مساهمة كورسونسكايا فيرا ميخائيلوفنا في منهجية علم الأحياء. معنى النشاط ب

(1900-1991) من بين المنهجيين الرئيسيين في النصف الثاني من القرن العشرين، تحتل فيرا ميخائيلوفنا كورسونسكايا مكانًا بارزًا. لم تقم فقط بتدريب وتعليم جيش كامل من المعلمين، ولكنها كتبت لهم أيضًا عددًا كبيرًا من الوسائل التعليمية.

من سمات فيرا ميخائيلوفنا كمعلمة منهجيات أن أعمالها تسلط الضوء على العديد من جوانب منهجية تدريس علم الأحياء، وفي الوقت نفسه تخضع للمشكلة الرئيسية - وحدة التدريس والتربية.

تعتبر نتائج بحث فيرا ميخائيلوفنا في مجال الأساليب العامة والخاصة لتدريس علم الأحياء ذات أهمية كبيرة للعلوم المنهجية والممارسة المدرسية. وينصب الاهتمام الرئيسي في الأعمال على توضيح الشروط التي تضمن قوة معارف الطلاب، وإبراز المفاهيم البيولوجية العامة التي يجب تنميتها لدى أطفال المدارس في نظام معين، بدءاً بدورة في علم النبات وانتهاء بدورة بشكل عام مادة الاحياء.

تربط فيرا ميخائيلوفنا استمرارية المعرفة وتطوير المفاهيم باختيار طرق وتقنيات التدريس التي تساهم في تنشيط النشاط العقلي لدى الطلاب.

أدت سنوات عديدة من العمل الإبداعي في دراسة وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة في الفصل الدراسي وخارجه إلى تعميمات نظرية وإنشاء طرق تدريس فعالة. يقدم كتاب كورسونسكايا "تفعيل طرق التدريس في دروس علم الأحياء" تصنيفًا للطرق حسب مصدر المعرفة والأنشطة التعليمية للمعلم والطلاب في عملية التعلم.

بالتعاون مع يو.آي. بوليانسكي، ن.م. Verzilin وغيره من علماء الأحياء والمنهجيين البارزين V.M. شاركت Korsunskaya في إنشاء كتاب مدرسي لمسار علم الأحياء العام (الصفوف 9-10). بالتعاون مع منهجيين آخرين، أعدت فيرا ميخائيلوفنا كتيبات منهجية لمساعدة المعلمين "كيفية تدريس علم الأحياء العام"، "دروس في علم الأحياء العام"، "مختارات في علم الأحياء العام"، وما إلى ذلك. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية "أساليب التدريس العامة" "علم الأحياء" نُشر في الطبعة الثالثة بالتعاون مع ن.م. فيرزيلين. أنشأت كورسونسكايا سلسلة من الجداول حول التدريس التطوري لطلاب الصف التاسع.

كتبت فيرا ميخائيلوفنا كتبًا علمية شعبية لأطفال المدارس: "من حياة النباتات"، "مغامرة الفواكه والبذور"، "عالم الطبيعة العظيم تشارلز داروين"، "إنجاز حياة شوفالييه دي لامارك"، "كارل لينيوس". ، إلخ.

من خلال كل هذه الكتب V.M. تتطرق كورسونسكايا إلى فكرة التأثير التربوي، التي تهدف في المقام الأول إلى تنمية الاهتمام والرغبة لدى القراء الشباب في فهم الطبيعة ودراسة تاريخ علم الأحياء.

وقد حظيت الوسائل التعليمية للمعلمين وكتب الأطفال باعتراف واسع النطاق. إنها مساهمة كبيرة في نظرية وممارسة أساليب تدريس علم الأحياء، ويمكن أن تكون أيضًا مثالاً على حل مدروس تربويًا لقضايا تعميم المعرفة العلمية.

المصدر: النظافة والصرف الصحي، 1996، العدد 5

التراث العلمي للبروفيسور إم آي كورسونسكايا وأهميته في تطوير النظافة للأطفال والمراهقين في روسيا

يضم قسم نظافة الأطفال والمراهقين بالأكاديمية الروسية للتعليم العالي الأرشيف الشخصي لـ M. I. Korsunskaya، الذي نقله شقيقها M. I. Korsunsky إلى القسم في عام 1970.

لقد مرت 25 عامًا على وفاة ماريا يوسيفوفنا في 14 أبريل، وهذا المنشور مخصص لذكراها.

ينتمي M. I Korsunskaya إلى جيل المتخصصين الذين شاركوا في تشكيل الرعاية الصحية للأطفال في المنزل وتوجيهها الوقائي. حصلت على تعليم جيد؛ وفي عام 1914 تخرجت من المعهد التربوي العالي، وفي عام 1924 من كلية الطب بجامعة الدولة الثانية. في 1925-1929 تحت إشراف البروفيسور. أكملت A.V Molkova Maria Iosifovna دراساتها العليا في قسم النظافة التعليمية (الآن قسم النظافة للأطفال والمراهقين في الأكاديمية الروسية للتعليم العالي)، ودافعت عن أطروحة الدكتوراه هناك ثم بدأت التدريس.

يحتل المعلم إم آي كورسونسكايا إيه في مولكوف مكانة رائدة في تاريخ النظافة المنزلية كعالم ومعلم وشخصية عامة. كان البادئ في إنشاء وأول رئيس لأقسام النظافة التعليمية في كليات الطب في الجامعة الحكومية الثانية (1924) والجامعة الحكومية الأولى (1926)، وكذلك قسم النظافة المدرسية في معهد الصحة. الدراسات الطبية المتقدمة (1934). تمكن من التوحد حول نفسه من علماء الصحة الشباب الموهوبين، الذين أصبحوا فيما بعد علماء ومنظمي الرعاية الصحية - P. M. Ivanovsky، S. M. Grombach، L. A. Syrkin، A. G. Tseitlin، M. V. Antropova، L. N. Zaglukhinskaya وغيرها ينتمي أيضا إلى هذه المدرسة.

الكلمات الدالة:

من بين المنهجيين الرئيسيين في النصف الثاني من القرن العشرين، تحتل فيرا ميخائيلوفنا كورسونسكايا مكانا بارزا. لم تقم فقط بتدريب وتعليم جيش كامل من المعلمين، ولكنها كتبت لهم أيضًا عددًا كبيرًا من الوسائل التعليمية.

بالتعاون مع Yu. I. Polyansky، N. M. Verzilin وغيرهم من علماء الأحياء والمنهجيين البارزين، شارك V. M. Korsunskaya في إنشاء كتاب مدرسي عن مسار علم الأحياء العام (الصفوف 9-10). بالتعاون مع منهجيين آخرين، أعدت فيرا ميخائيلوفنا كتيبات منهجية لمساعدة المعلمين "كيفية تدريس علم الأحياء العام"، "دروس في علم الأحياء العام"، "مختارات في علم الأحياء العام"، وما إلى ذلك. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية "أساليب التدريس العامة" "علم الأحياء" في الطبعة الثالثة التي كتبها بالاشتراك مع N. M. Verzilin. أنشأت كورسونسكايا سلسلة من الجداول حول التدريس التطوري لطلاب الصف التاسع.

كتبت فيرا ميخائيلوفنا كتبًا علمية شعبية لأطفال المدارس: "من حياة النباتات"، "مغامرة الفواكه والبذور"، "عالم الطبيعة العظيم تشارلز داروين"، "إنجاز حياة شيفالييه دي لا مارش"، "كارل لينيوس". "، إلخ.

من خلال كل هذه الكتب، يقدم V. M. Korsunskaya باستمرار أفكارًا ذات تأثير تربوي، تهدف في المقام الأول إلى تنمية الاهتمام والرغبة لدى القراء الشباب في فهم الطبيعة ودراسة تاريخ علم الأحياء.

بدلا من الاستنتاج

1. دخل التاريخ العشرينلقد كان القرن فترة من الإنجازات العظيمة في جميع مجالات العلوم والتكنولوجيا، والتي كانت نتيجة للتقدم في مجال التعليم العام. الإنجازات في النظام التعليمي تتحدث عن نفسها. إذا قارنا نسبة مستوى التعليم في بداية عام 1900، عندما كان غالبية السكان الروس أميين، في نهاية القرن كانت بلادنا واحدة من أكثر الدول تقدما في العالم من حيث التعليم والثقافة مستوى.

تم تحسين محتوى موضوعات العلوم الطبيعية، ومن بينها يحتل علم الأحياء مكانة رائدة. ويكفي تحليل كتب علم الأحياء المدرسية في العشرينيات والثلاثينيات والخمسينيات والسبعينيات والتسعينيات للاقتناع بذلك.

وستحظى مشكلات الكتب المدرسية في الألفية الجديدة بأهمية قصوى، وخاصة البحث العلمي حول اختيار المادة التعليمية السليمة تعليميا لفئات عمرية معينة من الطلاب.

2. شهدت منهجية تدريس علم الأحياء كعلم وكمادة أكاديمية تطوراً كبيراً، حيث أصبح تدريسه إلزامياً في جميع المؤسسات التعليمية التي يتم فيها تدريب معلمي الأحياء. ابتكر علماء المنهجيات الرائدون في البلاد أساليب للمعلمين والطلاب، والتي تم استخدامها لعقود من الزمن لإعدادهم للعمل في المدارس. إنهم يلخصون ويحللون علميًا الخبرة الواسعة والمتقدمة لمعلمي الأحياء في البلاد من وجهة نظر الإنجازات في مجال التعليم وعلم وظائف الأعضاء التنموي وعلم النفس التربوي.

إن جميع التطورات المنهجية في القرن العشرين هي الأساس الذي يمكن من خلاله مواصلة البحث بثقة لتحسين محتوى المواد التعليمية والوسائل التعليمية، وإقامة روابط متتالية بينهما. في الوقت نفسه، من الضروري تحديد الأولويات وتحديد آفاق تطوير العلوم المنهجية في القرن الحادي والعشرين.

لا تزال التناقضات المتعلقة بالحاجة والفرصة لتعليم الأطفال العيش في عالم التكنولوجيا المتقدمة والمشاكل الاجتماعية المعقدة دون حل. ومن المعروف أن إمكانيات المنهج المدرسي محدودة، وبالتالي فإن إدخال مواد جديدة فيه أو زيادة حجم المواد الموجودة يتلامس مع العديد من الأسئلة التي يجب أن يقدم العلم المنهجي الإجابة عليها.

يتم حل هذه المشكلة جزئيًا عن طريق تقليل المواد القديمة، ولكن مع الحفاظ على المفاهيم البيولوجية الرائدة، والتطور الواسع النطاق للحوسبة الإلكترونية وتكنولوجيا الكمبيوتر، وتكثيف عملية التعلم.

تنشأ المشكلة الأكثر أهمية من مكان وأهمية المواد البيولوجية في تعليم تلاميذ المدارس، وإعدادهم للحياة في ظروف انخفاض الموارد البيولوجية للكوكب.

3. في الممارسة العالمية يتم الرهان على تكامل المعرفة وإنشاء برامج تعليمية شاملة. وهذا ينطبق أيضًا على العلوم الطبيعية في بلادنا. لم تتوج التجربة الأولى في العشرينيات بالنجاح، وفي الثلاثينيات بدأ تدريس مادة علم الأحياء في التطور بدءًا من الصف الخامس. في التسعينيات، بدأ مرة أخرى تطوير دورات العلوم الطبيعية المتكاملة واختبارها التجريبي في الممارسة المدرسية. يشعر المعلمون بالقلق من هذه الدورة، لأنها تلغي عمليا التدريب البيولوجي اللازم للطلاب في المدارس الثانوية. مرة أخرى، ينشأ التناقض بسبب حقيقة أن المجتمع العالمي قد حدد القرن الحادي والعشرين باعتباره قرن علم الأحياء والبيئة، ودورة العلوم الطبيعية المتكاملة تقلل من التعليم البيولوجي إلى الحد الأدنى. يجب أن يؤخذ هذا الظرف في الاعتبار بشكل خاص عند انتقال المدرسة إلى فترة تعليمية مدتها 12 عامًا.

4. نشأت مشكلة توحيد التعليم البيولوجي في بلادنا في التسعينيات، عندما بدأت اللامركزية في نظام التعليم. تتناول المعايير في المقام الأول نطاق المواد الأكاديمية وتحدد ما يجب أن يعرفه الطلاب ويكونوا قادرين على القيام به. وفي المدرسة السوفيتية، لم يستخدم مصطلح "المعيار"، رغم أنه كان موجودا في الواقع على شكل مناهج وبرامج وكتب مدرسية موحدة. بدلاً من مصطلح "قياسي"، تم تحديد مفاهيم أخرى، كان جوهرها هو تطوير متطلبات الدولة للمحتوى الأساسي (الرئيسي) للتعليم البيولوجي الإلزامي لجميع الطلاب.

في المدرسة الحديثة، يمارس مفهوم التعليم الأساسي، أولا وقبل كل شيء، في اختيار المعرفة والمهارات اللازمة للشخص المتعلم الذي يطبق المعرفة المكتسبة في الحياة والأنشطة العملية.

5. بعد الانتهاء من القرن العشرين، وصل التعليم البيولوجي في المدرسة إلى مستوى جديد من تحديث المناهج والأدلة والوسائل التعليمية الأخرى، والتي سيحدد تحليلها منهجية إتقانها في الممارسة المدرسية.

يمكن القيام بذلك من خلال مقارنة تاريخية عميقة مع نظام التعليم البيولوجي خلال الفترة السوفيتية لتطوير المدرسة. فالمدرسة السوفييتية، رغم أنها كانت موحدة، لم تكن موحدة كما يعتقد البعض. مثال على ذلك هو ازدهار الرحلات في العشرينات والثلاثينات من القرن الماضي، والحركات الطبيعية الجماعية في المدارس والمؤسسات خارج المدرسة في الأربعينيات والخمسينيات، أو اتجاه الدورات البيولوجية في الفنون التطبيقية والحفاظ على البيئة في الستينيات والتسعينيات.

ومن المؤسف أن العديد من التطورات المنهجية التي شهدها القرن الماضي أصبحت في غياهب النسيان. والأسوأ من ذلك أنه مع عمليات إعادة التنظيم أو التصفية المتكررة للمؤسسات المنهجية والتربوية، لا يتم الحفاظ على العديد من الوثائق والأدلة القيمة. لقد فقدت أهم المواد التاريخية بشكل لا رجعة فيه. لذلك، يجب على أقسام منهجية علم الأحياء في الجامعات التربوية والمراكز المنهجية الأخرى الحفاظ على ما لا يزال من الممكن الحفاظ عليه، وعلاوة على ذلك، تطبيق كل شيء إيجابي في العلوم المنهجية وفي الممارسة المدرسية في الظروف الجديدة لتطوير المدرسة الوطنية.

وبالتالي، فإن المهام الأساسية للعلوم المنهجية يمكن أن تكون الاختيار الدقيق لجميع الأشياء الإيجابية التي تراكمت من خلال منهجية تدريس علم الأحياء. ما تم اختباره في الممارسة المدرسية يجب أن يؤخذ بعين الاعتبار في مواصلة تحسين محتوى المواد التعليمية، ومنحها التوجه البيئي والعملي. ومن الضروري الاهتمام بتطوير أدوات تعليمية جديدة، بما في ذلك إنشاء مقاطع فيديو وبرامج كمبيوتر ونماذج ومواد تعليمية وما إلى ذلك، مع زيادة اتصالات الطلاب بالحياة البرية.

الأعمال الرئيسية لـ D. I. Traitak 1

1. من تجربة تدريس علم النبات في المدرسة الثانوية (الأوكرانية)//Sb. دراسات الطبيعة في المدرسة. - ك: مدرسة راديانسكايا. - 1955. - العدد. 9.

2. تنمية اهتمام الطلاب بعلم النبات // السبت. تنمية اهتمام الطلاب بالطبيعة والزراعة. - م: APN روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1957.

3. التدريب البوليتكنيكي في علم النبات في بعض المدارس في كريفوي روج (الأوكرانية) // المذكرات العلمية لمعهد كريفوي روج التربوي. - ك: مدرسة راديانسكايا. - 1957. - العدد. 2.

4. العمل المنتج اجتماعياً لطلاب المدارس الريفية. أهميتها التربوية والتعليمية (الأوكرانية) // الملاحظات العلمية لمعهد كريفوي روج التربوي. - ك: مدرسة راديانسكايا. - 1958. - العدد. 3.

5. قارئ في علم النبات: دليل للمدرسة الثانوية (الأوكرانية). - ك: مدرسة راديانسكايا، 1958.

6. رحلة حول موضوع "التنوع النباتي في الصف السادس" // علم الأحياء في المدرسة. - 1959. - رقم 2.

7. عمل دائرة الشباب لدراسة الطبيعة والحفاظ عليها (الأوكرانية) // الكتاب السنوي لجمعية النباتات الأوكرانية. - رقم 1. - ك: أكاديمية العلوم في جمهورية أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية، 1959.

8. مهام وتمارين في دروس علم النبات // السبت. دراسة الطبيعة في المدرسة. - م: APN روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1959.

9. المهام والتمارين في علم النبات: دليل للمعلمين. - م: أوتشبيدجيز، 1959.

10. توزيع السرخس في محيط كريفوي روج // الكتاب السنوي للجمعية النباتية الأوكرانية. - رقم 2. - ك.: أكاديمية العلوم في جمهورية أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية، 1960.

11. مشاكل وتمارين في علم النبات (الأوكرانية): دليل للمدرسة. - ك: مدرسة راديانسكايا، 1961.

12. التربية الجمالية في الدروس والرحلات والأنشطة اللامنهجية // السبت. التربية الجمالية في عملية تدريس علم الأحياء. - م: APN روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1961.

13. مصنف في علم النبات (الأوكرانية): دليل للطلاب. - ك: مدرسة راديانسكايا، 1962.

14. كتاب تدريبي في تدريس علم النبات وتنمية المفاهيم الزراعية لدى الطلاب (الأوكرانيين)//Sb. العلاقة بين علم الأحياء والزراعة. - ك: مدرسة راديانسكايا، 1962.

15. إعداد طلاب الجامعات التربوية للأنشطة اللامنهجية

علم الأحياء // السبت. أسئلة منهجية علم الأحياء. - كراسنودار 1962. . 16. مميزات إجراء الفصول المعملية في علم النبات في المدارس المسائية (المناوبة) // السبت. تفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب خلال دروس الأحياء في المدرسة المسائية (المناوبة). -م: APN روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1962.

17. استخدام المواد العشبية في عملية دراسة علم النبات في المدرسة // الكتاب السنوي لجمعية النباتات الأوكرانية. - رقم 3. - ك.: أكاديمية العلوم في جمهورية أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية، 1962.

18. تعليمات منهجية للمهام الفردية للممارسة الميدانية التربوية حول طرق تدريس علم الأحياء وأساسيات الزراعة وإنتاج الوسائل البصرية. - ك.: عضو البرلمان عن جمهورية أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية، 1963.

19. من ممارسة صنع الوسائل البصرية في علم النبات (الأوكرانية)// Coll. العلاقة بين تدريس الأحياء والإنتاج الزراعي. - ك: مدرسة راديانسكايا، 1963.

20. حماية وإثراء طبيعة الأرض الأصلية: الجداول التعليمية والتعليمات المنهجية لهم (الأوكرانية). - ك: مدرسة راديانسكايا، 1965.

22. ترادسكانتيا فيرجينيانا // زراعة الزهور. - 1965. - رقم 7.

23. المؤلفات العلمية الشعبية في علم الأحياء واستخدامها في العمل التربوي: الكتابة المنهجية (الأوكرانية). - ك: مدرسة راديانسكايا، 1965.

24. بعض قضايا إعداد الطلاب للعمل في المدرسة في الفصول العملية في أساليب علم الأحياء (الأوكرانية)//Sb. طرق تدريس العلوم البيولوجية. - ك: مدرسة راديانسكايا، 1965. - العدد. 1.

25. بطاقات العمل المستقل للطلاب // علم الأحياء في المدرسة. - 1966. - رقم 4.

26. الاختبارات النباتية (الأوكرانية): دليل للطلاب. - ك: مدرسة راديانسكايا، 1966.

27. حول المحاضرة حول أساليب علم الأحياء في المعهد التربوي (الأوكراني)//Sb. طرق تدريس العلوم البيولوجية. - ك: مدرسة راديانسكايا، 1966. - العدد. 2.

28. عن عطلة علماء الطبيعة الشباب (الأوكرانيين) // السبت. طرق تدريس العلوم البيولوجية. - ك: مدرسة راديانسكايا، 1967. - العدد. 3.

29. العلاقة بين المعهد والمدرسة في إجراء الأعمال البحثية حول طرق تدريس علم الأحياء//Sb. تطوير وتحسين العلاقة بين الجامعة والمدرسة. - سيمفيروبول: شبه جزيرة القرم، 1968.

30. دروس مختبرية في أساليب علم الأحياء (الأوكرانية)//Sb. طرق تدريس العلوم البيولوجية. - ك: مدرسة راديانسكا، 1969. - العدد. 4.

31. حول منهجية طرح الأسئلة في دروس علم النبات الفردية (الأوكرانية)//Sb. تدريس علم الأحياء في المدرسة. - ك: مدرسة راديانسكايا، 1969. - العدد. 4.

32. نظام التدريب المنهجي للطلاب في الكلية الطبيعية للمعهد التربوي//Sb. الأسس العلمية لتدريب المعلمين. - لوتسك، 1969.

33. مكانة الترفيه وأهميته في تدريس علم النبات // علم الأحياء في المدرسة. - 1970. - رقم 3.

34. ندوة حول أساليب علم الأحياء في تدريب المعلمين // السبت. طرق تدريس العلوم البيولوجية (الأوكرانية). - ك: مدرسة راديانسكايا، 1970. - العدد. 5.

35. تنمية اهتمام الطلاب بدراسة علم الأحياء في عملية العمل البيئي (الأوكرانية)//Sb. تدريس علم الأحياء في المدرسة. - ك: مدرسة راديانسكايا، 1971. - العدد. 5.

36. صناعة الوسائل البصرية في علم الأحياء (الأوكرانية): دليل للمعلمين. - ك: مدرسة راديانسكايا، 1971.

37. كيفية جعل العمل اللامنهجي في علم الأحياء مثيرًا للاهتمام: دليل للمعلمين. - م: التربية، 1971.

38. تكوين المهارات المنهجية لدى الطلاب أثناء ممارسة التدريس // السبت. المشاكل العامة لمنهجية علم الأحياء كعلم وتخصص أكاديمي. - ل.، 1971.

39. دور الممارسة التربوية في تعزيز المعرفة المنهجية المكتسبة لدى الطلاب في عملية الدراسة في الجامعة التربوية//Sb. - تحسين العلاقة بين الجامعات والمدارس. - غرودنو، 1971.

40. مسائل وتمارين في علم النبات (الأوكرانية). - الطبعة الثانية. - ك: مدرسة راديانسكايا، 1972.

41. كتاب مدرسي عن الأساليب العامة لتدريس علم الأحياء//علم الأحياء في المدرسة. - 1973. - رقم 1.

42. فيما يتعلق بمسألة طرق تطوير النشاط المعرفي لأطفال المدارس في عملية تدريس علم الأحياء (تأليف مشترك) // مجموعة من المقالات. طرق زيادة فعالية تدريس علم الأحياء. - م: معهد بحوث المدارس التابع لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1973.

43. بشأن إعداد الطلاب للقيام بالعمل مع الطلاب في الموقع التعليمي والتجريبي بالمدرسة // السبت. تحسين التدريب المنهجي لمعلمي الأحياء. - فلاديمير، 1973.

44. درس عن البطاطس//علم الأحياء في المدرسة. - 1974. - رقم 4.

45. قضايا طرق استخدام مادة التاريخ المحلي في عملية تدريس علم الأحياء // السبت. عمل التاريخ المحلي في المدرسة. -الفصل. 1. - م: NIISiMO APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1974.

46. التخطيط لأعمال دائرة الشباب المدرسية (تأليف مشترك) // السبت. العمل الطبيعي في علم الأحياء. - م: معهد بحوث المدارس التابع لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1974.

47. دور الكتب المدرسية في التربية البيولوجية لأطفال المدارس//Sb. مشاكل كتاب الأحياء في المدرسة الثانوية. - م: التربية، 1975.

48. دور المادة التوضيحية في فهم الطلاب لنص كتاب علم النبات // السبت. مشاكل كتاب الأحياء في المدرسة الثانوية. - م: التربية، 1975.

49. تكوين الاهتمام المعرفي لدى الطلاب في علم النبات: دراسة. - م: التربية، 1975.

50. برامج المعاهد التربوية. الممارسة الميدانية التربوية في طرق تدريس علم الأحياء (تأليف مشترك): - م.: بروسفيشتشيني، 1975.

51. أصناف من الأساليب اللفظية في دروس علم الأحياء // السبت. درس علم الأحياء الحديث. - ل.، 1975.

52. غرس شعور احترام الطبيعة لدى الطلاب // علم الأحياء في المدرسة. - 1975. - رقم 6.

53. المؤتمر العلمي والعملي حول استخدام الوسائل التعليمية // علم الأحياء في المدرسة. - 1975. - رقم 6.

54. حول ميزات المواد التعليمية // مشاكل الكتاب المدرسي في الكتاب المدرسي. - م: التربية، 1976. - العدد. 4.

55. مواد تعليمية في علم النبات. - م: معهد بحوث المدارس التابع لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1976.

56. فصل الأحياء: دليل للمعلمين (MBSh). - م: التربية، 1976.

57. حول استمرارية تكوين المفاهيم البيئية في دورات التاريخ الطبيعي وعلم النبات//Sb. الروابط متعددة التخصصات في التربية البيئية المدرسية. - م: NIISiMO APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1976.

58. الموقف الدقيق تجاه الطبيعة // السبت. تنمية سمات الشخصية المتطورة بشكل متناغم لتلميذ المدرسة. - م: معهد بحوث المدارس التابع لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1976.

59. التوجه العملي لتدريس علم النبات: دليل للمعلمين. - م: التربية، 1977.

60. قضايا منهجية استخدام المواد التعليمية في التدريس//Sb. طرق استخدام المواد التعليمية في تدريس مادة الأحياء. - م: معهد بحوث المدارس التابع لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1977.

61. استخدام الرموز والعلامات في المواد التعليمية في علم النبات // السبت. طرق استخدام المواد التعليمية في تدريس مادة الأحياء. - م: معهد بحوث المدارس التابع لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1977.

62. حول مميزات طرق تدريس علم الأحياء//Sb. طرق التدريس في مواد الدورة الطبيعية والرياضية. - الجزء 4. - م: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1977.

63. مشاكل الكتب المدرسية في علم الأحياء: برنامج دورة خاصة لطلاب قسم الأحياء في المعاهد التربوية. - م: نائب اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1977.

64. حول طرق التدريس في المرحلة الحالية من التطوير المدرسي//Sb. حول طرق التدريس في المرحلة الثانوية. - م: معهد بحوث مدارس جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1977. - العدد. 1.

65. مدرس المعلمين//علم الأحياء بالمدرسة. - 1978. - رقم 1.

66. استمرارية دورات التربية وعلم النفس وطرق تدريس الأحياء في إعداد معلمي الأحياء // السبت. المشاكل الحالية لتحسين التدريب المنهجي لمعلم الأحياء المستقبلي في المعهد التربوي. - فيلنيوس 1978.

67. تطبيق المواد التعليمية في تدريس علم الأحياء // علم الأحياء في المدرسة. - 1978. - رقم 6.

68. انعكاس المفاهيم البيئية في دورات التاريخ الطبيعي وعلم النبات//Sb. التربية البيئية في المدرسة الثانوية. - م: NIISiMO APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1978.

69. حول تطبيق مبدأ التاريخ المحلي في تدريس علم الأحياء//Sb. خبرة في البحث عن مشكلات المحتوى وطرق التدريس في التخصصات الأكاديمية الخاصة بالمدارس الثانوية في جمهوريات الاتحاد. - م: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1978.

70. قراءة كتاب في علم النبات: دليل للطلاب. - م: التربية، 1978.

71. حول بعض أنواع المواد التعليمية المطبوعة ذات المحتوى البيولوجي // السبت. مشاكل الوسائل التعليمية لتدريس علم الأحياء في المدرسة. - م: التربية، 1979.

72. وظائف المواد التعليمية في العملية التعليمية//Sb. مشاكل الوسائل التعليمية لتدريس علم الأحياء في المدرسة. - م: التربية، 1979.

73. الاستمرارية في الكشف عن المفاهيم البيولوجية والفنية الرائدة في سياق علم النبات // المنهجية اليدوية لتكوين المعرفة البوليتكنيكية في سياق علم الأحياء. - م: معهد بحوث المدارس التابع لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1979.

74. حول التوجيه في مجال البوليتكنيك لمحتوى كتاب علم النبات في المدرسة الثانوية // طرق يدوية لتكوين المعرفة في مادة البوليتكنيك في دورة علم الأحياء. - م: معهد بحوث المدارس التابع لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1979.

75. الطبيعة كعامل في تربية الوطنية//Sb. التربية الوطنية في الدروس والأنشطة اللامنهجية. - م: معهد بحوث المدارس التابع لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1979.

76. كيفية جعل العمل اللامنهجي في علم الأحياء مثيرًا للاهتمام: دليل للمعلمين. - الطبعة الثانية. - م: التربية، 1979.

77. التوجه العملي لتدريس علم النبات: دليل للمعلمين. - الطبعة الثانية. - م: التربية، 1980.

78. حول مشكلة التعميمات في مقرر علم النبات بالمدرسة الثانوية // السبت. طرق التعميم في مقررات علم الأحياء المدرسية. - م: معهد بحوث المدارس 1MP روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1980.

79. حجرة الأحياء: دليل للمعلمين (الأوكرانية). - ك: مدرسة راديانسكايا، 1980.

80. تعزيز أفكار الحفاظ على الطبيعة//المدرسة المسائية. - 1980. - رقم 5.

81. الموهبة السخية//علم الأحياء في المدرسة. -- 1980. - رقم 5.

82. مؤتمر علمي مخصص للذكرى المئوية لميلاد رايكوف بي // علم الأحياء في المدرسة. - 1980. - رقم 6.

83. حول أول كتاب مدرسي للعلوم المنزلية للمدرسة // حولية مشاكل الكتاب المدرسي. - م: التربية، 1981. - العدد. 9.

84. التعميم في دروس التاريخ الطبيعي والأحياء (تأليف مشترك): دليل للمعلمين. - م: معهد بحوث المدارس التابع لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1981.

85. التوجه العملي لمحتوى المشكلات في كتب الرياضيات المدرسية//حولية مشاكل الكتاب المدرسي. - م: التربية، 1982. - العدد. أحد عشر.

86. برامج المعهد التربوي / طرق تدريس علم الأحياء (للتخصصات “علم الأحياء”، “علم الأحياء مع تخصص إضافي للكيمياء”) (تأليف مشترك). - م: التربية، 1982.

87. تكوين مهارات البحث لدى الطلاب في عملية دراسة مقرر منهجية علم الأحياء // مجموعة من المقالات. تكوين شخصية مدرس الأحياء في عملية التعليم التربوي العالي. - بولتافا، 1982.

88. المخضرم في علم أصول التدريس السوفيتي // علم الأحياء في المدرسة. - 1983. - رقم 2.

89. مدرس المعلمين (البلغارية) // الأحياء والكيمياء. - بلغاريا. - 1983. - رقم 3.

90. تنظيم البحث لتحديد مدى فعالية اكتساب الطلاب للمعرفة البيولوجية//Sb. تنظيم ومنهجية البحث التربوي التجريبي. - م: معهد بحوث المدارس التابع لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1983.

91. استخدم كل إمكانيات درس الأحياء // التعليم العام. - 1983. - رقم 8.

92. علم الأحياء: مواد مرجعية لطلاب المدارس الثانوية (تأليف مشترك). - م: التربية، 1983.

93. خزانة الأحياء (أرمنية). - يريفان: لويس، 1983.

94. كتاب قراءة في علم النبات (التتر): دليل للطلاب. - قازان: دار نشر الكتب التترية، 1983.

95. إنتاج الوسائل البصرية الطبيعية (تأليف مشترك) // المدرسة والإنتاج. - 1984. - رقم 1.

96. كيفية جعل العمل اللامنهجي في علم الأحياء مثيرًا للاهتمام: دليل للمعلمين (اللغة الكازاخستانية). - ألما آتا: مكتب، 1984.

97. منهجية شراء البذور ومواد الغرس للمواقع التعليمية والتجريبية المدرسية // المدرسة والإنتاج. - 1984. - رقم 3.

98. في ذكرى ن.م.فيرزيلينا//علم الأحياء في المدرسة. - 1984. - رقم 4.

99. دور الأسئلة في اختبار وتقييم معارف الطلاب في علم الأحياء (ألماني).

101. كتاب للقراءة في علم النبات. - الطبعة الثانية. - م: التربية، 1985.

102. حول تعزيز التوجه البوليتكنيكي لتدريس علم الأحياء (تأليف مشترك) // علم الأحياء في المدرسة. - 1985. - رقم 1.

103. موقع التدريب المدرسي والتجريبي وتنظيم العمل فيه (تأليف مشترك) // المدرسة والإنتاج. - 1985. - رقم 4.

104. علم الأحياء: مواد مرجعية لطلاب المدارس الثانوية (تأليف مشترك)، (مولدوفا). - تشيسيناو: لومينا، 1985.

105. منهجية تطوير مهارات العمل العامة ومهارات الفنون التطبيقية لدى تلاميذ المدارس في عملية العمل الزراعي//Sb. المشاكل الطبية والتربوية للتدريب المهني لأطفال المدارس والمراهقين. - م: وزارة الصحة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1985.

106. دور الوسائل التعليمية في تكوين وتطوير أساليب تدريس العلوم الطبيعية في المدارس في بلادنا. // حولية مشاكل الكتاب المدرسي. - م: التربية، 1986. - العدد. 16.

107. علم الأحياء: المواد المرجعية (الليتوانية). - كاوناس: شفي عيسى، 1987.

108. التوجه البوليتكنيكي لتدريس علم الأحياء كشرط لإعداد الطلاب للحياة والعمل (الألمانية).

109. طرق تدريس علم الأحياء: الجانب التاريخي (تأليف مشترك) // علم الأحياء في المدرسة. - 1987. - رقم 5.

110. كيف ينبغي أن يكون الكتاب المدرسي؟ // أصول التدريس السوفيتية. - 1988. -رقم 1.

111. ما ينبغي أن يكون برنامج التدريب على العمل//علم أصول التدريس السوفيتي. - 1988. - رقم 6.

112. ألكسندر ياكوفليفيتش جيرد//علم الأحياء في المدرسة. - 1988. - رقم 6.

113. المقارنة كأسلوب تعليمي يزيد من المستوى المعرفي للنصوص التعليمية // مشاكل الكتاب السنوي للكتاب المدرسي. - م: التربية، 1988. - العدد. 18.

114. القسم التربوي والتجريبي بالمدرسة: دليل للمعلمين. - م: MGIUU، 1988.

115. مشاكل التدريب والتعليم على العمل//علم الأحياء في المدرسة. - 1989. - رقم 2.

116. وظائف المقارنة في نصوص الكتب المدرسية (الألمانية).

117. التدريب على العمل 5-7. العمل الزراعي: كتاب مدرسي (تأليف مشترك). - م: التربية، 1989.

118. دروس التدريب على العمل في الصفوف 5-7. العمل الزراعي: دليل لمعلمي العمل (تأليف مشترك). - م: التربية، 1989.

119. الجانب التربوي للتربية البيئية لطلاب الجامعات التربوية//Sb. المشكلات البيئية في تدريس العلوم الإنسانية والطبيعية في الجامعات التربوية. - بيلغورود، 1989.

120. كلمة عن الكتاب المدرسي الجديد // المدرسة والإنتاج. - 1990. - رقم 3.

121. البيئة الزراعية في العمل الطبيعي للأطفال. قعد. الحركة البيئية للرواد وأطفال المدارس. - م: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1990.

122. العمل الزراعي: مساعدات تعليمية وبصرية للصفوف 5-7 (تأليف مشترك). - م: التربية، 1990.

123. الدليل المنهجي للمعونة التعليمية والبصرية "العمل الزراعي"، الصفوف 5-7: دليل للمعلمين (تأليف مشترك). - م: التربية، 1990.

124. التدريب المنهجي لمعلمي الأحياء // أصول التدريس السوفيتية. - 1990. - رقم يو.

125. الفصل المدرسي كهدف لدراسة القضايا البيئية المحلية من قبل طلاب الجامعة التربوية // السبت. التعليم البيئي. - ت 2. - قازان، 1990.

126. التدريب على العمل. العمل الزراعي في الصفوف 5-7 (مولدو) (تأليف مشترك). - تشيسيناو: لومينا، 1991.

127. فيما يتعلق بمسألة إنشاء مجموعة تعليمية ومنهجية للتدريب العملي للطلاب في الصفوف 5-7 (الدورة الزراعية) // مشاكل الكتاب المدرسي في الكتاب المدرسي. - م: التربية، 1991. - العدد. 20.

128. برامج المدارس الريفية/علم الأحياء مع عناصر الزراعة. م: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1991.

129. تنظيم دروس حول إعداد جواز سفر بيئي لمؤسسة تعليمية // مواد مؤتمر البيئة من الناحية النظرية والتطبيقية. - الجزء الأول. - بيلغورود، 1992.

130. مساهمة N. M. Verzilin في تطوير الأساليب المحلية لتدريس علم الأحياء // Coll. مشاكل طرق تدريس علم الأحياء - م.: MPU، 1993.

131. مشاكل التدريب المنهجي لمعلمي الأحياء في الجامعات التربوية في روسيا (البلغارية) //Sb. الندوة الأولى حول طرق تدريس علم الأحياء. - الجزء الثاني. - ستارا زاكورة 1993.

132. المشاكل الحديثة للعلوم الطبيعية الأولية//Sb. مشاكل الروابط المتعاقبة في تطوير أساليب التاريخ الطبيعي والبيولوجيا. - م: MPU، 1994.

133. في حب الطبيعة: مقدمة // Verzilin N. M. على خطى روبنسون. - م: التربية، 1994.

134. العمل الزراعي. مقدمة في الزراعة: كتاب مدرسي للطلاب في الصفوف 5-7 (تأليف مشترك). - م: التربية، 1994.

135. تربة الأرض الأصلية كموضوع بيئي للدراسة في المدرسة // السبت. المشاكل البيئية في ممارسة تعليم المعلمين والإنتاج. - الجزء الثالث. - بيلغورود، 1994.

136. بشأن التدريب البيئي للطلاب في كليات إعداد معلمي المدارس الابتدائية//Sb. البيئة والجغرافيا: مشاكل تدريب المعلمين. - م.، 1995.

137. العلوم الطبيعية: كيف ينبغي أن تكون في المدرسة الابتدائية // أصول التدريس. - 1995. - رقم 2.

138. المعرفة البيئية كأساس للأنشطة البيئية // السبت. التعليم البيئي في روسيا: المشاكل والممارسة. - م.، 1995.

139. دراسة القضايا البيئية عندما يقوم الطلاب بتحليل كتب التاريخ الطبيعي للصفوف الابتدائية // المجموعة. التعليم البيئي: التقنيات التربوية المبتكرة. - م: بيريمينا، هورايزون، 1996.

140. برامج مؤسسات التعليم العام / الأحياء مع عناصر الزراعة، الصفوف 5-7. - م: التربية، 1996.

141. النباتات: كتاب قراءة علم الأحياء للطلاب في الصفوف 6-7. م: التربية، 1996.

142. مشاكل الكتب المدرسية. دورة خاصة: البرنامج//علم الأحياء في المدرسة. - 1996. - رقم 5.

143. أساسيات الزراعة. العمل الزراعي (الصفوف 5-7 من المدرسة الريفية): برنامج //المدرسة والإنتاج. - 1997. - رقم 4.

144. مشاكل البحث العلمي في طرق تدريس علم الأحياء// Coll. المشاكل الحديثة لأساليب علم الأحياء والبيئة في المدرسة والجامعة. - م.، 1997.

145. كلمة عن آي دي زفيريف - مدرس ومنهجي وعالم بيئة // علم الأحياء في المدرسة. - 1997. - رقم 6.

146. أساسيات الزراعة. العمل الزراعي: كتاب مدرسي للصفوف 5-7 في المدارس الريفية. - م: منيموسين، 1998.

147. الأحياء: النباتات والبكتيريا والفطريات والأشنات: دليل للطلاب في الصفوف 6-7 بمؤسسات التعليم العام. - م: منيموسين، 1998.

148. مجموعة من المهام والتمارين حول بيولوجيا النباتات والبكتيريا والفطريات والأشنات: دليل للطلاب في الصفوف 6-7 من مؤسسات التعليم العام (تأليف مشترك). - م: منيموسين، 1998.

149. التوجه البيئي والفني والعملي لتدريس علم الأحياء في مدرسة ريفية // السبت. المشكلات الحديثة لأساليب علم الأحياء والجغرافيا والبيئة في المدرسة والجامعة. - م: 1999.

150. خزانة الأحياء // سلسلة خزانة المدرسة (تأليف مشترك). - م: فلادوس، 2000.

151. علم الأحياء: النباتات والبكتيريا والفطريات والأشنات: كتاب مدرسي للصف السادس للمؤسسات التعليمية (تأليف مشترك). - م: منيموسين، 2000.

152. تشكيل وتطوير أساليب علم الأحياء والبيئة في القرن العشرين // السبت. تطوير أساليب علم الأحياء والبيئة في القرن العشرين. - م: MPU، 2000.

153. مادة تعليمية تؤدي إلى فهم المشاكل البيئية وتوفر مهارات الإدارة البيئية الرشيدة // Coll. السلامة البيئية وصحة الإنسان في القرن الحادي والعشرين. - بيلغورود، 2000.

154. برامج مؤسسات التعليم العام / العلوم الصف الخامس. صفوف الأحياء 6-9 // أساسيات الزراعة. تكنولوجيا العمل الزراعي (الصفوف 5-7 في المدارس الريفية). - م: منيموسين، 2001.

155. حول وسيلة عالمية لتدريس علم الأحياء//Sb. المشكلات الحالية للوسائل التعليمية في علم الأحياء والجغرافيا والبيئة في المدرسة والجامعة. - م، 2002.

156. علم الأحياء 6-7: مجموعة من المسائل والتمارين. - الطبعة الثانية. - دليل للطلاب (تأليف مشترك). - م: منيموسين، 2002.

أعتبر من واجبي أن أعرب عن الامتنان العميق والامتنان الكبير لمجلس التحرير والنشر للأكاديمية الدولية لعلوم التربية التربوية، مديرة دار النشر "Mnemosyna" مارينا إيلينيشنا بزفيكونا، طلابي الأعزاء - دكتوراه في العلوم التربوية، البروفيسور فلاديمير فاسيليفيتش باسيشنيك، مرشح العلوم التربوية، والأستاذ المشارك تاتيانا ميخائيلوفنا إيفيموفا، مرشح العلوم التربوية، والمدرس الأول إيرينا فلاديميروفنا خوموتوفا وجميع العاملين في قسم أساليب العلوم الطبيعية والجغرافيا والبيئة بجامعة موسكو الإقليمية الحكومية لمبادرتهم في تنظيم وإعداد المخطوطة للنشر.

الفصل 1 طرق تدريس علم الأحياء والاهتمام المعرفي للطلاب..................................................................................................................................... 5

1.1. أهمية الاهتمام المعرفي في تعلم الطالب ودور المعلم في ذلك ........................... .................. ................................ ........................................ .......................... ........................... 5

1.2. ما هو الأهم في تحديد الفائدة ........................... ......... .............. 13

1.3. في تصنيف المصالح................................................. ................................ ........................................ ................... 15

الفصل 2 مكان الوسائل التعليمية في التربية البيولوجية لأطفال المدارس............................................................................................................................... 19

2.1. دور الوسائل التعليمية في تكوين وتطوير أساليب تدريس العلوم الطبيعية في المدارس ببلادنا ........................... ........................... ........................... .................... 19

2.2. حول أول كتاب مدرسي للعلوم الطبيعية للمدرسة .......................................... ........... 33

2.3. العلوم الطبيعية: كيف ينبغي أن تكون في المدرسة الابتدائية ........................................... ............. ............ 42

2.4. دور الكتب المدرسية في التربية البيولوجية لأطفال المدارس .......................................... ........... 47

2.5. حول التوجه البوليتكنيكي لمحتوى الكتاب المدرسي لعلم النبات في المدرسة الثانوية ........................................ ............... ................................... ........................... ............................. .............. 52

2.6. حول أداة التدريس العالمية لعلم الأحياء ........................................... ........................... ............... 57

2.7. المقارنة كأسلوب تعليمي يرفع المستوى المعرفي للنصوص التعليمية ........................................... ............... ................................... ........................... ............................. .............. 61

2.8. حول دفتر العمل المستقل في علم الأحياء ........................................... .......... .......... 67

2.9. المهام والتمارين كوسيلة لتحفيز النشاط المعرفي لدى الطلاب ........................................... ........................................................... .................. ................................ ........... 72

2.10. المحتوى البيولوجي والزراعي

مشاكل في كتب الرياضيات ............... .... .............................................. .......... .75

2.11. ما هو الكتاب المدرسي الذي ينبغي أن يكون؟.............................................. .......................................................... 81

الفصل 3 التعليم عن طريق مادة تعليمية..................................................... 84

3.1. إمكانيات التربية الجمالية في دروس الأحياء .......................... 84

3.2. التعليم الجمالي في الرحلات إلى الطبيعة ........................................... ........... .......... 89

3.3. التربية الجمالية للطلاب في الأنشطة اللامنهجية......96

3.4. غرس روح احترام الطبيعة لدى الطلاب ................................ ................................ . .........100

3.5. الطبيعة كعامل في تربية الوطنية ........................................... .............. ................... 103

الفصل 4 حول التعميمات وتكوين المفاهيم في تدريس علم الأحياء............... 107

4.1. حول مشكلة التعميمات في مقرر علم النبات بالمرحلة الثانوية................................... ................ 107

4.2. الاستمرارية في الكشف عن المفاهيم البيولوجية والفنية الرائدة في سياق علم النبات ................................... ............... ................................... ........................... ............................. ... 112

الفصل 5 مشكلات طرق تدريس علم الأحياء............................................................ 125

5.1. حول طرق التدريس في المدرسة ............... ................................ ........................................ ............... 125

5.2. تنوع الأساليب اللفظية في دروس علم الأحياء ........................................... ......... ... 134

الفصل 6 منهجية تنظيم وإجراء دروس علم الأحياء................................ 141

6.1. الاستخدام الشامل لفرص دروس علم الأحياء ........................................... 141

6.2. مكانة الترفيه وأهميته في تدريس الأحياء .......................................... ........... .148

6.3. درس البطاطس ........................................... ................... .............................................. ................................ ............... 154

6.4. استخدام المواد التعليمية المطبوعة في علم الأحياء في الدروس ........... 160

الفصل 7 الأدوات التعليمية في تدريس علم الأحياء............................................... 166

7.1. قضايا منهجية استخدام المواد التعليمية في تدريس علم النبات...166

7.2. وظائف المادة التعليمية في العملية التعليمية ............... .......... .175

7.3. حول ميزات المواد التعليمية في علم الأحياء ........................................... .......... 180

الفصل 8 في العمل وتدريب الفنون التطبيقية وتعليم الطلاب...........187

8.1. مشاكل التدريب العملي وتعليم الطلاب ........................................... ........................... ... 187

8.2. التوجه البيئي والفني والعملي لتدريس علم الأحياء في مدرسة ريفية ........................................... ............... ................................... ..................... ............... 194

8.3. حول مسألة إنشاء مجموعة تعليمية ومنهجية للتدريب العمالي للطلاب في الصفوف 5 - 7 (الدورة الزراعية) .......................... ......... ........................... 201

الفصل 9 دور الموقع التعليمي والتجريبي المدرسي في تدريس بيولوجيا وتكنولوجيا العمل الزراعي........................................................................ 205

9.1. ملامح منهجية إجراء الفصول الدراسية في موقع التدريب والتجريب بالمدرسة ........................................ ................ .................................................. ................................ ........................................ ................... 205

9.2. منهجية شراء البذور ومواد الزراعة للأراضي التعليمية والتجريبية المدرسية ........................................ ................................................................ ........................... ........................... 210

9.3. صنع الوسائل البصرية في علم الأحياء ........................................... ....... ..............216

الفصل 10 التربية البيئية في المدارس والجامعات….……...222

10.1. المعرفة البيئية كأساس للأنشطة البيئية .............................. 222

10.2. حول استمرارية تكوين المفاهيم البيئية في مقررات التاريخ الطبيعي وعلم النبات ........................... ................................................................ ....................... .......... 226

10.3. البيئة الزراعية في العمل الطبيعي للأطفال ........................................... 229

10.4. تربة الأرض الأصلية كموضوع بيئي للدراسة في المدرسة .............................. 231

الفصل 11 قضايا تدريب مدرس الأحياء في إحدى الجامعات التربوية....................................... 233

11.1. التدريب المنهجي لمعلم الأحياء .......................................... ................................ ................. 233

11.2. استمرارية دورات التربية وعلم النفس وطرق التدريس في تدريب معلمي الأحياء ............................ .................. ................................ ........................ ....... 240

11.3. دور ممارسة التدريس في تعزيز المعرفة المكتسبة لدى الطلاب أثناء دراستهم في إحدى الجامعات التربوية .......................... ........................... ............................. ........................... ............ 245

11.4. إعداد طلاب المعاهد التربوية للعمل اللامنهجي في علم الأحياء .......................................... ........................................................... .................. ................................ ....247

11.5. مشكلات البحث العلمي في طرق تدريس علم الأحياء ........................................... .......... .............................................. ................ .................................................. ...253

11.6. تنظيم دراسة للتعرف على مدى فاعلية اكتساب الطلبة للمعرفة البيولوجية ........................... ................................................................ ........................... ................... 257

11.7. تكوين مهارات البحث لدى الطلاب في عملية دراسة مقرر منهجية علم الأحياء ........................................... ................................................................ ........................... ........................... 260

الفصل 12 حول الخبرة التدريسية والأساليب الجامعية لتدريس علم الأحياء.................................................................................................................................. 264

12.1. حول مشكلة إلقاء الضوء على الخبرة التعليمية ........................... ................................ ...............264

12.2. كتاب مدرسي عن الطرق العامة لتدريس علم الأحياء ........................................... ......... .... 271

الفصل 13 مقالات عن علماء الأحياء المنهجية........................................................................ 276

13.1. مساهمة N. M. Verzilin في تطوير الأساليب المحلية لتدريس علم الأحياء ........................................ ............... ................................... ........................... ............................. .................. 276

13.2. في حب الطبيعة ........................................... ..... ................................................ ........... .278

13.3. ألكسندر ياكوفليفيتش جيرد ........................................... .... ........................................... 280

13.4. كلمة عن آي دي زفيريف - مدرس ومنهجي وعالم بيئة .......................................... ............. .......... 285

13.5. الموهبة السخية لـ V. M. Korsunskaya .......................................... ................................................... 287

بدلا من الاستنتاج ........................................... ..... ................................................ ..........................................288

الأعمال الرئيسية لـ D. I. Traitak ........................................... .......................................................... .........291

2 بتروسوفا را، جولوي ف.ب.، سيفوغلازوف أو. طرق تدريس العلوم الطبيعية والتربية البيئية في المدارس الابتدائية. - م.، 1999. - ص. 73-74.

بمساعدة النماذج القابلة للطي، يمكن للأطفال التعرف على المحتويات الداخلية للكائن. يمكن أن تكون هذه نماذج من دورة التشريح البشري (العين، الأذن) أو نموذج قابل للطي "تشكيل الوادي".

النموذج غير القابل للفصل هو الكرة الأرضية.إنه ينقل بوضوح شديد فكرة شكل الأرض وموقع محور الأرض وخط الاستواء والقطبين وتوزيع الأرض والمحيط العالمي. بمساعدة الكرة الأرضية في المدرسة الابتدائية، تتم دراسة شكل الأرض وحركتها وتغير النهار والليل والفصول.

يجب أن يكون لدى الفصل كرة أرضية واحدة كبيرة (قطرها حوالي 50 سم) للتوضيح والعديد من الكرات الصغيرة (قطرها حوالي 15 سم)، والتي يتم توزيعها على المكاتب أثناء العمل العملي.

النماذج (الممثلين) -هذه نماذج بالحجم الطبيعي لكائن ما، والتي تنقل بدقة خصائصه الخارجية (اللون والشكل)، ولكن بدون محتوى داخلي. وتم إنتاج نماذج من الفطر والخضروات والفواكه للمدارس الابتدائية.

يمكن للطلاب صنع نماذجهم الخاصة من الأشياء الطبيعية من البلاستيسين أو الورق المعجن أو الطين.

قريب من الوسائل البصرية الحجمية والإغاثة. هذه الفوائد أحادية الجانب في نطاقها. وتشمل هذه الجهاز التنفسي، والدورة الدموية، وبنية الجلد، وما إلى ذلك.

مستوتقوم الأدلة بإعادة إنتاج الأشياء الطبيعية أو بدائلها المميزة باستخدام صور ثنائية الأبعاد.

ثابتةلا تنقل الأدلة حركة وتطور الأشياء الطبيعية. وهي عبارة عن جداول تعليمية، وصور، وصور فوتوغرافية، وشرائح، وخرائط جغرافية، تُستخدم على نطاق واسع في تدريس مقررات العلوم الابتدائية. إنها تساعد في تكوين أفكار حول تلك الأشياء والظواهر الطبيعية التي لا يمكن الوصول إليها عن طريق الإدراك المباشر.

طاولات الدراسةتُستخدم في كل درس تقريبًا لتكوين صور عامة للأجسام الطبيعية أو المناظر الطبيعية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا، مثل "شجرة"، "شجيرة"، "نبات عشبي"، "سهل"، "جبل"، "تندرا"، "غابة"، " "السهوب" ، "الصحراء" ، إلخ.

يجب أن تتوفر في جداول الصفوف الابتدائية المتطلبات التالية:

أي جدول هو صورة أحادية، لذلك يجب أن يحتوي على كائن أو عملية أو ظاهرة واحدة؛

يجب أن تكون العناصر الموضحة على الطاولة كبيرة بما فيه الكفاية، ويتم الحفاظ على نسبها على نفس المقياس؛

يتم ترتيب الرسومات والنصوص والرموز الرقمية في تسلسل تعليمي معين بحيث يكون الجدول "قابلاً للقراءة"؛

يجب أن يفي الجدول بالمتطلبات الجمالية (وفقًا لـ V.M. Pakulova).

تم نشر سلسلة من الجداول المصفحة مع التعليمات المنهجية لاستخدامها لمقرر التاريخ الطبيعي.

إذا كانت الجداول ورقة، فيجب لصقها على الورق المقوى أو مغلفة. يجب أن يكون لدى اللوحة أحكام لعرض الجداول أثناء العروض التوضيحية.

يتم تخزين الجداول عموديا في الخزانة. ويجب ترقيمها وترتيبها حسب موضوعات المقرر الدراسي. توجد قائمة بالطاولات ذات الأرقام داخل باب الخزانة.

الخرائط الجغرافيةتكوين أفكار مكانية لدى الأطفال حول أحجام الأجزاء المختلفة من سطح الأرض ووضع الأشياء الطبيعية عليها. تتم الإشارة إلى الكائنات الجغرافية على الخريطة باستخدام رموز أيقونية معينة، مثل: لديهم درجة عالية من التجريد.

يبدأ التعرف الأول على الخريطة للأطفال في الصف الثاني. بادئ ذي بدء، يجب على المعلم تعريف الأطفال بقواعد العمل مع الخريطة.

بحلول نهاية المرحلة الابتدائية، يجب أن يتعلم الطلاب كيفية التنقل على الخريطة ومعرفة الأسماء والقدرة على إظهار القارات والمحيطات واستخدام مقياس الرسم. يتلقى تلاميذ المدارس المبتدئين المعرفة الأولية حول خريطة روسيا (الحدود والبحار والأنهار الرئيسية والسهول والجبال)، والقدرة على إظهار المناطق الطبيعية في بلدنا.

يجب أن يتعرف الأطفال على الخريطة المادية لمنطقتهم. تكون قادرة على إظهار الحدود والمدن الرئيسية والتضاريس والمعادن والأنهار والبحيرات. في المدارس الابتدائية، يبدأون في استخدام الخرائط الكنتورية لمنطقتهم. يجب أن يتعلم تلاميذ المدارس كيفية العثور على الأشياء الضرورية على الخريطة الكنتورية والتوقيع على الأسماء المقابلة. يجب على المعلم لفت انتباه الأطفال إلى كيفية توقيع الأسماء الجغرافية على الخريطة الكنتورية:

النقوش مصنوعة صغيرة وواضحة وجميلة.

تقع النقوش النهرية بالتوازي مع اتجاه الأنهار. كما تم عمل نقوش لسلاسل الجبال والخلجان الممتدة والبحار.

3. نقوش المدن تسير بالتوازي مع أوجه التشابه في كل مكان. تم تصنيف الجزر والبحيرات أيضًا على أنها 1.

على الخرائط الكنتورية، يرسم الطلاب أشكال الأرض ورموز الموارد المعدنية في منطقتهم وأسماء أكبر الأنهار والبحيرات. يتعلم الأطفال العمل باستخدام الأقلام الملونة. في هذه الحالة، من الضروري الامتثال لقواعد الألوان التقليدية المعتمدة على الخرائط (المياه - الأزرق، الأراضي المنخفضة - الأخضر، وما إلى ذلك)؛ تحقيق الوضوح والدقة والجمال في التلوين.

هذه المهارات هي الأساس للدراسة اللاحقة لدورة الجغرافيا.

في دورات العلوم الطبيعية الابتدائية، يتم استخدام الخرائط المادية المثبتة على الحائط لنصفي الكرة الأرضية والاتحاد الروسي ومنطقتهما؛ خريطة المناطق الطبيعية في روسيا، وخطة التضاريس، وكذلك الأطالس الجغرافية للمدارس الابتدائية. الخرائط موجودة في جميع كتب ودفاتر العلوم الطبيعية.

تمت صياغة متطلبات الخرائط الجغرافية المدرسية بواسطة أ.أ. بولوفينكين في كتابه المدرسي "أساليب الجغرافيا الطبيعية".

تختلف الخرائط الجغرافية المدرسية عن غيرها من حيث أنها مصممة لتناسب عمر الطلاب ومستوى نموهم. ويتم ذلك من خلال تبسيط الخرائط وزيادة وضوحها والتأكيد على خصوصيتها وتقليل الحمل إلى حدود قريبة من تلك المنصوص عليها في البرامج.

يتم عرض خرائط الحائط من قبل الفصل بأكمله من بعيد، لذلك يجب أن تكون ذات حجم مناسب. الخرائط التي يقل طولها عن متر واحد لا يمكن أن تكون بمثابة خرائط حائط. ينظر الطلاب إلى خريطة الحائط من مسافة 5-6 أمتار أو أكثر. من هذه المسافة، لا يمكن رؤية الخط الساحلي والأنهار إلا إذا تم تصويرها بشكل أكثر سمكًا، إذا تم تبسيط الخطوط العريضة لها، إذا تم تجاهل التفاصيل. في خرائط المدارس الابتدائية، يتم التعبير عن هذا التبسيط بشكل ملحوظ.

متخصص رئيسي في مجال طرق تدريس مقررات علم الأحياء العامة وكذلك المشكلات العامة لتعليم العلوم الطبيعية بشكل عام والتعليم البيولوجي بشكل خاص (إثبات نظرية تكوين وتطوير المفاهيم، تطوير محتوى طرق التدريس) والوسائل تعليم النظرة العلمية للعالم وتفعيل التفكير المستقل).

(الأفكار المنهجية لـ V. M. Korsunskaya وتطورها في النظرية الحديثة وطرق تدريس علم الأحياء والبيئة. - سانت بطرسبرغ ، 2005. ص 3-5)

- مغني الحجرة البروفيسور. . نار. فن. الاتحاد السوفييتي. جنس. العبد في الأسرة تخرج من أور. المعهد الموسيقي. عازف منفرد سفيردل. أوركسترا. في ذخيرة B. St. 500 إنتاج صوتي. سافرت للخارج...
موسوعة الأورال التاريخية
- جنس. في موسكو. تخرج من فقه اللغة. كلية جامعة موسكو الحكومية. مرشح فقه اللغة الخيال العلمي. عملت في معهد الآداب التابع لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. هاجر إلى الولايات المتحدة الأمريكية. يعلم اللغة الروسية. اللغة والأدب في جامعة أثينا. مؤلف الكتاب. نثر الجريمة: أنا لا أطلق النار يوم السبت...
- نائب الشعب في الاتحاد الروسي، وكان عضوا في اللجنة الدستورية لمجلس نواب الشعب؛ مواليد 1947؛ تخرج من معهد كوستروما الزراعي. عمل رئيس عمال في المزرعة الجماعية "الحياة الجديدة" ...
موسوعة السيرة الذاتية الكبيرة
- شاعرة حديثة، كاتبة روائية، صحفية. عضو في المجموعة المضاءة من البنائين. جنس. في أوديسا، في عائلة برجوازية. قبل الثورة أمضت عدة سنوات في الخارج...
موسوعة السيرة الذاتية الكبيرة
- جنس. في مدينة شاختي بمنطقة روستوف. في عائلة من الطبقة العاملة. تخرج من جامعة شاختنسكي التربوية. معهد عملت كمعلمة تاريخ في المدارس، ومدرسة مهنية، وفرع شاختي من كلية نوفوتشركاسك للفنون التطبيقية. معهد...
موسوعة السيرة الذاتية الكبيرة
- الناقد الفني. ولد في 11 سبتمبر 1915 في بتروغراد...
موسوعة السيرة الذاتية الكبيرة
- مدرس ابتدائي بالمدرسة رقم 3 في تشيرنوجورسك. ولد في 28 أكتوبر 1948 بالقرية. منطقة كراسنوتورانسك كراسنوتورانسكي في إقليم كراسنويارسك. في عام 1969 تخرجت من كلية مينوسينسك التربوية.
موسوعة السيرة الذاتية الكبيرة
- جنس. 3 مارس 1927 في إيجيفسك. عالم الموسيقى. تخرج عام 1949 كطالب دراسات عليا. القسم عام 1955 - تاريخي ونظري. كلية الأورال للاستشارات ، في عام 1960، مدرسة الدراسات العليا هنا...
موسوعة السيرة الذاتية الكبيرة
- مدير مركز أبحاث الحفريات السيبيرية ورئيس قسم علم الحفريات والجيولوجيا التاريخية بجامعة تومسك الحكومية. ولد في 8 يونيو 1934 في كالوغا...
موسوعة السيرة الذاتية الكبيرة
- رئيس قسم المالية، أستاذ الأكاديمية المالية التابعة لحكومة الاتحاد الروسي منذ عام 1992؛ من مواليد 3 أغسطس 1932 في قرية ترويتسا بمنطقة أوجودسكو زافودسكي بمنطقة كالوغا.
موسوعة السيرة الذاتية الكبيرة
- فيليشكينا فيرا ميخائيلوفنا ناشطة في الحركة الثورية وكاتبة. عضو في الحزب الشيوعي منذ عام 1903. ولد في عائلة كاهن. تخرج من جامعة برن..
- كاتب روسي سوفيتي. عضو في الحزب الشيوعي منذ عام 1943. بدأت النشر في عام 1910. في قصائدها المبكرة، يُلاحظ بالفعل حبها للحياة والسخرية الرشيقة والرصينة، والتي أصبحت فيما بعد سمة من سمات شعرها الناضج...
الموسوعة السوفيتية الكبرى
- المغني الروسي، فنان الشعب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. منذ عام 1959، عازف منفرد في أوركسترا سفيردلوفسك...
- شاعرة روسية. كلمات، قصائد، نثر. يعمل للأطفال...
قاموس موسوعي كبير
- ممثلة روسية. عملت في مسرح موسكو للدراما في مالايا برونايا، في مسرح موسكو "مدرسة الفنون المسرحية"، منذ عام 1991 في مسرح موسكو. موسوفيت...
قاموس موسوعي كبير
- 1. جارج. يقولون يمزح. فيرموث. فلوريدا، 98؛ غراتشيف 1997، 40. 2. زارج. كريم يمزح الحديد. عقوبة الإعدام. لاز، 182...
قاموس كبير من الأمثال الروسية

"كورسونسكايا، فيرا ميخائيلوفنا" في الكتب

نوفو كورسونسكايا

من كتاب المشي والخيول مؤلف مامونتوف سيرجي إيفانوفيتش

نوفو-كورسونسكايا سمعنا طلقات نارية في حوالي الساعة العاشرة صباحًا. أمر نيكيتين بالسرج والتسخير، وغادرت البطارية قرية نوفو كورسونسكايا وقادت الطريق إلى الجنوب. ركض نحونا الكابتن أغلايموف، أحد فرسان أختيرسكي، وهو تتار أشقر. كان يرتدي زياً مدنياً مذهلاً

فيرا ميخائيلوفنا

من كتاب النار المباشرة على العدو مؤلف كوبيليانسكي إسحاق غريغوريفيتش

فيرا ميخائيلوفنا، قبطان الخدمة الطبية من موسكو، فيرا بنكينا، فتاة جذابة تبلغ من العمر حوالي خمسة وعشرين عامًا، تصرفت بطريقة غريبة عندما وصلت إلى الفوج. نظرًا لامتلاكها رتبة عسكرية عالية إلى حد ما وشخصية قوية، فقد تصرفت بشكل مستقل وبدأت العمل على الفور

4.1.6 فكرة مواجهة الضرائب التي لا يمكن تحملها. "أسطورة كورسون" وملحمة جليب فولودييفيتش

من كتاب التاريخ والعصور القديمة: النظرة العالمية والممارسة الاجتماعية وتحفيز الشخصيات مؤلف كوزلوفسكي ستيبان فيكتوروفيتش

4.1.6 فكرة مواجهة الضرائب التي لا يمكن تحملها. "أسطورة كورسون" وملحمة جليب فولودييفيتش يوجد اليوم تفسير علمي شبه رسمي لهذه المؤامرة الملحمية، وهو متاح في نص "مدونة الفولكلور الروسي". وتتميز بما يلي: "واحد

أيقونة كورسون لوالدة الإله أيقونة الحنان لمدرسة موسكو في القرن السادس عشر، 26×19.5 سم

من كتاب معنى الأيقونات مؤلف لوسكي فلاديمير نيكولاييفيتش

أيقونة كورسون لوالدة الإله أيقونة الحنان لمدرسة موسكو في القرن السادس عشر مقاس 26؟19.5 سم يأتي اسم أيقونة كورسون لوالدة الإله من مدينة كورسون وتعني خيرسون القديمة أو تشيرسونيسوس وهي يونانية ميناء تجاري في شبه جزيرة القرم بالقرب من سيفاستوبول، وفقا ل

1. الإيمان-الثقة والإيمان-المصداقية

من كتاب الله معنا بواسطة فرانك سيميون

1. الإيمان-الثقة والإيمان-المصداقية ما الذي يجب أن يفهمه "الإيمان"؟ ما هو الفرق بين "الإيمان" و"الكفر" أو "المؤمن" من "غير المؤمن"؟ يبدو أن الغالبية العظمى من الناس، الذين يتبعون الفهم السائد منذ فترة طويلة لكلمة "الإيمان"، يقصدون بها نوعًا ما غَيْرُ مَأْلُوف

استبدال المفاهيم (الإيمان بشكل عام والعقيدة الدينية بشكل خاص)

من كتاب خواطر في الدين مؤلف بالاشوف ليف إيفدوكيموفيتش

استبدال المفاهيم (الإيمان بشكل عام والإيمان الديني بشكل خاص) من المسلسل التلفزيوني الأمريكي “Cool Walker”، يقول قاطع طريق تائب، وهو أب عائلة تؤمن بيسوع المسيح: “أنا لا أتحدث عن الدين. أنا أتحدث عن الإيمان. إذا كنت لا تؤمن بأي شيء، تصبح الحياة فارغة.

فيليشكينا فيرا ميخائيلوفنا

من كتاب الموسوعة السوفيتية الكبرى (BE) للمؤلف مكتب تقييس الاتصالات

إنبر فيرا ميخائيلوفنا

من كتاب الموسوعة السوفيتية الكبرى (IN) للمؤلف مكتب تقييس الاتصالات

5. اثنان من إيليا فيرا الله الآب والله الابن اتضح ثالوث مسيحي: إيليا أدريان واثنين من إيليا فيرا

من كتاب المؤلف

5. اثنان من إيليا فيرا الله الآب والله الابن اتضح ثالوثًا مسيحيًا: إيليا أدريان واثنين من إيليا فيرا. كما قلنا سابقًا، يوجد في تاريخ سكاليجيريا لروما "اثنان من إيليا فيرا". الآن سوف نبين أن هاتين الحقيقتين هما نسختان شبحيتان من أندرونيكوس المسيح. لتجنب

اليوم الخامس: الإيمان بنفسك، الإيمان بالطريقة، الإيمان بالدارما

من كتاب شعر التنوير. قصائد سادة تشان القديمة بواسطة شنغ يان

اليوم الخامس: الإيمان بنفسك، الإيمان بالطريقة، الإيمان بالدارما. ملك الدارما هو الأعلى في هذا العالم؛ الوعي بأن عدد لا يحصى من مضيفي Tathagatas متطابقون مع بعضهم البعض. والآن سأريكم اللؤلؤة المنتشرة في كل مكان؛ من يؤمن لا يخرج [من الدارما]. يحتوي هذا المقطع على مقطعين خاصين

د. الخاتمة: إيمان إبراهيم وإيماننا (23 – 25).

من كتاب رومية بواسطة جون ستوت

ه. الخاتمة: إيمان إبراهيم وإيماننا (٢٣ - ٢٥) ويختتم بولس حديثه بتعليم قراءه درسًا عن إيمان إبراهيم. يقول أن الكلمات الكتابية... المنسوبة إليه لم تُكتب عنه وحده (٢٣)، بل أيضًا فيما يتعلق بنا اليوم. قصة إبراهيم كاملة، مثل أي شخص آخر

إيمان يسوع المسيح والإيمان الروسي

من كتاب اللاهوت المقارن. كتاب 3 مؤلف فريق من المؤلفين

عقيدة يسوع المسيح والعقيدة الروسية قال أحد ممثلي جمعية "الرسالة الشاملة" خلال الاحتفال بالذكرى الـ 7500 لاكتشافها، أنه في أحد الكتب القديمة التي يحتفظ بها حاملو الرسالة، وفي هذا التقليد ورد ما يلي: “يا يسوع المسيح يا ابني

ب. الإيمان والكفر والإيمان الجزئي

من كتاب إنجيل مرقس بواسطة الإنجليزية دونالد

ب. الإيمان وعدم الإيمان والإيمان الجزئي كلمات يسوع وجواب الآب (23، 24) تثير سؤالاً مهماً. هل كلمات يسوع "كل شيء مستطاع للمؤمن" تعني "أنا، يسوع، أستطيع كل شيء بحسب كمية ونوعية إيماني"، أو "كل شيء مستطاع لكم إن كان لديكم"

كورسونسكايا

من كتاب التقويم الأرثوذكسي. الأعياد والصيام وأيام الأسماء. تقويم تكريم أيقونات والدة الإله. الأصول والصلوات الأرثوذكسية مؤلف مودروفا آنا يوريفنا

Korsunskaya وفقا للأسطورة، تم رسم أيقونة أفسس، أو Korsunskaya، والدة الإله من قبل القديس. الرسول لوقا، والدة الإله القديسة، وهي على قيد الحياة، رأت صورتها، وقالت: "نعمة الذي ولد مني ومني تكون مع هذه الأيقونة". في 22 أكتوبر 988، كانت القائمة من هذا الرمز

أيقونة كورسون لوالدة الإله

من كتاب الضيوف المشعون. قصص الكهنة مؤلف زوبيرن فلاديمير ميخائيلوفيتش

أيقونة كورسون لوالدة الإله أحضرت ابنة مستشار البلاط ألكسندر ألكسيف أيقونة كورسون المعجزة لوالدة الإله المقدسة إلى كاتدرائية القديس إسحاق في سانت بطرسبرغ كهدية. وفي نفس اليوم أقيمت صلاة حارة أمام هذا الضريح.