Корекционна и педагогическа работа на тифлопедагога с деца от начална предучилищна възраст. Отговорности на корекционен учител (тифлопедагог) в предучилищна образователна институция от компенсиращ тип за деца със зрителни увреждания

Олга Бурякова
Корекционно-педагогическа работа на тифлопедагога с по-малки деца предучилищна възраст

Визия -

най-красивият дар на природата,

помага да се знае Светът.

Зрението е най-мощният източник на нашите знания за външния свят, едно от най-сложните, удивителни и красиви свойства на живата материя. Всички знаем, че човек получава по-голям процент информация за света около себе си чрез визуален анализатор, използващ различни зрителни функции. От самото раждане на детето всички негови движения и предметно-практически действия се извършват с участието и под контрола на зрението. Следователно очите на дете с увредено зрение заслужават изключително внимание и внимателно отношение. Корекциянарушения визуално възприеманеи вторичните отклонения в развитието при деца със зрителна патология не могат да се извършват само в директен образователни дейности. Тези деца имат нужда от специално корекционна помощ на тифлопедагог.

Най-важната задача тифлопедагоге формирането у децата на умения за социално адаптивно поведение, което позволява дете в предучилищна възрастсъс зрителна патология да бъде адекватен и независим в различни битови и социални ситуациикакто и взаимодействие с връстници и възрастни.

КорективОбучението започва още с постъпването на детето в детската градина. Тук детето се запознава с учителите, с мен, тифлопедагогс ортопедична сестра. Този период е труден не само за детето, но и за учителите. Процесът на адаптация на малките ученици се усложнява от носенето на очила и привикването към оклудера.

Един от най-основните методи за възстановяване на зрителната острота на окото с увредено зрение е методът на директната оклузия, когато по-добре виждащото око се изключва от акта на зрение и бебето е принудено да използва окото с увредено зрение за ориентация. . Има процес на социална депривация.

Социалната депривация е лишаване и ограничаване на условията за пълнокръвно общуване на детето с външния свят, което причинява болезнени преживявания, води до агресия, до самоизолация, до нарушаване на различни видове дейности на децата.

Затова през този период основната ми цел корективдейност е целенасоченото възпитание у децата със зрителни увреждания на желание за близък контакт с деца и възрастни, т.е. с най-близкото обкръжение, така че детето да има интерес към случващото се наоколо. Това е едно от условията за успех поправителна работа . За да направя това, широко използвам игрови техники. На децата с мен "идвам" приказни герои, например Колобок, Снежен човек, Клоунът Кеша, горски обитатели - мечка, катерица.

В периода на адаптация, в периода на привикване към оклузията от деца с увредено зрение, тифлопедагогне провежда първоначално диагностично изследване на зрителното възприятие, тъй като считам, че това изследване ще бъде необективно. Следователно в първия по-младата група не е три, но само два диагностични прегледа (декември и април). Следваща, не по-малко важна характеристика поправително обучениев първи младшигрупата е вид дейност. Тифлопедагогпровежда само фронтални упражнениязаедно с възпитателя, тъй като принципът на подбор на деца за корективна работа върху зрителната остротакойто се използва от всички тифлопедагози(специален с децата се провежда корекционна работа, чиято зрителна острота е под 0,4, тук губи силата си. За 2-годишно дете е много трудно да определи точно зрителната острота.

Преден план в поправителна работаизлиза подава се специален видкласове, които се провеждат тифлопедагог- предапаратна подготовка. Предварителната подготовка на апарата включва специални игри и упражнения, които запознават децата със снимките на масата на Орлова. В допълнение към това развитиспециални препоръки за възпитатели на групи за провеждане на предапаратна подготовка.

Ние обучаваме деца със зрителни увреждания от 2 годишна възраст различни упражненияза очите, превръщайки ги в игра, използваме играчки, топки, всякакви ярки атрибути и помощни средства (децата следват движението на играчката в ръцете на учителя или показват на Мишка, Таралеж как могат да мигат бързо, да затварят очи, широко отворени и т.н.). Първоначално бебетата дори не знаят как да мигат по инструкции, но докато играят, бързо овладяват най-простите комплекси от визуална гимнастика. Не забравяйте да включите комплекси за визуална гимнастика в съдържанието на урока. Ролята му е голяма за развитието и активирането на зрителните мускули, стимулиране на различни зрителни функции и за облекчаване на умората и напрежението на очите. Ефективно е да се използва комбинация от физическо възпитание с визуална гимнастика.

Особено внимание в поправителна работа с по-малки деца в предучилищна възраст се отдава на игри и упражнения, които развиват зрителното възприятие и ориентация в пространството, докосването и фината моторика. На начална фазаразвитие на визуалното възприятие тифлопедагогучи децата да фиксират погледа си върху играчка или предмет, да ги различават, да ги разпознават сред другите; следете движенията им с поглед; подчертават основните визуално възприемани признаци (като цвят, форма, размер).

Постепенно с развитието на зрителните способности на децата те се усложняват и коригиращи задачи . деца се учат:

Разпознават и назовават основните цветове и форми „Намерете червеното“, „Намери кръг“);

Свържете обекти и изображения по цвят и форма ( "Помогнете на мишката да се скрие", „Свържете се Балонс конец от съответния цвят ");

Различавайте, подчертавайте и сравнявайте размера на обектите ( „Намери големи и малки играчки“, „Съберете пирамидата“.

Тифлопедагог в поправителен домКласовете за развитие на зрителното възприятие включват задачи, които допринасят за активирането на амблиопичното око. (Амблиопията е зрително увреждане, свързано с намаляване на зрителната острота, което възниква без видима анатомична причина). Това включва задачи за очертаване по контур, очертаване през паус, очертаване по точки, щриховка, мозаечни упражнения и др. Обучението по ориентиране в пространството започва със запознаване на децата с групова стая, спалня, съблекалня. Как да отворим вратата, как са подредени леглата в спалнята, след това се научаваме да подчертаваме, разпознаваме и назоваваме предмети около нас и в непосредствена среда.

При монокулярно зрение възприятието се осъществява само с едно око. Децата с монокулярно зрение изпитват затруднения в ориентацията, особено когато зрителната ориентация е необходима. Включени са игри за развитие на пространствената ориентация в големи и малки пространства различни видовезанимания на децата (разходка, упражнения и т.н.). За развитието на визуална пространствена ориентация в микропространството използвам лабиринтни задачи. лабиринти могат да бъдат различно: взето от методическа литература, а най-често си го измислям сам, защото не винаги е възможно да се намери лабиринт по темата, която се изучава в дадено време. Основното при съставянето на лабиринти за деца от 3 до 5 години е да запомните, че лабиринтите трябва да имат един вход и един изход.

AT корективдейности за развиване на осезанието и фина моторикас деца от начална предучилищна възрастВключвам упражнения за ръцете, запознавам децата с името на пръстите, уча ги да изпълняват различни дейностис цялата ръка и с всеки пръст поотделно (например докосване на играчката с показалеца или галене на мека играчка с цялата ръка).

Обръщам специално внимание на формирането у децата на последователно тактилно изследване на играчки и предмети. (Например, когато разглежда кукла, детето идентифицира нейната глава, торс, ръце, крака; когато разглежда играчка, изобразяваща животно, главата, торса, лапите, опашката). За да науча децата да контролират визуално действията на ръцете си, предлагам задачи, в които е необходимо да кръгнете обекта по контура (пръст, показалец, ръка, флумастер); съпоставете изображенията с контурите, фигурите с процепите, оградете ги с ръка и точно наложете. На първите етапи прекарвам с детски игри и упражнениякоито изискват едновременното използване на зрението и докосването. Тогава децата се научават да разглеждат и разпознават играчки и предмети, геометрични стандарти само с помощта на допир, например, « Чудодейна торбичка» , „Познай чрез докосване“. За деца с много слабо зрение такива умения придобиват огромна компенсаторна стойност.

Поправителна работавърху развитието на визуалното възприятие се извършва ориентация в пространството близка връзкас болногледачи групи:

възпитатели младшигрупите изпълняват препоръки и задачи, които се записват всяка седмица тифлопедагог в„Тетрадки за взаимоотношения“.

възпитатели средна групастава работаизпълнявайте според общия план с мен за развитие на визуално възприятие, ориентация в пространството и фини двигателни умения.

Съвместно с възпитателя GCD (скулптуриране, апликиране, проектиране, рисуване).

РАБОТАТА НА ТИФЛОПЕДАГОГА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ЗАВЕДЕНИЕ ЗА ДЕЦА С УВРЕЖДАНЕ НА ЗРЕНИЕТО

Според последните данни (Материали на Всерус научно-практическа конференция) в момента живеят 1,6 милиона деца Руска федерация, трябва специално образование, от които 353 хил. деца посещават групи и институции Предучилищно образованиекомпенсаторен тип.

Повечето отдецата имат функционални зрителни увреждания (страбизъм и амблиопия), тези нарушения се наричат ​​още функционално слабо зрение. Някои деца имат органични лезиизрителен анализатор и те принадлежат към групата на децата с истински увредено зрение.

По дефиниция „Деца с увредено зрение са деца, чиято зрителна острота (коригирана) е намалена до 0,05-0,4 поради рефракционни грешки, заболявания на очната среда, ретината и зрителния нерв.

Наред с намаляването на зрителната острота се наблюдават и нарушения на други зрителни функции в различна степен - светлинна и контрастна чувствителност, времева разделителна способност, цветова дискриминация, зрителни полета и др. С всичко това, Голям бройима деца сложна структурадефект, тоест комбинация от две или три нарушения на развитието (зрение и реч, зрение - реч - психични функции, зрение - опорно-двигателен апарат).

Очевидно намаляването на зрителните функции води до нарушаване на нормалното взаимодействие на детето с околната среда, освен това опитът от взаимодействие играе важна роля в развитието на централната нервна система.

Теорията и практиката на обучение на деца със зрителни увреждания показва, че зрителните увреждания са неизбежни лошо влияниевърху зрителния акт, намалява количеството и качеството на възприетата информация.

Доказано е, че намаляването на функциите причинява фрагментация, изкривяване на възприятието, затруднява установяването на причинно-следствени връзки между обекти и явления, намалява нивото на емоционално възприятие на обектите от външния свят.

Деца със зрителни увреждания опит сериозни затрудненияпри определяне на цвета, формата, пространственото разположение на предметите, при изпълнение практически действия, при ориентация в малки и големи пространства.

В допълнение, недостатъците на зрителното възприятие причиняват образуването на размити образи - представи, които влияят негативно на развитието умствени операции, което много ги затруднява познавателна дейност.

Има нарушения на паметта, вниманието, без които е невъзможно да се възприема информация за външния свят. Оформени, но невключени в различни видоведейности, идеите бързо се разпадат.

За деца със зрителни увреждания е типично ниско нивоспособността за цялостно, подробно и последователно възприемане на сюжетни изображения, както и превеждане на визуална информация в план на речта. Децата имат затруднения, свързани с темпото на работа, с качеството на задачите, има бързо изтощение нервна система.

Въз основа на гореизложеното става ясно, че децата със зрителни увреждания се нуждаят от специална помощ, чиято същност се крие в нейната сложност, тоест в тясното взаимодействие на тифлопедагози, логопеди, образователни психолози и педагози.

Спецификата на работата на логопеди, психолози, възпитатели в детска градина за деца с увредено зрение е, че от тях се изискват познания в областта на офталмологията: познаване на диагнозата, зрителната острота на всяко дете, корекция на очила, употреба на техники за облекчаване на зрителното напрежение, спазване на изискванията за хигиена на зрението, в областта на тифлопедагогиката: притежаване на подходящи методи на обучение, използване на специални визуални средства (плюшени животни, манекени, релефни снимки, цветни изображения с определен размер и цвят интензивност).

Специалистите изграждат работа с деца не само като вземат предвид корекцията на идентифицираните нарушения, но и като вземат предвид развитието на механизмите за компенсация, т.е. способността за ефективна обработка на информация в условия на зрителна недостатъчност, на полисензорна основа.

Тифлопедагогът е координатор в системата за взаимодействие и приемственост в корекционната работа, тъй като той отговаря за глобален проблем.

ФУНКЦИОНАЛНИ ЗАДЪЛЖЕНИЯ НА ТИФЛОПЕДАГОГА.

Тифлопедагогът планира и провежда корективна работа за коригиране на констатираните отклонения.

Развива компенсаторните способности на децата за опознаване на света около тях. Консултира възпитателите относно провеждането на занятията, посещава часовете на възпитателя и анализира усвояването от децата на програмата, въз основа на която организира индивидуална работас деца.

Осигурява взаимовръзка и приемственост в корекционно-възпитателната работа с всички специалисти и възпитатели.

Работи с родители.

ОСНОВНА ДОКУМЕНТАЦИЯ НА ТИФЛОПЕДАГОГА.

анкетни карти, индивидуални картисъпровод, IPC протоколи.

дългосрочен план.

Календарен план

Родителски план.

Взаимодействие с преподаватели и специалисти.

ВИДОВЕ СПЕЦИАЛНИ УРОЦИ, ПРОВЕДЕНИ ОТ ТИФЛОПЕДАГОГА.

Класове за подобряване на сензорните стандарти.

Разширяване на знанията за сензорните стандарти; засилване на идеи за

система от сензорни стандарти; подобрени сензорни умения

стандарти на ниво именуване, разпознаване, работа;

Формиране на умения за използване на сензорни стандарти в анализа

свойства и качества на обектите;

Разширяване на представите за свойствата и качествата на предметите реалния свят;

Класове за разширяване на начините за изследване на обекти.

Изясняване на предметните изяви,

Формиране на способност за разпознаване на обекти в различни модалности;

Формиране на способността за идентифициране на знаци за идентификация,

Формиране на зрителни, тактилни и полисензорни умения

възприемане на обекти.

Класове за разширяване и коригиране на идеи за обекти и явления от света около..

Разширяване и задълбочаване на знанията по предметите;

Формиране на методи за изследване на обекти на полисензорна основа;

Консолидиране на идеи за обекти и явления от околния свят

чрез включването им в нови дейности.

Класове за подобряване на дълбочината на пространството.

Развитие на пространственото възприятие чрез формиране

нестереоскопични начини за възприемане на дълбочината на пространството,

Формиране на умения за прехвърляне на знания в свободно пространство и

практически дейности.

Класове за развитие на пространствена ориентация.

Формиране на пространствени представи,

Обучение за ориентиране, базирано на репрезентации.

Разширяване на опита за ориентация в околния свят.

Класове за подобряване на способността за възприемане на сюжетния образ.

Формиране и консолидиране на умения в детайли, последователно и цялостно

възприемат сюжетното изображение;

Формиране на способността за установяване на причинно-следствени връзки и

връзки, основани на избора на информативни характеристики;

Развитието на свързаната реч.

Класове за развитие на зрително-моторна координация.

Развитие на умението за проследяване на действието на ръката с очите;

Развитие на способността за задържане на зрителен стимул в зрителното поле;

Развитие на способността за използване на химикалка, молив (чертайте линии,

свържете точки, пишете цифри, букви).

Класове по разработване на сигурни анализатори.

Развитие на тактилното възприятие;

Развитие на слуховото възприятие

Развитието на обонянието.

Класове за развитие на умствените функции:

Развитие на вниманието;

Развитие на паметта (визуална, слухова, тактилна)

При работа с деца с увредено зрение трябва да се спазват определени условия за провеждане на занятия:

Осветеността на работното място се избира индивидуално в съответствие с характеристиките зрителна система(намаляване на чувствителността към светлина или нейното повишаване - фотофобия);

Позата на детето по време на занятия не трябва да има отрицателно въздействиевърху позата му;

Оптималното разстояние от очите на визуалния материал е 20-30 см;

Предотвратяване на зрителната умора Продължителността на зрителната работа не трябва да надвишава 10-15 минути.

По време на почивки за почивка - визуална фиксация на отдалечени обекти или адаптиране към бял или зелен фон със средна яркост.

Определени изисквания към визуалния материал.

Всяко изображение трябва да има ясен контур, висок контраст с фона (до 60-100%) Отрицателният контраст (тъмно върху бяло, светло жълто, светло зелено) се възприема по-добре от положителния контраст (бяло върху черно).

Важно е да се ограничи информационният капацитет на изображенията и сюжетните ситуации, за да се елиминира излишъкът, който затруднява идентифицирането. Броят и плътността на изображенията, степента на тяхната дисекция имат значение.

Отчитане на индивидуалното темпо на учителя за визуална работа на детето.

Увеличаване на времето на експозиция нагледни помагала(особено когато обектът се възприема по тактилно-визуален начин).

Разположението на илюстративния материал във вертикална равнина пред погледа на детето.

Свързване на ръка за очертаване на форма или контур за очертаване, като се използват релефни (повдигнати) очертания.

Подреждането на обекти за гледане на фона на прозореца, фона на дрехите на учителя не е разрешено.

Не е разрешено поставянето на предмети на фона на отблясъци (боядисани)

Включване в процеса на визуално възприятие на слухови, тактилни, обонятелни, вкусови усещания, което позволява на децата да формират стабилни, качествени представи за обекти и явления от света около тях.

РАБОТА НА ТИФЛОПЕДАГОГА С ПЕДАГОГИТЕ.

Работата на тифлопедагога с възпитатели не се ограничава до помощ при провеждане на занятия, при посещаване на занятия. За да се подобри качеството на работа, прилагането на спецификата на възпитателите трябва да бъде въоръжено специални знания. В това трябва да им помогне тифлопедагог. За целта, въз основа на нуждите на педагозите, се подготвят консултации от тифлопедагога.

Индикативен списък:

Бележка за преподаватели по зрителна патология на групата, която дава:

заглавие и Кратко описаниенарушения

възможностите на зрението при тази патология

фактори. засягащи зрителното увреждане

Характеристики на работа със слепи деца

Характеристики на работа с деца с увредено зрение

Особености на работа с деца с амблиопия и страбизъм.

Корекционната среда на групата и списъкът с ползи за разработването на безопасни анализатори.

Изисквания за организацията на визуалната работа с деца

Характеристики на работата по формиране на умения за ориентация в пространството със слепи и деца с увредено зрение

Дидактически игри в отглеждането и обучението на деца със зрителни увреждания.

РАБОТА С РОДИТЕЛИ.

Работата на тифлопедагога с родителите е насочена към включване на родителите в домашния педагогически процес за развитие на визуално или тактилно (в зависимост от патологията) възприятие. За писане на домашни педагогически процесродителите трябва да бъдат подготвени съответно. Информацията за стената се използва широко под формата на статии с конкретни препоръки относно семейното възпитание на децата.

Интернет се използва. Създават се затворени групив социална мрежа, където са публикувани снимкови, видео материали и текстови документи за запознаване на родителите с работата на учителите, провеждат се онлайн консултации.

Теми за съвети за родители.

Семейно обучение на деца със зрителни увреждания.

Помогнете на децата да изследват света около тях.

Страбизъм и амблиопия, причината за възникването им.

Правилното храненеза очи.

Почивка на очите, слънцезащита.

Поправителни игрии упражнения за подобряване на зрението.

Как да помогнем на дете с нарушено внимание.

Какво е тактилно възприятие и как да го развием.

Ние се развиваме тактилни усещаниядеца у дома и на улицата

Дете с увредено зрение в семейството.

ПРОГРАМИ, ИЗПОЛЗВАНИ ЗА ПЛАНИРАНЕ НА РАБОТА С ДЕЦА СЪС ЗРИТЕЛНИ УВРЕЖДЕНИЯ.

От раждането до училище.

Програми на специални (поправителни) образователни институции от IV тип (за деца с увредено зрение). Изд. Л. И. Плаксина М., 2003

Специален корекционни програмиза деца в предучилищна възраст с тежки зрителни увреждания. Научна ръка-л. V.A.Feoktistova.SPb., "Образование" 1995г

ЛИТЕРАТУРА.

Възпитание и корекция на развитието на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания. Инструментариум. СПб., 1995

Модернизация специално образование: проблеми на корекцията, рехабилитацията, интеграцията. Санкт Петербург, Руски държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен, 2003 г

Защитаваме и развиваме зрението Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Санкт Петербург, 2002 г.

Ние развиваме възприятие в детето М. Е. Бернардская, И. В. Блинникова, О. Г. Солнцева, М., Просвещение, 2001 г.

колекция научни трудове"Въпроси на обучението и образованието на слепи и слабовиждащи", Ленинград, 1982 г.

„Военски дълг“ - Определя се съдържанието на военния дълг на гражданите на Руската федерация федерален закон„На военна служба и военна служба». Военно време- периодът на действителното присъствие на държавата в състояние на война. Мобилизация - набор от мерки за преминаване към военно положение на въоръжените сили, икономиката на държавата и органите държавна властдържави.

"Отговорности на родители и деца" - Какво трябва да прави всяко дете. 2. Спазвайте дневния режим на родителите. Отговорности на родителите при възпитанието на дете. Отговорности на децата по отношение на родителите. Отговорности на децата към родителите. 6. Говорете едва тогава, Следете за правилното посещение на детето в учебно заведение.

"Работна програма" - Структура на учебните програми: Авторска програма-. Заместник директор по академична работа. Регулаторни; Целенасочен; информативен; процедурен; Прогнозно; Работещ програма за обучение-. Изисквания към нивото на овладяване на предмета. Контрол на нивото на обучение. Работна програма: изисквания, структура, общи положения.

„Задълженията на гражданина” – С. Смайлс, английски писател. 1. Придобиване на гражданство по рождение. 2. Приемане в гражданство (натурализация). Военен дълг. Права и задължения на гражданин на Руската федерация. Гражданство на Руската федерация. Военното задължение на гражданин на Руската федерация включва: Гражданин на Руската федерация. Данъкоплатците имат право: Данъчният кодекс на Руската федерация установява, че данъците се плащат в определени суми и в предварително определени срокове.

„Правата и задълженията на ученика“ – Ученикът не трябва да обижда и обижда никого. Ученикът трябва да пази мълчание в час. Права на студентите. Отговорности на ученика в междучасието. Ученикът няма право да пипа чужди вещи. В междучасието ученикът не трябва да крещи или да бяга Ученикът не трябва да се бие. Отговорности на ученика. Отговорности на ученика в класната стая Правата и задълженията на ученика.

"Задълженията на човека" - Изградете живота си така, както искате! Платон. Узбекска приказка "Очи и чело". Какви са задълженията на учениците? Какво каза Учителят на своя ученик? "Уважаван, ако искаш да бъдеш, знай как да уважаваш другите." Живейте разумно полезно за себе си и приятно за другите! Вслушването в съветите на по-възрастните е от съществено значение.

Тифлопедагог (на гръцки "typhlós" - сляп) - професионален учителобучение на деца с увредено зрение или незрящи деца.

Заплата

20 000-30 000 рубли (worka.yandex.ru)

Месторабота

Работата на тифлопедагога е търсена в специализирани образователни институции, интернати или специални класове в обикновените средни училища.

Отговорности

Повечето от информацията от външния свят хората получават чрез зрението. Ако едно дете ослепее или е сляпо от раждането, значи има нужда специална помощвъв възприемането на информацията и процеса на познание.

Тифлопедагог, прилагане различни методи, учи детето да брои, чете и пише, внушава умения за самообслужване, помага да се ориентира в пространството. Важна роляиграе морално и етично възпитание.

Основната задача на учителя е напълно да подготви детето за съзнателен живот, в който ще трябва да търси работа, да създаде семейство и да има деца.

Важни качества

За успешно изпълнение на задълженията на тифлопедагога са необходими любов към децата, желание да се помага на слабите, отговорност и добронамереност.

Отзиви за професията

„Успехът в ученето и добрите отношения с връстниците ще помогнат на детето да развие тези важни неща лични качествакато самоуважение, желание за признание сред състуденти и роднини, необходимост от себеизразяване. Как можете да помогнете на детето си да постигне всичко това? Най-важното нещо, което едно сляпо дете и неговите родители трябва да разберат е, че бебето ще трябва да живее в свят, пригоден за зрящи хора.

Владимир Устинов,
вицепрезидент на руския благотворителна фондацияза незрящи и слабовиждащи деца.

стереотипи, хумор

Най-често можете да срещнете жени на позиции, тъй като те са по-склонни да помагат на болни деца, а също и по-приемливи от гледна точка на самите деца и техните родители.

образование

За да станете тифлопедагог, трябва да получите висше специализирано образование в педагогически университет. Посоката е представена в руската държава Педагогически университеттях. А. И. Херцен.

Педагогически университети в Москва: Московски социално-педагогически институт, Московски градски психолого-педагогически университет, Московски държавен регионален университет, Московски педагогически Държавен университет, Московски градски педагогически университет.

Тифлопедагогът на учебното заведение за деца с увредено зрение е водещият специалист, който координира и ръководи корекционно-педагогическата работа. Тифлопедагог извършва своята работа в следните области.

Тифлопедагогически преглед на ученици и студенти.

Специален поправителни занятияс деца.

Участие в методическа работа OU.

Работа с родители на деца, посещаващи учебни заведения.

Тифлопедагогически преглед.

За да бъде ефективно корекционното обучение на детето, тифлопедагогът трябва да притежава пълен изгледза особеностите в развитието на всяко дете, за възможностите му да участва в учебния процес. Тифлопедагогът получава такива идеи в резултат на тифлопедагогическо изследване на деца. Тифлопедагогически преглед на всяко дете се извършва в началото, средата и края на учебната година .

Преди това тифлопедагогът изучава всички медицинска документация всяко дете (общо медицинска карта, офталмологична карта, заключението на IPC, психологическата, педагогическата и тифлопедагогическата характеристика на детето, съставена от учители-дефектолози детска градинакоито е посетил, извлечения от стационарни лечебни заведениякъдето е лекувано зрението или е прегледано детето).

Най-важното изискваненеобходимо за диагностика на дете със зрителни увреждания - трябва да бъде интегриран . Необходимо е да се включат данни за детето, получени от всички специалисти (педиатър, невропатолог, офталмолог, тифлопедагог, логопед, психолог, учител, възпитател).

При провеждане на преглед тифлопедагогът използва тестове, диагностични материали, отговарящи на условията за обезщетения използвани при работа с деца със зрителни увреждания.

Тифлопедагогическият преглед включва: изследване на възприемането на цвят, форма, размер; сложна форма; визуално внимание; възприемане на пространството; ориентация в пространството; предметни репрезентации; възприемане на сюжетни образи. Обръща внимание на развитието на другите умствени процеси, особености на докосването и фината моторика, SBO умения.

За диагностичен преглед тифлопедагогът избира свързан материал : природни обекти, играчки, предметни и сюжетни изображения, Този материал трябва да отговаря определени изискванияза обезщетения за работа с деца със зрителни увреждания. Така че естествените обекти не трябва да бъдат големи, удобни за визуално и тактилно изследване, с ясно очертани характерни особености; играчки - тези, които наистина предават външен вид, конструктивни характеристики, основни детайли, правилното съотношение на частите на изобразените обекти; играчките, изобразяващи животни, трябва вярно да отразяват външния им вид (структура, съотношение на части, цвят); предметните изображения трябва да са в контраст с фона, без излишни детайли и с ясен контур; на сюжетни изображения предният (близък, среден и заден (далечен) планове трябва да са добре разграничени. Изображението не трябва да се натоварва с детайли, които не предават съдържанието на сюжета.

Тифлопедагогическият преглед на децата се извършва, като правило, индивидуално . В някои случаи (например, когато е необходимо да се идентифицират характеристиките на взаимодействието на децата, комуникационните умения, поведенческите характеристики в екип, способността за общуване и участие в колективни игри и др.), Тифлопедагогическият преглед се провежда с подгрупи. или с цялата група деца.

Тифлопедагогическият преглед се провежда в стая, в която детето се чувства комфортно. Това може да бъде кабинет на тифлопедагога или групова стая (когато останалите деца са на разходка), ако детето се чувства там по-уверено.

Въз основа на резултатите от тифлопедагогическия преглед се определя съдържанието на коригиращото обучение и се избират средствата и методите на обучение, адекватни на идентифицираните способности на учениците. Компилиран индивидуален корекционно-развиващ маршрут .

Провеждане на специални коригиращи класове с деца.

Тифлопедагогът провежда индивидуални и подгрупови корекционни занятия: РЗВ, СБО, ОвПР, РОиММ. Подгрупа (4-5 деца) - 2-3 пъти седмично; индивидуално - от 1 до 5 пъти седмично в зависимост от инд. характеристиките и потребностите на детето.

Участие в методическата работа на учебното заведение.

Съдействие на учителите при провеждане на индивидуални и диференциран подходна децата, при избора на най ефективни техникиобучение, при подбора на визуални и дидактически материалкойто отговаря на определени изисквания.

· Осигуряване на корекционната насоченост на учебния процес.

Посещение от тифлопедагог на общообразователни уроци и занимания с деца на възпитатели

· Изказвания на тифлопедагога на педагогически съвети.

· Индивидуално консултиране на учители и възпитатели.

· Провеждане на семинари.

· Отворени класоветифлопедагог с деца за учители и възпитатели

· Популяризиране на тифлопедагогическите знания.

Работа с родители

· Реч при общи събранияродители

Индивидуални консултации за родители

обучение на родителите как да взаимодействат с детето (показване на коригиращи класове с деца)

· работилницис родители

· Изложби популярна литература, дидактически игрии ползи

Подготвя задачи, които да изпълнява с децата у дома.

Освен това:

1. Организира своите работно място, мястото на работа на детето, изготвя кабинет, като взема предвид програмата, която се изпълнява.

2. Създава развиваща среда в групата, като взема предвид състоянието на зрението, здравето и когнитивните способности на учениците.

3. Създава методическа и дидактически комплекси, включително каталог на периодични издания, представляващи интерес (списания "Дефектология", "Развитие и възпитание на децата", " Предучилищно образование” и др.), специална литература, както и бележки за класа, образователни игри, чийто дизайн трябва да отговаря на офталмологичните и хигиенните изисквания.

4. Поддържа съответната документация.

5. Провежда самооценка на дейностите в края на всяка учебна година.

6. Събира информация медицински специалистиза здравето на детето. Изследва нивото на когнитивните способности на децата.

7. Въз основа на получените данни изготвя информационно-диагностична карта за всяко дете.

8. Попълва картата за развитие на детето, определя основните насоки на корективна работа за конкретно дете.

9. Планира корекционно-възпитателния процес в групата.

10. Изработва дидактически помагала, съобразявайки се с изпълняваната програма и състоянието на зрението, здравето и познавателните способности на децата.

11. Тифлопедагог непрекъснато работи за подобряване нивото на самообразование. През годината разработва избраната тема (изучава я теоретично и подготвя практически разработки); според графика на администрацията посещава курсове за повишаване на квалификацията, посещава събития, провеждани във факултета корекционна педагогикаЧСПУ и др.

12. Постоянно се грижи за професионалното развитие (участва в курсове и др.).

13. Следи за издаването на нова методическа литература. За да се запознае със съдържанието му, анализира и предоставя на вниманието на педагози, родители, отглеждащи деца със зрителни увреждания.

14. Провежда просветителска работа сред възпитатели, медицински специалисти, родители по въпроса за обучението, възпитанието и развитието на децата със зрителни увреждания.