الذكاء البشري وتطوره. تحتاج إلى التخلص من الأفكار المحدودة حول مستواك الفكري.

المقالة مخصصة ، أولاً ، لعلماء النفس الذين يتعين عليهم في عملهم التعامل مع مفهوم "مستوى ذكاء الشخص" (على سبيل المثال ، عند إجراء الاختيار المهني) ، وثانيًا ، لجميع الأشخاص الذين يرغبون في التوصل إلى استنتاجات متسرعة حول المستوى الفكري في عملية التواصل مع محاوريهم.

يحب الكثير من الناس الحكم على ذكاء الآخرين. ويفترض أن يقوم البعض بذلك على أساس واجب مهنتهم (نفس علماء النفس ، على سبيل المثال). فقط كيف تفعل ذلك؟ كيف نفهم كم هو شخص "فكري" إذا جاز التعبير؟

هل لديه تعليمان عاليان؟ مدهش! أوه ، ذكي جدا ، على ما أعتقد. وسيذهب ، على سبيل المثال ، إلى الغابة بحثًا عن الفطر ، لا سمح الله أن يضيع - وهذا كل شيء ، سيبقى هناك. والتعليم لن يساعد. وبعض المتقاعدين في القرية ، العم فيديا ، الحاصل على تعليم ضيق الأفق من أربع درجات ، سيشعر وكأنه في بيته في نفس الغابة. ومن سيكون أذكى في هذه الحالة؟ من وجهة نظر دنيوية كهذه؟

أو مثال آخر. هل ستساعد الدكتوراه (نعم ، في نفس علم النفس ، على سبيل المثال) في إصلاح سيارة تعطلت في الطريق؟ وبعض فانيا من القرية المجاورة (الذين لن يكتبوا كلمة "علم النفس" بأقل من ثلاثة أخطاء) سيظهرون على الفور ويحلون الانهيار ، لأنه منذ الطفولة كان يعبث بجميع أنواع المعدات. لذا فإن الذكاء ليس مفهومًا بسيطًا كما يبدو للوهلة الأولى ...

وبطريقة ما سمعت عن بعض العلماء (لا أتذكر اسمه الأخير) ، الذي أصبح في سن 26 أصغر مرشح للعلوم في عصره. اكتشفت ما هو. لذلك ، اتضح مثل هذا. هذا الطفل المعجزة تخرج من المدرسة والتحق بالكلية. هذا جيد. في حوالي 22 عامًا ، تخرج من المعهد ، ثم تخرج من الكلية لمدة 4 سنوات - وهذه هي النتيجة ، في سن 26 عامًا ، أصبح مرشحًا للعلوم. بالطبع ، لم يذهب إلى الجيش: يا له من حق ، دع الحمقى يخدمون. العمل - أيضًا لم يعمل حقًا في أي مكان. أي أنه في سن السادسة والعشرين لم ير شيئًا في حياته سوى معهده. هل يمكن تسمية مثل هذا الشخص بـ SMART؟ هذا سؤال كبير آخر.

لكن هذا كان ، المقدمة. الآن دعونا نتعامل مع هذه القضية بجدية أكبر ومن وجهة نظر علمية أكثر.

ما هو الذكاء؟

في كلمة واحدة ، لا يمكنك أن تقول. بتعبير أدق - ستقول بالطبع ، لكنها ستكون غامضة للغاية. عقل. ذكاء. سبب. هذا هو الذكاء. فقط بالكاد من هذه الكلمات أصبح شيء أكثر وضوحا. بالطبع ، يمكنك الوصول إلى القاموس النفسي - ولكن يتم تقديم كل شيء هناك بشكل عام. ولكن إذا كان من وجهة نظر عملية؟ إذا كنا بحاجة إلى تحديد وتقييم مستوى الذكاء البشري؟ ما هي معايير القيام بذلك؟

أقدم استنتاجاتي الخاصة بشأن هذه المسألة. أولاً ، سأدرج كل هذه المعايير ، ثم سأشرحها بمزيد من التفصيل.

لذا فإن مفهوم "الذكاء" يشمل:

مرونة في التفكير

الخبرة (سواء في حالة معينة أو تجربة الحياة بشكل عام) ؛

مستوى التعليم.

مستوى سعة الاطلاع العامة والمعرفة ؛

الانتباه.

ذاكرة بشرية

تنمية بعض الصفات الشخصية ؛

وجود عقل مفعم بالحيوية والاهتمام بالحياة والفضول.

إذا كنت لا تتفق معي في شيء ما ، انتظر ، أنا لم أنتهي بعد. الآن سأشرح كل شيء بمزيد من التفصيل.

تحت الرقم 1 لدينا مرونة في التفكير.ربما هذا هو المعيار الرئيسي الذي يمكن من خلاله تقييم ذكاء الشخص. علماء النفس ، الذين يدرسون التفكير الإنتاجي والإبداعي ، حددوا المرونة كأحد عواملها ، وطرحوا مؤشرًا مثل التباين المناسب في أساليب العمل ، والقدرة على إعادة التفكير في وظائف كائن ما ، واستخدامه في قدرة جديدة المعيار الرئيسي لمرونة التفكير. الآن سأشرح بلغة البشر. في اختبار المرونة العقلية النموذجي ، يُطلب من الموضوع سرد جميع الاستخدامات الممكنة لعنصر مشترك. على سبيل المثال ، قلم حبر عادي. من الواضح أنها تستطيع كتابة أو رسم شيء ما. وإلى جانب ذلك ، يمكنك فك الأرض في إناء للزهور معها. في سن المراهقة ، كنا نصنع أبواقًا من الأقلام. ومع وجود رغبة قوية يمكنك استخدامه كسلاح قتال. وعندما تذهب إلى مكان ما في نزهة ، يمكنك لف الخيط الموجود على المقبض القديم في الاحتياطي. ربما ليس الحل الأنسب ، لكن هل هذا ممكن؟ يستطيع! بلغة أكثر علمية ، تتجلى مرونة التفكير في موقف مشكلة وتجعل الشخص يتعرف على السمات التي لم يتم تحليلها سابقًا لشيء ما ، ومن ثم ، إعادة التفكير فيها ، يحل المشكلة التي نشأت. أولئك. إساءة استخدام العنصر.

وبالطبع ، فإن مرونة التفكير لا تمتد فقط إلى تحديد الوظائف الجديدة للأشياء. مرونة التفكير هي الملاحظة والقدرة على حساب الموقف عدة خطوات للأمام ، لتمييز أسبابها الخفية وراء الظواهر المرئية ، لإنشاء الأنماط ، وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن مرونة التفكير لا تقف وحدها. إنه متصل بجميع المكونات الأخرى المذكورة أعلاه. في الواقع ، من أجل العثور على جوانب أخرى لاستخدامه في كائن ما ، يجب على المرء أولاً أن يكون لديه على الأقل بعض الخبرة الحياتية والمعرفة. يتيح لك اليقظة تحديد بعض الأشياء الصغيرة واستخدامها. الذاكرة الجيدة تكمل الخبرة والمعرفة: ما الهدف من دراسة بعض العلوم ، إذا لم تستطع تذكر أي شيء في الوقت المناسب؟ بالنسبة للصفات الشخصية ، إذن ، على سبيل المثال ، الماكرة - هذه هي نفس مرونة التفكير.

كيف يمكنك تحديد مستوى مرونة التفكير؟تم وصف أحد الخيارات للتو: اعرض الموضوع مع كائن واطلب منه تسمية عدة مواقف يمكن فيها استخدام هذا الكائن لشيء آخر غير الغرض المقصود منه. نحن مهتمون بشكل خاص بالطرق غير القياسية لاستخدامه. خيار آخر هو المهام غير القياسية. كما تعلم ، هناك مثل هذه الأشياء ، تبدو وكأنها أشياء رياضية ، لكن لا يتم حلها بالطرق المعتادة. هنا فقط من الضروري عدم المبالغة في ذلك وعدم التوصل إلى استنتاجات متسرعة حول الشخص. إذا كنت تقيم نوعًا من الأحداث ، على سبيل المثال ، الاختيار المهني ، فإن مراقبة الموضوع ، أو بالأحرى ، سلوكه في المواقف الصعبة بالنسبة له ، سيعطي الكثير.

لكن دعونا نترك مرونة التفكير ، لأننا بحاجة إلى النظر في المكونات الأخرى للعقل.

تحت النقطتين الثانية والثالثة لدينا الخبرة ومستوى التعليم.من حيث الجوهر ، كلاهما يفترض مسبقًا امتلاك قدر معين من المعلومات المختلفة المفيدة (على عكس الفقرة التالية). وإذا لم تكن هذه مجرد تجربة ، بل هي تجربتك الخاصة ، فهي أيضًا نوع من المهارات العملية. الخيار الأفضل هو مزيج من التعليم والخبرة. التعليم هو الأساس النظري ، والخبرة هي استخدام المعرفة النظرية في الممارسة. عندما تحصل ، بعد التخرج من الجامعة ، على وظيفة في تخصصك ، يبدو أن كل معارف المعهد هذه غير مجدية ، والممارسة بعيدة كل البعد عن النظرية. لكن هذا فقط للوهلة الأولى. في وقت لاحق ، عندما يتم الكشف عن نقص حاد في المعرفة العملية ، فغالبًا ما تلجأ إلى نفس الكتب المدرسية مرة أخرى وتجد الكثير من المعلومات المفيدة هناك. ولكن هذا هو الحال فقط ...

النقطة الرابعة - مستوى سعة الاطلاع العامة والمعرفة.أولئك. إنها معرفة عن كل شيء ولا شيء. تساعد هذه المعرفة في حل الألغاز المتقاطعة ، على سبيل المثال. لكن مع ذلك ، في بعض الأحيان في الحياة يمكن أن تكون مفيدة وذات فائدة أكبر. بشكل أساسي (كما يبدو لي شخصيًا) ، بمساعدتهم ، تنجح المقارنات. على سبيل المثال ، أنت تعرف التاريخ جيدًا. المعرفة التاريخية في حد ذاتها غير مجدية في الحياة اليومية ، لكنها يمكن أن تساعدك على فهم أفضل للوضع السياسي الحالي ، على سبيل المثال.

النقطتان الخامسة والسادسة - اليقظة والذاكرة.هنا ، في رأيي ، كل شيء واضح ، لقد تحدثت قبل ذلك بقليل عن هذا الأمر. دعنا نلقي نظرة فاحصة على النقطتين 7 و 8. ماذا بعد الجودة الشخصية،بالإضافة إلى الحيل المذكورة ، هل يمكن عزوها إلى المخابرات؟ على سبيل المثال ، الثقة بالنفس والشجاعة. كيف تسأل؟ تخيل طالبًا في الامتحان يعرف المادة بشكل عام ، لكنه شعر بالخوف والقلق ونسي كل شيء أو خلط كل شيء. استنتاج المعلمين: غبي بلا عقل ، لا يمكنه ربط كلمتين. هذا خطأ! - قول انت. وسأجيب عليك. لماذا ، في الواقع ، أليس كذلك؟ لم يتم إنجاز المهمة ، والهدف (اجتياز الامتحان) لم يتحقق ، والنتيجة الفعلية للنشاط هي صفر (بتعبير أدق ، اثنان). إذا قمت بتقييم أنشطة هذا الطالب من حيث النتيجة النهائية - نعم ، غبي وبلا عقل. وكل ذلك بسبب عدم وجود ما يكفي من الثقة بالنفس والشجاعة والتصميم ، وحتى في مكان ما (في الاعتدال) والغطرسة. من المثير للاهتمام أن تتجلى هذه الصفات ليس فقط في الدور الناخبينالذكاء ، ولكن أيضًا في نواح كثيرة المشتق. بمعنى آخر ، الشجاعة نفسها في مثالنا مع الطالب ليست فقط أحد أسباب الذكاء العالي ، ولكن أيضًا عواقبه. في الواقع ، يعرف الشخص الذكي ، من حيث المبدأ ، أنه لا يوجد ما يخاف من كل هؤلاء الأساتذة ، خاصة إذا كنت تعرف على الأقل القليل من المواد. حسنًا ، ليسوا مخيفين جدًا أن يهتزوا ويتلعثموا أمامهم. أولئك. يمكن لأي شخص ذكي ، بجهد إرادته ، أن يكبت خوفه وإثارته ، وينغمس في النشاط المطلوب ويطرح جانباً الأفكار الأخرى. لقد سمع في مكان ما أن بعض الأنفاس العميقة ساعدت في تهدئة الإثارة. التطبيقية - ساعد. وهذا ما يسمى أساسيات التنظيم الذاتي. لماذا يعرف كل هذا؟ لماذا استطاع أن يتعلم هذا بينما لم يتعلمه الآخرون؟ نعم لأنه فضولي بطبيعته ، صاحب عقل فضولي.لن يمر أبدًا ببعض المعلومات المفيدة إلى حد ما أو أقل ، فكل شيء مثير للاهتمام بالنسبة له. في حين أن شخصًا آخر لا يهتم بالحياة ، باستثناء الأكل والنوم وشرب البيرة ومشاهدة التلفزيون ، حسنًا ، وشيء آخر ، فلن نحدد التفاصيل. حسنًا ، من أين أتى الفكر؟ هذا ما يتعلق بالفضول والعقل المفعم بالحيوية والاهتمام بالحياة والصفات المماثلة.

طبعا كل هذا مكتوب هنا باختصار وسطحي. إذا رغبت في ذلك ، كان من الممكن إسناد العديد من الأشياء وإعطاء العديد من الأمثلة.

لماذا حتى كتبت هذا المقال؟

أولاً ، ربما سأجعل المهمة أسهل قليلاً بالنسبة لأولئك الذين يجب عليهم بطريقة ما تقييم هذه الذكاء. ثانيًا ، سأقوم بتعقيد مهمة الهواة لتقييم الذكاء في الحياة اليومية ، وفقًا للكلمات القليلة الأولى للمحاور. انها ليست بهذه البساطة! وهذا مثال حي.

في سياق نشاط عملي (بشكل أكثر دقة ، النشاط الرسمي) ، أتيحت لي الفرصة للتواصل مع مجموعة متنوعة من الأشخاص ومن جميع أنحاء روسيا. ولاحظت أن نصفهم ينطقون الكلمات - "call" ، "call" ، بدلاً من "call" ، "call". كان الكثيرون قد استنتجوا بالفعل بشأن هؤلاء الأشخاص أن لديهم مستوى منخفض من الذكاء ، أو على الأقل أقل من المتوسط.

لكن لماذا بالضبط؟ بعد كل شيء ، مثل هذا النطق "الخاطئ" هو ببساطة أكثر ملاءمة ومألوفة للكثيرين! لكن هذا ليس هو الهدف. من أين تحصل على ما هو صواب وما هو الخطأ؟ من قاموس؟ من قام بتجميع القاموس؟ نعم ، نفس الشخص مثلك ، مثلي ، مثلهم! بالمناسبة ، في القواميس المختلفة هناك طرق نطق مختلفة لهذه الكلمة.وإذا قلت "أنت تتصل" ، فقل "أنتم أصدقاء" ، "طبخ" ، "هدية". لم أخترع هذه الكلمات ، لقد تم أخذها أيضًا من القواميس وفُرضت أيضًا في أوقات مختلفة وفقًا لمعايير اللغة الروسية.

حسنًا ، شخصيًا ، أنا (إذا كان أي شخص مهتمًا) أنطق كلمة "call" بهذه الطريقة وذاك ، وإلا ستعتقد أنني أدافع عن وجهة نظري هنا. لاعلاقة بذاك. فقط هل من الممكن تقييم الذكاء البشري من خلال هذه المعايير؟ لكنهم يقدرونه! والأهم من ذلك من يقيم؟ الناس الذين قيل لهم أن "هذا صحيح ، وهذا خطأ" ، والآن يكررونه مثل الببغاوات ، دون محاولة الفهم. ومثل هذا "الببغاء" ، كما تعلمون ، بعيد كل البعد عن كونه علامة على ذكاء عالٍ. لذا ، قبل الحكم على الآخرين - قم بتقييم ذكائك كبداية!

إذا وجد أي شخص نهاية المقال قاسية جدًا - أرجو العفو: لم أضع نفسي هدفًا لإهانة أي شخص ، أردت فقط أن أجعلك تفكر قليلاً.

الذكاء ... في الاستخدام اليومي ، اعتدنا على استخدام هذه الكلمة كمرادف للقدرات العقلية للشخص ونادرًا ما نفكر في عدد المعاني وظلال المعاني المستثمرة فيها بالفعل ، وكم عدد النظريات والمقاربات العلمية المكرسة لتفسير هذه الظاهرة.

من ، على سبيل المثال ، سوف يجيب على الفور عن الذكاء اللفظي؟ ما هي العلاقة بين الفكر والعقل والعقل والقدرة؟

وهناك أسئلة ربما فكر الكثيرون ، على العكس من ذلك ، مرارًا وتكرارًا. على سبيل المثال ، كيف تزيد من مستوى الذكاء وهل من الممكن القيام بذلك على الإطلاق إذا لم تكن محظوظًا جدًا في علم الوراثة؟

اشرح ، قس ، تحسن

مفهوم الذكاء متعدد الأوجه. بشكل عام ، يبدو التعريف كما يلي: بنية مستقرة نسبيًا للقدرات العقلية البشرية.ومع ذلك ، يعرض علم النفس دراسة هذه القدرات من وجهات نظر مختلفة. لذلك ، في عدد من المفاهيم ، جرت محاولة للنظر في المكونات الإبداعية للذكاء (على سبيل المثال ، فكرة البصيرة ، التي يبررها علماء النفس الجشطالت) ، وعلى سبيل المثال ، اعتبر مؤيدو النهج الاجتماعي الثقافي أنها واحدة من نتائج التنشئة الاجتماعية.

الآن هو الرأي الأكثر شيوعًا للذكاء ، والذي ظهر في إطار علم النفس البراغماتي. وفقًا لأتباعها ، فهي تهدف في المقام الأول إلى الحل الناجح لمهام الحياة ، والتكيف مع البيئة. تتمثل ميزة ممثلي هذا النهج في تحديد المستوى الفكري بمساعدة الاختبارات. في بداية القرن الماضي ، اقترح عالما النفس الفرنسيان ألفريد بينيه وثيودور سيمون طريقة لقياس القدرات العقلية ، وحتى الآن ، يعتمد التشخيص النفسي للذكاء إلى حد كبير على تطوراتهما.

يعرف الجميع طريقة لقياس الذكاء باستخدام اختبارات الذكاء (حاصل الذكاء). وعلى الرغم من عدم انتقاد هذه التقنية بشكل غير معقول ، إلا أن معدل الذكاء يعمل الآن كمؤشر عالمي للتطور الفكري الطبيعي وغير الطبيعي.

لذلك ، يسمح لك مؤشر في حدود 50-70 بتشخيص إعاقة ذهنية خفيفة ، والبيانات أقل من 50 - إعاقة ذهنية شديدة. وما هو التطور الفكري للمستوى الطبيعي إذا أعطيت الإجابة بنفس البعد العددي؟ يتم التعرف على القيم من 80 إلى 120 على أنها المعيار (يتم شرح هذا النطاق الواسع من خلال مجموعة متنوعة من الاختبارات).

ومن المثير للاهتمام أن الشخص الذي يتمتع بمعدل ذكاء وإبداع طبيعي هو نفس المستوى تقريبًا. لكن الزيادة في المؤشر لا تشير إلى زيادة مماثلة في البراعة. الحقيقة هي أن الإبداع ينطوي على حلول جديدة غير متوقعة ، ويهدف الاختبار الفكري القياسي ، كقاعدة عامة ، إلى إيجاد إجابة واحدة محددة مسبقًا.

ما الذي يعتمد عليه تطور عقل الشخص بشكل عام ، وكيف يمكن التأثير فيه؟ يكافح العلماء في جميع أنحاء العالم للعثور على إجابة لهذا السؤال ، لكن البيانات التي تم الحصول عليها حتى الآن غامضة للغاية. يقول أحدهم إنه لا يمكنك الجدال مع علم الوراثة ، لكن هناك من يعتقد أن زيادة ذكاء أي طفل يمكن ضمانها من خلال الظروف المناسبة للتعليم.

هناك أيضًا الكثير من الجدل حول كيفية زيادة الذكاء بشكل سريع ودائم ، على الرغم من أن الطرق الرئيسية معروفة: لتعلم أشياء جديدة ، وحل الكلمات المتقاطعة والألغاز ، ولا تنس التمارين البدنية ... ونعم ، يحتاج الدماغ إلى تدريب مستمر : يضيع التقدم بأسرع ما يتراكم.

هو مختلف

بالنظر إلى الاختلاف في تفسير علم النفس للمفهوم نفسه ، فمن المنطقي أن كلا النوعين من الذكاء وبنيته ليس لهما تفسير علمي لا لبس فيه.

غالبًا ما يشتمل هيكل الذكاء على ثلاثة مكونات رئيسية. لذلك ، فإنه يميز تقليديًا عامل G (عامل عام ، أو عامل ذكاء عام) وعامل S (عامل ميزات محددة). الأول يوضح القدرة على أداء المهام الفكرية بشكل عام ، والثاني يوضح القدرة على حل مشاكل معينة.

يحتل ما يسمى بالعوامل الجماعية الموضع الأوسط بين هذين المستويين. يبرر وجودهم حقيقة أنه من الممكن تجميع مؤشرات متشابهة تكون فيها قدرة واحدة مسؤولة. أشار عالم النفس الإنجليزي تيرنستون إلى أكثر من عشرة عوامل جماعية ، ولكن تم التعرف على العوامل السبعة التالية:

طلاقة الكلام.
الذاكرة الترابطية.
فهم الكلمات.
العامل العددي.
سرعة الإدراك.
التفكير المكاني.
المنطق والمنطق.

ومن المثير للاهتمام أيضًا النظرية التي كان مؤسسها عالم النفس البريطاني والأمريكي ريموند كاتيل. قال إن العقل البشري يتكون من طبقتين: مائع ومتبلور.

يتم وضع السوائل وراثيًا وتحدد القدرة على تعلم أشياء جديدة وحل المشكلات الحالية ؛ التبلور هو نظام مستقر للمعرفة المتراكمة التي يتم تحديثها طوال حياة الإنسان. يُعتقد أن ذكاء السوائل يصل إلى ذروته في بداية الشباب وينخفض تدريجياً مع تقدم العمر.

بالنسبة لأنواع الظواهر ، من المناسب تذكر النظرية التي ينتمي إليها هوارد جاردنر. عند دراسة الذكاء ، توصل إلى استنتاج مفاده أن هناك أنواعًا متعددة منه ، وبالتالي فإن القياس القياسي للقدرات الفكرية ككل يجب أن يفسح المجال لنهج مختلف. هذه الأنواع هي:

المنطق الرياضي ().
الشخصية (القدرة على فهم مشاعر المرء ورغباته بوضوح).
شخصي (فهم ما تعنيه هذه المشاعر أو تلك التي يشعر بها شخص آخر).
الموسيقية (إدراك الأصوات وخصائصها المختلفة (النغمة ، النغمة) ، الإحساس بالإيقاع).
المكاني (القدرة على تمثيل كائن بأبعاد مختلفة ، وتقييم معلماته بصريًا).
الحركية الجسدية (التحكم في الجسم).
لغوي (مرتبط باللغة والكلام والقدرة على صياغة الأفكار والتعبير عنها بشكل متماسك).

وفقًا لغاردنر ، جميع أنواع الذكاء متساوية ، والمجتمع الوحيد الذي يعلق أهمية أكبر على هذا أو ذاك من الآخرين. على سبيل المثال ، في العالم الحديث ، تعتبر القدرة على العمل بالبيانات الرقمية والفئات المجردة ومهارات الكلام ومهارات الاتصال ذات قيمة عالية.

وبالتالي ، في المدرسة ، يعتبر الأطفال ناجحين حيث تسود أنواع الذكاء اللغوي والشخصي والرياضيات المنطقية. ومع ذلك ، على سبيل المثال ، من المرجح أن يهتم الشخص الذي يحلم بأن يصبح راقصًا بكيفية تطوير عقل الآخر - الحركية الجسدية والموسيقية ، سيحتاج المهندس المعماري المستقبلي إلى نوع مكاني ، وما إلى ذلك.

العقل والمشاعر

دعنا ننتبه إلى الأنواع بين الأشخاص وداخلهم. غالبًا ما يتم الجمع بينهما ، لأن كلاهما مسؤول عن التعرف على العواطف ، في حالة واحدة فقط ، وفي الحالة الأخرى - أولئك القريبون. ما هو الذكاء العاطفي وكيفية رفع مستواه تمت كتابته كثيرًا مؤخرًا ، ولكن القليل عن بعض سماته السلبية.

وهكذا ، تشير نتائج دراسة أجراها علماء النفس النمساويون إلى أن الأشخاص الذين تظهر عليهم علامات ذكاء عالٍ من هذا النوع غالبًا ما يظهرون ميلًا إلى النرجسية والتلاعب بالآخرين. وهكذا ، يصبح الذكاء العالي من النوع العاطفي مزيجًا متفجرًا حقًا ، مقترنًا بالوظيفة.

في الواقع ، الأشخاص الذين يقرؤون زملائهم (والأهم من ذلك ، الرؤساء) مثل كتاب مفتوح ليسوا مضطرين لإظهار الإنجازات المهنية من أجل الارتقاء في السلم الوظيفي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن القدرة المتطورة على التعرف على المشاعر يمكن أن تثير ثقة مفرطة بالنفس. يعرف الشخص قدرته على فهم الآخرين ويعتمد على الانطباعات الأولى ، ولا يرغب في التعمق أكثر مما يؤدي إلى استنتاجات خاطئة تمامًا حول الموقف والمشاركين فيه.

لذلك اتضح أنك بحاجة إلى التفكير ليس فقط في كيفية تطوير الذكاء العاطفي ، ولكن أيضًا في كيفية حماية نفسك من المخاطر التي تنطوي عليها الكفاءة العاطفية. المؤلف: يفجينيا بيسونوفا

1 3 243 0

تلقت أساليب تطوير الذكاء ، وفقًا لمؤشرات Google ، أعلى تصنيف للطلب. في الوقت نفسه ، بدأ متوسط قيمة حاصل الذكاء ، كما كتب المنشور العلمي الذي يبلغ من العمر 60 عامًا نيو ساينتست ، في الناس في البلدان المتقدمة في الانخفاض. تسبب هذا في انخفاض الثقة في اختبارات الذكاء.

يتم تفسير الذكاء البشري بطرق مختلفة. في الأساس ، يعني هذا المفهوم القدرة النسبية للشخص على إدراك المشكلات الجديدة وفهمها وحلها ذات التعقيد المتفاوت.

يُفهم الذكاء على أنه قدرة الشخص على التكيف مع المهام المختلفة وإنشاء خوارزميات لحلها الفعال.

ويكيبيديا ، في إشارة إلى الأكاديمي ن. مويسيف ، تعرف أيضًا الذكاء بأنه القدرة على تحديد الأهداف وتطوير الاستراتيجيات لتحقيقها. تشمل هذه الخاصية العقلية الذاكرة والخيال والتفكير والإدراك.

كيف يتم تكوين الذكاء

في علم النفس ، تعتبر المراحل التي طورها بياجيه النظرية الرئيسية لتكوين الذكاء. تم إنشاء المراحل أثناء مراقبة الأطفال من مختلف الأعمار.

تظهر العلامات الأولى لتكوين الذكاء عند الوليد بعد 12 شهرًا.

المرحلة الحسية

لها مثل هذه الميزات: يبدأ الطفل في إدراك أن الأشياء موجودة حتى عندما لا ينظر إليها. لأول مرة في تفكيره هدف ورغبة في تحقيقه. تتشكل المعتقدات الأولى حول العالم.

المرحلة الثانية

تحضيري. تتيح لك الخبرة الفكرية ، المتراكمة على مدار 7 سنوات ، تكوين تفكير حدسي. يعرف الطفل بالفعل كيف يحل بعض المشكلات عقليًا ، لكنه لا يعرفها إلى واقع.

المرحلة الثالثة

مرحلة عمليات محددة. الفترة العمرية - من 7 إلى 12 سنة. يصبح من الممكن العمل بأفكار حول الأشياء وتنفيذ أفعال واعية معهم.

الخطوة الرابعة

مرحلة العمليات الرسمية. يأتي بعد 12 سنة. يتقن المراهق التفكير المجرد والشكلي. يخلق صورة داخلية للعالم الخارجي.

يعتمد المستوى العام للذكاء أيضًا على تأثير المجتمع. لذلك ، تم انتقاد نظرية بياجيه مرارًا وتكرارًا. يحدث أن الأشخاص الناضجين ليس لديهم تفكير مجرد لنوع من النشاط. يعتمد الذكاء على نوعية وكمية المعلومات الواردة. الشخصية الفكرية ، وفقًا لجالتون ، الباحث الإنجليزي وعالم النفس ، هي كيان غير معروف ، وهو انعكاس للأفكار الداخلية على العالم الخارجي.

حاصل الذكاء: ما هو وكيف يتم تحديده

المحاولات الأولى لقياس العقل قام بها الفرنسيان T. Simon و A. Binet. درسوا مستوى النمو العقلي للأطفال في سن معينة. تم اقتراح أساس جميع اختبارات الذكاء الحديثة في عام 1912 من قبل الألماني شتيرن. قام بحساب نسبة العمر الفكري إلى العمر الحقيقي.

الدراسات الحديثة للقدرات العقلية هي تعديلات على اختبار Eysenck ، الذي تم تطويره في الأربعينيات.

يحتاج الموضوع إلى حل عدة ألغاز لفترة. للقرار الصحيح ، يسجل نقاط. عددهم يعتمد على تعديل الاختبار. بشكل عام ، متوسط النقاط هو 100 نقطة. الشخص شديد الذكاء هو الشخص الذي يحصل على أكثر من 140 نقطة (في بعض الاختبارات 160). أعلى درجة هي 200.

صرح الأستاذ بجامعة أوتاجو وعالم السياسة جيمس فلين أنه في هذه المرحلة من التطور البشري ، يكون اختبار الذكاء عديم الفائدة. كدليل على ذلك ، يستشهد بالوضع المتغير مع متوسط مستوى المعيشة في البلدان المتقدمة. لقد استقر ويتغير بشكل طفيف. ولم يتم توحيد اختبار Eysenck نفسه لمدة 100 عام من الوجود. أي أن العديد من التعديلات تعطي نتائج غامضة.

أنواعها

اعترف علم النفس في دراسة الذكاء فقط بالنهج الأكاديمي حتى عام 1983. ثم تحدى عالم النفس الأمريكي هوارد جاردنر التعليم التقليدي وخلق نموذجه الخاص للذكاء. أطلق عليها الذكاءات المتعددة. وفقًا لغاردنر ، هناك ثمانية أنواع:

اسم	وصف
شفهي	متأصل في الشعراء والكتاب. يشمل جميع المهارات المتعلقة بالكلام. بما في ذلك إدراك الأصوات وإعادة إنتاجها ، والآليات المسؤولة عن محو الأمية والمحتوى الدلالي للكلام.
مكاني	وظائفها مسؤولة عن التوجيه البصري والمكاني. يتضمن هذا أيضًا القدرة على تكوين الصور وتمثيلها في كل بُعد ومعالجتها. وقد لوحظ أن هذا النوع من الذكاء هو الأكثر تطورًا بين المهندسين المعماريين والسائقين.
موسيقي	يجعل من الممكن تحديد المعنى المرتبط بالأصوات. بما في ذلك جرسهم وطبقة الصوت والإيقاع. المطربين والموسيقيين لديهم إلى أقصى حد.
اجتماعي	يتم سجن نفسية الشخص الذي يهيمن على هذا النوع للتواصل. يعرف مثل هذا الشخص كيفية الاتصال بالناس وفهم مزاجهم ونواياهم.
شخصي	أي شخص متقدم للغاية قادر على مراقبة نفسه. يتيح لك الذكاء الشخصي المتطور أن تفهم بوضوح دوافعك وعواطفك الخفية.
بدني	القدرة على التحكم بالجسم. متأصل في الراقصين والعاملين في المهن التطبيقية.
منطقية أو مجردة	يجعل من الممكن التقاط العلاقة بين الأشياء أو الإجراءات دون أن تكون موجودة بالفعل عليها.
روحي	تعرف مؤلفة 10 كتب عن التطور الروحي ، دانا زوهار ، الذكاء الروحي بأنه القدرة على حل مشاكل المعنى والقيم. ستيفن كوفي هو واحد من أفضل 25 شخصًا مؤثرًا في مجال الأعمال وفقًا لمجلة تايم. ووصف هذه الأنواع بأنها المركزية والأكثر أساسية.

وفقًا لدراسة أجراها العلماء الأمريكيون Zuckerman و Zilberman و Hall ، فإن المتدينين في المتوسط لديهم معدل ذكاء أقل من الملحدين.

المستويات

في مواقف مختلفة ، يظهر الشخص مستوى مختلفًا من الذكاء: ملموس أو مجرد.

ملموس أو عملي. هذا هو مستوى تطبيق المعرفة المخزنة في الذاكرة بناءً على القدرات الترابطية.
خلاصةيمنح الشخص القدرة على إدارة المفاهيم والصور اللفظية. يُشير آرثر جنسن ، وهو أحد أكثر علماء النفس الخمسين تأثيراً في القرن العشرين ، هذا المستوى إلى مجال القدرات المعرفية. في رأيه ، فإن علاقة مستوى بمستوى آخر ترجع إلى الوراثة.

بناء

كان تشارلز سبيرمان أول من تناول بجدية هيكلة العقل. في بحثه ، اختبر القدرات المهنية لأي شخص. كشفت العديد من الاختبارات أن عمليات الذاكرة والإدراك والتفكير والانتباه مترابطة بشكل وثيق. خلص سبيرمان إلى أن الأفراد الذين يؤدون أداءً جيدًا في مهام التفكير يقومون بعمل جيد أيضًا في المهام لتحديد القدرات الأخرى. والعكس صحيح: أولئك الذين ، على سبيل المثال ، يعانون من ضعف تركيز الانتباه ، لا يستطيعون العمل بسرعة مع الذاكرة. حسب كتاباته ، فإن أي عمل فكري يعتمد على عامل محدد وعام.

بناءً على التجارب ، استنتج سبيرمان بنية العقل. في الجزء العلوي هو العامل المشترك. يمتلئ الوسط بصفات جماعية للقدرات العقلية (ميكانيكية ، لفظية). الأساس - عامل خاص - مجموعة من القدرات المحددة التي تعتمد على مجال النشاط.

الاضطرابات الفكرية - كيفية التعرف عليها

لقد ثبت علميًا أن المثقف يمكن أن يصبح قلة قلة.

الذكاء لديه القدرة على التراجع تحت تأثير العوامل المختلفة. يمكن أن يكون الاكتئاب الشديد أو فقدان البصر أو السمع. أي عائق أمام تلقي المعلومات من الخارج يسبب تقلبات في مستوى الذكاء.

قد يكون الاضطراب خلقيًا أيضًا. إنه يسمى الخرف. العلامات الرئيسية: فقدان القدرة على فهم العلاقة بين الظواهر ، والنقد الذاتي يتناقص ، وعدم القدرة على التحكم في سلوك الفرد ، والقدرة على فصل الرئيسي عن الثانوي.

ملامح الذكاء عند الأطفال

وفقا لدراسة أجراها عالما فلوريدا ك. بيفر وج. شوارتز ، يتلقى الطفل الذكاء بشكل رئيسي من جينات الأم. لكن الفكر الأصيل يتأثر بالمجتمع والبيئة. كما أن التحفيز على تطويره في سن مبكرة له التأثير الأكبر. نصيحة علماء نفس الأطفال هي كما يلي:

موسيقى كلاسيكية؛
الرضاعة الطبيعية؛
هواء نقي؛
مع مرور الوقت ، النشاط البدني.

القدرة العقلية العامة للذكاء للتغلب على الصعوبات في المواقف الجديدة.

معجم موجز توضيحي نفسي ونفسي. إد. إيجيشيفا. 2008.

ذكاء

(من lat. intellectus - الفهم ، والفهم ، والفهم) - بنية مستقرة نسبيًا لقدرات الفرد العقلية. في عدد من المفاهيم النفسية ، يتم التعرف على نظام العمليات العقلية ، بأسلوب واستراتيجية لحل المشكلات ، مع فعالية النهج الفردي في موقف يتطلب نشاطًا معرفيًا ، مع النمط المعرفيفي علم النفس الغربي الحديث ، الأكثر شيوعًا هو فهم أنا على أنه تكيف نفسي حيوي مع الظروف الفعلية للحياة (ف. ستيرن ، ج. بياجيه ، وآخرون). تم إجراء محاولة لدراسة المكونات الإبداعية الإنتاجية لـ I. بواسطة الممثلين علم نفس الجشطالت(M. Wertheimer، W. Köhler) ، الذي طور مفهوم البصيرة. في بداية القرن العشرين. اقترح عالما النفس الفرنسيان أ. بينيه وت. سيمون تحديد درجة الموهبة العقلية من خلال اختبارات خاصة (انظر). وضع عملهم الأساس للتفسير البراغماتي لـ I ، والذي تم استخدامه على نطاق واسع حتى الآن ، كقدرة على التعامل مع المهام المقابلة ، ليتم تضمينه بشكل فعال في الحياة الاجتماعية والثقافية ، والتكيف بنجاح. في الوقت نفسه ، يتم طرح فكرة وجود الهياكل الأساسية لـ I ، بغض النظر عن التأثيرات الثقافية. من أجل تحسين طريقة تشخيص و. (انظر) ، تم تنفيذها (عادة بمساعدة تحليل العوامل) دراسات مختلفة لهيكلها. في الوقت نفسه ، حدد مؤلفون مختلفون عددًا مختلفًا من "عوامل I" الأساسية: من 1-2 إلى 120. مثل هذا التجزئة لـ "أنا" إلى العديد من المكونات يعيق فهم سلامتها. ينطلق علم النفس الداخلي من مبدأ وحدة أنا ، ارتباطه بالشخصية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة العلاقة بين العملي والنظري الأول ، واعتمادها على الخصائص العاطفية والإرادية للفرد. يعتمد التعريف الهادف لـ I نفسها وخصائص أدوات قياسها على طبيعة النشاط ذي الأهمية الاجتماعية المقابلة لمجال الفرد (، الإنتاج ، السياسة ، إلخ). فيما يتعلق بنجاح الثورة العلمية والتكنولوجية - تطور علم التحكم الآلي ونظرية المعلومات وتكنولوجيا الكمبيوتر - مصطلح " أنا اصطناعي". في علم النفس المقارن I. الحيوانات قيد التحقيق.

قاموس نفسي موجز. - روستوف أون دون: فينيكس. كاربينكو ، AV بتروفسكي ، إم جي ياروشفسكي. 1998 .

ذكاء

يتم تعريف هذا المفهوم بشكل غير متجانس تمامًا ، ولكن بشكل عام ، يشير إلى الخصائص الفردية المتعلقة بالمجال المعرفي ، في المقام الأول إلى التفكير والذاكرة والإدراك والانتباه وما إلى ذلك. توفير الفرصة لاكتساب المزيد والمزيد من المعرفة الجديدة واستخدامها بفعالية في مسار الحياة ، - القدرة على تنفيذ عملية الإدراك وحل المشكلات بشكل فعال ، على وجه الخصوص - عند إتقان مجموعة جديدة من مهام الحياة. الذكاء هو بنية مستقرة نسبيًا للقدرات العقلية للفرد. في عدد من المفاهيم النفسية يتم تحديدها:

1 ) بنظام العمليات العقلية ؛

2 ) مع الأسلوب واستراتيجية حل المشكلات ؛

3 ) مع فعالية النهج الفردي لموقف يتطلب نشاطًا معرفيًا ؛

4 ) بأسلوب معرفي ، إلخ.

هناك عدد من التفسيرات المختلفة جوهريًا للذكاء:

1 ) في المقاربة البنيوية الجينية لـ J. Piaget ، يتم تفسير العقل على أنه أعلى طريقة لموازنة الموضوع مع البيئة ، التي تتميز بالعالمية ؛

2 ) في النهج المعرفي ، يعتبر الذكاء بمثابة مجموعة من العمليات المعرفية ؛

3 ) باستخدام نهج تحليلي للعوامل ، استنادًا إلى مجموعة من مؤشرات الاختبار ، تم العثور على عوامل مستقرة للذكاء (C. Spearman ، L. Thurstone ، X. Eysenck ، S. Barth ، D. Wexler ، F. Vernoy). من المقبول عمومًا الآن أن هناك ذكاءً عامًا كقدرة عقلية عالمية ، والتي يمكن أن تستند إلى الخاصية المحددة وراثيًا للجهاز العصبي لمعالجة المعلومات بسرعة ودقة معينين (X. Eysenck). على وجه الخصوص ، أظهرت الدراسات النفسية الجينية أن نسبة العوامل الوراثية المحسوبة من تباين نتائج الاختبارات الفكرية كبيرة جدًا - هذا المؤشر له قيمة من 0.5 إلى 0.8. في الوقت نفسه ، يعتمد الذكاء اللفظي بشكل خاص على الجينات. المعايير الرئيسية التي يتم من خلالها تقييم تطور الفكر هي عمق المعرفة وتعميمها وحركتها ، وإتقان طرق الترميز والتشفير والتكامل والتعميم للتجربة الحسية على مستوى التمثيلات والمفاهيم. في بنية العقل ، أهمية نشاط الكلام ، وخاصة الكلام الداخلي ، كبيرة. دور خاص ينتمي إلى الملاحظة وعمليات التجريد والتعميم والمقارنة ، والتي تخلق ظروفًا داخلية للجمع بين المعلومات المختلفة حول عالم الأشياء والظواهر في نظام واحد من الآراء التي تحدد الموقف الأخلاقي للفرد ، وتساهم في تكوين توجهاته وقدراته وشخصيته.

في علم النفس الغربي ، يعتبر فهم الذكاء باعتباره تكيفًا نفسيًا حيويًا مع الظروف الحالية للحياة واسع الانتشار بشكل خاص. تم إجراء محاولة لدراسة المكونات الإبداعية المنتجة للعقل من قبل ممثلي علم نفس الجشطالت ، الذين طوروا مفهوم البصيرة. في بداية القرن العشرين. اقترح عالما النفس الفرنسيان أ. بينيه وت. سيمون تحديد درجة الموهبة العقلية من خلال اختبارات ذكاء خاصة. كانت هذه بداية التفسير البراغماتي للذكاء ، والذي لا يزال واسع الانتشار حتى اليوم ، مثل القدرة على التعامل مع المهام المقابلة ، والاندماج بشكل فعال في الحياة الاجتماعية والثقافية ، والتكيف بنجاح. هذا يطرح فكرة وجود الهياكل الأساسية للذكاء ، بغض النظر عن التأثيرات الثقافية. من أجل تحسين منهجية تشخيص الذكاء ، أجريت دراسات مختلفة لهيكلها (عادةً بمساعدة التحليل العاملي). في الوقت نفسه ، حدد مؤلفون مختلفون عددًا مختلفًا من "عوامل الذكاء" الأساسية من واحد أو اثنين إلى 120. مثل هذا التجزئة للذكاء إلى العديد من المكونات يمنع فهم سلامتها. ينطلق علم النفس الداخلي من مبدأ وحدة العقل وارتباطه بالشخصية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة العلاقة بين الذكاء العملي والنظري ، واعتمادها على الخصائص العاطفية والإرادية للفرد. تم توضيح التناقض في البيانات حول المشروطية الفطرية للاختلافات في مستوى التطور الفكري بين ممثلي مختلف الدول والفئات الاجتماعية. في الوقت نفسه ، يتم الاعتراف باعتماد قدرات الشخص المثقف على الظروف الاجتماعية والاقتصادية للحياة. يعتمد التعريف الهادف للذكاء نفسه وخصائص أدوات قياسه على طبيعة النشاط ذي الأهمية الاجتماعية المقابلة لمجال الفرد (الإنتاج والسياسة وما إلى ذلك). فيما يتعلق بنجاح الثورة العلمية والتكنولوجية ، انتشر مصطلح الذكاء الاصطناعي.

قاموس علم النفس العملي. - م: AST ، الحصاد. S. يو. جولوفين. 1998.

ذكاء علم أصول الكلمات.

يأتي من خط العرض. intellectus - العقل.

فئة.

القدرة على التعلم وحل المشكلات بشكل فعال ، لا سيما عند إتقان مجموعة جديدة من مهام الحياة.

بحث.

هناك عدد من التفسيرات المختلفة جوهريًا للذكاء.

في النهج البنيوي الجيني لـ J. Piaget ، يتم تفسير العقل على أنه أعلى طريقة لموازنة الموضوع مع البيئة ، والتي تتميز بالعالمية. في النهج المعرفي ، يُنظر إلى الذكاء على أنه مجموعة من العمليات المعرفية. في النهج التحليلي للعوامل ، بناءً على مجموعة من مؤشرات الاختبار ، تم العثور على عوامل مستقرة (C. Spearman ، L. Thurstone ، H. Eysenck ، S. Barth ، D. Wexler ، F. Vernon). يعتقد Eysenck أن هناك ذكاءً عامًا كقدرة عالمية ، والتي قد تستند إلى الخاصية المحددة وراثيًا لنظام غير متكافئ لمعالجة المعلومات بسرعة ودقة معينين. أظهرت الدراسات النفسية الوراثية أن نسبة العوامل الوراثية المحسوبة من تباين نتائج الاختبارات الفكرية كبيرة جدًا ، ويتراوح هذا المؤشر من 0.5 إلى 0.8. في الوقت نفسه ، تبين أن الذكاء اللفظي هو الأكثر اعتمادًا على الجينات.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

ذكاء

(إنجليزي) ذكاء؛ من اللات. intellectus- الفهم والمعرفة) - 1) عام إلى معرفة وحل المشاكل التي تحدد نجاح أي أنشطةوالقدرة الأخرى الأساسية ؛ 2) نظام كل القدرات المعرفية (المعرفية) للفرد: يشعر,تصور,ذاكرة, ,التفكير,خيال؛ 3) القدرة على حل المشكلات بدون تجربة وخطأ "في العقل" (انظر. ). يتم استخدام مفهوم أنا كقدرة عقلية عامة كتعميم للخصائص السلوكية المرتبطة بالنجاح التكيفلتحديات الحياة الجديدة.

ذكر ر. ستيرنبرغ 3 أشكال من السلوك الفكري: 1) اللفظي الأول (المفردات ، سعة الاطلاع ، القدرة على فهم ما يُقرأ) ؛ 2) القدرة على حل المشاكل. 3) عملي أولاً (القدرة على تحقيق الأهداف ، إلخ). في البداية. القرن ال 20 كان يعتبر مستوى النمو العقلي الذي تحقق في عمر معين ، والذي يتجلى في تكوين الوظائف المعرفية ، وكذلك في درجة الاستيعاب العقلي. مهاراتو معرفة. مقبول حاليا في testology ترتيبيتفسير أنا كخاصية عقلية (): الاستعداد للتصرف بعقلانية في موقف جديد. هناك أيضًا تفسير عملي لـ I ، والذي يعود إلى أ.بينيه: I. هو "ما تقيسه الاختبارات".

تمت دراسة I. في مختلف التخصصات النفسية: على سبيل المثال ، بشكل عام ، علم النفس التنموي والهندسي والتفاضلي ، وعلم النفس المرضي وعلم النفس العصبي ، وعلم الوراثة النفسية ، وما إلى ذلك. هناك العديد من المناهج النظرية لدراسة I وتطورها. النهج الجيني البنيويعلى أساس الأفكار و.بياجيه، الذي اعتبر أنا أعلى طريقة عالمية لموازنة الموضوع مع البيئة. خص بياجيه أربعة أنواع من أشكال التفاعل بين الموضوع والبيئة: 1) أشكال من النوع الأدنى تكونت بواسطة غريزةوتنشأ مباشرة من التركيب التشريحي والفسيولوجي للجسم ؛ 2) تشكل الأشكال المتكاملة مهارةو تصور؛ 3) أشكال تشغيل كلية لا رجعة فيها ، شكلتها مجازية (حدسية) التفكير قبل العملياتي؛ 4) أشكال متحركة وقابلة للانعكاس يمكن تجميعها في مجمعات معقدة مختلفة تكونت بواسطة "تشغيلية" I. النهج المعرفيبناءً على فهم أنا كبنية معرفية ، يتم تحديد خصوصيتها من خلال تجربة الفرد. أنصار هذا الاتجاه تحليل المكونات الرئيسية لتنفيذ التقليدية الاختباراتللكشف عن دور هذه المكونات في تحديد نتائج الاختبار.

الأكثر انتشارًا نهج العامل التحليلي، مؤسسها هو اللغة الإنجليزية. عالم النفس تشارلز سبيرمان (1863-1945). طرح المفهوم "العامل العام", ز، معتبرا أنا "طاقة ذهنية" عامة ، يحدد مستواها نجاح أي اختبارات. هذا العامل له التأثير الأكبر عند إجراء الاختبارات للبحث عن العلاقات المجردة ، والأقل عند إجراء الاختبارات الحسية. كما حدد سي سبيرمان عوامل "المجموعة" لـ I. (ميكانيكية ، لغوية ، رياضية) ، بالإضافة إلى عوامل "خاصة" تحدد نجاح الاختبارات الفردية. في وقت لاحق تطورت L. Thurstone نموذج متعدد العوامل I. ، وفقًا لوجود 7 مستقل نسبيًا القدرات الفكرية الأساسية. ومع ذلك ، فقد أظهرت الدراسات التي أجراها G.Eysenck وآخرون أن هناك روابط وثيقة بينهم ، وعند معالجة البيانات التي حصل عليها Thurstone نفسه ، يبرز عامل مشترك.

اكتسبت شهرة أيضا النماذج الهرمية S. Bart و D. Wexler و F. Vernon ، حيث يتم ترتيب العوامل الفكرية في تسلسل هرمي وفقًا لمستويات التعميم. من بين أكثرها شيوعًا أيضًا مفهوم عامر. عالم النفس R. "سائل"(سائل) و "متبلور"(تبلور). يحتل هذا المفهوم ، كما كان ، موقعًا وسيطًا بين وجهات النظر حول أنا كقدرة عامة واحدة والأفكار حولها كمجموعة من القدرات العقلية. وفقًا لـ Cattell ، تظهر "السوائل" I. في المهام التي يتطلب حلها التكيف مع المواقف الجديدة ؛ ذلك يعتمد على العامل الوراثة؛ يظهر "متبلور" في حل المشكلات التي تتطلب بوضوح التماس الخبرة السابقة ( معرفة,مهارات,مهارات) ، مستعارة إلى حد كبير من البيئة الثقافية. بالإضافة إلى عاملين عامين ، حدد Cattell أيضًا العوامل الجزئية المرتبطة بنشاط المحللين الفرديين (على وجه الخصوص ، عامل التصور) ، بالإضافة إلى عوامل التشغيل التي تتوافق في المحتوى مع عوامل Spearman الخاصة. تؤكد أبحاث I. في سن متقدمة نموذج Cattell: مع تقدم العمر (بعد 40-50 عامًا) مؤشرات انخفاض "السوائل" I ، وتظل مؤشرات "التبلور" في معيارتقريبا دون تغيير.

لا يقل شعبية عن عامر. عالم النفس ج. ميزات المواد المستخدمة في الاختبارات ؛ المنتج الفكري الناتج. مزيج هذه العناصر ("مكعب" جيلفورد) يعطي 120-150 "عوامل" فكرية ، بعضها تم تحديده في الدراسات التجريبية. ميزة جيلفورد هي تخصيص "1 اجتماعي". كمجموعة من القدرات الفكرية التي تحدد نجاح التقييم الشخصي والتنبؤ وفهم سلوك الناس. بالإضافة إلى ذلك ، سلط الضوء على القدرة على تفكير متشعب(القدرة على توليد العديد من الحلول الأصلية وغير القياسية) كأساس إِبداع؛ هذه القدرة تعارض القدرة على تفكير تقاربي، والتي يتم الكشف عنها في المهام التي تتطلب حلاً فريدًا ، تم العثور عليها بمساعدة المتعلمين الخوارزميات.

اليوم ، على الرغم من محاولات تحديد جميع "القدرات الفكرية الأولية" الجديدة ، يتفق معظم الباحثين على أن العام الأول موجود كقدرة عقلية عالمية. وفقًا لـ Eysenck ، فإنه يعتمد على خاصية محددة وراثيًا لـ n. الصورة التي تحدد السرعة والدقة معالجة المعلومات. فيما يتعلق بالنجاحات في تطوير علم التحكم الآلي ونظرية النظم ونظرية المعلومات ، مصطنعة و. وآخرون ، كان هناك ميل لفهم أنا كنشاط معرفي لأي أنظمة معقدة قادرة على التعلم والمعالجة الهادفة للمعلومات والتنظيم الذاتي (انظر. ). تشير نتائج الدراسات النفسية الوراثية إلى أن نسبة التباين المحدد وراثيًا في نتائج إجراء الاختبارات الفكرية تتراوح عادة من 0.5 إلى 0.8. تم العثور على أكبر تكييف وراثي في اللفظي الأول ، أقل إلى حد ما في غير اللفظية. غير اللفظية ("أ" الإجراءات ") أكثر قابلية للتدريب. يتم تحديد مستوى التطور الفردي لـ I أيضًا من خلال عدد من التأثيرات البيئية: "العمر الفكري والمناخ" للأسرة ، ومهنة الوالدين ، واتساع الاتصالات الاجتماعية في مرحلة الطفولة المبكرة ، وما إلى ذلك.

في روس. علم نفس القرن العشرين. طور البحث الأول في عدة اتجاهات: دراسة نفسية فيزيولوجية يصنعونالعقلية العامة قدرات(ب.م.تيبلوف,في.د.نيبليتسين، E. A. Golubeva ، V. M. Rusalov) ، التنظيم العاطفي والتحفيزي للنشاط الفكري ( عن. ل.تيخوميروف) ، الأنماط المعرفية (MA Kholodnaya) ، "القدرة على التصرف في العقل" ( .أ.بونوماريف). في السنوات الأخيرة ، تم تطوير مجالات بحث جديدة ، مثل "ضمني"(أو العادية) نظريات I. (R. Sternberg) ، الهياكل التنظيمية (A. Pages) ، I. والإبداع (E. Torrens) ، إلخ (V.

قاموس نفسي كبير. - م: Prime-EVROZNAK. إد. ج. ميشرياكوفا ، أكاد. ف. زينتشينكو. 2003 .

ذكاء

ذكاء (مع. 269)

التطور العلمي لمشكلة الذكاء له تاريخ قصير للغاية وفترة ما قبل التاريخ طويلة. لماذا شخص واحد ذكي والآخر (بغض النظر عن مدى الحزن للاعتراف بمؤيدي المساواة العالمية) - للأسف ، غبي؟ هل العقل موهبة طبيعية أم ثمر تربية؟ ما هي الحكمة الحقيقية وكيف تتجلى؟ منذ العصور السحيقة ، كان المفكرون في جميع العصور والشعوب يبحثون عن إجابات لهذه الأسئلة. ومع ذلك ، في بحثهم ، اعتمدوا بشكل أساسي على ملاحظاتهم اليومية ، والتفكير التأملي ، وتعميمات التجربة اليومية. لآلاف السنين ، لم تكن مهمة دراسة علمية مفصلة لمثل هذه المادة الدقيقة مثل العقل البشري عمليًا حتى مطروحة على أنها غير قابلة للحل من حيث المبدأ. فقط في هذا القرن تجرأ علماء النفس على الاقتراب منه. ولا بد من الاعتراف أنهم نجحوا كثيرًا في التطورات التجريبية والنظرية ، في إنتاج الفرضيات والنماذج والتعريفات. وهو ما سمح لهم ، مع ذلك ، بالاقتراب من المبادئ الفلسفية الغامضة للماضي والأفكار الدنيوية المتجذرة. لا توجد اليوم نظرية علمية موحدة للذكاء ، ولكن هناك نوعًا من المعجبين بالميول المتناقضة ، والتي من الصعب على أكثر الانتقائيين اليائسين رسم متجه. حتى يومنا هذا ، تتلخص كل محاولات إثراء النظرية في توسيع المروحة ، تاركًا عالم النفس الممارس أمام خيار صعب: أي من الميول يفضل في غياب منصة نظرية موحدة.

كانت الخطوة الحقيقية الأولى من التفكير في طبيعة العقل إلى دراسته العملية هي إنشاء مجموعة من مهام الاختبار في عام 1905 بواسطة A. Binet و T. Simon لتقييم مستوى التطور العقلي. في عام 1916 قام L. Termen بتعديل اختبار Binet-Simon ، باستخدام مفهوم IQ-IQ ، الذي قدمه V.Stern قبل ثلاث سنوات. بعد أن لم يتوصلوا بعد إلى توافق في الآراء حول ماهية الذكاء ، بدأ علماء النفس من مختلف البلدان في تصميم أدواتهم الخاصة لقياسه الكمي.

ولكن سرعان ما أصبح من الواضح أن استخدام أدوات تبدو متشابهة ولكنها مختلفة إلى حد ما يعطي نتائج مختلفة. وقد حفز هذا نقاشًا حيويًا (وإن كان متأخرًا إلى حد ما) حول موضوع القياس ذاته. في عام 1921 ، نشرت المجلة الأمريكية لعلم النفس التربوي المجموعة الأكثر اكتمالا من التعريفات التي طرحها المشاركون في ندوة المراسلات "الذكاء وقياسه" بحلول ذلك الوقت. كانت نظرة خاطفة على التعاريف المقترحة المختلفة كافية لفهم أن المنظرين اقتربوا من موضوعهم بدقة من مواقف القياس ، أي ليس بقدر علماء النفس ، ولكن كعلماء اختبار. في نفس الوقت ، طوعا أو عن غير قصد ، تم التغاضي عن حقيقة مهمة. اختبار الذكاء هو تشخيص وليس تقنية استكشافية. لا يهدف إلى الكشف عن طبيعة الذكاء ، ولكن إلى قياس كمي لدرجة خطورته. أساس تجميع الاختبار هو فكرة مؤلفه عن طبيعة الذكاء. ونتائج استخدام الاختبار مصممة لإثبات المفهوم النظري. وهكذا ، تنشأ حلقة مفرغة من الترابطات ، تحددها بالكامل فكرة ذاتية مصاغة بشكل عشوائي. اتضح أن التقنية ، التي تم إنشاؤها في الأصل لحل مشاكل عملية محددة ضيقة (وبالمناسبة ، تم الحفاظ عليها حتى يومنا هذا في شكلها الأصلي تقريبًا) ، نمت حدود قوتها وبدأت في العمل كمصدر للإنشاءات النظرية في مجال علم نفس الذكاء. أدى هذا إلى ظهور إي. مملة بسخرية صريحة لاشتقاق تعريفه الحشو: "الذكاء هو ما تقيسه اختبارات الذكاء".

بالطبع ، سيكون من المبالغة إنكار علم نفس الذكاء أي أساس نظري على الإطلاق. على سبيل المثال ، قام E. Thorndike ، بطريقة سلوكية صريحة ، بتقليل الذكاء إلى القدرة على العمل مع تجربة الحياة ، أي مجموعة مكتسبة من الوصلات التفاعلية المحفزة. ومع ذلك ، فإن هذه الفكرة كانت مدعومة من قبل قلة. على عكس فكرته الأخرى اللاحقة عن الجمع بين القدرات اللفظية والتواصلية (الاجتماعية) والميكانيكية في العقل ، والتي يجد العديد من المتابعين تأكيدًا لها.

حتى وقت معين ، انجذبت غالبية الأبحاث التستولوجية إلى حد ما نحو النظرية المقترحة في عام 1904 من قبل سي سبيرمان. يعتقد سبيرمان أن أي فعل عقلي ، من غليان البيضة إلى حفظ الانحرافات اللاتينية ، يتطلب تنشيط بعض القدرة العامة. إذا كان الشخص ذكيًا ، فهو ذكي بكل الطرق. لذلك ، ليس من المهم جدًا حتى معرفة المهام التي يتم الكشف عن هذه القدرة العامة ، أو عامل G. تم تأسيس هذا المفهوم لسنوات عديدة. لعقود من الزمان ، أشار علماء النفس إلى الذكاء ، أو القدرة العقلية ، كعامل سبيرمان G ، والذي هو في الأساس مزيج من القدرات المنطقية واللفظية التي يتم قياسها بواسطة اختبارات الذكاء.

حتى وقت قريب ، ظلت هذه الفكرة سائدة ، على الرغم من المحاولات الفردية ، المؤثرة جدًا في كثير من الأحيان ، لتحليل العقل إلى ما يسمى بالعوامل الأساسية. أشهر هذه المحاولات قام بها JGilford و L. Thurstone ، على الرغم من أن عملهم لا يستنفد معارضة عامل G. بمساعدة تحليل العوامل في بنية الذكاء ، حدد مؤلفون مختلفون عددًا مختلفًا من العوامل الأساسية - من 2 إلى 120. من السهل تخمين أن هذا النهج جعل التشخيص العملي صعبًا للغاية ، مما يجعله مرهقًا للغاية.

كان أحد الأساليب المبتكرة دراسة ما يسمى بالإبداع أو القدرات الإبداعية. وجد عدد من التجارب أن القدرة على حل المشكلات الإبداعية غير القياسية ترتبط ارتباطًا ضعيفًا بالذكاء ، كما تم قياسه بواسطة اختبارات معدل الذكاء. على هذا الأساس ، تم اقتراح أن الذكاء العام (G-factor) والإبداع هما ظاهرتان نفسيتان مستقلتان نسبيًا. من أجل "قياس" الإبداع ، تم تطوير عدد من الاختبارات الأصلية ، تتكون من مهام تتطلب حلولاً غير متوقعة. ومع ذلك ، استمر مؤيدو النهج التقليدي في الإصرار ، وبشكل معقول تمامًا (تم تحديد بعض الارتباطات مع ذلك) ، على أن الإبداع ليس أكثر من أحد خصائص عامل G القديم الجيد. حتى الآن ، ثبت بشكل موثوق أن الإبداع لا يتجلى مع انخفاض معدل الذكاء ، ومع ذلك ، فإن معدل الذكاء المرتفع لا يعمل بمثابة ارتباط لا لبس فيه للقدرات الإبداعية. أي أن هناك نوعًا من الاعتماد المتبادل ، لكنه صعب للغاية. البحث في هذا الاتجاه مستمر.

في اتجاه خاص ، برزت دراسات العلاقة بين معدل الذكاء والصفات الشخصية. وجد أنه عند تفسير درجات الاختبار ، لا يمكن الفصل بين الشخصية والذكاء. يتأثر أداء الفرد في اختبارات الذكاء ، وكذلك دراسته أو عمله أو أي نوع آخر من النشاط ، برغبته في الإنجاز والمثابرة ونظام القيم والقدرة على تحرير نفسه من الصعوبات العاطفية والخصائص الأخرى المرتبطة تقليديًا بمفهوم " شخصية". ولكن ليس فقط سمات الشخصية تؤثر على التطور الفكري ، ولكن المستوى الفكري يؤثر أيضًا على تنمية الشخصية. تم الحصول على البيانات الأولية التي تؤكد هذه العلاقة بواسطة V. Plant و E. Minium. باستخدام بيانات من 5 دراسات طولية لخريجي الجامعات الشباب ، قام المؤلفون المختارون في كل عينة من اختبار الذكاء بتسجيل 25٪ من الطلاب الذين كان أداؤهم أفضل في الاختبارات و 25٪ الذين كان أداؤهم أسوأ في الاختبارات. ثم تمت مقارنة مجموعات التباين التي تم الحصول عليها وفقًا لنتائج اختبارات الشخصية المقدمة لعينة واحدة أو أكثر وتضمنت قياس الاتجاهات والقيم والدوافع وغيرها من الصفات غير المعرفية. أظهر تحليل هذه البيانات أن المجموعات "الأكثر قدرة" ، مقارنة بالمجموعات "الأقل قدرة" ، أكثر عرضة للتغيرات الشخصية "الإيجابية نفسياً".

يعتمد تطوير الفرد واستخدام قدراته على خصائص التنظيم العاطفي وطبيعة العلاقات الشخصية والفكرة المتكونة عن نفسه. في أفكار الفرد عن نفسه ، يتجلى بشكل خاص التأثير المتبادل للقدرات والصفات الشخصية. إن نجاح الطفل في المدرسة واللعب وفي المواقف الأخرى يساعده على تكوين فكرة عن نفسه ، وفكرته عن نفسه في هذه المرحلة تؤثر على أدائه اللاحق للأنشطة ، إلخ. في دوامة. بهذا المعنى ، فإن الصورة الذاتية هي نوع من التنبؤ الفردي الذي يحقق الذات.

يمكن أن تُعزى فرضية K. Hayes حول العلاقة بين الدوافع والذكاء إلى نظرية أكثر. عند تعريف الذكاء كمجموعة من قدرات التعلم ، يجادل ك.هايز بأن طبيعة التحفيز تؤثر على نوع وكمية المعرفة المتصورة. على وجه الخصوص ، يتأثر التطور الفكري بقوة "الدوافع المطورة في سيرورة الحياة". ومن الأمثلة على هذه الدوافع الاستكشاف ، والنشاط الاستغلالي ، والفضول ، واللعب ، ومناغاة الأطفال ، وغيرها من السلوكيات ذات الدوافع الذاتية. بالإشارة بشكل أساسي إلى البحث في سلوك الحيوان ، يجادل هايز بأن "دوافع الحياة" محددة وراثيًا وهي الأساس الوحيد القابل للتوريث للاختلافات الفردية في الذكاء.

بطريقة أو بأخرى ، ظل مفهوم الفكر العام هو معيار الثقافة والتعليم حتى ظهوره في مطلع السبعينيات والثمانينيات. جيل جديد من المنظرين الذين حاولوا تفكيك عامل G أو حتى التخلي تمامًا عن هذا المفهوم. طور R. Sternberg من جامعة Yale نظرية أصلية من ثلاثة مكونات للذكاء ، والتي تدعي مراجعة وجهات النظر التقليدية بشكل جذري. غاردنر من جامعة هارفارد ود. فيلدمان من جامعة تافتس ذهبوا أبعد من ذلك في هذا الصدد.

على الرغم من اعتقاد ستيرنبرغ أن اختبارات معدل الذكاء هي "طريقة مقبولة نسبيًا لقياس المعرفة والقدرة على التفكير التحليلي والنقدي" ، إلا أنه يجادل بأن مثل هذه الاختبارات لا تزال "ضيقة جدًا". يقول ستيرنبرغ: "هناك الكثير من الأشخاص ذوي معدل الذكاء المرتفع الذين يرتكبون الكثير من الأخطاء في الحياة الواقعية". "الأشخاص الآخرون الذين لا يقومون بالاختبار بشكل جيد في الحياة." وبحسب ستيرنبرغ ، فإن هذه الاختبارات لا تمس عددًا من المجالات المهمة ، مثل القدرة على تحديد جوهر المشكلة ، والقدرة على التنقل في وضع جديد ، وحل المشكلات القديمة بطريقة جديدة. علاوة على ذلك ، في رأيه ، تركز معظم اختبارات معدل الذكاء على ما يعرفه الشخص بالفعل ، وليس على مدى قدرته على تعلم شيء جديد. يعتقد ستيرنبرغ أن الانغماس في ثقافة مختلفة تمامًا سيكون معيارًا جيدًا لقياس الذكاء ، لأن هذه التجربة ستكشف عن الجانب العملي للذكاء وقدرته على إدراك الأشياء الجديدة.

على الرغم من أن ستيرنبرغ يأخذ في الأساس النظرة التقليدية للتطور العقلي العام ، فإنه يقدم تغييرات على هذا المفهوم التي تشمل بعض الجوانب المهملة في كثير من الأحيان للقدرات العقلية. يطور "نظرية المبادئ الثلاثة" ، والتي وفقًا لـ ؛ يفترض وجود ثلاثة مكونات للذكاء. يغطي الأول الآليات الداخلية البحتة للنشاط العقلي ، ولا سيما قدرة الشخص على تخطيط وتقييم الموقف من أجل حل المشكلات. يشتمل المكون الثاني على عمل الشخص في البيئة ، أي قدرته على ما يسميه معظم الناس مجرد الحس السليم. المكون الثالث يتعلق بعلاقة الذكاء بتجربة الحياة ، خاصة في حالة رد فعل الشخص على الجديد.

يعتبر الأستاذ في جامعة بنسلفانيا جيه بارون أن مساوئ اختبارات الذكاء الحالية هي أنها لا تقيم التفكير العقلاني. التفكير العقلاني ، أي يعتبر التحقيق العميق والنقدي في المشكلات ، بالإضافة إلى التقييم الذاتي ، مكونًا رئيسيًا لما يسميه بارون "نظرية جديدة حول مكونات الذكاء". يجادل بأن مثل هذا التفكير يمكن تقييمه بسهولة باستخدام اختبار فردي: "أنت تعطي الطالب مشكلة وتطلب منه التفكير بصوت عالٍ. هل هو قادر على البدائل والأفكار الجديدة؟ كيف يستجيب لنصيحتك؟

لا يوافق ستيرنبرغ: "البصيرة جزء لا يتجزأ من نظريتي عن الذكاء ، لكنني لا أعتقد أن البصيرة عملية عقلانية".

على العكس من ذلك ، يعتقد بارون أن التفكير يمر دائمًا تقريبًا بنفس المراحل: توضيح الاحتمالات ، وتقييم البيانات ، وتحديد الأهداف. يكمن الاختلاف فقط في ما يُعطى أهمية أكبر ، على سبيل المثال ، في المجال الفني ، يسود تعريف الأهداف بدلاً من تقييم البيانات.

على الرغم من محاولة ستيرنبرغ وبارون تشريح الذكاء إلى الأجزاء المكونة له ، فإن المفهوم التقليدي للذكاء العام موجود ضمنيًا في مفهوم كل منها.

اتخذ غاردنر وفيلدمان اتجاهًا مختلفًا. كلاهما قائد في مشروع Spectrum Project ، وهو جهد تعاوني لتطوير طرق جديدة لتقييم الذكاء. يجادلون بأن الشخص ليس لديه عقل واحد ، بل عدة عقل. بمعنى آخر ، إنهم لا يبحثون عن "شيء" ، بل "تعدد". في كتابه أشكال العقل ، طرح جاردنر فكرة أن هناك سبعة جوانب للذكاء متأصلة في الإنسان.من بينها الذكاء اللغوي والرياضيات المنطقية ، يتم تقييمها بواسطة اختبار الذكاء. ثم يسرد القدرات التي لن يعتبرها العلماء التقليديون أبدًا فكرية بالمعنى الكامل للكلمة - القدرة الموسيقية ، والقدرة على الرؤية المكانية ، والقدرة الحركية.

إلى استياء أكبر من مؤيدي الاختبارات التقليدية ، يضيف غاردنر أشكال الذكاء "الشخصية" و "الشخصية": الأول يتوافق تقريبًا مع الوعي الذاتي ، والثاني - التواصل الاجتماعي ، والقدرة على التواصل مع الآخرين. تتمثل إحدى نقاط Gardner الرئيسية في أنه يمكنك أن تكون "ذكيًا" في منطقة ما و "غبيًا" في منطقة أخرى.

تطورت أفكار جاردنر في سياق بحثه حول الأفراد الذين يعانون من ضعف نشاط الدماغ ومعجزات الأطفال. وجد أن الأول قادر على أداء وظائف عقلية معينة وغير قادر على أداء وظائف أخرى ؛ أظهر الثاني قدرات رائعة في منطقة معينة وفقط متواضع في مناطق أخرى. جاء فيلدمان أيضًا بأفكاره حول الذكاءات المتعددة فيما يتعلق بدراسة الأطفال المعجزات. لقد طرح المعيار الرئيسي: يجب أن تتوافق القدرة على الدراسة مع دور أو مهنة أو غرض معين لشخص في عالم البالغين. ويقول إن "هذا القيد يسمح لنا بعدم زيادة عدد أشكال الذكاء إلى ألف أو عشرة آلاف أو مليون. يمكن للمرء أن يتخيل المئات من أشكال الذكاء ، لكن عندما تتعامل مع أنشطة بشرية ، لا يبدو ذلك من قبيل المبالغة ".

هذه ليست سوى بعض من العديد من الأساليب المختلفة التي تشكل اليوم فسيفساء متنوعة تسمى "نظريات الذكاء". اليوم علينا أن ندرك أن الذكاء هو مفهوم مجرد يجمع بين العديد من العوامل ، وليس معطى محدد يمكن قياسه. في هذا الصدد ، فإن مفهوم "الذكاء" يشبه إلى حد ما مفهوم "الطقس". كان الناس يتحدثون عن الطقس الجيد والسيئ منذ زمن سحيق. منذ وقت ليس ببعيد ، تعلموا كيفية قياس درجة حرارة الهواء والرطوبة والضغط الجوي وسرعة الرياح والخلفية المغناطيسية ... لكنهم لم يتعلموا أبدًا كيفية قياس الطقس! لقد ظل في تصورنا للخير أو السيئ. تماما مثل الذكاء والغباء.

يتم اقتراح مثل هذه التأملات من خلال التعرف على أحد الأعداد الحديثة لمجلة العلوم الشعبية الأمريكية Scientific American، وهو مكرس بالكامل لمشكلة الذكاء. يتم لفت الانتباه بشكل خاص إلى العديد من المقالات السياسية التي كتبها كبار الخبراء الأمريكيين حول هذه المشكلة. عنوان مقال R. Sternberg "ما مدى ذكاء اختبارات الذكاء؟" مقالة ج. جاردنر التي تحمل عنوان "أنواع الفكر" لها الكثير من القواسم المشتركة معها. التنافر اللافت للنظر هو مقال بقلم أخصائية أقل شهرة ، ليندا جوتفريدسون (جامعة ديلاوير) ، يدافع فيها المؤلف عن الاختبار التقليدي ، وعلى وجه الخصوص ، عامل G الذي تم انتقاده بشدة (يُطلق على المقالة "عامل الذكاء العام"). كاتب فريق Scientific Americanيراجع تيم بيردسلي الكتاب المثير "The Bell Curve" للكاتب R. Hernstein و C. دائمًا ما يكون وثيق الصلة بالموضوع في ضوء الأهمية الحادة للموضوع نفسه. تنعكس الشفقة الصحفية للمراجعة في عنوانها - "لمن يتأثر منحنى الجرس؟"

في كتاب Hernstein and Murray ، The Bell Curve ، نتحدث عن منحنى التوزيع الإحصائي الطبيعي لمعدل الذكاء الذي تم قياسه في مجموعة كبيرة نسبيًا من الناس. في عينة عشوائية من جميع السكان (على سبيل المثال ، سكان الولايات المتحدة) ، يتم أخذ متوسط القيمة (أو الجزء العلوي من الجرس) على أنه مائة ، بينما تمثل نسبة الخمسة في المائة القصوى على كلا الجانبين قيم معدل الذكاء الأقل - 50-75 (متخلفون عقليا) والأعلى - 120-150 (موهوبون للغاية). إذا تم اختيار العينة بشكل خاص ، على سبيل المثال ، فهي مكونة من طلاب من جامعة مرموقة أو من لا مأوى لهم ، ثم ينتقل الجرس بأكمله إلى اليمين أو اليسار. على سبيل المثال ، بالنسبة لأولئك الذين ، لسبب أو لآخر ، لم يتمكنوا من إنهاء الدراسة ، فإن متوسط معدل الذكاء ليس 100 ، ولكن 85 ، وبالنسبة لعلماء الفيزياء النظرية ، فإن قمة المنحنى تقع عند 130.

يبدأ الصحفيون عادة في انتقاد كتاب يشككون في أن قيمة معدل الذكاء يميز الذكاء حقًا ، لأن هذا المفهوم بحد ذاته غير محدد بدقة. يفهم المؤلفون هذا جيدًا ويستخدمون مفهومًا أضيق ولكن أكثر دقة - القدرات المعرفية. (الإدراك) ، والتي يقدرونها بواسطة معدل الذكاء.

تم تخصيص المئات من الأعمال لما يتم قياسه فعليًا في هذه الحالة ، حيث تم الكشف بشكل لا لبس فيه عن وجود ارتباط كبير بين معدل ذكاء أطفال المدارس وأدائهم الأكاديمي ، والأهم من ذلك ، نجاحاتهم الأخرى. لا يقتصر أداء الأطفال الحاصلين على معدل ذكاء أعلى من 100 على أداء أفضل في المتوسط فحسب ، بل من المرجح أن يواصلوا دراستهم في الكليات ، وينضمون إلى جامعات مرموقة ويتخرجون منها بنجاح. إذا ذهبوا بعد ذلك إلى العلوم ، فإنهم يحصلون على درجات أعلى ، في الجيش يصلون إلى رتب أعلى ، وفي الأعمال التجارية يصبحون مديرين أو مالكي شركات أكبر وأكثر نجاحًا ، ولديهم دخل أعلى. على العكس من ذلك ، كان الأطفال الذين لديهم معدل ذكاء أقل من المتوسط أكثر عرضة للتسرب من المدرسة في وقت لاحق ، ونسبة أكبر منهم مطلقون ، ولديهم أطفال غير شرعيين ، وأصبحوا عاطلين عن العمل ، ويعيشون على الرعاية الاجتماعية.

سواء أحبب المرء ذلك أم لا ، يجب أن ندرك أن اختبار الذكاء هو طريقة تسمح لك بتقييم القدرات العقلية أو المعرفية ، أي القدرة على التعلم والعمل العقلي ، وكذلك تحقيق النجاح في نمط الحياة ووفقًا المعايير المقبولة في الديمقراطيات المتقدمة - مثل أمريكا الحديثة. بالطبع ، يتطلب البقاء في الصحراء الأسترالية أو الغابة الغينية نوعًا مختلفًا من القدرة ويتم تقييمها بمعايير مختلفة ، لكننا نحن ونوعنا نعيش ، والحمد لله ، ليس في الصحراء والغابات ، اهتم مئات الأجيال من أجدادنا لتزويدنا بشيء أكثر تعقيدًا من خربشات الصخور وقطع الحجر.

من المهم أن نتذكر أن الارتباطات بين معدل الذكاء والنجاح الاجتماعي أو الفشل هي إحصائية ، أي أنها لا تنطبق على الأفراد ، ولكن على مجموعات الأفراد. قد يدرس صبي معين بمعدل ذكاء 90 درجة أفضل ويحقق في حياته أكثر من طفل آخر بمعدل ذكاء يبلغ 110 ، ولكن من المؤكد أن المجموعة التي يبلغ متوسط معدل ذكاءها 90 سيكون أداءها في المتوسط أسوأ من مجموعة ذات معدل ذكاء متوسط من 110.

كانت مسألة ما إذا كانت القدرات التي يتم قياسها بواسطة اختبارات الذكاء موروثة محل نقاش ساخن لعدة عقود. الآن هدأت المناقشة إلى حد ما بسبب وجود أنماط ثابتة بشكل موثوق تؤكد حقيقة الميراث ، وكذلك بسبب الحجج الواضحة التي لا أساس لها من الجانب الآخر. تم تكريس مئات الأعمال الجادة لنقل معدل الذكاء عن طريق الوراثة ، والتي تختلف نتائجها أحيانًا بشكل كبير عن بعضها البعض. لذلك ، من المعتاد الآن عدم الاعتماد على أي شخص ، ربما عمل شامل للغاية ، ولكن استخدام نتائج كل دراسة فقط كنقطة على الرسم البياني. يتم التعبير عن اعتماد تشابه معدل الذكاء لدى شخصين على درجة العلاقة بينهما ، أي على عدد الجينات الشائعة ، من خلال معاملات الارتباط والتوريث (ليستا نفس الشيء) ، والتي يمكن أن تختلف من 0 في عدم وجود أي اعتماد على 1.0 مع الاعتماد المطلق. هذا الارتباط مهم جدًا (0.4-0.5) في الآباء والأطفال أو الأشقاء. ولكن في التوائم أحادية الزيجوت (MZ) ، حيث تكون جميع الجينات متطابقة ، يكون الارتباط مرتفعًا بشكل خاص - يصل إلى 0.8.

ومع ذلك ، مع اتباع نهج صارم ، لا يزال هذا لا يسمح لنا بتأكيد أن معدل الذكاء يتم تحديده بالكامل بواسطة الجينات. بعد كل شيء ، عادة ما يعيش الأشقاء معًا ، أي في ظل نفس الظروف ، والتي يمكن أن تؤثر على معدل ذكائهم ، وتقريب قيمهم. الملاحظات على التوائم المنفصلين ، أي تلك الحالات النادرة التي نشأ فيها التوائم في ظروف مختلفة منذ الطفولة (وليس فقط منفصلة ، لأن الظروف في أسر الأقارب قد تختلف قليلاً) ، تعتبر حاسمة. يتم جمع هذه الحالات ودراستها بعناية. في معظم الدراسات العلمية المكرسة لها ، تبين أن معامل الارتباط يساوي 0.8. ومع ذلك ، كتب هرنشتاين وموراي ، بحذر ، أن معدل الذكاء يعتمد على الجينات بنسبة 60-80 في المائة ، والباقي 20-40 في المائة من الظروف الخارجية. وبالتالي ، فإن القدرات المعرفية للفرد تحددها الوراثة بشكل رئيسي ، وإن لم يكن حصريًا. كما أنهم يعتمدون على الظروف المحيطة ، على التنشئة والتدريب ، ولكن بدرجة أقل بكثير.

هناك سؤالان أساسيان أود مناقشتهما بمزيد من التفصيل. يتعلق أحدهما بالاختلافات العرقية في معدل الذكاء ، والتي تسببت في معظم الضجة. السؤال الثاني يتعلق بالعزلة في المجتمع الأمريكي بين مجموعتين متطرفتين ذات معدل ذكاء مرتفع ومنخفض. لسبب ما ، نادرًا ما يتم ذكر هذا السؤال - المهم والجديد - في المراجعات ، على الرغم من أن الكتاب نفسه مخصص له.

حقيقة أن الأشخاص الذين ينتمون إلى أعراق وأمم مختلفة يختلفون في المظهر ، وتكرار أنواع الدم ، والشخصية الوطنية ، وما إلى ذلك ، معروفة جيدًا ولا تسبب اعتراضًا. عادة ما يقارنون معايير التوزيع الطبيعي للسمات الكمية التي تتداخل مع بعضها البعض في شعوب مختلفة ، ولكنها قد تختلف في متوسط القيمة ، أي قمة "الجرس". متوسط القدرات المعرفية التي يتم قياسها بواسطة معدل الذكاء ، كونه ، كما تم إثباته بشكل مقنع ، وراثي في الغالب ، يمكن أن يكون بمثابة خاصية للعرق أو الأمة ، مثل لون البشرة أو شكل الأنف أو شكل العين. أظهرت قياسات عديدة لمعدل الذكاء في مجموعات عرقية مختلفة ، خاصة في الولايات المتحدة ، أن الاختلافات الأكبر والأكثر أهمية توجد بين الأمريكيين السود والبيض. يتمتع ممثلو العرق الأصفر ، الذين اندمجوا في أمريكا من الصين واليابان وجنوب شرق آسيا ، بميزة كبيرة ، وإن كانت طفيفة ، على البيض. بين البيض ، يبرز اليهود الأشكناز إلى حد ما ، الذين ، على عكس السفارديم الفلسطينيين ، عاشوا ألفي عام مشتتين بين الشعوب الأوروبية.

إذا كان متوسط معدل الذكاء لكل سكان أمريكا 100 ، فهذا يعني أنه 85 للأمريكيين من أصل أفريقي و 105 للبيض ، ولا لاتهام علماء النفس بالغرور.

العنصرية ، أي التأكيد على أن أحد الأعراق متفوق على الآخر وبالتالي يجب أن يتمتعوا بحقوق مختلفة ، لا علاقة له بالمناقشة العلمية حول معدل الذكاء. لا يمنح متوسط معدل الذكاء الأعلى لليابانيين ميزة في الحقوق ، تمامًا كما لا تنخفض هذه الحقوق بسبب قصر طولهم في المتوسط.

ليست خطيرة للغاية هي اعتراضات النقاد المتحيزين الذين يقولون إن معدل الذكاء المنخفض للسود يرجع إلى "العقلية البيضاء" لمجمعي الاختبار. يمكن دحض هذا بسهولة من خلال حقيقة أنه ، بالنظر إلى نفس معدل الذكاء ، فإن السود والبيض هم نفس الشيء من حيث المعايير التي نحكم من خلالها عمومًا على ما يتم قياسه من خلال اختبارات الذكاء. مجموعة الأمريكيين من أصل أفريقي بمتوسط معدل ذكاء 110 (نسبتهم بين السود أصغر بشكل ملحوظ من البيض) لا تختلف عن مجموعة البيض الذين لديهم نفس معدل الذكاء سواء في نجاح المدرسة أو الجامعة أو في مظاهر أخرى للقدرات المعرفية.

الانتماء إلى مجموعة ذات معدل ذكاء منخفض لا ينبغي أن يجعل الفرد يشعر بأنه محكوم عليه بالفشل. أولاً ، قد يتضح أن معدل الذكاء الخاص به أعلى من المتوسط بالنسبة لمجموعته ، وثانيًا ، قد يتطور مصيره الشخصي بشكل أكثر نجاحًا ، لأن العلاقة بين معدل الذكاء والنجاح الاجتماعي ليست مطلقة. وأخيرًا ، ثالثًا ، فإن جهوده الخاصة ، المُعبَّر عنها في الحصول على تعليم أفضل ، تلعب ، رغم أنها ليست حاسمة ، لكنها تلعب دورًا محددًا تمامًا.

ومع ذلك ، فإن التواجد في مجموعة ذات متوسط معدل ذكاء أقل يطرح مشاكل خطيرة يصعب تجاهلها. نسبة العاطلين عن العمل وذوي الأجور المنخفضة والمتدنية التعليم والذين يعيشون على إعانات الدولة ، بالإضافة إلى مدمني المخدرات والمجرمين ، أعلى بشكل ملحوظ بين السكان السود في أمريكا. يتم تحديد هذا إلى حد كبير من خلال الحلقة المفرغة للظروف الاجتماعية ، ولكن لا يمكن إلا أن تعتمد على معدل الذكاء المنخفض. لكسر هذه الحلقة المفرغة ، بالإضافة إلى التعويض عن "الظلم" الطبيعي ، أدخلت السلطات الأمريكية برنامج "العمل الإيجابي" الذي يوفر عددًا من الفوائد للسود ، وبعض ذوي الأصول الأسبانية ، والأشخاص ذوي الإعاقة ، وبعض الأقليات الأخرى التي قد تكون بخلاف ذلك. تم التمييز ضده. يناقش هرنشتاين وموراي هذا الوضع الصعب ، الذي غالبًا ما يُنظر إليه على أنه عنصرية في الاتجاه المعاكس ، أي التمييز ضد البيض على أساس لون البشرة (وكذلك على أساس الجنس والحالة الصحية وعدم العضوية في الأقليات الجنسية). هناك نكتة مريرة بين الأمريكيين: "من لديه أفضل فرصة للتوظيف الآن؟ مثلية سوداء ذات رجل واحدة! " يعتقد مؤلفو الكتاب أن الانجذاب الاصطناعي للأفراد ذوي معدل الذكاء المرتفع غير الكافي للأنشطة التي تتطلب ذكاءً عاليًا لا يحل بقدر ما يخلق المشاكل.

أما بالنسبة للسؤال الثاني ، فيبدو أنه أكثر أهمية. في بداية الستينيات. في الولايات المتحدة ، بدأ التقسيم الطبقي للمجتمع ، وفصل مجموعتين مختلطتين صغيرتين منه - مع معدل ذكاء مرتفع ومنخفض. وفقًا للقدرة المعرفية (IQ) ، يقسم هيرنشتاين وموراي المجتمع الأمريكي الحديث إلى خمس فئات: أنا - مرتفع جدًا (معدل الذكاء = 125-150 ، 5٪ ، أي 12.5 مليون) ؛ II - مرتفع (110-125 ، 20٪ منهم ، أو 50 مليونًا) ؛ ثالثًا - عادي (90-110 ، 50٪ منهم ، 125 مليونًا) ؛ IV - منخفض (75-90.20٪ ، 50 مليون) و V - منخفض جدًا (50-75.5٪ ، 12.5 مليون). وفقًا للمؤلفين ، في العقود الأخيرة ، تشكلت نخبة فكرية منفصلة من أعضاء من الدرجة الأولى ، والتي تحتل بشكل متزايد أكثر المناصب المرموقة وذات الأجور العالية في الحكومة ، والأعمال التجارية ، والعلوم ، والطب ، والفقه. في هذه المجموعة ، يتزايد متوسط معدل الذكاء ، ويزداد عزله عن بقية المجتمع. يتم لعب دور وراثي في هذه العزلة من خلال التفضيل الذي يظهره حاملو معدلات الذكاء العالية لبعضهم البعض عند الدخول في الزواج. مع التوريث العالي للذكاء ، فإن هذا يخلق نوعًا من طبقة ذاتية التكاثر من الأشخاص الذين ينتمون إلى الدرجة الأولى.

تبدو صورة المرآة المشوهة للمجموعة المتميزة في الولايات المتحدة وكأنها مجموعة من "الفقراء" ، تتكون من أشخاص ذوي قدرة معرفية منخفضة (فصول V وجزئيًا IV مع معدل ذكاء = 50-80). إنهم يختلفون عن الطبقات الوسطى ، ناهيك عن الطبقات العليا ، في عدد من النواحي. أولا وقبل كل شيء ، هم فقراء (طبعا بالمعايير الأمريكية). إلى حد كبير ، يتم تحديد فقرهم من خلال أصلهم الاجتماعي: أطفال الآباء الفقراء ، يكبرون ، يكونون فقراء 8 مرات أكثر من أطفال الأغنياء. ومع ذلك ، فإن دور معدل الذكاء أكثر أهمية: في الآباء الذين يعانون من انخفاض معدل الذكاء (الصف الخامس) ، يصبح الأطفال فقراء 15 مرة (!) أكثر من الآباء ذوي معدل الذكاء المرتفع (الصف الأول). الأطفال الذين يعانون من انخفاض معدل الذكاء هم أكثر عرضة للتسرب من المدرسة دون الانتهاء. من بين الأشخاص ذوي معدل الذكاء المنخفض ، هناك عدد أكبر بكثير ممن لا يستطيعون والذين لا يرغبون في العثور على وظيفة. إنهم يعيشون على إعانات الدولة (الرفاهية) بشكل أساسي للأشخاص الذين يعانون من انخفاض معدل الذكاء. متوسط معدل الذكاء لمخالفي القانون هو 90 ، ولكن بالنسبة للمخالفين المتكررة يكون أقل من ذلك. ترتبط المشكلات الديموغرافية أيضًا بـ OQ: النساء ذوات معدل الذكاء المرتفع (الصفان الأول والثاني) يلدن أقل فأكثر. في الولايات المتحدة ، تتزايد مجموعة النساء اللائي ما زلن لديهن أطفال غير شرعيين في سن المدرسة ، ولا يبحثن عن عمل ويعشن على الرعاية الاجتماعية. بناتهم ، كقاعدة عامة ، يختارون نفس المسار ، وبالتالي خلق حلقة مفرغة ، وتكاثر وزيادة الطبقة الدنيا. ليس من المستغرب ، من حيث معدل الذكاء ، أنهم ينتمون إلى أدنى فئتين.

يلفت مؤلفو الكتاب الانتباه إلى العواقب السلبية التي يؤدي إليها الاهتمام المتزايد للحكومة والمجتمع بالشرائح الدنيا من المجتمع. في محاولة لتحقيق العدالة الاجتماعية وتقليل الفوارق في مستويات التعليم والدخل ، توجه الإدارة الأمريكية الاهتمام الرئيسي وأموال دافعي الضرائب إلى الانسحاب المتوتر واليائس من الأدنى إلى الأعلى. يوجد اتجاه عكسي في النظام المدرسي ، حيث لا تستهدف البرامج الأفضل ولا حتى المتوسط ، بل تهدف إلى التخلف عن الركب. في الولايات المتحدة ، يذهب 0.1٪ فقط من الأموال المخصصة للتعليم لتعليم الطلاب الموهوبين ، بينما يتم إنفاق 92٪ من الأموال على التخلص من التخلف (مع معدل الذكاء المنخفض). ونتيجة لذلك ، فإن جودة التعليم المدرسي في الولايات المتحدة آخذة في التدهور ، ولا يمكن لأقرانهم اليوم حل المشكلات الرياضية التي أُعطيت لأطفال المدارس البالغين من العمر خمسة عشر عامًا في بداية القرن الماضي.

وبالتالي ، فإن الغرض من منحنى بيل ليس إظهار الاختلافات العرقية في القدرة المعرفية ، ولا إظهار أن هذه الاختلافات يتم تحديدها وراثيًا إلى حد كبير. لم تكن هذه البيانات الموضوعية والمتكررة موضع نقاش علمي لفترة طويلة. هناك ملاحظة مبررة ومثيرة للقلق وهي الفصل بين "طبقتين" في المجتمع الأمريكي. يزداد عزلهم عن بعضهم البعض ودرجة اختلافهم بمرور الوقت. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الطبقة الدنيا لديها ميل أكثر وضوحًا نحو التكاثر الذاتي النشط ، مما يهدد الأمة بأكملها بالتدهور الفكري (وهو أمر يستحق التفكير فيه لمناصري زيادة معدل المواليد بأي ثمن).

الموسوعة النفسية الشعبية. - م: إكسمو. إس. ستيبانوف. 2005.

ذكاء

على الرغم من المحاولات المبكرة لتعريف الذكاء من حيث ما يسمى بالعامل المشترك ، فإن معظم التعريفات الحديثة تؤكد على القدرة على العمل بفعالية في البيئة ، مما يعني ضمناً الطبيعة التكيفية للذكاء. يتم دمج مفهوم الذكاء في علم النفس حتمًا مع مفهوم الذكاء () ، والذي يتم حسابه من نتائج اختبارات النمو العقلي. نظرًا لأن هذه الاختبارات تقيس السلوك التكيفي في سياق ثقافي معين ، فإنها دائمًا ما تكون منحازة ثقافيًا ؛ بمعنى آخر ، من الصعب قياس درجة القدرة على التكيف وفعالية السلوك خارج ثقافة معينة.

علم النفس. و انا. كتاب مرجع القاموس / لكل. من الانجليزية. K. S. Tkachenko. - م: الصحافة العادلة. ويكيبيديا

في الحياة اليومية ، يستخدم الشخص قدراته العقلية كعنصر من عناصر الإدراك للعالم من حوله. من الصعب تخيل الواقع الحديث بدون عقل ، بدون القدرة ذاتها على تحليل ومقارنة الأشياء والظواهر مع بعضها البعض. بفضل نشاطه العقلي ، يكتشف الشخص في نفسه فرصًا كبيرة لتطوير الذات وتحسين الذات. إذا لم يكن هناك عقل ، فلن يتمكن الشخص من القيام باكتشافات علمية ، ولن يكون هناك نشاط مثل الفن على الإطلاق.

ذكاء(من اللاتينية "عقل ، عقل") هو نظام تفكير منظم للغاية للفرد ، تظهر فيه منتجات جديدة من النشاط. يؤثر الذكاء بالضرورة على القدرات العقلية وجميع العمليات المعرفية.

تم تقديم مفهوم الذكاء من قبل العالم الإنجليزي ف.جالتون في نهاية القرن التاسع عشر. بناء على الأعمال العلمية لتشارلز داروين عن التطور. تمت دراسة خصائص الذكاء من قبل علماء مثل A. Binet ، C. Spearman ، S. Colvin ، E. Thorne - Dyke ، J. Peterson ، J. Piaget. جميعهم اعتبروا أن العقل هو مجال للإمكانيات البشرية اللامحدودة. مهمة كل فرد هو أن يدرك عقله بكفاءة ، لصالحه ومن حوله. في الواقع ، لا يفهم سوى عدد قليل من الأشخاص هدفهم الحقيقي ومستعدون للاستثمار في تطوير القدرات.

جوهر الذكاء

القدرة على التعلم

لا يمكن تخيل الشخص بدون نشاط عقلي. بالنسبة للأشخاص المتقدمين بشكل خاص ، تصبح التنمية جزءًا لا يتجزأ من الحياة: فهي تقودهم إلى الأمام نحو إنجازات جديدة ، وتساعدهم على تحقيق الاكتشافات الضرورية. الرغبة في التعلم في هذه الحالة تمليها الحاجة الداخلية للإنسان لتحقيق الذات. عندما تصبح الرغبة في التعبير عن الفردانية أكثر إشراقًا من آراء الآخرين ، يكون الشخص قادرًا على استخدام كل قوة عقله من أجل تحقيق نجاح ملموس.

في الواقع ، القدرة على التعلم تكمن في كل واحد منا. إن الأمر يتعلق فقط بأن بعض الأشخاص يستخدمون المورد المعطى لهم بطبيعتهم إلى أقصى حد ، بينما يجد آخرون أسبابًا لتقليل هذه العملية إلى المستوى الضروري للبقاء على قيد الحياة.

القدرة على العمل مع التجريد

يستخدم العلماء والمفكرون والفلاسفة المفاهيم والتعاريف العلمية في أنشطتهم. وليس هم وحدهم: يجب أن يتعلم الطلاب أيضًا فهم لغة التجريد والعمل معها بحرية. إن القدرة على التعبير عن أفكار المرء بكفاءة ، ومشاركة الاكتشافات في منطقة معينة تعني بالضرورة إتقان اللغة على مستوى عالٍ. العقل هنا رابط ضروري وأداة للنشاط العلمي.

القدرة على التكيف مع الظروف البيئية

البيئة التي يعيش فيها الشخص المعاصر تتغير باستمرار. تنشأ ظروف غير متوقعة تؤثر سلبًا على العمل وتخلط الخطط وتعطل الصفقات. لكن الشخص الذكي حقًا قادر دائمًا على تحليل الموقف الذي نشأ ورؤية الفائدة فيه لنفسه. لذا فإن العقل يساعد الفرد على تحمل الظروف الصعبة ، والقتال باسم فكرة لامعة ، والتنبؤ بالنتيجة المرجوة ، والسعي لتحقيقها.

بنية العقل

العلماء الذين لديهم مناهج مختلفة ووجهات نظر مختلفة حول هذه المشكلة يحددون المفاهيم التي تجعل من الممكن تحديد ماهية الذكاء.

الرامحتحدث عن وجود كل فرد ، ما يسمى بالذكاء العام ، والذي يساعد على التكيف مع البيئة التي يعيش فيها ، لتنمية الميول والمواهب الموجودة. اعتبر هذا العالم السمات الفردية كفرص خفية لتحقيق أهداف معينة.

ثورستونميز أوجه الذكاء العام وحدد سبعة اتجاهات يحدث من خلالها الإدراك العقلي للشخص.

القدرة على العمل بسهولة مع الأرقام وإجراء العمليات الحسابية والعمليات الحسابية في العقل.
القدرة على التعبير عن الأفكار بشكل متماسك ، وإلباسها في شكل لفظي. وأوضح العالم ما الذي يحدد درجة التمكن من الكلمة وخص بالذكر العلاقة بين النشاط العقلي وتطور الكلام.
القدرة على استيعاب اللغة المكتوبة والمنطوقة لشخص آخر. كقاعدة عامة ، كلما قرأ الشخص ، زاد معرفته بالعالم من حوله. يتطور الوعي الذاتي ، وتتسع سعة الذاكرة ، وتظهر إمكانيات أخرى (شخصية). غالبًا ما يتلقى الفرد المعلومات من خلال القراءة المدروسة. هذه هي الطريقة التي يتم بها استيعاب المواد الجديدة وتحليل وتنظيم المعرفة الموجودة.
القدرة على التخيل ، وبناء الصور الفنية في الرأس ، وتطوير النشاط الإبداعي وتحسينه. يجب الاعتراف بأنه في منتجات التوجه الإبداعي تتجلى الإمكانات العالية للفرد ، ويتم الكشف عن جوهر قدراته.
القدرة على زيادة حجم الذاكرة وتدريب سرعة الحفظ. يحتاج الإنسان المعاصر إلى العمل باستمرار على موارده.
القدرة على بناء سلاسل منطقية ، والعقل ، وتحليل حقائق الحياة.
القدرة على تحليل وتحديد الاختلافات الهامة والمعنوية بين الأشياء والظواهر.

كاتيلاكتشف الإمكانات الهائلة للفرص التي يمتلكها الشخص. عرّف الذكاء بأنه القدرة على التفكير المجرد والتجريد.

أنواع الذكاء

تقليديا ، في علم النفس ، هناك عدة أنواع من النشاط العقلي. كل منهم يتوافق مع اتجاه أو اتجاه آخر للحياة أو يؤثر على طريقة حياة الشخص.

الذكاء اللفظي

بمساعدة هذا النوع ، يكون لدى الشخص دائمًا فرصة للتواصل مع أشخاص آخرين. يطور النشاط الكتابي الفكر تمامًا ، ويسمح لك بإتقان اللغات الأجنبية ودراسة الأدب الكلاسيكي. تساعد المشاركة في المناقشات والخلافات حول مواضيع مختلفة على التركيز على جوهر القضية ، وتحديد القيم الخاصة بالفرد ، وتعلم شيء مهم وقيِّم من المعارضين.

الذكاء اللفظي ضروري لاكتساب المعرفة الأساسية عن العالم ، بحيث يكون لدى الشخص الفرصة لتجميع الخبرة اللازمة لتطوره. التواصل مع الأشخاص الناجحين الذين تمكنوا من الوصول إلى مستوى جديد من الحياة ، وتحقيق حالة من الاستقلال التام ، له تأثير إيجابي على النظرة العالمية للفرد ، والقدرة على قبول المعلومات والتفكير فيها.

الذكاء المنطقي

من الضروري إجراء العمليات المنطقية وحل المشكلات الرياضية. لتحسين مستوى المنطق ، يوصى بحل الألغاز المتقاطعة ، وقراءة الكتب الفكرية والمفيدة ، والمشاركة في التطوير الذاتي ، وحضور الندوات والدورات التدريبية المواضيعية.

يحتاج الذكاء المنطقي إلى عمل مستمر. للعمل بحرية مع الأرقام ، تحتاج إلى إجراء حسابات معقدة باستمرار في عقلك وحل المشكلات.

الذكاء المكاني

يعتمد على الإدراك البصري لأي نشاط مع القدرة على تكراره من تجربة المرء. لذا فإن دروس الموسيقى ، يمكن أن تصبح نمذجة الطين أدلة رائعة لتطوير الذات.

الذكاء الجسدي.القدرة على البقاء في حالة بدنية جيدة هي مفتاح الصحة الجيدة وطول العمر. الذكاء الجسدي يعني ارتباطًا قويًا بالجسد ، وموقفًا منتبهاً لرفاهية الفرد. عدم وجود المرض ليس مؤشرا على الصحة البدنية بعد. لكي يكون الجسم قويًا ونشطًا ، يجب أن تمنحه القوة والاهتمام الكافيين: إذا أمكن ، مارس التمارين وأي رياضة. من المهم أن تمنح نفسك يوميًا درجة التوتر التي يستطيع الشخص تحملها. بالطبع ، من أجل إدارة هذه العملية ، يجب أن يكون لديك دافع كبير ورغبة في تغيير شيء ما إلى الأفضل.
الذكاء الاجتماعي.وهذا يشمل القدرة على التواصل. الإنسان كائن اجتماعي ولا يمكنه العيش خارج المجتمع. من أجل بناء علاقات مناسبة مع الآخرين وتعلم فهمهم بشكل صحيح ، تحتاج إلى تدريب إرادتك وقدرتك على سماع الآخرين يوميًا. يتكون التفاهم بين الناس من عدة مكونات ، من أهم مكوناتها التعاون متبادل المنفعة. هذا هو أساس أي عمل تجاري ، لفهم احتياجات العميل ، لتكون قادرًا على نقل المعلومات الضرورية للجمهور.
العقل العاطفي.إنه ينطوي على تطوير مستوى عالٍ من التفكير في الشخص. إن القدرة على التفكير بشكل تحليلي ، وإدراك احتياجاتك الفردية والسعي لتحقيق أهدافك الخاصة ستساعدك بلا شك على تحقيق مستوى عالٍ من الذكاء العاطفي. عنصر مهم آخر هو القدرة على التواصل مع الناس ، وفهم مزاجهم ومشاعرهم ، وبناء نماذج للتفاعل الفعال معهم.
الذكاء الروحي.إنه ينطوي على رغبة واعية للفرد في معرفة نفسه ، والانخراط في تحسين الذات. الشخص المتطور عقليًا لا يبقى أبدًا لفترة طويلة في مرحلة واحدة من التطور ، فهو يريد أن يتقدم ويحفز نفسه على المزيد من الإجراءات. من أجل تطوير هذا النوع من الذكاء ، تعتبر التأملات الفردية في الحياة وجوهر الوجود والتأمل والصلاة مثالية.
ذكاء إبداعي.يفترض أن الفرد لديه موهبة فنية معينة: أدبية ، موسيقية ، تصويرية. إن الحاجة إلى التركيز على المهمة المطروحة للتركيز على الصورة الفنية وتجسيدها على الورق أو القماش أو الملاحظات أمر متأصل في المبدعين الحقيقيين. لكن يجب أن نتذكر أن أي قدرات تحتاج إلى تطوير ، فهي بحاجة إلى الكثير من الجهد والاهتمام.

لذلك ، من أجل تكوين المواهب الأدبية ، من الضروري تعلم فهم جوهر ومعنى ما هو مكتوب ، ودراسة أعمال الأساتذة العظماء ، وإتقان التقنيات الفنية ووسائل التعبير.

الخصائص

صُمم الدماغ البشري بطريقة تجعله كلما دربناه أكثر ، كلما كان أفضل في التدريب. بمعنى آخر ، كلما زاد الاهتمام والوقت والجهد الذي يكون الشخص مستعدًا للاستثمار في تنميته الخاصة ، كلما زادت فرص تحقيق الذات وتوسعها بشكل أسرع.

على سبيل المثال ، إذا كان العقل قادرًا على التركيز على أشياء معينة ، فمن الضروري لفترة طويلة من الوقت لمنحه الفرصة لتوسيع مجال النشاط ، وبعد ذلك ستكون التغييرات المرئية ملحوظة.

قدرات الذكاء

الحقيقة هي أن إمكانيات العقل البشري لا تنضب. لدينا إمكانية أنه إذا شارك الجميع عن كثب في حل المشكلات الفردية ، فستكون النتائج رائعة جدًا في القريب العاجل. لسوء الحظ ، لا يستخدم الشخص طوال حياته أكثر من 4-5٪ من الإمكانات الكامنة فيه وينسى أن إمكانياته لا حصر لها. كيف نطور الذكاء إلى مستوى عال؟ الشخصية فقط هي التي تحدد في أي إطار تضع نفسها ، فقط نحن ندير أنفسنا.

كيفية زيادة الذكاء؟

كثير من الناس على طريق التنمية الشخصية ، بطريقة أو بأخرى ، يسألون هذا السؤال. قلة هم الذين يفهمون أن الزيادة في الذكاء مرتبطة ، أولاً وقبل كل شيء ، بكونك شخصًا نشطًا ، والقدرة على قبول أشياء جديدة في حياتك ، والسعي لتحقيق أهداف فردية. اقرأ المزيد من الكتب المتعلقة بإدراك الذات أو جودة الأدب. لن تنجح القصص البوليسية الساخرة أو الروايات الرومانسية.

وبالتالي ، يرتبط مفهوم الذكاء ارتباطًا وثيقًا بالشخص نفسه. من المهم أن نفهم أن أذهاننا لا يمكن أن توجد بمعزل عننا. من الضروري "إطعامه" بانتظام بأفكار جديدة ، للسماح له بالقيام بأعمال جريئة ، لاكتشاف الاكتشافات. وبعد ذلك ستكون قادرًا على الحفاظ على مستوى عالٍ من الذكاء لسنوات عديدة ، وليس مجرد استخدامه في شبابك.