Методи за организиране на изследователска дейност на студенти със специална педагогика. Организация на изследователската дейност на студентите в процеса на професионалното обучение

МОСКОВСКИЯ ИНСТИТУТ ЗА ОТВОРЕНО ОБРАЗОВАНИЕ

Професионална програма за допълнително образование

„Изследователска дейност на учениците в системата на общото и допълнителното образование на децата“ (Организация на изследователското обучение).

Обем - 72 часа.

Москва 2008 г

анотация

₋ идеи за информационни ресурси, които подпомагат изследователската дейност на учениците (включително литературни източници, интернет ресурси и др.); ₋ идеи за научни конференции и състезания, съществуващи в Русия и в света, критериите, използвани за оценка на студентски научни статии, методи за подготовка на студенти за участие в конференции от различни посоки; ₋ основните принципи на проверка на изследователската дейност - на нивата на изследователската работа на студентите; организация на изследователския процес. 2.4. Търсенето на специалисти, които са завършили напреднало обучение по тази програма. Учениците, които са усвоили програмата, са търсени в институции за допълнително образование за деца, блокове за допълнително образование на общообразователни институции, лицеи, гимназии, регионални иновационни мрежи за развитие на изследователската дейност на учениците. Тази програма е насочена към повишаване на квалификацията на учители (учители по допълнително образование за деца, учители, изследователи и др.), Които са пряко ангажирани в образователната и изследователска работа с деца, както и методисти, управленски персонал, който организира образователни и изследователски дейности на учениците. За целта са представени два учебно-тематични плана за посочените категории педагогически работници. 2.5. Финален контрол. Окончателният контрол се извършва под формата на защита на курсови работи - педагогически проекти, изградени въз основа на реалната практика на всеки студент и насочени към проектиране на елементи от изследователското обучение в рамките на тази практика. Видове курсови работи на студенти и техните основни раздели: 1. Програма на избираемата дисциплина Учебен и тематичен план, планиране на уроци, Библиография 2. Програма за допълнително образование Програмен паспорт, обяснителна бележка, Организация на учебния процес, Учебен и тематичен план, методическа подкрепа, условия за продажба, Списък с литература (отделно за студенти и преподаватели), Очаквани резултати и критерии за оценката им. 3. Методическо ръководство Методът за организиране на изследователска работа по конкретна тема, Примери за дидактически материали, Списък с теми за изследване, Библиография. 4. Концепция Област на управленска дейност (преподавателска и възпитателна работа, психологическа услуга, мониторинг на качеството на образованието и др.), обяснителна бележка, годишен работен план, Очаквани резултати и начини за коригирането им, Библиография. 5. Развитие на изследванията Формулиране на проблема, Изследователска хипотеза, експериментални изследвания и техния анализ, Резултати и изводи. 3. Учебно-тематичен план Име на раздели и теми Часа От тях практични Въведение в педагогиката на изследователската дейност на студентите Изследователската дейност на учениците като начин за изграждане на обучение за развитие, съдържание на дейност на обучението Изследователската дейност на учениците като дидактическа система. Осъществяване на допълнително образование чрез изследователска дейност Параметри на професионализма на ръководителя на изследователската дейност на студентите Изложение на задачата за разработване на темата на курсовата работа на студента Теория и методология на изследователската дейност на студентите Историята на развитието на проектно-базирано и изследователско образование, текущото състояние на изследователската дейност в Москва и Русия Теоретични основи на изследователското образование. Елементи на изследователското обучение Модел на изследователска дейност (изследователско обучение): 1) концептуална система; 2) съдържание; 3) средства и форми; 4) резултати Нормативна подкрепа и проверка на резултатите от изследователската дейност Типология на изследователските задачи Методика за организиране на изследователската дейност на студентите Проектиране на различни форми на изследователска дейност на учениците Разработване на образователни програми с използване на изследователски елементи Методология за организиране на изследователска дейност в институции от различен тип (институции за общо образование, допълнително образование) Модел на предметно-тематичното съдържание на изследователската дейност в образователна институция Методика за осъществяване на изследователска дейност в областта на природните науки Методика за осъществяване на изследователска дейност в областта на хуманитарните науки Предоставяне на изследователска дейност (психологическо обслужване, програмна и методическа работа и др.) Проектиране на студентска изследователска експедиция Проектиране на студентска научна конференция Практическа експертна работа като част от комисията на младежката научна конференция Използването на съвременни информационни технологии при извършване на изследователска работа Индивидуално консултиране. Подготовка и защита на курсова работа. Обща сума

Обучението и образованието изискват от учителя да организира образователни, изследователски и проектни дейности на учениците по отношение на овладяването на основния вид професионална дейност на два взаимосвързани процеса. Учителят организира образованието и обучението, създава определени условия, при които дейността на учениците се приветства и подкрепя от тях и в резултат на това целенасочено развива социално ориентирани елементи на личността на ученика, в които се интересува съвременният работодател.

Изтегли:

Преглед:

Организация на учебната, изследователската и проектната дейност на студентитепо отношение на овладяването на основния вид професионална дейност

Котова Наталия Ивановна, преподавател, Курск монтажен колеж, Курск

В системата на професионалните образователни организации в контекста на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти за средно професионално образование е необходимо да се разработят иновативни подходи към организациятаобразователна, изследователска и проектна дейност на студентите. На съвременния етап от развитието на образованието, в работната програма на професионалния модул критерии за компетентно определяне на неговата ефективност и съответствие със съвременните изисквания, които се прилагат към нивотопрофесионално и личностно развитие на учениците.

С цел усвояванеосновни видове професионална дейност и съответните професионални компетенциистудентите използват образователни, изследователски и проектни дейности, които осигуряват продуктивно личностно и професионално развитие и саморазвитие на ученика, формират неговите умения и креативност за постиганекачествени резултати и се фиксира в производството по време на стажовете.

Действителна посокав преподаването студенти еподготовка на квалифициран, компетентен, отговорен служител, готов за професионално самоусъвършенстване, способен за ефективна работа, конкурентен на пазара на труда.ОТ Съвременните изисквания към специалистите изискват развитието на постоянен познавателен интерес у учениците, развитието на аналитично и творческо мислене, които са неразделна характеристика на хармонично и всестранно развита личност. В OBPOU "Kursk Assembly College" едно от направленията в образователния процес е създаването на условия за формиране на личностни качества на студентите, които осигуряват конкурентоспособност на пазара на труда, както и развитието на творческа личност, която може да се адаптира към съвременните условия условия. Средството за постигане на тази цел е изследователската и проектна дейност на учениците.

Образователната система преминава към иновативен начин за развитие и актуализиране на съдържанието на средното специално образование за ученици с повишени изисквания към качеството на образованието. Нашият колеж използва различни информационни технологии. Студентите овладяват нови компютърни програми за проектиране на инженерни мрежи, за необходимите изчисления и избор на оборудване и правят оценки с помощта на програмата Grand Estimate. Учениците използват информационните технологии с интерес, намират много нови и интересни неща в интернет ресурсите, обменят информация между себе си и учителите. По този начин се наблюдава подобряване и повишаване на професионалното ниво на развитие на образованието и развитието от студентите на съответните професионални компетенции: - проектиране на елементи на инженерни комуникационни системи; - прилагане на основите на изчисляване на инженерни комуникационни системи; - изготвяне на спецификации за материали и оборудване на инженерни комуникационни системи.

Технологията на проектно-базираното обучение е разработването на проблемно-базирани учебни идеи, които се разработват от ученици под наблюдението на учител и са от практическо значение. Основната цел на организацията на проектните дейности е развитието на дълбок, устойчив интерес към дизайна сред учениците въз основа на широка познавателна дейност. За постигането на тази цел могат да се отделят такива тактически задачи като мотивация на учебната дейност, развитие на когнитивна независимост, формиране и развитие на творчески способности, усвояване на обобщени и рационални методи на дейност, формиране на опит за самообучение. , и така нататък.

Основните цели на образователната и изследователската работа на учениците от техникума са:

Формиране на интерес към научното творчество;

Изучаване на методи и средства за самостоятелно решаване на изследователски проблеми и умения за работа в изследователски екипи;

Развитие на творческо мислене и самостоятелност;

Задълбочаване и затвърждаване на придобитите теоретични и практически знания по време на обучението.

Успехът на учебната и изследователската работа на студентите се определя от уместността на тяхната работа и дълбочината на изследването.В извънкласно време изследователската работа се организира индивидуално или чрез участие на ученици в работата на предметни кръгове, проектиране на щандове с свързване на работно оборудване, състезания, олимпиади, научни и практически конференции, където всеки може да сравни как изглежда работата му на общо ниво и да направи съответните заключения. Това е много полезен резултат, тъй като анализирайки собствената си работа и запознавайки се с работата на друг, ученикът може да види недостатъците на своята работа и да определи за себе си своите силни и слаби страни. Всеки участник може да нарисува нови оригинални идеи. Когато се появят много нови вълнуващи идеи, се задейства особен механизъм. Научно-практическите конференции включват не само теоретични научни доклади, но и начини за решаване на практически проблеми.

По този начин изследователската работа за студентите е една от формите на образователния процес, в която най-успешно се съчетават обучението и практиката. Като част от научната работа студентът първо придобива първите умения за изследователска работа, след което започва да използва придобитите теоретични знания в своите проекти, по един или друг начин свързани с практически дейности. След като усвои професионалните компетенции в професионалния модул и ги консолидира в производствената практика, студентът от Курския монтажен колеж прави презентация на конференцията, където подчертава натрупания опит в производството пред студенти, които са имали стаж в други предприятия и пред студенти, които се готвят да отидат на практика в бъдеще. Изследователската работа помага на всеки ученик от средното специално образование да намери професия по свой вкус и да участва в нея за най-хармонично и задълбочено обучение.

Съвременният работодател се интересува от такъв служител, който може да мисли самостоятелно и да решава проблеми, има критично и творческо мислене, има практически опит и умения за професионални знания, компетентно работи с информация, е общителен, контактува в различни социални групи, знае как да работи в отбор. За формирането на тези качества в ученика важна роля играе организацията на научните изследвания или учебно-изследователските дейности в нашия Курск колеж за монтаж.

Библиография

1. И.П. Пастухова, Н.В. Тарасова. Основи на образователната и изследователската дейност на студентите: учебно ръководство за студенти. ср. проф. учебник институции - М.: Издателски център "Академия", 2010. - 160 с.

2. Ж. Г. Иванова. Организация на изследователската работа на студентите // Педагогическо майсторство: материали на междунар. научен конф. (Москва, април 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 224-226.

3. В.И. Кругов и др.. Основи на научните изследвания. - М.: Висше училище, 1989. - 400 с.

4. Съвременни образователни технологии: учебник / изд. Н. В. Бордовской. - 2-ро изд., изтрито. - М. : KNORUS, 2011. - 432 с.

5. Ревко-Линардато П.С. Методи на научното изследване: Учебник. - Таганрог: Издателство на TTI SFU, 2012. - 55 с.

Министерство на образованието на PMR

Тирасполски колеж по информатика и право

Катедра Информационни технологии и икономически дисциплини

Доклад по темата:

Развитие на професионални компетенции сред студентите в организацията на проектирането и изследователската дейност

Попълва се от учител по ИТ

Васкина Ю.В.

Тираспол, 2014 г

Въведение

Съвременното съдържание на образованието е коренно различно от предишното по своите цели, компоненти и желани резултати. В същото време се извършва процесът на неговото усложняване и разширяване на обема на учебния материал. Възникна противоречие между необходимостта от постоянно подобряване на научното и теоретичното ниво на учебния материал и използването за тази цел на неефективни традиционни методи и технологии на обучение. Възможно е да се премахне това противоречие чрез въвеждане на съвременни педагогически и информационни технологии в образователния процес. В образователните институции на страната се наблюдава тенденция към все по-широко използване на учебно-изследователска работа с ученици.

Общопризнато е, че информационните технологии се развиват бързо и на всеки 3-5 години има значителни промени както в технологиите, така и в изискванията към специалистите.

Недостигът на кадри в сферата на ИТ е голям, но работодателите практически не намаляват изискванията към служителите, отговорността и цената на грешката на тези специалисти е твърде висока. Търсенето на ИТ специалисти надвишава предлагането средно с 25% (например седмична статистика на един от сайтовете в ИТ сектора: публикувани 545 свободни позиции и 180 автобиографии).

Развитието на съвременното образование трябва да бъде насочено към получаване на висококвалифициран специалист. Компетентността му се определя от наличието на знания и опит, необходими за ефективна дейност в дадена предметна област, както и набор от компетенции.

Компетентността е личната способност на специалиста да решава определен клас професионални задачи.

Ключовите компетенции на бъдещия специалист в областта на информационните технологии са:

· академични компетенции, включително способността и способността за учене, знания и умения, придобити в резултат на изучаване на дисциплините, предвидени в учебния план;

· социални и лични компетенции, включително културни и ценностни ориентации, познаване на идеологическите, морални ценности на обществото и държавата, способността да ги следват;

· професионални компетенции, включително знания и умения за формулиране на проблеми и решаване на проблеми, разработване на планове и осигуряване на тяхното изпълнение в избраната област на професионална дейност.

Професионалните компетенции на бъдещия специалист в областта на информационните технологии се развиват чрез включване в различни дейности:

· в аналитични дейности

· в производствено-технологичните дейности

· в проектантска и развойна дейност

· в преподавателска и научна дейност

· в консултантската дейност

· в организационно-управленските дейности

· в иновационни дейности.

Развитие на компетенциите в областта на бъдещата професионална дейност на студентите

Професионалното образование е важен компонент от жизненото самоопределение на учениците. Базираният на компетентности подход е още една стъпка в естествения процес на следване на изискванията на променящия се свят в професионалното образование.

Успехът на специалист в професионалния и социалния живот се определя от нивото на развитие на ключовите компетенции.

Академик на Международната педагогическа академия, д.ф.н. A. V. Khutorskoy определя компетенциите като водещи критерии за готовността на съвременен възпитаник на организации за професионално образование.

Компетентностният подход, наред с другото, формира изследователска компетентност в областта на бъдещата професионална дейност, което е една от най-важните цели на всички съвременни образователни програми.

Изследователската компетентност в класификацията на А. В. Хуторски се разглежда като неразделна част от когнитивната компетентност, която включва "елементи на методологическа, надпредметна, логическа дейност, начини за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия".

Най-важният фактор за подобряване на подготовката на специалисти беше и остава изследователската работа на студентите, която помага за решаването на проблемите на съчетаването на науката, образованието и практиката.

В условията на образователния процес изследователската дейност се разглежда като специално организирана, познавателна творческа дейност на учениците, чиято цел е да получат нови знания за обекта на изучаване, формирането на нови начини на дейност и изследователски умения. .

Дизайнерската и изследователската дейност се характеризира с целенасоченост, активност, обективност, мотивация и съзнателност, а структурата й съответства на структурата на учебно-изследователската дейност, която допълва и задълбочава учебния процес и включва самостоятелни дейности на студентите извън рамките на образователните програми.

Изследователската работа на студентите (IRS) в SVE "Тирасполско техническо училище по информатика и право" е доста разнообразна по съдържание и насоки, форми и методи.

Целта на изследователската работа на студентите от техникума е да развият творческите способности на бъдещите специалисти, да повишат нивото на професионалната им подготовка въз основа на индивидуален подход и да засилят самостоятелната творческа дейност, използването на активни форми и методи на обучение и формиране на цялостна система от знания за идентифициране на талантливи младежи. При организирането на дизайнерската и изследователската работа на студентите в техническото училище се използват принципите на доброволност при провеждане на научни изследвания, правото на избор на изследователска тема и комбинация от преподавателски функции с практическия потенциал на изследовател.

Могат да се разграничат следните основни видове изследователска работа на учениците от техникума:

учебно-изследователска работа на студентите (UIRS) в рамките на учебното време;

учебно-изследователска работа на учениците (UIRS), извършвана в извънучебно време.

Основните форми на изследователска работа на учениците в техникума са:

изготвяне на резюмета, доклади;

участие на ученици в проектни дейности;

участие в семинари, прегледи-конкурси на научни разработки;

участие в студентски конференции;

В процеса на изследователска работа на учениците се решава цял набор от педагогически задачи:

обучение на студентите на умения за самостоятелна теоретична и експериментална работа;

формиране на общи и професионални компетентности на студентите;

възпитание на личностни качества, развитие на творчески потенциал;

развитие на комуникативни умения.

Изследователската дейност на студентите включва:

използването на учебна и допълнителна литература, библиографски справочници, указатели, каталози;

писане на рецензии и анотации;

писане на съобщения, доклади и резюмета;

създаване на тематични речници, кръстословици, практически (ситуационни) задачи;

създаване на презентации;

дизайн на плакати, брошури, бележки;

изработка на нагледни помагала и дидактически материали;

създаване на мисловни карти и интернет обиколки по различни раздели на информационните дисциплини;

участие в образователни и бизнес игри;

изпълнение на групови творчески проекти;

изпълнение на курсови и дипломни проекти.

В процеса на изпълнение на IRS се формират:

общи компетенции, като търсене и анализиране на информация, необходима за решаване на професионални проблеми; Използвайте информационни и комуникационни технологии; Работа в екип и екип; Поставете цели и поемете отговорност за резултата от изпълнението на задачите; Водете здравословен начин на живот, занимавайте се с физическа култура и спорт за подобряване на здравето, постигане на житейски и професионални цели;

Професионални компетенции, например, овладяване на методите за използване на софтуерни инструменти за решаване на практически проблеми; - умее да обосновава приетите дизайнерски решения, да извършва формулирането и да провежда експерименти за проверка на тяхната коректност и ефективност; Използване на компютърно проектиране на технологични процеси за обработка на детайли; Разработване и внедряване на контролни програми за обработка на детайли. Изберете методи за получаване на заготовки и схеми за тяхното базиране; Начертайте маршрути за производство на части. Проектиране на технологични операции за производство на детайли въз основа на проектна документация.

По темите: „Поддръжка на хардуер и софтуер на персонални компютри, сървъри, периферия и оборудване, компютърна офис техника” и „Актуализиране на хардуер и софтуер на персонални компютри, сървъри, периферия и оборудване” преподавателят разработи насоки за провеждане на студентите изследователска лабораторна работа.

Изследователските умения се използват от бъдещите специалисти както в хода на стажовете, така и при работа с правна и справочна литература.

Обучението на студентите в изследователска дейност се осъществява чрез включване на всички студенти в учебно-изследователска работа с постепенното й превръщане в изследователска работа.

Изследователската работа на студентите (НИРД) е най-важният и сложен вид изследователска дейност. NIRS допълва образователния процес, създава условия за непрекъснатост на обучението чрез формиране на общи и професионални компетентности, позволява на студентите да извършват практически изследвания, да планират собствените си дейности, да постигат целите си, да анализират резултатите от работата и да правят необходимите изводи, представят публично резултатите от работата.

Крайният етап на NIRS е участие в научни и практически конференции, представяне на работи за състезания, публикации в специални списания и колекции от материали от конференции.

С изследователска работа на тема: „Виртуални екскурзии“ студентът от 3 курс Максим Кафтанати зае първо място в студентската конференция „Текущо състояние и перспективи за развитие на ИТ в контекста на иновативното развитие“

В хода на учебната и производствената практика студентите извършват и изследователска дейност. Производствената практика е един от най-важните етапи в подготовката на бъдещ специалист, който допринася за формирането на професионален опит, умения и способности за самостоятелна работа.

Изпълнението и изпълнението на курсови работи е един от обещаващите видове изследователски дейности в системата SVE, което позволява на студентите да придобият умения и способности за планиране и анализ на своите дейности. Нашият опит показва, че писането на курсови работи значително подобрява качеството на знанията на студентите, което се отразява в преминаването на окончателната държавна атестация, в положителната обратна връзка от ръководителите на практическото обучение.

Друга област на извънкласната изследователска работа е привличането на ученици за участие в олимпиади. В техникума ежегодно се провеждат олимпиади по програмиране и Microsoft Office.

компетентност студент професионална информация

Видове проекти в учебната дейност на учениците

Според доминиращата активност на учениците в проекта:

Изследователски проекти.Този тип проекти включват аргументиране на уместността на темата, взета за изследване, формулиране на изследователския проблем, неговия предмет и обект, определяне на изследователски задачи в последователността на приетата логика, определяне на изследователски методи, източници на информация, излагане на хипотези за решаване на проблем, разработване на начини за решаването му, включително експериментални. , опитен, обсъждане на резултатите, заключения, представяне на резултатите от изследването, обозначаване на нови проблеми за по-нататъшно развитие на изследването.

Творчески проекти.Такива проекти, като правило, нямат подробна структура, тя е само очертана и доразвита, подчинявайки се на логиката и интересите на участниците в проекта. Творческите проекти изискват подходящ дизайн на резултатите. В този случай е необходимо да се договорят планираните резултати и формата на тяхното представяне (общ вестник, есе, видео филм, драматична форма, празник и др.). Представянето на резултатите от проекта изисква добре обмислена структура под формата на сценарий на видео филм, празнична програма, план за есе, репортаж, дизайн и заглавия на вестници, албум, спортна игра, експедиция и др.

Роля, игрови проекти.Участниците поемат определени роли, определени от характера и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, които имитират социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Резултатът от тези проекти или се очертава в началото на изпълнението им, или се появява едва в самия край. Степента на творчество тук е много висока, но доминиращата дейност все още е ролевата игра, приключението.

Уводни и индикативни (информационни проекти).Този тип проекти първоначално са били насочени към събиране на информация за някакъв обект, явление; има за цел да запознае участниците в проекта с тази информация, нейния анализ и обобщение на факти, предназначени за широка аудитория. Такива проекти често са интегрирани в изследователски проекти и стават неразделна част от тях. Структурата на такъв проект може да бъде посочена, както следва:

Целта на проекта -> предмет на извличане на информация -> стъпка по стъпка търсене на информация с обозначаване на междинни резултати -> аналитична работа върху събраните факти -> заключения ->

Практически и индикативни (приложни проекти).Резултатът е ясно отбелязан в началото. Резултатът е задължително фокусиран върху социалните интереси на самите участници (документ, създаден въз основа на резултатите от изследването - върху оформлението на компютър, мрежово оборудване, микросхеми и др.).

Подобен проект изисква добре обмислена структура, дори сценарий за всички дейности на участниците в него с дефиниране на функциите на всеки от тях, ясни резултати и участие на всеки в дизайна на крайния продукт. Тук е особено важна добрата организация на координационната работа по отношение на поетапните дискусии, съгласуването на съвместните и индивидуалните усилия, при организирането на представянето на получените резултати и възможните начини за прилагането им на практика, организирането на системна външна оценка на Проектът. Важно е и резултатите от работата на групите да са видими и достъпни за всички слушатели. Позоваването им значително ще помогне при последващото планиране на вашия собствен проект. За да обобщите дискусията, можете да помолите аудиторията да подчертае ключовите думи в проекта (цялата група работи).

При използване на проектни дейности ролята на учителя се променя. Учителят действа преди всичко като организатор на познавателната дейност на учениците. Мисията му е да научи учениците да учат сами.

Променя се и ролята на ученика, който от пасивен слушател се превръща в човек, който може да използва всички медии, които са му достъпни, да покаже своята индивидуалност, своето виждане, своите емоции, своя вкус.

По този начин развитието на изследователските знания и умения от учениците става на етапи, с постоянно увеличаване на степента на самостоятелност в техните изследователски образователни дейности.

Ето защо изследователският подход към процеса на обучение на бъдещи ИТ специалисти е една от актуалните области за организиране на учебната и извънкласната работа на учениците от средните професионални училища и позволява:

· внушават постоянен интерес към саморазвитие, самообразование, изследователска и експериментална работа;

· да формират у студентите уменията и способностите за изследователска работа, необходими на бъдещ професионалист в своята област;

· развиват гъвкаво интегрирано мислене;

· развиват творчески подход към професионалната дейност.

Заключение

Прилагайки проектни и изследователски дейности в процеса на обучение на специалисти, учителите формират общи и професионални компетенции. Осъществявайки целите на проектно-базираното обучение, се създават такива педагогически условия, при които учениците:

· самостоятелно да търси необходимата информация от различни информационни източници;

· използват придобитите знания за решаване на задачите, оценяват тяхната коректност;

· развиват изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експеримент, анализиране

· да се научат да представят своите проекти.

· научете се да работите заедно.

От гледна точка на компетентностния подход, използването на проектни дейности също позволява на студентите да формират професионални компетенции, които са значими за бъдещата професионална социализация, което ще бъде показано в по-голяма степен при извършване на крайна квалификационна работа.

Включването на учениците в проектни дейности дава възможност за трансформиране на теоретичните знания в професионален опит и създава условия за личностно саморазвитие, позволява им да реализират своя творчески потенциал, помага на учениците да се самоопределят и реализират, което в крайна сметка формира общи и професионални компетенции на завършилите институции за средно професионално образование, които осигуряват конкурентоспособност и търсене на пазара на труда.

Библиография

1.Дубровина О. С. Използването на дизайнерски технологии при формирането на общи и професионални компетенции на учениците. Проблеми и перспективи за развитие на образованието (II): материали на междунар. задочно научен конф. (Перм, май 2012 г.). - Перм: Меркурий, 2012. - С. 124-126.

.Колесникова И.А. Педагогически дизайн. М.: Академия, 2007.

.Лазарев Т. Метод на проектиране: грешки при използване // Първи септември. 2011. N 1. С. 9-10.

.Митрофанова Г.Г. Трудности при използването на проектни дейности в обучението // Млад учен. 2011. N 5. Т.2. стр. 148-151.

.Покушалова Л.В. Формиране на умения и развитие на умения за самостоятелна работа на студенти от технически университет // Млад учен. 2011. N 4. Т.2. стр. 115-117.

.Ступницкая М.А. Нови педагогически технологии: организация и съдържание на проектните дейности на студентите: лекции. М.: Издателство на Москва. пед. ун-та, 2009. С. 132

.1. Афанаскина, М. С. От опита на организиране на изследователска работа на студенти // Прил. към дневника "СПО". - 2011. - № 2. - С. 139-147.

.2. Белих, С. Л. Управление на изследователската дейност на студента: Методическо ръководство за университетски преподаватели и методисти / изд. А. С. Обухова. - Ижевск: УдГУ, 2008.

.3. Болдирева, Л. В. Системата за изследователска работа на студентите // Специалист. - 2011. - № 10. - С. 21-22.

.4. Виноградова, А. М. Ролята на самостоятелната преподавателска и изследователска дейност в професионалното развитие на студентите в медицинския колеж // Средно професионално образование. - 2010. - № 5. - С. 17-19.

.5. Иванов, Д. А., Митрофанов, К. Г., Соколова, О. В. Компетентностен подход в образованието. Проблеми, концепции, инструменти. Учебно помагало. - М.: APKiPRO, 2003.

.6. Никонова, И. Г. Организация на изследователската работа на студентите // Прил. към дневника "СПО". - 2008. - № 10. - С. 55-68.

.7. Khutorskoy, A. V. Ключови компетенции и образователни стандарти / A. V. Khutorskoy // Интернет списание Eidos. - 2002. - 23 април.

.8. Хуторской, А. В. Ключови компетентности като компонент на личностно-ориентираната парадигма на образованието. - 2003. - № 2. - С. 55-61.

.9. Khutorskoy, A. V. Технология за проектиране на ключови и предметни компетентности / A. V. Khutorskoy // Интернет списание "Eidos". - 2005. - 12 декември.

ВЪВЕДЕНИЕ

В момента руското общество обръща все повече внимание на въпросите за професионалното самоопределение и самопознанието на младите хора. Пазарът на труда, особено днес в периода на поредната икономическа нестабилност и безкрайните санкции от западните страни, очаква нови специалисти, които не само ще дойдат на работа в публични и частни компании, но и ще могат да извършват иновативни трансформации в производствен процес. Тясно професионален служител със стандартен, стереотипен тип мислене вече не отговаря на изискванията на модерността. Руското общество се нуждае от високоморални, добре образовани, предприемчиви хора с креативен тип мислене, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения и да предвиждат възможните им последствия; хора, способни на сътрудничество, активна иновация, мобилност и конструктивен подход към решаването на проблеми.

През последното десетилетие държавните органи обръщат все повече внимание на приоритетното развитие не на висшето, а на средното професионално образование.

Средните специализирани учебни заведения включват техникум и колеж.

Техникумът изпълнява основните професионални образователни програми на средното професионално образование на основно ниво.

Колежът изпълнява основните професионални образователни програми на средното професионално образование от основно и напреднало ниво.

Основните професионални образователни програми на средното професионално образование могат да бъдат усвоени в различни форми на обучение, които се различават по обема на класната стая и организацията на учебния процес: редовна, задочна (вечерна), задочна форма. Нормативните условия на обучение по образователни програми за средно професионално образование се определят от държавния образователен стандарт за средно професионално образование. По правило обучението продължава 3-4 години. Ако е необходимо, сроковете на обучение за конкретни образователни програми за средно професионално образование могат да бъдат увеличени в сравнение със стандартните срокове на обучение. Решението за увеличаване на продължителността на обучението се взема от държавния орган или местната власт, отговарящ за средното специално учебно заведение. За лица с първоначално професионално образование от подходящ профил, средно професионално или висше професионално образование или друго достатъчно ниво на предишно обучение и (или) способности, обучението е разрешено по намалени или ускорени образователни програми за средно професионално образование, процедурата за изпълнение от които се установява от федералния образователен орган.

Въвеждането на федерални стандарти от трето поколение поставя редица проблеми пред гореспоменатите образователни институции за средно професионално образование при изпълнение на техните изисквания, сред които е необходимо да се отдели проблемът с избора на методи на обучение и технологии, които осигуряват процеса за формиране на професионални компетентности на учениците. Въпреки голямото разнообразие от методи на обучение и технологии, препоръчани за формиране на професионални компетенции на студентите, към днешна дата въпросът за оптимизирането на тяхното използване в образователната практика все още не е решен, адекватно на компетентностния подход към обучението на специалисти.

Изследователската работа е система от събития, които въвеждат творческа дейност, насърчават развитието на инициативата, индивидуалните интереси на учениците, което повишава интереса на учениците към ученето, въвеждайки ги в самостоятелна творческа дейност. Резултатът от тази работа е повишаване нивото на подготовка на бъдещите специалисти в съответната област. Елементи на изследователска дейност за студенти от колежи и технически училища трябва да се въвеждат постепенно, като се усложняват от курс на курс чрез различни видове самостоятелна работа.

Както се отбелязва в областта на средното професионално образование, научната дейност се превръща в популярен компонент в образователния процес, необходимо средство за повишаване на мотивацията за учене, по-задълбочен интерес към специалността и професията и, като резултат, добра професионална подготовка.

Научната дейност на студентите трябва да бъде придружена от развитието на творческата инициатива на студентите, независимостта в търсенето и познавателните дейности. В съответствие с това, това е един от ефективните начини за подобряване на качеството на обучението на младежта, нейното професионално самоопределение и това е основната идея на изследователския метод на преподаване.

Изследователската работа на студентите, която надхвърля образователния процес, е специален вид педагогическа дейност, която има редица съществени разлики от основните традиционни методи на преподаване на задължителни дисциплини. Един от основните методически подходи при организирането на изследователската работа е умението на учителя да превърне изследователската дейност на учениците в ефективен инструмент за развитие на техните творчески способности.

Освен това, за да могат учениците да станат изследователски дейности, учителят трябва да реши редица проблеми при формирането на творчески импулс в съзнанието на ученика и след това да го научи на принципите, методите, формите и методите на научното изследване, основите на професионалните знания и научните знания, дават възможност на студента да се самоактуализира чрез решаване на проблеми с научен характер по индивидуална тема.

С оглед на казаното по-горе, резултатите от анкета, проведена от един от изследователите сред учителите по СПО, ни се струват много интересни.

На въпроса "Използвате ли изследователска дейност в работата си с ученици?" 58% от учителите са отговорили положително, 42% - отрицателно (фиг. 1, а). Такъв голям процент положителни отговори може да се обясни с факта, че за учителя е по-лесно (за всеки случай) да каже думата „Да“, отколкото „Не“. Всъщност много по-нисък е процентът на учителите, които използват елементи на изследователска работа в своята дейност.

а)

б)

в)

G)

Фигура 1. Резултати от проучване на учители от средното професионално образование

На въпроса „Какво ви пречи да се занимавате с изследователска дейност с ученици?“ 9% от учителите по SVE отговарят „Просто не искам“, 62% от учителите по SVE не познават самия процес на работа, 9% се страхуват, че учениците няма да се справят с научни дейности и 18% се страхуват, че те самите ще не могат да се справят (фиг. 1, б) .

На въпроса „Какви проблеми могат да решат изследователските дейности?“ 65% от учителите отговарят „Допринася за творческото развитие на личността на ученика“, 20% очакват професионалното и квалификационно израстване на преподавателя-изследовател, 10% се надяват на повишаване на статуса на образователната институция, а 5% надежда за възможността за получаване на качествено нови знания (фиг. 1, в).

На въпроса "Какви трудности срещате при организирането на изследователската дейност?" 44% от учителите в професионалните училища се оплакват от липсата на свободно време, 44% нямат познания за организацията на изследователската дейност, а 12% са загрижени за високото натоварване на учениците (фиг. 1, г).

Така от резултатите от това проучване може да се направи следното заключение: на учителите по СПО им липсват знания и препоръки за организиране на изследователска работа в институциите по СПО. Анализът на резултатите от горното проучване направи възможно допълването на целите и задачите на тази работа.

Като цяло, включването на изследователски дейности на учениците в образователния процес на средното професионално учебно заведение е възможно като интеграция на класната стая и допълнителното образование с приоритет на допълнителното образование, в което няма твърди рамки за програмата и време, отделено за усвояване на всеки раздел и тема, но има свобода на избор на теми, проблеми, съдържание на изследването и време за неговото изпълнение.

При провеждане на изследвания работата на студентите трябва да се основава на логиката на провеждане на класически научни изследвания, като се използват всички методи и техники, които са характерни за дейността на учените.

Организацията на провеждането на изследователска дейност в образователна институция от системата на средното професионално образование има следните цели:

1. активират познавателния интерес на учениците;

2. развиват способностите си за самостоятелна, мисловна и аналитична дейност;

3. активизират интелектуалния потенциал на всеки ученик.

Общите цели на изследователския метод на обучение са да повиши нивото на мотивация за учене, да разшири представите за науката с помощта на вътрешнопредметни и междупредметни връзки, да разшири общия мироглед на учениците и да разкрие тяхното творчество. потенциал.

Задачите на изследователския метод на обучение също включват следното:

1. Научете учениците:

– подход към теоретичния материал от гледна точка на изследовател;

- търсене, намиране и използване на нормативна, учебна, монографична литература, практически материали, статистически данни, въпросници (ако е необходимо, съставете ги сами), интернет ресурси за получаване на необходимите знания;

– получавате собствен опитен материал;

- изберете тема за изследване, която е значима както за вас, така и за образователна институция, група хора, отделен регион или дори държава.

2. Подхранване:

- чувство за самоувереност;

- толерантност в диалога с опонентите;

- култура на общуване.

3. Развийте умения:

- идентифицират, анализират и критично оценяват водещите идеи на изследването;

- да се определят областите на практическо приложение на придобитите знания;

- да обобщава, описва и литературно формализира резултатите, получени по време на изследването;

- творчески подход към решаването на проблеми, сложни, проблемни ситуации;

- в края на изследователската работа формулирайте изводи и препоръки;

- компетентно да заявяват и обосновават резултатите от търсенията и техните наблюдения.

4. Поправете умението:

- работа с различни компютърни програми.

5. Осигурете възможност:

- да говорите публично, да предадете своята гледна точка на аудиторията, да я обосновете, да проведете дебат, да заинтересувате публиката, да убедите в ползата и тежестта на вашите идеи.

За постигане на горните цели и решаване на горните проблеми, учителят в колеж (техническо училище) трябва сам да представи принципите на провеждане на научна работа, правилата за обработка на резултатите от изследванията и др. Проблемът е, че преподавателите в колежа, общувайки на своето професионално ниво, т.е. на ниво средни професионални институции, както и на ниво промишлени предприятия, те не познават тези принципи, които поради спецификата на тяхното приложение са по-характерни за висшите учебни заведения и научните институти.

С оглед на гореизложеното, целта на тази работа беше да се разработят общи принципи за провеждане на научна работа за учители от колежи и технически училища във връзка с техните условия на труд, с обосновката на математически апарат, който позволява да се сравняват възможностите на SVE институции в своите научни изследвания.

Целите на тази работа бяха следните.

1. Разработване на общи принципи за водене на научна работа от преподавателите по СПО;

3. Разработване на математически апарат, който позволява сравняване на възможностите на SVE институциите в техните научни изследвания.

4. Разработване на примерен правилник за научноизследователската работа на учителите в институциите за средно професионално образование.

1. ПРИНЦИПИ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО РАБОТА В ИНСТИТУЦИИ ЗА СРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНООБРАЗОВАНИЕ

При организиране на изследователски дейности в образователна институция от системата SVE, учителите SVE ще формират следните компетенции (фиг. 2):

Фигура 2. Формиране на компетенциите на учителите по професионално образованиев научната си дейност

Един от проблемите, които затрудняват организацията на научноизследователската дейност в колежите (техникумите), е липсата в щатното разписание на лице, отговорно за провеждането на изследователската работа.

Фигура 3. Структурен и функционален модел на организацията на образователния процес в институцията за средно професионално образование

Структурно-функционалният модел на средно специализирано учебно заведение се създава, като се вземат предвид неговият тип (институция), спецификата и задачите, пред които е изправена образователната институция, за да може ефективно и ефикасно да изпълнява държавната и социална поръчка (фиг. 3). Съществуващият модел трябва да отговаря на функционалните задачи на образователната институция.

Като се има предвид темата на тази работа, в структурата на колежа и техникума предлагаме да се въведе длъжността заместник-директор по изследователската работа. В същото време изглежда целесъобразно тази длъжност да се съчетае с длъжността заместник-директор по учебната дейност (фиг. 3, подчертана в червено).

Както беше отбелязано по-горе, за да провежда успешно изследователска работа в колежи и технически училища, учителят по SVE трябва да разбере структурата на изследователската дейност на студентите в условията на SVE, както и да познава общите принципи на провеждане на научна работа във връзка с техните условията на труд.

В работата е предложен следният модел на изследователска дейност на учениците в професионалните училища (фиг. 4):

Фигура 4. Модел на структурата на изследователската дейностученици в условията на средно професионално образование

В съответствие с този модел, в техникумите и колежите, за успешното изпълнение на изследователската работа от учителите по SVE, според нас, трябва да се прилагат следните принципи на научна работа (фиг. 5).

Фигура 5. Принципи на изследване

1. Принципът на доброволното участие.

Учителят трябва да е готов да извършва научна работа. Той трябва да разбира целта на изпълнението му и задачите, които ще му бъдат възложени от ръководителя. Учителят трябва сам да разбере трудностите, които могат да възникнат по пътя му при извършване на научни изследвания, а също така трябва да бъде подготвен за възможни финансови разходи (понякога много значителни). Имайки това предвид, учителят може да бъде задължен да се занимава с научна дейност, както понякога се среща във висшите учебни заведения, но ако учителят не е готов доброволно да се занимава с наука, тогава няма да има смисъл от т.нар. задължение".

2. Принципът на възможността за участие в конференции.

При извършване на научни изследвания учителят задължително трябва да участва в научни конференции. В същото време такова участие е необходимо не само с цел обмяна на опит, но и с цел получаване на полезни препоръки от специалисти в съответните области на научните изследвания. Особеност на този принцип е, че това не трябва да бъдат така наречените „дистанционни“ конференции, чиято цел понякога е само получаване на материали за публикуване в печатен или електронен вид в сборник, а реални конференции с реални презентации и дискусии. на резултатите. В момента обаче, за да участвате в такива реални конференции, е необходимо да похарчите определена сума пари (поне за пътуване до друг град или регион и за настаняване в хотел). Освен това може да бъде платена и публикация в сборника на конференцията. Следователно администрацията на институциите за SVE трябва да бъде готова да компенсира разходите за участие в конференцията на учители, участващи в научни изследвания.

Разглежданият принцип тясно взаимодейства с друг принцип, а именно:

3. Принципът на възможността за публикуване на резултатите от изследването.

Публикуването на научна статия означава прехвърляне на съдържащата се в нея информация за разпространение. Той трябва да бъде подложен на редакционна и издателска обработка, да бъде подходящо проектиран, да има изходна информация и да бъде публикуван в печатна или електронна форма.

4. Принципът на свободен избор на тема на изследване.

За успешното завършване на изследването е важно темата да е близка до изследователя. Практиката обаче показва, че това състояние на нещата се наблюдава главно при работа върху докторска дисертация, която отново често служи като продължение на работата на кандидата. Ето защо най-често темата на изследването се издава от ръководителя на научната работа. В същия случай. когато няма пряк ръководител, темата на работата се избира самостоятелно от изследователя. В същото време за изследователя е важно да оцени перспективите на избраната посока на работа и ако посоката не е обещаваща, изследователят може свободно да я промени.

Огромно влияние върху свободния избор на тема оказват професионалните и други интереси на учителя.

5. Принципът на професионалната ориентация.

Желателно е посоката на научната дейност да съвпада с посоката на дисциплините, преподавани от учителя, или поне с общата посока на колежа (техникума). Този принцип се обяснява с факта, че осъществяването на научна дейност включва консултации със специалисти в тази област не само по време на конференции, но и между тях и е по-удобно да се получават такива консултации само ако съмишленици и професионалисти в областта от интерес за него се концентрират около изследователя.

6. Принципът на връзка с производството.

За успешното изпълнение на изследването е важно разглежданата тема да е важна за производството. За съжаление, в постсъветския период връзката между науката и производството беше прекъсната. Ако в съветско време промишлените предприятия всъщност бяха задължени да дават част от печалбата си „за наука“ на изследователски институти и университети, сега изследванията често се извършват за тяхна сметка. Честно казано, трябва да се отбележи, че през последното десетилетие системата за безвъзмездни средства се развива активно (например Руската фондация за фундаментални изследвания, RFBR), но това не решава проблема с липсата на връзка с производството. Темата за научни изследвания трябва да бъде не само актуална, но и търсена в бъдеще от производството, ако бъде успешно приложена. Силно желателно е изследователят, преди да започне работата си, да извърши работа за идентифициране на проблемите и задачите, пред които е изправено производството в областта, която го интересува, както и самата тема, целта и задачите на изследването да бъдат формулирани така че в бъдеще да има шанс да се получат от производството за извършване на тази работа не само определени суми пари, но и платформа за извършване на експериментални изследвания. В последното учителят в средното професионално образование може да бъде значително подпомогнат от съществуващата (и все още не напълно унищожена) система за практическо обучение на учениците на работното място. С оглед на постоянния контакт на учителите от средното професионално образование с ръководството на производството, както и с бивши възпитаници на колежи (техникуми), е напълно възможно да се организират експериментални изследвания в производството по темата за изследване, дори и в нашата трудно време.

7. Принципът на внедряване в учебния процес.

Дори едно научно изследване да е приключило успешно, след неговото завършване често възниква проблемът с внедряването на резултатите от изследването в учебния процес и производството. Ако изследовател (включително учител в средното професионално образование) е разработил тема, пряко свързана с неговите професионални дейности, тогава такова въвеждане поне в образователния процес обикновено не създава трудности. Що се отнася до внедряването на резултатите от научните изследвания в производството, тук, както беше отбелязано по-горе, през последните години традиционно има трудности, които трябва да бъдат решени с ръководството (често на най-високо ниво).

Като цяло, по наше мнение, прилагането на принципите на изследователската работа, които цитирахме в институциите на средното професионално образование, ще издигне този вид работа на правилното ниво.

При извършване на научни изследвания преподавателят по SVE трябва да има предвид, че в момента всички публикации са разделени по редица критерии. По-специално, това са спешни и неспешни публикации, платени и безплатни, в рецензирани и нерецензирани списания, включени или невключени в международни или руски бази данни за цитиране и др.

Спешните публикации обикновено са необходими, ако изследователят трябва да предостави отпечатъка на своята статия за кратко време. Това обикновено е типично преди годишната атестация на студенти в аспирантура, както и преди публикуването на автореферата на дисертацията. В по-голямата част от случаите срокът на публикуване на статията не е толкова важен за учените.

Платеното публикуване на научни трудове е тенденция от последните години, според която трябва да се плати определена сума пари за публикуване на статия. В момента (2016 г.) е необходимо да се платят средно 150–170 рубли за публикуване на една страница от текст в списание, което не е поне включено в руските бази данни за цитиране. За участие в конференцията с публикация в сборника с доклади, също не включени в базата данни за цитиране, е необходимо да платите вече 200-300 рубли. Ако списание (или колекция от доклади на конференции) принадлежи към категорията на рецензирани и включени в базата данни с цитати, тогава често редакторите определят минимален брой страници публикуван текст (например 3–4 страници). В този случай цената за публикуване може да бъде от 1000 рубли. Списанията, включени в списъка на VAK, могат да поискат 1500–10 000 рубли за публикуване на една статия. За публикации в списания, включени в международни бази данни за цитиране (Web of Science, Scopus), често трябва да платите 30 000–40 000 рубли, въпреки че публикациите в такива списания са безплатни и тези суми отиват в сметките на фирми-посредници, които се грижат за ускоряването процесът преминаване на статията.

Има много възможности за безплатно публикуване на научна статия, но трябва да отделите малко време за търсене на подходящи списания. По-специално, трябва да обърнете внимание на рекламата на нови списания, както и да търсите конференции, провеждани от висши учебни заведения.

Препоръчително е преподавателите и изследователите по SVE да публикуват в списания, включени поне в руски бази данни за цитиране (RSCI, Russian Science Citation Index) и едновременно отразени в научни библиотеки (например в Научната електронна библиотека eLIBRARY.RU). Не е желателно (макар и допустимо) да се публикуват в списания и сборници, които не са включени в цитираните бази. Публикациите в списания, включени в списъка на HAC, са високо ценени в научната общност, като преподавателите трябва да имат предвид, че такъв списък се актуализира с определена честота. Много е трудно (особено за начинаещи изследователи) да се публикува в списания, включени в международни бази данни за цитиране (Web of Science, Scopus), но е необходимо да се стремим към това.

Като препоръка към преподавателите по софтуер с отворен код трябва да се отбележи, че според нас издаването на сертификати от списания, потвърждаващи факта на публикуване на статия, има за цел само да изнуди пари от изследователите. Тези сертификати засега нямат значение за по-нататъшна научна дейност.

Отделно трябва да се спомене индексът Hirsch и идентификаторът DOI. Индексът h е количествена характеристика на производителността на учения въз основа на броя на неговите публикации и броя на цитиранията на тези публикации. Индексът h показва как дейността на този изследовател е забележима за други учени в тази научна област и какво влияние оказва върху развитието на посоката.

Идентификатор на цифров обект DOI (Digital object identifier) ​​​​е съвременен стандарт за обозначаване на предоставянето на информация в Интернет, използван от всички големи международни научни организации и издателства. Когато на научна статия се присвои DOI идентификатор, заглавието, резюмето и ключовите думи, използвани в нея, се изпращат в глобалната публична научна база данни http://www.doi.org/, в резултат на което работата става достъпна за търсене по ключови думи от учени от цял ​​свят. Този факт значително увеличава вероятността за цитиране на работата в авторитетни международни източници.

Освен това има индекс на цитиране - това е показател за "значимостта" на трудовете на учен, приет в научния свят. Индексът на цитиране е броят на препратките към публикации на учен в рецензирани научни периодични издания. По този начин присъствието в образователни организации (по-специално технически училища и колежи) на учени с висок индекс на цитиране може да показва ефективността и ефикасността на дейността на съответната организация в областта на науката.

От последните новости, които все повече се налагат при публикуването на научни статии, е необходимо да се отбележи изискването за представяне на доклад за антиплагиатство. Плагиатството е добре познато понятие, обикновено означава умишлено присвояване на авторството на чужда работа или част от нея. Началото на системната борба с плагиатството може да се нарече 2013–2015 г., когато Министерството на образованието и науката задължи всички висши училища да публикуват публично квалификационни, курсови, дипломни, докторски, кандидатски и дисертационни работи на всеки студент и специализант. домейн на техните уебсайтове. Понастоящем изследователите, които изпращат своите статии (по-специално дисертации) за проверка, трябва да знаят, че проверката на дисертациите за оригиналност се извършва на два етапа (фиг. 6). На първия етап експертът определя дали изпратеният за проверка документ отговаря на формалните критерии и качва текстовия файл в системата Antiplagiat.RGB. Резултатите от проверката на заредения документ се генерират под формата на отчет, който включва таблица с автоматично генериран списък с източници от колекцията RSL EDB, класирани по обема на текстовите съвпадения, намерени в документа, от най-голямото до най-малкото. В крайна сметка резултатите от експертния анализ са отразени в заключението, съставено на бланката на Руската държавна библиотека, подписано от експерта и ръководителя на RSL, подпечатано с официалния печат.

Фигура 6. Схема на работа по проекта "Anti-plagiatism.RGB"

Горната схема обаче се използва на съвременния етап от развитието на руската наука само за дисертации. За да публикувате статии, достатъчно е да проверите в обществена услуга (например http://www.antiplagiat.ru). Интернет услугата "Антиплагиатство" предлага на своите потребители набор от услуги, които заедно прилагат технологията за проверка на текстови документи за заеми. Друга, не по-малко важна област на използване на системата е анализът на научни трудове: статии, дисертации, монографии. Като основен инструмент за анализ на документи, системата Anti-Plagiatism предлага пълен отчет за проверка за заемки, съдържащ класиран списък с открити източници на заемки и пълния текст на проверявания документ, в който фрагментите от заимствания текст са маркирани в специален начин. Пълният отчет съдържа функционалност, която ви позволява да изследвате и квалифицирате всяка заета част от текста.

С оглед на гореизложеното, преподавателите по софтуер с отворен код трябва да знаят, че при публикуване на научна статия и, ако е необходимо, представяне на доклад за антиплагиатство, минималната стойност на оригиналност на статията трябва да бъде 80-85%.

Като цяло, проектирането на резултатите от изследователската работа е последният етап от научното изследване и включва анализ и синтез на данни от информационни източници (литература, интернет и др.), изготвяне на аналитичен преглед, анализ и синтез на собствени фактически данни, тълкуване на получените резултати и сравняването им с литературни данни, идентифициране на съществуващи модели, изготвяне на заключение и отчетен документ.

Най-често срещаната форма на резултата от научната дейност е научна статия, която може да бъде изготвена както след завършване на определени етапи от изследователската тема, така и след нейното завършване. Научната статия е ограничено по обем научно произведение, което излага аргументирана система от възгледи на автора по конкретен въпрос. Най-важните изисквания към научната статия: актуалността на проблема, повдигнат в нея, дълбочината на засегнатите явления, събития и факти, конкретността и валидността на обобщенията и изводите. Стойността на произведението се определя от неговото съдържание, наличието на нови факти и изразените от автора идеи и предположения.

Според обема, целите и задачите, естеството на представянето на материала, научните статии са разделени на резюмета (1-2 машинописни страници), аналитични научни прегледи (10-20 машинописни страници, в зависимост от изискванията на редакторите на списанието). ), проблемни и експериментални статии.

Резюметата на докладите играят ролята на предварителна публикация на резултатите от изследването и служат главно за установяване на приоритета на неговите автори. Те описват накратко целта и задачите на изследването, материалите и методите, резултатите и изводите. Въпреки това, предвид малкия обем на резюметата, включването им в списъка с трудове не е добре дошло, така че е препоръчително учителите по SVE да избягват публикуването на резултатите от своите изследвания с помощта на този тип научни публикации.

По-ценна в научно отношение е научната статия. Подробно се описват целите и задачите на изследването, материалите и методите, получените резултати и тяхното обсъждане, дава се заключение и изводи. В научна статия е желателно наличието на илюстративен материал (таблици, фигури, графики), а списъкът с литература е практически задължителен.

Специалисти, които работят по същия проблем в продължение на няколко години, публикуват научни рецензии (като цяло това е една и съща научна статия, само голям обем: до 30-40 страници), които обобщават световния опит по определена тема с критично негова оценка (аналитичен преглед). ) или под формата на последователно излагане на факти. Проблемната статия също има за цел да обобщи световния опит по конкретен проблем, но в по-голяма степен съдържа личното мнение на автора, представя конкретни изследователски материали и в заключението показва начини за решаване на проблема.

Монографията се отличава с по-високо ниво на представяне и обобщаване на резултатите от изследването. В монографията (от гръцки „monos“ – един, единичен и „grapho“ – пиша) определен проблем се изследва изчерпателно и като правило се дават собствените дългосрочни наблюдения на автора (авторите). Трябва да се отбележи, че коренната основа на термина "монос" се отнася не до броя на авторите (може да има няколко), а до характеристиките на представянето и съдържанието на научната работа. Авторът на монографията трябва да бъде широко ерудиран учен или специалист, да е добре запознат с местна и чуждестранна литература по определена тема, да има собствено оригинално изследване в тази област, да има достатъчен опит в литературното оформление на научни трудове и да има добра литературен стил на представяне на научни факти. Трябва да се отбележи обаче, че напоследък широко разпространение получиха така наречените „колективни монографии“, в които се публикуват резултатите от изследвания, макар и в сходни, но все пак различни области на изследване. Имайки предвид това, учителите по СПО, според нас, трябва да избягват публикуването на резултатите от работата си в подобни издания.

Процесът на подготовка на ръкопис на научна статия започва с формулирането на общата идея на публикацията и нейното работно заглавие. Заглавието на статията трябва да отразява накратко нейното основно съдържание, обща идея и да съответства на резултатите и изводите. Заглавието на статията е не само формален знак за научна публикация, според която в бъдеще се извършва търсене на информация. То определя до голяма степен съдържателната рамка на едно научно издание. Коригирането на заглавието много често се случва след завършване на ръкописа на статията, като се вземат предвид коментарите на рецензента или в процеса на обработка на ръкописа в редакцията на списанието.

Следващите елементи на статията след заглавието са имената на авторите. Последователността на фамилиите на авторите в публикацията се определя от авторския колектив. И въпреки че авторските права за публикация не зависят от реда на авторите, първият автор има някои предимства при цитиране на произведение (особено ако в статията има повече от трима автори). Тук трябва да се отбележи, че напоследък редакциите на много научни списания не приемат за публикуване материали с повече от трима автори. Тази ситуация се оправдава от факта, че често една статия се изготвя от един или двама автори, а останалите се включват в „авторите“ според длъжността им (например непосредствен административен ръководител на истинските автори на статията) или поради някои други причини (например финансови: ако публикуването на статията е платено, тогава е много по-лесно да разпределите дължимата сума на четирима или петима души, отколкото на двама или трима). Ето защо, учителите на SVE институции, занимаващи се с наука, е препоръчително да предупреждават за предпазливост при включването в авторите на статията на лица, които нямат нищо общо с нея, тъй като, с оглед на гореизложеното, през последните години висшето Атестационната комисия и експертните комисии за защита на дисертации дават предимство на т. нар. „моноавторски” публикации.

Най-общо структурата на една научна публикация (например статии, като най-масова) се състои от следните елементи.

Във въведението на научна публикация се обосновава идеята на работата, обобщава се информацията, получена от други автори, и се посочват нерешените проблеми. Целите и задачите на това проучване са посочени по-долу. От увода трябва да се види актуалността, теоретичната и практическата значимост на работата.

В раздела "Материали и методи на изследване" са разгледани обектът и предметът на изследването. Тук може да се опише подробно методологията за настройка на експеримента. Що се отнася до методите на изследване, ако са стандартни и добре познати, тогава е достатъчна препратка към източника.

Следващият раздел на научната статия - "Резултати и дискусия" - съдържа анализ на резултатите, получени от автора, представени в определена последователност. Това е основният раздел на научна статия. Включва необходимия илюстративен материал (таблици, фигури, графики, диаграми, микроснимки и др.). Илюстративният материал не трябва да претоварва статията, а описанието й не трябва да бъде нейното повторение. Всеки посочен факт трябва да се обсъжда от гледна точка на "какво означава това?" и съпоставени с резултатите, получени от други автори.

Статията завършва със заключение и (или) заключения, които накратко обобщават основното съдържание на изследването и систематизират получените факти.

Важен компонент на всяка научна статия е списъкът с литература.

Списъкът с литература трябва да съдържа всички източници (литературни, интернет и др.), използвани в статията. В момента има GOST R 7.0.5 - 2008 „Библиографска справка“, въпреки че много списания все още използват GOST 7.1-2003 „Библиографски запис. Библиографско описание. Общи изисквания и правила за изготвяне”, различаващи се в правилата за форматиране на връзки. В допълнение, много списания всъщност използват собствена система от препратки, която е удобна за редактора на конкретно списание. Ето защо, като препоръка към преподавателите по СВЕ, трябва да се отбележи, че когато се правят библиографски справки в научен труд, трябва да се използва системата, която се използва в списанието, където ще бъде публикувана статията.

Трябва да се помни, че научната статия не е монография и списъкът с литература трябва да бъде ограничен както от хронологична рамка (публикации от последните 5–8 години и само ако е необходимо, препратки към по-ранни произведения са разрешени), така и от техните брой (в оригинални статии е желателно да се цитират не повече от 15–20 източника, а в научни рецензии – до 50–80). Не трябва изкуствено да раздувате списъка с препратки, само за да покажете своята ерудиция и да подкрепите заключенията си с препратки. В същото време трябва да се отбележи, че статии без библиография изобщо се считат за лоша форма за изследователите.

Авторите на научни статии трябва да помнят, че техните ръкописи често ще бъдат рецензирани, особено когато са изпратени в "сериозни" научни списания. Рецензентът трябва да оцени работата по следните критерии: уместност, новост, теоретична и практическа значимост на работата, адекватност на използваните изследователски методи, адекватност на статистическите методи, използвани за оценка на резултатите, съответствие на заключенията ( заключения) до получените резултати, стила на представяне на работата, правилния дизайн на таблици, графики, правомерността на използването на една или друга класификационна система и терминология и др.

Специално внимание трябва да се обърне на авторите на научни трудове относно необходимостта от използване в работата им на Международната система за мерни единици (SI), която е в сила у нас от 1960 г., но все още не е използвана от отделни автори . За да бъдем честни, трябва да се отбележи, че делът на вината за неизползването на системата SI в научните статии е на редакторите на научни списания.

Като цяло трябва да се подчертае, че в процеса на подготовка на ръкопис за публикуване авторът на научна статия трябва постоянно да взема предвид следното:

- фокус върху целевата читателска аудитория;

- стриктно да се придържат към определен стил на представяне на материала;

- предвиждане на възможни коментари на бъдещи рецензенти и опоненти;

– да се придържат към правилата за изготвяне на ръкопис, приети в изданието на списанието (или издателството), в което той трябва да бъде публикуван.

3. ИДЕНТИФИКАЦИЯ НА НАУЧНИЯ ПОТЕНЦИАЛ НА ПРЕПОДАВАТЕЛСКИЯ ПЕРСОНАЛ НА СВЕ ИНСТИТУЦИИ

За да се идентифицира теоретичният и практически научен потенциал на преподавателския състав на колежите и техническите училища, е необходимо да се разработи математически апарат, който ви позволява безпристрастно да сравнявате възможностите на SVE институциите в техните научни изследвания. За да направите това, предлагаме да се въведе подходящ комплексен индикатор:

където , , … , - коефициенти, които отчитат квалификацията, възрастта и други характеристики на преподавателския състав на колежите и техническите училища.

За успешното осъществяване на научната дейност е важен броят на преподавателите с най-висока и първа категория. Като се има предвид фактът, че учителите в средното професионално образование се стремят да подобрят (или потвърдят с определена честота) своята категория (т.е. процентът на учителите с най-висока и първа категория може да се промени), тогава да се оцени "теоретичният" научен потенциал на преподавателския състав на колежите (техникумите), ние предлагаме да въведете категория счетоводен фактор

където - броят на учителите в средното професионално образование с най-висока и първа категория; – общият брой на учителите в средното професионално образование.

Специално внимание трябва да се обърне на учителите с научни степени на кандидати или доктори на науките. В момента учителите с горепосочените академични степени поради редица причини (ниски заплати, липса на допълнителни плащания за академична степен, „непрестижна“ работа в колежи / технически училища, необходимостта от работа с ученици от „преходна“ възраст , надзор и др.) не желаят да работят в SPO институции. Въпреки това професори с докторска и докторска степен понякога идват да работят в колежи/технически училища (напр. учители, които са пенсионирани; с цел работа на непълен работен ден; живеят близо до определена образователна институция и т.н.) . Като цяло ни се струва, че учителите от средното професионално образование с академични степени на кандидати и доктори на науките трябва да станат „двигатели“ на научната дейност в съответните технически училища (колежи). Следователно организацията на научната дейност в институциите на SVE определено трябва да падне върху плещите на тези представители на научни училища, чиито постижения вече са признати от Висшата атестационна комисия към Министерството на образованието и науката на Руската федерация (HAC към Министерството на образованието и науката на Русия).

За да оценим съществуващия научен потенциал на преподавателския състав на колежите (техникумите), предлагаме да се въведе коефициент за отчитане на преподаватели с академични степени. В същото време предлагаме отделно да се вземе предвид научният потенциал на SVE институциите, в зависимост от броя на работещите учители с кандидатски или докторски степени:

където - броят на учителите в средното професионално образование с докторска степен; – броят на учителите в средното професионално образование с докторска степен.

Във формулата, която предлагаме, се използва именно тази последователност от учители с научна степен (кандидат и едва след това доктор), тъй като според резултатите от мониторинга на образователното ниво на учителите в институциите за СПО работят учители с докторска степен. по-често в колежи (техникуми).

Специално внимание заслужават коефициентите на опит в извършването на научна дейност.и , имащи различни стойности на "тегло" за учители по професионално образование със степен кандидат или доктор на науките. Според нас факторът опит, докато първоначалните (независимо от профила на институцията SVE) стойности на коефициентите трябва да се приемат = 2, a = 1. дали научната специалност (в съответствие с номенклатурата на специалностите на научните работници) съответства на учителя от общата ориентация на колежа (техникума).

Според нас възрастовата структура на учителите в средното професионално образование е от голямо значение. Традиционно младите и сравнително младите хора са по-склонни да се занимават с научноизследователска дейност, като се стремят да повишат своя образователен и научен потенциал, както и да се грижат за кариерното си израстване. Ето защо, за да оценим възрастовия потенциал на преподавателския състав на колежите (техникумите), предлагаме да се въведе коефициент за отчитане на възрастта на учителите

където - коефициентът на възраст на учителите в средното професионално образование, взет в зависимост от съответната възрастова категория; - броят на учителите по SVE от съответната възрастова категория.

Предлагаме разделянето на учителите на техническите училища (колежи) в следните възрастови категории (Таблица 1):

Таблица 1 - Възрастови категории на учители от технически училища (колежи)

	До 25 години	Св. 25 до 35 години	35 до 50 години	св. 50г
Коефициент възраст			1,25

Предложеният от нас математически апарат несъмнено изисква подобрение. Такова подобрение трябва да се основава на статистически анализ на преподавателския състав на институциите за средно професионално образование в Руската федерация. Системата от коефициенти на влияние , , … , трябва да се разшири, да се уточнят стойностите на по-малките коефициенти.

Въпреки това, като пример, ще дадем резултатите от сравнението на възможностите на някои институции на SVE на Воронежска област при изпълнението на техните научни изследвания.

Обекти на изследване бяха железопътният колеж - Воронежският клон на MIIT, Електромеханичният колеж - Воронежският клон на MIIT и Воронежският политехнически колеж.

В съответствие с горната методика бяха определени редица показатели. По-специално, за железопътния колеж - Воронежският клон на MIIT за общия брой на преподавателския състав на пълен работен ден (82 души, 100% с висше образование) 57,3% са учители с най-висока категория; 34,2% са учителите с първа категория и 8,5% са учителите без категория.

За Електромеханичния колеж - Воронежският клон на MIIT за общия брой на преподавателския състав на пълно работно време (64 души, 100% с висше образование) 43,8% са учители с най-висока категория; 9,4% са учителите с първа категория и 46,8% са учителите без категория.

За Воронежския политехнически колеж, от общия брой на преподавателския състав на пълно работно време (54 души, 100% с висше образование), 51,8% са учители с най-висока категория; 27,9% са учителите с първа категория и 20,3% са учителите без категория.

Резултатите от сравнението са показани на фиг. 7-10 и в табл. 2.

Фигура 7. Разпределение на категориите между учителите

Железопътен колеж - клон Воронеж на MIIT

Фигура 8. Разпределение на категориите между учителите

Електромеханичен колеж - клон Воронеж на MIIT

Фигура 9. Разпределение на категориите между учителите

Воронежски политехнически колеж

Таблица 2 - Резултати от проучване на потенциала на някои институции на SVE на Воронежска област при изпълнението на техните научни изследвания

№ стр	Коефициенти	СПО институции
		LCD VF MIIT	EMC- VF MIIT	VPT
		0,914	0,531	0,796
	учени степени	1,024	1,031	1,055
	възраст	1,329	1,300	1,277
	Комплексен индикатор	1,243	0,711	1.072

Фигура 10. Резултати от проучването на капацитета на избрани институции

SPO на Воронежска област в изпълнението на техните научни изследвания

Резултатите от сравняването на възможностите на някои институции за средно професионално образование в района на Воронеж при изпълнението на техните научни изследвания показаха, че е важно за научния потенциал на колежите и техникумите да има хора с академични степени на персонала, както и като голям брой учители с най-висока и първа категория.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Въвеждането на федерални стандарти от трето поколение създава редица проблеми за средните професионални образователни институции при изпълнението на техните изисквания.

Един от съвременните и иновативни методи на обучение, които осигуряват процеса на формиране на професионални компетенции на учениците, е използването на елементи от изследователската работа в учебния процес и в извънкласните дейности.

Един от основните методически подходи при организирането на изследователската работа е умението на учителя да превърне изследователската дейност на учениците в ефективен инструмент за развитие на техните творчески способности.

Както показват резултатите от проучване на учители в средното професионално образование, най-значимият проблем при организацията на научните изследвания в колежите (техникумите) е липсата на знания и препоръки относно организацията на изследователската работа в институциите на средното професионално образование.

За да провежда успешно изследователска работа в колежи и технически училища, учителят по SVE трябва да представя структурата на изследователската дейност на учениците в условията на SVE, както и да познава общите принципи на провеждане на изследователска работа във връзка с техните условия на работа.

Резултатите от изследователската работа и тяхното проектиране е последният етап от научното изследване и включва анализ и синтез на данни от информационни източници (литература, Интернет и др.), Изготвяне на аналитичен преглед, анализ и синтез на собствени фактически данни. данни, интерпретация на получените резултати и сравняването им с литературни данни, идентифициране на съществуващи модели, изготвяне на заключение и отчетен документ.

За да се идентифицира теоретичният и практически научен потенциал на преподавателския състав на колежите и техническите училища, в тази работа беше предложено да се използва изчерпателен показател, който ви позволява безпристрастно да сравнявате възможностите на SVE институциите в техните изследвания. Резултатите от сравняването на възможностите на някои институции за средно професионално образование в района на Воронеж при изпълнението на техните научни изследвания показаха, че е важно за научния потенциал на колежите и техникумите да има хора с академични степени на персонала, както и като голям брой учители с най-висока и първа категория.

Разработеният в това изследване Примерен правилник за изследователската работа на учителите по професионално професионално образование, както и прилагането на принципите за провеждане на научни изследвания в професионалните училища, дадени в това изследване, според нас ще издигнат разглеждания вид работа до правилното ниво.

Като се вземат предвид горните разпоредби относно необходимостта от проверка на произведенията за антиплагиатство, съответният доклад е предоставен в Приложение 2.

Приложение 1

СТАНДАРТНИ РАЗПОРЕДБИ ОТНОСНО НАУЧНОИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИТЕ СРЕДСТВА

РАБОТАТА НА УЧИТЕЛИТЕ ПО СВЕ

„ОДОБРЕНО“

Директор

____________________________ "___" ______________ 20___

ПОЗИЦИЯ

ЗА НАУЧНОИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА РАБОТА

SVE УЧИТЕЛИ

Дата на въвеждане: "___" ___________20

„ДОГОВОРЕНО“:

______________________ "___" ____________ 20___ г.

2016

1. Общи положения

5. Обобщаване на резултатите от изследователската работа на учителите

1. Общи положения

1.1 Тази разпоредба е разработена в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“, нормативните документи на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, законите и законодателните актове на Руската федерация, Харта и местни актове на институцията SPO.

1.2 Федералният държавен образователен стандарт предполага, че учителите провеждат задължителна изследователска (наричана по-нататък НИРД) работа.

1.3 Изследванията и развитието на учителите в средното професионално образование допринасят за подобряване на ефективността на преподаването, за да се подобри качеството на обучението на специалисти в текущите образователни програми на средното професионално образование.

1.4 Задачите на R&D при създаването на свободен софтуер са:

- повишаване нивото на професионалните умения на учителите от техническото училище;

- ориентиране на учителите към ефективни иновативни образователни технологии;

– цялостен задълбочен анализ на цялостната система на образование и възпитание;

- използване на изследователски подход в собствената професионална дейност;

- използването на научни разсъждения при анализа и разпространението на напреднал педагогически опит;

- развитие на творческия и научен потенциал на преподавателския състав на институцията SVE.

1.5 Ръководството на изследователската работа на учителите се осъществява от заместник-директора по образователна и методическа работа и изследователска работа. Структурата на управление и провеждане на изследвания в институцията за средно професионално образование включва: методически съвет (наричан по-нататък MS), комисии по предметен цикъл (наричан по-долу PCC).

1.6 НИРД се планира ежегодно, като се вземат предвид целите на институцията за средно професионално образование, целите на PCC и индивидуалните нужди и искания на учителя.

1.7 Изследванията и развитието на учителите по SVE са собственост на целия преподавателски състав на институцията SVE.

2. Съдържанието и насоките на изследване на учителите

професионални институции

2.1.1 Същността на изследователската работа на учителите е индивидуалното и колективно взаимодействие на учители-изследователи, за да се осигури обучението на специалисти на нивото на съвременните квалификационни изисквания, ефективното използване на образователния, научния, техническия и иновационен потенциал на институцията SVE за нейното социално-икономическо и материално-техническо развитие.

2.1.2 Критериите за изследване и развитие на учителите в институцията SVE са:

- релевантност;

- научна новост;

- аргументация и доказателства;

- практическо търсене.

– …..

– …..

– …..

2.2 Задачи на изследователската работа за учители от институцията SVE

Основните цели на изследователската работа, извършвана в институцията за средно професионално образование:

– провеждане на актуални научни изследвания;

– обогатяване на учебния процес с резултатите от съвременните научни изследвания;

- практическо запознаване на студенти и учители от институцията SVE с организацията на научните изследвания и тяхното участие в изпълнението на изследователската работа;

- подобряване на научната квалификация на учителите от институцията за средно професионално образование;

– сътрудничество с научни издания в страната.

3. Организация на изследователската работа на учителите в институцията за средно професионално образование

3.1 Изследванията могат да се извършват от индивидуални учители по SVE и творчески групи, състоящи се от учители по SVE, студенти по SVE, университетски преподаватели, студенти.

На електронен и/или хартиен носител се издават индивидуални изследователски карти на учителите от средното професионално образование. Индивидуалните карти отразяват следната информация:

– участие на учителя по средно професионално образование в организацията и управлението на изследователската работа на учениците (план и резултат);

- обхватът на изследователските интереси на учителя от средното професионално образование;

– самообразование на учителя по СПО (форми, срокове).

Планираната от учителя работа се отразява в индивидуалната карта в началото на учебната година. Издадените карти се разглеждат на заседание на ПКК. През учебната година индивидуалните картони се попълват от учителя.

3.3 Председателят на ПКК въвежда обобщени данни за планираните направления, съдържание и форми на научноизследователска и развойна дейност на учителите от средното професионално образование в работния план на ПКК. МС утвърждава насоките, съдържанието и формите, графика за наблюдение на изпълнението на научноизследователската и развойна дейност на учителите от средното професионално образование и отчетните форми.

3.4 През учебната година председателите на ПКК осъществяват различни форми на междинен контрол (индивидуална работа с учители от средното професионално образование, консултиране, преглед на изпълнението на индивидуалните изследователски планове на заседанията на ПКК, МС, аналитични отчети и др.). .). Формите и условията за междинен контрол върху изпълнението на индивидуалните изследователски планове на учителите са включени в общия работен план на PCC и методическата работа.

3.5 Методическата служба, съвместно с председателите на PCC, през учебната година организира семинари, майсторски класове, педагогически четения за организиране и провеждане на изследвания за учители.

4. Методически ден на учителите

4.1 Преподавателският състав на институцията SVE може да получи методичен ден в зависимост от обема на учебното натоварване, което не нарушава образователния режим на институцията SVE и не претоварва учениците.

4.2 Методическият ден не е допълнителен почивен ден.

4.3 Целите и задачите на предоставянето на методологичен ден са да се създадат благоприятни условия за провеждане на изследвания, по-специално:

- създаване на необходимите условия за подобряване на теоретичната подготовка на учителите от средното професионално образование чрез изучаване на научна литература и други източници на информация;

– създаване на необходимите условия за повишаване на квалификацията на учителите в средното професионално образование чрез участие в научни конференции и други събития, посветени на запознаване с напреднали научни изследвания.

4.4 В методичния ден учителят се занимава с:

– проучване на законодателни актове и нормативни документи по въпросите на научните изследвания;

– работа по тематично планиране на научни изследвания;

– изучаване на напредналия научен опит;

- запознаване с най-новата научна литература и други източници на информация.

4.5 Учителят в своя методичен ден е длъжен да присъства и / или да участва в работата на всички предварително планирани дейности в институцията SVE и извън нея, както и, ако е необходимо, да замества болни учители.

5. Обобщаване на резултатите от изследователската работа на учителите от средното професионално образование

5.1 В края на учебната година се планира да се проведе заседание на ПКК, на което се изслушват докладите на учителите за изследванията, извършени през учебната година, и се представят попълнени индивидуални изследователски карти на учители от средното професионално образование.

Тази среща се провежда със задължително участие на методолог, освен това в нея могат да участват заместник-директори.

5.2 Председателят на ПКК отчита резултатите, постигнати от учителите и изготвя аналитичен доклад за НИРД на учителите, който отразява:

– цели и задачи на PCC в областта на НИРД;

- характера на организацията на изследванията за постигане на целите;

– резултати от изследвания;

– анализ на резултатите, посочващ разликата между плановите и отчетните показатели, както и причините и предложенията за отстраняване на недостатъците;

- по-нататъшни планове и перспективи.

Аналитичните доклади се съгласуват с методолога и се изслушват на заседание на МС, по време на което се обобщават резултатите от изследователската работа на учителите от институцията SVE за учебната година и задачите за по-нататъшно подобряване на научноизследователската и развойна дейност на учителите от SVE институция са определени.

5.3 Творбите на учителите след одобрението им от МС подлежат на задължително публикуване в печатни медии.

5.4 Индивидуалните изследователски карти на учителите (електронни и хартиени версии) се съхраняват в PCC, изследователските работи (електронни и хартиени версии) се въвеждат в базата данни на методическата служба и се съхраняват в информационния и методически център.

5.5 Резултатите от междинния и окончателния контрол на изследователската работа на учителите се отразяват в документите за сертифициране на учителите, вземат се предвид при награждаване и награждаване на учители професионални институции

Иванова Ж.Г. Организация на изследователската работа на студентите / Иванова Ж.Г. // Педагогическо съвършенство: материали на междунар. научен конф. (Москва, април 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 224-226.

Планкина М.В. Научно-изследователската работа на студентите като фактор за подобряване на качеството на професионалното образование / M.V. Планкина, Т.А. Юрмазова // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2012. - № 2.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5851 (дата на достъп: 20.06.2016 г.).

Кирилова Г.И. Подготовка на учители за организиране на проектни изследователски дейности на ученици / Кирилова G.I. // Бюлетин на Казанския държавен енергиен университет. - 2009. - Т. 3. - № 3. - С. 109-116.

Малишева Н.В. Взаимодействие между училище и университет в съвременните проектни дейности на студенти и ученици / Малишева Н.В. // Бюлетин на Тамбовския университет. Серия: Природни и технически науки. - 2009. - Т. 14. - № 5-1. - С. 910-913.

Киселева Е.М. Към въпроса за организацията на изследователската работа на студентите / E.M. Киселева, Г.И. Рзаева // Млад учен. - 2014. - № 18.1. - С. 42-43.

Герд Н.А. SRW като едно от условията за формиране на професионалния и творчески потенциал на учениците от средното професионално образование / Gerdt N.A. // Млад учен. - 2015. - № 21. - С. 772-774.

Плеханов П.Г. Изследователска и творческа дейност на учениците / P.G. Плеханов, Е.Г. Лебедева, Л.Н. Михайлова // Средно професионално образование. - 2008. - № 12. - стр. 22-24.

История на RFBR [Електронен ресурс] // Руска фондация за фундаментални изследвания [уебсайт]. – URL: http://www.rfbr.ru/rffi/ru/info (Дата на достъп: 25.06.2016 г.)

Чиркин Е.С. Автоматизирани системи за проверка на незаконни заеми / E.S. Чиркин // Бюлетин на Тамбовския университет. Поредица: Хуманитарни науки. - 2013. - № 12 (128). – с. 164-174

Сивкова А.Ю. Дипломните и курсовите работи на студентите ще бъдат публикувани в Интернет / A.Yu. Сивкова // Известия. - 2013. - 15 ян.

Авдеева Н.В. На стража на качеството на висшето образование и науката / Н.В. Авдеева, В.М. Ледовская, О.В. Никулина // Акредитация в образованието. - 2014. - № 6 (74). - С. 20-21.

За системата за борба с плагиатството [Електронен ресурс] // Затворено акционерно дружество "Антиплагиатство" [уебсайт]. – URL: http://www.antiplagiat.ru /Page/About (Дата на достъп: 23.06.2016 г.)

Шарабчиев Ю.Т. Методология за формализиране на резултатите от научните изследвания / Шарабчиев Ю.Т. // Медицински новини. - 1998. - № 5. - С. 33-44.

Правилник за Висшата атестационна комисия към Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Постановление на правителството на Руската федерация от 26 март 2016 г. № 237

Номенклатура на специалностите на научните работници. Одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 25 февруари 2009 г. № 59

Прегледи на публикации: Моля Изчакай

Като ръкопис

Злиднева Татяна Павловна

ОРГАНИЗАЦИЯ НА НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ

СТУДЕНТИ В ПРОГРЕС

професионално обучение

13.00.08 - теория и методика на професионалното образование

дисертации за научна степен

кандидат на педагогическите науки

Магнитогорск - 2006г

Работата е извършена в катедра „Педагогика“.

SEI HPE "Магнитогорски държавен университет"

научен съветник : доктор на педагогическите науки, професор

Романов Петър Юриевич

Официални опоненти: д-р на педагогическите науки, проф

Литвак Римма Алексеевна;

Кандидат на педагогическите науки, доцент

Сергеева Наталия Владимировна

Водеща организация: GOU VPO „Magnitogorsk State

Технически университет“ на името на Г.И. Носова

Защитата ще се проведе на 12 октомври 2006 г. в 10 часа на заседание на дисертационния съвет D 212.112.01 в Магнитогорския държавен университет на адрес: 455038, Магнитогорск, пр. Ленин, 114, каб. 211.

Дисертацията може да бъде намерена в библиотеката на Магнитогорския държавен университет.

научен секретар

дисертационен съвет

доктор на педагогическите науки,

професор Н.Я. Сайгушев

ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ИЗСЛЕДВАНЕТО

Релевантност на проблемаорганизацията на изследователската дейност на студентите по време на професионалното им обучение се дължи на социално-икономическите и научно-техническите трансформации в съвременното общество, значението за специалистите в бъдещата им професионална дейност, навлизането на процесите на демократизация и хуманизация в образователната система, необходимостта от създаване на възможности за максимално развитие на всяка личност, нейните индивидуални характеристики и недостатъчна разработка на този проблем в педагогическата теория и практика.

В момента обществото изисква специалисти, които могат да се ориентират самостоятелно в потока от променяща се информация, които могат да сравняват, анализират, намират най-добрите решения, т. провеждат изследвания в специфична производствена среда. В тази връзка изискванията за нивото на професионална подготовка на студентите, целите, съдържанието на обучението във висшето образование са се променили значително, което е отразено в нормативните документи, регулиращи дейността на университетите, в Държавния образователен стандарт за висше професионално образование, в учебните планове и програмните документи на университетите.

Преминаването на ученик от обект на педагогическо въздействие, когато реализацията на неговите творчески способности се очаква само в бъдеща професионална дейност, към активна позиция на субект на образователна дейност, в която той може да прояви независимост, инициатива и творчество, става актуални през периода на обучение в университета на бъдещите специалисти. Освен това учебната дейност на студентите трябва да бъде организирана така, че да е средство за тяхното професионално развитие. Ето защо преходът от репродуктивни методи на обучение към изследователски методи с висока степен на самостоятелност, които осигуряват ефективно формиране на професионални знания и умения, насърчават развитието на познавателната активност, създават условия за реализация и усъвършенстване на личността, е много актуален. . При такива условия повишаването на ефективността на професионалното обучение е свързано с организацията на изследователската дейност на студентите.

Актуалността на проблема се потвърждава от факта, че изследванията в тази област се извършват в различни посоки. Психологическите и педагогическите основи на изследователската дейност на учениците са разкрити в трудовете на S.I. Архангелски, В.И. Андреева, Ю.К. Бабански, В.В. Давидова, С.И. Зиновиев, В.А. Крутецки и др.. Разглеждат се спецификата на изследователската дейност на студентите, формите и видовете сътрудничество между учители и студенти

Л.И. Аксенов, B.I. Сазонов, Н.В. Сичков; мястото и ролята на научните изследвания в системата на висшето образование се определят от L.A. Горбунова; психологически и педагогически фактори за успех в научноизследователската и развойната работа са идентифицирани от L.F. Авдеева; изследователската работа на студентите като елемент от обучението на бъдещи специалисти се разглежда от Z.F. Есарева, Н.М. Яковлев; педагогическите условия за връзката между образователната и научноизследователската дейност на студентите са подчертани от V.N. Намазов; социалните функции на SRW и опитът за разработване на цялостно планиране на изследователската дейност на студентите бяха анализирани от L.G. Квиткина; историческите проблеми на студентските изследвания са идентифицирани от M.V. Ковалева; научната дейност на висшите учебни заведения, нейните видове и специфика се разглежда от Ю.В. Василиев, Г.А. Засобина, Н.В. Волков; Е.П. Елютин, И.Я. Lerner, P.I. Пидкасисти, В.А. Сластенин; П.Ю. Романова, В.П. Ушачев; въпроси за развитието на изследователската култура на учителя са разкрити от T.E. Климова.

По този начин в момента има определени предпоставки за изучаване на проблема за организиране на изследователската дейност.

ученици:

1) социални - нуждата на обществото от специалисти, способни на независимост, инициатива и творчество, за преобразуващи дейности, професионална мобилност;

2) теоретичен - разработен е набор от въпроси на теорията на педагогиката и психологията относно организацията на изследователската дейност и формирането на изследователски умения на учениците в процеса на обучение;

3) практически - натрупан е определен опит в организирането на изследователска дейност на студенти в различни университети.

На пръв поглед проблемът за изследователската дейност на учениците е достатъчно разработен, но само в общ, педагогически план. Има доста пропуски в организацията на изследователската дейност в рамките на конкретни академични дисциплини. Възможно е да се откроят значителен брой дисертационни изследвания само в областта на математиката (В. В. Николаева, Г. В. Денисова, В. Г. Заворуева, А. М. Радков, В. А. Гусев и др.) И дисциплини от педагогическия цикъл (Н. С. Амелина, Г. П. Храмова, Н. М. Яковлева и др.). Методологията за организиране на образователната и изследователската дейност на студентите в процеса на изучаване на други дисциплини е доста слабо разработена (физика, биология, астрономия) или изобщо не е разработена. В момента, в периода на активно развитие на компютърните технологии и информационните технологии, въпросът за необходимостта от организиране на изследователска дейност на студентите в рамките на компютърните дисциплини е особено остър.

Така се разкри противоречиемежду изискванията към личността и дейността на специалист в условията на съвременното общество и действителното ниво на готовност на завършилите висши учебни заведения да изпълняват професионалните си функции. Освен това беше идентифицирана необходимостта от организиране на изследователска дейност на студентите в рамките на дисциплините компютърни науки за подобряване на ефективността на професионалното обучение. Всичко това определено проблемизследвания: разработване на дидактически основи за организация на изследователската дейност на студентите в процеса на професионално обучение с цел повишаване на нейната ефективност за специалисти по приложна математика и компютърни науки.

Важността и актуалността на разглеждания проблем, неговата недостатъчна теоретична и практическа разработка определиха избора Темиизследвания - "Организация на научноизследователската дейност на студентите в процеса на професионалното обучение" .

Цел на изследването- изграждане на система за организиране на изследователска дейност на студентите, насочена към повишаване на ефективността на професионалното обучение.

Обект на изследване- процесът на професионално обучение във висше учебно заведение.

Предмет на изследване- изследователска дейност на студенти от специалност "Приложна математика и информатика" в процеса на изучаване на дисциплините по информатика.

Основната идея на изследването е отразена в хипотеза, според който организацията на изследователската дейност на студентите в процеса на професионалното обучение придобива характер на ефективно работеща система, ако следният комплекс от педагогически

1) организация на взаимодействието "субект-субект" в системата "учител-студент" в процеса на изследователска дейност;

2) формиране на ценностно отношение на учениците към изследователската дейност;

3) компетентността на учителя в организацията на изследователската дейност на студентите при изучаването на конкретни дисциплини.

В съответствие с целта и поставената хипотеза, следното задачи:

1. Да се ​​проучи състоянието на проблема при организирането на изследователската дейност на студентите и да се определят теоретичните и методологичните подходи за неговото ефективно решаване.

2. Теоретично обосновете структурата и компонентите на изследователската дейност на студентите, определете нейната роля и място в системата на професионалното обучение на бъдещи специалисти по приложна математика и

информатика.

3. Разработете модел на системата за организиране на изследователска дейност на студентите и го въведете в учебната практика.

4. Определете педагогическите условия, които осигуряват ефективността на организацията на изследователската дейност на учениците.

5. Да се ​​разработи методология за организиране на учебната и изследователската дейност на студентите в процеса на изучаване на дисциплините по компютърни науки.

Теоретико-методологическа основапроучвания са:

– теорията на системния подход (В. Г. Афанасиев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовски, Е. Г. Юдин) и нейната позиция при решаването на педагогически проблеми (Ю. К. Бабански, В. П. Беспалко, Т. А. Илиина, В. А. Сластенин и др.);

– разпоредби на подхода на дейността (B.G. Ананиев, L.S. Виготски, V.V. Давидов, M.S. Каган, N.V. Кузмина, A.N. Леонтиев, S.L. Рубинштейн);

– идеи за личностно ориентиран подход (В. А. Беликов, Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, А. В. Кирякова, В. В. Краевски, В. Я. Ляудис,

В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- идеи за организиране на педагогическия процес от гледна точка на модулни (M.I. Makhmutov, D. Russell, N.M. Yakovleva и др.) И технологични

(В.М. Кларин, Г.К. Селевко и др.) подходи;

- теорията на професионалното образование (С.Я. Батишев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, Е.А. Климов, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев и др.).

За да постигнете целта, проверете хипотезата и решете поставените задачи, набор от взаимосвързани методипредставени по-долу в съответствие с етапите на изследването.

Експериментална база и етапи на изследване.Експерименталната работа по проблема с дисертационните изследвания беше извършена на базата на Физико-математическия факултет на Магнитогорския държавен университет (MaSU) и Института Сибай на Башкирския държавен университет (BSU).

Изследването е проведено от 2000 до 2006 г. на три етапа.

Първи етап(2000-2001)– дефиниране на изследователския проблем и идентифициране на неговата релевантност; изучаване, обобщаване и систематизиране на информацията по проблема на изследването във философската, психологическата, педагогическата и методическата литература; анализ на състоянието на изследователската дейност на студентите в университета и по-специално във Физико-математическия факултет; проучване и анализ на нормативни документи, учебни програми и държавни образователни стандарти. Това даде възможност да се разработи и усъвършенства концептуалният апарат на изследването, да се формулира работна хипотеза, да се очертаят цели, задачи, методи на изследване и да се проведе констатиращ експеримент. Основните методи на първия етап: теоретични (анализ, систематизация, обобщение); емпирични (наблюдение, разпит, тестване, разговор, фиксиране на резултатите, организация и провеждане на експеримента); методи на математическата статистика.

Втора фаза(2002-2004)- търсене на начини, методи и техники за организиране на научноизследователската дейност на студентите, обучаващи се в специалност „Приложна математика и информатика” на Физико-математическия факултет; разработване на система за организиране на изследователската дейност на бъдещите математици, системни програмисти и нейния модел; определяне на комплекс от педагогически условия за ефективността на организацията на изследователската дейност на учениците; определяне на структурата и съдържанието на формиращия експеримент; изпълнение на експеримента; разработване на методи за организиране на учебно-изследователската дейност на студентите по предметните курсове "Системно и приложно програмно осигуряване", "Работилно занятие на компютър". На този етап са използвани следните методи: теоретични (систематизация, обобщение, моделиране); емпирични (наблюдение, разпитване, тестване, записване на резултатите, експеримент); методи на математическата статистика.

Трети етап(2005-2006)– продължаване на експерименталната работа за проверка на ефективността на разработената от нас система за организиране на изследователска дейност на учениците; качествен и количествен анализ на резултатите; систематизиране и обобщаване на резултатите от теоретични и експериментални изследвания; подготовка на дисертация. Въз основа на резултатите от дисертационното изследване бяха изготвени и въведени в учебния процес методически указания за организацията на изследователската дейност на студентите в процеса на изучаване на общи професионални дисциплини. Основните методи на третия етап на изследването: теоретични (систематизация, обобщение); емпирични (провеждане на експеримент, анализиране на резултатите); методи на математическата статистика и информационните технологии (идентифициране на статистически зависимости, компютърна обработка на данни, графично показване на резултатите).

Научна новост на изследването:

1) е изградена и теоретично обоснована система за организиране на изследователска дейност на студентите от специалност "Приложна математика и информатика" в съответствие с целите на обучението, формулирани въз основа на изискванията за обучение на специалисти в този профил;

2) идентифициран и експериментално проверен набор от педагогически условия, които осигуряват ефективността на организацията на изследователската дейност на бъдещите специалисти по приложна математика и компютърни науки;

3) разработена е методика за организиране на учебно-изследователската дейност на студентите по учебните дисциплини „Системно и приложно програмно осигуряване“, „Работилно занятие на компютър“.

Теоретично значение на изследванетое това:

1) изясняват се съществените характеристики и съдържанието на понятието "организация на изследователската дейност на учениците";

2) теоретично са обосновани структурата и компонентите на системата за организиране на изследователската дейност на студентите от специалност „Приложна математика и информатика“;

3) е разработена и обоснована поетапна организация на образователната и изследователската дейност на учениците в системата на професионалното обучение.

Практическо значение на изследванетосе определя от:

1) разработена е програмата на специалния курс "Въведение в изследователската дейност", чиято цел е да формира творческа личност с елементарни умения за самостоятелна изследователска работа; изучаването на този специален курс се очаква във всички университетски (не педагогически) специалности на Физико-математическия факултет

МаГУ: 010501 - Приложна математика и информатика, 080116 - Математически методи в икономиката, 010701 - Физика;

2) разработена е методика за организиране на учебно-изследователската дейност на студентите по учебните дисциплини „Системно и приложно програмно осигуряване“ и „Практика на компютър“, представени в учебно-методически комплекси (УМК) по тези дисциплини;

3) разработени и публикувани са насоки за организация на изследователската дейност на студентите от специалността "Приложна математика и информатика", които се използват в учебния процес в катедрата по приложна математика и компютърна техника на Московския държавен университет и в Катедрата по приложна математика и информационни технологии на Института Сибай на БСУ и може да се използва и при подготовката на студенти от други специалности, за които държавният образователен стандарт предвижда изучаване на езика за програмиране C.

Материалите от изследването могат да се използват в практиката на институциите за професионално образование.

Надеждност и валидностполучените резултати от изследването се осигуряват от анализа на постиженията на психолого-педагогическите науки; прилагане на набор от методи, адекватни на предмета и целите на изследването; представителността на извадката от анкетирани студенти; повторяемост на резултатите на различни етапи от експеримента и потвърждаване на изследователската хипотеза; количествен и качествен анализ на експериментални данни; внедряване на резултатите от изследването в образователната практика на висшите учебни заведения.

Основните разпоредби за защита:

1) модел на системата за организиране на изследователската дейност на студентите от специалността "Приложна математика и информатика", представена от взаимосвързани модули: теоретико-методически, професионално ориентирани, организационно-технологични и контролно-регулиращи;

2) набор от педагогически условия, които осигуряват ефективността на организацията на изследователската дейност на учениците: а) организацията на взаимодействието "субект-субект" в системата "учител-студент" в процеса на изследователска дейност; б) формиране на ценностно отношение на учениците към изследователската дейност; в) компетентността на учителя в организацията на изследователската дейност на студентите при изучаването на конкретни дисциплини.

3) методика за организиране на учебно-изследователската дейност на студентите по предметните курсове "Системно и приложно програмно осигуряване", "Практика на компютър".

Тестване и внедряване на резултатите от изследваниятаосъществява се чрез: публикации в пресата; доклади на заседания на катедрата по педагогика, катедрата по приложна математика и компютърно инженерство, MaSU; изказвания на методически семинари на студенти и кандидати на Магнитогорския държавен университет, на годишните научни и практически конференции на преподаватели на MaSU (2000-2005 г.). Изследователските материали бяха представени на международни научно-практически конференции "Актуални проблеми на информатиката и информационните технологии" (Тамбов, 2005 г.), "Психология и педагогика на съвременното образование в Русия" (Пенза, 2006 г.), във Всеруския научен и практическа конференция "Фундаментални науки и образование" (Бийск, 2006 г.). Основните положения, изводи и препоръки от изследването, които имат теоретично и приложно значение, се съдържат в публикации. Материалите на дисертационното изследване са тествани в МаГУ и Института Сибай на Беларуския държавен университет.

СТРУКТУРА И ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА ДИПЛОМНАТА РАБОТА

Структура на дисертацията.Дисертационният труд се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложения.

в администриранобосновава се уместността на изследването, определят се целта, обектът и предметът, формулират се хипотезата и целите на изследването, определят се теоретичните и методологичните основи, етапите и методите на изследване, научната новост, теоретичното и практическото значение на разкрива се изследването, формулират се разпоредбите, представени за защита, информация за апробацията и прилагането на резултатите от извършената работа.

AT първа глава- "Теоретични основи на организацията на изследователската дейност в процеса на професионалното обучение на студентите от Физико-математическия факултет" - анализира се състоянието на изучавания проблем в теорията и практиката на висшето образование; уточнява се същността на фундаменталните понятия; подчертават се теоретични и методологични подходи за решаване на поставения проблем; обосновава и представя системата за професионална подготовка и системата за организация на научноизследователската дейност на студентите от специалност "Приложна математика и информатика"; разкриват се педагогически условия, които осигуряват ефективността на организацията на изследователската дейност на учениците.

Понастоящем изследователската дейност на студентите е задължителен компонент на професионалното обучение на бъдещи специалисти, тъй като основната задача на висшето образование е да подготви студентите "за обучение през целия живот", да ги насочи към самообразование, мотивация за попълване на знания. При този подход фокусът върху овладяването на логиката на изследователския процес става водещ в обучението на студентите. Включването на учениците в изследователска дейност осигурява най-пълните възможности за творческо усвояване на знания,

ви позволява значително да увеличите дела на знанията, придобити от учениците самостоятелно, повишава нивото на научно мислене, развива професионално важни личностни черти: инициативност, независимост и др.

Анализът на публикациите на учени (B.I. Коротяев, Т.В. Кудрявцева, М.И. Махмутов, В.И. Андреев, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Разумовски, А.М. Матюшкин), разглеждащи различни аспекти на изследователската работа на студентите, показа, че на теория няма недвусмислено определение на това понятие .

Като се има предвид спецификата на нашето обучение и като се има предвид, че изследването е творческа дейност, средство за развитие на творческите способности на бъдещите специалисти, под организацията на изследователската дейност на студентите имаме предвид набор от дейности, извършвани от преподавателския състав за да формирате знанията на учениците, да развиете умения и умения, които ви позволяват да видите областта на професионалната дейност от гледна точка на изследовател и да допринесете за максималното развитие на всеки индивид.

След като анализирахме доста обширен материал от източници, посветени на проблемите на организирането на изследователската дейност на студентите в университета и въпросите на професионалното обучение, стигнахме до извода, че за решаване на нашия проблем най-продуктивните са системни, основани на дейности и студенти ориентирани подходи, които взаимно се обогатяват и допълват. Избраните подходи послужиха като теоретична и методологична основа за разработване и обосноваване на системата за организиране на изследователската дейност на студентите. Тези методически подходи не изключват други, които от своя страна допълват основните.

Систематичният подход помага да се разгледат различни аспекти на обекта или процеса, който се изучава, което ни позволи да отделим три взаимосвързани системи в нашето изследване: системата за професионално обучение, системата за организиране на изследователската дейност на студентите и системата за образователни и изследователски задачи.

Подходът на дейността е в основата на организацията на изследователската дейност на студентите, тъй като определящите компоненти на разглежданата система са учебната и управленската дейност на учителя и образователната (включително изследователската) дейност на студентите.

Личностно-ориентираният подход разглежда личността като цел, предмет и резултат от процеса на организиране на изследователската дейност на учениците, по време на който се вземат предвид индивидуалните характеристики на личността (потребности, интереси и способности), диференциран подход е Използва се, осигурява се развитието на личностните качества на ученика (оперативни, организационни, технически, комуникативни).), повишава се познавателната активност на самата личност, възниква нейното саморазвитие.

Проектирането на системата за организиране на изследователска дейност на студентите се извършва по следната схема: 1) формулиране на целта; 2) обосновка на принципите, които допринасят за постигането на целта; 3) обосновка на принципите, въз основа на които ще се извършва проектирането на системата;

4) обосновка на компонентите на системата и определяне на съвкупността от структурни връзки; 5) подчертаване на условията за ефективна организация на изследователската дейност на студентите; 6) прогнозиране на резултата от функционирането на системата, разработване на инструменти за нейната диагностика; 7) изпълнение

система в практиката на преподаване и проверка на ефективността на нейното прилагане в зададените условия.

Разработената от нас система се разглежда като подсистема от отворен тип, вградена в контекста на системата за професионално обучение и е насочена към конкретна цел - повишаване на ефективността на това обучение, развитие на личността на ученика.

Редица принципи за организиране на изследователската дейност на студентите допринасят за повишаване на ефективността на професионалното обучение и създаване на условия, които стимулират инициативата и формират лични предпоставки за творческа дейност. Тези принципи характеризират всички компоненти на системата за организиране на изследователската дейност на студентите: принципът на целеполагане - целевият компонент; принципът на професионалната ориентация - мотивационният компонент; принципите на интегративност, дидактически изоморфизъм, приемственост, систематичност и последователност – съдържателен компонент; принципи на задължителност, управляемост, допълнителност – процесуален компонент.

Като основни принципи на обучение, въз основа на които се извършва професионалното обучение на специалисти във висше учебно заведение, се използват принципите на модулност, системност и фундаментално обучение. Именно комбинацията от идентифицираните принципи на професионалното обучение и принципите на организация на изследователската дейност на студентите, според нас, осигурява успешното постигане на основната цел - професионалното обучение на висококвалифицирани специалисти.

След като анализирахме процеса на професионално обучение на студентите от специалност „Приложна математика и информатика“, идентифицирахме следните етапи на това обучение: 1) професионално-адаптивен, който поставя първоначалните професионални знания и формира първоначалните умения за изследователска дейност на студентите в различните му форми; 2) професионално развиващи се, където се развиват професионалните компоненти на личността на учениците, формирането на тяхната готовност за професионална дейност; 3) професионално утвърждаване, при което учениците практически се адаптират към условията на професионална дейност, когато вече е получен почти целият набор от специални знания, умения и способности, осигуряващи възможност за успешна работа в професията. Като се има предвид, че всеки етап от професионалното обучение има свои собствени форми на образователна (включително изследователска) дейност на студентите и въз основа на принципите на професионалното обучение, ние разработихме система за професионално обучение на студентите от специалността "Приложна математика и информатика", като съобразени със спецификата на нашето изследване.

При разработването на система за организиране на изследователска дейност на учениците, принципите на пълнотата на частите на системата, постепенното развитие на системата и координацията на ритъма на компонентите на системата, отразяващи същността на законите на проектирането технически системи, бяха взети под внимание.

Принципът на пълнотата на частите на системата включва избора на такъв набор от компоненти, които да имат самодостатъчност и ефективност. Като основни елементи на разработената система открояваме: предназначение; обект на обучение и управление (студент); субект на обучение и управление (учител); съдържанието на изследователската дейност на студентите, определено от съдържанието на обучението; процесът на организиране на изследователска дейност на студентите с помощта на методи на обучение, организационни средства и форми.

Принципът на поетапно развитие на системата в рамките на нашето изследване включва не само разпределението на етапите на професионалното обучение, но и етапите на организация на образователната и изследователската дейност на студентите - мотивационни, теоретични, дейности и творчески . Тези етапи нямат ясни граници, всеки следващ отразява предходните, освен това за един ученик продължителността на всеки етап е индивидуална, в зависимост от неговите способности и потребности, ниво на знания и умения.

Принципът на хармонизиране на ритъма на компонентите на системата е преди всичко координацията между дейностите по преподаване и дейностите по учене, което се проявява във факта, че: а) всеки от методите на обучение се дължи на използване на определен метод на обучение; б) осигурява се хармонично взаимодействие между учителя и учениците, осъществява се преходът към отношенията "субект-субект".

Сравнителният анализ на учебно-изследователската и изследователската дейност на студентите даде възможност да се идентифицират техните характеристики и да се съсредоточи върху организацията на учебната и изследователската дейност, тъй като тя се извършва в рамките на образователния процес и всички студенти могат да бъдат включени в в него се полагат основите на творчески подход към изпълнението.формират се и се развиват всякакви задачи, изследователските умения на учениците. В образователната и изследователската дейност ученикът не действа като пасивен обект на педагогическо въздействие, а като активен субект на познавателния процес. В нашето изследване, при дефинирането на образователни и изследователски дейности, ние се придържаме към тълкуванията на това понятие, предложени от Н.С. Амелина и В.И. Андреев и го разглежда като познавателна дейност, която се характеризира със съзнателно използване на научни изследователски методи във всички основни форми на образователна работа.

Визуално представяне на системата за организиране на изследователската дейност на учениците е нейният модел. При изграждането на модела взехме предвид: 1) изискванията, наложени от обществото към качеството на професионалното обучение на младите специалисти; 2) основните идеи по проблема за организиране на изследователската дейност на учениците; 3) съдържанието на процеса на професионално обучение на студентите; 4) структурата и съдържанието на организацията на изследователската дейност на учениците.

Съставът на структурно-съдържателния модел на системата за организиране на изследователската дейност на студентите, показан на фиг. 1, включва четири модула (теоретико-методически, професионално ориентиран, организационно-технологичен и контролно-настройващ), всеки от които е представен от собствените си компоненти.

Неразделна част от този модел е набор от педагогически условия, които осигуряват ефективността на организацията на изследователската дейност на учениците:

- организация на взаимодействието "субект-субект" в системата "учител-ученик" в процеса на изследователската дейност;

- формиране на ценностно отношение на учениците към изследователската дейност;

- компетентността на учителя в организацията на изследователската дейност на студентите при изучаването на конкретни дисциплини.

Ориз. 1. Структурен и съдържателен модел на системата за организация на изследователската дейност на студентите от специалността

"Приложна математика и информатика"

Когато идентифицирахме и обосновахме първото педагогическо условие, ние изхождахме от факта, че е необходимо да се създадат такива условия, когато ученикът съзнателно и творчески активно реализира наличните възможности за собствено развитие. Най-значимите разпоредби на този педагогически

условия са: 1) съчетаването на педагогическото управление с развитието на инициативата и самостоятелността на учениците; 2) учителят и учениците действат в изследователската дейност като субекти на управление, наблюдава се тяхното съвместно управление; 3) мярката на контролиращото въздействие върху ученика трябва да съответства на нивото на развитие на неговите изследователски умения; 4) взаимодействието "субект-субект" се основава на развитието на способността на ученика да "управлява себе си", "да се организира самостоятелно"; 5) основната цел на дейността както на учителя, така и на ученика в този случай е развитието на личността, нейната способност за самореализация.

Подчертавайки второто педагогическо условие, ние взехме предвид факта, че студентите трябва да осъзнаят необходимостта от овладяване на изследователската дейност, да я възприемат като подготовка за бъдеща професионална дейност, трябва да придобият знания за изследователската дейност и първоначалния опит от използването им в практиката. Тъй като изследователската дейност на студентите се извършва в хода на изучаването на конкретни дисциплини, ние формулирахме следните изисквания към процеса на формиране на ценностно отношение: 1) представяйте учебния материал по такъв начин, че да осигурите идентифицирането и трансформирането на студентския субективен опит, неговите субективни знания, умения и способности; 2) осигуряват контрол и оценка не само на резултата, но и на учебния процес, способността за прилагане на изследователски техники в този процес; 3) определят критериите, по които може да се прецени отношението на учениците към изследователската дейност.

Третото педагогическо условие се отделя от нас, тъй като нивото на развитие на личността на учителя, неговата професионална готовност, включително интелектуални, организационни и психологически компоненти, избраният стил на общуване, обусловен от спецификата на изучаваната дисциплина, до голяма степен зависи от как самата възможност за организиране на изследователска дейност на студентите в рамките на предметните курсове и успеха на постигането на целта.

Ние считаме идентифицираните от нас взаимосвързани и взаимозависими педагогически условия за необходими и достатъчни за ефективната организация на изследователската дейност на студентите в процеса на професионално обучение.

Основните предимства на системата за организиране на изследователска дейност на студентите са: 1) нейната независимост от конкретната реализация в рамките на учебната дисциплина и учебната институция; 2) неговата цялост, тъй като всички компоненти са взаимосвързани, работят за крайния резултат и когато външните условия се променят, се наблюдава стабилността на тези връзки; 3) наличието на инвариантни (глобална цел, принципи) и променливи (методи, форми и средства за постигане на целта) компоненти; 4) откритост, тъй като чрез целта има изход към социалния ред на обществото.

в втора глава- "Експериментална и експериментална работа по организацията на изследователската дейност на студентите от специалност" Приложна математика и информатика "- описва логиката и съдържанието на педагогическия експеримент, критериите и диагностичните инструменти за определяне на резултатите от него, разкрива методологията за организиране на изследователската дейност на студентите по дисциплината „Системен и приложен софтуер” в рамките на разработената система са анализирани и обобщени резултатите от експерименталното изследване.

В нашата работа ние разчитахме на редица принципи, които оказват значително влияние върху ефективността на прилагането на експерименталния метод за изследване на педагогическите явления: принципите на научност, обективност, ефективност, хуманизация на педагогическия експеримент.

Основните критерии за ефективността на експерименталната работа са критериите за определяне на нивото на овладяване на учебната и изследователската дейност на учениците: степента на формиране на мотивация за учебна и изследователска дейност, степента на формиране на система от знания за изследователската дейност , степента на формиране на образователни и изследователски умения, степента на формиране на рефлексия. Идентифицирахме и характеризираме три нива на овладяване на образователни и изследователски дейности от учениците: търсене (ниско), активно изследване (средно) и активно творческо (високо).

Експерименталната работа е извършена от 2000 до 2006 г. Резултатите, получени от нас на етапа на установяване на експеримента, позволиха

да направим следните изводи: 1) организацията на изследователската дейност на студентите в процеса на тяхното професионално обучение се характеризира с недостатъчно развитие на много въпроси: необходимо е да се мотивира изследователската дейност, нейната професионална ориентация, да се увеличи ролята на изследователските методи на обучение (включително проблемни) в образователния процес; 2) организирането на целенасочено, систематично извършване на изследователска работа от студентите в процеса на изучаване на професионални дисциплини е от първостепенно значение за развитието на изследователските умения на бъдещите специалисти; 3) повишаване на нивото на овладяване на образователната и изследователската дейност на студентите може да се осигури чрез разработване и внедряване на специална система за организиране на изследователската дейност на студентите и набор от педагогически условия, които осигуряват нейната ефективност.

Имайки предвид това, в хода на формиращ експеримент тествахме влиянието на индивидуалните педагогически условия и техния комплекс върху ефективността на организацията на изследователската дейност на студентите в процеса на изучаване на професионални дисциплини. Формиращият експеримент се проведе по време на обучението на студенти от специалност „Приложна математика и информатика” от дисциплините „Системен и приложен софтуер” и „Работилно занятие на компютър”.

За организиране на изследователската дейност на студентите в рамките на конкретни дисциплини използвахме широк набор от методи: монологични, диалогични, изследователски - за организиране на обучението като цяло; репродуктивни, репродуктивно-продуктивни и продуктивни – за структуриране на информация; изпълнителска, търсеща, евристична – в дейността на учениците; информационно-алгоритмични, проблемно-информационни – в дейността на учителя. Стигнахме до извода, че за да се организират изследователските дейности на студентите по конкретно учебно съдържание, е необходимо да се осигури проблемна формулировка на курса на обучение: 1) да се подчертае в него набор от теоретично и практически значими задачи, които съставляват образователен проблем; 2) създаване на условия, които позволяват на всеки ученик да събуди необходимостта от решаване на тези проблеми и да даде възможност на ученика самостоятелно да разреши проблемната ситуация; 3) да се осигури постепенно повишаване на степента на самостоятелност на изследователската работа на студента и нивото на сложност на предложените задачи.

Разработената от нас методика за организиране на изследователската дейност на студентите в курса "Системен и приложен софтуер" ни позволява да формираме първоначалните умения за тази дейност на професионално-адаптивния етап на обучението на специалисти. В хода на изучаване на теоретичния материал предложената методика е насочена към лекции с проблемен и информативен характер, писане на есета и семинари от изследователски тип. В практическо отношение се планира да се проведе система от образователни и изследователски задачи в лабораторната работа и да се организират мини-изследвания върху материала на задачи с различни нива на сложност.

Изпълнението на всяко педагогическо условие беше извършено в рамките на предложената от нас методика за организиране на изследователската дейност на студентите в процеса на изучаване на компютърни дисциплини.

Методологията за прилагане на първото условие - организацията на взаимодействието "субект-субект" в системата "учител-ученик" в процеса на изследователската дейност - включваше организирането на решенията на учениците на образователни проблеми, укрепване на ролята на самоуправлението и самообразование на студентите в процеса на професионалното им обучение. Това беше постигнато чрез използването на различни организационни форми. На лекции част от материала се изучава изцяло чрез изследователския метод, преподавателят не дава никаква теоретична информация, а само дефинира проблема. При изнасянето на лекции с чисто информативен характер е необходимо да се засили тяхната полемична насоченост, постигната чрез въпроси към студентите и провокиране на въпроси на студентите към лектора, за да ги въвлече в дискусия. Използвайки абстрахиране, учителят само формулира образователния проблем, учениците самостоятелно избират темата на резюмето, за да решат проблема. Литературата също не е препоръчителна, учителят дава пълна свобода на учениците да избират източника на информация. По този начин изпълнението на писмена задача (реферат) допринася за придобиването на изследователски умения, свързани с търсенето, изучаването и анализа на научна литература, развитието на умения за проектиране на изследователски резултати и първоначалния опит за публично говорене. Ние организираме обмена на информация, получена от студентите в хода на самостоятелно изследване на проблема, поставен на лекцията, в рамките на семинарите. Тук се очаква студентите да представят доклади, да ги оценяват (съвместно от учителя и учениците), да дискутират, обобщават отделни факти и събития и да решават учебния проблем като цяло. За всеки раздел от темата, изучавана чрез изследователския метод, се предлага голям списък от контролни въпроси. Има няколко варианта за използване на тези въпроси при изучаване на теоретичен материал: 1) за контрол на знанията, получени от студентите в края на семинара; 2) да обсъжда всеки въпрос като мини-проблем по време на семинара; 3) двете в определена комбинация; 4) за самоконтрол. Студентите се насърчават самостоятелно да формулират въпроси за обсъждане на семинарите и да изразяват собствено мнение.

За създаване на проблемни ситуации в практическите занятия използвахме следните методи и техники: правене на предположения; насърчаване на учениците да анализират, синтезират, обобщават, систематизират; прилагане на ситуации от миналия опит на учениците. Практическото занятие беше замислено или изцяло като проблемно, или на определени етапи от него бяха включени проблемни ситуации. Разработихме система от образователни и изследователски задачи, които изискват самооценка от ученика на резултата от компютърната дейност, периодично „извеждане“ на индивида в рефлексивна позиция, осъзнаване на собствената му когнитивна и изследователска дейност. В експеримента ние обучихме учениците да влизат в рефлексивна позиция, използвайки техниките, предложени от V.G. Bogins: въвеждането на идеологията на невежеството, идеологията на съмнението и критиката, идеологията на плурализма и равенството на различните позиции, формиране на отношение към „отговорност“. Оценявайки своята дейност, своите постижения и неуспехи, ученикът престава да бъде "обект" на формиране и преминава към самоорганизация и самоуправление, става "субект" на дейност. Този преход се осигурява чрез включване на учениците в различни форми на съвместна дейност в процеса на изпълнение на образователни и изследователски задачи: индивидуални, групови и колективни форми на образователно сътрудничество между учител и ученик.

Методологията за прилагане на второто педагогическо условие - формирането на ценностно отношение на учениците към изследователската дейност - беше свързана с решаването на следните задачи: 1) организира изследователска дейност в рамките на точно тези дисциплини, изучаването на които води до формиране на професионални качества на бъдещ специалист, дейности; 2) структурирайте учебния материал по такъв начин, че да осигурите ефективното му усвояване, като преминете от репродуктивни задачи към изследователски; 3) осигуряват възможност за извършване на лабораторни упражнения с различна сложност, в зависимост от индивидуалните способности и потребности на студента; 4) да се проведе ориентиран към ученика анализ на урока с елементи на изследване, за да се идентифицира ценностното отношение на учениците към изследователските дейности; 5) да формира творческа личност с умения за самостоятелна изследователска работа.

Основните методи за изпълнение на второто условие бяха: тестване; индивидуални и групови разговори, дискусии, разясняващи значението на изследователската дейност в изучаването на конкретен предмет за професионалното обучение на бъдещ специалист, развиване на професионална мотивация; провеждане на специален курс, който позволява на студентите да придобият основни знания за изследователската работа, да придобият опит в практическото използване на теоретични знания и да обогатят мотивите за самостоятелно изследване.

За да осигурим професионална ценностна мотивация, приложихме метода за организиране на изследователската дейност на студентите не само в курса „Системен и приложен софтуер“, но и при изучаването на езика за програмиране C в предметния курс „Работилница на компютър“ на по-късен етап на професионалното обучение - професионално развитие. Въпреки особеностите (използване на указ

основи на действие), като цяло това е методология, подобна на предложената от нас по-горе: лекции с проблемен характер, семинари от изследователски тип и система от образователни и изследователски задачи с различни нива на сложност.

В разработената система от учебно-изследователски задачи се разграничават следните нива на сложност: репродуктивна (I), репродуктивна изследователска (II), изследователска (III); и задачите на изследователското ниво са представени от три вида: търсене, евристични и творчески. Системата от учебно-изследователски задачи съдържа голям брой тестове, което дава възможност за обратна връзка под формата на контрол и самоконтрол. Използвайки личностно-ориентиран подход, има няколко варианта за изпълнение на тази система от задачи: 1) ниво I - ниво II (всички задачи) - ниво III (търсене); 2) II ниво (всички) - III ниво (търсене и евристично); 3) II ниво (задачи избирателно) - III ниво (търсеща, евристична и творческа задача).

Методическата подкрепа за процеса на формиране на ценностното отношение на студентите към изследователската дейност включва: държавния образователен стандарт, учебния план за специалността, работната програма на курса, насоки за организация на изследователската дейност в рамките на професионалните дисциплини, учебни материали, включително система от тестове за текущ и окончателен контрол на знанията и уменията на студента, програмата на специалния курс "Въведение в изследователската дейност", тестове за оценка на отношението на студентите към изследователската дейност. Изпълнението на второто условие обхваща всички етапи от организацията на образователната и изследователската дейност: мотивационен, теоретичен, дейностен, творчески.

Методиката за реализиране на третото педагогическо условие - компетентността на учителя да организира изследователската дейност на студентите при изучаването на конкретни дисциплини - включваше органично съчетание на личностното развитие на самия учител, неговата професионална готовност и избрания стил на общуване, определени от спецификата на изучаваната дисциплина. Изпълнението на третото условие протече последователно в три етапа: подготвителен, основен и заключителен.

На подготвителния етап учителят оцени нивото на подготвеност на студентите, възможността за използване на изследователския метод в процеса на обучение (както в лекции, така и в практически занятия), разработи всеки урок, като взе предвид какви изследователски умения трябва да се формират, планирайки стратегия и тактика на изследователската дейност при изучаване на дисциплината. Когато подготвя проблемна лекция, преподавателят трябва в началото на лекционния курс да определи основния проблем, да подчертае подпроблемите от него, да предвиди проблемна ситуация в началото на всяка редовна лекция, да формулира проблемни въпроси, които студентите трябва да решат, и да определи основни позиции за разрешаване на проблемни ситуации. При разработването на практически урок беше отделено голямо значение на осигуряването на подготовката на резюмета, доклади и лабораторни работи от различни нива по отношение на степента на независимост. Учителят си постави конкретни цели - формиране на мотивация, изследователски умения, рефлексия, развитие на личността на ученика - и очерта начини за постигането им.

На основния етап се работи директно върху провеждането на тренировки. Тук дейността на учителя включваше компетентно представяне на материала на високо ниво на обобщение, създаване на проблемни ситуации и тяхното разрешаване заедно с учениците, разпределяне на основни идеи, методи на познание и обобщени методи на действие (ориентири) в учебния материал. Освен това беше направен изборът на начини за взаимодействие, организиране на учениците, създаване на условия за тяхното самоизява, отчитане на техните индивидуални характеристики, насърчаване на учениците да изразяват своите мисли, да анализират собствените си трудности, насърчаване на нестандартни учебни дейности; стимулиране на творчеството. Основна роля на този етап се дава на способността на учителя да установява психологически контакт с учениците, демократичния стил на педагогическа комуникация.

На последния етап учителят извърши диагностика на резултатите и анализ на собствените си дейности. Този етап се проведе в традиционното разбиране на педагогическия експеримент: в естествени условия, с идентифицирането на основните критерии за ефективността на организацията на изследователската дейност. Като основна техника за диагностициране на умения и знания, методите на елемент по елемент и оперативен анализ, разработен от A.V. Usova и стандартни тестове бяха използвани за оценка на нивото на формиране на мотивация и рефлексия (A.B. Vangandi, V.I. Андреева, E.F. Zeer, O.N. Shakhmatova).

Като цяло методологията за изпълнение на третото условие предвижда използването от учителя на система от образователни и изследователски задачи с различни нива на сложност, компютърни учебни помагала, въпросници, тестове, контролни въпроси, инструменти за критериална оценка, насоки и наръчници. . За да се подготви учителят да създаде своя собствена програма за целенасочена работа по организацията на изследователската дейност на учениците, като се вземат предвид спецификите на предмета, преподавайки му диагностични методи, т.е. бяха проведени методически семинари за повишаване на нивото на компетентност на учителя.

На първия етап от формиращия експеримент тествахме ефективността на въвеждането на индивидуални педагогически условия в образователния процес. За изпълнение на тази задача бяха идентифицирани четири групи ученици: в първата експериментална група (E-1) беше проверено първото условие, във втората (E-2) - второто условие, в третата (E-3) - третото условие е проверено; в контролната група (К-1) обучението се проведе по традиционен метод. На втория етап от формиращия експеримент проверихме въздействието върху ефективността на организацията на изследователската дейност на учениците на избраните педагогически условия в комплекса. За целта бяха формирани две групи: експериментална (Е), в която беше извършена цялостна проверка на условията, и контролна (К-2), в която работата се извършваше традиционно.

Резултатите от експеримента, представени в таблици 1, 2, показват, че овладяването на учебната и изследователската дейност от учениците е по-успешно под влияние на идентифицираните от нас педагогически условия. В допълнение, статистическите данни, получени в експерименталната група "Е", ни позволяват да заключим, че ефективността на използването на набор от условия е много по-висока от използването им поотделно.

маса 1

Сравнение на резултатите от усвояването на учебната и изследователската дейност на студентите в процеса на професионалното им обучение

Да се д

таблица 2

Динамиката на овладяването на учебната и изследователската дейност на студентите

дейности в процеса на професионалното им обучение

	Абсолютни показатели за растеж (G)
	G по нива (%)			G от ср	G от К д
		4.1 не е статистически значим, защото< для всех экспериментальных групп (Э-1, Э-2, Э-3). По расчетным данным при 5%-ом уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой: различия в распределении студентов по уровням овладения учебно-исследовательской деятельностью не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Резултатите, получени от нас, също се характеризират с висока степен на удовлетвореност на студентите от организацията на образователни и изследователски дейности в рамките на високо професионални дисциплини (изчислени са коефициентите на удовлетвореност и значимост). AT лишаване от свободаизложени са основните резултати от дисертационното изследване: 1. В хода на изследването беше установено, че проблемът за организиране на изследователската дейност на студентите в процеса на тяхното професионално обучение е актуален и изисква по-нататъшно разрешаване. Актуалността му се определя от нуждата на обществото от специалисти, способни на самостоятелност, инициативност и творчество, професионална мобилност, необходимостта от развитие на всяка личност, нейните индивидуални характеристики и личната значимост за специалистите в бъдещата им професионална дейност. Потвърдена е необходимостта и възможността за решаване на този проблем от гледна точка на системен, дейностен и личностно ориентиран подход. 2. Идентифицирани са две групи принципи, комбинацията от които в процеса на професионалното обучение осигурява успешното постигане на основната цел - подготовката на висококвалифицирани специалисти: принципите на организиране на изследователската дейност на студентите (целеполагане, професионално ориентация, съответствие на съдържанието на изследователската дейност с нейните цели, интегративност, дидактически изоморфизъм, приемственост, систематичност, последователност, задължителност, управляемост, допълнителност) и принципите на професионалното обучение (модулност, последователност, фундаменталност). 3. Определят се ролята и мястото на научноизследователската дейност в системата на професионалното обучение на студентите от специалност „Приложна математика и информатика“, отдава се първостепенно значение на учебната и изследователската дейност в процеса на изучаване на общопрофесионалните дисциплини, в частност , компютърни дисциплини. Разработена и обоснована е поетапна организация на тази дейност, включваща етапите на професионалното обучение (професионално-адаптивни, професионално-развиващи, професионално-утвърждаващи) и етапите на организиране на образователни и изследователски дейности (мотивационни, теоретични, дейности, творчески). 4. Обоснована е структурата на организацията на научноизследователската дейност на студентите от специалност „Приложна математика и информатика“, обусловена от интеграцията на основните й компоненти: целеви, мотивационни, съдържателни, процедурни. Доказано е, че организацията на изследователската дейност на студентите във висшето учебно заведение е система. 5. Разработен и представен е модел на системата за организиране на изследователска дейност на студентите, който включва четири модула: теоретико-методически, включващ основните методически подходи, принципи и педагогически условия за ефективността на организирането на IDS; професионално ориентирани, съдържащи модули и етапи на професионална подготовка на студентите; организационно-технологични, представени от набор от методи, използвани на етапите на организиране на образователни и изследователски дейности; контрол и коригиране, който включва оценка на учителя и самооценка от учениците на постигнатите резултати и включва нивата на овладяване на учебната и изследователската дейност, критерии, показатели и диагностични методи за тяхното определяне. 6. Идентифициран, обоснован и експериментално тестван набор от педагогически условия, които осигуряват ефективността на организацията на изследователската дейност на учениците: организацията на взаимодействието "субект-субект" в системата "учител-студент" в процеса на изследователска дейност; формиране на ценностно отношение на учениците към изследователската дейност; компетентността на учителя в организацията на изследователската дейност на студентите при изучаването на конкретни дисциплини. 7. Разработена е и въведена в практиката на преподаване методология за организиране на изследователска дейност на студентите в рамките на дисциплините компютърни науки, която се основава на възможността за прехвърляне на студент в субективна позиция, което се постига чрез: а) използване на проблемно базирано обучение; б) предоставяне на свобода за избор на индивидуална стратегия за обучение; в) стимулиране на ученика да влезе в рефлексивна позиция. В същото време не всички аспекти на проблема с организацията на изследователската дейност на студентите са проучени от нас напълно. Определяйки перспективата за изследване, ние подчертаваме следните области: провеждане на специална работа с учители, за да ги ориентираме към целенасочени дейности за организиране на изследвания в рамките на предметните курсове; организиране на изследователски дейности на студенти в процеса на овладяване на нови информационни технологии на по-късни етапи на професионално обучение (професионално развитие и професионално одобрение), по-специално в рамките на производствената практика; осигуряване на учебния процес с подходяща литература, отразяваща теоретико-методологичните проблеми на изследвания проблем Основното съдържание на изследването е отразено в следните публикации: 1. Злиднева Т.П. Организация на изследователската дейност на студентите в процеса на изучаване на общи професионални дисциплини: методически указания / T.P. Злъднев. - Магнитогорск: MaGU, 2005. - 74 с. 2. Злиднева Т.П. Моделиране на системата за организация на изследователската дейност на студентите в процеса на професионално обучение / T.P. Zlydneva // Бюлетин на Челябинския държавен педагогически университет. - 2006. - № 5. - С. 22–30. 3. Злиднева Т.П. Образователната и изследователската дейност като условие за качествена подготовка на специалист / Т.П. Zlydneva // Бюлетин за педагогически иновации. - 2005. - № 3. - С. 90–97. 4. Злиднева Т.П. Към въпроса за ефективността на обучението на специалисти в областта на информатиката / T.P. Zlydneva // Актуални проблеми на информатиката и информационните технологии: материали от II Междунар. научно-практическа конференция. - Тамбов, 2005. - С. 32–35. 5. Злиднева Т.П. Изследователската дейност на учениците като педагогическа система / T.P. Zlydneva // Наука-университет-училище: сб. научен тр. млади изследователи. - Магнитогорск, 2005. - бр. 10. – С. 38–42. 6. Злиднева Т.П. Личностно-ориентиран подход към организацията на изследователската дейност на учениците / T.P. Zlydneva // Съвременни технологии на образованието: сб. научен тр. - Магнитогорск, 2005. - С. 63-68. 7. Злиднева Т.П. Обучение на студенти в изследователска дейност в рамките на компютърните дисциплини / T.P. Злиднева // Фундаментални науки и образование: материали от Всеруската научно-практическа конференция. - Бийск, 2006. - С. 289-293. 8. Злиднева Т.П. Професионална ориентация на изследователската дейност на студентите / T.P. Zlydneva // Педагогически и философски аспекти на образованието: сб. научен тр. - Магнитогорск, 2005. - бр. 2. - С. 38-42. 9. Злиднева Т.П. Модел на системата за организация на изследователската дейност на студентите / T.P. Злиднева // Психология и педагогика на съвременното образование в Русия: Сборник на Междунар. научно-практическа конференция - Пенза, 2006. - С. 99–102. 10. Злиднева Т.П. Теоретични подходи към организацията на изследователската дейност на студентите / T.P. Zlydneva // Съвременни проблеми на науката и образованието: резюмета на XLIII вътрешноуниверситетска научна конференция на преподаватели от MaSU. - Магнитогорск, 2005. - С. 278-279.