خلق مواقف إشكالية. التطوير المنهجي "خلق مواقف إشكالية في دروس المدرسة الابتدائية لتشكيل UUD

واستنادا إلى ملخص لأفضل الممارسات، يمكن تحديد عدة طرق أساسية لخلق مواقف إشكالية.

تشجيع الطلاب على تقديم تفسير نظري للظواهر والحقائق والاختلافات الخارجية بينها. يؤدي هذا إلى قيام الطلاب بالبحث ويؤدي إلى الاكتساب النشط للمعرفة الجديدة.

استخدام المواقف التعليمية والحياتية التي تنشأ عندما يؤدي الطلاب مهام عملية في المدرسة أو المنزل أو ما إلى ذلك. تنشأ المواقف الإشكالية في هذه الحالة عند محاولة تحقيق الهدف العملي المعروض عليهم بشكل مستقل. عادة، نتيجة لتحليل الوضع، يقوم الطلاب أنفسهم بصياغة المشكلة.

- تحديد مهام مشكلة تعليمية لشرح ظاهرة ما أو البحث عن طرق تطبيقها عمليا. ومن الأمثلة على ذلك أي عمل بحثي يقوم به الطلاب في فصول العلوم الإنسانية.

تشجيع الطالب على تحليل حقائق وظواهر الواقع، وتوليد التناقضات بين الأفكار اليومية والمفاهيم العلمية حول هذه الحقائق.

وضع الافتراضات (الفرضيات)، وصياغة الاستنتاجات واختبارها تجريبيا.

تشجيع الطلاب على المقارنة بين الحقائق والظواهر والقواعد والأفعال التي تؤدي إلى موقف إشكالي.

تشجيع الطلاب على تعميم الحقائق الجديدة بشكل أولي. يتم تكليف الطلاب بمهمة النظر في بعض الحقائق والظواهر الواردة في المواد الجديدة بالنسبة لهم، ومقارنتها بتلك المعروفة وإجراء تعميم مستقل. في هذه الحالة، تكشف المقارنة عن الخصائص الخاصة للحقائق الجديدة، وميزاتها التي لا يمكن تفسيرها.

تعريف الطلاب بالحقائق التي تبدو غير قابلة للتفسير بطبيعتها وأدت إلى صياغة مشكلة علمية في تاريخ العلم. وعادة ما تبدو هذه الحقائق والظواهر متعارضة مع الأفكار والمفاهيم التي طورها الطلاب، وهو ما يفسره عدم اكتمال المعرفة السابقة وعدم كفايتها.

تنظيم الاتصالات متعددة التخصصات. في كثير من الأحيان، لا توفر مادة الموضوع الأكاديمي خلق موقف مشكلة (عند ممارسة المهارات، وتكرار ما تم تعلمه، وما إلى ذلك). في هذه الحالة يجب عليك استخدام الحقائق والبيانات من العلوم (المواد الدراسية) المتعلقة بالمادة قيد الدراسة.

تنويع المهمة، وإعادة صياغة السؤال.

قواعد لخلق مواقف المشكلة.

لإنشاء موقف إشكالي، يجب إعطاء الطلاب مهمة عملية أو نظرية، والتي يتطلب تنفيذها اكتشاف معرفة جديدة وإتقان مهارات جديدة؛ هنا يمكننا التحدث عن نمط عام أو طريقة عامة للنشاط أو الشروط العامة لتنفيذ النشاط.

يجب أن تتوافق المهمة مع القدرات الفكرية للطالب. تعتمد درجة صعوبة المهمة الإشكالية على مستوى حداثة المادة التعليمية ودرجة تعميمها.

يتم إعطاء مهمة المشكلة قبل شرح المادة التي يتم تعلمها.

يمكن أن تكون المهام الإشكالية:

الاستيعاب؛

صياغة السؤال؛

المباني العملية.

يمكن أن تؤدي المهمة الإشكالية إلى موقف إشكالي فقط إذا تم أخذ القواعد المذكورة أعلاه في الاعتبار.

يمكن أن يكون سبب نفس المشكلة هو أنواع مختلفة من المهام.

يرشد المعلم موقف مشكلة صعب للغاية من خلال الإشارة للطالب إلى أسباب عدم إكمال المهمة العملية الموكلة إليه أو استحالة شرح بعض الحقائق له.

يتم تحديد استعداد الطالب للتعلم المبني على حل المشكلات في المقام الأول من خلال قدرته على رؤية المشكلة التي طرحها المعلم (أو التي نشأت أثناء الدرس)، وصياغتها، وإيجاد الحلول لها، وحلها باستخدام تقنيات فعالة.

هل يخرج الطالب دائمًا من الصعوبة المعرفية المخلوقة بمفرده؟ كما تظهر الممارسة، يمكن أن يكون هناك 4 طرق للخروج من موقف المشكلة:

المعلم نفسه يطرح المشكلة ويحلها؛

يقوم المعلم بنفسه بطرح المشكلة وحلها، وإشراك الطلاب في صياغة المشكلة ووضع الافتراضات وإثبات الفرضية واختبار الحل؛

يطرح الطلاب المشكلات ويحلونها بشكل مستقل، ولكن بمشاركة ومساعدة (جزئية أو كاملة) من المعلم؛

يطرح الطلاب المشكلة بشكل مستقل ويحلونها دون مساعدة المعلم (ولكن، كقاعدة عامة، تحت قيادته).

وبناء على التعريف اللغوي: المشكلة هي مهمة يجب حلها أو البحث فيها. ما طبيعة المشكلة التي تنشأ في عملية التعلم؟ يربط العديد من المعلمين مفهوم "المشكلة" بمفهومي "السؤال" و"المهمة"، ويتم الخلط بين المشكلة في التدريس والمشكلة في معناها الشائع.

مشكلة التعلم ليست هي نفس المهمة. هناك العديد من المشكلات في الحياة والمدرسة، والتي لا يتطلب حلها سوى النشاط الميكانيكي، الذي لا يساهم في تطوير التفكير المستقل فحسب، بل يمنع هذا التطور أيضًا.

المشكلة التعليمية هي شكل من أشكال تنفيذ المبدأ القائم على المشكلة في التدريس. المشكلة التربوية هي ظاهرة ذاتية، وتوجد في ذهن الطالب بشكل مثالي، في الفكر، كأي حكم، حتى تكتمل منطقيا. المهمة ظاهرة موضوعية؛ فهي موجودة بالنسبة للطالب منذ البداية في شكل مادي، ولا تتحول المهمة إلى ظاهرة ذاتية إلا بعد إدراكها ووعيها.

العناصر الرئيسية للمشكلة التعليمية هي "معروف" و"غير معروف" (تحتاج إلى إيجاد "اتصال"، "علاقة" بين المعروف والمجهول). تحتوي شروط المهمة بالضرورة على عناصر مثل "المعطى" و"المتطلبات".

المشكلة التعليمية هي شكل من أشكال مظهر التناقض المنطقي النفسي في عملية الاستيعاب، وتحديد اتجاه البحث العقلي، وإيقاظ الاهتمام بالبحث (شرح) جوهر المجهول، مما يؤدي إلى استيعاب مفهوم جديد أو مفهوم جديد. طريقة عمل جديدة.

المهام الرئيسية للمشكلة التعليمية:

تحديد اتجاه البحث العقلي، أي نشاط الطالب في إيجاد طريقة لحل المشكلة.

تكوين القدرات المعرفية والاهتمامات والدوافع لنشاط الطلاب لاكتساب المعرفة الجديدة.

يجب تقديم عدة متطلبات للمشكلة المطروحة. إذا لم يتم استيفاء واحد منهم على الأقل، فلن يتم إنشاء موقف إشكالي.

يجب أن تكون المشكلة يمكن الوصول إليهافهم الطلاب. إذا لم يفهم الطلاب معنى المهمة، فلن يكون هناك فائدة من مواصلة العمل عليها. ولذلك يجب صياغة المشكلة بمصطلحات معروفة للطلاب حتى يفهم جميع الطلاب، أو على الأقل معظمهم، جوهر المشكلة المطروحة ووسائل حلها.

المطلب الثاني هو الجدوىالمشكلة المطروحة. إذا لم يتمكن غالبية الطلاب من حل المشكلة المطروحة، فسيكون من الضروري قضاء الكثير من الوقت أو حلها بواسطة المعلم نفسه؛ كلاهما لن يعطي التأثير المطلوب.

ينبغي بيان المشكلة اهتمامطلاب. بالطبع، الشيء الرئيسي في إثارة الاهتمام هو الجانب الرياضي للمسألة، ولكن من المهم أيضًا اختيار التنسيق اللفظي المناسب. غالبًا ما يساهم الشكل الترفيهي في نجاح حل المشكلة.

يلعب دورا هاما طبيعيةبيان المشكلة. إذا تم تحذير الطلاب على وجه التحديد من أن مشكلة إشكالية سيتم حلها، فقد لا يثير ذلك اهتمامهم بفكرة أنهم سينتقلون إلى مشكلة أكثر صعوبة.

تعد معرفة المعلم بالمتطلبات الأساسية للمنهج أحد أهم الشروط لصياغة المشكلة بنجاح وتنظيم النشاط المعرفي المستقل للطلاب.

تتم صياغة المشكلة التعليمية على عدة مراحل:

أ) تحليل موقف المشكلة؛

ب) الوعي بجوهر الصعوبة - رؤية المشكلة؛

ج) الصياغة اللفظية للمشكلة.

مشكلة التدريس ليست مشكلة المعلم. يطرح المعلم سؤالاً إشكاليًا أو مهمة إشكالية على الطلاب. وتؤدي هذه الصياغة إلى ظهور موقف إشكالي وقبول الطالب للمشكلة التي صاغها وطرحها المعلم.

يجب أن تتم عملية طرح المشكلة التعليمية مع مراعاة القواعد المنطقية والتعليمية الأساسية:

فصل (تحديد) المعلوم عن المجهول،

توطين (الحد) من المجهول ،

تحديد الشروط المحتملة للحل الناجح،

وجود عدم اليقين في صياغة المشكلة.

عملية حل مشكلة تعليمية.

إن حل المشكلة التربوية هو نتيجة التغلب على تناقضات العملية التعليمية بشكل عام والتناقض الرئيسي للمشكلة المعرفية بشكل خاص، وهو نتيجة لعملية تفكير نشطة يتم فيها التخلص من الفرضيات غير الصحيحة وتصحيحها، حسناً. يتم اختيار المؤسسين. يقول المعلم البولندي ف. أوكون إن حل مشكلة ما من قبل الطلاب يتمتع بميزة كبيرة مقارنة بمجرد حفظ المعلومات الجاهزة. الميزة هي أن الطالب يفكر بنشاط عند حل المشكلة. وهذا لا يؤدي فقط إلى قوة وعمق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل، ولكن أيضًا إلى الجودة الأكثر قيمة للعقل - القدرة على التنقل في أي موقف وإيجاد طرق لحل أي مشكلة بشكل مستقل.

تم تقديم معايير تعليمية جديدة ليس فقط في المؤسسات التعليمية، ولكن أيضًا في رياض الأطفال. يجب أن يتمتع خريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بمهارات معينة:

• حل المشكلات الشخصية والفكرية المناسبة لعمره؛
• استخدام المعرفة المكتسبة لتحديد مشاكل جديدة وحلها.

تتضمن المواقف التعلم الذي أساسه اكتساب المعرفة من خلال حل المشكلات العملية والنظرية. مدرس رياض الأطفال الذي يستخدم منهجية مماثلة يطور لدى طلابه القدرة على تحديد الهدف بشكل مستقل والبحث عن طرق لتحقيقه وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها. دعونا نحلل التقنيات المختلفة لإنشاء موقف مشكلة، حيث يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة البحث بشكل مستقل عن المعلومات واستخدام المعرفة في الحياة اليومية.

ما هو الغرض من التعلم القائم على حل المشكلات

يساهم حل مواقف المشكلات في تكوين القدرات الإبداعية لأطفال المدارس وتطوير استقلالهم. من المهم أن نفهم أن مثل هذا التدريب ينطوي على إقامة علاقة وثيقة بين البالغين والأطفال. خلق موقف إشكالي - مهام المعلم. يجب أن يمر هو والأطفال بسلسلة معقدة، ستكون بدايتها ملاحظة بسيطة، وستكون النتيجة مشاركة نشطة في حل المشكلة. بفضل المعرفة الجديدة المكتسبة خلال هذا العمل المشترك، يتعلم الطفل خصائص جديدة للموضوع قيد الدراسة، ويتعلم طرح الأسئلة، والبحث عن إجابات لها.

مميزات التعلم القائم على حل المشكلات

تجري في روسيا إصلاحات جادة في مجال التعليم، وتظهر أساليب وأشكال جديدة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم إنشاء أنواع جديدة من مؤسسات ما قبل المدرسة في البلاد، بهدف تطوير الأخلاق والقدرات الفكرية للأطفال. في التعليم قبل المدرسي، يتم إيلاء اهتمام كبير للتكوين التدريجي للإجراءات العقلية، والقدرة على حل المواقف المشكلة، والمهام التي يحددها المعلم.

أهمية التدريب

يختلف هذا التدريب عن التدريب التقليدي لمرحلة ما قبل المدرسة على النشاط المعرفي. يتلقى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهارات التعليم الذاتي والدراسة الذاتية التي ستكون مفيدة لهم في الحياة المدرسية. التحليل النوعي لحالة المشكلة هو وسيلة لاكتساب تجربة حياة جديدة.

تاريخ التكنولوجيا الإشكالية

يعود تاريخ استخدام التعلم المبني على حل المشكلات إلى زمن طويل. في أعمال I. G. Pestalozzi، J.-J. اقترح روسو "طرق التدريس النشطة". الموقف الإشكالي هو وسيلة لاكتساب خبرة جديدة وتحفيز أنشطة الأطفال الخاصة. في بداية القرن العشرين، طور المعلم الأمريكي ج. ديوي مفهوم التعلم المبني على حل المشكلات. واقترح استبدال الخيار التقليدي لتعليم أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية بالتعلم المستقل من خلال حل المشكلات العملية المختلفة. نتيجة للتجارب العديدة التي أجراها ديوي، كان مقتنعا بأن المواقف الإشكالية لمرحلة ما قبل المدرسة توفر فرصا أكثر بكثير من التعلم اللفظي (الكتاب، اللفظي) المرتبط بالحفظ البسيط للمواد. إن ديوي هو الذي يدين لعلم أصول التدريس الحديث بظهور مفهوم "الفعل الكامل للتفكير". التعلم النشط، الذي تم اقتراحه في بداية القرن الماضي، "تجذر" في روسيا فقط مع إدخال معايير تعليمية جديدة.

أمثلة على المواقف الصعبة لمرحلة ما قبل المدرسة

دعونا نعطي مثالاً على موقف مشكلة لمرحلة ما قبل المدرسة. يُعرض على الأطفال كتل بأشكال وأحجام مختلفة يجب عليهم بناء منزل منها. بعد استلام المهمة، يجب على الأطفال أولا التفكير في خطة أفعالهم، واختيار المكعبات في الشكل والحجم بحيث يكون هيكل المنزل مستقرا. إذا فات الأطفال هذه النقاط، فلن يتمكنوا من التعامل مع المهمة التي حددها المعلم لهم. خلال الأنشطة المشتركة، يتعلم الأطفال التواصل ويتم تشكيل شعور بالعمل الجماعي.

جوهر التعلم القائم على حل المشكلات لمرحلة ما قبل المدرسة

هذا التدريب له تنوعات، اعتمادا على مدى دقة المشكلة التي يطرحها المعلم. يهدف الوضع الإشكالي إلى تخصيص المعرفة والتنمية الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. في رياض الأطفال، يتم تطوير ألعاب لعب الأدوار على نطاق واسع، والتي تنطوي على التعلم القائم على حل المشكلات. من خلال تجربة مهنة الطبيب، يتعلم الطفل التواصل مع "المرضى". ستساعده هذه الخبرة في اختيار مهنة المستقبل وستكون حافزًا ممتازًا لاكتساب معرفة جديدة. أثناء وجوده في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يتعلم الطفل التغلب على الصعوبات الفكرية، بالنسبة له، يعد الوضع الإشكالي فرصة ممتازة للتعبير عن نفسه. إنها المشكلة التي تدفع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التفكير، وتعلمه أن يختار من بين كمية كبيرة من المعلومات فقط ما يحتاجه للخروج من الوضع الحالي. ستكون التناقضات المتأصلة في هذه المنهجية هي الآلية الرئيسية لتفعيل النشاط المعرفي لطلاب الصف الأول في المستقبل.

أي موقف إشكالي هو بيئة غير عادية للطفل. يعتمد العثور على الخيار الأمثل على الإمكانات الإبداعية للمعلم. يتضمن التعلم القائم على حل المشكلات تنظيم الأنشطة الإبداعية والبحثية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال اللعب. باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات لتطوير النشاط المعرفي لدى طلابه، يؤثر المعلم في المقام الأول على المجال العاطفي الطوفي للأطفال. يتأكد المعلم من أن الأطفال عند اكتساب المعرفة الجديدة يشعرون بالرضا والسرور والفرح. يعد الموقف الإشكالي الذي أنشأه المعلم فرصة لإثارة شعور الإعجاب وعدم القدرة والمفاجأة لدى الأطفال.

تعد استقلالية طفل ما قبل المدرسة ومرونته من علامات القدرة والرغبة في الإبداع والتأليف والاختراع والتوصل إلى صور جديدة.

أثناء العمل في المشروع، يستمتع الطفل بنشاطه ويشعر بمشاعر إيجابية. في هذه الحالة فقط سيكون من الممكن الحديث عن التطور الكامل للإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة وتشكيل شخصية متناغمة.

كيفية خلق مواقف إشكالية

التناقض هو الرابط الذي يربط التعلم القائم على حل المشكلات، وبالتالي من المهم طرح السؤال بشكل صحيح على الطفل. في أغلب الأحيان، يطرح الأطفال أنفسهم أسئلة مختلفة تمامًا في البنية: "لماذا لا يبقيك معطف الفرو دافئًا؟"؛ "لماذا يشرب النبات الماء ولا يخرج منه؟"؛ "لماذا الدجاج المنزلي لديه أجنحة، لكنه لا يطير؟"؛ "لماذا الأرض مستديرة؟" يكتب المعلم أو يتذكر المشكلات التي يطرحها الأطفال، ويوجهها إلى المجموعة بأكملها في الفصل. ويجب على المعلم توجيه الأطفال لإيجاد إجابة للسؤال، والانتباه بشكل خاص إلى التناقض، حتى يترسخ الحل الصحيح في ذهن الطفل. يتعمد المعلم صياغة التناقضات بين الحقائق العلمية المعروفة للطفل ومواقف الحياة.

أمثلة على الأبحاث

ومن خلال دراسة خصائص الماء، يتعلم الأطفال أن 80 بالمائة من البشر والحيوانات يتكونون من الماء. ولخلق موقف إشكالي، يسأل المعلم: "لماذا لا يكون جسمنا سائلاً، لأن لدينا الكثير من الماء؟" يبحث الأطفال مع المعلم عن الإجابة ويتوصلون إلى استنتاج مفاده أن الماء موجود داخل الجسم، وبالتالي لا يخرج من الشخص. أثناء البحث عن إجابة لسؤال ما، يستمع المعلم إلى جميع حجج الأطفال ويشجعهم على النشاط ومحاولة إظهار معرفتهم. بعد أن يقدم جميع اللاعبين إجاباتهم، يتم اختيار حل مشترك بشكل مشترك.

للعثور على الإجابة الصحيحة، يمكنك إجراء تجربة. يبشر الأطفال مع المعلم (أو أولياء الأمور) الجزر والبنجر والبطاطس ويعصرون العصير ثم يقارنون حجم السائل الناتج. إن القليل من البحث الذي أجراه علماء المستقبل سيكون اكتشافًا حقيقيًا للأطفال. بعد أن خلق موقفًا إشكاليًا، يجبر المعلم طلابه على اكتساب المعرفة وتطوير وتحسين أنفسهم.

بطاقات غير عادية

يمكن أيضًا إنشاء موقف إشكالي في فصول التربية البدنية. يمكن إجراء الدرس "بطاقات التهنئة لـ Piglet" بطريقة مرحة. يطلب المعلم من الأطفال مساعدتهم في اختيار هدية لـ Piglet. تدور الرسوم الكاريكاتورية الخاصة بـ Winnie the Pooh حول هدية للحمار ، لذا فإن مسألة ما يجب تقديمه لـ Piglet في البداية تبدو غريبة بالنسبة للأطفال. يقدم الرجال عناصر مختلفة يمكن تقديمها إلى Piglet. يمكن تحويل الجمباز العادي إلى ورشة عمل مثيرة ينشغل فيها كل طفل بصنع بطاقة بريدية غير عادية لشخصية كرتونية. لا تحتاج إلى إعداد بطاقة بريدية فحسب، بل تحتاج أيضًا إلى العثور على جميع التفاصيل الخاصة بها. في البداية، يقوم الرجال بملء صناديقهم السحرية (صناديق العمل). يحتوي كل قسم من الصندوق على تفاصيل معينة: الدوائر والزهور والأوراق. يقوم الأطفال مع المعلم بإلقاء تعويذة سحرية اخترع المعلم نفسه كلماتها. وفقط بعد هذه الطقوس غير العادية، يبدأ الرجال في إنشاء بطاقات تهنئة للخنزير الصغير الرائع. في نهاية العمل، يحصل كل طفل على بطاقة بريدية فردية خاصة به؛ ويمكن تعليق المنتجات النهائية على حامل خاص.

أهمية التعلم القائم على حل المشكلات

أي موقف إشكالي يقترحه المعلم يلهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ويساعد على إيقاظ وتشكيل النشاط المعرفي، وتطوير الإمكانات الإبداعية. إن الفرضية التي يطرحها المعلم في بداية الدرس هي أيضًا نوع مختلف من التعلم القائم على حل المشكلات.

خاتمة

عند تعريف الأطفال بالعالم من حولهم، يعتبر التعلم القائم على حل المشكلات أولوية. إذا كان من الضروري حل مشكلة معينة، يركز الطفل انتباهه وذاكرته ويتطور ويتكيف مع الحياة اليومية بشكل أسرع. من خلال صياغة فرضية بشكل مستقل، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تحديد أهداف الدرس والبحث عن خيارات وأشكال البحث. عند إنشاء أي مواقف إشكالية، يقوم البالغون بتشجيع الأطفال عمدا على طرح الفرضيات وتعليمهم صياغة الاستنتاجات. لا يخشى الطفل ارتكاب خطأ، لأنه واثق من أن مبادرته لن تعاقب، بل على العكس من ذلك، فإن كل بيان للطفل سيشجعه المعلم بالتأكيد.

إن حل المشكلات بنفسك، دون خوف من الأخطاء، هو الهدف النهائي للتعليم قبل المدرسي القائم على حل المشكلات. يخضع الإصلاح التعليمي الحديث في بلدنا لتغييرات خطيرة، ويرتبط إدخال معايير تعليمية اتحادية جديدة في المقام الأول بتنفيذ طريقة التدريس القائمة على حل المشكلات في مؤسسات ما قبل المدرسة. هناك أيضًا النتائج الإيجابية الأولى لهذه الإصلاحات، مما يؤكد أهمية وتوقيت المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. الأطفال الذين يعرفون كيفية التخطيط لأنشطتهم وتلخيص عملهم لن يواجهوا أي مشاكل خاصة أثناء الدراسة في المؤسسات التعليمية.

التقنيات المنهجية لخلق مواقف المشكلة :

يجلب المعلم الطلاب إلى التناقض ويدعوهم إلى إيجاد طريقة لحلها بأنفسهم؛

يعرض وجهات نظر مختلفة حول نفس القضية؛

يدعو الفصل إلى النظر في الظاهرة من مواقع مختلفة (على سبيل المثال، قائد، محام، ممول، معلم)؛

يشجع الطلاب على إجراء المقارنات والتعميمات والاستنتاجات من الموقف ومقارنة الحقائق؛

يثير أسئلة محددة (للتعميم، والتبرير، والتخصيص، ومنطق الاستدلال)؛

يحدد المهام النظرية والعملية الإشكالية (على سبيل المثال: البحث)؛

يحدد مهام إشكالية (على سبيل المثال: مع بيانات أولية غير كافية أو زائدة عن الحاجة، مع عدم اليقين في صياغة السؤال، مع بيانات متناقضة، مع أخطاء واضحة، مع وقت محدود للحل، للتغلب على "الجمود النفسي"، وما إلى ذلك). لتنفيذ تقنية المشكلة، من الضروري: - اختيار المهام الأساسية الأكثر صلة؛

تحديد سمات التعلم القائم على حل المشكلات في مختلف أنواع العمل التعليمي؛

بناء نظام أمثل للتعلم القائم على حل المشكلات، وإنشاء الوسائل التعليمية والمنهجية والأدلة؛

النهج الشخصي ومهارة المعلم، والتي يمكن أن تثير اهتمام الطلاب في هذه المسألة.

ليست مهمة المعلم تكوين تفكير خالٍ من الأخطاء، بل تعليم الطلاب اتباع طريق الاكتشافات والاكتشافات المستقلة.

وفي الوقت نفسه، يصبح كل من المعلم والطلاب مشاركين متساويين نسبيًا في أنشطة التعلم المشتركة

مسح الطلاب

يتم استجواب الطلاب مرتين - قبل استخدام التعلم القائم على حل المشكلات في عملية التعلم وبعده.

بمساعدة هذا التشخيص، سنكون قادرين على معرفة الموقف العاطفي للأطفال تجاه التعلم، وطبيعة الصعوبات التي يواجهونها في التعلم، وكذلك موقف الطلاب من هذه الصعوبات قبل إدخال التعلم القائم على حل المشكلات ( هذا هو الجزء الأول من الاستطلاع وفي الجزء الثاني (بعد استخدام التعلم المبني على المشكلات) سنتعرف على التغييرات التي طرأت على نفس القضايا وطبيعة هذه التغييرات وتقدم لكل طالب نسخة واحدة من الاستبيان. انظر الملحق 7). وقت ملء الاستبيان ليس محدودًا بشكل صارم.

تعليمات للطلاب

اقرأ الأسئلة بعناية. ضع خطًا تحت ما تحتاجه. عند الضرورة، اكتب رأيك على الخط.

نتيجة تحليل استبيانات الطلاب

ويعرض الجدول التالي نتائج تحليل الاستبيانات:

	هل تحب الدراسة في المدرسة؟	ب) ليس دائما د) لا أعرف
	هل تجد صعوبة في الدراسة؟	ب) في بعض الأحيان د) لا أعرف
	هل تجد صعوبة في تعلم مواد جديدة؟	ب) في بعض الأحيان د) لا أعرف
	وإذا نشأت صعوبات، فما هي؟ (يمكن تحديد عدة خيارات)	▪ من الصعب فهم موضوع جديد على الفور ▪ من الصعب إكمال المهام بشكل مستقل حول موضوع جديد ▪ المواضيع الجديدة دائما لها مهام صعبة ▪ غير مهتم بتعلم مواد جديدة ▪ أنا خائف من الصعوبات في الصف
	هل تحب التغلب على الصعوبات والبحث عن طرق لحل المشاكل المعقدة؟	ب) في بعض الأحيان د) لا أعرف
	ما هو شعورك تجاه المهام الصعبة الجديدة؟	▪ أنا مهتم ▪ أنا خائف منهم ▪ أفعلها على مضض ▪ يحب حقاً القيام بالمهام الصعبة ▪ أحتاج إلى مساعدة في إكمالها

* بالنسبة للأسئلة التي تحمل علامة "*"، يمكنك تحديد عدة خيارات للإجابة في نفس الوقت. يشير عمود "عدد الإجابات" إلى إجمالي عدد المرات التي تم فيها تحديد خيار الإجابة المقابلة.

المرحلة 3

المرحلة الثالثة – البحث بعد استخدام التعلم المبني على حل المشكلات. في هذه المرحلة، تم إجراء نفس التشخيص كما في الأول: التشخيص على أساس الملاحظة والملاحظة والاستجواب.

الملحق 1

أساليب التعلم القائم على حل المشكلات.

التصنيف والتقنيات لخلق مواقف المشكلة

تنقسم طرق تدريس حوار المشكلات إلى مجموعتين:

أناالمجموعة الأولى

مشجعةمن موقف المشكلة، فإن الحوار هو مزيج من أسلوب خلق موقف المشكلة والأسئلة الخاصة التي تحفز الطلاب على التعرف على التناقض وصياغة المشكلة التعليمية.

الرائدةالحوار حول الموضوع هو نظام من الأسئلة والمهام التي تضمن قيام الطلاب بصياغة الموضوع. (يجب أن تكون الأسئلة مجدية، والسؤال الأخير يحتوي على تعميم ويسمح للطلاب بصياغة موضوع الدرس. وأثناء الحوار، يجب قبول حتى الإجابات الخاطئة.

رسالة الموضوع مع تقنية تحفيزية:يسبق المعلم عرض الموضوع النهائي، إما بمادة مثيرة للاهتمام (تقنية "النقطة المضيئة")، أو بوصف لأهمية الموضوع للطلاب أنفسهم (تقنية "الملاءمة")، أو كلا التقنيتين معًا.

طرق إيجاد حل للمشكلة التعليمية

مشجعةولطرح الفرضيات واختبارها، يقدم الحوار مجموعة من الأسئلة الخاصة التي تحفز الطلاب على طرح الفرضيات واختبارها.

بناء	تشجيع الفرضيات	التشجيع على اختبار الفرضيات
الدافع العام	ما هي الفرضيات؟		عملي
هل تتفق مع هذه الفرضية؟ لماذا؟	كيف يمكننا اختبار هذه الفرضية؟

هناك تصنيفات مختلفة لأساليب التعلم القائمة على حل المشكلات بشكل مباشر. دعونا نركز على واحد منهم. اعتمادا على طريقة تقديم المواد التعليمية (مواقف المشاكل) ودرجة نشاط الطالب يتم تمييز ست طرق.

تصنيف أساليب التعلم المبني على حل المشكلات:

1. طريقة عرض المونولوج

2. أسلوب العرض الاستدلالي

3. الأسلوب الحواري في العرض

4. طريقة التدريس الإرشادية

5. طريقة البحث

6. طريقة المهمة المبرمجة

تمثل الثلاثة الأولى خيارات لتقديم المواد التعليمية من قبل المعلم، وتمثل الثلاثة الثانية خيارات لتنظيم أنشطة التعلم المستقلة للطلاب. في كل مجموعة من هذه المجموعات من الأساليب وفي التصنيف ككل، يفترض زيادة في نشاط الطلاب، أي التعلم القائم على حل المشكلات.

لذا فإن طريقة المونولوج هي تعديل طفيف لطريقة التدريس التقليدية. في الوقت نفسه، لا يقوم المعلم بإنشاء مواقف مشكلة، ولكنه يعين اسميا من أجل الحفاظ على مصلحة الطلاب، وهو ما يقتصر عليه التعلم القائم على حل المشكلات في هذه الحالة.

من خلال طريقة التدريس المنطقية، يتم إدخال العناصر في مونولوج المعلم التفكير وإيجاد طريقة للخروج من الصعوبات.يوضح المعلم، مشيرا إلى وجود مواقف إشكالية، كيف تم طرح الفرضيات المختلفة واصطدمت عند دراسة مشكلة معينة. باستخدام هذه الطريقة، يوضح المعلم المسار التاريخي والمنطقي للمعرفة العلمية، مما يجبر الطلاب على اتباع حركة الفكر الجدلية نحو الحقيقة. وفي الوقت نفسه، تتطلب طريقة المادة التعليمية إعادة هيكلة أكثر مقارنة بالطريقة التقليدية. يتم اختيار ترتيب نقل الحقائق بطريقة يتم من خلالها التأكيد على التناقضات الموضوعية في المحتوى وإثارة الاهتمام المعرفي لدى الطلاب والرغبة في حلها. في هذه الحالة، لا يوجد الكثير من الحوار مع الطلاب كمونولوج: قد يطرح المعلم أسئلة، لكنها لا تتطلب إجابة وتستخدم فقط لجذب الطلاب إلى التحليل العقلي لمواقف المشكلات، والإثارة، ولكن ليس لتحقيق نشاط البحث العقلي الخاص بهم.

في الطريقة الحواريةالعرض التقديمي، يظل هيكل المواد التعليمية هو نفسه كما هو الحال في المنطق، ولكن نظرا للوقت المحدود للعملية التعليمية، قد يكون محتوى المعلومات المرسلة أقل إلى حد ما. باستخدام هذه الطريقة، يتم طرح أسئلة إعلامية ويشارك الطلاب على نطاق واسع في المناقشة، ويشاركون في صياغة المشكلة، ويضعون الافتراضات، ويحاولون إثبات فرضياتهم بشكل مستقل. تتم العملية التعليمية بأكملها تحت سيطرة المعلم، فهو يطرح بشكل مستقل مهمة إشكالية ولا يقدم الكثير من المساعدة للطلاب في العثور على الإجابات، بل يتحقق منها بشكل مستقل بفضل افتراضات الطلاب أو تتعارض معها. وفي الوقت نفسه، لدى الطلاب الفرصة لتحقيق نشاط البحث الخاص بهم، بسبب زيادة دوافعهم، يتم تخصيص المشكلة واكتساب المعرفة بنجاح أكبر.

الرابط المركزي في التعلم القائم على حل المشكلات هو الوضع الإشكالي.

حالة المشكلة- حالة من الصعوبة الفكرية التي تتطلب البحث عن معرفة جديدة وطرق جديدة للحصول عليها. يتم إنشاء موقف المشكلة باستخدام الوسائل التالية:

سؤال إشكالي- سؤال لا يملك الطالب إجابة جاهزة له.

مهمة المشكلة– شكل من أشكال تنظيم المواد التعليمية بشروط محددة سلفا وبيانات غير معروفة.

مهمة المشكلةيعطي تعليمات لتنفيذ الأنشطة البحثية والمعرفية للطلاب.

إن خلق مواقف إشكالية مهمة صعبة وتتطلب عمالة كثيفة. كما ادعى أينشتاين أنه في عمله العلمي، أمضى 55 دقيقة من ساعة العمل في طرح سؤال إشكالي، وكانت الخمس المتبقية كافية للعثور على الإجابة. عند تحديد المشكلة وصياغتها، تشارك مناطق أكبر من الدماغ مقارنة بحلها؛ وهذا يتطلب درجة عالية من تعميم رؤية الواقع، والقدرة على التجريد من التفاصيل غير المهمة، ورؤية جذور المشكلة.

تتولد الحالة المشكلة من موقف تعليمي أو عملي يحتوي على مجموعتين من العناصر: البيانات (المعروفة) وغير البيانات، والعناصر الجديدة، غير الواضحة، وغير المعروفة.العلامة الأولى لموقف إشكالي في التعلم هو أنه يخلق صعوبة لا يمكن للطالب التغلب عليها إلا نتيجة لنشاطه العقلي. تنقسم حالات المشكلة إلى 4 أنواع:

1 نوع من المواقف المشكلة- ينشأ عندما يواجه الطلاب الحاجة إلى استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا في ظروف عملية جديدة.

حالة المشكلة من النوع الثاني- ينشأ بسهولة إذا كان هناك تناقض بين الطريقة الممكنة نظريًا لحل المشكلة وعدم القدرة العملية على الطريقة المختارة.

النوع الثالث من موقف المشكلة -عندما يكون هناك تناقض بين النتيجة المتحققة عملياً المتمثلة في إنجاز مهمة المعلم وعدم وجود مبرر نظري لدى الطالب.

النوع الرابع من موقف المشكلة -إذا كان الطلاب لا يعرفون كيفية حل مشكلة معينة، فلن يتمكنوا من الإجابة على سؤال إشكالي، أو تقديم تفسير لحقيقة جديدة في موقف التعلم أو الحياة.

نوع الموقف المشكلة	نوع التناقض	تقنيات خلق موقف المشكلة
بمفاجأة	بين 2 (أو أكثر) المواقف	تقديم حقائق أو نظريات أو وجهات نظر متناقضة في نفس الوقت.
بين أفكار الطلاب اليومية والحقائق العلمية	تحدي آراء الطلاب المختلفة بسؤال أو مهمة عملية.
		عرض أفكار الطلاب اليومية بسؤال أو مهمة عملية لارتكاب الأخطاء؛ تقديم حقيقة علمية مع رسالة أو تجربة أو تصور.
بصعوبة	بين ضرورة واستحالة قيام المعلم بإتمام المهمة	إعطاء المهام العملية التي من المستحيل إكمالها بشكل عام.
إعطاء مهام عملية لا تشبه المهام السابقة
أ) إعطاء مهام عملية مستحيلة مماثلة لتلك السابقة؛ ب) إثبات أن المهمة غير ممكنة.

تحدد النظرية الحديثة للتعلم المبني على المشكلات عشر طرق تعليمية لخلق مواقف المشكلات، والتي يمكن أن يتخذها المعلم كأساس لإنشاء برنامج تعليمي قائم على المشكلات.

الطرق التعليمية لخلق المواقف الإشكالية:

· تشجيع الطلاب على تقديم تفسير نظري للظواهر والحقائق والتناقضات الخارجية بينها.

· استخدام المواقف التي تنشأ عند أداء المهام التعليمية وكذلك المواقف الإشكالية التي تنشأ في الممارسة (في الحياة).

· البحث عن طرق جديدة للتطبيق العملي من قبل الطلاب لظاهرة أو حقيقة أو عنصر من عناصر المعرفة أو المهارة أو القدرة المدروسة من قبل الطلاب.

· تشجيع الطلاب على تحليل حقائق وظواهر الواقع التي تثير التناقضات بين الأفكار اليومية والمفاهيم العلمية عنها.

· اقتراح الفرضيات وصياغة الاستنتاجات واختبارها تجريبياً.

· تشجيع الطلاب على المقارنة والمقارنة بين الحقائق والظواهر والنظريات التي تؤدي إلى مواقف إشكالية.

· تشجيع الطلاب على التعميم الأولي للحقائق الجديدة بناء على المعرفة الموجودة، مما يساعد على توضيح عدم كفاية هذه الأخيرة لشرح كافة سمات تعميم الحقائق.

· تعريف الطلاب بالحقائق التي أدت إلى صياغة المشكلات العلمية في تاريخ العلوم.

· استخدام الاتصالات متعددة التخصصات لتوسيع نطاق حالات المشكلات المحتملة.

· التنوع وإعادة صياغة المهام والأسئلة.

لتحقيق أقصى قدر من الكفاءة للعملية التعليمية، ينبغي تنفيذ صياغة المشكلات مع مراعاة القواعد المنطقية والتعليمية الأساسية: فصل المجهول عن المعروف، وتوطين (الحد) المجهول، ووجود عدم اليقين في صياغة المشكلة وتحديد الشروط المحتملة للحل الناجح وما إلى ذلك. من الضروري مراعاة السمات النفسية لتعلم المادة ومستوى إعداد الطلاب ومعاييرهم التحفيزية. وفي هذا الصدد، يمكن صياغة القواعد التالية لإنشاء المواقف الإشكالية.

أولاً، يجب أن تحتوي مواقف المشكلات بالضرورة على صعوبة معرفية محتملة. إن حل مشكلة لا تحتوي على صعوبات معرفية يعزز التفكير الإنجابي فقط ولا يسمح بتحقيق الأهداف التي يحددها التعلم القائم على حل المشكلات لنفسه. من ناحية أخرى، فإن موقف المشكلة الصعب للغاية بالنسبة للطلاب ليس له عواقب إيجابية كبيرة
لتنميتهم، على المدى الطويل يقلل من استقلاليتهم ويؤدي إلى تثبيط عزيمة الطلاب.

ثانيا، على الرغم من أن موقف المشكلة له قيمة مجردة - لتنمية القدرات الإبداعية للطلاب، فإن الخيار الأفضل هو الجمع بينه وبين التطوير المادي: اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة. وهذا يخدم الأغراض التعليمية مباشرة من ناحية، ويخدم الأغراض التعليمية من ناحية أخرى
تحفيز الطلاب الذين يدركون أن جهودهم تلقت في النهاية تعبيرًا معينًا ملموسًا أكثر من الإبداع المتزايد.

وثالثًا، يجب أن يفاجئ الموقف المشكلة اهتمام الطلاب بطبيعته غير العادية والمفاجئة وغير القياسية. المشاعر الإيجابية مثل المفاجأة والاهتمام مفيدة للتعلم. إحدى الطرق الأكثر سهولة وفعالية لتحقيق هذا التأثير هي التركيز الأقصى على التناقضات: الحقيقية والظاهرية، أو حتى المتعمدة
ينظمها المعلم من أجل جعل موقف المشكلة أكثر فعالية.

تصنيف حالات المشكلة:

1. من خلال الاهتمام (دافع المحتوى):

* نظرة غير عادية إلى القديم

* الارتباط بالحياة والحداثة

* الارتباط بالأنشطة العملية للطلاب

* الارتباط بالتاريخ والمستقبل

2. بطبيعة المجهول X:

* X - كائن النشاط

* X – طريقة النشاط

* X – شرط أداء النشاط

3. حسب مستوى المشكلة:

* تحدث بغض النظر عن التقنيات

*السبب وحله من قبل المعلم

* يدعو من قبل المعلم، ويأذن من قبل الطالب

* التكوين المستقل للمشكلة وحلها من قبل الطلاب

4. حسب نوع عدم تطابق المعلومات:

*مفاجآت

* صراع

* الافتراضات

* التفنيد

* التناقضات

* الشكوك

5. حسب السمات المنهجية:

* غير مقصودة

* مستهدفة

* العرض الإشكالي

* محادثة إرشادية

* العروض الإشكالية

* تجربة أمامية إشكالية

* تجربة مشكلة الفكر

* حل المشكلات الإشكالية

* المهام الإشكالية

* مواقف مشكلة الألعاب

6. حسب نوع الإجراءات المطلوبة لحلها:

* المقارنة والمقارنات

* إزالة التناقض

* تجربة، اختبار

* النهج الإبداعي

*صناعة القرار

* تأسيس الاتصال

* بحث، بحث

دعونا نتذكر طريقة قبعات التفكير الست. ستة زهور وستة قبعات. ينقسم التفكير في طريقة القبعات الست إلى ستة أنماط مختلفة، يمثل كل منها بقبعة ملونة مختلفة، وفيما يلي وصف مختصر لكل نمط:

- قبعة حمراء. العواطف. الحدس والمشاعر والهواجس. ليس هناك حاجة لتبرير المشاعر، ما هي المشاعر التي لدي تجاه هذا؟

- قبعة صفراء. الفوائد، لماذا يستحق القيام به؟ ما هي الفوائد؟ لماذا يمكن القيام بذلك؟ لماذا سيعمل هذا؟

- قبعة سوداء، حذر. الحكم. النتيجة، هل هذا صحيح؟ هل ستنجح؟ ما هي العيوب؟ ما هو الخطأ هنا؟

- قبعة خضراء. الخلق. أفكار مختلفة، أفكار جديدة، اقتراحات. ما هي بعض الحلول والإجراءات الممكنة؟ ما هي البدائل؟

- قبعة بيضاء، معلومة. الأسئلة: ما هي المعلومات التي لدينا؟ ما هي المعلومات التي نحتاجها؟

- القبعة الزرقاء. تنظيم التفكير، التفكير في التفكير، ماذا حققنا؟ ما الذي يجب القيام به بعد ذلك؟

تعد طريقة العصف الذهني واحدة من أكثر الطرق إثارة للاهتمام وإنتاجية في مجموعة طرق حل المشكلات وفي نفس الوقت أساليب التواصل. تعتمد هذه الطريقة على التعبير الحر للمشاركين عن مجموعة متنوعة من الأفكار التي يمكن أن تساعد في حل مشكلة ما، على سبيل المثال، مشكلة الإنتاج. من المستحسن جداً استخدام هذا الأسلوب لتحقيق هدف تكوين ثقافة تواصلية بين المتدربين لدينا (أياً كانوا - رؤساء فرق الإنتاج مثلاً، رؤساء العمال، أو العمال العاديين) - وهذا مطلب حديث للتدريب المهني. المتخصصين الأكفاء. يفضل أي قائد اليوم ملء المنصب الشاغر بشخص يعرف كيفية حل المشكلات الإشكالية في الفريق ليس بمساعدة قبضته، ولكن بمساعدة أفكاره.

وبناء على ما قيل، يمكن أن نستنتج أن خلق موقف إشكالي، كل الوسائل جيدة، طالما أن هناك نتيجة.

ليس من المعرفة إلى المشكلة، ولكن من المشكلة إلى المعرفة - هذا هو شعار التعلم المبني على المشكلة.

حاليًا، يُطلب من المعلم ليس فقط نقل المعرفة الجاهزة، ولكن أيضًا تعليم الطالب كيفية فهم الموضوع وفهمه بشكل مستقل. إحدى التقنيات التي تتيح لك القيام بذلك هي خلق موقف مشكلة في الدرس. يتكون من خلق موقف مشكلة أثناء الدرس من أجل تفعيل النشاط المستقل للطالب لحلها.

فبدلاً من تقنيات التدريس التي تم استخدامها لعدة قرون، يتم استبدال ما يسمى بالطرق التقليدية بأساليب وتقنيات جديدة. بادئ ذي بدء، تهدف هذه الأساليب إلى السماح للطالب بإظهار مبادرته واستقلاله. ونتيجة لذلك، من خلال طريقة التدريس هذه، يتم الحصول على شخص قوي وواثق من نفسه وقادر على المساعدة في تنمية المجتمع في المستقبل.

ولهذا فإن المعرفة المكتسبة وحدها لا تكفي. هناك حاجة إلى صفات شخصية معينة، والتي يجب أن تسمح للطالب في المستقبل بإنشاء طرق غير قياسية لحل موقف صعب معين.

يمنح هذا النهج في الفصل الدراسي الطلاب الفرصة ليس فقط لكتابة المواد، ولكن للتفكير والتحدث أكثر، ونتيجة لذلك يقومون بتطوير كل من الكلام والتفكير بشكل أكثر نشاطًا. بمساعدة هذه الطريقة في إجراء الدروس، يقوم الطلاب بتطوير القدرات الإبداعية، ويحاولون الدفاع عن آرائهم الخاصة وإظهار المزيد من المبادرة.

إنهم يتعلمون التفكير؛ وفي الوقت الحاضر، يحاول عدد قليل جدًا من المعلمين تعليم الطالب التفكير، وليس فقط استثمار المعرفة اللازمة للاختبار أو العمل المستقل فيه.

هناك بعض المزايا لاستخدام هذه التكنولوجيا. بعد كل شيء، يمكن استخدام التعلم المبني على حل المشكلات في أي فصل دراسي وعند تدريس أي موضوع على الإطلاق. إن إتقان المعرفة هو في المقام الأول نشاط إبداعي. ويشمل 4 مراحل.

1. عند تحديد المشكلة، يجب على الطالب أن يفهم جوهر موقف المشكلة.
2. ويجب على الطالب أن يفهم كيفية حل هذه الحالة الصعبة.
3. بعد ذلك، يحتاج الطالب إلى تحديد كيفية حلها.
4. المرحلة النهائية هي تنفيذ خطتك.

كيف تستعد لدرس المشكلة؟

من أجل تحفيز الطلاب وتشجيعهم على دراسة المواد بشكل مستقل وتشكيل العمليات العقلية الفوقية، سيكون من المستحسن إنشاء موقف مشكلة في بداية الدرس. في المرحلة الأولى من تقديم معلومات جديدة. هذه إحدى تقنيات التحفيز المعرفي. وتتمثل ميزتها في أنها تمارس تأثيرها على المجموعة بأكملها تقريبًا، سواء الأطفال الناجحين أو المتخلفين. خلال هذه المرحلة من الدرس، يقوم الطلاب بتطوير UDL التالي.

1. ذهني.يتعلم الطلاب مقارنة المعلومات الواردة وتحليلها وتلخيصها وتصنيفها. يقوم التلاميذ أيضًا بتطوير كلامهم عندما يعبرون عن أفكارهم حول هذه المسألة ويحاولون استخلاص المفهوم وصياغته بشكل مستقل.
2. صريح.إن حقيقة تواصل الطلاب مع بعضهم البعض في الفصل تعمل على تطوير مهارات الاتصال لديهم. ويتعلمون التحدث بطريقة أكثر تفصيلاً وعقلانية، مع مراعاة الآراء المختلفة ومحاولة شرح حكمهم.
3. تنظيمية.يمكن للمعلم ملاحظة الصعوبات التي واجهها كل طالب في فهم وإتقان المعرفة الجديدة بشكل فردي.
4. شخصي.وفقا للعديد من الأنظمة التربوية، هذه المعلمة هي الأكثر أهمية. بعد كل شيء، في حالة وجود موقف إشكالي في الفصل، يكتسب الطالب القدرة على التطوير الذاتي. بالإضافة إلى ذلك، يكون لدى الطالب حافز لتعلم مواد جديدة.

يمكن للمدرسين، حتى يتمكن الطلاب من فهم الموقف الإشكالي في الدرس، استخدام الحوار المحفز. وهكذا يدرك الطلاب الصعوبة التي نشأت في الدرس. في هذه الحالة، يجب على المعلم تقديم أسئلة أو مقترحات منفصلة تسمح للطلاب بفهم التناقضات، وكذلك محاولة صياغة موضوع الدرس بشكل مستقل.

غالبًا ما يكون هذا النهج في التدريس في الفصل الدراسي مثيرًا للاهتمام للطلاب أنفسهم. وهذا يتيح لهم أيضًا تحقيق نشاط مستقل في الدرس. هناك طرق مختلفة تساهم في ذلك. على سبيل المثال، العمل في أزواج أو مجموعات أو حوار تعليمي.

كيفية خلق موقف إشكالي في الفصل؟

تقليديا، يمكن تقسيم المواقف الإشكالية في الفصل الدراسي إلى نوعين. وهذا موقف إشكالي مع المفاجأة، وموقف إشكالي مع الصعوبة. هناك تقنيات مختلفة لخلق مواقف مشكلة لكل نوع من هذه الأنواع.

يتم استخدام ثلاث تقنيات لخلق مواقف إشكالية في الدرس بشكل مفاجئ.

1. اعرض فكرتين معًا تتعارضان مع بعضهما البعض.
2. عند استخدام الأسئلة أو المهام، واجه الأفكار والعبارات المختلفة للطلاب.
3. يمكن تقسيم هذه التقنية إلى مرحلتين. في المرحلة الأولى، من الضروري إظهار فهم الطلاب الدنيوي بمساعدة مهمة عملية لجعلهم يخطئون أو يطرحون أسئلة. وفي المرحلة الثانية لا بد من إيصال الحقيقة العلمية نفسها إما بشكل مرئي من خلال تجربة أو برسالة بسيطة.

من أجل خلق مواقف إشكالية بصعوبة، يمكنك أيضًا استخدام ثلاث تقنيات.

1. قد يعطي المعلم مهمة عملية يستحيل إكمالها. في هذه الحالة، يشارك الطالب بشكل أكثر نشاطًا في العملية، وخاصة الطلاب الناجحين.
2. يمكن للمدرس أن يجبر الطلاب على إكمال مهمة عملية لها حل ولكنها لا تشبه المهمة السابقة على الإطلاق.
3. كما يمكن للمدرس أن يكلف الطلاب بمهمة مستحيلة ولكنها مشابهة للمهمة السابقة التي تم حلها بنجاح. بعد ذلك، سيحتاج المعلم إلى إثبات أن الطلاب لم يتمكنوا من إكماله.

كيف تطرح مشكلة في الصف؟

يتم استخدام عدة طرق لهذا الغرض.

1. مع الأسئلة والاقتراحاتمما سيدفع الطالب إلى طرح المشكلة. يُنصح باستخدام هذه التقنية للطلاب الأقوياء، حيث يتم تطوير المهارات الإبداعية لدى الطلاب.
2. هناك ما يسمى حوار تمهيدي، جوهرها هو ذلك بمساعدة الأسئلة والبيانات الإرشادية، يجب على الطالب أن يفهم الفكرة بنفسه. في هذه الحالة، فإن إجابة الطالب، التي يمكن أن تفاجئك، لن تُسمع أبدًا. يقود المعلم الطالب تدريجياً إلى الفكر المطلوب. وكجزء من هذا الحوار، يمكن أيضًا استخدام المعرفة السابقة للطالب، ويمكن أيضًا استخدام تقنيات التحليل أو المقارنة. هذه التقنية مناسبة بشكل خاص للطلاب ذوي الأداء الأكاديمي الضعيف.
3. يمكن للمدرس التعبير عن موضوع الدرس باستخدام بعض التقنيات المحفزة. على سبيل المثال، باستخدام تقنية "النقطة المضيئة"، لغز، قصة مضحكة، حكاية خرافية، أسطورةوهكذا. يمكنك أيضًا دعوة الطلاب لحل لغز الكلمات المتقاطعة، حيث ستكون الكلمة الرئيسية هي الموضوع الرئيسي للدرس. هذه التقنية تحظى بشعبية كبيرة و تقنية أخرى تسمى "الملاءمة". بمساعدة الأسئلة الرائدة للقائد، يفهم الطلاب دور الموضوع الذي تتم دراسته في حياتهم. عند استخدام تقنية "الملاءمة"، لا يتلقى الطلاب أي تطور، لكن الموضوع يصبح أكثر إثارة للاهتمام إلى حد ما بالنسبة لهم. وباستخدام الطريقتين المذكورتين أعلاه في وقت واحد، يحقق المعلم مصلحة الطلاب وتطورهم.

أمثلة

ولخلق موقف إشكالي في الدرس، يمكن استخدام المفاجأة لتزويد المجموعة بمعلومات متناقضة.

على سبيل المثال، في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية، يمكنك استخدام هذه الطريقة لطرح موقف مشكلة.

ومن الضروري وضع قوسين.

بعد ذلك، يجدر لفت انتباه الطلاب إلى حقيقة أن التعبيرات الموجودة على اليسار هي نفسها، لكن الإجابات في النهاية مختلفة تمامًا.

بالإضافة إلى ذلك، قد تتعارض مع آراء بعض الطلاب. ونتيجة لذلك، لديهم الفرصة للتعبير عن آرائهم والطعن في بيان زميلهم.

عند تغطية مواد مثل الكلمات المعقدة، يمكنك أن تسأل طلابك عما إذا كانت هناك كلمات في اللغة الروسية يمكن أن تحتوي على أكثر من جذر واحد. اطلب منهم تسمية مثل هذه الكلمة وإيجاد جذور لها. ونتيجة لذلك، عندما تتصادم الآراء المختلفة، سينشأ حوار بين الطلاب، مما سيشجعهم على مناقشة وجهة نظرهم.

مثال عملي آخر على التقنية التي تسمح للطلاب بتطوير مهارات الاستقلال والتواصل هو العمل في مجموعات. يقسم المعلم الفصل بأكمله إلى عدة مجموعات ويعطيهم مهمة واحدة للمجموعة بأكملها. بعد ذلك، عليك مراقبة عمل كل مجموعة على حدة. من الضروري تشجيع الطلاب على إنشاء فرضية. عند استخدام هذا المثال، لا تقم أبدًا بتقييم نتائج التلاميذ. ويجب قبول أي حل للمشكلة.

ختاماً

تتطلب مثل هذه المعايير الاجتماعية والثقافية للشخصية أن يكون الشخص مستقلاً وقادرًا على إظهار المبادرة بالإضافة إلى الإمكانات الشخصية. في الوقت الحالي، يجب على المعلمين ليس فقط إعطاء الطفل المعرفة اللازمة لاجتياز الامتحانات بنجاح. يلتزم المعلمون بإعداد طلابهم لمنع مشاكل الحياة وحلها بشكل مستقل. تتمتع تقنية إنشاء مواقف المشكلات في الفصل الدراسي بعدد من المزايا.

أولاً يتم تهيئة الظروف الملائمة لتنمية قدرات الطلاب على الملاحظة والفهم، كما يتم تنشيط النشاط المعرفي والعقلي لدى الطالب. ثانياً: يعزز تنمية المسؤولية والاستقلالية، كما يساعد على المبادرة وتنشيط الأنشطة لدى الطالب.

بالإضافة إلى كل هذا، نظرا لأن الطالب يكتسب المعرفة في سياق النشاط المستقل، فإنه يتذكرها بشكل أفضل بكثير، ويتم إصلاح المعلومات الجديدة بحزم في رأسه. ولا تنس أيضًا أن هذه التقنية تهدف في المقام الأول إلى تكوين تفكير غير قياسي لدى الطلاب.

بفضل المزايا المذكورة أعلاه، تعد طريقة إنشاء موقف مشكلة في الفصول الدراسية واحدة من أكثر الأمثل لتطوير وتعلم الطلاب في أي عمر. في الآونة الأخيرة، أصبح المعلمون يستخدمونه أكثر فأكثر، لذا يمكننا أن نتوقع في المستقبل أن يكون الأطفال قادرين على أخذ زمام المبادرة والتفكير خارج الصندوق والدفاع عن آرائهم. لا تنس أنه يمكنك قيادة الطالب إلى المعرفة، ولكن ما إذا كان الأمر يستحق التعلم أم لا هو من يقرر ذلك.