النظريات النفسية الأساسية للإرادة. السمات المميزة للتقنيات الإسقاطية
10. النظريات النفسية الأساسية وعلاقتها
النظريات النفسية الأساسية:
هيكل الشخصية حسب فرويد (نظريات التحليل النفسي للشخصية) ؛
نظرية التطور الجنسي 3. فرويد.
آليات الدفاع حسب فرويد ؛
سلوكية.
المفهوم السلوكي لـ B. Skinner ؛
تصنيف السلوك حسب McGuire ؛
النظريات المعرفية للشخصية.
A. التسلسل الهرمي للاحتياجات ماسلو ؛
تحقيق الذات للشخصية ؛
علم النفس عبر الشخصية. آراء K. Jung ؛
مقاربة عبر الشخصية لشخص من قبل ستانيسلاف جروف ؛
النهج الجيني للبطل تويتش.
K. Jungقدم مفهوم اللاوعي الجماعي وتكوينه الأولي (النموذج الأصلي). لقد ابتكر تصنيفًا للشخصية ، والذي يعتمد على تركيز الشخص على نفسه (الانطوائيين) أو على كائن (المنفتحون).
أ. أدلرلا تعتبر أساس الغرائز الطبيعية ، بل أساس الشعور الاجتماعي الفطري.
النظرية الإنسانيةتعتبر الشخصية نتاج الحياة في المجتمع ، واستيعاب الأشكال الاجتماعية للسلوك وتطوير التجربة الإنسانية. جوهر الشخصية هو احترام الذات وتحقيق الذات. يتم تفسير السلوك البشري من خلال وجود احتياجات إنسانية فطرية وإيثارية. الإدراك الذاتي الإبداعي هو أساس تكوين الشخصية.
نظريات الشخصية المحلية. بواسطة م. روبنشتاينالشخصية لديها هيكل معقد متعدد المستويات. يتم تحديده داخليا من خلال الظروف الخارجية للحياة. بواسطة فيجوتسكي، المحرك الرئيسي لتنمية الشخصية هو التناقض أو التناقض بين القدرات التشغيلية والتقنية للشخص وتطوير مجاله التحفيزي المطلوب. أ. ليونتييفالمكانة المركزية في هيكل الشخصية المخصصة للنشاط. إن المجال التحفيزي والمعنى "الشخصي" هما الخصائص الداخلية الرئيسية للشخصية ، والتي تحدد علاقة الغرض من الفعل بالدافع.
آليات الدفاع (حسب فرويد).
يسمح السلوك الوقائي للشخص بحماية نفسه من تلك المشاكل التي لا يستطيع حلها بعد ، ويسمح لك بتخفيف القلق من الأحداث المهددة (فقدان أحد أفراد أسرته ، ولعبته المفضلة ، وفقدان الحب من الآخرين ، وفقدان الحب لنفسك ، وما إلى ذلك. ) ، يسمح "بالابتعاد عن الحقيقة المهددة" ، وأحيانًا يحول هذا التهديد. لفترة من الوقت ، آلية الدفاع ضرورية ، لأن الشخص في هذه اللحظةلا يمكن حل المشكلة ، ولكن إذا مر الوقت ولم يحل الشخص المشكلة ، فإن آلية الدفاع هذه يمكن أن تكون عقبة أمام النمو الشخصي ، ويصبح من الصعب التنبؤ بسلوك الشخص ، ويمكنه أن يؤذي نفسه ، ويبتعد عن الواقع وعن تلك المشاكل التي يحتاجها ، أي أنفسهم الات دفاعيةغالبًا ما تؤدي إلى المزيد والمزيد من المشاكل الجديدة ، ويخفي الشخص مشكلته الحقيقية ، ويستبدلها بـ "مشاكل زائفة" جديدة. حدد فرويد سبع آليات دفاع:
قمع الرغبات - إزالة الرغبات من الوعي ، لأنها "لا يمكن" إشباعها ؛ القمع ليس نهائيًا ، فهو غالبًا مصدر أمراض جسدية ذات طبيعة نفسية (الصداع ، والتهاب المفاصل ، والقرحة ، والربو ، وأمراض القلب ، وارتفاع ضغط الدم ، وما إلى ذلك). الطاقة النفسية للرغبات المكبوتة موجودة في جسد الشخص ، بغض النظر عن وعيه ، تجد تعبيرها الجسدي المؤلم. نتيجة القمع هي لامبالاة واضحة تجاه هذا المجال ، الواقع ؛
الإنكار - الانسحاب إلى الخيال ، وإنكار أي حدث باعتباره "كذبًا". "لا يمكن أن يكون" - يُظهر الشخص لامبالاة واضحة للمنطق ، ولا يلاحظ التناقضات في أحكامه ؛
التبرير - بناء مبررات أخلاقية منطقية مقبولة ، وحجج لشرح وتبرير الأشكال غير المقبولة للسلوك والأفكار والأفعال والرغبات ؛
الانعكاس - استبدال الأفعال والأفكار والمشاعر التي تلبي رغبة حقيقية ، بسلوكيات وأفكار ومشاعر معاكسة تمامًا (على سبيل المثال ، يرغب الطفل في البداية في تلقي حب الأم لنفسه ، ولكن عدم تلقي هذا الحب ، يبدأ في تجربة الرغبة المعاكسة تمامًا في إزعاج والدته وإغضابها وإثارة الشجار وكراهية الأم تجاه نفسها) ؛
الإسقاط - ينسب إلى شخص آخر الصفات والأفكار والمشاعر الخاصة بشخص آخر ، أي "تجريد النفس من التهديد". عندما يتم إدانة شيء ما في الآخرين ، فإن هذا هو بالضبط ما لا يقبله الشخص في نفسه ، لكنه لا يستطيع التعرف عليه ، ولا يريد أن يفهم أن هذه الصفات نفسها متأصلة فيه. على سبيل المثال ، يدعي شخص ما أن "بعض اليهود مخادعون" ، على الرغم من أن هذا قد يعني في الواقع: "أنا أخدع أحيانًا" ؛
العزلة - فصل الجزء المهدِّد من الموقف عن بقية المجال العقلي ، والذي يمكن أن يؤدي إلى الانفصال ، وانقسام الشخصية ، إلى "أنا" غير مكتملة ؛
الانحدار - العودة إلى طريقة سابقة أكثر بدائية للاستجابة ؛ تتجلى الانحدارات المستقرة في حقيقة أن الشخص يبرر أفعاله من موقف تفكير الطفل ، ولا يتعرف على المنطق ، ويدافع عن وجهة نظره ، على الرغم من صحة حجج المحاور ، فإن الشخص لا يتطور عقليًا ، وأحيانًا الطفولة عودة العادات (قضم الأظافر ، إلخ).
المفهوم السلوكي لـ B. Skinner.
يعتبر المفهوم السلوكي الشخصية كنظام من ردود الفعل على المنبهات المختلفة (B. Skinner ، J. Homans وآخرون). يتم تمثيل خط منفصل في تطوير السلوكية من خلال نظام آراء ب. سكينر ، الذي طرح نظرية السلوكية الفعالة.
وفقًا لمفهوم واتسون عن السلوكية الكلاسيكية ، يستكشف سكينر سلوك الكائن الحي. مع الاحتفاظ بالمخطط ذي الفصلين لتحليل السلوك ، يدرس فقط جانبه الحركي. بناءً على البحث التجريبي والتحليل النظري لسلوك الحيوان ، يصوغ سكينر موقفًا بشأن ثلاثة أنواع من السلوك: منعكس غير مشروط ، منعكس مشروط وفعال. هذا الأخير هو خصوصية تعاليم ب. سكينر.
تنجم المنبهات (S) عن ردود الفعل غير المشروطة وأنواع السلوك المنعكس الشرطي وتسمى سلوك الاستجابة ، المستجيب. هذا رد فعل من النوع S. إنهم يشكلون جزءًا معينًا من الذخيرة السلوكية ، لكنهم وحدهم لا يوفرون التكيف مع البيئة الحقيقية. في الواقع ، عملية التكيف مبنية على أساس الاختبارات النشطة - تأثيرات الحيوان على العالم من حوله. قد يؤدي بعضها بطريق الخطأ إلى نتيجة مفيدة ، والتي بموجب هذا ، تكون ثابتة. مثل هذه التفاعلات (R) ، التي لا تنتج عن منبه ، ولكن يتم تخصيصها ("منبعثة") من قبل الجسم وبعضها يتضح أنه صحيح ويتم تعزيزه ، يُطلق عليه سكينر المفعول. هذه هي ردود الفعل من النوع R. وفقًا لسكينر ، فإن ردود الفعل هذه هي السائدة في السلوك التكيفي للحيوان: إنها شكل من أشكال السلوك الطوعي.
بناءً على تحليل السلوك ، يصوغ سكينر نظريته في التعلم. الوسيلة الرئيسية لتشكيل سلوك جديد هو التعزيز. يُطلق على الإجراء الكامل للتعلم في الحيوانات "إرشادات متتالية حول الاستجابة المطلوبة".
ينقل سكينر البيانات التي تم الحصول عليها من دراسة سلوك الحيوان إلى السلوك البشري ، مما يؤدي إلى تفسير بيولوجي للغاية للإنسان. لذلك ، على أساس نتائج التعلم في الحيوانات ، ظهرت نسخة سكينير من التعلم المبرمج. يكمن قيودها الأساسية في تقليل التعلم إلى مجموعة من السلوكيات الخارجية وتعزيز السلوكيات الصحيحة. في الوقت نفسه ، يتم تجاهل النشاط المعرفي الداخلي للطلاب ، ونتيجة لذلك ، يختفي التعلم باعتباره عملية واعية. بعد تثبيت Watsonian السلوكية ، يستبعد سكينر العالم الداخلي للشخص ، وعيه من السلوك وينتج سلوكًا لنفسيته. التفكير والذاكرة والدوافع وما إلى ذلك. يصف العمليات العقلية من حيث رد الفعل والتعزيز ، ويصف الشخص بأنه رد فعل يتعرض لظروف خارجية. على سبيل المثال ، يقابل الاهتمام الاحتمال الناتج عن عواقب سلوك "إظهار الاهتمام". يتغير السلوك المرتبط بالصداقة مع شخص ما حيث يغير هذا الشخص التعزيزات التي يقدمها. النهج البيولوجي للإنسان ، الذي يميز السلوكية بشكل عام ، حيث لا يوجد فرق جوهري بين الإنسان والحيوان ، يصل إلى حدوده عند سكينر. كل الثقافة - الأدب ، الرسم ، المسرح - اتضح أنها في تفسيره "تعزيزات مخترعة بمكر". إذا نظرنا إلى أقصى الحدود ، فإن سلوك الإنسان والثقافة والمجتمع يؤدي إلى السخافة ، والتي تجلى بشكل خاص في الكتاب المثير للأسف ما وراء الحرية والكرامة (1971). إن تحول سكينر لمفاهيم الحرية والمسؤولية والكرامة يعني في الواقع استبعادها من الحياة الحقيقية لأي شخص.
لحل المشكلات الاجتماعية للمجتمع الحديث ، يطرح ب. سكينر مهمة إنشاء تقنية سلوك مصممة للتحكم في بعض الأشخاص على الآخرين. هذه الوسيلة هي السيطرة على نظام التعزيزات التي تسمح بالتلاعب بالناس.
نظرية النشاط.نظرية النشاط المرتبطة بالاسم إل. Vygodsky ، S.L. روبنشتاين ، A.N. Leontiev ، A.R. لورياوغيرهم من علماء النفس المحليين. الافتراض الرئيسي لهذه النظرية هو الافتراض بأن "الكائن ، النشاط البشري يحدد وعيه".
يتكون النشاط البشري من عدة مستويات غير توازن:
مستوى الوظائف النفسية (أدنى مستوى). الوظائف النفسية - التزويد الفسيولوجي للعمليات العقلية للنشاط. نظرًا لأن الشخص كائن بيولوجي اجتماعي ، فإن مسار العمليات العقلية لا ينفصل عن عمليات المستوى الفسيولوجي ، والتي توفر إمكانية تنفيذ العمليات العقلية. من سمات الوظائف النفسية الفسيولوجية أنها تُعطى لشخص "من الطبيعة". تشمل الوظائف النفسية الفسيولوجية القدرة على الإحساس (الوظائف الحسية) ، لتشكيل وإصلاح آثار التأثيرات السابقة (وظائف الذاكرة) ، والقدرات الحركية (الوظائف الحركية) ، إلخ. دور خاصتلعب الوظائف الحركية ، والتي تنقسم إلى خلقية (على أساس ردود الفعل غير المشروطة) والمكتسبة (على أساس ردود الفعل المشروطة) ؛
مستوى العمليات (مستوى الإجراءات والمهارات التلقائية). العمليات - طريقة للقيام بعمل ما. يمكن استخدام عمليات مختلفة لتحقيق نفس الهدف في ظل ظروف مختلفة (داخلية وخارجية). الهدف المعطى في ظل ظروف معينة يسمى مهمة في نظرية النشاط. خصوصية العمليات هي قلة وعيهم.
مستوى العمل (جوهر البناء الهرمي). الإجراء - الوحدة الرئيسية لتحليل النشاط - عملية تهدف إلى تحقيق الهدف ويتم تنفيذها في الخطة الخارجية والداخلية. في الوقت نفسه ، الهدف هو الصورة التي يحتفظ بها الشخص الذي يؤدي نشاطًا معينًا باستمرار في ذهنه. وبالتالي ، فإن الفعل هو مظهر واع لنشاط الشخص ، باستثناء تلك الحالات التي ، لأسباب أو ظروف معينة ، يتم انتهاك كفاية التنظيم العقلي للسلوك في شخص ، على سبيل المثال ، في حالة المرض أو في حالة الشغف
مستوى الأنشطة الخاصة (أعلى مستوى ؛ مجموعة من الإجراءات التي يسببها دافع واحد). في هذا المستوى ، يتجلى النشاط في مشاكله الشخصية ، وتحقيق المشكلات أسلوب فرديوالمعنى الشخصي. يُفهم المعنى الشخصي على أنه تجربة الأهمية الذاتية لشيء أو فعل أو حدث في مجال عمل الدافع الرئيسي. مع الكثافة العالية للدافع الرئيسي ، يزداد نطاق الأشياء التي تكتسب معنى شخصيًا. في بعض الحالات ، يمكن أن تعطي الدوافع القوية معنى لحياة الشخص بأكملها. مع فقدان هذا الدافع ، تفقد الحياة والنشاط معناها.
وزارة النقل في الاتحاد الروسي.
معهد موسكو للسيارات والطرق
(الجامعة التقنية الحكومية).
كلية الإقتصاد. التخصص: اقتصاديات بناء الطرق.
الموضوع: علم نفس الأعمال.
حول الموضوع: "الشخصية ، الشخصية ، الإرادة".
يؤديها طالب من المجموعة رقم 2 EMF 1 S.N. غوليف.
الرئيس: A.I. شيرباكوف.
مدينة موسكو.
العام الدراسي 2005.
1. مفهوم الشخصية في علم النفس.
2. الشخصية.
قائمة الأدب المستخدم.
1. مفهوم الشخصية في علم النفس.
بالمعنى الواسع ، فإن شخصية الشخص هي تكامل لا يتجزأ من العناصر الحيوية ، والاجتماعية ، والنفسية.
يغطي الأساس البيولوجي للشخصية الجهاز العصبي ، والجهاز الغدي ، وعمليات التمثيل الغذائي (الجوع ، والعطش ، والاندفاع الجنسي) ، والاختلافات بين الجنسين ، والسمات التشريحية ، وعمليات النضج وتطور الجسم.
يتم تحديد "البعد" الاجتماعي للشخصية من خلال تأثير ثقافة وبنية المجتمعات التي نشأ فيها الشخص والتي يشارك فيها. أهم المكونات الاجتماعية المنشأ للشخصية هي الأدوار الاجتماعيةتؤديها في مجتمعات مختلفة (الأسرة ، المدرسة ، مجموعة الأقران) ، بالإضافة إلى الشخصية "أنا" ، أي فكرة الشخص نفسه التي تم إنشاؤها تحت تأثير الآخرين ، وانعكاسها " أنا "، أي مجموعة من الأفكار حول الذات التي تم إنشاؤها من أفكار أشخاص آخرين عن أنفسنا.
في علم النفس الحديث لا يوجد فهم واحد للشخصية. ومع ذلك ، يعتقد معظم الباحثين أن الشخصية هي مجموعة فريدة من نوعها وتشكل الحياة بشكل فردي تحدد طريقة (أسلوب) التفكير. هذا الشخص، تبني مشاعرها وسلوكها.
تعتمد الشخصية على هيكلها - الارتباط والتفاعل بين المكونات المستقرة نسبيًا (جوانب) الشخصية: القدرات ، والمزاج ، والشخصية ، الصفات الطوعيةوالعواطف والتحفيز.
تحدد قدرات الشخص نجاحه في أنواع مختلفةأنشطة. تعتمد ردود أفعال الشخص على العالم من حوله - الأشخاص الآخرون ، وظروف الحياة ، وما إلى ذلك على الحالة المزاجية. تحدد شخصية الشخص أفعاله فيما يتعلق بالآخرين.
الصفات الإرادية تميز رغبة الشخص في تحقيق أهدافه. العواطف والدوافع ، على التوالي ، هي تجارب الناس ودوافعهم للنشاط والتواصل.
التوجه واستقرار الشخصية.
لا يعترض أي من الباحثين تقريبًا على حقيقة أن المكون الرئيسي لهيكل الشخصية ، وخاصية العمود الفقري (الميزة والجودة) هي اتجاه- نظام الدوافع المستقرة (الحاجات ، المصالح ، الميول ، المعتقدات ، المثل العليا ، النظرة العالمية ، إلخ) ، والتي تحدد سلوك الفرد في الظروف الخارجية المتغيرة.
للتوجيه تأثير تنظيمي ليس فقط على مكونات بنية الشخصية (على سبيل المثال ، على السمات غير المرغوب فيها للمزاج) ، ولكن أيضًا على الحالات العقلية (على سبيل المثال ، التغلب على الحالات العقلية السلبية بمساعدة الدافع الإيجابي المهيمن) والإدراك والعاطفي. ، العمليات العقلية الإرادية (على وجه الخصوص ، الحافز العالي في تطوير عمليات التفكير ليس له أقل قيمةمن القدرة).
للتوجيه ، جنبًا إلى جنب مع الدوافع المهيمنة ، أشكالًا أخرى من التدفق: توجهات القيمة ، والمرفقات ، والتعاطف (غير المعجبين) ، والأذواق ، والميول ، وما إلى ذلك ، ويتجلى ليس فقط في أشكال مختلفةآه ، ولكن أيضًا مجالات متنوعةالحياة البشرية. على سبيل المثال ، يمكن للمرء أن يتحدث عن التوجه الأخلاقي - السياسي (الليبرالي أو المحافظ) والمهني ("الإنساني" أو "التقني") والمحلي (شخص في المنزل أو للعائلة أو "للأصدقاء والصديقات").
يتسم توجه الشخصية بمستوى النضج والاتساع والشدة والاستقرار والفعالية.
يعتقد معظم علماء النفس أن الشخص لا يولد كشخص ، ولكنه يصبح كذلك. ومع ذلك ، في علم النفس الحديث لا توجد نظرية موحدة لتكوين الشخصية وتطورها. على سبيل المثال ، يعتبر النهج الوراثي الحيوي (S. Hall ، Freud ، إلخ) أساس تنمية الشخصية العمليات البيولوجيةنضج الكائن الحي ، علم الوراثة الاجتماعي (E. Thorndike ، B. Skinner ، إلخ) - بنية المجتمع ، طرق التنشئة الاجتماعية ، العلاقات مع الآخرين ، إلخ ، نفسية الجينات (J. Piaget ، J. Kelly ، إلخ). دون إنكار أي من البيولوجية أو عوامل اجتماعيةيسلط الضوء على تطور الظواهر النفسية المناسبة. سيكون من الأصح ، على ما يبدو ، اعتبار أن الشخصية ليست مجرد نتائج النضج البيولوجي أو مصفوفة من ظروف معيشية محددة ، ولكنها موضوع تفاعل نشط مع البيئة ، حيث يكتسب الفرد تدريجيًا (أو لا يكتسبها). ) سمات الشخصية.
الشخصية المتطورة لديها وعي ذاتي متطور. بشكل ذاتي ، بالنسبة للفرد ، يتصرف الشخص بصفته أنا ("صورة أنا" ، "أنا مفهوم") ، نظام الصورة الذاتية ، الذي يكشف عن نفسه في التقييمات الذاتية ، والشعور بتقدير الذات ، مستوى المطالبات. إن ارتباط صورة الذات بالظروف الحقيقية لحياة الفرد يسمح للفرد بتغيير سلوكه وتحقيق أهداف التعليم الذاتي.
الشخصية هي في كثير من النواحي تشكيل مستقر بشكل حيوي. يكمن استقرار الشخص في اتساق سلوكه والقدرة على التنبؤ به ، في انتظام أفعاله. لكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن سلوك الفرد في المواقف الفردية متغير تمامًا.
في تلك الخصائص التي تم اكتسابها ، وليس وضعها منذ الولادة (المزاج ، الميول) ، تكون الشخصية أقل استقرارًا ، مما يسمح لها بالتكيف مع ظروف الحياة المختلفة ، مع الظروف الاجتماعية المتغيرة. يعد تعديل الآراء والمواقف وتوجهات القيم وما إلى ذلك في مثل هذه الظروف سمة إيجابية للشخصية ومؤشرًا على تطورها. والمثال النموذجي على ذلك هو التغيير في توجه القيمة للفرد في العصر الحديث ، أثناء انتقال روسيا إلى اقتصاد السوق.
2. الشخصية.
تعريف الشخصية ، سماتها الرئيسية.
في الشكل الأكثر عمومية ، يمكن تعريف الشخصية على أنها نظام من سمات الشخصية المستقرة التي تتجلى في علاقة الشخص بنفسه ، وبالناس ، والعمل المنجز ، والترفيه ، وما إلى ذلك.
في الشخصية ، يمكن تمييز عدد من الأنظمة الفرعية أو الخصائص (الميزات) ، فقط للتعبير عن الموقف المختلف للفرد تجاه جوانب معينة من الواقع. يحتوي النظام الفرعي الأول على ميزات تتجلى في النشاط (المبادرة ، والكفاءة ، والاجتهاد ، أو ، على العكس ، قلة المبادرة ، والكسل ، وما إلى ذلك). يتضمن النظام الفرعي الثاني سمات الشخصية التي تتجلى في علاقات الشخص مع الآخرين ، أي في التواصل (اللباقة - اللباقة ، الأدب - الوقاحة ، الحساسية - القسوة ، إلخ). يتكون النظام الفرعي الثالث من السمات التي تتجلى في موقف الشخص تجاه نفسه (النقد الذاتي - المبالغة في تقدير الغرور ، التواضع - الغطرسة ، إلخ). النظام الفرعي الرابع هو مجموعة من العلاقات الإنسانية بالأشياء (اللطف - اللامبالاة ، الكرم - البخل ، إلخ).
تصنيف آخر لسمات الشخصية ممكن أيضًا ، على سبيل المثال.
1. الخصائص التي تحدد تصرفات الشخص في اختيار أهداف النشاط والتواصل (التوفير ، العقلانية ، إلخ ، أو السمات البديلة لهم) ؛
2. الخصائص المتعلقة بالأفعال التي تهدف إلى تحقيق الأهداف المحددة (المثابرة ، والهدف ، والاتساق ، وما إلى ذلك ، فضلاً عن الصفات المعاكسة لها) ؛
3. الخصائص التي لها معنى أداتي بحت ، ترتبط مباشرة بالمزاج (الانطواء - الانبساط ، الهدوء - القلق ، ضبط النفس - الاندفاع ، اللدونة - الصلابة ، إلخ).
تصنيف الشخصيات.
في علم النفس العالمي ، لا يوجد تصنيف واحد للشخصيات ، ولكن الغالبية العظمى من علماء النفس انطلقوا من الأفكار العامة الأساسية التالية:
1. تشكل شخصية الشخص في وقت مبكر جدا ، وتتجلى في هذه الفترة الحياة في وقت لاحقكتكوين عقلي مستقر إلى حد ما ؛
2. مجموعات السمات المدرجة في الشخصية ليست عشوائية. يمثلون معًا أنظمة يمكن تمييزها بوضوح من خلال الأنواع ، مما يسمح لنا ببناء تصنيف من الشخصيات ؛
3. وفقًا لتصنيف الشخصيات ، يمكن تقسيم معظم الأشخاص إلى مجموعات معينة.
الأكثر شهرة هي الأنواع التالية من الشخصيات.
1. النظريات الدستورية، ربط سمات الشخصية بمظهر الشخص ، بدستوره ، هابيتوس (Rostan ، Lombroso ، Seago ، Kretschmer ، Sheldon ، إلخ).
2. نظريات اللكنة، وربط سمات الشخصية بإبرازها - الشدة المفرطة لسمات الشخصية الفردية ومجموعاتها ، والتي تمثل المتغيرات المتطرفة للقاعدة العقلية ، والحدود مع السيكوباتية (ليونارد ، ليشكو ، إلخ).
3. التصنيف الاجتماعيالشخصيات، والتي تقوم على موقف الشخص من الحياة والمجتمع ، قيم اخلاقية(فروم).
دعونا نفكر في وصف بعض أنواع شخصيات الناس ، والتي لا تدعي أنها كاملة ومنهجية.
النوع المفرط- يتميز هؤلاء الأشخاص بالاتصال الشديد ، والثرثرة ، والتعبير عن الإيماءات ، وتعبيرات الوجه. هؤلاء أناس نشيطون ومقدامون ومتفائلون. في الوقت نفسه ، هم تافهون وسريع الانفعال ومن الصعب تحمل شروط الانضباط الصارم والوحدة القسرية.
نوع Disty.يتميز هؤلاء الأشخاص بقلة الاتصال ، وقلة الكلام ، والميل إلى التشاؤم. إنهم يعيشون حياة منعزلة ، ونادراً ما تتعارض. جاد ، ضمير ، مخلص في الصداقة ، لكنه سلبي للغاية وبطيء.
نوع دائري.تتميز بتقلبات مزاجية دورية متكررة. خلال الطفرة الروحية ، يتصرفون وفقًا لنوع فرط التذكر ، بينما أثناء الركود ، يتصرفون وفقًا لنوع مميز.
خطة المحاضرة:
- نظام المدارس والاتجاهات في علم النفس.
- خصائص المدارس والتوجهات.
- آفاق تطور علم النفس.
مفاهيم أساسية:
المدرسة النفسية ، التوجيه النفسي ، علم نفس النشاط ، السلوكية ، علم النفس المعرفي ، علم نفس الجشطالت ، الاتجاه النفسي الديناميكي ، التحليل النفسي ، علم النفس التحليلي، التحليل النفسي الحديث ، علم النفس الإنساني ، علم النفس الوجودي ، علم نفس العمق ، علم نفس الروحانية.
الاتجاه النفسي- منهج لدراسة النفس ، الظواهر العقلية ، بسبب قاعدة نظرية معينة (المفهوم ، النموذج).
مدرسة نفسية- نزعة معينة في العلم أسسها ممثلها الرئيسي واستمر أتباعه.
لذلك في الاتجاه النفسي الديناميكي (التحليل النفسي) توجد مدارس كلاسيكية فرويد ، مدرسة سي جونغ ، لاكان ، التركيب النفسي R. Assagioli ، إلخ.
علم نفس النشاط- اتجاه محلي في علم النفس لا يقبل الأسس البيولوجية (الانعكاسية) البحتة للنفسية. من وجهة نظر هذا الاتجاه ، يتطور الشخص من خلال الداخلية(الانتقال من الخارج إلى الداخلي) التجربة الاجتماعية والتاريخية في عملية النشاط - نظام ديناميكي معقد لتفاعل الموضوع مع العالم (المجتمع). لا يُفهم نشاط الشخصية (والشخصية نفسها) هنا على أنه نوع خاص من نشاط عقلى، ولكن باعتباره واقعيًا وملاحظًا بشكل موضوعي عمليًا وإبداعيًا ، نشاط مستقلشخص معين. يرتبط هذا الاتجاه بشكل أساسي بأنشطة S.L. Rubinshtein و A.N. Leontiev و K.A. Abulkhanova-Slavskaya و AV Brushlinsky.
السلوكية- نهج سلوكي التعلمكآلية رائدة لتكوين النفس ، والبيئة كمصدر رئيسي للتنمية. السلوكية نفسها تقع في اتجاهين - لا ارادي(J. Watson و B. Skinner ، اللذان قللا المظاهر العقلية إلى مهارات وردود فعل مشروطة) و اجتماعي(أ. باندورا وج. روتر ، اللذان درسا العملية التنشئة الاجتماعيةشخص ومراعاة بعض العوامل الداخلية - التنظيم الذاتي ، والتوقعات ، والأهمية ، وتقييم إمكانية الوصول ، وما إلى ذلك).
علم النفس المعرفي- يعتبر النفس البشرية نظامًا للآليات التي تضمن بناء صورة ذاتية للعالم ، نموذجه الفردي. كل شخص يبني (يبني) واقعه ويبني علاقته معها على أساس "البنيات". يعطي هذا الاتجاه الأفضلية لدراسة العمليات المعرفية والفكرية ويعتبر الشخص نوعًا من الكمبيوتر. إلى درجة أو أخرى ، ساهم فيها كل من J. Kelly و L. Festinger و F. Haider و R. Shenk و R. Abelson.
علم نفس الجشطالت- واحد من كلي(شمولية) الاتجاهات ، مع الأخذ في الاعتبار الجسد والنفسية نظام كاملالتفاعل مع البيئة. يُنظر هنا إلى التفاعل بين الإنسان والبيئة من خلال مفاهيم التوازن (التوازن) ، والتفاعل بين الشكل والخلفية ، والتوتر والاسترخاء (التفريغ). ينظر الجشطالتيون إلى الكل على أنه هيكل يختلف نوعياً عن مجموع أجزائه البسيط. لا يرى الناس الأشياء في عزلة ، لكنهم ينظمونها من خلال العمليات الإدراكية في مجموعات ذات مغزى - الجشطالت(الشكل الكلي- الشكل والصورة والتكوين والبنية المتكاملة). وقد ترسخ هذا الاتجاه بشكل عام (دبليو كيلر ، ك. كوفكا ، إم ويرثيمر) ، اجتماعيًا (ك. ليفين) ، وعلم نفس الشخصية والعلاج النفسي (إف بيرلز).
الاتجاه الديناميكي الديناميكيوضع الأساس لعدد من المدارس النفسية. "والدها" هو Z. Freud ، الذي طور مبادئ الكلاسيكية التحليل النفسي، وأسس أقرب طلابه وشركائه مدارسهم الخاصة. هذا هو K.Jung - علم النفس التحليليك. هورني - التحليل النفسي العصبي ، R. Assagioli - التركيب النفسي، إي بيرن - تحليل المعاملاتوهذا الاتجاه يعتبر "البنية الرأسية" للنفسية - تفاعل الوعي مع الجزء اللاواعي و "الوعي الفائق". قدم هذا الاتجاه أكبر مساهمة في علم نفس الشخصية ، في النظريات التحفيزية ، ويمكن تتبع تأثيرها في إنساني
و في وجوديعلم النفس. بدون هذا الاتجاه ، أصبح من المستحيل الآن تخيل العلاج النفسي والطب النفسي الحديث.
علم النفس الإنساني- اتجاه محوره الشخصية يعتبر الحياة البشرية كعملية لتحقيق الذات ، وتحقيق الذات ، وأقصى تنمية للفردانية ، القدرة الداخليةالشخصية. تتمثل مهمة الإنسان في إيجاد طريقه الطبيعي في الحياة ، لفهم فرديته وقبولها. على هذا الأساس ، يفهم الشخص ويقبل الآخرين ويحقق الانسجام الداخلي والخارجي. مؤسسو هذا الاتجاه هما K.Rogers و A.Maslow.
علم النفس الوجودي- إن سيكولوجية "الوجود" ، كيان الإنسان هي من أحدث الاتجاهات وأكثرها ارتباطاً بالفلسفة. يسمى هذا الاتجاه أحيانًا الظواهر، علم الظواهر ، لأنه يعطي قيمة لكل لحظة من حياة الشخص ويعتبر العالم الداخلي للشخص كونًا فريدًا لا يمكن قياسه بأية أداة ، ولكن لا يمكن معرفته إلا من خلال تحديد الهوية ، أي من خلال أن يصبح هذا الشخص. يرتبط تطوير هذا الاتجاه بشكل أساسي بـ L. Biswanger و R. May و I. Yalom ، لكن K. Rogers و A. Maslow ساهموا أيضًا في ذلك.
علم نفس العمق- اتجاه يوحد التيارات والمدارس التي تدرس عمليات اللاوعي ، "النفس الداخلية". يستخدم المصطلح لتعيين خصائص الدراسة "الرأسية" للنفسية على عكس "الأفقي".
علم نفس الروحانيات- اتجاه شمولي يجمع بين المقاربات العلمية والدينية "البحتة" للإنسان. هذا الاتجاه هو مستقبل علم النفس ويرتبط إلى حد ما مع الآخرين. التفسير النفسيالمفاهيم الروحانيةلا يزال قيد التطوير. ومع ذلك ، على أي حال ، فإن الروحانية مرتبطة بما يوحد الناس ، ويجعل الإنسان متكاملاً ، وفي نفس الوقت يرتبط بإظهار الفردانية البشرية.
أسئلة الاختبار:
- ما هو الفرق بين المدارس النفسية والاتجاهات؟
- ما المدارس النفسية والتوجيهات تتوافق المتطلبات الحديثة?
- ما هي المدرسة والاتجاه الذي ستختاره كقائد في الوقت الحالي؟
- كيف يجب أن تختلف سيكولوجية المستقبل؟
- 21.
إجابات الامتحان في علم النفس العام
أسئلة علم النفس - 22.
إجابات امتحان علم النفس التنظيمي
أسئلة علم النفس - 23.
خوارق اللاشعور. طبيعة ظواهر بسي
أسئلة علم النفس - 24.
التأثير المرضي
أسئلة علم النفسعادة سنويا. تظهر عند الصعود. تهيج مفاجئ وحاد يصعب التكيف معه على الفور. الأعراض والشخصية السلوك غير المنظم وتعطيل عمليات Y. الأفعال "انعكاسية بطبيعتها ، تفقد بصمة الأفعال التعسفية ، على الرغم من أنها قد تتكون من أفعال معقدة". هناك عدد من الأعراض من الدورة الدموية (الناري إلى. في الدماغ من قبل عدد من المؤلفين تعتبر سبب ضعف الوعي) ، د التنفس ، تعابير الوجه. وراء المظاهر العنيفة لـ p.a. ، - Y والإرهاق الجسدي ، فقدان الذاكرة حول الأحداث المتعلقة بفترة p.a. (يُعتبر تعبيرًا عن اضطراب سابق في الوعي).
- 25.
علم النفس المرضي
أسئلة علم النفسلفترة طويلة ، سيطرت طريقة القياسات الكمية للعمليات العقلية على البحث النفسي. وصلت هذه الطريقة إلى أقصى درجاتها في الدراسات الاختبارية لـ Binet-Simon ، والتي كانت تهدف إلى تحديد القدرات العقلية. لكن هذه الطريقة تكشف فقط عن النتائج النهائية للعمل ، والعملية نفسها ، وموقف الموضوع من المهمة ، والدوافع ، والمواقف الشخصية لم يتم الكشف عنها. التحليل النوعي المنهجي هو المبدأ الرئيسي لبحوث علم النفس المرضي. لا يهدف إلى قياس العمليات الفردية ، ولكن إلى دراسة الشخص الذي يقوم بنشاط حقيقي. وبالتحديد ، في التحليل النوعي لمختلف أشكال تفكك النفس ، والكشف عن آليات تعطيل النشاط وإمكانية استعادته. التجربة النفسية المرضية هي نشاط متبادل بين المجرب والموضوع. لذلك ، لا يمكن أن يكون بنائه جامدًا. الفرق الرئيسي بين هذه التجربة والتجربة النفسية العامة هو أننا لا نستطيع دائمًا رؤية خصوصية موقف المريض من التجربة ، والذي يعتمد على حالته المرضية. من هذا يمكننا أن نستنتج ما يلي: 1. غالبًا ما لا يحاول المريض عقليًا إكمال المهمة فحسب ، بل أيضًا يسيء تفسير التجربة أو يعارض التعليمات بنشاط. 2. تكمن خصوصية التجربة النفسية المرضية أيضًا في التنوع ، وفي عدد كبير من الأساليب المستخدمة ؛ 3. التنفيذ المهام التجريبيةلمرضى مختلفين معنى مختلف؛ 4. يجب على عالم النفس المرضي أن يعمل في استنتاجه بنظام من المفاهيم التي تميز شخصية المريض ككل ، إلى جانب خصائص العمليات الفردية ؛ 5. تكشف دراسة علم النفس المرضي عن الطبقة الحقيقية من حياة المريض لأن النشاط المقدم وملاحظات المجرب تسبب تجربة حقيقية مماثلة للموضوع. عادةً ما تكون 89 طريقة ، يتم اختيارها وفقًا لأهداف الدراسة ، كافية لفحص مريض واحد. في سياق الدراسة ، عادة ما يتم تطبيق الأساليب من الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا (باستثناء المرضى الذين يعانون من التفاقم أو المحاكاة المتوقعة).
- 26.
دورية تاريخ علم النفس
أسئلة علم النفسفي تاريخ علم النفس ، هناك فترتان كبيرتان: الأولى ، عندما تطورت المعرفة النفسية في أعماق الفلسفة ، وكذلك العلوم الأخرى ، وفي مقدمتها العلوم الطبيعية ؛ الثانية عندما تطور علم النفس علم مستقل. إنها غير قابلة للقياس في الوقت المناسب: الفترة الأولى (القرن السادس قبل الميلاد - منتصف القرن التاسع عشر) تغطي حوالي 2.5 ألف سنة ، والثانية أكثر من قرن بقليل ؛ (منتصف القرن التاسع عشر - حتى الآن). وفقًا لـ G.Ebinghaus ، فإن علم النفس له ماضٍ طويل ، ولكنه طويل جدًا لمحة تاريخية. لا يتطلب تخصيص هاتين الفترتين تبريرًا خاصًا ، نظرًا لأن معاييرهما واضحة ، ولكن نظرًا لأن كل منهما يمتد على مدى قرون ، فمن الضروري إجراء فترة زمنية أكثر كسورًا. يمكن تنفيذه وفقًا لعلامات كرونولوجية رسمية بحتة (يمكن للمرء أن يميز بين تاريخ علم النفس في القرن السابع عشر ، وتاريخ علم النفس في القرن الثامن عشر ، وما إلى ذلك) ، ويمكن للمرء أن يميز بين فترة العالم وعلم النفس المحلي. نظرًا لشرطية أي فترة زمنية ومراعاة عدم تطور هذه المشكلة ، يجب اعتبار فترة تاريخ علم النفس المقترح أدناه فقط أحد المتغيرات المحتملة. في ذلك ، تم تضمين تاريخ الفكر النفسي الروسي جزء لا يتجزأفي تاريخ تطور علم العالم. كأساس لتقسيم هذه العملية إلى مراحل ، تم اختيار معايير موضوعية تحدد التغيير في وجهات النظر حول طبيعة العقلية وتميز كل مرحلة من المراحل (انظر الرسم البياني).
- 27.
نصائح مفيدة عند استخدام أوراق الغش
أسئلة علم النفسحرمان الشباب من مثل هذه الفرص ، لا تيأس. بالإضافة إلى الأساليب المتاحة للجمهور ("التهريب" في الجيوب ، وخلف السترة) ، يتم استخدام جميع أنواع المعدات ، والكتب الإلكترونية ، ومشغل الصوت مع تذاكر القراءة على أشرطة الكاسيت ، وحتى الاتصالات اللاسلكية (تذكر "مغامرات شوريك" والقرنفل الاحتفالي في حلقة طالب فقير مصاب بألم في الأذن)! لكن لا تزال هناك تفضيلات للأوراق المكتوبة - أوراق الغش و "القنابل". بالمناسبة ، يجب التمييز بين هذين المفهومين. لا تشبه "القنبلة" وجودها في مقصورة قتالية لطائرة عسكرية. "القنبلة" ورقة غش مضروبة في الوقاحة. مبدأ "القنبلة" بسيط ، مثل كل شيء عبقري: قبل الامتحان ، يتم كتابة الإجابات التفصيلية لكل سؤال على أوراق منفصلة. ثم يجب تغليف هذه البالة بأكملها وفقًا لعناصر الملابس بحيث يتمتع الطالب بحرية الوصول إلى كل ورقة. في الامتحان ، يتم إزالة "القنبلة" الضرورية ووضعها على المكتب كإجابة مكتوبة فقط. أهم شيء هو تحديد اللحظة المناسبة. خلاف ذلك ، سوف تنتزع "قنبلة" مثل مسدسات رعاة البقر ، في جزء من الثانية عندما يرمش المعلم ، ويزرع الشك في عقله في روحه. في الواقع ، رأيت ملاءة بيضاء لطالب طرفة عين ، وها هي! - في هذا هو مكتوب بالفعل بخط أنيق ، في كل خلية ، وإلى جانب - مزدوج. بعد ذلك سوف يتم تعذيبه ، متذكرًا منذ فترة طويلة بدأ هذا السقوط من الزمن ...
- 28.
مفهوم الشخصية في علم النفس. "الرجل" ، "الفرد" ، "الشخصية" ، "الفردية"
أسئلة علم النفستوجه الشخصية هو ملكيتها المتكاملة والمعممة. يتم التعبير عن التوجه في انسجام واتساق المعرفة والعلاقات والدوافع المهيمنة لسلوك وأفعال الفرد. تتجلى هذه الخاصية في النظرة العالمية والاحتياجات الروحية والإجراءات العملية للشخص. في هيكل التوجيه ، ينتمي دور مهم إلى الاقتناع الأيديولوجي ، الذي لا يعكس فقط معرفة الواقع الموضوعي ، ولكن أيضًا الاعتراف بأهميته الصحيحة وذاتية بالنسبة للفرد. القناعة الأيديولوجية هي توليفة من المعرفة والمظاهر الفكرية والعاطفية والإرادية للشخصية ، وأساس وحدة الأفكار والأفعال.
- 29.
موضوع ومهام علم نفس الطفل
أسئلة علم النفسردود الفعل العصبية- تجارب عاطفية قصيرة المدى نسبيا استجابة لتأثير العوامل النفسية. ردود الفعل العصبية تشمل: زيادة استثارة ، نزوات أو خمول أثناء الزيارة الأولى لمؤسسة ما قبل المدرسة ؛ المخاوف التي تؤدي إلى تدهور الحالة المزاجية والنوم بشكل مؤقت ؛ حالة من الاكتئاب (الاكتئاب) عند الفراق ؛ المشاعر الحادة المرتبطة بوجود مرض أو عيب جسدي ، إلخ. ردود الفعل العصبية لا تتطلب العلاج ، ولكن النهج التربوي والنفسي الصحيح من جانب الكبار. من المهم فهم مصادر تجارب الأطفال ، وهو أمر مستحيل بدون قدرة الوالدين على التحليل وانتقاد الذات. في ظل وجود اتصال عاطفي مع الأطفال وسلطة الوالدين ، والتفاهم المتبادل في الأسرة ، تمر ردود الفعل العصبية بسرعة كافية. إذا تكررت وتميل إلى عدم التناقص مع تقدم العمر ، ولكن إلى زيادة شدتها ، فلن يتم استبعاد حالة الإجهاد العاطفي المزمن ، والتي تتطور بسهولة إلى حالة عصبية (عندما تندمج ردود الفعل العصبية مع بعضها البعض) والعصاب باعتباره حالة عصبية نفسية المرض ، مما يعني تفردًا معينًا للشخصية الناشئة. في هذه الحالة ، مطلوب مساعدة مهنية نفسية وعلاجية نفسية. أسباب ظهور العادات النفسية. العادة السرية ، مص الإبهام المستمر وقضم الأظافر القهري ، أحيانًا تعتبر هذه العادات سيئة ، وهذا ليس صحيحًا ، لأنها يمكن أن تكون أحد تعبيرات العصبية وتصبح عنيدة ويصعب تصحيحها. لذلك ، سيكون من الأصح تصنيفها على أنها مرضية ، والتي ، علاوة على ذلك ، غالبًا ما تكتسب طابعًا لا إراديًا ومؤلماً (اقتحامي). الاستمناءكعادة مرضية لها متطلبات فسيولوجية ونفسية وسريرية (مؤلمة). من الناحية الفسيولوجية ، هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، مزاج نشط لا يقهر في كثير من الأحيان والحاجة المتزايدة المقابلة لتصريف الإجهاد الذهني المتراكم. عند تساوي الأشياء الأخرى ، تكون هذه العادة أكثر شيوعًا عند الفتيات اللواتي لا يلعبن بالدمى والذين يفضلون التواصل مع الأولاد ، وفي الأولاد ذوي الصفات السلوكية الصبيانية الواضحة. الخلفية النفسيةيمكن اختزال Onanism إلى تربية غير لائقة (علاج الطفل) وليس دائمًا عدوى نفسية واعية للطفل من الأشخاص المحيطين به. من حيث التعليم ، والصرامة المفرطة ، وتقييد النشاط ، والعديد من المحظورات والمتكررة العقاب البدني. الردف والضرب بالحزام يساهمان في اندفاع الدم إلى منطقة الأعضاء التناسلية ، الأمر الذي يعمل بطريقة مزعجة. يتم لفت الانتباه إلى مشاكل الاتصال العاطفي مع الوالدين ، والتي تزداد مع قلة المودة ، أو خروج الأم مبكرًا إلى العمل ، أو نقل الطفل إلى الأقارب والمربيات ، أو حتى إلى دور الحضانة ورياض الأطفال على مدار الساعة. . ليس من المستغرب أن هؤلاء الأطفال ليسوا صريحين مع والديهم. يساهم في الانانية والتغذية القسرية ، حرفيا - دفع الطعام ، على الرغم من عدم رغبة الطفل في تناول الطعام. مص إبهام يحدث في 13٪ من أطفال ما قبل المدرسة ، ويكون أكثر وضوحًا في السنة الأولى (30٪ من الأولاد و 26٪ من الفتيات). من الناحية الفسيولوجية ، يعتبر مص الإبهام أكثر شيوعًا عند الأطفال الذين يعانون من مزاج بلغم: غير مستعجل وبطيء وشامل ، كما يقول آباؤهم عنهم. الشرط المرضي الفيزيولوجي المسبق لمص الإبهام وسببه الرئيسي هو عدم الرضا عن غريزة المص ، ويرجع ذلك أساسًا إلى صعوبات التغذية: غيابها ، ومدتها غير كافية ، والحلمات الضيقة ، والتهاب الضرع ، والانتقال المبكر إلى الحلمة ذات الفتحة الواسعة ، مثل ونتيجة لذلك يمتص الطفل الطعام بسرعة كبيرة وليس لديه وقت للامتصاص بالقدر الذي يريده. كوسيلة للتعويض عن غريزة غير راضية ، يتم إصلاح مص الإبهام تحت تأثير العوامل النفسية السلبية ، وأهمها الشعور بالقلق. عند مستوى التوسط الهرموني ، يمكن أن يظهر القلق أيضًا في الجنين إذا كانت الأم تقلق كثيرًا أثناء الحمل ، أو تتعب ، أو غالبًا ما تكون مريضة. من العوامل النفسية التي تساهم في ظهور عادة مرضية ، فإن عدم رغبة الأم في إنجاب طفل يلفت الانتباه. يؤثر عدم الرغبة سلبًا على كل من الحمل نفسه ، الذي لا يوجد فيه ضبط النفس السليم ، والرضاعة الطبيعية ، عندما لا تسعى الأم إلى استخدامها بشكل كامل وتتحول إلى التغذية من خلال القرن والملعقة في وقت مبكر. قلة المودة ، العلاج الدافئ ، نقل الطفل إلى تربية الأقارب ، إلى دور الحضانة ورياض الأطفال على مدار الساعة - كل هذا يؤثر على الحالة العاطفية للطفل. لا ينبغي أن يكون التكتيك الأمثل لمنع هذه العادة والقضاء عليها هو محاربتها ، ولكن إقامة اتصال موثوق به مع الأطفال ، وتهدئة وتخفيف القلق في الوقت المناسب ، والاستخدام المعقول للمصاصة ، وهز السرير ، والتهدئة ، والغناء قبل النوم ، كما كانت منذ زمن بعيد ، وبالطبع ، غياب القيود غير الضرورية ، بالإضافة إلى التحفيز المفرط لنشاط الأطفال ، وخلق الظروف لمجموعة متنوعة من الانطباعات والجوالات المشبعة عاطفياً. عض الأظافر - بلع الأظافر- أكثر شيوعًا في سن ما قبل المدرسة (16٪ للأولاد و 27٪ من البنات). يساهم في تقليل الإثارة المتزايدة ومشاعر القلق ، فهو لا إرادي وتلقائي بطبيعته ويظهر في حالة من الإثارة أو الإثارة ، بما في ذلك عند التحدث والانتظار والتحدث ومشاهدة البرامج التلفزيونية الشيقة وما إلى ذلك. الوالدين والتهديد بالعقاب ، لا يمكن للأطفال أنفسهم الإدلاء برواية عندما يعضون أظافرهم ، وأحيانًا الجلد من حولهم. من ناحية أخرى ، يعتقد البالغون أن الأطفال يتصرفون لبغضهم ، وزيادة السيطرة. ومع ذلك ، يجد الأطفال دائمًا اللحظة المناسبة ، وتبدأ لعبة "القط والفأر" مرة أخرى. التأثير الكبير هو الحد من المطالب الأبوية المفرطة ، ورفض التحريض والموقف غير المتسق تجاه الأطفال. يجب عدم السماح بالحمل الزائد الفكري من جانب واحد على حساب الجوانب العاطفيةالتنمية والمطالبة دون داع بتوقعات الوالدين غير الواقعية من الأطفال. عناد. بعبارات عامة ، فإن الأهل يعني بالعناد العصيان ، ورغبة الطفل في فعل كل شيء بطريقته الخاصة ، والرغبة في الإصرار على نفسه وقول لا عندما تحتاج ، في رأيهم ، إلى قول نعم. تصل ذروة العناد إلى 2.5 سنة وتتزامن مع الحد الأقصى المقدم في هذا العمر. التطور الإرادي. في كثير من الأحيان ، الآباء الذين يشتكون من عناد طفلهم ينسون الحاجة الماسة لهذا العصر لتأكيد الذات ، والتعبير عن ظهورهم حديثًا "أنا" ، ربما يكون رأيهم الخاص مختلفًا عنهم ، مما يعكس الخصائص الفرديةمزاجه وتشكيل الشخصية. عندما لا يستطيع الطفل أن يكون ما يريده ، فإنه ، بطريقة أو بأخرى ، يعبر عن عدم موافقته على العقبات في طريقة تأكيده ، والعناد هو أحد طرق التعبير عن هذا الخلاف. ومن المثير للاهتمام أن الآباء أنفسهم يميلون إلى التركيز على العناد في سن 3 سنوات من الأطفال. ومع ذلك ، فإن الآباء إلى حد ما قد حاربوا بالفعل معارضة الأطفال ، وبعد أن لم يفزوا بالنصر الكامل (في الأصل ، هذا مستحيل) ، أعلنوا علنًا عن ضرر الطفل. غالبًا ما يحدث العناد في الأشخاص الفخورين الذين لديهم إحساس متزايد بذلك كرامة، فخر وفي نفس الوقت نشيطون وحيويون بطبيعتهم. يحتفظ الطفل في السنوات الأولى من حياته بالعفوية في التعبير عن المشاعر والرغبات ، ويعتمد ذلك على البالغين في كيفية دخول الحاجة الواعية بشكل طبيعي وحازم إلى الانصياع لقواعد السلوك المقبولة اجتماعيًا إلى حياته. يمكن أن تكون الشدة المفرطة ، والضغط ، والإجبار دون قيد أو شرط وعلى الفور على الانصياع دائمًا لنفس المتطلبات العادلة والمتسقة في الوقت المناسب ، بمثابة أرض خصبة لظهور ردود الفعل الاحتجاجية ، والتي سيكون العناد أحد أشكالها. على سبيل المثال ، قد لا يتحقق التعود المبكر المفرط للطفل على مهارات التنظيف ، والأكل المستقل ، والرعاية الذاتية بالسرعة التي يريدها الوالدان المفرطون في المبادئ ، والمتسلطون ، أو القلقون. عندها سيكون الطفل عنيدًا بالنسبة لهم ، والذي ، مع ذلك ، لا يعكس سوى تقييم شخصي لسلوكه. قد لا يكون نزوة على الإطلاق ، ولكنه ضرورة حقيقية ، وحماية ضد المطالب المفرطة وغير المدروسة دائمًا للبالغين. نطاق مظاهر العناد واسع للغاية وقد يشمل: الرغبة في التعبير عن رأي الفرد ، والسلبية (الاستياء ، والصمت) والنشاط (الغضب) ، والاحتجاجات ضد التعدي على احترام الذات والاحتياجات الحيوية ؛ التعب العصبي مع الإثارة أو الخمول وعدم القدرة على الاستجابة في الوقت المناسب لمتطلبات البالغين ؛ التهرب من الحاجة لاتخاذ قرار أو تجاهل طلبات البالغين ، وكذلك التفسير العدواني - السلبي (السيكوباتي) للأحداث الجارية والعلاقات مع الآخرين. سلس البول - سلس البوليلاحظ البول في الليل في بعض الحالات وأثناء النهار ، أثناء الاستيقاظ أو النوم أثناء النهار. يحدث سلس البول ليلاً ونهارًا (أثناء النوم) في 16٪ من أطفال ما قبل المدرسة. العامل الرئيسي في أصل سلس البول هو اعتلال الأعصاب ، والدور الحاسم فيه في سلس البول ينتمي إلى اضطرابات النوم. كقاعدة عامة ، يكون النوم عميقًا بشكل مفرط (وفقًا للوالدين ، ينام مثل السجل) وفي نفس الوقت قلق. يكاد يكون من المستحيل تحقيق الاستيقاظ - فالطفل يستمر في النوم ، حتى عندما يوضع على القصرية. قد يكون أحد عوامل سلس البول هو mmd وغالبًا ما يرتبط بإدمان الكحول قبل ولادة الطفل. العامل العصبي التالي - سلس البول أثناء النهار يرتبط بحالة من الخوف الحاد أو توقع القلق. سلس البول في العصاب ليس من طبيعة دائمة ومستمرة ويعتمد على عوامل عاطفية ويمكن اعتباره نتيجة للتوتر العاطفي الموجود ، بما في ذلك المخاوف والقلق ، والتي يكون إدراكها مؤلمًا جدًا للطفل لدرجة أنه ، كما كان ، يهرب منهم إلى حلم ، حيث يكون آمنًا ، ولكن الاسترخاء دون داعٍ في نفس الوقت ، يدفع مع التبول اللاإرادي. يؤدي دور خاص في تكوين سلس البول في العصاب إلى ضغوط ناتجة عن عدم التوافق النفسي بين مزاج الوالدين والأطفال ، حيث غالبًا ما تكون مزاجهم معاكسة. إن عامل الإهمال التربوي أو العامل الأسري والمنزلي هو نقص الرعاية الأبوية والحب الناجم عن قلة المشاعر الأبوية للطفل أو عدم فهم أهمية العوامل النفسية في نموه العقلي (موقف قبيح تجاه الطفل). طفل). يرتبط العامل التالي بحالة الصراع في الأسرة أو رياض الأطفال ، عندما يعارض سلس البول بعض الظروف المعيشية المؤلمة (فقدان المنزل ، وعدم الاتصال في رياض الأطفال ، والمعاملة القاسية في الأسرة). العامل التالي هو الاحتجاج على محاولات الوالدين القيام بذلك عمر مبكراعتادوا على النظافة. تيكي - لا إرادي ، في كثير من الأحيان ، ونفس نوع الارتعاش المتكرر لعضلات الوجه (رمش ، تجعد الجبين ، استنشاق ، فتح الفم ، ارتعاش الشفتين ، الخدين ، إلخ). عضلات مفصلية وتنفسية (أصوات مثل الاختناق ، والسعال ، والصرير ، والتنهدات الثقيلة ، والكلام المتقطع ، والتلعثم ، وما إلى ذلك). لوحظت التشنجات اللاإرادية في 7٪ من الأولاد و 5٪ من الفتيات في سن ما قبل المدرسة. في كثير من الأحيان ، ينظر البالغون إلى العرّات اللاإرادية على أنها كشر وغريبة متعمدة وانغماس في الذات. لذلك يحاولون القضاء عليها باستمرار الملاحظات والنواهي والعقوبات. ولكن إذا تمكن الطفل من تأخير التشنجات اللاإرادية لفترة ، فإنها تستأنف بقوة أكبر. علاوة على ذلك ، فإن التأخير الواعي للقراد بعيد كل البعد عن اللامبالاة ويتحول إلى زيادة حادة في التوتر الداخلي ، يتجلى في الصداع والتهيج والعدوانية. أكثر التشنجات اللاإرادية شيوعًا على أساس الاعتلال العصبي. فهي أقل استقرارًا ، وتعتمد على تأثير العوامل المناخية والطقس. تتكثف في حالة زيادة الخلفية الصوتية ، والضوء الساطع ، وما إلى ذلك. إن التشنجات اللاإرادية التي تحدث أثناء العصاب ترجع إلى حد كبير إلى تأثير العوامل النفسية ، والقلق في المقام الأول. كل أنواع الاضطرابات المرتبطة بحالة غير عادية من التواصل أو توقع شيء ما أو الخوف أو التناقضات والصراعات الداخلية تساهم في القراد. لكن هذا لا يعني أنه في حالات العصاب تكون وظيفية حصرية بطبيعتها ، لأن العامل النفسي يمكن أن يؤدي أيضًا إلى زيادة في القصور العضوي الدماغي الأساسي أو الاعتلال العصبي الدستوري. إذا كانت التشنجات اللاإرادية في الاضطرابات العضوية ، كما لوحظ سابقًا ، ناتجة عن الإفراط في الإثارة ، وفي الاعتلال العصبي عن طريق الإرهاق ، فإن التشنجات اللاإرادية في العصاب ترتبط في المقام الأول بالقلق والقلق والمخاوف ، ثم بالإرهاق والإثارة. هذا يؤكد ديناميات الحالة العقلية في العصاب فيما يتعلق بالتأثير النفسي على التشنجات اللاإرادية. إن تقليلها أو إنهائها تحت تأثير الإيحاء أو التنويم المغناطيسي مصحوب بزيادة مؤقتة في الاستثارة ؛ وكذلك زيادة في النشاط البدني. يشير هذا إلى أنها شكل إضافي ، وإن كان مرضيًا ، من الإفرازات النفسية الحركية ، وهي استجابة للضغوط الداخلية المتراكمة والمعالجة بشكل مؤلم. بالإضافة إلى الحساسية العاطفية والضعف ، يختلف الأطفال المعرضون للتشنجات اللاإرادية عن أقرانهم في الطبيعة الداخلية لمعالجة العواطف - الانطباع. تمتلك أيضًا قابلية عالية للانطباع ومتطورة ذاكرة طويلة المدى، لا يكشفون عن تجاربهم للآخرين ، ولا يشاركونها ، ولا يستطيع سوى المقربين منهم تخمين ما يحدث في أرواحهم. تأتأةيحدث في 4٪ من الأولاد و 3٪ من الفتيات في سن ما قبل المدرسة. لا يمكن رؤية أسباب التأتأة بالخوف فقط ، وهو سبب إضافي لتطور هذا الاضطراب النفسي العصبي والنفسي الحركي المعقد. يلعب العامل الدستوري دورًا معينًا في حدوث التأتأة ، أو عدم كفاية الكلام والحركة والتواصل. مع الوالدين. قد يكون كلام أحد أفراد الأسرة على الأقل مرتبكًا ، وثرثرة ، مع نهايات البلع ، أو بطيئًا ، ومفصلًا ، مع امتداد الكلمات ، علاوة على ذلك ، غير واضح بشكل كافٍ في النطق السليم. تجعل ميزات الكلام هذه عند الأطفال أكثر عرضة للإجهاد المفرط في السنوات الأولى من الحياة. يشير عدم كفاية المهارات الحركية المشتركة مع أي من أفراد الأسرة عند الأطفال إلى التنسيق الضعيف للحركات أو الصلابة أو التوتر أو زيادة استثارة عضلات وأربطة الجهاز المفصلي. تلاحظ بعض الصعوبات عند ترجمة الكلام الداخلي إلى كلام خارجي ، عندما لا يستطيع الطفل التعبير بحرية عن أفكاره بالكلمات. العامل التاليم ، المساهمة في التأتأة ، سيكون خلل التولد، أولاً وقبل كل شيء ، الوتيرة المضطربة لتطور الكلام ، وعدم انتظامه. يمكن أن يكون التطور غير المتكافئ للكلام بمثابة انعكاس للتفاوت في النمو العقلي العام ، على سبيل المثال ، تطور العقل ، والذي يكون بطيئًا إلى حد ما أو متسارعًا في البداية. العامل التالييفضي إلى التأتأة ، سيكون هناك اعتلال عصبي.هذه هي الحالات التي يكون فيها التلعثم موسميًا ويختلف اعتمادًا على وجود رطوبة عالية أو هواء جاف. الاعتلال العصبي هو خلفية في التلعثم التي تسبق ظهور نفسية المنشأ الدول العصبية. التأتأة ، التي نشأت بشكل رئيسي تحت تأثير العوامل المؤلمة في السنوات الأولى من الحياة ، يشار إليها باسم لوغون العصب. إذا كان الخوف في المستقبل محددًا مسبقًا ، فهناك العديد من المخاوف ، وكان الطفل خجولًا وغير متأكد من نفسه ، فسيكون تشخيص عصاب الخوف أكثر صحة ، ومن ثم من الأفضل اعتبار التلعثم كأحد مظاهره. يمكننا أيضًا التحدث عن الوهن العصبي إذا كان التلعثم ناتجًا عن إجهاد قدرات الطفل النفسية والفسيولوجية تحت تأثير التدريب المبكر والمكثف بشكل مفرط والنهج التعليمي غير المناسب. يتم تضمين التلعثم في بنية العصاب الهستيري ، عندما تسود الاضطرابات العاطفية ، والتقلبات ، وليس دائمًا رغبة واعية لجذب الانتباه إلى الذات ، بما في ذلك التلعثم نفسه ، والرغبة في استخدامه للتأثير على الآخرين. ثم يتم التغلب على التلعثم بصعوبة ، لأن الطفل لا يهتم بأن يكون مثل أي شخص آخر ويفقد تأثيره الحصري على الآخرين. في معظم الحالات ، يصعب على الأطفال الشعور بالتلعثم في العصاب. في كثير من الأحيان بسبب الخوف أو الصلابة أو الإحراج ، يرفضون الاتصال بالغرباء ويضيعون بسهولة في بيئة جديدة. في مجال الاتصال المعتاد والراسخ ، يمكنهم التحدث بحرية تامة ، لأنهم لا يواجهون مثل هذا الإحساس الشديد بالمسؤولية ، وهو ما يميزهم ، والذي يعبر عنه مخاوف من الظهور بشكل مضحك ، ومربك ، ومربك ، والخوف من قول شيء خاطئ أم لا ما هو مطلوب. الحد الأدنى من فشل الدماغ (MMN)- أكثر أنواع العصبية شيوعًا ، وإن لم يكن أشدها. أسبابها متنوعة. هذا مسار صعب للحمل ، وخاصة النصف الأول: التسمم ، وخطر الإجهاض. هذا تأثير ضار على جسم المرأة الحامل. مواد كيميائيةوالأمراض المعدية وكذلك بعض الميكروبات والفيروسات. هذه هي الولادات المبكرة أو اللاحقة ، وضعف نشاط المخاض ونشاطه دورة طويلة، نقص الأكسجين (نقص الأكسجة) بسبب ضغط الحبل السري ، التشابك حول الرقبة. بعد الولادة ، يتأثر الدماغ سلبًا بسوء التغذية المتكرر أو أمراض خطيرةوالتهابات مصحوبة بمضاعفات مختلفة ، والإصابة بالديدان الطفيلية وداء الجيارديات ، وكدمات الدماغ ، والتسمم ، وبالطبع الوضع البيئي. أعراض MMN: زيادة التعب العقلي ، والتشتت ، وصعوبة حفظ المواد الجديدة ، وضعف تحمل الضوضاء ، والضوء الساطع ، والحرارة والاكتئاب ، ودوار الحركة أثناء النقل مع ظهور الدوخة والغثيان والقيء. من الممكن حدوث صداع وإثارة مفرطة للطفل بنهاية اليوم في رياض الأطفال في وجود مزاج كولي وخمول في وجود مزاج بلغم. الأشخاص المتفائلون متحمسون ومثبطون في وقت واحد تقريبًا. إلى أقصى حد ، تتجلى علامات MMN في مدرسة إبتدائيةالمدارس. MMD- الحد الأدنى من ضعف الدماغ. المركب التالي من السلوك المضطرب ينتمي إلى MMD: الاستثارة المتزايدة ، الأرق ، التشتت ، عدم القدرة على القيادة ، الافتقار إلى المبادئ التقييدية ، الشعور بالذنب والمشاعر ، وكذلك الحرجية المتاحة للعمر. غالبًا ما لا يستطيع هؤلاء الأطفال ، كما يقولون ، بدون فرامل ، الجلوس لثانية واحدة ، والقفز ، والركض ، وعدم فهم الطريق ، ويتشتت انتباههم باستمرار ، ويتدخلون في الآخرين. ينتقلون بسهولة من نشاط إلى آخر دون إنهاء ما بدأوه. يبدأ التعب بعد ذلك بكثير ويكون أقل وضوحًا من الأطفال المصابين بـ MMN. يتم إعطاء الوعود بسهولة ونسيانها على الفور ، والمرح ، والإهمال ، والأذى ، والضعف التنمية الفكرية. يتم التعبير عن غريزة الحفاظ على الذات الضعيفة في السقوط المتكرر والإصابات والكدمات للطفل. الإجهاد ناتج عن عدد من العوامل السلبية ظروف الحياة: الأطفال الذين يعانون من mmd ليس لديهم بالضرورة مزاج كولي ، كما قد يبدو للوهلة الأولى . اعتلال الأعصاب- نوع آخر شائع من العصبية عند الأطفال ، يعرف بأنه زيادة مؤلمة أو حساسية عصبية حادة. قد يكون خلقيًا ، لأن الآباء الذين يعانون من ضعف جسدي عصبي هم أكثر عرضة لإنجاب أطفال يعانون من مثل هذه الاضطرابات. يمكن أن تكون موروثة: عدم الاستقرار العاطفي والنوم الحساس أو العميق للغاية ؛ ميل إلى الصداع وتقلبات في ضغط الدم والحساسية وتشنجات الجهاز الهضمي على أساس عصبي. زيادة الحساسية لتأثير عوامل الأرصاد الجوية وأكثر من ذلك بكثير ، متحدًا من خلال الدستور الخضري العصبي في الأسرة. العامل الآخر للاعتلال العصبي هو الانحرافات المختلفة أثناء الحمل ، وخاصة في النصف الثاني ، في شكل تسمم الحمل المتأخر (ارتفاع ضغط الدم ، وذمة ، وبروتين في البول) ، عامل إجهاد حاد أو مزمن أثناء الحمل. أكثر مظاهر الاعتلال العصبي استقرارًا وضوحا هي كما يلي: 1. عدم الاستقرار العاطفي- قابلية حدوثها ومنها سهولة حدوثها يصيب ، بكاء ، قلق ، اضطرابات مزاجية. 2. خلل التوتر العضلي الوعائيفي شكل تقلبات في ضغط الدم ، وخاصة في اتجاه انخفاضه (انخفاض ضغط الدم) ، والدوخة ، وزيادة التعرق ، والقشعريرة ، والخفقان وعدم استقرار النبض ، وسوء الحالة الصحية مع تقلبات في الضغط الجوي (meteopathy). يتم التعبير عن عدم الاستقرار الخضري من خلال سهولة حدوث تشنجات في أوعية الوجه (احمرار أو ابيضاض) ، والرأس (الصداع) ، والخناق الزائف ، وما إلى ذلك. . 3. اضطرابات النوم: صعوبة في النوم ، قلة النوم ، رفض النوم أثناء النهار. 4. اضطراب التمثيل الغذائي، بشكل رئيسي في شكل أهبة. 5. ضعف الجسمبسبب انخفاض في قوى الحماية والمناعة. 6. الاضطرابات النفسية الحركيةفي شكل التشنجات اللاإرادية العصبية ، التلعثم ، سلس البول. كثير صغيرةيميل الأطفال إلى عدوانية.هناك اثنان أكثر الأسباب الشائعةالعدوان عند الأطفال. أولاً ، هو الخوف من التعرض للإصابة أو الإساءة أو الهجوم أو الإصابة. كلما كان العدوان أقوى ، كان الخوف ورائه أقوى. ثانيًا ، إنه استياء من ذوي الخبرة ، أو صدمة نفسية ، أو الهجوم نفسه. في كثير من الأحيان ، ينشأ الخوف من العلاقات الاجتماعية المضطربة بين الطفل والبالغين من حوله. عدوان جسدييمكن التعبير عنها في المعارك وفي شكل موقف مدمر تجاه الأشياء. يقوم الأطفال بتمزيق الكتب ، ونثر الألعاب وسحقها ، وكسر الأشياء ، وإشعال النار فيها. أحيانًا تتزامن العدوانية والتدمير ، ثم يرمي الطفل الألعاب على الأطفال أو البالغين الآخرين. مثل هذا السلوك على أي حال هو الدافع وراء الحاجة إلى الاهتمام ، بعض الأحداث الدرامية. يتعرض بعض الأطفال لما يسمى بالعدوان اللفظي (الإهانة ، المضايقة ، الحلف) ، والذي غالبًا ما يقوم على أساس الحاجة غير المرضية للشعور بالقوة أو التعويض عن مظالمهم.
- 30.
موضوع ومهام وأساليب علم النفس الحديث
أسئلة علم النفسالأعلى (الرابع)مستوى الاستيعاب المحتمل هو الاستيعاب الإبداعي للمعلومات حول بعض الأنشطة. في هذا المستوى ، يوضح الطالب قدرته على إجراء الأنشطة البحثية والابتكارية التي تجلب للإنسانية ما يسمى بالمعلومات الجديدة الموضوعية ، أي المعلومات التي تثري العلم الموجود. الأشخاص القادرين على المشاركة في الأنشطة الإبداعية لديهم موهبة واضحة لأي من أنواعها: الفيزياء أو الأدب ، الشطرنج أو كرة السلة ، الرسم ، الغناء أو الرقص. يظهر هؤلاء الأفراد الموهوبون اللامعون كمبدعين بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، يرتجلون في هذا النوع من النشاط ويقلدون الأسياد بنجاح. النشاط الإبداعي هو أعلى مستوى لتنمية قدرة الإنسان على تطبيق المعلومات المكتسبة سابقًا من خلال تحويلها وتحسينها وخلق استمرارية التطور المنطقي لها. مستويات الاستيعاب التي تمت ملاحظتها بشكل موضوعي حيث أن بعض مراحل تطوير مهارة الشخص في سياق تدريبه واكتساب خبرة العمل تظهر أن النشاط الإبداعي هو نتيجة منطقيةصعود الدرج من المستوى الأول إلى المستوى الرابع. هذا الارتفاع ، الذي يمكن لأي شخص ، أن يحدث فقط في حالة وجود موهبة خاصة للشخص لإتقان هذا النوع من النشاط والتعليم ، وتطوير ميوله بنجاح.
- 31.
الحالات العقلية للشخص وتصنيفها وخصائصها
أسئلة علم النفسموضوع الدراسة الخاصة في علم النفس هو الحالات العقلية للأشخاص الذين يعانون من الإجهاد في ظل الظروف القصوى (في حالة القتال ، أثناء الامتحانات ، إذا كانت هناك حاجة إلى قرار طارئ) ، في المواقف الحرجة (الحالات العقلية قبل الانطلاق للرياضيات ، إلخ. ). كما يتم التحقيق في الأشكال المرضية للحالات العقلية. الدول المهووسة، في علم النفس الاجتماعي الحالات النفسية الهائلة.
- 32.
طرق التشخيص النفسي لدراسة الشخصية وخصائصها
أسئلة علم النفسالتجربة هي الطريقة الرئيسية للبحث النفسي. تجربةيسمى التدخل النشط في أنشطة الموضوع من أجل خلق الظروف التي يتم فيها الكشف عن حقيقة نفسية. تجربةهناك نوعان:
- 33.
الخصائص النفسية للفريق
أسئلة علم النفسيتشكل المستوى الأول (الطبقة) من بنية الجماعة من خلال علاقات أعضائها بمحتوى وقيم النشاط الجماعي ، مما يضمن تماسكها كوحدة موجهة نحو القيمة. المستوى الثاني هو العلاقات الشخصية بوساطة الأنشطة المشتركة(تقرير المصير الجماعي ، الهوية الجماعية ، إلخ). المستوى الثالث هو العلاقات الشخصية بوساطة الأسعارتوجهات الحنين ،لا ترتبط بالأنشطة المشتركة. الأنماط التي تعمل على المستوى الثالث من هيكل المجموعة لا تعبر عن نفسها في المستوى الثاني ، والعكس صحيح ، وبالتالي فإن التقييمات المتعلقة ، على سبيل المثال ، بالحقائق التي تم الحصول عليها تجريبياً في المستوى الثالث ، لا يمكن نقلها إلى خصائص المستوى الثاني والجماعي ككل. هذا يوجه عالم النفس ، الذي يشخص تطور الفريق ، للإشارة إلى المعلمات التي تكشف عن صفاته الأساسية ، وليست العشوائية (السطحية).
- 34.
الجوانب النفسية للإدارة والقيادة
أسئلة علم النفسفي أي مجموعة ، هناك قائد ، قائد. قد يتم تعيينه رسميًا ، أو قد لا يشغل أي منصب رسمي ، ولكنه يقود الفريق بالفعل بحكم قدراته التنظيمية. يتم تعيين الرئيس رسميًا من الخارج والقائد من أسفل. لا يوجه القائد أتباعه ويقودهم فحسب ، بل يريد أيضًا قيادتهم ، ولا يتبع الأتباع القائد فحسب ، بل يريدون أيضًا اتباعه. تشير الدراسات إلى أن معرفة وقدرات القائد يتم تقييمها دائمًا من قبل الأشخاص أعلى بكثير من الصفات المقابلة لبقية أعضاء المجموعة. لماذا يصبح الشخص قائدا؟ وفقًا لمفهوم السمات ، يتمتع القائد بخصائص وسمات معينة ، بفضل ترقيته إلى قائد. الصفات النفسية التالية متأصلة في القائد: الثقة بالنفس ، والعقل الحاد والمرن ، والكفاءة كمعرفة شاملة للأعمال التجارية ، ارادة "عزيمة" قوية، القدرة على فهم خصوصيات علم نفس الناس ، والمهارات التنظيمية. ومع ذلك ، أظهر تحليل المجموعات الحقيقية أنه في بعض الأحيان يصبح الشخص الذي ليس لديه الصفات المدرجة قائداً ، ومن ناحية أخرى ، يمكن أن يتمتع الشخص بهذه الصفات ، ولكن ليس قائداً. نشأت نظرية الموقف للقيادة ، والتي بموجبها يصبح القائد هو الشخص الذي ، عندما ينشأ موقف في مجموعة ، لديه الصفات والخصائص والقدرات والخبرة اللازمة للحل الأمثل لهذا الموقف لهذه المجموعة. في مواقف مختلفة ، تطرح المجموعة أناس مختلفونكقائد. في دراسات بي دي باريجين ، يتم تحديد أنواع القادة اعتمادًا على طبيعة النشاط (قائد عالمي ، قائد موقف) ، ومحتواه (قائد ملهم ، قائد تنفيذي ، قائد أعمال ، قائد عاطفي) وأسلوب القيادة (زعيم استبدادي ، ديمقراطي زعيم).
- 35.
علم النفس
أسئلة علم النفس - 36.
علم نفس الإدارة
أسئلة علم النفسفي الشركات أو الشركات أو المؤسسات أو المنظمات أو الفرق ، كقاعدة عامة ، هناك تقسيم واضح للعلاقات الإدارية: البعض - الإدارة ، الإدارة ؛ البعض الآخر يخضع للقيادة. غالبًا ما يكون موضوع الإدارة هو رئيس الفريق ، ولكن يمكن أن يكون أيضًا لجنة. في بعض الأحيان ، يصبح العضو العادي في الفريق ، وهو قائد غير رسمي فيه ، موضوعًا للإدارة. في الآونة الأخيرة ، تم قبول فكرة الإدارة التشاركية بشكل متزايد ، أي مثل هذه الإدارة لشئون المنظمة ، الشركة ، عندما يشارك جميع أعضاء المنظمة في تطوير واعتماد أهم القرارات. في علم الإدارة ، يميز علماء النفس بين الإدارة والقيادة. ترتبط القيادة دائمًا بالسلطة ، إنها ظاهرة مستمدة من العلاقات الرسمية. كقاعدة عامة ، يتم تعيين الرئيس من الخارج ، من قبل السلطات العليا ، والحصول منها على صلاحيات السلطة ، بما في ذلك الحق في تطبيق إيجابي و عقوبات سلبية. يخرج القائد بشكل عفوي. أي زعيم غير رسمي له جاذبية شخصية تتجلى في شكل مختلف. هناك ثلاثة أنواع من القادة - القائد والقائد (بالمعنى الضيق للكلمة) والقائد الظرفية. القائد هو العضو الأكثر موثوقية في المجموعة ، ويمتلك موهبة الإيحاء والإقناع. إنه يؤثر على أعضاء المجموعة الآخرين بكلمة وإيماءة ونظرة. القائد أقل موثوقية بكثير من القائد ، جنبًا إلى جنب مع الاقتراح والإقناع ، غالبًا ما يضطر إلى حث الفعل من خلال المثال الشخصي (افعل ما أفعل!). الجودة الشخصيةذات الصلة فقط في موقف محدد للغاية. هناك قادة في أي فريق ، وهم يستحقون اهتمامًا خاصًا لأنهم. هم الذين يؤثرون على المناخ الأخلاقي والنفسي في الفريق ، ويمكن أن يصبحوا مصدرًا للصراع ، لكنهم هم الذين يشكلون احتياطي ترقية الموظفين. على الرغم من الاختلافات الواضحة بين الإدارة والقيادة ، إلا أن هناك الكثير من الأشياء المشتركة بينهما. هناك ثلاث سمات مشتركة التالية: - يلعب القائد والقائد دور المنسقين ومنظمي أعضاء المجموعة الاجتماعية ؛ - يمارس القائد والقائد تأثيرًا اجتماعيًا في الفريق ، فقط بوسائل مختلفة ؛ - يستخدم المدير والقائد علاقات التبعية ، على الرغم من أنه في الحالة الأولى يتم تنظيمها بوضوح ، في الحالة الثانية لا يتم توفيرها مسبقًا. هناك ثلاثة مفاهيم على الأقل لأصل الصفات الشخصية للقائد. وفقًا للأول - شخص منذ الولادة بأسلوب القائد ، يشرع لقيادة الناس. وفقًا للثاني - "نظرية السمات" ، تكتسب الشخصية نفسها المجموعة اللازمة من صفات القائد - الذكاء العالي والمعرفة الواسعة ، الفطرة السليمة، مبادرة ، إلخ. يعتقد أنصار هذه النظرية أنه يكفي تحديدها
- 37.
علم النفس. مفاهيم أساسية
أسئلة علم النفسما هي أنواع الذاكرة هم من ثلاثة أنواع: 1) حسب طبيعة النشاط العقلي السائد في النشاط ، تنقسم الذاكرة إلى حركية ، وعاطفية ، وتصويرية ، ومنطقية لفظية ؛ 2) حسب طبيعة أهداف النشاط إلى تعسفي وغير طوعي ؛ 3) حسب مدة التثبيت والحفاظ على المادة - للمدى القصير والطويل والتشغيل.
- 38.
الكلام ، وظائفه وخصائصه الرئيسية
أسئلة علم النفستتميز الوظائف الرئيسية التالية للغة: 1) وسيلة للعيش ونقل واستيعاب التجربة الاجتماعية والتاريخية. 2) وسائل الاتصال (الاتصالات) ؛ 3) أداة للنشاط الفكري (إدراك ، ذاكرة ، تفكير ، خيال). بأداء الوظيفة الأولى ، تعمل اللغة كوسيلة لتشفير المعلومات حول الخصائص المدروسة للأشياء والظواهر. من خلال اللغة ، تصبح المعلومات حول العالم المحيط والشخص نفسه ، التي تلقتها الأجيال السابقة ، ملكًا للأجيال اللاحقة.
- 39.
جدول ملخص لدورة "علم نفس العمر"
أسئلة علم النفس(حتى عام واحد) يتم تحديده من خلال نقطتين: أ) العجز البيولوجي للرضيع ، والاعتماد على إشباع احتياجاته على البالغين ؛ ب) مع هذا الحد الأقصى من الاعتماد ، وإدراج سلوك الطفل بالكامل في المجتمع ، فإنه يُحرم من الوسائل الرئيسية للتواصل الاجتماعي للكلام. وبالتالي ، فإن التناقض بين الحد الأقصى من الاندماج الاجتماعي للرضيع والحد الأدنى من فرص التواصل يحدد أساس نمو الطفل في هذا العمر. التطور الحسي الحركي ، والذي يتكون من تعلم المهارات الحركية (التحكم في اليد ، والقدرة على الجلوس والمشي) وظهور الإجراءات المعرفية (الوظيفية) (أي معرفة الجانب المادي للكائن وتقليد الأفعال من قبل البالغين باستخدام هذا الكائن) . الأورام الرئيسية هي الحياة العقلية الغريزية ، والتي تتميز بخاصيتين: أ) عدم القدرة على فصل ليس فقط الذات ، ولكن أيضًا عن الآخرين من حالة مستمرة تنشأ على أساس الاحتياجات الغريزية للفرد ؛ ب) "عدم الوجود" للطفل من موضوع التجربة ، أي الدول ذات خبرة وليست محتويات موضوعية. هذا الأخير يتحدث عن سمة من سمات الوعي مثل "براما". تشمل الأورام الأخرى تشكيل "الكلام المستقل": فالكلمات لها وظائف التسمية والإشارة ، ولكن ليس لها وظيفة ذات مغزى ؛ معنى الكلمة ليس ثابتًا ؛ لا علاقة عامة بين قيم منفصلةكلمات. وتطوير المهارات الحسية النشطة. تطور الكلام المستقل هو الورم المركزي لأزمة السنة الأولى من الحياة الطفولة المبكرة
- 40.
المحددات الظرفية للسلوك
أسئلة علم النفسفي البداية ، اعتبر Festinger كل cogn. التكوينات S باعتبارها متنافرة بمعنى توليد الدافع الذي يهدف إلى الحد من CA. في عام 1962 ، قام برام وكوهين بتجسيد القرص المضغوط: شرط ضروريتطوير 2x: عزو أسباب ظهور القرص المضغوط والتنفيذ المنفتح اجتماعياً له. في عام 1968 ، حصر آرونسون القرص المضغوط في ظواهر ذات أهمية شخصية ، وربطها بتوقعات مستقرة ، والتي تنعكس في ذلك الحين فقط في القرص المضغوط. S ويؤدي إلى القرص المضغوط عندما يدخل هذا القرص المضغوط على عكس الصورة الذاتية خادعًا للتوقعات. قام Bramel (1968) بتضييق النطاق بشكل أكبر: حالة CA هي انحرافات "-" عن الصورة الذاتية. دافع دينار للخوف العواقب الاجتماعية. 1976 ، Wiklund و Brehm: التحويل الضروري. الحد من خبرة CA في المسؤولية الشخصية عن التعايش غير المستقر. الهياكل [وسع المصطلح مرة أخرى ، عند مقارنته بـ Aronson]. (1975 ، ينكر Nutten عمومًا إمكانية مواقف D على أساس الأحمر و CD ، ويشرح انحرافات السلوك عن المواقف من خلال "تلوث R")
المفاهيم والمصطلحات الأساسية حول الموضوع: علم النفس ، النفس ، التفكير ، العمليات العقلية ، الحالات العقلية ، الخصائص العقلية ، الحساسية ، الغريزة ، المهارة ، السلوك الفكري ، الانعكاس ، الانعكاس ، البصمة ، المهارة ، الوعي ، اللاوعي ، الحدس ، البصيرة ، الوعي بالذات ، تقدير الذات ، الذات -صورة ، وعي انعكاسي.
خطة دراسة الموضوع(قائمة الأسئلة المراد دراستها):
1. موضوع علم النفس. تواصل علم النفس مع العلوم الأخرى. فروع علم النفس.
2. مراحل تكوين علم النفس كعلم.
3. مهام علم النفس الحديث.
4. مفهوم النفس ، بنية النفس.
5. الوعي كشكل انعكاس عقلي. التركيب النفسي للوعي.
ملخصأسئلة نظرية:
الموضوع والموضوع وأساليب علم النفس.
علم النفس ، المترجم من اليونانية ، هو العقيدة ، المعرفة عن الروح ("النفس" - الروح ، "اللوغوس" - التعليم ، المعرفة). هذا هو علم الأنماط الحياة العقليةوالأنشطة البشرية والأشكال المختلفة للمجتمعات البشرية. علم النفس كعلم يدرس حقائق وأنماط وآليات النفس (AV Petrovsky). هدففي علم النفس ، الشخص ليس فقط شخصًا محددًا وفردًا ، ولكن أيضًا مجموعات اجتماعية مختلفة وجماهير وأشكال أخرى من المجتمعات البشرية وغيرها من الحيوانات عالية التنظيم ، والتي تدرس ملامح حياتها العقلية من قبل فرع من علم النفس مثل علم النفس الحيواني. ومع ذلك ، فإن الهدف الرئيسي لعلم النفس تقليديًا هو الشخص. في هذه الحالة علم النفس- هذا هو علم قوانين نشوء وتشكيل وتطور وعمل ومظاهر نفسية الناس في ظروف مختلفة وفي مراحل مختلفة من حياتهم ونشاطهم.
موضوعاتدراسة علم النفس هي النفس. بشكل عام روح -هذا هو العالم الروحي الداخلي للشخص: احتياجاته واهتماماته ، ورغباته وميوله ، ومواقفه ، وأحكامه القيمية ، والعلاقات ، والخبرات ، والأهداف ، والمعرفة ، والمهارات ، ومهارات السلوك والنشاط ، وما إلى ذلك. تتجلى النفس البشرية في تصريحاته ، الحالات العاطفية ، وتعبيرات الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والسلوك والأنشطة ، ونتائجها وردود الفعل الأخرى التي يتم التعبير عنها خارجيًا: على سبيل المثال ، احمرار (ابيضاض) الوجه ، والتعرق ، والتغيرات في إيقاع القلب ، وضغط الدم ، وما إلى ذلك. تذكر أنه يمكن لأي شخص إخفاء أفكاره الحقيقية ومواقفه وخبراته وحالاته العقلية الأخرى.
كل التنوع أشكال الوجود العقليعادة مجمعة في المجموعات الأربع التالية.
1 . ^ العمليات العقليةالإنسان: أ) الإدراك (الانتباه ، والإحساس ، والإدراك ، والخيال ، والذاكرة ، والتفكير ، والكلام) ؛
ب) المشاعر العاطفية ؛
ج) إرادية.
2. ^ تكوينات نفسيةشخص (معرفة ، مهارات ، عادات ، مواقف ، وجهات نظر ، معتقدات ، إلخ).
3. الخصائص العقليةالشخص (التوجه ، الشخصية ، المزاج ، قدرات الشخصية).
4. الحالات العقلية:وظيفية (فكرية - معرفية ، عاطفية وإرادية) وعامة (تعبئة ، استرخاء)
رئيسي مهمةيتكون علم النفس من معرفة أصول وخصائص النفس البشرية ، وقوانين حدوثها ، وتشكيلها ، وعملها ، ومظاهرها ، وإمكانيات النفس البشرية ، وتأثيرها على السلوك والنشاط البشري. ليس أقل من مهمة هامةعلم النفس هو وضع توصيات للناس لزيادة مقاومة الإجهاد والموثوقية النفسية في حل المهام المهنية وغيرها في ظروف مختلفةالحياة والنشاط.
بشكل عام ، يؤدي علم النفس كعلم وظيفتان رئيسيتان: كأساسيالعلم مدعو إلى تطوير نظرية نفسية ، للكشف عن قوانين نفسية الفرد والجماعة للناس وظواهرها الفردية ؛ كمجال تطبيقي للمعرفة- صياغة توصيات لتحسين الأنشطة المهنية الحياة اليوميةمن الناس. من العامة.
طرق علم النفس: الملاحظة- التصور الهادف لأي ظاهرة تربوية ، يتلقى الباحث خلالها مادة وقائعية محددة. تميز الملاحظة متضمن ،عندما يصبح الباحث عضوا في المجموعة التي يتم ملاحظتها ، و غير مشمول -"من الجانب"؛ مفتوح ومخفي (متخفي) ؛ كاملة وانتقائية.
طُرق الدراسة الاستكشافية- محادثة ، مقابلة ، استجواب. محادثة -طريقة بحث مستقلة أو إضافية تستخدم للحصول على المعلومات الضرورية أو توضيح ما لم يكن واضحًا بشكل كافٍ أثناء الملاحظة. يتم إجراء المحادثة وفقًا لخطة محددة مسبقًا ، مع تسليط الضوء على المشكلات التي تحتاج إلى توضيح. يتم إجراؤه بشكل مجاني دون تسجيل إجابات المحاور. نوع المحادثة هو مقابلة ،أدخلت في علم أصول التدريس من علم الاجتماع. عند إجراء المقابلة ، يلتزم الباحث بالأسئلة المخططة مسبقًا والمطروحة في تسلسل معين. أثناء المقابلة ، يتم تسجيل الإجابات علانية.
استبيان -طريقة الجمع الشامل للمواد باستخدام الاستبيان. أولئك الذين يتم توجيه الاستبيانات إليهم يقدمون إجابات مكتوبة على الأسئلة. تسمى المحادثة والمقابلة استبيان وجهاً لوجه ، ويسمى الاستبيان استبيان الغائبين.
يمكن أن تعطي المواد القيمة دراسة منتجات النشاط: مكتوب ، رسومي ، إبداعي و أعمال التحكموالرسومات والرسومات والتفاصيل ودفاتر الملاحظات في التخصصات الفردية وما إلى ذلك. يمكن أن توفر هذه الأعمال المعلومات الضرورية حول شخصية الطالب ومستوى المهارات والقدرات التي تم تحقيقها في منطقة معينة.
يلعب دورًا مهمًا في البحث التربوي. تجربة- اختبار منظم بشكل خاص لطريقة معينة ، وقبول العمل لتحديد فعاليته التربوية. التجربة المميزة طبيعي(في ظل ظروف العملية التعليمية المعتادة) و مختبر -خلق ظروف مصطنعة للاختبار ، على سبيل المثال ، طريقة تدريس معينة ، عندما يتم عزل الطلاب الفرديين عن البقية. التجربة الطبيعية الأكثر استخدامًا. يمكن أن تكون طويلة أو قصيرة الأجل.
مكانة علم النفس في نظام العلوم.
علم النفس هو مجال المعرفة الإنسانية والأنثروبولوجية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعديد من العلوم. في الوقت نفسه ، هناك جانبان واضحان لمثل هذه العلاقات المتبادلة.
- هناك علوم تعمل كنوع من الأساس النظري ، وأساس علم النفس: على سبيل المثال ، الفلسفة ، فسيولوجيا النشاط العصبي البشري الأعلى. العلوم الفلسفية لها أهمية نظرية ومنهجية في المقام الأول لعلم النفس. إنها تزود الشخص بفهم للقوانين الأكثر عمومية لتطور الواقع الموضوعي ، وأصول الحياة ، ومعنى الوجود البشري ، وتشكل فيه رؤية معينة لصورة العالم ، وفهم أسباب العمليات والظواهر التي تحدث في المادة الحية وغير الحية وفي عقول الناس تفسر الجوهر أحداث حقيقيةالحقائق. تقدم الفلسفة مساهمة حاسمة في تكوين نظرة الشخص للعالم.
- هناك علوم فيما يتعلق بعلم النفس هو من أساسيات ، الأسس النظرية. تشمل هذه العلوم بشكل أساسي العلوم التربوية والقانونية والطبية والسياسية وعدد من العلوم الأخرى. لا يمكن أن يكون تطوير هذه العلوم لمشاكلهم في الوقت الحاضر كاملاً ومبررًا بشكل كافٍ دون مراعاة العامل البشري ، بما في ذلك النفس البشرية ، وعلم نفس العمر ، والمجموعات العرقية والمهنية وغيرها من مجموعات الناس.
- 3. تاريخ تطور المعرفة النفسية.
عقيدة الروح (القرن الخامس قبل الميلاد - أوائل القرن السابع عشر الميلادي)
تطورت عقيدة الروح في إطار الفلسفة اليونانية القديمة والطب. لم تكن الأفكار الجديدة عن الروح دينية ، بل علمانية ، ومفتوحة للجميع ، وقابلة للنقد العقلاني. كان الغرض من بناء عقيدة الروح هو تحديد خصائص وأنماط وجودها.
ترتبط أهم الاتجاهات في تطوير الأفكار حول الروح بتعاليم أفلاطون (427-347 قبل الميلاد) وأرسطو (384-322 قبل الميلاد). رسم أفلاطون خطاً بين الجسد المادي والمادي والروح الخالدة غير المادية وغير المادية. تمتلك الأرواح الفردية - الصور غير الكاملة لروح عالمية واحدة - جزءًا من الكون التجربة الروحية، والتذكر هو جوهر عملية الإدراك الفردي. وضع هذا المذهب أسس النظرية الفلسفية للمعرفة وحدد توجه المعرفة النفسية نحو حل المشكلات الفلسفية والأخلاقية والتربوية والدينية بشكل سليم.الاتجاهات الرئيسية لعلم النفس.
يمر الإنسان في تكوينه الفسيولوجي والعقلي وتطوره بمراحل مختلفة ، ويشارك في العديد من مجالات الحياة الاجتماعية ، ويشارك في أنشطة مختلفة. كما تتنوع أشكال المجتمعات البشرية: المجموعات الاجتماعية الصغيرة والكبيرة والعمر والمهني والتعليمي والعرقي والديني والعائلي والمجموعات المنظمة والمشكلة بشكل تلقائي ومجتمعات أخرى من الناس. في هذا الصدد ، الحديث علم النفسهو مجال معرفي متنوع ويشمل أكثر من 40 صناعة مستقلة نسبيًا. علم النفس العام و علم النفس الاجتماعي أساسية فيما يتعلق بفروع المعرفة النفسية الأخرى: علم نفس العمل ، والرياضة ، المدرسة الثانويةالدين وسيلة وسائل الإعلام الجماهيرية(وسائل الإعلام) ، والفن ، والعمر ، والتربوية ، والهندسة ، والعسكرية ، والطبية ، والقانونية ، والسياسية ، والعرقية ، إلخ.مفهوم النفس. وظائف النفس.
روح- هذه خاصية للمادة الحية عالية التنظيم ، والتي تتكون من الانعكاس النشط للعالم الموضوعي من خلال الموضوع ، في البناء بواسطة الموضوع لصورة غير قابلة للتصرف لهذا العالم وفي تنظيم السلوك والنشاط على هذا الأساس.أحكام أساسية حول طبيعة وآليات تجليات النفس.
النفس هي خاصية للمادة الحية فقط ، فقط مادة حية عالية التنظيم (أعضاء محددة تحدد إمكانية وجود النفس) ؛
تمتلك النفس القدرة على عكس العالم الموضوعي (الحصول على معلومات حول العالم من حولها) ؛
المعلومات التي يتلقاها كائن حي عن العالم المحيط بمثابة أساس للتنظيم البيئة الداخليةالكائن الحي وتكوين سلوكه ، والذي يحدد بشكل عام إمكانية وجود طويل نسبيًا لهذا الكائن الحي في البيئة.
وظائف النفس:
- انعكاس تأثيرات العالم المحيط ؛
- إدراك الشخص لمكانته في العالم من حوله ؛
- تنظيم السلوك والنشاط.
^ تطوير النفس في النشوء والتكوين.
يرتبط تطور الحالة النفسية في تكوين النشوء بتطور الجهاز العصبي. يحدد مستوى تطور أعضاء الحس والجهاز العصبي بشكل ثابت مستوى وأشكال الانعكاس العقلي. في أدنى مرحلة من التطور (على سبيل المثال ، في تجاويف الأمعاء) ، يكون الجهاز العصبي عبارة عن شبكة عصبية تتكون من خلايا عصبية منتشرة في جميع أنحاء الجسم مع عمليات متشابكة. هذا هو الجهاز العصبي الشبكي. تستجيب الحيوانات ذات الجهاز العصبي الشبكي بشكل أساسي مع الانتفاخات. تتشكل الوصلات المؤقتة بصعوبة ويتم الحفاظ عليها بشكل سيئ.
في المرحلة التالية من التطور ، يخضع الجهاز العصبي لسلسلة من تغييرات نوعية. يتم تنظيم الخلايا العصبية ليس فقط في الشبكات ، ولكن أيضًا في العقد (العقد). يسمح لك الجهاز العصبي العقدي أو العقدي بتلقي ومعالجة أكبر عددالتهيج ، لأن الخلايا العصبية الحسية قريبة جدًا من المنبهات ، مما يغير جودة تحليل التهيجات المتلقاة.
لوحظ حدوث مضاعفات للجهاز العصبي العقدي في اللافقاريات العليا - الحشرات. في كل جزء من أجزاء الجسم ، تندمج العقد لتشكيل مراكز عصبية مترابطة بواسطة مسارات عصبية. مركز الرأس معقد بشكل خاص.
أعلى أنواع الجهاز العصبي هو الجهاز العصبي الأنبوبي. إنه مزيج من الخلايا العصبية المنظمة في أنبوب (في الحبليات). في عملية التطور في الفقاريات ، ينشأ الحبل الشوكي والدماغ والجهاز العصبي المركزي ويتطوران. بالتزامن مع تطور الجهاز العصبي والمستقبلات ، تتطور الأعضاء الحسية للحيوانات وتتحسن ، وتصبح أشكال الانعكاس العقلي أكثر تعقيدًا.
معنى خاصفي تطور الفقاريات يكتسب تطور الدماغ. تتشكل المراكز الموضعية في الدماغ ، وتمثل وظائف مختلفة.
وبالتالي ، يتم التعبير عن تطور النفس في تحسين أعضاء الحس التي تؤدي وظائف المستقبلات ، وتطور الجهاز العصبي ، وكذلك في تعقيد أشكال الانعكاس العقلي ، أي نشاط الإشارة.
هناك أربعة مستويات رئيسية لتطور نفسية الكائنات الحية:
- التهيج؛
- الحساسية (المشاعر) ؛
- سلوك الحيوانات العليا (السلوك المشروط خارجيًا) ؛
- الوعي البشري (السلوك المشروط خارجيًا).
تطور النفس في مرحلة التطور.بدون استيعاب تجربة الجنس البشري ، وبدون التواصل مع نوعهم الخاص ، لن تكون هناك مشاعر بشرية متطورة بالفعل ، ولن تتطور القدرة على الاهتمام الطوعي والذاكرة ، ولن تتشكل القدرة على التفكير المجرد. الشخصية البشرية. يتضح هذا من خلال حالات تربية الأطفال بين الحيوانات.
لذلك ، أظهر جميع الأطفال - "ماوكلي" ردود فعل حيوانية بدائية ، وكان من المستحيل اكتشاف تلك السمات التي تميز الإنسان عن الحيوان في نفوسهم. في حين أن قردًا صغيرًا ، عن طريق الصدفة ، إذا تُرك بمفرده ، بدون قطيع ، سيظل يظهر نفسه كقرد ، يصبح الشخص شخصًا فقط إذا حدث تطوره بين الناس.
هيكل النفس. العلاقة بين الوعي واللاوعي.
بنية الوعي واللاوعي في النفس البشرية. أعلى مستوى من النفس ، بشري، نماذج وعي - إدراك. الوعي هو الشكل الأعلى والمتكامل للنفسية ، نتيجة الظروف الاجتماعية والتاريخية لتكوين الشخص في نشاط العمل ، بشكل ثابت. التواصل (باستخدام اللغة) مع أشخاص آخرين. بهذا المعنى ، فإن الوعي هو "منتج اجتماعي" ، والوعي ليس سوى كائن واعي.
خصائص الوعي البشري:
1) الوعي ، أي مجموع المعرفة حول العالم من حولنا.
2) حددت فيه تمييزًا واضحًا بين الذات والموضوع ، أي ما ينتمي إلى "أنا" الشخص و "غير أنا" الخاص به.
3) ضمان تحديد الأهداف للنشاط البشري.
4) وجود تقييمات عاطفية في العلاقات الشخصية.
من المتطلبات الأساسية لتشكيل وإظهار جميع الصفات المحددة المذكورة أعلاه للوعي الكلام واللغة كنظام إشارة.
أدنى مستوىتشكل النفس اللاوعي. غير واعي -إنها مجموعة من العمليات والأفعال والحالات العقلية التي تسببها التأثيرات ، والتي لا يعطي الشخص لنفسه حسابًا في تأثيرها. كونه عقليًا (نظرًا لأن مفهوم النفس أوسع من مفهوم "الوعي" ، "الوعي") ، فإن اللاوعي هو شكل من أشكال انعكاس الواقع الذي يفقد فيه اكتمال التوجيه في الزمان ومكان العمل ، تنظيم الكلام انتهاك السلوك. في اللاوعي ، على عكس الوعي ، هذا مستحيل السيطرة المستهدفةوراء الإجراءات المتخذة ، من المستحيل أيضًا تقييم نتيجتها.
منطقة اللاوعي تشمل الظواهر العقلية التي تحدث في الحلم (الأحلام) ؛ الاستجابات التي تسببها غير المحسوسة ، ولكنها تؤثر بالفعل على المنبهات (ردود الفعل "الحسية" أو "الحسية") ؛ أصبحت الحركات التي كانت واعية في الماضي ، ولكن بسبب التكرار آلية وبالتالي أصبحت غير واعية ؛ بعض الدوافع للنشاط الذي لا يوجد فيه وعي بالهدف ، إلخ. بعض الظواهر المرضية التي تظهر في نفسية الشخص المريض تنتمي أيضًا إلى الظواهر اللاواعية: الهذيان ، والهلوسة ، إلخ.
وظائف الوعي: وظيفة انعكاسية ، إنتاجية (إبداعية - إبداعية) ، تنظيمية - تقييمية ، انعكاسية - الوظيفة الرئيسية ، تميز جوهر الوعي.
يمكن أن يكون موضوع التفكير: انعكاسًا للعالم ، والتفكير فيه ، والطرق التي ينظم بها الشخص سلوكه ، وعمليات التفكير نفسها ، ووعيهم الشخصي.
معظم العمليات التي تحدث في العالم الداخلي للشخص لا تتحقق بواسطته ، ولكن من حيث المبدأ يمكن أن يصبح كل واحد منهم واعيًا. الا وعي- تلك الأفكار ، الرغبات ، الأفعال ، التطلعات التي خرجت عن الوعي الآن ، لكنها يمكن أن تصل لاحقًا إلى الوعي ؛
1. اللاوعي السليم- مثل هذا النفساني الذي لا يصبح واعيا تحت أي ظرف من الظروف. - النوم ، الحوافز اللاواعية ، الحركات الآلية ، رد الفعل على المنبهات اللاواعية
بؤرة الوعي هي وعي "أنا" الفرد. الوعي الذاتي- يتشكل بالتفاعل مع أشخاص آخرين ، وخاصة مع أولئك الذين تنشأ معهم اتصالات مهمة بشكل خاص. لا تظهر صورة "أنا" أو الوعي بالذات (فكرة الذات) في الشخص على الفور ، ولكنها تتطور تدريجياً طوال حياته تحت تأثير التأثيرات الاجتماعية
معايير الوعي الذاتي:
1. عزل النفس عن البيئة ، وعي الذات كموضوع مستقل عن البيئة (البيئة المادية ، البيئة الاجتماعية);
2. وعي المرء بنشاطه - "أنا أتحكم في نفسي" ؛
3. وعي الذات "من خلال الآخر" ("ما أراه في الآخرين ، قد تكون هذه صفة لي") ؛
4. التقييم الأخلاقي للذات ، ووجود التفكير - الوعي بالتجربة الداخلية للفرد.
في بنية الوعي الذاتي ، يمكن للمرء أن يميز:
1. إدراك الأهداف القريبة والبعيدة ، ودوافع "أنا" ("أنا كموضوع تمثيلي") ؛
2. إدراك الصفات الحقيقية والمطلوبة للفرد ("الذات الحقيقية" و "الذات المثالية") ؛
3. الأفكار المعرفية والمعرفية عن الذات ("أنا ككائن مرصود") ؛
4. الصورة الذاتية العاطفية والحسية.
5. احترام الذات - كافية ، والتقليل من شأنها ، والمبالغة.
أنا مفهوم - الإدراك الذاتي وإدارة الذات
- أنا روحي
- أنا مادي
- أنا اجتماعي
- أنا جسدي
الخطابة كنموذج أولي للصحافة
اقتباسات عن Napoleon - dslinkov - LiveJournal
لي الانتقام دمر الرجل على الجرافة المدينة