Дейността на учителя е необходима за изясняване на понятието педагогическа дейност. Професионална педагогическа дейност на учител в училище от ново поколение

Педагогическата дейност се представя в съвременната педагогическа литература като специален вид социално полезна дейност на възрастните, която се състои в съзнателната подготовка на по-младото поколение за живот, реализиране на икономически, политически, морални, естетически цели.

Педагогическата дейност има древни исторически корени, натрупва вековен опит на поколенията. Учителят по същество е връзка между поколенията, носител е на човешки, социален, исторически опит, определя до голяма степен социокултурната цялост на народа, цивилизацията и като цяло приемствеността на поколенията.

Задачи на педагогическата дейност

Задачите на педагогическата дейност, променящи се през вековете с развитието на обществото, винаги обхващат сферата на образованието, възпитанието и обучението. Водещите мислители от различни времена отбелязват социалното значение на педагогическата дейност.

Основната особеност на педагогическата дейност е използването й от почти всички хора при изпълнение на различни социални роли: родител и роднина, старши другар, приятел, лидер, служител, но тази педагогическа дейност е непрофесионална.

Професионално педагогическата дейност се осъществява от специалист със специално, професионално и педагогическо образование; прилага се в определени педагогически системи, е основен източник на препитание и съответно се заплаща.

Основни компоненти и съдържание на педагогическата дейност

Основните компоненти на педагогическата дейност, които са еднакво важни и представляват динамични взаимоотношения, са:

производството на знания, тоест изследвания, търсене на нещо ново, внедряване на разработки, провеждане на експертиза и др.;
трансфер на знания в организиран образователен процес;
разпространение на знания (разработване и издаване на учебници, учебни помагала, писане на научни статии);
обучение на ученици, формиране и развитие на тяхната личност.

Основното съдържание на учителската професия е наличието и използването на специални, предметни знания, както и многопосочни взаимоотношения с хората (ученици, родители, колеги). Отбелязваме изискванията за дуално обучение на специалист по учителска професия - наличие на специални, предметни знания, както и необходимост от психолого-педагогическа подготовка.

Особеността на учителската професия се изразява в нейната хуманистична, колективна и творческа насоченост.

Три характера на педагогическата дейност

Особеност на учителската професия е и това, че тя по своята същност има хуманистичен, колективен и творчески характер.

Хуманистичният характер на учителската професия е насочен към възпитание на човек, който се формира и развива като личност, овладява постиженията на човечеството и по този начин осигурява продължаването на човешкия род, има непрекъсната приемственост на поколенията.
Колективният характер на учителската професия включва въздействие върху ученика не само на отделен учител, но и на целия преподавателски състав на образователна институция, както и на семейства и други източници, които осигуряват групово, колективно въздействие.
Творческият характер на педагогическата дейност е най-важната специфична черта, отразяваща се в степента, в която учителят използва своите способности за постигане на целите.

Формирането на творческия потенциал на личността на учителя се дължи на неговия натрупан социален опит, психологически, педагогически и предметни знания, нови идеи, умения и способности, които позволяват намирането и използването на оригинални решения, иновативни форми и методи.

Педагогическата дейност се отличава със своята трудност, уникалност и уникалност, тя е представена от система и последователност от педагогически целесъобразни действия, насочени към решаване на педагогически проблеми в рамките на определен период и в съответствие с принципите и правилата.

Целите на педагогическата дейност

Осъществяването на педагогическата дейност се предшества от осъзнаването на целта, която задава импулса за дейност. Определяйки целта като очакван резултат от дейността, педагогическата цел се разбира като прогнозиране от учителя и ученика на резултатите от тяхното взаимодействие под формата на обобщени умствени образувания, в съответствие с които всички компоненти на педагогическия процес са корелирани.

Определянето на целите на педагогическата дейност има голямо теоретично и практическо значение, което се изразява в следното.

Ясното поставяне на цели влияе върху развитието на педагогическите теории, целта на педагогическата дейност влияе върху осъзнаването на формирането на какви качества на човек трябва да се даде предпочитание, засяга същността на педагогическия процес.
Формулирането на целите на педагогическата дейност пряко влияе върху изпълнението на практическата работа на учителя. Важно професионално качество на учителя е дизайнът на личността на учениците, което изисква познаване на това какво трябва да бъде и какви качества трябва да се формират.

Целите на педагогическата дейност се основават на идеологическите и ценностни ориентации на обществото, което поражда традиционни подходи към образованието и възпитанието, фокусирани върху ефективността, максимално използване на новите поколения в интерес на държавата.

В съвременното общество производството се усъвършенства интензивно, техническото му ниво се повишава, което се отразява на високите изисквания към нивото на подготовка на по-младото поколение. Информатизацията на обществото, въвеждането на информационни технологии, наличието на динамични процеси в социалната сфера на обществото доведоха до формулирането на целта на педагогическата дейност, в която многостранно и хармонично развита личност действа като идеал на съвременното образование и възпитание. . Това представлява необходимостта от развитие на индивида, обществото, държавата.

Съдържанието на понятието „разнообразно и хармонично развитие на личността“ включва необходимостта от осигуряване на умствено и физическо развитие, духовно, морално и артистично развитие, идентифициране на наклонности и наклонности, развитие на способности; запознаване със съвременните постижения на науката и техниката; възпитание на хуманизъм, любов към родината, гражданственост, патриотизъм, колективизъм.

Заключение

По този начин основната цел на педагогическата дейност в съвременните условия е формирането на разнообразна личност, способна да реализира творчески потенциал в динамични социално-икономически условия както в собствените си жизнени интереси, така и в интересите на обществото и държавата.

Съвременната педагогическа наука обособи традиционните основни видове педагогическа дейност - обучение и възпитателна работа.

Възпитателната работа е насочена към организиране на образователната среда и управление на различни дейности на учениците, за да се решат проблемите на хармоничното развитие на личността. Обучението е вид педагогическа дейност, насочена към осигуряване на познавателната активност на учениците. Разделянето на педагогическата дейност на видове е доста произволно, тъй като в процеса на обучение образователните задачи се решават частично, а при организирането на образователната работа се решават не само образователни, но и развиващи, както и образователни задачи. Подобно разбиране на видовете педагогическа дейност помага за разкриване на смисъла на тезата за единството на образованието и възпитанието. В същото време, за по-задълбочено разбиране на същността на обучението и възпитанието, тези процеси в педагогическата наука се разглеждат изолирано. В реалната педагогическа практика холистичният педагогически процес предполага пълно сливане на "образователно образование" и "образователно образование".

Педагогическата дейност има свой собствен предмет, който е организацията на образователната дейност на учениците, която е насочена към овладяване на предметния социално-културен опит като основа и условие за развитие.

Средства за педагогическа дейност

Литературата представя основните средства за педагогическа дейност:

научни (теоретични и емпирични) знания, които допринасят за формирането на концептуалния и терминологичен апарат на студентите;
носители на информация, знания - текстове от учебници или знания, възпроизведени по време на организирано от учителя систематично наблюдение (на лабораторни, практически занятия и др.) на усвоени факти, закономерности, свойства на обективната реалност;
помощни средства - технически, компютърни, графични и др.

Основните начини за предаване на социалния опит в педагогическата дейност са използването на обяснение, демонстрация (илюстрация), работа в екип, пряка практическа дейност на учениците и др.

Определение

Продуктът на педагогическата дейност е индивидуалният опит, формиран от ученика в съвкупността от аксиологични, морално-етични, емоционално-смислови, предметни, оценъчни компоненти. Продуктът от тази дейност се оценява на изпити, контролни, по критерии за решаване на задачи, извършване на учебни и контролни действия. Резултатът от педагогическата дейност като изпълнение на нейната основна цел се изразява в интелектуално и личностно усъвършенстване, формирането им като личности, като субекти на образователна дейност.

И така, ние разгледахме спецификата на педагогическата дейност, която се състои в наличието на специални професионални знания, хуманизъм, колективност и наличие на творчество. Основната цел на педагогическата дейност е формирането на многостранно и хармонично развита личност. Видове педагогическа дейност - преподавателска и възпитателна работа; Нека подчертаем връзката между видовете педагогическа дейност. Средствата на педагогическата дейност са: научни знания, носители на информация, знания, помагала.

Структурата на педагогическата дейност на учителя.

За да придобие и подобри педагогически умения, учителят трябва да си представи структурата на педагогическата дейност и системата от теоретични знания и практически умения, свързани с нея.

В образователния процес е възможно да се разграничат видовете педагогическа дейност на учителя:

диагностичен

ориентационно-прогностичен

конструктивен и дизайнерски

организационни

информационно-разяснителни

комуникативен и стимулиращ

аналитични и оценъчни

изследователски и творчески

Помислете за същността на всяка от тези дейности и тези изисквания към учителя.

Диагностичната дейност е свързана с изучаването на учениците и установяването на тяхното ниво на развитие, образование. Невъзможно е да се извършва образователна работа, без да се познават характеристиките на физическото и психическото развитие на всеки ученик, нивото на неговото умствено и морално образование, условията на семеен живот и образование и др. За да образовате ученик, трябва преди всичко да го познавате във всички отношения.

За да направи това, учителят се нуждае от:

Собствени методи за изучаване и определяне (диагностика) на нивото на възпитание на учениците

Познават обхвата на техните интереси, наклонности, характера на дейността им извън училището и др.

Ориентационно-прогностичната дейност се изразява в способността на учителя да определя посоката на образователната дейност, нейните конкретни цели и задачи на всеки етап от образователната работа, да прогнозира нейните резултати, т.е. какво конкретно иска да постигне учителят, какви промени във формирането и развитието на личността на ученика иска да получи.

Въз основа на тази диагноза той:

Планира образователна работа за развитие на учениците, например колективизъм или повишаване на интереса към ученето

Посочва своите цели и задачи

Стреми се да постигне укрепване на другарството в класа, взаимопомощта, по-високата активност в съвместните дейности като най-важни характеристики на колективистичните отношения.

Когато става въпрос за стимулиране на когнитивните интереси, той може да съсредоточи усилията си върху това да направи ученето вълнуващо и емоционално.

Такава ориентировъчна и педагогическа дейност в работата на учителя се извършва постоянно. Без него не може да се осигури динамика и усъвършенстване на целите, методите и формите на обучение и обучение.

Конструктивните и дизайнерските дейности са свързани с ориентация и прогноза. Ако, например, учителят прогнозира укрепването на колективистичните отношения между учениците, той е изправен пред задачата да конструира, проектира съдържанието на учебната работа, да му придаде вълнуващи форми.

Учителят трябва да е добър в:

По психология и педагогика организацията на възпитателния екип

Във формите и методите на обучение

Учителят се нуждае от:

Развивайте творческо въображение, конструктивни и дизайнерски способности

Да може да планира образователна и образователна работа.

Организационната дейност е свързана с включването на учениците в планираната учебна работа и стимулиране на тяхната активност. За да направи това, учителят трябва да развие редица умения.

Учителят трябва:

Да може да идентифицира конкретни задачи за обучение и възпитание на учениците

Развивайте инициативата им в планирането на съвместна работа

Знайте как да разпределяте задачите

Управлявайте хода на дадена дейност

За да можете да вдъхновите учениците да работят, въведете елементи на романтика в него и упражнявайте тактичен контрол върху неговото изпълнение.

Информационно-разяснителна дейност. Неговото голямо значение се дължи на факта, че цялото образование и възпитание по същество до известна степен се основава на информационни процеси. Овладяването на знания, мироглед и морални и естетически представи е най-важното средство за развитие и личностно формиране на учениците. Учителят в този случай действа като организатор на образователния процес, като източник на научна, философска, морална и естетическа информация. Ето защо в процеса на професионално обучение на учителя е от голямо значение дълбокото познаване на предмета, който преподава, неговата научна и идеологическа убеденост. Качеството на неговото обяснение, неговото съдържание, логическа хармония, наситеност с ярки детайли и факти зависят от това как самият учител владее учебния материал.

Ерудиран учител:

Познава най-новите научни идеи и е в състояние да ги съобщи ясно на студентите

Той е добре запознат с практическата страна на знанието, което има положителен ефект върху развитието на уменията и способностите на учениците.

Комуникативно-стимулиращата дейност е свързана с голямото влияние на учителя, което оказва върху учениците.

Необходими качества на учителя:

личен чар

Нравствена култура

Способност за установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с тях

Насърчавайте ги с вашия пример към активна образователна, познавателна, трудова и художествено-естетична дейност

Покажете любов към децата, искрено отношение, топлота и грижа към тях

Разбиране на нуждите и интересите на учениците

Умейте да печелите тяхното доверие и уважение чрез значими академични и извънкласни дейности

Има много негативен ефект върху образованието:

Сухота

Безчувственост

Официален тон на учителя в отношенията с учениците

От такъв учител учениците обикновено се държат на разстояние, той ги вдъхва с вътрешен страх, отчуждение от него.

Много педагогически авторитети подчертават определящата роля на личността на учителя в обучението и възпитанието.Само личността може да действа върху развитието и дефинирането на личността, само характерът може да формира характер.

Аналитично-оценъчна дейност. Същността му се крие в самото име.

Учител:

Осъществява педагогическия процес

Анализира хода на обучението и възпитанието

Идентифицира техните силни и слаби страни

Сравнява постигнатите резултати с планираните цели и задачи

Сравнява работата си с опита на колеги

Аналитично-оценъчната дейност помага на учителя да поддържа обратна връзка в работата си, което означава, че той непрекъснато проверява какво е планирано да се постигне в обучението и възпитанието на учениците и какво е постигнато и на тази основа прави необходимите корекции в образователния процес. .

Изследователска и творческа дейност. Има елементи от него в работата на всеки донякъде замислен учител. Два негови аспекта са от особено значение. Една от тях е, че прилагането на педагогическата теория по своята същност изисква известна креативност от учителя.

Втората страна на тази дейност е свързана с разбирането и творческото развитие на нещо ново, което надхвърля познатата теория и по един или друг начин я обогатява. Например, дидактиката препоръчва цяла система от упражнения за развиване на умения и способности за прилагане на теоретичните знания на практика.

Такава е същността и системата от умения и способности за всеки от разглежданите видове дейност на учителя.

Тема:

Тема 2: Педагогическа дейност: същност, структура, функции.

план:

Същността на педагогическата дейност.

Основните видове педагогическа дейност.

Професионална компетентност на учителя.

Нива на педагогическа дейност.

Майсторство и творчество на педагогическата дейност.

Саморазвитие на учителя.

Литература

Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник. надбавка / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - Санкт Петербург: Питер, 2006. - стр. 141 - 150.

Въведение в педагогическата дейност: учебник. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / A.S. Роботов, Т. В. Леонтиев, И. Г. Шапошникова [и др.]. – М.: Изд. Център "Академия", 2000. - Гл. един.

Общи сведения за педагогическата професия: учебник. пособие / авт.-съст.: И.И. Циркун [и др.]. - Минск: Издателство на BSPU, 2005. - 195 с.

Podlasy, I.P. Педагогика. Нов курс: учебник за студенти. пед. университети: в 2 кн. / И.П. Подъл. – М.: Хуманит. изд. център "ВЛАДОС", 1999. - Кн. 1: Общи основи. Учебен процес. - стр.262 - 290.

Прокопиев, И.И. Педагогика. Основи на общата педагогика. Дидактика: учебник. помощ / И. И. Прокопиев, Н. В. Михалкович. - Минск: TetraSystems, 2002. - p. 171-187.

Сластенин, В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; изд. V.A.Slpstenina. - М .: Издателски център "Академия", 2002. - с.18 - 26; с. 47-56.

Въпрос 1

Същността на педагогическата дейност

Дейност - от една страна, това е специфична форма на обществено-историческо съществуване на хората, а от друга страна, това е начин на тяхното съществуване и развитие.

Дейност:

1) Осигурява създаването на материални условия за човешкия живот, задоволяването на естествените човешки потребности;

2) Става фактор за развитието на духовния свят на човека и условие за реализиране на неговите културни потребности;

3) Е сферата на постигане на житейски цели, успех;

4) Създава условия за самореализация на човек;

5) Е източник на научно познание, самопознание;

6) Осигурява трансформация на околната среда.

човешка дейност - необходимо условие за неговото развитие, в хода на което то придобива житейски опит, опознава заобикалящия го живот, придобива знания, развива умения и способности - благодарение на което се развива самият той и неговата дейност.

Дейност - активна форма на отношението на субекта към обекта.

Професионална дейност на учителя - това е специален вид социално необходима работа на възрастни, насочена към подготовка на по-младите поколения за живот.

Педагогическа дейност - едно от практическите изкуства.

Педагогическата дейност е целенасочена, т.к учителят си поставя конкретна цел (да образова отзивчивост, да научи как да работи на шевна машина) В широк смисъл пед. дейностите са насочени към предаване на опит на по-младите поколения. Това означава, че педагогиката като наука изучава специален вид дейност за въвеждане на човек в живота на обществото.

пед. дейност е възпитателно и възпитателно въздействие върху ученика, насочено към неговото личностно, интелектуално и дейностно развитие.

пед. дейност възникна в зората на цивилизацията в хода на решаването на такива проблеми като създаването, съхранението и предаването на умения и норми на социално поведение на по-младото поколение.

Училището, колежът, колежите са водещите социални институции, чиято основна цел е организирането на ефективна педагогическа дейност.

Педагогическата дейност се извършва професионално само от учители, докато родители, производствени екипи, обществени организации извършват обща педагогическа дейност.

Професионална пед. дейностите се извършват в специално организирани от компанията образователни институции: предучилищни институции, училища, професионални училища, средни специални и висши учебни заведения, институции за допълнително образование, повишаване на квалификацията и преквалификация.

Същността на пед. A.N.Leontiev представи дейността като единство от цел, мотиви, действие, резултат. Целта е системообразуваща характеристика.

пед. дейността е специален вид социална дейност, насочена към предаване на културата и опита, натрупани от човечеството, от по-старите поколения на по-младите, създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовката им за изпълнение на определени социални роли в обществото.

Структурата на пед. дейности:

1. цел на дейността;

2. предмет на дейност (учител);

3. обект-субект на дейност (ученици);

5. методи на дейност;

6. резултат от дейността.

Предназначение на пед. дейности.

Цел - към това се стремят. Общата стратегическа цел на педагогическата дейност и целта на образованието е възпитанието на хармонично развита личност.

Целта на педагогическата дейност се разработва и формира като набор от социални изисквания към всеки човек, като се вземат предвид неговите духовни и природни възможности, както и тенденциите в социалното развитие.

A.S. Макаренко видя целта на педагогическата дейност в разработването и индивидуалните корекции на програмата за развитие на личността.

Целта на професионалната дейност на учителя е целта на образованието: "Човек, способен да изгради живот, достоен за човек" (Педагогика, под редакцията на P.I. Pidkasistoy, стр. 69).

Постигането на тази цел изисква най-висок професионализъм и фини педагогически умения от учителя и се осъществява само в дейности, насочени към решаване на задачите, поставени като част от целта.

Основните обекти на предназначението на пед. дейности:

образователна среда;

дейности на учениците;

образователен екип;

индивидуални характеристики на учениците.

Следователно изпълнението на целта на педагогическата дейност е свързано с решаването на такива социални и педагогически задачи като:

1) формиране на образователна среда;

2) организация на дейностите на учениците;

3) създаване на образователен екип;

4) развитие на индивидуалността на човека.

Решаването на тези задачи трябва динамично да води до висшата цел - развитието на индивида в хармония със себе си и обществото.

Средства за дейност на учителя:

научно познание;

текстовете на учебниците, наблюденията на учениците действат като "носители" на знания;

учебни средства: технически

компютърна графика и др.

Методи за предаване на опит от учител: обяснение, демонстрация (илюстрации), съвместна работа, практика (лаборатория), обучения.

Продукт на преподавателска дейност - индивидуалният опит, формиран от ученика в съвкупност: аксиологични, морални и естетически, емоционални и семантични, предметни, оценъчни компоненти.

Продуктът от учебната дейност се оценява на изпит, тестове, според критериите за решаване на задачи, извършване на учебни и контролни действия.

Резултатът от учебната дейност е развитието на ученика (неговата личност, интелектуално усъвършенстване, формирането му като личност, като субект на образователна дейност).

Резултатът се диагностицира чрез сравняване на качествата на ученика в началото на обучението и при завършването му във всички планове за развитие на човека.

Дейността на учителя е непрекъснат процес на решаване на много задачи от различни видове, класове и нива.

To ped. дейността беше успешна

Учителят трябва да знае:

психологическата структура на дейността, моделите на нейното развитие;

същността на човешките потребности и мотиви за дейност;

водещи видове човешка дейност в различни възрастови периоди.

Учителят трябва да може да:

планират дейности, определят обекта и предмета, като вземат предвид индивидуалните характеристики, интереси и възможности на децата;

да формират мотивация и да стимулират активността;

гарантира, че децата овладяват основните компоненти на дейността (умения за планиране, самоконтрол, извършване на действия и операции (Смирнов V.I. Обща педагогика в тези, илюстрации. М., 1999, стр. 170))

Въпрос #2

Основни видове педагогическа дейност

В процеса на професионална дейност учителят ръководи познавателната дейност на учениците и организира образователната работа (организира образователната среда, ръководи дейностите на децата с цел тяхното хармонично развитие).

Преподаването и възпитателната работа са две страни на един и същи процес (невъзможно е да се преподава, без да се упражнява възпитателно въздействие, и обратното).

преподаване	Възпитателна работа
1. Осъществява се в рамките на различни организационни форми. Има строги срокове, строго определена цел и варианти за постигането ѝ.	1 .Осъществява се в рамките на различни организационни форми. Има цели, които не са постижими за ограничени периоди от време. Предвижда се само последователно решаване на конкретни задачи на възпитанието, ориентирани към общи цели.
2 . Най-важният критерий за ефективността на обучението е постигането на образователните цели и задачи.	2 .Най-важният критерий за ефективността на обучението са положителните промени в съзнанието на учениците, проявяващи се в емоции, чувства, поведение и дейности.
3. Съдържанието и логиката на обучението могат да бъдат ясно представени в програмите за обучение.	3. Във възпитателната работа планирането е приемливо само в най-общи линии. Логиката на учебната работа на учителя във всеки конкретен клас не може изобщо да бъде фиксирана в нормативните документи.
4. Резултатите от обучението се определят почти еднозначно от преподаването.	4. Резултатите от образователните дейности имат вероятностен характер, т.к педагогическите въздействия на учителя се пресичат с формиращите въздействия на средата, които не винаги са положителни.
5. Преподаването като дейност на учителя има дискретен характер. Преподаването обикновено не включва взаимодействие с учениците в подготвителния период.	5. Образователната работа при липса на пряко взаимодействие с учениците може да има известно влияние върху тях. Подготвителната част в учебната работа често е по-значима и продължителна от основната част.
6. Критерият за ефективността на дейността на учениците в процеса на обучение е нивото на усвояване на знания и умения, овладяване на методи за решаване на образователни, познавателни и практически проблеми, интензивността на напредъка в развитието. Резултатите от упражнението се идентифицират лесно и могат да бъдат записани в качествени и количествени показатели.	6. В образователната работа е трудно да се отделят и съпоставят резултатите от дейността на възпитателя с избраните критерии за възпитание. Освен това тези резултати са трудни за прогнозиране и са много забавени във времето. В образователната работа е невъзможно да се установи своевременна обратна връзка.

Психологическите изследвания (Н. В. Кузмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) показват, че в образователния процес се провеждат следните взаимосвързани видове педагогическа дейност на учителя:

а)диагностични;

б)ориентационно-прогностичен;

в)конструктивни и дизайнерски;

G)организационни;

д)информационно-разяснителна;

д)комуникативен и стимулиращ; ж) аналитично-оценъчни;

з)изследователски и творчески.

Диагностика - изучаване на учениците и установяване на тяхното развитие, образование. Невъзможно е да се извършва образователна работа, без да се познават характеристиките на физическото и психическото развитие на всеки ученик, нивото на неговото умствено и морално образование, условията на семеен живот и образование и др. За да се образова човек във всички отношения, трябва преди всичко да се познава във всички отношения (К. Д. Ушински „Човекът като предмет на възпитание“).

Ориентационна и прогностична дейност - способността да се определи посоката на образователната дейност, нейните специфични цели и задачи на всеки

етап от възпитателната работа, за прогнозиране на нейните резултати, т.е. какво конкретно иска да постигне учителят, какви промени във формирането и развитието на личността на ученика иска да получи. Например, липсва сплотеност на учениците в класната стая, липсват необходимите колективистични взаимоотношения или интересът към ученето е намален. Въз основа на тази диагноза той насочва образователната работа към развитие на колективизъм сред учениците или повишаване на интереса към ученето, конкретизира нейните цели и задачи и се стреми да засили другарството в класа, взаимопомощта и по-високата активност в съвместните дейности като най-важните характеристики на колективистичните отношения. Когато става въпрос за стимулиране на познавателните интереси, той може да насочи усилията си към това да направи ученето привлекателно и емоционално. Такива дейности в работата на учителя се извършват постоянно. Без него не може да се осигури динамика и усъвършенстване на целите, методите и формите на обучение и обучение.

Конструктивни и дизайнерски дейността е органично свързана с ориентация и прогностика. Ако, например, учителят прогнозира укрепването на колективистичните отношения между учениците, той е изправен пред задачата да конструира, проектира съдържанието на учебната работа, да му придаде вълнуващи форми. Учителят трябва да е добре запознат с психологията и педагогиката на организирането на образователен екип, с формите и методите на обучение, да развива творческо въображение, конструктивни и дизайнерски способности и да може да планира образователна и възпитателна работа.

Организационна дейност свързани с въвличането на учениците в планираната образователна работа и стимулиране на тяхната активност. За да направи това, учителят трябва да развие редица умения. По-конкретно, той трябва да може да определя конкретни задачи за обучение и възпитание на учениците, да развива тяхната инициатива в планирането на съвместната работа, да умее да разпределя задачи и задачи и да ръководи хода на определена дейност. Много важен елемент от тази дейност е и способността да вдъхновявате учениците да работят, да въвеждате елементи на романтика в нея и да упражнявате тактичен контрол върху нейното изпълнение.

Информационно-разяснителна дейност. Неговото голямо значение се дължи на факта, че цялото образование и възпитание по същество до известна степен се основава на информационни процеси. Овладяването на знания, мироглед и морални и естетически представи е най-важното средство за развитие и личностно формиране на учениците. Учителят в този случай действа не само като организатор на образователния процес, но и като източник на научна, философска, морална и естетическа информация. Ето защо задълбоченото познаване на предмета, който преподава, е от толкова голямо значение в процеса на професионално обучение на учителя. Качеството на обяснението, неговото съдържание, логическа хармония, наситеност с ярки детайли и факти зависят от това как самият учител притежава учебния материал. Един ерудиран учител познава най-новите научни идеи и знае как да ги съобщи ясно на учениците. Той е добре запознат с практическата страна на знанието, което има положителен ефект върху развитието на уменията и способностите на учениците. За съжаление има много учители, които нямат такава подготовка, което се отразява негативно на обучението и възпитанието.

Комуникативно-стимулиращ дейността е свързана с голямото влияние на учителя, който оказва върху учениците неговото лично обаяние, морална култура, способност да установява и поддържа приятелски отношения с тях и да ги насърчава със своя пример към активна образователна, познавателна, трудова и художествено-естетическа дейност . Тази дейност включва проява на любов към децата, искрено отношение, топлина и грижа към тях, които заедно характеризират стила на хуманни отношения между учителя и децата в най-широкия смисъл на думата.

Нищо не влияе толкова негативно на образованието, колкото сухотата, бездушието и официалният тон на учителя в отношенията с учениците. От такъв учител децата обикновено се държат, както се казва, на разстояние, той ги вдъхва с вътрешен страх, отчуждение от него. По съвсем различен начин децата се отнасят към учителя, който се впуска в техните нужди и интереси, който знае как да спечели тяхното доверие и уважение чрез смислена учебна и извънкласна работа.

Аналитични и оценъчни дейност. Същността му се състои в това, че учителят, осъществявайки педагогическия процес, анализира хода на обучението и възпитанието, идентифицира положителните страни и недостатъците в тях, сравнява постигнатите резултати с целите и задачите, които са планирани, а също така сравнява своите работа с опита на колегите. Аналитично-оценъчната дейност помага на учителя да поддържа така наречената обратна връзка в работата си, което означава непрекъснато да проверява какво е планирано да се постигне при обучението и възпитанието на учениците и какво е постигнато и на тази основа да прави необходимите корекции в образователния процес, да търси начини за неговото подобряване и подобряване на педагогическата ефективност, по-широко използване на напредналия педагогически опит. За съжаление много учители извършват този вид дейност лошо, не се стремят да видят недостатъците в работата си и да ги преодолеят своевременно. Например, ученик получи „двойка“ за незнание на преминатия материал. Това е ясен сигнал, че той се нуждае от спешна помощ, но при такава помощ учителят се колебае или изобщо не мисли за това и в следващите часове ученикът отново получава лоша оценка. И ако беше анализирал причините за установеното изоставане и съобразно това беше помогнал на ученика, последният можеше да получи добра оценка в следващите класове, което да го стимулира да подобри още повече успеха си.

накрая изследователски и творчески дейност. В работата на всеки учител има елементи от нея. Два негови аспекта са от особено значение. Едно от тях е, че прилагането на педагогическата теория по своята същност изисква креативност от учителя. Факт е, че педагогическите и методически идеи отразяват типични образователни ситуации. Конкретните условия на обучение и образование са твърде разнообразни, а понякога и уникални. Например общата теоретична позиция за уважението и взискателността към учениците като закономерност на обучението в реалния образователен процес има много модификации: в един случай е важно да се помогне на ученика в работата, в друг е необходимо да се обсъдят недостатъците в неговата работа. поведение заедно с него, в третата - да подчертаете положителни действия, в четвъртата - да направите лична забележка или предложение и т.н. Както се казва, създайте, измислете, опитайте как е по-целесъобразно да използвате този модел, какви образователни методи се използват най-добре тук. И така е в цялата работа на учителя.

Втората страна е свързана с разбирането и творческото развитие на нещо ново, което надхвърля познатата теория и я обогатява по един или друг начин.

Такава е същността и системата от умения и способности за всеки от разглежданите видове дейност на учителя.

Професионални функции на учителя:

образователни;

гностичен;

комуникативен;

изпълнение;

изследвания;

конструктивен;

организационни;

ориентация;

развиващи се;

методичен;

самоусъвършенстване.

Въпрос #3

Професионална компетентност на учителя

В основата на професионалната компетентност на учителя са неговите педагогически умения.

Педагогическо умениее набор от последователни действия, основани на теоретични знания, педагогически способности и насочени към решаване на педагогически проблеми.

Нека дадем кратко описание на основните педагогически умения.

Аналитични умения - способност за анализиране на педагогически явления, теоретично обосноваване, диагностициране, формулиране на приоритетни педагогически задачи и намиране на оптимални методи и решения.

Прогнозни умения - способност за представяне и формулиране на собствените диагностицирани цели и задачи; дейности, избор на методи за постигането им, предвиждане на възможни отклонения в постигането на резултата, избор на начини за преодоляването им, способност за мислено разработване на структурата и отделните компоненти на образователния процес, предварителна оценка на разходите за средства, труд и време на участници в образователния процес, способност за прогнозиране на образователни и развиващи възможности за взаимодействие на съдържанието на участниците в образователния процес, способност за прогнозиране на развитието на индивида, екипа.

Умения за проектиране или строителство - способност за планиране на съдържанието и дейностите на участниците в образователния процес, като се вземат предвид техните потребности, възможности, характеристики, способност за определяне на формата и структурата на образователния процес в зависимост от формулираните задачи и характеристики на участниците, способност за определяне на отделни етапи от педагогическия процес и характерните за тях задачи, способност за планиране на индивидуална работа с учениците, избор на най-добрите форми, методи и средства за обучение и възпитание, планиране на развитието на образователната среда и др.

рефлексивен умения свързана с контролно-оценителната дейност на учителя, насочена към самия него.(Размисъл на учителя - Това е дейност за разбиране и анализиране на собствената педагогическа дейност.)

Организационни умения представени от мобилизационни, информационни и дидактски, развиващи и ориентиращи умения.

Комуникационни умения включват три взаимосвързани групи: перцептивни умения, реални умения за педагогическа (вербална) комуникация и умения (умения) на педагогическата технология.

Педагогическата техника (според Л. И. Рувински) е набор от умения, необходими на учителя в неговите дейности за ефективно взаимодействие с хората във всяка ситуация (говорни умения, пантомима, самоконтрол, добронамерен, оптимистичендушевна нагласа, елементи на актьорско и режисьорско майсторство).

Организационни умения

Информационни и дидактически умения:

да представят учебния материал по достъпен начин, като отчитат спецификата на учебния предмет, степента на запознаване на учениците, тяхната възраст и индивидуални особености;

да формулира въпросите достъпно, стегнато, изразително;

ефективно използване на различни методи за преподаване на TCO (технически средства за обучение), EVT (електронно изчисление), визуални средства;

работят с печатни източници на информация, извличат я от различни източници и я обработват във връзка с целите и задачите на образователния процес.

Умения за мобилизация:

привличат вниманието на учениците;

развиват интереса си към ученето;

да формира потребност от знания, умения за учене и методи за научна организация на образователните дейности;

използвайте наградите и наказанията разумно.

Развиване на умения:

определят "зоната на най-близкото развитие" на отделните ученици, класа като цяло;

създават специални условия за развитие на познавателните процеси, волята и чувствата на учениците;

стимулират познавателната самостоятелност и творческото мислене на учениците.

Умения за ориентиране:

да формират морално-ценностни отношения и своя мироглед;

да формира интерес към образователни или професионални дейности, наука и др.

организират съвместни творчески дейности с цел възпитание на социално значими черти на личността

3.1. Същността на педагогическата дейност

В обикновения смисъл думата "дейност" има синоними: работа, бизнес, професия. В науката дейността се разглежда във връзка със съществуването на човек и се изучава от много области на знанието: философия, психология, история, културология, педагогика и др. В дейността се проявява едно от съществените свойства на човека - да бъде активен. Това е, което се подчертава в различните дефиниции на тази категория. Дейността е специфична форма на социално-историческото съществуване на хората, тяхната целенасочена трансформация на природната и социалната реалност. Дейността включва целта, средствата, резултата и самия процес. (Руска педагогическа енциклопедия. - М., 1993).

Педагогическата дейност е вид социална дейност, насочена към предаване на културата и опита, натрупани от човечеството, от по-старите поколения към по-младите, създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовката им за изпълнение на определени социални роли в обществото. Както казва психологът Б.Ф. Ломов, „дейността е многоизмерна“. Поради това има многобройни класификации на дейността, които се основават на нейните различни характеристики, отразяващи различните аспекти на това явление. Различават духовно-практически, репродуктивни (изпълнителски) и творчески, индивидуални и колективни и др. Има и различни видове педагогическа дейност. Педагогическата дейност е вид професионална дейност, чието съдържание е обучение, възпитание, образование, развитие на учениците.

Системообразуващата характеристика на педагогическата дейност е целта (А. Н. Леонтиев). Целта на педагогическата дейност е от обобщен характер. В домашната педагогика традиционно се изразява във формулата "всестранно хармонично развитие на личността". Достигайки до индивидуален учител, той се трансформира в специфична индивидуална настройка, която учителят се опитва да приложи в своята практика. Като основни обекти на целта на педагогическата дейност се разграничават образователната среда, дейностите на учениците, образователният екип и индивидуалните характеристики на учениците. Реализирането на целта на педагогическата дейност е свързано с решаването на такива социални и педагогически задачи като формирането на образователна среда, организацията на дейността на учениците, създаването на образователен екип, развитието на индивидуалността на индивида.

Предмет на педагогическата дейност е управлението на учебната, познавателната и възпитателната дейност на учениците. Управленската дейност се състои в планиране на собствените дейности и дейностите на учениците, организиране на тези дейности, стимулиране на активността и съзнанието, наблюдение, регулиране на качеството на образованието и възпитанието, анализиране на резултатите от обучението и образованието и прогнозиране на по-нататъшни промени в личностното развитие на студенти. Една от най-важните характеристики на педагогическата дейност е нейният съвместен характер. Това задължително включва учител и този, когото той учи, възпитава, развива. Тази дейност съчетава самореализацията на учителя и неговото целенасочено участие в промяната на ученика (нивото на неговото обучение, възпитание, развитие, образование).

Характеризирайки педагогическата дейност като самостоятелно социално явление, можем да посочим следните нейни характеристики. Първо, има специфичен исторически характер. Това означава, че целите, съдържанието и характерът на тези дейности се променят в съответствие с промяната на историческата реалност. Например, L.N. Толстой, критикувайки училището на своето време с догматичния характер на образованието, бюрокрацията, липсата на внимание и интерес към личността на ученика, призовава за хуманни отношения в училище, за да се вземат предвид нуждите и интересите на ученика, изрази такива развитие на неговата личност, което би направило растящия човек хармоничен, високо морален, творчески. „Образовайки, образовайки, развивайки се, ... ние трябва да имаме и несъзнателно имаме една цел: да постигнем най-голямата хармония в смисъла на истината, красотата и доброто“, пише L.N. Толстой (L.N. Tolstoy На кого и от кого да се научим да пишем, селски деца от нас или нас от селски деца? // Пед. соч., М., 1989. - стр. 278). Разглеждайки всички недостатъци на школата на своето време като продукт на неразработения проблем за същността на човека, смисъла на неговия живот в съвременната психология и философия, Л.Н. Толстой прави успешен опит да реализира своето

разбиране на този проблем в организацията на училището за селски деца в Ясна поляна. Второ, педагогическата дейност е особен вид социално ценна дейност на възрастните. Социалната стойност на тази работа се състои в това, че духовната, икономическа сила на всяко общество, държава е пряко свързана със самоусъвършенстването на нейните членове като цивилизовани личности. Обогатява се духовният свят на човека. Подобряват се различни сфери на неговата жизнена дейност, формира се морално отношение към себе си,

към другите хора, към природата. Духовни и материални ценности и благодарение на това се осъществява прогресът на обществото, неговото прогресивно развитие. Всяко човешко общество е заинтересовано от положителните резултати от педагогическата дейност. Ако неговите членове деградират, никое общество няма да може да се развие пълноценно.

На трето място, педагогическата дейност се извършва от специално обучени и обучени специалисти въз основа на професионални знания. Такова знание е система от хуманитарни, природни, социално-икономически и други науки, които допринасят за познаването на човека като исторически установен и постоянно развиващ се феномен. Те ни позволяват да разберем различните форми на неговия социален живот, взаимоотношенията с природата. Освен професионалните знания важна роля играят и професионалните умения. Учителят непрекъснато се усъвършенства в практическото приложение на знанията. Обратно, той ги черпи от дейността. „Станах истински майстор едва когато се научих да казвам „ела тук“ с петнадесет или двадесет нюанса“, призна A.S. Макаренко. Четвърто, педагогическата дейност е творческа. Невъзможно е да се програмират и предвидят всички възможни варианти на неговото протичане, както е невъзможно да се намерят двама еднакви хора, две еднакви семейства, два еднакви класа и т.н.

3.2. Основни видове педагогическа дейност

Основните видове педагогическа дейност традиционно включват възпитателна работа, преподавателска, научна и методическа културна, образователна и управленска дейност.

Възпитателна работа- педагогическа дейност, насочена към организиране на образователната среда и организирано, целенасочено управление на образованието на учениците в съответствие с целите, поставени от обществото. Образователната работа се извършва в рамките на всяка организационна форма, не преследва прякото постигане на целта, тъй като нейните резултати не са толкова ясно осезаеми и не се разкриват толкова бързо, колкото например в процеса на обучение. Но тъй като педагогическата дейност има определени хронологични граници, върху които са фиксирани нивата и качествата на формиране на личността, можем да говорим и за сравнително крайни резултати от възпитанието, изразяващи се в положителни промени в съзнанието на учениците - емоционални реакции, поведение и дейности.

преподаване- управлението на познавателната дейност в учебния процес, осъществявано в рамките на всяка организационна форма (урок, екскурзия, индивидуално обучение, факультатив и др.), има строги времеви ограничения, строго определена цел и възможности за нейното постигане. Най-важният критерий за ефективността на обучението е постигането на учебната цел. Съвременната вътрешна педагогическа теория разглежда обучението и възпитанието в единство. Това не означава отричане на спецификата на обучението и възпитанието, а задълбочено познаване на същността на функциите на организацията, средствата, формите и методите на обучение и възпитание. В дидактически аспект единството на обучението и възпитанието се проявява в общата цел за развитие на личността, в реалната връзка между обучаващата, развиващата и възпитателната функции.

Научна и методическа дейност. Учителят съчетава учен и практик: учен в смисъл, че трябва да бъде компетентен изследовател и да допринася за придобиването на нови знания за детето, педагогическия процес и практика в смисъл, че прилага тези знания. Учителят често се сблъсква с факта, че не намира обяснение в научната литература и начини за решаване на конкретни казуси от своята практика, с необходимостта да обобщава резултатите от своя труд. Следователно научният подход към работата е в основата на собствената методическа дейност на учителя. Научната работа на учителя се изразява в изучаването на деца и детски групи, формирането на собствена "банка" от различни методи, обобщаването на резултатите от тяхната работа, а методологическата - в подбора и разработването на водеща методическа тема. за подобряване на уменията в определена област, за фиксиране на резултатите от педагогическата дейност, всъщност за развитие и усъвършенстване на умения.

Културно-просветна дейност- неразделна част от дейността на учителя. Той запознава родителите с различни клонове на педагогиката и психологията, учениците с основите на самообразованието, популяризира и разяснява резултатите от най-новите психологически и педагогически изследвания, формира потребността от психологически и педагогически знания и желанието да ги използват както у родителите. и деца. Всеки специалист, работещ с група хора (студенти), в по-голяма или по-малка степен участва в организирането на дейността си, поставянето и постигането на целите на съвместната работа, т. изпълнява функции по отношение на тази група управление.Поставянето на цел, използването на определени методи за нейното постигане и мерки за въздействие върху екипа са основните признаци на наличието на контрол в дейността на учителя-възпитател.

Управлявайки група деца, учителят изпълнява няколко функции: планиране, организация - осигуряване на изпълнението на плана, мотивация или стимулиране - това е мотивацията на учителя да работи за постигане на целта, контрол.

3.3. Структурата на педагогическата дейност

В психологията е установена следната структура на педагогическата дейност: мотив, цел, планиране на дейността, обработка на текуща информация, оперативен образ и концептуален модел, вземане на решения, действия, проверка на резултатите и корекция на действията. Определяйки структурата на професионалната педагогическа дейност, изследователите отбелязват, че нейната основна оригиналност се крие в спецификата на предмета и инструментите на труда. Н. В. Кузмина разграничи три взаимосвързани компонента в структурата на педагогическата дейност; градивен, организационен и комуникативен. Конструктивната дейност е свързана с разработването на технология за всяка форма на дейност на учениците, решаването на всеки възникнал педагогически проблем.

Организационните дейности са насочени към създаване на екип и организиране на съвместни дейности. Комуникативната дейност включва установяване на комуникация и взаимоотношения между учителя и учениците, техните родители и техните колеги. Подробно описание на структурата на педагогическата дейност е дадено от А. И. Щербаков. Въз основа на анализа на професионалните функции на учителя той идентифицира 8 основни взаимосвързани компонента-функции на педагогическата дейност: информация, развитие, ориентиране, мобилизация, конструктивна, комуникативна, организационна и изследователска. А. И. Щербаков класифицира конструктивните, организационните и изследователските компоненти като общи компоненти на труда. Конкретизирайки функцията на учителя на етапа на осъществяване на педагогическия процес, той представи организационния компонент на педагогическата дейност като единство от информационни, развиващи, ориентиращи и мобилизационни функции.

И. Ф. Харламов сред многото видове дейности идентифицира следните взаимосвързани дейности: диагностични, ориентационни и прогностични, конструктивни и дизайнерски, организационни, информационни и обяснителни, комуникативни и стимулиращи, аналитични и оценъчни, изследователски и творчески.

Диагностичната дейност е свързана с изучаването на учениците и установяването на тяхното ниво на развитие, образование. За да направи това, учителят трябва да може да наблюдава, да владее методите за диагностика. Прогностичната дейност се изразява в постоянното определяне на реални цели и задачи на педагогическия процес на определен етап, като се вземат предвид реалните възможности, с други думи, в прогнозирането на крайния резултат. Конструктивната дейност се състои в способността да се проектира образователна и възпитателна работа, да се подбира съдържание, което съответства на познавателните способности на учениците, да се прави достъпно и интересно. Това е свързано с такова качество на учителя като неговото творческо въображение. Организационната дейност на учителя се състои в способността му да влияе върху учениците, да ги води, да ги мобилизира за един или друг вид дейност, да ги вдъхновява. В информационните дейности се реализира основната социална цел на учителя: прехвърлянето на обобщения опит на по-старите поколения към младите хора. Именно в процеса на тази дейност учениците придобиват знания, мироглед и морални и естетически идеи. В този случай учителят действа не само като източник на информация, но и като човек, който формира вярванията на младите хора. Успехът на педагогическата дейност до голяма степен се определя от способността на професионалиста да установява и поддържа контакт с децата, да изгражда взаимодействие с тях на ниво сътрудничество. Да ги разбере, ако е необходимо - да прости, всъщност всички дейности на учителя имат комуникативен характер. Аналитично-оценъчната дейност се състои в получаване на обратна връзка, т.е. потвърждаване на ефективността на педагогическия процес и постигането на целта. Тази информация дава възможност да се направят корекции в педагогическия процес. Изследователската и творческа дейност се определя от творческия характер на педагогическия труд, от факта, че педагогиката е едновременно наука и изкуство. Въз основа на принципите, правилата, препоръките на педагогическата наука, учителят всеки път ги използва творчески. За успешното осъществяване на този вид дейност той трябва да владее методите на педагогическото изследване. Всички компоненти на педагогическата дейност се проявяват в работата на учител от всяка специалност.

3.4. Творческият характер на педагогическата дейност

Много учители обърнаха внимание на факта, че творческият, изследователски характер е присъщ на педагогическата дейност: Ya.A. Коменски, И.Г. Песталоци, А. Дистервег, К.Д. Ушински, П.П. Блонски, С.Т. Шацки, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински и др.. За характеризиране на творческия характер на педагогическата дейност най-приложимо е понятието "творчество". Учителят-педагог с помощта на творчески усилия и труд оживява потенциалните способности на ученика, ученика, създава условия за развитие и усъвършенстване на уникална личност. В съвременната научна литература педагогическото творчество се разбира като процес на решаване на педагогически проблеми при променящи се обстоятелства.

Могат да се разграничат следните критерии за педагогическо творчество:

Наличие на задълбочени и всеобхватни знания и тяхната критична обработка и осмисляне;

Способност за превеждане на теоретични и методически положения в педагогически действия;

Способност за самоусъвършенстване и самообразование;

Разработване на нови методи, форми, техники и средства и тяхното оригинално съчетаване;

Диалектичност, вариативност, вариативност на системата на дейността;

Ефективно прилагане на съществуващия опит в нови условия;

Способността за рефлективна оценка на собствените дейности

и неговите резултати;

Формиране на индивидуален стил на професионална дейност въз основа на комбинацията и развитието на референтни и индивидуално уникални личностни черти на учителя;

Способност за импровизация въз основа на знания и интуиция;

Способността да видите "вентилатор на опции".

Н.Д. Никандров и В.А. Кан-Калик идентифицира три области на творческата дейност на учителя: методическо творчество, комуникативно творчество, творческо самообразование.

Методическото творчество е свързано със способността за разбиране и анализ на възникващи педагогически ситуации, избор и изграждане на адекватен методически модел, проектиране на съдържание и методи на въздействие.

Комуникативното творчество се реализира в изграждането на педагогически целесъобразна и ефективна комуникация, взаимодействие с ученици, в способността да се познават децата, да се извършва психологическа саморегулация. Творческото самообразование включва осъзнаването на учителя като специфична творческа индивидуалност, определянето на неговите професионални и лични качества, които изискват по-нататъшно усъвършенстване и коригиране, както и разработването на дългосрочна програма за самоусъвършенстване в системата на непрекъснато самообразование. V. I. Zagvyazinsky назовава следните специфични характеристики на педагогическото творчество: твърдо ограничение във времето. Учителят взема решение в ситуации на незабавна реакция: уроци ежедневно, непредвидени ситуации моментално, ежечасно; постоянен контакт с деца. Способността да се сравнява идеята с нейното изпълнение само в епизодични, моментни ситуации, а не с крайния резултат поради неговата отдалеченост и насоченост към бъдещето. В педагогическото творчество залогът е само положителният резултат. Такива методи за проверка на хипотеза, като доказателство чрез противоречие, довеждане на идея до абсурд, са противопоказани в дейностите на учителя.

Педагогическото творчество винаги е съвместно творчество с деца и колеги. Значителна част от педагогическото творчество се осъществява публично, в обществена среда. Това изисква от учителя да може да управлява своите психични състояния, незабавно да предизвиква творческо вдъхновение у себе си и учениците. Специфични са предметът на педагогическото творчество - формиращата се личност, "инструментът" - личността на учителя, самият процес - сложен, многофакторен, многостепенен, основан на взаимното творчество на партньорите; резултатът е определено ниво на развитие на личността на учениците (Zagvyazinsky V.I. "Педагогическо творчество на учителя." - М., 1987).

Проблемни въпроси и практически задачи:

1. Каква е същността на педагогическата дейност?

2. Какви са целите на педагогическата дейност?

3. Каква е структурата на педагогическата дейност?

4. Какъв е колективният характер на педагогическата дейност?

5. Защо педагогическата дейност се класифицира като творческа?

6. Напишете творческа работа по една от предложените теми:

„Един учител в моя живот”, „Моят педагогически идеал”.

Статия на тема: "Педагогическа дейност на учител"

Педагогическата дейност на учителя и нейното значение!

Професията на учителя и възпитателя е една от най-важните, почтени и отговорни в нашата страна. Чрез учителя опитът на предишните поколения се предава на младото поколение. Учителят формира личността на бъдещите граждани, техния мироглед, вярвания, преданост към родината. Има всички основания да се смята, че учителят е инженер на човешките души. Основната компетентност на един успешен учител, независимо от преподаваната дисциплина и аудиторията за ефективна комуникация.
Учителят е основният организатор на учебно-възпитателния процес в училището. Неговата работа се състои в обучение и възпитание на подрастващото поколение - много многостранна дейност, която изисква преди всичко дълбоки познания и висока морална култура. Само такъв учител може да запали младите сърца. Да подготви подрастващите младежи за велики дела в областта на съвършенството.
Само учителят, който посвещава живота си на служба на народа, който има сърце на истински патриот и гражданин на всяка страна и може да изпълнява адекватно функциите си.
Учениците се обръщат към учителя за помощ, подкрепа, съвет, за когото той е по-възрастен, опитен, мъдър приятел и наставник, своеобразен морален арбитър, морален стандарт.
И тази тенденция - учителят да се вижда като добронамерен, близък човек - забележимо нараства. Ако дори преди 15-20 години, когато учениците отговаряха на въпроса какви качества трябва да притежава идеалният учител, от тяхна гледна точка, те на първо място отбелязаха „отлични познания по предмета“, „много интересно преподаване“ (т.е. възприемат учителите главно като учител).
Но напоследък все по-често учениците казват, че идеалният учител е този, който „ни разбира“, „се отнася любезно към нас“, „с когото лесно може да се обърнем и да се консултираме в трудни житейски ситуации“ (т.е. искаме да го видим в учител, на първо място, високо авторитетна личност). И това е така, защото напредналият учител има такива високи морални качества като колективизъм, хуманизъм, честност и правдивост, чувствителност и отзивчивост, простота и скромност в обществения и личния живот.