هيكل محتوى أعمال البحث العلمي. هيكل العمل البحثي للطلاب

المشكلة الرئيسية في تقديم نتائج البحث في شكل مذكرة توضيحية هي تطوير هيكلها. في هذه الحالة، ينبغي فهم الهيكل على أنه هيكل تقرير البحث، وعدد الأقسام (الفصول)، والأقسام الفرعية، والفقرات، وتسلسلها. لا يكفي أن نعرف ما قيل أعلاه. ومن الضروري أيضًا أن يكون لديك فهم أولي لمحتويات هذه الفصول والأقسام الفرعية والفقرات، بالإضافة إلى معرفة جيدة بطرق وأساليب العرض المنطقي المتسق للمادة. يناقش هذا القسم الفرعي من المبادئ التوجيهية النهج المنهجي العام والهيكل العام لعرض نتائج العمل البحثي.

في الأنظمة الاقتصادية، يعد إجراء المرحلة التجريبية من البحث أمرًا صعبًا من الناحية المادية في أحسن الأحوال، فالتجربة عبارة عن عملية بالقصور الذاتي تستغرق وقتًا طويلاً. لذلك، غالبًا ما ينتهي العمل البحثي ببناء نموذج نظري فقط (تطوير مفهوم، أو منهجية، أو نموذج، وما إلى ذلك)، يليه اختبار على أمثلة مشروطة (ربما حقيقية).

في الحالة الأكثر عمومية، يجب أن يحتوي هيكل العمل البحثي على 3-4 فصول (أقسام). ربما، بالطبع، عدد أكبر، ولكن هذا سوف يتوافق مع هيكل العمل البحثي على مستوى أطروحة الدكتوراه. في حالتنا، هذا ليس ضروريا. توضح تجربة كتابة المشاريع البحثية للطلاب وأطروحات المرشح وجود ثلاثة إلى أربعة أقسام. وبالإضافة إلى ذلك، فمن الضروري المقدمة، الخاتمة لكل باب (فصل)، الخاتمة العامة، قائمة المصادر المستخدمة، قائمة الرموز والرموز والوحدات والمصطلحات، الملاحق(يتم إدخال النقطتين الأخيرتين حسب الضرورة). فيما يلي تسلسل ترتيب الأقسام الهيكلية للعمل البحثي:

1. صفحة العنوان

2. الملخص

4. قائمة الرموز والرموز والوحدات والمصطلحات

5. مقدمة

6. الجزء الرئيسي

7. الخاتمة

8. قائمة المصادر المستخدمة

9. التطبيقات

منظر صفحة عنوان الكتاب ويرد تقرير البحث في الملحق 1 من هذه المبادئ التوجيهية.

حاشية. ملاحظةيجب أن يحتوي على: معلومات حول المجلد وعدد الرسوم التوضيحية والجداول وعدد المصادر المستخدمة وقائمة الكلمات الرئيسية والنص.

يجب أن تميز قائمة الكلمات الرئيسية محتوى التقرير الذي تمت مراجعته. يجب أن تتضمن القائمة من 5 إلى 15 كلمة رئيسية في الحالة الاسمية، مطبوعة على سطر، مفصولة بفواصل.

يجب أن يعكس نص الملخص موضوع الدراسة؛ موضوعي؛ طريقة البحث؛ نتائج؛ الكفاءة والنطاق.

الطول الأمثل للملخص هو 1200 حرف (ولكن ليس أكثر من صفحة)؛ الهيكل الأمثل – 3 فقرات.

قائمة الرموز والرموز والوحدات والمصطلحات. إذا كان العمل يعتمد مصطلحات محددة، ويستخدم أيضًا (أكثر من ثلاث مرات) اختصارات أقل شيوعًا ورموزًا وتسميات جديدة وما إلى ذلك، فيجب تقديم قائمتها في التقرير على شكل قائمة منفصلة، وإلا فسيتم تقديم النص في النص عند أول ذكر . يجب ترتيب القائمة في عمود، على سبيل المثال، يتم تقديم اختصار أو مصطلح على اليسار (بالترتيب الأبجدي)، وعلى اليمين - شرح مفصل أو تعريف، على التوالي.

مقدمةيجب أن يحتوي العمل البحثي على الغرض من الدراسة المهام لتحقيق الهدف بشكل عامبالإضافة إلى تقييم عام للحالة الحالية للمشكلة التي يتم حلها (إجمالي الحجم 1-2 صفحة).

الجزء الرئيسييجب أن يتكون العمل البحثي من 3-4 أقسام (فصول) كما ذكرنا أعلاه. يمكن أن يحتوي كل قسم (فصل) على قسمين فرعيين على الأقل. بالنسبة للأعمال البحثية للطلاب والمرشحين، يُنصح بأخذ 5-6 أقسام فرعية داخل الفصل كحد أعلى.

المنهجية العامة لإجراء البحوث هي كما يلي. الفصل الأول يكون تشكيل هدف البحث وأهدافهوالتي تتضمن تنفيذ الإجراءات التالية:

1. التقسيم الطبقي وتكوين أهداف البحث(تقسيمها إلى أسئلة فرعية وترتيبها حسب المعنى والمنطق). إنه، تحديد الهدف وأهدافه.

2. توطين الهدف( محدودية مجال البحث حسب الإمكانيات).

3. الانتهاء من الهدف(وصف افتراضي للنتيجة المتوقعة).

4. جزئي تقييم الغرض من الدراسة، وهي كالتالي:

· التكثيف (تحديد جميع الأساليب والأساليب والتقنيات وتقنيات البحث)؛

· الجرد (تحديد الفرص والمتطلبات الأساسية لتحقيق الهدف).

· المساس بهدف البحث وإثبات ملاءمته (البحث عن الحجج، الاعتراضات على الهدف، تأكيد الحاجة إلى الحل).

الفصل الثانييكون تحديد حالة حل المشكلة المطروحة. يتم تنفيذ ذلك لاحقًا تقييم الغرض من الدراسة، يسمى:

· التعرف على المشكلة (تحديد درجة الطبيعة الإشكالية لهدف البحث نتيجة البحث عن المعلومات (مراجعة الأدبيات)). يجب أن يتضمن الفصل الثاني أيضًا تحليلًا للطرق الحالية لحل المشكلة المطروحة والاستنتاجات المستخلصة منها (المزايا والعيوب).

· تنوع هدف البحث (وضع بدائل للمهام المصاغة).

· وصف منهجية البحث (طرق، طرق، تقنيات البحث). يمكن تخصيص هذا القسم الفرعي من تقرير البحث، اعتمادًا على الحجم، كفصل (قسم) منفصل.

الفصل الثالثيشمل بالكامل البحث النظري.ويجب أن تحتوي على الخطوات التالية:

· التعريف بالمفاهيم الأساسية، والتعريف بالمصطلحات والرموز المرتبطة بالدراسة.

· بناء فرضيات تتعلق بموضوع (موضوع) البحث والفرضيات التوفيقية.

· التشكيل النهائي للنموذج النظري (تطوير نموذج، منهجية، مفهوم، إلخ).

وتجدر الإشارة إلى أنه بعد كل فصل من الضروري استخلاص النتائج، وصياغتها على وجه التحديد والمذكورة بوضوح نقطة بنقطة.

خاتمةيجب أن تحتوي على استنتاجات العمل بأكمله، ومقترحات لاستخدامها؛ تقييم جدوى التنفيذ والقيمة الاجتماعية والعلمية للنتائج (1-3 صفحات).

في التطبيقات ينبغي تضمين تقرير عن أبحاث براءات الاختراع إذا تم إجراؤها أثناء العمل البحثي؛ قائمة كاملة بشهادات حقوق النشر أو براءات الاختراع التي تم الحصول عليها نتيجة للبحث؛ المواد المساعدة:

· البراهين الرياضية المتوسطة والصيغ والحسابات.

· الحسابات المبنية على بيانات رقمية محددة (حقيقية أو مشروطة)، تؤكد الاستنتاجات الواردة في الجزء الرئيسي من المذكرة.

· جداول البيانات الرقمية المساعدة.

· الرسوم التوضيحية الداعمة.

· الجداول والرسوم التوضيحية مقدمة على أوراق أكبر من A4.

يحتوي العمل البحثي على ثلاثة أجزاء مترابطة 1) وصفي (نظرة عامة، تعرض الجهاز الفئوي: الأهمية، الغرض، الموضوع، الموضوع، الفرضية، المهام، الأساس المنهجي للدراسة، طرق البحث، قاعدة البحث، مراحل البحث، الأهمية العملية، هيكل العمل)؛ 2) الرئيسي (المحتوى: الأجزاء النظرية والعملية)؛ 3) نهائي – هذا تحليل لنتائج البحث في شكل استنتاجات واستنتاجات وتوصيات منهجية وما إلى ذلك.

يتم تحديد أهمية الدراسة من خلال عدة عوامل: - الحاجة إلى استكمال البنى النظرية المتعلقة بالظاهرة قيد الدراسة؛ - الحاجة إلى بيانات جديدة؛ - الحاجة إلى أساليب جديدة؛ - الحاجة إلى الممارسة. يجب أن يبرر العمل أهميته - أي أن يشرح سبب ضرورة دراسة هذه المشكلة في هذا الوقت

تحليل أهمية معلمات الدراسة جوهر المعلمات الحجج الاجتماعية للمشكلة ما هي الظروف الاجتماعية الجديدة والمتطلبات الأساسية التي تحدد مدى أهمية الظاهرة قيد الدراسة الآن. تغطية هذه المشكلة في الوثائق الرسمية. ما هي الاحتياجات الاجتماعية للمجتمع التي يمكن تلبيتها من خلال حل هذه المشكلة. الحجج العلمية للمشكلة تغطية القضية في النظرية الحديثة درجة تطور المشكلة. مع تحديد المشكلات العلمية التي تتعلق بها مشكلة البحث. ما هي احتياجات علم التربية وعلم النفس التي يمكن تلبيتها من خلال حل هذه المشكلة. تبرير المشكلة من منظور تطور (إنجازات) العلوم الأخرى

المعلمات جوهر المعلمات الإثبات التاريخي والتحليلي للمشكلة من منظور تطور الفكر التربوي في الماضي والحاضر. متى وكيف تم علاج هذه المشكلة من قبل؟ لماذا أصبحت المشكلة ذات صلة حاليًا مرة أخرى؟ ما الجديد في المشكلة؟ مبررات المشكلة من وجهة نظر ممارسة الأنشطة التربوية الحديثة لماذا تجذب هذه المشكلة اهتمام الممارسين؟ ما هي احتياجات الممارسة التي يمكن تلبيتها من خلال حل هذه المشكلة. ما هي الإنجازات الموجودة، وما الذي يجب تلخيصه، وما الذي يجب تحليله.

والغرض من البحث هو النتيجة النهائية المرجوة. الأهداف الأكثر شيوعًا هي ما يلي، بدءًا من الكلمات: - تحديد السمة؛ - تحديد العلاقة بين الظواهر؛ - دراسة ديناميات الظاهرة التربوية؛ - وصف التأثير الجديد لهذه الظاهرة؛ - تلخيص الأنماط العامة؛ - إنشاء تصنيف، تصنيف؛ - إنشاء (تطوير) منهجية؛ - تكييف المنهجية التي تم تطويرها مسبقًا.

موضوع البحث هو عملية أو ظاهرة تؤدي إلى ظهور مشكلة (مجال واسع من البحث). موضوع البحث هو ما يقع ضمن حدود الموضوع. يمكن أن يكون موضوع البحث الظواهر ككل وجوانبها الفردية وجوانبها والعلاقات بين الجوانب الفردية والكل (مجال البحث الضيق).

الفرضية هي افتراض يتم من خلاله، بناءً على عدد من العوامل، التوصل إلى استنتاج حول وجود كائن أو اتصال أو سبب لظاهرة ما، ولا يمكن اعتبار هذا الاستنتاج مثبتًا تمامًا. تنقسم الفرضيات إلى أنواع: أ) خطية - فرضية محاطة بجملة واحدة مشتركة؛ ب) متفرعة – فرضية تتمثل بعدد من الشروط اللازمة لحل مشكلة البحث.

أهداف البحث هي اختيار الوسائل لتحقيق الهدف وفقا للفرضية المطروحة. يعتمد تحديد الأهداف على تقسيم هدف البحث إلى أهداف فرعية. قد يكون للعمل عدة مهام (لا تزيد عن 4): إجراء تحليل نظري ومنهجي لحالة المشكلة قيد الدراسة في الأدبيات النفسية والتربوية المحلية والأجنبية؛ توضيح المفاهيم والميزات والخصائص الأساسية للمشكلة قيد الدراسة؛ تطوير المحتوى والدعم التكنولوجي لحل المشكلة قيد الدراسة. اختبار تجريبي لفعالية النظام والنموذج والمنهجية وغيرها التي يقدمها الباحث.

الأساس المنهجي للدراسة معروف سابقًا في العلوم المنهجية والمفاهيم والنظريات التي تم استخدامها عمليًا في حل مشكلة معينة وأعطت نتائج إيجابية. على سبيل المثال: نظريات العلاقة بين الثقافة والتعليم (V. L. Benin، N. B. Krylova، V. V. Safonova، V. D. Semenov، إلخ)؛ نظريات نمذجة الفضاء التعليمي كممارسة اجتماعية خاصة (V.D. Mogilevsky، L. L. Suprunova، E. V. Tkachenko، إلخ)؛ نظرية تطوير الكلام (M. T. Baranov، G. A. Bogdanova، A. D. Detkina، N. A. Ippolitova، T. A. Ladyzhenskaya، M. R. Lvov، N. A. Plenkin، L. A. Shkatova and etc)؛ نظريات وحدة الوعي والنشاط والتواصل (N. F. Alieva، V. A. Kan-Kalik، A. N. Leontiev، N. D Nikandrov، إلخ)

طرق البحث هي الطرق الرئيسية التي يتم بها إجراء البحث. طرق البحث التجريبي: الملاحظة، الاستبيان، المقابلة، دراسة نتاجات أنشطة الطلاب، دراسة وتلخيص أفضل الممارسات، الاختبار التجريبي، التجربة التربوية. طرق البحث النظرية: التحليل والتركيب، الاستقراء والاستنباط، الطرق المنطقية (التشابهات والاختلافات، طريقة التغيرات المصاحبة).

قاعدة البحث هي أي مؤسسة تعليمية يتم فيها تنفيذ الجزء العملي (البحث التجريبي) من البحث. يتم كتابة موقع واسم ورقم المؤسسة التعليمية بالكامل في مقدمة العمل. مراحل البحث – الفترات الرئيسية للدراسة (المراحل الأولى والثانية والثالثة وغيرها).

عمل بحث تجريبي. من سمات الدراسة التغيير المنهجي في شروط ملاحظة الظاهرة وارتباطها بالظواهر الأخرى من أجل التعرف على طبيعتها وأصلها وطرق الإتقان الواعي لهذه العملية. التجربة التربوية هي طريقة البحث الرئيسية

يتميز جوهر التجربة التربوية بما يلي: - الإدخال المتعمد للتغييرات المهمة بشكل أساسي في العملية التعليمية وفقًا لمهمة البحث والفرضية؛ - تنظيم العملية التعليمية التي تسمح لك برؤية الروابط بين الظواهر التي تتم دراستها دون انقطاع؛ - التحليل النوعي العميق والقياس الكمي الأكثر دقة لكل من المكونات المعدلة التي تم إدخالها في العملية التعليمية ونتائج العملية برمتها.

1. لماذا يتم إجراء التجربة، ما هو الغرض منها؟ 2. ما الذي تم اختباره أو اختباره أو المتوقع العثور عليه في هذه التجربة؟ 3. كيف يتم تنظيم التجربة، وتحت أي ظروف يتم تنفيذها، وما هي منهجيتها؟

يتم تحديد الأهمية العملية من خلال تأثير البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة على فعالية العملية التعليمية ككل أو الظاهرة التربوية بشكل منفصل.

هيكل العمل هو وصف للمكونات المكونة. على سبيل المثال: محتوى العمل (أيهما محدد) معروض في ... صفحات ويتكون من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع وملاحق، ويحتوي على 15 جدولاً و23 شكلاً. تتضمن القائمة الببليوغرافية...العناوين.

من المهم للبحث تحديد كمية ونوعية الكائن الذي يحتاج إلى دراسته. تتيح لك الأساليب الإحصائية القيام بذلك على أساس علمي وتقييم مستوى موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها. يتم تجميع مواد الاستبيان وفقًا لخصائص معينة ومعالجتها إحصائيًا (الجداول).

نموذج جدولي لوصف المجموعة التجريبية خصائصها قبل التجربة خصائصها الحادثة تتغير بعد التجربة تجريبي X 1 X 2 -x1 التحكم Y 2 -y 1 Y 1

تحليل نتائج البحوث. عادة ما يسبب وصف نتائج العمل البحثي صعوبة للطلاب. لقد حددنا ثلاثة معايير يُنصح وفقًا لها بالتخطيط لوصف المادة التحليلية. يتم تجميع الخصائص الموضوعية لكل معلمة بطريقة يمكن أن تكون بمثابة ترتيب لوصف التجربة (الجدول)

إجراءات تحليل نتائج البحث معلمة التحليل خصائص محتوى البحث نوع النتيجة تم إنشاء ووصف حقائق تربوية جديدة. تم الكشف عن محتوى المفاهيم الجديدة التي تعكس ظواهر غير مدروسة سابقًا. وقد تم تحديد السمات الأساسية الجديدة للمفاهيم العلمية المعروفة. تم إنشاء أنماط جديدة وعلاقات السبب والنتيجة. تم تحديد أساليب جديدة للنشاط (التربوية والإدارية وما إلى ذلك) (تم تطويرها وتبريرها). النظرية: يتم عرض الأفكار والحجج والأدلة ودحضها سواء كانت مؤكدة أو نافية. يتم وصف جميع عناصر النظرية: البديهيات والفرضيات والحقائق العلمية والاستنتاجات والاتجاهات والعوامل والشروط. يتم الكشف عن المظاهر الأساسية للنظرية: التناقضات والتناقضات والفرص والصعوبات والمخاطر، ويتم تحديد جديدة

إجراءات تحليل نتائج البحث معلمة التحليل خصائص محتوى البحث الجدة العلمية التوضيح (المبادئ والأنماط وما إلى ذلك) حكم مثير للجدل ولكنه مثير للاهتمام حول موضوع أو مشكلة. دحض الأفكار والمواقف التي عفا عليها الزمن. توصيات لتطبيق الأفكار والأساليب العلمية في الممارسة العملية.

مخطط بناء محتوى الأعمال البحثية رقم الهيكل المركب المحتويات 1 الجزء التمهيدي هو جهاز قاطع مكتوب في المقدمة مبررات أهمية البحث (أهمية المشكلة)؛ خصائص الأعمال، والنظريات المتاحة حول هذا الموضوع، وتاريخ القضية؛ تسليط الضوء على قضية محددة (موضوع البحث)؛ طرح فرضية؛ مبررات استخدام النظرية (الطريقة) المختارة؛ الصياغة الأولية للاستنتاجات. 2 الجزء الرئيسي (يتكون من تغطية منهجية البحث والتكنولوجيا، مكونين: النظرية وتاريخ القضية (إذا لزم الأمر) والممارسة) النتيجة المتوقعة

مخطط بناء محتوى الأعمال البحثية رقم البنية التوافقية المحتويات 3 ملخص مختصر للبحث العلمي؛ الصياغة النهائية للاستنتاجات؛ قائمة أعمال المؤلف. الجزء الأخير هو تحليل نتائج البحث

المحتويات المقدمة الفصل الأول: الجوانب النظرية للمشكلة قيد الدراسة 1. المتطلبات النظرية والتربوية للمشكلة قيد الدراسة 2. المحتوى والدعم التكنولوجي لحل المشكلة قيد الدراسة أو الأساس النظري والمنهجي لدراسة المشكلة قيد الدراسة 3. الشروط التربوية اللازمة لحل هذه المشكلة استنتاجات الفصل الأول الفصل الثاني. عمل بحث تجريبي حول موضوع البحث 2. 1. منطق ومراحل عمل البحث التجريبي حول موضوع البحث 2. 2. الجوانب التنظيمية والمنهجية للموضوع قيد الدراسة 2. 3. نتائج أعمال البحث التجريبي حول موضوع البحث استنتاجات حول الفصل الثاني الخاتمة القائمة الببليوغرافية

متطلبات إضافية للعمل البحثي 1) معرفة القراءة والكتابة الإملائية وعلامات الترقيم. 2) اللغة والأسلوب (الإيجاز، الدليل، العلمية). 3) وضوح وبنية عمل البحث التجريبي. 4) الإيجاز ولكن سعة الجزء النظري من العمل. 5) منطق وسلامة تصور الموضوع. 6) التوجه العملي للعمل. 7) الاعتماد على الإطار التنظيمي: القوانين والأنظمة والبرامج وغيرها. 8) إعداد القائمة الببليوغرافية وفق المتطلبات الجديدة. 9) إلغاء الشعارات والدعوات، واستخدام مقترحات محددة وتوصيات منهجية. 10) عدد المصادر الببليوغرافية = صفحات العمل.

هناك نمط مقبول لكتابة ورقة بحثية. إنه نفس الشيء بالنسبة للدورات الدراسية والدبلومات والبكالوريوس والماجستير والرسائل العلمية. يفترض هذا المخطط وجود الأجزاء التالية في العمل: المحتوى، المقدمة، عدد الفصول (مع فقرتين على الأقل لكل فصل)، الخاتمة، المراجع، الملاحق.

الجزء الأكثر رسمية من العمل هو مقدمة. المقدمة الخطوط العريضة برنامج البحوث- خطة العمل المثالية للباحث، وهي ضرورية للفهم ماذا ولماذا وكيفو مع استخدام مالاستكشاف وفهم كيفية تنفيذ هذا البحث(خطة الإجراءات المتسلسلة). المقدمة لها بنية راسخة:

أهمية موضوع البحث.يقدم هذا الجزء من المقدمة الأساس المنطقي لسبب دراسة هذا الموضوع أو المشكلة بالتحديد. ومن المهم صياغة الأهمية على وجه التحديد قدر الإمكان، في إطار موضوع البحث المختار. البيانات العامة المجردة حول حالة الإنسانية والمعرفة الإنسانية، وكذلك المناقشات حول الأهمية العالية للاتجاه الذي اختاره الطالب وأهمية هذا العمل غير مرغوب فيها. عند الكشف عن أهمية الدراسة، من الضروري إظهار المهام التي تواجه النظرية والممارسة، والعلوم النفسية والتربوية من حيث الاتجاه المختار في ظروف اجتماعية واقتصادية محددة، وتعكس ما قام به بالفعل العلماء والباحثون السابقون وما تم إنجازه لم تتم دراستها بالكامل بعد، ما هو منظور المشكلة الجديد الذي تم الكشف عنه في العمل.

يجب أن تكون التغطية ذات الصلة مقتضبة. ليست هناك حاجة خاصة للبدء في وصفها من بعيد. يكفي إظهار الشيء الرئيسي – جوهر موقف المشكلة – في صفحة واحدة (صفحتين كحد أقصى) لورقة الدورة التدريبية وصفحتين أو ثلاث صفحات من النص المكتوب للأطروحة.

يكفي التعبير عن أهمية موضوع الدورة في فهم سياق البحث، وجدال الاهتمام بالموضوع المختار، وإشكالية موضوع البحث.

يمكن الكشف عن أهمية موضوع بحث الدبلوم ورسالة الماجستير في ثلاثة اتجاهات:

اجتماعي. فقرة عن السياق الاجتماعي الحالي وعلاقته بمشكلة البحث. على سبيل المثال: "في سياق الفجوة الآخذة في الاتساع في التوجهات القيمية للأجيال المختلفة، يصبح الأمر ذا صلة... مشكلة كذا وكذا، والكشف عنها سيجعل من الممكن...".

نظري. فقرة عن حجم نظرية القضية. على سبيل المثال: "تم النظر في هذه المشكلة في العلوم الإنسانية (أو العلوم النفسية والتربوية) من منظور (أو جانب) كذا وكذا". ومع ذلك، كان الاهتمام الرئيسي منصبًا على هذا وليس على السؤال..."

عملي. فقرة عن الوضع في ممارسة المشكلة قيد المناقشة. على سبيل المثال: "يظهر تحليل الممارسة أن علماء النفس (الأطفال) ليسوا على دراية كافية (ليس لديهم مهارات كافية، ولا يعيرون دائمًا اهتمامًا مهنيًا)، ويواجهون بشكل متزايد..." أو: "الكشف عن هذه المشكلة سيساهم في التطوير... عملياً...".

بعد أن يتم وصف أهمية الدراسة بإيجاز وفي نفس الوقت بالتفصيل، يتم صياغتها الجدل البحثي. يُفهم التناقض على أنه علاقة معينة بين أضداد متبادلة، ولكن في نفس الوقت مترابطة ومتداخلة داخل كائن واحد وحالاته. في علم أصول التدريس وعلم النفس، يُفهم التناقض على أنه عدم تناسق أو تناقض بين أي جانب من جوانب كائن واحد. على سبيل المثال: "في الوضع الحالي للقضية، نشأت تناقضات لم يتم حلها بين كذا وكذا من الناحية النظرية... وفلان من الناحية العملية...".

يبدأ البحث بصياغة علمية مشاكل ، والذي يلي من المختار المواضيع بحث. بالمعنى الواسع، المشكلة هي مسألة نظرية أو عملية معقدة تتطلب الدراسة والحل. في العلم، يظهر الموقف المتناقض في شكل مواقف متعارضة في تفسير أي ظاهرة أو أشياء أو عمليات ويتطلب حلها نظرية كافية. مشكلة البحث هي السؤال الذي نخطط للإجابة عليه أثناء عملية البحث؛ من الأسهل صياغة المشكلة كشكل استفهام للموضوع. على سبيل المثال: يبدو الموضوع مثل "الخصائص النفسية لسلوك دور المرأة في أسرة ذات والد واحد"، ثم يمكن صياغة المشكلة على النحو التالي: "ما هي خصائص سلوك دور المرأة في أسرة ذات والد واحد" مقارنة بسلوك دور المرأة في الأسر ذات الوالدين؟ أو قد ينطوي موضوع “تكوين الهوية المهنية للمعلم في عملية الإعداد الجامعي” على إشكالية مثل: “ما هي الشروط النفسية والتربوية لتكوين الهوية المهنية للمعلم في عملية الإعداد الجامعي؟”

ومن المهم أن نفهم أن المشكلة لا تتعلق فقط بتوضيح الموضوع، بل تتعلق بإيجاد وصياغة موجزة لتناقض معين أو مجهول يحتاج إلى حل أو توضيح أثناء البحث.

بمجرد صياغة المشكلة، من الضروري تحديدها الغرض من الدراسة.الهدف هو حدث أو حالة مستقبلية متخيلة ومرغوبة، وهو تمثيل مثالي لنتيجة عملنا. الوسائل اللازمة لتحقيق ذلك تتوافق مع الهدف. الهدف هو ما ينوي الباحث تحقيقه في عملية العمل؛ ما نريد توضيحه في الدراسة. على سبيل المثال، "الغرض من الدراسة هو تحديد الشروط وتبريرها واختبارها تجريبيا...". كلما كان الهدف أكثر تحديدا، كلما كان من الواضح ماذا وكيف وبأي وسيلة يتم التخطيط لتحقيقه في العمل. من الممكن أيضًا استخدام عبارة "حل هذه المشكلة كان هدف الدراسة" مما يؤدي إلى تجنب تكرار "عكس" المشكلة.

بعد المشكلة يتم تحديدها كائن الدراسة، وثم موضوع الدراسة.

موضوع الدراسة- هذا، كقاعدة عامة، مجال أو مجال من الظواهر، والعمليات النفسية والتربوية الحقيقية التي تحتوي على تناقضات وتؤدي إلى موقف إشكالي. من خلال تحديد موضوع البحث، يحدد المؤلف مجال البحث.

موضوع الدراسة- هذه هي الجوانب الفردية، والخصائص، وخصائص الكائن؛ هذا الجانب، هذا الجانب، وجهة النظر التي من خلالها يتعرف الباحث على الموضوع بأكمله، مع تسليط الضوء على السمات الرئيسية والأكثر أهمية للموضوع للبحث، من خلال صياغة موضوع الدراسة، يوضح المؤلف السؤال: ما هو الوجود درس؟

الموضوع هو مفهوم أضيق مقارنة بموضوع البحث. من خلال التفكير في موضوع البحث، يحدد الطالب العلاقات والخصائص والجوانب ووظائف الكائن التي يكشف عنها هذا البحث. أن يكون موضوع الدراسة متوافقا مع موضوع الدراسة.

ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالموضوع والموضوع والمشكلة والغرض من الدراسة أهداف البحث.الأهداف هي هدف النشاط المحدد في ظروف محددة معينة. في البحث، المهام هي أسئلة أو إجراءات محددة، يؤدي حلها أو تنفيذها إلى تقريب الشخص من حل مشكلة البحث وتحقيق هدف العمل. يتم تسهيل فهم المهام من خلال البحث عن إجابات للسؤال: ما الذي يجب القيام به لتحقيق الهدف لحل مشكلة البحث؟ عند صياغة المشكلات، يجب أن نتذكر أنه من خلال حلها، يتم وضع برنامج بحث فعليًا: إعطاء وصف، وتحديد الأسس النظرية للدراسة، وتحديد وتوصيف والكشف عن تفاصيل الظاهرة (وضع افتراض، واختيار الأساليب، تطوير برنامج، وجمع المعلومات، والحصول على البيانات، ومقارنة البيانات مع بعضها البعض وفقًا لمعايير كذا وكذا، وما إلى ذلك - وهي مهام بحثية داخلية لا تصنف على أنها عامة).

وبالتالي، لا يمكن حل كل مشكلة لاحقة إلا على أساس نتيجة حل المشكلة السابقة. في المجموع، يوصى بتعيين وحل ثلاث مشاكل على الأقل، ولكن ليس أكثر من خمس مشاكل. بعد صياغة المهام، من المنطقي الانتقال إلى الصياغة فرضيات البحث.

فرضية البحث- افتراض علمي، وهو افتراض يحتاج إلى التحقق التجريبي والتبرير النظري حتى يصبح نظرية علمية موثوقة. صياغة الفرضية هي المرحلة الأكثر صعوبة وأهمية في تصميم البحث. تبني الفرضية إلى حد كبير منطق "المؤلف" لإجراء البحث.

تحتوي الفرضية على إجابة مبدئية للسؤال، والتي يتم تقديمها في شكل بيان لغرض الدراسة.

الفرضية هي افتراض قائم على أساس علمي حول بنية موضوع البحث وطبيعة عناصره وارتباطاتها وآلية عملها وتطورها. تحتوي الفرضية على العوامل التي تحدد ظاهرة معينة. ويجب اختبار الفرضيات أثناء الدراسة، ولكن يمكن تأكيدها أو دحضها.

يجب ألا تحتوي الفرضية على مفاهيم غير محددة؛ لا ينبغي أن تسمح للأحكام القيمة؛ ألا يتضمن الكثير من القيود والافتراضات؛ يجب أن تكون قابلة للتحقق باستخدام المعدات أو الأساليب المتاحة.

هناك أنواع مختلفة من الفرضيات:

1. الوصفية:

· الهيكلية – افتراض حول مجموعة مميزة من العناصر في الكائن قيد الدراسة.

· وظيفية – افتراض حول شكل الروابط بين عناصر الكائن قيد الدراسة.

2. تفسيرية - افتراض حول علاقات السبب والنتيجة في الكائن قيد الدراسة، مما يتطلب التحقق التجريبي.

ويمكن أيضًا تقسيم الفرضيات إلى:

· عام – لشرح فئة الظواهر بأكملها، واستنتاج طبيعة منتظمة من العلاقات في أي وقت وفي أي مكان؛

· خاص – لمعرفة أسباب ظهور الأنماط في مجموعة فرعية معينة من عناصر مجموعة معينة؛

· فردي – لتحديد أنماط الحقائق الفردية أو الأحداث أو الظواهر المحددة.

· العمال – افتراض تم طرحه في بداية الدراسة وليس تحديد مهمة التوضيح النهائي للأسباب والأنماط. يسمح للباحث ببناء نظام معين (تجميع) لنتائج الملاحظة وإعطاء وصف أولي للظاهرة قيد الدراسة يتوافق معها.

بجانب , ويمكن تقسيم الفرضيات إلى: أساسية (وهي أساس الدراسة) واستنتاجية (مشتقة من الدراسة وهي شرط أساسي لما يلي).

في حالات استثنائية، قد لا يكون للبحث (عمل البحث، والتأريخ، وما إلى ذلك) فرضية في البداية، ولكن يجب تبرير ذلك.

والخطوة التالية هي أن نفهم الأساس النظري والمنهجي للدراسة.الأساس النظري والمنهجي هو واحد أو أكثر من الأفكار المفاهيمية المترابطة، والتي تتماشى مع بناء بحث الفرد. لا يمكن أن يكون الأساس المنهجي قائمة بسيطة بأسماء العلماء أو النظريات التي تمت مناقشتها في العمل. يجب ألا تطرح أفكارًا من نماذج أو مفاهيم علمية متناقضة كأساس منهجي. الأساس المنهجي للدراسة هو الموقف المعلن الذي على أساسه سيتم فهم وتفسير أسئلة بحثية معينة.

وتذكر المقدمة أيضاً: طرق البحثفي شكل قائمة بسيطة وفقًا للمبدأ من العام (تحليل الأدبيات العلمية حول المشكلة، وتحليل المصطلحات، والمسح، والملاحظة، والأساليب السردية (الوصفية)، وما إلى ذلك) إلى المحددة (الطرق المستخدمة في البحث التجريبي)؛ قاعدة البحوث التجريبية- المنظمة أو المؤسسة أو القسم (على سبيل المثال، المدرسة أو الجامعة أو الشركة، وما إلى ذلك) التي يتم فيها إجراء البحث أو العمل التجريبي؛ عينة - العدد الإجمالي للمواضيع ومفصلة حسب الاختلافات المهمة للدراسة (الجنس والعمر والفئات الاجتماعية والمجموعات التجريبية والضابطة، وما إلى ذلك).

من الممكن (ولكن ليس من الضروري) تسليط الضوء على عنصر ما أحكام الدفاع، وهي عبارة عن "إجابات" للمهام الموكلة إليها، ويتم صياغتها في شكل بيانات نظرية.

قد تلاحظ المقدمة الأهمية النظرية والعملية للبحث– عبارات حول الأشياء الجديدة بشكل أساسي التي تم الكشف عنها في هذا العمل، وكيف وفي أي المجالات يمكن استخدام نتائج البحث.

إذا أجريت الدراسة على عدة مراحل، فسيتم تقديم وصف موجز لكل مرحلة من مراحل الدراسة: في أي إطار زمني وماذا تم.

في الحقيقة تم تنظيم العمل في فصول . عادة ما يكون عدد الفصول في الدورة التدريبية فصلين (ثلاثة كحد أقصى)؛ في الأطروحة – اثنان أو ثلاثة (إذا لزم الأمر – أربعة). إذا كان العمل منظمًا في ثلاثة فصول، فإن المنطق التالي معقول: الفصل الأول نظري؛ الثاني – مبرر ووصف أساليب البحث. والثالث: عرض نتائج البحث ومناقشتها. وفي نسخة مختصرة: الفصل الأول نظري؛ والثاني تجريبي.

الفصل 1.الجزء النظري من العمل. مراجعة وتحليل الحالة المعرفية لهذه المشكلة. يقدم هذا الفصل لمحة عامة عن تاريخ دراسة المشكلة التي تمت مناقشتها في العمل. يمكن تنظيم هذه المراجعة حسب المجالات العلمية والمدارس العلمية، حسب المراحل التاريخية لتطور العلوم، من خلال تطور الأفكار في الأبحاث الأجنبية والمحلية، وما إلى ذلك. ومن المهم في الفصل الأول مناقشة المفاهيم الأساسية، مع بيان خصائصها الأساسية، ومواقفها النظرية فيما يتعلق بالقضايا التي تتناولها الدراسة. عند تحليل تاريخ مشكلة ما، فمن الحكمة التركيز على الجوانب غير المستكشفة أو القضايا المثيرة للجدل. ويترتب على الفصل الأول تقديم مبرر نظري واضح للبحث التجريبي المخطط له، وصياغة الجهاز المفاهيمي، وتبرير منطق البحث.

الفصل 2.الجزء التجريبي من العمل. يحتوي على مبرر ووصف لإجراءات وأساليب البحث؛ خصائص العينة، ومساحة البحث، والمواد التي تم جمعها؛ وصف التقدم المحرز في العمل التجريبي والمراحل الرئيسية ومنطق البحث؛ وصف المجموعات الضابطة والتجريبية. أدوات معالجة البيانات. يصف الفصل نتائج الدراسة أو التجربة التجريبية وتحليلها وتفسيرها. يتم استخلاص الاستنتاجات.

من المهم أن يكون الفصلان الأول والثاني مترابطين بشكل مفيد. يجب أن يتبع مبرر مسار البحث واختيار الأساليب ومنطق التحليل وتفسير البيانات من التبرير النظري للبحث التجريبي.

تقليديا، تم تطوير هيكل تركيبي معين للعمل البحثي، وعناصره الرئيسية، حسب ترتيب ترتيبها، هي كما يلي: 1. صفحة العنوان 2. جدول المحتويات 3. المقدمة 4. فصول الجزء الرئيسي 5. الاستنتاج 6. الببليوغرافيا 7. الملاحق صفحة عنوان الكتابهي الصفحة الأولى من العمل البحثي ويتم ملؤها وفقًا لقواعد محددة بدقة. بعد وضع صفحة العنوان جدول المحتوياتوالذي يسرد كافة عناوين العمل البحثي ويبين الصفحات التي تبدأ منها. يجب أن تتطابق العناوين الموجودة في جدول المحتويات تمامًا مع العناوين الموجودة في النص. مقدمة.هنا، عادة ما يتم تبرير الجدة العلمية وأهميتها للموضوع المختار، والغرض من المهام ومحتواها، وصياغة موضوع البحث وموضوعه، والإشارة إلى طريقة (أو طرق) البحث المختارة، والأهمية النظرية والتطبيقية يتم الإبلاغ عن قيمة النتائج التي تم الحصول عليها. الجدة العلمية للبحث تمنح المؤلف الحق في استخدام مفهوم “لأول مرة” عند توصيف النتائج التي تم الحصول عليها، وهذا يعني عدم وجود نتائج مماثلة قبل نشرها. تتجلى الجدة العلمية في وجود أحكام نظرية تمت صياغتها لأول مرة ومثبتة في المحتوى، والتوصيات المنهجية التي يتم إدخالها موضع التنفيذ ولها تأثير كبير على تطور العلم ككل ومجالاته الفردية. يتم تقييم أهمية الموضوع من وجهة نظر الحداثة والأهمية الاجتماعية، ويتم إنشاء موقف إشكالي، والطريقة التي تقترحها. من أجل إعلام قارئ العمل البحثي بحالة تطور الموضوع المختار، أ مراجعة الأدبيات وجيزة،والتي ينبغي أن تؤدي في النهاية إلى استنتاج مفاده أن هذا الموضوع بالذات لم يتم الكشف عنه بعد (أو تم الكشف عنه جزئيًا فقط أو في الجانب الخاطئ وبالتالي يحتاج إلى مزيد من التطوير). يجب أن تظهر مراجعة الأدبيات حول هذا الموضوع معرفة شاملة بالأدبيات المتخصصة، والقدرة على تنظيم المصادر، وفحصها بشكل نقدي، وتسليط الضوء على الأساسيات، وتقييم ما سبق أن قام به باحثون آخرون، وتحديد الشيء الرئيسي في الوقت الحالي. حالة المعرفة بالموضوع. يجب تسمية جميع المنشورات ذات القيمة التي ترتبط بشكل مباشر ومباشر بموضوع البحث وتقييمها بشكل نقدي. ومن صياغة المشكلة العلمية والدليل على أن ذلك الجزء من هذه المشكلة وهو موضوع العمل البحثي لم يحصل بعد على تطويره وتغطيته في الأدبيات المتخصصة، فمن المنطقي الانتقال إلى الصياغة أهداف البحث الذي يتم إجراؤه، وأشر أيضًا إلى المهام المحددة التي يتعين حلها وفقًا لهذا الهدف. ويتم ذلك عادة في شكل تعداد (دراسة...، وصف...، إنشاء...، تحديد...، اشتقاق صيغة، وما إلى ذلك). يجب أن تتم صياغة هذه المشكلات بعناية قدر الإمكان، حيث يجب أن يشكل وصف حلها محتوى فصول العمل البحثي. وهذا مهم أيضًا لأن عناوين هذه الفصول "تولد" على وجه التحديد من صياغة أهداف البحث الذي يتم إجراؤه. عنصر إلزامي في المقدمة هو الصياغة موضوع وموضوع البحث.الكائن هو عملية أو ظاهرة تولد مشكلة ويتم اختيارها للدراسة. الكائن هو شيء يقع ضمن حدود الكائن. يرتبط موضوع البحث وموضوعه كفئات من العملية العلمية ببعضها البعض بشكل عام وخاصة. يتم تحديد جزء الكائن الذي يكون بمثابة موضوع البحث. وعلى هذا يتم توجيه الاهتمام الرئيسي؛ فموضوع البحث هو الذي يحدد موضوع العمل البحثي، وهو ما يُشار إليه في صفحة العنوان كعنوان له. عنصر إلزامي في المقدمة هو أيضًا إشارة إلى طرق البحث،والتي تكون بمثابة أداة للحصول على المادة الواقعية، كونها شرطًا ضروريًا لتحقيق الهدف المحدد في هذا العمل. تصف المقدمة عناصر أخرى من العملية العلمية. وتشمل هذه، على وجه الخصوص، الإشارة إلى المادة المحددة التي تم تنفيذ العمل عليها. كما يقدم وصفًا لمصادر المعلومات الرئيسية (الرسمية، العلمية، الأدبية، الببليوغرافية)، ويشير أيضًا إلى الأساس المنهجي للدراسة. في الفصول الجزء الرئيسي من البحثوتناقش منهجية البحث وتقنياته بالتفصيل ويتم تلخيص النتائج. يتم تضمين جميع المواد التي ليست حيوية لفهم حل مشكلة علمية في الملاحق. يجب أن يتوافق محتوى فصول الجزء الرئيسي تمامًا مع موضوع العمل البحثي ويكشف عنه بالكامل. يجب أن تثبت هذه الفصول القدرة على تقديم المادة بإيجاز ومنطقية ومعقولة. ينتهي البحث الجزء الأخير الذيوهذا ما يسمى "الاستنتاج". مثل أي استنتاج، يعد هذا الجزء من العمل البحثي بمثابة نهاية يحددها منطق البحث، والذي يأخذ شكل تجميع للمعلومات العلمية المتراكمة في الجزء الرئيسي. يعد هذا التوليف عرضًا متسقًا ومتماسكًا منطقيًا للنتائج التي تم الحصول عليها وعلاقتها بالهدف العام والمهام المحددة التي تم تحديدها وصياغتها في المقدمة. وهنا يتم احتواء ما يسمى بالمعرفة "الاستدلالية"، وهي جديدة بالنسبة للمعرفة الأصلية. لا ينبغي استبدال هذه المعرفة الاستدلالية بجمع ميكانيكي للاستنتاجات في نهاية الفصول التي تقدم ملخصًا قصيرًا، بل يجب أن تحتوي على ذلك الجديد الأساسي الذي يشكل النتائج النهائية للدراسة، والتي غالبًا ما يتم تقديمها في شكل عدد من فقرات مرقمة. يتم تحديد تسلسلها من خلال منطق تصميم البحث. وفي الوقت نفسه، لا تتم الإشارة إلى حداثتها العلمية وأهميتها النظرية فحسب، بل أيضًا إلى قيمتها العملية الناتجة عن النتائج النهائية. بعد الاستنتاج، من المعتاد أن تضع قائمة ببليوغرافية من الأدبيات المستخدمة.تعد هذه القائمة أحد الأجزاء الأساسية للعمل البحثي وتعكس العمل الإبداعي المستقل. ويجب أن ينعكس كل مصدر أدبي مدرج في هذه القائمة في النص. إذا أشار المؤلف إلى أي حقائق مستعارة أو اقتبس من أعمال مؤلفين آخرين، فيجب عليه أن يشير في المرجع الفرعي إلى المكان الذي أخذت منه المواد المذكورة. يجب ألا تدرج في قائمة المراجع تلك الأعمال التي لم تتم الإشارة إليها في النص والتي لم يتم استخدامها فعليًا. لا يُنصح بإدراج الموسوعات والكتب المرجعية وكتب العلوم الشعبية والصحف في هذه القائمة. إذا كانت هناك حاجة لاستخدام مثل هذه المنشورات، فينبغي الإشارة إليها في الحواشي. يتم وضع المواد المساعدة أو الإضافية التي تشوش نص الجزء الرئيسي طلب.محتوى التطبيقات متنوع للغاية. قد تكون هذه، على سبيل المثال، نسخًا من المستندات الأصلية، ومقتطفات من مواد التقارير، وخطط الإنتاج والبروتوكولات، وأحكام فردية من التعليمات والقواعد، والنصوص غير المنشورة مسبقًا، والمراسلات، وما إلى ذلك. في الشكل يمكن أن تكون نصًا وجداول ورسومًا بيانية وخرائط. لا يمكن أن تتضمن الملاحق قائمة ببليوغرافية للأدبيات المستخدمة، والفهارس المساعدة بجميع أنواعها، والتعليقات والملاحظات المرجعية، وهي ليست ملاحق للنص الرئيسي، ولكنها عناصر مرجعية وأجهزة مصاحبة تساعد في استخدام نصها الرئيسي في ورقة (صفحة) جديدة مع الإشارة في الزاوية اليمنى العليا إلى كلمة "تطبيق" ولها عنوان موضوعي. إذا كان هناك أكثر من ملحق، يتم ترقيمهم بالأرقام العربية (بدون علامة الرقم)، على سبيل المثال: "الملحق الأول"، "الملحق 2"، إلخ. يجب أن يكون ترقيم الصفحات التي تحتوي على الملاحق مستمرًا ويستمر في الترقيم العام لصفحات النص الرئيسي. ويتم الربط بين النص الرئيسي والملاحق من خلال الروابط المستخدمة مع كلمة "نظرة"؛ وعادة ما يتم اختصاره وإرفاقه مع التشفير الموجود بين قوسين في النموذج: (انظر الملحق 5).

في مثل هذا العمل هناك أهداف. تصف المقدمة عناصر أخرى من العملية العلمية. وتشمل هذه، على وجه الخصوص، الإشارة إلى المادة المحددة التي تم تنفيذ العمل عليها. كما يصف المصادر الرئيسية للمعلومات (الرسمية، العلمية، الأدبية، الببليوغرافية)، ويشير أيضًا إلى الأساس المنهجي للبحث. في الفصول الجزء الرئيسي من البحثوتناقش منهجية البحث وتقنياته بالتفصيل ويتم تلخيص النتائج. يتم تضمين جميع المواد التي ليست حيوية لفهم حل مشكلة علمية في الملاحق. يجب أن يتوافق محتوى فصول الجزء الرئيسي تمامًا مع موضوع العمل البحثي ويكشف عنه بالكامل. يجب أن تثبت هذه الفصول القدرة على تقديم المادة بإيجاز ومنطقية ومعقولة. ينتهي البحث الجزء الأخير الذيوهذا ما يسمى "الاستنتاج". مثل أي استنتاج، يعد هذا الجزء من العمل البحثي بمثابة نهاية يحددها منطق البحث، والذي يأخذ شكل تجميع للمعلومات العلمية المتراكمة في الجزء الرئيسي. يعد هذا التوليف عرضًا متسقًا ومتماسكًا منطقيًا للنتائج التي تم الحصول عليها وعلاقتها بالهدف العام والمهام المحددة التي تم تحديدها وصياغتها في المقدمة. وهنا يتم احتواء ما يسمى بالمعرفة "الاستدلالية"، وهي جديدة بالنسبة للمعرفة الأصلية. لا ينبغي استبدال هذه المعرفة الاستدلالية بجمع ميكانيكي للاستنتاجات في نهاية الفصول التي تقدم ملخصًا قصيرًا، بل يجب أن تحتوي على ذلك الجديد الأساسي الذي يشكل النتائج النهائية للدراسة، والتي غالبًا ما يتم تقديمها في شكل عدد من فقرات مرقمة. يتم تحديد تسلسلها من خلال منطق تصميم البحث. وفي الوقت نفسه، لا تتم الإشارة إلى حداثتها العلمية وأهميتها النظرية فحسب، بل أيضًا إلى قيمتها العملية الناتجة عن النتائج النهائية. بعد الاستنتاج، من المعتاد أن تضع قائمة ببليوغرافية من الأدبيات المستخدمة.تعد هذه القائمة أحد الأجزاء الأساسية للعمل البحثي وتعكس العمل الإبداعي المستقل. ويجب أن ينعكس كل مصدر أدبي مدرج في هذه القائمة في النص. إذا أشار المؤلف إلى أي حقائق مستعارة أو اقتبس من أعمال مؤلفين آخرين، فيجب عليه أن يشير في المرجع الفرعي إلى المكان الذي أخذت منه المواد المذكورة. يجب ألا تدرج في قائمة المراجع تلك الأعمال التي لم تتم الإشارة إليها في النص والتي لم يتم استخدامها فعليًا. لا يُنصح بإدراج الموسوعات والكتب المرجعية وكتب العلوم الشعبية والصحف في هذه القائمة. إذا كانت هناك حاجة لاستخدام مثل هذه المنشورات، فينبغي الإشارة إليها في الحواشي. يتم وضع المواد المساعدة أو الإضافية التي تشوش نص الجزء الرئيسي طلب.محتوى التطبيقات متنوع للغاية. قد تكون هذه، على سبيل المثال، نسخًا من المستندات الأصلية، ومقتطفات من مواد التقارير، وخطط الإنتاج والبروتوكولات، وأحكام فردية من التعليمات والقواعد، والنصوص غير المنشورة مسبقًا، والمراسلات، وما إلى ذلك. في الشكل يمكن أن تكون نصًا وجداول ورسومًا بيانية وخرائط. لا يمكن أن تتضمن الملاحق قائمة ببليوغرافية للأدبيات المستخدمة، والفهارس المساعدة بجميع أنواعها، والتعليقات والملاحظات المرجعية، وهي ليست ملاحق للنص الرئيسي، ولكنها عناصر مرجعية وأجهزة مصاحبة تساعد في استخدام نصها الرئيسي في ورقة (صفحة) جديدة مع الإشارة في الزاوية اليمنى العليا إلى كلمة "تطبيق" ولها عنوان موضوعي. إذا كان هناك أكثر من ملحق، يتم ترقيمهم بالأرقام العربية (بدون علامة الرقم)، على سبيل المثال: "الملحق الأول"، "الملحق 2"، إلخ. يجب أن يكون ترقيم الصفحات التي تحتوي على الملاحق مستمرًا ويستمر في الترقيم العام لصفحات النص الرئيسي. ويتم الربط بين النص الرئيسي والملاحق من خلال الروابط المستخدمة مع كلمة "نظرة"؛ وعادة ما يتم اختصاره وإرفاقه مع التشفير الموجود بين قوسين في النموذج: (انظر الملحق 5).