طرق الذاكرة المنطقية والميكانيكية. نتائج تشخيص تطور الذاكرة لدى تلاميذ المدارس الصغار المصابين بالتخلف العقلي
استهداف: دراسة الذاكرة المنطقية والميكانيكية عن طريق حفظ صفين من الكلمات.
سن: 7-11 سنة
معدات: صفان من الكلمات (يوجد ارتباط دلالي بين الكلمات في الصف الأول ، ولا يوجد اتصال دلالي في الصف الثاني) ، ساعة توقيت.
السطر الاول:
§ دمية - للعب
§ بيض الدجاجه
§ مقص - قص
§ مزلقة حصان
§ كتاب - مدرس
§ فراشة - ذبابة
§ شتاء الثلج
§ مصباح - مسائي
§ فرشاة - أسنان
§ حليب بقرة
الصف الثاني:
§ خنفساء - كرسي
§ بوصلة - غراء
§ الجرس - السهم
§ حلمة - أخت
§ سقي - ترام
§ جزمة - السماور
§ مباراة - الدورق
§ قبعة - نحلة
§ أسماك - نار
§ المنشار - البيض المخفوق
ترتيب البحث. يقال للطالب أنه سيتم قراءة أزواج من الكلمات ، وعليه أن يتذكرها. يقرأ المجرب للموضوع عشرة أزواج من الكلمات من الصف الأول (الفاصل الزمني بين الزوجين خمس ثوانٍ). بعد فاصل مدته عشر ثوانٍ ، تُقرأ الكلمات اليسرى من الصف (بفاصل زمني عشر ثوانٍ) ، ويكتب الموضوع الكلمات المحفوظة في النصف الأيمن من الصف. يتم تنفيذ عمل مماثل مع كلمات الصف الثاني.
تعليمات:"سأعد الآن عشرة أزواج من الكلمات لك. ستحتاج إلى حفظها ، ثم كتابة زوجين بالكلمة. مفهوم؟ "
معالجة وتحليل النتائج. يتم تسجيل نتائج الدراسة في الجدول التالي.
حجم الذاكرة الدلالية والميكانيكية
تشخيص الانتباه
I. طريقة Pieron-Ruser
الغرض من الدراسة: تحديد مستوى التركيز.
سن: 6-10 سنوات
المواد والمعدات: نموذج اختبار Pieron-Rouser ، قلم رصاص وساعة توقيت.
تنفيذ الإجراء:يمكن إجراء الدراسة مع موضوع واحد أو مع مجموعة من 5-9 أشخاص. الشروط الرئيسية عند العمل مع مجموعة هي وضع الأشخاص بشكل ملائم ، وتزويد كل منهم بأشكال الاختبار ، وأقلام الرصاص ، ومراقبة الصمت أثناء عملية الاختبار. يتحكم المجرب أثناء الدراسة في الوقت بساعة توقيت ويعطي الأمر "ابدأ!" و توقف!"
تتحقق موثوقية نتائج الدراسة من خلال الاختبار المتكرر ، والذي من الأفضل القيام به على فترات زمنية طويلة.
تعليمات موضوع الاختبار:"يُعرض عليك اختبار مع مربع ومثلث ودائرة ومعين مرسوم عليه. عند إشارة" البدء "، ضع العلامات التالية في هذه الأشكال الهندسية في أسرع وقت ممكن وبدون أخطاء: في مربع - زائد ، في مثلث - ناقص ، في دائرة - لا شيء يضع نقطة في المعين. رتب العلامات في صف سطراً بسطر. وقت العمل 60 ثانية. على إشارتي "توقف!" توقف عن وضع العلامات. "
نتائج هذا الاختبار هي: عدد الأشكال الهندسية التي تمت معالجتها بواسطة الموضوع لمدة 60 ثانية ، وحساب الدائرة ، وعدد الأخطاء التي تم ارتكابها.
يتم تحديد مستوى تركيز الانتباه من خلال الجدول.
بالنسبة للأخطاء التي ارتكبت أثناء المهمة ، يتم تقليل الرتبة. إذا كان هناك خطأ 1-2 ، فسيتم تقليل الرتبة بمقدار واحد ، إذا كان 3-4 - بمقدار رتبتين ، يعتبر تركيز الانتباه أسوأ ، وإذا كان هناك أكثر من 4 أخطاء ، فعندئذ - بثلاث مراتب.
عند تحليل النتائج ، من الضروري تحديد أسباب هذه النتائج. من بينها ، التثبيت ، واستعداد الموضوع لاتباع التعليمات ومعالجة الأرقام عن طريق وضع علامات عليها في أسرع وقت ممكن ، أو توجيهه حول دقة ملء الاختبار ، أمر بالغ الأهمية. في بعض الحالات ، قد يكون مؤشر تركيز الانتباه أقل من الممكن بسبب الرغبة الشديدة لدى الشخص في إظهار قدراته ، لتحقيق أقصى نتيجة (أي نوع من المنافسة). يمكن أن يكون سبب انخفاض التركيز أيضًا حالة من الإرهاق وضعف البصر والمرض.
الموضوع: ____________ التاريخ _______
المجرب: _________ الوقت _______
امتحان
ثانيًا. منهجية أو لوتو كوجان ف.
الغرض من الدراسة: تحديد مؤشر الاهتمام: الاحتفاظ والتوزيع وتحويل الانتباه ؛ ميزات الأداء.
سن: 4.5-9 سنوات
المواد والمعدات: بطاقات 5 * 5 ، ميدان ، ساعة توقيت.
تنفيذ الإجراء:يُعطى الطفل مجموعة من البطاقات مطوية بترتيب عشوائي. يجب أن يرتبهم في الميدان وفقًا لشروط المهمة. يمكن للمدرس وضع 2-3 أرقام كمثال. يتم تسجيل الوقت ، يتم تسجيل جميع الأخطاء في البروتوكول.
تعليمات موضوع الاختبار:"هناك طاولة أمامك ، عليها مكان واحد فقط لكل بطاقة. على سبيل المثال ، أين مكان المثلث الأحمر؟
معالجة وتحليل النتائج:يكمل الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن ست سنوات المهمة بالكامل ويصححون الأخطاء في سياق الأنشطة.
مثال ميداني:
ثالثا. المنهجية T.E. ريباكوفا
استهداف:دراسة توزيع الاهتمام
سن: 6-10 سنوات
معدات:شكل
تنفيذ الإجراء:يتم تقديم الموضوع بشكل يتكون من دوائر وصلبان متناوبة (يوجد في كل سطر 7 دوائر و 5 صلبان ، بإجمالي 42 دائرة و 30 صلبان). يُطلب من الموضوع العد بصوت عالٍ ، دون توقف (بدون مساعدة إصبع) ، أفقيًا لعدد الدوائر والصلبان بشكل منفصل. النسخة الثانية للأطفال الصغار وتحتوي على رسومات للحيوانات.
تعليمات:عد بصوت عالٍ ، دون توقف (بدون مساعدة إصبعك) ، أفقيًا لعدد الدوائر والصلبان بشكل منفصل.
معالجة النتائج:يلاحظ المجرب الوقت الذي يستغرقه الموضوع لحساب جميع العناصر ، ويصلح جميع نقاط توقف الموضوع وتلك اللحظات التي يبدأ فيها في فقدان العد. ستتيح مقارنة عدد نقاط التوقف وعدد الأخطاء ورقم التسلسل للعنصر الذي يبدأ فيه الموضوع في فقدان العد ، استخلاص استنتاج حول مستوى توزيع الانتباه في الموضوع.
رابعا. الالتباس
استهداف:دراسة تركيز واستقرار الانتباه
سن: 5-9 سنوات
معدات:شكل
تنفيذ الإجراء:يتم إعطاء الموضوع ورقة من الخطوط المختلطة ويطلب منه تتبع الخط من اليسار إلى اليمين لتحديد أين ينتهي. يجب أن تبدأ من السطر 1. يجب أن يكتب الموضوع الرقم الذي ينتهي به هذا السطر. لأداء المهمة ، تحتاج إلى تتبع الخط بعينيك ، دون استخدام إصبعك أو قلمك الرصاص ، فإن المجرب يتبع ذلك.
تعليمات:انظر عن كثب إلى الرسم. تتبع الخط من اليسار إلى اليمين لتحديد أين ينتهي. اسم واكتب الرقم الذي ينتهي به هذا السطر
معالجة النتائج:يلاحظ المجرب الوقت الذي يستغرقه الموضوع لتتبع كل سطر وللمهمة بأكملها ككل. يجب ألا يتجاوز الوقت اللازم لإكمال المهمة بأكملها خمس دقائق. يتم تسجيل جميع التوقفات في نشاط الموضوع وصحة المهمة.
V. نطاق الاهتمام بمنهجية البحث
استهداف:تحديد نطاق الاهتمام
سن: 7-10 سنوات
معدات:بطاقات الجدول
تقدم:لفترة قصيرة (ثانية واحدة) ، يتم تقديم الموضوع بواحدة من ثماني بطاقات لكل منها صورة من نقطتين إلى تسع نقاط. يتم عرض كل بطاقة مرتين. بعد ذلك ، يشير الموضوع إلى موقع النقاط في نموذج فارغ مماثل. للعب بطاقة من 2-5 نقاط ، يتم إعطاء 10 ثوانٍ ، 6-7
النقاط - 15 ثانية ، 8-9 نقاط - 20 ثانية.
تعليمات:انظر بعناية إلى الصور وحاول أن تتذكرها. بعد ذلك ، ستحتاج إلى رسم النقاط في المربعات بنفسك دون مطالبات.
معالجة النتائج:يحسب المجرب عدد النقاط التي تم وضع علامة عليها بشكل صحيح في كل نموذج ويصل إلى استنتاج حول مقدار انتباه الموضوع.
هناك المعايير التالية:
أنا - 3 نقاط على بطاقتين ،
II - 4 نقاط على بطاقتين ،
III - 6 نقاط على بطاقتين ،
IV - 9 نقاط على بطاقتين ،
V - 10 نقاط على بطاقتين ،
السادس - 11 نقطة على بطاقتين ،
VII - 13 نقطة على بطاقتين ،
الثامن - 15 نقطة على بطاقتين ،
X - 16 نقطة على بطاقتين.
تشير أماكن الترتيب الأول والثاني إلى قدر ضئيل من الاهتمام ، الثالث - السابع - حول المتوسط ، الثامن والتاسع - حوالي كمية كبيرة.
تشخيص الإدراك
التفكير
1. طريقة "تشبيهات بسيطة"
استهداف:دراسة المنطق ومرونة التفكير.
معدات:شكل يتم فيه طباعة صفين من الكلمات وفقًا للنموذج.
|
أ) الصمت ، ب) الزحف ، ج) إحداث ضوضاء ، د) الاتصال ، هـ) مستقر |
|
|
2. قاطرة بخارية |
أ) العريس ب) الحصان ج) الشوفان د) العربة ه) مستقرة |
|
أ) الرأس ، ب) النظارات ، ج) الدموع ، د) البصر ، هـ) الأنف |
|
|
أ) الغابة ، ب) الأغنام ، ج) الصياد ، د) القطيع ، هـ) المفترس |
|
|
رياضيات أ) كتاب ، ب) طاولة ، ج) مكتب ، د) دفاتر ، هـ) طباشير |
|
|
أ) بستاني ب) سياج ج) تفاح د) حديقة هـ) أوراق |
|
|
مكتبة أ) الرفوف ب) الكتب ج) القارئ د) أمين المكتبة هـ) الحارس |
|
|
8. باخرة رصيف |
أ) القضبان ، ب) المحطة ، ج) الأرض ، د) الركاب ، هـ) النائمون |
|
9. الكشمش |
حرمان أ) الموقد ، ب) الحساء ، ج) الملعقة ، د) الأطباق ، هـ) الطهي |
|
10. المرض |
تلفزيون أ) تشغيل ، ب) تثبيت ، ج) إصلاح ، د) شقة ، هـ) سيد |
|
سلالم أ) المقيمين ، ب) الخطوات ، ج) الحجر ، |
ترتيب البحث.يدرس الطالب زوجًا من الكلمات الموضوعة على اليسار ، ويؤسس اتصالًا منطقيًا بينهما ، ثم ، على سبيل المقارنة ، يبني زوجًا على اليمين ، ويختار المفهوم المرغوب من الكلمات المقترحة. إذا لم يستطع الطالب فهم كيفية القيام بذلك ، فيمكنه تفكيك زوج من الكلمات معه.
معالجة وتحليل النتائج. تشهد من ثمانية إلى عشر إجابات صحيحة على مستوى عالٍ من منطق التفكير ، و6-7 إجابات على سؤال جيد ، و 4-5 إجابات كافية ، وأقل من 5 إلى مستوى منخفض. (المعايير معطاة لأطفال المرحلة الابتدائية سن).
2- تقنية "استبعاد العناصر الزائدة"
استهداف:دراسة القدرة على التعميم. المعدات: ورقة بها اثني عشر صفًا من الكلمات مثل:
1. مصباح ، فانوس ، شمس ، شمعة.
2. الأحذية ، الأحذية ، الأربطة ، شعرت الأحذية.
3. الكلب ، الحصان ، البقرة ، الأيائل.
4. طاولة وكرسي وأرضية وسرير.
5. حلو ، مر ، حامض ، حار.
6. النظارات والعينين والأنف والأذنين.
7. جرار ، حصادة ، سيارة ، مزلقة.
8. موسكو ، كييف ، فولغا ، مينسك.
9. الضوضاء ، صافرة ، الرعد ، البرد.
10. حساء ، جيلي ، قدر ، بطاطس.
11. البتولا والصنوبر والبلوط والورد.
12. مشمش ، خوخ ، طماطم ، برتقال.
ترتيب البحث.يحتاج الطالب إلى أن يجد في كل صف من الكلمات كلمة لا تتناسب ولا لزوم لها ويشرح السبب.
معالجة وتحليل النتائج.
1. تحديد عدد الإجابات الصحيحة (مع إبراز كلمة إضافية).
2. حدد عدد الصفوف التي تم تلخيصها باستخدام مفهومين عامين ("المقلاة" الإضافية هي الأطباق ، والباقي عبارة عن طعام).
3. اكتشف عدد السلاسل المعممة باستخدام مفهوم عام واحد.
4. تحديد الأخطاء التي تم ارتكابها ، خاصة فيما يتعلق باستخدام الخصائص غير الضرورية (الألوان ، الأحجام ، إلخ) للتعميم.
مفتاح تقييم النتائج.المستوى العالي - 7-12 صفًا تلخيصها بمفاهيم عامة ؛ جيد - 5-6 صفوف مع صفين ، والباقي بواحد ؛ متوسط - 7-12 صفًا بمفهوم عام واحد ؛ منخفض - 1-6 صفوف بمفهوم عام واحد ، (يتم إعطاء المعايير للأطفال في سن المدرسة الابتدائية).
اتجاه
الدوافع والأهداف السائدة للنشاط ، نوع التوجه (عام ، شخصي ، تجاري) ، الاهتمامات (الاهتمامات السائدة ، عمقها ، اتساعها ، استقرارها ، درجة نشاطها ، اهتماماتها المهنية والشخصية) ، الأحلام والمثل العليا (درجة تعميمها وواقعها) ) ، عناصر النظرة التكوينية للعالم.
"زهرة- Semitsvetik"
لتنفيذ هذه التقنية ، ستحتاج إلى ورقة من الورق عليها "زهرة سحرية" مطلية عليها بسبع بتلات متعددة الألوان. يجب أن يكون حجم البتلات بحيث يمكن للطفل أن يكتب رغبته فيها.
تعليمات. "تخيل أن كل واحد منكم ، مثل الفتاة Zhenya من القصة الخيالية لـ V. Kataev" The Seven-Flower Flower "، حصلت على زهرة سحرية بسبع بتلات سحرية. كل بتلة ستمنح أمنية واحدة. هذه الزهرة مرسومة على ورقة. اكتب أمنية واحدة على كل بتلة. وإجمالًا ، سيكون كل واحد منكم قادرًا على كتابة أكثر سبع أمنيات لك. هل يفهم الجميع ما يجب القيام به؟
معالجة النتائج وتفسيرها
يتم تحديد اتجاه الاستجابات لتحقيق رغبات المرء ، ويركز على مصلحة الأشخاص الآخرين (أقرانهم ، والمعلمين ، والآباء ، والإخوة ، والأخوات ، وما إلى ذلك) ، والمرتبطون بالمدرسة ، و "العالمي" الواسع ("أريد أشخاصًا" حتى لا تمرض أبدًا "،" حتى لا يقتل أحد الآخرين "،" وجدت كل المعادن "، وما إلى ذلك).
بما أن هيكل المنهجية يوجه الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تحقيق رغباتهم الخاصة ، فإن اختيار الرغبات "للآخرين" يشير إلى اتساع الحافز ، وتجاوز التجربة الشخصية ، ووجود دوافع دلالية واسعة ، أو تكوين حاجة للخير للآخرين. في الوقت نفسه ، تكون الخيارات غير مواتية عندما تكون الرغبات "للذات" غائبة تمامًا.
يتم تحديد الفئات النوعية التي تميز مجال التفضيلات السائد.
الإجابات الأكثر شيوعًا هنا تتعلق بالرغبة في امتلاك سلع مادية معينة ، والحصول على بعض الصفات والقدرات الجديدة ، وتكوين صداقات ، وتحسين الأداء الأكاديمي ، والوفاء بمتطلبات المعلمين ، وما إلى ذلك.
الخيارات غير المواتية هي تثبيت جميع الإجابات في مجال تلبية متطلبات البالغين ، بالإضافة إلى سلع مادية محددة جدًا ("صغيرة") (على سبيل المثال ، الحلوى والعلكة والآيس كريم).
يجب إيلاء اهتمام خاص للإجابات المتعلقة بالعدوان الجسدي: من أجل الانفتاح على النزعات العدوانية ("أود أن أضرب الجميع ، وأن أدمر" ، و "أن أنتقم من الجميع" ، و "لضرب كل أولئك الذين يسيئون إلي") ، والضحايا العدوان: "حتى لا يضربوني" ، "حتى يحميني أحدهم عندما يبدأ في ضربي مرة أخرى").
الجواب "لا أعرف" هو مؤشر غير مواتٍ ، والذي قد يشير إلى ضعف الرغبات والاحتياجات ، وتخلف انعكاسها ، وأن الطفل غير معتاد على إدراك رغباته ، أو نوع من "الرفض" "الرغبات ، وقمعها. ، فضلاً عن قرب معين من شخص بالغ ، يكون أحيانًا له طابع الاحتجاج السلبي. أي من الخيارات يحدث في حالة معينة ، يجب توضيحه في عملية محادثة إضافية.
يتم تحديد درجة "طول" الرغبات في الوقت المناسب.
طريقة البيان ("أريد" ، "أريد").
يعد استخدام مزاج الشرط ، الذي يشير إلى عدم ثقة الطفل في "حقه في الرغبة" ، من الأعراض غير المواتية.
"عروض غير منتهية"
تتكون التقنية من 56 جملة غير مكتملة. يهدف كل منهم إلى تحديد علاقة الموضوع بمجموعة معينة من الاهتمامات والتفضيلات الاجتماعية أو الشخصية.
الهدف هو دراسة توجه شخصية الطالب ونظام علاقاته.
ترتيب البحث: يُعرض على الموضوعات نموذجًا يحتوي على 56 جملة غير مكتملة ، مقسمة شرطيًا إلى 7 كتل موضوعية (8 جمل في كل مجموعة): الموقف من الدراسة ، الموقف من المدرسة ، الموقف من الأسرة ، الموقف من الأقران ، الموقف تجاه الذات ، الموقف تجاه الآخرين الناس والموقف تجاه مستقبلهم.
يجب أن تسعى جاهدًا لإكمال المهمة بسرعة ، ولا تسمح لك بالتفكير في الإجابة لفترة طويلة.
تعليمات. هناك 56 جملة غير مكتملة في النموذج. اقرأها وأكملها بالكتابة في أول فكرة تخطر ببالك. افعلها بسرعة ولا تتأخر. إذا لم تتمكن من إنهاء جملة ، ضع دائرة حول رقمها واعمل عليها لاحقًا ".
يتم إجراء المسح على مرحلتين. في المرحلة الأولى ، يكمل المشاركون جملًا غير مكتملة ؛ في المرحلة الثانية ، يقومون بتقييم موقفهم العاطفي من محتوى هذه النهاية.
تعليمات المرحلة الثانية. بعد قراءة كل جملة ، امنحها درجة تقييم عاطفي: +1 ، 0 ، -1 ، وفقًا للمقياس التالي:
+1 - تقييم إيجابي وموقف إيجابي تجاه ما تتم مناقشته أثناء تجربة المشاعر الإيجابية: الفرح والرضا والامتنان والامتنان والثقة بالنفس والسلام وما إلى ذلك ؛
0 - التقييم المحايد والموقف المحايد لما يتم مناقشته. غياب أي عاطفة. العرض لم يكتمل.
-1- التقييم السلبي ، الموقف السلبي تجاه ما تتم مناقشته. في نفس الوقت ، تجربة المشاعر السلبية: تهيج ، غضب ، انزعاج ، خوف ، حزن ، استياء ، حسد ، ازدراء ، إلخ ، أو - إذا لم تكتمل الجملة بسبب المشاعر القوية غير السارة المرتبطة بما تتم مناقشته.
قائمة الجمل غير المكتملة
1. أنا أدرس مثل هذا ...
2. السلطات المدرسية ...
3. أمي ...
4. عندما أكون بعيدًا ، أصدقائي ...
5. عندما أبدأ في أن أصبح غير محظوظ ...
6. معظم الناس الذين أعرفهم ...
7. أعتقد أنه في المستقبل ...
8. أود أن أدرس ...
9. مدرستنا ...
10. بالمقارنة مع معظم العائلات ، عائلتي ...
11. أما صفنا ...
12. أنا قادر بما فيه الكفاية ...
13. من الغرباء ...
14. يبدو لي أنني في المستقبل ...
15. في دراستي أرى ...
16. في المدرسة أنا ...
17. عائلتي تعاملني مثل ...
18. عندما أتحدث عن رأيي ...
19. يبدو لي أنني ...
20- يعيش الناس في أغلب الأحيان ...
21. أعتقد أن التخطيط للمستقبل ...
22. أما بالنسبة للدروس ، فأنا ...
23. معلمينا ...
24. أتمنى لوالدي ...
25. أعتقد أن زملائي ...
26. يمكن أن أكون سعيدا جدا ...
27- يكافح جميع الناس تقريباً ...
28. فكر في المستقبل ...
29. يمكنني الدراسة ...
30. معظم المعلمين ...
31. أعتقد أن معظم الأمهات ...
32. في الصف ، أشعر ...
33. رغبتي الخفية ...
34. يبدو لي أن معظم الناس ...
35. يبدو لي أنه في غضون خمس سنوات ...
36- الواجب المنزلي ...
37. عندما أذهب إلى المدرسة ...
38.أمي وأنا ...
39. بالنسبة لزملائي ...
40. الأهم من ذلك كله أنني خائف ...
41- يرى الناس معنى في ...
42. في المستقبل ، سأفعل ...
43- معظم المواضيع ...
44. أعتقد المعلمين ...
45. أعتقد أن والدي ...
46. أنا لا أحب ذلك عندما الرجال ...
47. الأهم من ذلك كله أنني أحب ...
48. في الأساس ، يعامل الناس بعضهم البعض ...
49- كثيراً ما يبدو لي أنه في المستقبل ...
50. عندما أفكر في الدراسة ...
51. عندما أتذكر مدرستنا ...
52. أبي وأنا ...
53. عندما أتذكر فصلنا في الصيف ...
54. أفكر بي ...
55- الناس في كثير من الأحيان ...
56. أعتبر الغرض من حياتي ..
مفتاح
تم جمع العلامات جبريًا لكل كتلة ، على سبيل المثال ، دراسة: 0 ، 0 ، +1 ، -1 ، +1 ، +1 ، +1 ، -1 = +2. نتيجة لذلك ، يتم الحصول على موقف دلالي معمم حول موضوع معين (المجال). وبطبيعة الحال ، يمكن للطالب أن يضع تقييمًا تأمليًا بحتًا ، دون تدخل عاطفي. لكن الدراسات تظهر أن الأسئلة التي يتكون منها الاختبار مهمة من الناحية العاطفية بما يكفي للمراهقين.
ترجمة. في سياق الموافقة على الاختبار ، بناءً على تحليل 316 مجالًا للإعداد ، تم الحصول على مقياس التقييم التالي للمواقف العامة:
إيجابي جدا - أكثر من 3 ؛
إيجابي - من 1 إلى 3 ؛
محايد - من 0 إلى 1 ؛
سلبي - من -3 إلى -1
سلبي للغاية - أقل من -3.
ومع ذلك ، يُظهر التحليل النوعي للتوقعات أنه غالبًا ما يكون بالفعل على المستوى المحايد لمقياس التصنيف (من 0 إلى +1) تبدأ المشاكل النفسية الخطيرة للطلاب في هذا المجال من الواقع.
نتيجة لذلك ، يحدد الاختبار المجالات التي تسود فيها المواقف الإيجابية (التجربة الإيجابية ، الإدراك الإيجابي ، التوقعات الإيجابية) ، والمناطق التي تسود فيها المواقف القريبة من السلبية أو السلبية (التجربة السلبية ، الإدراك السلبي ، التوقعات السلبية). في الحالة الأخيرة ، يعاني الطفل من أكبر عدد من المشكلات النفسية ، وتقل إنتاجية النشاط ، وما إلى ذلك. ويمكن أن تكون هذه صعوبات في التعلم ، وعلاقات مع المعلمين ، والآباء والأقارب ، والأقران ، وتدني احترام الذات ، وعدم الرضا عن نفسه - ذاته.
مجالات إظهار المواقف الدلالية المعممة
|
انتباه
الأنواع والخصائص والأثر على الأداء الأكاديمي والانضباط والامتثال لخصائص العمر.
"دراسة تبديل الانتباه"
الغرض: دراسة وتقييم القدرة على تبديل الانتباه. المعدات: جدول بأرقام سوداء وحمراء من 1 إلى 12 ، مكتوبة خارج الترتيب ؛ ساعة التوقيف.
ترتيب البحث. بناءً على إشارة الباحث ، يجب على الموضوع تسمية وإظهار الأرقام: أ) أسود من 1 إلى 12 ؛ ب) اللون الأحمر من 12 إلى 1 ؛ ج) الأسود بترتيب تصاعدي ، والأحمر بترتيب تنازلي (على سبيل المثال ، 1 - أسود ، 12 - أحمر ، 2 - أسود ، 11 - أحمر ، إلخ). وقت التجربة ثابت بساعة توقيت.
معالجة وتحليل النتائج. سيكون الفرق بين الوقت المطلوب لإكمال المهمة الأخيرة ومجموع الوقت المستغرق في العمل على الأول والثاني هو الوقت الذي يقضيه الموضوع في تحويل الانتباه عند الانتقال من نشاط إلى آخر.
"تقييم ثبات الانتباه بطريقة اختبار التصحيح"
الغرض: دراسة مدى استقرار انتباه الطلاب. المعدات: نموذج الاختبار القياسي "اختبار التصحيح" ، ساعة توقيت. ترتيب البحث. يجب أن تتم الدراسة بشكل فردي. عليك أن تبدأ بالتأكد من أن الموضوع لديه رغبة في إكمال المهمة. في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يكون لديه انطباع بأنه يخضع للفحص.
يجب أن يجلس الموضوع على الطاولة في وضع مريح لهذه المهمة.
يعطيه الفاحص نموذج "اختبار التصحيح" ويشرح الجوهر وفقًا للتعليمات التالية: "تتم طباعة أحرف الأبجدية الروسية على النموذج. فحص كل سطر بالتتابع ، ابحث عن الحرفين" k "و" r "و شطبها. يجب إكمال المهمة بسرعة وبدقة ". يبدأ الموضوع في العمل بأمر من المجرب. بعد عشر دقائق ، تم تدوين الرسالة الأخيرة التي تم النظر فيها.
معالجة وتحليل النتائج. تتم مقارنة النتائج في شكل التدقيق اللغوي للموضوع مع البرنامج - مفتاح الاختبار. يتم احتساب إجمالي عدد الأحرف التي تم عرضها في عشر دقائق ، وعدد الأحرف التي تم شطبها بشكل صحيح أثناء العمل ، وعدد الأحرف المطلوب شطبها.
يتم حساب إنتاجية الانتباه ، مساوية لعدد الأحرف التي يتم عرضها في عشر دقائق والدقة المحسوبة بالصيغة K \ u003d m: n * 100٪ ، حيث K هي الدقة ، n هو عدد الأحرف المطلوب تم شطب n ، m هو عدد الأحرف التي تم شطبها بشكل صحيح أثناء أحرف العمل.
ذاكرة.
مستوى تطور أنواع مختلفة من الذاكرة ، والخصائص الفردية والعمرية ، والميل إلى الحشو ، وتأثير ذلك على الأداء الأكاديمي.
"تحديد نوع الذاكرة"
الغرض: تحديد النوع السائد من الذاكرة.
المعدات: أربعة صفوف من الكلمات مكتوبة على بطاقات منفصلة ؛ ساعة التوقيف.
يحفظ عن طريق الأذن
: سيارة ، تفاحة ، قلم رصاص ، ربيع ، مصباح ، غابة ، مطر ، زهرة ، قدر ، ببغاء.
للحفظ بالإدراك البصري:
طائرة ، كمثرى ، قلم حبر ، شتاء ، شمعة ، حقل ، برق ، جوز ، مقلاة ، بطة.
للحفظ مع الإدراك السمعي الحركي
: باخرة ، برقوق ، مسطرة ، صيف ، عاكس الضوء ، نهر ، رعد ، توت ، طبق ، أوزة.
للحفظ مع الإدراك المشترك:
قطار ، كرز ، دفتر ، خريف ، مصباح أرضي ، جليد ، عاصفة رعدية ، فطر ، كوب ، دجاج.
ترتيب البحث. يُخبر الطالب أنه سيُقرأ له سلسلة من الكلمات ، ويجب عليه محاولة تذكرها ، وبناءً على أمر المجرب ، تدوينها. يتم قراءة الصف الأول من الكلمات. الفاصل الزمني بين الكلمات عند القراءة هو 3 ثوان ؛ يجب على الطالب كتابتها بعد استراحة مدتها 10 ثوانٍ بعد نهاية قراءة الصف بأكمله ؛ ثم راحة لمدة 10 دقائق.
يقرأ المجرب على الطالب كلمات الصف الثالث ، ويكرر الموضوع كل منها بصوت هامس و "يكتب" في الهواء. ثم اكتب الكلمات المحفوظة على قطعة من الورق. استرح 10 دقائق.
يعرض المجرب على الطالب كلمات الصف الرابع ويقرأها له. الموضوع يكرر كل كلمة في الهمس ، "يكتب" في الهواء. ثم اكتب الكلمات المحفوظة على قطعة من الورق. استرح 10 دقائق.
معالجة وتحليل النتائج. يمكن استنتاج النوع السائد من ذاكرة الموضوع أ بحساب معامل نوع الذاكرة (ج). C = ، حيث a - 10 هو عدد الكلمات المعاد إنتاجها بشكل صحيح.
يتم تحديد نوع الذاكرة من خلال أي من الصفوف يحتوي على إعادة إنتاج أكبر للكلمات. كلما اقترب معامل نوع الذاكرة من واحد ، كان النوع المعطى من الذاكرة أفضل في الموضوع.
"دراسة الذاكرة المنطقية والميكانيكية"
الغرض: دراسة الذاكرة المنطقية والميكانيكية عن طريق حفظ صفين من الكلمات.
المعدات: صفان من الكلمات (يوجد ارتباط دلالي بين الكلمات في الصف الأول ، ولا يوجد اتصال دلالي في الصف الثاني) ، ساعة توقيت.
ترتيب البحث. يقال للطالب أنه سيتم قراءة أزواج من الكلمات ، وعليه أن يتذكرها. يقرأ المجرب للموضوع عشرة أزواج من الكلمات من الصف الأول (الفاصل الزمني بين الزوجين خمس ثوانٍ).
بعد فاصل مدته عشر ثوانٍ ، تُقرأ الكلمات اليسرى من الصف (بفاصل زمني عشر ثوانٍ) ، ويكتب الموضوع الكلمات المحفوظة في النصف الأيمن من الصف.
يتم تنفيذ عمل مماثل مع كلمات الصف الثاني.
معالجة وتحليل النتائج. يتم تسجيل نتائج الدراسة في الجدول التالي.
الجدول 2
حجم الذاكرة الدلالية والميكانيكية
التفكير.
مستوى تطور الأنواع والعمليات ؛ الاستقلال والمرونة والنشاط وسرعة عمليات التفكير والمنطق ؛ تأثير على الأداء.
"تشبيهات بسيطة"
الغرض: دراسة المنطق ومرونة التفكير.
المعدات: شكل يتم فيه طباعة صفين من الكلمات حسب النموذج.
1. تشغيل الصراخ
الوقوف أ) الصمت ، ب) الزحف ، ج) إحداث ضوضاء ، د) الاتصال ، هـ) مستقر
2. حصان قاطرة
العربات أ) العريس ، ب) الحصان ، ج) الشوفان ، د) العربة ، هـ) الإسطبل
3. عيون الساق
الأحذية أ) الرأس ، ب) النظارات ، ج) الدموع ، د) البصر ، هـ) الأنف
4. أشجار البقر
القطيع أ) الغابة ، ب) الأغنام ، ج) الصياد ، د) القطيع ، هـ) المفترس
5. رياضيات التوت
بيري أ) كتاب ، ب) طاولة ، ج) مكتب مدرسي ، د) دفاتر ملاحظات ، هـ) طباشير
6. الجاودار شجرة التفاح
الحقل أ) البستاني ب) السياج ج) التفاح د) الحديقة هـ) الأوراق
7. مكتبة المسرح
المتفرج أ) الرفوف ب) الكتب ج) القارئ د) أمين المكتبة هـ) الحارس
8. قطار البخار
الرصيف أ) القضبان ، ب) المحطة ، ج) الأرض ، د) الركاب ، هـ) النائمون
9. طاجن الكشمش
التوت أ) الموقد ، ب) الحساء ، ج) الملعقة ، د) الأطباق ، هـ) الطهي
10. مرض التلفزيون
علاج أ) تشغيل ، ب) تثبيت ، ج) إصلاح ، د) شقة ، هـ) سيد
11. بيت الدرج
الطوابق أ) السكان ، ب) السلالم ، ج) الحجر ،
ترتيب البحث. يدرس الطالب زوجًا من الكلمات الموضوعة على اليسار ، ويؤسس اتصالًا منطقيًا بينهما ، ثم ، على سبيل المقارنة ، يبني زوجًا على اليمين ، ويختار المفهوم المرغوب من الكلمات المقترحة. إذا لم يستطع الطالب فهم كيفية القيام بذلك ، فيمكنه تفكيك زوج من الكلمات معه.
معالجة وتحليل النتائج. تشهد من ثمانية إلى عشر إجابات صحيحة على مستوى عالٍ من منطق التفكير ، و6-7 إجابات جيدة ، و 4-5 إلى مستوى كافٍ ، وأقل من 5 إلى مستوى منخفض.
"استبعاد الفائض"
الغرض: دراسة القدرة على التعميم. المعدات: ورقة بها اثني عشر صفًا من الكلمات مثل:
1. مصباح ، فانوس ، شمس ، شمعة.
2. الأحذية ، الأحذية ، الأربطة ، شعرت الأحذية.
3. الكلب ، الحصان ، البقرة ، الأيائل.
4. طاولة وكرسي وأرضية وسرير.
5. حلو ، مر ، حامض ، حار.
6. النظارات والعينين والأنف والأذنين.
7. جرار ، حصادة ، سيارة ، مزلقة.
8. موسكو ، كييف ، فولغا ، مينسك.
9. الضوضاء ، صافرة ، الرعد ، البرد.
10. حساء ، جيلي ، قدر ، بطاطس.
11. البتولا والصنوبر والبلوط والورد.
12. مشمش ، خوخ ، طماطم ، برتقال.
ترتيب البحث. يحتاج الطالب إلى أن يجد في كل صف من الكلمات كلمة لا تتناسب ولا لزوم لها ويشرح السبب.
معالجة وتحليل النتائج.
1. تحديد عدد الإجابات الصحيحة (مع إبراز كلمة إضافية).
2. حدد عدد الصفوف التي تم تلخيصها باستخدام مفهومين عامين ("المقلاة" الإضافية هي الأطباق ، والباقي عبارة عن طعام).
3. اكتشف عدد السلاسل المعممة باستخدام مفهوم عام واحد.
4. تحديد الأخطاء التي تم ارتكابها ، خاصة فيما يتعلق باستخدام الخصائص غير الضرورية (الألوان ، الأحجام ، إلخ) للتعميم.
مفتاح تقييم النتائج. المستوى العالي - 7-12 صفًا تلخيصها بمفاهيم عامة ؛ جيد - 5-6 صفوف مع صفين ، والباقي بواحد ؛ متوسط - 7-12 صفًا بمفهوم عام واحد ؛ منخفض - 1-6 صفوف بمفهوم عام واحد.
خيال.
إعادة الخلق والإبداع ، والميل إلى التخيل ، والتظاهر في النشاط الإبداعي ، والأصالة ، والتقارب ، والمرونة ، والطلاقة ، والاستقلال ، والتعميم ، والعاطفية ؛ مستوى تنمية الشخصية الابداعية.
"الأشكال النهائية"
الغرض: دراسة أصالة حل المشكلات على الخيال.
المعدات: مجموعة من عشرين بطاقة بها أشكال مرسومة عليها: رسم تخطيطي لأجزاء من الأشياء ، على سبيل المثال ، جذع بفرع واحد ، ورأس دائرة بأذنين ، وما إلى ذلك ، وأشكال هندسية بسيطة (دائرة ، مربع ، مثلث ، إلخ) ، أقلام ملونة ، ورق. ترتيب البحث. يحتاج الطالب إلى إنهاء كل من شخصياته حتى يتم الحصول على صورة جميلة.
معالجة وتحليل النتائج. يتم إجراء تقييم كمي لدرجة الأصالة من خلال حساب عدد الصور التي لم تتكرر في الطفل ولم تتكرر في أي من الأطفال في المجموعة. نفس الرسومات هي تلك التي تحولت فيها الأشكال المرجعية المختلفة إلى نفس عنصر الرسم.
يرتبط معامل الأصالة المحسوب بواحد من ستة أنواع لحل المشكلات في الخيال. نوع فارغ. يتميز بحقيقة أن الطفل لم يقبل بعد مهمة بناء صورة للخيال باستخدام عنصر معين. لا ينتهي من رسمها ، لكنه يرسم شيئًا ما جنبًا إلى جنب (خيال حر).
النوع 1 - يرسم الطفل شكلاً على البطاقة بحيث يتم الحصول على صورة كائن منفصل (شجرة) ، لكن الصورة كفافية وتخطيطية وخالية من التفاصيل.
النوع 2 - تم تصوير كائن منفصل أيضًا ، ولكن بتفاصيل مختلفة.
النوع 3 - يصور كائنًا منفصلاً ، يدرجه الطفل بالفعل في بعض المؤامرات التخيلية (ليس مجرد فتاة ، ولكن فتاة تقوم بتمارين).
النوع 4 - يصور الطفل عدة أشياء وفقًا لمؤامرة خيالية (فتاة تمشي مع كلب).
النوع 5 - يتم استخدام رقم معين بطريقة جديدة نوعياً.
إذا كان في الأنواع 1-4 يعمل باعتباره الجزء الرئيسي من الصورة التي كان الطفل يرسمها (رأس دائرة) ، يتم الآن تضمين الشكل كأحد العناصر الثانوية لإنشاء صورة للخيال (المثلث ليس كذلك أطول سقفًا ، ولكن قلم رصاص يرسم به الصبي صورة).
" تقنية Warteg "الدوائر" "
تعليمات. يتم رسم 20 دائرة على النموذج (الشكل 1). مهمتك هي رسم الأشياء والظواهر باستخدام الدوائر كأساس. يمكنك رسم كل من خارج الدائرة وداخلها ، استخدم دائرة واحدة للرسم. فكر في كيفية استخدام الدوائر لعمل رسومات أصلية. تحت كل صورة ، اكتب ما هو مرسوم. ارسم من اليسار إلى اليمين. لديك 5 دقائق لإكمال المهمة.
لا تنس أن نتائج عملك سيحكم عليها من خلال درجة أصالة الرسومات.
معالجة النتائج
1. يتم حساب مؤشر طلاقة التفكير - العدد الإجمالي للرسومات ، تعطى نقطة واحدة لكل رسم. يتم عرض متوسط قيم طلاقة التفكير في الجدول. واحد.
2. مرونة التفكير - عدد فئات الرسومات لكل صف - 1 نقطة. تتم مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع متوسط القيم (الجدول 2).
الرسومات مجمعة حسب الفئات:
طبيعة سجية؛
أدوات منزلية؛
العلوم والتكنولوجيا؛
رياضة؛
العناصر الزخرفية (ليس لها قيمة عملية ، وتستخدم للزينة) ؛
بشري؛
اقتصاد؛
كون.
3. أصالة التفكير - لكل رسم يندر رؤيته - نقطتان.
شخصية.
وصف سمات الشخصية حسب أنواع العلاقات (مع الذات ، والأشخاص الآخرين ، والأنشطة ، والأشياء) ، وسمات الشخصية ، ونوع التأكيد.
"رسم لرجل"
تعليمات الاختبار
يتكون إجراء الاختبار من إعطاء الطفل قلم رصاص بسيط متوسط النعومة وورقة فارغة قياسية من ورق A4. ويطلبون إنشاء رسم: "من فضلك ارسم الشخص الذي تريده".
ستعطي ملاحظات الطفل التي يتم إجراؤها أثناء العمل على الرسم معلومات مهمة حول ميزاته.
كيف كان رد فعله على المهمة؟
هل أبدى مقاومة أم رفضًا حادًا؟
هل طرحت أسئلة إضافية وكم عددها؟
هل أعرب عن حاجة ملحة لمزيد من التوجيه؟
إذا كانت الإجابة بنعم ، فبأي طريقة: هل ذكر ذلك بشكل مباشر أم تم التعبير عنه في تحركاته وسلوكه؟
ربما الطفل جرأة في أداء المهمة ولم يعبر عن أي شكوك حول قدراته؟
أم انعكست شكوكه وانعدام الأمن في كل ما فعله وقاله؟
توفر مثل هذه الملاحظات الكثير من الطعام للتفكير: قد يشعر الطفل بعدم الأمان ، والقلق ، والقلق ، وعدم الأمان ، والشك ، والريبة ، والغطرسة ، والسلبية ، والنقدية للغاية ، والعدائية ، والتوتر ، والهدوء ، والثقة ، والفضول ، والارتباك ، واليقظة ، والاندفاع ، وما إلى ذلك. إلخ.
بعد اكتمال الرسم ، اسأل الطفل عما إذا كان قد رسم كل شيء ، ثم انتقل إلى محادثة مبنية على الرسم ومميزاته. أثناء المحادثة ، يمكنك توضيح جميع النقاط غير الواضحة في الصورة ، ومن خلال المواقف والمشاعر والتجارب التي يعبر عنها الطفل أثناء المحادثة ، يمكنك الحصول على معلومات فريدة عن حالته العاطفية والنفسية. قد تتضمن المحادثة أسئلة:
من هذا الشخص؟
اين يسكن
هل لديه اصدقاء
ماذا يفعل؟
هل هو خير أم شرير؟
إلى من ينظر؟
من ينظر اليه؟
أسئلة أخرى لطرحها على طفلك للحصول على أكبر قدر ممكن من المعلومات منه:
هل تعرف هذا الشخص؟
من يشبه ومن يشبه؟
ما الذي كنت تفكر فيه عندما رسمت؟
ماذا يفعل الشخص المسحوب ، ماذا يفعل في الوقت الحالي؟
كم عمره؟
أين يقع؟
ما هو حوله؟
عن ماذا يفكر؟
بماذا يشعر؟
ماذا يفعل؟
أنت معجب به؟
هل لديه عادات سيئة؟
هل لديه أي رغبات؟
ما الذي يتبادر إلى ذهنك عندما تنظر إلى هذا الشخص المرسوم؟
هل هذا الشخص بصحة جيدة؟
ما الذي يريده هذا الشخص أكثر؟
خلال هذه المحادثة مع الطفل ، يمكنك أن تطلب منه توضيح التفاصيل غير الواضحة أو التعليق عليها ، أو الأماكن المشكوك فيها أو الغامضة في الصورة. اسأل أيضًا عن أي جزء من الجسم ، في رأيه ، تبين أنه الأفضل ولماذا ، وأي جزء كان مؤسفًا ، ولماذا.
تفسير نتائج الاختبار
نسخة موجزة من معالجة المعلومات الرسومية
ستوضح الإجابات على الأسئلة أدناه ما إذا كان الطفل يظهر أي تشوهات واضحة ، وما إذا كانت هناك علامات على علم النفس المرضي.
· الرجل له رأس.
· لديه ساقان.
· يدين.
· الجسم مفصول بما فيه الكفاية عن الرأس.
· طول وعرض الجسم متناسبان.
· الأكتاف محددة بشكل جيد.
· ترتبط الذراعين والساقين بالجسم بشكل صحيح.
· تتميز مفاصل الذراعين والساقين بالجسم بوضوح.
· العنق واضح للعيان.
· طول العنق متناسب مع حجم الجسم والرأس.
· لقد جذب الرجل عيونه.
· لديه أنف.
· رسم الفم.
· حجم الأنف والفم طبيعي.
· الخياشيم المرئية.
· ارسم الشعر.
· يتم رسم الشعر جيدًا ، ويغطي الرأس بالتساوي.
· يرتدي الرجل الملابس.
· يتم رسم قطع الملابس الرئيسية على الأقل (بنطلون وسترة / قميص).
· جميع الملابس المرسومة بالإضافة إلى ما سبق مرسومة بشكل جيد.
· الملابس لا تحتوي على عناصر سخيفة وغير مناسبة.
· هناك أصابع على اليدين.
· كل يد لها خمسة أصابع.
· الأصابع متناسبة تمامًا وليست مفلطحة جدًا.
· الإبهام محدد جيدًا إلى حد ما.
· يتم رسم الرسغين جيدًا عن طريق تضييق الساعد وتوسيعه لاحقًا في منطقة اليد.
· يتم سحب مفصل الكوع.
· مفصل الركبة المسحوب.
· الرأس له نسب طبيعية بالنسبة للجسم.
· الذراعين بنفس طول الجسم ، أو أطول ، لكن ليس أكثر من مرتين.
· يبلغ طول القدم حوالي ثلث طول الساقين.
· طول الساقين يساوي تقريبًا طول الجسم أو أطول ، لكن ليس أكثر من مرتين.
· طول وعرض الأطراف متناسبان.
· يمكن رؤية الكعب على الساقين.
· شكل الرأس صحيح.
· شكل الجسم صحيح بشكل عام.
· يتم نقل الخطوط العريضة للأطراف بدقة.
· لا توجد أخطاء جسيمة في نقل الأجزاء المتبقية.
· الآذان محددة بشكل جيد.
· الأذنان في مكانهما وبحجم طبيعي.
· يتم رسم الرموش والحواجب على الوجه.
· تم تحديد موقع التلاميذ بشكل صحيح.
· العيون تتناسب مع حجم الوجه.
· ينظر الشخص إلى الأمام مباشرة ، ولا تميل العينان إلى الجانب.
· يمكن رؤية الجبهة والذقن بوضوح.
· يتم فصل الذقن عن الشفة السفلى.
من السهل جدا استخلاص النتائج. بشكل عام ، يجب أن يتوافق رسم الطفل مع الوصف المقدم. كلما اقترب رسمه من هذه العينة ، ارتفع مستوى تطوره. خصص نقطة واحدة لكل إجابة إيجابية واجمع النقاط. يجب أن يسجل الطفل المتطور عقليًا ، وفقًا لسنه ، النقاط الموضحة أدناه.
5 سنوات - 10 نقاط.
6 سنوات - 14 نقطة.
7 سنوات - 18 نقطة.
8 سنوات - 22 نقطة.
9 سنوات - 26 نقطة.
10 سنوات - 30 نقطة.
11 سنة - 34 نقطة.
12 سنة - 38 نقطة.
13 سنة - 42 نقطة.
14 سنة - أكثر من 42 نقطة.
لصالح الطفل ، فإن مثل هذه التفاصيل الإضافية للرسم مثل عصا ، وحقيبة أوراق ، وزلاجات دوارة ، وما إلى ذلك ، تتحدث لصالح الطفل ، ولكن بشرط أن تكون هذه التفاصيل مناسبة في هذا الرسم أو حتى ضرورية لهذا الشخص المصور ، على سبيل المثال ، سيف محارب.
قد تكون هناك أيضًا علامات سلبية في الصورة يجب الانتباه إليها ، لأنها قد تشير إلى مشاكل معينة.
لا عيون على الوجه. عين واحدة على الوجه بالكامل ؛ عينان على الوجه في الملف الشخصي.
لا أنف أو أنف على شكل خط أو نقطة رأسية واحدة.
لا يوجد فم أو فم أحادي البعد كخط أفقي.
لا يوجد جذع أو جذع على شكل عصا.
لا توجد يد (الشكل بيد واحدة في وجهه بالكامل) ولا أصابع.
فرش القفاز ، فرش جدعة أو دوائر بدون أصابع.
ولا أقدام.
لا توجد ملابس ولا خصائص جنسية.
الجزء السفلي من الساق أوسع من الفخذ وانتهاكات أخرى لنسب الجسم.
لاحظ ، أولاً وقبل كل شيء ، ما إذا كانت هناك أخطاء جسيمة في صورة الشكل ، على سبيل المثال ، تلك المذكورة أعلاه. إذا انطلقنا من حقيقة أن رسم الشكل البشري يرمز إلى صورة الجسم ، والتي تعتبر شديدة التأثر بالمحفزات الخارجية التي تنتهك الحالة العاطفية للطفل ، فإن الرسم سيعكس رمزياً المشاكل التي يواجهها.
كلما زادت أهمية اضطراب الطفل ، زادت معاناة كل من صورة جسده والتمثيل الرسومي للأخير. بعد صورة الجسد ، قد يعاني رسم الطفل كليًا أو جزئيًا ، أو ببساطة يختلف قليلاً عن الصورة المقبولة عمومًا. من بين الانحرافات الخطيرة ، مثل صورة شخصية بأجزاء متباينة من الجسم ، أو تفاصيل غير ملائمة تمامًا ، أو صورة كائن آخر بدلاً من شخص ، أو محو شخصية بشرية مرسومة ، أو شخصيات صلبة ، أو غير متحركة ، أو آلية ، أو غريبة جدًا. تشير مثل هذه الحالات إلى مشاكل واضطرابات خطيرة.
عامل سلبي مهم آخر هو تصوير الطفل لشخص من الجنس الآخر ، والذي لا يرتبط بالضرورة بالميول الجنسية المثلية ، كما يُفترض غالبًا. يمكن أن يكون تعبيرًا عن دور جنسي مشوش ، أو ارتباط قوي أو اعتماد على أحد الوالدين من الجنس الآخر ، أو ارتباط قوي أو اعتماد على شخص آخر من الجنس الآخر.
المعاني الرمزية للشكل البشري
يكتسب كل جزء من الشكل المصور معنى رمزيًا خاصًا ، حيث تظهر فيه أصداء الحياة العاطفية والاجتماعية للطفل.
في تفسير هذا الاختبار ، الاستنتاجات المتسرعة غير مقبولة. تظهر الأبحاث أن طرق وطريقة التعبير عن المشاعر والتجارب والصراعات والجوانب الأخرى للحياة العقلية للطفل تتغير حسب الموقف وتختلف من شخص لآخر. لذلك ، ليس من الضروري إجراء تشخيص على أساس علامة واحدة ؛ في عملية التحليل ، من الضروري مراعاة الرسم ككل.
الرأس ، الجبين هو تجسيد لمجال العقل ، مكان توطين "أنا" الطفل ، مركزه العقلي ، لذلك ليس من المستغرب أن يتم إيلاء أقصى قدر من الاهتمام للرأس.
إذا كان الطفل يولي القليل من الاهتمام للرأس ، فقد يشير ذلك إلى مشاكل التكيف مع البيئة الاجتماعية ، أو صعوبات التواصل ، أو حتى وجود العصاب ، لأن الرأس ، والجبهة على وجه الخصوص ، هي أيضًا انعكاس لضبط النفس و مجال الاتصالات الاجتماعية. هذا هو الجزء من الجسم الذي يكون مفتوحًا دائمًا لآراء الآخرين ومن خلاله يشارك في عملية العلاقات مع الآخرين.
يشير غياب الجبهة إلى أن الطفل يتجاهل بوعي المجال العقلي. نسبة نسب الرأس والجذع هي العلاقة بين الجسدية والروحية في الطفل.
إذا كان لدى الشخص رأس كبير بشكل غير متناسب ، فقد تكون هذه علامة على أن الطفل يعاني من الصداع أو أنه يعاني من آثار سلبية أخرى في هذا المجال. قد يترافق التثبيت على الرأس مع إضعاف القدرات الفكرية أو السيطرة ، ونتيجة لذلك تكون القيمة
تعليمات
من بين النص الأبجدي هناك كلمات. مهمتك هي البحث سطرا سطرا للعثور على هذه الكلمات في أسرع وقت ممكن. ضع خط تحت الكلمات التي تم العثور عليها.
وقت إنجاز المهمة - دقيقتان.
مادة تحفيز لتقنية مونستربرغ
bsolntsevtrgshchotsareionzguchnewshegchjafactueexamtrochgsh
shgtskpprocuratororgurseabetoriyaemtojebhamhockeytinityftsuygacht
التلفزيون
حكايتنا
muerjoywufciejdlshrppeopleshaldhashschgiernkuyfyshreportazhek
jdorlafyvufb المنافسةhglodzhshzyu
comedyshldkuyfotdspairfpln
yachvtlzhehgftasen المختبرzhb
ekderkentaoprukgvsmtr الطب النفسي bplmstchyyasmtshchzayeyagntzhtm
تقييم النتائج
تهدف هذه التقنية إلى تحديد انتقائية الانتباه. يتم تقدير عدد الكلمات المميزة وعدد الأخطاء ، أي الكلمات المفقودة والمظللة بشكل غير صحيح.
النص يحتوي على 25 كلمة.
مفتاح :
مقاطعة الشمس أخبار امتحان الوقائع المدعي العام نظرية الهوكي الثالوث إدراك ذاكرة التلفزيون أداء الحب الفرح الناس ريبورتاج المسابقة الشخصية السباحة كوميديا اليأس مختبر مؤسسة الطب النفسي
ترجمة.
1. إذا لم تجد أكثر من 15 كلمة ، فعليك قضاء المزيد من الوقت في تنمية انتباهك. اقرأ ، اكتب الأفكار الشيقة في دفتر ملاحظاتك ، وأعد قراءة ملاحظاتك من وقت لآخر.
2. إذا لم تجد أكثر من 20 كلمة ، فإن انتباهك يكون أقرب إلى الطبيعي ، لكنه في بعض الأحيان يفشل فيك. عد إلى الاختبار ، كرره مرة أخرى. تحقق من درجاتك مقابل مفتاح الاختبار.
3. إذا تمكنت من العثور على 24-25 كلمة ، فإن انتباهك في حالة ممتازة. يساعدك المستوى الجيد من تنمية الانتباه على التعلم بسرعة والعمل المنتج وتذكر المعلومات وإعادة إنتاجها في الوقت المناسب.
4. تحديد معامل الذاكرة المنطقية والميكانيكية
مادة : صفان من الكلمات. في الصف الأول يوجد ارتباط دلالي بين الكلمات ، في الثانية غائب.
التقدم الوظيفي
تتم قراءة الموضوعات 10 أزواج من الكلمات من الصف الأول (الفاصل الزمني بين الزوج هو 5 ثوان). بعد استراحة مدتها 10 ثوانٍ ، تُقرأ الكلمات اليسرى من الصف (بفاصل 15 ثانية) ، ويكتب الطفل الكلمات المحفوظة في النصف الأيمن من الصف. يتم تنفيذ عمل مماثل مع كلمات الصف الثاني.
معالجة النتائج
طريقة 1
استهداف:
معدات: أزواج من الكلمات. يوجد في أحد الأعمدة أزواج من الكلمات ذات الروابط الدلالية ، وفي العمود الآخر - أزواج من الكلمات غير مرتبطة بالمعنى:
- سكين قطع
- الكتابة بالقلم.
- مدرسة التلميذ؛
- بيض الدجاجه؛
- الزلاجات الجليدية؛
- سرطان السماء
- أغنية السمك
- جدول الأحذية
- سقف الشجرة
- سرير مباريات.
إجراء البحث: يدعو المعلم الطفل للاستماع بعناية وحفظ الكلمات ، وبعد ذلك يقرأ ببطء زوج من الكلمات من العمود الأول بفاصل بين زوج من 5 ثوان. بعد 10 ثوانى. استراحة ، تتم قراءة الكلمات اليسرى بفاصل زمني مدته 15 ثانية ، ويستدعي الطفل الكلمة المحفوظة في النصف الأيمن من العمود. يتم تنفيذ عمل مماثل مع العمود الثاني من الكلمات.
معالجة النتائج: تتم مقارنة البيانات من العمودين الأول والثاني ، ويتم حساب معاملات الذاكرة المنطقية والميكانيكية: عدد الكلمات المعاد إنتاجها بشكل صحيح / 5. الخيار المثالي هو 1. يتم استنتاج الكلمات التي من الأفضل تذكرها باستخدام ميكانيكي أو منطقي الإتصال.
الطريقة الثانية
استهداف: دراسة الذاكرة البصرية.
معدات: 20 صورة.
إجراء البحث: يدعو المعلم الطفل للنظر بعناية وتذكر الصور (10 قطع). الفاصل الزمني بين عرض الصور - 2 ثانية. ثم عليك أن تأخذ استراحة - 10 ثوان. بعد ذلك ، يخلط المعلم الصور التي قدمت للطفل بصور جديدة (10 قطع). ثم تحتاج إلى وضع جميع الصور العشرين على الطاولة. بعد ذلك ، يعرض المعلم على الطفل اختيار وتسمية الصور التي تم عرضها في البداية فقط.
معالجة النتائج: يتم التعبير عن النتائج التي تم الحصول عليها كنسبة مئوية ، ويتم التوصل إلى استنتاج حول درجة تطور الذاكرة البصرية لدى الطفل.
الطريقة رقم 3
استهداف: دراسة الذاكرة المنطقية والذاكرة الميكانيكية.
المعدات: قصة قصيرة مع وحدات دلالية واضحة ، على سبيل المثال ، Jackdaw و Doves.
إجراء البحث: يقرأ المعلم القصة ويطلب من الطفل إعادة إنتاج محتواها.
معالجة النتائج: يتم حساب عدد واكتمال الوحدات الدلالية المستنسخة.
الطريقة رقم 4
استهداف: لتتبع اعتماد الحفظ على سمات الشخصية.
معدات: كلمات يجب تذكرها: تطابق ، دلو ، ماء ، صديق ، صابون ، نافذة ، مدرسة ، كتاب ، بابونج ، دمية ، آيس كريم ، خزانة ، فستان ، أرنبة ، رمال.
إجراء البحث: يدعو المعلم الطفل للاستماع بعناية وحفظ الكلمات ، وبعد ذلك يقرأها ببطء بفاصل 5 ثوان. بعد 10 ثوانى. كسر ، يستنسخ الطفل الكلمات المحفوظة.
معالجة النتائج: عند تحليل النتائج ، انتبه إلى الكلمات التي يستنسخها الطفل بشكل أفضل. في أغلب الأحيان ، يتم تذكر الكلمات أو الكلمات الملونة عاطفياً والتي تعتبر ذات أهمية شخصية للطفل بشكل أفضل.
استهداف: دراسة سمات الذاكرة المنطقية ، على وجه الخصوص ، طبيعة الحفظ الوسيط. توفر هذه التقنية الكثير من المعلومات القيمة حول حالة الذاكرة والتفكير لدى الطفل ، والتي يمكن استخدامها لتمييز SD عن القاعدة أو ZPR.
معدات: 12 كلمة ونفس عدد الصور ذات الصلة.
إجراء البحث: يتم وضع كومة من 12 صورة مقلوبة أمام الطفل. يجب ترتيب الصور بالترتيب الذي سيتم نطق الكلمات به. يسمي المعلم كلمة "play" ويدعو الطفل لأخذ الصورة الأولى ، وبعد ذلك يسأل: "لماذا تتذكر كلمة" play "بهذه الصورة (دمية)؟" يشرح الطفل العلاقة بين الكلمة والصورة ، ثم يضع هذه الصورة جانبًا (الوجه لأسفل). وبنفس الطريقة يتم العمل مع باقي الصور والكلمات. في المرحلة الأخيرة من المهمة ، يُطلب من الطفل التقاط الصور (واحدة تلو الأخرى) وإعادة إنتاج الكلمات المرتبطة بها. عند إعادة إنتاج الكلمات ، لا يتم التقاط الصور بالترتيب الذي أخذها الطفل عند حفظ الكلمات.
معالجة النتائج: وفقًا لـ L.V Zankov ، فإن الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي يتقنون عملية الحفظ الهادف في سن العاشرة. الأطفال المتخلفون عقليًا في هذا العمر لا يتقنون تقنيات الحفظ والتذكر الهادفين. الصورة تزعجهم فقط. عادةً ما يتذكر الأطفال الذين يبلغون من العمر 10 سنوات بشكل أكثر جدوى من الأطفال المتخلفين عقليًا الذين يبلغون من العمر 15 عامًا. الأطفال الذين يعانون من الغموض في العمر المحدد لا يفهمون حتى معنى المهمة المقترحة.
إيه. ليونتييف)
استهداف: دراسة خصائص الذاكرة (الحفظ الوسيط). يوفر مادة قيّمة لتحليل طبيعة التفكير ، وقدرة الطفل على تكوين روابط دلالية بين الكلمة والصورة المرئية (الصورة).
معدات: 12 صورة و 6 كلمات لتذكرها.
إجراء البحث: يتم وضع جميع الصور الـ 12 أمام الطفل بأي ترتيب ، ولكن بحيث تكون جميعها مرئية له. تعليمات:"سوف تحتاج إلى حفظ الكلمات. لتسهيل القيام بذلك ، في كل مرة أقوم فيها بتسمية كلمة ، أحتاج إلى اختيار صورة ستساعدني لاحقًا على تذكر هذه الكلمة. على سبيل المثال ، ستلائم الصورة "نظارات" كلمة "كتاب" ، لأنه من أجل قراءة كتاب بشكل أفضل (بشكل أكثر ملاءمة) ، فأنت بحاجة إلى نظارات. بعد ذلك ، يُطلق على الطفل اسم كلمات وفي كل مرة يختار صورة ، عليه أن يسأل: "كيف ستساعد هذه الصورة في حفظ الكلمة ... يتم وضع جميع البطاقات التي يختارها الطفل جانبًا. بعد 40 أو 60 دقيقة ، يُعرض على الطفل بشكل عشوائي صورة واحدة في كل مرة ويطلب منه أن يتذكر الكلمة التي تم اختيار هذه البطاقة له. في نفس الوقت ، تأكد من أن تسأل كيف تمكنت من تذكر هذه الكلمة.
معالجة النتائج: لا يهم الصورة التي يختارها الطفل. إن إقامة صلة بين كلمة وصورة أمر فردي بطبيعته ، ومن المهم أن يؤسس الطفل ارتباطًا دلاليًا ذا مغزى بين الكلمة المقدمة للحفظ وما يظهر في الصورة.
أثبت AI Leontiev أنه في الأطفال الذين يبلغون من العمر 7 سنوات فما فوق ، فإن الحفظ الوسيط يسود على الحفظ المباشر. مع تقدم العمر ، تزداد هذه الفجوة لصالح الحفظ الوسيط. بحلول سن 15 عامًا ، يمكن للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي إعادة إنتاج 100٪ من المواد المقدمة. الأطفال الذين يعانون من ضعف القدرة على العمل يحفظون المواد بشكل أفضل بكثير مع الحفظ غير المباشر ، لأن الاتصال الدلالي يخلق دعمًا إضافيًا لهم للحفظ. في الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي ، تتشكل الروابط الدلالية بين الصورة والكلمة بسهولة. يتحدثون عن طبيعة المعرفة والأفكار وتجربة الحياة ، وأحيانًا بمساعدة هذه التقنية يمكن استخلاص استنتاج حول قدرة الطفل على التعميم. في الأطفال المتخلفين عقليًا ، تتجلى الصعوبات في تكوين الروابط في بطء عملية اختيار الصورة. الاتصالات ضعيفة ورتيبة ؛ التفسيرات التي قدمها الأطفال متفرقة وأحادية المقطع. في بعض الأحيان يكون هناك تفاصيل مفرطة في تعداد تفاصيل الصورة ، وفي بعض الأحيان ، بعد اتخاذ الاختيار الصحيح للصورة ، لا يمكنهم التعبير عن الارتباط الدلالي بالكلمات. الأطفال الذين يعانون من الغموض لا يفهمون المهام.
الطريقة رقم 7
استهداف: تحديد سرعة الحفظ والاكتمال والدقة وتسلسل الاستنساخ. اتضح القدرة على التحكم في أفعالهم ، والعمل بتركيز واهتمام.
معدات: نص "ما الذي توصلت إليه Seryozha؟".
إجراء البحث: يُعطى الطفل التعليمات: "استمع جيدًا للقصة. ثم أخبرني عما أنا على وشك قراءته ". تتم قراءة النص مرة أخرى فقط إذا كان الطفل غير قادر على إعادة إنتاجه بعد الاستماع.
معالجة النتائج: عادةً ما يقوم الأطفال الذين يطورون الأطفال ، كقاعدة عامة ، بإعادة إنتاج القصة بشكل كامل ودقيق من أول استماع. بالنسبة للأطفال المتخلفين عقليًا ، فإن الحفظ المجزأ للمواد هو سمة مميزة. عند استنساخها ، فإنها تسمح بعدم الدقة وانتهاكات المعنى والتسلسل. لا يتم مساعدتهم دائمًا من خلال المساعدة في شكل أسئلة إرشادية.
الطريقة رقم 8
استهداف : دراسة ملامح الذاكرة البصرية والانتباه.
معدات: 5-6 صور تظهر أشياء مألوفة للأطفال.
إجراء البحث: يُعرض على الطفل أن ينظر بعناية ويحفظ 5 (6) صور موضوعة أمامه على الطاولة بتسلسل معين ، لمدة 10 ثوانٍ. ثم يتم إزالة الصور. بعد 10 ثوانى. يُعرض على الطفل تعليمات جديدة: "التقط الصور وضعها بالطريقة التي كانت عليها في البداية".
معالجة النتائج: عادةً ما يضع الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي ، كقاعدة عامة ، الصور بالترتيب الصحيح دون صعوبة كبيرة. الأطفال المتخلفون عقليًا يرتبكون في ترتيب الصور ، ويواجهون صعوبات.
الطريقة رقم 9
استهداف: دراسة ملامح الذاكرة البصرية والانتباه.
معدات: صورتان متطابقتان تختلفان عن بعضهما البعض في بعض التفاصيل.
إجراء البحث: يُعرض على الطفل الصورة الأولى ويُعرض عليه أن ينظر بعناية ويتذكر جميع الأشياء الموجودة عليها وعددها وموقعها (عرض للصورة - دقيقة واحدة). ثم يتم إزالة الصورة. بعد 10 ثوانى. يتم تقديم الصورة الثانية. التعليمات: ما الفرق بين الصورتين؟ أو "ما الذي تغير؟"
معالجة النتائج: تم إصلاح العناصر المسماة بشكل صحيح والمسمى بشكل غير صحيح. يتعامل الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي مع المهمة ، ويسمون بشكل صحيح الأشياء التي لم يتم رسمها أو التي ظهرت. يواجه الأطفال المتخلفون عقليًا صعوبات كبيرة ، لا يمكنهم الاستغناء عنها.
الطريقة رقم 10
استهداف: تقييم حالة الذاكرة والتعب ونشاط الانتباه.
معدات: 10 كلمات ليس لها أي ارتباط دلالي بينهما.
إجراء البحث: الشرح الأول: "الآن سأقرأ عشر كلمات. استمع بعناية واحفظ. عندما أنتهي من القراءة ، كرر على الفور أكبر عدد ممكن من الكلمات تتذكره. يمكنك التكرار بأي ترتيب. يقرأ المعلم الكلمات ببطء ووضوح. عندما يكررها الطفل ، يضع المعلم الصلبان تحت هذه الكلمات في محضره. التفسير الثاني: "الآن سأقرأ نفس الكلمات مرة أخرى ، ويجب أن تكررها مرة أخرى: كل من تلك التي اتصلت بها بالفعل وتلك التي فاتتك (ق) في المرة الأولى - كلها معًا ، بأي ترتيب." يضع المعلم الصلبان مرة أخرى تحت الكلمات التي يعيد إنتاجها الطفل. ثم تتكرر التجربة للمرة الثالثة والرابعة والخامسة ، ولكن بدون أي تعليمات. المعلم يقول ببساطة ، "مرة أخرى". إذا دعا الطفل بعض الكلمات الإضافية ، يكتبها المعلم بجانب الصلبان ، وإذا تكررت ، يضع الصلبان تحتها. لا ينبغي أن يكون هناك أي محادثات.
بعد 50-60 دقيقة ، يطلب المعلم من الطفل إعادة إنتاج هذه الكلمات (بدون تذكير). تتم الإشارة إلى هذه التكرارات بواسطة الدوائر.
بروتوكول المنهجية رقم 8 لطفل متخلف عقليا
الكلمات الغابات الخبز نافذة كرسي المياه Brother الحصان الفطر إبرة الجليد
عدد التكرارات
№5 + + + + + +
بعد ساعة واحدة 0 0 0
وفقًا لهذا البروتوكول ، يمكن اشتقاق "منحنى الحفظ".
معالجة النتائج: في الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي ، يكون "منحنى الحفظ" تقريبًا كما يلي: 5 ، 7 ، 9 أو 6 ، 8 ، 9 أو 5 ، 7 ، 10 ، إلخ ، أي بالتكرار الثالث ، يتكاثر الطفل 9 أو 10 كلمات ؛ مع التكرار اللاحق (على الأقل 5 مرات في المجموع) ، فإن عدد الكلمات المعاد إنتاجها هو 10. الأطفال المتخلفون عقليًا يتكاثرون بعدد أقل نسبيًا من الكلمات. يمكنهم تكرار كلمات إضافية والتوقف عن هذه الأخطاء (خاصة الأطفال الذين يعانون من مرض دماغي عضوي حالي). قد يشير "منحنى الحفظ" إلى ضعف الانتباه النشط والتعب الواضح. في بعض الأحيان يمكن أن يتخذ "منحنى التعلم" شكل "الهضبة". يشير هذا الاستقرار إلى الخمول العاطفي ، وقلة الاهتمام (مع الخرف واللامبالاة).
الطريقة رقم 11
استهداف: دراسة استيعاب النصوص وحفظها ، وخصائص الكلام الشفهي للموضوعات.
معدات: نصوص: خرافات ، قصص لها معنى استعاري (نص فرعي). أنها توفر فرصة لمزيد من المناقشة.
إجراء البحث: يطلب من الطفل الاستماع بعناية إلى القصة وحفظها. المعلم يقرأ النص. ثم يقوم الطفل بإعادة إنتاجها. يسجل المعلم القصة الشفوية حرفيا أو باستخدام جهاز تسجيل (ديكتافون). يجب تحويل الاهتمام الرئيسي من إعادة السرد الذاتي إلى مناقشة القصة ، أي إلى الأسئلة والأجوبة حول محتواها.
معالجة النتائج: مع درجات خفيفة من oligophrenia ، يتم ملاحظة العرض الحرفي والصحيح تقريبًا لتفاصيل بداية القصة عندما لا يفهمون المعنى المجازي (النص الفرعي) للقصة. عادةً ما يفهم الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي ، كقاعدة عامة ، المعنى المجازي (النص الفرعي) للقصة ويعيد إنتاجها بشكل صحيح.
كيف تبدأ كمدرس؟
تعلم اللغة الإنجليزية عن بعد
الأفعال الإنجليزية المنتظمة وغير المنتظمة