И техники, които подобряват качеството на учене. Постиженията на съвременната естествена наука

Владимир Федорович Шумеев

учител по технологии

МБОУ "Средно училище"

със задълбочено изучаване на индивид

артикул № 28" в Курск.

Целесъобразността и ефективността на методите, техниките и средствата за обучение
за постигане на оптимални образователни резултати

„Образованието трябва да бъде истинско, пълно, ясно и трайно.“

Й. Коменски

Спецификата на съвременния етап на усъвършенстване на уроците е, че в нови условия показателите за ефективност на основната форма на организация на обучението не се ограничават до външни прояви (яснота, организираност, използване на набор от методи и средства), а се определят от крайните резултати от урока и урочната система, нивото на овладяване на научните знания от учениците, формиране на ниво на познавателни интереси, качества на всестранно развита личност.

Най-важната посока за подобряване на урока е оптималното съчетаване и взаимодействие на неговите основни компоненти: целите на образованието, възпитанието и развитието, съдържанието на учебния материал, методите на преподаване и учене, начините за организиране на учебния процес и познавателната дейност на учениците. . Качеството на урока и неговата висока ефективност зависят от цялостното планиране и целенасоченото изпълнение на образователните задачи. Има голямо значение и как учителят обмисля организацията на учебната дейност на учениците в урочната система: фокусира вниманието на учениците върху основните, водещи идеи и понятия на изучавания материал, организира тяхната творческа търсеща познавателна дейност, като се фокусира върху крайни резултати, съобразени с реалните възможности на учениците, учителя, училището) .

Ефективността на съвременния урок се основава на творческата работа на учителя и учениците, на формирането на независимост и систематично мислене на учениците, широкото прилагане на междупредметни връзки, връзката на обучението с живота и техните извънкласни дейности.

Известно е, че използваната в нашите училища класно-урочна система „въпрос-отговор“ не е без значителни недостатъци: индивидуалните характеристики на личността на детето се изтриват и неговите психофизиологични способности не се вземат предвид.

Не напразно А. Кушнир казва: „Проектирането на методологични структури, основани на точното познаване на психофизиологичната природа на човека, е нормалното състояние на нещата“.

За да бъде урокът успешен, учениците да усвоят този материал и да покажат ефективност, в модерно училище като нашето учителите прилагат различни педагогически методи.

Методът на обучение е метод на организирани взаимосвързани дейности на учител и ученици, насочени към решаване на образователни проблеми.

Тъй като методите на обучение имат множество характеристики, те могат да бъдат класифицирани на няколко основания:

1) Според източниците на предаване и естеството на възприемане на информацията

Глаголен;

визуален;

Практичен.

2) В зависимост от задачите:

Методи за придобиване на знания;

Формиране на умения и способности;

Приложение на придобитите знания;

Творческа дейност;

консолидация;

Проверка на знания, умения и способности.

3) В съответствие с характера на познавателната дейност на учениците при усвояване на учебното съдържание:

Обяснително и илюстративно;

репродуктивна;

Представяне на проблема;

Частично търсене (евристично);

Проучване.

В съвременните условия са съзрели реални възможности за обобщаване и систематизиране на идеи за методите на обучение, основани на методологията на холистичния подход към дейността. Това:

1) методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности:

Вербални, визуални и практически методи (аспект на предаване и възприемане на образователна информация (разказ, лекция, семинар, разговор);

Индуктивни и дедуктивни методи (логически аспект);

Репродуктивни и проблемно-търсени методи - (аспект на мисленето).

Методи за самостоятелна работа и работа под ръководството на учител (аспект на управление на обучението).

2) Методи за стимулиране и мотивация на ученето:

Методи за стимулиране и мотивиране на интереса към ученето;

Методи за стимулиране и мотивиране на задължението и отговорността в обучението.

3) Методи за контрол и самоконтрол в обучението:

Методи за устен контрол и самоконтрол;

Методи за писмен контрол и самоконтрол;

Методи за лабораторен и практически контрол и самоконтрол.

В момента предметните методи изпитват известна криза. Според А. Кушнир тя се основава на традиционната ориентация на авторите на методи за изучаване на учебни предмети върху логиката на съответните науки.

Всъщност в училище учим децата, докато работят. И следователно методологията трябва да се фокусира върху природните характеристики на хората. Една неправилно обоснована (без да се вземат предвид особеностите на човешката психика) техника може да изглежда доста научна, но веднага щом учителят започне да я използва в училище, той ще се сблъска с неизбежната съпротива на децата, за да преодолее която ще трябва да прибягват до психологически натиск „Науката, която в своите продукти – понятия, програми, учебници и методи – открито, открито игнорира вътрешното настроение на детето, всъщност конструира насилието като основно педагогическо средство.“

Преподаването е един от видовете дейност на ученик, следователно, когато организира този процес, учителят не пренебрегва характеристиките и моделите на своята дейност. Човек започва да действа само когато има желание да действа. И тук се обръщам към тест за изследване на удовлетвореността на учениците от училищния живот, проведен в 8-9 клас (48 анкетирани), където на въпросите „Ходя на училище с радост“ - 12 положителни отговора, „трудно е да се каже“ - 26, отрицателни отговори - 10 души. Но в същото време на въпроса „Училището е необходимо, за да...“ всички отговориха недвусмислено: „да учат“, „да се образоват“ и дори „да се научат да бъдат хора“.

По този начин, ако децата нямат желание да се занимават с училищни дейности или са инертни към тях, тогава образователният процес няма да бъде обречен на успех. Това неминуемо води до извода за ключовата роля на педагогическото стимулиране в ученето. Когато ученикът иска да учи и се стреми да участва в разнообразни дейности, организирани от неговите учители, учебният процес в училище и в класната стая ще стане ефективен.

И тук вече е необходимо да се използва терминът не „целесъобразно избран метод“, а по-скоро „използвана педагогическа технология“, основана на методиката.

Под технология обикновено разбираме твърдо установена процедура на действие, съответстваща на някаква строго определена последователност от алгоритми, отчитаща психо-емоционалното състояние на детето и водеща до постигане на планирания резултат.

Учителите, уморени от трудностите на училищния живот и прекомерната сложност на задачата за формиране на личността на учениците, търсят прости, разбираеми, лесни и ефективни начини за преподаване и възпитание в предложените педагогически технологии. Те не използват изцяло предложените технологии, а по-скоро техните детайли, модифицирани в съответствие с конкретни условия. Пълното и точно прилагане на разработките на учените в училище се оказа трудна, а понякога и непосилна задача. И причината за това изобщо не е, че практикуващите учители са слабо запознати с определени технологии и не следват достатъчно точно техните инструкции, а причината се крие в нещо друго: „Подходящи ли са предметите на педагогическата дейност? Подходящи ли са за системно приложение на технологиите? И като правило отговорът е „не, не са подходящи“, защото имаме работа с най-сложните обекти - личността на децата и детските групи. Те непрекъснато се променят, имат безброй връзки помежду си и изпитват много влияния. Уникалността и непредсказуемостта на тези обекти не позволява да се приложи към тях никаква, дори и най-напреднала технология. Следователно можем да заключим, че технологията е приложима само частично, елементарно, което спомага за повишаване на ефективността на учебно-възпитателния процес както в класната стая, така и в училището като цяло.

Само формите на образователна дейност подлежат на технологична обработка. И технологията за провеждане на всяка конкретна форма на работа с деца включва свои собствени средства, методи и техники за учителя. И от тази гледна точка урокът, учебният процес ще представлява определена цялост.

Конкретните действия на учителя се определят не от твърд технологичен набор от операции, а от връзката между задачите, които решава, и съществуващия набор от обстоятелства.

Осъществимостта на използваните технологии се потвърждава от факта, че
че при същото тестване на ученици от 8-9 клас на въпроса „Когато във вашия час
открит урок, обичате да ходите в клас“, мнозинството оцениха „4“ и „3“
точки (съответно „напълно съгласен“ и „съгласен“, тъй като на такива събития учителят се опитва да използва елементи от педагогическата технология, а на учениците се дава възможност да се реализират и да се утвърдят.

Но не трябва да забравяме, че урокът ще бъде подходящ и ефективен, ако конкретните действия на учителя се определят не от твърд технологичен набор от операции, а от връзката между задачите, които той решава, и наличния набор от обстоятелства. Това съотношение е уникално всеки път. Именно това съотношение принуждава учителя да избира приоритети, логика и ред на действията, както и педагогически методи на комуникация във всеки един момент.

Всичко това обаче са компоненти не на педагогическата технология, а на методиката!

Педагогическата методика е по-широко понятие от педагогическата технология. Методиката не предлага начин за решаване на конкретен проблем в конкретни условия, но предлага логика, обосновка и избор на средства за такова решение. Ако използването на технологията е предназначено за обучен и прецизен изпълнител, тогава методиката предлага и творчеството на работещия, защото никой няма да изключи от дейността на учителя самостоятелността при вземане на решения и творческо търсене, подбор и комбиниране на различни педагогически средства. , методи, техники и технологии, които се извършват от нашите учители училища.

Фактори и пътища за подобряване на качеството на образованието.

„Образованието е най-голямата от земните благословии,

ако е от най-високо качество.

В противен случай е напълно безполезен."

Р. Киплинг

Борбата за качество на образованието се поставя като водеща задача в дейността на образователните институции. Всеки търси начини да го реши по свой начин. Подобряване качеството на образованието- една от основните задачи, която включва обучението и възпитанието на учениците, е система от показатели за знания, способности и умения, както и норми на ценностно-емоционално отношение към света и един към друг. Този подход се фокусира върху оценката на дейностите на училището въз основа на крайните резултати, сред които трябва да се отбележи

основни показатели за ефективността на училището (слайд)

ниво на обучение на студентите;

готовността им да продължат образованието си;

ниво на обучение на учениците;

здравословно състояние на децата;

ниво на изпълнение на образователните стандарти.

Всички горепосочени параметри са взаимно свързани и се допълват. Но днес показателят за качеството на учене на учениците е бил и си остава първият и основен показател при оценката на ефективността на едно училище.

За да се решават успешно проблемите на управлението на качеството на образованието, е необходимо да се помни, че образованието е процес на цялостно развитие на растящ човек. Необходимо е да се вземе предвид фактори, влияещи върху развитието на личността (слайд)

Генетични фактори . Човешката генетична природа, като най-древна и консервативна, е най-малко податлива на промяна и като правило играе доминираща роля.

Социално-икономически фактори .

Психолого-педагогически фактори , които създават или не създават среда за развитие на човека (престиж за високи резултати).

Личностни и дейностни фактори , които влияят върху социално-психологическите новообразувания в личността на ученика, при формирането на личностната и духовна зрялост на растящия човек.

Резултати, които характеризират всички видове зрялост на растящия човек на всеки етап от образованието: обучение, мотивация, творчество, здраве, духовно и морално развитие. На всички нива на обучение има връзка между обучението на учениците и интереса към предмета.

Мониторинг на качеството на знанията (мониторинг на резултатите от обучението) - изпълнява три функции, присъщи на учебния процес като цяло, и има ясно дефинирано образователно, възпитателно и развиващо значение. Образователната му стойност се изразява в това, че позволява на ученика да коригира своите знания и умения. Постоянното изпитване учи учениците да работят систематично и да се отчитат пред класа за качеството на придобитите знания и умения. Учениците развиват чувство за отговорност и желание за постигане на по-добри резултати. Резултатите от обучението трябва да съответстват на общите цели на предмета и изискванията за неговото усвояване.

Причините за спадането на качеството на знанията зависят отконтрол на ученик, учител и родител .(пързалка)

Слаб контрол върху посещаемостта от страна на родителите и училището;

Отсъствие от учебни занятия, както по болест, така и без уважителна причина;

Липса на единство в изискванията към отговорите на учениците от страна на преподавателския състав;

Лошо познаване на характеристиките на психологията на развитието на детето;

- липса на мотивация за ученеДецата също имат твърде много грижи от своите учители;

Студентите не виждат перспективи за прилагане на знанията си;
- загуба на контакт с родителската общност.

Един от начините за подобряване на качеството на знанията на учениците е организирането на учебния процес. Към съвременния урок се поставят високи изисквания. Но няма да можем да ги постигнем, ако се отнасяме към урока като към фрагмент от живота и го превърнем в спонтанен процес. (пързалка)Урокът започна навреме, ясна организация на етапите на урока,

разнообразни методи и форми на уроците, постоянен контрол на знанията, дълбочина и последователност на преподаването, информационни и комуникационни технологии - всичко това се отразява на образователния резултат от дейността на учениците.

Урокът не само учи, но и дълбоко възпитава. Веднага щом не предоставите нещо в урока, пропуснете последователността в презентацията и загубите контрол върху вниманието на учениците, станете разсеяни, това неминуемо ще се отрази на работата на учениците. Ето защо в класната стая е необходимо да се използват най-добрите методи и техники на обучениене заради себе си и не просто защото са напреднали и не в името на стремежа към външната красота на урока, а защото те са необходими за постигане на най-добра ефективност на урока.Всяко зрънце знание, посято в урок, ще поникне, ако е подхранено с желанието да го развиваме.

Още в началното училище повечето ученици заемат пасивна роля в образователния процес и започват да губят интерес към ученето. Затова е важно да развиваме способностите и да подкрепяме стремежите на ученика, не за да го учим, а за да му помогнем да учи и да се развива.

Използването на ИКТ ви позволява да се потопите в друг свят и да го видите със собствените си очи. Според изследванията човек запазва в паметта си 10% от това, което е прочел, 20% от това, което е чул, 30% от това, което е видял, 50% от това, което е чул и видял, 70% от това, което е казал или написал, 90% % от това, което е казал или написал за действията си. Компютърът ви позволява да създадете условия за подобряване на учебния процес: подобряване на съдържанието, методите и организационните форми. С активното използване на ИКТ още в началното училище общите цели на образованието се постигат по-успешно, по-лесно се формират компетентности в областта на комуникацията: способността да се събират факти, да се сравняват, организират, да се изразяват мислите на хартия и устно. , разсъждават логически, слушат и разбират устна и писмена реч, откриват нещо ново, правят избори и решения.

Качеството и нивото на обучение до голяма степен зависи от уменията на учителя и неговата подготовка за всеки конкретен урок.

Задачата на учителя е винаги да намира нещо ново, непознато за децата във всеки учебен материал и в организацията на самия учебен процес. Животът често поставя човек в задънена улица, а знанието помага да се намери изход от нея. Учителят трябва да запомни какво е интересно, полезно и актуално днес и от тази гледна точка да подготви материал за уроци.

Една от най-важните форми на морални отношения в учебната среда е дисциплината на учениците в класната стая. Учителите поддържат дисциплината в класната стая по различни начини: едни със строгост и безмилостно отбелязване на неуспехите, други с майсторско изграждане на урока, трети с язвителни насмешки, които имат груб характер и т.н. Какъв е най-добрият начин за обучение на учениците в училище? На този въпрос ще отговоря с една притча, в която назидателният характер личи пряко.

Една млада жена дошла при мъдреца за съвет.

-Как да възпитавам детето си: в строгост или в обич?

Мъдрецът взе жената и я заведе до лозата:

Вижте тази лоза. Ако не го подрежете, ако, щадейки лозата, не откъснете излишните й издънки, тогава лозата ще дивее. Ако загубите контрол върху растежа на лозата, няма да получите сладки, вкусни плодове. Но ако пазите лозата от слънцето и неговата милувка, ако не поливате внимателно корените на лозата, тогава тя ще изсъхне и няма да получите сладки, вкусни плодове... Само с разумна комбинация от двете можете да отгледайте невероятни плодове и опитайте тяхната сладост!

Как една разумна комбинация от обич и строгост допринася за възпитанието на нормално социализирана личност?

Най-важното условие за положителното влияние на учителя върху ученика е отношението към личността на детето, което съчетава разумни изисквания и доверие в него. Учител, който толерира грубост и произвол в отношението към децата, накърнявайки достойнството им, не може да има авторитет сред учениците. Децата, като правило, се съпротивляват на влиянието на такъв учител, дори когато той е прав.

Обучението е като лечение. Няма нито една готова рецепта.

В ученето, както и в живота, не можете да не обръщате внимание на малките неща. Не напразно казват:
„Животът е верига, а малките неща в нея са брънките. Не можете да пренебрегнете връзката".

Съвременният учител трябва не само да знае и да може да прави много, но и постоянно да подобрява преподавателските си умения, да отваря нови хоризонти, да овладява нови направления и активно да въвежда нови технологии в работата си.

„За да е високо качеството на образованието, трябва да е високо и качеството на преподаване“ – това е безспорен извод, с който мисля, че всеки от нас ще се съгласи.

Бих искал да се обърна към всички учители с прекрасните думи на Ш. Амонашвили.

Учителю, бъди слънце, излъчващо човешка топлина, бъди почва, богата на ензимите на човешките чувства и това знание да е не само в паметта и съзнанието на твоите ученици, но и в душите и сърцата!

Успехът на учебния процес до голяма степен зависи от използваните методи на преподаване.

Методите на обучение са начини за съвместна дейност между учителя и учениците, насочени към постигане на техните образователни цели.Има и други дефиниции на методите на обучение.

Методите на обучение са начини на работа на учители и ученици, с помощта на които последните придобиват знания, умения и способности, както и формирането на техния мироглед и развитието на познавателните сили (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).

Методите на обучение са начини за взаимосвързани дейности на учители и ученици за изпълнение на задачите на образованието, възпитанието и развитието (Ю. К. Бабански).

Методите на обучение са начини за обучение на учителя и организиране на образователни и познавателни дейности на учениците за решаване на различни дидактически проблеми, насочени към овладяване на изучавания материал (И. Ф. Харламов).

Методите на обучение са система от последователни, взаимосвързани действия на учителя и учениците, осигуряващи усвояването на съдържанието на обучението, развитието на умствените сили и способности на учениците и тяхното овладяване на средствата за самообучение и самообучение ( Г. М. Коджаспирова).

Въпреки различните дефиниции, дадени на това понятие от дидактиката, общото е, че повечето автори са склонни да разглеждат метода на преподаване като начин за съвместна работа на учителя и учениците за организиране на учебни дейности. Ако говорим само за дейността на учителя, тогава е редно да говорим за методи на обучение,ако само за дейността на учениците - тогава за методи на обучение.

Отразявайки двойствения характер на процеса на обучение, методите са един от механизмите, начините за осъществяване на педагогически целесъобразно взаимодействие между учител и ученици. Същността на методите на обучение се разглежда като цялостна система от методи, които колективно осигуряват педагогически подходяща организация на учебната и познавателна дейност на учениците.

По този начин понятието метод на обучение отразява във взаимовръзката методите и спецификата на учебната работа на учителя и образователната дейност на учениците за постигане на целите на обучението.

Широко разпространени понятия в дидактиката са и понятията „метод на обучение” и „правило на обучението”.

Рецепционно обучение- Това неразделна част или отделен аспект от метода на обучение,т.е. конкретно понятие във връзка с общото понятие „метод“. Границите между понятията „метод“ и „техника“ са много подвижни и променливи. Всеки метод на обучение се състои от отделни елементи (части, техники). С помощта на техника не се решава напълно педагогическа или образователна задача, а само нейният етап, някаква част от нея. мето-

Методите на обучение и методическите техники могат да сменят местата си и да се заменят взаимно в конкретни педагогически ситуации. Същите методологични техники могат да се използват в различни методи. Обратно, един и същи метод за различни учители може да включва различни техники.

В някои ситуации методът действа като независим начин за решаване на педагогически проблем, в други - като техника, която има определена цел. Например, ако учителят предава нови знания с помощта на словесен метод (обяснение, история, разговор), по време на който понякога демонстрира визуални средства, тогава тяхната демонстрация действа като техника. Ако визуална помощ е обект на изучаване, учениците получават основни знания въз основа на нейното разглеждане, тогава словесните обяснения действат като техника, а демонстрацията като метод на обучение.

Така методът включва редица техники, но самият той не е тяхната проста сума. Техниките определят уникалността на методите на работа на учителя и учениците и придават индивидуален характер на тяхната дейност.

правило обучение - Това нормативно предписание или указание как трябва да се действа оптимално, за да се извърши дейност, съответстваща на метода.С други думи, правило за учене (дидактическо правило) - това е конкретно указание как да се действа в типична педагогическа ситуация на учебния процес.

Правилото действа като описателен, нормативен модел на техника, а система от правила за решаване на конкретен проблем вече е нормативно-описателен модел на метод.

Методи и техники на обучение

Име на параметъра	Значение
Тема на статията:	Методи и техники на обучение
Рубрика (тематична категория)	образование

Методучене (от гръцки. методи– „път, начин за постигане на цел“) е система от последователни взаимосвързани действия на учителя и учениците, които осигуряват усвояването на учебния материал.

Методът е многомерно и многоизмерно понятие. Всеки метод на обучение има много свойства и характеристики, в резултат на което има много принципи за тяхното разграничаване. Поради тази причина в педагогическата наука няма единен подход за идентифициране на методите на обучение

Различните автори разграничават следните методи на обучение: разказ, обяснение, беседа, лекция, беседа, работа с книга, демонстрация, илюстрация, видеометод, упражнение, лабораторен метод, практически метод, тест, анкета (разновидности: устен и писмен, индивидуален, фронтален, уплътнен), програмиран метод за контрол, тестов контрол, конспект, дидактическа игра и др.
Публикувано на реф.рф
Този списък далеч не е пълен.

В учебния процес учителят използва различни методи: разказ, работа с книга, упражнение, демонстрация, лабораторен метод и др.
Публикувано на реф.рф
Важно е да запомните, че нито един метод не е универсален, т.е. един единствен метод няма да даде необходимите резултати в пълна степен. Добри резултати в обучението могат да бъдат постигнати само чрез използване на набор от методи, които се допълват взаимно.

Ефективността на методите на обучение във всяка педагогическа ситуация зависи от конкретните цели и задачи на обучението. Най-важният компонент на педагогическата компетентност е способността на учителя правилно да избира и прилага методи на обучение.

Изборът на методи на обучение се определя от редица фактори, включително:

 цели на обучението, възпитанието и развитието на учениците;

 особености на съдържанието на изучавания материал;

 особености на методиката на обучение по конкретен учебен предмет;

 време, отделено за изучаване на този или онзи материал;

 ниво на подготвеност на учениците, техните възрастови характеристики;

 ниво на педагогическо майсторство на учителя;

 материално-технически условия на обучение.

Ориз. 4.4. Избор на методи на обучение

Методите на обучение в трудовата практика се прилагат чрез техники и учебни помагала, ᴛ.ᴇ. методът в неговото специфично изпълнение е набор от определени техники и средства.

Техники на преподаване(дидактически техники) обикновено се определят като елементи от методи, отделни действия като част от цялостния метод на обучение. Техниката все още не е метод, а неразделна част от него, но практическото прилагане на метода се постига именно с помощта на техники. По този начин в метода на работа с книга могат да се разграничат следните техники: 1) четене на глас; 2) съставяне на текстов план; 3) попълване на таблица въз основа на прочетения материал; 4) съставяне на логическа схема на прочетеното; 5) водене на бележки; 6) избор на котировки и др.

Техниката на преподаване може да се разглежда като отделна стъпка в практическото приложение на метода. Последователността на тези стъпки в процеса на прилагане на метода води до целта на обучението.

Ориз. 4.5. Съотношение между техника и метод

Същият метод в различни ситуации може да се приложи с помощта на различни техники. Например, работата с книга в един случай може да включва четене на глас и съставяне на контур на текста, в друг случай - съставяне на логическа схема и избор на цитати, в третия случай - водене на бележки.

Една и съща техника може да бъде включена в различни методи. По този начин съставянето на логическа диаграма може да бъде част от обяснителен и илюстративен метод (например учителят, когато обяснява нов материал, рисува диаграма на дъската) или може да се използва и като част от изследователски метод (например , учениците съставят диаграма, отразяваща материала, който изучават самостоятелно) .

Методите на преподаване се развиват чрез опита на много учители и се подобряват в продължение на десетилетия. Много от днешните методи датират от векове. Например историята и упражнението са били известни още в училищата на Древния свят, а в Древна Гърция Сократ усъвършенства метода на разговора и започва да го използва за развитие на мисленето и активизиране на познавателния интерес на учениците. За разлика от методите, техниките могат да бъдат създадени в опита на отделен учител, определяйки уникалността на неговия индивидуален стил на преподаване.

Има сравнително малко методи, но има безброй техники; следователно е много трудно да се класифицират техники и е почти невъзможно да се състави пълен, изчерпателен списък на всички техники на преподаване. На фиг. 4.6. Представени са само някои групи методи на обучение.

Ориз. 4.6. Видове методи на обучение

Методи и похвати на обучение – понятие и видове. Класификация и особености на категория „Методи и техники на обучение” 2017, 2018г.

Целта на образованието на детето е да
за да може да се развива
по-нататък без помощта на учител.

Елбърт Хъбард

Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. поставя нови социални изисквания към системата на училищното образование. Основната и основна задача е необходимостта от повишаване на ефективността на усвояването на учебния материал, насочен към подобряване на съвременното качество на образованието. И това е ориентацията на образованието не само върху усвояването на определено количество знания от ученика, но и върху развитието на неговата личност, неговите познавателни и творчески способности. Общообразователното училище трябва да формира цялостна система от универсални знания, способности и умения, както и опита на независимата дейност и личната отговорност на учениците, което определя съвременното качество на образователното съдържание.

Подобряването на качеството на образованието трябва да се осъществява не чрез допълнително натоварване на учениците, а чрез усъвършенстване на формите и методите на обучение, подбор на съдържанието на обучението и чрез въвеждане на образователни технологии, фокусирани не толкова върху трансфера на готови знания, а върху формирането на комплекс от личностни качества на учениците. Младши ученик не само се подготвя за живота на възрастните, не просто придобива знания, но участва в различни дейности.

Система за ефективно планиране на учебния материал, ясна организация на учебния процес и контрол на всички дейности на учениците също помагат на учителите да постигнат качествено преподаване.

Използването на обещаващи методи и форми на провеждане на класове, съвременни педагогически технологии за преподаване позволява да се решават образователни проблеми и да се формира готовността на детето за самостоятелно познаване на света около него. Разбира се, невъзможно е да научиш детето на всичко, да му дадеш готови идеи и знания буквално за всичко. Но той може да бъде научен сам да придобива знания, да анализира ситуация, да прави изводи, да намира решение на задача или проблем, които преди това не е решавал.

Чрез фокусирането на усилията върху подобряването на качеството и ефективността на образователната работа е необходимо да се гарантира, че всеки урок допринася за развитието на познавателните интереси, активността и творческите способности на учениците.

Целта на тази статия е да разкрие системата за работа на учителя за подобряване на качеството на преподаване чрез използване на съвременни методи, техники и ефективни педагогически технологии в часовете в началното училище. Тази работа разглежда методологията на провеждане на уроци по руски език, четене и начално литературно образование, математика и околния свят.

Една от най-важните задачи на изучаването на руски език в училище е формирането на силни правописни умения у учениците, тъй като компетентното писане гарантира точността на изразяване на мислите и взаимното разбирателство в писмената комуникация.

Откъде трябва да започнете да развивате силни умения за писане?

На първо място е необходимо да научите как да чувате звуци, да определяте техния брой в срички, а след това в думи, да правите разлика между гласни и съгласни, подчертани и ненапрегнати, твърди и меки съгласни. Тази работа трябва да започне през азбучния период, създавайки звукови модели с учениците. В тези уроци можете да използвате таблица, която съдържа както звуци, така и букви (авторска версия на V. Khovanskaya). Изграден е на принципите на развиващото обучение.

В периода на обучение за четене и писане, когато говорим за звуци, се появяват първите правописни модели, така че е необходимо да се научим да разпознаваме звуците и да ги обозначаваме с определена буква. Запознаването на по-малките ученици с понятието „правопис“ ще им помогне да разберат системните връзки между различни правописни теми, които се изучават във връзка с фонетиката, словообразуването и морфологията.

В уроците по руски език трябва да се обърне голямо внимание на развитието на езиковите знания и умения на децата. Необходимо е системно да се развива правописната бдителност на учениците от началното училище, която се състои в способността да се намират, виждат, забелязват правописни модели и да се класифицират въз основа на идентифициращи характеристики. Целенасочената, редовна работа по формирането на правописна бдителност въз основа на графичното обозначение на правописните модели дава добри резултати: повечето ученици пишат правилно думите, разбират състава на думата, разбират образуването на думи, правят разлика между различни части на речта, закони и правила на езика. Децата овладяват способността да се абстрахират, научават се бързо и точно да използват графични обозначения, да определят мястото в една дума, където възниква правописна задача, да виждат дори тези правописи, които все още не са изучавали, да създават диаграми, таблици и алгоритми. Въвеждането на алгоритми в практиката и тяхното ефективно използване в уроците по руски език развива логическото мислене на учениците, устната и писмената реч, събужда интереса към изучаваните езикови факти и насърчава придобиването на идентифициращи характеристики на правописни модели. Когато извършват самостоятелна работа с помощта на алгоритми, децата действат много по-уверено и прекарват по-малко време.

Важна връзка в системата на обучение по руски език е работата върху грешките, допуснати от учениците в тетрадките. Когато коригират грешките си, учениците могат да използват напомняния, съставени за всяка учебна година въз основа на „Паметна бележка за ученици от началното училище“ от Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. Когато проверява работата на децата, учителят използва техниката на номериране на правописни модели в тетрадките на учениците, т.е. в полетата показва не само наличието на грешка на даден ред, но и поставя номера на правописа в бележката до него. Много ученици от 1-2 клас не могат веднага да овладеят алгоритъма за коригиране на конкретен правопис и с помощта на номерирането им е по-лесно да се справят с работата върху грешките. Не е тайна, че слабите ученици правят най-много грешки и им е трудно да свършат тази работа правилно сами. Когато коригирате грешки в урока, можете да използвате технологията за диференциация на нивата и технологията за индивидуализация на обучението. За учениците, които не са допуснали грешки при диктовка, есе, презентация или тестова работа, подгответе предварително дидактически материал, който стимулира творческата дейност и разширява речниковия запас.

Ученикът трябва да знае думите, в които е направил грешки, следователно от втори клас можете да поддържате речник-съкровищница от думи, където вашите грешки са записани според определени правописи. Правописът се подчертава с помощта на идентифициращи характеристики на правописа. По време на урока тези думи могат да се използват в индивидуални и колективни дейности, в работа по двойки и в група.

В часовете по четене и началното литературно обучение се използват технологии за формиране на типа правилна читателска дейност, технологии, базирани на личностна ориентация, комуникационни технологии и технологии за развитие на критичното мислене. Тези технологии позволяват да се постигнат високи резултати в обучението по четене и постепенно да се научите да овладявате цялостното възприемане на литературен текст. Студентите участват активно в учебния процес, развиват стабилен личен интерес към изучаваната тема. Участват в аргументирана дискусия, обменят мнения, изпълняват творчески задачи.

В урок по четене можете да използвате технологията за работа с текст и да научите децата да четат самостоятелно, избирателно. По време на урока провеждайте упражнения за развитие на артикулационния апарат, за да помогнете на децата да овладеят процеса на гладко, правилно, изразително четене на различни текстове. Опитайте се да гарантирате, че децата могат да открият нещо ново за себе си в текст, познат от първоначалното четене, нещо, което преди това не са забелязали, да се съсредоточите върху основното: да определите темата на произведението на изкуството, идеята, отношението на автора към героите. От първите уроци научете учениците да следват мислите на автора, да получават липсваща информация по различни начини, да формират смислено отношение към думата и способността да отразяват. По време на уроците по четене учениците говорят много и охотно, имат собствено мнение и слушат с интерес мненията на другите, участват в диалог със съучениците и учителя. Те знаят различни начини за разкриване на значението на непозната дума.

Важна стъпка в подобряването на качеството на ученето е оптималното обучение по четене. За да развиете умения за свободно четене, можете да използвате препоръките на V.N. Зайцев „Резерви за преподаване на четене“. „Учениците, които четат много, четат бързо. В процеса на четене се подобрява работната памет и стабилността на вниманието. Умственото представяне зависи от тези два показателя.“

Важна е не продължителността, а честотата на тренировките. За да се развият умения за плавно четене, в урока се изпълняват упражнения: бръмчащо четене, петминутно четене на всеки урок, многократно четене, четене с темпото на усукване на езика, изразително четене с преход към непозната част от текста. В 1-2 клас можете да използвате книги, препоръчани за извънкласно четене за пет минути четене на всеки урок, а в 3-4 клас четете статии от вестници, избрани от учителя.

Много ученици имат слабо развита работна памет. Ученикът не може да схване смисъла на изречението и не може да свърже всички думи заедно. Визуалните диктовки помагат за развитието на работната памет. Според препоръките на професор I.T. Fedorenko, те трябва да се пишат всеки ден, само тогава те дават резултати не само в развитието на RAM, но и в развитието на правописната бдителност. Текстове за визуални диктовки можете да намерите в статията на V.N. Зайцев или самостоятелно изберете изречения по темата на урока.

За да заинтересувате учениците да развиват умения за четене, е необходимо периодично да наблюдавате техниката на четене на учениците, да провеждате индивидуален мониторинг на всеки читател и класа като цяло и да анализирате диагнозата на уменията за четене. Въведете диагностиката на учениците в часовете на класа и на родителите на родителските срещи.

Във всеки клас има деца с различни способности и различни лични характеристики. В часовете по математика е необходимо да се структурира работата така, че учениците не просто да получават знания, но да „откриват“ света около себе си, да действат като изследователи, създатели и да могат да разсъждават, да спорят и да излагат хипотези. Методите за организиране и осъществяване на умствена дейност ще помогнат на учителя. Използвайки логически (научни) методи в урока, учителят учи учениците да анализират, обобщават, класифицират и измислят проблеми и примери, подобни на предложените в учебника или от учителя. Учениците с интерес изпълняват задачи за търсене на модели, установяване на връзки между частите и цялото, съставяне на опорни диаграми и последователно изпълнение на задачи от логически тип, насочени към развиване на алгоритмично мислене. При решаване на задачи децата уверено формулират числови изрази и оперират с тях.

Ефективен и нетрадиционен подход за решаване на проблеми, разнообразие от упражнения за развитие на изчислителни умения спомагат за развитието на умствените операции на учениците, устната реч, творчеството, познавателните мотиви за дейност и уменията за самоконтрол. Когато изучавате геометричен материал, можете да използвате технологии за търсене на проблеми. Те допринасят за развитието на окото, логическото мислене и пространствените представи и придават на знанията практическа насоченост.

В уроците по математика трябва да развиете способността за учене, да развиете когнитивна активност и независимост, отговорност, интелектуални и логически способности. Използвайте ефективни педагогически технологии в работата си: въз основа на активирането и интензифицирането на дейностите на учениците (технологии за игри, проблемно обучение), технология за диференциране на нивата, технология за индивидуално обучение, групови технологии, технологии за развиващо обучение.

По време на уроците за опознаване на света около нас се развива наблюдателност, склонност да се търсят причините за това, което се вижда, склонност да се търси мястото на даден факт сред подобни явления и децата развиват цялостно разбиране за света. около тях и мястото на човека в него. Умелото съчетаване на различни методи за фронтално и индивидуално записване на знания предизвиква интерес към учебния материал на урока сред всички ученици. Някои теми от програмата могат да се разглеждат много по-широко, отколкото са обхванати в учебника, като се използват материали за национално-регионалния компонент, като се вземат предвид възрастовите характеристики и мотивацията за учене.

Краеведският материал разширява кръгозора на учениците, развива наблюдателни способности, въвежда ги в активна изследователска и творческа дейност. На екскурзии до регионалния краеведски музей децата се запознават с живота на коренното население на севера, с основните географски и климатични особености на региона, с видовете животни и растения и тяхното значение в човешкия живот.

Дидактическото ядро на много уроци е дейността на самите ученици, по време на която децата наблюдават, сравняват, класифицират, правят изводи и откриват закономерности. Децата изпълняват творчески задачи, овладяват технологията на проектните дейности в клас и в извънкласни дейности: подготвят доклади от допълнителна литература и пишат резюмета за растения, животни и минерали от своя регион.

Във всеки урок е необходимо да се създават условия не само за усвояване на знания, но и за развитие на личностните качества на учениците: комуникативни умения, креативност, рефлексивност, индивидуалност, така че те сами да получават знания и да ги прилагат в не- стандартни ситуации. Съвременните педагогически технологии спомагат за постигането на тази цел: проблемно и диалогично обучение, технологии, ориентирани към ученика.

Една от основните причини за подобряване на качеството на знанията на учениците по предметите в началното училище е формирането на мотивация и проявата на интерес на учениците към изучавания материал. Изследователската работа разкрива широки възможности за повишаване на мотивацията за учене и развитие на основите на знанията и уменията. Учениците, които са силно мотивирани за учене, са по-сериозни в усвояването на учебния материал. Те не само механично запомнят нова информация, но и се стремят да прилагат придобитите знания при решаване на задачи по различни предмети. Това спомага за развитието на способността за творческо мислене и намиране на решения в нестандартни ситуации.

Най-важният показател за качеството на знанията на учениците е обективната оценка на образователните постижения. Във всички уроци трябва да се използват в тясна взаимовръзка различни видове, форми, методи и технологии за контрол и самоконтрол на знанията, уменията и способностите на учениците. Студентът се опитва да завърши точно писмената работа, да научи дадения материал и да подготви есе, ако са изпълнени изискванията на единния учител. Всяка работа трябва да бъде проверена или изслушана, т.е. организира се непрекъснато наблюдение на резултатите от работата на учениците при усвояването на учебната програма.

Повишаването на качеството на преподаване зависи от личността на учителя, от желанието му да „направи работата си в училище възможно най-ефективна. И нека нашата работа направи света по-добро място, а нашите ученици да заемат своето достойно място в живота.“

Литература

Бердникова, И. А. Подобряване на качеството на висшето образование // Проблеми на управлението на качеството на образованието в университета: сборник от статии на II международна научно-практическа конференция. - Пенза: RIO PGSHA, 2007.
Бунеева, Е.В. Яковлева, М.А. Руски език. 4 клас. Методически препоръки за учителите. Изд. 2-ро, добавете. - М.: Балас, 2001. - 192 с.
Бунеев, Р.Н. Още веднъж за личностно ориентираното образование // Начално училище плюс преди и след. Публикация на Министерството на образованието на Руската федерация, Руската академия на образованието, Московски психологически и социален институт, ООО "Балас" - № 12 - 2006 г. - стр. 3-5.
Зайцев, В.Н. Резерви за обучение по четене // Начално училище. Издадено от Министерството на образованието на Руската федерация. - № 8. - 1990. - стр. 52-62.
Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. // Начално училище. Издадено от Министерството на образованието на Руската федерация. - № 4. - 2002. - стр. 3-19.
Кузменко, И.С. Откъде да започна работата по правописа в първи клас // Основно училище - № 12. - 1994 г.
Лвов, М.Р. Правопис в началното училище - М.: Образование. -1990.
Савелиева, Л.В. Отчитане на идентифициращите характеристики на правописа в процеса на тяхното изучаване // Начално училище - № 12. - 1999 г.
Хованская В. Разчитане на яснота или проверено във времето // Начално училище, Изд. Къща “Първи септември” - №13. - 1997 г.