السير الذاتية صفات تحليل

ميزات منهج دافيدوف التجريبي. لماذا لا تقدم الكتب المدرسية غالبًا معرفة منهجية؟ الصفات المميزة لاتفاقية مكافحة التصحر

نحن أنفسنا نختار النظام الذي يتعلم الطفل من خلاله القراءة. اليوم ، يخبر "Letidor" بمن تثق: الطريقة التي أثبتت جدواها لدى Elkonin-Davydov أو زايتسيف العصري ، من أجل رؤية نتيجة إيجابية في غضون بضعة أشهر.

نظام Elkonin-Davydov

ماهي النقطة

تعد طريقة Elkonin و Davydov أحد الأنظمة الرسمية لتعليم أطفال المدارس من الصف الأول إلى الصف الرابع. بالإضافة إلى معلمي المدارس الابتدائية ، فقد تم استخدامه منذ فترة طويلة من قبل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة لإعداد الأطفال للصف الأول. على وجه الخصوص ، تعلم القراءة باستخدام كتاب ABC لـ V.V.Repkin و E.Vostorgova و T.

كتب مؤلفو الكتاب التمهيدي أن ميزة الكتاب ليست فقط في جعل الطفل يتعرف على الحروف والأصوات وتمييز المقاطع ، ولكن "لخلق جو من القراءة الأدبية من أول درس محو الأمية". يحتوي الكتاب التمهيدي على صفحات من القراءة التعاونية ، والتي يقرأها المعلم أو الوالد بصوت عالٍ ، وتُظهر للأطفال مثالاً لثقافة القراءة.

تبدأ القراءة وفقًا لهذه الطريقة بالتعرف على مفاهيم "الشيء" و "الفعل" و "الإشارة". بمساعدة الصور والرسوم البيانية ، يتعلم الأطفال التمييز بين هذه المفاهيم ، فهم يشكلون فكرة عن ماهية الجملة والجملة. وعندها فقط تمر الأصوات ، طرق تقسيم الكلمة إلى مقاطع ، تمر الحروف.

من السمات المميزة للكتاب التمهيدي أنه يحتوي على الكثير من الرسوم البيانية التي لا يمكن فهمها بدون دليل منهجي للكتاب المدرسي. حروف العلة ، على سبيل المثال ، يشار إليها بالدوائر والحروف الساكنة بالمربعات. الحروف الساكنة الصماء الصلبة - مربع بقطر وما إلى ذلك. مع كل درس ، تصبح المخططات أكثر تعقيدًا ، وبعد أن أصبح مريضًا ، من غير المرجح أن يكون الطفل قادرًا على اللحاق بالمجموعة بشكل مستقل دون مساعدة من شخص بالغ (والذي بدوره سيكون لديه دليل تدريب سحري). لكن هذه التسميات تساعد في تنظيم المعرفة ، ووضع الأصوات تدريجيًا في الكلمات - وبحلول نهاية النصف الأول من العام ، يقرأ الطفل نصوصًا بسيطة: في 4-5 جمل.

لاحظ المعلمون المتمرسون أن الأطفال الذين يتعلمون من كتاب ريبكين التمهيدي يتعلمون التحليل الصوتي للكلمات بشكل أسرع. يتم دعم الاهتمام بالتعلم وفقًا لهذه الطريقة من خلال مهام اللعبة التي يقدمها المعلم نيابة عن أبطال الكتاب: Masha و Alyosha و grandfather Us وغيرهم.

فقط الآباء العنيدين المستعدين للخوض في الفصول والاستعداد لها سيكونون قادرين على التعامل مع التدريب بشكل مستقل وفقًا لإلكونين-دافيدوف. في منتديات الأم ، لطالما أطلق على البرايمر اسم "آلة التشفير".

من يناسب

تركز المنهجية على تعليم الأطفال في المدرسة الابتدائية ، ولكنها مناسبة للتعليم قبل المدرسي من سن 6 سنوات. من المهم أن نفهم أن عمل تدريس القراءة يأتي فقط مع الكتاب التمهيدي. لا يتم توفير الألعاب الخارجية ، لذلك قد يكون من الصعب على الأطفال الذين لا يهدأون أو ينشطون.

رأي المعلم الخبير وعالمة النفس سفيتلانا بياتنيتسكايا:

"تتمثل ميزة تدريس القراءة وفقًا لنظام Elkonin-Davydov في أن محتوى البرنامج مبني على مبدأ" من العام إلى الخاص "(على عكس النظام التقليدي). يتعلم الأطفال تخطيط ومراقبة وتقييم نتيجة أنشطتهم بأنفسهم. تم بناء التدريب على شكل عمل جماعي وزوجي. في حالة وجود زوجين ، قد ينجح أحد الأطفال ، مما يسمح للآخر بالتواصل معه. وبناءً على ذلك ، فإن النتيجة لن تجعلك تنتظر ".

تقنية زايتسيف

ماهي النقطة

نيكولاي زايتسيف مدرس لغة روسية يتمتع بخبرة سنوات عديدة. طور أسلوبه في الثمانينيات من القرن الماضي ، لكنه أصبح واسع الانتشار الآن.

لتعليم القراءة وفقًا لهذا النظام ، يتم استخدام مكعبات من الورق المقوى بأحرف ، والتي تختلف في اللون والوزن والحجم والحشو اعتمادًا على خصائص الأصوات (حرف العلة ، والحرف الساكن ، والصلب / الناعم ، والصوتي / الصم). يشير الحشو الخشبي إلى الأصوات الساكنة الصماء ، وحشو الحديد - الحروف الساكنة الصوتية. كل هذا سيساعد الطفل على الشعور بالصوت ، وجعل المفاهيم المجردة ملموسة.

تتم كتابة مستودعات الحروف على المكعبات ("ma" ، "ra" ، "v" ، "p" - يجب عدم الخلط بينه وبين المقاطع ، المستودع هو أي حرف ، مزيج من الأحرف ، المقطع اللفظي هو اندماج حرف علة وصوت ساكن أو صوت حرف علة فقط).

يتم إرفاق طاولات خاصة بالمكعبات ، والتي تساعد أيضًا في تذكر المستودعات. في بداية الدرس ، يغني الأطفال أو ينطقون بشكل إيقاعي كل مستودع ، ويفعلون ذلك مع المعلم ، الذي يشير ، أثناء التكرار ، إلى كل مستودع بمؤشر. يساعد التكرار بالإضافة إلى التثبيت البصري ، وفقًا لن. زايتسيف ، الأطفال على حفظ المستودعات بشكل أسرع. نتيجة لذلك ، يبدأ أطفال ما قبل المدرسة في قراءة كلمات بسيطة بعد أسبوعين من الدروس الأولى.

من المهم أن يتم التعلم في لعبة ثابتة. يقدم مؤلف هذه التقنية أنواعًا مختلفة من الألعاب ذات المكعبات ، وهي مناسبة لكل من الدروس الجماعية والفردية. لا تتطلب هذه التقنية جلسات طويلة. 10-15 دقيقة في اليوم كافية (إذا كنت تتدرب في المنزل).

من يناسب

هذه التقنية مناسبة حتى للأطفال الصغار من عمر 1.5 إلى 2 سنة. في البداية ، يستخدم الأطفال المكعبات كمواد بناء ، ثم يبدأون بالتدريج في سؤال الكبار - ما هو مكتوب هناك؟ في مراكز الأطفال والنمو ، يبدأ تعلم القراءة الجماعي باستخدام هذه التقنية في سن 3 سنوات.

حجم الحروف والعلامات في طاولات زايتسيف ومكعبات زايتسيف كبير بما يكفي - مناسب للأطفال الذين يعانون من ضعف في البصر.

"مفهوم تطوير التعليم من قبل د. ب. إلكونين -

دافيدوف "

محتوى

مقدمة …………………………………………………………………….........3

    مفهوم التربية التنموية ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… 4

    الأحكام الرئيسية لمفهوم التربية التنموية من قبل د.ب.إلكونين - ف.ف.دافيدوف .................................. 9

خاتمة ……………………………………………………………….......15

……………………….......16

مقدمة

تهدف المدرسة ، في وظيفتها ، إلى التنمية المستقبلية للمجتمع ، ويجب أن تضمن هذا التطور المستقبلي. أدت الثورة العلمية والتكنولوجية في القرن العشرين إلى تعقيد طبيعة العمل بشكل كبير ، وأصبحت في الغالب فكرية ، مما تطلب إجراء تعديلات على نظام التعليم الجماهيري. تم بناء المستويات الثانوية والعليا على المدرسة الابتدائية ، مع محتوى علمي مختلف اختلافًا جوهريًا. ومع ذلك ، اتضح أن غالبية الطلاب ليس لديهم القدرات اللازمة لإتقانها. أدى هذا إلى ظهور تناقض غير قابل للحل بين الطبيعة الجماعية للتعليم الثانوي والإمكانات الفكرية للطلاب. كان ذلك أساس البحث عن أشكال وأساليب جديدة للتدريب والتعليم. الجواب على هذه المشكلة كان التعليم التنموي.

إن ظهور نظام التعليم التنموي مهم اليوم. "في العقد الماضي ، أولى المنظرون والممارسون للتعليم المنزلي اهتمامًا متزايدًا لمشاكل التعليم التنموي. الأعمال العلمية مكرسة لهم ، ويسعى إلى حلها بمساعدة الكتب المدرسية المختلفة والوسائل التعليمية. أصبحت أسئلة التطور الفكري والأخلاقي والبدني لأطفال المدارس أكثر إلحاحًا. علاوة على ذلك ، فإن أحد مبادئ إصلاح التعليم المدرسي الحديث هو مبدأ بنائه كتعليم متطور حقًا. أزمة نظام التعليم الحديث هي أزمة وصلته الأولية. من أجل الكشف عن مضمون أزمة التعليم وتحديد سبل الخروج منها ، من الضروري تحديد مفهوم "النظام التعليمي" ذاته. تم تطوير مفهوم التعليم التنموي لأطفال المدارس في الستينيات والثمانينيات. تحت الإشراف العام لـ D.B. إلكونين وف. دافيدوف.

1. مفهوم التعلم النمائي

في السنوات الأخيرة ، انجذب انتباه المعلمين بشكل متزايد إلى أفكار التعليم التنموي ، والتي تربطهم بإمكانية حدوث تغييرات في المدرسة. يهدف تطوير التعليم إلى إعداد الطلاب لحياة مستقلة "للبالغين". الهدف الرئيسي للمدرسة الحديثة هو ضمان حصول الطلاب على مجموعة معينة من المهارات والمعرفة والمهارات التي سيحتاجونها في مجالات حياتهم المهنية والاجتماعية والعائلية.

مشكلة التربية التنموية تهم المعلمين من أجيال عديدة: Ya.A. كومينيوس و Zh.Zh. روسو ، آي. Pestalozzi و I.F. هيربارت ، د. Ushinsky وآخرون.في العهد السوفييتي ، تم تطويره بشكل مكثف من قبل علماء النفس والمربين L.S. فيجوتسكي ، إل. زانكوف ، ف. دافيدوف ، دي. إلكونين ، ن. Menchinskaya ، وكذلك A.K. دوسافيتسكي ، ن. Talyzina ، V.V. ريبكين ، س. ماكسيمينكو وآخرون بطبيعة الحال ، في أوقات تاريخية مختلفة ، يمثل الباحثون ويفسرون بشكل غير متساوٍ مفهوم التعليم التنموي. يكمن التعقيد والجانب الإيجابي في نفس الوقت في تطوير هذا الموضوع في التركيبة العضوية والطبيعية لمشكلات علم أصول التدريس وعلم النفس: التعلم هو أحد مكونات التعليم ، في حين أن التطور عملية نفسية.

يعود أصل مصطلح "التربية التنموية" إلى V.V. دافيدوف. تم تقديمه لتعيين مجموعة محدودة من الظواهر ، وسرعان ما دخلت الممارسة التربوية الجماعية. اليوم ، يتنوع استخدامه لدرجة أنه يلزم إجراء دراسة خاصة لفهم معناه الحديث.

يمكن اعتبار مفهوم "التعليم التنموي" تعميمًا ذا مغزى (V.V. Davydov). تم الكشف عن محتواه ، والمعنى الدلالي ، والعلاقات مع الفئات النفسية والتربوية الرئيسية في هذا الفصل في عدد من التعاريف - التعميمات.

التعميم 1 . يُفهم التعلم التنموي على أنه طريقة (نوع) جديدة نشطة للتعلم ، تحل محل الطريقة التفسيرية التوضيحية (النوع).

تنمية الشخصية وأنماطها.

الشخصية هي مفهوم ديناميكي: فهي تخضع للتغييرات خلال الحياة ، والتي تسمى التنمية (تقدمية أو رجعية).

التطور (التدريجي) هو عملية التغيير الجسدي والعقلي للفرد بمرور الوقت ، بما في ذلك التحسين ، والانتقال في أي من خصائصه ومعاييره من الأصغر إلى الأكبر ، ومن البسيط إلى المعقد ، ومن الأدنى إلى الأعلى.

يستخدم مصطلح "تكوين الشخصية" على النحو التالي:

1) مرادف لكلمة "تنمية" ، أي عملية تغيير الشخصية الداخلية ؛

2) مرادف لكلمة "التعليم" ، "التنشئة الاجتماعية" ، أي خلق وتنفيذ الظروف الخارجية للتنمية الشخصية.

خصائص وانتظام عملية التطوير. يحدث تطور الشخصية وفقًا للقوانين الديالكتيكية العالمية. الخصائص المحددة (الانتظام) لهذه العملية هي كما يلي.

اللزوم: القدرة على التطور متأصلة في الإنسان بطبيعتها ، إنها خاصية لا يتجزأ من الشخصية.

التولد البيولوجي: يتم تحديد التطور العقلي للشخص إلى حد كبير من خلال الآلية البيولوجية للوراثة.

الاجتماعية: البيئة الاجتماعية التي يتطور فيها الشخص لها تأثير كبير على تكوين الشخصية.

التولد النفسي: الشخص هو نظام ذاتي التنظيم والحكم الذاتي ، وتخضع عملية التنمية للتنظيم الذاتي والحكم الذاتي.

الفردية: الشخصية هي ظاهرة فريدة من نوعها ، وتتميز بالاختيار الفردي للصفات وخيار التنمية الخاص بها.

التدريج: يخضع تطور الشخصية للقانون العالمي للدوران ، حيث يمر بمراحل المنشأ والنمو والذروة والذبول والانحطاط.

التفاوت (اللاخطية): الفرد فريد من نوعه ، كل شخص يتطور بوتيرته الخاصة ، ويعاني من تسارع موزعة عشوائياً (عفوية) وتناقضات في النمو (أزمة).

يحدد العمر البدني الإمكانيات الكمية (القيد) والنوعية (الحساسية) للتطور العقلي.

التعميم 2 . تطوير التعليم يأخذ في الاعتبار ويستخدم قوانين التنمية ، ويتكيف مع مستوى وخصائص الفرد.

التعليم والتنمية

يتم تنفيذ النمو البدني للطفل بشكل واضح للغاية وفقًا للبرنامج الجيني في شكل زيادة في حجم الهيكل العظمي وكتلة العضلات وما إلى ذلك. ومن الواضح أيضًا أن الظروف الخارجية تحدد نطاقًا كبيرًا من النتائج: الطفل يمكن أن يكون أكثر أو أقل صحة ، مدرب بدنيًا ، هاردي.

كيف الحال مع النفس والشخصية؟ إلى أي مدى يعتمد تطور الوعي على التعلم والظروف الاجتماعية ، وإلى أي مدى يعتمد على النضج الطبيعي المرتبط بالعمر؟ الإجابة على هذا السؤال مهمة بشكل أساسي: فهي تحدد حدود إمكانات الشخص ، وبالتالي أهداف وغايات التأثيرات التربوية الخارجية.

في تاريخ علم أصول التدريس ، تتمثل المشكلة في وجهتي نظر متطرفتين. الأول (biologisator ، ديكارتي) ينطلق من التحديد المسبق الصارم للتطور بواسطة عوامل وراثية أو معطاة من الله. قال سقراط إن المعلم قابلة ، ولا يمكنه إعطاء أي شيء ، ولكنه يساعد فقط على الولادة.

الثاني (علم الاجتماع ، السلوكي) ، على العكس من ذلك ، ينسب كل نتائج التنمية إلى تأثير البيئة. قال الأكاديمي السوفياتي البغيض T.D. كتب ليسينكو: "يجب على المرأة أن تعطينا كائنًا ، وسنخرج منه رجلاً سوفياتيًا".

لقد أثبت العلم الحديث أن كل فعل من أفعال النمو العقلي يرتبط بانعكاس البيئة الخارجية في الدماغ ، وهو التملك واكتساب خبرة الإدراك والنشاط ، وبهذا المعنى فهو التعلم. التعليم هو شكل من أشكال التنمية العقلية البشرية ، وهو عنصر ضروري للتنمية. أي تدريب يطور ويثري بنك الذاكرة وردود الفعل المشروطة.

لا يمكن أن يعمل التدريب والتطوير كعمليات منفصلة ، فهي مرتبطة بشكل ومحتوى عملية واحدة لتنمية الشخصية.

ومع ذلك ، يوجد هنا أيضًا مفهومان مختلفان جوهريًا (الشكل 1).

مفهوم تطوير التعلم (J. مهام محددة. دائمًا ما يتقدم التطور على التعلم ، وهذا الأخير يبني على رأسه ، كما لو كان "يعلمه".

أرز. 1. نسبة التعلم والتطوير

مفهوم تطوير التعليم: دور حاسم في تنمية الطفل ينتمي إلى التربية. تم تأسيسها في القرن العشرين بفضل أعمال العلماء الروس إل إس فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، S.L. روبنشتاين ، دي. إلكونينا ، ب. جالبيرين ، إي. إلينكوفا ، إل. زانكوفا ، في. دافيدوفا وآخرون: من أجل مصلحة المجتمع والفرد نفسه ، يجب تنظيم التدريب بطريقة تحقق أقصى قدر من نتائج التنمية في أقصر وقت ممكن. يجب أن تمضي قدما في التطوير ، والاستفادة القصوى من متطلبات العمر الجيني وإجراء تعديلات كبيرة عليها. يتم توفير ذلك من خلال تقنية تربوية خاصة تسمى التعليم التنموي.

التعميم 3. في تطوير التعليم ، تؤدي التأثيرات التربوية إلى تطوير البيانات الوراثية للشخصية وتحفيزها وتوجيهها وتسريعها.

الطفل هو موضوع تطوره.

في تكنولوجيا تطوير التعليم ، يتم تكليف الطفل بدور موضوع مستقل يتفاعل مع البيئة. يشمل هذا التفاعل جميع مراحل النشاط: تحديد الهدف والتخطيط والتنظيم وتنفيذ الأهداف وتحليل نتائج الأداء. تقدم كل مرحلة مساهمتها الخاصة في تنمية الشخصية.

تطرح أنشطة تحديد الأهداف: الحرية ، والهدف ، والكرامة ، والشرف ، والفخر ، والاستقلال.

عند التخطيط: الاستقلال ، الإرادة ، الإبداع ، الإبداع ، المبادرة ، التنظيم.

في مرحلة تحقيق الأهداف: اجتهاد ، مهارة ، اجتهاد ، انضباط ، نشاط.

في مرحلة التحليل تتشكل: العلاقات ، والصدق ، ومعايير التقييم ، والضمير ، والمسؤولية ، والواجب.

إن موقع الطفل ككائن للتعلم (TO) يحرمه كليًا أو جزئيًا من إجراءات تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل ويؤدي إلى التشوهات وتكاليف التطوير. فقط في النشاط الكامل للموضوع هو تطوير الاستقلال ، مفهوم الذات الإيجابي ، المجال الأخلاقي الإرادي للشخصية ، تحقيق الذات ، يحدث التغيير الذاتي. لذلك ، فإن أحد الأهداف الرئيسية للتعليم التنموي هو تكوين موضوع التعلم - الفرد الذي يعلم نفسه.

يمثل التعرف على دور الموضوع بالنسبة للمتعلم تغييرًا في نموذج التطور العقلي: تفسح النظريات التقليدية في علم الاجتماع والبيولوجيا للقرن العشرين الطريق أمام الأساليب القائمة على عوامل التنمية الذاتية والنفسية.

التعميم 4. في تطوير التعليم ، يكون الطفل موضوع نشاط كامل.

من المشكلات المهمة للغاية في هذه الفرضية الدافع وراء نشاط الطفل. وفقًا للطريقة التي يتم حلها ، يتم تقسيم تقنيات التعلم التنموي إلى مجموعات تستغل الاحتياجات والقدرات والسمات الشخصية الأخرى كأساس للتحفيز:

التقنيات القائمة على الاهتمام المعرفي (L.V. Zankov ، D.B. Elkonin - V.V. Davydov) ،

حول احتياجات تحسين الذات (GK Selevko) ،

حول التجربة الفردية للشخص (التكنولوجيا بواسطة I.S. Yakimanskaya) ،

للاحتياجات الإبداعية (I.P. Volkov ، GS Altshuller) ،

على الغرائز الاجتماعية (I.P. Ivanov).

تطوير المحتوى.

المرحلة الحالية من الممارسة التربوية هي الانتقال من تكنولوجيا المعلومات والتفسير للتعليم إلى تطوير النشاط ، وتشكيل مجموعة واسعة من الصفات الشخصية للطفل. لا تصبح المعرفة المكتسبة مهمة فحسب ، بل تصبح أيضًا أساليب استيعاب المعلومات التعليمية ومعالجتها ، وتنمية القوى المعرفية والإمكانيات الإبداعية للطلاب.

في محاولة لتطوير الفردية ، لا تحدد التكنولوجيا قيد الدراسة أيًا من مجموعات سمات الشخصية المدرجة ، بل تركز على تنميتها الشاملة.

التعميم 5. يهدف تطوير التعليم إلى تطوير مجموعة كاملة من سمات الشخصية.

RO \ u003d ZUN + المحكمة + SUM + SEN + SDP

RO - التعليم التنموي

ZUN - المعرفة والمهارات والمهارات

المحكمة - طرق التصرفات العقلية

SUM - آليات الحكم الذاتي للشخصية

سين - مجال الصفات الجمالية والأخلاقية للشخص

SDP - مجال الشخصية الفعال والعملي

من وجهة النظر هذه ، سيكون من الأصح تسمية التربية التنموية التربوية التنموية ، أو التربية التنموية.

منطقة التنمية القريبة.

إل. كتب فيجوتسكي: "يجب ألا يركز علم أصول التدريس على الأمس ، بل على مستقبل نمو الطفل". خص مستويين في نمو الطفل:

1) مجال (مستوى) التطور الفعلي - الصفات التي تم تكوينها بالفعل وما يمكن للطفل القيام به بشكل مستقل ؛

2) منطقة التطور القريب - تلك الأنشطة التي لم يتمكن الطفل بعد من القيام بها بشكل مستقل ، ولكن يمكنه التعامل معها بمساعدة الكبار.

منطقة التطور القريب هي فرصة أكبر أو أقل للانتقال من ما يمكن للطفل أن يفعله بمفرده إلى ما يمكنه فعله ويعرف كيف يفعل بالتعاون.

من أجل التنمية ، من الفعال للغاية التغلب باستمرار على الخط الفاصل بين مجال التطور الفعلي ومنطقة التنمية القريبة - وهي منطقة غير معروفة ، ولكن من المحتمل أن تكون متاحة للمعرفة.

التعميم 6. يحدث التعلم النمائي في منطقة نمو الطفل القريبة.

إن تحديد الحدود الخارجية لمنطقة التطور القريب ، وتمييزها عن المنطقة الفعلية والتي يتعذر الوصول إليها هي مهمة لا يمكن حلها حتى الآن إلا على مستوى حدسي ، اعتمادًا على خبرة ومهارة المعلم.

حاليًا ، في إطار مفهوم التعليم التنموي ، تم تطوير عدد من التقنيات التي تختلف في التوجهات المستهدفة وخصائص المحتوى والمنهجية. تكنولوجيا L.V. تهدف Zankova إلى التطور العام والشامل للشخصية ، وتكنولوجيا D.B. Elkonina - V.V. تؤكد Davydova على تطوير SUDs ، وتعطي تقنيات التطوير الإبداعي الأولوية لـ SENs و G.K. يركز Selevko على تطوير SUM و I.S Yakimanskaya - على SDP.

في عام 1996 ، اعترفت وزارة التعليم الروسية رسميًا بوجود L.V. زانكوف ودي. Elkonina - V.V. دافيدوف. تقنيات تطوير أخرى لها حالة حقوق التأليف والنشر ، البديل.

2. الأحكام الرئيسية لمفهوم تطوير التعليم من قبل د. ب. إلكونينا - في في. دافيدوف

في الستينيات. القرن ال 20 حاول فريق علمي بقيادة علماء النفس في في. دافيدوف ود. ب. إلكونين تحديد دور وأهمية سن المدرسة الابتدائية في النمو العقلي للشخص. وقد وجد أنه في الظروف الحديثة في هذا العصر من الممكن حل مهام تربوية محددة ، تخضع لتطور النشاط التربوي وموضوعه ، والتفكير النظري المجرد ، وضبط السلوك التعسفي.

كما توصلت الدراسات إلى أن التعليم الابتدائي التقليدي لا يوفر التطور الكامل لغالبية الطلاب الأصغر سنًا. هذا يعني أنه لا يخلق المناطق الضرورية للنمو القريب في العمل مع الأطفال ، ولكنه يدرب ويدعم تلك الوظائف العقلية التي نشأت أساسًا وبدأت تتطور في وقت مبكر من سن ما قبل المدرسة (الملاحظة الحسية ، والتفكير التجريبي ، والذاكرة النفعية). ويترتب على ذلك أن التدريب يجب أن يهدف إلى إنشاء المناطق الضرورية للنمو القريب ، والتي ستتحول في النهاية إلى أورام عقلية.

لا يركز هذا التدريب على التعرف على الحقائق فحسب ، بل يركز أيضًا على معرفة العلاقة بينها ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة ، وتحويل العلاقات إلى موضوع للدراسة. انطلاقا من هذا ، يربط كل من V.V.Davydov و D.B. Elkonin مفهومهم عن التعليم التنموي ، أولاً وقبل كل شيء ، بمحتوى المواد التعليمية ومنطق (طرق) نشرها في العملية التعليمية. من وجهة نظرهم ، فإن توجيه المحتوى وطرق التدريس بشكل أساسي حول تكوين أسس التفكير التجريبي لدى أطفال المدارس في المدرسة الابتدائية مهم ، ولكنه ليس طريقة فعالة لتنمية الأطفال.

يجب أن يصمم بناء المواد التعليمية تشكيل التفكير النظري لدى أطفال المدارس ، والذي له محتوى خاص به ، يختلف عن المحتوى التجريبي. إنه مرتبط بمنطقة التفاعل الموضوعي للظواهر التي تشكل نظامًا متكاملًا. إن التفكير النظري ، كما لاحظ في في. دافيدوف ، هو الذي يدرك تمامًا تلك الاحتمالات المعرفية التي تفتحها الممارسة الحسية للشيء للشخص ، مما يعيد إنشاء الروابط العالمية للواقع.

يعتمد التفكير النظري على التعميم الهادف. يمكن لأي شخص ، بتحليل بعض أنظمة الكائنات النامية ، اكتشاف أساسها الأصلي وراثيًا أو الأساسي أو العالمي. إن عزل وتثبيت هذا الأساس هو تعميم هادف لهذا النظام. بناءً على هذا التعميم ، يمكنه بعد ذلك أن يتتبع عقليًا أصل السمات الخاصة والفردية للنظام. يكمن التفكير النظري في حقيقة أنه يخلق تعميمًا ذا مغزى لنظام معين ، ثم يبني هذا النظام ، ويكشف عن عالمية أساسه.

يلاحظ V.V.Davydov الاختلافات الرئيسية التالية بين التفكير التجريبي والتفكير النظري:

    المعرفة التجريبية هي نتيجة لمقارنة الأشياء والأفكار المتعلقة بها ، بينما تنشأ المعرفة النظرية في عملية تحليل دور ووظيفة العلاقات داخل نظام متكامل ؛

    في عملية المقارنة ، يتم تحديد خاصية مشتركة رسمية لمجموعة معينة من الأشياء ، ويتيح التحليل اكتشاف العلاقة الأولية لنظام متكامل كأساس أو جوهر عالمي ؛

    تعكس المعرفة التجريبية ، القائمة على الملاحظة ، الخصائص الخارجية للأشياء في التمثيلات ، والمعرفة النظرية ، الناشئة على أساس التحول العقلي للأشياء ، تعكس علاقاتها الداخلية واتصالاتها وبالتالي تتجاوز التمثيلات ؛

    رسميًا ، يتم تحديد الملكية العامة على أنها مجاورة للخصائص الخاصة والفردية للأشياء ، بينما في المعرفة النظرية ، يتم إصلاح العلاقة بين العلاقة العامة القائمة بالفعل للنظام المتكامل مع مظاهره المختلفة (اتصال العام مع فردي)؛

    تتكون عملية تجسيد المعرفة التجريبية من اختيار الرسوم التوضيحية ، والأمثلة المدرجة في فئة الأشياء المقابلة ، وإرساء المعرفة النظرية - في اختيار وتفسير المظاهر الخاصة والفردية لنظام متكامل من قاعدته العالمية ؛

    الوسائل الضرورية لتثبيت المعرفة التجريبية هي مصطلحات الكلمات ، ويتم التعبير عن المعرفة النظرية في طرق النشاط العقلي بمساعدة مختلف الوسائل الرمزية والإشارة.

ينفذ الإنسان عملية المعرفة بمساعدة بعض الإجراءات العقلية. المكونات المهمة للتفكير هي إجراءات مثل التحليل والتخطيط والتفكير ، والتي لها شكلين رئيسيين: المحتوى التجريبي - الرسمي والمحتوى النظري. من سمات التفكير النظري والموضوعي أنه مرتبط بانعكاس العلاقات الأساسية ، مع البحث عن الأسس الأساسية لأفعال الفرد والنظر فيها. يهدف تحليل المحتوى إلى إيجاد وفصل العناصر الأساسية عن ميزات معينة في كائن متكامل. يتمثل التخطيط الهادف في إيجاد وبناء نظام للإجراءات الممكنة وتحديد الإجراء الأمثل.

مع كل الاختلاف بين التفكير التجريبي والنظري ، والأفعال والمعرفة الذهنية المقابلة ، فإن هذين النوعين من التفكير ضروريان لكل شخص ، لأنهما يكملان بعضهما البعض. يحل التفكير النظري المهام المتأصلة في مختلف مجالات الوعي الاجتماعي: المعرفة العلمية ، وإنشاء الصور الفنية ، وتطوير المعايير القانونية ، والبحث عن القيم الأخلاقية والدينية. لذلك من الخطأ ربطها بالعمل مع المفاهيم العلمية فقط.

وفقًا لـ V.V.Davydov و D.B. Elkonin ، يعتمد التعليم التنموي لأطفال المدارس على نظرية تكوين النشاط التربوي وموضوعه في عملية استيعاب المعرفة النظرية من خلال التحليل والتخطيط والتفكير. في هذه النظرية ، لا نتحدث عن استيعاب الشخص للمعرفة والمهارات بشكل عام ، ولكن عن الاستيعاب الذي يحدث في شكل نشاط تعليمي معين. في عملية تنفيذه ، يكتسب الطالب المعرفة النظرية. يعكس محتواها أصل أي موضوع وتشكيله وتطوره. في الوقت نفسه ، تتم إعادة الإنتاج النظري للواقع الملموس كوحدة للتنوع من خلال حركة الفكر من المجرد إلى الملموس.

عند البدء في إتقان أي موضوع تعليمي ، بمساعدة المعلم ، يقوم تلاميذ المدارس بتحليل محتوى المادة التعليمية ، ويفردون بعض العلاقة العامة الأولية فيها ، ويكتشفون في نفس الوقت أنها تتجلى في العديد من الحالات الخاصة الأخرى. من خلال تحديد العلاقة العامة الأولية المختارة في شكل إشارة ، فإنها تخلق تجريدًا ذا مغزى للموضوع قيد الدراسة.

استمرارًا في تحليل المادة التعليمية ، يكشف الطلاب ، بمساعدة المعلم ، عن العلاقة الطبيعية لهذه العلاقة الأولية بمظاهرها المختلفة ، وبالتالي يحصلون على تعميم هادف للموضوع الذي تتم دراسته. يستخدم الطلاب بعد ذلك أفكارًا تجريدية وتعميمات هادفة لإنشاء تجريدات أخرى أكثر تحديدًا بشكل تسلسلي بمساعدة المعلم ودمجها في مادة أكاديمية متماسكة. في هذه الحالة ، يقومون بتحويل التكوينات الذهنية الأولية إلى مفهوم ، والذي يخدم لاحقًا كمبدأ عام لتوجههم في كل مجموعة متنوعة من المواد التعليمية الفعلية.

طريقة استيعاب المعرفة هذه لها ميزتان مميزتان. أولاً ، تنتقل أفكار الطلاب بشكل هادف من العام إلى الخاص. ثانيًا ، يهدف الاستيعاب إلى تحديد الطلاب لحالة أصل محتوى المفاهيم التي يتعلمونها.

على سبيل المثال ، حتى في المدرسة الابتدائية ، يحصل الأطفال على أفكار حول النباتات المشتركة في منطقتهم - حول الأشجار والشجيرات في الغابات والمنتزهات والحدائق والخضروات والمحاصيل الحقلية ، وتعلم كيفية التمييز بينها من خلال العلامات الخارجية ، وتعلم كيفية استخدام الشخص هم. هذه هي المرحلة الأولى من التعرف على عالم النبات ، ونتيجتها معرفة الملموسة الحسية. بعد ذلك ، يشرع الأطفال في دراسة مفصلة للأعضاء الفردية للنبات المزهر وهيكلها ووظائفها. في هذه المرحلة من المعرفة ، تتشكل التجريدات التي تعكس جوانب معينة من الكل: بنية ووظائف وأنماط حياة البذرة والجذر والساق والورقة والزهرة.

تمزق النبات المزهر هنا من الاتصال الطبيعي العام مع جميع مجموعات النباتات الأخرى ويعتبر ثابتًا ، خارج تكوين النشوء. في المرحلة التالية ، بالاعتماد على التجريدات التي تم تشكيلها سابقًا ، فإن عالم النبات بأكمله في تطوره التاريخي يتكرر نظريًا في التفكير.

لم يعد هذا استنساخًا حسيًا ملموسًا ، بل استنساخًا ملموسًا مفاهيميًا قائمًا على التجريدات والأنماط المعرفية. يجب أن يكون التعرف على الأحكام النظرية الرائدة أقرب إلى بداية دراسة الموضوع. يسهل استيعاب الحقائق إذا تمت دراستها فيما يتعلق بالأفكار النظرية ، مجمعة ومنهجية بمساعدتهم.

تصبح السمة النفسية العامة الموصوفة لعملية الصعود من المجرد إلى الملموس أكثر وضوحًا إذا لجأنا إلى مثال.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية لتدريس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية في تكوين مهارات وقدرات الإملاء لدى تلاميذ المدارس ، ولكن يتم حلها بشكل سيء. والسبب في ذلك ، وفقًا لـ V.V. Davydov ، هو أن مادة التهجئة لا يُنظر إليها في نظامها المحدد ، ولكن في شكل قواعد ومفاهيم معزولة ، ونتيجة لذلك لا يدرك الأطفال القوانين الأساسية للتهجئة الروسية ، الطبيعة المنهجية لمفاهيمها وقواعدها.

أساس تعليم التهجئة الروسية لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، في رأيه ، هو مبدأ الصوت في التهجئة الروسية. يرتبط هذا المبدأ بالنمط العام للتهجئة الروسية ، والذي بموجبه تقوم الأحرف الأبجدية نفسها بتعيين صوت في جميع تعديلاته. يفترض استخدام هذا المبدأ تكوين مفهوم الصوت بين أطفال المدارس ، والذي يمكن أن يكون بمثابة أساس واحد لتعليم الأطفال الطريقة العامة لعزل وكتابة جميع تقويم العظام. لذلك ، يشكل الأطفال أولاً مفهوم الصوت ، وضعه الضعيف والقوي (أحرف العلة غير المضغوطة والمجهدة).

وهكذا ، منذ البداية ، يتعلم الطلاب الأصغر سنًا الأسس النظرية للكتابة الروسية ومهارات التهجئة الرئيسية. إنهم يعتبرون الرسالة علامة على صوت وليس على صوت. الصوت هو تلك الوحدة من بنية الصوت للغة التي تؤدي وظيفة تحديد وتطوير وحداتها ذات المعنى (المرافيم) والتي لا تتحقق في صوت منفصل ، ولكن في نظام من الأصوات المتناوبة الموضعية.

تعمل الرسالة للأطفال كوسيلة لإدراك تلك العلاقة في الكتابة بين معنى المورفيم وشكله الصوتي ، والذي يتحقق في الكلام الشفوي من خلال الأصوات. يجب أن تشكل العزلة والتحليل الأولي لهذه العلاقة ، التي يستحيل خارجها فهم طبيعة الكتابة الروسية ، محتوى المهام التعليمية الأولى التي حلها الطلاب الأصغر سنًا.

يوضح هذا المثال أنه من أجل تكوين نشاط تعليمي كامل للطلاب الأصغر سنًا ، من الضروري أن يحلوا المشكلات التعليمية بشكل منهجي. عند حلها ، يجدون طريقة عامة للتعامل مع العديد من المهام الخاصة ، والتي يتم تنفيذها لاحقًا كما لو كانت في حالة تنقل وعلى الفور.

يتم حل مهمة التعلم عن طريق نظام الإجراءات. أولهما قبول مهمة التعلم ، والثاني هو تحويل الموقف المتضمن فيه. يهدف النظام إلى البحث عن العلاقة الأولية الجينية للشروط الموضوعية للحالة ، والتوجه الذي يخدم كأساس عام للحل اللاحق لجميع المشاكل الأخرى. بمساعدة الأنشطة التعليمية الأخرى ، يقوم الطلاب بنمذجة ودراسة هذا الموقف الأولي ، وتحديده في ظروف خاصة ، والتحكم فيه وتقييمه.

يتطلب استيعاب المعرفة النظرية من خلال الإجراءات المناسبة توجهاً نحو العلاقات الأساسية للموضوعات التي تتم دراستها. ينطوي تنفيذه على تنفيذ التحليل والتخطيط والتفكير في طبيعة ذات مغزى. لذلك ، أثناء استيعاب المعرفة النظرية ، تنشأ الظروف لتطوير هذه الأفعال العقلية على وجه التحديد كمكونات مهمة للتفكير النظري.

الناقل للنشاط التعليمي هو موضوعها. يؤدي الطالب الأصغر في هذا الدور أنشطة تعليمية في البداية مع الآخرين وبمساعدة المعلم. يحدث تطور الموضوع في نفس عملية تكوينه ، عندما يتحول الطالب تدريجياً إلى طالب ، أي إلى طفل يغير ويحسن نفسه. للقيام بذلك ، يجب أن يكون على دراية بقدراته المحدودة في شيء ما ، وأن يسعى جاهداً ويكون قادرًا على التغلب على حدوده. هذا يعني أن الطفل يجب أن يأخذ في الاعتبار أسس أفعاله ومعرفته ، أي التفكير.

إن اكتساب الطفل للحاجة إلى أنشطة التعلم ، والدوافع المناسبة يساهم في تعزيز الرغبة في التعلم. إن الرغبة والقدرة على التعلم هي التي تميز الطالب الأصغر باعتباره موضوعًا للنشاط التعليمي.

في البداية ، يؤدي الطلاب الأصغر سنًا أنشطة تعليمية معًا ، ويدعمون بعضهم البعض في قبول المشكلة وحلها ، ومناقشة اختيار أفضل مسار بحث. في هذه الحالات تنشأ مناطق التنمية القريبة. بمعنى آخر ، في المراحل الأولى ، يتم تنفيذ نشاط التعلم من خلال موضوع جماعي. تدريجيا ، يبدأ الجميع في تنفيذه بشكل مستقل ، ليصبح موضوعه الفردي.

بناءً على ما سبق ، يمكن تمييز ما يليمبادئ التربية التنموية وفقًا لـ DB Elkonin و V.V. Davydov:

أساس التعلم التنموي هو محتواه ، ومن خلاله تكون أساليب تنظيم التعلم عشوائية ؛

تعود الطبيعة المتطورة للنشاط التعليمي كنشاط تعليمي إلى حقيقة أن محتواه هو المعرفة النظرية وأساليب تطبيقها في حل المشكلات التربوية ؛

الموضوع هو نوع من الإسقاط العلمي ، أي في شكل مضغوط ومختصر ، يعيد الطالب إنتاج عملية الحصول على المعرفة ؛

يتشكل التفكير النظري لدى الطلاب في سياق اندماجهم في الأنشطة التربوية ، في عملية حل المشكلات التربوية.

ملامح محتوى التربية التنموية حسب دي.بي. إلكونين وف. كان دافيدوف كالتالي:

البناء الخاص للموضوع ، ونمذجة المحتوى وطرق المجال العلمي ، وتنظيم معرفة الطالب بالخصائص الأولية وراثيًا ، والخصائص الأساسية من الناحية النظرية وعلاقات الأشياء ، وشروط أصلها وتحويلها ؛

رفع المستوى النظري للتعليم ، ونقل ليس فقط المعرفة التجريبية والمهارات العملية للطلاب ، ولكن المفاهيم العلمية والصور الفنية والقيم الأخلاقية ؛

يُبنى محتوى التعليم التنموي على أساس المعرفة النظرية ، التي تقوم على التحولات الذهنية للتجريد ، وتعكس العلاقات الداخلية والصلات بين الأشياء والظواهر المدروسة.

أساس نظام المعرفة النظرية هو التعميمات الموضوعية (أكثر مفاهيم العلم عمومية ، والتعبير عن أنماط السبب والنتيجة العميقة ، والفئات الأساسية ، والمفاهيم التي يتم فيها إبراز الروابط الداخلية ، والصور النظرية التي تم الحصول عليها عن طريق العمليات العقلية مع الأشياء المجردة).

الهدف النهائي للتعلم التنموي هو الحاجة إلى التغيير الذاتي والقدرة على إشباعها من خلال التعلم ، أي تريد والحب والقدرة على التعلم.

لأول مرة ، يعلن طفل عن نفسه كموضوع في سن ما قبل المدرسة (أنا نفسي!). لكن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يحتاجون إلى التغيير الذاتي ، ولا القدرة على ذلك. كلاهما يمكن أن يتطور فقط في سن المدرسة. ولكن ما إذا كان سيتم تحقيق هذه الفرصة يعتمد على عدد من الشروط التي تتطور في عملية التعلم.

عند عبور عتبة المدرسة ، يقع الطفل على الفور في الخضوع للمتطلبات والقواعد ، والتي يتم تحديدها بشكل صارم من خلال البرنامج والكتب المدرسية والمعلم. لم يعد هناك مكان للطفل ليدرك نفسه كموضوع. لكن لا ينبغي للمرء أن يبحث عن تفسير لهذه الحقيقة في الاستهانة بقوانين التنمية ، في إرادة المعلم الشريرة ، في الطبيعة غير الديمقراطية لنظام التعليم المدرسي. يتم إنشاء حالة الصراع من خلال محتوى التعليم نفسه ، والذي يعتمد على طرق لحل المشكلات النموذجية.

خاتمة


بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أنه في السنوات الأخيرة ، انجذب انتباه المعلمين بشكل متزايد إلى أفكار التعليم التنموي ، والتي ربطوا بها إمكانية حدوث تغييرات أساسية في المدرسة. يسمح تطوير التعليم بتكوين جيل الشباب القدرة على تطوير الذات ، ومعرفة الذات ، والتعليم الذاتي ، وتحسين الذات من خلال الكشف عن قدراتهم الإبداعية والفكرية.

تطوير التعليم هو نظام تربوي شامل ، بديل للنظام التقليدي للتعليم المدرسي.

وبالتالي ، يمكننا التمييز بين سمتين رئيسيتين للتعلم التنموي:

    الأول هو أن التعلم التنموي مبني على الأعمال المشتركة للمعلمين والطلاب. يمكن إنشاء الأساليب والتقنيات مباشرة في الفصل الدراسي ، حيث تتاح للطلاب فرصة اختيار أشكال معينة من التفاعل. كل هذا يجعل التكنولوجيا متعددة الوظائف. يتيح لك تطوير التعلم تنفيذ الأنشطة التعليمية والبحثية بشكل مشترك ، ويوجهها المعلم ، بناءً على التقييم التنبئي لقدرات الطالب ، والذي بموجبه يعيد بناء ظروف مهمة التعلم في كل مرحلة تالية من حلها. لا يمكن تنفيذ التعلم التنموي إلا في إطار حوار تعليمي جماعي.

    الميزة الثانية التي تميز التربية التنموية هي أن أهداف التربية التنموية لا يمكن أن تتحقق إلا من خلال نشاط البحث النشط للطلاب. يوفر نشاط البحث فرصة لاستيعاب نظام المفاهيم العلمية الذي يسمح للطالب بأن يصبح موضوعًا حقيقيًا للتعلم. المرحلة الأولى في تطوير النشاط التربوي هي تحديد مهمة تعليمية للطلاب ، والتي تتطلب تحليلاً جديدًا للوضع ، والإجراءات ، وفهمًا جديدًا لها.

عند استخدام نظام التعليم التنموي لـ D.B. Elkonin و V.V.Davydov ، يمكنك تحقيق:

    ظهور وتطور التفكير النظري.

    نشوء ذاكرة تطوعية حقيقية وتنميتها بشكل مكثف ؛

    هناك تطوير مكثف لأهم مهارات الاتصال.

قائمة الأدبيات المستخدمة

    A. B. Vorontsov "ممارسة التربية التنموية" م: علم أصول التدريس - 1998 243 ثانية.

    Davydov V. "مشاكل التعليم التنموي". كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2004. - 288 ثانية.

    دافيدوف في. "نظرية التعلم التنموي". - م "إنتور" 1996

    Repkina N.V. ما هو التعلم التنموي؟ - تومسك: بيلينج ، 1993.

    Selevko ج. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي. - م: التربية الوطنية 1998. - 256 ص.

    Stolyarenko L.D. علم النفس التربوي لطلاب الجامعة ، روستوف أون دون ، 1998.

إلكونين دانييل بوريسوفيتش.

ولد دانييل بوريسوفيتش إلكونين في 16 فبراير 1904 في مقاطعة بولتافا. في عام 1914 ، دخل إلى صالة Poltava للألعاب الرياضية ، والتي أُجبر على تركها بعد 6 سنوات بسبب نقص المال في الأسرة. خلال السنوات القليلة التالية ، عمل كاتبًا في الدورات العسكرية السياسية ، ومعلمًا في مستعمرة الأحداث الجانحين. في عام 1924 ، تم إرسال إلكونين للدراسة في معهد لينينغراد للتربية الاجتماعية. سرعان ما تم إلحاق هذا المعهد بمعهد لينينغراد التربوي الحكومي. هيرزن. في عام 1927 ، تخرج من الكلية التربوية في هذا المعهد ، ثم عمل لمدة عامين كمدرس - طبيب أطفال في عيادة الأطفال المهنية لسكة حديد أكتوبر. في عام 1929 ، بدأ التدريس في قسم علم الأطفال ، معهد لينينغراد التربوي الحكومي الذي سمي على اسم. هيرزن.

من عام 1931 عمل مع إل. فيجوتسكي ، تطوير مشاكل لعب الأطفال. في رأيه ، وخاصة في المجتمعات التقليدية ، يعتبر اللعب عنصرًا مهمًا في حياة الطفل. بمساعدة الألعاب التي تمثل أدوات مخفضة ، يكتسب مهارات مختلفة. أيضًا ، يمكن أن توفر الألعاب معلومات مرئية حول العالم من حولها (نماذج لأشياء حقيقية ودمى في الأزياء) ، وتساهم في النمو البدني للطفل.

في عام 1932 م. أصبح إلكونين نائب مدير معهد لينينغراد العلمي والعملي. في السنوات القليلة التالية ، تم نشر العديد من مقالاته حول دراسة أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: الألعاب ، والدراسة ، والتواصل ، إلخ. يعتقد إلكونين أنه من خلال الأنشطة في المجتمع ، يتعلم الطفل أساسيات الثقافة البشرية ، وبالتالي يطور نفسه تدريجيًا.

بعد إصدار القرار المعروف "حول الانحرافات البيدولوجية في نظام مفوضية الشعب للتعليم" في عام 1936 ، تمت إزالته من جميع المناصب. تمكن بصعوبة كبيرة من الحصول على وظيفة مدرس ابتدائي في المدرسة حيث كانت بناته يدرسن.

كان العمل المدرسي لـ D.B. Elkonin مهم جدا. لم يكن لديه فرصة للعمل في مكان آخر ، فقد أعطى كل طاقته للمدرسة وفي 1938-1940. كتب كتابًا تمهيديًا وكتابًا عن اللغة الروسية موجهين لمدارس شعوب أقصى الشمال. في الوقت نفسه ، حصل على لقب مرشح العلوم للمرة الثانية (حُرم من اللقب الأول عام 1936).

2 يوليو 1941 دي. انضم إلكونين إلى الميليشيا الشعبية. شارك في الدفاع عن لينينغراد وتحريرها ، وأنهى الحرب كرائد. كان عليه أن يتحمل ضربة شديدة: زوجته وبناته ، الذين تم إجلاؤهم هناك من لينينغراد ، ماتوا في القوقاز. لم يتم تسريحه ، بدلاً من ذلك تم تعيينه للتدريس في معهد موسكو العسكري التربوي للجيش السوفيتي. هناك ، قام إلكونين بتدريس علم النفس ، وشارك أيضًا في العمل العلمي: طور المبادئ لبناء دورة في علم النفس العسكري السوفيتي.

عمل العالم لا يناسب قيادته. في 5 مارس 1953 ، كان من المقرر عقد اجتماع للجنة "لتحليل وإدانة الأخطاء العالمية التي ارتكبها العقيد إلكونين" ، ولكن تم تأجيله ، وبعد ذلك ، عندما تم تأجيل دي. اعتزل إلكونين في المحمية وتم إلغاؤه بالكامل.

بالإضافة إلى التطورات في مجال علم النفس العسكري ، د. واصل Elkonin تطوير آرائه حول علم نفس الطفل. من مشاكل محددة ، انتقل إلى بناء نظرية متماسكة للنمو العقلي للطفل. في رأيه ، الطفل منذ لحظة ولادته هو كائن اجتماعي ، وجميع أنواع أنشطته اجتماعية في الأصل. في معرفته بالثقافة الإنسانية ، يكون الطفل نشطًا ، فهو لا يدرك فقط كل شيء من حوله ، ولكنه يعيد إنتاج قدرات الآخرين بنشاط.

يعتقد إلكونين أن تكوين نفسية الطفل لا يحدث في تفاعل الطفل مع الأشياء المحيطة ، ولكن في تفاعله مع عناصر المجتمع: الأشياء والبالغين كأعضاء في المجتمع. مصدر عملية تكوين النفس هو البيئة ، حسب إلكونين. يحتوي على مُثُل (احتياجات ، مبادئ ، عواطف) تعمل كهدف لأفعال الطفل. القوة الدافعة وراء هذا التطور هي التناقض الموجود بين الجوانب التحفيزية الاجتماعية والموضوعية التشغيلية للفعل.

في سبتمبر 1953 ، أصبح موظفًا بدوام كامل في معهد علم النفس في APN في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. أثناء عمله في المعهد ، قام بتنظيم مختبرات مختلفة: علم نفس الطالب الأصغر ، وعلم نفس المراهق ، وتشخيص النمو العقلي لأطفال المدارس. بتأسيس العمل المنتظم لكل مختبر ، قام بتسليم القيادة لطلابه ، وبدأ هو نفسه في القيام بأشياء أخرى. بالتوازي مع العمل البحثي لـ D.B. حاضر إلكونين في علم نفس الطفل في جامعة موسكو.

مواصلة تطوير آرائه ، دي. ابتكر Elkonin نظرية periodization النمو العقلي للأطفال. لقد انطلق من حقيقة أن خصائص العمر والعمر هي مفاهيم نسبية ، ولا يمكن تمييز سوى الخصائص العمرية الأكثر عمومية. واعتبرت العالمة التطور العمري للطفل بمثابة تغيير عام في الشخصية ، يرافقه تغيير في وضع الحياة ومبدأ العلاقات مع الآخرين ، وتكوين قيم ودوافع سلوك جديدة في كل مرحلة.

يحدث التطور العقلي للطفل بشكل غير متساو: هناك فترات تطورية "سلسة" و "قفزات" أو فترات حرجة. خلال فترة التطور ، تتراكم التغيرات في النفس تدريجياً ، ثم هناك قفزة ينتقل خلالها الطفل إلى مرحلة جديدة من التطور العمري. خلال الفترة الحرجة ، تحدث تغيرات نفسية واضحة ، ويصبح من الصعب تعليم الطفل.

في نظريته ، دي. اعتمد Elkonin على الظروف الاجتماعية والتاريخية لنمو الطفل. في كل فترة من التاريخ ، تشكل كل ثقافة قوانينها الخاصة لتنمية نفسية الطفل ، اعتمادًا على متطلبات المجتمع. كما أشار إلى أن الخصائص النفسية للأطفال من نفس العمر قد تغيرت مؤخرًا منذ عدة عقود. يتلقى الطفل الحديث ويستوعب معلومات أكثر بكثير من نظيره قبل 50 عامًا. لذلك ، في نظريته عن الفترة الزمنية ، لم يأخذ في الاعتبار خصوصيات نفسية كل طفل على حدة ، ولكن قوانين تطوره.

لتبرير استحالة دراسة الطفولة من وجهة نظر واحدة ، د. يمثل Elkonin كل فترة عمرية على أنها فترة غريبة من حياة الطفل ، يحددها نوع النشاط القيادي والخصائص النفسية التي تنشأ فيما يتعلق به. بناءً على ذلك ، فهم الحياة العقلية للطفل على أنها عملية تغيير أنواع النشاط المميزة في الوقت المناسب.

في بناء مفهومه ، دي. اعتمد إلكونين على أبحاث العديد من علماء النفس الآخرين وعلى مواده التجريبية الخاصة. كان لعمل J. Piaget و A. Vallon و L.S. تأثير خاص على نظريته. فيجوتسكي.

ونتيجة لذلك ، خص د. ب. إلكونين ثلاث "عهود" رئيسية للنمو العقلي للطفل ، والطفولة المبكرة ، والطفولة والمراهقة. تتكون كل فترة من فترتين: الأولى تتميز بالاستيعاب السائد لدوافع ومهام النشاط ، أي أن المجال التحفيزي الاجتماعي يتم تشكيله ، والثاني هو تطوير الجانب التشغيلي الموضوعي للفعل.

في عام 1984 م. أعد Elkonin مذكرة إلى اللجنة المركزية للحزب الشيوعي الصيني حول مشاكل التعليم المدرسي ، حيث اقترح بعض الخيارات لتغيير النظام الحالي. وأعرب عن اعتقاده أنه في المستقبل يجب أن يكون هناك نظام تعليمي يؤثر على جميع فترات حياة الطفل. ، بناء على خصائص كل عمر ، من الضروري تغيير نظام التعليم المدرسي ، وتطبيق أساليب النهج القائم على النشاط. يجب أن يكون جزء لا يتجزأ من التعليم هو نشاط العمل المشترك للأطفال والكبار ، وكذلك الحياة اللامنهجية للأطفال ، مما يؤثر على الترفيه والنوادي "ذات الأهمية".

توفي دانييل بوريسوفيتش إلكونين في 4 أكتوبر 1984. وفقًا لأصدقائه ، كان شخصًا ذكيًا ونشطًا وعاطفيًا. بعد أن واجه العديد من الضربات القاسية في حياته ، وجد دائمًا القوة في نفسه للعمل العلمي والتواصل مع الطلاب والأطفال. في نظريته عن فترة النمو العقلي ، يعمم استنتاجات العديد من علماء نفس الأطفال المشهورين ، مبنيًا مفهومه على أساسهم. ب. بذل Elkonin الكثير من الجهد في تحسين النظام التعليمي في بلدنا. وهو معروف في جميع أنحاء العالم بأنه عالم نفسي ومعلم موهوب.

من كتاب 100 من كبار القادة العسكريين مؤلف شيشوف أليكسي فاسيليفيتش

دانيال جاليتسكي (دانيل رومانوفيتش جاليتسكي) 1201-1264 أمير غاليسيا فولين. قائد روسيا القديمة ، ابن أمير فولين وغاليسيا رومان مستيسلافيتش ، حفيد دوق كييف الأكبر فلاديمير مونوماخ. في الطفولة المبكرة ، بعد وفاة والده ، كاد يموت بشكل محدد

من كتاب علم النفس في الأشخاص مؤلف ستيبانوف سيرجي سيرجيفيتش

من كتاب الجبهة البيضاء للجنرال يودنيتش. السير الذاتية لصفوف الجيش الشمالي الغربي مؤلف روتييش نيكولاي نيكولايفيتش

فيترينكو دانييل روديونوفيتش

من كتاب Stone Belt ، 1978 مؤلف بيردنيكوف سيرجي

دانيل نازاروف منطقة الأورال أنا من الأرض حيث تميل الرياح. إنها تتجول عبر الثلوج المتجمدة ، حيث تلقي أشعة الشمس العالية في روسيا نبعًا رنينًا على القدمين.

من كتاب رحلة مع دانييل أندريف. كتاب الرسول الشاعر مؤلف رومانوف بوريس نيكولايفيتش

دانيل أندرييف في فجوات الصمت الليلية في سجن فلاديمير ، طار في أحلام مشرقة ، في تعقيدات الظلام ، محترقًا في عوالم ملتهبة ، أعمته الحرية. وكنا خائفين من الأوقات العادية. لمن الحقيقة؟ من كان أحكم من كل شيء - أوقات الهواجس الشر هي الجنون

من كتاب مشاهد من حياة مكسيم اليوناني مؤلف الكسندروبولوس ميتسوس

دانيال الأرشمندريت يونان دعا مكسيم مرة أخرى إلى مكانه ، حيث عاش في غرف رئيس الجامعة ، في الطابق الأرضي ، في غرفة ذات زجاج ملون في النوافذ وسجاد شرقي على الجدران. صليب من الجص وكروم وعناقيد تزين السقف. تم تعليق الجدار الشرقي بأكمله بالأيقونات.

من كتاب حياتي مع الشيخ يوسف مؤلف فيلوفيسكي افرايم

الشيخ دانيال الهسيتي ليس بعيدًا عن حدود أرض لافرا الكبرى ، عند طرف شبه جزيرة آثوس ، يوجد مكان يُدعى كريا نيرا (المياه الباردة). هنا كان القديس يوحنا كوكوزيل يرعى الماعز التي عندما غنى كانت تقف على رجليها الخلفيتين. أبعد قليلا ، في الشهيرة

من كتاب Stone Belt ، 1976 مؤلف جاجارين ستانيسلاف سيمينوفيتش

من كتاب 100 مشهور الأناركي والثوري مؤلف سافتشينكو فيكتور أناتوليفيتش

NOVOMIRSKY DANIEL الاسم الحقيقي - كيريلوفسكي يانكل إتسكوف (مواليد 1882 - توفي عام 1937 (؟)) فوضوي شهير ، مبتكر ومنظر الحركة الثورية الأناركية النقابية في الإمبراطورية الروسية ، منظم النقابات العمالية السرية والإرهابي

من كتاب BP. بين الماضي والمستقبل. كتاب 2 مؤلف بولوفيتس الكسندر بوريسوفيتش

... من مخازن الذاكرة دانييل شينداريف هدأ التصفيق ... اجتمع الضيوف ، ترك الكراسي ، حول الطاولة مع المرطبات ، أو بالأحرى ، كانوا مزدحمين - لأنه كان هناك أكثر من مائة منا ، حسنًا ، ربما قليلاً أقل. وتنحينا جانبا. هو ، وضع الكمان بعناية في العلبة ،

من كتاب الأشخاص الأكثر انغلاقًا. من لينين إلى جورباتشوف: موسوعة السير الذاتية مؤلف زينكوفيتش نيكولاي الكسندروفيتش

سليموف دانييل إيجوروفيتش (1890/02/10 - 27/11/1937). عضو المكتب المنظم للجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد من 16 أبريل 1927 إلى 26 يونيو 1930. عضو اللجنة المركزية للحزب الشيوعي الثوري (ب) - VKP (ب) في 1923 - 1937. عضو مرشح في اللجنة المركزية للحزب الشيوعي الثوري (ب) 1921-1923. عضو الحزب منذ عام 1905

من كتاب عصر علم النفس: الأسماء والأقدار مؤلف ستيبانوف سيرجي سيرجيفيتش

ب. Elkonin (1904–1984) في أحد الأفلام الشهيرة ، تُظهر شخصية يفغيني ليونوف ، مديرة روضة أطفال ، مثالاً على غريزة نفسية نادرة ، مما دفع التلاميذ المتقلّبين إلى تناول العصيدة التي لا يحبونها لتناول الإفطار. الزملاء الشباب يشاهدون هذا

من كتاب روريك مؤلف فولوديخين ديمتري

DANIEL GALITSKII الملك الروسي لم يكن اللقب الملكي على الإطلاق سمة مميزة لروس في العصور الوسطى ، ولكن في بعض الأحيان قبله الأمراء الروس. كانت مملوكة ، على سبيل المثال ، من قبل الأمير بولوتسك أندريه أولغيردوفيتش ، وهو حاكم رئيسي في القرن الرابع عشر. لكن المثال الأكثر شهرة هو التتويج

من كتاب العصر الفضي. معرض صور الأبطال الثقافيين في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. المجلد 2. K-R مؤلف فوكين بافيل إيفجينيفيتش

دانيال موسكو سيد المدينة في عام 2003 ، تم الاحتفال بالذكرى الـ 700 لوفاة الأمير دانيال ألكساندروفيتش ، مؤسس البيت الأمير في موسكو. ذكرى سنوية هادئة لم يلاحظها أحد. هذا الرجل غير معروف هذه الأيام. لكن من أجل التاريخ

من الكتاب الذي يعجبني أنك لست ممل مني ... [مجموعة] مؤلف مارينا تسفيتيفا

RATGAUZ دانييل ماكسيموفيتش 25.1 (6.2) .1868 - 6.6.1937 شاعر. مجموعات شعرية "قصائد" (كييف ، 1893) ، "قصائد مجمعة (1893-1900)" (سانت بطرسبرغ ، 1900) ، "أغاني الحب والحزن" (سانت بطرسبرغ ، 1902) ، "أغاني القلب" ( م ، 1903) ، "شوق الوجود. قصائد "(سانت بطرسبرغ ، 1910) ،" قصائد مختارة "(كييف ، 1909) ،

من كتاب المؤلف

دانيال 1 جلست على حافة النافذة وساقاي متدليتان. ثم سأل بهدوء: من هنا؟ - جئت الى هنا. - لماذا؟ - لا أعلم. "لقد تأخر الوقت ، يا طفلتي ، وأنت لا تنام. رأيت القمر في السماء ، ورأيت القمر والشعاع. استراح على نافذتك - لأنه ، يجب أن يكون ،

تكنولوجيا التعلم التنموي د. إلكونين - V.V. يختلف دافيدوف اختلافًا جوهريًا عن الآخرين من حيث التركيز فيه على تكوين التفكير النظري لأطفال المدارس.

يُفهم التفكير النظري على أنه فهم معبر شفهيًا من قبل شخص لأصل هذا الشيء أو ذاك ، هذه الظاهرة أو تلك ، المفهوم. لا يمكن استيعاب المفهوم النظري إلا في سياق المناقشة. ما هو مهم في هذا النظام التعليمي ليس المعرفة بقدر ما هو طرق الإجراءات العقلية ، والتي تتحقق من خلال إعادة إنتاج منطق المعرفة العلمية في الأنشطة التعليمية للأطفال: من العام إلى الخاص ، من المجرد إلى الملموس. كان من المهم تحديد دور وأهمية سن المدرسة الابتدائية في النظام العام للأعمار. تم حل هذه المشكلة في مفهوم DB Elkonin (أعمال نفسية مختارة. M. ، 1989) ، أعمال بعض الموظفين الآخرين في الفريق (انظر: Davydov V.V. مشاكل التعليم التنموي ؛ Repkin V.V. تشكيل النشاط التربوي في سن المدرسة الإعدادية // نشرة جامعة خاركوف ، 1978. N 178 ، إلخ.)

بدأ النظام في التبلور في أواخر الخمسينيات من القرن الماضي ، وبدأ ينتشر في المدرسة الجماعية في الثمانينيات والتسعينيات من القرن العشرين.

في 1960s تم إنشاء فريق علمي تحت إشراف علماء النفس د. إلكونين وف. دافيدوف ، الذي درس أهمية سن المدرسة الابتدائية في النمو العقلي للإنسان. وقد وجد أنه في الظروف الحديثة في هذا العصر من الممكن حل مهام تربوية محددة ، تخضع لتطور النشاط التربوي وموضوعه ، والتفكير النظري المجرد ، وضبط السلوك التعسفي.

سعى العلماء في دراستهم التجريبية إلى اتباع النقاط الأساسية بالضبط في L. Vygotsky وتحويلها إلى نظرية مفصلة للتعلم التنموي على أساس مادة واقعية واسعة. يتطلب ذلك تطوير العديد من النظريات المساعدة التي عملت على تجسيد وتعميق النقاط الرئيسية لـ L. فيجوتسكي.

بادئ ذي بدء ، تم تحديد الأورام النفسية الرئيسية في سن المدرسة الابتدائية:

  • Ш النشاط التربوي وموضوعه.
  • Ш التفكير المجرد النظري.
  • ø التحكم التعسفي في السلوك.

وقد وجد أيضًا أن التعليم الابتدائي التقليدي لا يضمن التطور الكامل لهذه الأورام لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا ، ولا يخلق المناطق الضرورية لنموهم القريب في العمل مع الأطفال ، ولكنه يدرب ويعزز تلك الوظائف العقلية التي تنشأ أساسًا عند الأطفال في وقت مبكر. كسن ما قبل المدرسة (الملاحظة الحسية ، التفكير التجريبي ، الذاكرة النفعية ، إلخ). كان من الضروري تنظيم (في البداية على أساس تجريبي) مثل هذا التدريب لأطفال المدارس الأصغر سنًا والذي يمكن أن يخلق فيهم المناطق الضرورية للنمو القريب ، والتي تتحول بمرور الوقت إلى الأورام المطلوبة. بدأ هذا العمل في الخمسينيات من القرن الماضي. ويستمر من قبل هذا الفريق حتى يومنا هذا.

على أساس المتطلبات الأساسية ذات الصلة ، تم أيضًا تطوير نظرية مساعدة ، تكشف على المستوى المنطقي والنفسي الحديث عن محتوى الأنواع الرئيسية للوعي والتفكير والأنواع الرئيسية للأفعال العقلية المقابلة لها (VV Davydov وآخرون) .

وفقًا لـ Elkonin و V.V. دافيدوف ، أساس التطور العقلي لأطفال المدارس الأصغر سنًا هو تكوين نشاطهم التربوي في عملية استيعاب المعرفة النظرية من قبلهم من خلال تنفيذ التحليل والتخطيط والتفكير الهادف (يتم تقديم نظرية النشاط التربوي وموضوعها في أعمال V.V. Davydov ، V.V. Repkin ، G. A. Zuckerman ، D.B Elkonin ، J. Lompscher وآخرون). يحدد تنفيذ هذا النشاط من قبل الأطفال تطور مجالهم المعرفي والشخصي بأكمله. يحدث تطور موضوع هذا النشاط في نفس عملية تكوينه ، عندما يتحول الطفل تدريجياً إلى طالب ، ويغير نفسه ويحسنه.

المبادئ الأساسية:

  • Ш استنتاج مبني على تعميمات ذات مغزى ؛
  • Ø تحليل هادف.
  • Ø تجريد هادف ؛
  • III التعميم النظري الهادف ؛
  • Ø الصعود من الخلاصة إلى الخرسانة ؛
  • انعكاس SH ذو مغزى.

ميزات التكنولوجيا.

  • * رفض البناء المركزى للمناهج.
  • * عدم الاعتراف بعالمية استخدام التصور الملموس في المدرسة الابتدائية.
  • * حرية الاختيار وتنوع مهام الواجبات المنزلية الإبداعية في الطبيعة.
  • * مميزات الدرس في هذا النظام هي النشاط الذهني الجماعي ، الحوار ، المناقشة ، التواصل التجاري للأطفال.
  • * يُقبل فقط عرض إشكالي للمعرفة ، عندما يذهب المعلم إلى تلاميذ المدارس ليس بمعرفة جاهزة ، ولكن مع سؤال.
  • * في المرحلة الأولى من التدريب ، تكون طريقة مهام التعلم هي الأهم ، وفي المرحلة الثانية - التعلم القائم على حل المشكلات.

مهمة التعلم في هذا المفهوم مشابهة لحالة المشكلة:

  • - قبول من مدرس أو إعداد مستقل لمهمة التعلم ؛ - تحويل ظروف المشكلة من أجل الكشف عن العلاقة العامة للشيء قيد الدراسة ؛
  • - نمذجة علاقة مختارة لدراسة خصائصها في أشكال الموضوع والرسومات والحروف ؛
  • - تحويل نموذج العلاقة لدراسة خصائصه "في شكل نقي" ؛
  • - بناء نظام مهام معينة يمكن حلها بشكل عام ؛ - مراقبة تنفيذ الإجراءات السابقة ؛
  • - تقويم استيعاب المنهج العام نتيجة حل هذه المشكلة التربوية.

يتم تقييم جودة وحجم العمل من حيث القدرات الذاتية للطلاب. يعكس التقييم التطور الشخصي للطالب ، وكمال أنشطته التعليمية.

يزيد التعليم وفقًا لهذا النظام بشكل كبير من المستوى النظري للتعليم من خلال تعليم تلاميذ المدارس ليس فقط المعرفة والمهارات العملية ، ولكن أيضًا المفاهيم العلمية والصور الفنية والقيم الأخلاقية. هدف المعلم هو جلب شخصية كل طالب إلى نمط التطور ، لإيقاظ الحاجة إلى المعرفة.

بعض ميزات SRO Elkonin - Davydov.

بحلول بداية الستينيات. القرن ال 20 ب. إلكونين وف. أكمل دافيدوف الدورة الأولى من العمل المستقل المكرس لدراسة الفرص المرتبطة بالعمر لاستيعاب المعرفة من قبل الطلاب الأصغر سنًا. لقد ثبت تجريبياً أن أفكار "معايير" التطور الفكري لتفكير تلاميذ المدارس ، التي تم تأسيسها في علم النفس التنموي التقليدي ، صالحة فقط لنموذج معين من التعلم ، وأن إمكانات تطوير التعلم لا تحددها كثيرًا طرق تنظيم (تكوين) أفعال الطلاب ، ولكن من خلال المحتوى الحقيقي لنشاطهم الذي يتكشف في العملية. التعلم. وضع هذا الأساس لتطوير نظرية نشاط التعلم ونظرية التعميم الهادف (النظري) ، والتي شكلت فيما بعد أساس المفهوم النظري للتعليم التنموي. في الوقت نفسه ، تم أيضًا تحديد طريقة لحل المشكلات المطروحة - تجربة نمذجة وراثية في شكل تعليم مدرسي منهجي.

المكونات المهمة للتفكير هي إجراءات مثل التحليل والتخطيط والتفكير ، والتي لها شكلين رئيسيين - المحتوى التجريبي - الرسمي والمحتوى النظري. يتميز التفكير النظري الموضوعي بحقيقة أنه مرتبط بانعكاس العلاقات الأساسية لأفعال الفرد. يهدف تحليل المحتوى إلى إيجاد وفصل العناصر الأساسية عن ميزات معينة في كائن متكامل. يتمثل التخطيط الهادف في إيجاد وبناء نظام لأهم الإجراءات وتحديد الإجراء الأمثل.

في. دافيدوف ، بعد أن نظر في المبادئ التعليمية العامة للوعي ، والرؤية ، والاستمرارية ، وإمكانية الوصول ، والشخصية العلمية ، يؤكد طبيعتها الأخرى ، النفسية والتربوية في الواقع.

أولاً ، يتحول مبدأ الاستمرارية إلى مبدأ الاختلاف النوعي بين مراحل التعلم ، كل منها يتوافق مع مرحلة مختلفة من التطور العقلي.

ثانيًا ، يتحول مبدأ الوصول إلى مبدأ تطوير التعليم ، وملءه بمحتوى جديد.

ثالثًا ، يتلقى مبدأ الوعي محتوى جديدًا كمبدأ للنشاط. بناءً على هذا المبدأ ، يتلقى الطلاب المعلومات ليس في شكل نهائي ، ولكن فقط من خلال اكتشاف ، وتحديد شروط أصلهم كطرق للنشاط. كان المبدأ الثالث بمثابة الأساس لتشكيل نموذج جديد للتعلم كنشاط تحويل وإعادة إنتاج للطلاب.

رابعًا ، هذا هو مبدأ الرؤية ، الذي حدده V.V. دافيدوف كمبدأ الموضوعية. لتحقيق هذا المبدأ ، يجب على الطالب تحديد الموضوع وتقديمه في شكل نموذج. هذه سمة أساسية للنشاط التحويلي - التكاثر للتعلم ، عندما يحتل النموذج ، التمثيل الرمزي للإشارة للعملية والنتيجة مكانًا مهمًا.

يجب تطوير التدريب في الأنشطة التعليمية على أساس استيعاب محتوى المواد التعليمية وفقًا لهيكلها وخصائصها (V.V. Davydov). وفقًا لذلك ، قام V.V. يصوغ دافيدوف الأحكام الرئيسية التي لا تميز محتوى المواد التعليمية فحسب ، بل أيضًا المهارات التي يجب أن يصاغها الطلاب عند إتقان هذه الموضوعات في الأنشطة التعليمية:

  • 1. إن استيعاب المعرفة ذات الطبيعة العامة والتجريدية يسبق تعارف الطلاب بمعرفة أكثر تحديدًا وخصوصية ؛ يتم اشتقاق الأخير من قبل الطلاب من العام والمجرّد من أساسهم الفردي.
  • 2. المعرفة التي تشكل موضوعًا أكاديميًا معينًا أو أقسامها الرئيسية ، يتعلم الطلاب من خلال تحليل ظروف أصلهم ، والتي أصبحت ضرورية بسببها.
  • 3. عند تحديد مصادر المواد الخاصة بمعرفة معينة ، يجب أن يكون الطلاب قادرين أولاً وقبل كل شيء على الكشف في المادة التعليمية عن علاقة عالمية أصلية وأساسية وراثية تحدد محتوى وهيكل موضوع هذه المعرفة.
  • 4. يعيد الطلاب إنتاج هذه العلاقة في موضوع خاص ونماذج رسومية وحرفية ، مما يسمح بدراسة خصائصها في أنقى صورها.
  • 5. يجب أن يكون الطلاب قادرين على تجسيد العلاقة العالمية الجينية الأولية للكائن قيد الدراسة في نظام معرفة خاصة به في مثل هذه الوحدة التي تضمن التفكير في الانتقال من العام إلى الخاص والعكس بالعكس.
  • 6. يجب أن يكون الطلاب قادرين على الانتقال من أداء فعل ما في المستوى العقلي إلى أدائه في المستوى الخارجي والعكس بالعكس (Davydov V.V.، 1986، p. 130).

وبالتالي ، يجب أن يشكل التعليم التنموي في نظام Elkonin-Davydov التفكير النظري لدى أطفال المدارس ، أي أنه يجب أن يركز ليس فقط على حفظ الحقائق ، ولكن أيضًا على فهم العلاقات وعلاقات السبب والنتيجة بينهم. يُفهم التفكير النظري على أنه فهم معبر شفهيًا من قبل شخص لأصل هذا الشيء أو ذاك ، هذه الظاهرة أو تلك ، المفهوم ، القدرة على تتبع ظروف هذا الأصل ، لمعرفة سبب اكتساب هذه المفاهيم أو الظواهر أو الأشياء هذا. أو هذا الشكل ، لإعادة إنتاج عملية منشأ هذا الشيء في نشاطهم. في نظام Elkonin-Davydov هذا ، يتم بناء منطق ومحتوى المواد التعليمية وتنظيم العملية التعليمية ، والتي يجب أن تستند إلى نظرية تكوين النشاط التعليمي وموضوعه. في هذه الحالة ، لا يتعلم الطالب الكثير من المعرفة بشكل عام ، ولكنه يتعلم كيف يتعلم في عملية تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة ، وتطوير التفكير النظري ، والقدرات التحليلية للطالب ، وتطوير منطق الطالب للمعرفة العلمية من المجردة إلى الملموسة.

إيلينا فاسيليفنا تشودينوفا ، الباحثة الرئيسية في المعهد النفسي التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، مرشح العلوم النفسية ، مؤلفة الكتب المدرسية "العالم حول العالم" (الصفوف 1-5) ، "علم الأحياء" (الصفوف 6-10) يجيب على الأسئلة من أولياء الأمور الذين أحضروا أطفالهم إلى 91 مدرسة.

تعمل 91 مدرسة وفقًا للنظام الذي أنشأه دانييل بوريسوفيتش إلكونين وفاسيلي فاسيليفيتش دافيدوف جنبًا إلى جنب مع موظفي مختبراتهم ومعلمي 91 مدرسة.

من أين يمكنك الحصول على معلومات موثوقة حول هذا النظام التعليمي ، وطرح الأسئلة على مؤلفي المناهج الدراسية؟

  • (OIRO) ، موسكو
  • المركز المنهجي لنظام Elkonin-Davydov في أكاديمية الدراسات المتقدمة وإعادة تدريب المعلمين ، موسكو
  • ملاحظات حول مدرسة الطلاب الذين أكملوا الصف الرابع في مايو 2012

كيف يختلف التدريب وفقًا لنظام Elkonin-Davydov عن التدريب التقليدي؟

في المدرسة التقليدية ، يتم تقديم المعرفة الجاهزة للطلاب. يوضح المعلم كيفية التصرف ؛ الطلاب أكثر أو أقل نجاحًا وبجد في إعادة إنتاج أفعال المعلم.
يقدم المعلمون الذين يعملون وفقًا لنظام Elkonin-Davydov مهامًا للأطفال ، ويكملونها (بالطبع ، بمساعدة مدرس) يكتشف الطلاب بشكل مستقل طرقًا جديدة للعمل ضرورية لحل فئات كاملة من المشكلات العملية. بحث الطلاب المشترك عن المبادئ الأساسية لهيكل الموضوع قيد الدراسة ، تخمينات الأطفال المستقلة ، الخلافات التي يتعلم فيها الأطفال تقييم دقة واكتمال كل تخمين - هذه هي الخصائص الرئيسية للدروس في مدرستنا.

لكن ألن يتضح أن الأطفال سيبتكرون شيئًا خاصًا بهم طوال الوقت ، لكنهم لن يتقنون ثروات الثقافة البشرية؟

يتم إجراء البحث المشترك للفصل تحت إشراف المعلم. يقوم المعلم ببناء حالة بحث بطريقة يكتشف فيها الطلاب أهم المعارف وأساليب العمل. هذه المعرفة وأساليب العمل هي التي تشكل أساس الثقافة الإنسانية. نحن نسعى جاهدين لمنح طلابنا الفرصة ليشعروا بأنهم مبدعون عندما يكتشفون ، على سبيل المثال ، مبدأ بناء جدول الضرب أو التركيب الفني.

ما هي نتائج هذا التدريب؟ ما الذي سيحصل عليه الأطفال من خلال الدراسة في ظل هذا النظام؟ ما الذي لن يحصلوا عليه؟

والنتيجة الأكثر أهمية هي تنمية تفكير الأطفال ووعيهم. Ceteris paribus ، فإن تلاميذ المدارس الذين درسوا وفقًا لنظام Elkonin-Davydov ، في وضع غير قياسي (مهمة جديدة ، ظروف عمل جديدة ، وما إلى ذلك) ، قادرون على إيجاد طريقة مناسبة للعمل ، للعثور على معرفة جديدة أكثر من ذلك بكثير في كثير من الأحيان من تلاميذ المدارس التقليدية. يُظهر خريجو المدارس التي تعمل وفقًا لنظام Elkonin-Davydov قدرات أكثر وضوحًا لفهم وجهة نظر شخص آخر ، وتقييم الآراء المتنوعة والمتضاربة في كثير من الأحيان حول أي قضية ، والتنبؤ بتطور الوضع الحالي.
من المحتمل ألا يستفيد الطلاب من مهارات حل المشكلات القياسية. في تلك الإنجازات المرتبطة فقط بالمثابرة والذاكرة وتكاليف العمالة ، يظهر خريجونا عادةً متوسط ​​النتائج لمدرسة تقليدية.

لماذا لم يصبح نظام Elkonin-Davydov شائعًا جدًا في روسيا؟

يعد التعليم وفقًا لنظام Elkonin-Davydov أمرًا طبيعيًا للطفل ، لأنه يتضمن الاعتماد على أفعاله النشطة. ومع ذلك ، فإن هذا يخلق صعوبات خاصة للمعلم ، الذي يجب أن يتعلم عدم التدخل في بحث الأطفال ، ولكن فقط لإرشادهم ومساعدتهم. يكاد يكون هذا مستحيلًا بالنسبة لشخص اعتاد أن يكون "الحقيقة المطلقة". يحتاج المعلمون إلى "إعادة تدريب" جادة ، تتطلب أحيانًا وعيًا بقيمهم وأولوياتهم. إن الافتقار إلى تدريب واسع النطاق وإعادة تدريب المعلمين للعمل وفقًا لهذا النظام هو بالتحديد الذي يمنع ، أولاً وقبل كل شيء ، الانتشار الواسع لنظام Elkonin-Davydov.

هل يمكن لأي طفل الدراسة وفقًا لنظام Elkonin-Davydov؟

يعتقد البعض أن الأطفال المختارين فقط هم من يمكنهم الدراسة وفقًا لنظام Elkonin-Davydov ، لأنه غالبًا ما يكون هناك اختيار في الصف الأول. ومع ذلك ، فإن الاختيار ، كقاعدة عامة ، يرتبط باستحالة قبول كل من يريد الذهاب إلى المدرسة ، وليس مع أي متطلبات خاصة للأطفال. هناك حالات تم فيها تدريس فصول التعليم العلاجي وفقًا لنظام Elkonin-Davydov (في كراسنويارسك وبيرم) ، وهذا خلق فرصة لهؤلاء الأطفال للحاق بأقرانهم في الإنجازات بنهاية المدرسة الابتدائية والدخول في المعتاد. الصف الخامس.
ولكن لا ينبغي للمرء أن يفكر ، والعكس صحيح ، في أن نظام Elkonin-Davydov يركز على الأطفال الضعفاء وغير المستعدين لأطفال المدارس ، لأنه في الصف الأول توجد فترة "ما قبل الحرف" طويلة جدًا في دراسة اللغة الروسية و فترة طويلة "قبل العددي" في دراسة الرياضيات. ويرجع ذلك إلى الحاجة إلى بناء إجراء عملي مفصل كامل للأطفال قبل الشروع في وصفه وتحليله. يجب أن يتعلم الأطفال عمليًا مقارنة الأطوال أو المساحات أو الأحجام أو الكتل أو التمييز أو تحديد طبيعة جميع الأصوات في الكلمات المنطوقة قبل أن يبدأوا في التعامل مع بدائلهم - الأرقام والحروف.
سيكون من الأدق القول إن مثل هذا النظام التعليمي يركز على الطفل (على أي طفل) ، ولكن ليس على أي شخص بالغ.

كيف تعد الطفل للمدرسة؟

"الشباب شيء رائع. إنها جريمة حقيقية أن نعطيها للأطفال حتى يضيعوا ".
برنارد شو

في كثير من الأحيان ، يعتقد الآباء أن إعداد الطفل للمدرسة يعني تعليمه العد والكتابة والقراءة. في الواقع ، أفضل إعداد للطفل للمدرسة هو فترة كاملة من الطفولة ما قبل المدرسة ، وخلالها ، أثناء اللعب (وليس على الكمبيوتر!) ، الرسم والاستماع إلى القصص الخيالية واختبارها ، والقيام بالبناء ، والقفز والجري ، والمساعدة أمي وأبي ، طفل
يطور الخيال والقدرة على التخيل والتخيل في العقل ؛
يتقن القدرة على فك أبسط المخططات والرسومات ؛
يتعلم جذب انتباهه طواعية ، والانخراط في عمل طويل (على الأقل نصف ساعة) صعب ولكنه مثير للاهتمام ؛
يتقن ثقافة العلاقات بين الناس ؛
يتعلم الاستماع إلى الآخرين وصياغة أفكاره ومشاعره ورغباته حتى يتم فهمها ؛
يطور المهارات الحركية (القدرة على عمل حركات دقيقة ومنسقة) ، بما في ذلك المهارات الحركية الدقيقة لليد اللازمة للكتابة.
إذا عاشت الطفولة ما قبل المدرسة بالكامل ، فلن يخلق التعليم صعوبات للطفل لا يمكن التغلب عليها.

هل يحتاج الطفل إلى إعداد خاص للتعليم وفقًا لنظام Elkonin-Davydov؟

ليست هناك حاجة لتحضير خاص. ومع ذلك ، في مدرستنا ، سيكون من الأسهل على الطفل الذي ينجح والديه في إيقاظ فضول الطفل ، أن يعلمه أن يبحث عن إجابات لأسئلته.

ما هي معالم حياة الطفل في المدرسة الابتدائية؟

مرحلة التكيف مع المدرسة (من شهرين إلى ستة أشهر). هذه فترة أزمة ، فهي محفوفة بالتوتر للطفل ، وزيادة القلق. يحتاج الطفل في هذا الوقت إلى دعم خاص واهتمام من الوالدين.
مرحلة مستقرة في التطوير المستمر لمهارات وقدرات الطفل (منتصف السنة الأولى من الدراسة - السنة الثالثة من الدراسة).
مرحلة التحضير للانتقال إلى المرحلة الثانوية (السنة الرابعة من الدراسة). يجب أن تكون هذه الفترة بمثابة فترة انتقالية ، يجب على الآباء الانتباه إليها. إنهم مهتمون بمعرفة المعلمين الذين سيأخذون فصلهم الدراسي في المدرسة الثانوية مسبقًا ، والنظام الذي سيتم تدريسه في الفصل في المستقبل ، وما هو نظام ضمان انتقال الأطفال من المرحلة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية ، وما إلى ذلك. المدرسة ملزمة بتزويد أولياء الأمور بهذه المعلومات ، ولكن ليس كل الآباء على دراية بحقوقهم.

ما هي المشاكل التي يمكن أن يواجهها الطفل عندما يضطر للانتقال إلى مدارس أخرى؟

عند الانتقال من مدرسة إلى أخرى ، تتغير حياة الطفل عالميًا: مدرس جديد ، وزملاء جدد ، وتقاليد جديدة. التغييرات العالمية (حتى للأفضل) دائمًا ما تكون مرهقة لكل من الكبير والصغير. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أنه عند تغيير نظام Elkonin-Davydov إلى النظام التقليدي ، كقاعدة عامة ، لا تطول فترة الإجهاد. ترتبط الصعوبات الأولى بحقيقة أن الطفل معتاد على متطلبات مختلفة تمامًا ، ونظام تقييم مختلف ، ولغة خاصة بفصله. عادة ما يرتبط التكيف السريع والنجاح اللاحق للطفل في المدرسة التقليدية بحقيقة أن الطفل مستعد لقبول أي موقف جديد غير قياسي بالنسبة له ويأتي إلى مدرسة جديدة برغبة في التعلم.

ما هي الصعوبات الرئيسية التي يواجهها الأطفال الذين انتقلوا إلى مدرسة تعمل وفقًا لنظام Elkonin-Davydov من مدرسة تقليدية؟

غالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال غير مستعدين لأعمال البحث المشتركة للفصل. إنهم لا يعرفون كيفية العمل في مجموعة دون إشراف مستمر من المعلم ، لأنهم يرون العمل الجماعي كفرصة للاسترخاء وإحداث بعض الضوضاء. غالبًا ما لا يعرفون كيفية إنشاء اتصالات تجارية ثقافية في مثل هذا العمل.
تتمثل الصعوبة الخاصة بالنسبة لهم ، كقاعدة عامة ، في خطر العمل الإبداعي - التعبير عن التخمينات والافتراضات. إنهم يخشون أن يكونوا مخطئين ، لإثبات جهلهم.
لا يوجد تشخيص معياري لهؤلاء الأطفال. يتكيف الكثير منهم بسرعة مع الظروف الجديدة ويبدأون في العمل بسرور على قدم المساواة مع زملائهم في الفصل. البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، لا يمكنهم "التوافق" مع عملهم الأكاديمي غير المألوف.

لماذا يُطرح على الأطفال مثل هذه الأسئلة التي لا يستطيع كل بالغ الإجابة عليها؟

غالبًا ما يتلقى الطفل واجبات منزلية - للتفكير في سؤال - ويطلب المساعدة من الوالدين. قد لا يفهم الآباء السؤال (لأنهم لا يعرفون سياق حدوثه) أو لا يعرفون الإجابة على هذا السؤال. غالبًا ما يتذكر الآباء من تجربتهم المدرسية أنه لكل سؤال يتم طرحه يجب أن تكون هناك إجابة صحيحة (غالبًا هي الإجابة الوحيدة الصحيحة) ، ولا يعرفون كيفية مساعدة الطفل. كسر المراجع والإنترنت ، والاتصال بالآباء الآخرين في صفهم ، والأقارب والمعارف ، لا يجدون إجابة لا لبس فيها ومفهومة لطفل في المدرسة الابتدائية. وبعد ذلك ، دون الخروج بأي شيء أفضل ، يحاولون شرح نظرية النسبية ، ونظرية الأعداد ، وقسم من اللغويات الحديثة ، وما إلى ذلك ، بلغة في متناول الطفل.

يجب على الآباء الذين يدرس أطفالهم في المدرسة وفقًا لنظام Elkonin-Davydov عدم تزويد الطفل بإجابات جاهزة لأسئلة الواجب المنزلي. يوفر هذا النظام عملًا خاصًا مع أسئلة الأطفال وفرضياتهم. هذا عمل طويل الأمد ، يتم تنفيذه في جميع الدروس تقريبًا ، ومهمته هي تعويد الأطفال على التعلم المستقل. جهد عقلي. في الوقت نفسه ، "بشكل مستقل" لا يعني وحده ؛ على العكس من ذلك ، فإن غالبية تخمينات الأطفال تنشأ وتتشكل بدقة في العمل المشترك. عندما يستمع المعلم إلى اقتراحات الأطفال في الفصل ، فإنه يساعد في عدة طرق قد تجدها مفيدة.

1. محايد - تقييم وديةأي اقتراح صبياني: "فضولي. تخمين مثير للاهتمام ". لم يتم الإعلان على الفور عن رأي واحد على أنه "غير صحيح" ، وحتى أكثر من ذلك "غبي". يجب أن يكون الطفل على يقين من أنه في هذه المدرسة من الشرف والآمن التفكير ومشاركة أفكارك. سيكون من الرائع لو تلقى نفس المواقف من والديه في المنزل.

2. صقل صياغة افتراض الطفل. غالبًا ما يتم صياغة فكرة الطفل التي نشأت للتو بطريقة خرقاء تمامًا. يمكن للكبار أن يكرر بيان الطفل ، مع تعديل طفيف لشكل التعبير. على سبيل المثال ، اسأل الطفل مرة أخرى هكذا: "هل فهمتك بشكل صحيح أنك تريد أن تعرف ... ( ثم تكرر السؤال بكلماتك الخاصة)؟ وتعتقد أن ... ثم تكرر بكلماتك الخاصة فكر الطفل)».

حتى عند الدراسة مع طالب في الصف الأول ، من المفيد جدًا كتابة السؤال والإجابة الأولى ، ثم إضافة أفكار جديدة إلى الإدخال الأصلي. عند الدراسة مع طالب في الصفوف 4-5 ، فإن كتابة نص انعكاس هو أفضل شكل للمساعدة في إعداد الواجب المنزلي. نرحب بشدة بالمساعدة الفنية من شخص بالغ في تصميم الدخول!

3. مقارنة وجهات النظر المختلفة حول نفس القضية. حتى في الفصل الدراسي ، ليس من الممكن دائمًا سماع عدة وجهات نظر مختلفة: يمكن لأفكار الأطفال أن تتعثر في بعض التفاصيل غير المهمة ، وتشتت انتباههم عن الموضوع ، وتدخل في دوائر ... مساعدة الكبار لا تقدر بثمن. ولكن هنا أيضًا ، لا ينبغي على المرء أن يتسرع في وجهة نظره. المساعدة بطريقة مختلفة: "ربما يكون الأمر يستحق المحاولة ... ، فكر أكثر في ..." أعط مثالاً يؤكد و / أو يدحض فكر الطفل. ساعد طفلك في العثور على كتاب (يفضل الكتب) أو مواقع الويب حيث يمكنهم البحث عن إجابات.

الشك يقلقك: طفلي بالفعل في الصف الخامس (السابع!) ، وما زلت أساعده في واجباته المدرسية ... وبعد ذلك كيف سيتعامل مع امتحانات GIA ، امتحان الدولة الموحد؟

كلما كانت تجربة التفكير أكثر فاعلية ، وابحث عن إجابات للأسئلة ، والأهم من ذلك - متعة هذا البحث الذي يتلقاه طفلك خلال سنوات الدراسة ، كان من الأفضل استعداده للامتحانات. في المدرسة ، في الفصول الدراسية ، نحاول توسيع تجربة بحث الأطفال عن إجاباتهم الخاصة. من الجيد أن يحصل على تجربة مماثلة عند تحضير واجباته المدرسية.

صحيح ، هناك أيضًا حالات خاصة لا يحتاج فيها الطفل إلى التفكير في المشكلة ، ولكن لمعرفة رأيك (الوالدين) بالضبط. توجد مثل هذه اللحظة ، على سبيل المثال ، في دورة "العالم حول العالم" للصف الثاني. يتحقق التلاميذ مما إذا كان الكبار يعرفون دائمًا إجابة السؤال بالضبط ، وما إذا كانت هناك حالات لا يمكنك فيها العثور على الإجابة سواء في الكتاب أو عند البالغين. يعد هذا ضروريًا حتى يكتشف الطلاب معنى التجربة كأفضل طريقة للعثور على إجابات لبعض الأسئلة.

لماذا لا تقدم الكتب المدرسية غالبًا معرفة منهجية؟

لكي يتمكن الأطفال من حل المشكلة التي حددوها في الدرس حقًا ، لا ينبغي أن يكون لديهم إجابة جاهزة في الكتاب المدرسي. لذلك ، فإن الصعوبة الرئيسية لمؤلفي الكتب المدرسية هي تجنب تقديم المعرفة الجاهزة. هذا ، بالطبع ، لا يعني أنه لا يوجد شيء يجب تعلمه من الكتاب المدرسي على الإطلاق. أوصاف العديد من الظواهر "الخام" لعمل الأطفال معه ، والمعلومات اللازمة للتفكير واردة في الكتب المدرسية. لكن القواعد الأساسية والقوانين وأساليب العمل يجب أن يكتشفها الأطفال أنفسهم.

لماذا تحتوي الكتب المدرسية على الكثير من النصوص المتنوعة والمتناقضة أحيانًا؟ لماذا لا يتم تقديم المادة في إطار نهج واحد ، كما هو الحال في الكتب المدرسية العادية؟

إذا كنت تأخذ مصادر مختلفة للمعلومات (كتب الأطفال ، وأدب العلوم الشعبية ، ومقالات الصحف ، وحتى المقالات المرجعية) ، فغالبًا ما تواجه أخطاءً غير دقيقة وأخطاء واضحة وآراء غريبة. نعتقد أن إحدى المهام الرئيسية للمدرسة (بما في ذلك المهمة الأساسية) هي مهمة توجيه الأطفال في مجموعة متنوعة من مصادر المعلومات ، وتشكيل موقف نقدي تجاه المعلومات التي تصلهم ، والقدرة على ملاحظة عدم الدقة أو الأخطاء ، تقييم رأي المؤلف ، التعامل معه. لا يمكن تأجيل هذه المهمة "إلى وقت لاحق" ، من أجل "بعد المدرسة". لذلك ، التدريب وفقًا لنظام Elkonin-Davydov لا يعلميتمتع الأطفال بثقة غير مشروطة في النصوص والأحكام ، لكنهم يعلمونهم تحليل كل رأي من خلال طرح أسئلة مثل: "هل هذا دائمًا كذلك؟ هل هناك استثناءات لهذه القاعدة؟ هل يمكن أن يكون الأمر غير ذلك؟ هل هذه القاعدة مبررة بما فيه الكفاية؟

لماذا تحتوي الكتب المدرسية على نصوص معقدة للغاية؟

النصوص الموجودة في كتبنا المدرسية ، على عكس النصوص التقليدية ، لا يجب حفظها عن ظهر قلب. غالبًا ما تكون محمية بحقوق الطبع والنشر ، مأخوذة مباشرة من مقال علمي مشهور أو دليل معلومات أو عمل فني. في بعض الأحيان ، تكاد النصوص لا يتم تكييفها على الإطلاق ، أي أنها لا "يتم مسحها" من الكلمات الصعبة ، والمنعطفات القديمة للكلام ، والصياغات الخاصة. بالطبع ، قد يكون من الصعب على الطلاب قراءة مثل هذا النص وفهمه. ومع ذلك ، في أغلب الأحيان ، هذه النصوص ليست ضخمة. وهي مصممة خصيصًا "للقراءة البطيئة": من أجل تعليم القراء عديمي الخبرة التوقف ، والنظر في القاموس ، واسأل أنفسهم "ما هو السؤال الذي يجيب عليه كاتب هذا النص؟ لماذا أعطى المؤلف هذا المثال؟ كيف ترتبط هاتان الجملتان؟ بعبارة أخرى ، نريد تثقيف قراء النصوص الإعلامية الذين يتقنون أصعب أساليب القراءة - المراقبة المستمرة لفهمهم. يعرف القارئ المتقدم كيف يتوقف ، ويفقد فكرة التفكير ، ويعيد قراءة المكان الذي جعل من الصعب إدراك معنى النص ، وطرح الأسئلة التي من شأنها أن تساعد في استعادة فهم واضح. نحن نسعى جاهدين لضمان أن يصبح الطلاب مستعدين تدريجيًا لقراءة وفهم جميع أنواع النصوص ، وليس فقط النصوص التعليمية "المقطرة" الخاصة التي تؤدي إلى وهم الفهم ولا تعوّد القارئ على جهد الفهم.

إذا طرح الطفل أسئلة لفهم قراءة نص الكتاب المدرسي في المنزل ، فهذه علامة جيدة. عوّده على حقيقة أن كل صعوبات الفهم (الأسئلة) التي تنشأ عند قراءة النصوص التربوية يجب أن تكون كذلك يجب أن يكون مكتوبًا: أسئلة الطلاب هي التي تساعد المعلم على تنظيم العمل بشكل أفضل في الدرس التالي. ومع ذلك ، يمكن للطفل الحصول على إجابات لبعض الأسئلة في المنزل ، ولكن هذا ليس ضروريًا على الإطلاق. وأحيانًا يكون لدى الأطفال أسئلة ، سيتم الرد عليها بعد عدة أشهر. تشير حقيقة ظهور مثل هذه الأسئلة عند قراءة النص التعليمي إلى أن الطفل يطور مستوى عالٍ من الكفاءة في القراءة.

لماذا "الفخاخ" ضرورية؟

قلة تفكر أكثر من مرتين أو ثلاث مرات في السنة ؛ لقد أصبحت مشهورًا عالميًا بالتفكير مرة أو مرتين في الأسبوع.

برنارد شو

في كثير من الأحيان من بين المهام في الكتب المدرسية والكتب المدرسية ، يمكنك العثور على ما يسمى ب "الفخاخ". لم تحدث مثل هذه المهام على الإطلاق في الكتب المدرسية التقليدية. الفخ هو خطأ متعمد ، وهذا يختلف عن الخطأ المطبعي. يمكن أن تكون المصيدة مشكلة غير محددة ، أي مشكلة لا يمكن حلها بسبب عدم وجود بيانات أولية كافية. يمكن أن يكون المصيدة شرطًا إضافيًا للمشكلة ، أو إجابة غير صحيحة لسؤال ، وما إلى ذلك. من المهم ألا يكون الخطأ قد وقع عن طريق الصدفة ، ولكن في المكان الأكثر "مسؤولية". هذه الفخاخ مصممة لتدريب يقظة الطفل ، وعدم السماح له بحل المشاكل "على الطريق المخرش" ، لتعليمه رؤية الآخرين ، ومن ثم أخطائه.

لماذا يجب الاحتفاظ بالكتب المدرسية لعدة سنوات أخرى بعد أن "لا يتعلم" الأطفال منها؟

في بعض الأحيان يكون من الضروري العودة إلى الكتب المدرسية السابقة (كتب مدرسية - دفاتر ملاحظات) للعثور على مكان المعرفة الجديدة المكتشفة حديثًا في النظام الذي تطور على مدار سنوات الدراسة.

غالبًا ما يكون من الضروري مقارنة إجابة طفل اليوم على سؤال بالإجابة التي قدمها الطفل العام الماضي أو قبل ذلك. من الطبيعي أن يعتبر الشخص شيئًا يعرفه الآن أنه شيء طبيعي وبسيط تمامًا ، وينسى بسهولة أنه قبل أسبوعين لم يكن يعرف ذلك ، ولم يتمكن من التعامل مع نفس المهمة. بشكل عام ، فإن الرجوع إلى ما كنت عليه من قبل ، وما يمكنك القيام به من قبل ، يوضح ما يمكنك فعله الآن ، وكيف تغيرت ، وهذا أمر محفز للغاية لمزيد من الدراسة.

لماذا يتفوق الطلاب في النظام التقليدي في الفصل الموازي على فصول القراءة فقط من حيث معدلات التعلم؟

هذا ملحوظ بشكل خاص عندما يكون الأطفال في الصف الأول. في الفصل الموازي ، يقومون بالفعل بالجمع والطرح في غضون عشرة ، ولا يزال أطفالنا يقارنون "أقل من ذلك" ... في الفصل الموازي ، أنهوا بالفعل "التمهيدي" وبدأوا "اللغة الروسية". ولا يزال أطفالنا يتعلمون الحروف ... إلخ.

هذه ليست مصادفة. في بداية التعليم - في الصفوف 1 - 2 يتم تقديم المفاهيم الأساسية للرياضيات واللغويات والتخصصات الأكاديمية الأخرى. من المفاهيم الأساسية ، سيتم استنتاج جميع المفاهيم الأخرى الأكثر تحديدًا. إذا كانت أساسيات الموضوع مفهومة جيدًا ، فسيحدث المزيد من الفهم والحفظ والاستيعاب بشكل أسرع وأكثر دقة وأعمق.

لذلك ، من خلال زيادة الوقت في المراحل الأولى لاستيعاب أي مادة جديدة ، يمكنك التوفير في المواد اللاحقة. لا تستعجل المعلم أو تقلق بشأن وتيرة التعلم. يجب أن يتم الوفاء بمعايير الدولة للتعليم الابتدائي بحلول نهاية السنة الرابعة من الدراسة. بحلول هذا الوقت ، سيتم تمرير كل ما هو ضروري ، في المعرفة والمهارات التي تلبي المعيار ، سيكون طلابنا متساويين مع جميع الفصول الأخرى ، وفي بعض مؤشرات التنمية المهمة ، على الأرجح ، سيتفوقون على أقرانهم.

ما هو نظام التقييم المعتمد في نظام Elkonin-Davydov؟

في 91 مدرسة في المرحلة الأولى من التعليم ، تم اعتماد نظام غير مصنف لتقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس - وهو الأكثر ملاءمة لنظام Elkonin-Davydov. في الصفوف 5-6 ، هناك تطور تدريجي لأشكال تقييم الأطفال إلى أشكال أكثر تقليدية (عشر نقاط و / أو مائة نقطة). على الموقع الرسمي للمدرسة ، تشير وثيقة "برنامج التعليم العام" إلى أشكال التقييم المعتمدة في المدرسة.

ما هو الفرق بين العلامة والدرجة؟

يتم التقييم بعدة طرق. يمكنك أن تقول: "أحسنت!" أو "غبي!". يمكنك الابتسام أو التثاؤب. يمكنك رفع إبهامك. يمكنك إعطاء بطاقة أو ملصق أو دائرة حمراء للعمل الجيد. يمكنك وضع "خمسة". تساعد هذه الأشكال المختلفة للتقييم في الحياة اليومية عبر عن موقفكللإنسان ، أفكاره ، كلماته ، أفعاله. الصف المدرسي هو مجرد واحد من العديد من الطرق الممكنة للتعبير عن موقفك. نحن لا نعتبر هذه الطريقة مقبولة لتلاميذ المدارس الصغار ، الذين نريد تنشئة مفكرين مستقلين ومستقلين.

ما هو الهدف من التقييم؟

التقييم هو إظهار للقيم الخاصة بالفرد. بتقييم بعضنا البعض ، نظهر لبعضنا البعض قيمنا.

تحليل المواقف التالية. ما هي القيمة بالنسبة لهؤلاء الأشخاص؟

أ) يناقش ماشا وفيكا مع ليزا: "نعم ، كانت ترتدي نفس البلوزة طوال الأسبوع!"

ب) يعرض المعلم دفتر اليوشين على الفصل: "انظروا كم هو قبيح! مثل مخلب الدجاج! "

ج) يفحص الأب القارب الذي نحته ابنه من اللحاء: "ما أجمل التخطيط! لم تكن تعرف كيف من قبل ".

د) أمي تواسي ابنتها: "لا شيء ، يمكن غسل السترة ، لكن كيف ساعدتني!"

حلل ما هو قيّم لك ولأسرتك

ضع قائمة بما هو مهم بالنسبة لك في سلوك طفلك. ناقش هذه القائمة مع الأقارب الآخرين (أو آباء تلاميذ الصف الأول الآخرين). من المستحسن أن يقوموا أيضًا بإعداد قوائمهم الخاصة.

ملحوظة! - على الأرجح ، تم نسيان بعض الأشياء ، وهي ليست في قائمتك ، لكنها ذات قيمة بالنسبة لك. لذلك ينبغي أن يكون - الشخص ليس على دراية بكل شيء ، سيظل الكثير بالنسبة له ضمنيًا.

قم بعمل قائمة عائلية عامة. رتب الأرقام ، بدءًا من الأول ، وفقًا لأهمية هذه الأشياء بالنسبة لك.

ما هو المكان في النتيجة: "خطر التعبير عن تخمينك"؟

وعلى أيهما: "الدقة"؟

أيهما: "الطاعة"؟

على مدار سنوات التواصل مع الطفل ، لن تتمكن أنت ، وكذلك المعلم ، من إخفاء قيمك عنه. ستؤثر قيم الأسرة بشكل كبير على قيم الشخص الناضج. لذلك ، إذا كانت "الطاعة" ، "الولاء" أعلى في قائمتك من "الرغبة في الإبداع" أو "خطر التعبير عن رأيك" ، ففكر مرة أخرى فيما إذا كنت قد أرسلت طفلك إلى المدرسة المناسبة. لا نعتقد أن قيم "الطاعة" و "الدقة" و "التفاني" يمكن إهمالها. نحن فقط لا نعتبر هذه الميزة الرئيسية للطالب.

ما هو "التعلم غير المتدرج"؟

التعلم غير المتدرج هو التعلم بدون الخمسات والثلاثة أضعاف وغيرها من العلامات للاختلافات في حالة الطالب. فيما يلي بعض مبادئ التعلم غير المتدرج التي نوصي بها ليس فقط لمعلمي مدرستنا ، ولكن أيضًا لأولياء أمور طلابنا.

  • التقييم في المقام الأول بجودة عالية ومتعددة الاستخداماتوصف مسار العمل أو النتيجة. على سبيل المثال ، عند فحص الواجب المنزلي باللغة الروسية: "لا يوجد خطأ واحد في b! وجميع الأحرف الكبيرة في مكانها الصحيح. ZHI-SHI هنا بالحرف I ، وهنا بالحرف Y. لا أعرف ، ربما مدرستك لديها قواعد جديدة؟ هناك حرف مفقود في هذا الخط. هل تريد أن تجده بنفسك أو أن تظهره لك؟ مثل هذا التقييم التفصيلي أكثر إفادة بكثير من النتيجة غير المتمايزة (ثلاثة ، خمسة ، إلخ).
  • يتم تعليم الطفل تقييم عملك الخاص. للقيام بذلك ، هناك العديد من الأساليب والتقنيات ، يجب استخدام أحدها في المنزل عندما أحضر لك الطفل واجبًا منزليًا للتحقق (للمديح). قبل تصحيح أخطاء الأطفال ، اسأله عن رأيه في العمل المنجز: "هل جربت اليوم وكتبت بقدر ما تستطيع؟ دعونا نرى معًا كيف يمكنك القيام به اليوم ( شطب ، خطط لقصة ، حل أمثلة الضرب)؟ ". جوهر هذه التقنية هو إعطاء الطفل الحق الأساسي في تقييم عمله والنظر في جميع أوجه القصور في عمل اليوم كمؤشر على مهام الغد.
  • الميزة الرئيسية لعمل اليوم - تحسن تدريجي مقارنة بالامس. على سبيل المثال ، عند نسخ نص ما ، لم يرتكب طفل اليوم أربعة أخطاء ، بل ثلاثة أخطاء. إذا امتدحت الأم العمل الذي لا تشوبه شائبة فقط ، إذا قال الأب "أنا فخور بك" فقط عندما يقوم الابن بحل كل ، كل ، جميع الأمثلة ، فإن الطفل يطور أفكارًا خاطئة حول قدراته وحول حب الوالدين. فكرة طبيعية وصحية للطالب عن إنجازاته التعليمية: أنا أتعلم ، أي كل يوم أعرفه ويمكنني أن أفعل أكثر من ذي قبل. يحترمني أقاربي لهذا الأمر ، وسوف يساعدونني دائمًا إذا كان الأمر صعبًا بالنسبة لي بنفسي. ومن واجبي أن أقوم بعملي (على سبيل المثال ، واجباتي المنزلية) كما أستطيع الآن.
  • تقدير الصدق. تجنب إمساك الدفاتر المزدوجة ، ولا تترجم تقييمًا نوعيًا مفصلاً ومتعدد الاستخدامات إلى علامة الخمس نقاط المعتادة. في العقد الماضي ، أصبحت عبارة "التعلم غير المتدرج" شائعة للغاية. أوصت وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بالتعليم غير المتخرج لجميع المدارس الابتدائية (بما في ذلك التقليدية). كان ينبغي أن يكون هذا مشجعًا ، ولكن ، لسوء الحظ ، أصبح "التعلم غير المتدرج" يُفهم على أنه تعلم بدون درجات. بدون علامات على شكل خمسات وثنائية ، ولكن مع ملصقات على دفاتر الملاحظات والأعلام والعلامات النجمية ، إلخ. ما الفرق إذا قرأ الأطفال والآباء "العلم" على أنه "أربعة" و "علامة النجمة" على أنها "خمسة"؟ تذكر أنه عندما تخبر صديقك على الهاتف: "لن يخرج ابني من القواعد الأساسية في القراءة!" ، يمكنك إلغاء شهور العمل العديدة للمعلمين في تنمية احترام الذات للتعلم الصحي والتفاؤل لصبي الذي قام بتحسين نتائج قراءته بشكل ملحوظ (ليس بدون مساعدتك). مساعدة).

لماذا التعلم غير المتدرج ضروري؟

النقطة الرئيسية في التعلم الحقيقي غير المتدرج هو التطور في الطفل الاستقلال الأكاديمي- القدرة ، دون مساعدة من شخص بالغ ، على تقييم نقاط القوة عند الاجتماع مع كل مهمة جديدة:

ما الذي يتطلبه تطوير الاستقلال الأكاديمي؟

تعلم الاستقلال سيبدأ في الظهور تلميذفقط لو:

  • سيكون واثقًا بما فيه الكفاية في نفسه ، لأن الشخص الذي يتمتع بتقدير ذاتي عام صحي يمكنه فقط أن يتعامل بشكل بناء مع إخفاقاته ، وتحويلها إلى مهام للتعلم ، وليس إلى استياء من الناقد أو إلى أسباب اليأس ورفض أي شيء. نوع من الجهد. إن تربية احترام الذات الصحي هي مهمة البيئة الكاملة للطفل ، وفي مقدمتها الأسرة.
  • سيكون قد شكل إجراء التعلم للتقييم: القدرة والعادة على فصل المعروف عن المجهول ووضع افتراضات حول المجهول. تعليم الإجراءات التربوية مهمة المعلم.

يأتي الطفل إلى المدرسة مع احترام الذات الراسخ بالفعل. بدأت تتشكل منذ لحظة الولادة وبحلول نهاية الطفولة كانت تجربة أو إحساسًا بأهميته أو قيمته أو ، على العكس من ذلك ، عدم الأهمية وعدم القيمة. يشير علماء النفس أحيانًا إلى هذا على أنه "احترام الذات العام". تعتمد قطبية هذه التجربة على التاريخ الكامل للعلاقات في الأسرة.

ما هو ضرر علامة الخمس نقاط؟

تعتبر علامة الخمس نقاط المقبولة عمومًا هي العامل الرئيسي الذي يعيق تطور استقلالية الطفل التقييمية. تؤدي العلامة إلى تشويه علاقة الطلاب بالمعلم وأولياء الأمور ، والأهم من ذلك ، مع أنفسهم ، لزيادة قلق الأطفال ، إلى تكوين دافع غير صحيح للتعلم. بالإضافة إلى ذلك ، لا يسمح نظام التصحيح المكون من خمس نقاط بتتبع ديناميكيات نجاح الطالب في المدرسة ، خاصةً إذا كان "طالبًا مع مرتبة الشرف" أو "طالبًا فقيرًا".

كيف يقيِّم الطفل الذي يلتحق بالمدرسة أفعاله وأفعال الآخرين؟

عندما يأتي الطفل إلى المدرسة ، فإنه عادة لا يميز بين وجهين للتقييم - الموقف العام تجاه الشخص وتقييم أفعاله الفردية. بتقييم شخص آخر ، يقوم بتقييمه عالميًا (غير متمايز) ، ويفسر التقييمات الموجهة إليه بنفس الطريقة. فيما يلي حلقة مميزة تكشف عن الجانب القصصي من التقييم غير المتمايز للطفل.

نظر المعلم إلى عمل طالب الصف الأول ، والآن يتحدث واحدًا تلو الآخر:

- كيف تقيم عملك يا فاسيا؟

- على الخمسة!

- وهنا عملت كوليا أمامك. هل يمكنك تقييم عمله؟

- كوليا؟ حسنًا ، كوليا - ثلاثة.

لا يطلب الطفل رؤية عمل كوليا. بالنسبة له ، فإن عمل كوليا وكولين هو نفسه. إنه يعرف كوليا ، فهو لا ينجذب إليه كثيرًا ، لذا فهو يضع علامة "ثلاثة".

لفهم العواقب الفورية وطويلة المدى لتقييم الطفل غير المتمايز لتقديره لذاته ، أكمل المهام من التدريب التربوي. ترجم إلى لغة أفكار ومشاعر طالب الصف الأول (خلال الأشهر الأولى من الحياة المدرسية) مثل هذه المناشدات من المعلم:

أ) "لا يمكنني إعطائك أكثر من درجة C لهذه الوظيفة."

ب) "آنا ترسم عصيها دائمًا بشكل مثالي ، وأنت لا تحاول بجدية كافية."

ج) "كل من لا ينسى واجباته المدرسية سيحصل على نجمة على الغلاف."

لذلك ، عند الوصول إلى المدرسة ، يدرك الطفل الإجراءات التقييمية للمعلم (شخص مهم جدًا بالنسبة له في هذه الفترة!) غير متمايز ، لا يشير إلى أفعاله ، بل إلى نفسه شخصيًا.

ما هو تقدير الاستقلال المقدر للطفل بنهاية المدرسة الابتدائية؟

معنى العمل الذي يهدف إلى تطوير الاستقلال التقييمي للأطفال هو أن يتشكل في الأطفال بنهاية المدرسة الابتدائية

  • القدرة على فهم واختيار معايير التقييم ،
  • إعطاء تقييم مفصل هادف لطريقة معينة للعمل والنتيجة التي تم الحصول عليها ،
  • تكون قادرة على التقييم باستخدام مجموعة متنوعة من المقاييس.

من خلال العمل المنهجي للمعلم على تكوين تقدير الذات التربوي للأطفال ، يتعلم الطفل أن يرى عمله كمجموع للعديد من المهارات ، يمكن تقييم كل منها وفقًا لمعاييرها الخاصة. على سبيل المثال ، بعد تلقي إملاء فحصه من قبل المعلم ، يفهم الطالب: "ليس لدي أخطاء في أحرف العلة غير المضغوطة. لم أخطئ قط في نهايات الأسماء والأفعال. أحتاج إلى التدرب على تهجئة الإشارة الناعمة بعد الأشقاء. وخط اليد ... حسنًا ، لدي مثل هذا الخط! على أي حال ، سأكتب على الكمبيوتر ، ما الفرق !؟ بمعنى آخر ، يكون التقييم الذاتي للطالب متمايزًا ويصبح أساسًا لبرنامج الإعداد الذاتي لعمل مماثل.

تتمثل الصعوبة الرئيسية للعيش مع أشخاص مستقلين في أي عمر في احترام حقهم في إبداء آرائهم. إذا كان الطالب الذي وصل إلى الاستقلال التقييمي لا يعتبر أنه من الضروري لنفسه ، على سبيل المثال ، قضاء بعض الوقت في تحسين خط اليد ، فلا داعي للاتفاق مع الطفل على الإطلاق. لكن عليك أن تبحث عن حجج مقنعة. لن تكون الحجج من موقع قوة وسلطة لا جدال فيها فعالة.

كيف سيتمكن الطفل من الانتقال إلى مدرسة أخرى إذا لم يتم وضع علامات لمدة ربع سنة في دفتر يومياته؟

عندما ينتقل الطفل إلى مدرسة أخرى ، فإن المعلم (إذا طلب والدا الطفل ذلك) سيمنحه خمس نقاط سنوية أو ربع علامة في جميع المواد ، بناءً على المعايير المعروفة في التقليد.