نتائج البحث

النتائج التي تم العثور عليها: 13 (0.59 ثانية)

حرية الوصول

وصول محدود

جاري تأكيد تجديد الترخيص

1

طرق تعليم علم نفس الطفل. بالطبع معقدة

م: فلينتا

1988. رقم 6. 2. إلفيموفا إن.في. حول مشكلة إنشاء عنصر تحفيزي للنشاط لدى أطفال ما قبل المدرسة // أسئلة في علم النفس. 1982. رقم 2. 3. عالم مرحلة ما قبل المدرسة: أسئلة وأجوبة / شركات.

معاينة: علم نفس الطفل (1).pdf (0.3 ميجابايت)

2

اليوم، الأساس لضمان التطور الفكري والعاطفي والأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة هو استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات.

3

رقم 1 [ دليل الأخصائي النفسي التربوي . رياض الأطفال، 2015]

تقوم المجلة بتشخيص وتحليل الخصائص النفسية للأطفال. تقدم المجلة العمل الإصلاحي والتنموي وأساليب وبرامج جديدة في جميع مجالات النشاط النفسي والتربوي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أسئلة للمناقشة: كيف يختلف عالم ما قبل المدرسة عن عالم تلميذ المدرسة؟ أي عالم تفضل؟ إذا كان عالم ما قبل المدرسة، ارفع المستطيل الأحمر، إذا كان عالم تلميذ المدرسة أخضر. 7. تعليمات لعبة "الكمبيوتر".

معاينة: دليل علم النفس التربوي. الروضة رقم 1 2015.pdf (0.4 ميجا بايت)

4

أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة وأساليب التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

الدليل التعليمي موجه للطلاب الجامعات التربوية, الدراسة في الاتجاه 050100 " تعليم المدرس"(الملف المهني والتعليمي "التعليم ما قبل المدرسة")، هو عرض تقديمي الجوانب النظريةأصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة وأساليب التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. القضايا المتعلقة التنمية الشاملةطفل. المقاربات الرئيسية لتصميم الوسائل التعليمية العملية التعليمية. انتباه خاصيركز الدليل على الحديث التقنيات التربويةتستخدم في العمل مع الأطفال سن ما قبل المدرسة.

نوفوسيلوفا إس. إيه.، بيتكو جي.بي. عالم الكمبيوتر لمرحلة ما قبل المدرسة. م: 1997. 40. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم / إ.س. بولات، م.يو. بوخارين وآخرون.

معاينة: أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة وأساليب التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.pdf (0.4 ميجابايت)

5

طريقة تعليم علم النفس العملي للأطفال. بالطبع معقدة

م: فلينتا

مجمع التدريب والمنهجيةيتم تجميع دورة "علم نفس الطفل" وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي في تخصص "علم النفس". يتضمن المنشور برنامج الدورة وخطط الندوات والفصول المخبرية والواجبات عمل مستقلوموضوعات المقالة وأدب الدورة وأسئلة الامتحانات.

66. عالم مرحلة ما قبل المدرسة: أسئلة وأجوبة / شركات. إس.ك. نارتوفا-بوخافر، إ.أ. موخورتوفا، أ.ف. بوتابوفا. م، 2002.

معاينة: علم نفس الطفل العملي (1).pdf (0.3 ميجابايت)

6

المشكلات الحديثة في التربية العامة والخاصة...

ريو سورسبو

مجموعة من مواد المراسلات لعموم روسيا المؤتمر العلمي العمليبمشاركة دولية مكرس للجوانب النظرية والعملية الحالية لتربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. يتضمن هذا العدد مقالات لعلماء الأبحاث، وأخصائيي أمراض النطق، وأخصائيي النطق، وعلماء النفس التربوي، ورؤساء المؤسسات التعليمية، وطلاب الدراسات العليا، والطلاب الجامعيين، وطلاب التخصصات النفسية والتربوية، تكشف جوهر المشكلة قيد المناقشة. قد تكون المواد الموجودة في المجموعة مفيدة للمتخصصين الذين يعملون مع الأطفال ذوي الإعاقة.

4. نوفوسيلوفا، س.ل. عالم الكمبيوتر لمرحلة ما قبل المدرسة / S.L. نوفوسيلوفا، ج.ب. بيتكا. – م.، 1997. 5. تقنيات المعلومات الجديدة في التعليم ما قبل المدرسة / إد. يو.إم. هورفيتسا.

معاينة: المشكلات الحديثة في التربية العامة والخاصة.pdf (0.9 ميجابايت)

7

مشكلات العلوم المعاصرة في أبحاث الطلاب -...

ريو سورسبو

تعرض المجموعة مقالات عن الأعمال البحثية للطلاب والطلاب الجامعيين وطلاب الدراسات العليا في المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي خانتي مانسي ذاتية الحكم لأوكروج - أوجرا "ولاية سورجوت الجامعة التربوية" والجامعات الأخرى في روسيا. المقالات مخصصة لمشاكل التحديث الفضاء التعليمي; التنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية؛ - الكشف عن القيمة الاجتماعية والنفسية للطفولة. تتمثل أهم أهداف المؤتمر وهذا المنشور في إيجاد حلول للمشاكل الحالية في طرق تدريس ما قبل المدرسة الحديثة وطرق تدريس التعليم الابتدائي؛ تفعيل العمل البحثي الطلابي، والتكامل العلمي لمجتمع الطلاب؛ إقامة وتوسيع الاتصالات بين الطلاب وتبادل الخبرات والنتائج بحث علميفي مجال التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي. يتم نشر المواد في طبعة المؤلف. هيئة التحرير ليست مسؤولة عن دقة المعلومات المنشورة في المجموعة. عند اقتباس المواد، الرجوع إلى هذه المجموعةمطلوب الأعمال والمؤلفين.

- سان بطرسبرج. : مطبعة الطفولة، 2000 – ص 41. 2. نوفوسيلوفا، س.ل. عالم الكمبيوتر لمرحلة ما قبل المدرسة / S.L. نوفوسيلوفا، ج.ب. بيتكا. – م: المدرسة الجديدة، 1997. – ص25.

معاينة: المشكلات الحالية للعلوم في أبحاث الطلاب - مواد 2014 من Vseros. دوام جزئى علمية وعملية طالب أسيوط. [بتاريخ 18 أبريل 2014].pdf (0.8 ميجابايت)

8

علم نفس الأطفال العملي في ملخص مختصر للكتب المدرسية...

م: فلينتا

في دليل تعليميتم الكشف عن الجوانب الرئيسية النشاط المهني عالم نفسي عمليمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يجري النظر فيها القضايا العامةتنظيم ومحتوى الأنواع الرئيسية لأنشطة عالم النفس العملي: التعليم والوقاية والتشخيص والأنشطة الإصلاحية والتنموية والإرشاد. يحتوي الدليل على أسئلة ومهام للمناقشة حول كل موضوع وعامة أسئلة التحكموموضوعات الندوات والدروس المخبرية بالإضافة إلى ورشة عمل حول الانضباط الأكاديمي"الأطفال علم النفس العملي».

1998. رقم 1، 4، 5، 10-12. عالم ما قبل المدرسة: أسئلة وأجوبة / إد. ج.ك. كيسليتسا وآخرون.: بوستارد، 2002. أوفتشاروفا ر.ف. تقنيات عالم النفس التربوي العملي.

معاينة: علم نفس الطفل العملي باختصار.pdf (0.1 ميجابايت)

9

رقم 3 [نشرة جامعة ولاية جنوب الأورال. مسلسل "علم النفس"، 2011]

المجلة مخصصة لعلماء النفس والمتخصصين في المجالات الأخرى ذات الصلة وتغطي المشاكل الحالية لعلم النفس الحديث.

إس إل. عالم الكمبيوتر لمرحلة ما قبل المدرسة / S.L. نوفوسيلوفا، ج.ب. بيتكا. – م.، 1997. – 128 ص. 4. أوبوخوفا، إل.إف. إمكانيات استخدام ألعاب الكمبيوتر لتنمية الأفعال الإدراكية / ل.ف. أوبوخوفا، س.ب. تكاتشينكو // نفسي. العلم والتعليم.

معاينة: نشرة جامعة ولاية جنوب الأورال. سلسلة علم النفس رقم 3 2011.pdf (0.6 ميجا بايت)

10

رقم 6 [أبحاث العلوم الإنسانية الحديثة، 2013]

النشر الفوري لمقالات طلاب الدراسات العليا والمتقدمين للدفاع عن أطروحاتهم.

– 2008. – رقم 4. - ص.89-95؛ رقم 5. - ص.83-89 5. نوفوسيلوفا إس.إل.، بيتكو جي.بي. عالم الكمبيوتر لمرحلة ما قبل المدرسة. // المدرسة الجديدة، 1997. – 128 ص. 6. خوداكوفا ن.ب. المصادر التعليمية الإلكترونية.

معاينة: الدراسات الإنسانية الحديثة العدد 6 2013.pdf (1.3 ميجابايت)

11

العدد 10 [دليل مدير مؤسسة ما قبل المدرسة 2014]

المنشور الرائد ل الإدارة الفعالةرياض الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي إدارة تنظيم التعليم قبل المدرسي: الاقتصاد والمالية والممارسة القضائية وتنفيذ تكنولوجيا المعلومات وغيرها. تغطي المجلة جوانب إدارة تنظيم التعليم قبل المدرسي مثل: الاقتصاد والمالية، والممارسة القضائية، وإدخال تكنولوجيا المعلومات. بالإضافة إلى ذلك، يحتوي المنشور على عينات من القوانين المحلية والوثائق اللازمة، ويشارك خبراء الصناعة الخبرة الناجحة وآراء الخبراء في المقابلات الحصرية.

هذه الخطةيتضمن مشاورات حول المواضيع: تكيف الطفل مع أسرة جديدة؛ التكيف والدين بالتبنىللطفل؛ كيفية تربية الطفل موقف دقيقإلى الأشياء؛ العالم العاطفي عالم طفل ما قبل المدرسة: أسئلة وأجوبة / ج.ك. كيسليتسا وآخرون.

معاينة: تشخيص وتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل (1).pdf (0.2 ميجابايت)

كل شيء يبدأ من الطفولة

كل ذلك بين يديك

مهنة:مدرس

المصالح المهنية:تكوين بيئة تنموية في النمو الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

هوايات:زراعة الزهور الداخلية - أوزومبارا البنفسجي، غرزة متقاطعة

بلد:روسيا

منطقة:يامالو-نينيتس أوكروغ المتمتعة بالحكم الذاتي

المنطقة:ص. منطقة بوروفسكيمنطقة تيومين

فإنه لم يفت الأوان للتعلم

استخدام الكمبيوتر في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: إيجابيات وسلبيات

مقدمة ………………………………………………………………… 2

1. خصوصيات استخدام الكمبيوتر في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة .......................................... ............. ..............................3
2. متطلبات المعلم الذي يقوم بتدريس الفصول في مجمع الكمبيوتر والألعاب …………………………………………………….4
3. الاحتمالات برامج الحاسوب………………………….5
4. العواقب السلبية لعمل أطفال ما قبل المدرسة على الكمبيوتر ............................................ 6

الخلاصة …………………………………………………….8

قائمة المراجع ………………………………………………………………………………………………………………… 9

مقدمة

موضوع إدخال الأدوات التقنية والأتمتة في المجال التعليميبشكل عام وفي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل خاص أصبحت ذات أهمية خاصة هذه الأيام.

حاليا كل شيء قيمة أعلىلديه تحديد مبكر وتنمية قدرات أطفال ما قبل المدرسة. أصبح الكمبيوتر عنصرًا شائعًا في المنزل. وبالنظر إلى إمكانياتها ومزاياها الواسعة، يمكننا أن نفترض أنه سيتم استخدامها على نطاق أوسع كل عام، وسوف ينخفض ​​​​عمر المستخدمين.

يقضي الأطفال اليوم المزيد والمزيد من الوقت على الكمبيوتر. يختلف موقف البالغين من ذلك: فالبعض يفضل الحظر الكامل، والبعض الآخر يسمح لأطفالهم باستخدامه دون حسيب ولا رقيب. هل من الممكن إيجاد حل وسط حول كيفية مساعدة الطفل على تعلم الاستفادة من الكمبيوتر؟ ما هي المخاطر التي قد يتعرض لها أطفالنا عند التعامل معه وماذا يجب أن نفعل للوقاية منها؟ يتم حل هذه القضايا تدريجيا، لكنها لا تزال لا تفقد أهميتها.

1. ميزات استخدام الكمبيوتر في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.

الكمبيوتر، كونه الأكثر أداة حديثةلمعالجة المعلومات، يمكن أن تكون أيضًا بمثابة أداة قوية الوسائل التقنيةالتدريب ولعب دور مساعد لا غنى عنه في التعليم والنمو العقلي العام لأطفال ما قبل المدرسة.

لاحظ علماء النفس: كلما تعرف الطفل على جهاز كمبيوتر في وقت مبكر، كلما كان الحاجز النفسي بينه وبين الجهاز أصغر، لأن الطفل ليس لديه أي خوف من التكنولوجيا عمليا. لماذا؟ نعم، لأن الكمبيوتر يجذب الأطفال كأي لعبة جديدة، وهكذا ينظرون إليه في أغلب الأحيان. يبدأ التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة وأجهزة الكمبيوتر بألعاب الكمبيوتر، التي تم اختيارها بعناية مع مراعاة العمر والتركيز التعليمي.

اليوم حتى الأطفال يجلسون على الكمبيوتر! إذا حدث هذا في رياض الأطفال، فلن يسمحوا لك بالجلوس كثيرًا أمام الكمبيوتر. لكن في المنزل لا يمكن السيطرة عليهم عمليا. ونتيجة لذلك، بحلول المساء، يكون الطفل متحمسًا ومنزعجًا ولا يمكن السيطرة عليه. وعندما ينام أخيرا، ينام بشكل سيء: يستيقظ إلى ما لا نهاية، ويوقظ والديه. وكانت مفاجأتهم كبيرة عندما اكتشفوا أن الجاني هو جهاز الكمبيوتر المفضل لديهم. (8.s14)

بالنظر إلى السؤال في أي عمر يجب البدء في إعداد الأطفال للمستقبل المحوسب، تشير E. Zvorygina، N. Tarlovskaya إلى أنه لا يمكن للطفل أن يشارك في اللعب على الكمبيوتر إلا إذا تم تطوير أنواع مختلفة من الأنشطة في الوقت المناسب: الموضوع- ذات الصلة بالإنتاجية والألعاب والموسيقية والبناءة والمرئية وما إلى ذلك. فهي أساسية لتشكيل نوع أو آخر من الإجراءات. 1.ص 25

واحدة من أهم وظائف ألعاب الكمبيوتر هي التعليمية.

تم تصميم ألعاب الكمبيوتر بحيث لا يستطيع الطفل أن يتخيل مفهومًا واحدًا أو موقفًا محددًا، بل يحصل على فكرة عامة عن جميع الأشياء أو المواقف المماثلة. وهكذا يطور عمليات تفكير مهمة مثل التعميم والتصنيف.

عند اللعب على جهاز الكمبيوتر، يبدأ الطفل مبكرًا في فهم أن الأشياء التي تظهر على الشاشة ليست أشياء حقيقية، ولكنها مجرد علامات على هذه الأشياء الحقيقية. وبالتالي، يبدأ الأطفال في تطوير ما يسمى بوظيفة الإشارة للوعي، أي فهم أن هناك عدة مستويات من العالم من حولنا - هذه أشياء حقيقية، وصور أو مخططات أو كلمات أو أرقام، إلخ.

عندما يدرس الأطفال على أجهزة الكمبيوتر، تتحسن ذاكرتهم وانتباههم. يتمتع الأطفال في سن مبكرة باهتمام لا إرادي، أي أنهم لا يستطيعون محاولة تذكر هذه المادة أو تلك بوعي. وإذا كانت المادة مشرقة وذات مغزى، فإن الطفل ينتبه إليها قسراً. وهنا ببساطة لا يمكن الاستغناء عن الكمبيوتر، فهو ينقل المعلومات بشكل جذاب للطفل، الأمر الذي لا يسرع حفظ المحتوى فحسب، بل يجعله ذو معنى وطويل الأمد.

أنشطة الكمبيوتر للأطفال لديها أهمية عظيمةليس فقط لتنمية الذكاء، ولكن أيضًا لتنمية مهاراتهم الحركية. في أي لعبة، من الأبسط إلى الأكثر تعقيدا، يحتاج الأطفال إلى تعلم الضغط على مفاتيح معينة بأصابعهم، مما ينمي العضلات الدقيقة لليدين والمهارات الحركية للأطفال. يلاحظ العلماء أنه كلما قمنا بحركات صغيرة ومعقدة بأصابعنا، كلما زاد عدد أجزاء الدماغ المشاركة في العمل. مثل اليدين، للعيون أيضًا تمثيل كبير جدًا في القشرة الدماغية. كلما نظرنا عن كثب إلى ما نعمل عليه، زادت الفوائد التي سيحصل عليها دماغنا. وهذا هو سبب أهمية تطوير التنسيق والتنسيق الحركي الأنشطة المشتركةالمحللات البصرية والحركية والتي يتم تحقيقها بنجاح في صفوف الأطفال على الحاسب الآلي.6.ص.74

يثير التواصل مع أجهزة الكمبيوتر اهتمامًا شديدًا لدى الأطفال، في المقام الأول نشاط اللعب، وبعد ذلك باعتبارها واحدة تعليمية. هذا الاهتمام يكمن وراء تشكيل هياكل مهمة مثل الدافع المعرفي، الذاكرة التعسفيةوالاهتمام، وهذه الصفات هي التي تضمن استعداد الطفل النفسي للمدرسة.

تعلم ألعاب الكمبيوتر الأطفال التغلب على الصعوبات والتحكم في تنفيذ الإجراءات وتقييم النتائج. بفضل الكمبيوتر يصبح التدريب الفعالتحديد الأهداف والتخطيط والتحكم وتقييم نتائج الأنشطة المستقلة للطفل، من خلال مزيج من لحظات اللعب وغير اللعب. يدخل الطفل في حبكة الألعاب، ويستوعب قواعدها، ويخضع لها تصرفاته، ويسعى جاهداً لتحقيق النتائج. بالإضافة إلى ذلك، تحتوي جميع الألعاب تقريبا على أبطالها الخاصين الذين يحتاجون إلى المساعدة لإكمال المهمة. وبالتالي، فإن الكمبيوتر يساعد على التطوير ليس فقط القدرات الفكريةطفل، ولكن يثير أيضا صفات قوية الإرادةكالاستقلالية، ورباطة الجأش، والتركيز، والمثابرة، كما يعرّف الطفل على التعاطف، ومساعدة أبطال الألعاب، وبالتالي إثراء موقفه تجاه العالم من حوله.2.ص.68

2. متطلبات المعلم الذي يقوم بتدريس الفصول في مجمع الكمبيوتر والألعاب

يلعب المعلم الدور الرائد في التعلم، فهو يطرح المشكلة، ويحدد أهداف الدرس، والوتيرة، ويمكن للكمبيوتر أن يكون بمثابة مستشار، رفيق، طالب.

منذ البداية، تم تقديم البرامج للأطفال في إطار الإدارة الشاملة للعبة (E. V. Zvorygina). يتضمن العمل مع الأطفال أربعة أجزاء:

2. لعبة تعليمية على الكمبيوتر.

3. إشكالية التواصل مع كل طالب أثناء المباراة.

4. تنفيذ الانطباعات المكتسبة حديثًا (بعد اللعب على الكمبيوتر) في لعب الأطفال الهواة في غرفة اللعب (استنادًا إلى الوحدات النمطية والألعاب الأخرى)، وكذلك في رياض الأطفال والبيئات العائلية أنواع مختلفةالألعاب: مستقلة، إبداعية، لعب الأدوار، إخراجية، تعليمية، نشطة، وما إلى ذلك؛ في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال - في التواصل مع البالغين والأقران، البصرية، البناءة، العمل.

وكجزء من هذه الطريقة، تم تطوير إرشادات خاصة لكل لعبة كمبيوتر.

أظهرت تجربة العمل مع الأطفال في CIC بشكل مقنع أنه في ظروف الطريقة المتكاملة لإدارة ألعاب الكمبيوتر، يمكن تحقيق جوهرها التنموي بشكل فعال.

العمل مع الأطفال هو القسم الرائد في عمل مدرس CEC. إنه يتطلب مهارة تربوية كبيرة، والقدرة على رؤية كل طفل وإدارة لعب مجموعة فرعية كاملة من الأطفال في نفس الوقت.

في الوقت نفسه، يجب على المعلم أن يعرف تماما محتوى جميع برامج الكمبيوتر، وخصائصها التشغيلية (خصائص القواعد الفنية للعمل مع كل منها). هيكل كل لعبة له خصائصه الخاصة. درس مع مجموعة فرعية واحدة، بما في ذلك أنشطة الأطفال على الكمبيوتر، محادثة تعليميةولعبة وتمارين للعين وما إلى ذلك، تستمر من 35 إلى 50 دقيقة. وفي هذه الحالة يمكن أن يبقى الأطفال خلف الشاشة لمدة لا تزيد عن 15 - 20 دقيقة. مع الأخذ في الاعتبار أنه لا يوجد أكثر من 7 إلى 10 أشخاص يشاركون في نفس الوقت، فإن الأمر يستغرق ما لا يقل عن 2 إلى 3 ساعات لخدمة فئة عمرية واحدة. فقط المعلم الرئيسي يمكنه تحمل مثل هذا العبء واستخدام الكمبيوتر بشكل صحيح كوسيلة قوية للتأثير الفردي على الجوانب الفكرية والعاطفية والعاطفية. التطور الأخلاقيكل طفل. في KIC تحتاج إلى العمل بشكل خلاق. الهدف الرئيسي للمعلم ليس تعلم برنامج كمبيوتر معين مع الأطفال، ولكن استخدام محتوى اللعبة الخاص به لتطوير، على سبيل المثال، الذاكرة والتفكير والخيال والكلام لدى طفل معين. ويمكن تحقيق ذلك إذا كان الطفل نفسه ينفذ البرنامج بأكمله بكل سرور. مدرس من النوع الاستبدادي، لا يمكن للفنان العمل في KIK. مدرس CEC هو دائمًا باحث. إنه يحول الانتباه بمهارة من سلوك الطفل (أفعاله، المظاهر العاطفية، الكلام) إلى النتائج التي تم الحصول عليها أثناء اللعبة (الصور على شاشات الكمبيوتر)، مما يشجعه على البحث بشكل مستقل عن الطرق وتحقيق الأهداف المحددة في اللعبة.

يتضمن العمل التنظيمي والمنهجي إعداد وصيانة الوثائق التي تساعد في التخطيط العاب كمبيوترمع الأخذ في الاعتبار محتواها و الفرص المحتملةأطفال من مختلف الفئات العمرية. وضعت روضة الأطفال جدولاً واضحاً لفصول الأطفال في لجنة الانتخابات المركزية لهذا الأسبوع. تقام الدروس لكل فئة عمرية مرة واحدة في الأسبوع، ويدرس فيها 7-8 أطفال في نفس الوقت. في الغالب يعملون بشكل فردي. في بعض الأحيان، يتطلب محتوى لعبة الكمبيوتر من الأطفال اللعب في أزواج. على سبيل المثال، في ألعاب "الفضاء"، "لعبة المكعب"، "ماتريوشكا"، يجب على اللاعبين العمل كشركاء. عند تنظيم ألعاب الكمبيوتر بشكل فردي، من الأفضل أن تجلس مبتدئًا مع طفل يمكنه شرح كيفية اللعب. لا ينبغي منع الأطفال من اللعب في أزواج إذا أرادوا ذلك ويعرفون كيفية التصرف معًا. يخططون معًا لأفعالهم ويتوصلون إلى حلول مثيرة للاهتمام.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى عمل المعلم في تزيين غرفة CEC وتغيير بيئة اللعب بالموضوع فيها اعتمادًا على محتوى الدرس القادم مع الأطفال. في بعض الأحيان يكون من الضروري إحضار أشياء جديدة، على سبيل المثال، كرة أرضية قبل لعبة "المناخ"، وأحيانًا لإعداد أدلة جديدة وصور وسجلات وأشرطة كاسيت للاستماع إلى الموسيقى، لتحرير مساحة اللعب بالكامل حتى يتمكن الأطفال من على سبيل المثال، بناء الهياكل اللازمة من نماذج تشكيل البيئة الكبيرة، وما إلى ذلك:

في رياض الأطفال، يتم تنفيذ مبدأ التعليم التنموي واستخدام أشكال مختلفة لتنظيم الفصول الدراسية باستخدام أجهزة الكمبيوتر ومعدات الألعاب الخاصة ومعدات الفيديو. بناءً على الخطة السنوية المواضيعية لمجموعته، يقوم كل معلم بتنفيذ تخطيط أسبوعي، واعتمادًا على أهداف البرنامج وتكوين مجموعة الأطفال، يقرر كيف وأين سيقوم بتنفيذ المهام التعليمية: في الرحلات، في صالون الفيديو، في دروس فردية أو جماعية أو أمامية في المجموعة، في مجمع الكمبيوتر والألعاب. مع هذا النهج، يتم تقليل التمارين الأمامية إلى الحد الأدنى. تعطى الأفضلية للتدريب المركز بشكل فردي. يساعد الكمبيوتر الطفل على أن يصبح أكثر نشاطًا، وأكثر استقلالية، ويكشف بشكل كامل عن شخصيته الفردية. 13

3. إمكانيات برامج الكمبيوتر.

واحد من الاتجاهات الحاليةفي دراسات حوسبة التعليم هو حل مجموعة من المشاكل المرتبطة بتطوير واستخدام برامج الحاسوب في تعليم أطفال ما قبل المدرسة.1.ص.23

العديد من الباحثين (O. Horwitz، O. Tarakanov، إلخ) يعتبرون الكمبيوتر لعبة. على سبيل المثال، يعتقد O. Tarakanova أن الكمبيوتر هو أفضل لعبة اليوم، لأنه فهو الذي يستطيع أن يكون بمثابة وسيط فريد بين العالم الحقيقي للطفل، مما يسمح له بالنظر في أي موقف في العالم الحقيقي وحتى الخيالي (2.ص.154).

يعتبر A.V Leontovich أن ما يلي هو أكثر البرامج إثارة للاهتمام والتي يمكن استخدامها لتنمية الطفل:

أولا، هذا عروض الكمبيوتر، الذين لديهم خاصة بهم لغة مثيرة للاهتمام: مقتضبة، رمزية، فنية تقريبًا، منظمة بشكل مثالي، والأهم من ذلك، بوسائل بسيطة للغاية.

ثانيًا، هذا هو إنشاء مواقع الويب والخدمات وبرامج Photoshop الخاصة بك لتحرير الصور.

ثالثاً، هذه برامج الألعاب.8.ص.15

كما يشير E. Zvorygina، برامج الكمبيوتر مع طرق لعب الأدوارحل مشاكل اللعبة يشجع الطفل على وضع نفسه مكان شخص آخر، ويساعد الشخصية على التغلب على العقبات، ويفرح بنجاحه. يمكن أن تكون الحكايات الشعبية والأعمال الفولكلورية الأخرى بمثابة مثال على حبكة مثل هذه الألعاب.1.ص.23

تساعد البرامج المدرجة في إنشاء منتج فني عاطفي. تجدر الإشارة إلى أنه في نفس الوقت يطور الكمبيوتر لدى المستخدمين الشباب صفات مثل الدقة والدقة والعقلانية والتنظيم.

نتيجة للدراسة، خلص T. Khrizman وE. Vasilyeva إلى أن ألعاب الكمبيوتر تساعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أن يصبحوا أكثر نشاطًا وأكثر استقلالية وتكشف عن شخصيتهم الفردية (1.p.25).

جانب آخر مهم لإعداد الطفل للمدرسة بمساعدة برامج الكمبيوتر هو تعريف الطفل بالعمل البحثي. تم تصميم ألعاب وبرامج الكمبيوتر بطريقة تجعل عملية إتقانها تشجع الطفل على المحاولة والتحقق والتوضيح واستخلاص النتائج وضبط أفعاله بما يتوافق مع الوضع الحالي. تعلمك ألعاب الكمبيوتر القيام بذلك بسرعة كبيرة، ومن المؤكد أن النجاح في إتقان برامج الألعاب في سن ما قبل المدرسة سيؤدي بالتأكيد إلى نتائج في التطوير السريع والفعال للبرامج التطبيقية في المدرسة. إن الساعات والأيام التي تقضيها في ألعاب الكمبيوتر التعليمية قادرة تمامًا على توفير أشهر من العمل على إتقان أنظمة البرامج المعقدة في المستقبل.

وأخيرًا، جانب مهم مثل التكيف الاجتماعي للطفل مع المدرسة، وعلاقاته مع زملاء الدراسة في المستقبل. وتجدر الإشارة إلى إنجازات الأطفال في علوم الكمبيوتر برامج اللعبةلا تمر دون أن يلاحظها أحد من قبل أنفسهم والآخرين. يشعر الأطفال بمزيد من الثقة ويزداد احترامهم لذاتهم. حتى الأطفال الخجولين وغير التواصليين يبدأون في مشاركة انطباعاتهم وإنجازاتهم في إتقان عالم الكمبيوتر. إنهم يروون القصص ويناقشون القصص التي تظهر على الشاشة ويلعبون ألعاب لعب الأدوار المترابطة في المحتوى مع ألعاب الكمبيوتر. في المنزل، في الفناء، في مرحلة ما قبل المدرسة، يخبر الأطفال بكرامة أصدقائهم عن كل "التعقيدات" للعمل على جهاز كمبيوتر، والذي يعمل كوسيلة فعالة لتأكيد الذات وزيادة مكانتها الخاصة. إتقان استخدام الكمبيوتر له أثر مفيد في تكوين شخصية الطفل ويمنحه مكانة اجتماعية أعلى.3.ص93

4.العواقب السلبية لعمل أطفال ما قبل المدرسة على الكمبيوتر

والأهم هو معرفة مدى تأثير الكمبيوتر على جسم الطفل وكم من الوقت يمكن أن يقضيه الطفل أمام الشاشة دون الإضرار بصحته. هناك أربعة عوامل ضارة رئيسية: الضغط على الرؤية، والوضعية الضيقة، والضغط على النفس، والإشعاع (8.с20).

إجهاد العين

هذا هو الأول والأكثر العامل الرئيسي. يؤدي العمل لفترة طويلة على جهاز كمبيوتر إلى التعب البصري، والذي بدوره يمكن أن يؤدي إلى انخفاض في حدة البصر. لا يمكن للطفل في سن ما قبل المدرسة قضاء ما لا يزيد عن 10-25 دقيقة على الكمبيوتر، وبعد ذلك من الضروري أخذ قسط من الراحة والقيام ببعض تمارين العين. إذا كان طفلك يعاني من مشاكل في الرؤية، فلا يمكنه الجلوس أمام الشاشة إلا وهو يرتدي النظارات. لا ينبغي للطفل أن يعمل على جهاز كمبيوتر في الظلام.

مع النهج المختص وتنظيم مكان عمل الطفل، لا شيء يهدد رؤيته. 7.ص 39

الموقف المقيد

يجلس الطفل على الكمبيوتر وينظر إلى الشاشة من مسافة معينة وفي نفس الوقت يبقي يديه على لوحة المفاتيح أو عناصر التحكم. وهذا يجبره على اتخاذ موقف معين وعدم تغييره حتى نهاية اللعبة. يجب أن تكون يدي الطفل على مستوى المرفقين، ويجب أن يكون المعصمان على شريط الدعم. ومن الضروري أيضًا الحفاظ على زاوية قائمة (90 درجة) في منطقة المفصل.

ضغط ذهني

العامل الثالث الأكثر أهمية هو العبء على نفسية الطفل. لا يتطلب الكمبيوتر تركيزًا أقل من قيادة السيارة. ألعاب مثيرة للاهتمامتتطلب توترًا هائلاً، وهو أمر غير موجود عمليًا الظروف العادية. لا يزال هذا المجال قيد الدراسة قليلا، لأن تكنولوجيا الوسائط المتعددة الحديثة ظهرت مؤخرا فقط. ومع ذلك، يمكن تقليل العبء العقلي. أسهل طريقة يمكن للأطفال إدراكها هي صورة ملونة كبيرة وثابتة مصحوبة بالصوت. من الآمن النظر إلى الصور أو الصور الفوتوغرافية المصحوبة بنصوص مروية. الرسم على الكمبيوتر أسوأ بالنسبة للنفسية والعينين: هنا لا يلعب الصوت دورًا مشتتًا، وكل العمل يتم بالعينين. من خلال إجهاد رؤيته، يجهد الطفل نفسه. كل هذا يحدث أثناء قراءة النص من الشاشة، لذلك يجب قياس البحث عن المعلومات على الإنترنت. وأخيرًا، الآفات الحقيقية هي الألعاب التي تحتوي على صور تتحرك بسرعة عالية وعناصر صغيرة. الإرهاق والتوتر جسم الطفلمن الصعب جدًا إزالته بعد هذه الألعاب الطويلة.

إشعاع

في البداية، يخاف الجميع من الإشعاع الصادر من شاشة الكمبيوتر. لكن L. A. يعتقد ليونوف و L. V. Makarova أن الشاشات الحديثة لديها جميع تدابير السلامة: على وجه الخصوص، لا تنتج الشاشة ما يسمى الإشعاع (أشعة جاما والنيوترونات) على الإطلاق. ببساطة لا توجد أجهزة ذات طاقة عالية كهذه. كما أن وحدة النظام لا تصدر أي شيء. لا يتراكم الغبار في أي مكان في الشقة بنفس السرعة التي يتراكم بها على مكتب الكمبيوتر. والحقيقة هي أن أنبوب أشعة الكاثود في شريط سينمائي لديه إمكانات أعلى 100 مرة من الجهد الكهربي في الشبكة. الإمكانات في حد ذاتها ليست خطيرة، ولكنها تنشأ بين شاشة العرض ووجه الشخص الجالس أمامها، وتسرع ذرات الغبار المترسبة على الشاشة إلى سرعات هائلة. ومن الطبيعي أن تتطاير ذرات الغبار هذه في كل الاتجاهات وتستقر على مكتب الكمبيوتر ووجه الطفل. لذلك، من الضروري تقليل كمية الغبار في الغرفة باستمرار من خلال التنظيف الرطب. ويجب غسل الطفل الذي ينهض من مكتب الكمبيوتر بالماء البارد أو مسحه بقطعة قماش مبللة.

إن استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات سيجعل عملية تعلم الطفل ونموه عمر مبكربسيطة وفعالة للغاية، وسوف تحررك من العمل اليدوي الروتيني، وتفتح لك فرصًا جديدة للتعليم المبكر.7.ص.57

خاتمة

سواء أحببنا ذلك أم لا، أصبح الكمبيوتر تدريجيًا سمة شائعة للحياة اليومية، وربما تكون محاولة الحد بشكل مصطنع من قدرة الطفل على "التواصل" مع هذا الكائن غير ناجحة.

إن استخدام الكمبيوتر كمساعد في إعداد طفل ما قبل المدرسة للمدرسة ليس ممكنًا فحسب، بل ضروري أيضًا: فهو يساعد على زيادة الاهتمام بالتعلم وفعاليته وتطوير الطفل بشكل شامل.

والخلاصة واضحة: كل شيء جيد في الاعتدال، وعلى كل إنسان أن يعرف ما يضره ويهلكه، وما ينفعه. يحتاج البالغون إلى تركيز طاقتهم ليس على محاربة الكمبيوتر، بل على تربية أطفالهم الموقف الصحيحإلى الكمبيوتر، حتى يأخذ الكمبيوتر مكانه الصحيح في حياته، إلى جانب الكتب والموسيقى والرسم والسينما والتواصل مع الأصدقاء ومع البالغين الأذكياء والمتفهمين.

فهرس

1. Vakhrusheva L.N. حكايات تعليمية للمحتوى الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة النص: القواعد الارشاديةللطلاب التربويين الجامعات / شركات. L.N.Vakhrusheva.- كيروف: VSPU، 2001.-32
2. Gorvits Yu.M., Chainova L.D., Poddyakov N.N., et al. تقنيات المعلومات الجديدة في التعليم ما قبل المدرسة [نص]: كتاب مدرسي للجامعات / Yu.M. هورويتز، إل.دي. تشينوفا وآخرون - م.: لينكا-إيبيس، 1998 - 280 ص.
3. Horwitz Y.، Pozdnyak L. من الذي يجب أن يعمل مع الكمبيوتر في رياض الأطفال. [نص]/Yu.Gorvits، L.Pozdnyak// مجلة الحضانة.- 1991.- العدد 5 - ص. 92-95.
4. Guryev S.V. استخدام الكمبيوتر في العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة. http://www.rusedu.info/Article849.html
5. زوبريلين أ. عنصر اللعبة في تدريس علوم الحاسوب [النص]/ أ.أ. زوبريلين // المعلوماتية في تعليم ابتدائي. -2001.- العدد 3، ص. 3 - 16
6. تلفزيون كالينينا. التخصص "تقنيات المعلومات الجديدة في مرحلة ما قبل المدرسة" [نص] / مجلة كالينينا التلفزيونية // - إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. – 2008. – رقم 6
7. كارالاشفيلي: E. تمارين لصحة الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات [نص] / E. Karalashvili // مجلة التعليم ما قبل المدرسة. 2002.- العدد 6، ص 39 - 41.
8. ليونوف إل.إي.، ماكاروفا إل.في. صحة الطفل والكمبيوتر [نص] L.A. Leonov // مجلة فينوغراد - 2010. رقم 4 – ص20.
9. Motorin V. القدرات التعليمية لألعاب الكمبيوتر [نص] / مجلة V. Motorin//. التعليم قبل المدرسي، 2000.- العدد 11، ص. 53 - 57.
10. نوفوسيلوفا إس إل، بيتكو جي بي. عالم الكمبيوتر لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / إس إل نوفوسيلوفا // - م: المدرسة الجديدة، 1997.
11. بتروفا إي. ألعاب الكمبيوتر التعليمية [نص] / إي. بتروفا // مجلة التعليم ما قبل المدرسة، 2000.- العدد 8، ص. 60 - 68.
12. فيدوروفيتش إل. تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليميةتدريب معالجي النطق في المستقبل [نص] / L.A. Fedorovich//معالج النطق في رياض الأطفال.-2005. – رقم 5-6 (8-9).

ْعَنِّي

أعمل في رياض الأطفال منذ 19 عامًا (منها 10 سنوات كمدرس للتربية البدنية). أحب عملي كثيراً، وأحب أطفالي أكثر. متزوج وله ثلاث فتيات، أصغرهن سيذهب إلى الصف الأول. أنا أدرس غيابيًا في Vyat GSU في كيروف لأصبح رئيسًا لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، لكنني سأظل أعمل كمدرس، هذا ما قررته.

الكتب التي شكلت عالمي الداخلي

كتاب "العقل والقلب"

نظرتي للعالم

مجموعة رياض الأطفال هي أول مجتمع للأطفال حيث تتوفر الظروف المواتية لتكوين الصفات الاجتماعية ومبادئ الجماعية.

في اللعبة، يتعلم الأطفال التواصل مع بعضهم البعض والقدرة على إخضاع اهتماماتهم لمصالح الآخرين. تساهم اللعبة في تنمية السلوك الطوعي لدى الطفل. تتطور آلية التحكم في سلوك الفرد والامتثال للقواعد بدقة في لعبة لعب الأدوار، ثم تتجلى في أنواع أخرى من الأنشطة (على سبيل المثال، في الأنشطة التعليمية).

نشاط اللعبة، كما أثبت A.V Zaporozhets، V.V Davydov، N.Ya. ميخائيلينكو، لا يخترعه الطفل، ولكن يعطى له من قبل شخص بالغ يعلم الطفل اللعب، ويقدمه إلى أساليب اللعب المحددة اجتماعيًا (كيفية استخدام لعبة، أو استبدال الأشياء، أو وسائل أخرى لتجسيد الصورة؛ تنفيذ الإجراءات التقليدية، وبناء مؤامرة، والامتثال للقواعد، وما إلى ذلك.).

فمن خلال اللعب يتعلم الطفل عن العالم ويستعد له حياة الكبار. وفي الوقت نفسه، اللعب هو أساس التطور الإبداعي للطفل.

انجازاتي

لقد تخرجت بنجاح من VyatGU في عام 2012، وحصلت على شهادة الفئة 1 في عام 2013، وفي عام 2014 دخلت احتياطي موظفي الإدارة لمنطقة بوروفسكي.

في عام 2015، شاركت في المسابقة الإقليمية للمهارات المهنية "معلم العام - 215" وحصلت على جائزة فئة "معلم العام"

محفظتي

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الحكومية البلدية

"DS OV "Beryozka" ص. بوربي، منطقة بوروفسكي

استشارة للآباء حول هذا الموضوع:

"خصائص سلوك الأطفال

خلال فترة التكيف"

أعدت التشاور

المعلمة ستيبانوفا إل يو.

خصوصيات سلوك الأطفال

خلال فترة التكيف

ليس كل الأطفال يبكون عند دخول المجموعة. يأتي العديد من الأشخاص إلى المجموعة بثقة، ويفحصون محيطهم بعناية، ويجدون شيئًا يفعلونه بأنفسهم. ويفعل آخرون ذلك بثقة أقل، لكنهم أيضًا لا يظهرون الكثير من الاهتمام. إنهم يراقبون المعلم بعناية وينفذون الإجراءات التي تقترحها. يودع كلا الطفلين بهدوء أقاربهما الذين يحضرونهما إلى روضة الأطفال ويذهبان إلى المجموعة. على سبيل المثال، طفل، ينفصل عن والدته، وينظر في عينيها، يسأل: "هل تحبني؟" بعد أن تلقى إجابة، يذهب إلى المجموعة. يقترب من المعلمة وينظر في عينيها لكنه لا يجرؤ على طرح سؤال. يقوم المعلم بمسح رأسه بلطف، ويبتسم، ويظهر الاهتمام، ثم يشعر الطفل بالسعادة. إنه يتبع المعلم بلا هوادة ويقلد أفعاله. يظهر سلوك الطفل أنه يشعر بالحاجة إلى التواصل مع الكبار، ليتلقى منه المودة والاهتمام. وهذه الحاجة يشبعها المعلم الذي يجد فيه الطفل من يحبه.

بعض الأطفال، بعد أن اعتادوا بسرعة على بيئة المجموعة الجديدة، يعرفون كيف يشغلون أنفسهم. إنهم لا يتبعون المعلم باستمرار، ولكن إذا لزم الأمر، يلجأون إليه بهدوء وثقة. ولأول مرة فقط في سلوكهم يظهر بعض الارتباك والقلق.

إذا كان الطفل الذي تم إحضاره إلى رياض الأطفال لأول مرة لا يريد البقاء في المجموعة بدون والدته، فإن المعلم يدعو الأم للبقاء مع الطفل في المجموعة. يشعر الطفل بأن الأم لن تغادر، ويبدأ في الاهتمام بما يحيط به. وبعد مراقبة طويلة، يلعب بالألعاب، وينظر إلى الدمى الجميلة، ويقرر أخيرًا أن يأخذ إحداها بنفسه. يرى في أحد أفراد أسرته الدعم والحماية من المجهول وفي نفس الوقت فرصة بمساعدته للتعرف على العالم من حوله.

كما ترون، الأطفال يدخلون منشأة لرعاية الأطفالتتصرف بشكل مختلف. يتم تحديد خصائص سلوكهم إلى حد كبير من خلال الاحتياجات التي تطورت بحلول وقت انضمامهم إلى المجموعة.

من الممكن التمييز بين ثلاث مجموعات من الأطفال تقريبًا وفقًا للاختلافات المتأصلة في السلوك والحاجة إلى التواصل (ووفقًا لهذا، سيتم تحديد مجموعات التكيف بشكل أكبر).

المجموعة الأولى هي الأطفال الذين لديهم حاجة سائدة للتواصل مع البالغين المقربين، ولا يتوقعون منهم سوى الاهتمام والمودة واللطف والمعلومات حول محيطهم.

المجموعة الثانية هي الأطفال الذين طوروا بالفعل حاجة للتواصل ليس فقط مع أحبائهم، ولكن أيضًا مع البالغين الآخرين، للعمل معهم وتلقي معلومات حول البيئة منهم.

المجموعة الثالثة هم الأطفال الذين يشعرون بالحاجة إلى أعمال مستقلة نشطة. إذا كان الطفل قبل دخول رياض الأطفال كان دائمًا مع والدته أو جدته، ففي الصباح، عندما يتم إحضاره إلى رياض الأطفال، يكون من الصعب الانفصال عن عائلته. ثم ينتظر وصولهم طوال اليوم، ويبكي، ويرفض أي عروض من المعلم، ولا يريد اللعب مع الأطفال. لا يجلس على المائدة، ويحتج على الأكل، وعلى النوم، وهذا يتكرر يومًا بعد يوم.

البكاء عندما يغادر أحد أفراد أسرته، البكاء مثل: "أريد العودة إلى المنزل!"، "أين أمي؟"، موقف سلبي تجاه الموظفين، تجاه أطفال المجموعة، تجاه عروض اللعب - والفرح الشديد عندما تعتبر عودة الأم (الجدة أو أي فرد آخر من أفراد الأسرة) مؤشرا ساطعا على أن الطفل لم يطور الحاجة إلى التواصل مع الغرباء.

عند الدخول إلى مؤسسة رعاية الأطفال، فإن الأطفال الذين يبكون بشكل رئيسي هم الذين يمكن تصنيفهم بشكل مشروط على أنهم المجموعة الأولى (الحاجة إلى التواصل فقط مع الأشخاص المقربين).

إنهم يعانون بشدة من الانفصال عن أحبائهم، لأن... ليس لديهم خبرة في التواصل مع الغرباء وليسوا مستعدين للاتصال بهم.

كقاعدة عامة، كلما كانت الدائرة الاجتماعية ضيقة في الأسرة، كلما طالت فترة التكيف مع رياض الأطفال.

الأطفال الذين تم تعيينهم بشكل مشروط في المجموعة الثانية، قبل دخول رياض الأطفال، اكتسبوا خبرة في التواصل مع البالغين الذين ليسوا أفراد الأسرة. هذه هي تجربة التواصل مع الأقارب والجيران البعيدين. بعد أن وصلوا إلى المجموعة، فإنهم يراقبون المعلم باستمرار، ويقلدون أفعاله، ويطرحون الأسئلة. وأثناء تواجد المعلم بالقرب يكون الطفل هادئاً، لكنه يخاف من الأطفال ويحافظ على مسافة بينهم. مثل هؤلاء الأطفال، إذا لم ينتبه لهم المعلم، فقد يجدون أنفسهم في حيرة من أمرهم، ويبدأون في البكاء ولديهم ذكريات عن أحبائهم.

عند أطفال المجموعة الثالثة، يتم تحديد الحاجة إلى إجراءات مستقلة نشطة والتواصل مع البالغين بوضوح.

في الممارسة العملية، غالبا ما تكون هناك حالات عندما يأتي الطفل إلى المجموعة بهدوء في الأيام الأولى، يختار الألعاب بشكل مستقل ويبدأ في اللعب بها. ولكن، بعد أن تلقى، على سبيل المثال، ملاحظة من المعلم لهذا، فهو بحدة و الجانب السلبييغير سلوكه.

وبالتالي، عندما يلبي محتوى التواصل بين المعلم والطفل احتياجاته، يتم تشكيل هذا التواصل بنجاح، ويعتاد الطفل دون ألم على الظروف المعيشية في رياض الأطفال. وتنشأ صعوبات التكيف في الحالات التي يواجه فيها الطفل سوء فهم وتجري محاولات لإشراكه في تواصل لا يتوافق محتواه مع اهتماماته أو رغباته أو خبراته.

يمكن للأطفال المصنفين بشكل مشروط على أنهم المجموعة الأولى، في ظل ظروف مواتية، أن يصلوا بسرعة إلى مستوى التواصل المميز لأطفال المجموعة الثانية وحتى المجموعة الثالثة، وما إلى ذلك.

ومع اعتياد الطفل على ظروف الروضة، تتوسع مهارات المحتوى والتواصل. يحدث التغيير في محتوى الحاجة إلى التواصل خلال فترة التكيف تقريبًا على ثلاث مراحل:

المرحلة الأولى - الحاجة إلى التواصل مع البالغين المقربين كالحاجة إلى تلقي المودة والاهتمام والمعلومات حول البيئة منهم؛

المرحلة الثانية - الحاجة إلى التواصل مع البالغين كحاجة للتعاون والحصول على معلومات جديدة عن البيئة؛

المرحلة الثالثة - الحاجة إلى التواصل مع الكبار في المواضيع التعليمية واتخاذ إجراءات مستقلة نشطة.

يجب على أطفال المجموعة الأولى أن يمروا بالمراحل الثلاث. في المرحلة الأولى، تكون حاجتهم هي المودة والاهتمام وطلب الالتقاط وما إلى ذلك. من الصعب إرضاؤه في إطار المجموعة. لذلك فإن تكيف هؤلاء الأطفال يستغرق وقتًا طويلاً، مع حدوث مضاعفات (من 20 يومًا إلى 2-3 أشهر).

تتمثل مهمة المعلم في تهيئة أقصى الظروف لإيصال الطفل إلى المرحلة الثانية من التعود.

ومع الانتقال إلى المرحلة الثانية، سيصبح الطفل أكثر عرضة للحاجة إلى التعاون مع شخص بالغ وتلقي معلومات حول البيئة منه. تعتمد مدة هذه المرحلة أيضًا على مدى تلبية هذه الحاجة بشكل كامل وفي الوقت المناسب.

تتميز المرحلة الثالثة من التعود لدى أطفال المجموعة الأولى بأن التواصل يأخذ طابع المبادرة. يلجأ الطفل باستمرار إلى شخص بالغ ويختار الألعاب بشكل مستقل ويلعب بها. وبهذا تنتهي فترة تكيف الطفل مع ظروف التعليم العام.

يمر أطفال المجموعة الثانية بمرحلتين في عملية التكيف (من 7 إلى 10-20 يومًا). وبالنسبة لأطفال المجموعة الثالثة الذين يشعرون منذ الأيام الأولى بالحاجة إلى أعمال مستقلة نشطة والتواصل مع الكبار في موضوعات تعليمية، فإن المرحلة النهائية هي الأولى، وبالتالي يعتادون عليها بشكل أسرع من غيرهم (من 2-3 إلى 7-10).

إذا لم يكن هناك نشاط تواصل ولعب منظم بشكل مناسب للطفل المقبول حديثًا، فلن يتأخر تكيفه فحسب، بل سيكون معقدًا أيضًا. ولهذا السبب يحتاج المعلم إلى معرفته صفاتالأطفال، مراحل تكيفهم. مدى صحة تحديد المعلم للحاجة التي تحدد سلوك الطفل الشروط اللازمةوالمساهمة في تلبية الحاجة تعتمد على طبيعة ومدة تكيف الطفل. إذا لم يأخذ المعلم في الاعتبار الاحتياجات التي تحدد سلوك الطفل، فإن تأثيراته التربوية ستكون غير منتظمة وعشوائية بطبيعتها.

كما ذكرنا سابقًا، فإن أنشطة الاتصال لها محتواها الخاص ومراحل تطورها. ومع ذلك، في عملية الإدمان، ليس العمر هو الذي له أهمية حاسمة، بل تطوير أشكال التواصل. وبالتالي، فإن أطفال المجموعة الأولى، بغض النظر عن العمر، في المرحلة الأولى من التكيف، يحتاجون بالتأكيد إلى التواصل العاطفي المباشر، وفقط في المرحلة الثانية من التكيف - في فعالة ظرفيا. ولذلك يجب على المعلم أن يختار وسائل الاتصال المناسبة: الابتسامة، والمودة، والانتباه، والإيماءة، وتعبيرات الوجه، وما إلى ذلك. - في المرحلة الأولى. إظهار العمل ، وممارسة فيه ، تعاونمع الطفل والمهمات وما إلى ذلك. - في المرحلة الثانية.

"دور المعلم في خلق بيئة موضوعية متطورة للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة"
راخمانوفا ن.ب - رئيس DS بارتوشيفيتش تي. – نائب الرئيس للعمل التربوي والمنهجي.

DS رقم 140 "المعتدل" ANO DO "كوكب الطفولة "لادا"،

445042 تولياتي، شارع سفيردلوفا، 36

بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]
حاشية. ملاحظة.

تعرض الأطروحات تنظيم العمل لتحسينه الكفاءة المهنيةالمعلمون في خلق بيئة موضوعية متطورة من خلال تنظيم عمل المجموعة الإبداعية و أنشطة المشروع.
الأدب.

1. S. L. Novoselova "بيئة المواد التنموية"، م: مركز "الطفولة ما قبل المدرسة" الذي سمي على اسمه. إيه في زابوروجيتس، 2001.

2. لا. ريزوفا "البيئة التنموية لمؤسسات ما قبل المدرسة"، م: "LINKA-PRESS"، 2003.

3. تي إن دورونوفا "من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة إلى المدرسة"، م: "لينكا-بريس"، 2007.

4. "مواد ومعدات رياض الأطفال"، تحرير ن.أ. كوروتكوفا، تي. إن. دورونوفا، م: JSC "Elti-Kudits"، 2003.

5.V.A.Petrovsky, L.M.Klarina "بناء بيئة تنموية في مؤسسة ما قبل المدرسة"،

م.: 1993
تنفيذ الاختصاص - النهج الموجهفي التعليم يتطلب إنشاء بيئة تنموية مناسبة للموضوع المكاني في مؤسسات ما قبل المدرسة. ويتم إعطاء الدور الرئيسي في هذه العملية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة.
من أجل زيادة الكفاءة المهنية في تحديث بيئة تطوير الموضوع، قمنا بتطوير خطة العمل المنهجيمع معلمي DS رقم 140 "المعتدل" للعام 2009-2010 السنة الأكاديميةوالتي تضمنت ورشة عمل - ندوة " الأساليب الحديثة في خلق البيئة الموضوعية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة " ، مشاورات حول المتطلبات الأساسية لبناء بيئة تطوير المادة للمجموعة ما قبل المدرسة، التعليم الذاتي في موضوع خلق البيئة التنموية. النماذج التفاعليةأصبحت مسابقات "إنشاء وحدات اللعبة"، "تحديث أثاث الأطفال"، المنافسة - الدفاع عن مشاريع الأثاث المعياري للأنشطة المرحة والتجريبية والإنتاجية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، فئة رئيسية "تنوع نمذجة مساحة المجموعة من أجل تنفيذ مهام البرنامج في العمل مع الأطفال"، عرض مفتوح لأنشطة الأطفال مع نمذجة مساحة المجموعة، لكل من البالغين والأطفال. كان المجلس التربوي "النهج المبتكر لخلق بيئة تطوير الموضوع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" يهدف أيضًا إلى زيادة الاحتراف.
تم خلال العام تنظيم عمل المجموعة الإبداعية “تصميم بيئة موضوعية تنموية للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة” على مستوى رياض الأطفال، بهدف اختبار متطلبات خلق بيئة موضوعية تنموية تضمن تنفيذ المبادئ الأساسية برنامج التعليم العامالتعليم ما قبل المدرسة (FIRO، موسكو). تم تنفيذ العمل في إطار مشروع طويل الأجل "تطوير وتنفيذ مشروع تصميم" "تحديث بيئة تطوير الموضوع لغرفة جماعية للأطفال الأكبر سنًا من خلال الأثاث المعياري" وكان يهدف إلى حل المهام التالية:

1. تنفيذ الأساليب الحديثة لتحديث البيئة التنموية الموضوعية للمؤسسة التعليمية في ظروف الإقامة الكاملة للطفل في رياض الأطفال؛

2. الترويج الكفاءة المهنيةالمعلمون والمتخصصون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في خلق بيئة تنموية مثالية بناءً على متطلبات تنفيذ برامج التطوير وبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة؛

3. تطوير خيارات مختلفة للبيئة التنموية لغرفة المجموعة، مع مراعاة المجمع و برامج جزئية، المستخدمة في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.
تكمن أهمية هذا العمل في حقيقة أن استخدام الأثاث المعياري يخلق ظروفًا مواتية لتنفيذ نهج إبداعي وقائم على النشاط في تدريب وتطوير أطفال ما قبل المدرسة ويوفر الفرصة للأطفال (وفقًا لرغباتهم و الاهتمامات) والبالغين (وفقًا للمهام المعينة) لنمذجة مساحة جماعية وتنفيذ مهام التعليم والتدريب والتنمية لأطفال ما قبل المدرسة بنجاح.
أثناء العمل على تصميم بيئة تطوير الموضوع، اعتمدنا على مبادئ بناء بيئة التطوير التي طورها V.A. بتروفسكي، س.ل. حددت نوفوسيلوفا الأحكام الرئيسية التي تم الاسترشاد بها عند تطوير مشاريع الأثاث المعياري:

تم تطوير بيئة تطوير الموضوع على أساس نموذج موجه نحو الشخصية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة؛

يجب أن تكون البيئة تعليمية حتى يتمكن الأطفال من تطبيق خبراتهم وتطويرها بشكل إبداعي وفعال؛

خلق ظروف مريحةسواء للأطفال والكبار من خلال استخدام الأثاث المعياري؛

الاعتماد على المتطلبات الحديثةالتصميم وبيئة العمل وتهيئة الظروف لتنفيذ نهج النشاط؛

مع مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر؛

إمكانية نمذجة مساحة المجموعة باستخدام الأثاث المعياري.
خلال عمل المجموعة الإبداعية، قام المعلمون بتطوير مجموعة من الأثاث المعياري للأطفال الأكبر سنا، مع مراعاة التقاليد و الاتجاهات الحديثةتصميم الأطفال. تم تطوير مجموعة متنوعة من الأرفف القابلة للطي والخزائن والعناصر المعيارية على مفصلات مفصلية، مما يسمح للمدرسين بالاستفادة القصوى من مساحة غرفة المجموعة. تم التفكير فيها طرق سهلةتتكشف وقابلة للطي من سطح المكتب، والاستخدام المشترك لأسطح العمل من الوحدات. تم تجهيز الأرفف والخزائن القابلة للطي بعجلات حتى تتمكن من شغل مواقع مختلفة في مجموعات معيارية. عند تصميم الأثاث المعياري، بذل المعلمون الكثير من الجهد للتأكد من أنه متعدد الوظائف ومتحرك، ويمكن تحويله وطيه بسهولة. وبالإضافة إلى ذلك، كان من الممكن الالتزام بمبادئ العالمية والتناسب والنطاق المشترك.
نظرًا لحقيقة أن جميع وحدات الأثاث عالمية، يستخدم الأطفال أيًا منها تقريبًا من أجل:

ألعاب لعب الأدوار "المستشفى"، "صالون الحلاقة"، "المتجر"، "العائلة"، "المرور"، "المسرح"، "البريد"، "السفر"، "المركب البخاري"، "المشغل"، "المقهى"، إلخ. ;

لإجراء الألعاب التعليمية.

تنظيم ألعاب المخرج؛

تنظيم المعارض المواضيعية؛

تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية (التجارب، التجارب، تحويل الأشياء، التجميع)؛

تنظيم الأنشطة الموسيقية والمسرحية؛

تنظيم الأنشطة الفنية والإنتاجية (الرسم، التزيين، النمذجة، العمل الفني)؛

تنظيم الأنشطة البناءة والنمذجة (استخدام المخططات والنماذج والخوارزميات)؛

تحديد المساحة وإنشاء زاوية للخصوصية؛

تصميم معارض المجموعات والحرف والكنوز.
وبالتالي، فإن استخدام الأثاث المعياري لتنظيم بيئة تنموية يوفر للطفل نفسه الفرصة لتصميم المساحة وفقًا لتقديره الخاص ووفقًا لاهتماماته ورغباته، بناءً على الاختيار الحر للأنشطة.
يستخدم المعلمون الأثاث المعياري بنفس طريقة استخدام الأطفال، مع الاختلاف الوحيد وهو أنه يمكنهم تغيير وتحويل مساحة المجموعة اعتمادًا على المهام التي يتم حلها اليوم أو لفترة طويلة أو فيما يتعلق بدافع معين للنشاط المخطط له مع الأطفال . وبالإضافة إلى ذلك، يستخدم المعلمون متغيرات مختلفةوضع الأثاث المعياري في المجموعة. تم تخطيط خيار الموقع المثبت على الحائط من قبل المعلم لتخصيص مساحة كافية ومريحة وخالية عند تنظيم الأنشطة الترفيهية والبدنية، ومشاهدة المسارح، وتنظيم الأحداث المشتركة مع أولياء الأمور والأطفال، وما إلى ذلك. يستخدم المعلم خيار ترتيب الأثاث في المساحة الحرة عند إجراء ألعاب لعب الأدوار، وتنظيم الأنشطة المشتركة والمستقلة مع الأطفال، والتنظيم العمل الفرديوهكذا، فإن المعلم، نمذجة بيئة موضوع المجموعة، يوفر الفرصة للأطفال للمشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة، ويخلق ظروفا كاملة لتطوير وتطوير الذات لكل طفل.
كانت نتيجة تنفيذ مشروع التصميم للأطفال زيادة في مستوى تطوير الاستقلال، وإتقان الأطفال القدرة على التنقل في وضع جديد غير قياسي؛ القدرة على التفاعل بشكل منتج مع أعضاء المجموعة وإجراء حوار مع البالغين والأقران؛ القدرة على تهيئة الظروف اللازمة للعبة أو نشاط من اختيار الفرد بشكل مستقل.

النقطة المهمة والإيجابية هي توفير الظروف اللازمة لتحقيق الذات لدى الطفل وتقديم نفسه في أنواع مختلفة من الأنشطة من خلال النمذجة المستقلة والمشتركة للمساحة المحيطة مع شخص بالغ.
كان لنظام العمل المنهجي وتنظيم أنشطة المشروع تأثير إيجابي على زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين في خلق بيئة تطوير الموضوع وأدى إلى النتائج التالية:

زادت كفاءة استخدام المعلمين لمساحة الغرف الجماعية؛

ارتفع مستوى الراحة في تنظيم مساحة اللعب والتطوير للمجموعة؛

هناك إمكانية حقيقية لنمذجة مساحة غرفة المجموعة لأداء المهام التعليمية والتربوية المخطط لها لفترات زمنية مختلفة (يوم واحد، أسبوع، شهر)؛

زادت القدرة على العمل بمرونة خلال العملية، مما أدى إلى تعديل أو استكمال الأهداف والغايات والتقنيات والدوافع للأنشطة مع الأطفال؛

زادت كفاءة تنظيم الأنشطة المشتركة بين البالغين والأطفال؛

سهّل استخدام الأثاث المعياري تنفيذ النهج القائم على النشاط وإدراج التقنيات التفاعلية في العمل مع الأطفال.

مزايا وعيوب التقديم المبكر للأطفال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يعد الكمبيوتر، كونه أحدث أداة لمعالجة المعلومات، بمثابة أداة تعليمية تقنية قوية ويلعب دور مساعد لا غنى عنه في التعليم والنمو العقلي العام لأطفال ما قبل المدرسة. يعد الكمبيوتر جذابًا للأطفال مثل أي لعبة جديدة. يبدأ التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة وأجهزة الكمبيوتر بألعاب الكمبيوتر. يجب اختيار ألعاب الكمبيوتر بعناية مع الأخذ في الاعتبار عمر الطفل وتركيزه التعليمي.

البحث الحديث في مجال أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ك.ن. موتورينا، M.A. خلودنوي، س. تشير Shapkina وآخرون إلى إمكانية إتقان الكمبيوتر من قبل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات. وكما هو معروف، تتزامن هذه الفترة مع لحظة التطور المكثف لتفكير الطفل، والتحضير للانتقال من التفكير البصري المجازي إلى التفكير المنطقي المجرد. في هذه المرحلة، يعمل الكمبيوتر كأداة فكرية خاصة لحل مشاكل أنواع مختلفة من الأنشطة.

لقد أثبتت جمعية "الكمبيوتر والطفولة" بالتعاون مع علماء من العديد من المعاهد، منذ عام 1986، والدراسات التي أجريت في فرنسا أنه بفضل طريقة الوسائط المتعددة في تقديم المعلومات، يتم تحقيق النتائج التالية:

· يستوعب الأطفال مفاهيم الشكل واللون والحجم بسهولة أكبر؛

· يتم فهم مفاهيم العدد والمجموعة بشكل أعمق؛

· تظهر القدرة على التنقل على متن الطائرة وفي الفضاء بشكل أسرع

· تدرب كفاءة الانتباه والذاكرة.

· إتقان القراءة والكتابة في وقت سابق؛

· يتم تجديد المفردات بنشاط.

· تتطور المهارات الحركية الدقيقة، ويتم تشكيل أفضل تنسيق لحركات العين.

· يتناقص زمن كل من رد الفعل البسيط ورد الفعل الاختياري؛

· يتم تعزيز التفاني والتركيز.

· يتطور الخيال والإبداع.

· تتطور عناصر التفكير البصري المجازي والنظري.

تعريف الأطفال بكفاءة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالاتتشكل عمليات التفكير المهمة مثل تعميم وتصنيف الأشياء حسب خصائصها. تزيد ألعاب الكمبيوتر من احترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

ولكن، جنبا إلى جنب مع المزايا، هناك مشاكل مختلفةمع التقديم المبكر للأطفال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.لذلك، فإن أي معلم وأولياء الأمور يشعرون بالقلق إزاء السؤال الطبيعي تماما عن الممكن التأثير السلبي معدات الحاسوبعلى جسم الطفل. وينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن جميع برامج الكمبيوتر لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يكون لها توجه أخلاقي إيجابي، ولكن لا ينبغي أن تحتوي على العدوانية أو القسوة أو العنف. من الأمور ذات الأهمية الخاصة البرامج التي تحتوي على عناصر الحداثة والغرابة، ويجب أن تكون البرامج تعليمية وتنموية بطبيعتها ويجب أن تمتثل لذلك خصائص العمرأطفال.

عند تشغيل أجهزة الكمبيوتر و المعدات التفاعليةيتم إنشاء ظروف محددة في الغرفة: انخفاض الرطوبة، ارتفاع درجة حرارة الهواء، زيادة عدد الأيونات الثقيلة، زيادة الجهد الكهربائي في منطقة أيدي الأطفال،السؤال الذي يطرح نفسه هو الحفاظ على الصحة والبصر. تواتر الفصول هو 2 مرات في الأسبوع. يتحرك الطفل النامي بشكل طبيعي في هذا العصر بنسبة 70-80٪ من الوقت الذي يكون فيه مستيقظًا، لذا فإن مسألة "البقاء" على الكمبيوتر ليست ذات صلة في الوقت الحالي.

لذا فإن الاستخدام الكفء لتكنولوجيا المعلومات سيجعل عملية تعلم وتنمية الأطفال بسيطة وفعالة للغاية، ويحررهم من العمل اليدوي الروتيني، ويفتح فرصًا جديدة للتعليم المبكر.

قائمة الأدب المستخدم.

1. دليل رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة. – م، سفير، 2006

2. إدارة عمليات الابتكار في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. – م.، سفيرا، 2008

3. Horwitz Y.، Pozdnyak L. من الذي يجب أن يعمل مع الكمبيوتر في رياض الأطفال. التعليم قبل المدرسي، 1991، رقم 5

4. تلفزيون كالينينا. إدارة داو. "تقنيات المعلومات الجديدة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة." م، سفير، 2008

5. كسينزوفا جي يو. التقنيات المدرسية الواعدة: دليل تعليمي ومنهجي. - م: الجمعية التربوية في روسيا، 2000

6. Motorin V. "القدرات التعليمية لألعاب الكمبيوتر." التعليم قبل المدرسي، 2000، العدد 11

7. نوفوسيلوفا إس. عالم الكمبيوتر لمرحلة ما قبل المدرسة. م: المدرسة الجديدة، 1997

مقدمة

مقدمة تكمن أهمية العمل في أنه يتم تحديث نظام التعليم العالمي حاليًا بناءً على الاستخدام الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، والتي لها آفاق كبيرة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة. إن التغيرات الأساسية في جميع مجالات الحياة البشرية التي أحدثتها تكنولوجيات المعلومات والاتصالات تتطلب مستوى مختلفاً من المعرفة يلبي الاحتياجات مجتمع المعلومات. ولهذا الغرض، يتم إنشاء تقنية جديدة بشكل أساسي لاكتساب المعرفة، وأساليب تربوية جديدة للتدريس واكتساب المعرفة، ودورات تدريبية جديدة وطرق تدريسها. كل هذا يجب أن يساهم في تنشيط ذكاء الأطفال، وتكوين قدراتهم الإبداعية والعقلية، وتطوير صورة شاملة للعالم، وفي المستقبل عضوًا كاملاً في مجتمع المعلومات. وكما أشار ستوين ج.، فإن "الأمم والشعوب التي يواصل أطفالها ممارسة الألعاب التقليدية، التي تنيرها تقاليد عمرها قرون، سوف تتخلف تدريجياً في تطورها، في حين أن الأمم التي شملت ثقافتها أجهزة الكمبيوتر الذكاء الاصطناعيومن المؤكد أن إنجازات تكنولوجيا المعلومات الأخرى ستكون أقوى. في فهم معنى الكمبيوتر والألعاب الإلكترونية، لا يسع المرء إلا أن يتفق مع المؤلف. يتم تحديد عملية المعلوماتية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات العصر الحديث تطوير المجتمع، والتي تحتاج إلى أن يكون أعضاؤها مستعدين للعمل بشكل أكثر إنتاجية وإبداعًا بعشرات المرات، وهو ما يتم ضمانه من خلال كثافة المعرفة لجميع وسائل المعلومات - من أجهزة الكمبيوتر الشخصية إلى اتصالات الإنترنت العالمية. لا يُنظر إلى الكمبيوتر كجهاز ألعاب تعليمي منفصل، بل كجهاز عالمي شامل نظام معلوماتقادرة على التواصل مع مختلف مجالات العملية التعليمية وإثرائها وإحداث تغيير جذري في البيئة التنموية لرياض الأطفال ككل. المحلية و البحوث الأجنبيةحول استخدام أجهزة الكمبيوتر في رياض الأطفال لا تثبت بشكل مقنع إمكانية وملاءمة ذلك فحسب، بل تثبت أيضًا الدور الخاص للكمبيوتر في تنمية الذكاء وشخصية الطفل بشكل عام (S. Novoselova، G. Petku، I. Pashelite، S. Peipert، B. Hunter، إلخ.). اليوم، تم تجهيز العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة بالأجهزة اللوحية وأجهزة الكمبيوتر. عند دخول مكتب أحد المتخصصين (عالم النفس التربوي، معالج النطق)، الأطفال، على الرغم من تنوع الألعاب، يلاحظون أولاً الكمبيوتر، ويطلبون تشغيله، والضغط على المفاتيح. يعد اللعب على الكمبيوتر حافزًا جيدًا لنمو الطفل. العمليات المعرفيةوغيرها من المهارات المفيدة. بعد كل شيء، عندما يجلس الطفل أمام الكمبيوتر، تضيء عيناه بشغف واهتمام حقيقيين. يصبح أكثر جمعًا وانتباهًا، ونتيجة لذلك يزداد حجم المعلومات المحفوظة، ويتم تنشيط النشاط العقلاني، وتتطور المهارات الحركية الدقيقة لليدين والعينين. ومع ذلك، يجب على المعلمين وأولياء الأمور أن يتذكروا أنه ليس الكمبيوتر هو الذي يجب أن يتحكم في أنشطة الطفل من خلال تقديم المهام له، بل على العكس من ذلك، من المهم أن يستخدم الطفل الكمبيوتر كوسيلة لحل مشاكله التنموية. ولهذا تعتبر الألعاب التربوية والتعليمية وألعاب التمثيل وألعاب الرسم والألغاز وما إلى ذلك جيدة. في الحالة الأولى، يعمل الكمبيوتر حصراً كمحاكي، وفي الثانية يسمح بتطوير أنشطة الطفل وإثرائه. طرق مختلفةالإجراءات، وإثراء تجربته. يعد الكمبيوتر عنصرًا غنيًا في بيئة الموضوع النامية. إنها وسيلة تعزز تنمية النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة، وخلق خلفية عاطفية مواتية، والتنشئة الاجتماعية للفرد، وذلك بفضل تنمية القدرات التنظيمية (أي طاعة القواعد) وإمكانية التفاعل التواصلي في لعبة. العاب كمبيوتر في الظروف الحديثةهي شكل فريد من أشكال السيطرة على الواقع المحيط. ومع ذلك، من المهم الإشارة إلى أنها يجب أن تكمل فقط ألعاب الهواة، وليس أن تحل محلها. الهدف من العمل هو دراسة الكمبيوتر والألعاب الإلكترونية كعامل مهم في تنمية قدرات الطفل وقدراته. الهدف من الدراسة هو تنمية أطفال ما قبل المدرسة. موضوع الدراسة هو تأثير الألعاب الإلكترونية والكمبيوتر على تنمية أطفال ما قبل المدرسة. الأهداف: 1. التعرف على ملامح تأثير الكمبيوتر والألعاب الإلكترونية الحديثة على نمو أطفال ما قبل المدرسة. 2. دراسة استخدام الألعاب الإلكترونية وألعاب الكمبيوتر في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم تحديد هيكل العمل من خلال الهدف والغايات المعلنة ويتكون من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع.

خاتمة

الاستنتاج يثير التواصل باستخدام الأدوات الحديثة اهتمامًا شديدًا لدى الأطفال، في البداية كنشاط لعب، ثم كنشاط تعليمي. يكمن هذا الاهتمام في تكوين هياكل مهمة مثل الدافع المعرفي والذاكرة الطوعية والاهتمام، وهذه الصفات هي التي تضمن الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. تعلم ألعاب الكمبيوتر الأطفال التغلب على الصعوبات والتحكم في تنفيذ الإجراءات وتقييم النتائج. بفضل الكمبيوتر، يصبح تعلم التخطيط والتحكم وتقييم نتائج الأنشطة المستقلة للطفل فعالاً من خلال مزيج من لحظات اللعب وغير اللعب. الحوسبة، تخترق تدريجيا جميع مجالات الحياة والنشاط تقريبا الإنسان المعاصر، يقوم بإجراء تعديلاته الخاصة على مناهج تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. وهكذا فإن الحاسوب لا يساعد على تنمية قدرات الطفل الفكرية فحسب، بل ينمي أيضاً صفات الإرادة القوية مثل الاستقلال ورباطة الجأش والتركيز والمثابرة، كما يعرّف الطفل على التعاطف، ويساعد أبطال الألعاب، وبالتالي يثري موقفه. للعالم من حوله. ولكن يمكن استخدام الكمبيوتر في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يخضعون للامتثال غير المشروط للمعايير والتوصيات الفسيولوجية والصحية والمريحة والنفسية التربوية المقيدة والمتساهلة، والتي يجب أن يأخذها كل من الوالدين وموظفي ما قبل المدرسة في الاعتبار. ومع ذلك، بشكل عام، فإن عدم كفاية المعدات الأساسية للمنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ونقص مواد الوسائط المتعددة لأطفال ما قبل المدرسة التي تلبي المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية تعيق عملية المعلوماتية للتعليم قبل المدرسي. إن الافتقار إلى الإعداد الكافي للمعلمين لاستخدام المعلومات العلمية والتكنولوجية في التعليم ما قبل المدرسة يتطلب تحسين وتطوير نظام تدريب وإعادة تدريب الموظفين للعمل في مجال المعلوماتية في التعليم ما قبل المدرسة، وتحسين معرفة القراءة والكتابة بالكمبيوتر، وزيادة في مفردات المصطلحات لمرحلة ما قبل المدرسة.

فهرس

المراجع 1. Vasenina S.I. ألعاب الكمبيوتر التعليمية كوسيلة التطور الرياضيأطفال ما قبل المدرسة // عالم شاب. - 2015. - رقم 20.1. - ص 8-10. 2. Drogovtsova, N. O. الحوار المعرفي في بيئة ألعاب الكمبيوتر / N. O. Drogovtsova, E. A. Tupichkina // روضة الأطفال من الألف إلى الياء - 2010. - رقم 2. - ص 49 - 57. 3 .Kerdellan K., Grésillon G. أطفال المعالج: كيف تشكل الإنترنت وألعاب الفيديو البالغين في المستقبل. لكل. من الاب. أ. لوشانوفا. - ايكاترينبرج: يو فاكتوريا، 2006. - 272 ص. 4. كريفيتش إي.يا. الكمبيوتر للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. [نص]/E.Ya.Krivich - M.: دار نشر EKSMO، 2006. 5. Lombina, T.N. الخصائص النفسيةتفاعل أطفال ما قبل المدرسة مع تكنولوجيا المعلومات/ T. N. Lombina، V. G. Luksha // روضة الأطفال من الألف إلى الياء - 2010. - رقم 2. - ص 23 - 30. 6. Novoselova، S. L. عالم الكمبيوتر لمرحلة ما قبل المدرسة / S. L Novoselova، G. P. Petka. – م: المدرسة الجديدة، 1997. – 128 ص. 7. أوسيبوفا تي جي. برامج الكمبيوتر لأطفال ما قبل المدرسة. [نص]/T.G.Osipova// روضة الأطفال من الألف إلى الياء – 2003. – رقم 1. – ص149-161 8. تنمية شخصية الطفل / إد. لوس أنجلوس جولوفي. - ييكاتيرينبرج: منشورات راما، 2010. - 576 ص. 9. Safonova L. A. حول مشكلة اختيار برامج الكمبيوتر التعليمية للأطفال // مشاكل التعليم في الظروف التطوير المبتكر: قعد. فن. بناء على مواد من Vseros. المراسلات العلمية والعملية أسيوط. "مشاكل التعليم في ظروف التطوير الابتكاري" (25 فبراير - 1 أبريل، 2014) [المواد] [مصدر إلكتروني] / هيئة التحرير: تي. آي. شوكشينا (رئيس التحرير)، إس. إن. جورشينينا؛ موردوف. ولاية رقم التعريف الشخصي. كثافة العمليات. - سارانسك، 2014. - ص 79-81 10. سيمونوفيتش إس، إيفسيف إي. كمبيوتر مسلي، 2004. 11. ستارشوفا، إن. في. كيفية مساعدة الطفل على الحفاظ على صحته / إن. في. ستارشوفا // روضة الأطفال من الألف إلى الياء. Z. – 2003. – رقم 1. – ص 51 – 54. 12. ستيبانوفا, إم آي. قواعد التواصل الآمن مع الكمبيوتر / إم آي ستيبانوفا // رياض الأطفال من الألف إلى الياء – 2003. – رقم 1. – ص 40 - 50. 13. إلكونين د. علم نفس الطفل: دليل لطلاب الدراسات العليا. كتاب مدرسي المؤسسات. الطبعة الرابعة، محذوفة. - م: الأكاديمية 2007. - 384 ص.