Logomag. أنا

طرق خاصة للغة الروسية كعلم

منهجية اللغة الروسية في مدرسة (إصلاحية) خاصة، مثل أي منهجية أخرى، تنتمي إلى التخصصات التربوية. تستكشف الأهداف والمحتوى والأنماط والمبادئ والأساليب والتقنيات المستخدمة في تدريس اللغة الروسية للطلاب المتخلفين عقليًا.

مرة أخرى في الخمسينيات. في قرننا هذا، كان هناك رأي واسع النطاق بأن هذه التقنية ليست كذلك علم مستقل. تم اعتباره جزءًا تطبيقيًا من علم أصول التدريس. الأكاديمي ل. كتب شيربا: "... في جوهر الأمر، لا توجد منهجية تدريس كنظام خاص؛ فهي نفس الأساليب التعليمية، ولكنها تنطبق على هذه المادة أو تلك". كان أساس هذا النهج هو القواسم المشتركة بين موضوعات البحث في الأساليب الخاصة وطرق التدريس: المناهج والبرامج والكتب المدرسية، الأشكال التنظيميةوأنماط التعلم .

وفي هذا الصدد، اعتبرت المبادئ المحددة للمنهجية مبادئ خاصة بالتعليم، وتم استبدال تطوير جهازها المفاهيمي الأساس العلميتوصيات منهجية. هذا النوع من "التعليم" لم يساهم في زيادة تعميم الحقائق المتراكمة فحسب، بل منع أيضًا (وهذا هو الشيء الرئيسي) تطوير المفاهيم المنهجية الفعلية.

لقد ثبت الآن بشكل مقنع أن أي تقنية هي علم مستقل، لأنه يحتوي على موضوع البحث الخاص به. فيما يتعلق بالمنهجية الخاصة باللغة الروسية، فهي عملية تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً بهدف تنمية الكلام الشفهي والكتابي كوسيلة للتواصل، وطريقة لتصحيحهم النشاط المعرفي، أحد شروط التحسن الأخلاقي للفرد.

أما بالنسبة لموضوعات البحث المشتركة في علم أصول التدريس، فإن المنهجية الخاصة تعتبرها من وجهة نظر موضوع تعليمي محدد. على سبيل المثال، oligophrenopedagogy يحدد ويدرس الأحكام العامةتطبيق مبدأ التدريس العلمي والمنهجي في المدرسة المساعدة. تقنية خاصةتعتمد اللغة الروسية، مع مراعاة هذه الأحكام، على قوانين اللغويات وعلم نفس الكلام للطفل المتخلف عقليا. كل هذه العوامل معًا تتطلب نهجًا خاصًا ومبتكرًا في الاختيار المواد التعليميةوموقعه في البرنامج والكتب المدرسية. ونتيجة لذلك، يتم تجسيد مبدأ التعليم الخاص ومليئا بالمحتوى الذي يتبع من تفاصيل الموضوع التعليمي.

يخطط.


3. أعمال المفردات وملامح تنفيذها في إطار إصلاحي خاص المدرسة الثامنةعطوف.
4. الضعف الكتابي، الأخطاء الكتابية النوعية لدى الطلبة الخصوصيين (الإصلاحيين).
المدرسة التعليميةالنوع الثامن.

1. أهداف ومحتوى تدريس اللغة الروسية في مدرسة (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن.

منهجية اللغة الروسية بشكل خاص المدرسة الإصلاحية- العلم الذي يدرس الأهداف والمحتوى،
أنماط ومبادئ وأساليب وتقنيات تدريس اللغة الروسية للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية.
موضوع الدراسة هو عملية تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية بهدف تنمية مهاراتهم الشفهية
والكلام المكتوب كوسيلة للتواصل وطريقة لتصحيح نشاطهم المعرفي.

الكائن - ميزات الكلام للأطفال ذوي الإعاقة.

مهام:
1. تحديد التركيز الرئيسي لتدريس اللغة الروسية لأطفال المدارس ذوي n.i.
2. تحديد حجم ومحتوى المواد التعليمية المتاحة للأطفال ذوي الإعاقة.
3. تحديد شروط تطبيق المبادئ التعليمية العامة في تدريس اللغة الروسية،
تطوير مبادئ منهجية خاصة لتدريس هذا الموضوع.
4. تطوير ووصف أساليب وتقنيات التدريس الأكثر عقلانية وإنتاجية،
أنظمة التمرين التي تعزز تنظيم فعالالطبقات وتصحيح النواقص والتحصيل
أفضل مستوى عالالكلام و التطور العقلي والفكريطالب في مدرسة خاصة.
5. البحث عن طرق التأثير الأمثل على الأطفال باستخدام اللغة.
التسلسل الهرمي لأساليب تدريس اللغة الروسية:
1. منظومة من المفاهيم تعكس المفاهيم المنهجية الرئيسية (الشروط المنهجية
تنفيذ المبادئ التعليمية والأنماط المنهجية للتدريس اللغة الأم,
الأحكام العلمية والنظرية لنظام تعليم القراءة والكتابة والنحو والإملاء.
2. الفئات المنهجية: الأهداف والغايات والمحتوى العملية التعليمية، طرق ووسائل التدريس،
أنواع التمارين في اللغة الروسية.
3. القواعد الارشاديةإلى مواضيع البرمجيات.
العلماء: غنيزديلوف م.ف. (1935)، كورنيف آي.بي. (تشكيل التعميمات النحوية الأولية)،
Gruzintseva E.N.، Zavyalova E.N.، Obraztsova T.M.، Remezova O.M.، Smirnova F.M.؛ زورافليفا آر.آي.
أكسينوفا أ.ك.، فورونكوفا ف.ف. (نظام لتنمية المهارات الإملائية)؛ كومسكايا إس إن،
لابشينا في.أ.، فافينا إل.إس.، لوتسكينا آر.آي. إلخ (تطوير الكلام المكتوب الشفهي والمتماسك) ؛ بارسكايا إن إم، سافيليفا جي في،
فيدشينكو أ.ب. (تكوين المفاهيم النحوية).
طرق البحث وتحسين المنهجية:
1. تجربة تربوية(طبيعي، يتم تنفيذه خلال الوضع الطبيعي عمل عظيم، والمختبر).
2. مراقبة عملية تعليم اللغة الروسية لأطفال المدارس (!!!المنهجية والمدة).
3. دراسة عمل الأطفال وتوثيقه (يسمح لنا بتقييم فعالية طريقة معينة لإعداد الطلاب
لإكمال المهام وفرص الأطفال للعمل المستقل).
4. تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية.
هيكل المنهجية:
1. تطوير الكلام.
2. التدريب على القراءة والكتابة.
3. تعلم القراءة.
4. تعليم القواعد والإملاء.
أقسام البرنامج:
1. "التدريب على محو الأمية".
2. "التنمية" الكلام الشفهيعلى أساس التعرف على أشياء وظواهر الواقع المحيط ".
3. "تطوير القراءة والكلام".
4. "القواعد والإملاء وتطوير الكلام."
تدريب اللغة الروسية له توجه تصحيحي وعملي.
سوف يظهر التركيز التصحيحي في المنطقة تطوير الكلامالأطفال، لأن الهدف الأكثر أهميةدروس في اللغة الروسية - تكوين الكلام
كوسيلة للتواصل وطريقة لتصحيح النشاط المعرفي لدى الطلاب وتسهيل التنشئة الاجتماعية.
أثناء عملية التدريب العمل الإصلاحيلتصحيح أوجه القصور في جميع جوانب كلام الطفل.
الدونية خبرة شخصيةالأطفال الذين يعانون من n.i. يحدد تخصيص الفترات التمهيدية في جميع مراحل التدريب،
أين يتم تصحيحها؟
أوجه القصور في الخبرة السابقة والتحضير الذي يتم تنفيذه لإتقان المواد الجديدة.
الأطفال الذين يعانون من ن. لديهم صعوبة كبيرة في التعلم أنظمة معقدةالاتصالات المفاهيمية وأسهل – بسيطة. ولذلك البرنامج
مبني على مبدأ متحد المركز لوضع المواد، حيث يتم دراسة نفس الموضوع على مدى عدة سنوات
مع زيادة تدريجية في المعلومات.
يهدف التركيز العملي إلى تطوير مهارات الكلام لدى الأطفال.
يستمر العمل على تطوير الكلام في جميع دروس اللغة الروسية الأخرى (انظر البرنامج).
أهداف البرنامج لتعليم اللغة الروسية.
1. تعليم كيفية قراءة نص مفهوم بشكل صحيح وهادف.
2. تطوير مهارات كتابية قوية إلى حد ما بناءً على إتقان التركيب الصوتي للغة والمعلومات الأساسية عنها
القواعد والتهجئة.
3. المستوى الأعلى التنمية العامةأطفال.
4. تعليم كيفية التعبير عن أفكارك بشكل ثابت وصحيح شفهيًا وكتابيًا.
5. تنمية الصفات الأخلاقية.
مراحل تدريس اللغة الروسية.
تقتصر المرحلة الأولى على السنة الأولى من الدراسة، والتي من المقرر أن الخصائص النفسيةد.
مهام الفترة الأولى:
دراسة متقدمةأطفال؛
إدماج الأطفال في دروس المدرسة;
تصحيح أوجه القصور في أجهزة النطق والتحليل السمعي والبصري والحركي.
تنمية مهارات القراءة والكتابة الأولية؛
الصقل والتطوير مفردات;
تكوين القدرة على البناء جمل بسيطةواصل المحادثة؛
تنمية المهارات الأولية في الكلام السردي.
الطرق: الألعاب والتمارين.
المرحلة الثانية هي الصفوف 2-4.
مهام:
تطوير الفائدة المعرفيةإلى اللغة الأم وتشكيل التعميمات اللغوية الأولية؛
مزيد من تحسين النطق.
توضيح وتوسيع وتفعيل القاموس؛
تنمية القدرة على التعبير بشكل صحيح عن أفكاره شفهيا؛
إتقان أبسط أنواع الكلام المكتوب؛
الإتقان العملي لعدد من المعلومات النحوية والقواعد الإملائية؛
تنمية مهارة القراءة الواعية الصحيحة والمعبرة.
الأساليب - متنوعة في الشكل تمارين عمليةفي الكتابة والقراءة (الهدف هو الوصول إلى التعميمات اللغوية)؛ لعبة.
الفترة الثالثة – الصفوف 5-9.
مهام:
مواصلة تحسين تقنيات القراءة (بما في ذلك تطوير مهارات القراءة بطلاقة)؛
توسيع القدرات في فهم المواد التي يتم قراءتها؛
تحسين الإتقان أشكال مختلفةإعادة السرد (انتقائية، كاملة، مختصرة، مع تغيير الوجه)
الطريقة - التمارين (الهدف هو توحيد المواد الجديدة).

2. تدريس القراءة والكتابة في مدرسة (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن.
إتقان القراءة والكتابة - المرحلة الأولى التعليم، خلالها الأولي
مهارات القراءة والكتابة.
يعتمد تدريس محو الأمية على طريقة الكتابة التحليلية والتركيبية، والتي تعكس بشكل كامل ومتسق
الطبيعة الصوتية والصوتية للكتابة الروسية.
الأحكام الأساسية للطريقة التحليلية:
1. وحدة التعلم صوت يدل عليه حرف .
2. في جميع أنحاء العمل، يتم الجمع بين تقنيات التحليل والتركيب: الجملة – الكلمة – المقطع – الصوت – المقطع –
كلمة - جملة.
3. يتم تحديد ترتيب دراسة أصوات الحروف حسب تكرار استخدامها في الكلام.
4. وحدة القراءة والكتابة - مقطع الانصهار (را)
5. تسلسل الإدارة الهياكل المقطعيةبسبب سهولة قراءتها وتكرار استخدامها
مخطط لاستيعاب المقاطع: G، SG، SGS (عصير)، SSGS (الجدول)، SGSS (جسر)، GS (العقل)، SSSG (يبني).
6. تعلم التظليل والكتابة. موازي.
7. دراسة جميع الأصوات والحروف في فعل و الفترات الأبجدية، في الحروف اللاحقة. تم تحسين مهارات الفترة
8. إن عملية تعلم القراءة والكتابة هي عملية تعليمية وتنموية بطبيعتها.
فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من n.i. النقاط 1،2،4،6،8 تبقى دون تغيير.
المبادئ المنهجية:
1. يتم تحديد ترتيب تعلم الأصوات والحروف من خلال: درجة صعوبة الربط بين الأصوات والحروف (المُشَوَّهة!)؛
صعوبة دمج الأصوات في مقطع لفظي (يتم تعلم الاحتكاكات والأصوات في وقت أبكر من الأصوات الانفجارية، لأنها تبدو أطول)؛ مستوى
تنمية مهارات النطق. تكرار الاستخدام في الكلام (فقط F، Shch، E).
2. ترتيب دراسة تراكيب المقاطع. تتم دراسة كل مقطع لفظي كمستقل الوحدة الصوتية,
لذلك، من المهم إدخال هياكل مقطع لفظي تدريجيًا مع زيادة تدريجية في الصعوبات.
3. يتم تعلم الكتابة عن طريق الأذن في القاعدة المبدأ الصوتيالرسومات الروسية، عندما رموز الرسالة
صوت معين. الاعتماد على السمع الحجابي السليم نسبياً ووضوح النطق.
4. استخدام فترة ما قبل الأدبية الطويلة (1-2 شهر) لتحضير المجال الحسي الحركي.
الهدف هو التعليم الموقف النفسيلتعلم القراءة والكتابة، والتغلب على اضطرابات المحلل؛
+ تحليل الصوتوالتوليف.
5. تمديد فترة الدراسة التمهيدية (سنة واحدة). السمات النفسية.
6. استخدم جنبا إلى جنب مع التركيب التحليلي. استخدام طريقة العناصر المقطعية، من أجل خلق أكبر قدر ممكن
الظروف المثلى لإدراك المقاطع والتعرف عليها. عناصر الطريقة المقطعية تدخل حيز التنفيذ
عمليات الذاكرة الميكانيكية.
7. تركز عملية تعليم القراءة والكتابة برمتها على تصحيح الكلام والفكري و
التطور الحسي الحركي. رؤية تصور، المهارات الحركية الدقيقة، فضاء التوجه، انتهاك النطق,
توضيح القاموس والذاكرة والعمليات.
8. تطبيق مجموعة متنوعة من الدعم البصري وتقنيات الألعاب. صورة أبجدية، بلد الحروف، المرايا، دليل الصوت.
ألعاب تعليمية باللغة الروسية ودروس القراءة في مدرسة (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن
واحد من وسيلة فعالةتطوير الاهتمام بالموضوع هو استخدامه في الدروس
ألعاب تعليميةو مادة ترفيهيةمما يساعد على خلق المزاج العاطفي لدى الطلاب،
يؤدي إلى اتخاذ موقف إيجابي تجاه العمل المنجز، ويحسن الأداء العام، ويجعله ممكنًا
كرر نفس المادة طرق مختلفة. الألعاب التعليمية تعزز تنمية التفكير،
الذاكرة، الانتباه، الملاحظة. أثناء اللعبة، يطور الأطفال عادة التفكير بشكل مستقل،
التركيز، واتخاذ المبادرة. اللعبة التعليمية لها هدفان: أحدهما تعليمي، وهو
يلاحق الكبار، والآخر مرح، من أجله يتصرف الطفل. ومن المهم أن يكمل هذين الهدفين
بعضهم البعض والتأكد من استيعاب مواد البرنامج.
عند استخدام لعبة وفقًا للقواعد، يجب أن يقتصر عدد شروط اللعبة على اثنين أو ثلاثة، لأن عقليا
الأطفال المتخلفون يجدون صعوبة في التعلم عدد كبير منقواعد اللعبة. يجب على المعلم مساعدة هؤلاء الأطفال أثناء اللعبة
الذين يجدون صعوبة في تذكر مبدأ اللعبة. في نهاية اللعبة، يجب تحديد الفائز ومكافأته. وعظي
يمكن استخدام اللعبة في مراحل مختلفة من الدرس، وهي مفيدة بشكل خاص في مراحل التكرار وتوحيد المواد.
يمكن تقديم موضوع الدرس على شكل لغز أو لغز أو تمثيلية أو لغز كلمات متقاطعة. على سبيل المثال: "بعد تخمين اللغز (الكلمات المتقاطعة، وما إلى ذلك)،"
سوف تكتشف ما سندرسه في الدرس"، "موضوع درسنا مشفر هنا" أو "بعد حل مثال ترفيهي،
سوف تتعلم موضوع درسنا."
استخدام الألعاب في عملية شرح المواد الجديدة. على سبيل المثال: لعبة "اجمع كلمة" عند دراسة موضوع ما
"اتصال حروف العلة O و E."
استخدام الألعاب التعليمية عند التحقق من المواد المغطاة. على سبيل المثال: لعبة "Spelling Lotto"،
"المرادفات (المتضادات)"، "من يمكنه كتابة أكبر عدد من الكلمات"، "لا تخلط بينها"، "العجلة الثالثة"، وما إلى ذلك.
يمكن أن تكون الألعاب بالأشياء - باستخدام الدمى والمواد الطبيعية. على سبيل المثال: لعبة "خضروات - فواكه"،
""الحقيبة السحرية"" يتم تحديد لون السلعة وشكلها وطعمها ورائحتها والغرض منها وحجمها. تمارين في التعريف
كائن وفقًا لأي صفة (سمة) واحدة، تتم مقارنة الكائنات، ويتم تصنيف الكائنات.
يمكن استخدام ألعاب الطاولة (المطبوعة على اللوحة) للمجموعة و العمل الفردي. على سبيل المثال:
لعبة "الغريب الرابع"، "الصور المقترنة"، "البريد"، "التعرف على الصورة الظلية"، "اجمع صورة"، "أين أخطأ الفنان"،
"الدومينو"، "لوتو"، الخ.
ألعاب الكلمات (اللفظية). على سبيل المثال: تأليف الألغاز بشكل مستقل، لعبة "اكتشف بالوصف"،
"قلها في كلمة واحدة"، "اعثر على الخطأ"، العديد من الألغاز، الحزورات، الميتاجرامز، الجناس الناقصة، الألغاز، الكلمات المتقاطعة،
كلمات الشاي والألغاز وما إلى ذلك.

3. عمل المفردات ومميزات تنفيذها بشكل خاص
المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن.
يجب أن يتم العمل على الكلمات الصعبة بشكل منهجي، ويتم توزيع الكلمات حسب موضوعات الدرس، متصلة
مع دراسة قواعد معينة، مكتوبة إملاءات المفردات.
طرق العمل على الإملاء كلمات صعبة
1. يكتب المعلم الكلمة المراد دراستها على السبورة.
2. إدراج كلمة في لوحة قماشية رائعة.
3. قراءة الكلمة من قبل المعلم .
4. شرح معنى الكلمة (من قبل المعلم أو الأطفال).
5. العمل الإملائي على الكلمة (وضع الضغط، تسليط الضوء على حرف صعب، حرف صوتي
تحليل الكلمة وتقسيم الكلمة إلى مقاطع وإلى مقاطع للنقل).
6. تعلم الإملاء من هذه الكلمة(اختيار الكلمات المشابهة، وتأليف العبارات، والجمل
مع هذه الكلمة اختيار المرادفات والمتضادات والألغاز والأقوال مع هذه الكلمة).
7. تسجيل كلمة في قاموس التدقيق الإملائي.
8. الواجب المنزلي – تعلم تهجئة الكلمة.
9. إدراج الكلمات في مختلف أنواع الأعمال والتمارين الشفهية والكتابية.
أنواع عمل القاموس
1. الألغاز (إجابات الألغاز هي كلمات المفردات).
2. الأمثال (توجد كلمة معجمية في نص المثل، ابحث عنها، اشرح معنى المثل).
3. الكلمات المتقاطعة (الكلمات المحيرة هي القاموس).
4. كتابة الكلمات بالترتيب الأبجدي (يتم كتابة الكلمات على السبورة).
5. تسجيل الكلمات حول الموضوع (من البيانات كلمات المفرداتاكتب فقط تلك التي تتعلق بموضوع "الحديقة" أو "المدرسة"، وما إلى ذلك)
6. تجميع قصة من مجموعة من المفردات (ديسمبر، صقيع، زلاجات، شباب).
7. إملاء الصور (اعرض صور الأشياء، يكتب الأطفال أسماء الأشياء).
8. نسخ كلمات المفردات بترتيب تصاعدي للمقاطع أو العكس.
9. أكمل الجملة (هناك كلمة مفردات مفقودة في الجملة).
10. التعليم صيغة المفردمن الجمع أو العكس (معلم - معلمون - بستان - بستان خضار).
11. تكوين جزء آخر من الكلام (البتولا - البتولا، الشرقي - الشرقي، البائع - البيع).
12. الاتصالات عمل المفرداتبدقيقة خط (في الخط نكرر حرف Z ونكتبه من القاموس
كلمات تبدأ بهذا الحرف أو بهذا الحرف).
13. كتابة هذه الكلمات المعجمية في عدة أعمدة:
س عن طريق الولادة.
س بالأرقام.
س عن طريق الانحراف. مع حروف العلة التي لم يتم التحقق منها A، O، E، I؛
o مع حرف علة لم يتم التحقق منه ويمكن التحقق منه؛
يا تحريك أو كائنات غير حية;
o حسب الموضوع - "المدينة" و"القرية"؛
س من خلال أجزاء من الكلام.
o مع حرف متحرك غير محدد في المقطع الأول ومع حرف متحرك غير محدد في المقطع الثاني.
14. اكتب من هذه الكلمات:
o كلمات مكونة من مقطعين أو ثلاثة مقاطع؛
يا الكلمات مع Y؛
يا الكلمات مع الأصفار.
15. قم بإدراج عدد من المفردات ضمن مفاهيم الأنواع (غراب، عصفور، عقعق، ديك، عندليب - طيور).
16. الإملاء الانتقائي (كل خيار يكتب مجموعة الكلمات الخاصة به).
17. العمل ببطاقات الإشارة (يسمي المعلم الكلمات ويرفع الأطفال الحرف المطلوبويتم العمل شفويا
أو يمسك المعلم بطاقة بها حرف، ويقوم الأطفال بكتابة كلمة بهذا الحرف).
18. نسخ أو كتابة الكلمات مع التركيز على الحروف الساكنة أو الساكنة الصلبة أو الناعمة.
19. ابتكار عبارات مع مفردات الكلمات (طماطم حمراء، شارع واسع).
20. تسجيل الكلمات تحت الإملاء، مع التركيز، ووضع خط تحت الإملاء غير المدقق، واختيار كلمة ل
تحليل الحروف الصوتية.
21. اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر.
22. ترميم نص أو جملة مشوهة (شباب، حديقة، في، مجمعة، خيار، طماطم، بازلاء، سلال).
23. تحليل الكلمات حسب تركيبها.
24. كتابة الكلمات بالبادئات المختلفة (ذهب، جاء، غادر، جاء).
25. كتابة الكلمات ب ذرائع مختلفة(إلى الساحة، بالقرب من الساحة، على الساحة).
26. ضع الكلمة في مكانها الحالة المطلوبة، رفض كلمة في القاموس.
27. قم بتكوين كلمة جديدة باستخدام اللاحقة (البتولا - البتولا، الساحل - بيرزوك).
28. الاستعاضة بكلمة واحدة (شخص يقود جرار – سائق جرار، طريق واسع أسفلتي – طريق سريع،
للفوز - للفوز).
29. الكتابة من الذاكرة.
30. الإملاء الذاتي والتحقق المتبادل.
31. انسخ أو أدخل حرفًا ساكنًا أو اثنين (S أو SS - kla...ny, kero...in, sho...e, ro...a, ka...ir, ba...ein) .
32. البطاقات المثقوبة والأظرف المثقوبة.
33. من من هذا النصاكتب الكلمات بأحرف العلة التي لا يمكن التحقق منها (الحروف الساكنة).
34. من هذه المفردات، اكتب بالترتيب الكلمات التي تتكون من جذر ونهاية؛ الجذر واللاحقة. لوحات المفاتيح,
الجذر، لاحقة. البادئات، الجذور، النهايات.
35. استبدال هذه الكلمات حسب معانيها بكلمات أخرى (مجموعة – جماعية، مخزن – متجر متعدد الأقسام، استراحة – استراحة، طبيب – جراح، صديق – رفيق).
36. بالنسبة لهذه الصفات، اختر الأسماء التي هي كلمات معجمية حسب معناها (تفاحة حمراء،
خيالي، مسرح الدراما).
37. الاستعاضة عن المرادفات (سائق - سائق) أو المتضادات (جنوب - شمال).
38. أكمل الجملة أعضاء متجانسةالجمل (يمكنك شراء .......... من محل البقالة).
39. من الفعل شكل غير محددتشكيل الفعل في المستقبل أو المضارع أو الماضي.

4. انتهاك الكتابة، أخطاء كتابية محددة لدى طلاب مدرسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن.
منع الخطأ
لمنع الأخطاء استخدم الأنواع التاليةالتمارين:
ربط الإملاء بقاعدة معينة؛
التحليل السليم للكلمات.
نطق واضح للكلمات.
تسجيل رسومي مشروط للكلمة؛
صنع الكلمات من الأبجدية الانقسام;
تسجيل الكلمات على ملصق يسلط الضوء على التهجئة التي تتم دراستها؛
استخدام لون مختلف لإبراز التهجئة التي تتم دراستها عند كتابة الكلمات على السبورة وفي الدفتر؛
تطبيق القواعد مع شرح إلزامي؛
- كتابة الإملاءات التحذيرية (السمعية، البصرية، الكتابة من الذاكرة، الكتابة المعلقة)؛
الامتثال لنظام التدقيق الإملائي (ترتيب الاحتفاظ بدفتر ملاحظات، وفحص دفاتر الملاحظات بانتظام، والعمل على تصحيح الأخطاء،
المتطلبات ذات الصلة للرؤية، الكلام الصحيح لغوياالمعلمين) و نظام صحي(تنظيم مكان العمل،
الهبوط، موقع دفتر الملاحظات، قدر معين من العمل، تناوب العمل والراحة)؛
تكرار الكلمات والجمل التي يمليها المعلم؛
نطق واضح أو غنائي للكلمات من قبل المعلم؛
التنفيذ بشكل فردي – نهج متمايزالى الطلاب.
العمل على الأخطاء
تعتمد فعالية تصحيح الأخطاء على:
منهجية تنفيذها؛
من مجموعة متنوعة من أنواع التمارين
من نشاط الطلاب في عملية النشاط المستقل
حسب التوافر النهج الفرديإلى كل طالب.
تتضمن عملية استكشاف الأخطاء وإصلاحها الخطوات التالية:
1. تصحيح الأخطاء مع مراعاة قدرة الطلاب على النشاط المستقل ومستوى إتقان القاعدة.
2. تحليل الأخطاء الإملائية، وتحديد مجموعة الأخطاء النموذجية للفصل ولكل طالب؛
3. تنظيم درس خاص بالعمل على الأخطاء.
خطة الدرس لاستكشاف الأخطاء وإصلاحها:
1. الإبلاغ عن النتائج عمل مكتوب.
2. التحليل الجماعي أخطاء نموذجيةفصل.
3. أداء التمارين لتوحيد القواعد التي لم يتم تعلمها بشكل جيد.
4. العمل المستقل على الأخطاء.
5. الواجب المنزلي.
6. تلخيص الدرس.

الأخطاء التي يرتكبها الطلاب مع n.i. في الكتابة
1. الأخطاء بسبب عدم التكوين العمليات الصوتيةوالإدراك السمعي:
إغفال الحروف والمقاطع (trva - العشب، krodil - التمساح، الصنوبر - جلبت)؛
إعادة ترتيب الحروف والمقاطع (onko - نافذة، zvyal - أخذ، peperisal - إعادة كتابة، natuspila - صعدت)؛
كتابة الحروف والمقاطع (أحمر - أحمر، مجرفة - مجرفة، تورم - منتفخة)؛
تراكم الكلمة حروف اضافيةوالمقاطع (تارافا - العشب، كاتوري - الذي، بابابوشكا - الجدة، كليويكيكفا - التوت البري)؛
تحريف الكلمة (ناوتوخ - للصيد، خباب - شجاع، مشوكي - الخدين، سبيكي - من جذع)؛
الكتابة المستمرةالكلمات وتقسيمها التعسفي (nas tupila - داس، Visitiastie - معلقة على الحائط، أصبحت - متعب)؛
عدم القدرة على تحديد حدود الجملة في النص، وكتابة الجمل معًا (والدي سائق.
عمل السائق صعب؛ يحتاج السائق إلى القيام بعمل جيد. تعرف على السيارة بعد المدرسة أيضًا. سأكون السائق)؛
استبدال حرف بآخر (زوكي - خنافس، بانكا - بنك، تيلبان - توليب، شاباجي - أحذية)؛
انتهاك تليين الحروف الساكنة (فاسلكي - ردة الذرة، سمالي - سحق، كون - حصان).
2. الأخطاء الناجمة عن الجوانب المعجمية والنحوية غير المكتملة للكلام:
القواعد النحوية (ساشا ولينا يقطفان الزهور. كان الأطفال يجلسون على كراسي كبيرة. خمسة أطفال صغار صفراء) ؛
الكتابة المستمرة لحروف الجر و كتابة منفصلةلوحات المفاتيح (في الجيب، أثناء الطيران، في القرية، على الطريق).
تصنيف الأخطاء في الكلام المكتوب المتماسك لأطفال المدارس المتخلفين عقليا
1. الأخطاء غير الكلامية:
o التركيبية (الهيكلية): انتهاك تسلسل العرض؛
o منطقي (دلالي): تخطي الكلمات الضروريةحقائق، حلقات؛ الإضافات التي لا تتعلق بموضوع البيان؛
o انتهاك العلاقة السببية للحقائق المذكورة.
2. أخطاء الكلام:
س استخدام غير دقيقكلمات؛
o استخدام العامية و كلمات اللهجة;
o استخدام كلمات غير ضرورية؛
o انتهاك ترتيب الكلمات في الجملة؛
س التوفر طوابع الكلام.
3. الأخطاء النحوية:
o في بنية الكلمة (في تكوين الكلمة، تكوين الاسم، الصفة، الضمير، الفعل)؛
o في بنية العبارة (في التنسيق والسيطرة، بما في ذلك استخدام حروف الجر)؛
o في بنية الجملة (انتهاك حدود الجملة، الروابط بين الموضوع والمسند، الأخطاء في
بناء الجمل مع أعضاء متجانسة، في جملة معقدة، في جملة مع الكلام المباشر).
4. الأخطاء الإملائية:
o الكتابة وفق القاعدة؛
س مستمرة ومنفصلة و تهجئة موصولةالكلمات وأجزائها، كتابة الكلمات بالأحرف الكبيرة والصغيرة، وصل الكلمات،
اختصار رسوميكلمات

أنواع الإملاءات التربوية في التربية الخاصة (الإصلاحية) .مدرسة ثانويةالنوع الثامن
أنواع الإملاءات التعليمية: المفردات، الانتقائية، المعلقة، المرئية، الإبداعية، الكتابة من الذاكرة،
تحذير، توضيحي، مجاني. في نهاية كل موضوع هناك إملاء التحكم. إذا كان في النص
أثناء الإملاء، هناك كلمات مبنية على قواعد لم تتم دراستها بعد، ويجب كتابتها على السبورة.
عند إجراء إملاء السيطرةيقرأ المعلم النص بأكمله بشكل صريح وببطء. يوضح ما هو غير واضح.
بعد ذلك يملي النص وفقا ل المقترحات الفرديةوفقا لل معايير النطقاللغة الروسية. قراءة
ينبغي أن تكون عالية بما فيه الكفاية ومسموعة، ولكن ليس موحية. وتيرة القراءة متساوية. بعد تسجيل كل النص
يقرأها المعلم كاملة. يتبع الطلاب دفاتر ملاحظاتهم للتحقق مما كتبوه. بعد ذلك، تم الانتهاء من مهمة النص.
تسمح الإملاءات الانتقائية وقت قصيركرر كمية كبيرة من المواد. ينسخ الطلاب مما قرأوه
نص كلمة مع تهجئة محددة. يتم كتابة ملاحظة عينة على السبورة. يتم تحليل العديد من الأمثلة بشكل جماعي،
ثم يقوم الفصل بالعمل بشكل مستقل. يعمل المعلم بشكل فردي مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض. إلى الإملاء
قد يتم تقديمها مهام إضافية(قم بتمييز الجذر، وحدد الجنس، والحالة، وما إلى ذلك). هذا النوعالإملاءات تسمح لنا بتحديد
مدى وعي الطلاب بإتقان المادة وتنفيذها عندما يكون الموضوع ثابتًا بشكل كافٍ.
تعتمد الإملاءات المرئية على الإدراك البصرينص. يتم كتابة النص على السبورة، ويقوم تلاميذ المدارس بتحليل التهجئة،
التعرف على الكلمات بناء على القواعد التي تتم دراستها. يغلق النص. وبعد الإملاء، يقومون بفحص النص بأنفسهم.
الكتابة من الذاكرة تتطلب من الطلاب حفظها أولاً. يتم شرح التهجئة الصعبة قبل الكتابة،
علامات الترقيم، وتهجئة الكلمات باستخدام قواعد غير مدروسة. بعد ذلك، يتم إغلاق النص وكتابته من قبل الطلاب من الذاكرة.
بعد الكتابة، يتم فتح النص، ويقارن الأطفال ملاحظاتهم بما هو مكتوب على السبورة. هذا النوع من الإملاء يطور الذاكرة و
اليقظة الإملائية.
تكمن خصوصية الإملاء التحذيري في أنه يتم تحذير الأخطاء قبل كتابة النص. المعلم يقرأ
النص على أساس الجمل. يكرر الطلاب الجملة ويشرحون كيفية كتابة كلمات معينة. التلاميذ
إدراك النص عن طريق الأذن، وتسليط الضوء على الكلمات التي يصعب تهجئتها وتحديد كيفية كتابتها.
يُنصح باستخدام هذا النوع من الإملاء المرحلة الأوليةدراسة القواعد.
عند إجراء الإملاء التوضيحي، يتم تقديم شرح للكلمات الصعبة بعد التسجيل. يتم تنفيذها عند الطلاب
فهم الموضوع جيدًا بما فيه الكفاية ويمكنهم تطبيق القواعد بشكل مستقل في الممارسة العملية.
في عملية الإملاءات الإبداعية، يمارس الطلاب استبدال البعض الأشكال النحويةالآخرين (المفرد بدلاً من الجمع، وما إلى ذلك)
أو ممارسة القدرة على إدراج أي الفئة النحوية(صفة، اسم، الخ). العرض الأخيرعمل
يتطلب التحضير الأولي.
تعد نصوص الإملاءات المجانية أكثر ضخامة، ولكنها بسيطة في المحتوى ويمكن تقسيمها بسهولة إلى أجزاء كاملة منطقيا.
النص بأكمله غير قابل للقراءة. يملي المعلم كل جزء مرتين، ثم يكتب الطلاب كما يتذكرون. يذكرهم المعلم
أنه من المستحسن الحفاظ على الكلمات ذات التهجئة المدروسة في النص. يتم الإملاء الحر قبل الاختبار عندما يكون الطالب
المادة مفهومة جيدًا. بعد أن يقرأ المعلم جزءًا من الإملاء المكون من 3-4 جمل، يقدم
إعادة سرد المقطع للأطفال. هذا النوع من الإملاء لا يساعد فقط على تحسين مهارات القراءة والكتابة،
ولكن أيضا تطور الكلام.
يتم تفكيك أي عمل فني وفقا للخطة
1. التحضير للقراءة وعمل المفردات:
o مناشدة تجارب الطلاب السابقة؛
o محادثة أو قصة مع المعلم مع مادة مرئية أو فيلم؛
يا الخلق الوضع الإشكالي;
س استخدام الموسيقى.
o تجميع أولي للقصة بناءً على الموضوع والتوضيح؛
o عمل المفردات (2-3 كلمات لكل مدرسة إبتدائية، 4-5 كلمات في الكلمة القديمة، تحليل كلمات جديدة غير مفهومة).
2. قراءة النص من قبل المعلم .
3. التحقق من الإدراك الأول ( المزاج العاطفيطلاب).
4. تمرين الكلامأو العمل على المفردات (الكلمات التي يصعب قراءتها).
5. قراءة النص من قبل الطلاب (ربما مع العمل بالمفردات الموازية). يتم فهم الكلمات في السياق
في المدرسة الثانوية، يحاول الطلاب شرح معناها بأنفسهم.
6. تحليل العمل. أسئلة حول محتوى النص. كلما كبر الأطفال، قلت الأسئلة المتعلقة بالمعلومات
وأكثر الدلالية.
7. تقسيم النص إلى أجزاء وعنونة الأجزاء.
8. إعادة رواية ما قرأته ( الخيارات الممكنة):
س على طول السلسلة.
س مع سباق التتابع.
س من شخص آخر.
o استنادًا إلى رسم توضيحي أو سلسلة من الرسوم التوضيحية؛
س بواسطة خطة الصورةإلى الفقرات، إلى كل جملة؛
س رواية مختصرة;
يا انتقائي.
يا كامل؛
o إعادة السرد وفق خطة تصويرية ورمزية؛
o إعادة سرد الأسئلة؛
o إعادة الرواية الإبداعية.
9. العمل على التوصيف الشخصيات.
10. محادثة عامة (إذا عملت عليها عمل عظيمأو الموضوع):
o تتم مقارنة فصول العمل المقروء أو النصوص من موضوع تمت دراسته؛
o تتم مقارنة شخصيات الشخصيات؛
o مقارنة وتحليل تسلسل الأحداث في أعمال مختلفة أو في عمل واحد؛
س تحديد فكرة عامة;
o العمل بالأمثال والألغاز.
أنواع العمل على النص في درس القراءة
1. قراءة النص كاملاً (حسب تعليمات المعلم).
2. القراءة والتقسيم إلى أجزاء. تخطيط.
3. القراءة وفق خطة جاهزة.
4. القراءة، بعد قراءة القراءة.
5. قراءة الطالب لنص جديد معد مسبقاً في المنزل.
6. القراءة مع اختصار النص. (يقوم الأطفال بإزالة الجمل أو الكلمات التي يمكن حذفها). رواية مكثفة.
7. القراءة متسلسلة حسب الجملة.
8. القراءة في سلسلة فقرات.
9. القراءة بصوت منخفض.
10. القراءة وإيجاد المقطع للصورة.
11. القراءة والإجابة على الأسئلة.
12. إيجاد فقرة في النص تساعد في الإجابة على السؤال.
13. قراءة نفسك مكان جميلفي قصة أو قصيدة.
14. العثور على هذه البدايةأو نهاية الجملة من الجملة بأكملها. ( العرض لاحقايمكن استبدال
مقطع كامل منطقيا.)
15. قراءة "فوق المعدل الطبيعي" (غالبًا هذا العمل في المنزل، عندما يعرف الطالب جيدًا مستوى القراءة الخاص به
نص غير مألوف، من خلال التدريب في المنزل، أنواع 10 - 15 كلمة، على سبيل المثال: القاعدة لقراءة نص غير مألوف هي 40 كلمة،
وهذا يعني أن الطفل يجب أن يقرأ النص المنزلي بمعدل 50-55 كلمة في الدقيقة).
16. قراءة مقطع يمكنك مطابقة المثل معه.
17. إيجاد مقترح يمكن الاستفادة منه في تصحيح الخطأ.
18. العثور على جملة أو مقطع يعكس الفكرة الرئيسيةقصة.
19. القراءة وتحديد ما هو حقيقي وما هو خيالي (للقصص الخيالية).
20. القراءة وإيجاد الجمل التي أصبحت أقوال (للخرافات).
21. قراءة وكتابة سيناريو لشريط سينمائي (بإيجاز وبالتفصيل).
22. القراءة واختيار التصميم الصوتي للفيلم.
23. محادثة مصحوبة بنص محدد.
24. إيجاد 3 (5، 7...) استنتاجات في النص.
25. التعبير عن أحكامك الآنية على ما استمعت إليه بعد قراءته من قبل المعلم أو الطالب.
26. قراءة قصة عما أعجبك في العمل وما تتذكره.
27. إقامة علاقات السبب والنتيجة من خلال القراءة.
28. قراءة عنوان القصة. (ماذا يمكنك أن تسميها أيضًا؟)
29. القراءة حسب الأدوار.
30. القراءة بالأدوار الحوارية باستثناء كلام المؤلف.
31. القراءة وإعادة سرد ما قرأته باستخدام الإيماءات وتعبيرات الوجه والوضعية.
32. "صورة حية" (أحد الطلاب يقرأ والآخر يتفاعل مع ما يسمعه بتعابير الوجه).
33. العثور على جملة (مقطع) يمكن لهذا الرجل الصغير قراءتها:

34. العثور على مقطع يحتاج إلى قراءته بازدراء، بصرامة، مع التوسل، والانزعاج، والسخط، والسخرية،
سعيدة، ممتعة، حزينة، الخ.
35. إيجاد وقراءة الجمل مع علامة تعجب, علامة استفهام، الفاصلة، النقاط، الخ.
36. مسابقة قراءة القصائد الشعرية (يتم اختيار لجنة التحكيم من الفائزين في المسابقة السابقة).
37. إيجاد وقراءة الكلمات والأوصاف المجازية.
38. إيجاد وقراءة الكلمات مع الإجهاد المنطقي.
39. إيجاد وقراءة الكلمات والجمل التي يتم قراءتها بصوت عالٍ، بهدوء، بسرعة، ببطء.
40. قراءة قصيدة، وقفة.
41. قراءة قصيدة متسلسلة تنتهي في كل مرة بوقفات.
42. القراءة التعبيريةمقتطف من قصة (قصيدة) من اختيارك.
43. قراءة فقرة من النص وتوسيع الجمل فيه.
44. عزل كلمة من القصة إلى المخطط المقترح ____chn____، ____zhi____، إلخ.
45. من سيجد الكلمة بسرعة في النص حسب القاعدة التي قدمها المعلم (الطالب).
46. ​​​​تجد نفسك في القصة كلمة طويلة.
47. العثور على كلمات مكونة من مقطعين أو ثلاثة أو أربعة مقاطع.
48. إيجاد وقراءة التركيبات في القصة: أ) اسم + صفة؛ ب) اسم + فعل؛ الخامس)
ضمير + فعل (أو العكس).
49. القراءة، ووضع علامات على الكلمات غير الواضحة.
50. قراءة الكلمات من قبل الطلاب ذوي القدرة الضعيفة على القراءة، وتقسيمها أولاً إلى مقاطع (على سبيل المثال: جزرة-بقرة-كا).
51. إيجاد وقراءة الكلمات والتعابير التي يمكن استخدامها لرسم الصورة الشفوية.
52. إيجاد وقراءة الكلمات الموجودة في النص والتي تكون قريبة من البيانات في المعنى (تكتب هذه الكلمات على السبورة).
53. قراءة الكلمات التي لها الحواشي.
54. إيجاد وقراءة الكلمات والتعبيرات التي يمكن استخدامها عند كتابة المقال.
55. قراءة وكتابة كلمات للمفردات العملية، على سبيل المثال، لموضوع "الخريف"، "الشتاء"، الخ.
56. القراءة المشتركة (المعلم - الطلاب في الكورس).

يتناول الدليل الجوانب النظرية والعملية لتدريس اللغة الروسية للطلاب في المدارس المساعدة. المواد المنهجية لإجراء دروس عمليةوالمنظمات عمل مستقلطلاب كلية التربية الخاصة .
موجهة إلى طلاب BSPU. الطلاب في التخصص 05-05-1-04 - "علم القلة اللغوية" يمكن استخدامه من قبل معلمي المدارس المساعدة.

مبادئ وأساليب تدريس اللغة الروسية في مدرسة مساعدة.
محتوى الموضوع.
تنفيذ المبادئ التعليمية في دروس اللغة الروسية: التعليم التربوي والتنموي، الوعي والنشاط، العلمية والمنهجية، إمكانية الوصول والقوة، الرؤية، النهج الفردي والمتمايز، العلاقة بين المدرسة والحياة.

المبادئ المنهجية في تدريس اللغة الروسية: فهم السلسلة الأساسية للمعاني اللغوية، الاهتمام بأمر اللغة، تدريب أعضاء النطق و يد الكتابة، الاعتماد على حاسة اللغة، الاهتمام بتعبير الكلام، العلاقة بين الكلام الشفهي والكتابي مع الإتقان المتقدم له شفوياوالتسارع التدريجي للإيقاع وزيادة حجم المادة.

مبادئ محددة لتدريس اللغة الروسية في مدرسة مساعدة: التوجه التواصلي للتدريس، وحدة الكلام وتنمية التفكير، الدافع الإلزامي للغة و نشاط الكلام- تكوين الإحساس باللغة والاعتماد عليه في الأنشطة التعليمية. العلاقة بين الكلام الشفهي والكتابي في عملية تطورهما.

تصنيف طرق تدريس اللغة الروسية ودورها الإصلاحي. ميزات استخدام البصرية واللفظية و الأساليب العملية. استخدام العناصر طريقة إشكالية, التدريب المبرمج في دروس اللغة الروسية.

محتوى
مقدمة
القسم 1. قضايا عامةطرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة المساعدة
الموضوع 1.1. طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة المساعدة كعلم
الموضوع 1.2. اللغة الروسية كما موضوع أكاديميفي مدرسة مساعدة
الموضوع 1.3. مبادئ وأساليب تدريس اللغة الروسية في المدرسة المساعدة
القسم 2. طرق تدريس محو الأمية
الموضوع 2.1. الأساسيات العلميةطرق تدريس محو الأمية
موضوع. 2.2. صفة مميزة الأساليب الحديثةالتدريب على محو الأمية وميزات تطبيقها في المدارس المساعدة
الموضوع 2.3. فترة ما قبل الرسالة للتدريب على محو الأمية في مدرسة مساعدة
الموضوع 2.4. حرف و الفترات النهائيةالتدريب على القراءة والكتابة في مدرسة خاصة
الموضوع 2.5. طرق التدريس الأولي للكتابة في الفترتين الأبجديتين والنهائية للتدريب على القراءة والكتابة
الموضوع 2.6. تدريس عناصر محو الأمية للأطفال ذوي الإعاقات المتوسطة إلى الشديدة التأخر العقلي
القسم 3. طرق تدريس القراءة
الموضوع 3.1. أهداف ومحتوى ونظام تدريس القراءة في مدرسة مساعدة
الموضوع 3.2. تنمية صفات القراءة الأساسية لدى طلاب المدارس المساعدة
الموضوع 3.3. تفاصيل العمل على أعمال من مختلف الأنواع
الموضوع 3.4. القراءة اللامنهجيةفي مدرسة مساعدة
القسم 4. طرق تدريس النحو والإملاء
الموضوع 4.1. أهداف ومحتوى ونظام تدريس القواعد والإملاء في المدرسة المساعدة
الموضوع 4.2. نظام عملي تمارين القواعدالخامس فصول المبتدئينالمدرسة المساعدة
الموضوع 4.3. منهجية الدراسة دورة ابتدائيةالنحو في المدرسة الثانوية
الموضوع 4.4. تدريس الإملاء لطلاب المدارس المساعدة
القسم 5. طرق تطوير الكلام الشفهي والمكتوب
الموضوع 5.1 مشاكل التكوين الكفاءة التواصليةلطلاب المدارس المساعدة
الموضوع 5.2. تطوير الكلام كمهمة مركزية لتدريس اللغة
الموضوع 5.3. العمل على الجوانب الصوتية والصوتية والمعجمية الدلالية للكلام
الموضوع 5.4. تطوير الجانب المنطقي النحوي للكلام
الموضوع 5.5. تطوير الكلام الشفهي المتماسك في الصفوف الإعدادية والعليا
الموضوع 5.6. تطوير الكلام المكتوب المتماسك في الصفوف الإعدادية والعليا
الأدب.

تحميل مجاني الكتاب الاليكترونيفي شكل مناسب، شاهد واقرأ:
قم بتنزيل كتاب طرق تدريس اللغة الروسية في مدرسة مساعدة، Sviridovich I.A.، 2005 - fileskachat.com، تنزيل سريع ومجاني.

• العمل مع النص في درس اللغة الروسية، دليل المعلم، الصفوف 5-11، Aleksandrova O.M.، Dobrotina I.N.، Gosteva Yu.N.، Vasiliev I.P.، Uskova I.V.، 2019

يتناول الدليل الجوانب النظرية والعملية لتدريس اللغة الروسية للطلاب في المدارس المساعدة. تم اقتراح مواد منهجية لإجراء الفصول العملية وتنظيم العمل المستقل لطلاب كلية التربية الخاصة.
موجهة إلى طلاب BSPU. الطلاب في التخصص 05-05-1-04 - "علم القلة اللغوية" يمكن استخدامه من قبل معلمي المدارس المساعدة.

مبادئ وأساليب تدريس اللغة الروسية في مدرسة مساعدة.
محتوى الموضوع.
تنفيذ المبادئ التعليمية في دروس اللغة الروسية: التعليم التربوي والتنموي، الوعي والنشاط، العلمية والمنهجية، إمكانية الوصول والقوة، الرؤية، النهج الفردي والمتمايز، العلاقة بين المدرسة والحياة.

المبادئ المنهجية في تدريس اللغة الروسية: فهم السلسلة الأساسية للمعاني اللغوية، الاهتمام بأمر اللغة، تدريب أعضاء النطق واليد المكتوبة، الاعتماد على حاسة اللغة، الاهتمام بتعبير الكلام، علاقة الكلام الكلام الشفهي والكتابي مع إتقان متقدم لشكله الشفهي، وتسريع تدريجي للوتيرة وزيادة حجم المادة.

مبادئ محددة لتدريس اللغة الروسية في مدرسة مساعدة: التوجه التواصلي للتدريس، وحدة تطوير الكلام والتفكير، الدافع الإلزامي لنشاط اللغة والكلام، تكوين الشعور باللغة والاعتماد عليه في الأنشطة التعليمية. العلاقة بين الكلام الشفهي والكتابي في عملية تطورهما.

تصنيف طرق تدريس اللغة الروسية ودورها الإصلاحي. مميزات استخدام الأساليب البصرية واللفظية والعملية. استخدام عناصر الأسلوب المبني على المشكلة والتعلم المبرمج في دروس اللغة الروسية.

محتوى
مقدمة
القسم 1. القضايا العامة لأساليب تدريس اللغة الروسية في المدارس المساعدة
الموضوع 1.1. طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة المساعدة كعلم
الموضوع 1.2. اللغة الروسية كمادة في مدرسة خاصة
الموضوع 1.3. مبادئ وأساليب تدريس اللغة الروسية في المدرسة المساعدة
القسم 2. طرق تدريس محو الأمية
الموضوع 2.1. الأسس العلمية لطرق تدريس محو الأمية
موضوع. 2.2. خصائص الأساليب الحديثة في تدريس محو الأمية ومميزات تطبيقها في المدرسة المساعدة
الموضوع 2.3. فترة ما قبل الرسالة للتدريب على محو الأمية في مدرسة مساعدة
الموضوع 2.4. الرسالة وفترات معرفة القراءة والكتابة النهائية في مدرسة الدعم
الموضوع 2.5. طرق التدريس الأولي للكتابة في الفترتين الأبجديتين والنهائية للتدريب على القراءة والكتابة
الموضوع 2.6. التدريب على القراءة والكتابة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي المتوسط ​​إلى الشديد
القسم 3. طرق تدريس القراءة
الموضوع 3.1. أهداف ومحتوى ونظام تدريس القراءة في مدرسة مساعدة
الموضوع 3.2. تنمية صفات القراءة الأساسية لدى طلاب المدارس المساعدة
الموضوع 3.3. تفاصيل العمل على أعمال من مختلف الأنواع
الموضوع 3.4. القراءة اللامنهجية في مدرسة خاصة
القسم 4. طرق تدريس النحو والإملاء
الموضوع 4.1. أهداف ومحتوى ونظام تدريس القواعد والإملاء في المدرسة المساعدة
الموضوع 4.2. نظام تمارين القواعد العملية في الصفوف الدنيا من المدرسة المساعدة
الموضوع 4.3. طرق دراسة مقرر النحو الابتدائي في المرحلة الثانوية
الموضوع 4.4. تدريس الإملاء لطلاب المدارس المساعدة
القسم 5. طرق تطوير الكلام الشفهي والمكتوب
الموضوع 5.1.مشاكل تطوير الكفاءة التواصلية بين طلاب المدارس المساعدة
الموضوع 5.2. تطوير الكلام كمهمة مركزية لتدريس اللغة
الموضوع 5.3. العمل على الجوانب الصوتية والصوتية والمعجمية الدلالية للكلام
الموضوع 5.4. تطوير الجانب المنطقي النحوي للكلام
الموضوع 5.5. تطوير الكلام الشفهي المتماسك في الصفوف الإعدادية والعليا
الموضوع 5.6. تطوير الكلام المكتوب المتماسك في الصفوف الإعدادية والعليا
الأدب.

قم بتنزيل الكتاب الإلكتروني مجانًا بتنسيق مناسب وشاهده واقرأه:
قم بتنزيل كتاب طرق تدريس اللغة الروسية في مدرسة مساعدة، Sviridovich I.A.، 2005 - fileskachat.com، تنزيل سريع ومجاني.

• العمل مع النص في درس اللغة الروسية، دليل المعلم، الصفوف 5-11، Aleksandrova O.M.، Dobrotina I.N.، Gosteva Yu.N.، Vasiliev I.P.، Uskova I.V.، 2019