Рабочая программа воспитателя в сенсорной комнате. Программа групповых развивающих занятий в сенсорной комнате «радуга
психологические упражнения для тренингов
Программа работы в интерактивной среде темной сенсорной комнаты «Удивительный знакомый мир»
Методист,
педагог-психолог
Шляховая Е.В.
Интерактивная среда темной сенсорной комнаты
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и другие. Среда темной сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда. Интерактивность (от англ. interaction – взаимодействие) – одна из значимых категорий психологии, информатики, социологии и других наук. Интерактивность – понятие, описывающее характер взаимодействия между объектами. Оно отражает многообразие взаимодействий, возникающих в различных сферах бытия (взаимодействие человека с окружающим природным и социальным миром на разных уровнях отношений). В качестве одного из определений этого термина в контексте использования его темной сенсорной комнаты важным является понимание интерактивности как технологии виртуальной реальности.
Впервые понятие «сенсорная комната» было введено М. Монтессори. В ее педагогической системе, основанной на серном воспитании, среда, в которой организуется работа с детьми, рассматривается как специально оборудованное помещение (комната). Сенсорная комната, с точки зрения М. Монтессори, это среда, насыщенная автодидактическим материалом для занятий с детьми. Не излагая подробно систему М. Монтессори, необходимо обратиться к основным ее положениям, и прежде всего, к идее космического воспитания. Эта идея наиболее созвучна современным представлениям о сенсорной комнате, погружающей человека в реальное и интерактивное пространство, создающей особые условия для его взаимодействия с окружающим миром.
Космос, по мнению Монтессори, – это целостность мира, его упорядоченность, функциональная гармония. В основе мироздания лежит «единый план», детерминированный космическими законами. Природа, Вселенная представляют собой целостность, в которой каждая часть выполняет свою задачу в рамках целого и, наоборот, целое служит определенным частностям. Согласно идее космического воспитания, человек, прежде всего, ребенок, должен получать представление сразу обо «всем мире», а не о частностях из научной системы мира. Обучать частностям, считает М. Монтессори, значит вводить детей в заблуждение. Она выдвигает принцип обучения – от целого к частному. Это, по ее мнению, означает, что частность в процессе обучения выступает средством познания целостного «космического плана». Сенсомоторное развитие в системе М. Монтессори происходит с помощью дидактического материала, сгруппированного в зависимости от свойств предметов, знакомить детей с которыми предлагалось, используя тактильные барические, стереогностические, хроматические и другие ощущения. Взгляды М. Монтессори находят отражение и в современных системах сенсорного воспитания.
Идея искусственной стимуляции сенсорного восприятия средствами специально созданной среды родилась в Голландии в конце 70-х годов прошлого века, а затем была развита в Великобритании. Пространство для стимуляции внешних и внутренних стимулов человека получило название сенсорной комнаты. Сенсорные комнаты стали активно использоваться в абилитационных, реабилитационных целях для занятий с наиболее трудно поддающимся лечению контингентом больных психоневрологического профиля и с людьми с выраженными формами интеллектуального недоразвития. Постепенно круг людей, чье психофизическое состояние можно было улучшать, занимаясь с ними в сенсорной комнате, значительно расширился. Такие комнаты стали активно использоваться при лечении пациентов с девиантным поведением, детей с различными психическими отклонениями и других. Метод был также с успехом апробирован и в антистрессовых и реабилитационных центрах.
Использование сенсорной комнаты основано на интегративной теории понимания человеческой психики – гуманистической психологии, в которой акцентируется поддержка и развитие внутренней натуры человека, а не ее сдерживание или подавление. Негативные и разрушающие аспекты поведения и психики людей являются, как правило, реакцией фрустрации на ограничения и препятствия, которые мешают развитию собственного «Я». Внутренняя природа человека стремится к самореализации, самосовершенствованию и достижению физического и психического здоровья. Тенденция к самореализации и совершенству – база для психокоррекции, где центральным действующим лицом является сам человек. Если этой тенденции не препятствовать, а поддерживать и поощрять ее, она приводит к замечательным результатам.
Развитию собственного «Я» часто мешают внешние факторы. Окружающая среда навязывает человеку оценки и ожидания, поэтому еще Л.С. Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний.
Мы воспринимаем окружающий мир и события, происходящие внутри нас при помощи органов чувств. Каждый из них реагирует на влияние окружающей среды и передает соответствующую информацию в ЦНС. Сенсорный поток, поставляя информацию в центральную нервную систему, является основным фактором, обеспечивающим созревание мозга ребенка, и предопределяет развитие его поведения и психики.
Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов – зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов. При некоторых заболеваниях, например, при детском церебральном параличе, нарушениях слуха и зрения, сенсорный поток депривирован. В этом случае необходима дополнительная сенсорная стимуляция, которую удобнее всего реализовывать в темной сенсорной комнате, оснащенной стимуляторами различного типа.
Кроме того, сенсорное восприятие часто имеет эмоциональную окраску, которую можно выразить парами слов: приятно – неприятно, комфортно – дискомфортно, прекрасно – безобразно. В темной сенсорной комнате созданы условия, в которых ребенок получает положительные эмоции. Здесь с помощью различного оборудования создается ощущение комфорта и безопасности, что способствует быстрому установлению тесного контакта между педагогами и детьми.
Спокойная цветовая гамма, мягкий свет, приятные ароматы, тихая нежная музыка – все это создает ощущение покоя, умиротворенности.
Темная сенсорная комната, укомплектованная оборудованием, использование которого направлено на релаксацию или активизацию психической деятельности детей или взрослых, является одним из важнейших средств коррекции и реабилитации. Сочетание специально разработанных занятий с медикаментозной терапией, массажем, работой психолога и дефектолога является залогом положительных результатов в коррекции различных нарушений здоровья человека.
Показаниями к включению занятий в интерактивной среде темной сенсорной комнаты в реабилитационный курс могут являться различные психоневрологичекие проблемы: неврозы и неврозоподобные состояния; задержки психомоторного и речевого развития; аутизм; адаптационные расстройства; школьные проблемы.
Противопоказаниями к занятиям в сенсорной комнате являются инфекционные заболевания. Ограничивает использование интерактивного оборудования сенсорной комнаты наличие у детей или взрослых астенические проявления, синдром гиперактивности, эпилиптический синдром или готовность к эпилепсии, умеренная и тяжелая умственная отсталость, психоневрологические заболевание, лечение которых проходит с помощью психотропных препаратов.
Коррекционно-развивающая программа «Удивительный знакомый мир»
Самое прекрасное, что мы можем испытать,
– это ощущение тайны. Она источник всякого
подлинного искусства и науки. Тот,
кто никогда не испытывал этого чувства,
кто не умеет остановиться и задуматься,
охваченный робким восторгом, тот подобен мертвецу,
и глаза его закрыты...
Альберт Энштейн.
Темная сенсорная комната – это волшебная сказка, в которой все журчит, звучит, переливается, манит, помогает забыть страхи, успокаивает. Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств человека. Лежа в сухом бассейне или на мягких пуфиках, в волнах медленно плывущего света, слушая успокаивающую музыку, вдыхая ароматы лечебных трав, ребенок (взрослый) сам становится героем сказки. Ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности наилучшим образом способствует установлению спокойных, доверительных отношений между ним и специалистом.
Сенсорная комната позволяет выполнять следующие процедуры психологического и психокоррекционного воздействия: релаксацию, снятие эмоционального и мышечного напряжения; стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, подростков, взрослых; фиксирование внимания и управления им, поддержание интереса и познавательной активности; повышение психической активности за счет стимулирования положительных эмоциональных реакций; развитие воображения и творческих способностей детей, подростков и взрослых; коррекцию психоэмоционального состояния.
Программа «Удивительный знакомый мир» содержит занятия, направленные на расширение познавательной сферы и на коррекцию эмоционально-волевой сферы. Чаще всего именно здесь проявляются наибольшие трудности в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
Влияние занятий в интерактивной среде темной сенсорной комнаты на развитие интеллектуальной деятельности определяется следующим. По мере развития восприятия внешние действия с предметами сокращаются, автоматизируются и интериоризуются. Они переходят в умственный план, а эталоны запоминаются. Ориентировка в них становится операцией в структуре целостного действия. Важным моментом для выявления особенностей построения занятий с детьми, подростками, а в ряде случаев и со взрослыми в сенсорной комнате (и в светлой, и темной) является понимание того, что ориентировки в действиях с предметами (реальными и интерактивными), если они направлены на внешние признаки объектов, становятся образами восприятия, установление связей и зависимостей между которыми положительно влияет на развитие мышления. Необходимо знать и учитывать тот факт, что в работе с детьми, подростками или взрослыми в сенсорной комнате возникающие аудиальные, визуальные и тактильные ощущения постепенно приобретают относительную самостоятельность и собственную логику развития. Например, они могут предвосхищать практические действия, обеспечивая их регуляцию.
Для того чтобы правильно организовать работу в темной сенсорной комнате, необходимо учитывать, что восприятие человеком пространства рассматривается как один из видов отражения отношений между объектами. Различение и обобщение отношений между воспринимаемыми объектами среды является, по существу, двусторонним процессом. Одна сторона представляет собой собственно перцептивное, непосредственно чувственное отражение определенных связей между объектами, другая связана с мышлением. Это единство чувственного и логического в отражении пространственных, временных и количественных отношений определяет готовность ребенка к отражению других, более сложных отношений и взаимозависимостей между явлениями внешнего мира, а у взрослых людей способствует гармонизации их отношений с окружающим миром. Именно в специально организованной для психологической работы темной сенсорной комнате такое взаимодействие между человеком и интерактивной средой осуществляется наиболее гармонично. Эта среда в определенной мере вступает в виртуальное взаимодействие с человеком, и он, откликаясь на это взаимодействие, начинает по-иному воспринимать окружающее пространство. Оно «обволакивает» его, «провоцирует» в хорошем смысле этого слова к взаимодействию на основе чувственного опыта. Такое взаимодействие отвлекает от эмоциональных и бытовых проблем, ненавязчиво вовлекает в интересную и увлекательную деятельность.
Подобно общей природе отражения окружающего мира в мозгу человека, отражение пространства и времени выступает в двух основных формах, которые одновременно являются и ступенями познания: непосредственной (чувственно-образной) и опосредованной (логически-понятийной). Взаимосвязь и единство этих форм отражения составляет важнейшую закономерность развития познавательной деятельности человека, проявляющуюся и в области отражения пространственно-временных отношений между предметами внешнего мира. Логическое (опосредованное) познание пространства и времени связано с накоплением человеком знаний, проверкой их истинности в общественной практике. В условиях темной сенсорной комнаты опосредованное познание пространства происходит в процессе погружения в «ирреальность».
Общие рекомендации по работе с программой «Удивительный знакомый мир». Настоящая программа состоит как из релаксационных занятий, так и из развивающих. Занятия отличаются по сложности и насыщенности, что позволяет использовать их в работе с детьми, имеющими различные отклонения развития.
Работа по данной программе не требует строгого соблюдения алгоритма занятий: по собственному желанию и с учетом специфики работы в темной сенсорной комнате психолог может заменять упражнения, что позволит более творчески использовать интерактивное оборудование.
Длительность занятий 15-20 минут (в зависимости от индивидуальных особенностей участников занятий и целей упражнений).
Цели программы – расширение познавательной сферы, развитие воображения, сенсомоторных навыков, коррекция внимания, эмоционально волевой сферы ребенка.
Задачи:
1. Теоретические
:
1.1 осуществить анализ возрастных и специфических особенностей, присущих детям с ограниченными возможностями здоровья;
1.2 осуществить анализ социально-психологических особенностей детей, с которыми будут проводиться занятия по программе.
2. Методическая
: на основе проведенного теоретического анализа детей подобрать и разработать упражнения для программы.
3. Практические
:
3.1 сформировать у ребенка представления об окружающем мире;
3.2 развить зрительные, слуховые и тактильные ощущения;
3.3 развить сенсомоторные навыки;
3.4 осуществить стимуляцию воображения ребенка;
3.5 осуществить коррекцию внимания;
3.6 осуществить коррекцию эмоционально-волевой сферы ребенка.
Теоретико-методологическая основа семинара-практикума : положения субъектно-деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщинков, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков и другие); положения комплексного и системного подходов (Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, В.А. Барабанщиков, В.А. Бодров, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, А.Л. Журавлев, В.П. Зинченко, В.В. Знаков, В.А. Кольцова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, А.В. Юревич, М.Г. Ярошевский и другие); положения специальной психологии (Э. Сеген, П.Я. Трошина, Л.С. Выготский, А.В. Семенович, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, И.В. Дубровина и другие); положения телесноориентированной терапии (В. Райх, А. Лоуэн, Ф.М. Александер, М. Фельденкрайз, А. Янов), положения психосемантики (В.Ф. Петренко, В.В. Кучеренко, А.А. Нистратова, С.В. Василенко и другие).
Формы работы : когнитивно-поведенческие техники психокоррекции, техники арттерапии, техники телесноориентированной терапии.
Оборудование:
- профессиональный генератор запахов со звуками природы и ароматами;
- фонтан водный настольный;
- пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь».
- детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной;
- сухой душ;
- маты напольные;
- пуфики-кресло «Груша»;
- цветные модули;
- проектор «Солнечный-100»;
- зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света;
- профессиональный прибор заливки цветом;
- сухой бассейн;
- музыкальный центр и набор музыкальных дисков.
Оценка эффективности : эффективность занятий по программе отслеживается общей диагностикой ребенка, наблюдением за его поведением в различных ситуациях, отслеживанием его учебной деятельности.
Предполагаемый результат : улучшение внимания, воображения, сенсомоторных навыков, познавательной и эмоционально-волевой сфер.
Пропедевтический этап
Занятие 1
«Удивительный знакомый мир»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с пятью-семью детьми.
Цель – познакомить детей с интерактивной средой темной сенсорной комнаты, сформировать заинтересованность к работе с оборудованием, установить доверие между психологом и детьми.
Материал: используемое оборудование сенсорной комнаты, музыкальные диски со звуками природы, создающие легкую радостную атмосферу.
«Сегодня мы узнаем, что наш знакомый, привычный мир может быть удивительным и волшебным. В этой таинственной комнате привычные вещи становятся совсем другими. Здесь можно спрятаться в радугу (сухой душ), играть со звездным светом (фиброоптические волокна), наблюдать за жителями подводного царства (пузырьковая колонна), сидеть на облаках (пуфики-кресло), лежать на мягкой земле (напольные маты) и плавать в шариках (сухой бассейн). А еще здесь есть волшебное дерево (настольный фонтан в виде дерева) и волшебный шар со звуками природы. Но самое интересное это то, что вещи в нашей комнате могут меняться».
Примечание. Показывая детям оборудование, психолог подводит их к каждому из них и предлагает его опробовать. Главное, создать атмосферу доверия и ощущения безопасности в сенсорной комнате. Во время занятия звучит музыка, создающая расслабляющую атмосферу.
«Объем и цвет»
Цели – расширить представления о цветах, простых геометрических формах; развить мелкую моторику, тактильные ощущения.
Материал: пуфики-кресло «Груша», сухой душ из цветных лент, сухой бассейн, кубики, модели кругов, квадратов, плюшевая игрушка, волшебный мешок или корзинка, диски с легкой, радостной музыкой.
«Здравствуйте, сегодня мы познакомимся с хранителем таинственной комнаты, который будет всегда нам помогать. Вот он, его зовут Меховик (психолог показывает детям плюшевую игрушку). Он будет придумывать для нас много разных интересных игр, но только мы должны к ним подготовиться. Садитесь на наши облака (пуфики), начинаем».
Психолог выполняет с детьми следующие упражнения:
«Здравствуйте, пальчики»
«Пальчики убежали»
«Веселые медузы»
«Быстрые ножки».
II блок – основная работа.
«Вода из шариков»
«Теперь мы с вами готовы к первой игре. Сейчас вы сможете поплавать в бассейне нашего Меховика, который такой же необычный, как и все в нашей комнате».
Психолог подводит детей к сухому бассейну, показывает им шарики, говорит их название, дает потрогать. Затем дети опускаются в сухой бассейн, где играют с шариками, «плавают» в них. Главное в этом упражнении – ощутить, «почувствовать» форму шара.
После того, как дети «поплавали» в сухом бассейне, психолог показывает им круги, говорит их название, показывает сходство с шариками, дает детям их потрогать, спрашивает, какого они цвета и какие предметы бывают круглыми.
«Кубики, квадратики»
«Меховик придумал для нас новую игру. Мы видели шары и круги, но в мире есть и другие фигуры. Например, куб или кубик».
Психолог показывает детям цветные кубики, предлагая с ними поиграть: что-то из них сложить, построить, назвать их цвета. После этого психолог показывает детям квадраты, говоря их название, указывая на сходство с кубиками, просит назвать их цвета и вспомнить, какие еще предметы бывают квадратными.
«Играю с радугой»
«Перед тем, как закончится наше занятие, Меховик предлагает вам зайти в радугу (сухой душ из цветных лент)». Психолог показывает детям сухой душ.
«Смотрите, какая наша радуга яркая, красочная и веселая. Заходите в нее по одному и потрогайте ее цвета».
Дети по одному (или вместе) заходят в сухой душ, перебирают цветные ленты; психолог просит назвать цвета лент, описать их поверхность (гладкие, шершавые).
«Прощание»
«К сожалению, нам пора. Давайте сядем на облака, скажем Меховику спасибо за гостеприимство и вспомним, что мы сегодня видели».
Если дети затрудняются с ответами, психолог задает им следующие вопросы:
- Какие фигуры мы сегодня видели?
- Какого цвета они были?
- Какие цвета вы сегодня видели?
«Все, молодцы! Скажите Меховику до свидания».
Занятие закончилось.
Занятие 3
«Веселые цвета»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – развитие цветовосприятия, внимания, воображения, познавательной сферы, коммуникативных навыков.
Материал: цветные модули, напольные маты, пуфики-кресло, плюшевая игрушка, записи легкой музыки.
«Здравствуйте, ребята. Сегодня нас ждут разные веселые цвета, которые для нас приготовил Меховик. Играть с ними очень интересно, но, по традиции, к играм нужно подготовиться».
Психолог выполняет с детьми упражнения, что и на первом занятии.
II блок – основная работа.
«Разложи и познакомь цвета»
«У нашего Меховика накопилось очень много цветных предметов, которые нужно разложить по порядку. Вот с этой просьбой он обратился к нам: в одну часть комнаты положить предметы красного цвета, а в другую – зеленого».
Примечание. Если дети затрудняются с выполнением задания, то психолог делает легкие подсказки.
После того, как дети выполнят это задание, психолог просит их «познакомить цвета».
«Молодцы, а теперь давайте познакомим наши цвета. Один из вас становится возле красных предметов, а другой – возле зеленых. Ты, (имя ребенка), скажешь: «Здравствуй, я красный цвет. Давай познакомимся!». А ты, (имя ребенка), ответишь: «Здравствуй, а я зеленый цвет. Рад знакомству!».
«Найди отличия»
«Теперь у нас с вами новая игра. В волшебной комнате Меховика очень много предметов, отличающихся не только по цвету, но и по другим признакам. Ваша задача – найти и назвать или показать эти отличия».
Психолог размещает в комнате разные по цвету и форме мягкие модули. Упражнение выполняется до тех пор, пока дети с интересом называют или показывают отличия между предметами.
«Экстрасенс»
«Последняя игра Меховика самая интересная и удивительная – вы сможете побыть волшебниками. Все это время вы играли с разными цветными предметами, знакомили цвета, находили отличия. А сейчас Меховик предлагает вам с закрытыми глазами, держа ладошки над вещами, указать их цвет. Играть мы будем по-очереди».
Каждый ребенок по очереди с закрытыми глазами держит ладошки над модулем и указывает его цвет.
«Прощание»
«Сегодня наше занятие закончилось. Давайте подведем итоги всему тому, что мы с вами делали».
Дети сидят на пуфиках и отвечают на вопросы психолога:
- Предметы какого цвета вы сегодня раскладывали?
- Чем могут отличаться предметы?
«Молодцы! Попрощайтесь с Меховиком до следующей встречи».
Занятие закончилось.
Занятие 4
«Знакомство с водой»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – коррекция внимания, развитие воображения, моторики, коммуникативных навыков.
Материал: напольные маты синего цвета, профессиональный генератор запахов со звуками природы, пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь», детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, плюшевая игрушка, музыкальный диск с записью океана, воды.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте, сегодня Меховик предлагает нам поиграть с водой, такой же необычной, как и все в его комнате. Сейчас мы сядем на наше мягкое озеро (напольные маты) и подготовимся».
Психолог выполняет с детьми гимнастику, что и на предыдущих занятиях, дополнив ее упражнением «Дельфинчики» (изгибая руки, попеременно поднимать и опускать их, словно руки «ныряют и выныривают». Затем поднимать правую руку и опускать левую: одна рука «ныряет, а другая выныривает).
II блок – основная работа
«Подводное царство»
«Чтобы лучше познакомиться с водой, мы можем понаблюдать за жителями нашего подводного царства. Смотрите внимательно, какое оно удивительное».
Психолог подводит детей к пузырьковой колонне, обращает их внимание на изменение цвета воды, появляющиеся пузырьки, плавающих рыбок и легкую вибрацию.
«Вода в шаре и лесная вода»
«Ребята, а вы знаете, что вся вода, находящаяся на нашей планете, имеет свои звуки: она может быть громкой и тихой, она может шуметь и мягко звучать. Давайте вы сами послушаете нашу воду».
Психолог включает детям профессиональный генератор запахов со звуками природы, настраивая звуки океана, фонтана, весеннего дождя. Каждый раз он обращает внимание детей на различия в слышимых ими звуках. Затем психолог включает настольный фонтан и просит детей внимательно за ним понаблюдать.
«Блестящая вода»
«А сейчас мы сможем поиграть с водой так, как не смогли бы в реальной жизни. Но в комнате Меховика все волшебное, и даже вода. Она блестящая, сверкающая и из нее можно плести косички или прижимать ее к сердцу. Смотрите».
Психолог включает пучок фиброоптичеких волокон и предлагает детям поиграть с блестящими волокнами, обращая их внимание на меняющиеся огоньки.
«Волшебный дождь»
«На прощание мы поиграем с волшебным дождем. Он всем дарит радость и хорошее настроение».
Психолог включает зеркальный шар и показывает детям цветные «пятнышки», предлагая каждому взять их на ладошку.
«Прощание»
Психолог предлагает детям лечь на мягкое озеро (напольные маты) и расслабиться, слушая легкую музыку.
«Сегодня наше занятие закончилось, скажем Меховику до свидания».
Занятие закончилось.
Занятие 5
«Живые пальчики»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – развитие мелкой моторики, воображения, внимания; улучшение представлений об окружающем мире.
Материал: вязаные куклы животных, одеваемые на пальцы, мягкие цветные модули, пуфики-кресло «Груша», напольные маты, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, музыкальный диск с записью легкой музыки, плюшевая игрушка.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте ребята! Сегодня мы будем играть с друзьями Меховика, которые пришли к нему в гости. Но чтобы игра получилась легкой и интересной, мы должны хорошо подготовить наши ручки».
Психолог выполняет вместе с детьми полный курс гимнастики.
II блок – основная работа.
«Живые пальчики»
«А теперь мы познакомимся с друзьями Меховика. Вот они, смотрите».
Психолог поочередно показывает детям вязаные куклы и просит их произнести названия показываемых животных. Далее он раздает кукол детям, чтобы они одели их на свои пальчики. Для поддержания благоприятной обстановки и интереса детей, психолог также одевает куклу на палец.
«Сейчас наши пальчики стали живыми, превратившись вот в таких забавных зверюшек. И мы можем с ними поиграть, придумав для них различные истории».
Психолог предлагает детям различные темы для дальнейшего развития «сюжета»: «Друзья пошли в лес», «Наш день рождения», «Катаемся на горке». Главное условие игры – в истории должны участвовать все звери и предоставленные модули. Если же дети захотят использовать другое оборудование сенсорной комнаты, то они должны «обосновать» свой выбор. В случаях затруднения психолог делает небольшие подсказки, но основными «авторами» должны оставаться дети.
«Прощание»
«К сожалению, нам придется со всеми попрощаться: Меховик и его друзья остаются в волшебной комнате, а мы возвращаемся в наш мир. Но на прощание мы возьмем с собой веселый дождь нашей радуги».
Психолог ненадолго включает зеркальный шар с профессиональным источником света и вместе с детьми берет «цветные капли» с напольных матов.
Занятие закончилось.
Занятие 6
«Сквозь звезды»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – снятие эмоционального напряжения, развитие воображения.
Материал: сухой душ, профессиональный генератор запахов со звуками природы и ароматами, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, проектор «Солнечный-100», напольные маты, пуфики-кресла «Груша», музыкальный центр, диск с записью легкой музыки, мягкая игрушка.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте! Сегодня нам предстоит совершить космическое путешествие, к которому нужно очень хорошо подготовиться, что мы сейчас с вами и сделаем».
Психолог выполняет вместе с детьми полный курс гимнастики, что и на предыдущих занятиях.
«Садимся на космический корабль»
«Молодцы! Теперь нам нужно сесть на космический корабль нашего Меховика, где каждый займет свое место. Зайти на корабль можно через специальный отсек (сухой душ)».
Дети по очереди проходят через сухой душ из цветных лент и занимают свои места.
II блок – основная работа.
«Звездная прогулка»
«Сейчас я включу макет Вселенной, по которой мы будем путешествовать. Каждый новый цвет обозначает ту часть Вселенной, куда мы с вами направляемся. Сейчас мы летим к Звездной аллее, где можно гулять среди танцующих звездочек. Выйти с нашего корабля можно также через специальный отсек».
Психолог вместе с детьми по очереди проходят через сухой душ. Затем психолог включает зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, а дети «гуляют» среди звезд.
«Веселая планета»
«Теперь, как вы видите, нас ждет следующая остановка (психолог обращает внимание детей на новый цвет «макета Вселенной»). Сейчас мы подлетаем к Веселой планете, правда мы ее увидим через иллюминаторы. Садитесь удобнее и смотрите».
Психолог включает проектор «Солнечный-100» и рассматривает вместе с детьми меняющиеся «образы».
«Космический сон»
Упражнение на расслабление.
«Мы с вами уже очень далеко отлетели от нашей планеты Земля, поэтому чтобы возвращение не казалось слишком долгим, вам придется впасть в космический сон. Ложитесь как вам удобно (дети ложатся на маты), закрывайте глазки и сделайте глубокий вдох через нос, затем быстрый выдох. Еще раз медленный вдох, затем выдох».
Примечание. Говоря последние слова, психолог делает музыку немного громче. Применяемый курс дыхательной гимнастики очень упрощен, так как последняя имеет ряд противопоказаний.
«Возвращение»
«Все, открывайте глазки, мы прилетели. Теперь мы можем сойти с нашего корабля».
Дети по очереди проходят через сухой душ.
Занятие закончилось.
Занятие 7
«Веселые перемены»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Материал: напольные маты, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, диск с легкой музыкой, мягкая игрушка.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте, ребята! Сегодня Меховик придумал для вас новые игры – вы сможете превратиться в различных животных и всевозможные вещи. Сейчас вы ляжете на маты, а мы с Меховиком произнесем волшебное заклинание, чтобы вы смогли превращаться из одного в другое».
Дети ложатся на маты, а психолог произносит «заклинание».
«Мы играем, мы играем,
И себя легко меняем!»
II блок – основная работа.
«Веселые перемены»
«Волшебное заклинание произнесено, а значит, вы легко можете превращаться в животных или вещи. Давайте попробуем:
Вы – только что проснувшиеся котята. Потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки.
А сейчас вы – упавшие на спину божьи коровки. Лапки кверху, постарайтесь перекатиться со спины на лапки.
Теперь вы превращаетесь в осенний листочек, качающийся на ветру. Полетаем, как оторванный листочек.
А сейчас вы вдохнете поглубже и превратитесь в воздушные шарики. Попробуйте подпрыгнуть и взлететь мягко и плавно.
Теперь вы стали жирафами и вам нужно попрыгать, чтобы стать такими же ловкими и сильными.
И вот вы уже маятники, тяжелые, громоздкие. Покачайтесь из стороны в сторону.
«Прощание»
«Молодцы! Сегодня вы были настоящими волшебниками. Сейчас вам снова нужно лечь на маты, а мы с Меховиком произнесем обратное заклинание, чтобы вас расколдовать. Итак,
Перемены прекратись,
И в детей мы превратились!
«А на прощание о нашей необычной комнате мы возьмем с собой веселые капли».
Психолог включает зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света.
Занятие закончилось.
Прощальное занятие
Цель – завершение программы.
Материал: используемое оборудование сенсорной комнаты, музыкальный диск с записью легкой музыки, плюшевая игрушка, бумага для прощальных писем, фломастеры.
«Сегодня мы проводим последний день в волшебной комнате Меховика. Все это время он был гостеприимным хозяином, и поэтому разрешил провести последний день так, как нам хочется. Давайте, еще раз поиграем в его волшебной комнате».
«Теперь нам пора уходить. Но чтобы вы помнили волшебную комнату и самого Меховика долгое время, он решил написать вам прощальные письма».
Психолог, держа в руках плюшевую игрушку, пишет на специально подготовленной бумаге «письма» на память для каждого ребенка. Текст «письма» может быть любым (например, волшебная комната Меховика или хорошее пожелание).
«А в дорогу Меховик приготовил нам прощальный подарок – веселый дождик на удачу».
Психолог включает зеркальный шар, проектор «Меркурий» и уводит детей из сенсорной комнаты.
Цели – снятие эмоционального напряжения, развитие внимания, воображения, тактильных ощущений.
Материал: сухой бассейн, сухой душ из цветных лент, напольные маты, кресла-пуфики «Груша», зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, пучок фиброоптических волокон с блоковым свечением «Звездный дождь», профессиональный прибор заливки светом, проектор «Солнечный-100», детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной, музыкальный центр, диск с легкой музыкой.
I блок – введение в игровую ситуацию
«Здравствуйте, сегодня мы познакомимся с нашим Волшебным царством. Но для этого нам нужно подготовиться – садитесь на пуфики-облака и выполняйте вот такие простые упражнения».
«Дельфинчики»
«Веселые медузы»
Исходное положение тоже. Держа руки перед собой, совершать плавные движения ладонями, стараясь шевелить каждым пальчиком.
II блок – основная работа
«Цветное озеро и волшебный дождь»
«Смотрите, какое наше озеро цветное и необыкновенное. Поплавайте в нем, ведь это совсем не страшно». Психолог подводит детей к сухому бассейну, а пока они в нем «плавают», включает зеркальный шар.
«Пока вы плавали, наступил закат. На берегу нашего озера он тоже очень необычный, не такой, как в жизни. Смотрите». Психолог по очереди включает профессиональный прибор заливки светом и проектор «Солнечный». Время работы проекторов небольшое, чтобы не «перегружать» детей оборудованием сенсорной комнаты.
«Подводный мир»
«А сейчас вы сможете посмотреть наше подводное царство, где живут волшебные рыбки. Но перед этим вам нужно зайти в радугу и обсохнуть после озера». Дети по очереди проходят в сухой душ из цветных лент и садятся к детскому зеркальному уголку с пузырьковой колонной. Вместе с психологом они наблюдают за рыбками, плавающими в пузырьках, и водой, меняющей цвет.
«Звездный водопад»
«В нашем Волшебном царстве есть звездный водопад. Под можно лежать, сидеть и наблюдать за его переливающимися струйками. Закройте глаза, а затем откройте – и вы увидите этот водопад». Пока дети сидят с закрытыми глазами, психолог включает пучок фиброоптических волокон, а затем рассматривает их вместе с детьми.
«Прощание»
«А теперь нам пора уходить. Возьмите на память цветные капли, которые подарят вам хорошее настроение».
Занятие закончилось.
Занятие 3
«Объемное цветное настроение»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – развить крупную и мелкую моторику, тактильные ощущения, внимание, память, воображение; сформировать умение распознавать свое настроение и обозначать его цветом, объемными фигурами;
Материал: зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, пуфики-кресло «Груша», напольные маты, сухой душ из цветных лент, сухой бассейн, кубики, диски с легкой, радостной музыкой.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте, сегодня мы с вами будем выполнять очень интересные игры, но к ним нужно хорошо подготовиться. Садитесь на наши пуфики-облачка и приготовьтесь».
Психолог выполняет с детьми следующие упражнения.
«Здравствуйте, пальчики»
Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Держа руки перед собой, дотронуться большим пальцем до каждого пальчика по отдельности. Упражнение выполняется 2-3 раза.
«Пальчики убежали»
Исходное положение, как и в первом упражнении. Пальцами правой руки поочередно раздвинуть пальчики на левой руке. То же самое сделать для правой руки.
«Ловкие кулачки»
Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Сжав кулачки на обеих руках, поворачивать ими то в одну, то в другую сторону.
«Дельфинчики»
Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Изгибая руки, попеременно поднимать и опускать их (словно руки «ныряют и выныривают»). Затем поднимать правую руку и опускать левую (одна рука «ныряет, а другая выныривает).
«Веселые медузы»
Исходное положение тоже. Держа руки перед собой, совершать плавные движения ладонями, стараясь шевелить каждым пальчиком.
«Бусинка»
Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Исходное положение - ладони лежат на передней поверхности бедер. Из исходного положения совершаются повороты туловищем в правую и левую стороны. Данное упражнение выпрямляет позвоночник.
«Быстрые ножки»
Исходное положение не меняется. Попеременно натягивать мысок от себя, а затем к себе.
II блок – основная работа.
«Цветная объемная вода»
«Теперь мы с вами готовы к первому очень приятному заданию. Вам нужно «поплавать» в нашем необычном бассейне из цветных шариков».
Психолог подводит детей к сухому бассейну, где они проводят некоторое время.
«Строим, собираем»
«Смотрите, сколько в нашей комнате цветных интересных предметов. Из них можно что-то построить и собрать. Попробуйте собрать то, что хотите».
Психолог показывает детям цветные модули, называя их форму, из которых они собирают любую композицию по своему желанию.
«Молодцы. Давайте придумаем название тому, что вы собрали, и подумаем, как и где это можно использовать».
«Объемное цветное настроение»
«У каждого из нас есть свое настроение – наши эмоции и переживания. Настроение может быть веселым, радостным, и тогда все будет казаться ярким и красочным. Но настроение может быть грустным и унылым, и тогда все вокруг будет серым и угрюмым. Давайте прислушаемся к самим себе и назовем свое настроение, подберем для него цвет и форму».
Примечание. Если дети затрудняются с выполнением данного упражнения, психолог делает небольшие подсказки.
«Прощание»
«К сожалению, наше занятие закончилось. Давайте вспомним, что мы сегодня делали и что нового вы узнали».
«Молодцы! А теперь я предлагаю вам взять с собой на память цветной свет». Психолог ненадолго включает зеркальный шар и проектор «Меркурий» и вместе с детьми «берет свет» на ладони.
Занятие закончилось.
Занятие 4
«Игра с настроением»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – сформировать умение различать настроение, улучшить представление о собственном теле; развить мелкую моторику, внимание, воображение; коррекция эмоциональной сферы.
Материл: альбом, цветные и простые, остро заточенные карандаши, схема «Настроения – цвета», пуфики-кресло «Груша», напольные маты, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, диски с легкой, успокаивающей музыкой.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте, сегодня все занятие мы будем рисовать, но перед тем, как мы возьмем карандаши, нам стоит подготовиться».
Психолог выполняет с детьми упражнения предыдущего занятия.
II блок – основная работа.
«Игра с настроением»
«Сейчас я раздам вам бумагу и цветные карандаши. Возьмите в одну руку понравившейся карандаш, а другую положите на середину листа. Ваша задача – обвести руку, лежащую на листе так, чтобы каждый пальчик был нарисован отдельно от другого».
Примечание. Психолог может выполнять это упражнение вместе с детьми, что создаст атмосферу его сопричастности и добавит детям уверенности.
«Молодцы! А теперь мы «оживим» наши пальчики, указав настроение каждого (психолог раздает детям простые карандаши). Давайте на большом пальце нарисуем грусть, на указательном – тоску, на среднем – спокойствие, на безымянном – радость и на мизинце – веселье».
Примечание. Для лучшего выполнения данного задания психолог показывает детям схему «Настроения – цвета», позволяющую сориентироваться в обозначении эмоций.
«С этим заданием мы справились, но чтобы наши пальчики стали совсем живыми, их нужно раскрасить. И раскрашивать их следует в тот цвет, что подходит под их настроение».
Психолог вместе с детьми раскрашивает каждый палец на рисунке в подходящий цвет.
«Прощание»
«На сегодня наше занятие закончилось. Перед прощанием вспомним, что мы с вами делали». Психолог вместе с детьми подводит итоги занятию.
«Молодцы! Давайте возьмем на память о нашей волшебной комнате цветной свет». Психолог ненадолго включает зеркальный шар и проектор «Меркурий» и вместе с детьми «берет свет» на ладони. Выполняя данное упражнение, световые пятна следует «брать» с пола или напольных матов, для избежания головокружения.
Занятие закончилось.
Занятие 5
«Оживи сказку»
Длительность занятия 30 минут, занятие проводится с двумя-тремя детьми.
Цели – развитие внимания, воображения, крупной и мелкой моторики; улучшение представлений об окружающем мире.
Материал: сухой бассейн, сухой душ из цветных лент, напольные маты, кресла-пуфики «Груша», зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, лист белой бумаги, фломастер, диск с записью легкой музыки.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте! Сегодня наша игра будет не простой, а волшебной. Но прежде чем мы попадем в сказку, мы выполним наши упражнения, которые придадут нам много волшебных сил».
Психолог выполняет вместе с детьми комплекс гимнастики предыдущих упражнений.
II блок – основная работа.
«Оживи сказку»
«Вы уже знаете, что все в нашей комнате очень необычное, волшебное. Давайте сейчас мы попробуем «оживить» наше оборудование. Например, где можно использовать наши облака (психолог указывает детям на кресла-пуфики)? Можно ли на них спать или сидеть? Такая постель была бы удобной, мягкой, воздушной?».
Все детские ответы психолог кратко фиксирует на бумаге так, чтобы дети их видели.
Примечание. Дополнительные вопросы психолог задает по мере необходимости. Если же дети отвечают самостоятельно, предлагая различные варианты использования «волшебных вещей», то психолог только фиксирует их ответы.
Варианты «использования волшебных вещей»:
- Для чего бы нам могла пригодиться наша радуга (сухой душ из цветных лент)? В наших домах могли бы быть такие цветные лифты? Если да, то нам было бы весело в них подниматься?
- Посмотрите на наш сухой бассейн. Для чего бы он мог нам понадобиться в обычной жизни? А если бы мы принимали вот такую ванну, нам было бы удобно?
«Прощание»
«Молодцы! Сегодня мы хорошо поработали, и чтобы восстановить потраченные силы, возьмем с собой цветные капли».
Занятие закончилось.
Занятие 6
«Меняемся-изменяемся»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – развитие координации движений, ощущения образа тела, общей моторики, воображения.
Материал: напольные маты, диск с легкой ритмичной музыкой.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте, сегодня наша игра будет подвижной и веселой. Прежде чем ее начать, вы должны превратиться в машины. Ложитесь на маты и расслабьтесь».
Дети ложатся на маты, а психолог продолжает рассказывать.
«Чтобы машина заработала, надо завести мотор. Каждый из вас – хозяин своего тела. Вы можете его «завести» и «выключить». Давайте попробуем:
Вы проснувшиеся котята – потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки.
А сейчас вы – упавшие божьи коровки. Лапки кверху, постарайтесь перекатиться со спины на лапки.
Сейчас вдохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики, попробуем подпрыгнуть и взлететь мягко и плавно.
А теперь мы тянемся вверх, как жирафы.
Попрыгаем, как кенгуру, чтобы стать такими же ловкими и сильными.
А вот мы уже маятники, тяжелые, громоздкие, покачаемся из стороны в сторону.
Сейчас мы – пилоты, заведем мотор самолета, расправим крылья и полетаем.
И последнее задание – изогнемся, как лук индейца, и станем упругими.
«Прощание»
«Молодцы! Вы хорошо выполняли все задания, но нам уже пора уходить. Давайте, по традиции, возьмем с собой на память цветные капли».
Психолог включает зеркальный шар и профессиональный источник света.
Занятие закончилось.
Прощальное занятие
Длительность занятия 20 минут.
Цель – завершение программы.
Материал: используемое оборудование сенсорной комнаты, музыкальный диск с записью легкой музыки.
«Сегодня мы проводим последний день в нашей таинственной волшебной комнате. Поэтому сегодня мы можем делать в ней все, что захотим».
Психолог поочередно подводит детей к оборудованию сенсорной комнаты в зависимости от их желания и интереса.
«Теперь нам пора уходить. Но чтобы вы помнили волшебную комнату, возьмем по традиции капельки цветного дождика».
Психолог включает зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света. Дети «берут» на ладони цветные капли.
Занятие закончилось.
Литература
- Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. – М. : АРКТИ, 2008.
- Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / Под общей ред. Е.Е. Чепурных. – М. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2002.
- Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб. : ХОКА, 2007 – ч. 1: Темная сенсорная комната.
19.03.2015
Юлия
Примите мою благодарность за материал!!!08.09.2015
Наталья
спасибо коллега! Кое-что возьму для себя.01.10.2015
Элина
Спасибо,замечательно расписаны занятия)))22.10.2015
Светлана
спасибо большое за материал, очень помог в работе23.10.2015
Светлана
Спасибо за материал! Буду его использовать в работе! :)05.02.2017
Елена Шляховая
Коллеги, большое спасибо за ваши высокие оценки!Пояснительная записка
Современные дошкольники порой загружены не меньше взрослых. Посещая детский сад,различные кружки и спортивные секции, они получают большое количество информации, устают физически и эмоционально. Ведь всюду нужно успеть.Такие нагрузки отрицательно влияют на психическое здоровье детей. Именно поэтому очень важно научить ребенка психомышечной релаксации.Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом.В процессе развития, воспитания и обучения дети получают огромное количество информации, которую им необходимо усвоить.Активная умственная деятельность и сопутствующие ей эмоциональные переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое накапливаясь, ведетк напряжению мышц тела.Умение расслабиться позволяет устранить беспокойство,возбуждение,скованность,восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.
Данное направление создает оптимальную систему оздоровительной и развивающей работы, сориентированную как на сохранение и укрепление физического и психического здоровья своих воспитанников, так и на полноценное и всестороннее развитие дошколят.
Целью программы является профилактика и предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста.
Программа описывает систему мер на снятие психоэмоционального напряжения, которая включает:
Систему релаксационных упражнений;
Систему релаксационных настроев и аутотренингов;
Систему работы с оборудованием сенсорной комнаты.
В системе «Сеансы расслабления» состоят из цикла занятий - от 8-12 занятий по 1 разу в неделю. Которые проводятся по итогам диагностики эмоциональной сферы, а также по запросам педагогов ДОУ, родителей.
Цикличность программы позволяет обеспечить более стабильный результат при освоении его детьми.
Задачи программы:
Научить ребенка произвольно расслаблять мышцы;
Эмоционально успокаиваться,чтобы настроиться на предстоящую работу;
Снимать эмоциональное напряжение после стрессовых ситуаций;
Развивать двигательные функции.
Методы и приемы , используемые при реализации проекта:
Словесные: беседы, рассказ педагога, художественное слово;
Наглядные: показ релаксационных упражнений;
Практические: релаксационные упражнения,игры с оборудованием сенсорной комнаты, игротерапия,психогимнастика,пескотерапия и телесно-ориентированный метод.
Средства обучения .
1.Звуковые:Аудиокассеты с записью релаксационной музыки.
2.Учебно-наглядные пособия: стимульный материал предназначен для стимуляции тактильной чувствительности,исследовательского интереса,развивает мелкую моторику и вызывает разные фантазии.Используется в зависимости от цели
Оборудование : световой модуль для рисования песком «Радуга», игровое панно «Ежик»,«музыкальное кресло-подушка», детская сенсорная дорожка, детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной, ионизатор воздуха «Снежинка», Настенная интерактивная сенсорная панель «Осенний лист», пучок фибероптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь», цветодинамический проектор «Плазма-250»,цветодинамический светильник «Жар-птица»,Шар зеркальный, световая каскадирующая труба «Веселый фонтан», светодиодный светогенератор для фибероптики «Светлячок-5»,пушка световая узконаправленная «Зебра-50»,звездное небо «Армстронг»,тактильная дорожка, тактильная панель «Клоун», тактильная панель «Мечта».
Диагностика.
Диагностика проводится в начале, и после проведения одного «Сеанса расслабления» по следующим критериям.
Первоначальная диагностика | Конечная диагностика |
Наличие следующих признаков,могут говорить,что ребенок находиться в состоянии напряжения(если эти признаки не наблюдались ранее) Трудность засыпания и беспокойный сон; Беспричинная обидчивость,плаксивость. Рассеяность,невнимательность; Беспокойство,непоседливость; Повышенная тревожность; Боязнь контактов,стремление к уединению, отказ участвовать в играх сверстников; Неуверенность в себе. | Улучшение эмоционального состояния; Снижение агрессивности и беспокойства; Снятие нервного напряжения и тревожности; Нормализация сна; Активизация мозговой активности. |
Структура занятий:
Данная программа включает в себя 8-12 занятий, по 1 разу в неделю.Рассчитана на детей дошкольного возраста и детей с ограниченными возможностями здоровья. Занятия проводятся в сенсорной комнате индивидуально, либо с подгруппой детей из 3-4 человек.
Каждое занятие состоит из нескольких частей:
Вступительная часть . Установление контакта педагога с детьми, создание эмоционального настроя в группе, организация совместной деятельности.
Основная часть . На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной, сенсорной сферы.
Заключительная часть . Подведение итогов. Закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.
Противопоказаниями к занятиям в сенсорной комнате являются инфекционные заболевания. Ограничивает использование интерактивного оборудования сенсорной комнаты наличие у детей или взрослых астенические проявления, синдром гиперактивности, эпилиптический синдром или готовность к эпилепсии, умеренная и тяжелая умственная отсталость, психоневрологические заболевание, лечение которых проходит с помощью психотропных препаратов.
Чтобы работа с детьми осуществлялась последовательно и систематично, разработан тематический план с учетом возрастных особенностей детей.
Тематический план «Сеансы расслабления»
Количество занятий | Возраст детей |
|
10 занятий (1р./нед.) | 1.Знакомство. Релаксационные упражнения; Игры с песком. Комплекс саморасслабления «Цветок»; Игры с песком. Игры с сенсорными панно в «светлой» комнате; Релаксационный настрой «На поляне»; Комплекс саморасслабления «Зайчики». Игры с песком. Релаксационный настрой «Воздушные шарики» Комплекс саморасслабления «Теплый котенок»; Игры с сенсорными панно в «светлой» комнате; Релаксационный настрой «Порхание бабочки»; Психодинамическая медитация «Заколдованная фигура»; Игры с песком. Игры с сенсорными панно в «светлой» комнате; Релаксационный настрой «Волшебный сон»; Комплекс саморасслабления «Фея сна». 10.Прощание. | Младший дошкольный возраст |
12занятий (1р/нед) | 1.Знакомство. Релаксационные упражнения для снятия напряжения мышц туловища, рук, ног. Релаксационные упражнения для снятия напряжения мышц лица; Аутогенная тренировка. Релаксационный настрой «Путешествие на облаке»; Игры с звездным небом Армстронг; Аутогенная тренировка. Релаксационный настрой «Водопад»; Игры с установкой «Водопад»; Аутотренинг «Насос». Релаксационный настрой «Радуга»; Игры с фиброоптическими волокнами; Аутотренинг «Мороженое». Релаксационный настрой «Ручей»; Аутотренинг «Полет на космическом корабле». Игры с использованием тактильной дорожки; Релаксационный настрой «Облака»; Аутотренинг «Волшебная прогулка». Комплекс саморасслабления «Зайчики»; Использование комплекса оборудования сенсорной комнаты; Комплекс саморасслабления «Фея сна», «Спящий котенок»; Использование элементов пескотерапии. Релаксационный настрой «Порхание бабочки» ; Релаксационный настрой «Лентяи»; Использование комплекса оборудования сенсорной комнаты, а также пескотерапию. Релаксационный настрой «Снежинки»; Использование комплекса оборудования сенсорной комнаты, а также пескотерапию. | Старший дошкольный возраст |
Программа
«Сеансы расслабления»
(для работы в сенсорной комнате)
Составила:
педагог-психолог
Шарапова Ю.В.
Абакан-
Елена Павленко
Программа «Волшебная сенсорная комната» для детей дошкольного возраста
Пояснительная записка
Темная сенсорная комната – это волшебная сказка , в которой все журчит, звучит, переливается, манит, помогает забыть страхи, успокаивает. Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате , воздействует на все органы чувств человека. Лежа в сухом бассейне или на мягких пуфиках, в волнах медленно плывущего света, слушая успокаивающую музыку, вдыхая ароматы лечебных трав, ребенок (взрослый) сам становится героем сказки. Ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности наилучшим образом способствует установлению спокойных, доверительных отношений между ним и специалистом.
Предлагаемая программа содержит занятия , направленные на расширение познавательной сферы и на коррекцию эмоционально-волевой сферы. Занятия отличаются по сложности и насыщенности, носят игровой характер.
Цель программы : расширение познавательной сферы, развитие воображения, сенсомоторных навыков , коррекция внимания, эмоционально волевой сферы ребенка.
Задачи :
1. создать эмоционально- положительный настрой в группе;
2. снять эмоционально-мышечное напряжение;
3. воспитывать доверие, доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым;
4. развивать наблюдательность и внимание;
5. развивать речь детей , обогащать пассивный и активный словарь;
6. развивать общую и мелкую моторику,
7. развивать игровые навыки, произвольность поведения,тактильную чувствительность и зрительную координацию.
8. осуществить коррекцию эмоционально-волевой сферы ребенка.
Принципы построения программы :
1. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма основывается на утверждении «не навреди» , т. е. любая коррекционно-развивающая работа должна способствовать развитию ребенка, а не тормозить его ход.
2. Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии, т. е. индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития . Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.
3. Принцип развития психики, сознания в деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является деятельность.
4. Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что коррекционная работа осуществляется последовательно через определенные промежутки времени. При этом корректируется и развивается вся личность в целом, а не отдельные ее стороны.
5. Принцип активности предполагает включенность ребенка в ситуацию группового взаимодействия : попытки детей овладеть своим поведением, объяснить собственную точку зрения и чувства и т. д.
6. Принцип доверия – создание атмосферы доброжелательности, поддержки;
наличие у ребенка положительной установки на коррекционную работу.
7. Принцип сотрудничества предполагает принятие взрослым роли «партнера» в процессе совместной деятельности.
Длительность занятий 15-25 минут (в зависимости от индивидуальных особенностей участников занятий и целей упражнений).
Работа по данной программе не требует строгого соблюдения алгоритма занятий : по собственному желанию и с учетом специфики работы в темной сенсорной комнате психолог может заменять упражнения, что позволит более творчески использовать интерактивное оборудование. Взаимодействие со специальным оборудованием сенсорной комнаты положительно влияет на эмоциональное состояние детей , стимулирует зрительные, слуховые анализаторы, мелкую моторику, активизирует речевые проявления.
Форма проведения занятий : игровые упражнения.
Структура группового занятия :
1. Ритуал приветсвия
2. Разминка
3. Основное содержания занятий
4. Рефлексия
5. Ритуал прощания
Разработанная мною программа адресована педагогам-психологам, осуществляющим работу с детьми в сенсорной комнате .
Оборудование :
1. пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь» .
2. детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной;
3. сухой душ;
4. пуфики-кресло «Груша» ;
5. проектор;
6. зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света;
7. сухой бассейн;
8. музыкальный центр и набор музыкальных дисков.
Оценка эффективности : эффективность занятий по программе отслеживается общей диагностикой ребенка, наблюдением за его поведением в различных ситуациях, отслеживанием его учебной деятельности.
Предполагаемый результат : улучшение внимания, воображения, сенсомоторных навыков , познавательной и эмоционально-волевой сфер.
Наталья Долгополова
Ранний возраст. Программа работы в сенсорной комнате
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка детский сад «Танюша»
Адаптированная коррекционная программа сопровождения
детей раннего возраста в сенсорной комнате в условиях ФГОС
Адаптированная методическая программа «Познаем окружающий мир» – программа коррекции сенсорного развития детей раннего возраста разработана на основе Основной образовательной программы МБДОУ ЦРР детского сада «Танюша» г. п. Федоровский, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Министерства образования и науки Российской Федерации (Приказ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013, № 30384)
Разработчик :
Долгополова Н. А. – педагог-психолог (высшая категория)
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…. 2
1.2. Структура программы… .
1.3. Специфика занятий….
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей 1,5 – 3 лет…6
1.5. Организация психопрофилактической работы адаптационного процесса…7
1.6. Цель, задачи программы… .7
1.7. Принципы коррекционной деятельности по реализации программы… . 8
2.3. Психодиагностика….10
2.5. Комплекс игровых упражнений в светлой и полутемной сенсорной комнате… .12
3. Организационный раздел
программы… .16
3.2. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы… . 16
3.3. Система достижения детьми планируемых результатов освоения
общеобразовательной программы …17
3.4. Взаимодействие с семьями воспитанников…. 17
3.5. Методическое обеспечение….18
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Авторская методическая программа «Познаем окружающий мир» – это программа коррекции сенсорного развития детей раннего возраста . Работа с детьми по данной методике направлена на решение проблем обучения и воспитания детей, повышение функциональных и адаптационных возможностей организма, успешного и правильного формирования мировоззрения, адекватной и безболезненной интеграции в социум. Основная задача – воспитание полноценных граждан, здоровых физически и психически, с достаточными адаптационными возможностями, что необходимо в их дальнейшей (взрослой) жизни. Программа реализуется на основе использования интерактивных аудиовизуальных средств.
Данная программа позволяет построить систему коррекционно - развивающей работы в группах раннего возраста на основе полного взаимодействия и преемственности всех педагогов, специалистов ДОУ и родителей воспитанников.
Программа «Познаем окружающий мир» разработана в соответствии :
С Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
С СанПин 2.4.1.3049-13;
С Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
С Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.
С учетом примерной образовательной программы дошкольного образования : ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ/. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
Специальной программы «Сенсорное развитие дошкольников» . Авторы : Новосельцева Т. Ф., Дубовицкая Л. А., Голоднева Н. Н. - Ханты-Мансийск : Принт-Класс, 2010. – 94с.
В последние десятилетия увеличивается количество детей от 1 года до 3 лет, имеющих различные отклонения в развитии, в том числе психомоторного. Об этом свидетельствуют данные психолого-медико-педагогического обследования детей раннего возраста , которые проводятся ежегодно в нашем детском саду.
Идея ранней помощи ребенку с проблемами в развитии очень проста : помощь наиболее эффективна, если она начата как можно раньше. Современные научные исследования психологов, педагогов выявили критическое значение в развитии ребенка первых 2-3 лет жизни, роль семьи, отношений с матерью, раннего опыта и социального окружения в формировании личности ребенка и его развитии. Определилось особое направление в психологии – раннее воздействие на психическое развитие ребенка. Ранняя диагностика и комплексная коррекция позволяют не только скорректировать имеющиеся отклонения в психическом развитии, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня общего развития детей.
1.2. Структура программы
Программа раннего возраста «Познаем окружающий мир» состоит из 12 занятий, каждое из которых повторяется трижды. Каждое занятие имеет общие задачи, меняются только атрибуты и игровой материал занятия. Таким образом, полный объем программы составляет 36 занятий.
1.3. Специфика занятий
Данные занятия предназначены для детей раннего возраста , посещающих интегративную коррекционно-диагностическую группу, имеющих задержку психомоторного развития.
Программа коррекции психического развития детей раннего возраста «Познаем окружающий мир» содержит развивающую коррекционную работу по следующим областям :
Социально – коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно – эстетическое развитие;
Физическое развитие.
В зависимости от усвоения ребенком одного или нескольких разделов приоритеты отдаются неусвоенным или слабо усвоенным. Занятия проводятся в повторяющемся режиме. Все занятия носят игровой характер. Играя, ребенок познает свойства предметов, у него развиваются внимание, память, речевая активность, способность к общению, эмоциональная сфера.
Построение цикла занятий ведется с учетом результатов обследования уровня общего, психического, а также речевого, физического развития детей раннего возраста . Занятия проводятся в сенсорной комнате .
Для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми раннего возраста в кабинете педагога-психолога имеется :
Музыкальный центр и набор аудиокассет;
Настенное зеркало;
Музыкально-цветовая картина;
Мягкие игрушки;
Специальный игровой материал;
Дидактические игры;
Бумага, карандаши, фломастеры, краски;
Цветные нитки, шнурки;
Столик для игр с песком и водой.
Все занятия данной программы имеют следующую структуру :
Ритуал начала занятия;
Игровые задания на развитие сенсорных функций , мелкой моторики, пальчиковые игры;
Релаксационное упражнение, позволяющее детям расслабиться, снять мышечное и психоэмоциональное напряжение;
Ритуал окончания занятия.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 12-15 мин каждое.
Используются следующие виды занятий :
Индивидуальные;
Занятия детей в парах;
Подгрупповые.
Все упражнения в организованной деятельности будут полезны только тогда, когда ребенок захочет ими заниматься.
1.6. Цель, задачи программы
Цель программы – коррекция сенсорных способностей , развитие восприятия и предметной деятельности детей раннего возраста .
Задачи :
Создавать положительный, эмоциональный настрой;
Формировать представление о себе, социальном окружении, предметном мире, окружающей
действительности;
Снижать импульсивность, тревожность, агрессивность;
Формировать невербальные и вербальные формы общения, средства и способы усвоения
социального мира;
Формировать социальные навыки и адекватное поведение в ближайшем окружении;
Развивать самостоятельность и познавательную активность;
Создать условия для адаптации детей в коллективе сверстников и взрослых с целью дальнейшей
интеграции в общество;
Создавать условия для стимуляции социальной активности семьи;
Основная задача коррекционного сопровождения детей раннего возраста в нашем детском саду заключается в работе «команды» педагогов, педагога - психолога в тесной связи с родителями по созданию социально – психологических условий для успешного развития каждого ребенка, не зависимо от уровня его способностей. Задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи переплетаются с отслеживанием результатов образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности.
2.2. Психодиагностика
Цель : информация по уровню психофизического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса
Методики для проверки уровня нервно-психического развития детей предлагаются авторами : Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Н. А. Рычкова, Келлер И. Сами критерии развития детей раннего возраста (от 1 до 3 лет) разработаны сотрудниками Центрального института усовершенствования (ЦОЛИУВ г. Москва) в 1984 г., Печора К. Л., Голубева Л. Г.
Согласно проведенным скрининговым исследованиям в детском саду на начало 2014 учебного года имеет место проявляющееся в разной степени недоразвитие у 70 % детей раннего возраста . Опираясь на концепцию модернизации образования, наши исследования показали увеличение числа детей с низкими показателями в развитии по результатам психолого - педагогического обследования : в сравнении - психофизическое развитие – 2013г. - 41,5 %;
Развитие психомоторики – 6 %;
Речевые проблемы - 39 %;
Развитие сенсорики – 49 % ;
Развитие памяти и внимания - 15,5 %;
Имеются проблемы в профессиональной компетентности педагогов д/с - недостаточные представления об особенностях психофизического развития детей раннего возраста , методиках и технологии организации воспитательно - образовательного процесса для таких детей.
Таким образом, мы фиксируем постоянно увеличивающееся количество детей с различными нарушениями и отставаниями в развитии. Скрининговое исследование показало необходимость создания программы коррекционных занятий в светлой и полутемной сенсорной комнате , позволяющей проделать путь – от исправления дефектов, лежащих на пороге нормального развития, к созданию благоприятных условий полноценного психического развития ребенка в пределах нормы.
Это нам позволяет :
o более точно конкретизировать цель психопрофилактической программы ;
o индивидуализировать методические приемы реализации программы ;
o выявить динамику психических функций ребенка в процессе психопрофилактической, коррекционной работы , оценить ее эффективность;
Работа по данной программе не требует строгого соблюдения алгоритма занятий : по собственному желанию и с учетом специфики работы в светлой и полутемной сенсорной комнате психолог может заменять упражнения, что позволит более творчески использовать интерактивное оборудование. Длительность занятий 12 - 15 минут (в зависимости от индивидуальных особенностей участников занятий и целей упражнений). Показывая детям оборудование, взрослый подводит детей к каждому из них и предлагает его опробовать. Главное, создать атмосферу доверия и ощущения безопасности в сенсорной комнате . Во время занятия звучит музыка, создающая расслабляющую атмосферу.
Комплекс игровых упражнений в светлой и полутемной сенсорной комнате
Занятие № 3
Цели : регуляция эмоционального состояния детей, развитие внимания, памяти, мышления, воображения, обогащение сенсорного опыта , развитие зрительного восприятия, тактильной чувствительности, кинестетического анализатора, крупной моторики.
Ритуал начала занятия.
Игра «Приветствие» : Ребята, наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к ним в гости. Улыбнитесь им и весело их поприветствуйте, помашите рукой и скажите : «Здравствуйте!» . Игра «Кто за кем?» .
Игра «Катаем шарики»
Цель : развитие внимания при наблюдении за движущимся предметом, зрительно-моторной координации,
Материалы : «прогон для шаров » , шары разной величины и цвета.
Ход упражнения : скат для шариков предназначен для перехода от действия к деятельности, установления причинно-следственных связей. Пускаем шар по ложбинке с установкой – следить глазами за движением шарика – 3 раза. Затем показываем детям, как можно схватить движущийся шар, и даем каждому ребенку несколько попыток схватить движущийся шар.
Допускается усложнение : использовании большего количества шаров или шаров разного веса и размера
Упражнение «Театр»
Цели : развитие отраженного восприятия, обогащение словарного запаса, сенсорного опыта .
Материалы : зеркало, настольный театр «Курочка Ряба»
Ход театрализации: «Курочка Ряба»
Жили-были дед - обведите двумя руками сверху вниз воображаемую бороду
и баба - изобразите, как завязывают под подбородком уголки платка.
И была у них курочка Ряба - для детей младшего возраста постучите указательным пальцем по столу, а детям постарше покажите пальчиковое упражнение «Курочка» ,
Снесла курочка яичко - округлите пальцы и соедините их кончики.
Да не простое, а золотое, Дед бил, бил (постучите кулаком по «яичку» ) - не разбил. Баба била, била (стучите кулаком по «яичку» ) - не разбила.
Мышка бежала - (для детей младшего возраста - пробегите всеми пальцами правой руки по столу, а детям постарше покажите пальчиковое упражнение «Мышка» ,
Хвостиком махнула - (помашите указательным пальцем) - яичко упало и разбилось
(уроните расслабленные руки на колени) .
Дед плачет - закройте лицо руками.
Баба плачет - закройте лицо руками.
А курочка кудахчет : «Не плачь, дед не плачь, баба, я снесу вам яичко (округлите пальцы и соедините их кончики) - другое, не золотое, а простое.
Упражнение на релаксацию и развитие воображения
«Отдых на море»
Взрослый : «Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос.
Представьте, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Небо голубое, теплое солнце. Мягкие волны докатываются до ваших ног. Воздух чист и прозрачен. Дышится легко и свободно.
Открываем глаза. Мы полны сил и энергии».
Упражнение выполнять под спокойную, расслабляющую музыку
Ритуал окончания занятия. Игра «Кто за кем?» . Прощание с «веселками» .
Ребята, давайте улыбнемся «веселкам» и попрощаемся с ними : «До свидания!» Вспоминайте наших «веселок» и улыбайтесь, как они, и тогда у вас всегда будет хорошее настроение.
III Организационный раздел
3.1. Критерии оценки эффективности программы
Результатом проделанной работы является достижение детьми уровня психического развития, позволяющего нормальное обучение в школе, умения устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, дружить, решать конфликтные ситуации с детьми и взрослыми.
Количественные показатели в работе с детьми :
Развить коммуникативную, познавательную сферу до 75 %
Коррекция речевых нарушений до 60 %
Реализовать личностный потенциал каждого дошкольника до 60 %
Охватить индивидуальной коррекционно-обучающей работой воспитанников ОВЗ-100%.
Ожидаемые результаты для педагогов :
Приобрести опыт работы с детьми , имеющими особые образовательные потребности и ограниченные возможности здоровья до 75 %.
Уметь разрабатывать индивидуальные программы до 100 % ;
Работать с новым содержанием дошкольного образования до 100 %;
Повысить мотивации к исследованию до 70 %;
Ожидаемые результаты для родителей :
приобретать родительский опыт в воспитании ребенка с ограниченными возможностями и адекватно воспринимать его возможности и способности до 70 %;
реализовать единый индивидуальный подход к ребенку с целью максимальной коррекции отставания в обучении, для перехода на следующую ступень развития - 100 %.
Перспектива :
Таким образом, использование современных технологий содействует сенсорному развитию детей раннего возраста и способствует повышению эффективности развивающих процессов. Применение в дальнейшем педагогами групп, рекомендуемых игр и упражнений.
Развитие детей дошкольного возраста
1. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. Забрамной С. Д. Левченко И. Ю., М„ 2003. 05 – 157с.
2. Колос Г. Г, «Сенсорная комната в дошкольном учреждении» .- М, АРКТИ, 2008 г. 03 – 79с.
3. Озерецкий Н. О., "Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста " Санкт-Петербург - 1999г.
4. Н. А. Рычкова «Поведенческие расстройства у детей» 1998 г. стр. 79
5. Титарь А. И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате : Практическое пособие для ДОУ. – М.: АРКТИ, 2008.
Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Предварительный просмотр:
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
Паспорт программы
Наименование Программы | Рабочая программа занятий детей с психологом (в комнате с сенсорным оборудованием «Сенсорная комната – волшебный мир здоровья») |
Основания для разработки Программы |
Постановление главного государственного санитарного врача Типовое положение о дошкольном учреждении, утв. Приказом Минобразования и науки РФ от 27.10.2011г. № 2562 (зарегистрировано в Минюсте РФ 18.01.2012 N 22946). Устав учреждения |
Заказчик Программы | Родительская общественность |
Исполнитель программы | Педагог – психолог |
Целевая группа | Для детей 3-7 лет, посещающих учреждение |
Составители программы | Педагог – психолог Катаргина Ирина Александровна |
Цель Программы | Профилактика эмоционального напряжения и развитие сенсорных эталонов в условиях сенсорной комнаты у детей старшего дошкольного возраста. Повышение уровня сенсорного развития детей. |
Задачи Программы | |
Ожидаемые конечные результаты | Снятие эмоциональной напряженности, Поддержка положительной самооценки. Создание позитивного настроя, Усиление конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, Развитие продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми, в возможности осуществить саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью: физически и психологически здоровой. |
Сроки и этапы реализации программы | 2015-2016 год |
Комната психологической разгрузки с сенсорным оборудованием является мощным инструментом для расширения и развития мировоззрения, сенсорного и познавательного развития, способствует стабилизации эмоционального состояния, повышает эффективность любых мероприятий направленных на улучшение психического и физического здоровья взрослых и детей дошкольного возраста.
К концу дошкольного возраста должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий. Уровень сенсомоторного развития составляет фундамент общего умственного развития ребенка и является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. И готовность к школьному обучению так же напрямую зависит от уровня сенсомоторного развития, недостаточное сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения.
Опыт работы в дошкольном учреждении, постоянные наблюдения за детьми позволяют мне предположить, что чаще всего гармоничному развитию ребенка препятствует эмоциональная нестабильность . Актуальность проведения занятий в сенсорной комнате заключается в том, что:
Психоэмоциональное состояние является одним из важных компонентов развития ребенка, поэтому эмоциональная нестабильность препятствует гармоничному развитию ребенка в целом
Теоретической основой данной программы является концепция А.Н. Леонтьева, где основными критериями анализа психики являются деятельность, сознание, личность.
В основу программы положены принципы , отражающие гуманистические установки:
Уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;
Создание условий для развития его индивидуальности;
Обеспечение психологического комфорта;
Взаимодействие психолога с ребенком по типу субъект – субъектного общения;
Наличие «свободного пространства» для проявления индивидуальной активности ребенка;
Сочетание статично-динамичного положения;
Каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития»;
Необходимость поддержания высокой самооценки ребенка; осуществление понятной и ясной, честной и конкретной коммуникации между родителями и ребенком;
Совместное обсуждение понятого, увиденного, почувствованного и краткое резюме педагога в конце занятия;
Конфиденциальность информации о ребенке родителям, недопустимость медицинских диагнозов; акцент на рекомендации.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Формирование базовых составляющих психического развития ребенка (формирование произвольной саморегуляции поведения, умения ребенка оценивать себя и свои действия (самооценка) познавательной активности, игровой активности, научить ребенка понимать собственное эмоциональное состояние.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1.Восстановление эмоционального комфорта, поддержание стремления ребенка к психологическому здоровью, равновесию, гармонии.
2.Снятие тревоги, создание чувства безопасности, незащищенности.
3.Обучение детей способам обследования предметов: наложению, прикладыванию, ощупыванию, группировке по форме и цвету вокруг образцов-эталонов, а также последовательному описанию формы, выполнению планомерных действий.
4.Развитие восприятия формы, величины, цвета, пространства, движений, целостного образа предметов.
5.Выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию;
6.Привитие навыков социального поведения;
7.Смягчение эмоционального дискомфорта у детей;
8.Развитие нравственных качеств;
9.Повышение активности и самостоятельности детей;
10. Формирование и коррекция нарушения в общении.
ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА:
Несовершеннолетние посещающие детский сад
Дети с ослабленным здоровьем (оздоровительная группа);
Родители.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Данная программа даст возможность ребенку адаптироваться к новым условиям жизни, создаст у него чувство принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, дети смогут овладеть определенными коммуникативными навыками, игровой деятельностью, умением понимать свое эмоциональное состояние, научиться распознавать чувства других людей, расширит представления об окружающем мире. Так же смогут анализировать причины межличностных конфликтов и смогут самостоятельно их регулировать.
Общее психофизиологическое развитие. |
|
Эмоциональное развитие. |
|
Речевое развитие. |
|
Социальное развитие. |
|
Программа включает в себя несколько видов деятельности:
- профилактическая и развивающая работа с дошкольниками – индивидуальные и групповые занятия до четырех человек;
- просветительская работа с педагогическим коллективом;
- просветительская работа с родителями;
- индивидуальные психологические консультации, занятия с элементами тренингов для родителей (законных представителей) и педагогов.
Виды и формы работы в сенсорной комнате
Наименование оборудования | Назначение | Виды и формы работы |
Мягкое напольное и настенное покрытие | Релаксация. Развитие воображения. Развитие:
| Упражнения на релаксацию. Упражнения на воображение. Игры на снятие агрессивности |
Сухой бассейн | Снижение уровня психоэмоционального напряжения. Снижение двигательного тонуса. Регуляция мышечного напряжения. Развитие:
Коррекция уровня тревожности, агрессивности | Игра «Море шариков». Имитация плавания. Игра на снятие агрессивности. Игровые упражнения по коррекции уровня тревожности. Упражнения на релаксацию. Сеансы психофизической разгрузки. Игры на воображение. Игра «Дыши и думай |
Мягкий остров | Реабилитация нервно-психического состояния. Релаксация. Снятие негативных эмоций и состояний. Саморегуляция психического состояния | Упражнение «Улыбка». Комплекс упражнений на релаксацию. Комплекс упражнений на воображение |
Проектор направленного света | Обогащение восприимчивости и воображения | Музыкотерапия. Светотерапия |
Зеркальный шар (ороецирование специальных светоэффектов) | Развитие:
Снижение уровня тревожности. Коррекция страхов. Релаксация: воздействие зрительных образов | Сказкотерапия. Комплекс упражнений по релаксации. Упражнение «Солнечные зайчики». Игра «Путешествие к звезде». Упражнение «Дискотека» |
Музыкальный центр и набор аудикассет или СД дисков | Обогащение восприятия и воображения. Создание психологического комфорта. Релаксация: воздействие слуховых образов. Снижение нервно-психического иэмоционального напряжения. Активизация двигательной активности. Формирование навыков саморегуляции | Музыкальное фоновое сопровождение игр, упражнений, заданий, релаксации |
Ароманабор | Развитие обоняния. Формирование умения дифференцировать запахи. Стабилизация психического состояния. Релаксация | Упражнение «Узнай запах» |
Пуфик-кресло с гранулами (Сплодж) | Тактильная стимуляция соприкасающихся с ним частей тела. Релаксация | Релаксационные упражнения |
Проектор Светоэффектов «Солар» с ротатором колес | Привлекает внимание. Завораживает. Релаксационное воздействие. | Упражнения на воображение |
Панно «Звездное небо» | Привлекает внимание. Завораживает. Релаксационное воздействие. Развитие фантазии и воображения | Упражнения на воображение |
Оптиковолоконный пучок «Водопад света» с гребнем | Можно держать в руках, перебирать, обматывать вокруг тела, лежать на волокнах. Изменяющиеся цвета привлекают внимание, успокаивают. | Упражнения для развития мелкой моторики. Релаксация |
Пузырьковые колонны | Развитие зрительного восприятия. Создание психологического комфорта. Снижение уровня тревожности. Коррекция страхов | Сказкотерапия. Релаксация |
Структура занятия
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
- Структура занятий гибкая, разработанная с учетом возрастных особенностей детей, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии.
- Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы.
- Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, и др.).
- Психологическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций.
Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.
Часть 1. Вводная |
|
|
Часть 2.Рабочая |
|
|
Часть 3.Завершающая | Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, релаксации. |
Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции:
| снижает уровень возбуждения, снимают напряжение. |
| действует успокаивающе на нервную систему. |
| направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей. |
Двигательные упражнения, влючающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку | способствует межполушарному взаимодействию. |
| способствует развитию произвольности |
Основные методы:
- Элементы сказкотерапии, арттерапии с импровизацией;
- Психогимнастика;
- Элементы психодраммы;
- Игры на развитие навыков общения;
- Игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;
- Ролевые игры
Формы организации коррекционно-развивающего процесса:
- Индивидуальная работа.
- Групповая работа.
Формы работы с родителями
Совместное посещение занятий в сенсорной комнате.
Индивидуальное и групповое консультирование.
Стендовые консультации
Анкетирование.
Занятия для родителей в сенсорной комнате.
Год состоит из 71 занятия. Продолжительность занятия с детьми от 4 до 5 лет – 15 -20 минут, с детьми от 5 до 7 лет – 25- 30 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю.
Календарно – тематическое планирование
МЕСЯЦ | НЕДЕЛЯ | ДАТА | ЗАДАЧИ |
СЕНТЯБРЬ | 1 неделя | 3.09 | Мониторинг |
7.09 | Мониторинг |
||
2 неделя | В гостях у Сенсорика |
||
10.09 | Ребенок и кукла.Цель: Учить выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия. |
||
14.09 | Какого цвета твои глаза и волосы? Цель: Знакомить с отличительными особенностями внешности – цветом глаз и волос. |
||
3неделя | 17.09 | Все мы разныеЦель: Знакомить с отличительными особенностями других детей (голос, имя) |
|
21.09 | Что тебе нравится?Цель: Помочь детям понять, что их вкусы и предпочтения могут быть разными. |
||
4неделя | 24.09 | Выбор игры, любимая игрушка.Цель: Определять вместе с детьми их почтения в играх и игрушках. |
|
28.09 | Вкусный – невкусный. Цель: Определить вместе с детьми их предпочтения в еде |
||
ОКТЯБРЬ | 5неделя | Чувства, желания, взгляды |
|
Грусть и радость.Цель: Помочь понять причины возникновения основных эмоциональных состояний (радость- грусть), учить определять их по внешним проявлениям. |
|||
5.10 | Изменение настроения.Цель: Помочь понять причины и внешние проявления изменения настроения. |
||
6неделя | 8.10 | Страшно. Цель: Помочь понять причины возникновения страха; способствовать профилактике страхов у детей. |
|
Социальные навыки |
|||
12.10 | Друзья.Цель: Развивать элементарные представления о дружеских отношениях |
||
7неделя | 15.10 | Ссора .Цель: Помочь понять некоторые причины возникновения ссоры. |
|
19.10 | Как помириться? Цель: Учить простым способам выхода из конфликтов. |
||
8неделя | 22.10 | Совместная игра.Цель: Помочь понять, что играть вместе интереснее |
|
26.10 | Совместное дело. Цель: Помочь понять, что вместе легче справиться с любым делом. |
||
НОЯБРЬ | 9неделя | Давайте жить дружно! |
|
2.11 | Паутинка. Цель: Развивать чувства принадлежности к группе. Развивать навыки позитивного социального поведения. |
||
5.11 | Настроение Цель: Дать ребенку возможность ощутить свою принадлежность у группе, выразить свое настроение. Учить детей ощущать близость, тепло другого |
||
10неделя | 9.11 | Солнечный зайчик.Цель: Развивать чувство единства, сплоченности. Учит детей действовать согласованно |
|
12.11 | Волшебный мешочек.Цель: развивать групповую сплоченность. Повышать у детей уверенность в себе |
||
11неделя | 16.11 | Паровозик с именем.Цель: Повышать у детей уверенность в себе, развивать координацию движений, развивать слуховое восприятие. |
|
Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь |
|||
19.11 | Робость.Цель: Повышение у детей уверенность в себе, сплочение группы, знакомство с чувством робости |
||
12неделя | 23.11 | Радость – 1.Цель: Знакомство с чувством радости, развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека |
|
26.11 | Радость-2.Цель: Продолжение знакомства с чувством радости |
||
13неделя | 30.11 | Радость – 3Цель: Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого |
|
ДЕКАБРЬ | 3.12 | Радость – 4 Цель: Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости |
|
14неделя | 7.12 | Страх -1. Цель: Знакомство с чувством страха, изучение выражения эмоциональных состояний в мимике |
|
10.12 | Страх -2. Цель: Поиск путей преодоления страха, развитие эмпатии, умение сопереживать другим |
||
15неделя | 14.12 | Страх – 3. Цель: Учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям, развивать умение справляться с этим чувством. Учить детей выражать чувство страха в рисунке |
|
17.12 | Страх – 4. Цель: Продолжение знакомства с чувством страха |
||
16неделя | 21.12 | Удивление.Цель: Знакомство с чувством удивления, закрепление мимических навыков |
|
24.12 | СамодовольствоЦель: Знакомство с чувством самодовольства |
||
17неделя | 28.12 | Закрепление знаний о чувствах.Цель: Закрепление умения различать чувства |
|
ЯНВАРЬ | 14.01 | Злость.Цель: Знакомство с чувством злости, тренировка умения различать эмоции |
|
18неделя | 18.01 | Стыд, вина.Цель: Знакомство с чувством вины |
|
21.01 | Отвращение, брезгливость.Цель: Знакомство с чувством отвращения |
||
19неделя | Сказочный мир |
||
25.01 | Волшебная поляна.Цель: Развитие идентификации со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я». Стимулирование творческого самовыражения |
||
28.01 | Язык прикосновений.Цель: Развитие сенсорно – перцептивной сферы, развитие произвольности поведения, развитие воображения, символических представлений |
||
ФЕВРАЛЬ | 20неделя | 1.02 | Игры с изюминкой. Цель: Развитие творческого мышления и воображения. Совершенствование механизмов саморегуляции. |
4.02 | За репкой. Цель: Снятие напряжения, получение позитивного, двигательного опыта. Развитие памяти, воображения. Развитие уверенности в себе |
||
21неделя | 8.02 | Чудо остров.Цель: Развитие воображения, Стимулирование творческого воображения |
|
11.02 | В стране чувств. Цель: Стабилизация психических процессов, снятие напряжения. Обучение способам адекватного телесного выражения различных эмоциональных состояний. Развитие уверенности в себе |
||
22неделя | Сила добра |
||
15.02 | Знакомство. Цель: Обратить внимание детей на индивидуальные особенности сверстников. Подготовить к общему действию, игре. Настроить детей на активную совместную деятельность, на беседу, игру. Познакомить с элементами выразительных движений, мимикой, позой. Учить высказывать свою точку зрения. |
||
18 . 02 | Грубость и драка. Цель: Развивать у детей фантазию, чувства, учить контролировать мышечные ощущения, чтобы уметь менять характер движений. Учить отображать отрицательные и положительные черты характера героев. |
||
23неделя | 22 . 02 | Злой язычок. Цель: Учить детей передавать чувства интонацией. Учить детей подбирать характерные для героев интонации, движения. Учить давать моральную оценку происходящему. Развивать быстроту реакций, волевые процессы. Учить детей расслабляться. |
|
25.02 | Цирк. Цель: Учить детей самостоятельно выражать свои мысли, чувства. Учить детей передавать характеры героев движениями. Учить детей активно принимать участие в обсуждении, создавать эмоциональные образы. Учить расслабляться |
||
МАРТ | 24неделя | 1.03 | Болезнь куклы. Цель: Закреплять выразительные движения, учить детей сопереживать, учить в проблемной ситуации находить позитивные решения. Учить детей расслабляться |
4.03 | Сережа и щенок. Цель: Учить детей передавать задуманный образ движениями, анализировать поступки героев. Дать детям представление, что «хороших» и «плохих» детей не бывает, а бывают разные поступки |
||
25неделя | 11.03 | Красная шапочка. Цель: Дать детям понятие доброты через сказочного героя. Закреплять навыки совместных действий при разыгрывании общей истории. |
|
15.03 | Путешествие к Незнайке. Цель: Закреплять у детей навыки совместных действий при разыгрывании общей истории. Учить детей анализировать поведение свое и окружающих. Закреплять понятие доброты, зла на конкретных примерах. |
||
26неделя | 18.03 | Волшебная страна. Цель: Развивать творческие способности детей, учить подбирать характерные для героев движения (мимику, пантомимику) |
|
22 . 03 | Бал. Цель: Развивать невербальные средства общения. Учить передавать эмоциональные переживания в образах, сопереживать героям. Учить анализировать переживания, события. |
||
27неделя | 25.03 | Сказочные персонажи Цель: Учить детей определять эмоции по условным графическим изображениям. Закреплять образ «доброго» и «злого» героя в движениях. |
|
29.03 | Избушка и Баба – Яга. Цель: Закреплять выразительность мимики, микки. Пантомимики. Развивать воображение. |
||
АПРЕЛЬ | 28неделя | 1.04 | Путешествие на Луну . Цель: Учить детей управлять своим телом. Учить интонациями, жестами передавать настроение, эмоции |
5.04 | Снежная Королева. Цель: Закреплять навыки совместных действий в разыгрывании сказочного сюжета. Закреплять навыки самостоятельности в ведении беседы, развивать волевые процессы |
||
29неделя | 8.04 | Лесная школа Цель: Закреплять выразительность мимики, пантомимики. Учить распределять внимание. Закреплять представление о школе. Учить детей высказывать свою точку зрения. |
|
12.04 | Геометрические фигуры Цель: формирование целостного образа, стимулирующий массаж кистей рук, выполнение фигурок из пальцев. |
||
30неделя | 15.04 | Величина. Цель: Сравнение предметов по величине: длина, высота |
|
19.04 | Конструирование из геометрических фигур . Танграмм. |
||
31неделя | 22.04 | Действительный и желаемый образ «Я» |
|
26.04 | Средства общения Цель: Дать представления о средствах общения. |
||
32неделя | 29.04 | Невербальные компоненты общения Цель: Ознакомить и закрепить невербальные средства общения. Дать понятие кто может так общаться |
|
МАЙ | 3.05 | Общение в различных жизненных ситуациях Цель: Закрепить навыки общения. Закрепить навыки владения своими эмоциями. |
|
33неделя | 6.05 | Профилактика психоэмоционального напряжения элементами сказочной терапии Цель: Закрепить навыки саморегуляции. |
|
10.05 | Жадность. Цель: Учить детей изображать модели поведения персонажей разными чертами характера. Учить детей расслабляться |
||
34неделя | 13.05 | Шаловливые игры. Цель: Развивать внимание детей. Учить детей передавать заданный образ движениями. Учить искать выход из конфликтных ситуаций. |
|
17.05 | . Кривляки, хвастунишки и дразнилки Цель: Настроить детей на общую игру. Учить использовать выразительные движения. Формировать у детей с помощью игры моральные представления |
||
35неделя | 20.05 | Закрепление всего пройденного материала Цель: Определить уровень усвоенных понятий по теме «Эмоции и конфликты» |
|
24.05 | Закрепление пройденного материала. Цель: Определить уровень усвояемости в саморегуляции. |
||
36неделя | 27.05 | Мониторинг |
|
31.05 | Мониторинг |
||
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
- Метод игрового моделирования поведения.
- Методы телесно-ориентированной терапии.
- Релаксационные методы.
- Метод продуктивной деятельности (рисование, аппликация, лепка).
- Метод сказкотерапии в книгах автора Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.
- Модификация эмоционально-символического метода, предложенная Дж. Аланом.
- Метод визуализации (автор Аки Нуроси).
- Технология использования в обучении игровых методов.
- Психогимнастика (автор М.И. Чистякова).
- Пальчиковая гимнастика (автор Е. Косинова, М.Лопухина).
- Технология обучения в сотрудничестве.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
Приступая к реализации данной программы, следует наметить общий план работы по всем трем ее разделам.
Данная программа предполагает варьирование содержания программы, форм и методов работы с детьми. Следует проанализировать и определить собственные условия педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, с учетом имеющихся специалистов, используемых программ и методик, материальной базы, а также более общих социокультурных и региональных особенностей.
Предполагается нерегламентируемая деятельность, основными видами деятельности является: игра, изобразительная и театрализованная деятельность, ручной труд.
Основные принципы, строгое их соблюдение гарантирует достижение поставленных целей и задач:
- Системность
- Интеграция программного содержания
- Координация деятельности педагогов
Важно объединить содержание занятий по программе с повседневным опытом детей и знакомыми им ситуациями, искать новые формы для закрепления, пройденного материала. Придумывать сюрпризы, включать в занятия небольшие паузы для разрядки, песенки, шутки, загадки, потешки.
Условия дошкольного учреждения должны способствовать развитию в детях уверенности в себе, формировать высокую самооценку, поддерживать стремление к успеху в разных видах деятельности.
Воспитательные усилия педагогов и родителей должны быть согласованными, т.к. специфичность программы предполагает тесное сотрудничество педагогов и родителей в достижении целей и задач данной программы. Осознавали значимость социально-эмоционального развития ребенка и его значение в его последующей жизни
Формы взаимодействия с родителями:
- Родительские собрания
- Индивидуальные беседы
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ
В данной рабочей программе требования к знаниям, умениям и навыкам воспитанников дифференцированы:
Общие показатели развития.
В 4 года ребенок:
- Уметь распознавать возникновение основных эмоциональных состояний, учить определять их по внешним проявлениям.
- Уметь управлять своим эмоциональным состоянием
- Уметь разрешать конфликты и понять некоторые причины возникновения ссоры, научиться простым способам выхода из конфликтов.
В 5-6 лет ребенок:
- Иметь представления о своем внешнем облике, уметь отличать особенности других детей, изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом.
- Иметь представления о том, что вкусы и мнения бывают разными.
- Уметь распознавать основные эмоциональные состояния и их внешние проявления: грусть, радость и спокойствие, печаль, горе, злость, страх
- Иметь представления о том, что такое дружба, элементарные представления о том, какими качествами должен обладать друг.
- Способствовать расширению словарного запаса для выражения дружеских чувств.
- Осознавать необходимость соблюдения некоторых норм и правил поведения.
В 7 лет ребенок:
- Иметь представления о том, что важно в дружеских отношениях.
- Уметь осознавать причины, приводящих к конфликту, и возможных путей его разрешения.
- Сформированность умения объясняться, способствующих хорошим отношениям детей с взрослыми и со сверстниками.
- Иметь понимание, что наше собственное настроение и отношение других людей зависит от наших поступков.
- Уметь распознавать различные эмоции по выражению лица, позе.
- Уметь справляться с различными проявлениями негативных эмоций.
- Уметь адекватно оценивать свою внешность, поддерживать свою самооценку, осознавать свои индивидуальные особенности.
СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Используемые методики:
- Эмоциональное состояние ребенка - тест Люшера.
- Карта эмоционального состояния ребенка (заполняется после каждого занятия)
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Оборудование для сенсорной комнаты (в паспорте кабинета)
- Учебно – наглядные пособия:
- Литература
- Игры и игрушки на сенсомоторное развитие детей
- Средства ТСО
- Магнитофон
- Компьютер
- Диски с музыкой
Механизм реализации программы
Механизм реализации программы включает в себя:
- механизм управления программой,
- распределение сфер ответственности
- механизм взаимодействия заказчиков программы
- контроль за реализацией программы
Руководителем программы является заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, который несёт персональную ответственность за её реализацию и конечные результаты.
Руководитель программы:
Осуществляет координацию деятельности участников программы по эффективной реализации её основных механизмов.
Подготавливает проекты решений о внесении изменений и дополнений в программу.
Подготавливает по окончании года проект о ходе реализации программы.
Организуют внедрение информационных технологий в целях управления реализацией программы и контроля за ходом выполнения её мероприятий.
Воспитатель – руководитель секции – является координатором и исполнителем программы в ходе её выполнения.
Педагог, как координатор:
Несёт ответственность за своевременную и качественную реализацию программы.
Осуществляет ведение ежемесячной отчётности реализации программы.
Подготавливает доклады о ходе реализации программы.
Разрабатывает в пределах своих полномочий проекты, предложения, необходимые для выполнения программы.
Подготавливает по окончании года предложения по уточнению мероприятий программы на очередной учебный год, а также механизм её выполнения.
В целях привлечения общественности к управлению программой создаётся координационный совет программы, в состав которого входят педагогические работники, родительская общественности и представители попечительского совета.
Основные задачи:
Рассмотрение тематики мероприятий программы
Рассмотрение материалов о ходе реализации программы
Предоставление по их уточнению, а также итогов по реализации программы.
Выявление организационных проблем в ходе реализации программы и разработке предложений по их решению.
Организация размещение информации о ходе и результатах реализации программы на официальном сайте в сети Интернет.
Система контроля.
Цель контроля: выявление эффективности процесса реализации рабочей программы.
Задачи:
- определение проблем, причин их возникновения,
- проведение корректирующих воздействий, направленных на приведение полученных результатов реализации программы в соответствии с намеченными целями и задачами.
Юдовская Гдз по новейшей истории 7
Условные и безусловные рефлексы — классификация и виды
Урок на тему «Орфограммы в приставках Орфограммы в приставках проверочные слова