Младша училищна възраст. Физическо възпитание на учениците

Днес на мода здравословен начин на животживот и това не може да не радва. Всеки иска да бъде силен, силен, привлекателен, затова посещава басейни, фитнес зали, прави аеробика и т.н. Родителите записват децата си в различни спортни секции, някои просто за да поддържат форма и да подобрят здравето си, други виждат спорта като възможен. бъдеща професияза дете.

0 110032

Фотогалерия: Спортни дейности на ученици в училищна възраст

Но преди да започнете да спортувате за ученици в училищна възраст, определено трябва да посетите местния лекар с детето си. Особено ако е на прага на юношеството. Възниква въпросът: какво трябва да бъде сърцето на детето за спорт? И по-важното, какво не трябва да бъде? На тези въпроси може да отговори само специалист. Лекарят ще слуша сърцето на детето, ще го изпрати на електрокардиограма (ЕКГ) и, ако е необходимо, ще предпише други видове изследвания. Трябва да се отбележи, че не всеки е роден за големия спорт. Спортните занимания и физическата активност като цяло са противопоказни за деца с хронични заболявания като бронхиална астма, язва на стомаха, заболявания на бъбреците, ставите. А при заболявания на сърдечно-съдовата система, включително вродени сърдечни дефекти, дори малки натоварвания могат да доведат до непоправими последици. Голямото физическо натоварване също е противопоказано, ако детето има огнища на хронична инфекция, като хроничен тонзилит, синузит, множество кариеси. Дори след прекарана банална вирусна инфекция, децата не могат да спортуват две до три седмици, да преминават стандарти, да участват в кросове и т.н.

Много често, виждайки ЕКГ, лекарят казва на родителите на ученици в училищна възраст, че детето им няма да бъде спортист или че професионалният спорт е противопоказан за него. Защо? Да, защото ЕКГ на тези деца има някои особености. Това са синдром на ранна вентрикуларна реполяризация, различни електрокардиографски синдроми на вентрикуларно превъзбуждане (синдром на WPW, синдром на частично вентрикуларно превъзбуждане, синдром на съкратен P-Q интервал). Всички тези синдроми често се усложняват от аритмии, а наследственият синдром на удължен Q-T интервалможе да е причината внезапна смърт. Следователно, деца с такива характеристики са противопоказани в спортни секции и физическо претоварване. Ето защо е толкова важно да посетите клиниката и да се уверите, че детето ви няма подобни проблеми.

Ако детето ще се занимава сериозно със спорт, тогава е желателно да се направи не само ЕКГ, но и ехокардиография или ултразвук на сърцето. В края на краищата, само с ултразвук може да се открие пролапс на сърдечните клапи (по-специално пролапс на митралната клапа или MVP), функциониращ овален отвор (FOO), допълнителни (фалшиви) акорди в сърцето и др. Тези така наречени малки аномалии в развитието на сърцето също са противопоказания за големия спорт.

Какво е "атлетично сърце"?

В отделението по кардиология периодично се постъпват деца в училищна възраст, занимаващи се със спорт от много години, за които спортът е част от живота им. Трябва да кажа, че сърцето на спортиста е малко по-различно от сърцето на човек, който не се занимава с постоянна интензивна физическа активност. Още от първите месеци на тренировка сърдечният мускул се адаптира към натоварвания, което се проявява по-специално чрез умерена брадикардия (бавна сърдечна честота). В същото време детето не изпитва никакъв дискомфорт, не се оплаква от нищо. Това състояние се нарича физиологично спортно сърце. Дете от 11 до 15 години не може бързо да се адаптира към стреса, тийнейджърското сърце не е много подходящо за спорт. То просто „не издържа“ на темпото на неговия растеж и развитие.

Внимание: миокардна дистрофия

При недостатъчен медицински контрол върху тренировъчния режим на спортиста и с увеличаване на натоварването често се развива така нареченото гранично състояние, което в бъдеще може да се превърне в патологично спортно сърце. В резултат на прекомерни натоварвания по време на спортни дейности от ученици, органът се пренатоварва, което води до миокардна дистрофия. Тук децата вече започват да се оплакват от болка в областта на сърцето, главоболие, световъртеж, периодична слабост, умора. Откриват се промени в ЕКГ, ултразвукът на сърцето може да разкрие разширяване на кухината на лявата камера, намаляване на нейната контрактилна функция. Един от неблагоприятните признаци за млад спортист, например на 11 години, е наличието на тахикардия (учестен пулс).

Повечето от децата в училищна възраст днес, за съжаление, се движат малко, прекарват много време у дома, пред компютъра или телевизора. Понякога е просто невъзможно да ги "изгоните" на улицата, в Свеж въздух. Понякога рязък преход от физическо бездействие към интензивно обучение също допринася за развитието на миокардна дистрофия или миокардна дистрофия. Обратно, при рязко спиране на спортните дейности може да се появят и патологични изменения. Това означава, че тези моменти трябва да се контролират и от спортен лекар.

Класовете във фитнес залите днес са популярни сред някои от момчетата, където, имитирайки своите идоли, те започват рязко да „носят желязо“ без никакъв контрол от страна на треньора. Това не може да се допусне! Точно в юношеския период тялото е много уязвимо - опорно-двигателният апарат, вътрешните органи, включително сърдечно-съдовата система като цяло, не са в крак с растежа на детето, те все още не са достатъчно зрели, не толкова като възрастни . И то под влиянието на голям физическа дейноств тялото има "разбивки". Започват проблеми - гръбначният стълб боли, сърцето "палаво", промените се откриват на ЕКГ. С диагноза "миокардна дистрофия" тийнейджър е изпратен в болница.

Кога да отложим тренировката

Ако се установят сърдечни проблеми, спортистът трябва да бъде отстранен от тренировки за времето на прегледа и лечението. Спортистите с големи натоварвания трябва стриктно да спазват дневния режим, да спят поне 8-9 часа. Важно е да се следи храненето - то трябва да бъде рационално, достатъчно висококалорично, с високо съдържание на протеини, минерали, витамини. Алкохолът и никотинът са абсолютно противопоказни!

Освен това, ако е необходимо, лекарят предписва кардиотропни лекарства, които подобряват храненето и метаболитните процеси в сърдечния мускул. Това могат да бъдат рибоксин, милдронат, предуктал, АТФ и кокарбоксилаза, мултивитаминни препарати, калиеви препарати, аевит. Лечението по време на спортна дейност на ученици в училищна възраст трябва да продължи най-малко един месец. След това се препоръчва да се намали тренировъчният режим за още 2-3 месеца, като се запазят сутрешните упражнения и разходките. Спортните дейности могат да бъдат възобновени само когато установените промени изчезнат. Ако тези промени продължават 6 месеца, тогава ще трябва да се откажете от по-нататъшния спорт. Има много други интересни хобита. Необходимо е да се извърши преориентация навреме, така че отхвърлянето на спорта да не се превърне в трагедия за дете в училищна възраст, чието сърце просто не е създадено за спортуване.

Възрастови характеристики на учениците

Средна училищна възраст.

Средната училищна възраст (от 11-12 до 15 години) е преходен период от детството към юношеството. Съвпада с училищното обучение (5-9 клас) и се характеризира с дълбоко преструктуриране на целия организъм.

Характерна особеност на юношеството е пубертетът на тялото. При момичетата започва почти от единадесетгодишна възраст, при момчетата - малко по-късно. Пубертетът води до големи промени в живота на детето. вътрешен баланс, носи нови преживявания, влияе на отношенията между момчета и момичета.

Струва си да се обърне внимание на класния ръководител на такава психологическа характеристика на тази възраст като селективността на тяхното внимание. Това означава, че те реагират на необичайни, вълнуващи уроци и готини неща, а бързото превключване на вниманието прави невъзможно фокусирането върху едно и също нещо за дълго време. Въпреки това, ако класният ръководител създава трудни и нестандартни ситуации, момчетата са ангажирани извънкласна работас удоволствие и

време на тялото.

Важна характеристика на мисленето на подрастващите е неговата критичност. Детето, което винаги е било съгласно с всичко, има собствено мнение, което се опитва да демонстрира възможно най-често, като по този начин се заявява. Децата през този период са склонни към спорове и възражения, сляпото придържане към авторитета на възрастен често се проваля, родителите са объркани и вярват, че тяхното послушно дете е повлияно от другите и е време за семейства кризисна ситуация- “Върховете” не могат, а “долните” не искат да мислят и да се държат по стария начин.

Средната училищна възраст е най-благоприятна за творческо развитие. На тази възраст учениците обичат да решават проблемни ситуации, да откриват прилики и разлики, да определят причина и следствие. Момчетата там са интересни извънкласни дейностипо време на който можете да изразите своето мнение и преценка. Решете проблема сами, участвайте в дискусията, защитавайте и доказвайте своята теза.

Изследванията на вътрешния свят на подрастващите показват, че един от най-важните морални проблемисредна училищна възраст е несъответствието на вярванията, моралните идеи и концепции с делата, действията и поведението. Системата от ценностни преценки, моралните идеали са нестабилни. Трудности в плана на живота, семейството
проблеми, влиянието на приятелите може да причини големи затруднения на децата в
развитие и формиране. Работата на класния ръководител трябва да е насочена към формирането на морален опит, развитието на система от преценки за справедлива стойност.

В тази възраст чувствената сфера става важна.
Юношите могат да показват чувствата си много бурно, понякога афективно.
Този период от живота на детето понякога се нарича период на тежка криза.
Неговите признаци могат да бъдат упоритост, егоизъм, изолация, затваряне в себе си,
изблици на гняв. Затова класният ръководител трябва да внимава
да се вътрешен святдете, обърнете повече внимание на отделните
работа, решавайте проблемите на детето сами с него. На тази възраст тийнейджърът е много подражателен. Това може да го насочи към погрешни и дори неморални идеи и действия. Подрастващите момчета са склонни да избират силни, смели и
смели хора. Те не само могат да станат привлекателни
книжни пирати и разбойници, но и съвсем зелени местни хулигани.
Подражавайки им, тийнейджърите, без да осъзнават, пресичат това опасно
границата, отвъд която смелостта се превръща в жестокост, независимостта – в подлост, самовлюбеността – в насилие над другите. Подрастващите момичета са различни по това, че са физически различни от момчетата в ранна зряла възраст и искат да общуват с по-големи момчета. Проучванията показват забележимо изместване на акцента от традиционно положителни морални ценности към въображаеми, фалшиви и дори антисоциални. Някои тийнейджърки смятат за идеална работата на проститутка, спекулата, паразитизма, гордеят се с познанствата си с нарушители. Много юноши, както момчета, така и момичета, не желаят да вържат своите бъдещ животне само с трудности в областта материално производство, но като цяло трудно. Идеалът за честен работник престана да бъде привлекателен.

Класният ръководител трябва да обърне внимание на формирането нравствени качестваличност и познаване на примери за положителни идеали.
Класният ръководител трябва задълбочено да разбере характеристиките
развитие и поведение модерен тийнейджър, можете да се облечете
мястото си в най-трудните противоречиви условия истинския живот. то
ще даде възможност не само за преодоляване на отчуждението, но и за установяване на добри отношения в системата:

училище——семейство——общество—— дете.

От особено значение за тийнейджър на тази възраст е възможността
себеизразяване и себереализация. Студентите ще се интересуват от
готини неща, които служат на активното себеизразяване на тийнейджърите и
вземат предвид техните интереси. Децата са привлечени от възможността сами да организират заниманията в класа, да участват в диалог и полилог и да вземат самостоятелни решения. Когато организира работа с ученици, класният ръководител трябва да действа не като изпълнител, а като диригент на оркестър, наречен „клас“.

Много ученици на тази възраст имат проблеми с учителите. Ученик, който има всички петици по много предмети, получава само "2" и "3" по други. И това понякога изобщо не е свързано с неговата работоспособност или интелектуални способности. Често това се дължи на рязък спад в интереса към ученето, промяна в мотивация за учене. Класният ръководител трябва да проучи навреме причините за образователните проблеми на ученика и да използва резултатите, получени в работата с класа. Следните техники могат да помогнат за това:

Метод номер 1.

Проучване на отношението на учениците към учебните предмети.

Във формуляра учениците пишат отговори на два въпроса. Отговорът на въпроса трябва да продължи с предложените отговори.

Формуляр на въпросник

Задължителни артикули

защото

Интересни предмети

защото

аз. Опции за отговор на въпроса "Необходими елементи"

1. Познаването на тази тема е необходимо за развитието на икономиката на страната.
2. Тази наука се развива бързо в момента и играе важна роля в живота на обществото.
3. Този предмет е полезен за прием в техническо училище, университет, ще бъде необходим в бъдещата професия.
4. Този артикул създава полезни умениякоито са полезни в живота.
   1. Този предмет е да се научите да разбирате живота.
   2. Родителите ми смятат тази тема за значима.
5. Този предмет формира интелектуални умения, разширява хоризонтите.
   1. Този предмет участва в републиканското тестване.

II. Опции за отговор на въпроса "Интересни обекти"

1. Интересно е да научите нови факти, невероятни събития.
2. Интересно е да научите за живота на хората и техните дейности.
3. Интересно е да разберем причините за събитията.

4. Интересно е да слушате обясненията на учителя по тази тема.

1. Интересно е да се решават задачи в класната стая и у дома, да се изпълняват упражнения, практическа работа, да се попълват таблици, карти, диаграми.
2. Интересно е сами да намерите допълнителна информация, да подготвите съобщения и да говорите с тях пред класа.
3. Интересно е да намериш обяснение на явление, да поставиш проблем и да го решиш, да проведеш изследване.
4. Интересно, защото учителят преподава по необичаен начин и това привлича учениците.

9. Интересно, тъй като тази тема ми идва лесно.

10. Тази тема е свързана с други теми, които са в моята област на интерес.

11. Интересно, защото по този предмет лесно се получава оценка.

12. Интересно, защото този предмет мобилизира волята и те кара да мислиш съсредоточено.

Въпросите от въпросника позволяват класенразберете какво е познавателен интересученици от класа, какви предмети създават затруднения на учениците, с какво или с кого са свързани образователните затруднения на децата.

Въпросите от първия блок са въпроси, които са обединени от събитието-stu, теоретични основи, морални проблеми.

Въпросите от II блок са въпроси, които са комбинирани по начини познавателна дейност, характер, взаимоотношения между ученици и учител; естеството на отношенията в класния екип и извън него:

Метод номер 2. "Класиране".

На дъската са изписани всички предмети, които изучават учениците в класа. Те са поканени да ги запишат на лист хартия по важност за себе си. След това учителят определя кои предмети училищна програмаучениците заемат 1-во, 2-ро и 3-то място по значимост.

Техника № 3. "Асоциации".

Учениците са поканени да назоват асоциациите, които им причиняват учебни предмети. Учениците се наричат ​​предмети и пишат думи на лист хартия - асоциации, свързани с този предмет.

Ако темата представлява интерес, асоциациите ще бъдат положителни.

Ако темата е безинтересна, асоциациите ще бъдат негативни.

Класният ръководител трябва да знае и да вземе предвид при организацията на образователната работа, че водещата дейност на подрастващите е комуникацията, новообразуването на личността на подрастващите е способността за идентифициране. Най-важната характеристикаюноши - постепенно излизане от директно копиране на оценките на възрастните към самооценка, разчитайки на собствените си вътрешни критерии.

Основната форма на самопознание е сравняването на себе си с други хора:
възрастни и връстници.

то преходен период от детството към юношеството, което съвпада с обучението в 5-9 клас (училище от втория етап), се характеризира с общо повишаване на жизнената активност и дълбоко преструктуриране на целия организъм. Н. К. Крупская характеризира спокойствиетийнейджър полудетска-полувъзрастна психология: в своето развитие той вече е „излязъл“ от децата, но все още не се е „привързал“ към възрастните. Този период е труден както за самия тийнейджър, така и за хората около него.

На тази възраст има бърз растеж и развитие на целия организъм: наблюдаваното увеличен растеж на тялото по дължина(при момчетата има увеличение от 6-10 см на година, при момичетата - до 6-8 см, момчетата на 15 години растат особено интензивно, добавяйки 20-25 см височина, а момичетата на 13 години) ; продължава процес на осификация скелет, костите придобиват еластичност и твърдост; мускулната сила се увеличава значително; развитие вътрешни органинеравен(растеж кръвоносни съдовеизостава от растежа на сърцето, което води до нарушаване на ритъма на неговата дейност и увеличаване на сърдечната честота, белодробният апарат на тийнейджър не се развива достатъчно бързо, въпреки че жизненият капацитет на белите дробове се увеличава до, тийнейджърът дишането е учестено); неравномерното физическо развитие засяга юношеско поведение: често жестикулират прекомерно, движенията са стремителни, лошо координирани.

Характерна особеност на юношеството е пубертеторганизъм(за момичета - от 11 години, за момчета - от 12-13 години), което прави сериозни промени в жизнената дейност на тялото, нарушава вътрешното равновесие, предизвиква нови преживявания.

Продължава развитие нервна система : мозъкът на тийнейджър по отношение на тегло и обем не се различава много от мозъка на възрастен; увеличава се ролята на съзнанието, подобрява се контролът на мозъка върху инстинктите и емоциите; обаче, процесите на възбуждане все още преобладават над процесите на инхибиране, следователно юношите се характеризират с повишена възбудимост.

Възприятиетийнейджър повече целенасочено, планирано и организирано(понякога се различава по финес и дълбочина, понякога поразява с повърхността си); е от решаващо значение отношението на тийнейджър към наблюдавания обект; забележителна характеристика - невъзможност за свързване на възприемането на околния живот с учебния материал.

Особеност внимание- неговият специфична селективност (интересни уроциили нещата очароват тийнейджърите и те могат да се съсредоточат върху един материал или явление за дълго време); лека възбудимост, интерес към необичайното стават причина неволно превключваневнимание.

Има значителни промени в умствена дейност : мисленето става повече систематизирани, подобрява способността за абстрактно мислене ; мисленето придобива нова черта - критично(тийнейджърът не разчита сляпо на авторитета на учител или учебник, стреми се да има собствено мнение, склонен е към спорове и възражения); тази възраст е най-благоприятна за развитие креативно мислене . Развитието на мисленето е неразривно свързано с развитието на речта.

реч: има забележима тенденция към правилни дефиниции, обосновка, основани на доказателства преценки; по-чести предложения сложна синтактична структура, речта става фигуративен и изразителен.

Основен психологически нуждитийнейджър- желанието за общуване с връстници, за независимост и независимост, за "еманципация" от възрастните, за признаване на правата на другите хора.

Има интензивен морален и социална формацияличности, но моралните идеали, системата от ценностни преценки, моралните принципи на поведение все още са не придоби стабилност(те лесно се унищожават от мненията на своите другари, противоречията на живота); чувствата стават силни, проявяват се бурно, понякога афективно; един от най сериозни проблеми - непоследователноствярвания и морални концепции с постъпки, действия и поведение; наред с положително ориентираните качества има незрели и дори неморални представи: привлекателен за тийнейджъримогат да станат не само книжни пирати, но и местни хулигани, подражавайки на които тийнейджърите преминават онази опасна граница, отвъд която смелостта се превръща в жестокост, уважението към себе си - в насилие над другите; при тийнейджъркиима и много фалшиви идеали (някои тийнейджърки не осъждат проституцията, спекулата, паразитизма, гордеят се с познанствата си с нарушители).

До края на юношеството учениците се сблъскват проблем с избора на кариера: повечето тийнейджъри разбират значението на честен и съвестен труд, обаче, според проучвания последните години, прогрес инфантилизъм, безразличие, социална незрялост.

Началото на началната училищна възраст се определя от момента на постъпване на детето в училище. Начален период училищен животзаема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (1-4 клас). В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. През този период се осъществява по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето, осигуряващо възможност за системно обучение в училище.

Изтегли:

Преглед:

Младша училищна възраст (6 - 11 години)

Началото на началната училищна възраст се определя от момента на постъпване на детето в училище. Началният период от училищния живот заема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (1-4 клас). В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. През този период се осъществява по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето, осигуряващо възможност за системно обучение в училище.

Физическо развитие.На първо място се подобрява работата на мозъка и нервната система. Според физиолозите до 7-годишна възраст кората на главния мозък вече е в голяма степен зряла. Въпреки това, най-важните, специално човешки части от мозъка, отговорни за програмирането, регулирането и контрола сложни формиумствена дейност, при деца на тази възраст все още не са завършили формирането си (развитието на предните части на мозъка завършва едва до 12-годишна възраст). На тази възраст има активна смяна на млечните зъби, около двадесет млечни зъба падат. Развитието и осификацията на крайниците, гръбначния стълб и тазовите кости са в стадий на голяма интензивност. При неблагоприятни условиятези процеси могат да протичат с големи аномалии. Интензивно развитие на нервно-психическата дейност, висока възбудимост на по-младите ученици, тяхната мобилност и остър отговор на външни влиянияса придружени от бърза умора, което изисква внимателно отношение към тяхната психика, умело превключване от един вид дейност към друг.
Вредни влияния, по-специално, могат да бъдат упражнени от физическо претоварване (например дълго писане, умора физически труд). Неправилното сядане на чина по време на час може да доведе до изкривяване на гръбначния стълб, образуване на хлътнал гръден кош и др. В начална училищна възраст се наблюдава неравномерно психофизиологично развитие при различни деца. Разликите в темповете на развитие на момчетата и момичетата също продължават: момичетата продължават да изпреварват момчетата. Посочвайки това, някои учени стигат до извода, че всъщност в по-ниски оценки„Децата седят на едно бюро различни възрасти: средно момчетата са по-млади от момичетата с година и половина, въпреки че тази разлика не е в календарната възраст. Съществено физическа характеристикапо-младите ученици е повишен растеж на мускулите, увеличаване на мускулната маса и значително увеличаване на мускулната сила. Повишена мускулна сила и общо развитиеДвигателният апарат се определя от по-голямата мобилност на по-младите ученици, желанието им да бягат, скачат, катерят и неспособността да останат в едно и също положение за дълго време.

През началната училищна възраст настъпват значителни промени не само в физическо развитие, но и в умственото развитие на детето: когнитивната сфера се трансформира качествено, личността се формира, сложна системавзаимоотношения с връстници и възрастни.

когнитивно развитие.Преход към систематично ученепоставя високи изисквания към умствена работадеца, което все още е нестабилно сред по-малките ученици, устойчивостта на умора е ниска. И въпреки че тези параметри се увеличават с възрастта, като цяло производителността и качеството на работа на по-младите ученици е около половината от съответните показатели на старшите ученици.

Образователната дейност става водеща в началната училищна възраст. Той определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. Като част от учебни дейностидобавите психологически неоплазми, които характеризират най-значимите постижения в развитието на по-младите ученици и са основата, която осигурява развитие на следващия възрастов етап.

Началната училищна възраст е период на интензивно развитие и качествена трансформация когнитивни процеси: започват да придобиват опосредстван характер и стават съзнателни и произволни. Детето постепенно овладява своето умствени процеси, учи се да управлява възприятието, вниманието, паметта. Първокласник по отношение на умствено развитиеостава в предучилищна възраст. В него се запазват особеностите на мисленето, присъщи на предучилищната възраст.

Доминиращата функция в началната училищна възраст ставамислене. Самите мисловни процеси интензивно се развиват и преструктурират. Развитието на други психични функции зависи от интелекта. Завършва преходът от визуално-образно към словесно-логическо мислене. Детето развива логически правилни разсъждения. Училищното образование е изградено по такъв начин, че устно - логично мисленеполучава приоритетно развитие. Ако през първите две години от обучението децата работят много с визуални образци, то в следващите класове обемът на този вид работа намалява.

Образното мислене става все по-малко необходимо в учебната дейност.В края на началната училищна възраст (и по-късно) се появяват индивидуални различия: сред децата. Психолозите отделят групи от „теоретици“ или „мислители“, които лесно решават устно учебни проблеми, „практици“, които се нуждаят от разчитане на видимост и практически действия, и "художници" с ярки образно мислене. Повечето деца показват относителен баланс между различни видовемислене.

Възприятие по-малките ученици не е достатъчно диференциран. Поради това детето понякога обърква букви и цифри, които са сходни по правопис (например 9 и 6). В процеса на учене възприятието се преструктурира, издига се на по-високо ниво на развитие, придобива характер на целенасочена и контролирана дейност. В процеса на учене възприятието се задълбочава, става по-анализиращо, диференциращо и придобива характер на организирано наблюдение.

То се развива през ранните училищни годинивнимание. Без формирането на тази психическа функция процесът на обучение е невъзможен. В урока учителят насочва вниманието на учениците към учебния материал, държи го дълго време. По-малък ученик може да се съсредоточи върху едно нещо за 10-20 минути.

някои възрастови особеностиса на вниманието на учениците начално училище. Основната е слабостта. доброволно внимание. Възможностите за волева регулация на вниманието, неговото управление в началото на началната училищна възраст са ограничени. Значително по-добре развити в начална училищна възраст неволно внимание. Всичко ново, неочаквано, ярко, интересно само по себе си привлича вниманието на учениците, без никакво усилие от тяхна страна.

Сангвиникът е подвижен, неспокоен, говори, но отговорите му в уроците показват, че той работи с класа. Флегматичните и меланхоличните са пасивни, летаргични, изглеждат невнимателни. Но всъщност те са съсредоточени върху изучавания предмет, както се вижда от отговорите им на въпросите на учителя. Някои деца са невнимателни. Причините за това са различни: за едни - мързел на мисълта, за други - липсата на сериозно отношениеза изследване, в третата - повишена възбудимост на централната нервна система и др.

запаметявам младши учениципървоначално не това, което е най-значимото от гледна точка на Цели на обучението, но какво им направи най-голямо впечатление: какво е интересно, емоционално оцветено, неочаквано или ново. По-малките ученици имат добро механична памет. Много от тях през цялото си обучение в начално училищезапаметяват учебните тестове механично, което води до значителни затруднения в средните класове, когато материалът става по-сложен и по-голям по обем.

Сред учениците често има деца, които, за да запомнят материала, трябва само веднъж да прочетат раздел от учебника или внимателно да слушат обяснението на учителя. Тези деца не само запомнят бързо, но и запазват наученото за дълго време и лесно го възпроизвеждат. Има и деца, които бързо запомнят учебния материал, но и бързо забравят наученото. Обикновено на втория или третия ден те вече зле възпроизвеждат научения материал. При такива деца на първо място е необходимо да се формира нагласа за дългосрочно запаметяване, да се научат да се контролират. Повечето Труден случай- бавно запомняне и бързо забравяне учебен материал. Тези деца трябва търпеливо да бъдат обучавани на техниките за рационално запаметяване. Понякога лошото запаметяване е свързано с преумора, така че е необходим специален режим, разумна доза от тренировките. Много често лошите резултати от запаметяването не зависят от ниско нивопамет, но от лошо внимание.

Комуникация. Обикновено нуждите на по-малките ученици, особено на тези, които не са били възпитани детска градина, първоначално са с лична ориентация. Първокласник, например, често се оплаква на учителя от съседите си, които уж му пречат да слуша или пише, което показва неговата загриженост. личен успехв преподаването. В първия клас взаимодействие със съучениците чрез учителя (аз и моя учител). 3 - 4 клас - формирането на детски екип (ние и нашият учител).
Има харесвания и нехаресвания. Има изисквания към лични качества.
Изгражда се детски отбор. Колкото по-референтен е класът, толкова повече детето зависи от това как го оценяват връстниците му. В трети - четвърти клас има рязък завой от интересите на възрастен към интересите на връстниците (тайни, щабове, шифри и др.).

Емоционално развитие.Нестабилността на поведението зависи от емоционално състояниедете, усложнява както връзката с учителя, така и колективната работа на децата в класната стая. AT емоционален животдецата на тази възраст променят преди всичко съдържателната страна на преживяванията. Ако детето в предучилищна възраст се радва, че играят с него, споделят играчки и т.н., тогава по-младият ученик е загрижен главно за това, което е свързано с преподаването, училището и учителя. Доволен е, че учителят и родителите са похвалени за академичен успех; и ако учителят се увери, че чувството на радост от възпитателна работавъзникна от ученика възможно най-често, това засилва положителното отношение на ученика към ученето. Наред с емоцията на радостта, емоцията на страха е от голямо значение за развитието на личността на младши ученик. Често поради страх от наказание децата лъжат. Ако това се повтаря, тогава се образуват страхливост и измама. Като цяло, преживяванията на по-малък ученик понякога са много бурни.В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, усвояват се моралните норми и правила на поведение, започва да се формира социалната ориентация на индивида.

Природата на по-младите ученици се различава по някои характеристики. На първо място, те са импулсивни - склонни са да действат незабавно под влияние на непосредствени импулси, мотиви, без да обмислят и претеглят всички обстоятелства, по случайни причини. Причината е необходимостта от активно външно отделяне с възрастова слабост. волева регулацияповедение.

Характеристика, свързана с възрастта, също е обща липса на воля: по-младият ученик все още няма много опит в дълга борба за набелязаната цел, преодоляване на трудности и препятствия. Той може да се откаже в случай на провал, да загуби вяра в своите сили и невъзможности. Често има капризност, упоритост. Обичайната причина за тях са недостатъците на семейното възпитание. Детето е свикнало, че всичките му желания и изисквания са удовлетворени, не е виждало отказ в нищо. Капризността и упоритостта са своеобразна форма на протест на детето срещу твърдите изисквания, които училището предявява към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска в името на това, от което се нуждае.

По-малките ученици са много емоционални. Емоционалността се отразява на първо място, че тяхната умствена дейност обикновено е оцветена от емоции. Всичко, което децата наблюдават, за което мислят, което правят, предизвиква у тях емоционално обагрено отношение. Второ, по-младите ученици не знаят как да сдържат чувствата си, да ги контролират. външно проявление. На трето място, емоционалността се изразява в тяхната голяма емоционална нестабилност, честа смяна на настроението, склонност към афекти, краткотрайни и бурни прояви на радост, скръб, гняв, страх. С течение на годините способността за регулиране на чувствата им, за ограничаване на нежеланите им прояви се развива все повече и повече.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По-малките ученици ще имат много важен моментв техния живот - преходът към средната връзка на училището. Този преход заслужава най-сериозно внимание. Това се дължи на факта, че коренно променя условията на обучение. Новите условия поставят по-високи изисквания към развитието на мисленето, възприятието, паметта и вниманието на децата, към тяхното личностно развитие, както и степента на формиране на учениците образователни знания, учебни дейности, до нивото на развитие на произвола.

Въпреки това, нивото на развитие на значителен брой ученици едва достига необходимата граница, а за доста голяма група ученици нивото на развитие е очевидно недостатъчно за прехода към вторичната връзка.

Задачата на началния учител и родителите е да знаят и да се съобразяват психологически характеристикидеца в начална училищна възраст в обучение и възпитание, провеждане на комплекс поправителна работас използване на деца различни игри, задачи, упражнения.

Физическо възпитаниеученици, обучаващи се в институции, осигуряващи общо средно, професионално, средно специално образование, се провежда в режим на обучение и удължен дени самостоятелно в съответствие с учебните програми, програмите за физическа култура и санитарно-хигиенните изисквания (Съгласно Закона на Република Беларус "За физическата култура и място" от 18 юни 1993 г. (изменен и допълнен на 29 ноември 2003 г.).

Физическото възпитание на децата в училищна възраст се извършва под ръководството на Министерството на образованието на Република Беларус, регионалните отдели, градските и областните отдели на образованието. В цялата система от органи за управление има специалисти, които са пряко ангажирани в управлението и контрола на състоянието на физическото възпитание и развитие сред учениците от тази възраст. Тази работа се организира с участието на комисии по физическа култура и спорт.

Пряката работа по физическото възпитание и развитието на спорта в цялата тази система от организации се извършва от учители по предмета "Физическа култура", треньори спортни училищаи спортни секции и инструктори физическо възпитание.

Физическа култура и развлекателни дейности в режим учебен денсе състои от физкултурни минути в часовете по общообразователни дисциплини, игри и различни физически упражнения по време на междучасията.

Извънкласната спортно-масова работа се провежда от екип по физическа култура с участието на учители, родители и организации, маршируващи над училището.

Извънучилищната спортно-масова работа се организира от образователните органи, спортните комитети, съветите на DSO и синдикалните организации. Провежда се под формата на тренировки в Младежка спортна школа, СДЮШОР, ШВСМ в съответствие с правилниците за работа на тези школи и програми.

Наред с широката обща физическа подготовка в тези учебни заведения се провежда и професионално-приложна физическа подготовка.

Форми на физическо възпитание.

Системата от взаимосвързани форми на физическо възпитание на учениците в училищата, професионалните училища и средните професионални училища се състои от:

1. Уроци (класове) по физическа култура.

2. Физкултурно-оздравителни дейности в режим на обучение и удължен ден.

3. Занимания с ученици, определени в специална медицинска група по здравословни причини.

4. Извънкласна физкултурно-здравна работа.

5. Извънучилищна спортно-масова работа.

Уроците се провеждат най-малко три часа седмично през целия период на обучение и са включени в образователни планове. Съдържанието на уроците се определя от текущото учебни програмифизическо възпитание.

Организиране и провеждане на мероприятия в режим на обучение и удължен ден - гимнастика преди часовете, физкултурни паузи в класната стая, "динамични" промени, ежедневни почасови занятия упражнениев групите за удължен ден - осигуряват необходимото количество двигателна активност на учениците и са интегрална частучебен процес.

Класовете с ученици от специални медицински групи са основната форма на физическо възпитание за деца и юноши с лошо здраве. Съдържанието на часовете с определената категория ученици се определя от съответния раздел съществуващи програмифизическо възпитание.

Тренировъчни сесиисе планират и провеждат в извънучебно време най-малко три пъти по 45 минути. Групите ученици се комплектуват със заключение на лекар и се издават със заповед на директора на учебното заведение. Минималният брой ученици в група е 8-12 човека.

Извънкласната физическа култура и здравната работа е неразделна част от системата за физическо възпитание в образователна институция и включва организирането и провеждането на:

Занимания в групи „здраве”, обща физическа подготовка и туризъм;

Образователни и тренировъчни сесии в кръгове и групи със спортна насоченост;

Спортни събитияв рамките на образователната институция (празници на физическата култура, „Стартове на надеждите“, „Ревюта-състезания по физическа подготовка“, „Всички започват“, „Дни на здравето“, туристически походи и митинги);

Подготовка и участие на отборите на учебното заведение в териториалните спортни прояви.

Извънучилищната спортно-масова работа (физическо възпитание и спорт извън образователната институция) включва: занимания в детско-юношески спортни школи, детско-юношески клубове по физическа подготовка, центрове за спорт и отдих по местоживеене, туристически пунктове, класове. в техническите и военно-приложните видове спорт, самоподготовкасемейни упражнения. Всички горепосочени форми на работа са занимания по интереси с цел развитие и изява на индивидуалните способности на занимаващите се.

тестови въпросии задачи:

1. Организация на заниманията в детско-юношеска спортна школа.

2. Дейност на спортни училища и младежки клубове по физкултура.

3. Дейност на школи за висше спортно майсторство и центрове за олимпийска подготовка.

4. Да характеризира структурата на управление на бранша на физическата култура и спорта в Република Беларус.

5. Ръководство, цели и задачи на работата на НОК на Република Беларус.