الشريحة 18

فترة النمو العقلي

مرحلة الطفولة 0-1 سنة مرحلة الطفولة المبكرة 1-3 سنوات سن ما قبل المدرسة 3-6 (7) سنوات. سن المدرسة الابتدائية 6 (7) - 10 سنوات. المراهقة 10-15 سنة. الشباب: الفترة الأولى 15-17 سنة، الفترة الثانية 17-21 سنة مرحلة النضج: الفترة الأولى 21-35 سنة، الفترة الثانية 35-60 سنة. الشيخوخة 60-75 سنة. سن الشيخوخة 75-90 سنة. كبد طويل أكثر من 90 عامًا.

الشريحة 19

نظام مفهوم لوصف العلاقات العامة

المتطلبات الأساسية للعلاقات العامة هي الخصائص البيولوجية لجسم الإنسان. مصدر العلاقات العامة هو البيئة الاجتماعية. عوامل العلاقات العامة هي المحددات الرئيسية للتنمية. شروط النمو هي نشاط الطفل وتواصله، والقوة الدافعة للنمو هي التناقضات الداخلية. انتظام العلاقات العامة هي قواعد عامة لتطور النفس. مؤشرات العلاقات العامة هي معايير "مقاييس" للتنمية.

الشريحة 20

مفهوم العمر

العمر هو صفة متكاملة للإنسان، وهي سمة من سمات الوجود الإنساني التي تتدفق عبر الزمن. وهي تتميز: العمر الزمني (جواز السفر، التقويم، المطلق) - مؤشر يعكس عدد الوحدات الزمنية التي تفصل لحظة ظهور الشيء عن لحظة قياس عمره. (المسافة من الولادة) العمر البيولوجي هو توافق المستوى المورفولوجي الوظيفي للفرد مع بعض المعايير الإحصائية المتوسطة لسكان معينين، مما يعكس التطور غير المتكافئ والنضج والشيخوخة لمختلف الأنظمة الفسيولوجية ومعدل التغيرات المرتبطة بالعمر في القدرات التكيفية لدى الأفراد. الجسم. BV هو موضع الفرد بالنسبة لمتوسط ​​عمره المتوقع المحتمل. (المسافة من لحظة الوفاة)

الشريحة 21

العمر النفسي هو مرحلة محددة ومحدودة زمنياً من النمو العقلي، وتتميز بمجموعة من التغيرات الفسيولوجية والعقلية الطبيعية المشتركة بين جميع الأشخاص الذين ينمون بشكل طبيعي. يتم تحديده من خلال ربط مستوى PD مع متوسط ​​​​مجمعات الأعراض المعيارية المقابلة (العقلية والعاطفية والأخلاقية والنفسية الاجتماعية، وما إلى ذلك). اعتمادا على طريقة الفترة، على الأساس المختار (وحدة الفترة)، يتم تمييز الأعمار النفسية المختلفة في المدارس النفسية المختلفة. العمر الاجتماعي هو مجموعة من خصائص الدور المعياري المستمدة من التقسيم العمري للعمل والبنية الاجتماعية للمجتمع. ويتم تحديده من خلال ربط مستوى إتقان الفرد لأدوار اجتماعية معينة مع ما هو طبيعي إحصائيا لأقرانه في مجتمع معين. الأعمار البيولوجية والنفسية والاجتماعية - أنواع العمر المشروط هل تتطابق هذه الأعمار دائمًا في التطور البشري؟

الشريحة 22

مؤشرات العمر النفسي

الوضع الاجتماعي للتنمية هو نظام من العلاقات الاجتماعية التي تهم الطفل. النشاط الرائد – النشاط الذي يحدد نمو الطفل. الأورام النفسية هي المكتسبات العقلية والاجتماعية للطفل. فريدة من نوعها في كل مرحلة

الشريحة 23

المخطط العام للتطور العمري من الولادة إلى مرحلة المراهقة المبكرة

الشريحة 24

التمييز على أساس السن

التمييز (lat. Discriminatio) – التمييز. تقييد الحقوق، والحرمان من المساواة. التمييز على أساس السن = التمييز على أساس السن وهذا هو التحيز ضد الشيخوخة. تم اقتراح مصطلح "التمييز على أساس السن" في عام 1969 من قبل أمريكي. عالم الاجتماع ر.ن. كبير الخدم.

عرض جميع الشرائح

مرحلة الطفولة (من الولادة إلى نهاية السنة الأولى من الحياة

يتم تأسيس شعور بالثقة والثقة. الشرط الرئيسي لتنمية الثقة في الناس هو جودة رعاية الأم. يرى الرضيع الذي يتمتع بإحساس راسخ بالثقة الأساسية أن بيئته موثوقة ويمكن التنبؤ بها؛ يستطيع أن يتحمل غياب أمه دون معاناة أو قلق لا داعي له.

الطفولة المبكرة (من سنة إلى 3 سنوات)

يساهم الإذن المعقول في تنمية استقلالية الطفل. وفي حالة الوصاية المفرطة، أو على العكس من ذلك، عندما يتوقع الوالدان الكثير من الطفل، فإنه يشعر بالخجل والشك والشك في الذات، وضعف الإرادة.

سن اللعب (من 3 إلى 6 سنوات)

يبدأ الأطفال في الاهتمام بأنشطة العمل المختلفة. يساهم الآباء الذين يشجعون مساعي الطفل المستقلة في تنمية المبادرة وتوسيع حدود الاستقلال وتنمية القدرات الإبداعية.

سن المدرسة (من 6 إلى 12 سنة)

يتم التعبير عن هوية الأنا لدى الطفل في هذه المرحلة على النحو التالي: "أنا ما تعلمته". أثناء الدراسة في المدرسة، يتم تعريف الأطفال بقواعد الانضباط الواعي والمشاركة النشطة. وتكمن خطورة هذه الفترة في ظهور مشاعر الدونية، أو عدم الكفاءة، والشكوك حول قدرات الفرد أو مكانته بين أقرانه.

الشباب (من 12-13 إلى حوالي 19-20 سنة)

هناك بحث عفوي عن إجابات للأسئلة المهمة: "من أنا؟"، "أين سأذهب؟"، من أريد أن أصبح؟ تتمثل مهمة المراهق في جمع كل المعرفة الموجودة عن نفسه وتكوين صورة واحدة عن نفسه، بما في ذلك الوعي بالماضي والمستقبل المتوقع. تغييرات اجتماعية وسياسية وتكنولوجية جذرية. يمكن أن يتعارض عدم الرضا عن المعايير المقبولة عمومًا مع تطور الهوية ويؤدي إلى تكوين مشاعر عدم اليقين والقلق.

الشباب (من 20 إلى 25 سنة)

في هذه المرحلة تتحقق العلاقة الحميمة. ويكمن الخطر الرئيسي في الإفراط في الانشغال بالذات أو تجنب العلاقات الشخصية، مما قد يؤدي إلى الشعور بالوحدة والعزلة الاجتماعية.

النضج (26 إلى 64 سنة)

هناك خيار بين الإنتاجية والجمود. تعمل الإنتاجية بمثابة رعاية الجيل الأكبر سنا للأصغر سنا. أولئك الذين يفشلون في أن يكونوا منتجين يقعون تدريجياً في حالة من الانشغال بالذات.

الشيخوخة (من 65 سنة حتى الوفاة)

وتتميز هذه المرحلة بالجمع والتكامل والتقييم لجميع المراحل السابقة من تطور الأنا. فقط في سن الشيخوخة يأتي النضج الحقيقي والشعور المفيد بـ "حكمة السنوات الماضية". وفي القطب المقابل يوجد أشخاص ينظرون إلى حياتهم على أنها سلسلة من الفرص والأخطاء غير المحققة. يتجلى نقص أو عدم التكامل في الخوف من الموت، والشعور بالفشل المستمر.

تاريخ ظهور علم نفس النمو كعلم فريدريش تيدمان 1787 "ملاحظات حول تطور القدرات العقلية للطفل": تسجيل ملاحظات نمو صبي عمره 0-3 سنوات أدولف كوسماول منتصف القرن التاسع عشر: وصف السلوك لمرحلة ما قبل المدرسة A. Ben، I. Ten: وصف خصائص تطور كلامه لابنته فريدريش فروبيل: حول ضرورة مراعاة البيانات النفسية عند تطوير أساليب تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة د. أوشينسكي ، 1867 "الإنسان كموضوع "التعليم": قبل تعليم الطفل، عليك أن تتعرف عليه سي. داروين 1877: تطور ابنه فرانسيس والد علم نفس الطفل يعتبر العالم الدارويني الألماني فيلهلم تييري براير (1882) بحق: تحليلاً شاملاً لل المشكلة والملاحظة المنهجية "روح الطفل" - وصف للنمو العقلي والبيولوجي للطفل منذ الولادة وحتى ثلاث سنوات. لقد حدد الحركات الاندفاعية باعتبارها الفئة الأولى، وهي أقدم فئة من الحركات وراثيًا (تليها الحركات المنعكسة والغريزية والإرادية). فريدريش تيدمان 1787 "ملاحظات حول تنمية القدرات العقلية للطفل": تسجيل ملاحظات حول نمو صبي يبلغ من العمر 0-3 سنوات أدولف كوسماول منتصف القرن التاسع عشر: وصف سلوك طفل ما قبل المدرسة A. Behn، I. Ten: وصف خصائص تطور خطاب ابنته فريدريش فرويبل: حول الحاجة إلى مراعاة البيانات النفسية في تكوين أساليب تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة د. أوشينسكي ، 1867 "الإنسان كموضوع تعليمي": قبل تعليم الطفل تحتاج للتعرف عليه سي داروين 1877: تطور ابنه فرانسيس يعتبر والد علم نفس الطفل بحق العالم الألماني الدارويني فيلهلم تييري براير (1882): التحليل الشامل للمشكلة والملاحظة المنهجية “روح الطفل” - وصف للنمو العقلي والبيولوجي للطفل منذ الولادة وحتى ثلاث سنوات. لقد حدد الحركات الاندفاعية باعتبارها الفئة الأولى، وهي أقدم فئة من الحركات وراثيًا (تليها الحركات المنعكسة والغريزية والإرادية). دكتوراه. لوكاش ليليا أناتوليفنا

موضوع موضوع علم نفس النمو وعلم نفس النمو موضوع - النمو العقلي موضوع علم نفس النمو - ديناميات العمر والأنماط والعوامل الرائدة في تطور العمليات العقلية وسمات الشخصية في فترة معينة موضوع علم النفس الوراثي (علم نفس النمو) - آليات ظهور العمليات العقلية وتطورها الموضوع - التطور العقلي موضوع علم نفس النمو هو ديناميكيات العمر وأنماطه والعوامل الرائدة في تطور العمليات العقلية وسمات الشخصية في فترة معينة وموضوع علم النفس الوراثي (علم نفس النمو) هو الآليات نشوء العمليات العقلية وتطورها دكتوراه. لوكاش ليليا أناتوليفنا

المهام النظرية والعملية لعلم نفس النمو وعلم نفس النمو المهام النظرية: 1. تحديد المصادر والقوى الدافعة لتطور النفس البشرية 2. الإثبات العلمي لمعايير العمر 3. تحديد معايير البلوغ 4. تحديد الإنسان الحالي والمحتمل القدرات في فترات مختلفة 5. التنبؤ العلمي بالتطور المهام العملية: 1. تحسين التطوير على أساس استخدام فرص التدريب والتعليم 2. مراقبة التطوير 3. تطوير واختبار وتكييف أساليب البحث المهام النظرية: 1. تحديد المصادر و القوى الدافعة لتطور النفس البشرية 2. الإثبات العلمي لمعايير العمر 3. تحديد معايير البلوغ 4. تحديد القدرات البشرية الحالية والمحتملة في فترات مختلفة 5. التنبؤ العلمي بالتنمية المهام العملية: 1. تحسين التنمية على أساس استخدام فرص التدريب والتعليم 2. مراقبة التطوير 3. تطوير واختبار وتكييف أساليب البحث للدكتوراه. لوكاش ليليا أناتوليفنا

الفئات والمفاهيم الأساسية لعلم النفس التنموي وعلم النفس التنموي - تكوين الهياكل العقلية في سياق التطور البيولوجي - تكوين الهياكل العقلية خلال حياة فرد معين. العمر هو دورة تنمية مغلقة نسبيًا لها هيكلها الخاص و الديناميكيات (العمر العقلي، العمر الزمني، النفسي، إلخ) ص.) التطور هو تغيير طبيعي في العمليات العقلية مع مرور الوقت، معبرًا عنه في التحولات الكمية والنوعية والهيكلية (المُشكَّلة مسبقًا وغير المُشكَّلة) منطقة التطور القريبة نشوء السلالة - التكوين الهياكل العقلية في سياق التطور البيولوجي - تكوين الهياكل العقلية خلال حياة فرد معين - هذه دورة مغلقة نسبيًا من التطور لها بنيتها وديناميكياتها الخاصة (العمر العقلي، والعمر الزمني، والنفسي، وما إلى ذلك). .) التنمية هي تغير طبيعي في العمليات العقلية مع مرور الوقت، معبرا عنها في التحولات الكمية والنوعية والهيكلية (المشكل وغير المشكل) منطقة التنمية القريبة إلى .ps.n. لوكاش ليليا أناتوليفنا

المفاهيم: المحددات والعوامل والشروط وآليات التنمية محددات التنمية - مجموعة من الشروط السببية للمتطلبات الأساسية، عوامل العوامل - من اللات. العامل - الفعل - الإنتاج)، السبب، القوة الدافعة لأي عملية، ظاهرة، تحديد شخصيتها أو سماتها الفردية الشرط - الظروف المواتية لتطوير شيء ما شرط أساسي - شروط محددة مسبقًا محدد التطور - مجموعة من الشروط السببية للمتطلبات الأساسية عامل العوامل - من خطوط الطول. العامل - الفعل - الإنتاج)، السبب، القوة الدافعة لأي عملية، ظاهرة، تحديد شخصيتها أو سماتها الفردية الحالة - الظروف المواتية لتطوير شيء ما الشرط الأساسي - الشروط المحددة مسبقًا لـ k.p.s. لوكاش ليليا أناتوليفنا

شروط النمو العقلي، الأداء الطبيعي للدماغ، تواصل الطفل مع البالغين كحاملين للخبرة الاجتماعية، نشاط الفرد نفسه، الأداء الطبيعي للدماغ، تواصل الطفل مع البالغين كحاملين للخبرة الاجتماعية، نشاط الفرد نفسه، دكتوراه. د. لوكاش ليليا أناتوليفنا

ظروف الدونية التنموية (U.V. Ulienkova) أسباب عضوية نقص التواصل نقص النشاط الكامل المناسب لعمر الطفل الفقر العام للبيئة الدقيقة التأثير المؤلم للبيئة الدقيقة على الدماغ النامي الأسباب العضوية نقص التواصل العجز الكامل النشاط المناسب لعمر الطفل الفقر العام للبيئة الدقيقة التأثير الصادم للبيئة الدقيقة على الدماغ الناشئ دكتوراه. لوكاش ليليا أناتوليفنا

أنواع النشاط (V.S. Mukhina) النشاط البدني: الحاجة إلى الحركة، متطلبات النشاط العقلي النشاط العقلي - الحاجة إلى فهم العالم والنفس النشاط الاجتماعي - تغيير الوضع الحياتي والتغيير الذاتي لصالح الذات والآخرين النشاط البدني : الحاجة إلى الحركة متطلبات النشاط العقلي النشاط العقلي - الحاجة إلى معرفة العالم والنفس النشاط الاجتماعي - تغيير الوضع الحياتي وتغيير الذات لصالح الذات والآخرين دكتوراه. لوكاش ليليا أناتوليفنا

استراتيجيات دراسة النمو العقلي في علم نفس النمو استراتيجية الملاحظة استراتيجية التجربة التحققية استراتيجية التجربة التكوينية استراتيجية الملاحظة استراتيجية التجربة التأكدية استراتيجية التجربة التكوينية دكتوراه. لوكاش ليليا أناتوليفنا

طرق علم نفس النمو تجربة الملاحظة طريقة الأقسام والطريقة المقارنة الطريقة الطولية الطريقة التوأمية اختبار المحادثة، الاستفهام تحليل منتجات النشاط تجربة الملاحظة طريقة الأقسام والطريقة المقارنة الطريقة الطولية الطريقة التوأمية اختبار المحادثة، الاستبيان تحليل منتجات النشاط دكتوراه. لوكاش ليليا أناتوليفنا

تصنيف الفترات L.S. فيجوتسكي 1. "تتضمن المجموعة الأولى محاولات لتقسيم مرحلة الطفولة ليس عن طريق تقسيم مسار نمو الطفل ذاته، ولكن على أساس البناء التدريجي للعمليات الأخرى، المرتبطة بطريقة أو بأخرى بنمو الطفل." مثال: R. Zazzo 0-3 سنوات - الطفولة المبكرة؛ 3-5 سنوات - سن ما قبل المدرسة؛ 6-12 سنة - التعليم الابتدائي؛ سنوات - التعليم الثانوي؛ 17 وما فوق - التعليم العالي أو الجامعي. 1. "تتضمن المجموعة الأولى محاولات لتقسيم مرحلة الطفولة ليس عن طريق تقسيم مسار نمو الطفل ذاته، ولكن على أساس البناء التدريجي للعمليات الأخرى، المرتبطة بطريقة أو بأخرى بنمو الطفل." مثال: R. Zazzo 0-3 سنوات - الطفولة المبكرة؛ 3-5 سنوات - سن ما قبل المدرسة؛ 6-12 سنة - التعليم الابتدائي؛ سنوات - التعليم الثانوي؛ 17 وما فوق - التعليم العالي أو الجامعي. دكتوراه. لوكاش ليليا أناتوليفنا

تصنيف الفترات L.S. فيجوتسكي 2. "يجب أن تتضمن المجموعة الثانية تلك المحاولات الأكثر عددًا والتي تهدف إلى عزل أي علامة واحدة لنمو الطفل كمعيار مشروط لتقسيمها إلى فترات." P. Plonsky (من 8 أشهر إلى 2.5 سنة - طفولة بلا أسنان؛ 2.5 - 6.5 سنة - طفولة أسنان الطفل؛ 6.5 وما فوق - طفولة الأسنان الدائمة (قبل ظهور ضرس العقل). في .ستيرن (الطفولة المبكرة (حتى 6 سنوات) سنوات) - يظهر الطفل نشاط اللعب فقط؛ فترة التعلم الواعي مع تقسيم اللعب والعمل (من 6 إلى 14 سنة)؛ فترة المراهقة (14-18 سنة) مع تطور الاستقلال الفردي يجب أن تشمل المجموعة الثانية تلك المحاولات الأكثر عددًا التي تهدف إلى عزل أي علامة واحدة من علامات نمو الطفل كمعيار مشروط لتقسيمها إلى فترات. - طفولة أسنان الطفل؛ 6.5 وما فوق - طفولة الأسنان الدائمة (قبل ظهور ضروس العقل) (الطفولة المبكرة (حتى 6 سنوات) - يُظهر الطفل نشاط اللعب فقط؛ فترة التعلم الواعي مع تقسيم اللعب والعمل (من 6 إلى 14 سنة)؛ فترة نضوج الشباب (14-18 سنة) مع تنمية الاستقلال الفردي. لوكاش ليليا أناتوليفنا

الدورية L.S. فيجوتسكي 3. "ترتبط المجموعة الثالثة من محاولات تحديد فترة نمو الطفل بالرغبة في الانتقال من مبدأ الأعراض والوصف البحت إلى تسليط الضوء على السمات الأساسية لنمو الطفل نفسه." أزمة حديثي الولادة. الطفولة (شهرين وسنة واحدة) ؛ أزمة سنة واحدة؛ الطفولة المبكرة (13 سنة)؛ أزمة ثلاث سنوات؛ سن ما قبل المدرسة (37 سنة) أزمة سبع سنوات؛ سن المدرسة (812 سنة)؛ الأزمة 13 سنة؛ سن البلوغ (141 7 سنوات)؛ الأزمة 17 عاما. 3. "ترتبط المجموعة الثالثة من محاولات تحديد فترة نمو الطفل بالرغبة في الانتقال من مبدأ الأعراض والوصف البحت إلى تسليط الضوء على السمات الأساسية لنمو الطفل نفسه". أزمة حديثي الولادة. الطفولة (شهرين وسنة واحدة) ؛ أزمة سنة واحدة؛ الطفولة المبكرة (13 سنة)؛ أزمة ثلاث سنوات؛ سن ما قبل المدرسة (37 سنة) أزمة سبع سنوات؛ سن المدرسة (812 سنة)؛ الأزمة 13 سنة؛ سن البلوغ (141 7 سنوات)؛ الأزمة 17 عاما. دكتوراه. لوكاش ليليا أناتوليفنا

نظرية النشاط أ.ن. Leontyev هناك عدة مراحل من تطور النفس في التولد: - النفس الحسية الأولية؛ - النفس الإدراكية (أي تكوين الصورة)؛ - مرحلة الذكاء (أي ضمان توجيه الكائن الحي وتكيفه مع البيئة). في كل عمر، يكون لدى الإنسان نشاط رائد (تنشأ داخله أنواع جديدة من النشاط وتتمايز؛ وتتشكل العمليات العقلية ويعاد هيكلتها؛ وتتشكل التغيرات العقلية في الشخصية) هناك عدة مراحل من التطور العقلي في التولد: - النفس الحسية الأولية ; - النفس الإدراكية (أي تكوين الصورة)؛ - مرحلة الذكاء (أي ضمان توجيه الكائن الحي وتكيفه مع البيئة). في كل عمر، يكون لدى الإنسان نشاط رائد (داخله تنشأ وتختلف أنواع جديدة من النشاط؛ وتتشكل العمليات العقلية ويعاد هيكلتها؛ وتتشكل التغيرات العقلية في الشخصية) دكتوراه. لوكاش ليليا أناتوليفنا

في و. سلوبودشيكوف، ج. زوكرمان: الفترة "في شكلها الأكثر عمومية، تمثل الفترة المتكاملة للنمو العقلي مراحل التنمية البشرية كموضوع لتطور الفرد في أنواع مختلفة من المجتمعات الأساسية. كل مرحلة لها بنية معقدة: تتميز مرحلة تكوين الحدث ومرحلة تكوين الهوية، وأزمات الولادة (الانتقال إلى مجتمع جديد) وأزمات التطور (تنمية مجتمع جديد). لوكاش ليليا أناتوليفنا

في و. سلوبودشيكوف، ج. زوكرمان: الفترة I. التنشيط (من الولادة إلى 12 شهرًا) مع المجتمع المحلي البالغ. يتقن الطفل شخصيته الجسدية والنفسية الجسدية. II. الرسوم المتحركة (11 شهرًا و6.5 سنوات) مجتمعًا مع شخص بالغ مقرب. يكتشف الطفل لأول مرة هويته الخاصة (الشهيرة "أنا نفسي!")، ويدرك نفسه كموضوع لرغباته ومهاراته. III.التخصيص (5.5 18 سنة). يصبح شريك الشخص المتنامي بالغًا اجتماعيًا في مناصب ثقافية مثل المعلم والمعلم والمعلم وما إلى ذلك. يدرك الشخص نفسه لأول مرة كمؤلف محتمل لسيرته الذاتية، ويقبل المسؤولية الشخصية عن مستقبله، ويوضح حدوده. الهوية الذاتية في الوجود المشترك مع الآخرين. IV.الفردانية (1742). ويصبح شريك الإنسان (في الحد) إنسانياً، يدخل معه في علاقات فاعلة تتوسطها منظومة من القيم والمثل الاجتماعية. جوهر هذه المرحلة من تطور الموضوع هو إضفاء الطابع الفردي على القيم الاجتماعية وفقًا لمقياس الوضع الشخصي للشخص. ويصبح الإنسان مسؤولاً عن نفسه. V. العالمية (39 عامًا فما فوق) تتجاوز حدود الفردية المتطورة بشكل تعسفي وفي نفس الوقت تدخل في فضاء القيم الوجودية العامة والفوق إنسانية باعتبارها "الآخر". 1. تنشيط المجتمع (من الولادة وحتى 12 شهرًا) مع شخص بالغ محلي. يتقن الطفل شخصيته الجسدية والنفسية الجسدية. II. الرسوم المتحركة (11 شهرًا و6.5 سنوات) مجتمعًا مع شخص بالغ مقرب. يكتشف الطفل لأول مرة هويته الخاصة (الشهيرة "أنا نفسي!")، ويدرك نفسه كموضوع لرغباته ومهاراته. III.التخصيص (5.5 18 سنة). يصبح شريك الشخص المتنامي بالغًا اجتماعيًا في مناصب ثقافية مثل المعلم والمعلم والمعلم وما إلى ذلك. يدرك الشخص نفسه لأول مرة كمؤلف محتمل لسيرته الذاتية، ويقبل المسؤولية الشخصية عن مستقبله، ويوضح حدوده. الهوية الذاتية في الوجود المشترك مع الآخرين. IV.الفردانية (1742). ويصبح شريك الإنسان (في الحد) إنسانياً، يدخل معه في علاقات فاعلة تتوسطها منظومة من القيم والمثل الاجتماعية. جوهر هذه المرحلة من تطور الموضوع هو إضفاء الطابع الفردي على القيم الاجتماعية وفقًا لمقياس الوضع الشخصي للشخص. ويصبح الإنسان مسؤولاً عن نفسه. V. العالمية (39 عامًا فما فوق) تتجاوز حدود الفردية المتطورة بشكل تعسفي وفي نفس الوقت تدخل في فضاء القيم الوجودية العامة والفوق إنسانية باعتبارها "الآخر". دكتوراه. لوكاش ليليا أناتوليفنا

قائمة المصادر 1. Obukhova L.F. علم النفس المرتبط بالعمر. – م: يورايت، – 460 ص. علم النفس المرتبط بالعمر. – م.: يورايت، – 460 ص 2. سلوبودشيكوف في.إي.إيساييف إي. علم نفس التنمية البشرية: تطور الواقع الذاتي في علم التطور: كتاب مدرسي للجامعات. م: مطبعة المدرسة، قرية سلوبودتشيكوف ف. علم نفس التنمية البشرية: تطور الواقع الذاتي في علم التطور: كتاب مدرسي للجامعات. م.: مطبعة المدرسة، مع أوبوخوفا إل.إف. علم النفس المرتبط بالعمر. – م: يورايت، – 460 ص. علم النفس المرتبط بالعمر. – م.: يورايت، – 460 ص 2. سلوبودشيكوف في.إي.إيساييف إي. علم نفس التنمية البشرية: تطور الواقع الذاتي في علم التطور: كتاب مدرسي للجامعات. م: مطبعة المدرسة، قرية سلوبودتشيكوف ف. علم نفس التنمية البشرية: تطور الواقع الذاتي في علم التطور: كتاب مدرسي للجامعات. م: الصحافة المدرسية، مع دكتوراه. لوكاش ليليا أناتوليفنا

التنشيط (من الولادة إلى 12 شهرًا) - التواصل مع شخص بالغ محلي. يتقن الطفل شخصيته الجسدية والنفسية الجسدية. الرسوم المتحركة (11 شهرًا - 6.5 سنة) - مجتمع مع شخص بالغ مقرب. يكتشف الطفل لأول مرة هويته الخاصة (الشهيرة "أنا نفسي!")، ويدرك نفسه كموضوع لرغباته ومهاراته. التخصيص (5.5-18 سنة). يصبح شريك الشخص المتنامي بالغًا اجتماعيًا في مناصب ثقافية مثل المعلم والمعلم والمعلم وما إلى ذلك. يدرك الشخص نفسه لأول مرة كمؤلف محتمل لسيرته الذاتية، ويقبل المسؤولية الشخصية عن مستقبله، ويوضح حدوده. الهوية الذاتية في الوجود المشترك مع الآخرين. التفرد (17-42 سنة). ويصبح شريك الإنسان (في الحد) إنسانياً، يدخل معه في علاقات فاعلة تتوسطها منظومة من القيم والمثل الاجتماعية. جوهر هذه المرحلة من تطور الموضوع هو إضفاء الطابع الفردي على القيم الاجتماعية وفقًا لمقياس الوضع الشخصي للشخص. ويصبح الإنسان مسؤولاً عن نفسه. V. العالمية (39 عامًا فما فوق) - تجاوز حدود الفردية المتطورة بشكل تعسفي وفي نفس الوقت الدخول في مساحة القيم الوجودية العامة والفوق إنسانية مثل "الآخر".

دكتوراه. لوكاش ليليا أناتوليفنا

1 من 21

عرض تقديمي حول الموضوع:علم النفس المرتبط بالعمر

الشريحة رقم 1

وصف الشريحة:

الشريحة رقم 2

وصف الشريحة:

علم النفس هو العلم الذي يدور حول انتظام نشوء وتطور وإظهار النفس البشرية ووعي النفس البشرية هو أحد خصائص الدماغ التي توفر للإنسان والحيوان القدرة على عكس تأثيرات الأشياء والظواهر في العالم الحقيقي. الوعي هو أعلى مراحل النمو العقلي ونتاج التطور الاجتماعي التاريخي، نتيجة العمل.

الشريحة رقم 3

وصف الشريحة:

الشريحة رقم 4

وصف الشريحة:

الشريحة رقم 5

وصف الشريحة:

الشريحة رقم 6

وصف الشريحة:

الشريحة رقم 7

وصف الشريحة:

الشريحة رقم 8

وصف الشريحة:

علم النفس التنموي هو فرع من فروع العلوم النفسية التي تدرس أنماط مراحل النمو العقلي وتكوين الشخصية خلال مراحل تكوين الإنسان. علم النفس التنموي هو فرع من فروع العلوم النفسية التي تدرس أنماط مراحل النمو العقلي وتكوين الشخصية خلال مراحل تكوين الإنسان. موضوع علم نفس النمو هو ديناميات النفس البشرية المرتبطة بالعمر، نشوء العمليات العقلية والسمات الشخصية للشخص النامي، وأنماط تطور العمليات العقلية.

الشريحة رقم 9

وصف الشريحة:

ملامح عملية التنمية التنمية هي عملية تغيرات موجهة وطبيعية لا رجعة فيها، تؤدي إلى ظهور تحولات كمية ونوعية وهيكلية في النفس والسلوك الإنساني. الخصائص الرئيسية للتطور التي تميزه عن جميع التغييرات الأخرى هي اللارجعة والاتجاه والانتظام. اللارجعة هي القدرة على تجميع التغييرات و"البناء على" التغييرات الجديدة مقارنة بالتغييرات السابقة. الاتجاه هو قدرة النظام على متابعة خط تطوير واحد مترابط داخليًا. الانتظام هو قدرة النظام على إعادة إنتاج تغييرات مماثلة لدى أشخاص مختلفين.

الشريحة رقم 10

وصف الشريحة:

النضج هو عملية "يعتمد مسارها على الخصائص الموروثة للفرد"، كما كتب ك. كوفكا. النضج هو عملية "يعتمد مسارها على الخصائص الموروثة للفرد"، كما كتب ك. كوفكا. يلتزم علماء النفس المعاصرون أيضًا بوجهة النظر هذه. على وجه الخصوص، يقدم ج. كريج التعريف التالي: "تتكون عملية النضج من سلسلة من التغييرات المبرمجة مسبقًا، ليس فقط في مظهر الكائن الحي، ولكن أيضًا في تعقيده وتكامله وتنظيمه ووظيفته". النمو هو عملية تغييرات كمية في سياق تحسين وظيفة عقلية معينة. "إذا لم يكن من الممكن اكتشاف التغيرات النوعية، فهذا هو النمو"، يوضح د. يترابط التطور والنضج والنمو على النحو التالي: النضج والنمو عبارة عن تغييرات كمية تعمل كأساس لتطوير التغييرات النوعية.

الشريحة رقم 11

وصف الشريحة:

التغيرات المرتبطة بالعمر تشمل التغيرات التطورية التحولات الكمية والنوعية التي تحدث في نفسية الإنسان أثناء الانتقال من فئة عمرية إلى أخرى. وهي ناجمة عن العوامل التالية: أ) النضج البيولوجي والحالة النفسية الفسيولوجية لجسم الطفل؛ ب) مكانها في نظام العلاقات الاجتماعية؛ ج) مستوى التطور الفكري والشخصي.

الشريحة رقم 12

وصف الشريحة:

التغيرات المرتبطة بالعمر تحدث التغيرات الثورية بسرعة، في فترة زمنية قصيرة، وهي أعمق من التغيرات التطورية. تحدث هذه التغييرات في وقت أزمة التنمية المرتبطة بالعمر، والتي تحدث في مطلع العصور بين فترات هادئة نسبيا من التغيرات التطورية في النفس والسلوك.

الشريحة رقم 13

وصف الشريحة:

التغيرات المرتبطة بالعمر ترتبط التغيرات الظرفية بتأثير وضع اجتماعي معين على نفسية الطفل. تعكس هذه التغييرات العمليات التي تحدث في نفسية الطفل وسلوكه تحت تأثير التدريب والتربية. إن التغيرات التطورية والثورية المرتبطة بالعمر في النفس والسلوك مستقرة ولا رجعة فيها ولا تحتاج إلى تعزيز منهجي. إنهم يغيرون نفسية الشخص كفرد. التغييرات الظرفية غير مستقرة وقابلة للعكس وتتطلب التعزيز في التدريبات اللاحقة. وتهدف هذه التغييرات إلى تحويل أشكال معينة من السلوك والمعرفة والمهارات والقدرات.

الشريحة رقم 14

وصف الشريحة:

أشكال ومجالات (مجالات) التطور الأشكال الرئيسية للتطور هي علم التطور والتطور. مجالات التطور: - النفسية الجسدية، والتي تشمل التغيرات الخارجية (الطول والوزن) والداخلية (العظام والعضلات والدماغ والغدد والأعضاء الحسية والدستور والديناميكا العصبية والنفسية والحركية النفسية) في جسم الإنسان؛ - النفسية والاجتماعية، والتي تنطوي على تغييرات في المجالات العاطفية والشخصية. وفي الوقت نفسه، ينبغي الإشارة بشكل خاص إلى أهمية العلاقات الشخصية في تكوين مفهوم الذات والوعي الذاتي للفرد؛ - المعرفي، بما في ذلك جميع جوانب التطور المعرفي، وتنمية القدرات، بما في ذلك العقلية.

الشريحة رقم 15

وصف الشريحة:

أهداف التنمية الإنسان كيان كلي ومتكامل. يتم ضمان النزاهة على المستوى الهيكلي، والنزاهة - على المستوى الوظيفي، الإنسان كتكوين متكامل هو حامل هيكل داخلي معقد (فرد، شخصية، موضوع النشاط)، الذي له نشاط داخلي. فالإنسان ككيان شمولي يتميز بالتكامل والاكتفاء الذاتي والاستقلالية. الإنسان ككيان متكامل هو مظهر من مظاهر الوظيفة فيما يتعلق بالكل الهيكلي؛ فالنزاهة هي نتيجة الوحدة الداخلية والاتساق في تفاعل جميع المكونات الهيكلية للكل.

الشريحة رقم 16

وصف الشريحة:

إن ولادة الطفل، عندما يكون منفصلاً جسدياً عن جسد أمه، لكنه لا يزال مرتبطاً بها فسيولوجياً ونفسياً، هي في الأساس خروجه من حضن الطبيعة ومعارضة حادة لنفسه لها - وهذا هو أول عمل يقوم به فصل نفسه. إن ولادة الطفل، عندما يكون منفصلاً جسدياً عن جسد أمه، لكنه لا يزال مرتبطاً بها فسيولوجياً ونفسياً، هي في الأساس خروجه من حضن الطبيعة ومعارضة حادة لنفسه لها - وهذا هو أول عمل يقوم به فصل نفسه. يرتبط التالي ببداية المشي، مما يجعل الطفل مخلوقا أكثر استقلالية. إن لحظات الاكتشاف الأول للـ "أنا" والتي تحدث خلال فترة الطفولة المبكرة وتكوين وضع داخلي في سن ما قبل المدرسة العليا، مما يوفر له أساس السلوك الإرادي، تثبت لنا الأفعال التالية لعزل الذات: طفل من البيئة وإقامة اتصالات معها، بالفعل أكثر أو أقل واعية. تنتهي الطفولة والمراهقة بالاكتشاف الثاني لـ "أنا" في مرحلة المراهقة، حيث يتم حل المهمة الرئيسية للمراهقة - تكوين الهوية، وإنشاء "أنا" كلي. إن حياة الإنسان منذ ولادته وحتى نهايته هي عملية وعي الشخص المستمر بفرديته وتجربة هذه الفردية. هذا هو الهدف الرئيسي لحياة الإنسان. فقط من خلال تحقيق نفسه إلى أقصى حد، "أنا" الخاص به، يكون الشخص قادرًا على إظهار تفرده وتفرده؛ وفي الوقت نفسه، فهو حر وسعيد حقًا لأنه «وجد الحل لمشكلة الوجود الإنساني» (فروم إي.)

الشريحة رقم 17

وصف الشريحة:

عوامل التطور العقلي الوراثة هي خاصية الكائن الحي لتكرار أنواع مماثلة من التمثيل الغذائي والنمو الفردي بشكل عام على مدى عدد من الأجيال. البيئة هي الظروف الاجتماعية والمادية والروحية لوجوده المحيطة بالشخص. النشاط هو الحالة النشطة للكائن الحي كشرط لوجوده وسلوكه. يحتوي الكائن النشط على مصدر للنشاط، ويتكاثر هذا المصدر أثناء الحركة. يوفر النشاط حركة ذاتية، يقوم خلالها الفرد بإعادة إنتاج نفسه.

وصف الشريحة: