Майсторски клас "Методи и техники за развитие на критичното мислене". Етап на разбиране в урока: техники, задачи и примери

Конструктивната основа на „технологията критично мислене"съставлява основния модел на трите етапа на организацията учебен процес: "Предизвикателство - разбиране - размисъл". В тази статия са разгледани подробно всички етапи и основни методически методи за развитие на критичното мислене на учениците.

Изтегли:

Преглед:

Технология за критично мислене

Какво се разбира под критично мислене?Критично мислене- типът мислене, който помага да бъдете критични към всякакви твърдения, да не приемате нищо за даденост без доказателства, но в същото време да бъдете отворени към нови идеи и методи. Критичното мислене е необходимо условие за свобода на избора, качество на прогнозата, отговорност за собствени решения. Критическото мислене следователно е по същество вид тавтология, синоним на качествено мислене. Това е повече име, отколкото концепция, но именно под това име, с редица международни проекти, те технологични методикоито ще представим по-долу.
Конструктивната основа на "технологията на критичното мислене" е основният модел на три етапа на организация на образователния процес:„Предизвикателство – Отражение – Отражение“. Нека разгледаме подробно тези етапи.
На етапа на повикване съществуващите знания и идеи за това, което се изучава, се „извикват“ от паметта, актуализират се, формира се личен интерес, определят се целите на разглеждане на конкретна тема. Ситуация на предизвикателство може да бъде създадена от учител чрез умело задаване на въпрос, чрез демонстриране на неочаквани свойства на обект, чрез разказване за това, което е видял, чрез създаване на ситуация на „пропуск“ в начина на решаване на учебен проблем; в теста - на етапа на обаждането работят "въведение, анотации, мотивиращи примери". Можете безкрайно да изброявате техниките, използвани тук, но очевидно в педагогическата касичка на всеки учител има свои собствени съкровища, предназначени да решат основната задача - да мотивират учениците да работят, да ги включат в активна работа.
На етапа на размисъл (или реализация на смисъл), като правило ученикът влиза в контакт с нова информация. Систематизира се. Студентът получава възможност да мисли за същността на изучавания обект, научава се да формулира въпроси, като съпоставя старата и новата информация. Има формиране на собствена позиция. Много е важно, че вече на този етап, използвайки редица техники, вече е възможно самостоятелно да се наблюдава процеса на разбиране на материала.
сценаотражения (отражения) характеризиращ се с факта, че учениците консолидират нови знания и активно възстановяват собствените си първични идеи, за да включат нови концепции в тях. По този начин има „присвояване“ на нови знания и формирането въз основа на тях на собствена обоснована представа за това, което се изучава. Анализът на собствените мисловни операции е в основата на този етап.
В процеса на работа в рамките на този модел учениците овладяват различни начини за интегриране на информация, учат се да развиват собствено мнение въз основа на разбиране на различни преживявания, идеи и идеи, да изграждат заключения и логически вериги от доказателства, да изразяват мислите си ясно, уверено и правилно по отношение на другите.

Три фази на технологията (по-подробно)

Евокационна фаза . Често липсата на ефективност на обучението се обяснява с факта, че учителят конструира учебния процес въз основа на поставените от него цели, което предполага, че тези цели първоначално са били приети от учениците като свои собствени. Всъщност поставянето на цели от учителя става предварително, което му позволява по-ясно да проектира етапите на образователния процес, да определи критериите за неговата ефективност и диагностични методи. В същото време много известни дидактични учени, които развиват идеите на конструктивисткия подход към преподаването в своите изследвания (J. Dewey, B. Bloom и др.), смятат, че е необходимо да се даде възможност на ученика да си поставя учебни цели на своя собствени, създаващи необходимия вътрешен мотив за процеса.учения. Само тогава учителят може да избере ефективни методи за постигане на тези цели. Нека си припомним какво научаваме най-добре? Обикновено това е информация по тема, за която вече знаем нещо. Кога ни е по-лесно да вземем решение? Когато това, което правим, е в съответствие със съществуващия опит, макар и косвено.

Така че, ако на студента се даде възможност да анализира това, което вече знае за изучаваната тема, това ще създадедопълнителен стимул за формулиране на собствени цели-мотиви. Именно тази задача се решава във фазата на повикване (евокация).

Втора задача , който се решава на фазата на повикване, е проблемътактивиране на познавателната дейност на учениците. Често виждаме, че някои ученици не полагат значителни интелектуални усилия в урока, предпочитайки да изчакат момента, когато другите изпълнят предложената задача. Ето защо е важно по време на фазата на предизвикателството всеки да може да участва в работата, която има за цел да актуализира собствения си опит. Важен аспект при изпълнението на фазата на предизвикателството е систематизирането на цялата информация, възникнала в резултат на свободните изявления на учениците. Това е необходимо, за да могат те, от една страна, да видят събраната информация в „обобщен” категориален вид, докато тази структура може да включва всички мнения: „правилни” и „неправилни”. От друга страна, подреждането на изразените мнения ще ви позволи да видите противоречия, несъответствия, неясни точки, които ще определят посоката на по-нататъшно търсене в хода на изучаване на нова информация. И за всеки от учениците тези области могат да бъдат индивидуални. Студентът сам ще определи върху кой аспект от изучаваната тема трябва да насочи вниманието си икойто Информацията трябва само да се провери.

По време на изпълнението на фазата на повикване:

1. Учениците могат да изразят своята гледна точка по изучаваната тема и да го правят свободно, без да се страхуват да направят грешки и да бъдат коригирани от учителя.

2. Важно е изявленията да бъдат записани, всяко от тях ще бъде важно за по-нататъшната работа. В същото време на този етапняма "правилни" или "грешни" твърдения.

3. Комбинация от индивидуални и групова работа. Индивидуалната работа ще позволи на всеки ученик да актуализира своите знания и опит. Груповата работа ви позволява да чуете други мнения, да изразите своята гледна точка без риск от грешка. Обменът на мнения също може да допринесе за развитието на нови идеи, които често са неочаквани и продуктивни. Обменът на мнения също може да допринесе за възникването на интересни въпроси, търсенето на отговори на които ще насърчи изучаването на нов материал. Освен това често някои ученици се страхуват да изразят мнението си пред учителя или веднага в голяма аудитория. Работата в малки групи позволява на тези ученици да се чувстват по-комфортно.

Ролята на учителя на този етап от работата е да насърчава учениците да си спомнят това, което вече знаят по изучаваната тема, да насърчава безконфликтна обмяна на мнения в групи, да фиксира и систематизира информацията, получена от учениците. Важно е обаче да не критикувате отговорите им, дори и да са неточни или неправилни. На този етап важното правило е: „Мнението на всеки ученик е ценно“.

За нас учителите е много трудно да действаме като търпеливи слушатели на нашите ученици. Свикнали сме да ги коригираме, критикуваме, морализираме за действията им. Избягването на това е основната трудност за работа в режим на педагогическа технология за развитие на критичното мислене.

Понякога може да възникне ситуация, когато посочената тема е непозната за учениците, когато те нямат достатъчно знания и опит, за да изработят преценки и заключения. В този случай можете да ги помолите да направят предположения или прогноза за възможен предмет и обект на изследване. Така че, в случай на успешно изпълнение на фазата на предизвикателството, обучаващата аудитория има мощен стимул да работи на следващия етап - етапът на получаване на нова информация.

Фазата на разбиране на съдържанието (реализация на менинга).Този етап може да се нарече семантичен етап по друг начин. В повечето уроци в училището, в което се учи нов материал, тази фаза отнема най-дълго време. Най-често запознаването с нова информация става в процеса на нейното представяне от учителя, много по-рядко - в процеса на четене или гледане на материали на видео или чрез компютърни програми за обучение. В същото време, в процеса на прилагане на семантичния етап, учениците влизат в контакт с нова информация. Бързо темпопредставянето на нов материал в режим на слушане и писане практически изключва възможността за неговото разбиране.

Едно от условията за развитие на критичното мислене е да проследявате разбирането си при работа с изучавания материал. Това езадача е основният в учебния процес във фазата на осмисляне на съдържанието. Важен момент е получаването на нова информация по темата. Ако си спомним, че по време на фазата на предизвикателството учениците са идентифицирали насоките на своите знания, то учителят в процеса на обяснение има възможност да постави акценти в съответствие с очакванията и зададените въпроси. Организацията на работата на този етап може да бъде различна. Може да бъде разказ, лекция, индивидуално, двойно или групово четене или гледане на видео. Във всеки случай това ще бъде индивидуално приемане и проследяване на информацията. Авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене отбелязват, че в процеса на прилагане на семантичния етап основната задача е да се поддържа активността на учениците, техния интерес и инерцията на движение, създадена по време на фазата на предизвикателството. В този смисъл качеството на избрания материал е от голямо значение.

Някои обяснения.Понякога, по-нататък в случай на успешно изпълнена фаза на предизвикателство, в процеса на работа на фазата на изпълнение, интересът и активността на учениците отслабват. Може да има няколко обяснения за това.

Първо, текстът или съобщението, което съдържа информация за нова тема, може да не отговаря на очакванията на учениците. Те могат да бъдат твърде сложни или да не съдържат отговори на въпросите, поставени в първата фаза. В това отношение е малко по-лесно да се организира изследването нова темав режим на слушане. Въпреки това, предвид психологическите характеристики на възприемането на лекцията, е необходимо да се използват специални техники за засилване на вниманието и стимулиране на критичното мислене. Работата в изглед за четене е по-трудна за една организация. Но, както отбелязват авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене, четенето стимулира процеса на критична рефлексия в много по-голяма степен, тъй като това е индивидуален процес сам по себе си, който не се регулира от скоростта на възприемане на нова информация. Така в процеса на четене учениците имат възможност да препрочитат неразбираемото, да отбелязват най-важните фрагменти, да се позовават на допълнителни източници.

Второ, учителят не винаги използва възможните методи за стимулиране на вниманието и активно, въпреки че тези методи са добре известни. Това са проблемни въпроси в хода на обясняване на историята, графично представяне на материала, интересни факти и коментари.Освен това има техники за внимателен прочит.

Невъзможно е да не обърнем внимание на още едно обстоятелство. Както и на първия етап от работата в режим на технология за развитие на критичното мислене, на семантичния етап учениците самостоятелно продължават активно да конструират целите на своето обучение. Поставянето на цели в процеса на опознаване на нова информация се извършва, когато тя се наслагва върху съществуващите знания. Студентите могат да намерят отговори на зададени по-рано въпроси, да разрешат трудности, възникнали в началния етап на работа. Но не всички въпроси и трудности могат да бъдат разрешени. В този случай е важно учителят да насърчава учениците да задават нови въпроси, да търсят отговори чрез контекста на информацията, с която учениците работят.

Във фазата на разбиране учениците:

1. Осъществете контакт с нова информация.

2. Те се опитват да сравнят тази информация със съществуващите знания и опит.

3. Фокусират вниманието си върху намирането на отговори на въпроси и трудности, възникнали по-рано.

4. Обърнете внимание на неяснотите, опитвайки се да повдигнете нови въпроси.

5. Стремят се да проследяват самия процес на опознаване на нова информация, да обръщат внимание какво точно привлича вниманието им, кои аспекти са по-малко интересни и защо.

6. Подгответе се за анализ и обсъждане на чутото или прочетеното.

Учителят на този етап:

1. Може да бъде пряк източник на нова информация. В този случай неговата задача е да го представи ясно и привлекателно.

2. Ако учениците работят с текст, учителят следи степента на активност на работата, вниманието при четене.

3. За организиране на работа с текста учителят предлага различни техники за внимателен прочит и размисъл върху прочетеното.

Авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене отбелязват, че е необходимо да се отдели достатъчно време за изпълнение на семантичния етап. Ако учениците работят с текста, би било разумно да отделите време за второ четене. Това е много важно, защото за да се изяснят някои въпроси, е необходимо да се види текстовата информация в различен контекст.

Фаза на размисъл.Робърт Бустром в книгата си „Развитие на творческо и критично мислене“ отбелязва: „Рефлексията е специален вид мислене... Рефлективното мислене означава да фокусирате вниманието си. Това означава внимателно претегляне, оценка и избор. В процеса на размисъл информацията, която е била нова, се присвоява, превръща се в собствено знание. Анализирайки функциите на първите две фази на технологията за развитие на критичното мислене, можем да заключим, че всъщност рефлексивният анализ и оценка проникват във всички етапи на работа. Обаче размисълът върху фазите на извикване и изпълнение има други форми и функции. В третата фаза отражението на процеса става основна цел на дейността на учениците и учителите.

Рефлексивният анализ е насочен към изясняване на смисъла на новия материал, изграждане на по-нататъшен маршрут за обучение (това е разбираемо, това е неразбираемо, трябва да научите повече за това, би било по-добре да зададете въпрос за това и т.н.) . Но този анализ е от малка полза, освен ако не бъде представен в устна или писмена форма. Именно в процеса на вербализация се структурира хаосът от мисли, който е бил в ума в процеса на независимо разбиране, превръщайки се в ново знание. Възникналите въпроси или съмнения могат да бъдат разрешени. Освен това, в процеса на обмен на мнения за прочетеното или чутото, учениците имат възможност да осъзнаят, че един и същ текст може да предизвика различни оценки, различни по форма и съдържание. Някои от преценките на други ученици може да са напълно приемливи за приемане като свои собствени. Други преценки предизвикват необходимост от дискусия. Във всеки случай етапът на размисъл активно допринася за развитието на умения за критично мислене.

Функции на трите фази на технологията за развитие на критичното мислене

Повикване Мотивиращ (стимулиране за работа с нова информация, събуждане на интерес към темата) Информационен (извикване "на повърхността" на съществуващите знания по темата) Комуникация (безконфликтна размяна на мнения)

Осмисляне на съдържанието Информационен (получаване на нова информация по темата) Систематизиране(класификация на получената информация в категории знания)

Отражение Комуникация(размяна на мнения относно нова информация) Информационен (придобиване на нови знания) Мотивиращ (стимул за по-нататъшно разширяване на информационното поле) Приблизително (съпоставяне на нова информация и съществуващи знания, развитие на собствена позиция, оценка на процеса)

Конструктор на урок.

Основни методически похвати за развитие на критичното мислене

Рецепция "Клъстер"

Нека да разгледаме няколко трикаграфична организация на текста. Имайте предвид, че графичното структуриране на текста за много ученици е необходимо поради спецификата на техния начин на възприемане на информация.
Най-популярният от съвременните методи е -клъстер. клъстер (от английски - клъстер - куп) - това е начин за графична организация на материала, който позволява да се визуализират онези мисловни процеси, които възникват при потапяне в определен текст. Клъстерът е отражение на нелинейна форма на мислене. Понякога този метод се нарича "визуална мозъчна атака". Последователността от действия при изграждането на клъстер е проста и логична:

1. В средата на чисто(черна дъска) трябва да напишете ключова дума или теза, която е "сърцето" на текста.

2. Наоколо "хвърляйте" думи или изречения, изразяващи идеи, факти, изображения, подходящи за тази тема. (Модел "планета и нейнитесателити“).

3. Докато пишете, думите, които се появяват, се свързват с прави линии с ключовата концепция. Всеки от "сателитите" от своя страна също има "сателити", създават се нови логически връзки.

Резултатът е структура, която графично показва отражения, дефинира информационното поле даден текст.

Майсторите на работа с текстове съветват да спазвате следните правила, когато работите върху клъстери:

1) Не се страхувайте да запишете всичко, което ви хрумне. Развихрете въображението и интуицията си.

2) Продължете да работите, докато изтече времето или идеите се изчерпят.

3) Опитайте се да изградите възможно най-много връзки. Не следвайте предварително определен план.

Имайте предвид, че клъстерната схема не е строго логична и ви позволява да покриете излишно количество информация. В по-нататъшната работа, анализирайки получения клъстер като "поле на идеи", е необходимо да се уточнят насоките за развитие на темата. Възможни са следните опции: уголемяване или детайлизиране на семантични блокове (ако е необходимо); подчертаване на няколко ключови аспекта, върху които ще се фокусира в отделни схеми.
Групирането се използва както на етапа на разговора, така и на етапа на размисъл; може да бъде начин за мотивиране на умствената дейност преди изучаване на теми или форма на систематизиране на информация въз основа на резултатите от преминаването на материала. В зависимост от целта учителят в класа може да организира индивидуалната ви самостоятелна работа или колективна дейност под формата на общ съвместен разговор. Предметната област не е ограничена, използването на клъстери е възможно при анализа на текстове от почти всякакво естество.

Ключови понятия

На първо място, всеки текст се основава на група от понятия. Терминът "ключ" е въведен, за да обясни специалната роля на назованото понятие по отношение на текста, това понятие разкрива смисъла на текста. Ето защо ключовите понятия трябва да бъдат отделени в отделна група информационни единици, специални задачи са посветени и на работа с ключови понятия, насочени към създаване на собствени детски "справочници". Не може да има много ключови понятия, главата на ръководството (като урока) не трябва да съдържа повече ключови понятия, отколкото човек може да възприеме едновременно (5-9 единици). Често ще се сблъскваме със ситуации, при които определена концепция, която не е класифицирана като ключова от авторите на уроците, може да предизвика двусмислена интерпретация в аудиторията. Какво трябва да направи класът в този случай? Отговор на този въпросопределя се само от наличието или отсъствието на временен ресурс. Спорът „според понятията“ се смята за един от най-непродуктивните в съвременната училищна практика. В такива ситуации има смисъл да се обърнете към речника, да вземете като основа интерпретацията на концепцията, предложена от един от учениците, да замените „неудобната дума“ с друга, която предизвиква по-голяма последователност, и да въведете своя собствена версия. Обърнете внимание, че всички тези действия не могат да бъдат свързани с ключовите концепции, специално посочени от авторите на уроците.
Какъв вид работа с ключови понятия може да се предложи в класната стая?
Преди да прочетете текста на урока, препоръчително е да имате списък с ключови понятия от главата на книгата (ръководството), въз основа на които можете да съставите свой собствен текст, в който да се появят тези понятия. След като прочетете текста, е полезно да сравните собствената си версия с получената информация.
Можете да предложите две интерпретации на едно и също понятие и да поискате да обосновете кое от тълкуванията е по-близо до съдържанието на главата.
Изглежда полезно да се свържат концепции в един клъстер, тоест схема на връзка.

Всяка глава в учебно ръководство започва с изявление на целта и завършва с изявлениезаключения . Заключенията в този случай носят няколко "натоварвания". Те служат за организиране на текста, авторът сам проверява дали е успял да реши всички задачи. Те помагат на читателя отново да фиксира в ума си съдържанието на прочетеното. Заключенията лесно могат да играят ролята на теза на представяне на текста.

Какви задачи могат да бъдат предложени на читателите въз основа на заключенията, предложени в текста?

Поканени сте да разкриете едно от заключенията (по ваш избор или избор на учителя).

Формулирайте собствена системазаключения. Допълнете съществуващите заключения със свои собствени заключения.

Като изводи формулирайте въпроси, които могат да възникнат при четене на текста, но на които в текста няма преки отговори.

Таблица

Разбира се, може да ви бъде предложен и такъв начин на структуриране на текста катопоставяйки го в маса. Всяка таблица е резултат от някаква класификация, представена под формата на няколко колони и редове. Създаване на таблици - съществен методструктуриране, полезно както на етапа на разбиране, така и на обработката на материала. Разнообразието от дидактически упражнения, изградени върху табличния метод, е толкова голямо, че тук ще изброим само няколко:

попълване на празнини във вече попълнена таблица по текстови материали;

описание на логиката на изграждане на таблицата;

изграждане на таблица по модел, когато са попълнени само първата колона и първият ред и др.

Ето още няколко интересни упражнения, свързани със създаването на таблици.
Упражнение "Двоен дневник" ” позволява на читателите тясно да свържат съдържанието на текста с личния си опит. Двойните дневници са особено полезни, когато учениците получават задача да прочетат голям текст у дома, извън класната стая. Изработване на "Двоен дневник". Листът е разделен на две. От лявата страна са изписани фрагменти от текста, които са направили най-голямо впечатление, събудили спомени или асоциации с епизоди от собствен живот. Може би има определени аналогии от предишен опит. Нещо просто озадачи или предизвика остър протест в душата. От дясната страна се предлага да дадете коментар: какво ви накара да напишете този конкретен цитат? Какви мисли събуди? Какви въпроси възникнаха?

Откъси от текста

Въпроси и коментари

Така че, докато четете текста, трябва да спирате от време на време и да правите подобни бележки в таблицата. Разбира се, тази техника ви кара да бъдете по-внимателни към това, което четете, вие и учителят можете да се договорите за определен брой откъси, които ще бъдат направени според текста.

"Знам, искам да знам, разбрах"

Друга интересна таблична техника е таблицата, която се нарича"Знам, искам да знам, разбрах."(D. Ogle, 1996):

Един от начините за графична организация и логическо и семантично структуриране на материала. Формата е удобна, тъй като осигурява интегриран подход към съдържанието на темата.

Стъпка 1: Преди да се запознаете с текста (модула като цяло), вие самостоятелно или в група попълвате първата и втората колона на таблицата „Знам“, „Искам да знам“.

Стъпка 2: В процеса на запознаване с текста (съдържанието на курса) след това попълвате колоната „Научих“.

Стъпка 3: Обобщаване, сравняване на съдържанието на графиката.

При четене на текста е полезно да се извърши сравнителен анализ на различни явления и понятия. Такива сравнителни таблици могат да формират основата за бъдещи дискусии.

Задача – анализ

Друг методически подход се наричаАнализ на задачите. ЗАДАЧА - (това е съкращение от думите Thesis - Analysis - Synthesis - Key), нейната задача е да помогне на учениците да се научат да мислят самостоятелно за отделни моменти от текста. Този метод се състои от 10 последователно зададени въпроса, върху които трябва да мислите, докато четете текста. Най-рационално е отговорите на въпросите да се вписват в специално изработена таблица. Тук отново се срещаме с културата на изолиране на тезите и антезите на един или онзи текст.

По този начин предложеният метод ще „принуди“ да третира текстовете както като читатели, така и като съавтори, това ще ви помогне да установите връзка между четенето и разработването на доказателства. Сътрудничеството се постига, когато читателят започне да предлага идеи, които допълват, оценяват или оспорват аргумента на автора. В допълнение, TASK насърчава читателя да направи добра, но критична връзка с ценностите и вярванията на автора. Използването на TASK значително ще подобри способността ви да четете и оценявате прочетеното. Това е най-очевидно в подготовката за групова дискусия, в хода на идентифициране на слабости в собствените доказателства, като непоследователност на материала, липса на защита, погрешни предубеждения, неуместни препратки към авторитети. Той също така подобрява способността на студентите да пишат доказателства.

Планиране

Нека се върнем отново към такова важно умение като компилирането на различни видовепланове . По-горе вече разгледахме проблема за изграждането на план като най-важния проблем за структурирането на всеки текст. Нека се опитаме да обединим нашите идеи за планове в единна методическа техника.
За да се извърши успешно този вид работа, във всеки случай е необходимо компетентно да се решат следните задачи:

1. Ориентирайте се в общата композиция на текста (да можете да определите увода, основната част, заключението).

2. Да се ​​види логическото и смислово очертание на посланието, да се разбере системата на представяне на информацията от автора като цяло, както и хода на развитие на всяка отделна мисъл.

3. Идентифицирайте „ключови“ мисли, т.е. основните смислови етапи, върху които е „нанизано“ цялото съдържание на текста.

4. Дефинирайте подробна информация.

5. Кратко формулирайте основната информация, без да прехвърляте всичко изцяло и дословно в буквата.

Открояването на основната идея е една от основите на умствената култура при работа с текст. „Изберете най-полезното“, пише великият чешки учител от 17 век. Я. А. Коменски, е въпрос от такава важност, че един интелигентен читател е немислим без способността да подбира. Единственият надежден плод на четенето е усвояването на прочетеното, изборът на полезното. Наистина само това държи ума в напрежение, запечатва възприетото в паметта и осветява ума с все по-ярка светлина. Да не искаш да отделиш нищо от книга означава да пропуснеш всичко.“
Текстът, като правило, съдържа няколко основни мисли, всяка от които се развива в рамките на собствената си тематична група. Най-често, макар и не винаги, "границата" между тези групи е ясно очертана. На писмо тази граница може да бъде абзац, в устна речпаузи или промени в интонацията на говорещия.
Обичайният текст се характеризира с факта, че се пишат и произнасят много повече думи, отколкото е необходимо, за да се разбере написаното или казаното. Докато четем, ние интуитивно използваме определени думи и фрази като препратки. Такива ключови думи и фрази ние преди това нарекохме ключови. Основните понятия и фрази носят основното семантично и емоционално натоварване на съдържанието на текста.
Изборът на ключови думи е първият етап от семантичното сгъване, семантичното компресиране на материала.
В работата по дефинирането на "основни мисли", "семантични етапи", способността да се състави план помага много. Планът е като път през текст, от факт към факт, от мисъл към мисъл. Добрият план ясно изразява основното съдържание на текста и го прави лесен за четене и запомняне. Има голямо разнообразие от видове планове.
Първият най-прост вид план -въпросителен . След като зададохме основните въпроси към текста, като обхванахме основните му въпроси, ще получим план на въпроса, точките на такъв план могат да бъдат написани както с въпросителен знак, така и без него.
абстрактно планът вече беше споменат от нас по-рано, планът на тезата може да бъде получен, ако се опитате да отговорите на въпроси от въпросната версия на плана с пълни изречения.
Превръщайки клаузите-изречения от плана на тезата в номинативни конструкции, получавамеименителен план. Номинативният план не отговаря на въпроси като тезисния, а само назовава, формулира основните проблеми на текста, което означава, че е най-сбит.
интересна формаплан е модификация на тезата и номинативна, когато точките на плана са представени под формата на цитати в текста. Тази форма е най-подходяща, ако текстът е с голяма художествена стойност.
Може да се разграничи още един метод за съставяне на план - усложнение. Прост план се съставя по време на първоначалното четене, когато основните точки се фиксират в зависимост от броя на семантичните части на избрания текст. Тогава има два начина: групиране или детайлизиране.
Първият начин включва изготвяне на подробен прост план (за начало можете да следвате почти всеки параграф). Такъв списък от разпоредби, сюжети, факти, които съставляват текста, ви казва подходящото групиране на параграфи под общи заглавия.
Вторият начин е да се състави кратък, прост план, последван от детайлизиране на точките. Изборът на един или друг метод зависи от вашите индивидуални образователни характеристики.
Всъщност всички тези техники са идентични с тези, които използвахме при изграждането на клъстери. Изготвянето на план е не само начин на работа, който помага за разбирането на текста, но и резултат от разбирането: без разбиране на текста дори „идеалният читател“ няма да може да състави план.
Въпросът дали да се правят планове по прочетените текстове е въпрос на времевия ресурс, с който учениците разполагат, умението им да работят с текстове и т.н., тоест принадлежи към сферата на изкуството на педагогическата подкрепа на процес на самостоятелна работа с текстове.

Резюме

Областта на същите задачи, насочени към разбиране и разбиране на прочетеното, включва способността даводя записки. Планът на тезата, клъстерът, концептуалната таблица - всичко това са оригинални форми на резюме.Резюме (от лат. Conspectus - преглед) - кратко писмено резюме или запис на съдържанието на нещо (лекции, разговори, дискусии и др.). Резултатът от воденето на бележки е запис, който позволява на бележника да възстанови получената информация веднага или след определен период от време с необходимата пълнота.
За съжаление, много малко от нашите ученици имат наистина рационални умения за водене на бележки. Воденето на бележки е сложен и особен процес: той съчетава слушане (слушане) или четене с писане, като тази комбинация не се случва механично. Записването се предхожда от специфична обработка на информацията. Водещият бележки не просто изхвърля информация, която е ненужна за него, като намалява текста, но „сгъва“ известната информация по такъв начин, че да може да я разгърне отново. Водещият бележки също намалява обема на необходимата (нова, важна) основна информация, което се дължи на бърза ориентация в материала, намиране на излишък в него (за което е необходимо да се овладеят различни умствени операции). Нуждата, стойността на информацията е относителна стойност, тя зависи от индивидуалното съзнание на човек. Неговата изолация обаче е най-важният компонент на преподаването на рационално водене на бележки.
Можем да разграничим следните форми на водене на бележки, извършвани според текста:

1. Линейно водене на бележки под формата на подробен тезисен план.

2. Изграждане на клъстер (друга форма на схема) с текстови вмъквания.

3. Изграждане на таблична форма на резюмето, например във форма въпрос-отговор.

4. Двуетапно резюме. Първата част от него се изпълнява след прочитане на текста, втората след изпълнение на всички видове задачи в текста.

5. Изграждане на конспект по опорни сигнали. Логиката на изграждането на подобно резюме се основава на желанието за визуализация, изразяване на значения чрез изображения. Вместо многобройни думи в такова резюме ще бъдат поставени рисунки, диаграми, символи. Така ще получим справочни сигнали за този текст и вместо досадно пренаписване на дълъг неразбираем текст, бързо ще проектираме кратък и интересен справочен сигнал.

Референтни сигнали (OS) е оригиналната обработка на текст, при която съдържанието на материала е кодирано с помощта на знаци:

ключови думи, фрази;

забавни рисунки;

герои;

схеми.

Да съставяте или да не съставяте резюме, отново въпросът индивидуален стилобучение, което сте създали. Очевидно, ако читателят работи с текст, който няма да бъде достъпен в неговата цялост в бъдеще (книгата трябва да бъде върната на собственика, неразумно е да се съхранява такава обемна информация в некомпресиран вид), тогава резюмето е спешно трябва.
В случай, подобен на нашия, когато учениците получават индивидуален достъп до образователни книги, в които може да продължи цялата необходима работа, процедурата по водене на бележки може да бъде заменена с графично маркиране на текст.
Формите на такова маркиране включват: подчертаване, подчертаване, маркиране със специални икони и др. Майсторите на работа с текстова информация дори изобретиха два метода, които получиха стабилни имена и интерпретации.

Рецепция "Вмъкване"

ВМЪКНЕТЕ - звуковият аналог на условното английско съкращение (INSERT - Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) в буквален превод означава: интерактивна записваща система за ефективно четене и мислене. (Автори Vaughan и Estes, 1986; модифицирано от Meredith и Steele, 1997).

Приемането се извършва на няколко етапа.

Етап 1: На учениците се предлага система за маркиране на текст, за да подразделят информацията, съдържаща се в него, както следва:

Етап 2: Четейки текста, учениците маркират отделни абзаци и изречения със съответната икона в полетата. Запознаването с текста и неговото отбелязване може да се извърши в класната стая, докато учителят може да даде своите коментари в хода на четенето.

Етап 3: Учениците са поканени да систематизират информацията, като я подредят в съответствие със своите бележки в следната таблица:

Етап 4: Последователно обсъждане на всяка колона от таблицата.

Предметна област на използване: образователни текстове с голямо количествофакти и информация. Приемът насърчава развитието аналитично мислене, е средство за проследяване на разбирането на материала. Очевидно етапите на INSERT съответстват на три етапа: предизвикателство, разбиране, размисъл.
Предложените икони могат да бъдат заменени с други символи по ваш избор. Например вместо "+ " може да се използва "! ". Основното нещо са ясни критерии за класиране на информацията.
Втората техника, която по никакъв начин не е по-ниска от първата по отношение на лекотата на използване, се нарича"Плюс, минус, интересно."В този случай текстът се маркира с помощта на три вида икони, чиято логика може да бъде избрана от учителя или самия ученик. Например анализ на теста по отношение на определена теза. Тогава знакът плюс показва силен аргумент в подкрепа на тезата, знакът минус показва слаб аргумент или аргумент в полза на антитезата, а „интересно“ е повод за размисъл. Същите три икони могат да бъдат използвани от читателя, за да оцени значимостта или новостта на материала лично за себе си.

Есе

Есе (Френски „Essai“, английски „essay“ или „assay“ - опит, есе, от латински „exagium“ - претегляне) - жанр на критиката и публицистиката, свободна интерпретация на всеки литературен, философски, естетически, морален или социален проблем . Обикновено се противопоставя на систематичното научно разглеждане на проблема. За основоположник на експериментите с есета се смята М. Монтен („Опити", 1580 г.) Есетата са много често срещан жанр на писмена работа в западната педагогика; в руската школа тази форма и самият термин напоследък стават все по-популярни . Препоръчително е да използвате есе като малка писмена задача, обикновено на етапа на разбиране, обработка на прочетеното. Много научни и научно-популярни трактати са посветени на темата за създаване на есе. Тук искам да отбележа, че разнообразието от форми за есе се определя от три основни фактора:

времето, прекарано в него;

способността да се изграждат логически композиции (във вече познатата ни логика, например предизвикателство, представяне на тези, аргументация, заключения);

За да напишете есе, можете да предложите и 5 и 10 минути есе могат да бъдат сериозна задача, която да изпълните в свободното си време. Ако създаването на есе е прекрасна задача за ученика, насочена към по-добро разбиранетекст, то за учителя есетата се превръщат в един от най-значимите диагностични инструменти в процеса на придружаване на учениците в образователния процес.

Мозъчна атака

Да не се бърка с психологическия метод за стимулиране на творчеството "мозъчна атака", Алекс Осбърн "Приложно въображение", 1950 г. Освен това и двете фрази са варианти на руския превод английски термин„мозъчна атака“ обаче се използват в различни области и изпълняват различни функции. Като методически похват мозъчната атака се използва в технологията на критичното мислене, за да се активират съществуващите знания на етап „предизвикателство“ при работа с фактологичен материал.

Етап 1: Учениците се насърчават да мислят и да записват всичко, което знаят или смятат, че знаят по темата;

Етап 2: Обмен на информация.

1. Твърд времеви лимит на 1-ви етап 5-7 минути;

2. Когато се обсъждат идеи, те не се критикуват, а се коригират разногласията;

3. Своевременно записване на направените предложения.

Възможни са индивидуални, двойни и групови форми на работа. По правило те се извършват последователно един след друг, въпреки че всеки може да бъде отделен независим начин за организиране на дейности. Забележка: Мозъчната атака по двойки е много полезна за ученици, на които им е трудно да изразят мнението си пред голяма аудитория. След като обмени мнения с приятел, такъв ученик по-лесно влиза в контакт с цялата група. Разбира се, работата по двойки дава възможност за изказване на много по-голям брой ученици.

Групова дискусия

А) уважение към различните гледни точки на участниците в него;

Б) съвместно търсене на конструктивно решение на възникналите разногласия.

Груповата дискусия може да се използва както на етапа на предизвикателството, така и на етапа на размисъл. Освен това в първия случай неговата задача е да обменя първична информация, да идентифицира противоречия, а във втория е възможността за преосмисляне на получената информация, сравнявайки собствената си визия за проблема с други възгледи и позиции. Формата на груповата дискусия допринася за развитието на диалогичното общуване, формирането на самостоятелно мислене.

Спрете да четете и въпросите на Блум

Конвенционално име методичен приеморганизация на четенето с помощта на различни видове въпроси.

Подготвителна работа:

1. Учителят избира текст за четене. Критерии за подбор: - Текстът трябва да е абсолютно непознат на тази аудитория (в противен случай се губи смисълът и логиката на използването на техниката); - Динамичен, наситен със събития сюжет; - Неочаквана развръзка, "отворен" проблемен край.

2. Текстът е предварително разделен на смислови части. Директно в текста е отбелязано къде трябва да прекъснете четенето и да спрете: „първа спирка“, „втора спирка“ и т.н.

3. Учителят обмисля предварително въпроси и задачи към текста, насочени към развиване на различни мисловни умения на учениците.

Учителят дава инструкции и организира процеса на четене със спирания, като внимателно следи спазването на правилата за работа с текста. (Описаната стратегия може да се използва не само за самостоятелно четене, но и за възприемане на текста "на слух").

Видове въпроси, които стимулират развитието на критичното мислене:

- "превод" и интерпретация (превеждане на информация в нови форми и определяне на връзката между събития, факти, идеи, ценности);

Памет (формално ниво) - разпознаване и припомняне на получената информация;

Оценка – субективно-личен поглед върху получената информация, последван от формиране на преценки и мнения;

Синтез - логическо обобщение на получената информация, цялостно възприемане на причинно-следствените връзки;

Анализ – фрагментарно разглеждане на явлението, открояване на „частното” в контекста на „общото”;

Приложение - използването на информация като средство за решаване на проблеми в контекста на сюжета или извън него;

Забележка: препоръчително е да използвате четене със спирания на етапа на разбиране, допълвайки тази техника с други технологични техники на етапа на предизвикателство и размисъл.

сенквена

Произлиза от френската дума "cing" - пет. Това е стихотворение с пет реда. Използва се като метод за синтез на материали. Лаконичността на формата развива способността за обобщаване на информацията, за изразяване на идеята с няколко смислени думи, обемни и кратки изрази.

Seaquain може да се предложи като индивидуален самостоятелна задача; да работят по двойки; по-рядко като колективна работа. Границите на предметната област зависят от гъвкавостта на въображението на учителя. Обикновено синкваинът се използва на етапа на размисъл, въпреки че може да се даде и като нетрадиционна форма на етапа на предизвикателство.

Както показва опитът, syncwines могат да бъдат полезни като:

1) инструмент за синтезиране на сложна информация;

2) методът за оценка на концептуалния багаж на учениците;

3) средства за развитие на творческата изразителност.

Правила за писане на syncwine:

1. (първият ред е темата на стихотворението, изразена с ЕДНА дума, обикновено съществително);

2. (втори ред - описание на темата с ДВЕ думи, обикновено с прилагателни);

3. (трети ред - описание на действието в рамките на тази тема с ТРИ думи, обикновено глаголи);

4. (четвъртият ред е фраза от ЧЕТИРИ думи, изразяващи отношението на автора към тази тема);

5. (пети ред - ЕДНА дума - синоним на първата, повтаряща същността на темата на емоционално-образно или философско-обобщено ниво).

„Лекция за напреднали“

Същността на предложената форма е специална организация на лекцията, използвайки модел на активно обучение.предизвикателство – разбиране – размисъл. Учителят променя традиционната лекционна форма, за да насърчи учениците да активно слушанеи критично мислене.

Алгоритъм на действие(възможни варианти):

1. Предизвикателство. Подготвителни дейности. Представяне на тема. Проблемен въпрос по съдържанието на лекцията. (Работа по двойки: обсъждане и записване на налични съображения за отговор, информационна прогноза, изказвания на двойки, фиксиране на идеите, изразени на дъската).

2. Обявяване на съдържанието на първата част на лекцията.Задача за студентите (за началото на лекцията): по време на лекцията един човек в двойка записва накратко нова информация по проблемен въпрос, другият отбелязва в първичните записи съвпаденията „+“ и несъответствията „-“ на информацията, чута в лекцията с предварително направената прогноза (проверена версия на ВЛОЖКАТА)

3. Разбиране. Учителят чете първата част на лекцията.

4. Рефлексия. Предварително обобщение (Индивидуална задача: подчертаване на основното - писмен отговор. Работа по двойки: обсъждане на прогнозата с изслушания материал, дискусия по двойки, формулиране на общ отговор, изказвания по двойки).

5. Припомням си.Обявяване на съдържанието на втората част на лекцията. Проблемен въпрос. (Работа по двойки: обсъждане и записване на налични съображения за отговор, информационна прогноза, изказвания на двойки, фиксиране на идеите, изразени на дъската). Задача за ученици (подобна на параграф - 2).

6. Разбиране. Учителят чете втората част на лекцията.

7. Рефлексия. Обобщаване. (Работа по двойки: обсъждане на прогнозата с изслушания материал, изказвания по двойки).

8. Краен размисъл.Задание към класа: индивидуална самостоятелна работа - писмен отговор на общ общ въпрос върху лекционния материал. Формата е 10-минутно есе.

9. Работата се предава на учителя.(Използват се като индикатор за усвояването от студентите на съдържанието на лекцията, както и като материал за подготовка на следващия урок.

Темата на лекциите не е ограничена. Задачи и методи за организиране на индивидуални и колективна дейностможе да варира.

Ключови термини

Учителят избира 4-5 ключови думи от текста и ги записва на дъската.

Вариант "а": На двойките се дават 5 минути, за да обмислят общо тълкуване на тези термини и да предложат как ще се появят в следващия текст.

Вариант "б": Учениците са поканени в група или индивидуално да съставят и запишат своя собствена версия на историята, като използват всички предложени ключови термини.

При запознаване с оригиналното съдържание учениците сравняват „своя“ вариант и варианта на „оригиналния текст“. Описаната задача обикновено се използва на етапа „предизвикателство“, но на етапа „размисъл“ е препоръчително да се върнете към ключовите термини и да обсъдите идентифицираните съвпадения и идентифицираните несъгласия. Използването на тази форма развива въображението, фантазията, помага за активиране на вниманието при запознаване с оригиналния текст. Темата не е ограничена.

Объркващи логически вериги

Вариант "а": Модификация на техниката "Ключови термини". Допълнителна точка е подреждането на ключовите думи на дъската в специално „разбъркана“ логическа последователност. След като се запознаят с текста, на етапа на "размисъл" учениците са помолени да възстановят нарушената последователност.

Вариант "б": На отделни листове от текста се изписват 5-6 събития (по правило историко-хронологични или естествено-научни). Демонстриран пред класа в съзнателно нарушена последователност. Учениците се насърчават да възстановят правилния ред на хронологичната или причинно-следствената верига. След като изслуша различни мнения и достигне до повече или по-малко единодушно решение, учителят кани учениците да се запознаят с изходния текст и да определят дали техните предположения са правилни. Формата допринася за развитието на вниманието и логическото мислене. По-приложимо при изучаване на информативни текстове.

Разпит

Един от начините за работа по двойки. Използва се на етапа на "разбиране". Технология на приложение: Двама ученици четат текста, като спират след всеки абзац и си задават въпроси от различни нива по съдържанието на прочетеното. Тази форма допринася за развитието на комуникационните умения.

Рецепция "Зигзаг"

Техниката "Зигзаг" принадлежи към групата на техниките за развитие на критичното мислене и изисква от учениците съвместна работа: по двойки или малки групи по един и същи проблем, по време на която се излагат нови идеи. Тези идеи и мнения се обсъждат и обсъждат. Процесът на съвместно учене е по-близо до реалността, отколкото традиционно образование: най-често вземаме решения в процеса на комуникация в малки групи, временни творчески екипи. Тези решения се вземат както на базата на компромис, така и на базата на избор на най-ценното мнение, изложено от някой от групата.

Целта на тази техника е да се проучи и систематизира голямо количество материал. За да направите това, първо трябва да разделите текста на семантични пасажи за взаимно обучение. Броят на пасажите трябва да съответства на броя на членовете на групата. Например, ако текстът е разделен на 5 семантични пасажа, тогава в групи (да ги наречем условно работещи) - 5 души.

1. В тази стратегия може да няма фаза на предизвикателство като такава, тъй като самата задача - организацията на работа с голям текст - сама по себе си служи като предизвикателство.

2. Семантичният етап. Класът е разделен на групи. На групата се дават текстове с различно съдържание. Всеки ученик работи със собствен текст: подчертава основното, или съставя референтно резюме, или използва една от графичните форми (например „клъстер“). В края на работата студентите се преместват в други групи – групи от експерти.

3. Етап на рефлексия: работа в група "експерти". Новите групи се формират така, че във всяка да има "специалисти" по една тема. В процеса на обмен на резултатите от тяхната работа се съставя обща схема за представяне на историята по темата. Решава се въпросът кой ще проведе окончателното представяне. След това учениците се прехвърлят в първоначалните си групи. Връщайки се към своята работна група, експертът запознава останалите членове на групата със своята тема, използвайки обща презентационна схема. В групата има обмен на информация на всички членове на работната група. Така във всяка работна група, благодарение на работата на експертите се формира обща представа по изследваната тема.

4. Следващата стъпка ще бъде представянето на информация по определени теми, което се извършва от един от експертите, други правят допълнения, отговарят на въпроси. Така се стига до "второ слушане" на темата

Резултатът от урока може да бъде изследователска или творческа задача по изучаваната тема.

Тази техника се прилага и при текстове с по-малък обем. В този случай текстът се изучава от всички ученици, принципът на разделяне на групи е въпроси към този текст, техният брой трябва да съответства на броя на членовете на групата. Експертните групи събират специалисти по един въпрос: за по-подробно проучване на него, обмен на мнения, изготвяне на подробен отговор на въпроса, обсъждане на формата на неговото представяне. Връщайки се към работните групи, експертите последователно представят отговори на своите въпроси.

Рецепция "Дневник"

Рецепцията "Дневник" е начин за онагледяване на материала. Може да се превърне във водеща техника на семантичния етап.
Дневниците са общо име за различни методи за преподаване на писане, според които учениците записват мислите си, докато изучават дадена тема. Когато дневникът се използва в най-простата му форма, преди четене или друга форма на обучение, учениците записват отговорите на следващи въпроси:

След като се запознаят с ключови моменти в текста, учениците ги записват в своя дневник. Когато четат, по време на паузи и спирания, учениците попълват колоните на дневника, свързвайки изучаваната тема с тяхната визия за света, с личния си опит. Извършвайки такава работа, учителят, заедно с учениците, се опитва да демонстрира видимо всички процеси, така че по-късно учениците да могат да го използват.

Кръгове по водата

Този подход е универсален лекда активизира знанията на учениците и тяхната речева дейност на етапа на повикване. Ключовата дума за тази техника може да бъде понятието или явлението, което се изследва. Написано е в колона и към всяка буква към изучаваната тема са подбрани съществителни (глаголи, прилагателни, установени изрази). По същество това е малко обучение, което може да започне в класната стая и да продължи у дома.

Рецепция "Кошница" от идеи, концепции, имена ...

Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато се актуализира техният опит и знания. позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по темата на обсъждания урок. На дъската можете да нарисувате икона на кошница, в която ще бъде събрано всичко, което всички ученици заедно знаят по изучаваната тема.

Обменът на информация се извършва по следната процедура:

1. Задава се директен въпрос какво знаят учениците за конкретен проблем.

2. Първо всеки ученик запомня и записва в тетрадка всичко, което знае по даден проблем (строго индивидуална работа, времетраене 1-2 минути).

3. След това има обмен на информация по двойки или групи. Учениците споделят познатите знания помежду си (групова работа). Времето за обсъждане е не повече от 3 минути. Тази дискусия трябва да се организира, например студентите трябва да разберат с какво съвпадат съществуващите идеи, относно кои несъгласия са възникнали.

5. Цялата информация се записва накратко под формата на резюмета от учителя в "кошницата" с идеи (без коментари), дори и да са грешни. В кошницата с идеи можете да „изсипете“ факти, мнения, имена, проблеми, понятия, свързани с темата на урока. Освен това в хода на урока тези факти или мнения, проблеми или концепции, които са разпръснати в съзнанието на детето, могат да бъдат свързани в логическа верига.

Библиография

С.И. Заир - бек, И.В. Mushtavinskaya Развитието на критичното мислене в класната стая: Ръководство за учителя. - М .: Просвещение, 2004 - 175s.

Е.С. Полат Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: Урок. - М. Академия, 2003 - 272s.

N.B. Кирилова Медийното образование в ерата на социалната модернизация: Педагогика. - 2005 - № 5 с.13-21.

Техники, използвани в технологията за развитие на критичното мислене.

Критично мислене - това е един от видовете човешка интелектуална дейност, който се характеризира с високо ниво на възприятие, разбиране, обективност на подхода към заобикалящото го информационно поле.

В педагогиката това е оценъчно, рефлексивно мислене, което се развива чрез наслагване на нова информация върху личния жизнен опит.

Въз основа на това критичното мислене, според авторите, може да развие следните качества на учениците:

1. готовност за планиране (който мисли ясно, той ясно заявява);

2. гъвкавост (възприемане на идеите на другите);

3. постоянство (постигане на целта);

4. желание да поправят грешките си (да се възползват от грешка, за да продължат да учат);

5. информираност (проследяване на хода на разсъждението);

6. търсене на компромисни решения (важно е взетите решения да се възприемат от други хора).

Технологията RKM има две характеристики (базирани на "два стълба"):

структурата на урока, която включва три фази: предизвикателство, разбиране и размисъл,

съдържание, базирано на ефективни техники и стратегии, насочени към развиване на критичното мислене на учениците.

Принципи на технологията за развитие на критичното мислене

Основните моменти за технологията "RKChP" са:

Активността на учениците в учебния процес;

Организация на груповата работа в класната стая;

Развитие на комуникационни умения;

Учителят възприема всички идеи на учениците като еднакво ценни;

Мотивация на учениците за самообучение чрез разработване на TRCM техники;

Съотнасяне на съдържанието на образователния процес с конкретни житейски задачи, идентифициране и решаване на проблеми, пред които са изправени децата истинския живот;

Използването на графични техники за организиране на материала. Те са ефективни за формиране на мислене. Модели, чертежи, диаграми и др. отразяват връзката между идеите, показват хода на мисълта. Процесът на мислене, скрит от очите, става видим, придобива видимо въплъщение. Графичната организация на материала може да се използва на всички етапи от обучението като начин за подготовка за изследване, като начин за насочване на това изследване в правилната посока, като начин за организиране на рефлексия върху получените знания.

Технологичните инструменти ви позволяват да работите с информация във всяка област на знанието, което означава, че запознаването с нея може да бъде организирано на всеки предметен материал.

ПРИЕМИ НА TRCM

КЛЪСТЕР

Описание на рецепцията:

Концепцията за "клъстер" се превежда като "грозд, куп". Същността на рецепцията е представянето на информация в графичния дизайн.

Ключовата концепция е написана в центъра. След това се записват понятията, свързани с ключа. Ключовата концепция е свързана с линии или стрелки с всички концепции от "второ ниво".

Клъстерът се използва, когато е необходимо да се съберат от учениците всички идеи или асоциации, свързани с концепция (например с темата на урока).

Как да го използвате в клас:

Клъстерът е универсална техника. Страхотен е за всеки етап от урока.

Нека разгледаме пример за прилагане на тази техника на етапа "Повикване". На етапа „Предизвикателство“ можете да поканите учениците да обмислят в екипи, за да предложат в кои области ще изучават нов материал. В резултат на тази работа учениците сами формират целите на урока. Информацията е написана на дъската. При записване на предположения и тяхното систематизиране неизбежно ще възникнат противоречия или въпроси. Учителят премества урока на етап „Разбиране“ и кани учениците да намерят отговори на своите въпроси в новия материал.

Работата продължава с тази техника на етапа "Разбиране": в хода на работата с изучавания материал се правят корекции и допълнения към клъстера.

Тази техника на етапа на "Размисъл" има голям потенциал: това е коригиране на неправилни предположения в "предварителни клъстери", попълването им въз основа на нова информация, установяване на причинно-следствени връзки между отделни семантични блокове (работата може да се извършва индивидуално, групово, по цялата тема или по отделни смислови блокове).

КОШНИЦА С ИДЕИ

Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по темата на обсъждания урок. Учителят подчертава ключовата концепция на изучаваната тема и кани учениците да напишат възможно най-много думи или изрази според тях, които са свързани с предложената концепция в определено време. Важно е учениците да записват всички асоциации, които им хрумват.

Пример за "кошница с идеи":

Темата на нашия урок: Нашите празници. Какво е празник?- Наистина празникът винаги е съобразен с някакво събитие.– За какви празници говорим „наши“, „мои“?- Запишете на листове празниците, които можем да кажем „Нашите празници“ (1 минута)- Обсъдете информацията си със съседа си и напишете общ отговор на моя въпрос (1 минута)- Какво получи? (четене на работата по двойки)Нека се опитаме да систематизираме получената информация.

ДЕНОТАТИВНА ГРАФИКА

Използва се за систематизиране и визуално графично представяне на съществените характеристики на разглежданото понятие.

Правила за съставяне на денотационна графика:

Етап 1 - избор на ключова дума или фраза, от която ще бъде съставена денотативната графика.

Етап 2 - избор на глаголи, които ще свържат ключовото понятие и неговите характеристики. Препоръчва се използването на следните групи глаголи:

глаголи, обозначаващи цел – насочвам, внушавам, ръководя, давам и др.;

глаголи, обозначаващи процеса на постигане на резултат - да се постигне, да се извърши;

глаголи, обозначаващи предпоставките за постигане на резултат - основавам се, основавам се, базирам се;

свързващи глаголи, с помощта на които се извършва дефинирането на значението на понятието.

Етап 3 - изберете съществените характеристики на ключовото понятие, които се свързват с него чрез избраните глаголи. За всеки глагол можете да намерите 1-3 знака.

внимание! Графиката на обозначението се съставя отгоре надолу. Първо трябва да вземете глаголи и едва след това да сравните знаци с тях.

ДЪРВО НА ПРОГНОЗИ

Използва се за формиране на нестандартно мислене, способността да се разграничават вероятните ситуации от тези, които никога не могат да се случат.

Етап 1 - Учителят кани учениците да направят предположения по дадена тема.

Етап 2 - учениците изразяват идеи и предположения. Всички версии (правилни и неправилни) учителят записва на дъската, като задава въпроса: всички ли са съгласни с тези идеи? Ако има противоречиви мнения, на дъската се записват и алтернативни идеи.

На дъската се визуализират предположенията на учениците по предложената схема, където:

Дървото на прогнозите може да изглежда като клъстер. Не е необходимо да използвате класическата версия.

Етап 3 - след изучаване на нова тема, трябва отново да се върнете към „дървото на прогнозите“ и да проверите дали предположенията на децата са оправдани.

ВЕРНИ, НЕВЕРНИ ТВЪРДЕНИЯ.

Учителят чете верните и грешните твърдения. Учениците избират "верни твърдения" от предложените от учителя, обосновават отговора си, описват зададената тема (ситуация, среда, система от правила).

Трябва да предложите твърдения, на които учениците могат да намерят отговори по време на урока.

След като се запознаете с основната информация (текста на параграфа, лекция по тази тема), трябва да се върнете към тези твърдения и да помолите учениците да оценят тяхната надеждност, като използват информацията, получена в урока.

ПРИЕМ "ВЛОЖКА"

използвани в етапа на разбиране.

При работа с текст в тази техника се използват две стъпки: четене с бележки и попълване на таблицата "Вмъкване".

Етап 1: Докато четат текста, учениците правят бележки в полетата: “V” - вече знаех; "+" - нов; "-" - мислено различно; "?" - Не разбирам, има въпроси. В този случай можете да използвате няколко опции за маркиране: 2 икони "+" и "V", 3 икони "+", "V", "?" , или 4 икони "+", "V", "-", "?". Освен това изобщо не е необходимо да се отбелязва всеки ред или всяка предложена идея. След като прочетат веднъж, учениците се връщат към първоначалните си предположения, припомнят си какво са знаели или предполагали по темата преди, може би броят на иконите ще се увеличи.

Стъпка 2: Попълване на таблица "Вмъкване", чийто брой колони съответства на броя на иконите за маркиране.

ПРИЕМ „ЧЕТЕНЕ СЪС СПИРКИ“

Спиранията в текста са вид завеси: от едната страна има вече известна информация, а от другата - напълно непозната информация, която може сериозно да повлияе на оценката на събитията.

1. Текстът трябва да бъде разказвателен и да съдържа проблем, който не лежи на повърхността, а е скрит вътре.

2. Когато четете, е важно да намерите оптималния момент за спиране.

3. След всяко спиране трябва да се задават въпроси от различни нива. Последният въпрос, който трябва да бъде зададен, е „Какво се случва след това и защо?“

4. Когато четете текст, можете да използвате цветове. Отговорите на прости въпроси могат да бъдат подчертани в синьо, на дебели - в червено.

5. На етапа на размисъл можете да използвате следните техники: „Дебели и тънки въпроси”, групиране, ЕСЕ, сенквен.

Тази техника съдържа всички етапи на технологията и има следния алгоритъм на работа:

Етап 1 - предизвикателство. Изграждане на предложения текст по ключови думи, обсъждане на заглавието на разказа и прогноза за неговото съдържание и проблематика.

На този етап, въз основа само на заглавието на текста и информацията за автора, децата трябва да познаят за какво ще бъде текстът.

Етап 2 - разбиране . Четене на текста на малки пасажи с обсъждане на съдържанието на всеки и прогноза за развитието на сюжета. Въпросите, зададени от учителя, трябва да покриват всички нива на таблицата с въпроси на Блум. Задължителен въпрос: "Какво ще се случи след това и защо?"

Тук, след като се запознаят с част от текста, учениците изясняват своето разбиране на материала. Особеността на рецепцията е, че моментът на усъвършенстване на идеята (етап на разбиране) е в същото време етап на призив за запознаване със следващия фрагмент.

Етап 3 - размисъл . Последен разговор.

На този етап тексът отново представлява едно цяло. Формите на работа с учениците могат да бъдат различни: писане, разговор, съвместно търсене, подбор на поговорки, творческа работа.

Пример.

Тема: Виктор Драгунски. „Приятел от детството“, 1 клас (EMC „Училище 2100“).

На етапи на повикване Учениците се насърчават да измислят заглавие на историята.

Прочетете заглавието.

За какво може да е история с това заглавие?

Предложенията се появяват на дъската.

На семантичен етап Използва се техниката „Четене със спирания”.

Текстът е разделен на семантични части, всяка спирка включва по-нататъшно размишление, прогнозиране. Използват се въпроси от различни нива: от просто, изясняващо разбиране, до тълкуване, моделиране, прогнозиране на по-нататъшното развитие на ситуацията) Децата четат текста.

Текст на историята:

Когато бях на шест или шест години и половина, нямах абсолютно никаква представа кой ще бъда в крайна сметка на този свят. Наистина харесвах всички хора наоколо и цялата работа. Сега исках да бъда астроном, после мечтаех да стана морски капитан, а на следващия ден вече нямах търпение да стана боксьор. Казах на татко

Татко, купи ми круша!

Сега е януари, няма круши. Яж малко моркови. Смях се.

Не, татко, не така! Не е ядлива круша! Ти, моля те, купи ми обикновена кожена боксова круша!

Ти си луд, братко - каза татко. - Разминете се някак без круша. И той се облече и отиде на работа. Бях му обиден за това, че ми отказа така със смях. И майка ми веднага забеляза това и каза:

Чакай, мисля, че измислих нещо. И тя се наведе и извади голяма плетена кошница изпод дивана. Беше натрупан със стари играчки, с които вече не си играх.

Мама започна да рови в тази кошница и докато тя копаеше, видях моя стар трамвай без колела и на канап, пластмасова тръба, вдлъбната горна част, една стрела с гумено петно, парче платно от лодка и няколко дрънкалки и много други различни играчки.

И изведнъж майка ми извади здраво плюшено мече от дъното на кошницата. Тя го хвърли на дивана ми и каза:

Ето, това е, което ти подари леля Мила. Тогава ти беше на две години. Хубаво мече, отлично. Виж колко стегнато! Какъв дебел корем! Вижте как се разви! Защо не круша? Още по-добре!

1 спирка :

Какво искаше да стане момчето?

А ти кой би искал да бъдеш? Защо?

На дъската се появява "списък": астроном, капитан, спортист...

Студентите са помолени да отговорят на следните въпроси:

Какво си помисли мама? (1-2 версии)

Кои бяха любимите ви играчки като дете? (дискусия по двойки)

Как може да завърши тази история?

След като учениците отговорят, те са помолени да измислят край на историята.

Децата записват края (или устно обсъждат по двойки, по четири „края“)

На етапи на размисъл връщаме учениците към оригиналните версии, след което ги молим да прочетат как авторът Виктор Драгунски завършва историята.

Бях много щастлива, че на майка ми е хрумнала такава страхотна идея. И подредих мечката по-удобно, за да ми е по-удобно да тренирам и развивам силата на удара.

Той седеше пред мен такъв шоколадов, но много крастав, и имаше различни очи: едното беше негово, а другото беше от копче от калъфка за възглавница. И той разтвори краката си и изпъна корема си към мен ...

И аз го погледнах така и изведнъж си спомних как никога не се разделих с тази мечка нито за минута, и го настаних до себе си да вечеря, и го хранех с грис каша от лъжица. Имаше такава смешна муцуна, когато го намазах с нещо, дори със същата каша или сладко. И го сложих да легне с мен, и го люлеех като малко братче, и му шепнех различни приказкиправо в неговите кадифени, твърди уши. Обичах го тогава, обичах го с цялото си сърце, щях да дам живота си за него тогава. И сега седи на дивана, бившият ми е най най-добър приятелистински приятел от детството. Тук той седи и искам да тренирам силата на удара около него.

Какво си ти? Мама каза.

Какво ти се е случило?

И не знаех какво се случва с мен, мълчах дълго време и вдигнах очи към тавана, така че сълзите се търкулнаха. И тогава, когато го задържах малко, казах:

Какво говориш, мамо? При мен нищо ... Просто промених решението си. Просто никога няма да бъда боксьор.

На етапи на размисъл задайте въпроси на класа:

Очаквахте ли историята да завърши така?

Нека си припомним как започна урокът и да проверим предположенията: „За какво е историята?“.

ПРИЕМ "ФИШНБОУН" или "РИБЕН СКЕЛЕТ"

Тази графична техника помага за структуриране на процеса, идентифициране на възможните причини за проблема (оттук и друго име - причинно-следствени (причинни) диаграми (причинни карти)). Този тип диаграма ви позволява да анализирате по-задълбочено причините за събитията, да си поставите цели, да покажете вътрешни връзки между различни части на проблема.

Главата е въпросът на темата, горните кости са основните понятия на темата, долните кости са същността на понятията, опашката е отговорът на въпроса. Записите трябва да са кратки, с ключови думи или фрази, които отразяват същността.

Таблица "Плюс - минус - интересно"

Тази техника формира умения за анализ и класификация на изучаваната информация. Попълвайки такава таблица, учениците се научават да работят точно с информация, без да изкривяват нейното значение.

"Плюс" (+) ние записваме тези факти, които могат да отговорят на въпроса "Какво е добро в това?"

"Минус" (-) записваме всички тези факти и мисли, които могат да отговорят на въпроса "Какво лошо има в това?"

"Интересно" (?) - има за цел да записва различни факти и мисли от интерес за ученика "Какво е интересно за това?"

Когато използвате PMI, вниманието се насочва първо към „Плюс“, след това към „Минус“, след това към „Интересно“.

„Маса – ЖУ"

Стратегията Z-X-Y е разработена от професора от Чикаго Дона Огъл през 1986 г. Работата с таблицата се извършва на трите етапа на урока.

На етапа „предизвикателство“, попълването на първата част от таблицата „Знам“, втората част от таблицата „Искам да знам“ е дефинирането на това, което децата искат да знаят, събуждайки интерес към нова информация. В „етапа на мислене“ учениците изграждат нови идеи въз основа на това, което вече знаят. След обсъждане на текста учениците попълват третата колона на таблицата „Научено“.

„Въпроси за маргаритка“ („Цъфтеж на маргаритка“)

Таксономията (от др. гръцки - подреждане, структура, ред) на въпросите, създадена от известния американски психолог и учител Бенджамин Блум, е доста популярна в света на съвременното образование. Тези въпроси са свързани с неговата класификация на нивата на когнитивната дейност: знание, разбиране, приложение, анализ, синтез и оценка.

Шест венчелистчета - шест вида въпроси.

· Прости въпроси. Отговаряйки на тях, трябва да назовете някои факти, да запомните, да възпроизведете някаква информация. Те често се формулират върху традиционни форми на контрол: върху тестове, при използване на терминологични диктовки и др.

· Уточняващи въпроси . Обикновено те започват с думите: „Значи казвате, че ...?“, „Ако разбирам правилно, тогава ...?“, „Може да греша, но мисля, че казахте за ...?“ . Целта на тези въпроси е да осигурят обратна връзка на човека за това, което току-що е казал. Понякога те се питат, за да се получи информация, която не е в съобщението, но се подразбира. Много е важно тези въпроси да се задават без негативни изражения на лицето. Като пародия на уточняващ въпрос можем да дадем добре познат пример (повдигнати вежди, широко отворени очи): „Наистина ли мислите, че ...?“.

· Тълкувателни (пояснителни) въпроси . Обикновено започват с „Защо?“. В някои ситуации (както споменахме по-горе) те могат да се възприемат негативно - като принуда за оправдание. В други случаи те са насочени към установяване на причинно-следствени връзки. Защо листата на дърветата пожълтяват през есента? Ако ученикът знае отговора на този въпрос, тогава той се "превръща" от интерпретативен в прост. Следователно този тип въпроси „работят“, когато има елемент на независимост в отговора на него.

· творчески въпроси . Когато във въпроса има частица „би” и във формулировката му има елементи на условност, предположение, фантастична прогноза. „Какво би се променило в света, ако хората нямаха пет пръста на всяка ръка, а три?“, „Как мислите, че ще се развие сюжетът на филма след рекламата?“

· Въпроси за оценка . Тези въпроси са насочени към изясняване на критериите за оценка на определени събития, явления, факти. „Защо едно нещо е добро и нещо лошо?“, „Как се различава един урок от друг?“ и т.н.

· Практически въпроси. Всеки път, когато един въпрос е насочен към установяване на връзка между теория и практика, ще го наречем практически. „Къде бихте могли да наблюдавате дифузия в обикновения живот?“, „Какво бихте направили на мястото на героя на историята?“

Опитът с тази стратегия показва, че студентитевсичко възрасти (започвайки от първи клас) разбират значениетовсичко видове въпроси (т.е. те могат да дават свои примери).

ТЕХНИКИ ЗА ОТРАЗЯВАНЕ

ЕСЕ

Припомнете си, че есето е писмена форма, която отразява впечатленията, мислите и преживяванията на ученика във връзка с определена тема. Това е жанр на журналистиката, свободна интерпретация на всеки проблем, тема. Създател на есето е М. Монтен („Опити” 1580). В наши дни есетата често се наричат ​​„поток от съзнание, пренесен на хартия“. Дълго време този жанр не се използва в училищно обучение, сега учителите активно практикуват писмени задачи под формата на есе. Ако това е работа в урок, времевите рамки за изпълнението й се договарят предварително: 5.10, 15, 20 минути (това е времето, предвидено за „свободно писане“). В зависимост от целта на писане съдържанието се подбира и от автора. Във всеки случай есето е художествена форма на размисъл.

Модел за писане на есе:

Предварителен етап (инвентаризация): изолиране на най-много важни факти, концепции и др.

Работа по чернова.

Редактиране. Може да се извършва по двойки в процеса на обмен.

Редактиране. Корекция на забележки, направени при редакцията.

Публикация. Четене пред публиката

Възможен алгоритъм за писане на дискусионно есе:

Обсъждана тема (проблем).

Моята позиция.

Кратка обосновка.

Възможни възражения, които други могат да повдигнат.

Причината, поради която тази позиция е все още правилна.

Заключение.

САЛ

Тази стратегия структурира процеса на създаване на първичния текст.

Преди да пишат, учениците са помолени да решат четири параметъра за бъдещия текст:

R - роля. Тоест на чие име ще пишеш?

А е публиката. На кого ще пишеш?

F - под каква форма ще пишете (виц, разказ, диалог, есе).

Т е темата. Върху какво ще акцентира вашият текст? Каква е основната му идея?

Това структуриране ще помогне на учениците да подходят по-смислено към писането на текста, а за някои ще послужи като възможност за освобождаване от ненужния стрес: когато пиша от името на някой друг, моят прекомерен контрол и страх от оценка изчезват.

Диамант

Много е полезно да се работи с понятия, които са противоположни по значение, като се пишат диаманти. Диаманта е поетична форма от седем реда, първият и последният от които са понятия с обратно значение. Този тип стих е съставен, както следва:

ред 1: предмет (съществително)
ред 2: определение (2 прилагателни)
ред 3: действие (3 причастия)
ред 4: асоциации (4 съществителни)
ред 5: действие (3 причастия)
ред 6: определение (2 прилагателни)
ред 7: предмет (противоположно съществително в ред 1)

Писането на диаманти е полезно за учениците, за да разберат същността на разликите и връзката на понятията, които са противоположни по значение.
Можете да поканите детето да напише диамант по темите: дъжд - суша, Вселената - частица, Онегин - Ленски.

СИНКВАЙН

Думата cinquain идва от френското "пет". Това е стихотворение от пет реда, което е изградено по правилата.

1. В първия ред темата се нарича с една дума (обикновено съществително).

2. Вторият ред е описание на темата накратко (две прилагателни).

3. Третият ред е описание на действието в тази тема с три думи. Третият ред се формира от три глагола или герундии, описващи характерните действия на обекта.

4. Четвъртият ред е фраза от четири думи, показваща отношението към темата.

5. Последният ред е синоним от една дума, който повтаря същността на темата.

Въпреки това, не винаги е необходимо много стриктно спазване на правилата за писане на този тип стихотворение. Например, можете да използвате три или пет думи в четвъртия ред и две думи в петия ред. Можете да използвате други части на речта в редовете - но само ако е необходимо да подобрите текста.

Syncwines са полезни като инструмент за синтезиране на сложна информация, като граница за оценка на концептуалния и речниковия запас на учениците. Анализирайте лексикалното богатство (или бедност) на предложените синхрони и направете заключение. С външната простота на формата, cinquain е бърз, но мощен инструмент за размисъл (не е толкова лесно да се обобщи информация, да се изразят сложни идеи, чувства и идеи с няколко думи). Разбира се, интересно е и използването на синквин като средство за творческа изява.

Как да го направя:
Име (обикновено съществително) ___________________________
Описание (обикновено прилагателно) __________________________
Действия____________________________________________________
Чувство (фраза) _____________________________________________
Повторение на същността _________________________________________________

Пример за Sinkwine:

Тайга

Иглолистен, зелен, необятен.

Расте, очарова, дарява

Щедра сибирска тайга!

Пази се!

Организационни форми на работа със синкауни .

Самоизпълнение домашна работа

Сами в клас

Като част от малка група, последвано от състезание за най-добър синкеан, съставен по избрана тема

Като част от учебна група с участието на учител, действащ като лидер, помагащ на групата да състави синквин

При изпълнение на контролна задача за съставяне на синкайн, писане на разказ върху синкайн или определяне на темата на непълен синкайн.

ХОККУ (ХАЙКУ)

Кратки правилаписане на хайку:

Три реда и 17 срички: 5 + 7 + 5.

Трябва да има сезонна дума, указваща времето от годината или времето от деня.

То трябва да показва и предава, но не и да назовава или обяснява.

Не трябва да се римува.

Разказът се води в сегашно време.

Първите два реда описват определено явление, третият ред обобщава казаното в предишните редове.

Може да се основава на метода за сравняване на два обекта, явления или действия.

Ето някои хайку, съставени от ученици от средно училище № 23 на Чапаевск, Самарска област на тема „Пустините на Русия“ в урока по околния свят:

Ето го слънцето.
Въздухът отново е сух и горещ.
Наоколо има само пясъци...(Дронова Юлия)

Таралежи, корсаци
Изведнъж се скриха в дупки.
Обедна жега.(Колер Виктория)

В технологията RKCHP хайку е форма на писмен размисъл.

Хайку е лирическа поема, се отличава с изключителна краткост и своеобразна поетичност. Всяко хайку е чувство-усещане, запечатано в малка словесна картина-образ. Изобразява живота на природата и живота на човека на фона на цикъла на сезоните.

Изкуството да пишеш хайку е преди всичко способността да кажеш много с малко думи. Задачата на поета е да зарази читателя с лирическо вълнение, да събуди въображението му, като за това не е необходимо да рисува картина във всичките й подробности.

През повечето време историята се разказва в сегашно време.

5. Обикновено първите два реда описват определено явление, а третият ред обобщава казаното, често неочаквано. И понякога, напротив, един първи ред е достатъчен за въвеждане на темата, а два следващи реда са необходими за обобщение.

6. Хайку може да се основава на техника, наречена съпоставяне: има два обекта и хайку представя динамиката на тяхната връзка. Можете да съпоставите: обект и фон; различни състояния на един обект; действия; качества/отношения и др.

Най-често техниката хайку се използва в уроците по литературно четене, околния свят и изобразително изкуство.

Бордови дневници

Полетните дневници са общо име за различни техники за преподаване на писане, според които учениците записват своите мисли, докато изучават дадена тема. Когато дневникът се използва в най-простата му форма, преди четене или друга форма на обучение, учениците записват отговори на следните въпроси:

– Попълнете своя „дневник на изследователя“:

Какво знам по тази тема?

Какво научих от текста?

Децата допълват лявата колона. При работа с различни източници на информация, по време на паузи и спирания, учениците попълват дясната колона на „дневника на изследователя“, въз основа на получената информация и техните знания и опит.

Извършвайки такава работа, учителят, заедно с учениците, се опитва да демонстрира видимо всички процеси, така че по-късно учениците да могат да го използват.

На семантичния етап работата може да се организира по следния начин: един от членовете на двойката работи със списъка в колона "предположения", поставя знаците "+" и "-" в зависимост от правилността на предположенията; вторият пише само нова информация. Учениците работят индивидуално.

На етапа на рефлексия (рефлексия) се извършва предварително обобщаване: съпоставяне на двете части на "бордовия дневник", обобщаване на информацията, записването й и подготовката за обсъждане в класа. Организацията на записите може да бъде индивидуална, т.е. всеки член на двойката води записи в двете части на таблицата независимо, резултатите от работата се обсъждат по двойки. След това следва нов цикъл на работа със следващата част от текста.

Много важен е окончателният размисъл или окончателното обобщение, което може да бъде изход към нова задача: изследване, есе и др.

"Шест мислещи шапки"

Метафората за "шестте шапки" е въведена в практиката за развитие на мисленето от известния психолог Едуард де Боно. Изразът „сложи си мислещата шапка (шапка)“ (буквално: сложи си мислещата шапка) може да се преведе на руски като „мисли, мисли“. Играейки си с този оборот, Е. де Боно предлага "да мислим" по шест различни начина.

Методът на "шестте шапки на мислене" се използва за цялостен анализ на всякакви явления, за провеждане на урок за обобщаване на опита (след екскурзия или изучаване на доста голяма тема и т.н.).

Групата ученици е разделена на шест групи. Всяка група получава една от шест шапки. Освен това в някои класове се използват истински многоцветни шапки от картон. Всяка група е поканена да представи своя опит, своите впечатления и мисли въз основа на цвета на шапката.

***

Отражението в "шестте шапки" може да се извършва не само в група, но и индивидуално. Този метод насърчава учениците към разнообразна, „многоцветна“ оценка на това, което са научили и преживели, което е една от важните характеристики на критично мислещия. Тези резултати могат да бъдат ценни сами по себе си или могат да се използват при писане на окончателно есе.

Но нека помним това важна задачафази на размисъл – определяне на насоки за по-нататъчно развитие…

Бяла шапка

Бяла шапка – мислим с факти, цифри. Без емоция, без субективни оценки. Само факти!!! Можете да цитирате нечия субективна гледна точка, но безстрастно, като цитат. Пример: „Какви събития се случиха в тази книга?“, „Избройте героите на романа“ и др.

жълта шапка

Позитивно мислене. Необходимо е да се подчертае в разглежданото явление положителни странии (!!!) аргументирайте защо са положителни. Необходимо е не само да се каже какво точно е било добро, полезно, продуктивно, градивно, но и да се обясни защо. Например „Повечето ефективно решениеекологичен

проблеми в Северозападен районще има строителство на частни магистрали, защото...”.

Черна шапка

Обратното на жълта шапка. Необходимо е да се определи какво е било трудно, неясно, проблемно, негативно, празно и - да се обясни защо се е случило. Въпросът е не само да се подчертаят противоречията, недостатъците, но и да се анализират причините за тях. "Това химическа реакцияостана неразбираем за нас, защото направихме малко за решаване на проблемите, свързани с него.

червена шапка

Това е емоционална шапка. Необходимо е да се свържат промените в собственото емоционално състояние с определени моменти от разглежданото явление. Кой конкретен момент от урока (поредица от уроци) е свързан с тази или онази емоция? Няма нужда да обяснявам Защо преживя това или онова? емоционално състояние(тъга, радост, интерес, раздразнение, възмущение, агресия, изненада и т.н.), но само го осъзнайте. Понякога емоциите ни помагат по-точно да определим посоката на търсене, анализ. „Финалът на „Дуел“ ме накара да се почувствам объркан и обречен.“

зелена шапка

То - креативно мислене. Задавайте въпроси: „Как може да се приложи един или друг факт, метод и т.н. в нова ситуация?“, „Какво може да се направи по различен начин, защо и как точно?“, „Как може да се подобри този или онзи аспект?“ и др.. Тази "шапка" ви позволява да намерите нови аспекти в изучавания материал. „Ако Достоевски беше описал старата заложна къща по-подробно, беше описал нейните чувства и мисли, възприемането на постъпката на Разколников щеше да бъде различно.

синя шапка

Това е философска, обобщаваща шапка. Тези, които мислят по „син“ начин, се опитват да обобщят твърденията на други „шапки“, да направят общи изводи, да намерят обобщаващи паралели и т.н. Групата, избрала синята шапка, трябва да раздели цялото време за работа на две равни части: в други групи слушайте какво казват, а във втората - върнете се към вашата „синя“ група и обобщете събрания материал. Те имат последната дума.

ЗИГЗАГ

Тази техника се използва при изучаване на голямо количество материал. В същото време текстът трябва да бъде добре разделен на семантични части. Колко части са избрани, толкова групи трябва да бъдат (6 фрагмента - 6 групи). Тези първоначални групи наричаме "родни".

На етапа на повикване се използва един от вече познатите трикове.

На етапа на съдържанието учениците четат своето парче текст на картата си, подчертават основното, нови неразбираеми думи. Всеки съставя някаква схема на текста (клъстер, фигура, таблица). Така те работят в собствена група.

След това учениците се разпределят в други, "експертни" групи според цвета на листовката с текста. Всяка група обсъжда своята част от текста, опции за схеми, избира оптималната и я фиксира

хартия. Членовете на групата правят подходящи корекции в своите бележки. На етапа на размисъл учениците се връщат към своите „родни“ групи и преразказват своите фрагменти един на друг според коригираните схеми.

След приключване на преразказа в „родните“ групи представителите на експертните групи разказват съдържанието на своите фрагменти на дъската по общата схема. Останалите слушат и записват въпросите, които възникват по време на слушане. След като приключат разказа си, експертите отговарят на тези въпроси. На дъската са написани въпроси, на които никой не може да отговори.

В края на урока те се връщат към задачите от етапа на предизвикателството.

СЦЕНАРИЙ НА УРОК

СТРУКТУРА

· проблемна ситуацияна етапа „Предизвикателство“ се опитайте да създадете по такъв начин, че ученикът да изпита остро чувство на изненада или затруднение, да осъзнае противоречието, тогава вашият ученик ще може самостоятелно да формулира въпрос или проблем.

Когато разбирате нов материал, обърнете се към житейския опит на учениците: той ще бъде по-ясен и по-интересен за тях

· За да повишите личната значимост на всеки ученик в процеса на обучение на етапа на рефлексия, включете учениците в различни методи и техники за оценяване: самооценка, взаимна оценка.

· На етапа на размисъл не забравяйте да обявите темата на следващия урок след обобщаване на урока.

Рефлексия на урока – мост към следващия урок.

· Не забравяйте, че в етапа „Размисъл“ трябва да поставите нови учебни цели за учениците.

· Във фазата на размисъл, след като настроите учениците по темата на следващия урок, можете да предложите да разгледате допълнителна литература по темата на следващия урок, да запишете основните точки и да съставите въпроси, т.к. писмена речизостря любопитството, прави децата по-активни наблюдатели. И използването на допълнителна литература формира ученика самостоятелно да попълни знанията си по темата и прави темата привлекателна и спомага за повишаване на интереса към нея.

ПРИЕМИ

"Много не е добре." Урокът не е гумен, така че едно от правилата е да се използват не повече от две техники на един етап и да се обобщава всяка техника, използвана в урока. Не претоварвайте урока с техники. В противен случай работата ще бъде неефективна.

· Използвайте методи и похвати, съобразени с възрастта на учениците.

Всеки прием трябва да бъде последван от дискусия (обобщаване)

· За ефективно изпълнениеЦелите на урока трябва да бъдат внимателно обмислени и избрани методи и техники за всеки етап от урока (предизвикателство, разбиране на съдържанието, рефлексия).

· Когато разработвате урок, не забравяйте, че не е важен броят на TRCM техниките, а тяхното качество и подходящ, логичен преход от една към друга;

· Опишете основните уроци от вашия урок по "традиционен" начин и се опитайте да намерите подходящи TRCM техники за всеки от тях. Резултатът е маса.

Използваните техники трябва да съответстват на съдържанието на материала и органично да се вписват в хода на урока. Те трябва да помогнат за усвояването на материала, а не да объркват ученика.

· Когато съставяте урок, помислете внимателно за техниките.

Осигурете използването на форми и техники, които биха позволили всички ученици да бъдат включени в урока

· Използване на методи за графично представяне на информация.

· В първите уроци в TRCM, при използване на техниките и стратегиите на технологията за развитие на критичното мислене на учениците, е възможно да се предложи работа по двойки или малки групи, т.к. когато работят самостоятелно, много момчета просто не могат да се справят и това може само да ги отблъсне от участие в процеса.

В никакъв случай не трябва да претоварвате урока с прекомерен брой техники. / Multum inparvo - "Много в малко" /

ПРИНЦИПИ

Създайте ситуация, в която учениците могат самостоятелно да формулират своите въпроси и да определят: защо ще изучавам нов материал, какво точно трябва да знам, за да отговоря на собствения си въпрос.

· При изучаване на нова тема, мотивирайте учениците да идентифицират онези конкретни житейски задачи, за които могат да използват придобитите знания и умения.

Формулирайте въпрос, който мотивира учениците към двусмислени отговори.

Дайте възможност на учениците да направят свои изводи, да оценят собствената си работа.

Помислете върху въпроси, които трябва да стимулират активността на учениците да търсят, да получават знания

Не забравяйте да доведете децата, за да сте сигурни, че след всеки етап от урока те сами правят заключения

Учениците трябва да обосноват всички свои предположения.

Урокът е структуриран по такъв начин, че повечетодецата сами откриха информацията, а не я слушаха от устата на интелигентен учител.

· Включете задължително активни форми на работа – по двойки, в групи, за да се осъществява взаимодействие. За организиране на конструктивна работа в групи ви съветвам да създадете група от 5 души, в която всеки от учениците да изпълнява определена роля: лидер, опонент, съмняващ се, помощник на лидера, контролер

даване творчески задачи: създаване на собствено авторско право, което все още не съществува

Учете децата как да формулират и задават въпроси, а не просто да им отговарят.

· Измислете въпроси (последователни и евентуално неочаквани), които да зададете на учениците, така че да могат самостоятелно да стигнат до отговорите и да открият истината за себе си.

· Децата трябва да бъдат главни герои в урока.

Не забравяйте, че целта и практическо значениетемите трябва да се отварят от деца.

· Учениците задължително трябва да говорят или записват възникналите мисли, тъй като само в този случай ще осъзнаят наученото. При работа в TRCM пред очите на децата трябва да има „визуален диапазон“. Всички мисли, отговори, ключови думи трябва да бъдат записани и прочетени. Не забравяйте, че това е технология за развиване на критично мислене чрез четене и писане.

· Дайте възможност да говорите не само на един ученик, а на всички.

· Възможно е да се сблъскат различни мнения на ученици не само с въпрос, но и с практическа задача.

· Заедно с учениците да поставя нови въпроси и задачи за бъдещето.

· В края на урока трябва да насочите учениците към темата на следващия урок. Добре е да оставите учениците заинтригувани, за да разрешите интригата в следващия урок.

ОБЩИ ПРЕПОРЪКИ

Определете какъв резултат учителят очаква от урока.

· Темата на урока трябва да бъде проследена през целия урок.

· Урокът трябва да стане звено в цялата верига от уроци, а не „единствен диамант“.

• Учебните цели трябва да са конкретни и ясни. Те, както и рефлексията, се формулират и озвучават от учениците.

· Ясно определете целите и задачите не само на урока, но и на всеки етап.

Започнатата задача трябва да бъде завършена, коментирана и обобщена.

· Диаграмите и таблиците се попълват от децата сами.

· Необходимо е точно да се изчисли времето на урока. Ако използвате някаква техника за първи път, по-добре е да си осигурите резерв от време.

· Необходимо е надграждане на съществуващите знания на учениците.

Необходимо е да научите децата как да работят с различни източници на информация.

Алгоритмите за последователността на действията на учениците трябва да бъдат точни и разбираеми. / Expressum facit cessare tacitum - Това, което е ясно изразено, елиминира това, което се подразбира без думи ”/

· Дейностите на учениците трябва да бъдат познавателни, практически, изследователски. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - Щастлив е онзи, който може да знае причините за нещата.

· Едно от основните условия за добър урок е преминаването на учителя от позицията на „обучител на знанието” в позицията на „невидим проводник”.

· Направете група от техники и стратегии, които могат да се използват на различни етапи от урока. Изберете най-подходящия за този урок. За удобство можете да разработите конструктор на урок под формата на клъстер или таблица.

· Развийте "скелета" на урока, като използвате добре познатите техники на TRCM. След това изберете и разработете задачи, насочени към резултата.

· Разработете не един урок, а поредица от уроци по една тема наведнъж (ако повече от един урок е присвоен на една тема).

· Урокът трябва да бъде завършен: от това, което сме започнали, освен това се връщаме и завършваме с него. Урокът завършва с факта, че учениците изпитват нужда да дойдат на следващия урок, за да разберат всичко интересно и полезно, което не са имали време да научат.

· Преди да изучавате нова тема, обявете темата на следващия урок 2-3 дни предварително и предложете да съставите въпроси по темата, това може да помогне на учениците да определят своите мотиви и цели.

Абстрактно казано, човек може три фази
4. На фаза повикване : темата е посочена - за предпочитане от деца, има мотивация за учениците
5. На фаза разбиране има самостоятелна работа на учениците за придобиване на нови знания
6. На фаза отражения има оценка на дейности или нова информация, обмен на мнения, логичен преход към нови теми
7. Спазване на принципа: учител координатор не е източник на знания
8. Продължителност трябва да се вземе предвид урока
9. Има описание на това как всеки се използва конкретно рецепция (какво прави ученикът, какво прави учителят)
10. Всеки трик работи по темата урок (няма нужда да правите клъстер за животни в урок по руски)
11. Всеки прием трябва да бъде завършен
12. Използването на всяка техника трябва да бъде смислен (не само прием в името на приема)
13. Приемите трябва да са помежду си съгласен
14. Броят на използваните техники трябва да бъде разумен (не повече от три)

Библиография:

Критично мислене. //Терминологичен речник. – Един прозорец за достъп до образователни ресурси. -

Даяна Халперн. Психология на критичното мислене. – 4-то международно изд. - Санкт Петербург: Питър, 2000 - 512 с. -

Дейвид Клъстър. Какво е критично мислене? // Интернет списание. Руски език. - Издателство "Първи септември". - № 29. - 2002. -

Игор Загашев. Лекция 1. Основи на образователната технология за развитие на критичното мислене чрез четене и писане . Стратегия за спиране на четенето. – Педагогически университет „Първи септември” –

Волков E.N. Критично мислене: принципи и знаци. -

Г. Линдзи, К. Хъл, Р. Томпсън. Творческо и критично мислене. - Спиро, Джоди. Критичното мислене е ключът към трансформацията на руското училище. // Главен учител. 1995. № 1. С. 67-73. -

Технология за критично мислене, базирана на четене и писане В тази технология има три основни етапа: I. Предизвикателство - събуждане на съществуващите знания, интерес към получената информация, актуализиране житейски опит. II. Разбиране на съдържанието (получаване на нова информация). III. Рефлексия (разбиране, раждане на нови знания).

Методи и техники на критичното мислене технология мозъчна атака техника "кошница от идеи, концепции, имена", метод syncwine cluster, RAFT технологии, ZHU техника, POPS - формула, метод на дебели и тънки въпроси, метод на рибена кост Insert RAFT технология, концептуално-терминологична карта „Верни и неверни твърдения“ или „вярваш ли“ Прием „Четене със спирания“ и съставяне на „дърво на прогнози“ и др.

Мозъчна атака Обикновено мозъчната атака се провежда в групи от 7-9 ученици 1. Създаване на банка от идеи. Целта е да се измислят възможно най-много решения. 2. Анализ на идеи. Във всяка идея да се намери нещо полезно, рационално зърно. 3. Обработка на резултатите. Групата избира от 2-5 най-интересните решения и назначава лектор, който разказва на класа за тях

„Истински и неверни твърдения“ или „Вярвате ли“

Клъстер Клъстер (група): включва избор на семантични единици на текста и неговото графично оформление под формата на куп. Важно в текста, с който работите: 1. Изберете основната семантична единица под формата на ключова дума или фраза (тема). 2. Изберете семантичните единици (категориите информация), свързани с ключовата дума. 3. Конкретизирайте категориите с мнения и факти, които се съдържат в усвояваната информация.

Рибена кост в урок по история в 6 клас Тема „Феодална разпокъсаност в Русия. Причини за разпадането Древна РусРазличия между териториите по отношение на природни и икономически условия Натурално стопанство Укрепване на икономическата мощ на отделните земи Няма близки търговски отношениямежду княжествата Раздробяването на Русия беше неизбежно Редът за наследяване на киевския трон не беше определен Междуособни войни и борбата за киевския трон Растеж и развитие на градовете Градовете не искат да се подчиняват на Киев, стремят се към независимост

SWOT - анализ в урока по икономика в 9 клас Тема "Видове икономически системи" - ефективно разпределение на ресурсите; - стимулира NTP; - създава материален стимул за производство на необходимото - ефективно разпределение на ресурсите; - стимулира NTP; - създава материален стимул за производство на необходимото - създава социално неравенство; - не решава социално-икономическите проблеми (инфлация, безработица) - такива отрасли като жилищно-комуналните услуги не са развити В резултат на социалното неравенство са възможни: социални сътресения в обществото; Намаляване нивото на осигуреност на гражданите с публични блага; Пазарната икономика няма да може бързо да излезе от кризата без държавна намеса – свободен избор на доставчици, суровини, стоки и др.; - разнообразие от форми на собственост; - свободна конкуренция; - използвайки най-много ефективни технологии; -независимост на производителите Пазарна икономика

Дебели и тънки въпроси. (Тебен въпрос: Тънък въпрос кой... какво... кога... може... ще... би могъл... как се казваше... беше... съгласни ли сте... нали... дайте обяснение защо... защо мислите... защо мислите... каква е разликата... познайте какво ще се случи, ако... какво ако...

Прием ZHU „Знам – искам да знам – научих“ (Z – X – Y) Знам, че искам да знам Научих Запишете какво вече знаят по този въпрос, групирайте предложените идеи и категории Противоречиви идеи и въпроси. След това се чете текстът и се намират отговорите на въпросите. Запишете какво са научили учениците от текста. Отговорите са подредени успоредно на въпросите от втората колона.

Прием "Вмъкване" Икони за маркиране на текста: "V" - вече познат; + - нов; - мислеше друго; - Не разбирам, има въпроси. Тази техника може да се използва при работа с текста на исторически източник.

RAFT технология. - R (роля. От името на кого ще бъде представено съобщението?) - A (аудитория. За кого?) - F (форма. В каква форма ще бъде представено съобщението?) - T (тема. Какво ще бъде съобщението относно?). Например: R (роля) - журналист. А (публика) - ученици от 6 клас. F (форма) - телевизионно предаване, есе, статия. Т (субект).

„Посетители на Иля Илич Обломов“ (по романа на И. А. Гончаров „Обломов“). 1. Трябва да започнете, разбира се, с темата. След това преминаваме към избор на роля. Това е много крайъгълен камък. Ние не просто избираме роля, а се опитваме да се превъплътим в персонаж, да го усетим. Не забравяйте, че ще трябва да потърсите този начин на вербално въздействие, който ви позволява да въплътите даден герой, да го направите разпознаваем. Речта на всеки герой е специална, има свой собствен речник, собствен дизайн. Трябва да помислите към кого може да се обърне този герой? Тоест изберете публиката (адресат) и помислете за формата, тоест в какъв жанр героят може да се обърне към избраната аудитория. 2. Роли: Волков, Судбински, Пенкин, Алексеев - Василиев - Андреев, Тарантиев. 3. Публиката е случаен спътник, Захар, Щолц, Олга Илинская, ръководител на Обломовка. 4. Форма: монолог, писмо, страдание, песнички, меморандум, изявление (или друга форма, предложена самостоятелно)

Приемане на POPS - формула Позиция. "Мисля, че…". Обосновка. „Защото…“. Потвърждение. „Тази идея се потвърждава от думи от текста...; „Мога да потвърдя това...“ Последица. „Следователно…“. Заключението не трябва да противоречи на първото твърдение, но може да го повтаря по някакъв начин.

„Метаболизъм и енергия в клетката“ „Метаболитните нарушения често водят до наднормено тегло. Диетите за отслабване са много популярни сред жените и момичетата. Установено е, че рязката смяна на вида на храната за кратко време дава краткотраен ефект, като забавя метаболизма и повишава апетита. Обикновено след диети телесното тегло бързо се възстановява, а понякога дори надвишава първоначалното. Позиция. "Мисля, че…". Обосновка. „Защото…“. Потвърждение. „Тази идея се потвърждава от думи от текста...; „Мога да потвърдя това...“ Последица. „Следователно…“.

Cinquain Cinquain (пет реда) е неримувано стихотворение, състоящо се от пет реда, използвано като дидактическо средство на етапа на размисъл. 1. първият ред е темата на стихотворението, изразена с една дума, обикновено съществително; 2. втори ред - описание на темата накратко, обикновено с прилагателни; 3. трети ред - описание на действието в рамките на тази тема с три думи, обикновено глаголи; 4. четвърти ред - фраза от четири думи, изразяваща отношението на автора към тази тема; 5. пети ред - една дума - синоним на първия, на емоционално-образно или философско-обобщено ниво, повтарящ същността на темата.

Sinkwain Renaissance Man Almighty Man, God-like Creates, Admires, Sings the Crown of Creation - мярката за всички неща Титан Русия в годините Царска, автократична Русия се бори, потиска, събаря епохата на световна война, революция, граждански вълнения, промяна в Руското общество Богатство Богатство материално, нематериално за получаване, спечелване, спечелване на богатство - вода, идвайте и си отивайте Изобилие

Етап "Отражение" Таблица PMI - недостатъци, предимства, перспективи P - "плюс", положителни черти, предимства M - "минус", отрицателни черти, недостатъци I - "интересно", възможности за развитие P Беше интересно да работим в група за създаване на малък проект Оригинална работа, всичко е ясно и интересно Занимавахме се с творчество Хареса ми че урокът се проведе в необичайна форма M Нямаше такива моменти Малко шумно, не всички групи се опитаха 100% Не получихме цветни стикери срещнах това 1 път Работа в група. И гледай чуждата работа. О, няма да повярвате на всичко

Технологията за развитие на критичното мислене предлага определени методи, техники и стратегии, които комбинират учебния процес по вид учебна дейност в поетапно изпълнение на всеки етап от урока. Има специфични техники и стратегии за работа на етапа на предизвикателството, на етапа на размисъл и на етапа на размисъл.

Системата от техники за организиране на етапите на урока включва както начините за организиране на индивидуалната работа, така и нейното съчетаване с работа по двойки и група.

Трябва да се отбележи, че при избора на методи за урока трябва да се спазва определена последователност и логика. Например, ако на етапа на обаждането са използвани „ключови термини“ или „объркани логически вериги“, тогава на етапа на размисъл е препоръчително да се върнете към изпълнените задачи преди четене на текста и да поканите учениците да пренаредят предложените събития или понятия в хронологична или причинно-следствена последователност.

Разбира се, не всички техники могат да се използват в ежедневната работа, но въоръжен дори с няколко от тях, учителят може да повиши ефективността на образователния процес, неговото емоционално и мотивационно ниво.

Методи и техники на етапа на повикване

Мозъчна атака

Целта на метода е да активира съществуващите знания. Чрез мозъчна атака учениците назовават всичко, което знаят и мислят по темата или проблема, които са изразили. Всички идеи се приемат, независимо дали са правилни или не. Учителят записва всички идеи на дъската.

Карта на паметта ("Мисловна карта")

Целта на метода е да систематизира материала или да събере необходимия езиков материал. Записването на мисли, идеи е бързо, асоциативно,

Тема: написано в центъра. Има поток от идеи, техният брой е неограничен и всички те са фиксирани. Картата с памет може да бъде индивидуален продукт на един човек или на една група.

Клъстер ("Клъстер - метод")

Клъстер (група) - графичен метод за систематизиране на материала преди запознаване с основния източник (текст). Мислите са подредени в определен ред. В средата е изписана ключовата дума (тема), а около нея са разположени големи семантични единици, които от своя страна образуват нови ядра, предизвикващи нови асоциации.

Тази техника има голям потенциал на етапа на размисъл: коригиране на неправилни предположения в предварителни клъстери, попълването им въз основа на нова информация. Това ви позволява да установите причинно-следствени връзки между "клъстерите".

Концептуално колело

Учениците трябва да подберат синоними на думата, която е в основата на концептуалното „колело“ и да я въведат в секторите на колелото.

Объркващи логически вериги

Откъси от текста, цитати, събития трябва да бъдат подредени в хронологичен ред, да направят логическа верига.

Стълба от ценности ("Стълба на ценностите").

Учителят кара учениците да нарисуват „стълба“ от няколко стъпала. Долното стъпало символизира най-слабата емоционална реакция (положителна или отрицателна), горното стъпало - най-силната. Опция за задание: Кажете какви хора харесвате. обясни защо. (Насладете се на английски-3, раздел 3 „Научаваме повече взаимно“)

След това учителят чете поредица от прилагателни, които характеризират човек (черти на характера).Учителят може да напише думи на дъската, да помоли учениците да ги изберат от упражнение в учебника, да ги запишат на отделни карти, така че учениците може да работи в по-индивидуален режим на време. Задачата на учениците е да запишат прилагателни върху „стъпалата“ в зависимост от тяхната лична стойност.

След като попълнят „стъпките“, учениците трябва да помислят и да кажат защо са решили да подредят думите по този начин.

Например: харесвам мили, дружелюбни... хора.

Метод „Знам, искам да знам, научих“ („KWL Chart“)

Учителят съобщава темата или заглавието на работата, кани учениците да си припомнят информацията, която имат по тази тема. Учениците попълват първата част на таблицата (знам). Учителят кани учениците да коментират какво биха искали да знаят по темата или от текста. Учениците попълват втората част на таблицата (Искам да знам). При изучаване на темата или четене на текста се попълва третата част на таблицата (Научено).

Тази задача може да се изпълнява индивидуално, по двойки или в групи. В края на всеки етап се провежда групова дискусия. Важна информация и най-интересните твърдения се записват в обобщена таблица на дъска или плакат. Тази техника задължава не просто да чете, а да чете текста, да проследява собственото си разбиране в процеса на четене на текста или възприемане на друга информация. Използването на маркери прави възможно свързването на нова информация със съществуващи представяния. Например: Текст „Чист въздух у дома“ Spotlight-10, Модул 2 Going Green.

Фабриките, автомобилите причиняват замърсяване на въздуха	Какво друго причинява	замърсяване с помощта на почистващи продукти; прах, боя, спрейове от насекоми, цигарен дим, пара от готвене

Методи и техники на етапа на разбиране.

Вмъкване ("Вмъкване")

Аз - интерактивно интерактивно "V" - вече знаех

N - отбелязваща маркировка "+" - нов

S - системна система за "-" - мислено различно

E - ефективна ефективна "?" - Не разбирам, имам въпроси

R - четене и

Т - мислене

Това е маркиране на текст с икони, докато се чете. Докато четат, учениците правят бележки в полетата. Основната информация от текста е записана в таблицата.

„Тънки“ и „Дебели“ въпроси

Таблицата с "тънки" и "дебели" въпроси може да се използва на всеки от трите етапа на урока. Ако използвате тази техника на етапа на предизвикателството, това ще бъдат въпроси, на които учениците биха искали да получат отговори, когато изучават темата. Учениците формулират „тънки“ (изискващи прост, едносричен отговор) въпроси и „дебели“ (изискващи подробен, подробен отговор) въпроси към темата. Учителят пише въпроси на дъската и кара учениците (индивидуално или в групи) да отговорят на тях, като аргументират своите предположения. След като отговорите на тези въпроси са дадени, учениците са поканени да прочетат или слушат текста, да намерят потвърждение на своите предположения и отговори на "тънки" и "дебели" въпроси. На етапа на разбиране техниката служи за активно фиксиране на въпроси в хода на четене, слушане; в размисъл - за демонстриране на разбиране за миналото. На етапа на размисъл се дава задачата да съставите още 3-4 „тънки“ и „дебели“ въпроса, да ги поставите в таблица, да работите с тях по двойки, като изберете най-интересните, които могат да бъдат зададени на целия клас .

Ажурен трион ("мозайката")

Методът се използва при работа с текст и при изучаване на граматика.

Когато работят с текста, учениците се разделят на групи от 4-6 души, включително силни и слаби ученици. Всеки получава подтема или част от текста (малък материал) за развитие. В групата има обмен на информация, всеки е експерт в своята област. Всички се изслушват, задават въпроси, водят си бележки.

Целият екип или един от членовете му докладват по засегнатата тема.

При работа с граматичен материал класът се разделя на три групи. Например, когато изучавате темата МиналотоКласът Perfect Tense е поканен да попълни таблица с колони: „Случаи на употреба“ / „Индекси“ / „Схеми“. Всички групи попълват цялата таблица. Всеки екип има експерти по „случаи на употреба“, „указатели“, „модели“. Те се срещат, консултират се, след което предоставят информация на своите групи. В резултат на взаимодействието учениците систематизират знания по изучаваната тема.

Дневник в две части

Дневникът се състои от две части: цитати и мисли, чувства, асоциации. Когато четете нов текст, се обръща внимание на цитати, които ви накараха да мислите, предизвикаха някакви чувства, емоции, записите се правят в дневника. Тази техника ви позволява да свържете съдържанието на текста с вашия личен опит. Тази техника работи особено продуктивно, когато учениците получават задача да прочетат голям текст у дома. На етапа на размисъл учениците се връщат към работа с двойни дневници, с тяхна помощ текстът се анализира последователно, учениците споделят коментарите, които са направили на всяка страница. Учителят запознава учениците със собствените си коментари, ако иска да привлече вниманието на учениците към тези епизоди в текста, които не са били чути по време на дискусията.

Четене (гледане, слушане) със спирания

Тази техника е ефективна при четене на текст с проблемно съдържание и при работа с аудио и видео помощни средства. Рецепцията помага да се разработи материалът в детайли. Учениците могат да мечтаят, да оценяват критично факт или събитие, да изразяват мнение. Търсят се всички налични лексикални и граматически умения, защото учениците са длъжни да общуват монолог. (Приложения)

"Въртележка"

Проблемните въпроси с отворен характер се формулират според броя на групите. За работа са ви необходими цветни маркери, листове А3 с написани въпроси (по един за всеки). По сигнал на учителя листовете се предават по посока на часовниковата стрелка. Учениците отговарят на всеки проблемен въпрос, без да се повтарят.

Методи и техники на етапа на рефлексия

Стратегия на галерията

След въртележката работата на учениците се поставя на дъската. Всеки ученик дава своя глас за най-точен отговор на всеки въпрос. Така се определя коя група е дала най-добър отговор.

"Последната дума е моя"

На последния етап от диспута учениците са поканени да напишат цитат от текста, доказващ тяхното мнение, да го коментират. Ученикът чете цитата на глас, опонентът го коментира. След това ученикът чете своето обяснение. Тук спорът свършва.

"Sinkwine"

Sinkwine е стихотворение, "което е синтез на информация в сбита форма, което ви позволява да опишете същността на концепцията или да разсъждавате въз основа на получените знания" (И. Викентиева). Синкваинът се състои от пет реда: първият ред декларира темата или обекта (едно съществително), вторият описва обекта (две прилагателни или причастия), третият, състоящ се от три глагола, характеризира действията на обекта; четвъртият ред съдържа фраза, обикновено от четири значими думи, изразяващи отношението на автора към темата; в петия ред - синоним, който обобщава или разширява значението на темата или предмета (една дума). На всеки ученик се дават 5-7 минути, за да напише синквин. След това, заедно с партньор, те съставят един от двата синхронизатора, с които ще се съгласят. След това цялата група ще може да се запознае със сдвоени синкуани. Това може да породи допълнителни дискусии.

Отначало поканете учениците да направят един синкеан за двама, с което и двамата ще се съгласят. Това, от една страна, ще улесни процеса на подбор на думи, от друга страна, ще помогне да изберете най-точните.

Пример за Sinkwine: Enjoy English -5, Unit-1 "It's a Wonderful Planet We Live on".

2. Красив, син, насилствен, разрушителен

3. Живея, произвеждам, замърсявам, повреждам, унищожавам, разбивам

4. Може да бъде мил, може да нарани, може да бъде ужасен

"Кръгове по водата"

Ключовата дума за тази техника може да бъде понятието или явлението, което се изследва. Написано е в колона и към всяка буква към изучаваната тема са подбрани съществителни (глаголи, прилагателни, установени изрази). По същество това е малко обучение, което може да започне в класната стая и да продължи у дома. (Приложения)

"Безплатно писмо"

Аргументирано писмо, в рамките на няколко минути учениците изразяват собствените си мисли по темата. Може да бъде 5-минутно есе и 10-минутно есе.

5 минутно есе. Този тип писмена работа обикновено се използва в края на класа, за да помогне на учениците да обобщят знанията си по дадена тема. За учителите това е възможност да получат обратна връзка. Следователно студентите могат да предложат две точки:

1) пишат какво са научили по новата тема;

2) зададат един въпрос, на който никога не са получили отговор.

10 минутно есе. След четене (слушане) и Генерална дискусияУчениците се насърчават да организират мислите си в писмен вид. За да направи това, учителят иска 10 минути, за да пише по предложената тема. Основното правило на свободното писане е да не спирате, да не препрочитате, да не коригирате. В случай на затруднение можете да коментирате проблема писмено и да опитате да пишете по-нататък. Понякога текстът на свободно есе се предлага да се използва като подготвителен етап за по-солидно есе.

RAFT стратегия ("Сал")

Името е съкращение от:

Роля Аудитория Формуляр Тема

Идеята е, че писателят избира определена роля за себе си, т.е. пише текста не е от свое име. След това трябва да решите за кого е предназначен текстът, който ще бъде написан (за родители, ученици и т.н.). Горните параметри до голяма степен ще диктуват формата на създавания текст (писмо, есе и т.н.). И накрая се избира тема. Всъщност всичко това може да се случи в обратен редили по едно и също време. Изборът може да се направи индивидуално, но в началото е по-добре да работите по двойки и след това да донесете предложените варианти на обсъждане на целия клас.

Например: Темата е „Бюрото на забравените неща“. Ученикът избира ролята на гребена, забравен в класа. Текстът е предназначен за собственика на забравената вещ. Следователно студентът избира писането като форма на представяне на текста.

Моят цвят е кафяв и съм от пластмаса. Аз съм нов. Аз съм само на две седмици. Живея в чанта или в джоб. Спомням си деня, в който собственикът ми ме купи в магазина. Харесвам собственика си, защото ме държи на добро място и не ме използва много често. Най-много ме е страх да не изгубя всичките си зъби и да се озова в кофата за боклук. Моята представа за перфектното щастие е моята чистата коса на собственика. Уважаеми собственик! Елате в службата за изгубени вещи и ме вземете с вас. Липсваш ми. Не ме забравяй отново!

Федотова Елена Генадиевна учител по химия и информатика, МБОУ средно училище № 4, Южно-Сахалинск

Методика на критичното мислене.

Много съвременни училища използват различни методиобучение на деца. AT последните годинистана популярна техника на критично мислене, включваща три етапа или етапи. то „Предизвикателство – Разбиране – Рефлексия“.

Първият етап е предизвикателството.Нейното присъствие на всеки урок е задължително. Този етап позволява:

Да се ​​актуализират и обобщават знанията на ученика по дадена тема или проблем;

Събудете постоянен интерес към изучаваната тема, мотивирайте ученика към учебни дейности;

Насърчавайте учениците да бъдат активни в клас и у дома.

Вторият етап е разбирането.Тук има и други задачи. Този етап позволява на ученика да:

Получете нова информация;

Отразете го;

Сравнете със съществуващите знания.

Третият етап е размисъл.Тук основното е:

Холистично разбиране, обобщаване на получената информация;

Възлагане на нови знания, нова информация от ученика;

Формирането на собствено отношение на всеки ученик към изучавания материал.

Методически похвати, насочени към създаване на условия за свободно развитие на всеки индивид:

Рецепция "Кошница" от идеи, концепции, имена ...

Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато техният опит и знания се актуализират.Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по темата на обсъждания урок. На дъската можете да нарисувате икона на кошница, в която ще бъде събрано всичко, което всички ученици заедно знаят по изучаваната тема. Обменът на информация се извършва по следната процедура:

1. Задава се директен въпрос какво знаят учениците за конкретен проблем.

2. Първо всеки ученик запомня и записва в тетрадка всичко, което знае по даден проблем (строго индивидуална работа, времетраене 1-2 минути).

3. След това има обмен на информация по двойки или групи. Учениците споделят познатите знания помежду си (групова работа). Времето за обсъждане е не повече от 3 минути. Тази дискусия трябва да се организира, например студентите трябва да разберат с какво съвпадат съществуващите идеи, относно кои несъгласия са възникнали.

5. Цялата информация се записва накратко под формата на резюмета от учителя в "кошницата" с идеи (без коментари), дори и да са грешни. В кошницата с идеи можете да „изсипете“ факти, мнения, имена, проблеми, понятия, свързани с темата на урока. Освен това в хода на урока тези факти или мнения, проблеми или концепции, които са разпръснати в съзнанието на детето, могат да бъдат свързани в логическа верига.

Рецепция "Клъстеризация"

Смисълът на тази техника е да се опитаме да систематизираме съществуващите знания по конкретен проблем. Свързва се с техниката „кошница“, тъй като съдържанието на „кошницата“ най-често подлежи на систематизиране.

клъстер - това е графична организация на материала, показваща семантичните полета на определено понятие. Слово клъстер преведени средства лъч, съзвездие. Групирането позволява на учениците да мислят свободно и открито по дадена тема. Ученикът записва ключова концепция в центъра на листа и от нея рисува лъчи-стрели в различни посоки, които свързват тази дума с други, от които на свой ред лъчите се отклоняват все повече и повече.

Клъстерът може да се използва на различни етапи от урока.

На етап предизвикателство - за стимулиране на умствената дейност.

На етапа на разбиране - да се структурира учебният материал.

На етапа на рефлексия – при обобщаване на наученото от учениците.

Клъстерът може да се използва и за организиране на индивидуална и групова работа както в класната стая, така и у дома.

Рецепция "Маргинални бележки"

Технологията на "критичното мислене" предлага методически похват, известен като вмъкнете . Тази техника е инструмент, който позволява на ученика да проследи своето разбиране на текста, който е прочел. Технически е доста просто. Учениците трябва да бъдат запознати с редица маркировки и поканени да ги поставят с молив в полетата на специално подбран и отпечатан текст, докато четат. Трябва да маркирате отделни абзаци или изречения в текста.

Бележките трябва да са както следва:

Отметката (v) показва в текста информация, която вече е известна на ученика. Беше я срещал и преди. В този случай източникът на информация и нейната степен на надеждност нямат значение.

Знакът плюс (+) отбелязва нови знания, нова информация. Ученикът поставя този знак само ако за първи път среща прочетения текст.

Знакът минус (-) отбелязва нещо, което противоречи на представите на ученика, за което той е мислил различно.

Знакът „въпрос“ (?) отбелязва това, което остава неразбираемо за ученика и изисква допълнителна информация, предизвиква желание да разберете повече.

Тази техника изисква от ученика не обичайното пасивно четене, а активно и внимателно. Задължава не просто да чете, а да чете текста, да проследява собственото си разбиране в процеса на четене на текста или възприемане на друга информация. На практика учениците просто пропускат това, което не разбират. И в този случай маркировката „въпрос“ ги задължава да бъдат внимателни и да отбелязват неразбираемото. Използването на маркери прави възможно свързването на нова информация със съществуващи представяния.

Използването на тази техника изисква от учителя, първо, предварително да определи текста или неговия фрагмент за четене с бележки. Второ, обяснете или напомнете на учениците правилата за поставяне на маркировки. Трето, ясно определете времето, определено за тази работа, и спазвайте правилата. И накрая, намерете форма за проверка и оценка на свършената работа.

За учениците най-приемливият вариант за завършване на тази работа с текста е устната дискусия. Обикновено учениците лесно отбелязват, че са срещнали това, което знаят в прочетеното, и с особено удоволствие съобщават, че са научили нещо ново и неочаквано за себе си от този или онзи текст. В същото време е важно учениците директно да четат текста, да се позовават на него.

Знак минус (ученикът мислеше друго) когато работи с по-големи деца, той работи рядко. И все пак не бива да се изоставя.

Много интересен в тази техника е знакът "въпрос". Факт е, че учителите често смятат, че обяснявайки учебния материал в урока, те търсят отговори на въпроси, които интересуват учениците. Това всъщност не винаги е така. Авторите на учебниците задават различни въпроси на учениците, учителят в урока изисква отговори на тях, но за въпросите на самите ученици няма място нито в учебниците, нито в уроците. И резултатът от всичко това е добре известен: децата не винаги знаят как да задават въпроси и с времето като цяло развиват страх да ги задават.

Но е известно, че въпросът вече съдържа половината отговор. Ето защо въпросителният знак е много важен във всички отношения. Въпросите, зададени от учениците по определена тема, ги учат да осъзнават, че знанията, получени в урока, не са крайни, че много остава „зад кулисите“. И това насърчава учениците да търсят отговор на въпрос, като се обръщат към различни източници на информация: можете да попитате родителите си какво мислят за това, можете да потърсите отговор в допълнителна литература, можете да получите отговор от учителя в следващия урок.

Приемане на изготвяне на таблицата за маркиране "ZUKH"

Една от възможните форми за наблюдение на ефективността на четенето с бележки е съставянето на таблица за маркиране. Има три колони: Знам, Научих нещо ново, Искам да знам повече (ZUH).

Таблица за маркиране ZUH

Във всяка от колоните е необходимо да се разпространи информацията, получена по време на четенето. Специално изискване е да записвате информация, концепции или факти само със свои думи, без да цитирате учебник или друг текст, с който сте работили. Техниката "Маркировъчна таблица" позволява на учителя да контролира работата на всеки ученик с текста на учебника и да поставя оценка за работата в урока. Ако времето позволява, таблицата се попълва точно в урока, а ако не, тогава може да се предложи да я попълните у дома и в този урок запишете една или две тези или позиции във всяка колона.

Прием "Писане на синквин"

В превод от френски думата "синкуен" означава стихотворение, състоящо се от пет реда, което е написано по определени правила. Какъв е смисълът на този методически подход? Съставянето на syncwine изисква от студента накратко да обобщи учебния материал, информация, която му позволява да разсъждава по всеки повод. Това е форма на свободно творчество, но по определени правила. Правилата за писане на syncwine са следните:

На първиРедът съдържа една дума - съществително. Това е темата на syncwine.

На второред трябва да напишете две прилагателни, които разкриват темата за syncwine.

На третиред са написани три глагола, които описват действия, свързани с темата за синквин.

На четвъртона ред се поставя цяла фраза, изречение, състоящо се от няколко думи, с помощта на които ученикът изразява отношението си към темата. Може да бъде популярен израз, цитат или фраза, съставена от ученика в контекста на темата.

Последният ред е обобщаваща дума, която дава нова интерпретация на темата, позволява ви да изразите личното си отношение към нея. Ясно е, че темата на syncwine трябва да бъде, ако е възможно, емоционална.

Запознаването със синквин се извършва по следната процедура:

1. Обясняват се правилата за писане на синквин.

2. Като пример са дадени няколко синкавина.

3. Темата на синхрона е зададена.

4. Времето е фиксирано за този видработа.

5. По желание на учениците се изслушват варианти на синхрони.

Прием "Образователна мозъчна атака"

Тази техника е добре позната на учителя и не се нуждае от подробно описание. Въпреки това, тъй като той се използва широко в класната стая, е препоръчително да се изяснят някои от процедурните аспекти на неговото прилагане.

Основната цел на "образователната мозъчна атака" е развитието на творчески тип мислене. Следователно изборът на тема за нейното прилагане пряко зависи от броя на възможните решения на конкретен проблем.

Мозъчната атака обикновено се провежда в групи от 5-7 души.

Първият етап е създаването на банка от идеи, възможни решения на проблема. Всички предложения се приемат и записват на дъската или плаката. Не се допускат критики и коментари. Времетраенето е до 15 минути.

Вторият етап е колективно обсъждане на идеи и предложения. На този етап основното е да намерите рационалното в някое от предложенията, да се опитате да ги комбинирате в едно цяло.

Третият етап е изборът на най-обещаващите решения от гледна точка на наличните този моментресурси. Този етап може дори да се забави във времето и да се извърши в следващия урок.

Рецепция за писане на есе

Значението на тази техника може да се изрази със следните думи: "Пиша, за да разбера какво мисля." Това е свободно писмо по зададена тема, в което се цени независимостта, проявата на индивидуалност, дискусионността, оригиналността при решаване на проблем и аргументацията. Обикновено есето се пише направо в класа след обсъждане на проблема и отнема не повече от 5 минути.

Прием "Лекция с крака"

Лекцията е добре познат и често използван педагогически похват. Особеностите на използването му в технологията на критичното мислене е, че се чете дозирано. След всяка смислова част се прави спирка. По време на "спирането" има дискусия или проблемен въпрос, или колективно търсене на отговор на основния въпрос на темата, или се дава някаква задача, която се изпълнява групово или индивидуално.