1. المسار الإبداعي لـ A.S. ماكارينكو

2. المفاهيم الأساسية للنظرية التربوية لـ A.S. ماكارينكو

3. التفوق التربوي في فهم أ. ماكارينكو

خاتمة

فهرس

مقدمة

الآن واحدة من أهم مهام العلوم التربوية هي التقييم الموضوعي لتجربتنا التربوية السابقة ، ومن أهم ظواهرها النظام التربوي لأنطون سيمينوفيتش ماكارينكو . لم يتم التعرف على أفكار ماكارينكو من قبل علم أصول التدريس الرسمي لفترة طويلة. استغرق الأمر سنوات عديدة من النضال للحصول على موافقتهم في العلم. اليوم يجب أن نذكر أن مفاهيم ماكارينكو قد تم تبنيها من جانب واحد ، مع تحول كبير في التركيز حتى تشويهها. الآن ، بفضل الأبحاث التي أجريت في السنوات الأخيرة ، يمكننا أن نحكم بكل تأكيد كيف ولماذا حدث هذا.

في عام 1936 ، تم اعتماد قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد "حول الانحرافات الولائية في نظام مفوضية الشعب للتعليم". بحلول هذا الوقت ، تطور علم أصول التدريس كواحد من العلوم التربوية ، مما جعل التطور العمري للأطفال موضوع دراسته. أعلن القرار ، الذي أشار إلى أوجه القصور والأخطاء في العمل العملي لعلماء الأحياء ، أن علم التربية علم زائف ، وحظر تدريسه في المؤسسات التعليمية التربوية ، وصودرت الكتب المدرسية. الآن يمكننا أن نقول بأمان: هكذا حدثت أكبر مأساة في تاريخ العلوم التربوية في بلدنا. أصبحت علم أصول التدريس منذ تلك اللحظة "بلا أطفال" ، والتي غالبًا ما تم لومها عليها لاحقًا. لكن تظل الحقيقة: مشاكل نمو الأطفال ، وتكوين شخصية الطفل لسنوات عديدة ظلت خارج نطاق العلوم التربوية. هذا هو ما حدد إلى حد كبير النهج الأحادي الجانب لإرث ماكارينكو للعديد من الباحثين ، وبطرق عديدة - أثر على الموقف "الانتقائي" تجاه نظام ماكارينكو ، عندما تم إخفاء أجزاء معينة منه ، بينما تم تقديم أجزاء أخرى في شكل مشوه .

1. طريقة إبداعية لـ A. S. MAKARENKO

في كل فكر ، في كل حركة ، في كل نفس في حياتنا ، يتردد صدى مجد المواطن الجديد في العالم. هل من الممكن عدم سماع هذا الصوت ، هل من الممكن ألا نعرف كيف يجب أن نربي أطفالنا؟

A. S. Makarenko

ولد أنطون في 1 مارس 1888 في مدينة بيلوبولي بمقاطعة خاركوف. كان والده سيميون جريجوريفيتش رسامًا مؤهلًا للغاية وعمل في مستودع للسكك الحديدية. درس أنطون في مدرسة السكك الحديدية وعندما انتقلت الأسرة إلى كريوكوف ، واصل دراسته في نفس المدرسة. درست باجتهاد ونجاح. من الواضح ، إذن ، أنه عندما أنهى دراسته ، قال سيميون غريغوريفيتش لابنه: "ستكون مدرسًا!" أصبحت كلمة الأب عملاً طيلة حياة أنطون ماكارينكو. بعد تخرجه من الدورات التربوية ، بدأ العمل في مدرسته الأصلية في سن 17.

كان لعمل أ.م. تأثير كبير على الشاب. غوركي. تحت تأثيره ، أجرى تجاربه الأدبية الأولى. علاوة على ذلك ، أصبح غوركي ، وفقًا لماكارينكو نفسه ، منظمًا لنظرته العالمية للإنسانية الحقيقية. "مرت حياتي تحت علامة غوركي"، - سيكتب أنطون سيمينوفيتش في الأيام الحزينة لوداع الكاتب العظيم.

من خلال عمله كمدرس ، يدرس أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو الأدب التربوي والفلسفي. ينجذب انتباهه إلى أكوام A. I.Pirogov ، و V.G. Belinsky ، و N.G Chernyshevsky ، لكنه يدرس أعمال K.D. Ushinsky بشكل خاص. بعد 9 سنوات من التدريس ، التحق ماكارينكو بمعهد المعلمين في بولتافا ، الذي تخرج منه ، مثل المدرسة ، فقط مع درجات ممتازة في جميع المواد.

حصل A. S. Makarenko على الميدالية الذهبية لعمله في التخرج "أزمة علم التربية الحديثة".

أولئك الذين ادعوا أن أنطون سيمينوفيتش كان ضليعًا في النظرية التربوية كانوا مخطئين بشدة.

بعد تخرجه من المعهد ، عاد مرة أخرى إلى مدرسة كريوكوفسكايا الابتدائية للسكك الحديدية ، حيث عمل أولاً كمدرس ، ثم كمدير حتى سبتمبر 1920 ، عندما قبل عرض إدارة التعليم العام في بولتافا ليصبح رئيسًا لـ دار للأيتام للأحداث الجانحين بالقرب من بولتافا - لاحقًا سميت مستعمرة عمالة الأطفال على اسم A.M Gorky.

في الثلاثينيات من القرن العشرين. وقال بعض المدرسين وشخصيات التعليم العام: "ماكارينكو ممارس جيد ، لكن من الناحية النظرية ...".

واحدة من أفضل مقالاته ، التي كتبها لمجموعة الذكرى بمناسبة الذكرى الخامسة للبلدية التي تحمل اسم F. E. Dzerzhinsky ، أنطون سيمينوفيتش بعنوان "المعلمون يهزون أكتافهم". لم يفهم هؤلاء الأشخاص أن اللحظة قد جاءت منذ وقت طويل حيث لا يمكن للمرء أن يصبح ممارسًا جيدًا بدون نظرية ، والأهم من ذلك أنهم لم يفهموا جوهر الابتكار التربوي لـ A. S. Makarenko.

يعلمنا تاريخ علم أصول التدريس أن جميع التعاليم التربوية العظيمة تنشأ من فهم التجربة الجديدة ، أولاً وقبل كل شيء ، تلك الممارسة ذاتها. هكذا كانت الآراء التربوية لـ I.G.Pestalozzi ، الذي أطلق عليه K.D Ushinsky والد علم التربية الحديثة ، كونستانتين ديمترييفيتش نفسه ، الذي وضع أساس علم التربية كعلم ، والرائع L.N. تولستوي ، وكرس بصدق لأطفال S. T. شاتسكي ، والمعلم الإنساني العظيم أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو في القرن العشرين.

الخبرة التربوية - مصدر لا ينضب للحياة وفي نفس الوقت وسيلة لزيادة المعرفة العلمية ، معيار لحقيقتها. بالنسبة إلى Anton Semenovich Makarenko ، كان هذا المصدر هو عمله في المستعمرة التي سميت باسم A.M. غوركي والبلدية التي سميت باسم F.E. دزيرجينسكي. بدأ هذا العمل ، الذي استمر حوالي 16 عامًا ، في عام 1920 ، كمعلم متمرس وناضج. كان آنذاك يبلغ من العمر 32 عامًا.

ليس من قبيل المصادفة أن ماكارينكو دافع عن مثل هذا الاسم للمؤسسة التعليمية التي قادها. الحقيقة هي أنه في الوثائق الرسمية لدائرة التعليم العام في مقاطعة بولتافا ، كانت تسمى "مستعمرة الأطفال المعيلين أخلاقياً".

بذل المعلم الكثير من الجهد لإثبات أن الأحداث الجانحين ، ومن بينهم ، خاصة في البداية ، تم تشكيل فريق من التلاميذ ، لم يكونوا معاقين ، لكنهم أطفال عاديون ، فقط غير سعداء ، بمصير محطم ، ورأى هدفه الرئيسي في جعلهم سعداء.

في التنفيذ العملي لهذا الهدف ، ساعده مثال حياة أليكسي ماكسيموفيتش ، الذي انتقل من متشرد بلا مأوى إلى كاتب روسي عظيم. إن الحديث عن حياة مستعمرة غوركي ، وعن البحث المؤلم عن ماكارينكو نفسه ، هو مهمة غير مرغوب فيها. من الأسهل إعادة قراءة القصيدة التربوية. لكن الأمر يستحق قول بضع كلمات عن الشيء الرئيسي.

بادئ ذي بدء ، خلال هذه السنوات تشكلت العقيدة التربوية للمعلم. تذكر ماكارينكو لاحقًا أنه لم يشعر أبدًا بالعجز كما كان في بداية العمل في المستعمرة. لكن لم يكن هناك وقت للقلق والتفكير: ظهر التلاميذ الأوائل. لقد شربوا جميعًا كأس التشرد المر بالكامل. جاء الكثير منهم بالمرارة والجوع والخشنة. البعض لديه خبرة جنائية كبيرة. كان على الجميع أن يغسلوا ويلبسوا وأحذواهم ويطعموا ، وكان من الضروري إقامة حياة طبيعية ودراسة وعمل وترفيه معقول.

وبعد ذلك فقط ، في البداية بشكل حدسي ، ثم بشكل أكثر وضوحا ، توصل أنطون سيمينوفيتش إلى فهم أن إنشاء حياة طبيعية للأطفال هو جوهر العمل التربوي. يدرك أكثر فأكثر القانون الأساسي لعلم التربية: الحياة تثقيف. علاوة على ذلك ، ليست الحياة المجردة بشكل عام ، ولكن الحياة الحقيقية لكل طفل محدد هي تربيته.

من الغريب أن نلاحظ أنه في نفس الوقت تقريبًا ، توصل مدرس رائع آخر ، ستانيسلاف تيوفيلوفيتش شاتسكي ، إلى نفس النتيجة. في حديثه في 17 ديسمبر 1919 ، في اجتماع لموظفي المحطة التجريبية الأولى ، التي ترأسها ، قال شاتسكي: "إن فكرة المدرسة التي لدينا هي فكرة تم التفكير فيها بشكل صحيح وتنفيذها بشكل منهجي خارج تنظيم حياة الأطفال. فكرتنا تقترب من مثل هذه الصيغة.

لكن تذكر - اكتشف Pestalozzi أول قانون أساسي للتعليم. في كتابه الرئيسي ، سوان سونغ ، صاغ المبدأ العظيم والأساسي - أشكال الحياة. وفي شرحه لهذا الوضع ، قال إن الطريقة الرئيسية لتنمية القوى الطبيعية للطفل هي ممارستها وتطبيقها في الممارسة العملية.

دعنا نتطرق قليلاً ونفكر: لماذا بالضبط توصل Pestalozzi و Shatsky و Makarenko ، بشكل مستقل عن بعضهم البعض ، إلى الاكتشاف والفهم القانون الأساسي للتعليم ?

ويفسر ذلك حقيقة أنه على الرغم من أن المعلمين عملوا في أوقات مختلفة وفي ظروف مختلفة ، فإن التجربة التربوية لكل منهم متشابهة في السمات الرئيسية: لقد كانت تجربة منظمة معقولة لحياة الأطفال ، والتي تتضمن الاهتمام بمصير الطفل. كل طفل.

ومع ذلك ، انتقل ماكارينكو إلى أبعد من ذلك: فهو لم يتبع مسار التنظيم التربوي الملائم لحياة الأطفال فحسب ، بل اكتشف أيضًا الشكل الرئيسي لمثل هذه المنظمة - الفريق التعليمي. بعد ذلك بوقت طويل ، في عام 1932 ، صاغ هذا الاستنتاج في أحد أعماله الأدبية على النحو التالي: "... طريقتنا الوحيدة هي تمرين في السلوك ، وفريقنا هو صالة ألعاب رياضية لمثل هذه الجمباز".

وبعد ذلك ، في العشرينات من القرن الماضي ، عمل أنطون سيمينوفيتش مع زملائه المعلمين وأفضل التلاميذ بلا كلل وبنكران الذات وبصعوبة لإنشاء مثل هذا الفريق. ولم تكن النتيجة بطيئة في التكهن. عمل الرجال في الميدان ، وبدأوا في الدراسة ، وتواصل الشيوخ مع أعضاء هيئة التدريس العماليين ، وأنشأوا مسرحًا رائعًا ، حيث تجمع سكان القرى المجاورة يوم السبت ... قوة تعليمية قوية.

لقد مرت 5 سنوات. وفي أحد الأيام ، أثناء تحليل حياة المستعمرة ، توصل ماكارينكو إلى اكتشاف آخر لنفسه: تفسر ظواهر الأزمة في الفريق بحقيقة أن "سمح بوقف في حياة الفريق". "لقد سررت كطفل: يا له من سحر! يا لها من جدلية رائعة تخطف الأنفاس! إن مجموعة العمل الحر ليست قادرة على الصمود. بدأ القانون العالمي للتنمية الشاملة الآن فقط في إظهار قوته الحقيقية. إن أشكال الكيان البشري الجماعي الحر هي التحرك إلى الأمام ، وشكل الموت هو نقطة توقف.

1 مارس (13) ، 1888 ، منطقة بيلوبولي سومي. محافظة خاركوف. - 1 أبريل 1939 ، المادة. Golitsyno ، السكك الحديدية البيلاروسية البلطيقية ، منطقة موسكو

مدرس روسي وسوفييتي وكاتب

ولد في عائلة عامل سكة حديد. تخرج من مدرسة مدينة Kremenchug (1904) ، ثم دورة مدرس لمدة عام واحد معه. كان مدرسًا للغة الروسية ، حيث كان يرسم ويصمم مدارس السكك الحديدية في القرية. كريوكوف (1905-1911) وفي شارع. دولينسكايا (1911-1914) في أوكرانيا ؛ شارك في تنظيم مؤتمر معلمي السكك الحديدية الجنوبية (1905). في 1914-1917 درس في معهد المعلمين في بولتافا (في الجيش في 1916-1917 ، تم تسريحه بسبب ضعف البصر) ، وبعد ذلك كان مسؤولاً عن مدرسة سكك حديد كريوكوف (1917-1919) ومدرسة المدينة في بولتافا (1919-1920) ، في الوقت نفسه كان عضوًا في المجلس الإقليمي لاتحاد عمال التعليم في بولتافا.

من عام 1920 إلى عام 1928 ، قاد مستعمرة عمالية للمجرمين الأحداث بالقرب من بولتافا ، في عام 1926 تم نقله إلى كورياز بالقرب من خاركوف (من عام 1921 مستعمرة سميت على اسم م. غوركي ، الذي تقابل معه منذ عام 1925). في عام 1922 ، درس لفترة قصيرة في المعهد المركزي لمنظمي التعليم العام التابع لمفوضية التعليم الشعبية ، لكنه اضطر لترك دراسته بسبب صعوبة الجمع بينه وبين العمل في المستعمرة. في الوقت نفسه ، في 1927-1935 ، بدعوة من GPU في جمهورية أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية ، عمل في كومونة عمالة الأطفال. F. E. Dzerzhinsky بالقرب من خاركوف (منذ عام 1928 رئيس البلدية ، منذ عام 1932 رئيس القسم التربوي). في عام 1935 كان رئيسًا ، وفي عام 1937 كان نائبًا لرئيس دائرة مستعمرات العمل في NKVD في جمهورية أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية. في خريف عام 1936 ترأس مستعمرة الأحداث رقم 5 في بروفاري بالقرب من كييف. في عام 1937 انتقل إلى موسكو ، وكرس نفسه للنشاط الأدبي والتعليمي الاجتماعي.

عضو اتحاد الكتاب السوفيت لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (1934). تم دفنه في موسكو في مقبرة نوفوديفيتشي.

لقد أنشأ نظامًا تعليميًا ، اعتبره أنه يفي بمهام بناء مجتمع جديد. جوهر التدريس هو نظرية الفريق التعليمي كشكل من أشكال العملية التربوية التي تتشكل فيها المعايير المتأصلة في ارتباط الناس ونمط الحياة والعلاقات. تطوير القضايا المتعلقة بهيكل وتنظيم الفريق ، وطرق التعليم فيه ، وعلاقة الفريق بالفرد والتواصل مع الفرق الأخرى ؛ طريقة تنظيم العمل والتعليم الجمالي ، وتكوين الانضباط الواعي ، وخلق التقاليد التربوية ، التي اعتبرها متحدة مع الحياة متعددة الجوانب للأطفال. لقد أثبت أن تمزق الروابط الاجتماعية هو الذي يضر بالشخص المتنامي ، وأن استعادتها تصحح تطوره ؛ جوهر التعليم هو إقامة وتعزيز العلاقة الصحيحة بين الشخص المتنامي والمجتمع ، وخلق مناخ أخلاقي ملائم. كان يعتقد أن الفريق التعليمي هو جزء عضوي من المجتمع ويعيد إنتاج العلاقات الاجتماعية في شكل معين ، ويشتمل بنشاط الأطفال فيها ، والمهمة الاجتماعية المهمة التي يواجهها الفريق تسمح لكل فرد من أعضائه أن يشعر بأنه مشارك في قضية مشتركة ، يوقظ المشاعر المدنية. وطالب بتركيز قوى المعلمين على مهام تشكيل "فريق تربوي" ، وشدد على ضرورة الاهتمام المتزامن بتكوين كل فرد على حدة ، والتأثير التربوي عليه من خلال الفريق ("أصول التدريس للعمل الموازي") و مباشرة من قبل المعلم. تم تحديد جوهر التجربة التربوية من خلال مبدأ "أكبر قدر ممكن من المطالب على الشخص وأكبر قدر ممكن من الاحترام له".

كان لأنشطة ماكارينكو تأثير كبير على تطوير التخصصات المتعلقة بعلم التربية ، والذي كان في الثلاثينيات. تم حظره عمليًا - التربية الاجتماعية ، علم النفس التربوي ، إلخ. لقد قدم مساهمة خاصة في علم أصول التدريس التصحيحي - الخبرة التربوية المسموح بها في فترة قصيرة لتأسيس العمل العملي لمستعمرات العمل في NKVD على نطاق أوكرانيا. على عكس المطالب الرسمية لتعزيز الوظائف العقابية لإعادة التثقيف في مستعمرات الأحداث ، تم إلغاء زنزانات العقاب والأمن الداخلي ، وتم اتخاذ إجراءات لتنظيم التثقيف العمالي ، وتم تعزيز طاقم المعلمين ، وتم إدخال بعض مبادئ الحكم الذاتي. عارض استخدام عناصر نظام السجون في مستعمرات الأطفال ، والتقليل من دور الأساليب التربوية ، وتعزيز الانحياز الإنتاجي.

طور نظرية التربية الأسرية ، وكان البادئ بالدعاية الجماهيرية للمبادئ التربوية السليمة للتربية في الأسرة. وجادل بأن تربية الطفل بشكل صحيح وطبيعي أسهل بكثير من إعادة تثقيفه.

تنعكس تجربة ماكارينكو التربوية ووجهات نظره في عمله الفني. في الأعمال الأدبية ("قصيدة تربوية" ، "مسيرة السنة الثلاثين" ، "أعلام على الأبراج") ، "كتاب للآباء" الفني والنظري ، في مقالات صحفية ، تتبع عملية تعليم شخص جديد في فريق العمل ، وتطوير معايير جديدة للسلوك ، وعملية تراكم الخبرات والعادات الأخلاقية الجديدة.

في 1920-1930. تم انتقاد بعض جوانب أنشطة ماكارينكو من قبل علم التربية الرسمي (اتهامات بعدم الاحتراف التربوي وعدم الكفاءة ، وانتهاك مبادئ التعليم العمالي ، وإدخال الحكم الذاتي ، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه ، في النظرية التربوية الرسمية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، تم تقديس صورة ماكارينكو ، مما منحه الملامح المدرسية لعلم التربية الماركسي الكلاسيكي ؛ في الأدبيات العلمية ، تم تقديم عمله على أنه من جانب واحد ، وتم نقل التجارب ميكانيكيًا إلى ممارسة المدرسة السوفيتية الجماعية والمدارس المهنية ومؤسسات العمل الإصلاحية ، وخرجت إصدارات الأعمال مع تخفيضات وتصحيحات مهمة وتعليقات عليها كانت ذات طبيعة أيديولوجية واضحة.

كتابات رئيسية

الأعمال المجمعة. T. 1-7. م ، 1959-1960.

فهرس

▫ A. S. Makarenko. فهرس الأعمال والأدب عن الحياة والنشاط. م ، 1988.

الأدب

◦ بافلوفا م.النظام التربوي لـ A. S. Makarenko والحاضر. م ، 1980.

◦ باتاكي ف. ، هيليج ج.تأكيد الذات أم المطابقة؟ حول مسألة التكوين الأيديولوجي والسياسي لـ A. S. Makarenko. ماربورغ ، 1987.

◦ يرمولين أ. علم أصول التدريس من الشمولية المتقدمة. انتصار ومأساة ماكارينكو // التعليم العام. 2005. رقم 2.

◦ باجريفا إي ج.العودة إلى ماكارينكو. م ، 2006.

◦ جريتسينكو ل.مفهوم تعليم A. S. Makarenko في ضوء المعرفة العلمية الحديثة // أصول التدريس. 2006. رقم 2.

◦ فرولوف أ. A. S. Makarenko في الاتحاد السوفياتي وروسيا والعالم: التأريخ لتطور وتطوير تراثه (1939-2005 ، تحليل نقدي). نوفغورود ، 2006.

◦ Boguslavsky M.V.جوهر وحدود التربية الاجتماعية والشخصية A. S. Makarenko // التعليم العام. 2008. رقم 6.

◦ جليكمان إي.مساهمة A. S. Makarenko في العلوم التربوية // التربية الوطنية. 2008. رقم 6.

◦ جليكمان إي.كلاسيكيات أصول التدريس في العالم // علم أصول التدريس. 2008. رقم 5.

◦ Ilaltdinova E. Yu."علم أصول التدريس الرسمي" والمبادرة الاجتماعية والتربوية في تاريخ تطوير وتطوير تراث A. S. Makarenko. نوفغورود ، 2010.

أرشيف

≡ مجموعة من الوثائق حول حياة وعمل أ. ماكارينكو ، التي جمعتها إ. دولجين. الأرشيف العلمي للأكاديمية الروسية للتربية ، ص. 131 ، 1911-1978

كان أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو (1888-1939) مدرسًا موهوبًا ومبتكرًا ، وأحد مبتكري نظام متماسك للتعليم الشيوعي لجيل الشباب على أساس التعاليم الماركسية اللينينية. واسمه معروف على نطاق واسع في مختلف البلدان ، وتجربته التربوية ، والتي ، وفقًا لـ A.M Gorky ، ذات الأهمية العالمية ، تتم دراستها في كل مكان. لمدة 16 عامًا من نشاطه كرئيس للمستعمرة التي سميت على اسم M. Gorky والبلدية التي تحمل اسم F. E. Dzerzhinsky ، قام A. S. تمت ترجمة العديد من الأعمال التي كتبها A. S. Makarenko ، وخاصة "القصيدة التربوية" و "الأعلام على الأبراج" ، إلى العديد من اللغات. هناك عدد كبير من أتباع ماكارينكو بين المعلمين التقدميين في جميع أنحاء العالم.

حياة وعمل A. S. Makarenko

ولد A. S. Makarenko في 13 مارس 1888 في مدينة بيلوبولي ، مقاطعة خاركوف ، في عائلة عامل ورشة السكك الحديدية. في عام 1905 تخرج بمرتبة الشرف من المدرسة الابتدائية العليا بدورات تربوية مدتها عام واحد. استحوذت الأحداث المضطربة في فترة الثورة الروسية الأولى عام 1905 بشكل كبير على الشاب القدير والنشط ، الذي أدرك مبكرًا مهنته التربوية وحمله بشغف الأفكار الإنسانية للأدب الكلاسيكي الروسي. كان لـ M. Gorky ، الذي كان يتحكم بعد ذلك في عقول الشعب التقدمي في روسيا ، تأثيرًا كبيرًا على تشكيل نظرة ماكارينكو للعالم. في نفس السنوات ، تعرّف أ.س.ماكارينكو على الأدب الماركسي ، الذي أعده كل الحياة من حوله للتصور.

ولكن بعد تخرجه من الكلية ، عمل أ.س.ماكارينكو كمدرس للغة الروسية ، حيث قام بالصياغة والرسم في مدرسة للسكك الحديدية في القرية مدتها سنتان. كريوكوفو ، مقاطعة بولتافا. سعى في عمله إلى تنفيذ الأفكار التربوية التقدمية: فقد أقام علاقات وثيقة مع أولياء أمور الطلاب ، وروج لأفكار الموقف الإنساني تجاه الأطفال ، واحترام مصالحهم ، وحاول إدخال العمل في المدرسة. بطبيعة الحال ، قوبلت مزاجه وتعهداته برفض من سلطات المدرسة المحافظة ، التي حققت نقل ماكارينكو من كريوكوف إلى مدرسة مقاطعة دولينسكايا للسكك الحديدية الجنوبية. من عام 1914 إلى عام 1917 درس ماكارينكو في معهد المعلمين في بولتافا وتخرج بميدالية ذهبية. ثم كان مسؤولاً عن المدرسة الابتدائية العليا في كريوكوف ، حيث قضى طفولته وشبابه وحيث تم افتتاح المتاحف التي تحمل اسمه.

التقى AS Makarenko بحماس بثورة أكتوبر الاشتراكية العظمى. خلال فترة الحرب الأهلية والتدخل الأجنبي في مدن جنوب أوكرانيا ، تراكم عدد كبير من المراهقين المشردين ، وبدأت السلطات السوفيتية في إنشاء مؤسسات تعليمية خاصة لهم ، وشارك أ.س.ماكارينكو في هذا العمل الأكثر صعوبة. في عام 1920 ، تم توجيهه لتنظيم مستعمرة للأحداث الجانحين.

خلال ثماني سنوات من العمل التربوي المكثف والبحث المبتكر الجريء عن أساليب التعليم الشيوعي ، حقق ماكارينكو انتصارًا كاملاً ، حيث أنشأ مؤسسة تعليمية رائعة تمجد علم أصول التدريس السوفياتي ووافقت على الطابع الفعال والإنساني للمذهب الماركسي اللينيني للتعليم. .

في عام 1928 ، قام م. غوركي بزيارة المستعمرة التي تحمل اسمه منذ عام 1926. كتب عن هذا: "من يستطيع أن يتغير بشكل لا يمكن تمييزه ، ويعيد تعليم مئات الأطفال ، الذين أفسدتهم الحياة بقسوة وإهانة؟ منظم المستعمرة ورئيسها هو A. S. Makarenko. إنه معلم موهوب بلا شك. المستعمرون يحبونها حقًا ويتحدثون عنها بنبرة من الفخر ، كما لو كانوا قد صنعوها بأنفسهم ".

تم تصوير القصة البطولية لإنشاء وازدهار هذه المستعمرة بشكل جميل بواسطة A. S. Makarenko في القصيدة التربوية. بدأ في كتابته عام 1925. نُشر العمل بأكمله على أجزاء في 1933-1935.

في 1928-1935. قاد ماكارينكو البلدية التي سميت على اسم F. E. Dzerzhinsky ، التي نظمها خاركوف Chekists. من خلال العمل هنا ، تمكن من تأكيد حيوية وفعالية مبادئ وطرق التعليم الشيوعي التي صاغها. يعكس أ. س. ماكارينكو حياة الكوميونات في عمله "أعلام على الأبراج".

في عام 1935 ، تم نقل ماكارينكو إلى كييف ليكون مسؤولاً عن الجزء التربوي من مستعمرات العمال في NKVD في أوكرانيا. في عام 1936 انتقل إلى موسكو ، حيث شارك في النشاط التربوي النظري. غالبًا ما تحدث بين المعلمين وأمام جمهور عريض من قراء أعماله.

في عام 1937 ، تم نشر العمل الفني والتربوي الرئيسي لـ A. S. Makarenko "كتاب للآباء". أوقف الموت المبكر عمل المؤلف ، الذي كان ينوي كتابة 4 مجلدات من هذا الكتاب. في الثلاثينيات من القرن الماضي ، نشرت صحف Izvestiya و Pravda و Literaturnaya Gazeta عددًا كبيرًا من المقالات التي كتبها A. S. Makarenko ذات الطابع الأدبي والصحفي والتربوي. أثارت هذه المقالات اهتماما كبيرا بين القراء. غالبًا ما ألقى ماكارينكو محاضرات وتقارير حول القضايا التربوية ، واستشار المعلمين وأولياء الأمور كثيرًا. كما تحدث في الراديو. وتكررت نشر عدد من محاضراته لأولياء الأمور تحت عنوان "محاضرات في تربية الأبناء". توفي أ.س.ماكارينكو في الأول من أبريل عام 1939.

أهم مبادئ النظرية والتطبيق التربوي لأ. س. ماكارينكو
يعتقد A. S. Makarenko أن معرفة المعلم الواضحة بأهداف التعليم هي أكثر الشروط التي لا غنى عنها للنشاط التربوي الناجح. في ظروف المجتمع السوفيتي ، يجب أن يكون هدف التعليم ، كما أشار ، تعليم مشارك نشط في البناء الاشتراكي ، شخص مكرس لأفكار الشيوعية. جادل ماكارينكو بأن تحقيق هذا الهدف ممكن تمامًا. قال ، مشيرًا إلى علم التربية الماركسي اللينيني: "... إن تربية شخص جديد هي مهمة سعيدة وعملية للتربية".

احترام شخصية الطفل ، النظرة الخيرية لقدرته على إدراك الخير ، أن يصبح أفضل ويظهر موقفًا نشطًا تجاه البيئة ، كان دائمًا أساس النشاط التربوي المبتكر لـ A. S. Makarenko. اقترب من تلاميذه من خلال دعوة غوركي "قدر الإمكان من الاحترام للشخص والمطالبة به قدر الإمكان". إلى الدعوة إلى حب الصبر والتسامح للجميع والذي انتشر في عشرينيات القرن الماضي ، أضاف ماكارينكو خاصته: يجب بالضرورة أن يقترن حب الأطفال واحترامهم بالمطالب عليهم ؛ قال إن الأطفال يحتاجون إلى "الحب المطالب". الإنسانية الاشتراكية ، التي يتم التعبير عنها بهذه الكلمات والتي تمر عبر النظام التربوي الكامل لماكارينكو ، هي أحد مبادئها الأساسية. يؤمن A. S. Makarenko بعمق بالقوى الإبداعية للإنسان ، في إمكانياته. سعى إلى "إبراز" أفضل ما في الإنسان.

اعترض أنصار "التعليم المجاني" على أي نوع من معاقبة الأطفال ، قائلين إن "العقاب ينشأ عن عبد". اعترض ماكارينكو بحقهم ، قائلاً إن "الإفلات من العقاب يثير المشاغبين" ، واعتقد أن العقوبات المختارة بحكمة ومهارة ونادرًا ما تطبق ، باستثناء العقوبات الجسدية بالطبع ، مقبولة تمامًا.

AS Makarenko حارب بحزم ضد علم الأطفال. كان من أوائل الذين تحدثوا علنًا ضد "قانون الشرطية القاتلة لمصير الأطفال بالوراثة ونوع من البيئة غير المتغيرة" التي صاغها علماء الأحياء. وجادل بأن أي طفل سوفيتي ، مستاء أو مدلل بسبب الظروف غير الطبيعية في حياته ، يمكن أن يتحسن ، شريطة أن يتم إنشاء بيئة مواتية وتطبيق أساليب التعليم الصحيحة.

في أي مؤسسة سوفيتية تعليمية ، يجب توجيه التلاميذ نحو المستقبل ، وليس نحو الماضي ، ويجب دعوتهم إلى الأمام ، ويجب فتح آفاق حقيقية مبهجة لهم. إن التوجه نحو المستقبل ، بحسب ماكارينكو ، هو أهم قانون في البناء الاشتراكي ، وهو موجه بالكامل نحو المستقبل ، ويتوافق مع تطلعات الحياة لكل شخص. قال إيه إس ماكارينكو: "إن تعليم شخص ما يعني تثقيفه" ، "مسارات واعدة تقع على طولها فرحة الغد. يمكنك كتابة منهجية كاملة لهذا العمل المهم. يجب تنظيم هذا العمل وفقًا "لنظام خطوط المنظور".

التعليم في الفريق ومن خلال الفريق

المشكلة المركزية للممارسة التربوية ونظرية أ.س.ماكارينكو هي تنظيم وتعليم فريق الأطفال ، كما تحدث ن. ك. كروبسكايا أيضًا .

طرحت ثورة أكتوبر المهمة الملحة للتعليم الشيوعي للجماعي ، ومن الطبيعي أن فكرة التعليم الجماعي شغلت أذهان المعلمين السوفييت في عشرينيات القرن الماضي.

كانت الميزة العظيمة لـ A. S. Makarenko أنه طور نظرية كاملة لتنظيم وتعليم فريق الأطفال والفرد في الفريق ومن خلال الفريق. رأى ماكارينكو المهمة الرئيسية للعمل التربوي في التنظيم الصحيح للفريق. كتب أن "الماركسية تعلمنا أنه من المستحيل اعتبار الفرد خارج المجتمع ، خارج الجماعة". أهم صفات الشخص السوفيتي هي قدرته على العيش في فريق ، والدخول في تواصل دائم مع الناس ، والعمل والإبداع ، وإخضاع اهتماماته الشخصية لمصالح الفريق.

بحث A. S. Makarenko باستمرار عن أشكال تنظيم مؤسسات الأطفال التي تتوافق مع الأهداف الإنسانية لعلم التربية السوفيتي وتساهم في تكوين شخصية إبداعية هادفة. كتب: "نحن بحاجة إلى أشكال جديدة من الحياة لمجتمع الأطفال ، قادرة على إنتاج القيم الإيجابية المرغوبة في مجال التعليم. فقط جهد كبير من الفكر التربوي ، فقط التحليل الوثيق والمتناغم ، فقط الاختراع والتحقق يمكن أن يقودنا إلى هذه الأشكال. تميز الأشكال الجماعية للتعليم بين علم التربية السوفيتي وعلم التربية البرجوازي. كتب ماكارينكو: "ربما ، يكمن الاختلاف الرئيسي بين نظامنا التعليمي والنظام البورجوازي في حقيقة أن أطفالنا يجب أن ينمووا ويزدادوا ثراءً ، وأن يروا غدًا أفضل في المستقبل ويسعون لتحقيقه في توتر عام بهيج ، بشكل مستمر. حلم بهيج. ربما هذا هو المكان الذي يكمن فيه الديالكتيك التربوي الحقيقي ". يعتقد ماكارينكو أنه من الضروري إنشاء نظام مثالي للوحدات الجماعية الكبيرة والصغيرة ، وتطوير نظام للعلاقات والاعتماد المتبادل بينهما ، ونظام التأثير على كل تلميذ ، وكذلك إقامة علاقات جماعية وشخصية بين المعلمين والتلاميذ والرئيس. للمؤسسة. أهم "آلية" ، أداة تربوية هي "التأثير الموازي" - التأثير المتزامن للمعلم على الفريق ، ومن خلاله على كل تلميذ.

عند اكتشاف الجوهر التعليمي للفريق ، أكد A.S. Makarenko أن الفريق الحقيقي يجب أن يكون له هدف مشترك ، والانخراط في أنشطة متعددة الاستخدامات ، ويجب أن يكون لديه أعضاء توجه حياته وعمله.

أهم شرط لضمان تماسك الفريق وتطويره ، اعتبر وجود أعضائه احتمالية واعية للمضي قدمًا. عند الوصول إلى الهدف المحدد ، من الضروري طرح شيء آخر أكثر بهجة وواعدًا ، ولكن بالضرورة في مجال الأهداف المشتركة طويلة الأجل التي تواجه المجتمع السوفيتي في بناء الاشتراكية.

كان A. S. Makarenko أول من صاغ وأثبت علميًا المتطلبات التي يجب أن يفي بها أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية ، وقواعد علاقتها بفريق التلاميذ.

ووفقًا لماكارينكو ، فإن فن إدارة الفريق هو جذب انتباهه بهدف محدد يتطلب جهودًا مشتركة وعملًا وتوترًا. في هذه الحالة ، فإن تحقيق الهدف يعطي رضا كبير. من الضروري أن يكون هناك جو مبهج ومبهج وإيجابي لفريق الأطفال.

حول التعليم العمالي
قال أ.س.ماكارينكو إن التنشئة الشيوعية الصحيحة لا يمكن أن تكون عاطلة عن العمل. دولتنا هي دولة العمال. يقول دستورنا: "من لا يشتغل لا يأكل". ويجب على المعلمين تعليم الأطفال العمل بشكل خلاق. لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال غرس فكرة العمل في نفوسهم كواجب على الشعب السوفيتي. من لم يعتاد على العمل ، لا يعرف ما هو جهد العمل ، ومن يخاف من "عرق العمل" لا يستطيع أن يرى مصدر الإبداع في العمل. يعتقد ماكارينكو أن التعليم العمالي ، كونه أحد أهم عناصر الثقافة الجسدية ، يساهم في نفس الوقت في التطور العقلي والروحي للشخص.

سعى A. S. Makarenko لغرس في مستعمريه القدرة على الانخراط في أي نوع من العمل ، بغض النظر عما إذا كان يحب ذلك أم لا ، ممتعًا أم غير سار. من واجب غير ممتع ، وهو عمل للمبتدئين ، يصبح تدريجياً مصدر إبداع ، وموضوع فخر وفرح ، مثل ، على سبيل المثال ، عيد الحزمة الأولى الموصوفة في القصيدة التربوية. في المؤسسات التي يرأسها ماكارينكو ، تم تطوير نظام التعليم العمالي الخاص بهم ، وتم إنشاء عرف: تكليف أفضل عمل أصعب إلى أفضل انفصال.

في حديثه عن تنظيم التعليم العمالي في المدرسة والأسرة ، يعتقد أ.س.ماكارينكو أنه في عملية أداء مهام العمل من قبل الأطفال ، يجب تدريبهم على اكتساب المهارات التنظيمية ، وتطوير قدرتهم على التنقل في العمل ، والتخطيط له ، وزراعة حذر. الموقف من الوقت الذي يقضيه ، نتاج العمل.

قال A. S. Makarenko ، "المشاركة في العمل الجماعي ، تسمح للشخص بتطوير الموقف الأخلاقي الصحيح تجاه الآخرين - الحب والصداقة تجاه أي عامل ، والسخط والإدانة تجاه شخص كسول ، تجاه شخص يتجنب العمل".

"يمكن لأربعين معلمًا أن يؤدي إلى التفكك الكامل ليس فقط لمجموعة الأطفال المشردين ، ولكن أيضًا لأي جماعة".

هذا الاقتباس هو واحد من أكثر الأعمال التي لا تنسى ، في رأيي المتواضع ، المدرجة في الكتاب - الأعمال المجمعة من 7 مجلدات. يعد مؤلف هذا الكتاب أحد أبرز المعلمين السوفييت في القرن العشرين. لقد أصبح نظامه الآن شائعًا جدًا في أوروبا والدول الآسيوية ، لكنه غير مناسب لروسيا. الآن واليوم يمكننا أن نفعل كل شيء - ننسى بوعي ، محو ، لا نقبل ...

هل تتذكر آخر مرة سمعت فيها عن اسم ماكارينكو؟ فيما يتعلق ببعض المقالات الجادة حول موضوع تنشئة جيل الشباب؟ في أي مناقشة عامة حول التعليم؟ أشك. على الأرجح في محادثة عادية في سياق ساخر: يقولون ، تم العثور على ماكارينكو بالنسبة لي أيضًا ...

تم إعلان عام 1988 ، بقرار خاص من اليونسكو ، عام ماكارينكو بمناسبة عيد ميلاده المائة.

في الوقت نفسه ، تم تسمية أسماء أربعة مدرسين عظماء الذين حددوا طريقة التفكير التربوي للقرن العشرين - هؤلاء هم أ. ماكارينكو ، ديوي ، إم مونتيسوري وج. كيرشنشتاينر.

تُرجمت أعمال ماكارينكو إلى جميع لغات شعوب العالم تقريبًا ، وتمت مقارنة عمله الرئيسي ، The Pedagogical Poem (1935) ، بأفضل روايات التعليم التي كتبها J.Zh. روسو ، جوته ، إل إن. تولستوي. كما تم تسميته كواحد من أهم عشرة كتب الأبوة والأمومة في القرن العشرين. أليس هذا دليلاً على الاحترام الدولي والاعتراف بالجدارة؟

وفي روسيا ، قبل عشر سنوات ، بمناسبة الذكرى 115 لماكارينكو ، تم نشر 10000 نسخة من الطبعة الأولى الكاملة من القصيدة التربوية. أنت تقول ، يا له من تداول غريب لبلد يبلغ عدد قراءه ملايين؟ ومع ذلك ، لا يزال الناشرون في حيرة من أمرهم بشأن كيفية تنفيذ كتاب "غير قابل للبيع". انتهت صلاحيته؟ انتهت صلاحيته؟ على الأرجح ، لا توجد مشاكل لم تحل في علم أصول التدريس ، فالفتيات والأولاد المولودون جيدًا يذهبون إلى المدرسة بطاعة ، وجنوح الأحداث عند الصفر؟

منذ ما يقرب من مائة عام ، تخرج ماكارينكو من معهد المعلمين في بولتافا ، وكتب دبلومًا حول موضوع "أزمة علم التربية الحديثة". من الذي سيتخذ الحرية في التأكيد على أن الوضع الآن قد تغير بشكل جذري؟

لقد كان رجلاً غريباً ، هذا ماكارينكو. بعد العمل لمدة عامين في مدرسة عادية ، يتخلى مدرس التاريخ الهادئ والمتواضع عن كل شيء ويذهب إلى العمل كمدير لمستعمرة الأحداث الجانحين بالقرب من بولتافا. قادها من 1920 إلى 1928 واستوعب علم أصول التدريس في إعادة التعليم في ظروف القتال ، مثل جندي في ساحة المعركة. ما الذي دفع هذا الشخص؟ بعد كل شيء ، كان من الواضح أنه بفعله الحاسم وضع حدًا لحياة هادئة ومدروسة. ربما هذا الموقف الحياتي النشط نفسه الذي أصبح غير عصري الحديث عنه مؤخرًا؟

في أوائل العشرينات من القرن الماضي في روسيا ، التي نجت من الثورة والحرب الأهلية ، كان هناك أكثر من 7 ملايين من أطفال الشوارع. لقد مثلوا محنة وخطرا اجتماعيا كبيرا. قدم أ.س. مساهمة نظرية وعملية ضخمة في مكافحة جنوح الأحداث والتشرد. ماكارينكو.

نظام إعادة التعليم الذي ابتكره من خلال العمل المنتج المفيد في فريق حوّل مجموعة من الأحداث الجانحين إلى فريق ودود متماسك.

لم يكن هناك حراس أو أسوار أو زنازين عقاب في المستعمرة. وكانت العقوبة الأشد هي المقاطعة التي نادراً ما يتم اللجوء إليها. عندما تم إحضار طفل مشرد آخر تحت الحراسة ، أخذ الطفل ورفض رفضًا قاطعًا قبول ملفه الشخصي. هذا هو مبدأ ماكارينكو المعروف في النهوض بالخير في الإنسان! "لا نريد أن نسمع أشياء سيئة عنك. تبدأ حياة جديدة!

يصعب تصديق هذه الأرقام ، لكن الحقيقة هي شيء عنيد. مر أكثر من 3000 طفل بلا مأوى عبر أيدي ماكارينكو ، ولم يعد أحدهم إلى طريق الجريمة ، فقد وجد الجميع طريقهم في الحياة ، وأصبحوا بشرًا. لا يمكن تحقيق هذه النتائج من قبل أي مؤسسة إصلاحية في العالم. ليس من أجل لا شيء أنه لم يُدعى فقط بالمنظر ، ولكن أيضًا ممارسًا لإعادة التعليم الجماعي والسريع. كان ماكارينكو متأكدًا من أن العمل فقط حسب رغبته ، وليس خياطة القفازات وصناديق الإلتصاق ، يساهم في إعادة التثقيف بنجاح.

من عام 1928 إلى عام 1936 ، قاد بلدية العمل التي سميت على اسمها. Dzerzhinsky ومن الصفر يقوم ببناء مصنعين لإنتاج الميكانيكا الكهربائية وكاميرات FED ، أي التكنولوجيا الفائقة في وقتها. كان الأطفال قادرين على إتقان التقنيات المعقدة ، وعملوا بنجاح وإنتاج منتجات مطلوبة بشدة. بولد ، أليس كذلك؟ حاول أن تتخيل سجن الأحداث الذي ينتج برامج مكافحة الفيروسات أو وحدات تحكم الكمبيوتر!

لقد كان شخصًا رائعًا ، ماكارينكو هذا. مُعفى تمامًا من الخدمة العسكرية بسبب صحته السيئة - أمراض القلب الخلقية وقصر النظر الرهيب و "باقة" كاملة من الأمراض - كان يحب الزي العسكري والانضباط والنظام العسكري. يتمتع بمظهر غير قابل للتمثيل تمامًا - نظارات مستديرة بنظارات سميكة وأنف كبير وصوت أجش هادئ - كان ناجحًا مع النساء الجميلات. كان تلاميذه يعشقونه ، مقتضبًا وبطيئًا ، وعاملوه بغيرة شديدة لدرجة أنه قرر عدم الزواج حتى لا يؤذيهما. بالمناسبة ، لقد فعل ذلك بالضبط: فقط بعد ترك وظيفته في التدريس ، وقع مع زوجته في القانون العام. كان يحب الأطفال ، لكن للأسف لم يكن لديه أطفاله ، لكنه قام بتربية طفلين بالتبني.

توفي بنوبة قلبية عن عمر يناهز 51 عامًا ، وكانت بمثابة ضربة قوية لعلم التربية في العالم.

تتم دراسة نظام ماكارينكو وتقديره في جميع أنحاء العالم. لذلك ، في اليابان ، يتم إعادة نشر أعماله في طبعات جماعية وتعتبر أدبًا إلزاميًا لقادة الأعمال. تم بناء جميع الشركات تقريبًا وفقًا لأنماط مستعمرات ماكارينكو العمالية. لكن في روسيا ، في الوطن ، يعود نظامه إلى شكل أساليب أجنبية مثل "العصف الذهني" ، و "مهارات العمل الجماعي" ، و "بناء الفريق" ، و "زيادة تحفيز الموظفين". تتم دراسة كل هذا بجدية في الدورات التدريبية والندوات المختلفة ، علاوة على ذلك ، مقابل الكثير من المال. أو ربما يكون من الأسهل الرجوع إلى المصادر الأصلية؟

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي

«جامعة الدولة الروسية البيداغوجية IM. أ. هيرزين "

حول الموضوع: أنطون سيميونوفيتش ماكارينكو.

مقدمة

سيرة شخصية

أفكار تربوية أساسية

المنصب أ. ماكارينكو حول متطلبات شخصية المعلم

خاتمة

فهرس

مقدمة

أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو (1888-1939) - أحد المعلمين والكتاب المحليين. أعاد التفكير بشكل إبداعي في التراث التربوي الكلاسيكي ، وقام بدور نشط في عمليات البحث التربوية في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي. نطاق الاهتمامات العلمية لماكارينكو حول منهجية التربية ، ونظرية التعليم ، وتنظيم التعليم. بأكثر الطرق تفصيلاً ، تمكن من تقديم آرائه المتعلقة بمنهجية العملية التعليمية.

يقترح هذا المقال وجهات النظر الرئيسية لـ A.S. ماكارينكو ، أفكار ، متطلبات شخصية المعلم. احصل على أفكار ومبادئ أ. ماكارينكو صلتها إلى يومنا هذا؟

تعد متطلبات شخصية المعلم إحدى المشكلات الرئيسية. بعد كل شيء ، المعلم هو الشخصية الرئيسية والرئيسية في المجتمع ، لأن تربية الأطفال وتعليمهم ، وبالتالي مستقبل البلد كله ، يعتمد على المعلم وشخصيته. ما هي أهمية دور المعلم وشخصيته اليوم؟ ما هي مهمة المعلم الحديث. جوهر مهنته ماذا يكون؟

الآن ، عندما يخضع التعليم المحلي لإصلاحات جادة ، يمر علم أصول التدريس بالمرحلة التالية من تطوره. وهنا من المهم جدًا تحديد ما يجب اتخاذه كأساس ، جوهر أي تحولات. بالطبع ، من بين أمور أخرى ، تبرز أيضًا مسألة شخصية المعلمة ، ودورها في العملية التعليمية ، وبالتالي في حياة المجتمع بأسره.

سيرة شخصية

ولد أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو في الأول من مارس عام 1888 في بلدة بيلوبولي بمقاطعة خاركوف لعائلة بسيطة من الطبقة العاملة. عاشت عائلة ماكارينكو حياة صعبة. بالكاد تمكنت من تغطية نفقاتهم. لكن الوالدين قررا بحزم إعطاء ابنهما التعليم. لذلك في عام 1895

يذهب أنطون للدراسة أولاً في مدرسة Belopolskaya ، ثم في عام 1901 في مدرسة Kremenchug ذات الأربع سنوات. في كل من بيلوبولي وكريمنشوك ، درس أنطون بشكل ممتاز ، وبرز بين زملائه الطلاب بعمق المعرفة ، واتساع النظرة. في وثيقة التخرج من المدرسة ، كان لدى أنطون خمسة فقط. بعد الدراسة لمدة عام آخر في دورات تربوية خاصة ، حصل أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو على شهادة تصدق على لقبه كمدرس للمدارس الابتدائية مع الحق في التدريس في مدارس ريفية مدتها سنتان تابعة لوزارات التعليم العام. كان هذا في عام 1905 ، وفي سبتمبر من هذا العام ، بدأ المعلم الجديد ، أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو ، العمل في مدرسة للسكك الحديدية لمدة عامين في مستوطنة كريوكوف الصغيرة ، والتي تقع على الضفة اليمنى لنهر دنيبر. في عام 1914 ، تم افتتاح معهد للمعلمين في بولتافا. بعد اجتياز امتحانات القبول ببراعة ، التحق أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو كطالب في معهد المعلمين في بولتافا.

في عام 1916 ، تم تجنيد أنطون سيمينوفيتش في الجيش القيصري. لمدة ستة أشهر كان في الخدمة العسكرية الفعلية ، حتى مارس 1917 تمت إزالة ماكارينكو من السجل العسكري: بسبب قصر النظر. عاد أنطون سيمينوفيتش إلى معهد بولتافا للمعلمين. تخرج المعهد في المركز الأول في التحصيل الأكاديمي وحصل على الميدالية الذهبية. في 1917-1919. كان مسؤولاً عن مدرسة في كريوكوف. في عام 1920 ، تولى قيادة مستعمرة الأطفال بالقرب من بولتافا ، فيما بعد سميت المستعمرة باسمها. غوركي. في 1928-1935. عملت في بلدية الأطفال. دزيرجينسكي في خاركوف. من يوليو 1935 كان مساعدًا لرئيس قسم مستعمرات العمل في NKVD في جمهورية أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية. في عام 1937 أ. يأتي ماكارينكو إلى موسكو ، حيث تجري أنشطته الأدبية والاجتماعية التربوية في المستقبل. منذ النصف الثاني من ثلاثينيات القرن الماضي ، تم استبعاد ماكارينكو فعليًا من ممارسة التدريس وفي السنوات الأخيرة من حياته شارك في العمل العلمي والكتابي. المقالات التربوية ، التي أصبحت بالفعل كلاسيكيات ، خرجت من تحت قلمه: "قصيدة تربوية" ، "أعلام على الأبراج" ، "كتاب للآباء" وغيرها. في 1 فبراير 1939 ، مُنح أنطون سيميونوفيتش ماكارينكو شعار العمل الأحمر "لإنجازاته البارزة في مجال الأدب". في 1 أبريل 1939 ، ذهب أنطون سيميونوفيتش ماكارينكو مع سيناريو منقح إلى موسكو ، إلى مصنع أفلام. في القطار ، مرض فجأة. بعد بضع دقائق مات ماكارينكو. تأكد الأطباء من الموت المفاجئ من تمزق عضلة القلب.

الأفكار والآراء التربوية

مثل. طور ماكارينكو نظامًا تربويًا متماسكًا ، أساسه المنهجي هو المنطق التربوي ، والذي يفسر علم أصول التدريس على أنه "أولاً وقبل كل شيء ، علم مفيد عمليًا". هذا النهج يعني الحاجة إلى تحديد التوافق المنتظم بين أهداف التعليم ووسائله ونتائجه. النقطة الأساسية في نظرية ماكارينكو هي أطروحة الفعل الموازي ، أي الوحدة العضوية للتعليم وحياة المجتمع ، الجماعي والفرد. مع العمل الموازي ، يتم ضمان "حرية ورفاهية التلميذ" ، والتي تعمل كمبدع وليس كموضوع للتأثير التربوي. إن جوهر منهجية نظام التنشئة ، بحسب ماكارينكو ، هو فكرة الفريق التربوي. يكمن جوهر هذه الفكرة في الحاجة إلى تكوين مجموعة عمالية واحدة من المعلمين والتلاميذ ، حيث يعمل نشاطها الحيوي كوسيط غذائي لتنمية الشخصية والفردية. ماكارينكو ، على الرغم من الأساليب القيادية والإدارية للإدارة التي تم تأسيسها في التعليم ، وكذلك في جميع أنحاء البلاد ، في الثلاثينيات من القرن الماضي ، فقد عارضها مع علم التربية ، إنسانيًا في جوهره ، متفائلًا في الروح ، مشبعًا بالإيمان بالقوى والقدرات الإبداعية من رجل. تعارض عمل ماكارينكو مع علم أصول التدريس لستالين ، الذي زرع فكرة تعليم الترس في آلة اجتماعية عملاقة. من ناحية أخرى ، أعلن ماكارينكو فكرة تثقيف عضو مستقل ونشط في المجتمع. اكتسب الإرث النظري والخبرة لماكارينكو اعترافًا عالميًا. وأعرب عن اعتقاده أن عمل المربي هو الأصعب ، "ربما يكون الأكثر مسؤولية ويتطلب من الفرد ليس فقط الجهد الأعظم ، ولكن أيضًا القوة الكبيرة والقدرات العظيمة".

دعونا الآن نفكر في أساسيات A. ماكارينكو.

تربية الأطفال في فريق

الفريق عبارة عن مجموعة اتصال من الأشخاص بناءً على المبادئ التالية:

هدف مشترك؛

نشاط عام

تأديب؛

هيئات الحكم الذاتي

اتصال هذا الفريق بالمجتمع ؛

وفقًا لهيكله ، ينقسم الفريق إلى نوعين: عام وابتدائي. يجب أن يبدأ التعليم مع الفريق الأساسي. هذا هو الفريق الذي يكون فيه أعضاؤه منخرطين في الأعمال التجارية والمنزلية والودية والأيديولوجية. يمكن إنشاء الفريق الأساسي على أساس مبادئ مختلفة. يُطلق على الفريق الأساسي اسم مفرزة ، يرأسها قائد يتم انتخابه لمدة 3 إلى 6 أشهر. بنى ماكارينكو فرقه الأساسية وفقًا لمبدأ العمر والإنتاج. بعد ذلك ، عندما تم تشكيل فريق ودي ، أنشأ فرقًا من مختلف الأعمار. يجب أن يتم التعليم أيضًا من خلال فريق مشترك ، والشرط الرئيسي لوجوده هو فرصة الالتقاء. يمر الفريق بعدة مراحل من تطوره. يربطهم بالمتطلبات التربوية: المعلم نفسه هو الذي يطلب ؛ يتم إنشاء أحد الأصول ويطلب المعلم من الأصل ؛ يتم إنشاء الرأي العام ، أي يتم إنشاء فريق متماسك يطالب الفرد ؛ الفرد يطالب نفسه.

هيئة التدريس هي فريق من الطلاب والكبار. عملت هيئات الحكم الذاتي للأطفال بشكل جيد. الهيئة التشريعية هي اجتماع عام لهيئة التدريس بأكملها ، حيث يحق لكل فرد التصويت (حاسم). يقرر الاجتماع العام أهم القضايا في حياة الفريق. الهيئة التنفيذية هي مجلس القادة ، الذي يضم قادة المفارز الأولية ورؤساء اللجان. كانت هناك لجان يرأسها رئيس.

الانضباط والنظام.

الانضباط ليس وسيلة أو طريقة للتعليم. هذا هو نتيجة النظام التعليمي بأكمله. التعليم ليس أخلاقيًا ، إنه حياة منظمة جيدًا للأطفال. منطق الانضباط: يجب أن يكون الانضباط مطلوبًا أولاً وقبل كل شيء من الفريق ؛ المصالح الجماعية فوق مصالح الفرد ، إذا كان الفرد يعارض الجماعية بوعي.

النظام وسيلة (طريقة) للتعليم. يجب أن يكون إلزاميًا للجميع ، في الوقت المناسب. خصائص الوضع: يجب أن تكون مناسبة ؛ دقيقة في الوقت المناسب إلزامي للجميع ؛ ذات طبيعة متغيرة. العقاب والتشجيع. يجب أن يكون التعليم بلا عقاب ، ما لم يكن التعليم منظمًا بشكل صحيح بالطبع. يجب ألا تجلب العقوبة معاناة معنوية وجسدية للطفل. جوهر العقوبة هو أن الطفل يشعر بالقلق من إدانته من قبل الفريق وأقرانه.

التثقيف العمالي. لم يتصور ماكارينكو نظامه التعليمي دون المشاركة في العمل المنتج. كان العمل في بلدته ذات طبيعة صناعية. عمل الأطفال ودرسوا لمدة 4 ساعات في اليوم. تم افتتاح الكلية الصناعية المسائية. مبدأ الاكتفاء الذاتي الكامل للجماعة. مشكلة التربية الأسرية. يكتب ماكارينكو محاضرات للآباء حول التنشئة ، حيث توجد شروط عامة لتنشئة الأسرة ، ويكتب عن السلطة الأبوية ، والتعليم العمالي في الأسرة ، والانضباط ، والتربية الجنسية. يكتب "كتاب الآباء" ، ويتناول مشاكل المهارات التربوية والتقنية التربوية.

دعونا ننظر الآن إلى الجماعية في مفهوم A. S. Makarenko

"الجماعية ، في أبسط تعريف ، تعني تضامن الشخص مع المجتمع" (أ. س. ماكارينكو).

يتضمن هذا الجانب من الشخصية الميزات التالية:

القدرة على العمل ضمن فريق؛

تطوير القدرة على الإبداع الجماعي ؛

التضامن والتضامن المتبادل ؛

المشاركة النشطة في الأنشطة الجماعية ؛

رعاية فريقك وآفاقه ؛

الوعي بأنفسنا بصفتك مالك الفريق ؛

المسؤولية تجاه رفاقهم والفريق بأكمله ؛

القدرة على طلب الصديق وطاعته ؛

الرغبة والحاجة إلى إخضاع مصالحهم للفريق ؛

قبول وجهات النظر والتقاليد الجماعية على أنها خاصة بالفرد.

طور أنطون سيمينوفيتش مبدأ التأثير الموازي على الفرد من خلال الفريق واستخدمه ببراعة. طور أنطون سيمينوفيتش علميًا لأول مرة طريقة تعليم في فريق للأطفال ، نظر في قضايا مثل:

هيكل الفريق

العلاقات في الفريق.

المتطلبات التربوية والانضباط والمكافآت والعقاب ؛

التربية الأخلاقية والعمالية ؛

طبيعة العمل؛

الحكم الذاتي والتقاليد.

النهج الفردي للأطفال.

الفردي والجماعي ، الجماعي والفردي ... تطور علاقاتهم ، ونزاعاتهم وحلها ، وتداخل المصالح والعلاقات - وقف في قلب النظام التربوي الجديد. دعا ماكارينكو إلى دمقرطة واسعة وكاملة في التعليم والتدريب ، من أجل خلق مناخ نفسي طبيعي في بيئة الأطفال ، مما يمنح الجميع ضمانًا للأمن. ضمان التطور الحر والإبداعي.

اعتبر A. S. Makarenko أن الحكم الذاتي هو أحد سمات العملية التعليمية الديمقراطية ، والتي بدونها لم يكن يتخيل تطوير فريق للأطفال ، وإدارة الأطفال. وهي موجودة في البلدية وليس على الورق. لا يمكن لأحد إلغاء قرارات الجمعية العمومية. كان هو الذي حدد الحياة والعمل والحياة والترفيه وبقية الفريق بأكمله ، وأحيانًا مصير شخص واحد. "لقد اتخذت قرارًا - أنا مسؤول" - نجحت تجربة المسؤولية هذه ، على الرغم من أنها نشأت بصعوبة كبيرة.

نظم أنطون سيمينوفيتش العملية التربوية والعملية في البلدية بطريقة "تم إدراج كل طفل في نظام المسؤولية الحقيقية": سواء في دور القائد أو في دور العادي. يعتقد ماكارينكو أنه حيثما كان هذا النظام غائبًا ، غالبًا ما ينمو الأشخاص ضعاف الإرادة ، الذين لا يتأقلمون مع الحياة.

اعتبر أنطون سيمينوفيتش أن طبيعة العلاقة بين المعلمين وتلاميذهم هي أهم جوانب حياة الفريق التعليمي: لقد سعى إلى العلاقات الديمقراطية ، وليس العلاقات الاستبدادية. العلاقات القائمة على التواصل الرفاق والصداقة في عملية الأنشطة المشتركة - في الميدان ، على مقاعد البدلاء ، في الفصل.

المعلم هو ، أولاً وقبل كل شيء ، عضو في الفريق ، ثم مرشد ، رفيق كبير. واعتبر ماكارينكو الاندماج المبكر للأطفال في العمل المنتج ، الذي يعود بالفائدة على الفريق والمجتمع والفرد نفسه ، كأساس لتثقيف شخصية المواطن. بناءً على آراء المعلمين السوفييت البارزين ، أخذ ماكارينكو فكرة العمل ونفذها عمليًا. لكن "العمل بدون تعليم قريب ، بدون تعليم مدني واجتماعي قريب لا يجلب منافع تعليمية ، بل يتضح أنه محايد" (A. S. Makarenko).

ساهمت المشاركة في العمل المنتج على الفور في تغيير الوضع الاجتماعي (الوضع) للمراهقين ، وتحويلهم إلى مواطنين بالغين يتمتعون بجميع الحقوق والالتزامات المترتبة على ذلك ؛

لكن أنطون سيمينوفيتش يعتقد أن العمل ، الذي لا يعني خلق القيم ، ليس عنصرًا إيجابيًا في التعليم.

استقبل أنصار التعليم الكتابي اللفظي بغطرسة "أصول التدريس المبتذلة" ، حيث أطلقوا عليها اسم العمل المنتج للطلاب.

عند تكوين جيل الشباب ، من الضروري أيضًا مراعاة تأثير الأسرة ، لذلك كتب ماكارينكو إيه إس كتابًا فنيًا صحفيًا للآباء. لقد رأى سر نجاح التربية "الأسرية" في الوفاء الصادق من قبل الوالدين بواجبهم المدني تجاه المجتمع. المثال الشخصي للوالدين ، سلوكهم ، أفعالهم ، موقفهم من العمل ، تجاه الناس ، تجاه الأحداث والأشياء ، علاقتهم ببعضهم البعض - كل هذا يؤثر على الأطفال ، ويشكل شخصيتهم. هذه هي الأحكام الرئيسية لنظرية التعليم لـ A. S. Makarenko ، علمه التربوي الفريد ، المعترف به في جميع أنحاء العالم.

المنصب أ. ماكارينكو حول متطلبات شخصية المعلم

دور شخصية المعلم في التعليم والمجتمع حسب ماكارينكو. لفهم نهج ماكارينكو في التعامل مع شخصية المعلم ، دعونا نفكر في فهمه لعملية التنشئة والتعليم ودور المعلم فيها. تطوير في منطق النظرية التربوية الموقف الماركسي اللينيني من جوهر الفرد باعتباره مجموع كل العلاقات الاجتماعية. توصل ماكارينكو إلى استنتاج ، في غاية الأهمية بالنسبة لعلم التربية ، أن العلاقات يجب أن تشكل ، أولاً وقبل كل شيء ، "الهدف الحقيقي للعمل التربوي". مجادلاً بأن "أمامنا دائمًا كائن مزدوج - الفرد والمجتمع" ، كان يعتقد بحق تمامًا أنه "من المستحيل تمامًا إيقاف الفرد ، وعزله ، وإخراجه من العلاقة ... لذلك ، فهو كذلك من المستحيل تخيل تطور شخصية فردية ، لكن يمكن للمرء فقط أن يتخيل تطور العلاقة. واعتبر إعداد الشخصية الناشئة للواجبات الاجتماعية ، لنظام معين من التبعيات الموجودة في المجتمع ، كمهمة رئيسية للمعلم والتعليم بشكل عام ، والمعلمين ، الفريق التربوي - كحلقة وسيطة ضرورية بين المجتمع و الفرد.

كما هو معروف ، اعتبر ماكارينكو تنشئة الفرد في وحدة جدلية مع تنشئة الجماعة ككل. قال: "لا أعتقد أنك بحاجة إلى تعليم فرد ما ... أنت بحاجة إلى تثقيف فريق كامل". يجب أن يكون خلق التأثير الأخلاقي للفريق على الفرد هو الإعداد الرئيسي للعمل التربوي للمعلم. ومع ذلك ، لا يمكن للمرء أن يتجاهل حقيقة أن أصول التدريس للتأثير على الشخصية الناشئة من خلال العمل الجماعي في عمل ماكارينكو قد تم استكمالها عضوياً ، في مصطلحاته ، بعلم أصول التدريس الفردي ، أي التأثير المباشر للمربي على شخصية الطفل. .

إنسانية التربية ماكارينكو. الكاتب المفضل أ. كان ماكارينكو هو مكسيم غوركي ، مقاربته المتفائلة والحقيقية للحياة ، مع الإيمان بالإنسان. العديد من مبادئ وآراء ماكارينكو قريبة في الروح من أعمال غوركي ، وتحتل فكرة شخصية المعلم مكانًا مهمًا في نظام وجهات النظر هذا. لذلك كتب ماكارينكو: "يجب دائمًا تصميم الخير في الإنسان ، والمعلم ملزم بذلك. يجب أن يتعامل مع شخص بفرضية متفائلة ، حتى لو كان هناك بعض المخاطرة بأن يكون مخطئًا. وهذه القدرة على إبراز الأفضل والأقوى والأكثر إثارة للاهتمام في شخص ما تحتاج إلى تعلمها من غوركي ... يعرف غوركي كيف يرى القوى الإيجابية في الشخص ، لكنه لا يلمسها أبدًا ، ولا يقلل مطالبه على الشخص أبدًا وسيفعل ذلك. لا تتوقف أبدا أمام أشد الإدانة. مثل هذا الموقف تجاه الإنسان هو موقف ماركسي.

كان المعلم السوفييتي المتميز V.A. أحد ألمع أتباع وخلفاء أفكار ماكارينكو التربوية. سوكوملينسكي. استنادًا إلى أفكار ومبادئ ماكارينكو واتباعها ، كتب: "يجب على المربي أن يعبر بثقته ، أولاً وقبل كل شيء ، عن أفضل بداية جيدة في الشخص ، كما لو كان" ينسى "في نفس الوقت شر." لقد اعتبرها علامة على جهل تربوي كثيف أن المعلمين الأفراد ، بينما يثقون في التلميذ ، يذكرونه في نفس الوقت: لديك الكثير من الخطايا ، أتذكر هذا ، لكنك ترى ، أنا أثق بك ، مما يعني أنني جيد شخصًا ، لذا كن جيدًا. "كلمات المعلم مثل الملح على الجرح في قلب الإنسان: يشعر التلميذ أن المعلم قد أتى بحيلته بثقة فقط من أجل زيادة التحكم. وغالبًا ما يرفض محاولات المعلم. يجب ألا تكون الثقة في شكل مسامحة للتلميذ عن سوء سلوك موضوع اهتمام خاص متزايد من قبل المربي وطلاب الفريق.

الهدف التربوي في فهم ماكارينكو. يعتقد ماكارينكو أن الهدف التربوي هو المكون الرئيسي في التعليم. الهدف كقانون ثابت يحدد محتوى العملية التعليمية وطرقها ووسائلها ونتائجها. الهدف يحدد مسبقًا متطلبات التلميذ والمعلم والمواضيع الأخرى للعملية التربوية ، لجميع شروط التعليم.

لذلك ، فإن هدف العملية التعليمية ، كما يشير ماكارينكو ، يجب أن تشعر به دائمًا المؤسسة التعليمية وكل مربي بشكل إلزامي ، و "يجب أن نجتهد من أجل ذلك في عمل مباشر وحيوي". يجب أن يكون العمل التربوي مناسبًا في المقام الأول. لا يمكننا أن نسمح بأي وسيلة ، - قال ماكارينكو ، - لن تؤدي إلى الهدف الذي حددناه ". وبالتالي ، يجادل ماكارينكو بأنه يجب أن يكون للمدرس دائمًا هدفًا في كل فعل من أفعاله ، وأن يكون لديه فكرة جيدة عن نتيجة عمله ويخلق كل الظروف لتحقيق هذه النتيجة.

بين المكونات الفردية للتعليم ، والغرض منه ، ووسائله وشروطه ، هناك روابط وسيطة شديدة التعقيد ومتنوعة. لذلك ، يجب أن يعتمد استخدام وسيلة أو أخرى للتعليم باستمرار على الظروف العامة ، ومستوى تطور الفريق ، وخصائص شخصية التلميذ ، واستعداد المربي والظروف الأخرى. جادل ماكارينكو بأنه لا يمكن التوصية بأي نظام للوسائل التعليمية على أنه دائم ، لأن الطفل نفسه يتغير ، ويدخل مراحل جديدة من التطور الشخصي ، وظروف حياته وعمله تتغير ، وبلدنا يتغير ، ومتطلباته لجيل الشباب. لذلك ، يجب إنشاء نظام الوسائل التربوية من قبل المعلم والمعلم بطريقة تضمن تطويره الإبداعي والقضاء في الوقت المناسب على الأساليب والأهداف والمتطلبات التي عفا عليها الزمن. وفقًا لذلك ، لا يمكن أن تتغير أهدافنا التعليمية. هذه وظيفة أخرى للمعلم - تطوير أهداف تعليمية جديدة وحديثة وما يقابلها من أساليب لتحقيقها.

هيئة التدريس كشرط ضروري للتعليم والتدريب.

أولى ماكارينكو أهمية كبيرة لتكوين هيئة التدريس. كتب: "يجب أن يكون هناك فريق من المربين ، وحيث لا يتحد المربون في فريق ولا يمتلك الفريق خطة عمل واحدة ، أو نغمة واحدة ، أو نهج واحد دقيق للطفل ، فلا يمكن أن يكون هناك تعليم عملية." كشف A. S. Makarenko عن نمط يتم بموجبه تحديد المهارة التربوية للمعلم من خلال مستوى تكوين أعضاء هيئة التدريس. كان يعتقد أن "وحدة هيئة التدريس هي أمر محدد تمامًا ، وأن المعلم الأصغر سنًا والأقل خبرة في فريق واحد متماسك يرأسه قائد رئيسي جيد سيفعل أكثر من أي معلم متمرس وموهوب يعارض أعضاء هيئة التدريس. لا يوجد شيء أخطر من الفردية والمشاحنات في هيئة التدريس ، لا يوجد شيء أكثر إثارة للاشمئزاز ، لا يوجد شيء أكثر ضررًا. جادل A. S. Makarenko بأن مسألة التعليم لا ينبغي أن تثار اعتمادًا على جودة أو موهبة المعلم الفردي ، لا يمكن صنع المعلم الجيد إلا في فريق التدريس.

ومع ذلك ، كتب ماكارينكو ، "مشكلة التعليم معنا في مثل هذا الموقف بحيث يمكن وصفها بإيجاز شديد: ليس لدينا فريق تعليمي ، ولا نعرف ما يجب أن يكون ، وليس لدينا أي فكرة عن مكان سيأتي من وعلى مسؤوليته تصميمه ".

العلاقات بين المعلمين والتلاميذ حسب ماكارينكو. في الإرث النظري والخبرة لـ A. S. Makarenko ، تعد مشكلة تكوين العلاقات بين المعلمين والتلاميذ واحدة من المشاكل المركزية. فكرة ك. ماركس أن "... الثروة الروحية الحقيقية للفرد تعتمد كليًا على ثروة علاقاته الفعلية" كانت بمثابة الأساس لبيان ماكارينكو: "إنها العلاقة التي تشكل الهدف الحقيقي لعملنا التربوي." في النهاية ، يدخل المعلمون في علاقات شخصية مع الطلاب من أجل التوسط التربوي الملائم لجميع علاقات الأطفال مع العالم الخارجي ، والوفاء بمهمة توجيه تنمية علاقات الطلاب إلى التعلم والعمل والطبيعة والناس - إلى كل الواقع المحيط. يمكنهم ويجب عليهم استخدام علاقتهم مع الطلاب بوعي كنوع من الأدوات ، ووسيلة للتنظيم الواعي لعملية تكوين مجموعة كاملة من علاقات طلابهم بالواقع المحيط. في الوقت نفسه ، سيكون هذا التنظيم إنسانيًا وفعالًا حقًا إذا كان يهدف إلى تطوير قوى الهواة والتعليم الإبداعي والمعرفي والعمل والنشاط الاجتماعي للطلاب وحكمهم الذاتي.

العلاقة بين المعلمين والطلاب في المدرسة هي تفاعل موضوعات العملية التعليمية ، ويوجهها المعلمون وفقًا لأهداف التعليم التي يطرحها المجتمع والمتأثرة اجتماعياً ونفسياً بنظام العلاقات المادية والأيديولوجية بأكمله السائد في المجتمع .

في أعمال أ.س.ماكارينكو ، من المواقف الماركسية اللينينية ، تم الكشف عن جوهر وأسس منهجية تكوين العلاقات الإنسانية والودية بين المعلمين والطلاب في المدرسة السوفيتية بشكل كامل. ما كان جديدًا بشكل أساسي في مقاربته لهذه المشكلة هو أنه كان قادرًا على التغلب على الطبيعة التصريحية البحتة لإعلان دور الجمعية ، والتي كانت سمة للعديد من المعلمين في عصره. على النقيض من جهود "المعلم المنفرد" مع نظام هادف من الإجراءات الخاصة بالفرق التربوية وفرق الأطفال بأكملها ، أكد المعلم المبتكر أن العلاقات التربوية الملائمة بين المربي والتلاميذ لا توجد إلا في حالة وجود وحدة كاملة لجميع المعلمين ، والمساعدة المتبادلة. المطابقة والدقة لبعضها البعض.

مثل. دحض ماكارينكو بحزم الاعتقاد السائد بأن الأطفال لا يمكنهم إلا أن يحبوا ويقدروا مدرسًا متعجرفًا ولطيفًا. "يمكنك أن تكون جافًا معهم إلى أقصى درجة ، مطالبًا إلى حد الوقوع في الأسر ، ولا يمكنك ملاحظتهم إذا ظلوا في متناول يدك ، يمكنك حتى أن تكون غير مبال بتعاطفهم ، ولكن إذا كنت تتألق في العمل والمعرفة ، الحظ ، ثم بهدوء لا تنظر حولك: إنهم جميعًا إلى جانبك ، ولن يخونوا .... والعكس صحيح مهما كنت لطيفا…. مهما كنت لطيفًا في الحياة اليومية وفي أوقات الراحة ، إذا كان عملك مصحوبًا بانتكاسات وإخفاقات ، إذا كان من الواضح في كل خطوة أنك لا تعرف عملك ، إذا انتهى كل شيء بالزواج أو "النفخ" ، لن يستحق أبدًا أي شيء ، باستثناء الازدراء ، وأحيانًا التعالي والسخرية ، والغضب أحيانًا والعداء المدمر ، والتشهير أحيانًا بشكل مزعج.

مثل. سخر ماكارينكو وأدان الضجة مع شخص "منعزل" ، وفضح "النظريات التربوية" التي أثبتت أنه لا يمكن استدعاء الفتوة إلى الممر. القدرة على رؤية القوى الإيجابية في الشخص ، واحترامها ، ولكن عدم لمسها وعدم تقليل المتطلبات ، وعدم التوقف أمام أشد الإدانة - مثل هذا الموقف تجاه أ. وصف ماكارينكو الماركسي بأنه إنساني حقًا. واعتبر أن الجمع بين المتطلبات فيما يتعلق بشخصية التلميذ هو المبدأ الرئيسي للتربية السوفيتية.

بالإضافة إلى ذلك ، يعتقد ماكارينكو: "يجب على المربي الجيد بالضرورة الاحتفاظ بمذكرات عمله ، حيث يكتب الملاحظات الفردية للتلاميذ ، والحالات التي تميز هذا الشخص أو ذاك ، والمحادثات معه ، وحركة التلميذ إلى الأمام ، وتحليل ظاهرة أزمة أو نقطة تحول يمر بها جميع الأطفال. في مختلف الأعمار. هذه اليوميات ، لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يكون لها طابع الجريدة الرسمية.

لكي يعمل المربي في هذا الاتجاه ، يجب ألا يشبه السجان. لا يجب أن يكون للمربي الحق في المعاقبة أو المكافأة بشكل رسمي ، ولا ينبغي أن يعطي الأوامر نيابة عن نفسه ، إلا في الحالات القصوى ، وحتى أكثر من ذلك ، يجب ألا يأمر. فقط عندما يتم تحرير المربي من وظائف الإشراف الرسمية ، يمكنه كسب الثقة الكاملة لجميع التلاميذ وإجراء عمله بشكل صحيح.

جميع البيانات حول التلميذ ، والتي ستظهر في عملية دراسة الطالب ، يجب أن يعرفها المربي ، وسيقوم المعلم الجيد بتدوينها بالتأكيد. لكن لا ينبغي أبدًا جمع هذه البيانات بطريقة تجعلها مجموعة بسيطة. يجب أن تأتي معرفة التلميذ إلى المربي ليس في عملية الدراسة اللامبالية له ، ولكن فقط في عملية العمل المشترك معه وأكثر المساعدة نشاطا له. يجب أن ينظر المربي إلى التلميذ ليس ككائن للدراسة ، ولكن ككائن تعليمي.

في النظرية التربوية ، كانت فكرة أ. ماكارينكو أن منطق العلاقات بين المعلم والطلاب في المدرسة ينبع من جوهر النظام الاجتماعي. مع كل أصالة محتوى وطبيعة هذه العلاقات ، اعتمادًا على عمر الطلاب وخصائصهم الفردية ومستوى تنشئة الفريق ككل والصفات الشخصية للمعلمين ، يجب أن يظلوا دائمًا علاقات كبار السن و الرفاق الأصغر ، علاقات التبعية المسؤولة.

الخبرة التربوية حسب ماكارينكو. عند تحليل خصائص الأطفال ، انطلق ماكارينكو من مفهوم التجربة التربوية كظاهرة اجتماعية معقدة للغاية. مكوناته الرئيسية هي شخصية الطفل وشخصية المعلم الذي يضع أهدافًا تعليمية معينة ؛ هناك وسائل وشروط تعليمية معينة ؛ تطابق النتائج. إن انتظام عملية التنشئة ما هو إلا روابط أساسية ومستقرة ومتكررة بين مكونات التنشئة هذه. وبالتالي ، هناك مطلب آخر لشخصية المعلم ماكارينكو وهو الوجود والتراكم المستمر للخبرة التربوية ، والمراقبة المستمرة ومعالجة المعلم في علاقته بالأطفال.

تم تسهيل نجاح تجربة ماكارينكو التربوية إلى حد كبير من خلال حقيقة أنه كان يسترشد في أنشطته بـ "برنامج الحد الأدنى" الخاص به ، أي نظام مهام تعليمية حقيقية وضرورية للغاية وقابلة للتحقيق عمليًا في ظل ظروف معينة. "من الضروري اتخاذ إجراءات بطولية للاكتفاء بهذا الحد الأدنى…. دون الوصول إلى الحد الأدنى المحدد ، كل الحديث عن أي شيء آخر سخيف. وعلى العكس من ذلك ، فإن تحقيق هذا الحد الأدنى يفتح مساحات مفتوحة واسعة في جميع الاتجاهات "، كتب ماكارينكو. ملامح التقنيات التربوية حسب ماكارينكو. بالنظر إلى خصوصيات الموقف والصفات الشخصية للطالب ، يعتقد ماكارينكو ، أن المعلم يجد في كل مرة طريقته التعليمية الخاصة ، والتي ، إلى حد أكبر من غيرها ، يمكن أن تغير سلوك الطالب. أي أنه يجب عليه إيجاد الخيار الأفضل ، وإعطاء تصحيحه للطريقة العامة ، باستخدام الفريق ، والبيئة ، وعامل الوقت ، وما إلى ذلك. إن تنوع كل أسلوب هو الذي يجعل من الممكن تطبيقه على هؤلاء الطلاب الذين ينتهكون الانضباط باستمرار ، وعلى أولئك الذين يفعلون ذلك لأول مرة ، على الأولاد والبنات ، ولكن في كل حالة محددة مع توقع طفل معين . من المستحيل استخدام نفس الأسلوب كقالب ، دون البحث عن خيارات إبداعية ، التصحيحات الأكثر فعالية لطالب معين.

يتم تطوير المهارات التربوية للمعلم وفقًا للمنطق: من النقل المقلد للتقنيات إلى تجربة الفرد الخاصة إلى انكسارها الإبداعي ، إلى التباين وخلق وسائل خاصة جديدة للمس شخصية الطالب.

فيما يلي بعض الأساليب التي يستخدمها ماكارينكو:

أ) الطريقة - "الهجوم على الجبهة" ، متغيرات "الهجوم على الجبهة". تم تطبيق هذه الطريقة من قبل أنطون سيمينوفيتش على التلاميذ ذوي الروح القوية.

ب) طريقة "الحركة الالتفافية" ، عندما "يُعاد الفريق بأكمله ضد الفرد. ثم لا يمكنك ضرب شخص ما في المقدمة ، فقد ترك بلا حماية: الفريق ضده ، وأنا ضده ، ويمكن للشخص أن ينهار ، "

ج) اعتبر أنطون سيمينوفيتش أن "التأثير بكلمة" وسيلة مهمة للتعليم. لقد تعلم نطق أبسط الكلمات والعبارات ("مرحبًا" ، "تعال إلى هنا" ، "يمكنك الذهاب" ، وما إلى ذلك) مع عشرين فارقًا بسيطًا. كان ماكارينكو يمتلك موهبة خطابية ، وكان سيد الكلام المرتجل.

د) لقد أولى أهمية كبيرة في مجال التعليم للتقنية التربوية ، وكان من أوائل في علم أصول التدريس الذين حددوا وأثبتوا واستخدموا عمليًا جميع عناصر التقنية التربوية.

هـ) يعتقد أ.س.ماكارينكو أنه لا توجد ولا يمكن أن توجد أي وسائل تربوية فردية وعالمية ، وأن جميع أساليب وتقنيات التعليم ديناميكية وجدلية ، ويعتمد تأثير كل منها إلى حد كبير على من ومتى وفي أي موقف محدد ، فيما يتعلق بالتلاميذ الذين تنطبق عليهم. القوالب والاستنسل هي بطلان في النشاط التربوي ، وهو إبداعي بطبيعته. التعليم التربوي ماكارينكو

أ.س.ماكارينكو تحدث أيضًا بحزم ضد محاولات تثقيف الشخص إلى أجزاء ، ودافع عن مبدأ التعقيد في التعليم.

لا يمكنك أولاً إجراء تعليم عمالي ، ثم جمالي ، ثم أخلاقي ، وعقائدي وسياسي ، وما إلى ذلك. أيضا منفصلة الدراسة والعمل والترفيه. كل شيء يجب أن يسير في وحدة.

و) "طريقة تبديل المشاعر" أو وجهات النظر هي أيضا مثيرة للاهتمام.

حرية إبداع المعلم في آراء ماكارينكو.

في ممارسته التربوية ومحاولاته في التعميم النظري ، أولى ماكارينكو اهتمامًا خاصًا لدور المعلم في العملية التعليمية ، معتقدًا أن المعلم ، محرومًا من حرية الإبداع المفسرة بشكل خاص ، يخضع لضوابط تافهة ، لن يجلب المعلم شيئًا ولكن يضر التلميذ. يجب أن يكون للمربي الحق في المخاطرة ، وأن يكون حراً في المناورة في ظروف صعبة وغير متوقعة من التفاعل التربوي ، ولكن في إطار مواقفه المعينة ، وهو أمر حاسم.

تدريب أعضاء هيئة التدريس في Makarenko

خاتمة

يعتقد ماكارينكو أن المعلم يجب أن يكون إنسانيًا - إنه يحتاج إلى الإيمان بشخص وقوى جيدة ومشرقة.

يخصص ماكارينكو مكانًا كبيرًا في تعليم الفريق - التربوي والطالب. هذه الفكرة قابلة للتطبيق بشكل كامل اليوم. يقول ماكارينكو إنه يجب على المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، تثقيف الفريق. وما مدى أهمية أن يقوم المعلم بتعليم فريق من الأطفال ، بكل أفعالهم وأفعالهم لربطهم بفكرة أنهم فريق ، ملتصقون بقوة بالرفقة والصداقة. إذا نشأ جيل الشباب في عصرنا مع أفكار الصداقة والولاء والاستجابة والمساعدة المتبادلة ، فربما تصبح الحياة في بلدنا أفضل؟ وبالطبع ، يمكن لفريق من الطلاب فقط تثقيف فريق من المعلمين ، لأن المعلم دائمًا ما يكون مثالًا لطالبه في كل شيء.

يعتقد ماكارينكو أن المعلم يجب أن يثقف فاعلًا شخصًا ، وباني مجتمع جديد. في زمن ماكارينكو ، كان هذا المجتمع المستقبلي يعتبر شيوعيًا.

فهرس

بيلييف ف. علم أصول التدريس أ. ماكارينكو: التقاليد والابتكار. - م ، 2000.

دانيلوف م. العلاقة بين المنهج العام للعلم والمنهج الاجتماعي للتربية // مشاكل التربية الاشتراكية / إد. أكون. Arsenyeva وآخرون - M. ، 1973.

ماكارينكو أ. مقالات تربوية في 8 مجلدات - V.4 - M: Pedagogy ، 1983-1986.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.