Формиране на функционална грамотност в уроците по английски език. Характеристики на формирането на функционална грамотност в уроците по английски език

Подобряване на качеството на знанията в уроците по английски език като най-важно условие за формиране и развитие на функционалната грамотност на учениците.

Днес чуждият език става наистина търсен. Все повече хора учат чужд език и широко използват тези умения в практически дейности. Нараства нуждата от професионалисти, които говорят говорим език. Това допринася за значителни промени в практиката на преподаване на чужд език, където комуникативният подход става доминиращ подход, при който учениците се учат да общуват на целевия език от първия урок.

Има различни начини за постигане на функционална грамотност в процеса на изучаване на английски език. Основният компонент на преподаването на чужд език е интересът, затова използваме следните съвременни педагогически технологии в класната стая:

дискусии; ролеви и бизнес игри с проблемна ориентация; изследване на ситуационен анализ; Търсене; проектен метод; използване на ИКТ. Изпълнението на различни комуникативни задачи в урок по английски език несъмнено може да допринесе за този процес, тъй като в хода на решаването на комуникативна задача учениците стигат до съзнателно разбиране за необходимостта от овладяване на различни средства за комуникация. Най-ефективни са уроците, в които се използват нестандартни форми и методи на работа: индивидуална, двойка, групова работа с автентични материали, обучителни програми, аудио и видео приложения, песни, детски фолклор.

Основният компонент на преподаването на чужд език е интересът, така че използвам в урока такива средства като игра, метод на проект, видео пътуване и др. За решаване на проблема с развитието на функционалната грамотност, запознаване на учениците със света на западния човек , норми на поведение, духовни ценности, използвам видео филми в уроците краеведски характер, фрагменти от игрални филми. Те ясно потвърждават изучаваните народни обичаи и традиции на Великобритания и англоговорящите народи. Гледане на филми като "Лондон" и др. Заедно с коментарите на учителя и разчитането на текстове те позволяват разширяване на информационното поле. Въз основа на получената информация учениците изпълняват учебен проект. Проблемите, които учениците разглеждат, са най-разнообразни от исторически паметници до култура на поведение, обичаи и празници. В групи за разработване на описание на исторически обекти или за съставяне на туристически маршрути се включват ученици с различна степен на подготовка. Затова всеки има задача според силите си. Вестници, екскурзионни маршрути и брошури също са продукти на проектите. И за тяхното съставяне е необходимо да се използва информация, често на английски език. И в резултат на това честото позоваване на речници, запомняне на чужди думи, формиране на умение за изграждане на диалог, тъй като учениците подготвят въпроси към ораторите.

Информационните и комуникационни технологии (ИКТ) – основа за развитие на универсалната образователна дейност Информационната грамотност е неразделна част от цялостната култура на личността. Тя е тясно свързана с проблема за непрекъснатото образование и самообразование, включва развитието на общообразователни умения - самостоятелно да получават и обработват информация, да я анализират и да правят обосновани изводи. Мултимедийни приложения, обучителни компютърни програми, онлайн тестове спомагат за упражняване на контрол и самоконтрол след всяка учебна част.

Въз основа на получената информация учениците изпълняват учебен проект. Проблемите, които учениците разглеждат, са най-разнообразни от исторически паметници до култура на поведение, обичаи и празници. В групи за разработване на описание на исторически обекти или за съставяне на туристически маршрути се включват ученици с различна степен на подготовка. Затова всеки има задача според силите си. Вестници, екскурзионни маршрути и брошури също са продукти на проектите. И за тяхното съставяне е необходимо да се използва информация, често на английски език. И в резултат на това честото позоваване на речници, запомняне на чужди думи, формиране на умение за изграждане на диалог, тъй като учениците подготвят въпроси към ораторите. Една от най-типичните задачи, насочени към търсене на конкретна информация в текста, езадачи за избор на алтернативи вярно/невярно. Такива задачи могат да бъдат полезни, за да помогнат на ученика да анализира конкретен, труден за разбиране текст. Високото ниво на формиране на функционална грамотност сред учениците предполага способност за самоопределение, самоусъвършенстване, самореализация. Следователно обществото се нуждае от човек, който е функционално грамотен, способен да работи за резултат, способен на определени, социално значими постижения. От трудовия опит обаче следва, че учениците нямат достатъчно развита устна и писмена реч, комуникационни процеси, следователно функционалната грамотност в областта на комуникацията е от особено значение. В процеса на обучение по английски език актуализирането на функционалната грамотност в областта на комуникацията е една от основните задачи на образованието. Анализът на методическата литература показва, че от четирите вида речева дейност: говорене, четене, слушане и писане, слушането заема най-малко време, отделено за урок по чужд език, въпреки че от гледна точка на практическото познаване на чужд език, слушането заема не по-малко важна позиция от говоренето. Това ви позволява да научите учениците да слушат внимателно звучащата реч, да формират способността да предвиждат семантичното съдържание на изявлението и по този начин да култивират култура на слушане не само на чужд език, но и на родния си език. Образователната стойност на формирането на способността за разбиране на речта на ухо, която в същото време има развиващ ефект върху детето, се състои в това, че има положителен ефект върху развитието на паметта на детето и преди всичко, слухова памет, която е толкова важна не само за изучаването на чужд език, но и всеки друг предмет.
Слушането също е свързано с четенето. Те са обединени от принадлежността към рецептивни видове речева дейност. Четенето е превод на графичен език в звук. Когато чете - на глас или на себе си - човек сякаш чува възприемания текст. Слушането е тясно свързано с писането. В процеса на графичен дизайн човек произнася и чува това, което пише. Повечето методисти смятат, че в началния етап, когато се формират основните умения за слушане, текстовете трябва да се изграждат върху познат езиков материал. Едва в напреднал етап можете да включите неизучаван езиков материал. Необходимо е да се формира способността да се отгатва значението на думи, явления, както и да се разбира значението на фразите и текста като цяло, въпреки наличието на непознати елементи в него. Трудната задача на обучението по слушане на чужд език е да се развие способността за обработка на чужд език, възприет на ухо в различни условия на комуникация, както при директен контакт на събеседниците, така и в записа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Училището трябва да подготви учениците за изучаване на чужд език офлайн. Автономното овладяване предполага желанието и способността на ученика да поеме контрол върху своята дейност: самостоятелно да я инициира; поставяне на адекватни цели и задачи; намерете необходимите средства; оценка на резултатите; извършват самокорекция; носи отговорност за вземане на решения и тяхното изпълнение. С този подход можем да реализираме изискванията на новия образователен стандарт, но, разбира се, основната роля е отредена на УЧИТЕЛЯ.

Профилно гимназиално образование Концепцията за универсално гимназиално образование предполага обучение по програми с повишено ниво на съдържание, не толкова чрез увеличаване на броя на часовете, а чрез иновативни технологии и блоково-модулно представяне на материала. Гимназията, като общообразователна институция, осигурява двуезично обучение в областта на чуждите езици. Участието в изпълнението на пилотната програма Oxford Quality дава възможност за интензивно изучаване на английски език.

Програмата Oxford Quality в Калининградска област работи на базата на KOIRO, която е сключила споразумение за сътрудничество с Центъра за продължаващо езиково обучение на Московския институт за отворено образование. MAOU Gymnasium 32 е експериментална площадка за прилагане на програмата Oxford Quality. Компоненти на „Оксфордското качество” качество на учебниците и учебните материали качество на обучението на учителите качество на преподаването и мониторинг Основни цели на Програмата създаване на условия за подобряване на професионалните умения на учителите по английски език профилен подход към обучението в училище постигане на съответствие на резултатите от обучението в руските училища с изискванията на Националната образователна програма и международните стандарти, приети от Съвета на Европа.

Професионално развитие на учител по английски език на съвременния етап Формите и методите на обучение на учителите трябва да отговарят на социалния ред, индивидуалните потребности на учениците и в резултат на това да допринасят за ефективността на учебния процес. Гимназията си сътрудничи с центъра за вземане на изпити Кеймбридж. Всички учители по английски език в нашата гимназия са обучени и планират да получат сертификати за Кеймбридж TKT

Ученик Учителят ще трябва да създаде условия за личностно развитие на ученика като субект на образователния процес и да знае: Защо преподаването на чужд език сега в едно модерно училище е по-очевидно за ученика от преди; Какво да преподаваме – един от източниците на съдържанието на обучението е самият учител, защото именно той интерпретира съдържанието; Как да преподаваме / учим - нови педагогически технологии (преподаване) и стратегии за самообучение (преподаване).

Съвременни педагогически технологии обучение в малки групи на сътрудничество; дискусии; ролеви и бизнес игри с проблемна ориентация; изследване на ситуационен анализ; Търсене; проектен метод; работа в езикова лаборатория; драматизация; използване на ИКТ.

Обучение на деца в езиковата лаборатория на училището. Изпълнението на различни комуникативни задачи в урок по английски несъмнено може да допринесе за този процес, тъй като в хода на решаването на комуникативна задача учениците стигат до съзнателно разбиране за необходимостта от овладяване на различни средства за комуникация. Най-ефективни са уроците, в които се използват нестандартни форми и методи на работа: индивидуална, двойка, групова работа в езикова лаборатория с използване на автентични материали, обучителни програми, аудио и видео приложения, песни, детски фолклор.

Урок - игра, урок - състезание, ролева игра - формиране на мотивация за изучаване на чужд език и желание за самоусъвършенстване Такива форми на дейност позволяват формирането на лични резултати: Формиране на комуникативна компетентност; Развитие на такива качества като воля, целенасоченост, креативност, инициативност, усърдие, дисциплина; Използването на магнитни плакати повишава мотивацията, насърчава създаването на учебни ситуации, близки до детето, стимулира смисленото и трайно усвояване на материала и практическото му използване.

Драматизацията, драматизацията - средство за формиране и развитие на ключови компетентности на учениците Развитието на чуждоезикова комуникативна компетентност се улеснява от интегрирането на основното и допълнителното образование. Детето може да се пробва в различни роли. Децата учат актьорско майсторство, сценична реч, пластичност, развиват музикален слух, укрепват гласа си и, разбира се, подобряват знанията си по английски език. По този начин постигаме лични резултати в изучаването на чужд език: желанието да подобрим собствената си речева култура като цяло; осъзнаване на възможностите за самореализация чрез чужд език

Драматизация на разказа "Диамантът от короната" от А. К. Дойл Метасубектни резултати: способност за планиране на собственото вербално и невербално поведение; развитие на комуникативна компетентност, включително способността за взаимодействие с другите, изпълнявайки различни роли; да извършва търсене на информация, вкл. използване на компютърни средства; подбират, обобщават и записват необходимата информация; решаване на творчески и изследователски проблеми.

Използване на метода на проекта Методът на проекта в преподаването на английски език се счита за не прост, но ефективен. Методът на проекта позволява на студентите да прилагат придобитите знания на практика. Методът на проекта включва извършване на работа индивидуално или в малки групи. По време на защитата на проекти има обширна дискусия на английски език.

Научно изследване Научното изследване е най-високото ниво на познавателна дейност на учениците, което демонстрира познаване на чужда култура, психологическата природа на човек и връзката му с външния свят. Това е висока степен на отговорност и самодостатъчност на ученика, изразяваща се в готовността самостоятелно да определи обхвата на своето търсене в резултат на разбирането и обосновката на мотива за съзнателния избор на бъдеща професия. В същото време способността за взаимодействие, толерантността и компетентността са ясно изразени. Това е компетентност! Аз не само знам, мога и мога, но го искам като начин за себеосъществяване, както и като психологическа готовност да изпълня тази мисия.

ИНТЕГРАЦИЯ НА ПРИСАТНИ И ДИСТАНЦИОННИ ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ ЗА МЕЖДУНАРОДНИ ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ Редовна форма Дистанционна форма Образователен процес Устна речева практика Формиране на езикова компетентност Съвместни проекти Форуми, чатове, дискусии (онлайн) Телеконференции (офлайн) Семинари, тестове

В помощ на учителя (подготовка за урока) Уроци от Ройтерс Уроци, проекти, комуникация, програми Kidlink Уроци, каталог с ресурси на университета в Кеймбридж MSU

"Особености на формирането на функционална грамотност в уроците по английски език."

Тънък С.П.

преподавател по английски език

Държавна институция "Окжетпесская гимназия за обществено образование на област Бурабай"

Акмолинска област

С. Окжетпес

Държавният глава Н. Назарбаев в своето обръщение към народа на Казахстан от 27 януари 2012 г. „Социално-икономическата модернизация – основен вектор на развитие на Казахстан“ постави конкретна задача за приемане на петгодишен Национален план за действие за развитие на функционална грамотност на учениците.

Тази задача се актуализира в процеса на влизане на Казахстан в редиците на 50-те най-конкурентоспособни страни в света. В контекста на решаването на тази стратегически важна за страната задача основните функционални качества на човека са инициативност, способност за творческо мислене и намиране на нестандартни решения, способност за избор на професионален път и желание за учене през целия живот . Всички тези функционални умения се формират в условията на 12-годишно обучение.

концепция "функционална грамотност"се появява за първи път в края на 60-те години на миналия век в документи на ЮНЕСКО и по-късно влиза в ежедневието на изследователите.

функционална грамотноств най-широката дефиниция той действа като начин за социална ориентация на индивида, интегриращ връзката на образованието (предимно общо) с многостранната човешка дейност.

Развитието на функционалната грамотност изисква съвършено нови подходи за оценяване на образователните постижения по новата система от критерии „знание – разбиране – прилагане – систематизиране и обобщение“.

Въвеждането на нови технологии и иновативни форми ще допринесе за професионалното самоопределяне на личността и формирането на потребност от творческа дейност на учениците.

От това следва, че всеки учител в своя урок трябва да изгради своя образователен процес така, че учениците да имат потребност от творческа дейност.

От моя гледна точка изучаването на чужд език е свързано преди всичко с изучаването на граматика. За да може ученикът да изрази своите мисли, чувства, желания на чужд език, да събере необходимата информация за своя събеседник, страна, обичаи и традиции - трябва да знаете как правилно да съставяте изречения, да използвате едно или друго граматично време, и те са само на английски активен глас 16, да не говорим за пасивния, който практически не съществува на руски, за да използвате правилно тази или онази част от речта - трябва да знаете и да можете да прилагате граматиката на английския език.

Изучаването на чужд език без пряк контакт с руския език е просто невъзможно.

Граматиките на руски и английски имат някои прилики, но се различават по много начини. И на руски, и на английски има термини: съществителни, прилагателни, предлози, местоимения.

Подобните характеристики на граматиките ни помагат да научим чужд език, а различията в граматичните системи създават определени трудности при изучаването му. Ето защо, когато изучавате граматиката на чужд език, трябва да се обърне специално внимание на онези характеристики, които не се наблюдават в родния език.

В 5 клас в самото начало на обучението започва изучаването на многобройните времена, а именно сегашното просто време.

За да съставите правилно изречение, трябва да знаете реда на думите. За целта предлагам на учениците следните схеми от 5. клас.

Ред на думите в изречението. Фигура 1

Обозначенията остават същите като на руски:

Предметът, за по-добро запаметяване, нарисувайте малко човече, тоест лицето, което извършва действието.

Предикат.

Допълнение..и др

Схемите се записват в речника за по-добро запомняне. Използването на тези схеми е възможно при изучаване на всяко граматично време.

Можете да работите индивидуално, по двойки или в групи. За консолидиране предлагам карти с фрази на дъската или карти с картинки, или фраза на всеки ученик. Най-важното е да настроите учениците за употребата и значението на спомагателен глагол, който не съществува в техния роден език. И не по-малко важно условие, всичко, което е записано, трябва постоянно да се прилага в урока. И се опитвам след всеки етап от урока да проведа малка рефлексия с участието на всеки ученик да вземе участие в това, дори и малко. Важно е всеки ученик да разбира значението си в процеса на урока и постепенно да го включва в учебния процес и да се интересува от изучаването на граматическия материал.

Следващото време, което се изучава е настоященепрекъснато.

Име

време

схема

Помощна глава

Индикация за време

примери

настояще

непрекъснато

(настоящето

продължително

време)

действие се случва

в момента на речта,

определено

момент в настоящето време

Аре Винг

ние те)

(той Тя То)

X, + - ?

Не-

След рев.

сега сега)

(в този момент)

+ Сега гледам телевизия.

В момента гледам телевизия.

Той сега гледа телевизия.

- Аз съм негледам телевизия сега.

? (ко) гледаш ли телевизия

Какво правиш сега?

Сегашно продължително време, таблица номер 1

Използването на тази таблица ще позволи на учениците да работят самостоятелно по двойки и групи. Едната група изучава и след това запознава класа с образованието и употребата, +, другата отрицателно или? предлага.

В допълнение, попълването на подобна таблица е възможно след изучаване на времето: графиките са написани и учениците трябва да я попълнят (това е елемент на критичното мислене). За по-добро фиксиране на времето, схемите за формиране на изречения ще помогнат за по-добро усвояване на нов материал.

След изучаване на определено време можете да предложите да изпълните следните задачи:

настоященепрекъснато

а) Изберете правилната форма на глагола:

1 . Човекът… сега. а) пее б) пее в) пее

2. Г-н Смит ... в офиса. а) върви б) върви в) върви

3 Вижте! Джон... неговият велосипед. а) язди б) язди в) язди

Б) използвайте тези изречения в отрицателна форма:

1. Докторът свири на китара сега.

2.Шофьорът спи.

3. Пекарите правят хляб сега.

Б) вмъкнете Е, са: (спомагателни глаголи)

1. Децата ___правят сбора.

2.Не___гледане на телевизия.

3.Вятърът__духа.

Г) съставете изречения с Present Continuous:

а) Пожарникари, бягайте към пожарната кола.

б) Джон, сготви вечеря.

в) Учителят, преподавай сега.

Д) Съставете изречения, като използвате правилното време:

играе тенис, тя, сега.

Всеки ден учениците ходят на училище.

какво правиш ти

Д) използване Сегашно просто, сегашно продължително:

Тя ___ (прави) хляб всеки ден.

Тя __ (прави) хляб сега.

Те ___(кънки) сега.

Много често в урока раздавам по една карта на всеки ученик, а на бюрото си предлагам още няколко за избор. След като попълнят своята карта, учениците идват и сами избират останалите. Така учениците работят самостоятелно, имам възможност да подходя, проверявам, помагам.

След като сте проучени няколко пъти, можете спокойно да приложите следните карти:

	А. Сегашно перфектно-продължително
2. спяха	B. Future Simple
	B. Сегашно просто
	Ж. Минало продължително време
5. са се повтаряли	D. Минало перфектно

	A. писане (сега)
	Б. Пиша (вече... от...)
3. са писали	V. написа (вече)
	G. пиша (редовно)

За консолидиране на фрази с глаголи предлагам следната задача: свържете глагола със съответната фраза.

VIУчете в урока

Пишете с кърпа за прах

Чисти английски текстове

Попитайте на дъската

С тази карта можете:

Практикувайте използването на правилни и неправилни глаголи;

Използване на съществителни имена в множествено число;

Използването на предлози;

Използването на антоними.

За успешно изследване на образованието и използването на въпросителни изречения предлагам да използвам следната таблица, съставена от мен.

	непрекъснато		перфектен – непрекъснато
Прави ___ V 1 ?	са_____ V инж ?	Има____V 3 ?	Има___ V инж ? беше
Направих_____ V 1 ?	Бяха____ V ing?	Имах______ V 3 ?	Имах ____ бешеV инж ?
Ще_____ V 1 ?	трябва____ бъда Vинж ?	трябва__ иматV 3 ?	трябва___ иматбешеV инж ?

Обобщена таблица с често срещани въпроси от времето действителен залог. Таблица № 2

От моя гледна точка най-важното нещо, което трябва да запомните, е, че в общ въпрос по всяко време спомагателният глагол се поставя пред субекта, а семантичният остава непроменен.

Непряка реч, много сложна тема в учебниците, изучава се от 7 клас по схеми, които от моя гледна точка допринасят за усвояването на темата. Въпреки че въвеждането на темата започва с минало време, мисля, че е по-добре да започнете да изучавате с думите на автора в сегашно време, когато има малки промени: след това можете да преминете към използване на изречения с думите на автора в минало време .

И отново, за по-добро усвояване на темата за непряката реч, предлагам следните схеми.

Словоред в изречение в непряка реч. Фигура #2

Обозначенията остават същите, думите на автора са отбелязани с квадрата. Когато обяснявам, прибягвам до родния си език. От схемите ясно се вижда, че във всеки тип изречения след съюзи се запазва директният словоред: предмет, сказуемо и други членове на изречението. Какъв тип работа да се направи зависи от учителя, темата, целта на урока и, разбира се, опита, умението да работите с граматичен материал.

И така, фразите са научени, времената също могат да се преместят в четене на текстове. Можете да вземете няколко думи от текста и да се опитате да отгатнете съдържанието на текста – това е елемент на критичното мислене.

Можете да използвате следните задачи, като вземете предвид възрастовите характеристики и характеристиките на класа.

Завършете изречението и преведете;

Учителят чете края на изречението, намерете началото;

Учителят изпълнява и следните задачи и извиква необходимия номер. При проверката учениците проверяват, като поставят + - дали отговорът е верен и - ако е грешен.

Назовава неправилните глаголи и липсващите им форми;

Открийте съществителните имена и ги назовете в единствено или множествено число;

Намерете неброими (броими) съществителни;

Намерете прилагателни и образувайте степени на сравнение;

Намерете превъзходната или сравнителната степен на сравнение на прилагателните;

Намерете думи, образувани с наставки;

Превод от руски на английски;

Намерете изречение с определено време (в зависимост от това какво време на глагола се изучава);

Момчетата обичат да работят с магически кръгове, от една страна цветен кръг, от друга цифра. Може да се използва при използване на множествено число, изучаване на нов речник.

Играта бинго също много помага за усвояването на учебния материал.

Основното нещо е да можете да заинтересувате учениците.

При преподаването на граматика е необходимо да се комбинират и редуват методи на преподаване, като по този начин не се позволява на учениците да загубят интерес към изучаването на граматика.

За да повишите интереса на учениците към изучаването на такъв сложен раздел от езика като граматиката, на първо място е необходимо да поставите ясни цели за себе си, тоест за учителя. Учениците трябва да знаят и разбират защо изпълняват тази или онази задача или изучават определени правила.

Следващото нещо, което трябва да имате предвид, е разнообразието от задачи. Всички задачи, които се дават на учениците, трябва да бъдат внимателно и внимателно подбрани от учителя.

Възможно ли е да предизвикате изненада и изгарящо любопитство върху лицата на учениците, когато изучавате граматика? Възможно ли е да се наблюдава радостта в очите им, в изражението на лицата им, когато темата е разбрана, когато изведнъж им хрумне, жива мисъл се напълни и те нетърпеливо започват да дърпат ръцете си, да скачат на спот, искаш бързо да отговориш на „коварния“ въпрос на учителя? И чуйте думите: „Оказва се - толкова е лесно! Благодаря за урока, всичко беше ясно и интересно!“

От собствен опит разбрах, че е възможно! И според мен е необходимо. Благодарение на това общо повдигане, децата започват да гледат на учителя открито и с любов, чакайки да видят дали той ще им даде повече моменти на забавление и ентусиазъм. И за да може учителят да чуе такива прости и в същото време двусмислени думи, трябва да обмислите всички етапи на урока, да се опитате да представите граматическия материал по достъпен, интересен начин, като използвате различни граматически задачи и да използвате на диаграми и таблици спомага за успешното овладяване на граматиката на английския език, включва всички ученици в работата, повишава интереса им към предмета "чужд език".

СЪС

списък на използваната литература

Послание на президента Н. А. Назарбаев до народа на Казахстан от 27 януари 2012 г. „Социално-икономическата модернизация е основният вектор на развитие на Казахстан“.

Енциклопедия на педагогическите технологии: Ръководство за учители - Санкт Петербург: КАРО, 2004 г.

0 Формиране на необходимото ниво на функционална грамотност чрез използване на слушане в уроците по английски език

Казахстан, Павлодарска област, Аксу

KSU "Средно казахстанско училище № 1"

преподавател по английски език

Турумтаева А.С.

В момента у нас се формира нова образователна система, насочена към навлизане в световното образователно пространство. Един от индикаторите за успеха на този процес е прилагането на образователни международни стандарти, в които формирането на функционална грамотност е посочено като една от приоритетните задачи. Една от най-важните задачи на съвременното училище е формирането на функционално грамотни хора. Какво е "функционална грамотност"? Функционалната грамотност е способността на човек да влиза във връзка с външната среда, бързо да се адаптира и функционира в нея. Основите на функционалната грамотност се полагат в началното училище, където се провежда интензивно обучение по различни видове речева дейност – писане и четене, говорене и слушане. В Националния план за действие за развитие на функционалната грамотност на учениците за 2011-2020 г. формирането на функционална грамотност се разглежда като условие за формиране на динамична, творческа, отговорна, конкурентоспособна личност.

Високото ниво на формиране на функционална грамотност сред учениците предполага способност за самоопределение, самоусъвършенстване, самореализация. Следователно обществото се нуждае от човек, който е функционално грамотен, способен да работи за резултат, способен на определени, социално значими постижения.

От трудовия опит обаче следва, че учениците нямат достатъчно развита устна и писмена реч, комуникационни процеси, следователно функционалната грамотност в областта на комуникацията е от особено значение. В процеса на обучение по английски език актуализирането на функционалната грамотност в областта на комуникацията е една от основните задачи на образованието.

Анализът на методическата литература показва, че от четирите вида речева дейност: говорене, четене, слушане и писане, слушането заема най-малко време, отделено за урок по чужд език, въпреки че от гледна точка на практическото познаване на чужд език, слушането заема не по-малко важна позиция от говоренето.

Слушането е единственият вид речева дейност, при която нищо не зависи от лицето, което я извършва. Слушащият, за разлика от четящия, пишещия или говорещия, е безсилен да промени нещо в извършваната дейност, да я улесни, да намали трудностите, да адаптира условията за получаване на информация към своите възможности и т.н. В допълнение към реалната или образователна комуникация, целият процес на изучаване на чужд език и развитие на речеви умения се осъществява основно чрез слушане. Ето защо слушането трябва да се развива по-добре от другите умения.

Мишенаработа: да проучи текущото състояние на теорията и практиката за развитие на умения за слушане, да разработи и приложи на практика упражнения, насочени към развиване на умения за слушане при ученици от средното училище

Уместността на работатапродиктувани от нуждите на съвременния свят. Чуждият език днес се превръща все повече в средство за поддържане на живота на обществото. Ролята на чуждия език нараства във връзка с развитието на икономическите връзки. Изучаването на чужд език и чуждоезикова грамотност на нашите граждани допринася за формирането на достоен имидж на казахстанец в чужбина, което позволява да се разруши бариерата на недоверието, да се даде възможност за пренасяне и разпространение на тяхната култура и овладяване на друга.

Новостна предложената работа е, че при преподаването на английски език се обръща голямо внимание на развитието на комуникационните умения (умения за свободно общуване и приложно използване на английски език)

теоретично значениеТази работа е да идентифицира и обобщи разпоредбите за психологическите и методическите основи на формирането на умения за слушане.

Практическо значениее да се разработи система от упражнения за развиване на умения за слушане на английски език за ученици от средното училище.

слушанее разбирането на звуковата реч. Слушането е основата на комуникацията, овладяването на устната комуникация започва с него. Състои се от способността да се диференцират възприеманите звуци, да се интегрират в семантични комплекси, да се съхраняват в паметта по време на слушане, да се извършва вероятностно прогнозиране и въз основа на комуникационната ситуация да се разбере възприетата звукова верига.
Да научим учениците да разбират звучащата реч е една от най-важните цели на образованието. Почти невъзможно е да се формира само едно речево или езиково умение в един урок. Работейки с аудио текстове, успоредно развиваме лексикални, граматически и фонетични умения. Овладяването на слушането дава възможност за реализиране на образователни, образователни и развиващи цели. Това ви позволява да научите учениците да слушат внимателно звучащата реч, да формират способността да предвиждат семантичното съдържание на изявлението и по този начин да култивират култура на слушане не само на чужд език, но и на родния си език. Образователната стойност на формирането на способността за разбиране на речта на ухо, която в същото време има развиващ ефект върху детето, се състои в това, че има положителен ефект върху развитието на паметта на детето и преди всичко, слухова памет, която е толкова важна не само за изучаването на чужд език, но и всеки друг предмет.
Слушането също допринася за постигането на образователната цел, като предоставя на децата възможност да разбират твърдения, колкото и елементарни да са те на езика на друг народ. Слушането също е мощен инструмент за преподаване на чужд език. Позволява да се овладее звуковата страна на изучавания език, неговия фонематичен състав и интонация: ритъм, ударение, мелодия.
Слушането не е изолиран вид речева дейност, то е тясно свързано с говоренето, четенето и писането. Освен това слушането, подобно на четенето, се отнася до рецептивни видове речева дейност, докато говоренето и писането са продуктивни. Слушането с разбиране е тясно свързано с говоренето - изразяването на мисли с помощта на изучавания език. Говоренето и слушането са два взаимосвързани аспекта на устната реч. Слушането е не само приемане на съобщение, но и подготовка във вътрешната реч на отговор на чутото. Слушането подготвя говоренето, говоренето помага за формирането на слушане с разбиране.
Слушането също е свързано с четенето. Те са обединени от принадлежността към рецептивни видове речева дейност. Четенето е превод на графичен език в звук. Когато чете - на глас или на себе си - човек сякаш чува възприемания текст.
Слушането е тясно свързано с писането. В процеса на графичен дизайн човек произнася и чува това, което пише.
По този начин, тъй като е тясно свързано с други видове речева дейност, слушането играе важна роля в изучаването на чужд език и особено в комуникативно-ориентираното обучение.
Успехът на слушането зависи, от една страна, от самия слушател (от степента на развитие на речевия слух, паметта, от неговото внимание, интерес и др.), От друга страна, от условията на възприемане (времеви характеристики , количество и форма на представяне, продължителност на звука) и накрая от езикови особености - езикова и структурно-композиционна сложност на речевите съобщения и тяхното съответствие с речевия опит и знания на учениците. В това отношение трябва да вземем предвид както психологическите, така и езиковите фактори.
Повечето методисти смятат, че в началния етап, когато се формират основните умения за слушане, текстовете трябва да се изграждат върху познат езиков материал. Едва в напреднал етап можете да включите неизучаван езиков материал. Необходимо е да се формира способността да се отгатва значението на думи, явления, както и да се разбира значението на фразите и текста като цяло, въпреки наличието на непознати елементи в него.
Обмислената организация на учебния процес, яснота и последователност на представянето, максимално разчитане на активна умствена дейност, разнообразие от методи на обучение, изясняване на задачите за възприемане ви позволява да създадете вътрешна мотивация, да насочите вниманието на учениците към моменти, които ще помогнат за програмиране на бъдещи практически дейности с възприемания материал.
В зависимост от целевата настройка преди слушане, възприятието ще бъде пасивно или активно. Освен това, ако преследвате няколко цели, те трябва да бъдат представени последователно. Преди първото слушане можете да си поставите за цел да подчертаете основната идея и след това да търсите конкретна информация.
Трябва също да се отбележи, че успехът на слушането зависи от развитието на слуховата и краткосрочната памет, способността на слушателя да използва вероятни прогнози, да прехвърля уменията, изразени на един език, на чужд. От голямо значение са индивидуалните характеристики на ученика като находчивост, изобретателност, способността му да слуша и бързо да реагира на всички видове сигнали на устната комуникация (паузи, логическо ударение, риторични въпроси), бързо да навлиза в темата на съобщението, да корелира с неговия по-широк контекст. Успехът на слушането зависи по-специално от потребността на учениците да научат нещо ново, от наличието на интерес към темата на съобщението, от създаването на обективна потребност от учене.
Така че, в процеса на овладяване на слушането на чужд език, учениците срещат различни трудности, които засягат разбирането на чуждата реч на ухо. Това трябва да се помни и да се вземат подходящи мерки за облекчаване на трудностите.
Слушането действа като средство и като цел на ученето. Слушането, използвано като средство за обучение, е предназначено да стимулира учебните и комуникационни дейности на учениците, да осигури управление на учебния процес, тъй като обратната връзка се осъществява през цялото време и да създаде благоприятни условия за овладяване на английски език.
Слушането като учебна цел се появява, когато се очаква да се получи някаква, дори най-елементарна смислена информация. Целите на слушането могат да бъдат: разбиране на основното съдържание на текста, избирателно разбиране на необходимата информация или относително пълно разбиране.
При изпълнение на задачи за разбиране на основното съдържание на текста учениците развиват следните умения:
¾ определяне на темата/проблема на прослушаното съобщение;
¾ определят основните идеи на аудиотекста;
¾ отделяне на основната информация от второстепенната;
При изпълнение на задачи за относително пълно разбиране на съдържанието на текста учениците развиват следните умения:
¾ извлечете необходимата информация от аудиотекста;
¾ подчертават факти и аргументи в съответствие с поставените въпроси;
¾ определят времевата и причинно-следствената връзка на събитията и явленията.
Да се научите да разбирате чужда реч на ухо е невъзможно без контрол, т.к. това е важен и неразделен компонент от учебния процес.
Трудната задача на обучението по слушане на чужд език е да се развие способността за обработка на чужд език, възприет на ухо в различни условия на комуникация, както при директен контакт на събеседниците, така и в записа.
В процеса на семантична обработка на одитираното съобщение участват различни механизми на психиката, тъй като слушането, подобно на други видове речева дейност, е умствена дейност. Естествено, функционирането на тези механизми (възприятие, памет, внимание, антиципация, разбиране и др.) има индивидуален характер. Недостатъчно ефективното (поради различни причини) функциониране на тези механизми влияе върху качеството на разбиране на одитираното съобщение. Ето защо е необходимо както да се развива и усъвършенства дейността на тези механизми, така и да се контролира успешното решаване на този образователен проблем. Тъй като контролът на разбирането на чутото може да преследва различни цели: с пълно разбиране, с общо покритие на съдържанието, с извличане на специфична информация, може да се заключи, че при контролиране на тези обекти на разбиране, по време на слушане, формирането на в една или друга степен се проверяват уменията за пълно, задълбочено и точно разбиране, както и за разграничаване, оценка, обработка на информация, постъпваща по слуховия канал на чужд език.
Без компетентен и навременен контрол процесът на учене да слушате не е завършен.
И така, слушането е много важно умение, без овладяване на което изучаването на език е немислимо.

Списък на използваната литература:

Методическо ръководство Характеристики на формирането на функционална грамотност на учениците от началното училище при разработването на дисциплини от социалния и хуманитарен цикъл, Астана, 2013 г.
Корнеева И.Н. Слушането на базата на комуникативен подход и мястото му в развиващото обучение. Добре. работа. Астана, 2014 г
Елухина Н.В. „Интензификация на обучението за слушане в началния етап“: J. „Чужди езици в училище“. – 2013 - №5 - стр. 15.
Ричардс С. Методика в езиковото обучение. Антология на текущата практика / C. Richards, A. Renandya. – Cambridge University Press, 2010.- 422 с.