Голяма емоционалност на възприятието. Методика за определяне на нивото на развитие на диференциацията на зрителното възприятие „Заселване на жителите

В края на миналия век Н. Н. Ланге, въз основа на резултатите от собствените си експерименти и обобщавайки от собствената си оригинална гледна точка резултатите от натрупаните дотогава изследвания в областта на човешкото време за реакция, формулира общ закон на възприятието което характеризира развитието на впечатления (образи на възприятие), когато обектите действат върху сетивните органи. Законът казва, че „процесът на цялото възприятие се състои в изключително бърза промяна на цяла поредица от моменти или стъпки, като всяка предходна стъпка представлява психическо състояниепо-малко специфичен, по-общ, а всеки следващ е по-специфичен и диференциран” (Н. Н. Ланге, 1893, с. 1).

По-късно в домашната психология този закон беше многократно потвърден в различни проведени изследвания от различни автори, а на Запад - без никакво позоваване на Н. Н. Ланге, чиято работа там, очевидно, не е известна.

Лесно е да се види, че законът на възприятието на Н. Н. Ланге напълно съвпада с основния смисъл на общия закон на умственото развитие, на който бяха посветени предишните глави. И това не е случайно. Н. Н. Ланге е бил добре запознат с произведенията на И. М. Сеченов. Възгледите на И. М. Сеченов, както и личните контакти с него, оказаха забележимо влияние върху посоката на изследване на Н. Н. Ланге, върху неговия подход към проблема за възприятието. Н. Н. Ланге също се позовава на Спенсър, който счита еволюционно развитиечувствителността като процес на постепенна диференциация и специализация на някои първични, първоначално недиференцирани, груби усещания. Оттук и разбирането на Н. Н. Ланге за закона за възприятието като резултат от общото биологично развитие на организмите. В последователността от фази на възприятие, пише той, „човек трябва да види паралелизма на онези стъпки, които се развиват в процеса на обща еволюцияживотни: тъй като сетивните органи и нервните центрове се диференцират, все повече и повече специални свойства на нещата се разкриват за съзнанието на животните ...

как ембрионалното развитие на човека повтаря за няколко месеца етапите, които някога са преминали общо развитиевид, а индивидуалното възприятие повтаря за няколко десети от секундата онези стъпки, които са се развили в продължение на милиони години в общата "еволюция на животните" (пак там, стр. 2).

Впоследствие законът на възприятието се разглежда като проява на по-широка фундаментална закономерност от други автори. В съветската психология MS Shekhter (1978) отбелязва сходството на фазите на микрогенезата на възприятието с фазите, които протичат в онтогенезата на възприятието на детето. A. A. Mitkin формулира позицията, че фазите на възприятието, които съставляват съдържанието на закона на N. N. Lange, са „най-общият генетичен закон, който отразява характеристиките на филогенетичното и индивидуалното обучение на перцептивните системи“ (1988, стр. 159).

В теорията на Вернер, за която писахме в съответната глава VI, микрогенезата на актовете на възприятие действа като една от сферите на умственото развитие, в която, както във всички останали, действа общият универсален ортогенетичен принцип.

В тази глава ще разгледаме експерименталните данни, получени от различни автори, потвърждаващи закона на Н. Н. Ланге, както и разширяване на обхвата му до областта на установяване на концептуалната принадлежност на обектите.

Микрогенезата на формирането на образи на възприемане на сложни обекти

За изследване на генезиса на образите на възприятието и концептуалната категоризация традиционно се използват стандартни процедури за промяна на продължителността, интензивността и размера на обектите-стимули. Записват се словесни описания и рисунки, дадени от субекти при различни условия на експозиция. В допълнение, в когнитивната психология, за същите цели, широко се използва регистриране на времето за реакция на разграничаване и избор, тълкуването на което съвпада с това, дадено от Н. Н. Ланге: колкото по-кратко е времето за реакция при разграничаване на обекти по който и да е сигнален признак, толкова по-рано този знак става обект на възприятие или се идентифицира с еталона.

В изследването на B. F. Lomov (1986, a, b) продължителността на експозицията варира плоски фигури, съставен от прави и криви линии, разстоянието до тях и осветеността. Анализирани словесни описанияи чертежи. Резултатите ясно показаха, че възприятието започва с фаза на глобално, неразделено "петно", в което в грубо приближение е представена позицията на фигурата в зрителното поле, нейната габаритни размерии пропорции. След това следва фазата на отражение на най-рязкото

разлики в контура и основните, най-големи части. След големите се разкриват малки детайли, а целият процес завършва с точно аналитично разчленено възприемане на формата.

Подобна последователност на "изясняване" на образите на възприятието е разкрита от Зандер в експерименти с увеличаване на размера на представените фигури (цитирано от И. Хофман, 1986, стр. 24-25).

Анализирайки данните, получени от Сандър, по отношение на една от фигурите, Хофман изгражда изразителна картина на постепенното разграничаване на образите на възприятието. Първата характеристика, която трябва да се намери, е, че по отношение на фигурата, показана на фигурата, може да се нарече "ъгловатост" и която е глобална характеристика на фигурата като цяло. Това първо впечатление след това се прецизира и фигурата се разделя на две големи субструктури (квадрат и триъгълник), последвано от идентифициране на вътрешните детайли на долната част на фигурата и накрая точно възпроизвеждане на оригинала .

Понастоящем въз основа на резултатите от редица подобни експерименти, както и експерименти, проведени по метода на "конфликтни" интерфериращи стимули, и експерименти с измерване на времето за реакция при диференциране на стимули според различни функцииСчита се за твърдо установено, че разпознаването на визуални стимули започва с глобални характеристикифигури като цяло, които след това се допълват с постепенно разкриващи се детайли (Б. М. Величковски, 1982; И. Хофман, 1986). Добавяме, че в този процес, съдейки по данните на Б. Ф. Ломов, големите детайли, като правило, се разкриват преди малките.

Лабораторията на Werner анализира отговорите на възрастни субекти на тахистоскопско представяне (време на експозиция 0,01, 0,1, 1 и 10 s) на петна на Роршах. Установено е, че процентът на отговорите, базирани на интегрална, но аморфна и дифузна форма, естествено намалява с увеличаване на времето на експозиция. В същото време процентът на пълните отговори с „добра форма“, т.е. разчленени и подробни, също толкова естествено нараства.

Във всички прегледани изследвания фазовата динамика на формирането на образи на възприятие е изследвана в ситуация на различни външни условия на възприятие, като се започне от най-неблагоприятните (кратко време на експозиция, ниска осветеност, малък размер, голямо разстояние) и завършва с най-благоприятни (дълга продължителност, висока осветеност и др.). За разлика от това, в изследването на L. M. Wecker е приложена различна методология, насочена към постепенно подобряване вътрешни условиявъзприятие чрез подобряване на условията на процеса на симулиране на изображението. Приложен е методът на поелементно филмово представяне на части от контура с постепенно увеличаване на скоростта на прожектиране (L. M. Vekker, 1974). резултати

на това изследване като цяло съвпадна с резултатите от всички предишни, с изключение на това, че беше открита първата начална фаза на процеса на възприятие, фазата на отворен цикъл. Останалите фази като цяло повтарят описаните по-рано и са представени от автора, както следва:

1. Аморфна и променлива структура затворен контур. 2. Идентифициране на резки промени в кривината. 3. Грубо възпроизвеждане на общата форма с някои нарушения на пропорциите, ъглите и смесването на детайлите. 4. Адекватно възпроизвеждане на формата.

Същите четири фази (както и началната фаза на отворена верига) бяха разкрити при изследването на тактилното възприятие с последователно подобряване на вътрешните му състояния - от проследяване на контура по дължината на почиващата ръка, през докосване с един показалец до свободно палпиране.

Важно е, че Wecker и неговите сътрудници са показали, че свързаното с възрастта развитие на образите на репрезентациите има точно същата динамика. При деца в предучилищна възраст и най-малките ученици представите се характеризират с неяснота и несигурност. След това има фаза на по-специфични, но все още не съвсем адекватни представи и само при ученици от V-VI клас представите достигат пълно съответствие с техните обекти. С възрастта се увеличава и точността на възпроизвеждане на представянето на размера на показаните обекти. Ето защо, смята авторът, може да се говори за универсална закономерност във формирането на чувствените образи, независимо какъв аспект от това формиране разглеждаме. Във всички случаи изображението „прогресира на етапи от обща, неясна, неразделена и само топологично инвариантна структура към адекватна, максимално индивидуализирана, метрично инвариантна структура“ (L. M. Vekker, 1974, стр. 288).

Микрогенезис на концептуална идентификация на обекти

Изследванията на J. Bruner (1977) и M. Potter (1971) изследват концептуалната категоризация на обекти в трудни условия на възприемане - при слаба светлина, лош фокус и др. Обобщавайки резултатите от тях, J. Bruner стига до извода, че в в хода на концептуалната идентификация се наблюдава постепенно стесняване, последователно ограничаване на категориите, към които принадлежи наблюдаваният обект. М. С. Шехтер (1981), анализирайки това заключение на Дж. Брунер, правилно заключава, че по-точната, определена категоризация на обектите трябва да бъде свързана с намирането на техните нови, допълнителни характеристики. С други думи, последователното ограничаване на категориите трябва да вземе предвид всички Повече ▼признаци на предмети.

В съвременната когнитивна психология е направена още една стъпка тази посока. Установено е, че подобно на

При възприемането на стимули-обекти първо се обработват техните глобални и след това локални свойства, а при сравняване на сензорни въздействия със сензорни характеристики на представянето на концепции в паметта първо се сравняват глобалните характеристики и след това постепенно в процеса се включват по-малки детайли. (И. Хофман, 1986). Следователно в рамките на определена йерархия от понятия принадлежността към понятието се установява най-бързо и най-рано по отношение на най-абстрактното сетивно понятие. Тази закономерност беше потвърдена в редица изследвания с регистриране на времето, необходимо за установяване дали изображенията на различни обекти принадлежат към предварително посочени. сетивни понятия различни степениобщност. Въпреки това, ако чертежите са представени тахистоскопия при много кратко време, се оказва, че причисляването им към най-общите сетивни понятия се извършва с най-голяма достоверност.

Микрогенеза на разпознаване на разликите в височината и силата на звуците

В психологическата литература по проблемите на чувствителността отдавна е отбелязано, че при много малки разлики в височината на два последователно издавани звука има етап, когато субектите, вече открили, че звуците са различни, въпреки това не могат да кажат кои от тях е по-висока и коя е по-ниска (E Titchener, G. Whipple, K. Seashore). За да отговорите на последния въпрос, разликата в височината трябва да се увеличи. Това явление стана обект на специално изследване в работата на Б. М. Теплов и М. Н. Борисова (1957). В тяхната интерпретация явлението се основава на наличието на два последователни прага: прагът на простата и прагът на диференцираната дискриминация, когато първият естествено е по-нисък от втория. Прагът на простата дискриминация е най-първият, груб етап на дискриминация, при който само се разкрива, че звуците са различни, докато природата на разликите все още не е уловена. За да направите това, е необходимо да се определи посоката на разликите в височината, т.е. да се даде диференцирана оценка на връзката между звуците, за да се определи дали височината на втория звук е по-висока или по-ниска в сравнение с височината на първия звук. .

AT последно времесъщите два прага бяха открити за условията на сравняване на звуци по сила на звука (K. V. Bardin et al., 1985). Феноменът на простата дискриминация, който се провежда при най-малките разлики, се проявява във факта, че при разграничаване на два стимула, близки по интензитет, субектите не могат да определят кой от тях е по-силен, но в същото време ясно усещат разликата на стимулите, тяхната разлика. За да се определи кой от стимулите е по-силен, трябваше да се увеличи разликата в интензивността между тях.

Наличието на праг на проста дискриминация на пръв поглед може да изглежда доста парадоксално: как така субектът знае със сигурност, че звуците са различни, и в същото време не знае каква точно е разликата?

Но сянката на парадоксалността е напълно премахната, ако вземем предвид, че откриването на разликата между стимулите се основава на груба, първична, глобална оценка само на факта на разликата и определянето на посоката, природата на разликата. изисква разчитане на по-диференцирани признаци на връзки между стимулите: по-високи или по-ниски, по-силни или по-тихи. Б. М. Теплов и М. Н. Борисова пишат по този повод, че определянето на прага на диференцирана дискриминация включва изолиране и диференциране на една от двете посоки на промени в качеството на въпросните звуци. От гледна точка на когнитивната психология това означава, че трябва да се идентифицират допълнителни, по-локални характеристики на връзката на звуците по височина или сила. Тъй като за това степента на разграничаване трябва да се увеличи, можем да говорим за две последователни фази на разграничаване: първата, по-груба, примитивна и глобална, и втората, по-фина, разчленена и диференцирана.

Микрогенеза на разпознаването прост знаквизуални стимули (ъгъл на линията)

В експериментите на M. E. Kissin (1976; M. S. Shekhter, 1981) тахистоскопски са представени линии с различен наклон с последващо маскиращо изображение - вертикално (0 °) и линии, отклоняващи се от вертикалата с 6 °, 12 °, 18 ° , 24 ° и 30°. Вертикалът служи като стандарт, а задачата на субекта е да определи във всяко представяне кой стимул е представен - референтен (вертикален) или не. Бяха записани времето на разпознаване и подробните вербални самоотчети на субектите за представените стимули.

Проучването установи два забележителни факта.

Първият е, че при най-малките експозиции, когато субектите за първи път са имали достатъчно ясни и определени визуални образи на обекта (20-40 ms), сред тях е имало не само изображения на ясни тънки линии, съответстващи на реални изображения, но и изображения на размито замъгляване линии, ивици и дори сектори от кръг и елипси. С други думи, когато се представят линии, първите впечатления често заемат по-голямо пространство в пространството, по-разпънати са на ширина от истинските линии. Граничните граници на такова разтягане не са много големи, те не надвишават 18 °. С увеличаване на времето на експозиция честотата на появата на такива „разширени“ изображения намалява и при 70 ms те напълно изчезват.

Въпреки това, когато при време на експозиция от 20-100 ms субектите вече виждат ясно тънка линия, често не можеха да определят наклона му, не можеха да разберат дали е еталон или не. Но в същото време в много случаи те съвсем определено показват, че стимулът е в някакъв вид определен диапазонопции, например в диапазона

0-18°, 0-12° или 0-6°. По този начин наклонът на ясна линия се локализира точно в тази зона на пространството, която се възприема като твърда на предишната фаза на идентификация (лента, сектор от кръг и т.н.).

С увеличаването на времето на експозиция обхватът на тази разширена "зона на присъствие" се стеснява от 0-18° до 0-12° и 0-6°. Това е вторият забележителен факт, получен в работата на М. Е. Кисин: степента на наклона на линията първо се установява грубо, приблизително, глобално обобщено, а след това все по-точно; първо, големи, груби отклонения се „отрязват“ от стандарта, а след това стойностите на наклона, които са все по-близо до него. Целият процес на микрогенеза се извършва по такъв начин, че „първоначално възниква по-груба диференциация“, но ... „на всяка фаза има пълна надеждни знанияза представения стимул, макар и недостатъчно конкретен” (М. С. Шехтер, 1981, с. 65).

Феноменологичните данни на M.E. Kissin са в добро съответствие с резултатите, получени от нас в психофизиологичен експеримент за изследване на микрогенезата на състоянията на локална възбудимост на различни точки на зрителния анализатор, когато обектът е изолиран от фона (N.I. Chuprikova, 1967). , 1972).

Микрогенеза на образуването на локален фокус на повишена възбудимост, съответстващ на проекцията на обект, изолиран от фона

Пред обекта имаше голям квадратен панел, върху който бяха монтирани 36 малки електрически лампи на разстояние 5,5 s една от друга, образуващи 6 хоризонтални и 6 вертикални пресичащи се реда. Индивидуалните панелни лампи бяха обектите, които според характеристиките, посочени в инструкцията, трябваше да се открояват на фона на всички останали лампи.

Според резултатите от редица експерименти, 300-500-1000 ms след запалването на лампите, които са сигнал за освобождаване на лампа на фона на други, възбудимостта в проекцията на излъчените лампи е локална повишена в сравнение с възбудимостта на проекциите на други лампи в панела. (Гранични проблеми на психологията и физиологията, 1961; Е. И. Бойко, 1964; Н. И. Чуприкова, 1967; познавателна дейноств системата на процесите на паметта, 1989). Целта на описания по-долу експеримент е да се проследи формирането на това огнище на повишена възбудимост през по-кратки интервали от време от началото на изолирането на обекта от фона (Н. И. Чуприкова, 1972).

Едновременните мигания на две лампи на панела служеха като сигнали за избор на обект от фона. Тези проблясъци бяха съставени по такъв начин, че между две лампи, които светеха, образувайки хоризонтални или вертикални линии, имаше една лампа, която не светеше. Субектът трябваше да подчертае местоположението на тази несветена лампа и да я запази в паметта за известно време - до сигнала за възпроизвеждане.

Продължителността на сдвоените светкавици беше 100 ms и тяхното местоположение постоянно се променяше, така че при всяко ново представяне субектът виждаше нова двойка.

В експеримента методът за тестване, локалната възбудимост на анализатора, беше приложен чрез измерване и сравняване на латентните периоди на реакции към тестови светкавици, приложени на различни интервали от време и към различни панелни лампи в следдействието на светкавиците, които са довели до първа (условна) реакция на субекта.

Нека наречем, в съответствие с терминологията, приета в тези изследвания, лампите, подложени на умствена изолация, като положителни стимули и съответните им мозъчни проекции като положителни точки на анализатора, а всички останали незапалени лампи като безразлични и съответните им проекции като безразлични точки.

За тестване на състоянията на възбудимост, които се развиват в различни точки на анализатора в процеса на умствен избор на несветещи лампи, разположени между две запалени, на различни интервали от време след представянето на сдвоена светкавица (50, 70, 100, 150 , 200, 250, 300, 400, 500, 600 ms) на контролния панел светва една лампа, в отговор на което субектът винаги реагира еднакво - като натиска "възможно най-бързо" на клавиша с десния ръка. При всеки тестов интервал бяха сравнени латентните периоди на тестови реакции от положителните и от индиферентните точки на анализатора. По-кратките латентни периоди на реакции от някои точки в сравнение с дългите периоди на реакции от други точки се считат за индикатор за по-висока локална възбудимост в тези точки в сравнение с други. Обосновката за такова използване на стойностите на латентните периоди на реакции е дадена в редица произведения (Гранични проблеми на психологията и психофизиологията, 1961; Е. И. Бойко, 1964 и др., И в най-подробна форма в монографията " Когнитивната дейност в системата на процесите на паметта", 1989).

В разглеждания експеримент нито положителните, нито индиферентните лампи на панела бяха запалени от експериментатора, а от тяхна страна в зрителния анализатор в по равноне са получени допълнителни сензорни аферентации, различни от фоновите. Следователно всички разлики в латентните периоди на тестване на реакциите с с основателна причинаможе да се припише единствено на разликите в възбудимостта от централен характер.

В експеримента са сравнени латентните периоди на тестови реакции от положителните точки на анализатора, съответстващи на излъчваните лампи, и от индиферентните точки, които са разделени на три групи. Първият включва елементи, съответстващи на проекциите на лампите, разположени най-близо до излъчените лампи.

Това са близките анализаторни точки. Втората група се състоеше от проекции на лампи на средно разстояние, а третата - далеч от излъчените.

За краткост сега пропускаме някои подробности за избора на стимули и организацията на експеримента. Те са подробно описани в работата (Н. И. Чуприкова, 1972).

Експериментът ясно показа, че когато субектът започне да обръща внимание на несветеща лампа, разположена между две мигащи, тогава в зрителния анализатор първо настъпва фаза на широко генерализирано повишаване на възбудимостта. Постепенно тя се стеснява и повече или по-малко ясно се ограничава до проекцията само на излъчената лампа. Този процес обикновено отнема от 250 до 600 ms (в зависимост от индивидуалните характеристики и обучение) от задействането на двойна светкавица. Получените данни позволиха да се разграничат 5 етапа на този процес. Всеки от тях отдели малко различно време за различни предмети и с различно обучение.

Някои етапи понякога не се откриват поради тяхната преходност, но като цяло протичането на процеса е следното.

1 етап. При най-кратките интервали на тестване не се открива разлика в латентните периоди на реакции, предизвикани от различни точки на анализатора. Латентните периоди на тестване на реакции от положителни точки и от индиферентни точки и на трите групи са равни. Това означава, че функционалното състояние на проекциите на всички лампи е еднакво и в зрителния анализатор все още няма признаци за разграничаване на обекта от фона.

2 етап. С леко удължаване на интервалите, латентните периоди на тестови реакции от положителни точки продължават да остават същите по величина като латентните периоди на реакции от близки и средно отдалечени безразлични точки, но всички те са по-кратки от латентните периоди на тестване реакции от далечни точки. По този начин има първите признаци на разлики във функционалното състояние на проекциите на различните панелни лампи. Тук за първи път се разграничава зона на повишена възбудимост, която е доста широка и включва както проекциите на изолираната лампа, така и областта на проекциите на други лампи в съседство с нея - близки и средно далечни .

3 етап. При по-нататъшно увеличаване на интервалите латентните периоди на тестови реакции от положителни точки са равни на латентните периоди на тестови реакции от близки индиферентни точки, но по-кратки от латентните периоди на реакции не само от далечни, но и от средно отдалечени безразлични точки. Следователно зоната на повишена възбудимост се стеснява и включва, в допълнение към проекциите на положителни лампи, проекции само на безразличните, които са най-близо до тях.

4 етап. С по-нататъшно увеличаване на интервала на тестване, накрая, за първи път се разкрива такъв интервал, когато латентните периоди на тестови реакции от положителни точки стават по-кратки от латентните периоди на реакции от близките безразлични точки.

5 етап. Ако интервалът на тестване се увеличи малко повече, тогава разликата в латентните периоди, отбелязана по-горе, става статистически значима.

Последните два етапа показват крайната концентрация на фокуса на повишена възбудимост в проекциите на положителни лампи, завършването на процеса на отделяне на обекта от фона.

Както можете да видите, дори такъв прост акт на възприятие като селективен избор на отделен обект от фона въз основа на определен признак (местоположение между две мигащи лампи), съдейки по обективните показатели за състоянието на възбудимост на зрителния анализатор, , започва с избора на доста широка област от пространството и се завършва постепенно чрез последователното му ограничаване. И този модел се запазва напълно дори при значително обучение в изпълнението на съответните действия. В нашето изследване, в което задачата беше да се проследят в детайли всички етапи на описания процес, четирима субекти работиха в продължение на 2-2,5 месеца 8-12 пъти месечно, като във всеки експеримент имаше 60-100 разряда на негорящи лампи извършено. Общата картина обаче не се е променила. Единственото нещо, което се случи тук, беше известно ускоряване на целия процес, който започна да завършва при двама субекти не с 300-400 ms, както в началото, а с 250 ms, и известно стесняване на първоначалната зона на широко генерализирано повишаване на възбудимостта (N. I. Chuprikova, 1972).

ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ НА ВЪЗПРИЯТИЕТО И ОПЕРАТИВНОТО НИВО НА МИСЛЕНЕТО ПРИ ДЕЦА НА 4-8 ГОД.

Н.И. ИБРАГИМОВ

Значението на овладяването от детето на концепцията за запазване на количеството за неговото интелектуално развитие вече е всеобщо признато. Въпреки това, въпросът за механизмите на онтогенезата на инвариантното възприятие все още не е окончателно решен.

Ж. Пиаже и неговите последователи смятат, че възникването на инвариантното възприятие зависи главно от вътрешна структурна балансиране, в резултат на което възникват нови образувания (изобретения), които формират основата на интелектуалното израстване. AT последните годинипривържениците на тази теория започнаха да признават ограничена възможноствъздействие върху развитието на интелекта , , .

Въз основа на идеята за водещата роля на обективната дейност в интелектуалното развитие на детето, разработена от редица съветски психолози ( , , , , ), L.F. Обухова за пореден път показа принципната възможност за целенасочено формиране на консервационни феномени в условията на специално организирана дейност.

Наред с горните подходи към този проблем, напоследък нараства интересът към изучаването на ролята на възприятието в интелектуално развитиелице в рамките на информационния подход. В западната когнитивна психология такива изследвания се извършват в светлината на идеите на американците

психолози V.R. Гарнър и Т.Р. Локхийд относно интегралните и диференцируеми свойства на обектите, според които свързаното с възрастта развитие се осъществява чрез диференциация на определени свойства. Авторите на тази теория смятат, че в този случай се осъществява чисто перцептивно развитие.

Друга посока е свързана с идеята, че изборът на характеристики на обекти се извършва с участието на механизма на вниманието или на специфичен механизъм за изграждане на признаци. В домашната психология тази посока се развива от редица автори, например в произведенията на Н.И. Чуприкова, .

Ако по-рано тези три подхода изглеждаха взаимно изключващи се, то наскоро имаше начини за тяхното сближаване в съответствие с единичен холистиченсистема за описание на когнитивните процеси, при която възприятието, мисленето и дейността са неразривно свързани на всички нива на анализ, като не са три части, а три страни на единен процес на познание.

Тази статия представя описание на синтетичния аспект на възрастовата диференциация на възприятието при деца 4-8 години, който, за разлика от аналитичния, е в добро съответствие с оперативенописание на възникването на запазването на количеството материя.

Субектите бяха 80 ученици от детска градина № 744 в Москва (28 момчета и 52 момичета) на възраст от 4 до 6 години 11 месецаи 42 ученици от 1-ви клас на общообразователно училище № 531 в Москва (23 момчета и 19 момичета) на възраст от 7 години 3 месеца до 8 години 4 месеца.

МЕТОДИКА

Експериментът се състоеше от две части. Първо изучава степента диференциациявъзприятия, основани на природата на детските преценки, след това - успехът на решаването на теста на Пиаже за запазване на количеството на веществото.

Експерименталната процедура беше следната: на субекта бяха представени два цилиндъра от тъмнокафяв пластилин с дължина 5 см и диаметър 1,5 см. Вижте, еднакви ли са? Ако детето разпознае тези фигури като еднакви, експериментаторът разточва един от цилиндрите с пластилин, така че да е около два пъти по-дълъг от оригинала. След това последва въпросът: „Сега същите ли са или не?“ Детето отговори: „Не, не са еднакви“, а експериментаторът зададе основния въпрос: „С какво се различават?“ Отговорът на субекта беше записан. Ако отговорът беше непълен, експериментаторът помоли детето да каже по какво друго се различават „колбасите“, като даде възможност на детето да изрази своите преценки до края. Това беше тестът за "търкаляне".

Тест за запазване на веществото - стандартен тестЖ. Пиаже. Тя беше представена след "rolling out" теста. Изследването на едно дете отнема средно 10 минути. Получените данни бяха обработени по следния начин. В индивидуалната карта на субекта бяха записани неговите изказвания по тестови въпроси. Пълният набор от твърдения се счита за отговор. Отговорите на изследваните се състоят от едно, две или повече отделни твърдения (съждения), различаващи се по признака, въз основа на който е направено сравнението. От цялостно детайлизирано съждение бяха отделени основни думи, маркери, които послужиха като единица за по-нататъшна обработка. Например подробни преценки „единият колбас е по-голям, а другият е по-малък“, „единият е по-голям, а другият не“ и т.н. считахме ги за еднотипни: повече-по-малко. По същия начин и за други знаци. По този начин естеството на отговора се определя от количествена и качествена комбинация от набор от преценки: повече-по-малко, по-дълго-по-късо, по-дебело-тънко. Смесени съждения, които приписваме на най-високия тип, например: по-дълго - по-малко към по-дълго - по-кратко.

АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ

Разпределение на отговорите различни видовеспоред теста "търкаляне" при субекти от различни възрасти е представен в табл. един.

Липсата на преценка се наблюдава само при 21,5% от четиригодишните деца. Повечето от тях направиха преценки като „едната наденица е по-голяма, а другата по-малка“. Делът на тези отговори намалява с възрастта и практически няма такива отговори при седемгодишните деца.

Отговорите, състоящи се от две последователни преценки от типа повече - по-малко и по-дълго - по-кратко, са най-много при петгодишните деца, а в останалите възрастови групи броят на тези отговори не надвишава 10%.

При петгодишните деца за първи път се появяват отговори, които включват сравнения в дебелината: повече - по-малко и по-дебело - по-тънко. Броят на тези отговори се увеличи

с възрастта. Може да се предположи, че този тип отговор вече е сравнение на две основания: но по дължина и по дебелина. Това предположение се основава на факта, че първото съждение по правило се отнася до дължината, а второто до дебелината на обекта. Така сред петгодишните деца от 18 само едно първо посочи дебелината на предмета, а след това дължината му; при шестгодишните, съответно 1 и 9. Очевидно овладяването на този тип сравнение на обекти е един вид рубикон за детето, преминавайки през който той започва да възприема два признака на диференциация: дължина и дебелина, вместо един цялостен знак за величина.

маса 1

Отговорите на децата на теста "разгръщане" в абсолютно и процентно изражение

Възраст, години	Брой тествани субекти	Липса на преценка на знаците	Тип отговор
			повече по-малко	Повече ▼- по-малък и по-дълъг - по-къс	Повече ▼ -м по-малък и по-дебел – по-тънък	повече време - към ороче и по-дебел - по-тънък
		5 (21,5)	15 (65,2) 9 (25,7) 7 (31,8)	1 (4,3) 9 (25,7) 2 (9,0) 1 (4,7)	5 (14,7) 5 (22,7) 6 (28,5) 6 (28,5)	2 (8,6) 12 (34,2) 8 (36,2) 15 (71,4) 14 (66,6)

Броят на отговорите от най-висок тип, състоящи се от две изчерпателни преценки: по-дълъг - по-къс и по-дебел - по-тънък, естествено се увеличава с възрастта. Децата на 7-8 години дават такива отговори в 70% от случаите.

Броят на отговорите от различни типове при лица, завършили теста на Пиаже за поддържане на количеството на веществото, е представен в табл. 2. Както се вижда от таблицата, овладяването на концепцията за запазване на количеството на веществото при деца на възраст 4-8 години е тясно свързано с качеството и количеството на характеристиките, по които те могат да сравняват обекти.

Субектите, които са били в състояние да сравняват обекти само на базата на повече - по-малко или на тази основа и на базата на по-дълго - по-кратко, не са се справили с теста на Пиаже за запазване на количеството на веществото, а субектите, които са сравнявали обекти на две основания: по дължина и дебелина, като правило преминават този тест.

таблица 2

Отговори на теста за "разгръщане" на деца, които са се справили с теста на Пиаже

в абсолютно и процентно изражение

Възраст, години	Брой тествани субекти	Брой фиксатори	Липса на преценка на знаците	Тип отговор
				повече по-малко	Повече ▼- по-малък и по-дълъг - по-къс	Повече ▼ -м по-малък и по-дебел – по-тънък	повече време - към ороче и по-дебел - по-тънък
		1 (5,8) 9 (29,0) 9 (52,9) 16 (69,5) 16 (76,1)		2(22,2)	1(6.2)	2(22,2) 2(22,2) 2(17,6) 3(18,7)	1(100) 7(77,7) 5(55,5) 14(80,3) 12(75,0)

Сравнихме данните, получени по време на тестването на деца на възраст 7-8 години (ученици от 1 клас) с напредъка на тези деца в учебните дисциплини. Стойностите на корелациите според t-теста на Стюдънт между различни групи студенти, разделени в зависимост от вида на техните отговори на тестовете за „разгръщане“ и запазване на количеството, са представени в табл. 3.

Общият модел е следният: децата, чиито отговори на теста за „разгръщане“ бяха от най-висок тип, имаха по-високи академични постижения във всички дисциплини, отколкото децата, чиито отговори бяха непълни. В областта на математиката и труда тези разлики са статистически значими с ниво на значимост 0,05. Децата, които решиха проблема на Пиаже, се справиха по-добре по всички предмети,

161

отколкото деца, които не са го решили. По основните предмети тези разлики се оказват статистически значими: по граматика с ниво на значимост 0,01, по математика и труд – 0,05.

Таблица 3

Корелация на напредъка на ученици от различни групи според t-теста на Стюдънт

Корелация	Учебни предмети
	Математика	Граматика	Четене	работа	Физическа тренировка	Музика	рисуване
Тест за търкаляне
Ниво на значимост	0,274 0,05	2,633	2,769	3,631 0,05	0,888	1,707	2,280
Тест за запазване на веществото
Ниво на значимост	3,060 0,05	5,168 0,01	2,227	3,610 0,05	2,762	2,099	2,010

Получените данни позволяват да се опише свързаното с възрастта развитие на възприятието в два аспекта: аналитичен и синтетичен.

Анализът на отговорите, получени в експеримента, показа, че възприятието на децата на възраст 4-8 години става по-диференцирано с възрастта. Започват да различават повече знаци. Идентифицирани са няколко нива на дисекция на възприятието, съответстващи на типовете отговори, получени в експеримента. Деца на ниво имам само едно генерализиранзнак за величина; на II ниво, наред с вече съществуващите генерализиранпървият линеен знак за дължина се появява като знак за величина, след това на ниво III се появява втори линеен знак за дебелина и накрая на ниво IV два линейни, променливи знака (дължина и дебелина) се комбинират в нов интегрален знак за форма. По този начин, в същото време, отделянето на променливи свойства от генерализиранзнак за величина и този знак вече се използва за обозначаване на неизменната величина на даден обект по отношение на количеството вещество, съдържащо се в него.

Анализ на функционалния аспект на съжденията, т.е. според вида на функциите, които са в основата на избора на определен признак и съответно се характеризират с този признак, ни позволява да опишем следните функционални етапи в развитието на възприятието.

Етапът на пряка зависимост.Детето е в състояние да отразява явленията на зависимостта на обектите от външния свят по вид, колкото повече - толкова повече може да се опише с функцията Y 1 = mX 1 , където Y 1 - набор от състояния на атрибута на субекта; X 2 - набор от състояния на действие с обекта; m - коефициент на пропорционалност.

сцена обратна зависимост. Има възможност за отразяване на явленията от обективния свят по вид, колкото повече - толкова по-малко, които се описват от функцията, където Y 2 - набор от състояния на атрибута на обекта; X 2 - набор от състояния на действие с обекта; C - коефициент на пропорционалност. Овладяването на функцията на обратната зависимост в допълнение към вече съществуващата - пряка зависимост - е много важен процес за детето. На този етап той е в състояние да разбере обратимостта на търкалянето: ако върнете „колбаса“ в първоначалното му положение, тогава количеството вещество ще бъде същото като преди, но дали е в този моментсъщото, детето не знае. Следователно на този етап само 20% от децата се справят с теста за запазване на количеството на веществото.

етап на инвариантност.Има способността да се разграничат промените във формата на обект, причинени от търкаляне, от промените, причинени от добавяне или изваждане на материал. Знанията за естеството на връзката на свойствата на обекта (функцията на пряката зависимост и функцията на обратната зависимост) на този етап се комбинират, което съответства на условието X 1 = X 2, след което в системата възниква трета функция от две функции:

,

обозначенията са същите.

Ако детето възприема модел

промени в свойствата на обекта във връзка с посочената функция, тогава това съответства на условието x 1 = x 2 - обектът се трансформира (превъртане), а ако функцията не е регистрирана, тогава x 1 ¹ x 2 и обектът се квантува (добавяне). Появата на този етап на функцията за инвариантност дава на детето критерий за разграничаване на търкаляне от добавяне и намаляване на материал.

Ориз.Онтогенезата на инвариантното възприемане на количеството материя

По този начин се вижда, че всеки етап от възрастовото развитие на възприятието може да бъде описан както от образна (аналитична), така и от функционална (синтетична) страна, което ни позволява да преминем към холистично аналитично и синтетично описание на диференциацията на възприятието. показано на фигурата. Горното описание ни позволява да предположим, че появата на специфична операция, водеща до запазване на количеството на веществото, се предшества от поредица от етапи в овладяването на повече от детето. прости функции(в случая функциите на пряка и обратна зависимост), които, за разлика от интелектуалните операции, могат да бъдат директно моделирани в предметно-действената му практика.

7. Гелман Р.Придобиване на консервация: Проблем с научаването да се обръща внимание на съответните атрибути // J. Exp. Детска психол. 1969. № 7. С. 167-187.

15. Зиглер Р.С.. Механизми на когнитивен растеж: Вариация и селекция // Sternberg R.S. (ред.) Механизми на когнитивното развитие. N. Y., 1984. С. 141-162.

полученовредакция25 февруари 1987 г.

Преглед на чуждестранни и местни изследвания показва, че характеристиките на когнитивния стил се проявяват в характеристиките на образа на другите хора и себе си, като по този начин засягат поведението на индивида в областта на комуникацията. Въпреки това, повечето от произведенията, посветени на изследването на това влияние, са фрагментарни по природа, в които се анализира връзката между един параметър на когнитивния стил и отделна характеристика на социалното възприятие. По-нататъшното развитие на този проблем, от наша гледна точка, включва цялостно изследване на връзката на когнитивния стил с характеристиките на социалното възприятие. В същото време основното е търсенето психологически механизми, което води до образуването им.

Въз основа на това разбиране на задачата за изучаване на когнитивния стил, на първо място, е необходимо да се разгледа в какви аспекти на възприятието на другите хора и на себе си степента на аналитичност на възприемането на околния свят като общ знаменателразглеждани параметри на когнитивния стил. Трябва да се изясни, че в нашата работа термините "възприятие на другите хора и себе си" и "социално възприятие" се използват в широк смисъл, т.е. те обозначават не само (и не толкова) действителното перцептивно отражение, но и други когнитивни процеси (мислене, памет, внимание), въз основа на които се изгражда представата за личността на друг човек. Това се дължи на особеностите на когнитивния стил, който, като междусекторна характеристика, прониква във всички нива на отражение и не позволява да се припише на конкретен умствен процес. Описахме две характеристики на социалното възприятие, които най-ясно отразяват степента на аналитичност на възприятието (91). Първият се нарича междуличностна диференциация. Под него се разбира предразположеността на индивида да подчертава приликата или разликата между хората, вкл. между себе си и околните. Хората с голяма междуличностна диференциация виждат малко прилики между себе си и другите хора и оценяват другите по-малко стереотипно. Има много доказателства, че хората се различават значително в това отношение (120; 128; 124).

Един от факторите, които определят степента на идентификация при оценката на себе си и другите хора, е когнитивният стил, по-специално параметрите зависимост от полето - независимост от полето и когнитивна сложност - простота. Диференциацията във възприемането на себе си и другите хора от независимите от полето хора може да се разглежда като проява на един от компонентите на психологическата диференциация - чувство за отделна идентичност. Разликите в диференциацията на социалното възприятие сред полезависимите и поленезависимите хора най-ясно показват степента на детайлност в изобразяването на хората. В различните възрастови групи може да се проследи напълно очевидна тенденция: независимите от полето превъзхождат своите връстници, зависими от полето, по яснота, детайлност и артикулация на човешки образи (133). Когнитивно сложните индивиди, в сравнение с когнитивно простите индивиди, също правят по-ясни разлики във възприятието на другите хора и ги смятат за малко като себе си (123; 156; 109). Втората характеристика на социалното възприятие, отразяваща аналитичността на възприятието - вътреличностната диференциация - включва два аспекта: диференциация на различни черти на личността и диференциация на промяна на една и съща черта на личността междуситуативно, т.е. чувствителност към промяна в степента на изразеност на дадена характеристика на дадено лице в различни ситуации. Степента на диференциране на различни характеристики на личността може да се изрази в степента на субективна връзка между тях във възприемането на себе си и другите хора. Ако човек вярва, че всички алчни хора са зли, или обратното, че всички зли хора са алчни, това означава, че той всъщност не прави разлика между такива лични характеристики.

Следователно, колкото повече съвпадения има индивидът между оценките на различните качества на един човек, толкова по-малко е неговата вътрешноличностна диференциация. Следователно мярка за вътрешноличностна диференциация може да бъде променливостта на оценките на едно и също лице според различни качества. Р. Гарднър и Р. Шон предложиха субектът да се оцени по 80 свойства, използвайки 100-точкова скала (0 - "изобщо не е типично за мен", 100 - "много типично за мен"). Някои субекти използваха само кръгли числа (10, 70, 90) и тези числа съвпадаха при оценката на различни качества. Други се опитаха да оценят качествата възможно най-точно (например 53, 79, 81), а броят на съвпаденията, които имаха, беше минимален. Авторите сравняват променливостта на оценките с концептуалната диференциация, определена от броя на групите в класификацията на обектите. Резултатите показват, че колкото по-голяма е концептуалната диференциация, толкова по-голяма е променливостта на самооценката по отношение на различните качества (139).

В изследването на V.S.Magun е извършен корелационен анализ за определяне на връзките между различни индивидуални характеристики, измерени с помощта на обективни методи. След това субектите бяха помолени да оценят степента на проявление на тези характеристики в себе си и своите другари, които участваха в експеримента, и определиха връзката между субективните оценки. Оказа се, че във втория случай корелациите са по-близки и по-директни, отколкото в първия случай. Според V. S. Magun този факт свидетелства за склонността на хората да преувеличават степента на връзка между различни лични свойства (53). Съществуват обаче значителни индивидуални различия в диференциацията на различните характеристики и един от факторите, които определят тези различия, са когнитивно-стиловите характеристики.

Вторият аспект на вътреличностната диференциация - чувствителността към промяна в степента на изразяване на една и съща характеристика в даден човек в различни ситуации - се проявява в добре познатия феномен на индивидуалните различия в стабилността на самооценката и другите хора. Високата степен на аналитичност, съответстваща на голяма вътреличностна диференциация, в този случай се проявява под формата на ниска стабилност в оценката на себе си и другите хора.

Има относително малко експериментални данни за връзката между стабилността на самочувствието (или оценката на други хора) и когнитивно-стилистичните характеристики на човек. Имаме информация само за съпоставката на полевата зависимост - полевата независимост и стабилността на самооценката, които са спорни. S. Rudin и R. Stagner (179) предлагат субектът да си представи и оцени себе си в четири различни ситуации, използвайки семантични диференциални скали. Степента на променливост в описанието на себе си от ситуация на ситуация служи като индикатор за нестабилността на концепцията за себе си. При сравняване на тези данни с индикатора за зависимост на полето беше установено, че независимите от полето дават по-стабилно описание на себе си. Този резултат е в съответствие с идеите на Г. Уиткин, че стабилността на Аз-концепцията е едно от следствията от чувството за отделна идентичност, споменато по-рано.

Съществува обаче и противоположна гледна точка за връзката между полевата зависимост и стабилността на самочувствието. По този начин V. Clayes и колегите предполагат, че след първата година на обучение независимите студенти, в сравнение със студентите, зависими от полето, ще изпитат по-голяма промяна в самочувствието по отношение на такива качества като екстравертност, дружелюбност, емоционалност нестабилност и обща култура. Тази хипотеза е потвърдена в извадка от белгийски студенти, която включва 36 момчета и 37 момичета. Въпреки това, като индикатор за стабилността на самооценката, авторите използват разликата между самооценката на индивида в края на учебната година и оценката на родителя, дадена му при постъпване в университет (118). Но това е по-скоро показател за независимостта на преценките на учениците от мнението на техните родители, отколкото за стабилността на тяхното самочувствие и затова не е изненадващо, че независимите в областта ученици се различават повече от родителите си в оценката си за себе си.

Трябва да се отбележи, че вътрешно- и междуличностната диференциация са тясно свързани помежду си. Съвсем очевидно е, че колкото повече характеристики използва даден индивид при оценката на другите хора, толкова повече той вижда разликите между тях. Този модел е добре демонстриран в проучвания на когнитивната сложност (101; 111; 123). По-специално, Д. Адамс-Вебер пише, че колкото по-бедна е системата от личностни конструкции, с помощта на която индивидът оценява себе си и другите хора (т.е. колкото по-малка е когнитивната сложност), толкова по-голяма е степента на самоидентификация с близки хора , както и между тях. „Колкото повече индивидът обобщава представата си за себе си, когато категоризира своите познати според даден набор от променливи, толкова по-малко той е в състояние да разграничи нов познат от себе си по отношение на същите тези променливи“ (101, стр. 88) .

Също така е лесно да се проследи връзката между броя на идентифицираните характеристики на личността и стабилността на оценката. Тук е уместно да се отбележи подобна връзка – между нивото на обобщеност на образа и неговата устойчивост. Наистина, колкото по-малко изображението на даден обект е наситено с детайли и специфични характеристики, толкова по-стабилно е то и толкова по-малко податливо на разрушителното влияние на всички видове намеса. Може да се предположи, че подобен модел е присъщ на социално-перцептивния образ, въпреки че, разбира се, връзката между стабилността на Аз-образа и неговата детайлност е по-сложна и косвена.

Първо, трябва да се има предвид, че броят на качествата, отразени във възприятието на комуникационния партньор, и тези, с които човек оперира, когато го оценява в ежедневна ситуация, не е еднакъв. В тази връзка Р. Л. Кричевски (43) предполага, че идентификацията се извършва не чрез каквито и да е качества, а чрез тези, които са от особено значение и ценност за индивида.

Второ, в зависимост от естеството на връзката между субекта и обекта на оценка, както и от ситуационните фактори, както пълнотата, така и съставът на качествата, избрани за оценка, могат значително да се променят. А. А. Бодалев разграничава два плана на информация, които имаме по отношение на другите хора: потенциалтова лице и влияе върху производството общ подходкъм него"; б) текуща оперативно-регулаторна информация "... за поведението, състоянието и възможностите на човек, получена чрез взаимодействие с него в момента в много специфични условия при съвместно решаване на конкретен проблем и използвана незабавно" (11, стр. 8).

Разбира се, тези планове са тясно свързани и между тях има обмен на информация за този човек. Що се отнася до когнитивния стил, струва ни се, че степента на неговото проявление във всеки от плановете ще зависи от степента на Аз-участието в процеса на оценяване на друг човек. Степента на проявление на индивидуалните характеристики на дадено лице в конкретен поведенчески акт или дейност се дължи пряко на нейното участие в това, което прави. Колкото по-силна е мотивацията на дейността, толкова повече се проявява индивидуалността.

Така че можем да предположим, че когнитивният стил се проявява в сферата на социалното възприятие под формата на един вид синдром, състоящ се от диференциацията на качествата, използвани при оценката на себе си и другите хора, подчертавайки разликите или приликите между хората и стабилността на дадени им оценки.

Кои са екстремните типове, съответстващи на максимална синтетичност и максимална аналитичност на възприятието в сферата на социалното възприятие?

За индивид, който е на полюса на синтетичността, е типично висока степенстабилност на оценката на себе си и другите и идентификация на себе си с другите, както и на един човек с друг. Когато оценява хората, той използва не голямо числохарактеристики. Всичко това като цяло води до по-голяма стереотипизация на възприемането на другите индивиди. Предимствата на такова поведение се състоят в широкото прехвърляне на комуникационния опит от ситуация в ситуация, в намаляването на ориентировъчния компонент и вид икономия на силите, изразходвани в процеса на взаимодействие с другите. Този аспект на стереотипизацията е много точно отбелязан от Я. Л. Коломински, който пише, че „точно както алгоритмите на умствената дейност „спасяват“ човешкото мислене, социално-психологическите стандарти и стереотипите „спасяват“ човек, улеснявайки го, а понякога автоматизирането му основна функция- функция за избор. Обективно различни обекти и явления, включени в определен стандарт (стереотип), действат за индивида като субективно еквивалентни, а отношението (или поведението към тях) е еднакво вероятно" (40, с. 160). Въз основа на това може да се очаква, че самото поведение на "синтетиците" в сравнение с "аналитиците" ще бъде по-стереотипно.

Необходимо е да се изясни, че ние разглеждаме стереотипите не като негативно явление, състоящо се в изкривено отразяване на характеристиките на определена група хора, а като един от механизмите на социалното възприятие, който помага на човек да се ориентира в многообразието на характерите на хората, с които общува. Така разбират стереотипа повечето наши психолози (45; 48; 73; 100). Б. А. Еремеев отбелязва, че "стереотипността е общо свойство на дейността на живо същество, отразяващо закономерността в света. Стереотипността се проявява в стабилността на връзките между диференцирани характеристики и качества на обект за субект" (27, стр. 203 -204). В западната психология напоследък също се наблюдава "реабилитация" на стереотипа. Започва да се разглежда като обобщено представяне на група хора (не непременно изкривено или неправилно), което служи като основа за прогнозиране на тяхното поведение и може да бъде описано от гледна точка на теорията на вероятностите (161; 152).

Връщайки се към анализа на поведенческите характеристики на човек със синтетичен тип възприятие, трябва да се отбележи, че негативните аспекти на стереотипизирането на възприятието са неспособността на индивида да разпознава промените в ситуации, взаимоотношения, хора и повишена "инерция" собствени отношенияна други хора.

"Анализаторите", напротив, са добре запознати с всички видове промени поради тяхната повишена диференциация, но това води до друг вид трудности в комуникацията. Те отделят голям брой характеристики, за да оценят себе си и другите хора като подходящи. Освен това оценката е обект на постоянни промени във връзка с постъпващата нова информация. Всичко това значително затруднява ориентирането и вземането на решения в процеса. междуличностно взаимодействие.

Разликите между "синтетиците" и "аналитиците" са пряко свързани с концепцията за "зона на несигурност на дейността", въведена от V. S. Merlin (58). Съществуването на такава зона се дължи на факта, че всяко умствено отражение на въздействащ стимул се влияе не само от обективен стимул, но и от приемането на решение по отношение на този стимул. Именно в този компонент – вземането на решение – се съдържа ключът към много индивидуални психологически различия. Според Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская "процесът на вземане на решения от човек е най-критичният момент на доброволната дейност и изпълнителните действия" (47, стр. 37). Както предполага VS Merlin, "зоната на несигурност при вземането на решения се определя от голяма диспропорция между разнообразието от сензорни входове и ограничеността на еферентните изходи" (58, стр. 22). По отношение на диференциацията на възприятието на околния свят това означава, че колкото повече характеристики съдържа образът на обекта на сензорния вход (за анализаторите), толкова по-голяма е "ножицата" между разнообразието на входа и ограничеността на изхода и, следователно, колкото по-голяма е зоната на несигурност. Освен това ученият свързва зоната на несигурност със степента на несъответствие и несъответствие на свойствата на субекта, като отбелязва, че „колкото по-малко е несъответствието на свойствата на субекта и колкото по-равномерни са условията на обективната ситуация, толкова по-малки са зоната на несигурността“ (58, с. 22). Колкото повече дейността е автоматизирана и стереотипна, толкова по-малка става зоната на несигурност, но никога не се доближава до нула.

Връзката между характеристиките на ориентировъчната дейност на индивида и неговия когнитивен стил далеч не е случайна. Изследователите все повече се обръщат към него в процеса на търсене на произхода на разликите в когнитивния стил. При Р. Гарднър това се проявява в интереса му към особеностите на вниманието на индивиди с различни когнитивни стилове. Той обяснява: „Последното ни изследване е свързано с изучаването на вниманието, не само защото смятаме, че вниманието е централна или доминираща променлива в когнитивното функциониране, но и защото вниманието и контролът на вниманието представляват допирна точка между индивида и външните или вътрешна реалност.“ (138, стр.154). Ученият интерпретира параметъра на зависимостта от полето - независимостта на полето като характеристика на селективността на вниманието, която се проявява в подбора на релевантни характеристики, като същевременно игнорира останалата част от зрителното поле (137; 138).

В работата на G. Novitskaya-Gavetskaya (170) е направено широко сравнение между дихотомиите на полевата зависимост - полевата независимост според G. Vitkin, интроверсията - екстраверсия според G. Eysenck и видовете висша нервна дейност според I.P. Павлов, в зависимост от преобладаването на първия или втория сигнална система. Освен това тя изучава връзката между тези индивидуални характеристики и характеристиките на програмата за ориентиране. За разлика от операционната програма на Д. Милър, Ю. Галантер и К. Прибрам, която описва конкретни операции и тяхната последователност, нейната ориентировъчна програма е изградена от „модели на релевантни общ класстимули", с които се сравнява възприеманият обект. Въз основа на емпирични данни авторът стига до извода, че независимите от полето и интровертите се характеризират с активно използване на програмата за ориентация, докато екстровертите и зависимите от полето го използват много малко. Освен това тя предлага че степента на манипулиране на програмата за вътрешна ориентация може да бъде в основата на общото между параметъра на полевата зависимост - полевата независимост и екстраверсията - интроверсията (170). индивидуален стилдейности, които показват, че индивиди със слаба нервна система (това е основата за интроверсия) имат удължена фаза на ориентация, докато при индивиди със силна нервна система тя е срината. Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская отбелязват, че при изпълнение на интелектуални задачи интровертите по-често демонстрират предпазлива стратегия за вземане на решения, а екстровертите - импулсивна (46). Логично е да се предположи съществуването

връзката между степента на диференциация при оценката на обекти и ориентиращата дейност, тъй като ориентиращата реакция е преди всичко отговор на новост. Следователно, колкото по-голяма е диференциацията на възприятието на обектите, толкова по-голям е броят им, които се възприемат като нови, т.е. предизвикващи ориентировъчна реакция.

Този механизъм е свързан и с връзката между тревожността и когнитивния стил. Възникването на състояние на тревожност е свързано със ситуация на несигурност, което е потвърдено в редица експерименти (185; 186). От друга страна, тревожността се разглежда като състояние на активиране на организма, което предизвиква повишаване на ориентировъчната реакция.

По този начин възниква затворена верига от връзки между несигурността, тревожността, особеностите на ориентацията и степента на диференциация във възприемането и оценката на обектите. Несигурността на ситуацията предизвиква състояние на тревожност, което допринася за засилване на ориентировъчната реакция, което от своя страна води до диференциране на възприятието и оценката на обектите и в крайна сметка отново до увеличаване на несигурността. Това е механизмът на връзката между състоянието на тревожност и степента на диференциация на възприятието в конкретна ситуация. Може обаче да се предположи, че в резултат на многократното повторение връзките се укрепват и водят до формирането на стабилен синдром на повишена ориентираща активност, висока тревожност и висока аналитичност на възприятието на обектите.

Досега разглеждахме степента на диференциация във възприемането на околния свят като нещо замръзнало и непроменливо, като по този начин опростявахме реалната картина. Всъщност аналитичността на възприятието може да бъде различна за един и същи човек, в зависимост от факторите на средата и състоянието на самия индивид. I.M. Paley изложи хипотеза за съществуването на йерархично организирана система от скали за оценка и измерване, според която всеки човек има доста голям набор от скали от различни скали, използвани в различни ситуации в зависимост от външни и вътрешни фактори (61).

Разликите между системите от скали са не толкова в техния брой, а в големината на диапазона между най-дробните и най-обобщените скали, както и в лекотата на преминаване от една от тях към друга. Изместването към един от полюсите на аналитично-синтетичната ос и невъзможността за преминаване към противоположния полюс в еднаква степен водят до неадекватност и изкривяване на оценъчната и измервателната дейност, чиято специфика по отношение на всеки от полюсите беше анализирана по-горе. Най-ефективното поведение е възможно само ако има система от везни с различни мащаби и висока мобилност на движение по тях. Въпреки това преходът в дейностите по оценка и измерване от ниско ниво на обобщение към високо изисква значителни енергийни разходи.

Създателят на теорията за личностните конструктори, J. J. Kelly, свързва творческия потенциал на индивида със способността да се премине от голяма диференциация към голям синтез на възприятието на обектите. Той определя по-голямата диференциация като релаксация. Това е такова състояние на системата, при което връзките между нейните елементи (конструкти) са отслабени, поради което са възможни взаимното им прегрупиране. Синтетичността съответства на състоянието на свързаност, при което връзките между елементите са фиксирани и системата става твърдо фиксирана. Творческият човек трябва да притежава „важна способност да преминава от релаксация към свързаност на системата“ и обратно, а тази „пулсация“ на самата система не е нищо друго освен творчески цикъл (147, стр. 529). Като основа за прехода от аналитичност към синтетичност и обратно действат законите на умствения акт и на първо място тези, които са свързани с процесите на анализ и синтез. Диалектическото единство на тези процеси като същност на мисленето беше показано в концепцията на S.L. Rubinshtein (74).

Анализът на психологическото значение на разликите в степента на диференциация на оценъчната и измервателната дейност и тяхното проявление в сферата на комуникацията ни позволява да направим редица предположения за проявата на когнитивния стил в сферата на комуникацията.

Под въздействието на редица външни и вътрешни фактори се формира предразположение към категоризиране на обекти на определено ниво на обобщение, което формира основата на когнитивния стил на човека. По отношение на сферата на социалното възприятие тази предразположеност се проявява в интра- и междуличностна диференциация. Последното означава подчертаване или изглаждане на различията във възприемането и оценката на другите хора, както и в сравняването на себе си с другите. Ако изхождаме от хипотезата на В. Н. Парфенов за регулаторната роля на взаимните впечатления от общуването на хората, тогава този момент е решаващ за изграждането на тактиката на поведение на индивида в сферата на междуличностното взаимодействие. Според него „нуждите, мотивите и нагласите определят само стратегията на поведение, а тактиката на поведение на общуващите хора се регулира от тяхното взаимно разбиране, т.е. образи на идеи един за друг и за себе си“ (62, с. 130).

Ако индивидът възприема и оценява себе си като подобен на хората около него, неговото възприемане на другите хора протича на силно обобщено ниво и е обект на стереотипизиране, самочувствието и оценката на другите хора са стабилни, прехвърлянето на опит от междуличностно взаимодействие от ситуация към ситуация е висока, което в крайна сметка води до лесно установяване на контакти и широта на комуникация.

Напротив, ако човек възприема и оценява себе си малко като другите хора, това води до увеличаване на рефлексията, увеличаване на тревожността, увеличаване на диференциацията на възприятието и оценката на собствената и чуждата личност. По отношение на междуличностните контакти това се проявява в нестабилността на оценките за себе си и другите хора, неспособността да се отделят съответните характеристики на оценявания човек от неподходящите, второстепенни, слабо обобщаване на характеристиките на ситуации от същия тип. и недостатъчно използване на минал опит в комуникацията. Тези черти водят до ограничаване на комуникацията на "аналитиците" с други хора.

Експериментът е посветен на тестването на някои аспекти на този хипотетичен модел, чийто ход и резултати са описани в следващия параграф.

Подобряването на възприятието и разбирането на собствените ви чувства не е трудно, защото в Ежедневиетоимаме безкраен брой възможности за обучение. Както вече споменахме, ние неволно оценяваме всички събития, които се случват. Така всички наши преживявания и действия по принцип са експериментално поле, което ни позволява да осъзнаем собствената си емоционална оценка.

телесни сигнали

Антонио Дамасио описва чувствата като вид „състояние на съобщенията на тялото“, моментна снимка, която ни информира за това как тялото ни възприема какво се случва с него и около него. С помощта на емоциите нашето тяло ни показва както дългосрочни тенденции (настроения), така и своята спонтанна реакция на преживяванията. Чувствата са сякаш вътрешна камера за наблюдение, чиято информация става достъпна за нас само когато я поискаме или в спешни случаи. За да го използвате, трябва да превключите възприятието си от външни факторикъм вътрешното състояние. Можете да тренирате това пренасочване на вниманието различни начини. Ето само няколко съвета.

Спри се

За да възприемат собствени чувства, трябва да насочите вниманието си навътре, към усещанията на тялото си. Откъснете се за момент от външния свят и се фокусирайте върху себевъзприятието. Този процес е подобен на процеса на мислено броене. Така че, ако искате да умножите в ума си „27 и 13“, ще се откъснете за кратко от възприятието на външния свят, внимателно ще преброите и след това ще превключите вниманието си отново. По подобен начин възниква възприятието на чувствата: превключвате вниманието си от външния свят към вътрешния, концентрирате се върху възприемането на усещанията в този момент. За обучение първо използвайте ситуации, в които сте сами. След това можете да практикувате преместване на вниманието без намеса.

Упражнение: Превключване на вниманието навън/навътре

• Изключете се за момент от четенето на тази книга и се концентрирайте върху вътрешното си състояние. Опитайте се да отговорите на въпросите: Как съм сега? как се чувствам Преди всичко обърнете внимание на физическото си състояние, като напрежение в тялото, дишане, усещане за лекота/тежест, енергия. Ако погледнете вътре в себе си по този начин и откриете, че се чувствате добре, удовлетворението ви само ще се увеличи. Ако резултатът от проверката не ви устройва, опитайте се да разберете какво не е наред. Може би пропускате нещо? Нещо пречи ли?

Правете това упражнение спокойно различни ситуации: у дома на дивана, преди да излезете от офиса вечер, на опашката за пазаруване, в леглото сутрин, след упражнения под душа, след разговор с клиент/колега, слушане на музика, след като нещо не ви се е случило си го представих.

В началото анализът на вътрешното състояние може да не успее: ще бъдете нерешителни и няма да можете да направите ясни заключения или няма да можете да опишете как се чувствате в момента. Но не се отказвайте! Колкото по-често правите това упражнение, толкова по-точно и бързо ще разберете реакцията на тялото си към обстоятелствата, в които се намирате.

Като практикувате сами за известно време, можете да увеличите нивото на трудност на задачата и да започнете да превключвате вниманието си, докато сте в обществото.

Упражнение: Превключване на вниманието по време на среща

Изберете ситуация, в която сте сред хора, но в същото време не трябва да оставате напрегнати дълго време (както се случва например в разговор с колега). Например, влезте в себе си за кратко време на продължителна среща и си задайте следните въпроси: Как се чувствам в момента? Как се чувствам сега тук с тези хора? Чувствам ли се неспокоен или отегчен? С какво е свързано? Чувствам ли се заинтересован или желая да участвам във всичко това? Чувствам ли се несигурен? Ако отговорът е да, защо?

Има нелепа любов, ужасна любов, коварна любов, фалшива любов, покварена любов, божествена любов, неземна любов, луда любов, несподелена любов, всеопрощаваща любов, любов към Бога…

Но каквото и да е, любов- неизменна причина за многобройни дискусионни проучвания, често представяни като математически верифициран процес на взаимоотношенията на индивидите извън емоционалния контекст. Контраст и противоречие на същностите и явленията на нашия луд свят.

Опитайте се да разгледате най-вълнуващото любовен форумв интернета.

За първи път се появи оригинален начин да накажете вашия нарушител или нарушител! - Закачете го на уникалното табло на срама! дъска на срамана ваше разположение!

Класове, които насърчават диференцирано възприятие на цвета (на примера на по-старата възрастова група)

Планирайте

Въведение

1. Стойността на цветоусещането в човешкия живот

2. Характеристики на цветовото възприятие от деца в предучилищна възраст

3. Нивото на цветоусещане при децата от тази възрастова група

4. Условия за формиране на цветоусещане при деца в предучилищна възраст

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

Цветът като обект на изследване винаги е привличал учени, психолози, изкуствоведи и натуралисти. Това е едно от най-мощните средства за изразителност на художниците. Добре развитото чувство за цвят помага да се усети по-добре красотата на околния свят, хармонията на цветовете и да се почувства духовен комфорт.

Задачата на учителя в детската градина е да запознае децата в предучилищна възраст със „сензорни стандарти“ в областта на цвета в процеса на обучение, да ги научи как да ги използват като системи за сензорни измервания или стандарти за анализ на околната среда.

От древни времена хората са придавали особено значение на цвета. Смятало се, че има магическа сила, тъй като всеки цвят предизвиква специфична реакция. Цветът може да угоди и да предизвика раздразнение, безпокойство, чувство на меланхолия или тъга. С други думи, цветът има емоционално въздействие върху хората. Някои цветове успокояват нервната система, други, напротив, дразнят. Зеленото, синьото, синьото действат успокояващо, а лилавите, червените, оранжевите, жълтите цветове имат възбуждащ ефект.
Японските учители установиха, че цветовото възприятие дава възможност за най-широко развитие на сетивата на детето, неговия естествен вкус (мислене, творчество), което от своя страна влияе върху цялостното развитие на човек.

Германските историци на изкуството стигнаха до извода, че цветът е средство за пряко отразяване на света на преживяванията и емоциите на детето. Така Фиту С. вярва, че задачата на урока по изобразително изкуство, ориентиран към детето, трябва да бъде да развие цветните усещания на детето чрез умелото използване на визуализацията в цветознанието.

В нашата страна на проблема с детското възприятие на цвета беше обърнато голямо внимание от такива известни учители и психолози като L.A. Венгер, И.Д. Венев, Г.Г. Григориев, З.М. Истомин, В.С. Мухина, Е.Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина, А.М. Фонарев и др. Стигнаха до извода, че използването на цвят и „сензорни еталони” в часовете по изобразително изкуство е от голямо значение не само за развитието на цветоразличението, но и за формиране на абстрактно – образно мислене.

Фактът за влиянието на цвета върху емоционалното състояние се доказва от реакциите на дете в предучилищна възраст към предмети с различни цветове. Така че научните данни, получени в проучванията от последните десетилетия (Л. А. Венгер, И. Д. Венев, З. М. Истомина, Е. Г. Пилюгина, А. М. Фонарев и др.), Показват, че децата от първите седмици и месеци от живота са в състояние да различават предмети с различни цветове. Още на четиригодишна възраст децата възприемат цвета в илюстрациите на книги и в своите рисунки като средство за декорация.

Разпоредбата за използването на цвят като изразител на емоционалното отношение на детето към изобразеното, представена от E.A. Флерина, се потвърждава от изследванията на В.А. Езинеева, А.В. Компанцева, В.С. Мухина; В проучванията на известния учител V.S. Мухина отбеляза, че когато изобразяват приятни събития, децата предпочитат топли тонове, а неприятните - студени. Тъй като детето усвоява визуален опит, научава за света около себе си, цветът в детската рисунка става по-реалистичен (изследвания на V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina и др.).

В практиката на детската градина овладяването на цвета от децата се организира с цел решаване на две взаимозависими задачи. От една страна, формирането на усещане за цвят е неразделна част от сензорното образование, насочено към развиване на способността на децата да се ориентират в света около тях. От друга страна, овладяването на референтната система от свойства и атрибути на обекти (включително общоприети стандарти за цвят) директно в визуалната дейност, децата се научават да отразяват тези свойства и атрибути в рисунка по подходящ начин.

В същото време асимилацията на цветови стандарти (както и форми) има двоен ефект върху развитието на възприятието на детето. Както отбелязва V.S. Мухин, стандартите определят, от една страна, естеството на развитието на възприятието: детето се научава да класифицира обектите според техните свойства. Въпреки това, от друга страна, във възприятието на детето канонизираната нормативност на цветовете и други качества, които характеризират обекта, е фиксирана, а при пряко възприятие този обект е свързан с усвоения стандарт, докато неговите индивидуални характеристики може да не са фиксирани. . СРЕЩУ. Мухина счита за необходимо да се разшири канонизираната нормативност (референтност) на възприятието в контекста на изучаването на "художествени езици" на децата при преподаване на рисуване. Това, според нея, ще обогати възприятието и в същото време ще освободи детето от опростената стереотипна нормативност, ще даде възможност да получи естетическа наслада от красотата на конкретен обект или явление.

1. Стойността на цветоусещането в човешкия живот

Човешкото око е в състояние да различи не само черно-бели градации на светлинката в рисунка, но и разнообразие от цветове. Когато отворим очи, веднага се озоваваме в свят, пълен с цветове. Цветът придружава човек навсякъде, оказвайки му психофизиологичен ефект и предизвиквайки различни усещания - топлина или студ, веселие или униние, радост или безпокойство и др. Например, хората бързо достигат до весело състояние с уникална игра на цветови нюанси, създадени от слънчев лъч, пробиващ дебелината на оловните есенни облаци. Основите на разбирането на цвета трябва да бъдат положени в хората от детството, ако разгледаме значението на цвета като феномен на духовната култура и необходимостта от неговото приложение в голямо разнообразие от области и отрасли на науката и материалното производство.

Цветът започна да оказва психологическо влияние върху нашите далечни предци. Използването на ярко оцветяване на предмети, места за поклонение, дрехи и лица имаше определено духовно значение. AT древен святимператорите носели лилави одежди и този цвят бил само тяхна привилегия. По-късно хората продължават да придават различни характеристики на цвета. Например в Европа бялото се смяташе за чисто, радостно, разумно, а жълтото беше цветът на замъглена радост, внимание, синьо - гъста сянка, строгост, зрялост и черно - горчивина, старост, несигурност. Червеното е било възприемано от европейците като цвят на чувствителността, младостта и човечността.

За да знае какви цветове и как да използва всеки човек в ежедневието, при отглеждането на деца, трябва да разбере как цветът влияе на човешкото състояние. Според многобройни изследвания цветът влияе качествено и цялостно на психофизиологичното състояние на човек, включително промени в състава на кръвта, динамиката на заздравяването на тъканите, тонуса на мускулните контракции, функцията на сърдечно-съдовата система, възприятието (болка, температура , време, пространство, размер, тегло), психичен статус (емоционално състояние, активация, психически стрес). В същото време цветът въздейства специфично както когато се възприема чрез зрение, така и когато осветява части от човешкото тяло. Човек несъзнателно често използва цвета като средство за умствена саморегулация. Хората с различни характери и в различни психични състояния виждат света буквално в различни цветове, освен това балансираните хора възприемат света като по-ярък и по-цветен.

Сега във всяка страна има дизайнери и цветни психолози, цветни терапевти и цветни архитекти. Колористиката е наука за цветовото възприятие. Негов основател е великият немски поет И.В. Гьоте. Написва фундаменталния труд "Учение за цветовете".

Основната идея на колористиката е, че цветът влияе на човека психологически и психофизиологично. Гледайки внимателно някакъв цвят за няколко минути, човек може да почувства не само промяна в благосъстоянието и настроението си; телесната температура, дихателната честота и сърдечният ритъм могат да се променят. Но всеки човек реагира на същия цвят по свой начин. За да изследват характера и емоционалните състояния на човек, М. Люшер и Х. Фрилинг изобретяват цветови тестове в средата на миналия век. Макс Люшер създава цветен метод за диагностика на състоянието на човека, т. нар. „тест на Люшер“. 23 цвята са избрани от него от 4500 цвята, като критерият за избор е максимално доближаване до естествените цветове. Този тест разкрива проблеми от 6 до 7 годишна възраст. В този случай детето просто избира най-харесваните или най-неприятните цветове от предложените.

По този начин, определяйки влиянието на определен цвят или композиция от цветове върху благосъстоянието и състоянието на човека, психолозите стигнаха до следното заключение: ако човек избере червено, това характеризира възбудимост, импулсивност, страст, докато различните нюанси на зеленото успокояват, настройте се на бизнеса, работете безпокойство. Сините, сините цветове също са „студени“, тоест балансиращи, насочващи към размисъл, а не към преживявания.

Използвайки такива знания, можем съзнателно да подходим към формирането на цветовата схема, която заобикаля нашите деца. В нашето трудно време можем да обградим децата с хармонията на цветовете в дрехите, играчките и в дизайна на детската стая. Ако всички мръсни, неестествено ярки, кървавочервени, кафяви, черни и сиви цветове бъдат премахнати от ежедневието, това вече ще допринесе за защитата на децата, за развитието на баланс, спокойствие, замисленост в тях и ще ги насочи към красотата.

Подобни произведения:

Дипломна работа >>

Звуците характеризират недостатъчно ниво диференциран възприятиефонеми. Тази функция ... думи (трева, книга, крило, цветяи т.н.); 5) двусрични думи с ... бяха извършени на класовеза корекция на звука допринесеразвитие на фонемата...

Дипломна работа >>

И тънък диференциранартикулационна работа... трева, книга, крило, цветяи т.н.); двусрични ... В същото време тези Уроци допринасятразвитие слухово внимание... насочени към формирането на фонем възприятиепредложен от Р.И. Лалаева, ...