Дейността на класния ръководител по възпитателната работа. Курсова работа: Класен ръководител в модерно училище

Взаимодействие на участниците учебен процесВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА УЧАСТНИЦИТЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНОТО
ПРОЦЕС
Взаимодействието е универсална форма на развитие,
взаимна промяна на явленията както в природата, така и в обществото,
привеждане на всяка връзка в ново качествено състояние.
В процеса се осъществява социално взаимодействие
съвместни дейности и обучение.
В условията на училищния екип се извършва
взаимодействие между учители и ученици в
организиран учебен процес и
взаимодействието на учениците помежду си в съвместно
дейности.
Водещите цели на взаимодействието между учители и ученици
са:
развитие на личността на взаимодействащите страни;
развитие на екипа;
изпълнение на образователни задачи

Класен ръководител и педагогически персонал

КЛАСЕН РЪКОВОДИТЕЛ И
ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕКИП
Класният ръководител изпълнява функциите си в тясна връзка
сътрудничество с други членове на преподавателския състав и ин
преди всичко с тези учители, които работят с ученици
от този клас. Взаимодействие с учители по предмети, клас
лидерът действа като организатор и координатор
педагогическа работа с учениците и екипа. Той въвежда
учители с резултатите от изследването на децата, ангажиране и класна стая
екип и учители, работещи в класната стая, за да обсъдят програмата
педагогическа помощ на детето и семейството му. Той организира с
предметните учители да търсят средства, начини за осигуряване
успех учебни дейностидете, неговата себереализация в класната стая
и в извънучебно време.
Класният ръководител редовно информира учителите за
динамиката на развитието на детето, неговите трудности и постижения, около
променяща се семейна ситуация. В случай на затруднения, произтичащи от
дете и родителите му, свързани с ученето, той се стреми да привлече
учители, за да обсъдят начини за преодоляване на тези трудности и помагала
учителите да коригират своите действия, като предварително са ги въвели
с функции умствено развитиедеца с отклонения в
развитие, със специални начини педагогическо влияниена
такива деца.

Функции на класния ръководител

ФУНКЦИИ НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ
Учителят действа като лидер
детски екип, изпълнява своите функции
по отношение на колектива на класа като цяло и към
отделни ученици. Той решава проблеми в
според възрастта на децата и
отношенията, които са се развили между тях.
Взаимоотношенията с всеки ученик се изграждат в класната стая
лидер, съобразявайки се с неговия индивид
Характеристика. Основното в дейността на класната стая
лидер - насърчаване на саморазвитието на индивида,
реализация на творческия й потенциал, осигуряване
активна социална защита на детето, сътвор
необходимо и достатъчни условияза
засилване на усилията на децата да решават собствените си
проблеми.

Аналитична функция.
1. Получаване и обработка на информация за всеки
ученик, неговата психофиз
развитие, социална среда, семейство
обстоятелства.
2.Проучване и анализ на развитието на детската личност и
ученически екип,
3. Анализ и оценка на нивото на възпитаност на личността
и колективен.
4.Проучване и анализ на образователните
възможностите на преподавателския състав.
5. Изследване и анализ на възпитателните въздействия
околен святна учениците от класа.

предсказваща функция.
1. Очакване на резултатите от обучението
въздействие.
2. Прогнозиране на отделни нива
развитие на учениците.
3. Прогнозиране на етапите на формиране и
формиране на екипа, неговата дейност.
4. Изграждане на модел на възпитателна работа в
клас.
5. Планиране на възпитателната работа в
клас.

Организационна и координираща функция.
1. Съдействие и сътрудничество при планиране и организиране на обществено значими
занимания на децата.
2. Помагат на децата при организирането на образователни дейности.
3. Съдействие и сътрудничество в дейността на органите за самоуправление на децата,
развитието на класовото самоуправление, за да се внушат умения за самоорганизация,
отговорност, желание и способност за вземане на решения.
4. Съдействие за получаване на допълнително образование на децата чрез системата
кръгове, секции, специални курсове.
5. Създаване на условия за самообразование и саморазвитие на личността на детето;
организация съвместно с училищния психолог по психологическо образование
студенти.
6.Организиране на взаимодействие със семействата на учениците.
7. Защита на правата и свободите на учениците.
8. организиране на взаимодействие с учители по предмети, училищен психолог,
учител-организатор, библиотекар, медицински работник на училището.
9. Организиране на партньорства с различни обществени организации,
социални институции.
10. Стимулиране на творчески, иновативни дейности на ученици, учители,
родители.
11. Участие в работата на учителски съвети, срещи.
12. Насърчаване на професионалното самоопределение на завършилия.
13. Отговорност за живота, здравето и безопасността на децата по време на извънкласна работа
събития.
14.Организиране на хранене, дежурства в клас и училище, летен трудов стаж.
15. Поддържане на документация (дневник на класа, присъствени записи, лични досиета
ученици, план за работа на класния ръководител).

комуникативна функция.
1.Помощ при установяване и регулиране
междуличностните отношения в детските и
тийнейджърска среда.
2. Изграждане на оптимални взаимоотношения
"учител - ученик", "учител -
родители“, „родители – ученик“.
3. Помогнете на учениците да изградят взаимоотношения
с околните хора, обществото.
4. Корекция на поведението на ученика.
5. Насърчаване на създаването и поддържането
благоприятни психологически
климат в екипа.

Методика за организиране на традиционни нетрадиционни форми на образователни форми на образователна работа

МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ НА ТРАДИЦИОННИ
НЕТРАДИЦИОННИ ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ
ФОРМИ НА ВЪЗПИТАТЕЛНА РАБОТА
Трябва да се отбележи, че в гимназиятрадиционно доминиран от векове
първо лекция, а след това лекционно-практически методи на обучение, характеристика
чиито елементи са:
- лекцията като основна форма за предаване на голям обем систематика
информация, която трябва да бъде ориентировъчна основа за самостоятелна работа
студенти;
- семинари и практически занятия - форма на организация, задълбочаване, разширяване,
консолидиране на учебния материал, използването му на практика и за контрол на знанията,
получени на лекции и в процеса на самообучение
- основата на обучението е самостоятелна учебно-познавателна дейност
студент
- учебна група - форма на организация на учениците, чийто постоянен състав се запазва
през целия период на обучение в университета;
- академичната година, обикновено разделена на два семестъра, период на кредитен изпит и
празник;
- Завършено висше образование държавни изпити, и
(или) защита на дипломна работа (заключителна) работа Традиционната система на образование е повече или по-малко
по-малко задоволява обществените потребности, но края на ХХ - началото на ХХІв
бяха белязани от революционни социално-икономически, информационни
промени, изискващи фундаментални промени в образователната среда.

10. Педагогическата рефлексия като необходим компонент на възпитателната работа на класния ръководител

ПЕДАГОГИЧЕСКАТА РЕФЛЕКСИЯ КАТО НЕОБХОДИМ КОМПОНЕНТ
ВЪЗПИТАТЕЛНА РАБОТА НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ
Изглежда важно да се отбележат няколко точки, които подчертават ролята на отражението
в професионална дейност:
първо, рефлексията е необходима при овладяването на професионалната дейност;
второ, на негова основа се осъществява контролът и управлението на процеса на асимилация; трето, размисъл е необходим при промяна на условията на професионалното образование
дейности; четвърто, това е един от основните механизми за развитие на
дейности.
А. А. Бизяева разбира педагогическата рефлексия като сложен психологически феномен,
проявяваща се в умението на учителя да влезе в активна изследователска позиция по
отношение към своята дейност и себе си като неин субект с цел критичен анализ,
разбиране и оценка на ефективността му за развитието на личността на ученика.
Така рефлексивният учител е мислещ, анализиращ, изследващ
вашия опит като учител. Това, както каза Д. Дюи, е „вечен ученик на своята професия“ с неуморим
необходимостта от саморазвитие и самоусъвършенстване.
Вътрешният изследовател С. С. Кашлев под рефлексия в педагогическия процес или
педагогическата рефлексия разбира процеса и резултата от фиксирането по субекти
(участници в педагогическия процес) състоянието на тяхното развитие, саморазвитие и причини
това.
Педагогическата рефлексия включва взаимна рефлексия, взаимна оценка на участниците
педагогическия процес, осъщественото взаимодействие, показването от страна на учителя на вътрешния
света, състоянието на развитие на учениците и обратно

Класен учител- това е прекият и основен организатор на учебно-възпитателната работа в училището, длъжностно лице, назначено от неговия директор за осъществяване на учебно-възпитателната работа в класната стая.

Институцията на класовото ръководство се създава от много дълго време, практически заедно с появата на образователните институции. В Русия до 1917 г. тези учители се наричаха класни наставници и класни дами. Те бяха длъжни да се вникват във всички събития от живота на поверените им ученически групи, да наблюдават взаимоотношенията в тях и да създават приятелски отношения между децата. Учителят трябва да служи за пример във всичко, дори и в неговия външен видбеше пример за подражание.

В съветското училище длъжността класен ръководител е въведена през 1934 г. Един от учителите е назначен за класен ръководител, на когото е възложена специална отговорност за възпитателната работа в този клас. Задълженията на класния ръководител се разглеждат като допълнителни към основната преподавателска работа.

Понастоящем институцията на ръководството на класа се е променила значително, тъй като има няколко вида ръководство на класа: а) учител по предмет, който едновременно изпълнява функциите на класен ръководител; б) освободен класен ръководител, който изпълнява само възпитателни функции; в) уредник на класа (попечител), на когото е поверено наблюдението на всяка работа; г) възпитател (защитник, покровител, настойник), упражняващ контрол в условия, когато учениците поемат редица организационни функции на учителя.

Основен функциикласен ръководител са:

Образователни (социална защита на детето);

Организационни (работа върху всички педагогически аспекти на живота на класа и училището, формирането на личността и екипа, обучението на учениците);

Координираща (създаване на положително взаимодействие между всички участници в образователния процес – учители, ученици, родители, общественост);

Управление (контрол върху динамиката на развитието на индивида и екипа въз основа на воденето на лични досиета на студенти и други видове документация).

Приоритет сред тях е функцията социална защитадете, което се разбира като целенасочена, съзнателно регулирана система от практически социални, политически, правни, психолого-педагогически, икономически и медицински и екологични мерки, които осигуряват нормални условияи средства за физическото, умственото и духовно-нравственото развитие на децата, недопускане на нарушаване на техните права и човешко достойнство. Изпълнението на тази функция включва осигуряване на условия за адекватно развитие на детето. Работата на класния ръководител в тази насока е не само дейност на пряк изпълнител, но и координатор, помагащ на децата и техните родители да получат социална подкрепа и социални услуги. Изпълнявайки тази функция, той трябва, решавайки остри моментни проблеми, да бъде готов да предвиди събитията и, разчитайки на точна прогноза, да предпази детето от възможни проблеми и трудности.

Обект на социална защита и социални гаранции са всички деца, независимо от техния произход, благосъстоянието на родителите и условията на живот. Но особено важно е тази функция да се изпълнява по отношение на деца, които се намират в особено трудна ситуация: деца от големи семейства, деца с увреждания, сираци, бежанци и др., които се нуждаят от спешна социална защита повече от останалите.

Основно предназначение организационнифункции - подкрепа за положителна детска инициатива, свързана с подобряването на живота на региона, микросредата, училището и самите ученици. С други думи, класният ръководител не само организира учениците, но им помага да се самоорганизират на различни дейности: познавателни, трудови, естетически, както и свободното общуване, което е част от свободното време. Важна на това ниво е функцията за изграждане на екип, действаща не като самоцел, а като начин за постигане на целите, поставени пред класа. Една от задачите на класния ръководител е развитието на ученическото самоуправление.

Успехът на образователната дейност на класния ръководител до голяма степен зависи от дълбокото проникване в вътрешен святдеца, разбиране на техните преживявания и мотиви на поведение. За тази цел той изучава ученици не само в клас, но и извън учебните часове, когато посещава семейства на ученици, по време на екскурзии и походи.

координиранеФункцията на класния ръководител се проявява преди всичко във факта, че той извършва образователна дейност в тясно сътрудничество с останалите членове на учителския колектив и на първо място с онези учители, които работят с учениците от този клас (микропедагогическият отбор на класа). От една страна, той използва информацията, която получава за децата от учителите, а от друга страна, той обогатява представите на учителите за детето, предлагайки им собствена информация, която ще помогне да се регулират действията на учителя, неговите методи на работа с ученика.

Класният ръководител е връзката между учителите и родителите на детето. Той информира учителите за състоянието на ученика, характеристиките на родителите, организира срещите им с учители по предмети. Класният ръководител трябва да обърне специално внимание на новите учители, които е важно да запознае с характеристиките на класния екип и отделните ученици, както и с изискванията на предишния учител и класните ръководители.

Една от формите на взаимодействие между класния ръководител и учителите по предмети, която осигурява единство на действията и допринася за разработването на общи подходи към образованието, е педагогическият съвет, който формира цялостен поглед върху детето.

Като част от управленскифункциите на класния ръководител извършват диагностика, целеполагане, планиране, контрол и корекция на образователната дейност. Изпълнението на диагностичната функция включва идентифициране на първоначалното ниво на възпитание на учениците и постоянно наблюдение на промените. Той е насочен към изучаване и анализ на индивидуалността на детето, търсене на причините за неефективността на резултатите и характеризиране на холистичен педагогически процес.

Функцията за определяне на цели може да се разглежда като съвместно разработване на целите на образователната дейност с учениците. Делът на участие на класния ръководител в този процес зависи от възрастта на учениците и степента на формиране на екипа на класа. Логиката на целеполагането се отразява в процеса на планиране на дейността на класния ръководител.

Основната цел на функцията контрол и корекция- осигуряване на непрекъснато развитие на образователната система на класа. Изпълнението на контролната функция включва идентифициране както на положителните резултати, така и на причините за недостатъците и проблемите, които възникват в процеса на обучение. Въз основа на анализа на резултатите от контрола работата на класния ръководител се коригира или с класа като цяло, или с конкретна групастуденти или отделен ученик. Контролът върху работата на класния ръководител не е толкова контрол от училищната администрация, колкото самоконтрол с цел корекция. Корекцията винаги е съвместна дейност на класния ръководител и класния екип като цяло, група или отделни ученици.

Разгледаните нива на функции определят съдържанието на дейността на класния ръководител. В образователната система на училището класният ръководител действа като административно лице, надарено с подходящите права и задължения,а именно:

– получават информация за психическото и физическото здраве на всяко дете;

- следи напредъка на всеки ученик;

- контролират посещаемостта на децата в училище;

- координира и насочва работата на учителите от този клас (както и психолог, социален педагог) в една посока;

- организирайте образователна работа с учениците в класа: провеждайте "малки учителски съвети", педагогически съвети, тематични събития и др.;

- внасят съгласувани с класния екип предложения за разглеждане от администрацията, училищния съвет;

- поканете родителите (или лицата, които ги заместват) в училището за решаване на въпроси, свързани с отглеждането и възпитанието на учениците, съгласувано с администрацията, свържете се с комисията за непълнолетни, психологическата, медицинската и педагогическата комисия, комисията и съветите за семейството и училищна помощ в предприятията;

- получават помощ от учителския екип на училището;

- да се определи индивидуален режим на работа с деца въз основа на конкретна ситуация;

- отказва задания, които са извън обхвата на съдържанието на работата му;

– провеждат експериментална работа по проблемите на дидактическите и образователни дейности;

- организиране на образователен процес, който е оптимален за развитието на положителния потенциал на личността на учениците в рамките на дейностите на общия училищен екип;

- помогнете на ученика при решаването на остри проблеми (за предпочитане лично, можете да включите психолог);

- установява контакт с родителите и ги подпомага при отглеждането на децата (лично, чрез психолог, социален педагог).

За педагогически компетентно, успешно и ефективно изпълнение на задълженията си, класният ръководител трябва да познава добре психологическите и педагогическите основи на работата с деца, да бъде информиран за най-новите тенденции, методи и форми на образователна дейност, да познава модерни технологииобразование.

Дейностите на класния ръководител в съвременното училище

ВЪВЕДЕНИЕ

ръководител на училищното класно обучение

Основният структурен елемент на училището е класът. Именно в класната стая се осъществява познавателната и творческата дейност на учениците, формират се социални отношения и се развива личността на всеки ученик.

Класовете показват загриженост за социалното благополучие на учениците, решават проблемите на свободното време на децата и изграждането на екип, формират подходяща емоционална атмосфера. Организаторът на дейностите на учениците в класната стая, координаторът на образователните въздействия върху ученика е класният ръководител.

Класният ръководител е пряк и основен организатор на възпитателната работа в училището, длъжностно лице, назначено от директора на училището за осъществяване на възпитателната работа в класната стая. Без активната работа на класните ръководители в училище е трудно и дори невъзможно да се създаде психологически комфорт и творческа атмосфера, условия, в които децата и юношите могат наистина да се разкрият и творчески да се реализират.

Официалното одобрение на института за наставничество в класната стая се състоя за първи път в Русия през 70-те години. 19 век Въпреки това, още в началото на 19 век, по време на царуването на Александър I, е приета „Хартата на образователните институции, подчинени на университетите“ (1804 г.), според която освен обучението на студентите, учителите трябва да се занимават и с обучението им на базата на хуманистичен подходна детето. Това беше посочено в Хартата по следния начин: „Учителите заемат мястото на родителите със своите ученици и следователно трябва да ги приемат любезно, търпеливо, внимателно и не трябва да се смятат за автократични съдии над децата.“ Проблемът с взаимодействието между учители и родители не остана незабелязан в Хартата: „Учителят чрез кумулативна работа и съвети с родителите трябва да се опита да възпита най-добрите деца“.

През периода съветска властнаставничеството в класната стая е премахнато (1923 г.), тъй като се набляга на ученическото самоуправление. Но, както показа училищната практика, образователната дейност на ученическите организации беше в състояние на криза, тъй като липсата на опит в организационната дейност на децата, преоценката на техните способности и намалената роля на учителя във формирането на себе си -управление и организацията на дейността на ученическия колектив засегнати. По едно време те намериха изход в това, че груповите учители бяха прикрепени към класовете. И едва през 1934 г., с Хартата и Правилника за единното трудово училище, отговорността за организиране на учебния процес в класните стаи отново е възложена на класните ръководители. През същата 1934 г. е одобрен „Правилник за класния ръководител“, който се превръща в основен документ, регулиращ дейността на класните ръководители в училищата.

В работата на всеки учител има една трудна, но много важна мисия – да бъде класен ръководител. Колкото и трудна да е работата на класния ръководител, децата несъмнено се нуждаят от нея, тъй като основната структурна връзка в училището е класът. Тук се организира познавателната дейност, формират се социалните отношения между учениците. В класовете се полагат грижи за социалното благополучие на децата, решават се проблемите на тяхното свободно време, провежда се първично сплотяване на екипи и се формира подходяща емоционална атмосфера. Класният ръководител остава организатор на дейността на учениците в класната стая, координатор на възпитателните въздействия. Той е този, който пряко взаимодейства както с учениците, така и с техните родители, искрено се стреми да помогне на децата при решаването на техните проблеми в училищния екип, организира училищния живот по интересен и полезен начин. Класният ръководител изпълнява много важни и отговорни задачи. Той е организатор на възпитателната работа в класната стая и наставник на учениците, организира и възпитава ученическия колектив, обединява възпитателните усилия на учители, родители и общественост. Ръководството на класа като проблем събира в един възел целия набор от най-разнообразни и сложни проблеми на обучението на ученик. И следователно неговото разглеждане е двойно интересно: то ви позволява да разкриете широка картина на научната визия за образователния процес и да съчетаете училищните традиции за организиране на възпитанието на деца, установени в продължение на много десетилетия, и в същото време да разгърне идеалната конструкция на логически точна и ясна практическа реализация на научни и педагогически идеи.

Целта на тази работа е да се проучат насоките и съдържанието на дейността на класния ръководител.

Обект на изследването е процесът на дейност на класния ръководител.

Предмет на изследване са формите и методите на работа на класния ръководител.

Основни цели:

1) Да разкрие същността на дейността, основните функции на класния ръководител.

) Обмислете целеполагането и планирането в работата на класния ръководител.

) Помислете за основните форми и методи на работа на класния ръководител върху опита от работата на Шоба С. Н., класен ръководител от 10 клас. училище номер 15.

4) Представяне на практически материали от реалната работа на класния ръководител (план за образователната работа на класния ръководител; план за работа с родители, социални и педагогически характеристики на 10 клас)

В работата са използвани следните методи:

1.Анализ на научно-педагогическа и методическа литература;

2.Проучване опита на класния ръководител.

Експериментална база: 10 клас, училище № 15 в Мозир.

ГЛАВА 1. РОЛЯТА НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ В СИСТЕМАТА ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА УЧИЛИЩЕТО

1.1Основните функции и задължения на класния ръководител

За организиране на извънкласна образователна работа в средните и старшите класове се назначават класни ръководители измежду най-опитните учители. Тяхната необходимост се дължи на факта, че в тези класове образователната и възпитателна работа се извършва от няколко учители, чиито дейности изискват известна координация. В допълнение, много видове извънкласна работа, като например създаването и обучението на ученически екип, организирането на обществено полезен труд, множество видове морални и художествени и естетически дейности на учениците, не са пряко включени в задълженията на учителите по предмети и се възлагат на класния ръководител.

Днес класният ръководител също взаимодейства пряко както с учениците, така и с техните родители. Съвременният класен ръководител осъществява дейността си въз основа на основни принципи, сред които се открояват следните:

комбинация от естествено съответствие и културно съответствие в организацията на образователната дейност на учениците;

социализацията на личността на всеки ученик се осъществява чрез самоопределение, самоуправление и самореализация;

педагогическо стимулиране на творческото саморазвитие на личността и ученическия екип.

Възпитателните задачи, съдържанието и формите на работа на класния ръководител не могат да бъдат единни. Те се определят от нуждите, интересите, нуждите на децата и техните родители, условията на класа, училището, обществото и възможностите на самия учител.

Следователно основните задачи на класния ръководител са:

формиране в класния екип на благоприятен психологически климат, който допринася за духовното развитие на всеки ученик.

Въз основа на задачите функциите на класния ръководител са посочени от необходимостта да се създадат условия за съществуване на дете в общообразователна институция за неговия успешен живот, да се насърчи многостранното творческо развитие на личността, духовното развитие и разбирането на смисъла на живота. Класният ръководител, получаващ и обработвайки информация за своите ученици, техните психофизическо развитие, социална среда, семейни обстоятелства, контролира хода на цялостен образователен процес, процеса на формиране на личността на всяко дете, неговите морални качества; анализира характера на въздействията върху него; координира образователната дейност на всеки ученик и целия екип на класа, самоопределение, самообразование и саморазвитие на ученика, формиране на класен екип, развитие креативностученици, взаимоотношения с други участници в образователния процес. Според G.N. Сибирцова, класният ръководител трябва да изпълнява следните функции:

Функции на класния ръководител Методи и процедури на обучение Диагностика Задълбочено изучаване на индивида и екипа в класната стая въз основа на наблюдение, разпитване, разговори, интервюта, тестване и др. Концептуален Избор на приоритетни теории и принципи на обучение въз основа на характеристиките на класа Цел Избор и конкретизиране на целите и задачите на обучението в съответствие с целта, проектиране на дейностите на учениците ОрганизиранеОрганизиране на самоуправление клас, колективните дейности на учениците; обучаване на рационалното използване на учебното време и включването им в извънкласни дейности по интереси Стимулиране Активизиране на дейността и положителното поведение на учениците, техните интереси и креативност въз основа на мотивация Комуникативен Психологически контакт с екипа на класа: благоприятна атмосфера, взаимно разбирателство, сътрудничество Корективна Корекция на системата за комуникация и поведение на учениците, използването на технологии за разрешаване на конфликти и систематични мерки за контрол; анализ, отчитане и оценка на резултатите от обучението, стимулиране на самоконтрола и самооценката Прогностичен Изграждане на модел на обучение за бъдещето, като се вземат предвид идентифицираните проблеми и резултатите

Задачите, функциите, правата и задълженията на класния ръководител са отразени в документа „Правилник за класния ръководител на общообразователно училище.” Ето и областите на неговата дейност, които включват:

възпитание у учениците на положително съзнателно отношение към ученето;

подготовка на учениците за работа и избор на кариера;

формирането на социално значими черти на личността, моралната позиция на всеки ученик, културата на неговото поведение;

включване на студентите в областта извънкласни дейностисъобразяване с техните интереси и способности;

взаимодействие с учители по предмети, родители на ученици и обществени организации в процеса на обучение;

грижа за психическото и физическо здраве на учениците; сътрудничество със социалния педагог и училищния психолог.

Във формирането и развитието на личността на детето, разкриването на неговите способности и потенциал водеща роля принадлежи на класния ръководител.

„Задълженията на класния ръководител“ (Вижте Приложение Б) са дължими съвременна задача, което обществото си поставя, е максималното развитие на всеки ученик, запазването на неговата оригиналност, разкриването на потенциалните му таланти и създаването на условия за нормално духовно, умствено и физическо усъвършенстване.

2 Целеполагане и планиране в работата на класния ръководител

Ключът към успеха на образователната работа е високо професионалното целеполагане и планиране от учителя на взаимодействието с учениците. Планирането на работата е творчески процес, който не спира през цялата работа с децата. Тя се основава на сътрудничеството на учителя, детския екип и родителите на учениците, разбирането им за целите и задачите на съвместната им дейност и желанието да направят училищния живот интересен, полезен, творчески.

По правило, преди да постави целите и задачите на обучението, учителят първо изучава своя класен екип с помощта на диагностични методи (психологическата атмосфера, спецификата на междуличностните отношения, нивото на възпитание на всеки ученик, интересите и наклонностите на децата, способност на учениците за различни видове дейности и др.). Въз основа на получените диагностични резултати той пристъпва към определяне на образователните цели и задачи.

Когато поставя целите на образователната работа с детския екип, учителят прогнозира промените, които трябва да настъпят в отношенията между децата, в ценностните ориентации на екипа. В целите, формулирани въз основа на диагностиката, те отразяват онези новообразувания, които ще бъдат присъщи на студентския колектив след определен период от неговото развитие. Тези цели обикновено са свързани с развитието на децата в различни области:

морално-правни (проява на чувства, формиране на отношения и морални позиции, правна грамотност, правно мислене);

когнитивни (развитие на интелектуални умения, усвоени знания и норми, формиране на мотиви за познавателна дейност);

екологични (формиране на екологичен мироглед, екологично образование и възпитание, стимулиране на природозащитна дейност);

оздравителни (спортни и трудови умения и способности);

творчески (развитие на естествени наклонности и способности);

комуникативни (отношения в системите „ученик-учител”, „ученик-ученик”, „ученик-родители”, „ученик-околните”);

личностно-оценъчни (умения за интроспекция, самооценка, самообразование).

Образователните задачи, поставени от учителя, уточняват какви способности, качества, взаимоотношения ще се развият сред учениците, какви знания, умения и способности ще овладеят учениците.

Планираните цели и задачи на образователната работа определят избора на учителя на форми и методи на взаимодействие с учениците, който е в основата на плана за образователна работа. Такъв план подлежи на определени изисквания: 1) целенасоченост на съдържанието; 2) отчитане на възрастовите характеристики на учениците, водещи интереси в екипа на класа; 3) непрекъснатост, систематичност, последователност на планираните случаи; 4) реалността на изпълнението на плана; 5) разнообразие от планирани форми и методи; 6) творческият характер на планирането.

Въз основа на гореизложеното класният ръководител изготвя следната документация, като съставя личен „Дневник на класния ръководител“, който включва раздели:

Психолого-педагогическа характеристика на класа.

Образователни цели и задачи.

Анализ на възпитателната работа с екипа. Проблеми в класната стая.

План за възпитателна работа с класа.

Индивидуална работа с учениците.

Семейна работа.

Правно осигуряване на възпитателната работа.

Творческа лаборатория за психологически и социологически изследвания.

Разделът "План за образователна работа с класа" като правило е комплекс от форми и методи за работа с ученици.

Има различни подходи към дизайна на този раздел от плана. Сред тях се открояват:

планиране на ключови случаи (V.A. Karakovsky);

планиране;

мрежов план (линейно-хронологично планиране);

интегрирано планиране по вид дейност (Н. Е. Щуркова).

Нека дадем приблизителен пример за проектиране на планирането на образователната работа въз основа на използването на дейности.

Фрагмент от примерен цялостен план за възпитателна работа с класа

№ Форми на образователна работа и техните цели Време на изпълнение Отговорни изпълнители Умствено възпитание на учениците 1. Дизайн на класния кът Цел: формиране на микроклимата на училищния екип, разкриване на творческия потенциал на учениците Септември Класен ръководител, актив на класа 2. Родителска среща "Влиянието на мотивацията върху академичните постижения" Насърчаване на осъзнаването им за необходимостта от контрол на натоварванията и домашните на учениците Октомври Класен ръководител, ръководител на учители по предмети 4. Викторина "Древните руски градове" Цел: развитие на интелектуалните способности и ерудицията на ученици Февруари Класен ръководител, предметни учители, ученици от класа учители по предмети, класен актив Естетическо възпитание на учениците и др.

За да бъде планът за образователна работа на класния ръководител компетентен и ефективен, е необходимо да се анализират резултатите от образователната работа, извършена през изминалата година, да се състави психологическо и педагогическо описание въз основа на анализа и характеристиките, определят основните образователни задачи и избират формата на плана. Но при всяка форма на план трябва да се помни, че съдържанието на работата, формите и методите трябва да допринесат за решаването на поставените задачи, да съответстват на нивото на развитие на този екип, да вземат предвид свързаните с възрастта психологически характеристики на учениците и спазват алгоритмите за планиране в училище.

1.3 Анализът като управленска функция на класния ръководител

Ролята на педагогическия анализ е изключително голяма. Дълбок и обоснован, той допринася за познаването на същността на педагогическия процес, позволява ви съзнателно и ефективно да повлияете на неговото развитие. Благодарение на анализа във всяка конкретна ситуация, те могат да бъдат предприети своевременно ефективни решенияопределени задачи пред класния ръководител.

Анализът е тясно свързан с поставянето на цели, прогнозирането и планирането на работата. Колкото по-дълбоко е то, толкова по-правилно и конкретно ще се определят целите и задачите на дейността на класния ръководител за следващия период, оптимално може да се извърши изборът на съдържанието и формите на планираната работа.

В резултат на анализа на педагогическия процес класният ръководител определя:

ефективността на техните дейности и на целия екип на класа;

Класният ръководител ежедневно анализира работата. В същото време има специални ситуации, когато е необходим целенасочен анализ на работата, организацията на аналитичните дейности на ученици, родители, учители, работещи в класната стая.

Осъществяването на анализа на педагогическата работа е един от най-трудните въпроси за класния ръководител. На първо място е важно да се определи основната, отправна точка на анализа. По правило това са цели, задачи, основни педагогически идеи или функции на класния ръководител. За анализ трябва да се събере следната информация:

а) материали, отразяващи резултатите от извършената работа;

б) списък с педагогически инструменти, използвани за решаване на проблеми;

в) информация за условията на работа, фактори, които биха могли да повлияят на нейната ефективност;

г) материали за степента на влияние на различните педагогически средства върху постигнатите резултати.

Ако класният ръководител започне анализ, той трябва да знае най-важните умствени операции, които проникват в аналитичната работа:

описание на явлението като цяло, обобщена характеристика на елемента, предмет (система) на анализ;

разчленяване на явлението, обект на анализ (система) на съставните му части;

сравнение с това, което е било и това, което е станало, с перфектно състояниеявления, тяхното състояние за различни ситуации и условия;

установяване на причинно-следствени връзки;

класификация на признаците в предмета на анализ, открояване на основната характеристика;

обобщение, синтез, позволяващи да се направят изводи въз основа на резултатите от анализа;

абстракция, предположение за възможни пътища за развитие на дадено явление (система).

Тъй като задачите и тяхното изпълнение най-често се вземат като основа за анализ, ние предлагаме на класния ръководител алгоритъм, който е препоръчително да се използва при анализиране на решението на конкретен проблем:

ясно, конкретно изложение на проблема;

избор на съставни части, компоненти на проблема и тяхното кратко описание;

дефиниране в проблема на основните характеристики, които са от значение за дадена ситуация;

разработване на критерии и показатели за нивото на решаване на проблема, като се вземат предвид основните характеристики;

разработване на методи за изследване на резултатите от решаването на проблема;

съставяне на списък с педагогически инструменти, използвани за решаване на проблема, както и фактори, влияещи върху неговото решаване;

разработване на методи за изследване на ефективността на използваните педагогически средства и степента на въздействие различни факториза решаване на проблема;

прилагане на методи, събиране на информация;

обработка на информация за блокове с помощта на таблици, диаграми;

извършване на анализа в писмена или устна форма;

обсъждане и одобряване на анализа с класни ръководители, родители, училищна администрация.

Дизайнът на анализа на решението на проблема може да бъде представен, като се вземе предвид следната схема: Синтез 1 -> анализ -> Синтез 2.

Синтез 1: заключение за това как е решена задачата като цяло - факти, цифри, потвърждаващи това заключение.

Анализ: какво е направено за решаване на проблема, каква работа е извършена, какво и как е повлияло на неговото решение (характеризиране на степента на влияние на различни педагогически средства върху решаването на проблема).

Синтез 2: изводи за най-ефективните педагогически инструменти, неизползвани възможности и резерви, причините за намаляване на ефективността на педагогическата работа, основните насоки за по-нататъшни действия за решаване на проблема.

Има различни видове анализи, които могат да бъдат класифицирани според обекта (това, което се анализира), субекта (който анализира), съдържанието и времето. Горното е от значение за всеки тип анализ. В същото време всеки от тях има свои собствени характеристики. Най-често класният ръководител се обръща към анализа на конкретна форма на работа.

Подходите към анализа на формата на работа могат да бъдат различни. Тъй като това е процес и следователно се отнася до процедурни системи, има определени етапи, свързани помежду си, системно-структурният анализ е подходящ. За да направите това, е необходимо да имате обективна информация за всички етапи от прилагането на тази форма: за планиране, поставяне на цели и въздействие в процеса на подготовка и провеждане, обобщаване. Предлагаме възможна схема за анализ (самоанализ) на учебните дейности в този случай. (вижте приложение B)

Начини за изследване на ефективността на класния ръководител.

Въз основа на функциите на класния ръководител, изброени в параграф 1.1, могат да се разграничат 2 групи критерии за ефективността на неговата работа.

Първата група е ефективни критерии, показващи колко ефективно се изпълняват социално-психологическите функции.

Показателите за представяне отразяват нивото, което учениците на учителя достигат в своето социално развитие.

Втората група: процедурни показатели разкриват как се осъществява педагогическата дейност и общуването на учителя, как се реализира неговата личност в процеса на работа, какви са неговата работоспособност и здравословно състояние, както и какви процеси на дейност и общуване на учениците той организира.

Ефективна е работата на класния ръководител, при която както процесуалните, така и продуктивните показатели са високи. В същото време приоритет в работата са положителните промени в нивото на възпитание на учениците и техните взаимоотношения.

Стилът на класно ръководство, стилът на общуване на класния ръководител с децата до голяма степен определя каква връзка развиват децата с учителя и помежду си. Демократичният стил, при който ученикът се разглежда като равноправен партньор в общуването, мнението му се взема предвид при вземане на решения, насърчава се независимостта на преценката, допринася за създаването на спокойна, приятелска, творческа атмосфера на сътрудничество и взаимно общуване. помощ в класната стая.

В допълнение към тези основни показатели за ефективност на работата на класния ръководител, произтичащи от неговите целеви функции, бяха въведени редица допълнителни понятия:

Първо, това са онези психологически новообразувания, които възникват в самия учител в хода на работата му.

Второ, това е удовлетворение от резултата от работата на класния ръководител от страна на ученици, администрация, други учители, работещи с класа, както и самия учител.

И накрая, третият показател е психологическата оценка на резултата, тоест изразходването на време, емоционално и физическа силаученици и учител. Прекомерният ентусиазъм на учителя за работата му често води до факта, че той забравя за себе си, семейството си, здравето, което в крайна сметка се отразява на дейността му. Труд нервен, емоционален неуравновесен човек, изпитващи големи проблеми в семейството и личния живот, не могат да бъдат ефективни. Проблемът с „изгарянето“ на учител на работа напоследък стана толкова актуален, че много учители, за да избегнат това, пренебрегват задълженията си като класен ръководител, подхождат към тях официално. Такава дейност на класния ръководител е ефективна, за която се изразходва оптималното време, физическа и морална сила.

Процесът на педагогическа дейност на класния ръководител се основава на методите, техниките на възпитателно въздействие, използвани от него в работата му, тоест средствата, насочени към постигане на резултата. Изборът на методи и средства за обучение до голяма степен зависи от характеристиките на личността на учителя, неговата индивидуалност.

Професионалното поведение на учителя се определя преди всичко от нивото на формиране на онези педагогически знания, умения, личностни черти, които пряко влияят върху ефективността на неговата дейност.

ГЛАВА 2

1Форми и насоки на работа на класния ръководител с ученическия екип

За да проучим дейността на класния ръководител, проучихме трудовия опит на Шоба С.Н., класен ръководител на 10 Б клас на СОУ №.

В дейностите на класния ръководител основното е да насърчава саморазвитието на личността на детето, реализацията на неговия творчески потенциал, осигуряването на активна социална защита, създаването на необходимите надеждни условия за повишаване на усилията на децата. разрешавам собствени проблеми.

Шоба С.Н. определя следните основни функции в своята дейност:

.Изучаване на учениците и екипа на класа: получаване на демографски, медицински, психологически и педагогически данни (семейство, социално и финансово положение, здравословно състояние, ниво на развитие, възпитание и обучение, индивидуални характеристики и др.)

.Организиране, провеждане и адаптиране на различни видове дейности в съответствие с поставените задачи и планирания план: провеждане на класни часове, колективни творчески дейности, екскурзии, походи, вечери, родителски срещи и др.

.Организация на работа с родители на ученици: систематично информиране за напредъка, поведението на учениците, посещение на учениците у дома, предоставяне на педагогическо обучение на родителите, включване на родителите в възпитателна работасъс студенти.

За учебната 2012-2013 г. Shoba S.N. бяха поставени следните цели:

1.Насърчаване на развитието на независимостта на децата за отговорност за възложените задачи.

2.Насърчавайте здравословния начин на живот.

.Формиране на любов към родната земя.

.Насърчаване на развитието на интерес към ученето, подобряване на качеството на знанията на учениците.

.Допринасят за развитието на способностите на децата.

За постигане на целите, заложени в плана за работа на класния ръководител с класа, бяха планирани дейности в следните области:

1)образователно-познавателни; (интелектуален турнир за най-добро познаване на историята на Република Беларус);

2)гражданско-патриотичен (митинг, посветен на 67-ата годишнина от Великата победа);

)индивидуална работа с ученици;

)художествено-естетическа; (изложба "Фантазия на есента")

)формиране на здравословен начин на живот; (спортландия "По-високо, по-бързо, по-силно!")

)професионално ориентиране и трудово възпитание (събиране на метални отпадъци „Трудов десант”);

)насърчаване на процесите на самопознание и самоусъвършенстване на учениците от гимназията (Седмица ученически олимпиади);

Учениците взеха Активно участиевъв всички събития, но момичетата дадоха повече предпочитание на събития от художествено-естетическо направление, а момчетата в събитията са насочени към развиване на здравословен начин на живот.

Събитието се провежда в съответствие с плана за образователна работа, предоставен в Приложение D.

В СОУ № 15 учебно-възпитателната работа се осъществява по програма милост Затова се обръща голямо внимание на моралното възпитание на учениците. Следователно уроците по морал са включени в образователния план за работа с класа. Акцентът е върху възпитанието на такива качества като способност за самоконтрол, чувство за сдържаност (особено в сексуалното възпитание), грижовност, милост, доброта и чувствителност, отзивчивост. Уроците по морал се провеждат заедно с родителите, като предварително се определят задачи за учениците. В 10 Б клас беше проведена анкета Каква е твоята мисия, човече? Учениците отговориха на въпросите: Какви качества на характера цените в един човек? (Отговори: Честност, коректност, доброта към малки и големи . Каква е красотата на човешките действия? (В способността да отстъпваш място в автобуса на възрастните хора, да помагаш на майка и баща в къщата, да защитаваш слабите, да обичаш съседите ). Какви очаквания на родителите ви не оправдавате? (Не уча достатъчно добре, нямам достатъчно чувствителност ). Обобщавайки резултатите от проучването, Светлана Николаевна подчертава, че сред учениците присъстват такива качества като отзивчивост, грижовност, самоконтрол, доброта и чувствителност.

Основната задача на класния ръководител е да възпитава у децата умения за самоорганизация. За да се образова творческа личност, е необходимо да й се предостави възможност за самореализация. Без индивида няма отбор, но има тълпа. Изхождайки от това, класният ръководител изгражда своята дейност, съчетавайки различни форми на образователна работа, така че всяко дете да има възможност да опита силите си, да намери себе си. В образователния процес голяма роля играе разнообразието от форми на класните часове. В своята практика класният ръководител използва такива форми на класни часове като кореспондентско пътуване („Знай своята история“), дискусии, диалози (Час на класа за превенция на пътните наранявания „Път и пешеходец“), часове за творчество (подготовка за Нова година) и др. Различни състезания, състезания, семейни празници, вечери, светлини, кръгли маси.

За да развие индивидуалните характеристики на детето, Светлана Николаевна използва личностно-ориентиран подход в своите дейности. Съдържанието на проведените класни часове включва материал, необходим за самоизграждане, самореализация и самоутвърждаване на личността на детето. В арсенала на учителя има много техники и методи, които помагат да се гарантира субективната позиция на учениците и техните родители при изготвянето на предмета на класните часове:

) метод на социологическо проучване. По време на анкетата или разговора учителят открива мнението на учениците и родителите при изготвянето на темите на класните часове по следните въпроси: Какво трябва да се обсъди преди всичко в нашия клас? На какъв въпрос бихте искали да получите отговор в час и т.н.;

) техника на недовършено изречение: основният проблем в нашия клас е ... проблемът, който най-много ме тревожи е ...

) техника Строим нова готина къща;

) техника Паметник на проблема на века и др.;

Значителна роля в образователния процес играе организацията на самоуправление в класната стая. Тази форма на работа с екипа на класа помага да се възпитат у децата чувство за лична отговорност за колективните дела на класа, ви позволява да идентифицирате нивото на претенциите на всеки, позволява на всяко дете да покаже своите способности, допринася за развитието на личността, помага да се определи мястото им в екипа.

Самоуправлението в класната стая се организира, като се вземат предвид взаимоотношенията на учениците. Как децата се отнасят един към друг, кой се уважава, кой се смята за лидер, въз основа на това учениците самостоятелно разпределят отговорностите в класната стая, децата правят това, от което се интересуват, какво могат да направят. Естествено, образователната работа е невъзможна без участието на родителите, затова Светлана Николаевна редовно запознава ученици и родители с правните основи на семейното образование, с Конституцията на страната, законодателните документи за брака и семейството, Конвенцията за правата на Детето се опитва да поддържа близък контакт с родителите и да си сътрудничи с родителския комитет.

Очевидно едно от реалните условия за оценка на дейността на класния ръководител е представянето, критериите за което са следните:

· нивото на организация на екипа в класната стая по време на обучението;

· степента на информираност на учителя за учебните успехи и неуспехи на учениците от класа;

· степента на информираност на родителите за академичните успехи и неуспехи на учениците от класа;

· степента на формиране на положителна мотивация за учебни дейности в екипа на класа;

· многостранност и разнообразие в работата, насочена към развитието на познавателните интереси и познавателната активност;

· вниманието и интереса на класния ръководител към формирането на общообразователни умения и способности на своите ученици;

В своята образователна работа Шоба С.Н. идентифицира три основни области:

изучаване на индивидуалните характеристики, неговото развитие, среда, интереси;

програмиране на възпитателни въздействия;

прилагане на набор от методи и форми индивидуална работа;

тийм-билдинг;

формиране на благоприятна емоционална атмосфера;

включване на учениците в различни видове социални дейности;

развитие на детското самоуправление;

) корекция на влиянието на различни субекти социални отношения:

социално подпомагане на семейството;

взаимодействие с преподавателския състав;

корекция на фондовете масова комуникация;

неутрализиране отрицателни въздействияобщество;

взаимодействие с други образователни институции.

Организацията на възпитателната работа на класния екип е най-голяма и най-голяма важна частвсички дейности на класния ръководител.

2.2 Взаимодействие на класния ръководител със субектите на педагогическия процес (училищен психолог, социален педагог, учители по предмети)

Класният ръководител и учителите по предмета осигуряват целостта, целенасочеността на педагогическия процес в класната стая. В работата със студентския екип и отделните ученици всички учители решават общи образователни и образователни задачи: развитие на познавателна активност, креативност, независимост, отговорност и др. Ефективността на тази работа до голяма степен зависи от последователността на дългосрочните и оперативните цели и цели, както и върху последователността на действията на учителите, работещи с учениците в конкретен клас.

Системно взаимодействие на класния ръководител Шоба С.Н. с учители по предмети, работещи в поверения й клас, е насочена към решаване на следните задачи:

цялостно проучване на характеристиките преподавателска дейноствсеки учител, отношенията му с децата;

регулиране на отношенията между класни ръководители, между учители и деца, между учители и родители;

определяне на общи цели и средства за дейност, организиране на съвместна работа за постигането им;

педагогически целесъобразно използване на възможностите на учителите при организиране на извънкласна образователна работа с деца и техните родители .

Класен ръководител Шоба С.Н. запознава учителите с резултатите от диагностиката на равнищата на обучение и възпитание на учениците, със степента на напредъка им в знанията по изучаваните предмети. Заедно с учителите класният ръководител очертава начини и средства за осигуряване на самореализация на всеки ученик в класната стая и извън учебното време.

Необходимостта от обсъждане на въпроса за взаимодействието на класния ръководител, социалния педагог и училищния психолог се дължи преди всичко на факта, че тяхната работа е свързана със самия обект - това е човек, ученик, ученик в социална среда. Ако сравним функциите, изпълнявани от класния ръководител, социалния педагог и училищния психолог, те до голяма степен са сходни. Разликата е само в обхвата на изпълнение. За разлика от класните ръководители, дори и освободените, които почти винаги имат учебна натовареност в училище, социалният педагог и училищният психолог нямат на първо място нито преподавателска, нито възпитателна функция.

Класният ръководител е връзката между учениците, социалния педагог и училищния психолог. Той получава заявка и първична информация за детето. Най-често той се обръща към специалист, когато собствените му мерки за въздействие върху ученика и семейството му не дават желания резултат. Светлана Николаевна разработи план за работа със семействата на ученици в СОП, предоставен в позицията на Д.

Взаимодействието на класния ръководител, социалния педагог и училищния психолог е насочено към съвместно идентифициране на причините за проблемите, възникващи при детето, и извършване на социално-педагогическа и психологическа корекционна работа за оказване на помощ и предотвратяване на възможни проблемни ситуации. Беше разработен и работен план, представен в Приложение Д.

Социалните педагози имат повече информация от класния ръководител за живота на децата извън училище, което понякога е мощен фактор, влияещ върху детето и обясняващ неговото поведение и действия в училище и у дома. Освен това социалният педагог не само предоставя информация за живота на детето извън училището, но може да продължи в микрорайона започнатата в училище работа с конкретен ученик. Той предоставя на класните ръководители социален "портрет" на микрорайона, изучава неговия педагогически потенциал. Социалният педагог може да включи в този „портрет“ положението на семействата в този микрорайон, което ще позволи по-ефективно планиране на взаимодействието със семейството по време на учебния процес в училище.

Както показва проучването на училищната практика, сред най-честите въпроси, които класният ръководител адресира до социалния учител, са:

съдействие при социално-педагогическото изследване на детето (среда на детето, живот извън училище и др.);

навременна подкрепа за деца в екстремни ситуации(лишаване на техните бащи и майки от родителски права, осиротяване на дете, настаняване на дете в държавна институция за продължаване на образованието и възпитанието и др.);

събиране на документи за идентифициране на деца и юноши в специални възпитателно-профилактични институции и др.;

предприемане на възпитателни мерки за детето при чести отсъствия от училище;

взаимодействие в процеса на работа с родителите на детето;

осигуряване опазването на живота и здравето, насърчаване на здравословен начин на живот сред децата и юношите (Час на класа „Младите срещу СПИН”;

получаване на специална информация или съвет, свързан с отклонения от морален характер в поведението на детето (пристрастяване към лоши навици, алкохолизъм, наркомания и др.).

Психолог на по-високо професионално ниво притежава методите за извършване на диагностика. Класният ръководител може успешно да се справи със задачата да изучава учениците и класния екип, но по-широко и пълна информацияза детето, неговата адаптация в класната стая, взаимоотношенията на децата, проблемите на класа и съответно предоставянето на психологическа помощ може да се даде само от психолог.

Класният ръководител се обръща към училищния психолог, като правило, по следните въпроси:

затруднения на учениците в ученето учебна програма;

сложността на взаимоотношенията на учениците с учители, връстници и родители; разрешаване на конфликтна ситуация (прекарване на час на психолог с класа, провеждане на социометрия в класа);

адаптиране на деца (особено начинаещи) в училище и в класната стая (изучаване на адаптацията на дете, което току-що е дошло в клас, изучаване на вътрешносемейни отношения, провеждане на въпросник в класа „Какво прави нов ученик приятен за мен“) ;

емоционални и разстройства на личносттаученици, които стават причина за училищни и комуникационни проблеми (провеждане на въпросник на Бас-Дарки в класната стая за идентифициране на нивото на агресивност на учениците, провеждане на класове за намаляване на агресивността);

идентифициране и развитие на интереси, наклонности, потенциални способности на учениците.

Съвместни форми на работа на класния ръководител, социалния педагог и училищния психолог: съвместни консултации както за отделни ученици, така и за целия клас; психолого-педагогически работилници с деца и техните родители; съвместни семинари за ученици, родители, учители; игрови методи за коригиране на поведението на децата, съвместно провеждане на родителски срещи; наблюдение на учениците в класната и извънкласна стая и др.

На пръв поглед изпълнението на всички тези съвместни действия може да изглежда нереалистично, но много се прави от класния ръководител и учителите в ежедневна комуникацияи изисква малка инвестиция на време, което се изплаща със значително повишаване на качеството на педагогическата работа. Докато си помагат, те си помагат.

2.3 Спецификата на работата на класния ръководител със семействата на учениците

Темпът на развитие на съвременното общество поставя пред родителите все нови и нови проблеми, които често са много трудни за решаване сами. Голяма помощ при решаването на възникващи проблеми оказват службите, работещи в училището и за училището.

В работата си с родителите си Светлана Николаевна трябваше да включи социални педагози, психолози, административен съвет, инспекция по въпросите на непълнолетните, центрове за кариерно ориентиране и заетост, младежки организации и други служби. Но решаването на всеки проблем винаги започва с обсъждане в родителския комитет или на родителската среща. Изготвен е план за работа на класния ръководител със семействата на учениците, представен в Приложение I.

Класният ръководител Шоба Светлана Николаевна започна своята дейност в началото на класното ръководство с изготвянето на социален паспорт на класа и индивидуална карта за работа със семейството, което вече е основната диагноза на семейството на ученика.

В нейния опит в работата с родители се използват колективни и групови форми.

Форми на познавателна дейност: публични прегледи на знанията, творчески доклади по теми, дни на открити уроци, празник на знанието и творчеството, турнири на познавачи. Във всички тези форми има пряка връзка между деца, родители и учители.

Форми на трудова дейност: офис дизайн, събиране на отпадъчна хартия и скрап и др.

Форми на психологическо и педагогическо обучение на родителите: работата с родителите е взаимосвързана и представлява единна стабилна система (родителска среща, лекции, семинари, разговори, консултации и др.).

Обикновено се организират открити уроци, за да се запознаят родителите с новите програми по предмета, методите на преподаване и изискванията на учителите. Необходимо е да се даде възможност на родителите да посещават открит урок поне веднъж или два пъти на всеки шест месеца.

Денят на откритите уроци се провежда в удобно за родителите време. На този ден учителите провеждат уроци по нетрадиционен начин, опитвайки се да покажат своите умения, да разкрият способностите на децата. Денят завършва с колективен анализ: отбелязват се постиженията, най-интересните форми на урока, резултатите от познавателната дейност, поставят се проблеми, очертават се перспективи.

Родителската среща е основната форма на работа с родителите, където се обсъждат проблемите на живота на класната стая и родителския екип. Както показва опитът от работата, системата за провеждане на класни срещи не само предизвиква интерес сред родителите и се оценява положително от тях, но и помага за съвместно решаване на важни въпроси, свързани с възпитанието на децата. Голяма роля играят бележките за родителите, както и обратната връзка от учителите, подготвени за срещата относно образователната дейност на учениците.

Родителската лекционна зала запознава родителите с проблемите на образованието, подобрява тяхната педагогическа култура, помага за развитието общи подходикъм възпитанието на децата.

Ролевите игри са форма на колективна творческа дейност за изучаване на нивото на формиране педагогически уменияучастници. Методика ролева играпредвижда дефиниране на темата, състава на участниците, разпределението на ролите между тях, предварително обсъждане на възможни позиции и поведение на участниците в играта. В същото време е важно да се играят няколко варианта (положителни и отрицателни) на поведението на участниците в играта и чрез съвместно обсъждане да се избере най-добрият начин на действие за тази ситуация („здравословен начин на живот срещу тютюна и алкохола“ ).

Дебатът - размисъл върху проблемите на образованието - е една от формите за повишаване на педагогическата култура, които са интересни за родителите. Влиза спокойна атмосфераи позволява на всеки да се включи в обсъждането на проблема („Проблеми на взаимоотношенията между родители и деца”).

Среща с администрацията, учителите на класа се провежда ежегодно. Учителите запознават родителите с техните изисквания, изслушват желанията им.

Проникват колективни и групови форми на взаимодействие персонализирани форми. Те включват разговори, интимни разговори, консултация-обмисляне, изпълнение на индивидуални задачи, съвместно търсене на решение на проблема, кореспонденция. Индивидуалната работа с родителите изисква много повече усилия и изобретателност от учителя, но нейната ефективност е много по-висока. Именно в индивидуалното общуване родителите научават изискванията, поставени от училището към учениците и стават съюзници на класния ръководител.

Посещението на семейството е ефективна форма на индивидуална работа на класния ръководител с родителите. При посещение на семейството се извършва запознаване с битовите условия на ученика. Класният ръководител разговаря с родителите за неговия характер, интереси и наклонности, за отношението му към родителите, към училището, информира родителите за успеха на детето им, дава съвети за организиране на домашните и др.

Системата за работа на учителя с родителите предвижда тяхното участие в училищно управление. Родителите на ученици не са законово включени в училищния екип и по принцип не формират екип, но не по-малко се интересуват от учителите или техните деца успешна работаучилища. Те са своеобразни социални клиенти на училището, така че трябва да могат да влияят върху дейността му и да участват в училищния живот. Една от формите на сътрудничество между класния ръководител и група от най-опитните, инициативни родители е родителският комитет на класа. Родителският комитет работи въз основа на правилника за родителския комитет на училището. Той, заедно с класния ръководител и под негово ръководство, планира, подготвя и провежда цялата съвместна работа по обучение на учители, установяване на контакти с родители, подпомагане на възпитанието на децата от класа, анализира, оценява и обобщава сътрудничеството между училището и семейството. . Организирането на съвместни дейности за свободното време или включването на родителите в съвместни дейности с деца също е една от функциите на работата.

Намира място в работата на класния ръководител такава форма като интелектуални игри за родители Най-ерудираното семейство , състезания Кулинарни дуели , Ах, картофи и други. Задължителни съвместни дейности с родителите за здравословен начин на живот (семинари, промоции, викторини и др.) В методологията могат да се отделят така наречените нетрадиционни форми на сътрудничество между класния ръководител и семейството на ученика. Те включват следните форми:

родителски вечери

Индивидуални консултации

Групови консултации

Тематични консултации

Водене на комуникационни бележници

Обучения

Тематични кръгли маси, проведени от родители.

Диагностиката играе огромна роля в работата на учителя. Без използването на психологическа и педагогическа диагностика е невъзможно да се планира образователна работа в детски екип, да се установят отношения с екип от родители. Всяка информация, която класният ръководител може да получи от родителите и децата, може да бъде безценна услуга за семейството и детето.

Възпитателната работа на класа не може да се изгради, без да се вземе предвид фактът, че индивидуалността на детето се формира в семейството.

Класният ръководител координира образователните възможности на отделните процеси, включително влиянието на родителите въз основа на представянето на единни изисквания към ученика, като се вземат предвид техните индивидуални способности.

Взаимодействието на училището и семейството включва установяване на заинтересован диалог и сътрудничество, прерастващи в активна помощ, насочена към осигуряване на основната функция на образователната система - да развива интегритета на личността.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проучването ни позволи да направим следните заключения.

1.Класният ръководител е пряк и основен организатор на възпитателната работа в училище.

Основните задачи на класния ръководител са:

съдействие на всеки ученик в развитието на неговата личност; създаване на условия за проявление и обогатяване на нейния вътрешни сили, наклонности, интереси и способности;

организация в класния екип на образователни и развиващи дейности;

Въз основа на поставените задачи са посочени функциите на класния ръководител: диагностична, идейна, целева, планираща, организационна, стимулираща, комуникативна, корекционно-контролна и оценяваща, прогностична.

Задачите, функциите, правата и задълженията на класния ръководител са отразени в документа „Правилник за класния ръководител на общообразователно училище“. Ето посоките на неговата дейност.

"Задълженията на класния ръководител" се дължат на съвременната задача, която обществото си поставя - максимално развитие на всеки ученик, запазване на неговата самобитност, разкриване на потенциалните му таланти и създаване на условия за нормално духовно, умствено, физическо подобрение.

2.Когато поставя целите на образователната работа с детския екип, учителят прогнозира промените, които трябва да настъпят в отношенията между децата, в ценностните ориентации на екипа. В целите, формулирани въз основа на диагностиката, те отразяват онези новообразувания, които ще бъдат присъщи на студентския колектив след определен период от неговото развитие. Тези цели, като правило, са свързани с развитието на децата в различни области: морално-правни, когнитивни, екологични, здравни, творчески, комуникативни, личностни и оценъчни.

Планираните цели и задачи на образователната работа определят избора на учителя на форми и методи на взаимодействие с учениците, който е в основата на плана за образователна работа. Към такъв план се налагат определени изисквания: 1) целенасоченост на съдържанието; 2) отчитане на възрастовите характеристики на учениците, водещи интереси в екипа на класа; 3) непрекъснатост, систематичност, последователност на планираните случаи; 4) реалността на изпълнението на плана; 5) разнообразие от планирани форми и методи; 6) творческият характер на планирането.

3.В резултат на анализа на педагогическия процес класният ръководител определя:

Ефективността на тяхната дейност и на цялостния екип на класа;

целесъобразността на текущата педагогическа работа;

условия, фактори, обусловили постигнатите резултати;

ефективността на използваните педагогически средства, степента на тяхното влияние върху резултатите от работата;

постижения и недостатъци в организацията на педагогическата дейност, причините за тях;

неизползвани възможности и педагогически средства, резерви за по-нататъшно подобряване на работата;

начини за развитие на педагогическия процес и отстраняване на причините за установените недостатъци.

.За да проучим дейността на класния ръководител, проучихме опита на Шоба С. Н., класен ръководител на 10 Б клас на училище №. Шоба С.Н. определя следните основни задачи в своята дейност:

организират разнообразни дейности в класната стая;

да се грижи за развитието и здравето на детето;

помагат на учениците да решават проблеми.

В своята образователна работа тя идентифицира три основни подхода:

) пряко въздействие върху ученика:

) създаване на образователна среда:

) коригиране на влиянието на различни субекти на обществените отношения.

Основната задача на класния ръководител е да възпитава у децата умения за самоорганизация. За да развие индивидуалните характеристики на детето, Светлана Николаевна използва личностно-ориентиран подход в своите дейности. Значителна роля в образователния процес играе организацията на самоуправление в класната стая.

Основните етапи от дейността на класния ръководител с класа са:

.Проучване на учениците и класния персонал: получаване на демографски, медицински, психологически и педагогически данни.

.Поставяне на образователни задачи, общи за класа или отделни групи, ученици от класа.

.Планиране на възпитателната работа - съставяне на план за работа с ученици, учители, родители, съдържащ списък със задачи и казуси за решаването им.

.Организиране, изпълнение и коригиране на различни видове дейности в съответствие с поставените задачи и планирания план.

.Организация на работа с родители на ученици.

.Анализ и оценка на резултатите от обучението: въпросници за наблюдение и други методи, които ви позволяват да прецените резултатите и да поставите нови задачи.

.Класният ръководител е връзката между учениците, социалния педагог и училищния психолог.

Съвместни форми на работа на класния ръководител, социалния педагог и училищния психолог: съвместни консултации както за отделни ученици, така и за целия клас; психолого-педагогически работилници с деца и техните родители; съвместни семинари за ученици, родители, учители; игрови методи за коригиране на поведението на децата, съвместно провеждане на родителски срещи; Наблюдение на учениците в клас и извън час

6.В работата си с родителите на Шоба С.Н. трябваше да се включат социални педагози, психолози, административен съвет, инспекторат по делата на непълнолетните, младежки организации и други служби. Но решаването на всеки проблем винаги започва с обсъждане в родителския комитет или на родителската среща.

Формите на взаимодействие между учители и родители е разнообразието от организация на техните съвместни дейности и комуникация:

Форми на познавателна дейност: публични прегледи на знанията, творчески доклади по теми, дни на открити уроци, празник на знанието и творчеството, турнири на познавачи.

Форми на трудова дейност: проектиране на офис, събиране на отпадъчна хартия, засаждане на мемориална алея.

Форми на свободното време: съвместни празници, подготовка на концерти, представления, състезания, конкурси, KVN, домашни уикенд клубове, родителски училища по интереси.

Форми на психологическо и педагогическо обучение на родителите: лекция, разговор.

Семейството и училището играят основна роля в живота на детето и от това как се чувства то в тях зависи развитието му като личност. Следователно нито училище без семейство, нито семейство без училище са в състояние да се справят с най-фините, най-сложни задачи на това да станеш ученик. Училището трябва да покани семейството за съдействие, съобразявайки се с неговите възможности. Семейството трябва да гледа на училището като на приятел в обучението на ученика. Сътрудничеството между училището и семейството е резултат от целенасочена и дългосрочна работа, която на първо място включва цялостно и систематично изучаване на семейството, характеристиките и условията на семейното възпитание на детето. Взаимодействието на участниците в педагогическия процес трябва да бъде планирано и организирано. Същността на взаимодействието между учителя и семейството е, че и двете страни са заинтересовани да изучават детето, да разкриват и развиват най-добрите качества в него.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

1. Журлова, И.В. Педагогика: Основи на общата педагогика. Теория и методика на възпитанието. Организация на свободното време на студентите: курс от лекции / I.V. Журлов. - Мозир: UO MGPU им. И.П. Шамякина, 2008 г. - 216 с.

Рожков, М.И. Класен ръководител: учебник. - метод. помощ / M.I. Рожков [и др.]; изд. M.I. Рожков. - ВЛАДОС, 2001. - 280 с.

Поляков, С.Д. Технология на обучението: учебно-методическо ръководство / S.D. Поляков. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

Носова, М.Л. Задълженията на класния ръководител // Класен ръководител - 2002. - № 4. - С. 84.

Николаенко, В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и т.н.; Психология и педагогика: Учебник / V.M. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: NGAEiU, 2000. - 175 с.

Podlasy, I.P. Педагогика: учебник за студенти. по-висок пед. учебник институции / И.П. Подъл. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

Сластенин, В.А., Педагогика: учебник за студенти от пед. учебник институции / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов? М., 1998.- 106 с.

Пидкасти, П.И. Педагогика. Учебник за студенти пед. университети и пед. колежи / P.I. Прасенце. - М: Педагогическо общество на Русия, 1998. - 640 с.

9. Рожков, М.И. Организация на учебния процес в училище / M.I. Рожков, Л.В. Байбородов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 254 с.

10.Списание // Фестивал на педагогическите идеи " Публичен урок» #"justify">ПРИЛОЖЕНИЯ

ПОЗИЦИЯ

За класния ръководител

ГЛАВА 1 ОБЩИ ПОЛОЖЕНИЯ

Тази разпоредба е разработена въз основа на Инструкционно-методическо писмо за организацията на работата на класния ръководител на класа на общообразователна институция и висше учебно заведение, което осигурява обучение и образование на III степен на общо средно образование , уредник на образователната група на институцията, която осигурява професионално и средно образование специално образование 7 декември 2009 г No 12-01/295дс.

Правилник за класния ръководител на Държавна образователна институция "Вълава детска градина" средно училище» регламентира организационната процедура, основните области на работа на класния ръководител на класа, който осигурява обучение и възпитание в гимназията.

Класният ръководител се назначава със заповед на директора въз основа на предложението на заместник-директора по възпитателната работа измежду учителите на пълно работно време за целия период на обучение на учениците в училище.

В своята работа класният ръководител се ръководи от законодателството на Република Беларус, Устава на училището и тази инструкция, както и други законодателни актовеРепублика Беларус.

Класният ръководител взаимодейства с директора, заместник-директорите, учителите, медицинските работници, ръководителите на първични обществени сдружения, ученическото самоуправление, други заинтересовани, както и законните представители на учениците в училище, за да координира работата по формирането на личността от учениците в техния клас.

Основните изисквания към работата на класния ръководител са професионална компетентност, лична готовност за провеждане на идеологическа и възпитателна работа, гражданска позиция, висока морална и политическа култура, отговорност и комуникативност.

Основните принципи на работа на класния ръководител са личностно ориентиран (индивидуален) подход към образованието, уважение към личността на ученика, приоритет на правата и законните интереси на учениците, педагогическа подкрепа в социалното развитие, подпомагане на самообучението. развитие и самореализация на учениците, формирането на техните гражданство, здравословен начин на живот, развитие на студентското самоуправление, добронамереност в отношенията с учениците и техните законни представители, осигуряване на хуманистичния характер на образованието.

Работата на класния ръководител е подчинена на общите цели за обучение, възпитание и развитие на личността на учениците от гимназията, класния екип.

Образователната работа с учениците се извършва от класния ръководител в съответствие с Концепцията за непрекъснато образование на децата и учениците в Република Беларус, одобрена с постановление на Министерството на образованието на Република Беларус от 14 декември 2006 г. № 125, Програма за непрекъснато обучение на деца и младежи в Република Беларус за 2006-2010 г. от 28 декември 2006 г. № 132.

Организационната и възпитателна работа в училището се извършва извън времето, определено за провеждане на учебни сесии, включително на шестия учебен ден, в съответствие с плановете за идеологическа и възпитателна работа (клас, училище) и включва следните видове работа: клас управление, индивидуална и групова работа с ученици, идеологическа, културно-развлекателна, спортно-възстановителна, спортно-масова работа, насърчаване и формиране на здравословен начин на живот, организиране на обществено полезни дейности, трудово възпитание и професионално ориентиране, превенция на противоправното поведение на учениците , социално - педагогическа работа с ученици и техните родители .

ГЛАВА 2 ЗАДЪЛЖЕНИЯ И ПРАВА НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ

Класният ръководител трябва:

Цялостно изучаване на индивидуалните и личностни характеристики на всеки ученик, класен екип, характеристики на семейното образование, идентифициране на ученици, които са в социално опасно положение, наблюдение на оценката на качеството на образованието;

Да се формира система за идеологическа и възпитателна работа в класната стая, като се вземат предвид индивидуалните и възрастови характеристики, наклонности, интереси, потребности и ценностни ориентации на учениците, спецификата на гимназията и социокултурната среда;

Провеждайте седмично информационен часовникза своевременно запознаване на учениците с обществено-политическия и културния живот на страната;

Провежда седмичен класен час по планираните теми, както и най-малко веднъж месечно за състоянието на дисциплината, резултатите от учебната дейност на учениците, тяхното присъствие в часовете, участие в обществено полезен труд, културен и социален живот на класа. , училище.

Допринася за създаването на условия за успешна образователна и познавателна дейност на учениците, укрепване на дисциплината, развитие на умения и способности за самостоятелна учебна работа, адаптация в училище;

Допринасят за създаването на здравословно пространство в класната стая, запазването и укрепването на физическото и психическото здраве на учениците;

Да извършва работа по превенция на семейни проблеми и социално сирачество, подкрепа на непълнолетни, които са в социално опасно положение, правно образование на ученици, предотвратяване на незаконно поведение;

Осигурява педагогическа подкрепа на органите на ученическото самоуправление, първичните организации на обществени сдружения „Беларуска републиканска пионерска организация“, „Беларуски републикански младежки съюз“, други детски и младежки обществени сдружения, чиято дейност не противоречи на законодателството на Република Беларус;

Развивайте училищните традиции, спомагайте за спазването на вътрешните правила, защитавайте правата и законните интереси на учениците;

Насърчаване на вторичната заетост на студентите, техните творчески, масови културни и спортни и развлекателни дейности, участие в работата на кръжоци, клубове, секции и дейностите на органите на студентското самоуправление;

Да осъществява организацията на учебния процес в класната стая въз основа на планирането на идеологическа и възпитателна работа, социално полезен труд, почивка и подобряване на здравето на учениците в извънкласно време и през ваканционния период;

Съдейства за организиране на хранене и медицинско обслужване на учениците в съответствие с установените изисквания;

Спазват установените изисквания за охрана на труда и създаване на безопасни условия за здравето и живота на учениците;

Усъвършенствайте уменията си и непрекъснато подобрявайте професионалните си умения.

Класният ръководител има право:

Изберете педагогически обосновани форми, методи, начини и средства за образователни дейности в класната стая, като вземете предвид индивидуалните и възрастови характеристики, интереси, наклонности и ценностни ориентации на учениците;

Новини педагогически наблюденияза ученици (включително по време на занятия, изпити и други текущи дейности, провеждани в училище), за изучаване на тяхната семейна среда, като се използва информацията, получена в този случай, само за образователни цели;

Внасят предложения за подобряване на учебно-възпитателния процес за разглеждане от директора на училището, училищния съвет, педагогическото и методическо обединение на класните ръководители;

Участват съвместно с преподавателския състав в изследване на качеството на обучение на учениците в класната стая;

Прави предложения за насърчаване на учениците и техните законни представители, както и предложения за привличане на ученици към дисциплинарна отговорност за нарушаване на устава и вътрешните правила на училището;

Участва в обсъждането на въпроси и вземането на решения относно живота и дейността на учениците от класа;

Получава от директора на училището, неговите заместници организационна, методическа и техническа помощ по проблемите на образованието; участват в семинари, конференции и други събития по въпроси на идеологическата, възпитателната работа и държавната младежка политика;

Участвайте в състезания преподавателски съставгимназии с високи постижения в учебно-възпитателната работа.

ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ НА РАБОТАТА НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ

Заместник-директорът по учебната работа на училището координира и ръководи дейността на класните ръководители, оказва им организационна и методическа помощ, а също така следи за качествената организация на учебния процес в класната стая.

Класният ръководител планира работа с учениците, като взема предвид спецификата и характеристиките на класа въз основа на плана за идеологическа и възпитателна работа на училището за учебната година. Планирането включва разработването на планове за идеологическа и възпитателна работа на класа за учебната година, тримесечие.

Въз основа на задачите на класа класният ръководител може да разработи цялостни целеви програми, проекти, планове (месечни, седмични) в различни области на обучение на учениците и друга документация за планиране.

Реалното изпълнение на организационната и възпитателната работа се отразява от учителя в дневника на класа.

Класният ръководител участва в работата на методическото обединение на класните ръководители на училището с цел осигуряване на методически и практическа помощв организацията и провеждането на образователна работа, повишаване на квалификацията, обобщаване и разпространение на най-добрия трудов опит на класните ръководители.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

СЛУЖЕБНИ ЗАДЪЛЖЕНИЯ НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ

Общи положения.

1. Класният ръководител е училищен учител, който изпълнява функциите на организатор на живота на децата, коректор на междуличностните отношения и защитник на учениците в своя клас в трудни бизнес и психологически сблъсъци на училищния живот.

2. Класният ръководител има висше или средно специално педагогическо образование.

3. Дейността на класните ръководители се ръководи от заместник-директора по възпитателната работа.

4. Класният ръководител се отчита за резултатите от своята работа пред учителския съвет, директора и зам.-директора на училището по възпитателната работа в гр. своевременно.

Основните задачи и съдържание (насоки) на работата на класния ръководител в класната стая.

1. Съдейства за създаване на благоприятни психолого-педагогически условия за интелектуално, физическо и духовно развитиеличността на детето. За какво:

1.1. Проучва особеностите на развитието на всяко дете, здравословното състояние, емоционалното благополучие, отразявайки всички данни в психолого-педагогическата карта.

1.2. Той изучава наклонностите, интересите, сферата на талантите на детето, като за всяко избира определен вид дейност, където може да очаква успех.

1.3. Допринася за създаването на благоприятна атмосфера и морално-психически климат за всеки отделен ученик в класа.

1.4. В съответствие с възрастовите потребности на децата и изискванията на класния живот той организира живота на класния колектив.

1.5. Развива класното самоуправление, приучвайки децата към самоорганизация, отговорност, готовност и способност за вземане на житейски решения.

1.6. Помага на учениците да решават проблеми, възникващи в отношенията с учители, другари, родители, да се адаптират в екип, да печелят признание, да заемат задоволителен социален статус сред връстниците си.

1.7. Насочва самовъзпитанието и саморазвитието на личността на детето. Заедно с училищния психолог той организира психологическото обучение на учениците, запознава ги с правата и свободите на руския гражданин.

2. Оказва помощ на учениците в учебната дейност.

3. Организира и участва в педагогически съвети(малки учителски съвети) по проблемите на учениците от своя клас, при необходимост посещава часовете на учителите по предмети.

4. Насърчава придобиването на допълнително образование от учениците чрез система от кръжоци, клубове, секции, асоциации, които съществуват в училище и по местоживеене.

5. Насърчава професионалното самоопределяне на възпитаника, води до съзнателен избор на професия.

6. Защитава правата и свободите на учениците, отговаря за техния живот, здраве и безопасност в училище и при селскостопанска работа през учебните часове.

7. Дава съвети на родителите. Провежда родителски срещи, привлича родители в помощ на училището.

8. Организира хранене, дежурство, колективно почистване на училището, подпомагане на децата при ремонт на училището, попълва дневник, води отчет за присъствие, незабавно информира администрацията и родителите за всички извънредни ситуации, свързани със здравето и живота на децата.

9. Участва в работата на учителски съвети, семинари, административни и методически срещи.

Режим на работа на класния ръководител.

1. Работното време на класния ръководител, което той е длъжен да посвети на децата през седмицата, 4 часа (20% от ставката на учителя).

2. Час на класния ръководител (часове за общуване) - веднъж седмично по график, за което прави запис в дневника на класа.

3. Броят на образователните мероприятия - минимум два случая на месец, от които единият може да е общоучилищен.

4. Броят на родителските срещи в класната стая да бъде поне една на тримесечие.

5. Отчетите за свършената работа се предоставят на администрацията в края на тримесечието по утвърдения ред.

6. През ваканциите и лятното часово време работното време на училището се установява съгласно допълнителния план.

Правата на класния ръководител. Класният ръководител има право:

1. Участват в работата на структурите на училищното самоуправление: учителския съвет, училищния съвет, синдикатите и други обществени органи на училището.

2. Проявявайте инициатива, правете предложения за подобряване на дейността на училището, правете делова, градивна критика.

3. Създайте свой собствен образователни системии програми, творчески прилагат нови методи, форми и техники на обучение, ръководени от единствения принцип „не вреди”.

4. Да защитава собствената си чест и достойнство в органите на училищното самоуправление и защита, при невъзможност - в държавните органи и съдилищата.

Класният ръководител няма право да:

1. Унижавайте личното достойнство на ученика, обиждайте го с действие или дума, измисляне на прякори, залепване на етикети и др.

2. Използвайте оценка (училищен резултат), за да накажете или накажете ученик.

3. Да злоупотребява с доверието на детето, нарушава дадената дума на ученика, умишлено го подвежда.

4. Използвайте семейството (родители или роднини), за да накажете детето.

5. Обсъждайте зад очите на колегите си, представяйте ги в неблагоприятна светлина, уронвайки авторитета на учителя и целия учителски колектив.

Класният ръководител трябва да знае:

1. Закон на Република Беларус "За образованието".

2. Конвенция на ООН за правата на детето.

3. Детска педагогика, развитие, социална психология.

4. Училищна хигиена.

5. Педагогическа етика.

6. Теория и методика на възпитателната работа.

7. Основи на трудовото законодателство.

Учителят в класната стая трябва да може да:

1. Общувайте с децата, насърчавайки тяхната активност, отговорност, давайки им собствен пример за ефективност и отговорност.

2. Вижте и формулирайте своите образователни цели.

3. Направете план за възпитателна работа в собствения си клас.

4. Организирайте образователно събитие.

5. Организиране и провеждане на родителска среща.

6. Използвайте психологически и диагностични тестове, въпросници, въпросници, други диагностични методи и ги използвайте правилно в образователната работа.

Документация и отчетност.

Класният ръководител води (попълва) следната документация:

1. Готино списание.

2. План за възпитателна работа с екипа на класа.

3. Лични досиета на студентите.

4. Психолого-педагогически карти за изучаване на личността на учениците.

5. Протоколи от родителски срещи.

6. Дневник на учениците.

8.7. Папки с развитието на образователни дейности, резултатите от класните педагогически и социално-психологически изследвания.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

СХЕМА НА АНАЛИЗ НА ОБРАЗОВАТЕЛНО СЪБИТИЕ

ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ

1. Съответствие на целта на това събитие с общата цел на образованието.

2. Яснота на формулирането на планираните цели на събитието.

3. Съответствие с целта на нивото на възпитание, възрастовите особености и потребностите на учениците.

4. Мястото на това събитие в системата на образователната работа.

5. Осъзнаване от самите ученици на значимостта, целесъобразността на събитието.

6. Съответствие на съдържанието на формите и методите с целевите настройки.

1. Уместността на темата, съдържанието на събитието.

2. Наличие на съдържание (като се вземат предвид възрастовите характеристики, обемът, нивото на подготвеност).

3. Новост на информацията.

4. Образователната стойност на съдържанието, възможността за емоционално въздействие.

6. Нивото на познаване на материала от организаторите на събитието, степента на тяхната ерудиция по този въпрос.

МЕТОДИКА

1. Валидността на избора на форми и методи на събитието, тяхното съответствие с целта, съдържанието.

2. Организационна яснота, целесъобразност на разпределението на времето.

3. Активност, самостоятелност на учениците, методи и похвати, които ги осигуряват. Ролята на органите на самоуправление.

4. Съотношението на фронтална, групова и индивидуална работа.

5 Ролята на средата (място, дизайн), използването на специални техники за създаване на необходимата емоционална сфера.

6. Използване на външна и вътрешна видимост, TCO.

7. Техники, начини за засилване на вниманието на учениците на различни етапи от събитието.

8. Съотношението на предварително подготвен материал и импровизация (както за учителя, така и за учениците), целесъобразността на това съотношение.

9. Наличие на емоционален контакт между участниците в събитието и неговите организатори, начини и средства за постигането му.

10. Използване на елементите на играта, прилагане на принципа на романтиката.

11. Отчитане на спецификата на формата на учебната дейност.

12. Влиянието на личността на учителя върху подготовката и протичането на събитието.

13. Педагогически способности, ниво на техника на преподаване, педагогически умения на учителя.

ПРОИЗВОДИТЕЛНОСТ

1. Постигане на поставените цели, нивото на изпълнение на задачите.

2. Отношението на учениците към събитието: интерес, активност.

3. Когнитивна ефективност: какви нови знания са получили учениците, какви умения и способности са формирани и затвърдени.

4. Какви социални нагласи, чувства, вярвания са се формирали у децата.

5. Въздействието на събитието върху формирането на мотиви за поведение на учениците.

6. Възможни начини за по-нататъшно развитие, консолидиране на постигнатото по време на събитието.

7. Нивото на анализ на събитието от неговите организатори. Оценка на неговата ефективност от учителя, учениците.

8. Недостатъци, открити при подготовката и провеждането на учебните дейности, причините за тях и възможните решения.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПЛАН ЗА РАБОТА НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ ОТ 10Б КЛАС ЗА 2012-2013г.

No п / п Форми на образователна работа и техните цели Време за изпълнение Отг. Изпълнители1. 2. Тържествен владетел. Първият урок, посветен на Деня на знанието. Цел: развитие на познавателния интерес на учениците, значението на нивото на знания 1 септември Класен ръководител, учител-организатор, ученици от 3 клас. Час на класа, посветен на Деня славянска писменост. Цел: запознаване с духовните ценности на тяхната страна 2 септември Класен ръководител, ученици от класа 4. Изложба „Фантазии на есента“ Цел: развитие на културата и естетическия вкус 16 септември Класен ръководител, ученици от класа 5. Подготовка на празнични поздравления за Деня на учителя Цел: развитие на творчески способности, морални насоки, култура на поведение 26-29 септември Класен ръководител, педагог-организатор, ученици от 6 клас. Трудов десант. (Събиране на скрап) Цел: възпитаване на трудови умения, икономичност и пестеливост 8 октомври Класен ръководител, ученици от 7 клас Концерт, посветен на Деня на майката. Цел: да се култивира духовност и уважение към роднините, към културата 14 октомври Класен ръководител, учител организатор, ученици от 8 клас. 9. Час на класа „Знай своята история!“ Посветен на Октомврийската революция. Цел: възпитаване на уважение към историята и традициите 28 октомври Класен ръководител, ученици от класа 9. Участие в училищната спортна площадка „По-високо, по-бързо, по-силно“ Цел: възпитаване на умения за здравословен начин на живот 29 октомври Класен ръководител, учител по физическо възпитание, ученици от класа 10. Седмица на способностите на учениците от училищните олимпиади. Генерално почистване на офиса Ден на борбата срещу СПИН Конкурс за плакати Час на класа „Не умирай от невежество“ Помощен екип „Ние сме срещу СПИН“ Дискотека „Животът ни е в нашите ръце! Нека я защитим от СПИН!" "Работилница на Дядо Коледа" подготовка за новогодишните празници, украса на офиси, състезание за плакати Новогодишен маскараден бал Екскурзия до Беловежката пуща до Дядо Коледа Денят на Татяна "Какво е в моето име за теб ..?" „Пожарна безопасност” (гледане на видео филм). Разговор с пожарникар Развлекателна програма „Вечер на срещите на възпитаниците” Състезателна програма „Любов-морков” Разговор “ добре възпитан човек- Какво е той? Състезателна програма, посветена на Деня на защитника на отечеството "Хайде, момчета!" Анкетиране и тестване, разговор с психолог "Как да изберем правилната професия" Състезателна програма, посветена на деня на 8 март "Хайде, момичета!" Час на класа "Има ли рицари днес?" Участие в акцията "Ако не ние, то кой?" помощ на ветерани и пенсионери Състезание по тенис на маса Ден на самоуправлението Час на класа „Пестете електроенергия!“ Училищно първенство по волейбол и баскетбол Участие във военно-спортна игра "Пламък" Провеждане на митинг, посветен на Деня на победата Разговор "Как да се подготвим за изпити?" Последно повикване „Сбогом, училище!“ 16 ноември 21-26 ноември 26 декември 1 декември 10-27 декември 27 януари 7 януари 25 януари 31 януари 7 февруари 14 февруари 21 февруари 23 март 2 март 8 март 16 март 21 март 26 април 1 12 Април 26 април 2 май 8 май 17 май 25 май Класен ръководител, учители по предмети, класни ученици Класен ръководител, класни ученици Класен ръководител, учител организатор, актив на класа Класен ръководител, учител организатор, класни ученици Класен ръководител, учител организатор Класен ръководител, учител организатор , класен актив Класен ръководител, учител организатор, класни ученици Класен ръководител, класни ученици Класен ръководител, учител организатор, класен актив Класен ръководител, учител организатор, класен актив Класен ръководител, класни ученици Класен ръководител, учител организатор, класни ученици Класен ръководител, училищен психолог , клас ученици Класен ръководител, учител организатор, класен актив Класен ръководител, класни ученици Класен ръководител, учител организатор, класни ученици Класен ръководител, учител по физическо възпитание, класни ученици Класен ръководител, учител организатор, класни ученици Класен ръководител, класни ученици Класен ръководител, учител по физическо възпитание, класни ученици Класен ръководител, физ. учител по образование, класни ученици Класен ръководител, учител по физическо възпитание, актив на класа. Класен ръководител, учители по предмети, ученици от класа Класен ръководител, учител организатор, ученици от класа 11.17 ноември - Световен ден без тютюнопушене 1. Часове в класната стая, посветени на Деня на непушачите 2. Вечер за почивка „Ние сме за здравословен начин на живот” 17 ноември 19 ноември Класен ръководител, учител организатор, ученици от класа 12. Действие „Не умирайте от невежество!” за деня за борба със СПИН. Цел: формиране на умения за здравословен начин на живот, морално поведение, милост. 1 декември Класен ръководител, учител организатор, клас ученици 13. Действие "Те се нуждаят от помощ." Оказване на помощ на самотни хора и ветерани. Цел: да се внуши милосърдие, доброжелателност към хората 10 декември Класен ръководител, ученици от 14 клас. Класни часове за превенция на пътните наранявания „Път и пешеходец“. Цел: насаждане на умения за правилно поведение на пътя 20 декември Класен ръководител, ученици от 15 клас Работилница на Дядо Коледа (подготовка за празнуването на Нова година). Новогодишен маскарад. Цел: развитие на творчески способности, култура на поведение, естетически вкус 20-24 декември 27 декември Класен ръководител, учител организатор, ученици от класа 16. Подготовка и участие във фестивала на училищните отбори KVN. Цел: развитие на необходимостта от разширяване на хоризонтите 3-6 януари Класен ръководител, учител организатор, ученици от класа 17. Състезания по футзал между ученици. Цел: внушаване на умения за здравословен начин на живот 15 януари Класен учител, учител по физическо възпитание, класни ученици 18. „Страхотно е, че всички сме тук днес!“ Среща с възпитаници. Цел: развитие на творчески способности, морални насоки, култура на поведение 6 февруари Класен ръководител, учител организатор, ученици от 19 клас. Конкурс за военно-патриотична песен. Цел: развитие на творчески способности, морални насоки, култура на поведение 18 февруари Класен ръководител, учител организатор, ученици от клас 20. Конкурс "Джентълмени на съдбата". Цел: развитие на творчески способности, култура на поведение, естетически вкус 23 февруари Класен ръководител, учител организатор, ученици от 21 клас Конкурс "Хайде, момичета!" Цел: развитие на творчески способности, култура на поведение, естетически вкус 7 март Класен ръководител, учител организатор, ученици от клас 22 Ден на Конституцията на Република Беларус. Среща със служители на реда. Цел: възпитаване на личност с гражданска позиция 15 март Класен ръководител, 23 Акция „Погрижи се за своя дом” (озеленяване на територията на училището). Цел: да се внушат умения за екологично образование 2 април Класен ръководител, ученици от 24 клас Ден на защитата на Земята. Екологичен митинг "Кой ще спаси Земята". Цел: да се внушат умения за екологично образование 4 април Класен ръководител, ученици от класа 25 Световен ден на здравето. Кръстосана цел: внушаване на умения за здравословен начин на живот 16 април Класен ръководител, учител по физическо възпитание, ученици от класа 26 Ден на паметта. Час на класа, посветен на 22-та годишнина от трагедията в Чернобил. Цел: да възпитава милост, доброжелателност към хората 26 април Класен ръководител, учител организатор 27 Час на класа, посветен на ПРАЗНИКАТРУД – 1 МАЙ Ден на труда. (Трудови дела за подобряване на териториите, определени за училището) Цел: формиране на уважение към труда 29 април Класен ръководител, ученици от класа 289 МАЙ - ДЕН НА ПОБЕДАТА. 1) Изложба на плакати, посветен на ДеняПобеда 2) Час на класа „Сълзите на войната“ 3) Митинг, посветен на 69-ата годишнина от Великата победа (полагане на венци на паметници) 4) Поздравление на ветераните от войната Концерт, посветен на 60-ата годишнина от Победата Цел: насърчаване на уважение към историята и традиции 2-7 май Класен ръководител, учител организатор, клас ученици 29 Интелектуален турнир за най-добро познаване на историята на Република Беларус Цел: развитие на познавателния интерес на учениците, значението на нивото на знания

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПЛАН ЗА РАБОТА С ДЕЦА В СОЦИАЛНО-ОПАСНО ПОЛОЖЕНИЕ В УЧИЛИЩЕ №15

Условия Събития Отговорни Октомври Индивидуални разговори с деца, възпитани в тази категория семейства Социален учител Класен ръководител Октомври Индивидуални разговори с непълнолетни, живеещи в тази категория семейства Социален педагог Класен ръководител Октомври-ноември Директор за ВР Класен ръководител През годината Идентифициране на семействата, в които неблагоприятни условияза живота на непълнолетните Социален учител Класен ръководител През годината Контрол върху присъствието на непълнолетни на учебни занятия Класен ръководител Социален учител През годината Присъствени часове за наблюдение на непълнолетни, които са в обществено опасно положение Класен ръководител Социален учител През годината Привличане на непълнолетни в работата на училищни кръжоци, спортни секции Учител социален Учител организатор Февруари Посещение на връщане семейства у дома Изготвяне на доклади от анкети Социален учител Класни ръководители Февруари Разговор „Дефицит на внимание. Шест стратегии за коригиране на дефицита на вниманието „Социален учител Класни ръководители През годината (ако е необходимо) Превантивни разговори на инспектора по въпросите на непълнолетните Инспектор по въпросите на непълнолетните април Разговор „Недостатъците на човека и тяхното влияние върху неговата съдба“ за родители Социален педагог Класни ръководители Май Анализ на напредъка на непълнолетните, живеещи в тази категория семейства Зам. директор на ВР Социален учител Класни ръководители май-юни Домашни посещения Изготвяне на анкетни доклади Социален учител Класни ръководители май-юни Разговор „Вниманието на родителите към детето“ Социален педагог Класни ръководители Социален учител V.V. Симончик

Класен ръководител С.Н. Шоба

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПЛАН ЗА СЪВМЕСТНА РАБОТА

класен ръководител на 10 клас Шоба С.Н., социален учител за превенция на противообщественото поведение на учениците

за 2012/2013 учебна година

Задача: превенция на престъпността и девиантното поведение на учениците, негативно семейно възпитание

n / p СЪБИТИЯ ДАТИ ИЗПЪЛНИТЕЛИ1. Корекция на база данни: -регистрирани деца -семейства с един родител, -семейства в СОПДО 20.09.13 Социален класен ръководител. лидер2. Обиски за проверка на битовите условия на неблагополучни семейства и регистрирани подрастващи, разговори с родители и деца Последен петък на месеца Социален класен ръководител. глава, 3. Превантивни разговори с ученици: „От какво се определят действията на човека” „Закон и отговорност” „Тийнейджър и законът” „Възможно ли е да бъдеш свободен без отговорност” Септември Декември Март Социален педагог 4. Родителска среща „Нашето свободно време е или приятно, и полезно” октомври социален педагог кл лидер5. Психолого-педагогически семинар "Проблемът с отглеждането на дете в непълно семейство" директор на ВР, социален педагог, учител психолог, кл. лидер6. Посещение на семейства с трудности във възпитанието Февруари Социален педагог, учител психолог, кл. лидер7. Работа по организиране на лятната ваканция на деца от привилегирована категория, юноши от „рискова” група, деца от семейства в неравностойно положение Април, май Зам.-директор по ВР, социален педагог, клас. ръководител Класен ръководител С.Н. Шоба

Социален учител V.V. Симончик

Учител психолог А. М. Шешко

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

РОДИТЕЛСКА СРЕЩА НА ТЕМА: „КАК ДА ПОМОГНЕМ НА ДЕТЕТО СИ ДА УЧИ“

Цел: интегриране на усилията на родители и учители за формиране на успешни учебни дейности на учениците.

разширяване на знанията на родителите за формите и методите за решаване на проблеми с децата;

разработване на съвместна програма за действие за стимулиране на познавателната активност на учениците;

да се идентифицират проблемите на взаимодействието между родителите и детето за преодоляване на образователни трудности

Форма на събитието: кръгла маса

Подготвяйки се за кръглата маса, ще помолим децата и родителите да отговорят на следните въпроси:

Лесно ли е да си студент?

За да е успешно обучението...

· Какво гарантира успеха на урока?

· Защо искаме детето да учи добре?

· Какво допринася за подобряването на академичните постижения у дома?

встъпителна реч:

В детството повечето хора смятат, че ученето изисква много усилия. Някои ученици схващат всичко в движение, други не. Някои имат силно развита способност да слушат и могат да възприемат информация доста добре на слух. Други имат развито визуално възприятие - материалът се усвоява по-добре при четене. В тази ситуация някой може да има трудности при ученето. Оказва се, че повече от две трети от изостаналите са потенциално способни, но тези способности не са били развити по различни причини. Вероятно една от тези причини е невъзможността (а понякога и нежеланието) да осигурите навременна подкрепа на детето си в образователни дейности. Следователно академичното представяне понякога не съответства на нивото на собствените способности на ученика.

Обучението е много трудно. Децата започват да се тревожат за оценките. Някой прескача тренировъчни сесии, обяснявайки това с факта, че колкото и да се опитва, той не може да усвои напълно учебния материал, някой седи цяла вечер, запаметявайки домашните. За някои момчета преподаването се е превърнало в тежко задължение и неговият формален знак - оценка - уви, често не е окуражаващ. Освен това, според оценките, родителите получават някаква представа за това как учи детето им, защото обучението на нашите деца е това, което придружава вашия, скъпи родители, живот за дълго време и в който вие (в различна степен, разбира се) със сигурност ще участват. Колко надежди, колко щастливи очаквания бяха свързани с обучението в семейства!

Нашата задача днес е да идентифицираме заедно типични проблеми в образователната дейност на децата и да разработим практически методи, за да им помогнем в тази дейност.

Но първо искаме да се усмихнеш, да имаш проблеми , за това сега ще ви покажем комична сцена с помощта на нашите деца.

(Кога ще си напишеш домашното?

След кино.

Твърде късно след филма!

Никога не е късно да се научиш!

Защо не си отвориш учебника вкъщи?

Е, вие сами казахте, че учебниците трябва да бъдат защитени!)

Въпрос към родителите:

Защо искаме детето ни да учи добре? (отговорите на родителите на зададения въпрос)

Стандартни отговори - да не бъдеш по-лош от другите, да отидеш в колеж, да направиш кариера и т.н. Но това е за нас. Да чуем децата: лесно ли им е да бъдат ученици и какво означава да учиш добре? (изпълнение на 3-4 ученика).

Въпрос към учителите:

Какво според вас гарантира успеха на урока? Гост учителите предоставят необходимата информация какво трябва да направят учениците, за да не е напразен урокът.

Въз основа на гореизложеното следва:

За да подобрите академичните си постижения, трябва да се отнасяте към обучението си отговорно!

Никога не оправдавайте слабия си напредък с причини извън вашия контрол: задачите на контролното са били твърде трудни, учителят е бил придирчив и т.н.

Нека днес попитаме съвестните към ученето каква е тайната на техния успех? (2 ученика споделят опит)

Нека разработим програма за стимулиране на познавателната активност на учениците. Приемете съвет, за да подобрите академичните си постижения.

Вземете сериозно домашното си.

Направете план за изучаване на предмети.

Не забравяйте да правите кратки почивки между предметите, особено ако задачата е голяма.

Започнете домашното си с труден предмет.

Съвети за родителите:

Никога не наричайте дете глупаво и т.н.

Хвалете детето си за всеки успех, независимо колко малък е.

Всеки ден преглеждайте тетрадки и дневници без оплаквания, спокойно поискайте обяснения за този или онзи факт и след това попитайте как можете да помогнете.

Обичайте детето си и му давайте увереност всеки ден.

Не се карайте, а поучавайте!

А сега, скъпи участници, ще работим по групи и ще се опитаме заедно да „стигнем до дъното до причините за липсата на интерес на нашите деца към учебните дейности

Размяна на мнения по въпроса „Защо нашите деца губят интерес към ученето?

Обобщаване на срещата.

Днес видяхме, че причините за „неуспешните има много образователни дейности за деца. Можете да откриете тези причини и да се отървете от тях само с подкрепата на учителите и вашите родители. Всяко дете е уникално. В заключение, искам да не си губите времето и да се постараете да учите добре. Тогава вашите усилия ще се увенчаят с успех в обучението, което от своя страна ще донесе на всеки ученик и неговите родители много радост и голямо удовлетворение.Подготвила съм за вас брошурите „Психотерапия на неуспеваемостта“ и имам удоволствието да ви ги предложа, завършвайки днешния разговор (давам препоръки на родителите).

Съвети за родители "психотерапия на недостатъчните постижения (По материали на О.В. Полянская, Т.И. Беляшкина)

Правило едно: не бийте лъжливия. „Двойка - достатъчно наказание и не си струва да наказвате два пъти за едни и същи грешки. Детето вече е получило оценка на знанията си и вкъщи очаква спокойна помощ от родителите си, а не нови упреци.

Второ правило: не повече от един недостатък в минута. За да спасите дете от липса, забелязвайте не повече от едно в минута. Знайте мярката. В противен случай детето ви просто ще "припадне" , ще спре да отговаря на подобни изказвания, ще стане нечувствителен към вашите оценки. Разбира се, това е много трудно, но ако е възможно, изберете от многото недостатъци на детето този, който е особено поносим за вас сега, който искате да премахнете преди всичко, и говорете само за него. Останалото ще бъде преодоляно по-късно или просто ще се окаже маловажно.

Правило трето: ще гоните два заека... Посъветвайте се с детето си и започнете с премахването на тези трудности в ученето, които са най-значими за него. Тук по-скоро ще срещнете разбиране и единодушие.

Четвъртото правило: да хвалите - изпълнителя, да критикувате - изпълнението. Оценката трябва да е с точен адрес. Детето обикновено вярва, че се оценява цялата му личност. Във вашите сили е да му помогнете да отдели оценката за личността си от оценката за работата си. Похвалата трябва да бъде отправена към индивида. Положителната оценка трябва да се отнася за човек, който е станал малко по-знаещ и сръчен. Ако благодарение на вашата похвала детето започне да уважава себе си за тези качества, тогава ще поставите още една важна основа за желанието за учене.

Правило пето: Оценяването трябва да сравнява успехите на детето днес със собствените му неуспехи вчера. Няма нужда да сравнявате детето с успеха на съседа. В крайна сметка дори и най-малкият успех на едно дете е истинска победа над себе си и трябва да бъде забелязан и оценен според заслугите.

Правило шесто: не пестете похвали. Няма неудачник, който да няма за какво да се похвали. Да отделиш едно островче, сламка, от потока на провалите и детето ще има трамплин, от който да атакува невежеството и неумението. В крайна сметка, родителски: „Не съм, не съм опитвал, не съм преподавал ражда Ехо: „Не искам, не мога, не ще!

Правило седмо: Приблизителна техника за сигурност. Необходимо е детският труд да се оценява много частично, диференцирано. Тук не е подходяща глобална оценка, в която се комбинират плодовете на много различни усилия на детето - както правилността на изчисленията, така и способността за решаване на задачи от определен тип, и грамотността на записа, и външния вид на работата. При диференцирана оценка детето няма нито илюзията за пълен успех, нито чувството за пълен провал. Най-практичната мотивация на учението възниква: „Все още не знам, но мога и искам да знам.

Правило осмо: Поставете много конкретни цели на детето си. Тогава той ще се опита да ги достигне. Не изкушавайте детето с неизпълнени цели, не го тласайте по пътя на умишлените лъжи. Ако е направил девет грешки в диктовка, не приемайте обещания от него да се опитате да пишете без грешки следващия път. Съгласете се, че няма да са повече от седем и се радвайте с детето, ако това бъде постигнато.

ПРИЛОЖЕНИЕ И

ПЛАН ЗА РАБОТА НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ СЪС СЕМЕЙСТВА НА УЧЕНИЦИ

№ п / п Форми на образователна работа и техните цели Време за изпълнение Отговорник, Изпълнители 1. 2. Избор на родителски комитет на класа Участие в съвместни общоучилищни събития. „Ден на здравето” септември Администрация, класни ръководители Класни ръководители1. 2. 3. Участие в общоучилищната родителска среща „Проблеми на взаимоотношенията между родители и деца“. Участие в изборите на общоучилищния родителски комитет Среща на "Семеен клуб" Октомври Директор Троян С.В., заместник-директор по възпитателната работа Корж Г.П., класни ръководители Социален учител Симончик В.В.1. 2. 3. Тематична родителска среща „Погрешно поведение, нарушение, престъпление“. Индивидуални консултации. Среща на родителския комитет ноември Класни ръководители, учител - психолог Шешко А.М., социален учител Плохотская В.В.1. 2. 3. Общо обучение на родителите "Как да помогнем на дете в подготовката за CT" Заседания на родителския комитет. Участие в съвместна училищна проява. Акция "Милосърдие" декември Директор на училището. Троян С.В., заместник-директор по възпитателната работа Корж Г. класни ръководители,1. 2. Лекционна зала за родители. "Предотвратяване лоши навиципри юноши Участие в съвместни дейности по време на коледните празници. Екскурзия до Беловежката пуща Януари служба SPPS, учител, организатор Сидорович А. Н.1. 2. Тематични родителски срещи „Семейни традиции и здравословен начин на живот” Лекционна зала за родители „Научете децата на доброта” февруари Класни ръководители, Служба СППС1. 2. 3. Родителска конференция „Възпитаване на умения за законосъобразно поведение у учениците. Изпълнение на родителските задължения Заседания на родителския комитет. Съвместни училищни дейности. Съвместен концерт на родители и ученици за Деня на жената Март Директор Троян С.В., администрация, районен инспектор на ЖДН, представители на органите за защита правата на детето, служба СППС1. 2. Лекционна зала за родители. „Свободно време в семейството. Взаимодействие между семейството и училището при организиране на свободното време на учениците ”Родителска среща на класа. „Ролята на родителите в процеса на избор на професия и самоопределяне на подрастващите” април Администрация, класни ръководители1. 2. Общоучилищни родителски срещи: „Резултати от работата за годината. Перспективи за работата на училището в нов академична година". Участие в съвместна училищна проява. Екскурзия до опожареното село Каменка Май Администрация, класни ръководители

Дейности на класния ръководител

Живот и възпитание класна групав съвременното училище учителят ръководи позицията на „класен ръководител“, но такава позиция не винаги е била.

В предреволюционните средни образователни институции бяха възложени функциите на възпитатели на ученици наставници на класа(в мъжките гимназии) и готини дами(в женските гимназии), които контролираха учениците от своите класове, отговаряха за поведението им, но не действаха като организатор на учебната работа. Тази работа почти не се е извършвала в училищата от онова време.

В първите години от съществуването на съветското училище организацията и провеждането на образователната работа в класната стая и извън учебните часове беше поверено на всички учители. По това време нямаше класен ръководител. Животът изискваше хармонизиране и унифициране на образователната дейност на учителите, премахване на деперсонализацията в организацията на обучението на учениците, особено в извънкласно време. Следователно ръководителите на образователната работа започват да се появяват в много училища още през 20-те години. Те се привързаха към учебни групии бяха повикани ръководители на групи. AT 1934 гслед преименуването на групите в класове, груповите ръководства започнаха да се наричат класни ръководители . Наредбата за класния ръководител е одобрена от Народния комисариат по образованието на RSFSR на 28 юни 1934 г.

Същността на дейността на класния ръководител

Класният ръководител е централното лице на образователния процес. Класният ръководител се назначава от директора на училището измежду най-опитните и авторитетни учители. Той отговаря за организирането на живота на децата, формирането и възпитанието на екипа, за възпитателната работа в класната стая. Като възпитател на учениците се грижи за тяхното всестранно развитие, за възпитаване на трудолюбие и работа в екип, за повишаване качеството на знанията и укрепване на дисциплината и реда в класната стая. Цялата тази работа се извършва от класния ръководител не като любител, а като длъжностно лице изпълнителен. Класният ръководител отговаря пред ръководството на училището и органите на народната просвета за съдържанието и организацията на възпитателната работа в класа, който му е възложен.

Основните задължения на класния ръководител са формулирани в Устава на средното училище.

Възпитателната дейност на класния ръководител е сложна и многостранна. Той провежда разнообразна образователна работа с група ученици, с учители от своя клас, с родители и общественост. Задачите на неговата възпитателна дейност се определят от общите задачи на възпитанието и конкретните условия на живота на класа. На различни етапи от развитието на екипа класният ръководител поставя конкретни образователни задачи и, разчитайки на ученическия екип, провежда разнообразна образователна работа с класа и отделните ученици. При определянето на тези задачи той взема предвид възрастовите характеристики на учениците, тяхното ниво на знания и състоянието на академичната успеваемост, дисциплината в класната стая, наличието на такива качества като старание, колективизъм, съзнание за обществен дълг.

Дейността на класния ръководител постига своята цел и дава най-добър резултатпри условие че се осъществява в определена система. Системата на работа на класния ръководителе набор от взаимосвързани образователни дейности, произтичащи от целите и задачите на обучението. Това включва обмислен подбор на образователни материали, приложими за учениците, и умелото им използване ефективни средстваи методи на въздействие. Нека се опитаме да разгледаме основните раздели на дейността на класния ръководител, които в своята съвкупност съставляват системата на неговата образователна работа.

първо, обучение на студентите. Ръководството в класната стая обикновено започва с изучаване на класа и всеки ученик поотделно. В резултат на това се създават необходимите условия за правилна, рационална организация на образователната работа, за прилагане на индивидуален подход. Обучението на студентите продължава през целия период на тяхното обучение.

Организация и обучение на класния ученически екип - Това е един от основните, водещи дялове в работата на класния ръководител. Обединявайки учениците в приятелски и целенасочен екип, класният ръководител създава предпоставки за успешно решаване на образователни проблеми.

Следващият раздел от дейността на класния ръководител е подобряване качеството на знанията и укрепване на дисциплината. Високо нивознанията и съзнателната дисциплина са най-важните показатели за правилната организация на възпитателната работа. Класният ръководител се грижи за подобряване на качеството на знанията на учениците, стреми се да предотврати изоставането на отделните ученици и повторението в класа.

Организация и провеждане на извънкласна и извънучилищна възпитателна работа - един от най-важните раздели на дейността на класния ръководител. Различни форми на тази организация са разработени и се използват успешно в училищата. Обучението в класната стая, в учебния процес се допълва от извънкласни образователни дейности. Организацията на извънкласната работа обикновено съчетава две от основните й направления - идеологическа и възпитателна работа и организация на практическите дейности на учениците.

Много важна част от дейността на класния ръководител е координация на образователната дейност на учителите . Класният ръководител трябва да координира и ръководи възпитателната работа на учителите в своя клас. Хартата на училището гласи, че задълженията на всеки учител включват не само оборудване на учениците със знания, но и формиране на мироглед, развитие на познавателни интереси и способности. Задачата на класния ръководител е да осигури тясно сътрудничество с учителите от своя клас, да постигне единство на изискванията и педагогическите въздействия. От време на време класният ръководител се среща с учителите от своя клас, обсъжда прилагането на единните изисквания, качеството на знанията и състоянието на дисциплината. Активна комуникацияучители и класен ръководител помага за подобряване на състоянието на възпитателната работа в класната стая.

Следващ разделдейности на класния ръководител работа с родители на ученици . Всеки учител поддържа връзка с родителите на учениците. | Повече ▼ тясна връзкаучилища със семейството се осъществява чрез класни ръководители. Те по-често общуват с родителите, информират ги за възпитателната работа и поведението на децата, очертават начини за съвместни дейности за тяхното възпитание.

Класният ръководител, в сравнение с други учители, допълнително се представя много важни характеристикиза обучението на учениците. Следователно, високо педагогически изисквания , чието изпълнение създава благоприятни условия за повишаване качеството на учебната му дейност.

Нека разгледаме някои от тях.

Силата на възпитателното влияние на класния ръководител върху учениците до голяма степен зависи от неговия морален авторитет. Личността на възпитателя, неговият морален характер решаващо влияниевърху формирането на съзнанието и върху поведението на учениците. Това влияние е сравнимо с нищо и не може да бъде заменено с нищо.

Самият възпитател трябва да бъде образован. Самият той трябва да има високо морален характеркоито той се стреми да възпита у своите любимци. Това е неоспорима позиция. Ако класният ръководител изисква дисциплинирано поведение от своите ученици, а самият той нарушава реда в училището, то неговите изисквания няма да постигнат целта. Ако призовава учениците си към правдивост, честност, а самият той показва нечестност, тогава призивът му няма да бъде чут.

Моралният характер на класния ръководител, неговите волеви качества и положителни качества са най-важните предпоставки за повишаване на ефективността на възпитателното въздействие. Авторитетът се печели, формира се в резултат на упорит труд, образцово поведение, отговорно отношение към възложената задача.

2. Педагогически постижения

Успехът на образователната дейност на класния ръководител до голяма степен зависи от неговото умение. То не идва от само себе си, а е резултат от упоритата и ежедневна работа на просветните дейци за повишаване на педагогическата им квалификация, за разширяване на политическия и културния им кръгозор.

Педагогическото умение предполага задълбочено познаване на предмета, разбиране на моделите на образование и обучение. Дори А.С. Макаренко каза: „Момчетата са увлечени от възпитателя от уверени и ясни знания, умения, златни ръце, лаконизъм, постоянна готовност за работа.“

Важен показателПедагогическото съвършенство е наличието на умения и способности за провеждане на образователна работа. Всеки учител е длъжен да може да организира клас, да го обедини в приятелски екип, да осигури контрол върху поведението на учениците и да помогне за формирането на техните морални личностни черти. А. С. Макаренко вярваше, че „умението да образоваш все още е изкуство, същото изкуство като да свириш добре на цигулка или пиано, да рисуваш добре, да си добър фреза или стругар“. Важен показател за педагогическо умение е търсенето на нови начини за подход към децата, способността да им се влияе. Ефективността на възпитателното въздействие върху учениците до голяма степен зависи от установяването на правилния контакт с класа. Този въпрос не е лесен. Трудно е веднага да се намери общ език и контакт с класа. Освен това това изисква дълго време. В процеса на работа конфликтните ситуации са неизбежни. Умението на педагога се състои в това да подскаже навреме правилната линия на действие на учениците, да ги убеди, да събуди мислите им, да подкрепи и повярва в техните сили и възможности.

3. Широки културни хоризонти

Комплексни функциии задълженията на класния ръководител изискват от него висока култура, постоянно разширяванекултурен възглед. Без това той няма да може да задоволи разнообразните потребности и интереси на учениците.

Тийнейджърите и младите мъже са много любопитни. Често задават въпроси за нова книга, нов филм. Интересуват се какво се случва у нас и в чужбина. Ако класният ръководител удовлетвори тези искания, тогава неговият авторитет и влияние нарастват. Ако учениците не намерят отговор на въпроса си, те губят доверие и уважение към учителя.

4. Педагогически такт

Необходимо условие за повишаване ефективността на възпитателната работа на класния ръководител е спазването на педагогически такт. Това е показател за външната и вътрешната педагогическа култура на възпитателя. Педагогическият такт предполага преди всичко уважение към личността на ученика, чувствително и внимателно отношение към него, доверие и в същото време ненатрапчив контрол върху поведението му, което не позволява прекомерна опека и администриране. При наличие на педагогически такт е по-лесно да се намери правилната линия на поведение и да се приложат най-рационалните мерки за педагогическо въздействие. Опитните педагози обикновено не злоупотребяват с упреци и лекции. Те търпеливо установяват причините за недостатъците в обучението и поведението на ученика и дават разумни съвети за отстраняването им. Непознаването на причините обикновено води до прибързани, необмислени оценки и решения.Особено не си струва да се вземат решения под влияние на първото впечатление или в момент на раздразнение. Раздразнението често води до влошаване на отношенията с учениците, до загуба на авторитет. Тактичният възпитател претегля всичко и действа с голяма предпазливост и деликатност. Той се стреми да разбере, да разбере вътрешните мотиви на действията и действията на учениците и едва след това предприема определени мерки за педагогическо въздействие. Отношението на класния ръководител към ученика трябва да се основава на дълбоко уважение и доверие в неговата личност. Обикновено конфликтите между учители и деца възникват там, където няма доверие и уважение към учениците, където е нарушен педагогическият такт.

5. Любов и уважение към децата

Разумната любов и уважение към децата е задължително условие за повишаване на ефективността на образователната работа. Който не обича децата, той не може да им стане истински възпитател, наставник. Ласка и любов, уважение могат да предизвикат добро чувство у децата, да възпитат необходимите качества, да ги приучат към работа и ред, към послушание и уважение към по-възрастните. Нищо не доближава класния ръководител до неговите ученици като доверчиво, искрено и внимателно отношение. Ако се отнася към своите ученици с безразличие и още повече с пренебрежение и арогантност, това го отделя от тях и подкопава авторитета му. А без авторитет е невъзможно да бъдеш възпитател. Любовта и уважението към учениците не изключват, но задължително предполагат високи изисквания към тях. Невъзможно е да се пренебрегне лошото поведение на учениците, тяхното нарушаване на дисциплината и реда. Любовта и доверието към учениците и в същото време високите справедливи изисквания предизвикват реципрочна любов към учителя и дълбоко уважение към него. Учениците уважават строгите и взискателни, но справедливи учители. Те високо ценят в тях онези качества, които им помагат да станат знаещи и пълноценни хора.

6. Притежаване на организационни умения

Възпитанието на децата е преди всичко организацията на техния живот.

Класният ръководител, който има организационни умения, обикновено не поема сам всички дела. Той умело привлича активисти и всички останали ученици, асистенти от учители, родители, членове на производствени екипи. В резултат на това с по-малко усилия той успява да направи много повече от тези класни ръководители, които поемат всичко сами и често не довършват работата.

7. Творчески подход към възпитателната работа

Към организацията на образователната работа трябва да се подхожда творчески. Трябва постоянно да мислим, да поемаме инициатива и умело да решаваме педагогически проблеми. Когато класният ръководител работи без миг, дейността му става скучна, монотонна. Ако проявява инициатива и не допуска шаблони в работата си, значи постига сериозни успехи в образованието.

8. Повишаване квалификацията на класния ръководител

Сложните и многостранни образователни дейности изискват редовна и систематична работа за подобряване на уменията. Не само млади, начинаещи класни ръководители, но и опитни учители, които са работили в училището в продължение на много години, трябва да подобрят своите умения. Невъзможно е да се постигне сериозен успех във възпитанието на децата, ако възпитателят разчита само на предварително заучено педагогически правилаи методически подходи.

Ето основните изисквания, които трябва да знае и изпълнява всеки класен ръководител.

Критерии за ефективност от работата на класния ръководител.

За да се оцени ефективността на работата на класния ръководител, е необходимо да се определят подходящи критерии и показатели. Има две групи критерии за ефективност от работата на класния ръководител:

Индикаторите обаче не могат да бъдат еднакви за всички. Те се уточняват от участниците в педагогическия процес, като се вземат предвид конкретните цели и задачи и служат като инструмент за интроспекция и самооценка на класния ръководител, децата, учителите и родителите. Те трябва да са достатъчно конкретни, измерими, разбираеми за деца и възрастни.

При изследване на ефективността на работата на класния ръководител трябва да се има предвид, че динамиката на показателите може да не е същата. Освен това някои от тях едва ли ще се променят и понякога ще бъдат по-лоши от предишния етап. Общото заключение се прави въз основа на сравнение на всички получени данни, характеризиращи педагогическия процес.

Възниква въпросът: „Колко често се оценява ефективността от работата на класния ръководител?“. От една страна, това се извършва постоянно, когато става въпрос за наблюдение или използване на изследователски методи, които органично се вписват в педагогическия процес, а от друга страна, периодично, чрез специално организирани „секционни“ проучвания (напр. анкетно проучване на ученици и родители). В тази връзка можем да говорим за текущи, периодични, крайни, разделени във времето резултати.

За по-задълбочено изучаване на работата на класния ръководител е препоръчително да се вземе предвид и анализира информацията, получена в различни периодии различни методи.

Короткова О.А.
Училище MOU средно училище № 1 g.o. Електростал

Въведение

В работата на почти всеки учител има трудна, но много важна мисия – да бъде класен ръководител. Някои учители смятат тази работа за допълнителна тежест за преподавателската си дейност, други я определят като най-важна. Колкото и трудна да е работата на класния ръководител, без съмнение децата имат нужда от нея, тъй като основната структурна връзка в училището е класът. Тук се организира познавателната дейност, формират се социалните отношения между учениците. В класовете се полагат грижи за социалното благополучие на децата, решават се проблемите на тяхното свободно време, провежда се първично сплотяване на екипи и се формира подходяща емоционална атмосфера.

Организатор на дейностите на учениците в класната стая и координатор на образователните въздействия е класният ръководител. Той е този, който пряко взаимодейства както с учениците, така и с техните родители, искрено се стреми да помогне на децата при решаването на техните проблеми в училищния екип, организира училищния живот по интересен и полезен начин. Класният ръководител изпълнява много важни и отговорни задачи. Той е организатор на възпитателната работа в класната стая и наставник на учениците, организира и възпитава ученическия колектив, обединява възпитателните усилия на учители, родители и общественост.
Ръководството на класа като проблем събира в един възел целия набор от най-разнообразни и сложни проблеми на обучението на ученик. И следователно неговото разглеждане е двойно интересно: то ви позволява да разкриете широка картина на научната визия за образователния процес и да съчетаете училищните традиции за организиране на възпитанието на деца, установени в продължение на много десетилетия, и в същото време да разгърне идеалната конструкция на логически точна и ясна практическа реализация на научни и педагогически идеи.

Целта на това педагогическо изследване е най-задълбочено, подробно и точно разглеждане на дейността на класния ръководител.
Непосредствено обект на изследване в това педагогическо изследване ще бъде целият процес на дейността на класния ръководител. Предметът е характеристиките на тази дейност, нейните основни аспекти. Основни задачи: да се анализира литературата по тази тема, да се дадат определения на основните понятия. Определете същността на дейността, основните функции на класния ръководител, както и говорете за основните форми и методи на работа на учителя.
Разглеждайки подробно всички аспекти на дейността и личността на класния ръководител, ще се опитаме да проникнем и осъзнаем не само сложността на длъжността на класния ръководител, но разбира се и нейната необходимост.

Глава 1

Класният ръководител е централното лице на образователния процес. Класният ръководител се назначава от директора на училището измежду най-опитните и авторитетни учители. Той отговаря за организирането на живота на децата, формирането и възпитанието на екипа, за възпитателната работа в класната стая. Като възпитател на учениците се грижи за тяхното всестранно развитие, за възпитаване на трудолюбие и работа в екип, за повишаване качеството на знанията и укрепване на дисциплината и реда в класната стая. Цялата тази работа се извършва от класния ръководител не като любител, а като официално длъжностно лице. Класният ръководител отговаря пред ръководството на училището и органите на народната просвета за съдържанието и организацията на възпитателната работа в класа, който му е възложен.

Основните задължения на класния ръководител са формулирани в Устава на средното училище.

Възпитателната дейност на класния ръководител е сложна и многостранна. Той провежда разнообразна образователна работа с група ученици, с учители от своя клас, с родители и общественост. Задачите на неговата възпитателна дейност се определят от общите задачи на възпитанието и конкретните условия на живота на класа. На различни етапи от развитието на екипа класният ръководител поставя конкретни образователни задачи и, разчитайки на ученическия екип, провежда разнообразна образователна работа с класа и отделните ученици. При определянето на тези задачи той взема предвид възрастовите характеристики на учениците, тяхното ниво на знания и състоянието на академичната успеваемост, дисциплината в класната стая, наличието на такива качества като трудолюбие, колективизъм, съзнание за социален дълг.

Дейността на класния ръководител постига своята цел и дава най-добър резултат, при условие че се осъществява в определена система. Системата на работа на класния ръководител е набор от взаимосвързани образователни дейности, произтичащи от целите и задачите на обучението. Това включва внимателен подбор на възможен за учениците учебен материал и умело използване на най-ефективните средства и методи на въздействие. Нека се опитаме да разгледаме основните раздели на дейността на класния ръководител, които в своята съвкупност съставляват системата на неговата образователна работа.

Първо, изучаването на студентите. Ръководството в класната стая обикновено започва с изучаване на класа и всеки ученик поотделно. В резултат на това се създават необходимите условия за правилна, рационална организация на образователната работа, за прилагане на индивидуален подход. Обучението на студентите продължава през целия период на тяхното обучение.

Организацията и възпитанието на екипа на учениците в класната стая е един от основните, водещи раздели на работата на класния ръководител. Обединявайки учениците в приятелски и целенасочен екип, класният ръководител създава предпоставки за успешно решаване на образователни проблеми.
Следващият раздел от дейността на класния ръководител е подобряване на качеството на знанията и укрепване на дисциплината. Високото ниво на знания и съзнателната дисциплина са най-важните показатели за правилната организация на учебната работа. Класният ръководител се грижи за подобряване на качеството на знанията на учениците, стреми се да предотврати изоставането на отделните ученици и повторението в класа.
Организацията и провеждането на извънкласна и извънучилищна образователна работа е друг от най-важните раздели от дейността на класния ръководител. Различни форми на тази организация са разработени и се използват успешно в училищата. Обучението в класната стая, в учебния процес се допълва от извънкласни образователни дейности. Организацията на извънкласната работа обикновено съчетава две от основните й направления - идеологическа и възпитателна работа и организация на практическите дейности на учениците.

Много важен раздел от дейността на класния ръководител е координацията на образователната дейност на учителите. Класният ръководител трябва да координира и ръководи възпитателната работа на учителите в своя клас. Хартата на училището гласи, че задълженията на всеки учител включват не само оборудване на учениците със знания, но и формиране на мироглед, развитие на познавателни интереси и способности. Задачата на класния ръководител е да осигури тясно сътрудничество с учителите от своя клас, да постигне единство на изискванията и педагогическите въздействия. От време на време класният ръководител се среща с учителите от своя клас, обсъжда прилагането на единните изисквания, качеството на знанията и състоянието на дисциплината. Активната комуникация между учителите и класния ръководител спомага за подобряване на състоянието на възпитателната работа в класната стая.
Следващият раздел от дейността на класния ръководител е работата с родителите на учениците. Всеки учител поддържа връзка с родителите на учениците. По-тясна връзка между училището и семейството се осъществява чрез класните ръководители. Те по-често общуват с родителите, информират ги за възпитателната работа и поведението на децата, очертават начини за съвместни дейности за тяхното възпитание.

Тук може би са основните раздели на дейността на класния ръководител. В своята съвкупност те съставляват сложна система, която е в основата на дейността на всеки класен ръководител.
Класният ръководител, в сравнение с другите учители, изпълнява и много важни функции за обучението на учениците. Поради това към него се предявяват високи педагогически изисквания, изпълнението на които създава благоприятни условия за повишаване качеството на учебната му дейност.

Нека разгледаме някои от тях.
1. Висок морален авторитет
Силата на възпитателното влияние на класния ръководител върху учениците до голяма степен зависи от неговия морален авторитет. Личността на възпитателя, неговият морален характер оказват решаващо влияние върху формирането на съзнанието и върху поведението на учениците. Това влияние е сравнимо с нищо и не може да бъде заменено с нищо.
Самият възпитател трябва да бъде образован. Самият той трябва да притежава високи морални качества, които се стреми да внуши на своите домашни любимци. Това е неоспорима позиция. Ако класният ръководител изисква дисциплинирано поведение от своите ученици, а самият той нарушава реда в училището, то неговите изисквания няма да постигнат целта. Ако призовава учениците си към правдивост, честност, а самият той показва нечестност, тогава призивът му няма да бъде чут.
Моралният характер на класния ръководител, неговите волеви качества и положителни качества са най-важните предпоставки за повишаване на ефективността на възпитателното въздействие. Авторитетът се печели, формира се в резултат на упорит труд, образцово поведение, отговорно отношение към възложената задача.
2. Педагогически постижения
Успехът на образователната дейност на класния ръководител до голяма степен зависи от неговото умение. То не идва от само себе си, а е резултат от упоритата и ежедневна работа на просветните дейци за повишаване на педагогическата им квалификация, за разширяване на политическия и културния им кръгозор.
Педагогическото умение предполага задълбочено познаване на предмета, разбиране на моделите на образование и обучение. Дори А.С. Макаренко каза: „Момчетата са увлечени от възпитателя от уверени и ясни знания, умения, златни ръце, лаконизъм, постоянна готовност за работа.“
Важен показател за педагогическото умение е наличието на умения и способности за провеждане на образователна работа. Всеки учител е длъжен да може да организира клас, да го обедини в приятелски екип, да осигури контрол върху поведението на учениците и да помогне за формирането на техните морални личностни черти. А. С. Макаренко вярваше, че „умението да образоваш все още е изкуство, същото изкуство като да свириш добре на цигулка или пиано, да рисуваш добре, да си добър фреза или стругар“. Важен показател за педагогическо умение е търсенето на нови начини за подход към децата, способността да им се влияе. Ефективността на възпитателното въздействие върху учениците до голяма степен зависи от установяването на правилния контакт с класа. Този въпрос не е лесен. Трудно е веднага да се намери общ език и контакт с класа. Освен това това отнема много време. В процеса на работа конфликтните ситуации са неизбежни. Умението на педагога се състои в това да подскаже навреме правилната линия на действие на учениците, да ги убеди, да събуди мислите им, да подкрепи и повярва в техните сили и възможности.
3. Широк културен мироглед
Сложните функции и задължения на класния ръководител изискват от него висока култура, непрекъснато разширяване на културния му кръгозор. Без това той няма да може да задоволи разнообразните потребности и интереси на учениците.
Тийнейджърите и младите мъже са много любопитни. Често задават въпроси за нова книга, нов филм. Интересуват се какво се случва у нас и в чужбина. Ако класният ръководител удовлетвори тези искания, тогава неговият авторитет и влияние нарастват. Ако учениците не намерят отговор на въпроса си, те губят доверие и уважение към учителя.
4. Педагогически такт
Необходимо условие за повишаване ефективността на възпитателната работа на класния ръководител е спазването на педагогически такт. Това е показател за външната и вътрешната педагогическа култура на възпитателя. Педагогическият такт предполага преди всичко уважение към личността на ученика, чувствително и внимателно отношение към него, доверие и в същото време ненатрапчив контрол върху поведението му, което не позволява прекомерна опека и администриране. При наличие на педагогически такт е по-лесно да се намери правилната линия на поведение и да се приложат най-рационалните мерки за педагогическо въздействие. Опитните педагози обикновено не злоупотребяват с упреци и лекции. Те търпеливо установяват причините за недостатъците в обучението и поведението на ученика и дават разумни съвети за отстраняването им. Непознаването на причините обикновено води до прибързани, необмислени оценки и решения.Особено не си струва да се вземат решения под влияние на първото впечатление или в момент на раздразнение. Раздразнението често води до влошаване на отношенията с учениците, до загуба на авторитет. Тактичният възпитател претегля всичко и действа с голяма предпазливост и деликатност. Той се стреми да разбере, да разбере вътрешните мотиви на действията и действията на учениците и едва след това предприема определени мерки за педагогическо въздействие. Отношението на класния ръководител към ученика трябва да се основава на дълбоко уважение и доверие в неговата личност. Обикновено конфликтите между учители и деца възникват там, където няма доверие и уважение към учениците, където е нарушен педагогическият такт.
5. Любов и уважение към децата
Разумната любов и уважение към децата е задължително условие за повишаване на ефективността на образователната работа. Който не обича децата, той не може да им стане истински възпитател, наставник. Ласка и любов, уважение могат да предизвикат добро чувство у децата, да възпитат необходимите качества, да ги приучат към работа и ред, към послушание и уважение към по-възрастните. Нищо не доближава класния ръководител до неговите ученици като доверчиво, искрено и внимателно отношение. Ако се отнася към своите ученици с безразличие и още повече с пренебрежение и арогантност, това го отделя от тях и подкопава авторитета му. А без авторитет е невъзможно да бъдеш възпитател. Любовта и уважението към учениците не изключват, но задължително предполагат високи изисквания към тях. Невъзможно е да се пренебрегне лошото поведение на учениците, тяхното нарушаване на дисциплината и реда. Любовта и доверието към учениците и в същото време високите справедливи изисквания предизвикват реципрочна любов към учителя и дълбоко уважение към него. Учениците уважават строгите и взискателни, но справедливи учители. Те високо ценят в тях онези качества, които им помагат да станат знаещи и пълноценни хора.
6. Наличие на организационни умения
Възпитанието на децата е преди всичко организацията на техния живот.
Класният ръководител, който има организационни умения, обикновено не поема сам всички дела. Той умело привлича активисти и всички останали ученици, асистенти от учители, родители, членове на производствени екипи. В резултат на това с по-малко усилия той успява да направи много повече от тези класни ръководители, които поемат всичко сами и често не довършват работата.
7. Творчески подход към възпитателната работа
Към организацията на образователната работа трябва да се подхожда творчески. Трябва постоянно да мислим, да поемаме инициатива и умело да решаваме педагогически проблеми. Когато класният ръководител работи без миг, дейността му става скучна, монотонна. Ако проявява инициатива и не допуска шаблони в работата си, значи постига сериозни успехи в образованието.
8. Повишаване на квалификацията на класния ръководител
Сложните и многостранни образователни дейности изискват редовна и систематична работа за подобряване на уменията. Не само млади, начинаещи класни ръководители, но и опитни учители, които са работили в училището в продължение на много години, трябва да подобрят своите умения. Невъзможно е да се постигне сериозен успех във възпитанието на децата, ако възпитателят разчита само на предварително заучени педагогически правила и методически техники.
Ето може би основните изисквания, които трябва да знае и изпълнява всеки класен ръководител.

Критерии за ефективност от работата на класния ръководител.

Изследването на резултатите и ефективността от работата на класния ръководител е един от най-трудните въпроси на педагогическата теория и практика. Сложността се дължи преди всичко на факта, че състоянието, резултатите и ефективността на неговата работа се влияят не само от условията на самото училище, но и от външната среда по отношение на него. В "чист вид" е невъзможно да се определи резултатът в този случай.
За да се оцени ефективността на работата на класния ръководител, е необходимо да се определят подходящи критерии и показатели. Има две групи критерии за ефективност от работата на класния ръководител:

първата група - критерии за ефективност, показващи колко ефективно се изпълняват целеви и социално-психологически функции. Показателите за представяне отразяват нивото, което учениците на учителя достигат в своето социално развитие. И втората група – процесуални показатели. Те разкриват и как се осъществява педагогическата дейност и общуването на учителя, как се реализира неговата личност в процеса на работа, какви са неговата работоспособност и здравословно състояние, както и какви процеси на дейност и общуване на учениците организира.
Индикаторите обаче не могат да бъдат еднакви за всички. Те се уточняват от участниците в педагогическия процес, като се вземат предвид конкретните цели и задачи и служат като инструмент за интроспекция и самооценка на класния ръководител, децата, учителите и родителите. Те трябва да са достатъчно конкретни, измерими, разбираеми за деца и възрастни.
При изследване на ефективността на работата на класния ръководител трябва да се има предвид, че динамиката на показателите може да не е същата. Освен това някои от тях едва ли ще се променят и понякога ще бъдат по-лоши от предишния етап. Общото заключение се прави въз основа на сравнение на всички получени данни, характеризиращи педагогическия процес.
Възниква въпросът: „Колко често се оценява ефективността от работата на класния ръководител?“. От една страна, това се извършва постоянно, когато става въпрос за наблюдение или използване на изследователски методи, които органично се вписват в педагогическия процес, а от друга страна, периодично, чрез специално организирани „секционни“ проучвания (напр. анкетно проучване на ученици и родители). В тази връзка можем да говорим за текущи, периодични, крайни, разделени във времето резултати.
За по-задълбочено изучаване на работата на класния ръководител е препоръчително да се вземе предвид и анализира информацията, получена в различни периоди и по различни методи.

1.1. Взаимодействие на класния ръководител с учениците

Учителят, действащ като лидер на детския екип, изпълнява функциите си както по отношение на класа като цяло, така и по отношение на отделните ученици. Решава проблеми в съответствие със спецификата на възрастта на децата и създалите се взаимоотношения между тях, като изгражда взаимоотношения с всяко дете, съобразявайки се с индивидуалните му особености. Основното в дейността на класния ръководител е да насърчава саморазвитието на личността, реализацията на неговия творчески потенциал, осигуряването на активна социална защита на детето, създаването на необходимите и достатъчни условия за активизиране на усилията. на децата сами да решават проблемите си.

Съдържанието на дейността на класния ръководител се определя от неговите функции като ръководител на педагогическия процес в определена група ученици.
В съответствие с концепцията на академик R.Kh. Шакуров в управлението могат да се разграничат три нива на функции.
Първият включва педагогически и социално-хуманитарни функции, възложени от R.Kh. Шакуров към целевата група. Тези функции са насочени към създаване на условия за социално развитие на учениците, насочени към подпомагане на детето, както при решаването на неговите действителни лични проблеми, така и при подготовката му за самостоятелен живот. Сред тях е необходимо да се откроят две, които определят основното съдържание на дейността на класния ръководител:

Обучение на студенти
- социална защита на детето от неблагоприятните въздействия на заобикалящата го социална среда

Сред социално-психологическите функции е необходимо да се открои организационната функция. Основната цел на тази функция е да подпомага положителната детска инициатива, т.е. акцентът е не толкова върху организацията на учениците от класния ръководител, а върху подпомагането им в самоорганизацията. Класният ръководител организира познавателни, трудови, различни естетически дейности на учениците, както и свободното им общуване, което е част от свободното време.

Важно е да се реализира функцията за сплотеност на екипа, която не е самоцел, а като начин за постигане на целите, поставени пред класа. Една от задачите на класния ръководител е развитието на ученическото самоуправление.
Третата група функции изразява изискванията, произтичащи от логиката на дейността на самия субект на управление и организацията на дейността на учениците като цяло. Той включва следните функции: диагностика, целеполагане, планиране, контрол и корекция.
Изпълнението на диагностичната функция включва идентифициране на началното ниво от класния ръководител и постоянно наблюдение на промените във възпитанието на учениците. Тя е насочена към изследване и анализ на личността и индивидуалността на детето, към откриване на причините за неефективността на резултатите и към характеризиране на цялостния педагогически процес.

Осъзнавайки диагностичната функция, класният ръководител може да преследва двойна цел: първо, да определи ефективността на своите дейности; второ, диагностиката може да се превърне от изследователски инструмент в инструмент за формиране на личността и развитие на индивидуалността на детето.
Функцията за определяне на цели може да се разглежда като съвместно разработване на целите на образователната дейност с учениците. Делът на участие на класния ръководител в този процес зависи от възрастта на учениците и степента на формиране на екипа на класа.
Целите на образователния процес определят задачите за управление на процеса, те определят задачите за управление на процеса на развитие на личността на детето. Те могат да бъдат разделени на публични и частни. Общите се конкретизират в съответствие с основните сфери на обществените отношения, в които е включено детето. Практическите цели се трансформират в целите на организирането на дейността на учениците, т.е. на частни.

Логиката на целеполагането се отразява в процеса на планиране на дейността на класния ръководител. Планирането е помощта на класния ръководител за себе си и класния екип за рационална организация на дейностите. Целта на плана е да рационализира педагогическата дейност, да осигури изпълнението на такива изисквания към педагогическия процес като редовност и систематичност, управляемост и непрекъснатост на резултатите.
При планирането е важно тясното сътрудничество между класния ръководител и екипа на класа. Степента на участие на децата зависи от тяхната възраст.
Планирането трябва да е това, което води до целта. Тъй като целите се определят като стратегически и тактически, то плановете могат да бъдат стратегически, или обещаващи, и тактически, или работещи.

Основната цел на функцията за контрол и корекция в дейността на класния ръководител е да осигури непрекъснато подобряване на образователния процес.
Изпълнението на контролната функция включва идентифициране, от една страна, на положителните резултати, а от друга страна, на причините за недостатъците и проблемите, възникващи в процеса на обучение. Въз основа на анализа на резултатите от контрола се коригира работата на класния ръководител както с класа като цяло, така и с конкретна група ученици или отделен ученик. Контролът върху работата на класния ръководител е не толкова контрол от училищната администрация, колкото самоконтрол.

Корекцията винаги е съвместна дейност на класния ръководител и класния екип като цяло, група или отделни ученици. Три отгоре изброени функцииопределят съдържанието на дейността на класния ръководител.

Осъзнавайки техните функции, класният ръководител избира формите на работа с децата. На първо място, те са свързани с организирането на различни дейности за деца. Възможно е да се разграничат формите по видове дейност - учебна, трудова, спортна, художествена; според начина на въздействие на учителя – пряко и косвено.

По време на формата могат да бъдат разделени на:
краткосрочно (от няколко минути до няколко часа)
дългосрочно (от няколко дни до няколко седмици)
- традиционен (редовно повтарящ се)
По време на подготовката можем да говорим за формите на работа, провеждана с учениците, без да ги включваме в предварителната работа, подготовката на учениците.
Според предмета на организацията класификацията на формите може да бъде както следва:
- организатори на децата са учители, родители и други възрастни;
- дейностите се организират на базата на сътрудничество;
- инициативата и нейното осъществяване са на децата.
Според резултата всички форми могат да бъдат разделени на следните групи:
- резултат - обмен на информация;
- резултат - разработване на общо решение (мнение);
- резултатът е социално значим продукт.
Според броя на участниците формите могат да бъдат:
- индивидуални (учител-ученик);
- група (учител - група деца);
- масовост (възпитател - няколко групи, класове).

Индивидуалните форми проникват във всички извънкласни дейности, общуването между учители и деца. Те действат в групови и колективни форми и в крайна сметка определят успеха на всички останали форми. Те включват разговор, консултация, обмен на мнения, задачи и др. В тези форми на работа учителите са изправени пред една от най-важните задачи: да разгадаят ученика, да разкрият неговите таланти, да открият всичко ценно, което е присъщо на неговия характер. Всеки трябва да взаимодейства по различен начин, всеки има нужда от специфичен стил на взаимоотношения.

Груповите форми на работа включват бизнес съвети, творчески групи, органи на самоуправление, микрокръгове. В тези форми учителят се проявява като обикновен участник или като организатор. Основната му задача е, от една страна, да помогне на всеки да изрази себе си, а от друга страна, да създаде условия за постигане на осезаем положителен резултат в групата, значим за всички членове на екипа и други хора.
Колективните форми на работа на учителите с ученици включват на първо място различни дейности, състезания, представления, концерти, походи, обиколки, спортни състезанияи т.н. В зависимост от възрастта на учениците и редица други условия в тези форми учителите могат да играят различна роля: водещ участник, организатор; обикновен участник в дейност, която въздейства на децата с личен пример; начинаещ участник, който влияе на учениците чрез личен пример за усвояване на опита на по-знаещи хора; съветник, помощник на децата в организацията на заниманията.
Организация на учебната работа в класната стая.

Общата социална функция на образованието е да предава от поколение на поколение знания, умения, идеи, социален опит, начини на поведение.
В тесен смисъл образованието се разбира като целенасочена дейност на учителите, които са призвани да формират система от качества на човека или всяко специфично качество (например възпитание на творческа дейност). В тази връзка образованието може да се разглежда като педагогически компонент на процеса на социализация, който включва целенасочени действия за създаване на условия за социално развитие на човек. Създаването на такива условия се осъществява чрез включването на детето в различни видове социални отношения в обучението, общуването, играта, практическите дейности.
Когато говорим за влиянието на учителя върху ученика в рамките на изпълнението на неговите професионални функции, ние наричаме тази педагогическа дейност възпитателна работа. Възпитателната работа, извършвана от класния ръководител, включва изпълнението на комплекс от организационни и педагогически задачи, решени с цел осигуряване на оптимално развитие на личността на ученика, избор на форми и методи на обучение в съответствие със задачите, поставени от възпитателите и процеса на тяхното изпълнение. Във възпитателната работа на класния ръководител трябва да се разграничат три основни направления.

Първият е свързан с прякото въздействие върху ученика:
- изследване на индивидуалните особености на неговото развитие, средата му, интересите му;
- програмиране на възпитателните въздействия;
- прилагане на набор от методи и форми на самостоятелна работа;
- анализ на ефективността на възпитателните въздействия.
Второто направление е свързано със създаването на образователна среда:
- тийм-билдинг
- формиране на благоприятна емоционална атмосфера;
- включване на учениците в различни видове социални дейности;
- развитие на детското самоуправление.
Третата посока включва коригиране на влиянието на различни субекти на социалните отношения на детето:
- социални семейна помощ;
- взаимодействие с преподавателския състав;
- корекция на въздействието на масмедиите;
- неутрализиране на негативните влияния на обществото;
- взаимодействие с други образователни институции.

Възниква въпросът каква е целта и задачите на образованието. Като цяло всичко педагогически целимогат условно да се разделят на 2 взаимозависими групи: идеални и действителни. Въз основа на реалните цели на образованието е възможно да се определят действителните задачи на обучението на учениците. Въз основа на факта, че резултатът от образованието е социално развитиена човек, което предполага положителни промени в неговите възгледи, мотиви и реални действия, ще отделим 3 групи възпитателни задачи, насочени към резултата от отглеждането на дете.

Първата група задачи е свързана с формирането на хуманистичен мироглед. В процеса на решаването им протича процесът на присвояване от детето. универсални ценности, формирането на хуманистични възгледи и вярвания на човек.

Втората група задачи е неразривно свързана с първата и е насочена към формиране на потребностите и мотивите на моралното поведение.
Третата група включва създаване на условия за реализация на тези мотиви и стимулиране на моралното поведение на децата.
Процесът на обучение трябва да бъде фокусиран върху резултата от образованието, който допринася за формирането на социалността на човека, тоест неговата готовност да участва в сложна система от социални отношения в икономическата, политическата и духовната сфера.

Основен инструмент за решаване на образователни проблеми са методите и техниките на обучение.
Под методите на обучение разбираме начините на взаимодействие между учители и ученици, в процеса на които настъпват промени в нивото на развитие на личностните черти на учениците.

Основната задача на учителя е да помогне на детето в неговото развитие, а педагогическата практика трябва да осигури развитието и усъвършенстването на всички основни човешки сфери. Кумулативното въздействие върху тях се осигурява от методите на възпитание.

За да се повлияе на интелектуалната сфера за формиране на възгледи, концепции, нагласи, се използват методи за убеждаване, които включват разумно доказателство за концепция, морална позиция, оценка на случващото се.

Убедеността съответства на самоубеждаването - метод на самообразование, основан на факта, че децата съзнателно, независимо, в търсене на решение на едно или друго социален проблемформират комплекс от възгледи, основани на самостоятелно направени логически заключения.

Методи за въздействие върху мотивационна сферавключват стимулиране, което се основава на формирането на съзнателни мотиви за живот на учениците. В педагогиката такива компоненти на този метод като насърчаване и наказание са често срещани.

Методите за стимулиране спомагат за формирането на способността за правилна оценка на поведението, което допринася за осъзнаването на собствените потребности - разбиране на смисъла на живота, избор на подходящи мотиви и съответстващи цели, т.е. какво съставлява същността на мотивацията.
Методите за въздействие върху емоционалната сфера включват формиране на необходимите умения за управление на емоциите, обучение за самоконтрол на специфични чувства, разбиране на емоционалните състояния и причините, които ги пораждат. Методът, който влияе върху емоционалната сфера на детето, е внушението и свързаните с него методи на привличане. Внушението може да се извърши както вербално, така и невербално. "Да вдъхнови - да повлияе на чувствата, а чрез тях - върху ума и волята на човека." процесът на внушение често е придружен от процес на самохипноза: детето се опитва да си внуши една или друга емоционална оценка на своето поведение.

Методите за въздействие върху волевата сфера включват: развитие на инициативност при децата, самочувствие; развитие на постоянство, способност за преодоляване на трудности, за да се постигне желаната цел; формирането на способността за самоконтрол (сдържаност, самоконтрол); усъвършенстване на уменията за самостоятелно поведение и др. Методите на изискване и упражнения могат да имат доминиращо влияние върху формирането на волевата сфера.
Методите за въздействие върху сферата на саморегулацията са насочени към развиване у децата на умения за умствена и физическа саморегулация, развиване на умения за анализ на житейски ситуации, разбиране на тяхното поведение и състоянието на хората около тях и развитие на умения за честно отношение към себе си и другите.

Методите за въздействие върху предметно-практическата сфера са насочени към развиване у децата на качества, които помагат на човек да се осъзнае както като чисто социално същество, така и като уникална индивидуалност.

Методите за въздействие върху екзистенциалната сфера са насочени към включване на учениците в системата на нови за тях взаимоотношения. В училищна среда е полезно да се обмислят упражнения за развиване на способността на децата да преценяват въз основа на принципа на справедливостта и още по-добре - за решаване на така наречените дилеми. Методът на дилемата се състои в съвместно обсъждане на различни морални проблеми от ученици. За всяка дилема се разработват въпроси, в съответствие с които се изгражда дискусията, за всеки въпрос децата дават убедителни аргументи „за” и „против”.
Методът на дилемите съответства на метода на самообразование - рефлексия, което означава процес на мислене на индивида за това, което се случва в собствения му ум. Тя предполага не само познаване на себе си от човека определена ситуацияили в определен период, но и откриване на нагласите на околните, както и развиване на идеи за промените, които могат да настъпят.

Прилагането на всеки метод включва използването на набор от техники, които съответстват на педагогическата ситуация, характеристиките на учениците и индивидуалния педагогически стил на учителя. В същото време прилагането на различни методи може да се извърши с помощта на едни и същи техники.
Образователните техники са педагогически проектирани действия, чрез които външни мотиви се прилагат към поведението и позициите на ученика, променяйки неговите възгледи, мотиви и поведение, в резултат на което те се активират.

Хареса ли ви материала?
Моля оценете.