Научна и педагогическа дейност. Научна организация на педагогическата работа
Полтавски държавен педагогически институт
тях. В.Г. Короленко
Кримски психолого-педагогически факултет
Научна организация на педагогическата работа
(Курсова работа)
Работата е извършена от студент
_____ групов курс ____
Мелников В.Н.
Научен ръководител:
______________________
Симферопол
2008
Планирайте
Въведение
1. Основи на научната организация на педагогическата работа1.1. Същността на научната организация на работата на учителите
1.2. Закони и принципи на научната организация на работата на учителя
1.3. Теория и практика на организиране на управлението на процеса на педагогическата дейност
2. Принципи и методи за въвеждане в практиката на научната организация на педагогическия труд
2.1. Принципи и методи за организиране на педагогическото действие
2.2. Принципи и методи за измерване на процеса и резултатите от педагогическата работа
3. Опит в научната организация на дейността на учителя
3.1. Въпроси на общата организация на работата на учителя в училище
3.2. Организация на работата на учителя в процеса на подготовка за занятия
3.3. Опит в подобряване на организацията на учебния процес
3.4. Организация на учебния процес
3.5. Организация на научна, методическа и социална работа
4. Интегриран подход за организиране на дейността на учениците
4.1. Основно средство за организиране на дейността на ученика
4.2. Подобряване на организацията по вид дейност
4.3. Основните фактори, определящи активността на учениците
5. Техника на организиране на личния труд
Заключение
Списък на използваните източници
Въведение
"Пътят е красив - отидете при учителите."НА. Добролюбов
Всичко започва в училище, а училището започва от учителя.Гордостта на учителя е най-висшата, най-безкористната гордост на земята. Това е гордостта на тези, които дават, които са щастливи, като дават и като дават, те се обогатяват. Без тази прекрасна незаинтересованост човек не може да бъде истински учител.
Учител не може да бъде този, който не помни собственото си детство и не може лесно и свободно да се пренесе в сложния и своеобразен свят на детски мечти, чувства и преживявания. Такъв учител ще бъде откъснат от своите ученици. Учител по призвание е завинаги записан в Страната на детството, той е неин желан и почетен гражданин. Но това изобщо не означава, че учителят трябва по някакъв начин да се адаптира към децата, да следва техните интереси, стремежи и нужди. Изкуството на учителя е да проникне в най-далечните галактики на детския свят от висотата на своето образование и житейска мъдрост, разчитайки на заключенията на психологията и педагогиката, творчески да ги използва в ежедневието си, дълбоко и ясно да разбере този свят , събуждат, а не принуждават любимците си да придобиват знания, да вършат добри дела и дела.
Учителската професия е хуманистична в най-висш смисъл. Човек преобразява природата чрез своя труд. Но трудът на учителя е толкова ценен и велик, че формира природата на самия човек.
Основното нещо е вярата в собствените сили и възможности. За да станете учител, трябва да завършите педагогическа институция. За да станете учител-организатор, е необходимо да овладеете основите на научната организация на педагогическата работа.
Н. К. Крупская посочи необходимостта от изучаване на теорията за НЕ. Тя пише: „...организационните навици се развиват в процеса на работа – без да се хвърлиш във водата, няма да се научиш да плуваш. От това обаче по никакъв начин не следва, че не е необходимо да се изучава как трябва да се организира всяка работа, не е необходимо да се изучават принципите на организация на труда. Основите на НЕ трябва да се изучават в органично единство с практически дейности.
Всеки, който се бори за въвеждането на ИОТ в училище, трябва не само да разбира сложните и трудни задачи, които стоят пред него, но и да бъде самокритичен, не само да осъзнава своите недостатъци, но и страстно да желае да ги отстрани.
Решаването на проблемите на НЕ, от една страна, е свързано с регулиране, тъй като без него е немислимо управлението на образователния процес, а от друга страна, изисква творчески подход. Това противоречие е диалектическо. Решава се успешно, при условие че педагогическото творчество е водеща страна в дейността на учителя, ако учителят притежава научните методи на труда.
Научната организация на педагогическата работа е предназначена да освободи учителя от рутинни операции, от шаблона, да научи как да работи творчески. А творческият стил е чужд на субективизма, залага на научен подход към всички социални процеси. Той предполага високи изисквания към себе си и другите, изключва самодоволството и се противопоставя на всякакви прояви на бюрокрация и формализъм. Творческият стил в работата на учителя е гаранция, че училището ще се справи успешно със задачата да научи всеки ученик как да учи, живее и работи.
1 Основи на научната организация на педагогическата работа
1.1 Същността на научната организация на работата на учителите
Запознаването на учителя с НЕ изисква преди всичко да го въведе в курса на основните понятия и категории на този клон на научното познание.
Трудът в най-широк смисъл е целенасочена дейност на човека.
Трудът в по-тесен смисъл е само една от формите на човешката дейност, свързана с производството на материални или духовни ценности. Според различни критерии човешката дейност се разделя на физическа и умствена, материална и духовна, на игра, учене, труд, общуване и др.
Педагогическата работа е един от видовете труд в най-широк смисъл, при който учителят и ученикът активно взаимодействат (последните действат не само като обекти, но и като субекти на дейност), материални и духовни средства, условия на труд.
Много специфичен е и обектът на педагогическата дейност - ученикът, който, както вече беше отбелязано, е и неин субект. Активността на учениците в учебния процес зависи от много фактори. Сред тях от особено значение е организираността и способността на учителя самостоятелно да придобива знания, които от своя страна са резултат от обучение и възпитание.
Организация. В най-общ смисъл тя трябва да се разбира, от една страна, като вътрешна подреденост, съгласуваност във взаимодействието на частите от цялото, а от друга страна, като набор от процеси или действия, водещи до формирането и усъвършенстването на връзки между частите на цялото.
Терминът "педагогически" в организацията на работата показва, че общите идеи на НЕ в този случай се трансформират, трансформират, като се вземат предвид спецификите на педагогическата работа. В организацията на всяка работа има по-общо, подобно като цяло, отколкото отлично, специфично.
Организираността е комплексно, интегративно свойство на личността на учителя, което се характеризира с наличието на организаторски способности и се изразява в способността за организиране на собствената и чуждата дейност и поведение. В същото време това е и определено качествено състояние на личността, нейната способност да извършва поръчани действия и поведение. Високата организация на учителя е ниво на развитие на организационните умения, което отговаря на съвременните изисквания.
Терминът "структура" в NTST не е просто изграждане на нещо, той включва следните въпроси: от какви елементи, части се състои холистичната дейност; в какъв ред, последователност са разположени тези части. Как са свързани помежду си. Този вид алгоритъм улеснява процеса на формиране на структурата, както и проверката на нейното наличие.
Терминът "система" в NIPT също не е проста колекция от елементи, а не обичайното сумиране на техните свойства. Това е преди всичко техните връзки и взаимоотношения (определена организация). Именно връзките и отношенията обединяват елементите в система, пораждат взаимодействието между тях.
Възможно ли е да се вземе известната традиционна урочна система от четири елемента като основа на системата от тренировъчни сесии? Исторически установен, той отразява не само вековния опит на учителите, но и най-важните организационни, педагогически и технологични модели на учебния процес. Съдържа всички елементи: анкета, която позволява на учителя да получи информация за усвояването на последния урок от учениците, готовността им да научат нов; изучаването на новото, консолидиране, предназначено да прехвърли най-важното, съществено от краткосрочната памет към дългосрочната; домашна работа, насочена към завършване на определен цикъл от дейност.
Общ пример за модел на система за педагогическа работа на учителя, който като основни параметри включва:
- цели и задачи, които определят функционирането на системата;
- съдържанието на дейността;
- организация и управление;
- учител, призван да реализира на практика целите и задачите на дейността, да определи нейното съдържание и организация;
- ученици, чието обучение и възпитание е цел на тази система;
- логистиката;
- условията на труд.
В практиката на отделни учители, които са страстни да използват NTST в своите практически дейности, често може да се намери набор от произволни, органично несвързани елементи. Лишена от целесъобразна и солидна вътрешна организация, такава „система” е не само неефективна, но и неспособна да взаимодейства с други системи. Случаен набор от елементи е в най-добрия случай само изходен материал за формирането на система. Тя може да се формира не само от елементи, които имат съответната целенасоченост.
Трудът може да се нарече научно организиран само ако се основава на съвременните постижения на науката и практиката, на цялостен методологичен анализ на трудовите процеси и на комплексното използване на фактори, които позволяват постигане на максимален резултат.
Осигуряване на максимална ефективност на обучението и възпитанието с най-добро използване на времето, усилията и ресурсите на всички участници в трудовия процес - това е основната задача на NIPT.
Понятието НЕ включва не цялата наука, а само тази част от нея, която е необходима за организиране на трудовия процес. Това включва не организацията изобщо, а само организацията на конкретната дейност, не труда изобщо, а само неговата организация. Педагогиката определя спецификата на NIPT, която изучава структурите и системите за организиране на педагогическата работа, методите за тяхното формиране и функциониране. НЕ на учителя е клон на педагогиката.
1.2 Закони и принципи на научната организация на работата на учителя
НЕ разкрива три основни закона, които се проявяват във всяка дейност, включително педагогическата.
Първият от тях гласи: Максимални спестявания и ефективно използване на времето.
Времето като основен измерител на трудовия процес е не само философска, социална, икономическа, но и педагогическа категория.
Създаването и ефективното използване на благоприятни условия за труд и почивка е вторият закон на НЕ.
Условията на труд са външната среда, комплекс от фактори - социални, психофизиологични, материално-технически, санитарно-хигиенни, без които е немислим човешкият труд.
Временната грижа за здравето и всестранното развитие на всички участници в трудовия процес е третият основен закон на НЕ. Той е този, който характеризира естеството на организацията на труда. Тоест възможността да използвате целия си творчески потенциал в полза на хората и обществото.
Принципите на НИПТ са отправните точки на теорията за организацията на педагогическия труд. Принципите на NIPT включват:
- принцип на организация на действието
- принцип на организация на измерването
- принципът на корпоративното назначаване.
1.3 Теория и практика на организиране на управлението на процеса на педагогическата дейност
Управлението се разглежда като целенасочено, планирано външно въздействие върху организиран обект или процес на прехвърляне на система от едно състояние в друго.
Всеки съвременен лидер се стреми да разбере науката за управление, да овладее нейните научни методи, да изучи перфектно обекта на управление и, разбира се, да има възможност да приложи знанията си на практика.
Ако се опитаме да идентифицираме основното звено във веригата от проблеми в организацията на управлението на училището, то според мен това е организацията на педагогическата дейност на учителя и ИТТ на ученика.
Решаването на проблемите на научната организация на работата на учител и ученик е не само от тактическо, но и от стратегическо значение. Във втория случай НЕ осигурява на нивото на съвременните изисквания възпитанието на висока организация на учениците, подготвяйки ги за живот, за работа.
За учителя от практически интерес е въпросът къде точно са „положени“ елементите на управление на педагогическата дейност в НИПТ и кога в процеса на работа има нужда от относително самостоятелно решаване на управленски задачи.
Може да се проследи как в конкретна педагогическа дейност - в процеса на нейната организация се осъществява управленската функция. Като пример ще взема един урок – най-честата съвместна дейност на учител и ученик.
Повикване. Учениците влизат в класната стая, сядат по местата си и се подготвят за час. Тук има самоорганизация. Във всеки конкретен случай, за добро или за лошо, "работи" установеният стереотип за колективна дейност на учениците. Можете да говорите за управление само след като учителят се появи в класа.
Урокът, както всяка друга дейност, започва с поставяне на цел. За постигане на целта в съответствие със съдържанието на работата, изискванията за обучение и възпитание на учениците, условията, в които се извършва дейността, учителят формира набор от задачи, съответстващи на целта. В съответствие с тези задачи се избират целесъобразни методи и средства и се изготвят организирани принципи на планиране.
Изпълнявайки плана, учителят не просто се стреми да реши този или онзи организационен проблем, но се придържа към определени правила, установени в неговия план въз основа на личен опит. В същото време той наблюдава трудовия процес, регистрира в паметта всичко, което се поддава на обикновено наблюдение. За получаване на по-обективна, надеждна информация и обратна връзка учителят упражнява контрол. На всички етапи от урока учителят се стреми да постигне най-добър резултат.
2 Принципи и методи за въвеждане в практиката на научната организация на педагогическата работа
2.1 Принципи и методи за организиране на педагогическото действие
Организацията на процеса на педагогическа работа се основава на методи, които следват от такива първоначални разпоредби на NOTP като формулиране на цели и задачи (формиране на цели), избор на подходящи форми и методи на работа, научно обосновано планиране, избор и целесъобразно използване на оборудване, средства на труда. Тези методи се наричат организационни, защото организират дейността, и научни, защото организират дейността, и научни, защото са органично слети с научната теория.
Разгледайте методите и техниките за определяне на целите и задачите на определени видове педагогическа дейност.
Целта на педагогическата работа е познаването на очаквания резултат, идеалното му представяне, очакване.
Задачата в педагогическата дейност е частна цел, поставена с оглед на конкретни условия, това е задача за постигане на част от общата цел.
Ако целта е идеален модел на очаквания резултат от дейността, тогава задачите като частни цели са етапи за постигане на обща цел, които характеризират самия трудов процес. Компонентите на всяка холистична дейност са целта, мотивите, средствата, условията и резултатите от труда.
Целта на дейността трябва да бъде свързана не само със съдържанието и мотивите, но и с всички останали компоненти - условия, средства, труд като цяло. Целта задава и предопределя избора на методи и средства на дейност. Това обаче не се постига автоматично, за целта учителят се нуждае от определени знания и умения.
Методологията за формулиране на целите и задачите на обучението и възпитанието на учениците е в сбита форма теорията за формирането на цели в процеса на педагогическата дейност. Той разкрива същността на самия процес на формиране на целта, законите на СТЪПКАТА и отговаря на въпроса как правилно да се формулират целта и задачите на педагогическата дейност.
Да се състави план - да се коригира работата, да се направи нейният организационен чертеж, модел, програма - помага методът за планиране на педагогическата работа на учителя. Планирането е фин процес на разработване на последователни действия, чиято същност е да се изгради система от образователна или образователна работа, като се вземат предвид всички определящи фактори.
Задачата на НОТП е да разгледа какво е общо за планирането на всяка педагогическа дейност и може да се използва като основа за разработване на всеки план, като се вземат предвид спецификите на предстоящата дейност. Методът на планиране включва операции за оценка на педагогическата ситуация по отношение на дългосрочни цели, предвиждане на напредъка и резултатите от работата.
2.2 Принципи и методи за измерване на процеса и резултатите от педагогическата работа
Принципът на регулиране на труда. Понятието "нормиране" означава ръководен принцип, правило, модел. В обучението и възпитанието без тях не може. Принципът на нормиране и неговите методи допринасят за решаването на проблемите на нормирането на педагогическата работа. Като отправна точка за научната организация на педагогическата работа, нормирането определя набор от разходи, действия, необходими за извършване на определено количество работа, като се вземат предвид определени организационни, педагогически и технически условия.
Понятието "нормиране" включва три компонента: разходи за труд (труд), количество работа и условия на работа.
В педагогическата работа има норми, установени от съответните закони, директиви: продължителност на работния ден, ваканции, норми за натоварване на учителите по различни предмети.
Самият учител трябва да умее да стандартизира урока – като обем и сложност: да има учебни програми, които да определят обема и сложността на съдържанието на материала, посочено е необходимото време за изучаване на определена тема.
Ако няма нормиране, значи няма и образци, по които да се проверява дейността на учителя. Напоследък в педагогическата литература наред с "нормиране" се използва и терминът "стандартизация". Това понятие е по-широко, тъй като включва разработването както на обикновени норми, така и на изисквания за нерегламентирани видове педагогическа дейност.
Умението на учителя се определя от много компоненти, включително отчитането и контрола на неговата педагогическа дейност. НТП, развиваща принципите и методите на счетоводството, която целенасочено да се наблюдава и изучава. Това е първата стъпка от счетоводството и контрола. Второто е да се фиксират разкритите в процеса на наблюдение факти, явления и събития. Третата стъпка е критичен анализ на счетоводните резултати, време е за обобщения и изводи, необходими за вземане на най-доброто решение.
Отчитането и контролът са важни функции на педагогическата работа. Ако счетоводството е система за получаване на измервания на резултатите от труда, тяхното групиране и анализ на информация, изразена предимно в количествено изражение, тогава педагогическият контрол е свързан с получаване на информация за съдържанието, организацията, процеса и резултатите от труда.
Основните училищни методи за контрол и отчитане са наблюдение, анкетиране, различни видове тестове, решаване на задачи, справочни схеми и др.
Научната организация на труда е тясно свързана с проблема за вземане на оптимални решения. Вземането на решения е свързано в крайна сметка с всеки избор. Ако решението се взема, като се вземат предвид всички обстоятелства, условия, то се нарича оптимално, а процесът на избор и вземане на такова решение се нарича оптимизация.
Оптималността, като неразделна част от системата от принципи на НИПТ и като водещ принцип на групата за измерване на процеса и резултатите от труда, помага да се намери най-благоприятното решение, действие, методи, състояние и резултати. А това води до хуманизиране и в крайна сметка до научна организация на труда.
3 Опит в научната организация на дейността на учителя
3.1 Въпроси на общата организация на работа на учителя в училище
Учителят работи в екип, следователно подобряването на неговите дейности е свързано преди всичко с общата организация на работа в училище. Успехът в решаването на този проблем идва, когато училищните ръководители, целият преподавателски състав дълбоко осъзнават, че водещата посока на научната организация на тяхната работа е да стимулира и организира творческото търсене на учителите, постоянното подобряване на съдържанието и организацията на педагогическата дейност. .
Успехът на педагогическото творчество зависи от разделението на педагогическия труд. Препоръчва се първо да се разпределят съответните видове педагогически дейности между членовете на екипа, като се даде възможност на всеки да поеме инициативата, разумно предложение. Да се постигне такова взаимно разбиране и взаимодействие, при което както учителят, така и целият екип работят по обща програма координирано, с най-малко време, усилия и средства. Такова разделение на труда изисква администрацията да се включи в работата на обмислен и целенасочен подбор и разположение на персонала, ясно разпределение на задълженията и система за взаимодействие в екипа.
Високо ниво на колективно творчество, рационализиране на формите и методите на педагогическа работа е възможно в екип, където работата е разумно стандартизирана, внимателно планирана, където контролът и отчетността се осигуряват въз основа на норми и план.
Правенето на това, което обичате, е най-добре на добре организирано работно място. Работното място на учителя е неразделна част от образователния процес. Ако е добре обмислена, оборудвана модерно, работата по нея става по-лесна и по-приятна. Подобряването на условията за труд и почивка на учителите се разглежда в НИПТ като неразделна част от учебния процес.
Значението на тази посока на NIPT е подобряването на системата за стимулиране на труда. Обучението и образованието е немислимо без планова и систематична мотивация. Самите учители също имат нужда от насърчение. NIPT изисква създаването и умелото използване на ясна система за морално стимулиране на работата на учителите. Практиката показва, че в много училища няма такава система.
Усъвършенстването на системата за повишаване на квалификацията на учителите е от първостепенно значение, тъй като осигурява успеха на всички останали области, оборудва учителите със съвременните постижения на науката и технологиите (практиката), допринасяйки за развитието на педагогическото творчество и умения.
Всички разгледани направления на НЕ в творческия живот на преподавателския състав са еднакво важни. Липсата на някой от тях намалява ефективността на отбора. Високото общо ниво на организация на работа в училището е гаранция и надеждна основа за подобряване на работата на учителите и учениците.
3.2 Организация на работата на учениците в процеса на подготовка за
класове
Подготовката на учител за обучение и образователни дейности е началният етап и много важен момент от всяка специфична педагогическа дейност. През тези часове учителят е зает с изучаването на съответните материали, избира ориентировъчна основа за дейността, внимателно я разработва, проектира.
Качеството на урока зависи до голяма степен от подготовката на учителя за часовете. Може да се каже, че при лоша подготовка учителят се задъхва „още в началото“, обричайки учебния процес на занос и спонтанност.
В решаваща степен никой не стандартизира и контролира директно подготовката на учителя за часовете. Времето, необходимо за подготовка за часовете, зависи от сложността на предстоящия урок, от това доколко учителят е усвоил използваните от него форми, методи и средства на работа, колко благоприятни са условията за работа, как учениците се отнасят към учителя.
Според нивото на подготовка за часовете учителите могат условно да бъдат разделени на три групи.
Първата група учители има определена система на работа. Те се подготвят за часовете в широк смисъл, тоест изучават не само всичко, което е ценно в техния предмет, но и използват всичко ново в педагогиката, психологията, методиката и НОТП. Те имат много заготовки за всеки урок, остава само да изберете правилния.
Учителите от втората група са обединени от факта, че за всяко обучение или образователно събитие се стремят да подобрят обучението си, но без определена система.
Третата група включва учители, които не се занимават особено с подготовката за уроци. Натрупали известен опит, те правят опити да се усъвършенстват, но не толкова по време на подготвителния период, а в процеса на обучение на студентите. При тях процесът на подготовка за часовете обикновено се състои от бегъл преглед на програмата, учебника, помагалата и пренаписване на миналогодишния план. В резултат на това се развива модел, който не позволява на учителя да расте и да се усъвършенства.
Сред учителите има и такива, които работят неравномерно. По различно време те заемат място в различни групи, но са склонни да бъдат по-междинни. Едно нещо е важно: сред тях има малко учители, системата на подготовка за класове, която да отговаря на изискванията на NIPT.
И така, нека да разгледаме какво означава да се подготвим за класове в съответствие с изискванията на NTST. Основното е да се разберат най-важните идеи и принципи на научната организация на педагогическата работа, да се формира ясен дневен режим, да се отделят най-„творческите часове“ в режим на работа и почивка за подготовка за класове. Недостатък в тази връзка се превръща в огромна загуба на време, забележима загуба по отношение на образованието.
Важно е учителят както в училище, така и у дома да има благоприятна среда, да има добре организирано работно място, лична библиотека, достатъчна за подготовка за часовете. Също толкова важна е психологическата подготовка на учителя, която до голяма степен определя успеха на трудовия процес и неговия краен резултат.
Във всяка педагогическа дейност, включително при подготовката на учителя за занятия, трябва да се разграничат следните действия: индикативни, изпълнителски и оценъчни.
Подготвяйки се за утрешните уроци, учителят трябва ясно и ясно да формулира целта и задачите на дейността, да избере подходящи методи и средства и да осигури създаването на благоприятни условия за работа. На индикативния етап от подготовката за часовете е важно да намерите отговори на следните въпроси: какво да правите, как да постигнете целите. Какви методи и средства да използвате. При какви условия да се кандидатства.
Проектантската дейност се състои в разработването на индикативна основа на разумен план, оборудване за най-сложните и трудни задачи. Разработването на инструментариум - отделни индивидуални задачи за силни и слаби ученици - е една от основните педагогически задачи. В процеса на проектиране учителят намира отговори на въпроси като осъществимостта на изграждането на определена дейност, избора на опции за инструментариум, чието използване позволява организиране на ефективно взаимодействие между учителя и ученика, успешно комбиниране на индивидуално, групово и колективно обучение работа на учениците. Планът също така определя определени стандарти, форми на контрол и отчетност, извършвани в процеса на изпълнение.
Програмата за извършване на действия в процеса на подготовка за класове е разработена с перспектива и съответно е фиксирана в плана, но особено подробно и внимателно - в инструментариума. Тук е важно да се пресметне на какви знания, умения и способности, навици и способности на учениците трябва да се разчита, с какво да се свърже и как, какви причинно-следствени връзки да се установят, за да се постигне целта по възможно най-добрия начин. , какви дейности да организираме, за да направим нова следваща стъпка в развитието на ученика.
Същността на етапа на оценка (заключителен) на дейността е, че в процеса на това действие планът предвижда проверка и оценка на перспективите за постигане на поставената цел и цели, изучаване на въпроса с какви средства целта може да попречи на извършването на работят по възможно най-добрия начин, който трябва да се осигури за преодоляване на тези или други трудности.
Методологията на тази работа във всеки конкретен случай може да бъде различна, но наборът от работни действия е еднакъв за всички. Следвайки тези препоръки, учителят улеснява процеса на овладяване на метода за подготовка за обучителни сесии и образователни дейности.
3.3 Опит в подобряване на организацията на учебния процес
Всеки урок трябва да бъде ориентиран, проектиран, инструментиран, а след това – изпълнен, анализиран, оценен. Такава е технологичната верига на процеса на педагогическа работа. Ако подготовката за часовете е изключително важна част от образователния процес, тогава образователният процес е основната му връзка и не само защото се състои от почти три четвърти от планираните часове и заема 90% от времето, в което учителят общува с учениците.
За да разкрием по-пълно резервите, скрити в процеса на организиране на учебната работа на учители и студенти, нека разгледаме отделните етапи на обучението от гледна точка на тяхната научна организация. Нека започнем с анкета сред студентите. Изучаването на ново обикновено се предшества от идентифициране на това колко здраво са усвоени по-рано придобитите знания, уменията са фиксирани, уменията са формирани. Думата определя нивото на готовност за предстоящия урок. След получаване на информация за готовността на класа за изучаване на нов материал могат да се разграничат два важни организационни проблема: организацията на учебния материал и организацията на учебните дейности на учениците в класната стая.
Организацията на учебния материал позволява на ученика да разбере предложения материал, да постави знанията си в определена перспектива, което ги прави много по-лесни и органично усвоими. Организацията на учебния материал е преди всичко дидактическа и методическа задача. Неговият организационен аспект е, че още в процеса на подготовка за всяка тема трябва да се подчертаят: а) система от понятия, модели или закони, които трябва да бъдат усвоени, б) система от факти, аргументи, доказателства, необходими за дълбок размисъл , разбиране на системата от понятия и категории , в) система от практически действия, която развива необходимите умения и способности за установяване на връзка между науката и практиката, живота.
Научната организация на материала веднага в цели блокове, съставляващи структурата на знанията, улеснява тяхното възприемане и запаметяване, позволява на учениците да отделят основното от масата информация, да формират система от знания.
Именно тази организация на учебния материал позволява на учениците да насочат вниманието си към най-същественото в това, което изучават, създава насоки, по които те насочват умствените си действия.
Учителят трябва отлично да познава своя предмет и преди всичко неговите диалектически основи, да умее да предава своите знания на другите, да подчертава най-същественото и важното в явлението, да обяснява и помага на учениците да усвояват, запомнят и прилагат на практика придобитите знания. . Това може да се постигне само чрез изучаване на възрастовите характеристики на възприятието и мисленето на децата, условията за тяхното развитие на всеки възрастов етап, обема и характера на жизнения опит на съвременните ученици.
„Необходимо е да се овладее диалектическата основа на науката, която сама може напълно да разкрие цялата специфика, всички особености на дадена наука.
Често в учебния процес се разрушават диалектическите връзки и отношения, които са органично присъщи на всеки учебен предмет, на всяка училищна дисциплина. Възстановявайки ги, когато изучаваме този или онзи материал, ние го организираме по-икономично и по този начин допринасяме за по-дълбоко и по-трайно усвояване.
Също толкова важен аспект на образователния процес е организацията на образователните дейности на учениците в самия урок. Разумно организиран, образователният процес създава специално психологическо "поле", среда, която оказва емоционално въздействие върху ученика, поражда дух на здравословна конкуренция, ентусиазъм, като по този начин повишава ефективността на образователните дейности. За успешната организация на обучението учителите се стремят да изучават задълбочено учениците, тяхната възраст и индивидуални характеристики, темперамент, интереси, способности, отношение към работата, здравословно състояние и др.
Повторението и затвърдяването на нов учебен материал, оценката и отчитането на знанията, уменията и способностите на учениците е заключителната заключителна част на урока. NIPT помага да се разкрият съвременните аспекти на оценяващата дейност на учителя, прави я системна и системна, като целия образователен процес. Оценките в дневниците и дневниците са показатели за образователната работа на учениците, ефективността на учителя. Оценката на напредъка, към която отделните учители често се отнасят небрежно, всъщност е важен психологически и педагогически проблем. Оценката на напредъка на ученика трябва да отразява количеството и качеството на знанията, постиженията, уменията и способностите в тяхното диалектическо единство. В същото време качеството се определя като свойство на обективното знание по отношение на относителната му стойност, връзките между частите и други знания, а критерият за качество се разглежда като конкретни указания как да се използва на практика, включително за получаване на нови знания .
Успешната оценъчна дейност в урока е възможна само ако има ясна обратна връзка, когато на всеки етап от урока учителят получава информация за усвояването на темата и до известна степен измерва успеха на всеки един. Не губи значението си комплексната оценка, която се дава на ученика след допълнително проучване, като се вземат предвид всичките му дейности (урочна оценка).
Организацията на домашните работи е от съществено значение. Родители, учители, отделни учени се оплакват от претоварването на учениците с домашни. Има мнение, че домашната работа изобщо не е необходима, че е необходимо да имате време да направите всичко в класната стая и да научите по-младото поколение да овладява знанията сами. Претоварването на учениците с домашна работа възниква по различни причини. Най-често поради лоша организация на работа.
Психофизиологията изисква в процеса на дейност да се отчита нейният ясен режим. За самостоятелни учебни дейности това означава затвърждаване на знанията след определено време, развиване на подходящи умения, развиване на необходимите умения, тоест нещо, което далеч не винаги е възможно да се постигне в класната стая. От това следва, че обемът и характерът на домашните работи трябва да бъдат най-сериозно обмислени и индивидуализирани, като се отчитат спецификата на предмета и възрастовите особености на учениците.
В резултат на изследванията на учените и творческите търсения на учителите са разработени и въведени в практиката редица нови подходи за обучение на ученици: програмирано обучение, проблемно обучение и др. Нека се спрем на въпроса за организирането на въвеждането на нови подходи към преподаването в практиката, тъй като въвеждането на научни идеи е не по-малко важна задача на NIPT от тяхното развитие.
Нови подходи към обучението изобилстват и резултатите от тяхното прилагане като правило са малко осезаеми.
Има много причини за това състояние на нещата. Основният обаче е свързан с липсата на развитие на предметно-методическото ниво на всеки от новите подходи, отчитайки възрастовите особености на учениците. Влияе и неподготвеността на учителите да ги възприемат, а понякога и просто игнорирането на организационния аспект на този проблем.
Появата на нови направления в образованието създаде редица проблеми. Първият от тях се състои в определяне на границите на разпространение на един или друг подход и реалните му възможности за решаване на различни видове образователни проблеми.
Вторият проблем е връзката между старите и новите подходи към обучението.При решаването на този проблем NITP изхожда от факта, че не всичко традиционно веднага и напълно остарява и всичко ново не се появява от нулата. В процеса на взаимодействие между нови и традиционни подходи, последните, говорейки в нови връзки и отношения, се усъвършенстват.
Същността на третия проблем е свързана с идентифицирането на връзките между новите подходи към обучението на учениците.
Да се въведат учителите, училищните ръководители в същността на организационния аспект на разглеждания проблем означава да им се помогне да определят логиката и структурата на организацията на образователния процес. NIPT, предлагайки обща схема за въвеждане на нови подходи към преподаването, на първо място препоръчва внимателно изучаване на този метод, разбирайки неговата творческа същност.
3.4 Организация на учебния процес
В тесен, педагогически смисъл, образованието е относително самостоятелно, въпреки че е тясно свързано с образованието, тъй като образованието е възпитателно. Но колкото и голяма да е образователната стойност на образованието, то не е адекватно на образованието. Образованието в някои случаи е отделна област, различна от методите на обучение, което се потвърждава от дългогодишната практика на цялата система на народното образование в нашата държава.
Съвременната психология нарича играта, ученето, работата и общуването като основни видове човешка дейност, което показва, че определен вид дейност е характерен за всяка възраст. Чрез тези основни дейности се осъществява възпитанието на подрастващото поколение. За да се осигури цялостно обучение на учениците, е необходимо да се организира тяхната цялостна дейност, а не просто набор от разнообразни дейности. Образователните дейности, както знаете, допълват, разширяват, свързват, издигат на качествено ново ниво знания, умения, способности, нагласи и други личностни качества, формирани в основните дейности. Разбира се, има отделни събития, които имат голяма самостоятелна образователна стойност.
Възпитателната дейност е една от съществените части на възпитателната работа. Те не трябва да се надценяват, което често води до преминаване от една крайност в друга. Така учителите сами, вместо да организират разнообразната дейност на учениците, се ограничават до индивидуални учебни дейности, като по този начин обезсмислят самостоятелните дейности на децата. Други неправилно смятат, че щом образователният процес е добре организиран, няма да има нужда от специални образователни дейности.
Тъй като ученикът се развива и формира в дейност, основната задача е да се организират най-добре онези видове дейности, които в дадена възраст, както е установено от психолозите, ефективно развиват и формират личността на ученика. Дори начинаещите учители лесно се справят с индивидуалните педагогически дейности, но за съжаление не всеки е в състояние да организира добре цялостната и още повече колективната дейност на учениците. Ето защо трябва да се обърнете към NIPT, неговите препоръки относно организацията на обучението на учениците в учебния процес. За ученика учебната дейност е основна и водеща в продължение на десет години. Необходимо е да се организира творческо търсене на учителски персонал, насочено към подобряване на организацията на учебния процес, всички образователни дейности.
За опитен учител всички извънкласни образователни дейности, дори допълнителни класове, ако възникне необходимост, не са просто продължение на урока, нито по форма, нито по съдържание. Тази нова форма на работа, при която ролевите функции на учителя се променят, времето за пряка комуникация с ученика се увеличава, както и независимостта и активността на учениците.
Когато става въпрос за допълнителен урок, не само учителят, но и учениците трябва да знаят с каква цел се провежда, какви задачи трябва да бъдат решени.
Голямо място в училищния живот се отделя на организацията и извънкласната образователна работа като класни часове, посещения на театри, музеи, екскурзии до места на военна и трудова слава, екскурзии до природата, до производството, военни спортни игри и туристически пътувания.
3.5 Организация на научна, методическа и социална работа
Този раздел включва широк кръг от проблеми на работата на учителя, свързани със социалната дейност на училището. Необходимо е да се разбере структурата, чието познаване е необходимо както за ръководителя на училището, така и за всеки учител, участващ в научната организация на педагогическата работа.
Организацията на научната, методическата и социалната работа е предназначена да осигури активно участие в следните дейности:
- в системата на политическото образование и професионалното самообразование
- в процеса на творческо търсене на преподавателския състав
- в дейността на училищното методическо обединение на учителите
- в работата на методическото обединение на класните ръководители
- в социални дейности директно в училище.
Творческата работа на учителя, в съчетание с планираното и систематично самообразование и самообразование, допринася за сравнително бързо професионално израстване и по този начин улеснява социалната активност, което в същото време е мощен стимул за по-нататъшна творческа дейност.
Научната организация на педагогическата работа става ефективна само при условие на интегриран подход към организацията на дейността на учителя и учениците. Практическата задача на училищните ръководители е да организират въвеждането в образователния процес на постиженията на науката и най-добрите практики (включително NIPT и въз основа на него), за да работят по-добре днес, отколкото днес.
4 Интегриран подход за организиране на дейността на учениците
4.1 Основни средства за организиране на дейността на учениците
Дневният режим на ученика - от гледна точка на физиологията и хигиената - е точно установен режим на живот, който предполага правилното редуване през деня на работа, почивка, хранене и сън, както и спазване на правилата за лична хигиена.
Учителите, родителите и разбира се, самите ученици участват във формирането на ежедневието на учениците. Малцина от педагозите виждат съществен проблем при формирането на дневния режим. В системата на NIPT дневният режим е неразделна част от образователния процес, нормативната основа за живота и дейността на ученика. Децата, които имат правилно организирана почивка, правилно организирано свободно време, учат по различен начин.
Практическите дейности, свързани с формирането на дневния режим на ученика, започват с установяване кой от учениците има дневен режим и доколко този режим отговаря на разумните изисквания, кой и как го изпълнява. След изследване на общото състояние е необходимо изясняване чрез разговори, наблюдения, понякога и опит. След това, въз основа на примерни режимни моменти и режимни схеми за учениците, се провеждат разговори с ученици и родители за режима на деня, неговото значение в областта на обучението и възпитанието. Оказва се дали другите членове на семейството имат дневен режим, каква е тяхната последователност и т.н.
Режимът на деня се разработва, като правило, от самите ученици (в началните класове - с помощта на техните родители) и се коригира от учителя, класния ръководител. Преди това дневният режим е съобразен с родителите. Съгласуваността с тях несъмнено ще допринесе за неговото изпълнение.
По този начин, от гледна точка на NIPT, формирането на ежедневието на ученика се разглежда като важна педагогическа задача, свързана с организацията на обучението и самообразованието.
Работното място на ученика е зоната на неговата трудова дейност както в училище, така и у дома. Това не е само стол, маса или бюро, но и тяхното разположение, оборудване, оборудване в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на учениците. Трябва да е удобно и интересно да се работи в тази зона не само през работния ден, но и в продължение на много години на обучение. Невъзможно е да се осигури на ученик неработно място без целесъобразно организирано работно място.
От гледна точка на NIPT работното място е по-широко понятие от образователната работна зона на ученика. В системата НЕ работното място е фактор за повишаване на нивото на организация на труда на ученика, фактор за неговото възпитание. Тук се изпълняват напредналите функции на ежедневието, решават се въпросите за ефективността на образователната работа и се формират ценни личностни качества - точност, точност, спестовност и др.
На добре оборудвано и оборудвано работно място, отговарящо на санитарно-хигиенните изисквания, се работи лесно и приятно. Подготвеното работно място създава повишено емоционално състояние, което от своя страна допринася за удовлетвореността от работата, формира положително отношение към работния процес и намалява умората.
В училище положението с организацията на труда като цяло е незадоволително. В училищата, където е въведена класно-урочната система, се обръща повече внимание на външния вид на класната стая, отколкото на организацията на работното място на учителя или ученика.
Техниката за организиране на личен труд е комплекс от автоматизирани техники, най-простите устройства и технически средства, които позволяват да се повиши нивото на организация на самостоятелната дейност на ученика.
Целта е ядрото на организацията на всяка дейност, тъй като съдържа, така да се каже, жизнената енергия, необходима за извършване на тази или онази работа.
Задачата от гледна точка на NOTP е задача, задача, която трябва да бъде изпълнена въз основа на определени задачи.
Важна изходна позиция на НЕ на ученика е способността за подходящ избор и използване на методите и техниките на дейност. За по-бързото и ефективно постигане на поставената цел и решаване на възникналите по пътя задачи е важно да се намерят и умело да се прилагат подходящите методи и похвати на работа.
Планирането е друга отправна позиция на НЕ. Същността му е да се създаде цялостна система от работа от различни части, да се определи нейният необходим обем и съдържание и да се изчисли колко време ще отнеме за нейното изпълнение.
Също така е важно да научите изчисляването на работата навреме. Рационирането се изисква от самата природа на човешката дейност: без разработването на определени норми е невъзможно да се оцени работата, да се разработи разумен план. Нормирането е не само начин за подобряване на трудовия процес, но и начин за измерване на неговата ефективност.
В развитието на учениците ролята на счетоводството и контрола е много важна, което позволява (при наличие на разумно нормиране) винаги да има обективна информация за състоянието на трудовия процес, да вижда причините за техните успехи и неуспехи. , и за предотвратяване на изоставането.
4.2 Подобряване на организацията по дейности
Организацията на образователните дейности на учениците под ръководството на учител е програма за планирана и систематична дейност, по време на която учителят оборудва учениците с основите на науката. Процесът на обучение, осъществяван от учителя и учениците, е ефективен само ако те активно се разбират взаимно и учениците са колективно активни.
Същността на организацията на образователната дейност е способността на учителя да осигури творческата активност и независимостта на учениците. Това е особено важно в сегашните условия, когато обемът на знанията, необходими на човек, нараства рязко и бързо и вече не е възможно да се разчита само на усвояването на определено количество факти. Способността на учениците самостоятелно да попълват знанията си, да се ориентират в бързия поток от научна и политическа информация сега заема решаващо място.
Основният метод за придобиване на знания е тяхното съзнателно разбиране и усвояване.
4.3 Основни детерминанти на представянето на учениците
Нека започнем разговора със семейството и неговата социална среда. В днешно време по-голямата част от родителите са образовани хора, които обикновено имат средно или висше образование. Материалната сигурност и социалното благосъстояние на всяко семейство се увеличиха. Голяма роля в образованието на трудовите колективи и обществеността. Училището вече не е единственият доставчик на информация. На помощ й идват нови мощни медии – печат, радио, телевизия.
Телевизионното излъчване е един от средствата за масова информация и пропаганда, образование и организация на свободното време на населението. За мнозина телевизията се превърна в надежден спътник в живота, особено при липса на голямо семейство, детски екип, когато по време на отсъствието на родителите децата остават сами с телевизора.
Радиоразпръскването е най-разпространеното средство за политическо, културно, образователно и познавателно въздействие.
Важна медия сред учениците са детските периодични издания.
5 Техника за организиране на личния труд
Понятието "лична трудова техника" включва набор от инструменти, инструменти, както и прости, но съвършени устройства, автоматизирани техники, използвани в процеса на педагогическа дейност и допринасящи за нейната ефективност.
Основната цел на личната трудова техника на учителя е да направи учителя по-силен, да разшири и увеличи способността му да постига целите си. Същността на овладяването на личната педагогическа техника е да направи учителя по-силен, да разшири и увеличи способността му да постига целите си. Същността на овладяването на личната педагогическа техника е полиране, привеждане на трудовите методи до състояние на перфектно умение, което при по-нататъшно използване не изисква значителни инвестиции на време и енергия, се реализира почти автоматично. В този случай работата протича бързо, лесно, точно.
Без техниката на личната работа успехът на педагогическата дейност в наше време като цяло е немислим. Колкото по-солиден е собственият арсенал от средства и колкото по-съвършена е техниката на личната работа, толкова повече време се освобождава за творчески растеж, подобряване на педагогическите умения.
Заключение
Говори се много за НЕ и се споменава доста често, но рядко се използва наистина за негова помощ. Всяка инициатива на учителя ще бъде подкрепена, посрещната с одобрение, ако започне с дело, с извършване на определена работа. Единството на слово и дело е важна предпоставка за успех.
Когато прилагат NIPT, някои учители се стремят да обхванат веднага почти всичко, да свършат възможно най-много работа, забравяйки, че именно NIPT изисква започване на малко, на етапи. При справянето със задачите на NIPT съществува опасност да бъдете увлечени не само от голям обем работа, но и от желанието да направите всичко възможно най-бързо. Трябва да помним: "по-добре по-малко, но по-добре."
Литература (използвана)
1. Всичко започва от учителя / Ред. проф. Равкина Z.I., - М: Просвещение, 1998
2. Керженцев П.М., Принципи на организация на труда, - М: 1999
3. Демакова И. Д., С вяра в ученика, - М: Просвещение, 2001 г.
4. Раченко И.П. НЕ учител, - М: Просвещение, 2002
5. Сухомлински В.А., Давам сърцето си на децата, - М: 1972 г.
Допълнителен:
1. Леви Л., Изкуството да бъдеш себе си
2. Педагогическо търсене: опит, проблеми, констатации, - М:
Организация на труда на осъдените
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА УКРАЙНА
Полтавски държавен педагогически институт
тях. В.Г. Короленко
Кримски психолого-педагогически факултет
Научна организация на педагогическата работа
(Курсова работа)
Работата е извършена от студент
Групов курс ____
Мелников В.Н.
Научен ръководител:
______________________
Симферопол
Планирайте
Въведение
1. Основи на научната организация на педагогическата работа
1.1. Същността на научната организация на работата на учителите
1.2. Закони и принципи на научната организация на работата на учителя
1.3. Теория и практика на организиране на управлението на процеса на педагогическата дейност
2. Принципи и методи за въвеждане в практиката на научната организация на педагогическия труд
2.1. Принципи и методи за организиране на педагогическото действие
2.2. Принципи и методи за измерване на процеса и резултатите от педагогическата работа
3. Опит в научната организация на дейността на учителя
3.1. Въпроси на общата организация на работата на учителя в училище
3.2. Организация на работата на учителя в процеса на подготовка за занятия
3.3. Опит в подобряване на организацията на учебния процес
3.4. Организация на учебния процес
3.5. Организация на научна, методическа и социална работа
4. Интегриран подход за организиране на дейността на учениците
4.1. Основно средство за организиране на дейността на ученика
4.2. Подобряване на организацията по вид дейност
4.3. Основните фактори, определящи активността на учениците
5. Техника на организиране на личния труд
Заключение
Списък на използваните източници
Въведение
"Пътят е красив - отидете при учителите."
НА. Добролюбов
Всичко започва в училище, а училището започва от учителя.
Гордостта на учителя е най-висшата, най-безкористната гордост на земята. Това е гордостта на тези, които дават, които са щастливи, като дават и като дават, те се обогатяват. Без тази прекрасна незаинтересованост човек не може да бъде истински учител.
Учител не може да бъде този, който не помни собственото си детство и не може лесно и свободно да се пренесе в сложния и своеобразен свят на детски мечти, чувства и преживявания. Такъв учител ще бъде откъснат от своите ученици. Учител по призвание е завинаги записан в Страната на детството, той е неин желан и почетен гражданин. Но това изобщо не означава, че учителят трябва по някакъв начин да се адаптира към децата, да следва техните интереси, стремежи и нужди. Изкуството на учителя е да проникне в най-далечните галактики на детския свят от висотата на своето образование и житейска мъдрост, разчитайки на заключенията на психологията и педагогиката, творчески да ги използва в ежедневието си, дълбоко и ясно да разбере този свят , събуждат, а не принуждават любимците си да придобиват знания, да вършат добри дела и дела.
Учителската професия е хуманистична в най-висш смисъл. Човек преобразява природата чрез своя труд. Но трудът на учителя е ценен и велик, защото формира природата на самия човек.
Основното нещо е вярата в собствените сили и възможности. За да станете учител, трябва да завършите педагогическа институция. За да станете учител-организатор, е необходимо да овладеете основите на научната организация на педагогическата работа.
Н. К. Крупская посочи необходимостта от изучаване на теорията за НЕ. Тя пише: „...организационните навици се развиват в процеса на работа – без да се хвърлиш във водата, няма да се научиш да плуваш. От това обаче по никакъв начин не следва, че не е необходимо да се изучава как трябва да се организира всяка работа, не е необходимо да се изучават принципите на организиране на труда. Основите на НЕ трябва да се изучават в органично единство с практически дейности.
Всеки, който се бори за въвеждането на ИОТ в училище, трябва не само да разбира сложните и трудни задачи, които стоят пред него, но и да бъде самокритичен, не само да осъзнава своите недостатъци, но и страстно да желае да ги отстрани.
Решаването на проблемите на НЕ, от една страна, е свързано с регулиране, тъй като без него е немислимо управлението на образователния процес, а от друга страна, изисква творчески подход. Това противоречие е диалектическо. Решава се успешно, при условие че педагогическото творчество е водеща страна в дейността на учителя, ако учителят притежава научните методи на труда.
Научната организация на педагогическата работа е предназначена да освободи учителя от рутинни операции, от шаблона, да научи как да работи творчески. А творческият стил е чужд на субективизма, залага на научен подход към всички социални процеси. Той предполага високи изисквания към себе си и другите, изключва самодоволството и се противопоставя на всякакви прояви на бюрокрация и формализъм. Творческият стил в работата на учителя е гаранция, че училището ще се справи успешно със задачата да научи всеки ученик как да учи, живее и работи.
1 Основи на научната организация на педагогическата работа
1.1 Същността на научната организация на работата на учителите
Запознаването на учителя с НЕ изисква преди всичко да го въведе в курса на основните понятия и категории на този клон на научното познание.
Трудът в най-широк смисъл е целенасочена дейност на човека.
Трудът в по-тесен смисъл е само една от формите на човешката дейност, свързана с производството на материални или духовни ценности. Според различни критерии човешката дейност се разделя на физическа и умствена, материална и духовна, на игра, учене, труд, общуване и др.
Педагогическата работа е един от видовете труд в най-широк смисъл, при който учителят и ученикът активно взаимодействат (последните действат не само като обекти, но и като субекти на дейност), материални и духовни средства и условия на труд.
Много специфичен е и обектът на педагогическата дейност - ученикът, който, както вече беше отбелязано, е и неин субект. Активността на учениците в учебния процес зависи от много фактори. Сред тях от особено значение е организираността и способността на учителя самостоятелно да придобива знания, които от своя страна са резултат от обучение и възпитание.
Организация. В най-общ смисъл тя трябва да се разбира, от една страна, като вътрешна подреденост, съгласуваност във взаимодействието на частите от цялото, а от друга страна, като набор от процеси или действия, водещи до формирането и усъвършенстването на връзки между частите на цялото.
Терминът "педагогически" в организацията на работата показва, че общите идеи на НЕ в този случай се трансформират, трансформират, като се вземат предвид спецификите на педагогическата работа. В организацията на всяка работа има по-общо, подобно като цяло, отколкото отлично, специфично.
Организираността е комплексно, интегративно свойство на личността на учителя, което се характеризира с наличието на организаторски способности и се изразява в способността за организиране на собствената и чуждата дейност и поведение. В същото време това е и определено качествено състояние на личността, нейната способност да извършва поръчани действия и поведение. Високата организация на учителя е ниво на развитие на организационните умения, което отговаря на съвременните изисквания.
Терминът "структура" в NTST не е просто изграждане на нещо, той включва следните въпроси: от какви елементи, части се състои холистичната дейност; в какъв ред, последователност са разположени тези части. Как са свързани помежду си. Този вид алгоритъм улеснява процеса на формиране на структурата, както и проверката на нейното наличие.
Терминът "система" в NIPT също не е проста колекция от елементи, а не обичайното сумиране на техните свойства. Това е преди всичко техните връзки и взаимоотношения (определена организация). Именно връзките и отношенията обединяват елементите в система, пораждат взаимодействието между тях.
Възможно ли е да се вземе известната традиционна урочна система от четири елемента като основа на системата от тренировъчни сесии? Исторически установен, той отразява не само вековния опит на учителите, но и най-важните организационни, педагогически и технологични модели на учебния процес. Съдържа всички елементи: анкета, която позволява на учителя да получи информация за усвояването на последния урок от учениците, готовността им да научат нов; изучаването на новото, консолидиране, предназначено да прехвърли най-важното, съществено от краткосрочната памет към дългосрочната; домашна работа, насочена към завършване на определен цикъл от дейност.
Общ пример за модел на система за педагогическа работа на учителя, който като основни параметри включва:
Цели и задачи, които определят дейността на системата;
Организация и управление;
Учителят, призван да реализира на практика целите и задачите на дейността, да определи нейното съдържание и организация;
Ученици, чието обучение и възпитание е цел на тази система;
Логистиката;
Условията на труд.
В практиката на отделни учители, които са страстни да използват NTST в своите практически дейности, често може да се намери набор от произволни, органично несвързани елементи. Лишена от целесъобразна и солидна вътрешна организация, такава „система” е не само неефективна, но и неспособна да взаимодейства с други системи. Случаен набор от елементи е в най-добрия случай само изходен материал за формирането на система. Тя може да се формира не само от елементи, които имат съответната целенасоченост.
Трудът може да се нарече научно организиран само ако се основава на съвременните постижения на науката и практиката, на цялостен методологичен анализ на трудовите процеси и на комплексното използване на фактори, които позволяват постигане на максимален резултат.
3.1. Същността на педагогическата дейност
В обикновения смисъл думата "дейност" има синоними: работа, бизнес, професия. В науката дейността се разглежда във връзка със съществуването на човек и се изучава от много области на знанието: философия, психология, история, културология, педагогика и др. В дейността се проявява едно от съществените свойства на човека - да бъде активен. Това е, което се подчертава в различните дефиниции на тази категория. Дейността е специфична форма на социално-историческото съществуване на хората, тяхната целенасочена трансформация на природната и социалната реалност. Дейността включва целта, средствата, резултата и самия процес. (Руска педагогическа енциклопедия. - М., 1993).
Педагогическата дейност е вид социална дейност, насочена към предаване на културата и опита, натрупани от човечеството, от по-старите поколения към по-младите, създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовката им за изпълнение на определени социални роли в обществото. Както казва психологът Б.Ф. Ломов, „дейността е многоизмерна“. Поради това има многобройни класификации на дейността, които се основават на нейните различни характеристики, отразяващи различните аспекти на това явление. Различават духовно-практически, репродуктивни (изпълнителски) и творчески, индивидуални и колективни и др. Има и различни видове педагогическа дейност. Педагогическата дейност е вид професионална дейност, чието съдържание е обучение, възпитание, образование, развитие на учениците.
Системообразуващата характеристика на педагогическата дейност е целта (А. Н. Леонтиев). Целта на педагогическата дейност е от обобщен характер. В домашната педагогика традиционно се изразява във формулата "всестранно хармонично развитие на личността". Достигайки до индивидуален учител, той се трансформира в специфична индивидуална настройка, която учителят се опитва да приложи в своята практика. Като основни обекти на целта на педагогическата дейност се разграничават образователната среда, дейностите на учениците, образователният екип и индивидуалните характеристики на учениците. Реализирането на целта на педагогическата дейност е свързано с решаването на такива социални и педагогически задачи като формирането на образователна среда, организацията на дейността на учениците, създаването на образователен екип, развитието на индивидуалността на индивида.
Предмет на педагогическата дейност е управлението на учебната, познавателната и възпитателната дейност на учениците. Управленската дейност се състои в планиране на собствените дейности и дейностите на учениците, организиране на тези дейности, стимулиране на активността и съзнанието, наблюдение, регулиране на качеството на образованието и възпитанието, анализиране на резултатите от обучението и образованието и прогнозиране на по-нататъшни промени в личностното развитие на студенти. Една от най-важните характеристики на педагогическата дейност е нейният съвместен характер. Това задължително включва учител и този, когото той учи, възпитава, развива. Тази дейност съчетава самореализацията на учителя и неговото целенасочено участие в промяната на ученика (нивото на неговото обучение, възпитание, развитие, образование).
Характеризирайки педагогическата дейност като самостоятелно социално явление, можем да посочим следните нейни характеристики. Първо, има специфичен исторически характер. Това означава, че целите, съдържанието и характерът на тези дейности се променят в съответствие с промяната на историческата реалност. Например, L.N. Толстой, критикувайки училището на своето време с догматичния характер на образованието, бюрокрацията, липсата на внимание и интерес към личността на ученика, призовава за хуманни отношения в училище, за да се вземат предвид нуждите и интересите на ученика, изрази такива развитие на неговата личност, което би направило растящия човек хармоничен, високо морален, творчески. „Образовайки, образовайки, развивайки се, ... ние трябва да имаме и несъзнателно имаме една цел: да постигнем най-голямата хармония в смисъла на истината, красотата и доброто“, пише L.N. Толстой (L.N. Tolstoy На кого и от кого да се научим да пишем, селски деца от нас или нас от селски деца? // Пед. соч., М., 1989. - стр. 278). Разглеждайки всички недостатъци на школата на своето време като продукт на неразработения проблем за същността на човека, смисъла на неговия живот в съвременната психология и философия, Л.Н. Толстой прави успешен опит да реализира своето
разбиране на този проблем в организацията на училището за селски деца в Ясна поляна. Второ, педагогическата дейност е особен вид социално ценна дейност на възрастните. Социалната стойност на тази работа се състои в това, че духовната, икономическа сила на всяко общество, държава е пряко свързана със самоусъвършенстването на нейните членове като цивилизовани личности. Обогатява се духовният свят на човека. Подобряват се различни сфери на неговата жизнена дейност, формира се морално отношение към себе си,
към другите хора, към природата. Духовни и материални ценности и благодарение на това се осъществява прогресът на обществото, неговото прогресивно развитие. Всяко човешко общество е заинтересовано от положителните резултати от педагогическата дейност. Ако неговите членове деградират, никое общество няма да може да се развие пълноценно.
На трето място, педагогическата дейност се извършва от специално обучени и обучени специалисти въз основа на професионални знания. Такова знание е система от хуманитарни, природни, социално-икономически и други науки, които допринасят за познаването на човека като исторически установен и постоянно развиващ се феномен. Те ни позволяват да разберем различните форми на неговия социален живот, взаимоотношенията с природата. Освен професионалните знания важна роля играят и професионалните умения. Учителят непрекъснато се усъвършенства в практическото приложение на знанията. Обратно, той ги черпи от дейността. „Станах истински майстор едва когато се научих да казвам „ела тук“ с петнадесет или двадесет нюанса“, призна A.S. Макаренко. Четвърто, педагогическата дейност е творческа. Невъзможно е да се програмират и предвидят всички възможни варианти на неговото протичане, както е невъзможно да се намерят двама еднакви хора, две еднакви семейства, два еднакви класа и т.н.
3.2. Основни видове педагогическа дейност
Основните видове педагогическа дейност традиционно включват възпитателна работа, преподавателска, научна и методическа културна, образователна и управленска дейност.
Възпитателна работа- педагогическа дейност, насочена към организиране на образователната среда и организирано, целенасочено управление на образованието на учениците в съответствие с целите, поставени от обществото. Образователната работа се извършва в рамките на всяка организационна форма, не преследва прякото постигане на целта, тъй като нейните резултати не са толкова ясно осезаеми и не се разкриват толкова бързо, колкото например в процеса на обучение. Но тъй като педагогическата дейност има определени хронологични граници, върху които са фиксирани нивата и качествата на формиране на личността, можем да говорим и за сравнително крайни резултати от възпитанието, изразяващи се в положителни промени в съзнанието на учениците - емоционални реакции, поведение и дейности.
преподаване- управлението на познавателната дейност в учебния процес, осъществявано в рамките на всяка организационна форма (урок, екскурзия, индивидуално обучение, факультатив и др.), има строги времеви ограничения, строго определена цел и възможности за нейното постигане. Най-важният критерий за ефективността на обучението е постигането на учебната цел. Съвременната вътрешна педагогическа теория разглежда обучението и възпитанието в единство. Това не означава отричане на спецификата на обучението и възпитанието, а задълбочено познаване на същността на функциите на организацията, средствата, формите и методите на обучение и възпитание. В дидактически аспект единството на обучението и възпитанието се проявява в общата цел за развитие на личността, в реалната връзка между обучаващата, развиващата и възпитателната функции.
Научна и методическа дейност. Учителят съчетава учен и практик: учен в смисъл, че трябва да бъде компетентен изследовател и да допринася за придобиването на нови знания за детето, педагогическия процес и практика в смисъл, че прилага тези знания. Учителят често се сблъсква с факта, че не намира обяснение в научната литература и начини за решаване на конкретни казуси от своята практика, с необходимостта да обобщава резултатите от своя труд. Следователно научният подход към работата е в основата на собствената методическа дейност на учителя. Научната работа на учителя се изразява в изучаването на деца и детски групи, формирането на собствена "банка" от различни методи, обобщаването на резултатите от тяхната работа, а методологическата - в подбора и разработването на водеща методическа тема. за подобряване на уменията в определена област, за фиксиране на резултатите от педагогическата дейност, всъщност за развитие и усъвършенстване на умения.
Културно-просветна дейност- неразделна част от дейността на учителя. Той запознава родителите с различни клонове на педагогиката и психологията, учениците с основите на самообразованието, популяризира и разяснява резултатите от най-новите психологически и педагогически изследвания, формира потребността от психологически и педагогически знания и желанието да ги използват както у родителите. и деца. Всеки специалист, работещ с група хора (студенти), в по-голяма или по-малка степен участва в организирането на дейността си, поставянето и постигането на целите на съвместната работа, т. изпълнява функции по отношение на тази група управление.Поставянето на цел, използването на определени методи за нейното постигане и мерки за въздействие върху екипа са основните признаци на наличието на контрол в дейността на учителя-възпитател.
Управлявайки група деца, учителят изпълнява няколко функции: планиране, организация - осигуряване на изпълнението на плана, мотивация или стимулиране - това е мотивацията на учителя да работи за постигане на целта, контрол.
3.3. Структурата на педагогическата дейност
В психологията е установена следната структура на педагогическата дейност: мотив, цел, планиране на дейността, обработка на текуща информация, оперативен образ и концептуален модел, вземане на решения, действия, проверка на резултатите и корекция на действията. Определяйки структурата на професионалната педагогическа дейност, изследователите отбелязват, че нейната основна оригиналност се крие в спецификата на предмета и инструментите на труда. Н. В. Кузмина разграничи три взаимосвързани компонента в структурата на педагогическата дейност; градивен, организационен и комуникативен. Конструктивната дейност е свързана с разработването на технология за всяка форма на дейност на учениците, решаването на всеки възникнал педагогически проблем.
Организационните дейности са насочени към създаване на екип и организиране на съвместни дейности. Комуникативната дейност включва установяване на комуникация и взаимоотношения между учителя и учениците, техните родители и техните колеги. Подробно описание на структурата на педагогическата дейност е дадено от А. И. Щербаков. Въз основа на анализа на професионалните функции на учителя той идентифицира 8 основни взаимосвързани компонента-функции на педагогическата дейност: информация, развитие, ориентиране, мобилизация, конструктивна, комуникативна, организационна и изследователска. А. И. Щербаков класифицира конструктивните, организационните и изследователските компоненти като общи компоненти на труда. Конкретизирайки функцията на учителя на етапа на осъществяване на педагогическия процес, той представи организационния компонент на педагогическата дейност като единство от информационни, развиващи, ориентиращи и мобилизационни функции.
И. Ф. Харламов сред многото видове дейности идентифицира следните взаимосвързани дейности: диагностични, ориентационни и прогностични, конструктивни и дизайнерски, организационни, информационни и обяснителни, комуникативни и стимулиращи, аналитични и оценъчни, изследователски и творчески.
Диагностичната дейност е свързана с изучаването на учениците и установяването на тяхното ниво на развитие, образование. За да направи това, учителят трябва да може да наблюдава, да владее методите за диагностика. Прогностичната дейност се изразява в постоянното определяне на реални цели и задачи на педагогическия процес на определен етап, като се вземат предвид реалните възможности, с други думи, в прогнозирането на крайния резултат. Конструктивната дейност се състои в способността да се проектира образователна и възпитателна работа, да се подбира съдържание, което съответства на познавателните способности на учениците, да се прави достъпно и интересно. Това е свързано с такова качество на учителя като неговото творческо въображение. Организационната дейност на учителя се състои в способността му да влияе върху учениците, да ги води, да ги мобилизира за един или друг вид дейност, да ги вдъхновява. В информационните дейности се реализира основната социална цел на учителя: прехвърлянето на обобщения опит на по-старите поколения към младите хора. Именно в процеса на тази дейност учениците придобиват знания, мироглед и морални и естетически идеи. В този случай учителят действа не само като източник на информация, но и като човек, който формира вярванията на младите хора. Успехът на педагогическата дейност до голяма степен се определя от способността на професионалиста да установява и поддържа контакт с децата, да изгражда взаимодействие с тях на ниво сътрудничество. Да ги разбере, ако е необходимо - да прости, всъщност всички дейности на учителя имат комуникативен характер. Аналитично-оценъчната дейност се състои в получаване на обратна връзка, т.е. потвърждаване на ефективността на педагогическия процес и постигането на целта. Тази информация дава възможност да се направят корекции в педагогическия процес. Изследователската и творческа дейност се определя от творческия характер на педагогическия труд, от факта, че педагогиката е едновременно наука и изкуство. Въз основа на принципите, правилата, препоръките на педагогическата наука, учителят всеки път ги използва творчески. За успешното осъществяване на този вид дейност той трябва да владее методите на педагогическото изследване. Всички компоненти на педагогическата дейност се проявяват в работата на учител от всяка специалност.
3.4. Творческият характер на педагогическата дейност
Много учители обърнаха внимание на факта, че творческият, изследователски характер е присъщ на педагогическата дейност: Ya.A. Коменски, И.Г. Песталоци, А. Дистервег, К.Д. Ушински, П.П. Блонски, С.Т. Шацки, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински и др.. За характеризиране на творческия характер на педагогическата дейност най-приложимо е понятието "творчество". Учителят-педагог с помощта на творчески усилия и труд оживява потенциалните способности на ученика, ученика, създава условия за развитие и усъвършенстване на уникална личност. В съвременната научна литература педагогическото творчество се разбира като процес на решаване на педагогически проблеми при променящи се обстоятелства.
Могат да се разграничат следните критерии за педагогическо творчество:
Наличие на задълбочени и всеобхватни знания и тяхната критична обработка и осмисляне;
Способност за превеждане на теоретични и методически положения в педагогически действия;
Способност за самоусъвършенстване и самообразование;
Разработване на нови методи, форми, техники и средства и тяхното оригинално съчетаване;
Диалектичност, вариативност, вариативност на системата на дейността;
Ефективно прилагане на съществуващия опит в нови условия;
Способността за рефлективна оценка на собствените дейности
и неговите резултати;
Формиране на индивидуален стил на професионална дейност въз основа на комбинацията и развитието на референтни и индивидуално уникални личностни черти на учителя;
Способност за импровизация въз основа на знания и интуиция;
Способността да видите "вентилатор на опции".
Н.Д. Никандров и В.А. Кан-Калик идентифицира три области на творческата дейност на учителя: методическо творчество, комуникативно творчество, творческо самообразование.
Методическото творчество е свързано със способността за разбиране и анализ на възникващи педагогически ситуации, избор и изграждане на адекватен методически модел, проектиране на съдържание и методи на въздействие.
Комуникативното творчество се реализира в изграждането на педагогически целесъобразна и ефективна комуникация, взаимодействие с ученици, в способността да се познават децата, да се извършва психологическа саморегулация. Творческото самообразование включва осъзнаването на учителя като специфична творческа индивидуалност, определянето на неговите професионални и лични качества, които изискват по-нататъшно усъвършенстване и коригиране, както и разработването на дългосрочна програма за самоусъвършенстване в системата на непрекъснато самообразование. V. I. Zagvyazinsky назовава следните специфични характеристики на педагогическото творчество: твърдо ограничение във времето. Учителят взема решение в ситуации на незабавна реакция: уроци ежедневно, непредвидени ситуации моментално, ежечасно; постоянен контакт с деца. Способността да се сравнява идеята с нейното изпълнение само в епизодични, моментни ситуации, а не с крайния резултат поради неговата отдалеченост и насоченост към бъдещето. В педагогическото творчество залогът е само положителният резултат. Такива методи за проверка на хипотеза, като доказателство чрез противоречие, довеждане на идея до абсурд, са противопоказани в дейностите на учителя.
Педагогическото творчество винаги е съвместно творчество с деца и колеги. Значителна част от педагогическото творчество се осъществява публично, в обществена среда. Това изисква от учителя да може да управлява своите психични състояния, незабавно да предизвиква творческо вдъхновение у себе си и учениците. Специфични са предметът на педагогическото творчество - формиращата се личност, "инструментът" - личността на учителя, самият процес - сложен, многофакторен, многостепенен, основан на взаимното творчество на партньорите; резултатът е определено ниво на развитие на личността на учениците (Zagvyazinsky V.I. "Педагогическо творчество на учителя." - М., 1987).
Проблемни въпроси и практически задачи:
1. Каква е същността на педагогическата дейност?
2. Какви са целите на педагогическата дейност?
3. Каква е структурата на педагогическата дейност?
4. Какъв е колективният характер на педагогическата дейност?
5. Защо педагогическата дейност се класифицира като творческа?
6. Напишете творческа работа по една от предложените теми:
„Един учител в моя живот”, „Моят педагогически идеал”.
В обикновеното значение на думата "дейност" има синоними: работа, бизнес, професия. В науката дейността се разглежда във връзка със съществуването на човек и се изучава от много области на знанието: философия, психология, история, културология, педагогика и др. В дейността се проявява едно от съществените свойства на човека - да бъде активен. Това е, което се подчертава в различните дефиниции на тази категория.
Дейността е специфична форма на социално-историческо съществуване на хората, тяхната целенасочена трансформация на природната и социалната реалност. Дейността включва целта, средствата, резултата и самия процес. (Руска педагогическа енциклопедия. - М., 1993).
Педагогическата дейност е вид социална дейност, насочена към предаване на културата и опита, натрупани от човечеството, от по-старите поколения към по-младите, създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовката им за изпълнение на определени социални роли в обществото.
Целта на педагогическата дейност е от обобщен характер. В домашната педагогика традиционно се изразява във формулата "всестранно хармонично развитие на личността". Достигайки до индивидуален учител, той се трансформира в специфична индивидуална настройка, която учителят се опитва да приложи в своята практика.
Като основни обекти на целта на педагогическата дейност се разграничават образователната среда, дейностите на учениците, образователният екип и индивидуалните характеристики на учениците. Реализирането на целта на педагогическата дейност е свързано с решаването на такива социални и педагогически задачи като формирането на образователна среда, организацията на дейността на учениците, създаването на образователен екип, развитието на индивидуалността на индивида.
Предмет на педагогическата дейност е управлението на учебната, познавателната и възпитателната дейност на учениците. Управленската дейност се състои в планиране на собствените дейности и дейностите на учениците, организиране на тези дейности, стимулиране на активността и съзнанието, наблюдение, регулиране на качеството на образованието и възпитанието, анализиране на резултатите от обучението и образованието и прогнозиране на по-нататъшни промени в личностното развитие на студенти.
Една от най-важните характеристики на педагогическата дейност е нейният съвместен характер. Това задължително включва учител и този, когото той учи, възпитава, развива. Тази дейност съчетава самореализацията на учителя и неговото целенасочено участие в промяната на ученика (нивото на неговото обучение, възпитание, развитие, образование).
Характеризирайки педагогическата дейност като самостоятелно социално явление, можем да посочим следните нейни характеристики.
Първо, има специфичен исторически характер. Това означава, че целите, съдържанието и характерът на тези дейности се променят в съответствие с промяната на историческата реалност. Например, L.N. Толстой, критикувайки училището на своето време с догматичния характер на образованието, бюрокрацията, липсата на внимание и интерес към личността на ученика, призовава за хуманни отношения в училище, за да се вземат предвид нуждите и интересите на ученика, говори за такова развитие на неговата личност, което да направи растящия човек хармоничен, високо морален, творчески. „Образовайки, образовайки, развивайки се, ... ние трябва да имаме и несъзнателно имаме една цел: да постигнем най-голямата хармония в смисъла на истината, красотата и доброто“, пише L.N. Толстой (L.N. Tolstoy Кого и от кого да се научим да пишем, селски деца от нас или нас от селски деца? // Пед. соч., М., 1989. - стр. 278). Разглеждайки всички недостатъци на школата на своето време като продукт на неразработения проблем за същността на човека, смисъла на неговия живот в съвременната психология и философия, Л.Н. Толстой направи успешен опит да реализира собственото си разбиране за този проблем, когато организира училището в Ясна поляна за селски деца.
Второ, педагогическата дейност е особен вид социално ценна дейност на възрастните. Социалната стойност на тази работа се състои в това, че духовната, икономическа сила на всяко общество, държава е пряко свързана със самоусъвършенстването на нейните членове като цивилизовани личности. Обогатява се духовният свят на човека. Усъвършенстват се различни сфери на неговата жизнена дейност, формира се морално отношение към себе си, другите хора и природата. Духовни и материални ценности и благодарение на това се осъществява прогресът на обществото, неговото прогресивно развитие. Всяко човешко общество е заинтересовано от положителните резултати от педагогическата дейност. Ако неговите членове деградират, никое общество няма да може да се развие пълноценно.
На трето място, педагогическата дейност се извършва от специално обучени и обучени специалисти въз основа на професионални знания. Такова знание е система от хуманитарни, природни, социално-икономически и други науки, които допринасят за познаването на човека като исторически установен и постоянно развиващ се феномен. Те ни позволяват да разберем различните форми на неговия социален живот, взаимоотношенията с природата. Освен професионалните знания важна роля играят и професионалните умения. Учителят непрекъснато се усъвършенства в практическото приложение на знанията. Обратно, той ги черпи от дейността. „Станах истински майстор едва когато се научих да казвам „ела тук“ с петнадесет или двадесет нюанса“, призна A.S. Макаренко.
Четвърто, педагогическата дейност е творческа. Невъзможно е да се програмират и предвидят всички възможни варианти на неговото протичане, както е невъзможно да се намерят двама еднакви хора, две еднакви семейства, два еднакви класа и т.н.
Основни видове педагогическа дейност
Основните видове педагогическа дейност традиционно включват възпитателна работа, преподавателска, научна и методическа културна, образователна и управленска дейност.
Възпитателна работа- педагогическа дейност, насочена към организиране на образователната среда и организирано, целенасочено управление на образованието на учениците в съответствие с целите, поставени от обществото.
Образователната работа се извършва в рамките на всяка организационна форма, не преследва прякото постигане на целта, тъй като нейните резултати не са толкова ясно осезаеми и не се разкриват толкова бързо, колкото например в процеса на обучение. Но тъй като педагогическата дейност има определени хронологични граници, върху които са фиксирани нивата и качествата на формиране на личността, можем да говорим и за сравнително крайни резултати от възпитанието, изразяващи се в положителни промени в съзнанието на учениците - емоционални реакции, поведение и дейности.
преподаване- управлението на познавателната дейност в учебния процес, осъществявано в рамките на всяка организационна форма (урок, екскурзия, индивидуално обучение, факультатив и др.), има строги времеви ограничения, строго определена цел и възможности за нейното постигане. Най-важният критерий за ефективността на обучението е постигането на учебната цел.
Съвременната вътрешна педагогическа теория разглежда обучението и възпитанието в единство. Това не означава отричане на спецификата на обучението и възпитанието, а задълбочено познаване на същността на функциите на организацията, средствата, формите и методите на обучение и възпитание. В дидактически аспект единството на обучението и възпитанието се проявява в общата цел за развитие на личността, в реалната връзка между обучаващата, развиващата и възпитателната функции.
Научна и методическа дейност. Учителят съчетава учен и практик: учен в смисъл, че трябва да бъде компетентен изследовател и да допринася за придобиването на нови знания за детето, педагогическия процес и практика в смисъл, че прилага тези знания. Учителят често се сблъсква с факта, че не намира обяснение в научната литература и начини за решаване на конкретни казуси от своята практика, с необходимостта да обобщава резултатите от своя труд. Следователно научният подход действа. е в основата на собствената методическа дейност на учителя.
Научната работа на учителя се изразява в изучаването на деца и детски групи, формирането на собствена "банка" от различни методи, обобщаването на резултатите от тяхната работа, а методическата работа - в подбора и разработването на методическа тема, водеща до подобряване на уменията в определена област, за фиксиране на резултатите от педагогическата дейност, всъщност за развитието и усъвършенстването на уменията.
Културно-просветна дейност- неразделна част от дейността на учителя. Той запознава родителите с различни клонове на педагогиката и психологията, учениците с основите на самообразованието, популяризира и разяснява резултатите от най-новите психологически и педагогически изследвания, формира потребността от психологически и педагогически знания и желанието да ги използват както у родителите. и при деца.
Всеки специалист, работещ с група хора (студенти), в по-голяма или по-малка степен участва в организирането на дейността си, поставянето и постигането на целите на съвместната работа, т. изпълнява функции по отношение на тази група управление.Поставянето на цел, използването на определени методи за нейното постигане и мерки за въздействие върху екипа са основните признаци на наличието на контрол в дейността на учителя-възпитател.
Управлявайки група деца, учителят изпълнява няколко функции: планиране, организация - осигуряване на изпълнението на плана, мотивация или стимулиране - това е мотивацията на учителя да работи за постигане на целта, контрол.
Колкото по-проста е истината
толкова по-трудно се доказва.
До 1975 г. работих в Централния офис на Министерството на обществените услуги на населението на Узбекистан като старши икономист и финансист. Той постоянно пътуваше в командировки в регионите на републиката, където се задълбочаваше и изучаваше секторния характер на услугата живот. Трябва да се отбележи, че той има универсален характер, тъй като има технологии от всички отрасли и сфери на дейност на националната икономика и има пълното право да се нарече отрасъл на националната икономика. Тук услугите се извършват според поръчките на населението, създава се не само потребителска стойност, но и нова стойност, следователно тук трудът има социален и индивидуален характер.
Работещите тук имат обща представа за всички отрасли и сфери на народното стопанство. Ако материалното производство има основни производствени активи, то общественото обслужване има и непроизводствени дълготрайни активи, тези фондове извършват само работа-услуги от индивидуален характер.
В момента в пазарната икономика не се прави материално и нематериално производство, тук се набляга специално на бизнеса и предприемачеството, стига да произвежда услуги и да носи печалба, да изплаща разходите.
През 1972 г., на 15 ноември, след 5 години работа в системата на Министерството на обществените услуги на населението на Узбекистанската ССР, постъпих в редовна аспирантура в Икономическия факултет на Московския държавен университет (МГУ) на името на М.В. М. В. Ломоносов на Ленинските хълмове. Най-голямото висше учебно заведение, един от центровете на световната наука. Първият в Русия, основан през 1755 г. по инициатива на М. В. Ломоносов, като част от философския, правния и медицинския факултет. Много учени от научните школи на университета са направили и правят голям принос в световната наука. Факултети (1977): физико-механични и математически, изчислителна математика и биологични, географски, философски, историческа геоложка журналистика, психология, икономика, право; Институт за Азия и Африка; в момента се обучават над 30 000 студенти. В допълнение към световната наука, тук, по време на следдипломното им обучение, се изучават и специални курсове, като например произведенията на К. Маркс „Капиталът“.
Икономическото учение на Маркс е от актуално значение в наши дни не само защото откритите от него закони на движение на капитализма като цяло продължават да бъдат в основата на съвременния капитализъм, но и защото показва някои икономически закони, общи за всички формации. В това учение намираме нашето основно оръжие на познанието – методът на материалистическата диалектика, приложен от Маркс в конкретен анализ на капиталистическото общество.
Обръщам специално внимание на диалектиката, тъй като това е преди всичко логиката на мисленето, която ни позволява да изграждаме последователни теории на познанието. Това е основата на нашата Национална програма за обучение, приета от Oliy Majlis като закон на Република Узбекистан, това е същността на Националния модел на образование. Тази програма е приета от световната общност и е удостоена със златен медал на ЮНЕСКО. Днес то се смята наред с немския (хумболтовия, известен още като „съветския“), англо-американския, френския и японския за петия основен модел на образование в света. По принцип в него могат да се намерят прилики с немската образователна система, която е насочена към разбиране на същността на нещата, разработване на хармонични логически схеми за възприемане на заобикалящата действителност. Но не това е въпросът, въпросът е, че нашият модгел не е фокусиран върху обучението на специалист, а върху възпитанието на всестранно развита личност.
Междувременно, заедно с чуждестранната образователна литература, през последните години у нас активно навлиза чуждата за нас англо-американска схема на образование. За да разберете разликата между тях, трябва да си спомните нашите стари радиоа и телевизори. При закупуването им получихме и ръководство за работа с новото устройство. В него всичко беше обяснено подробно, изброени бяха възможните неизправности и повреди и беше приложена принципна радиосхема на устройството. След като прочетохме такова ръководство, разбрахме напълно как и защо работи устройството. Но ако днес се приберем с покупка, вместо предишното ръководство, ще намерим изображение на контролния панел и стрелки, показващи какво трябва да се натисне и какво ще се получи от това.
Същото важи и за англо-американската система на образование. Това не обяснява смисъла. Има готови рецепти (бутони). И в резултат на това в нашата система получаваме креативно мислещ специалист, а в англо-американската - просто добър изпълнител.
Следвайки тази тенденция, която съвсем не е наша, диалектиката е изцяло премахната от нашите програми за преминаване на кандидатстудентския минимум по философия. Вместо това, завършилите студенти се насърчават да изучават история на философията. Но не е ясно защо това е необходимо в процеса на изследване. Така че сега трябва да четем дисертации, изцяло съставени от рецепти, лозунги и призиви. Иска се да се каже, че това не е наука и не е дисертация, а Призивите на партията за Първи май. Текстът на такива произведения много напомня на фрази, които някога са звучали от трибуните на мавзолея, като: „Да живее нашата наука, най-прогресивната наука в света! Ура!!!". Но в повечето произведения няма логика, доказателства и истинска новост. Не е ли време нашите философи да започнат да въоръжават младите учени с диалектиката като основен инструмент на научното познание, добавяйки към нея съвременните концепции за системен, програмно-целеви, кибернетичен подход, синергетика и други общотеоретични средства за разбиране на света? около нас. И тогава в края на краищата нашата научна младеж скоро няма да може да изготви план за изследване, лявото полукълбо на мозъка им, което отговаря за логиката на мисленето при хората, ще атрофира и ще умре напълно без обучение и натоварвания. И всичко ще бъде като в онзи стар виц: „Международната експедиция „Лекари без граници“ се разхождаше по пясъците на Кузил-Кум. Далеч от дома те се натъкнали на умиращ мъж. Веднага е създадена мобилна операционна, а опитен хирург извършва краниотомия на пациента. И когато го отвори, остана зашеметен. Имаше само една мозъчна извивка. Мисли, мисли и го изправи. Скоро пациентът дойде на себе си и го попитаха кой е той. А той им отговаря: „Тъкмо се защитих и станах кандидат на науките“. Това разбира се е анекдот и крайна степен на преувеличение, но има доза истина в него. В нашата наука се изостря проблемът с овладяването на логиката и основните изследователски инструменти от младите хора. Доста често се срещат произведения на ученици, преписани от учебници, без изследователска логика и искрица креативност. Сърцето те боли, когато се изправиш пред него. Е, поне не толкова често.
И аз отново се обръщам към наследството на моите велики московски учители, които поставиха основата на методологията на моето изследване в кандидатската и докторската дисертация на принципите на диалектическото познание на икономическата теория за първичността на производството, което несъмнено е пряко свързано с до разпространението на диалектиката в сферата на обществените отношения.
Моят ръководител беше професор Т. Н. Крилов, заместник-ръководител на отдела за консолидирано дългосрочно национално икономическо планиране на Държавния комитет за планиране на СССР.
Той беше много взискателен лидер, постави ми задача за определен период от време и ме помоли да покажа резултата. Просто бях принуден да изпълнявам тези задачи навреме. Винаги седях в Държавната библиотека на името на В. И. Ленин през деня, пишех през нощта и затова защитих докторската си дисертация точно навреме. Следдипломният ми срок приключи на 15 ноември 1975 г. Дисертацията беше обсъдена през април 1975 г. и работата ми беше препоръчана за защита. Близо 8 месеца чаках на опашка за защита и едва на 13 януари 1976 г. защитих докторската си дисертация. Тази моя дисертация, по препоръка на Академичния съвет на Икономическия факултет на Московския държавен университет на името на М. В. Ломоносов, беше публикувана през 1984 г. като монография от 8,5 стр.
Посветил съм целия си живот на икономическата наука. Винаги трябваше да заемам отговорни позиции (въпреки че не заемах големи длъжности) като началник на сектор, началник на отдел, началник на отдел и т.н. Винаги изпълнявах задълженията си своевременно, отговорно подхождах към инструкции на началниците и решаване на икономически въпроси. През това време разбрах, че за да бъда прав и полезен, е необходимо да призная реалността и вярванията, установени в обществото, които навсякъде наричах израза "конвенционално мнение", "конвенционална гледна точка", "конвенционална мъдрост". “, „всекидневно знание“, се разминават. В резултат на това не е изненадващо, че винаги съм предпочитал реалността. В изследванията си и в дългогодишния си опит в научната и педагогическата дейност, по време на който ми се наложи да наблюдавам горепосоченото разминаване между реалността и обществените възприятия, осъзнах значението му за самостоятелно вземане на решения. В крайна сметка стигнах до извода, че в икономическия и политически живот - много повече, отколкото в други сфери - реалността е в плен или на социални и установени предпочитания, или на улични и материални изгоди. Никоя друга тема не е привлякла толкова силно вниманието ми като изследовател и преподавател - затова двете ми монографии в съветската епоха бяха посветени на анализа на това несъответствие. Тук ще поясня, че основно място в моите изследвания е посветено на въпросите за доминиращата роля на икономиката в социалното развитие на Узбекистан.
Основната цел на моето изследване е да разбера как точно икономическата наука, още повече икономическите и политически системи, култивират своите истини под натиска на материални фактори и модни политически тенденции. Такива истини нямат необходимата връзка с реалността. Мои учители в познаването на тази най-сложна истина бяха трудовете на най-големите икономисти на страната от онова време. Това е Леонид Виталиевич Канторович - математик и икономист, академик, един от основателите на икономическо-математическото изследователско направление. Владимир Федорович Майер е мой научен консултант за докторската ми дисертация, с когото съвместно написахме най-интересните трудове - „Заплатите в СССР“, „Планиране на народното стопанство“, „Диференциран баланс на доходите и потреблението на населението и използването му в планирането “, „Научни основи на икономическата прогноза“. Леонид Иванович Абалкин - работи в областта на проблемите на плановото развитие и пропорциите на световната икономика, политическата икономия и икономическата политика. Абел Гезевич Аганбегян – занимавал се с проблемите на икономиката и индустриалния мениджмънт. Гавриил Харитонович Попов е виден учен в областта на теорията на управлението. Тигран Сергеевич Хачатуров - работи върху икономиката на транспорта и ефективността на капиталните инвестиции. Николай Александрович Цаголов - най-големият учен политикономист. Неслучайно споменавам тези известни имена с особено уважение, защото ги познавам лично. Срещах се многократно с тях в процеса на подготовка на моята докторска и докторска дисертация, разговарях на научни конференции, поддържах неформални приятелски отношения в рамките на една проста етична връзка - учител-студент. Както казват хората с всеки от тях, „изядох пуд сол“ или по-добре, както беше обичайно да се казва по това време в академична среда - „изпих кофа водка“. Почти никога не пия - размерите не позволяват московските стандарти. Висок съм само 160 см и затова не успях да се справя с високопрофесионалното пиене на московския научен елит. Сега, във възрастта на зрелостта и мъдростта, се оплаквам, че не излязох масово за пиене на алкохол, достоен за висока наука, иначе, какво, по дяволите, не се шегувам, може би щяха да ги изберат за академик в Москва.
Но това е шега. Високите академични титли се присъждат не за обилни пиршества, а за принос в науката. А неформалното общуване е просто начин да научите нещо ново от устните на първоизточника, да обмените идеи и мисли. Това направих, когато общувах с колеги и учители в Ташкент. Близки са ми по дух и мироглед прекрасните икономически трудове на известни узбекски учени и икономисти - Алим Муминович Аминов, Ибрагимжан Искандеров, Сайдахрор Гулямов, Марат Турсунходжаев, Виктор Ивонин, Каландар Абдурахманов, Еркин Ганиев, Баходир Ходиев, Еркин Муратов и мн. други. И това не са само изключителни съвременни мислители, елитът на узбекската национална интелигенция - те също са просто мои приятели и колеги, с които винаги съм готов да се срещна на сутрешния пилаф за някакво радостно събитие, но най-важното е комуникацията с тях винаги поддържа ме в добра форма, обогатява с нови идеи и нови подходи в изследването на икономическите процеси.
След защитата на докторската си дисертация и след завръщането си в Ташкент, от 1976 г. работих като ръководител на отдела на Главния изчислителен център (MCC) в Ташкент. Вярно, не работих тук дълго, до април 1977 г. От 4 април до декември 1977 г. работи като заместник-началник по научната работа на специалното конструкторско бюро (SPKTB) на Министерството на мебелната промишленост на Узбекистан.
През 1978 г. той се премества да работи в Научноизследователския икономически институт (НИИИ) към Държавния комитет за планиране на Узбекската ССР като ръководител на сектора, където работи до август 1978 г.
От септември 1978 г. се преместих да работя като старши преподавател в Ташкентския политехнически институт на името на Беруни, но и тук не работих дълго, през зимата на февруари 1979 г. се разболях и претърпях операция в московска клиника. Затова през 1979 г., през август, напуснах този институт и отидох да работя в Ташкентския фармацевтичен институт.
От септември 1979 г. до днес работя в Ташкентския фармацевтичен институт, първо като старши преподавател, а от 15 септември 1979 г. има конкурс за длъжността старши преподавател по политическа икономия. Тук животът ме принуди да се потопя дълбоко в джунглата на икономическата теория. Но аз бях безкрайно щастлив за това, защото всъщност дълги години вървях ръка за ръка с такива светила на икономическата теория като Карл Маркс, с неговата ненадмината трудова теория за стойността в четиритомния Капитал, Адам Смит - един от основателите на класическата политическа икономия, Дейвид Рикардо - най-големият представител на класическата школа по политическа икономия, Джон Стюарт Мил - виден представител на класическата школа по политическа икономия, Алфред Маршал (1842-1924) - ръководител на школата в Кеймбридж на ранния маргинализъм и началото на неокласическата политическа икономия, Веблен Трощайн - основателят на технократското направление на институционализма, Жан Батист Сей - създал пълен курс по практическа политическа икономия, Пол Самуелсън - носител на Нобелова награда (1970), Милтън Фридман - представител на Чикагската школа, един от идеолозите на монетаризма, Нобелов лауреат (1976), Джон Мейнард Кейнс - един от основателите на макро икономически анализ, Джон Кенет Галбрайт - изиграл видна роля в развитието на американския либерализъм, автор на много интересен труд "Икономиката на невинната измама", написан от него през 2004 г. на 95-годишна възраст. Едно задълбочено и цялостно изучаване на техните безсмъртни произведения не само обогати моите познания, но ни позволи да ги пренесем на нашите студенти, ново поколение млади професионалисти, които навлизат в живота. А мислите на великите икономисти, претворени от мен в достъпен лекционен материал, им служеха и служат като сериозна помощ както в науката, така и в бъдещата им дейност.
И все пак не мога да не обърна внимание на най-новата работа на Гълбрайт, тъй като още през 2004 г. той предсказа настъпващата световна финансова и икономическа криза в резултат на институционализирана невинна измама, която несъмнено играе голяма роля както в личния живот, така и в обществените дискусии. Но тези, които изповядват невинна измама и тези, които я управляват, открито не признават нейното съществуване. Бих искал да подчертая, че те нямат никакво чувство за вина или чувство на обществото за измама. Невинната измама не е изобретение на някое лице или група хора: това е естествено, дори вярно мнение за това какво може най-добре да обслужва лични и по-широки интереси. Но всяка измама, всяка измама, независимо дали рано или късно, все пак се разкрива. Например събитията от 2008 г., глобалната финансова и икономическа криза, която обхвана почти всички страни от световната общност, което доведе до рязък спад в темпа на растеж на цялата икономика, спад на производството в много страни, с всички произтичащи от това негативни последици.
Но няма да се задълбочавам в теорията, само ще кажа, че обърнах внимание на това произведение и защото е написано от автора на 95 години. А това означава, че аз, на около 70 години днес, имам още четвъртвековен творчески резерв. И очаквам да напиша на същата възраст добра книга върху теорията на икономическата самоизмама. Може би Бог ще даде дълги години и ясно мислене, гледате и аз ще се справя с този вид работа, която със сигурност ще напиша с дял от нашия първичен ориенталски хумор, както подобава на сънародника на легендарния Ходжа Насритдин.
Но ще продължа с работата. В същото време, докато работех като старши преподавател в същия институт, продължих да работя върху докторската си дисертация. През 1984 г. той е прикрепен задочно към докторската програма на Икономическия факултет на Московския държавен университет на името на М. В. Ломоносов. Бях одобрена за темата на моята докторска дисертация „Териториално планиране за развитие на потребителските услуги в съюзната република“ въпроси на теорията и практиката (по материали на Узбекистан). Мои научни ръководители бяха професорите Г.Х. Попов и Ф. В. Майер. Често ми се налагаше да пътувам до Москва.
Тази работа се извършваше главно в бившия отдел по история на КПСС и политическа икономия на нашия Фармацевтичен институт. По своята актуалност и научна новост моята докторска работа не отстъпваше на други дисертации, посветени на секторните проблеми на развитието.
За съжаление, все още има мнение, че след прехода към пазарна икономика проблемите на непроизводствената сфера, включително потребителските услуги, са загубили своята актуалност. Но това далеч не е вярно. Наистина, предишното предназначение на потребителските услуги като обслужващ сектор за ремонт на брака, произведено от индустрията на административно-командната система, отиде в забрава. Но тази сфера постепенно придобива друго предназначение. Факт е, че в условията на пазарна икономика потребителските услуги за населението по същество продължават производствения процес, освобождават човек от рутинната работа, осигуряват му добра почивка и го подготвят за следващия работен ден.
Това ясно се вижда вече по рафтовете на хранителните магазини. Има много полуфабрикати, нарязани и здраво опаковани продукти. Уморена домакиня, която се е върнала от работа, вече не се „бърза“ с часове в кухнята, приготвяйки вечеря. Той само затопля вече приготвените ястия в микровълновата. Същото е и в сферата на потребителските услуги. В условията на пазарна икономика битовите услуги нарастват лавинообразно. Човек е почти напълно освободен от непродуктивни домашни дейности, които специализираните предприятия извършват по-бързо, по-добре и по-евтино. Следователно в условията на пазарна икономика е необходимо да се развиват всички области на потребителските услуги за населението и малкият бизнес трябва да играе доминираща роля в това. Делът на сектора на услугите трябва да расте бързо, поглъщайки свободни трудови ресурси, напускащи производствения сектор, решавайки острия и неотложен проблем на икономиката на Узбекистан - заетостта. Неслучайно в съвременните условия на развитие на глобализацията на пазарите, пазарът на услуги е вторият по качество и количество след пазара на стоки.
През 1989 г. в Москва публикувах монография "Подобряване на планирането на потребителското обслужване на населението". Беше голяма работа от 16,5 p.l. Тази монография разкри ясно формулираната от мен парадигма за напредналото развитие на сектора на услугите, която не е загубила своята новост и актуалност в съвременния период.
На 17 ноември 1989 г. защитих докторска дисертация на тема: „Териториално планиране на битовото обслужване на населението на съюзната република” - въпроси на теорията на практиката (по материали на Узбекистан), в специализирания академичен съвет на икономическия факултет на Московския държавен университет на името на М. В. Ломоносов. Занимавайки се с проблемите на дисертацията, не забравих за публикуването на моите научни трудове, защото „учен без труд е като ябълково дърво без ябълки“. Имам над двеста от тях. И тук ще дам списък само с най-значимите, от моя гледна точка.
1. Подобряване на планирането на потребителското обслужване на населението. Монография, М., 1989. 16,5 p.l.
2. Планиране на потребителското обслужване на населението. Монография. М., 1984. 8,5 стр.
3. Анализ на темповете на растеж и структурата на битовите услуги в Узбекистан. М., Московски държавен университет. 1976 г. 1,2 т.л.
4. Планиране на битови услуги. М. 1974. 0,5 т.л.
5. Домакински услуги - до ниво нови задачи "Комунист на Узбекистан", № 12. 1972 г. -0,3 т.л.
6. Научен доклад - „Автоматизирана система за планови изчисления на потребителските услуги за населението. Г. Ташкент, 1976, Държава. No 192570 регистър 5.1 п.л.
7. Научен доклад: „Развитие на потребителските услуги. V. град Ташкент. 1977. Държава. Регистър No 212777, 5,3 п.л.
8. Научен доклад. Развитие на градската икономика. Г. Ташкент. 1978 г. Държавен регистър № 229950. 5,5 стр.
9. Научно-теоретичен и методически поглед в концепцията за развитие на висшето образование. Т. 2003 г. 0,5 т.л
10. Оформяне на реформата на въоръжените сили в концепцията за икономически растеж. T.2005. 0,3 p.l.
11. Националните ценности в концепцията за икономически растеж. Т. 2006 г. 0,3 т.л.
12. Предприемачески и управленски способности в областта на фармацията в условията на пазарни отношения. T.2007. 0,1 p.l.
13. Развитие на маркетинга и неговите функции във фармацевтичната сфера. Т. 2007. 0,1 стр.
14. Развитие на човешкия капитал и нарастване на националното богатство. Т. 2010 г. 0,1 т.л
15. Някои хуманистични проблеми на съвременната икономика на обществото. Т. 2010 г. 0,1 т.л.
16. Хуманистични въпроси и морални, етични, психологически и културни аспекти. Т. 2010 г. 0,1 т.л.
Работейки в Ташкентския фармацевтичен институт, бях първо старши преподавател, а след защитата на докторската си дисертация - ръководител на катедрата повече от 20 години. В същото време винаги съм отдавал голямо значение на развитието на вътрешната наука и подготовката на висококвалифициран персонал. Преподавах и преподавам обществено-хуманитарни дисциплини. Обръщам голямо внимание на развитието на образователната, методическата, изследователската, духовната и просветната работа, както и на новите педагогически, информационни и иновативни технологии.
Основният проблем на преподаването през последните десетилетия е да се гарантира, че съществуващите системи и съдържание на образованието са в съответствие с планираната стратегия за обучение на персонал за свободна пазарна икономика. В същото време е необходимо да се обърне внимание на бъдещите специалисти на проблема с последователния преход към нова социално-икономическа формация - от индустриално към информационно общество, което води до значителни промени в организацията на образователните дейности. Проблемът с прехвърлянето на нови знания от един човек на друг, развитието на нови умения и способности в тях сега е свързан преди всичко с появата на нови технически средства. Наред с традиционните печатни материали в образователната дейност започват да се използват аудиокасети, видеокасети, видеодискове, телефон и електронна поща, компютърни обучителни програми и Интернет. Появиха се нови технологии за обучение: телеконференции, компютърни конференции, виртуални класни стаи и виртуални университети. Съвременните компютърни технологии за съхраняване, обработка и предаване на информация породиха нова форма на обучение – дистанционно обучение. Процесите на преподаване и придобиване на знания са разделени не само в пространството, но често и във времето. Появяват се и нови форми на образователни организации. По-специално се създават организации, които прилагат различни модели на дистанционно обучение (университети за дистанционно обучение, университетски консорциуми и др.) Всички съвременни технологии се използват успешно в преподаването на дисциплини в нашия отдел по социални науки.
И така, нова страница в живота ми от 39-годишна възраст започна в процеса на работа в Ташкентския фармацевтичен институт. Тук започнах активна преподавателска и научна работа. През цялата си научна кариера съм обучавал фармацевти, въпреки че не съм бил фармацевт. Но разбрах, че без икономика, без познаване на основите на духовността и културата всеки специалист с висше образование не може да бъде истински интелектуалец. Но аз, общувайки с бъдещите фармацевти, не трябва да оставам невеж в техните специални въпроси. И затова не пожалих време да проуча историята на изключителните лечители Хипократ, Гален, Диоскарид (Педани), Парацелз (Филип Ауреал Теофраст Бомбаст фон Хохенлайм), Абу Али Хусейн Ибн Абдалах Ибн Сино - Авицена.
Спомних си прекрасните думи на великия Ибн Сино, който почина в пълно съзнание и последните му думи на смъртния му одър звучаха така:
От черен прах до небесни тела
Видях тайните на най-мъдрите думи и дела.
Избягвах измамата, разплитах всички възли,
Само възела на смъртта не можах да разплета.
По време на моята почти 32-годишна работа в Ташкентския фармацевтичен институт той беше ръководен от 8 ректора. Всеки от тях има съществен принос за обучението на бъдещите фармацевти. Всеки от тях имаше своя собствена „жар“ в работата си и аз си спомням техните дейности с удоволствие. Холматов Хамид Холматович - доктор на фармацевтичните науки, професор, заслужил работник на здравеопазването на Република Узбекистан, беше много отговорен към служебните си задължения. Хорламов Игор Андреевич - доцент. Временно изпълняваше длъжността ректор. Бил е зам.-ректор по научната работа. Закиров Узу Бакиевич – доктор на медицинските науки, професор. Той беше човек с висока култура. В същото време той е ръководител на катедрата по фармакология в Ташкентския държавен медицински институт. Работи около две години, след което напуска. Ташмухамедов Еркин Рахимович - доктор на фармацевтичните науки, професор. Той стана ректор в резултат на изборите (тогава се избираха ректорите). Работил е също за кратко, две години. Ахмедов Узар Ахмедович - временно изпълняващ длъжността ректор. Искандаров Саадула Искандарович - доктор на химическите науки, професор, академик е много независим, волеви човек, истински майстор на занаята си. Той направи много за фармацевтичния институт. Създаден специализиран съвет за защита на дисертации; създава научното списание Химия и фармация. При него мнозина станаха кандидати и доктори на фармацевтичните науки. За първи път в историята на Ташкентския фармацевтичен институт той организира задгранични командировки и учебни пътувания. Тулагонов Абдукадир Абдурахмонович – доктор на фармацевтичните науки, професор. Бил е временно изпълняващ длъжността ректор около година. Юнусходжаев Ахмадходжа Нугманович - доктор на фармацевтичните науки, професор. Майстор на занаята си. Отговаря за задълженията си. Модерен лидер от много висока класа.
През октомври 2006 г. нашата катедра "Обществени науки" за първи път в 70-годишната история на нашия институт проведе научно-теоретична конференция на тема "Националните ценности - нашето духовно богатство", на която присъстваха 92 лектори които направиха презентации на различни теми, отразяващи националните ценности на народите на Узбекистан. Естествено всичко това ще остане в аналите на нашата университетска история.
С голямо удоволствие трябва да отбележа и да благодаря на членовете на нашата катедра от обикновените лаборанти до преподавателския състав: Р. Назаров, Р. Аманбаев, Й. Хусанбаев, Н. Рахмонбердиев, Д. Сайдумаров, И. Шамсиев, Г. Хошимов , Н.Назарбаева, Д.Абдурахимова, Д.Назарова, Ф.Ахмедова, О.Майорова, Н.Юсупова, С.Кадирова, Н.Маматов, Л.Султанова, Д.Собирова, И.Тиллаходжаева, О.Рахманбердиева, Д. Ходжимурата, Ф. Махкамбаев, С. Исаев и др. В процеса на съвместна работа създадох много истински приятели, сред които Х. Алиев, С. Аминов, У. Ахмедов, Х. Камилов, Х. Камилов, А. Каримов, О. Шабилолов, А. Ибрагимов, Х. Зайнуддинов , Н. Олимов, К. Убайдулаев, О. Султонкулов, А. Кадиров, С. Зияев, Т. Шотураев и много други. В съвместната работа през всичките години никога не съм влизал в конфликт с никого и винаги съм поддържал приятелски, добронамерени отношения с всички. Разбира се, че се гордея, че имам толкова близки приятели. Светът е малък, но в него няма един човек и да имаш много приятели е голямо щастие. По този повод един от величавите поети на света, който притежава цялото знание на учен, изключителен държавник - Низамиддин Мир Алишер Навои веднъж написа:
Как, след като загуби, да намери приятел отново, уви, човек не знае,
Не е било необходимо да се тръгва, така си мисли човекът.
Колегите ми винаги говореха за недостатъците ми, че съм прекалено мил и сърдечен. Вярно, никога не бих могъл, както трябва да бъде, да им правя коментари, ако нарушават вътрешния режим на института или отдела или нещо друго е от такъв неприятен човек. Но никога не съм бил двуличен Янус, лицемер. Защото твърде много вярвах на хората и уважавах този отбор.
Разбира се, сред тях имаше добри учители и такива, които не познаваха достатъчно добре предметите си. Това се проявява при воденето на лекции или семинари, занятия, учебно-методическа, научна работа и др. Естествено, във всеки бизнес има успехи и пропуски. Особено в нашата катедра, където се изучават над 20 учебни дисциплини. Повече от 50% от преподавателския състав бяха историци, освен това тези, които отдавна са завършили историческите катедри на националните университети, получавайки специалността „История на КПСС“ или „Обществени науки“. Ето защо отначало за историците беше трудно да се приспособят към нови теми от историята на Узбекистан, политическите науки, теорията и практиката за изграждане на демократично общество, философията, идеята за национална независимост, културологията и религиозните изследвания. Жалко, че сред тях имаше малко преподаватели с академични степени. Само Р. Назърова, Р. Аманбаева, И. Шамсиева, О. Майорова, Д. Собирова бяхме кандидати на науките и двама доктори на науките Н. Маматов и аз. В контекста може да се отбележи, че кандидатът или докторът на науките не е просто име, а е много важна работа, за да бъдат кандидати и доктори на науките, човек посвещава половината от живота си на науката. По същество човек цял живот трябва да учи, учи и учи. Той трябва да знае много. Неслучайно класиците казват „В науката няма широк висок път и само този може да достигне нейните блестящи върхове, който без страх от умора се изкачва по нейните скалисти пътеки“. (К. Маркс. Капиталът том 1. Предговор към френското издание. Лондон, 18 март 1872 г.). Марк Тулий Цицерон е казал: „Да не знаеш какво се е случило преди да се родиш означава винаги да си останеш дете“.
При всяко научно изследване не само резултатът от изследването, но и пътят, водещ до него, трябва да е верен. И все пак, както се казва в поговорката, „по-добре е да видиш веднъж, отколкото да чуеш сто пъти“ и затова нашият институт създаде програма за запознаване на преподавателите с пазарната икономика точно на място в страните, където тя съществува и се развива от дълго време.
Затова на 4 декември 1995 г. ние - 24 професори и учители заминахме за Тайланд. В Патая плавахме на голяма лодка, чиято простота и ниска скорост не можеха да оправдаят помпозното й име „експресна яхта“. Този кораб направи полети за разглеждане на забележителности покрай Тайландския залив.
За нас беше удоволствие да опознаем Тайланд, една от най-спокойните и стабилни страни в Югоизточна Азия, която през последните години отбелязва бърз растеж в индустрията и туризма. По площ той е 8 пъти по-малък от Узбекистан - 51,3 km2, но населението там е 3 пъти по-голямо. И там говорят различни езици - тайландски, лаоски, китайски. Но почти всички вярващи са будисти. В основата на държавното устройство е конституционната монархия. Парична единица с интересно име - бат. Думата ни е позната от марката на ташкентската тютюнева фабрика. Човек би искал да нарече тези банкноти UzBAT.
На 6 септември 1996 г. десетима отидохме в Турция в Националния университет Хачи-Тепе в Анкара за конференция.
Тръгнахме от Ташкент в 1630 местно време с полет 109 на самолет Ил-86, бордов номер 86097, до летището в Истанбул, пристигнахме през 1915 г. Бяхме настанени в хотел Интер в стая 503 - Абдуджалил, Кудрат, Исмат и аз бяхме заедно.
На 8 септември отидохме в Анкара с автобус. Там ни настаниха в хотел Кент. Всеки има отделен номер. На 16 септември 1996 г. пристигнахме в Ташкент.
Турция е голяма страна. Два пъти по-голям от Узбекистан по площ и 2,5 пъти по население. Само в столицата живеят над 4 милиона души. Страна с планински релеф и обширни морски брегове - свързва Южна Европа и Азия. Има дълга история. Турция се намира в Азия и Европа.
Почти цялата северна граница на Турция минава по дългото 1595 км черноморско крайбрежие. На юг и запад Турция се измива от Средиземно и Егейско море. Бреговата линия на Егейско море е силно разчленена и включва много от 159-те острова на страната. На северозапад се намира Мраморно море, свързано с тесни проливи с Черно и Егейско море. Мраморно море с площ от 11 140 км разделя европейската част на Турция от азиатската.
Света София (Hagia Sophia) се намира в Истанбул, най-населеният град в Турция. Този храм е от 6 век. - един от най-големите паметници на византийската архитектура. Истанбул, основан от гърците около 660 г. пр.н.е. като Византия и през 330 г. сл. Хр., преименуван на Константинопол, е през 395-1453 г. столица на Византия, а през 1453-1918г. - Османската империя.
Имаше много пътувания и ние се шегувахме помежду си, цитирайки четиристишието на А. С. Пушкин:
Докога ще ходя по света,
Сега в инвалидна количка, после на кон,
Ту в каруца, ту в карета,
Или с количка, или пеша.
Разбира се, не трябваше да пътуваме с фургони и файтони, но с коли, автобуси и лодки гидовете ни караха до насита.
Връщайки се в Ташкент, отново се обърнах към историческите източници и с изненада открих, че историческите връзки между Узбекистан и Турция са много по-тесни, отколкото си мислех. Оказва се, че дълго време ислямът е бил доминиран от теорията за суверенитета на турските султани над всички мюсюлмани сунити. А това означава, че узбеки, татари и башкири, изповядващи исляма, почитаха турските султани почти наравно с Аллах. И само благодарение на трудовете на германеца от Санкт Петербург, изключителен историк и ориенталист, академик Василий Владимирович Бартолд и неговата книга „Халифът и султанът“, публикувана през 1912 г., узбеките, а с тях и други сунитски мюсюлмани, най-накрая преодоляха вековното турско духовно иго. Именно в този труд, въз основа на безценни ръкописни документи, съхранявани в Бухара и Самарканд, Бартолд доказва, че теорията за прехвърлянето на халифата от последния абасидски халиф на турския султан е легенда, която се развива едва през втората половина на от 18 век, за да задоволи политическите претенции на Анкара.
Също така е характерно, че политическите амбиции на Анкара бяха много осезаеми в първите години след обявяването на независимостта на Узбекистан. Но благодарение на мъдрата и балансирана външна политика Узбекистан успя да преодолее неоснователните претенции на Турция за доминиращата й роля в тюркоезичната Централна Азия. Резултатът от това беше дълбоко взаимно уважение и добродушни взаимноизгодни партньорства, както във външната политика, така и във външноикономическите отношения.
Мисля, че кратките ни посещения в страни с пазарна икономика впоследствие изиграха много по-голяма роля и донесоха много по-голям ефект, отколкото изразходван за тези командировки. Това ни позволи да водим диалог със студентите не от абстрактни, а от конкретни позиции. Потвърдете нашия лекционен материал с конкретни примери за това, което виждате.
С особена гордост трябва да се отбележи, че нашият президент Ислам Абдуганиевич Каримов нарече 2010 г. годината на „Хармонично развито поколение“, във връзка с което беше разработена концепцията „Най-висшата ценност на нашата свещена родина е човекът, неговите права и интереси“ . Това предполага, че хуманистичните проблеми са основните ключови проблеми на нашето време. И в основата на тази концепция са задачите за модернизиране на производството и създаване на нова икономическа система в единството на материалните и финансовите потоци. Но основното място в тази система е отредено на човека – като фактор и като капитал на съвременното развитие на нашето общество.
Световната банка и Програмата на ООН за развитие (ПРООН) дори се опитват да оценят човешкия капитал. Изчисленията, направени през 1994 г., показват, че физическият капитал или натрупаните материални блага представляват само 16% от общото богатство в света, докато природното богатство се оценява на 20%, а натрупаните инвестиции в човешки или човешки капитал - на 64% от световното богатство, освен това в някои страни, като Германия, Япония, Швейцария, тази цифра достига 80%.
Тъй като историческото развитие на отношението към човешкия капитал като фактор, който определя силата и ролята на държавите и нациите на световната сцена, се промени.
Програмата за развитие на ООН дефинира концепцията, на базата на която се разработва индикаторът – Индексът на човешкото развитие (HDI). Този показател е средната стойност на три стойности: брутен вътрешен продукт на глава от населението, очаквана продължителност на живота и ниво на образование (култура) на хората на 25 и повече години. Този показател се изчислява за всяка страна спрямо нивото на съответните три показателя, постигнато като най-високо в света.
Докладът на нашия президент Ислам Каримов на тържествата, посветени на 19-ата годишнина от независимостта на Република Узбекистан „Най-високата ценност на нашата свещена родина е човекът, неговите права и интереси“ дава следните данни: в сравнение с 1990 г. брутният вътрешен продукт на страната ни е нараснал почти 3,5 пъти, а на глава от населението - 2,5 пъти, средната работна заплата в края на тази година ще бъде около 500 щатски долара и ще се увеличи почти 14 пъти, още един атрактивен факт. През последните 10 години средната продължителност на живота у нас е нараснала от 67 на 73 години.
Следователно: основният начин за постигане на просперитета на Узбекистан е да се образова човек, да се подобри човек, да се направят капиталови инвестиции в човек, да се подобри и промени качеството на живота на човека. У нас хората отдавна не се разглеждат като средство за производство, а са превърнати в приоритетна цел на социално-икономическото развитие. Затова общата идея на бъдещото общество у нас според нас трябва да бъде всеобща грижа за запазването на мирен и достоен живот на всички хора, труд и духовно усъвършенстване.
Тези идеи за първенството на човека в социално-икономическото развитие на държавата ние последователно предаваме на нашите ученици. Но една от определящите области на работа на нашия отдел е проблемът за националната толерантност.
Узбекистан като независима суверенна държава има своя собствена конституция. И ако внимателно прочетете неговия преамбюл, не е трудно да забележите, че той, като основен закон на държавата, е приет "за да се осигури мир и национална хармония". Следователно неслучайно всички „граждани на Узбекистан, независимо от тяхната националност“ принадлежат към понятието народ. А това означава, че хората от всички националности - гражданите на Узбекистан, "са единственият източник на държавна власт" в страната.
Освен това всички права и свободи на гражданите на Узбекистан се отнасят за всички национални групи и за лице от всяка националност. В същото време никоя част от обществото, включително национални асоциации, или лице от каквато и да е националност "не може да действа от името на народа на Узбекистан". „Република Узбекистан гарантира правна защита и покровителство на своите граждани, независимо от националността, както на територията на Република Узбекистан, така и в чужбина“.
Изглежда, че тези прости и разбираеми думи от Конституцията на Република Узбекистан са тривиални. Те отговарят на нашия манталитет и разбиране за живота в страната. Но ако се обърнем към историята и международния опит, ще видим, че постигането на тези обичайни права на хора от различни националности е голямо благо за нашето общество, резултат от огромна работа на държавата, политически, обществени и религиозни организации, национални асоциации и младежки движения. От времето на римската държава основен принцип на империалистическата политика е принципът "Разделяй и владей". А хората винаги са се делили по два основни признака - по националност и по религия. Това бяха печеливши варианти, които все още са в услуга на всички подривни външни структури. В крайна сметка най-лесно е да настроиш човек срещу човек, ако му набиеш в главата, че съседът има грешен цвят на косата, грешен цвят на очите и той говори по съвсем различен начин, моли се на боговете си и яде своя национален храна. Не е нужно да търсите далеч за примери. Напоследък на тази основа бушуват социални конфликти в съседните Таджикистан и Грузия. Сунити и шиити са в конфликт в Ирак, а в Турция проблемът с кюрдите не е решен. А в Израел хора умират заради конфликти между евреи и палестинци.
Тези добре известни примери ни дават право да се гордеем с наистина мъдрата национална политика, провеждана в страната, и да считаме най-високото ниво на междуетническа толерантност в Узбекистан за най-голямото постижение на държавната политика. По същество народът на Узбекистан в тази област също успя да разработи ефективни механизми за прилагане на основните разпоредби на известния модел „Собствен път на обновление и прогрес“. Мисля, че днес може да се представи като напълно конкурентна експортна технология, която не би навредила да използваме нашите съседи в региона, Украйна, Грузия, балтийските републики и много други държави. Но нека просто отбележим в този случай, че основата на тази технология е разчитането на „една идеология, основана на светогледа на хората, формиран в продължение на хиляди години, и манталитета на нациите, който определя бъдещето на този народ, помагайки му да заеме своето право място в световната общност, способно да се превърне в здрав мост между миналото и бъдещето.” “. А това означава, че във всяка държава към формирането на национална идея трябва да се подхожда творчески.
В предговора към книгата „Идеята за национална независимост“ президентът на Узбекистан ясно формулира, че основната цел на националната идея е „да обедини хората в името на велико бъдеще, да насърчи всеки гражданин на страната , независимо от своята националност, езикова и религиозна принадлежност, да живеят с чувство на постоянна отговорност за съдбата на родината си; да се култивира гордост от най-богатото наследство на предците, натрупани духовни ценности и благородни традиции; формиране на високоморални и хармонично развити хора; да превърнем безкористността в името на нашата свещена земя в смисъл на живота. Той подчертава три основни насоки в този процес – мир и спокойствие в страната, благополучието на хората и просперитета на Родината. Тези разпоредби на Националната идея са в съгласие с лице от всяка националност, живеещо в Узбекистан. Прониквайки в съзнанието на хората, те попадат на плодородна почва, предизвиквайки положителен резонанс в цялото общество. Всички народи на Узбекистан ги приемат с отворено съзнание.
Всички мои колеги учители в своите класове винаги подчертават, че в традициите на нашия народ миролюбието и религиозната толерантност, духовната идентичност, оригиналността на свещените традиции, приоритетът на висшите интереси и цели на народа и държавата, свободата от прояви на агресивен национализъм и екстремизъм и други пороци на неуважително отношение към другите нации и народи. В узбекските семейства от поколение на поколение се предава простата истина, че източникът на мъдрост и сила е възпитанието на по-младото поколение в дух на патриотизъм, лоялност към земята, на която са родени и живеят. Именно този подход органично свързва миналото и бъдещето на всяка нация, позволявайки им да се гордеят с безсмъртното наследство на своите велики предци и, заедно с други народи на Узбекистан, отварят широка възможност за овладяване на постиженията на световната култура и прогрес.
Молим нашите ученици да помнят, че корените на взаимодействието между хора от различни националности се връщат в далечното минало. И в идеологията на всеки народ, живеещ на нашата земя, винаги е имало религиозна толерантност, спазване на закона, благоговение пред светските власти. Тези изконно узбекски качества, внимателно филтрирани от други народи на Узбекистан, като златни кюлчета, се превърнаха в общо богатство и собственост на цялата страна. Ето защо в Узбекистан никой не организира погроми, демонстрации, митинги. Евтиният популизъм, политическият екстремизъм и демагогията се противопоставят на обикновения рационализъм и произтичащия от него принцип, че „колкото и да говориш халва, няма да ти е по-сладко в устата“. Защото никой, нито политик, нито пазител на общото благо, няма да ви направи богати и няма да свърши работата вместо вас. Народът отдавна е посрещнат с усмивка на учението за псевдодемокрация, предпочитайки да следва вековно доказаната идеология за стабилност в социалните отношения.
В курсовете за обучение, водени от преподавателите на нашата катедра, ние обръщаме специално внимание на приноса на учени от различни националности в съкровищницата на националната и световна култура. Например в Узбекистан и Русия те почитат своя сънародник, академик на Петербургската академия на науките (1812) Василий Владимирович Бартолд, изключителен историк и ориенталист, живял по-голямата част от живота си в Узбекистан. Благодарение на неговата работа и висококвалифицирани учени, обучени от него, Ташкентският държавен институт по ориенталски изследвания е създаден в Ташкент и успешно обучава персонал, чиято учебна сграда е в съседство с нашия Фармацевтичен институт. Като част от Академията на науките на Узбекистан има Институт по ориенталски изследвания, който провежда фундаментални изследвания в тази област. Не може да не се каже, че цялата историческа наука на Узбекистан се опира на авторитета на Бартолд и неговите изключителни трудове, признати в целия свят. Негови произведения като „Туркестан в епохата на монголското нашествие“ (част 1-2, 1898-1909), „Халиф и султан“ (1912), „Улугбек и неговото време“ (1918) и други са преведени на много езици , не са загубили своята актуалност днес. В тези и други изследвания той ясно провежда доминиращата теза, че само изключителни личности служат като движеща сила на историята. Именно той разкри на Русия и Европа цялото величие на изключителния астроном и учен Улугбек, други известни фигури, оставили забележима следа в историята на Узбекистан. И заключението на неговото учение за определящата роля на личността в социалния прогрес органично влезе в Националния модел за подготовка на кадри, приет от Oliy Majlis на Република Узбекистан на 27 август 1997 г. под формата на Закон на Република Узбекистан. Узбекистан „За националната програма за обучение на персонал“.
Бартолд и Евгений Карлович Бетгер стоят в основата на библиотечното и музейно дело в Узбекистан. През 1870 г. с тяхна помощ в Ташкент е открита първата туркестанска обществена библиотека (сега библиотеката на Алишер Навои), като по този начин се полагат основите на светското образование в Узбекистан. През 1876 г. в Ташкент, също с участието на Бартолд, е открит първият обществен музей, състоящ се от колекции по минералогия, зоология, нумизматика и етнография. По-късно обществени музеи са открити в Самарканд през 1896 г. и във Фергана през 1899 г.
Сред изключителните учени от онова време не може да не споменем Петър Иванович Лерх, един от основателите на световноизвестната узбекска археология. Именно при него започват първите разкопки в Самарканд и Афрасиаб. И до голяма степен благодарение на работата му в края на миналия век ЮНЕСКО тържествено отбеляза 2500-годишнината на Самарканд.
Изключителните трудове и научното наследство на тези учени, които разкриха на света неувяхващите идеи на великите узбеки, се почитат в Узбекистан и Русия от целия свят и до днес. Те органично влязоха в съзнанието на узбеки и руснаци и днес се възприемат само като свои, национални. Това е само малка част от това, което обединява всички народи на Узбекистан.
Сред изключителните имена на узбекски учени е невъзможно да не споменем Ричард Ричардович Шрьодер (15.10.1867 - 27.04.1944), академик на Всеруската академия на селскостопанските науки (1935), академик на Академията на Науките на Узбекистан. Това е син на известния руски овощар Ричард Иванович Шрьодер (1822-1903) - главен градинар и учител (от 1862 г.) на Петровската селскостопанска и лесовъдна академия (сега Московска селскостопанска академия), който по едно време формира научната основи за аклиматизация на дървесни и храстови видове, вкл.часове овощни култури в Русия. Синът му Ричард Рихардович през 1902 г. създава и ръководи първата Туркестанска селскостопанска опитна станция, на базата на която по-късно се формира Научно-производствената асоциация по градинарство, лозарство и винарство. Р. Р. Шрьодер. Той беше първият декан на селскостопанския факултет на Народния университет в Ташкент, преподаваше в Средноазиатския държавен университет. Той основава и редактира списанията "Земеделие на Узбекистан", "Дехкан". Той отглежда много нови сортове растения: памук - "Шрьодер", пшеница "Кора-Колтак", 8 сорта ябълкови дървета и др. Неговите трудове "Културата на памука в Централна Азия", "Климат на памуковите райони на Централна Азия", „Изследване на цветовете на овощните дървета и експерименти с опрашване“, „Опити с торене на грозде“, „Периодичност на реколтите в семкови овощни градини“ и др. проблеми на земеделските култури.
Сред многото области на обществения живот в Узбекистан, в които хора от различни националности са дали значителен принос, ние говорим с особена топлина за техния принос в образованието и обучението. Семейството на отлични учители Юрий Евгениевич Шенгер (1904-1974), заместник-ректор по научната работа на Ташкентския институт за народно стопанство Наталия Николаевна Шабанова (1909-2002), ръководител на катедрата по парично обращение, е особено уважавана. Те, заедно с ректора на института Мухамеджан Мурадович Кариев, подготвиха прекрасна школа от професионални икономисти. С тяхна подкрепа през 1967 г. научната работа на един от студентите на този университет за първи път в историята на узбекското висше образование спечели Всесъюзния конкурс за научни студентски работи и получи първия златен медал в републиката за най-добра студентска научна работа.
Известно е обаче, че инвестициите в знания имат продължителен ефект. А отличното качество на специалистите, обучени под ръководството на Кариев и Шенгер, се прояви много по-късно, след извоюването на независимост и началото на икономическите реформи. Възпитаниците на Ташкентския институт за национална икономика успяха да се откажат от стандартните модели на „шокова терапия“ на Световната банка и да докажат на целия свят жизнеспособността и ефективността на уникален модел на реформа, известен като „Собствен път на обновление“. и прогрес“.
Благодарение на техните усилия Узбекистан предотврати процесите на срив в икономиката, осигури високи темпове на развитие, като беше първият сред страните от ОНД в следкризисния период, който влезе в етапа на икономически растеж. Неслучайно в европейската научна литература за успеха на икономическите реформи в Узбекистан се появи специален термин - „узбекска загадка“.
Нашите учители подчертават, че още по-забележим принос на хора от различни националности за индустриализацията на Узбекистан. Най-големите международни диаспори се формират по време на формирането на големи индустриални центрове на републиката. Известни са имената на отличните организатори на икономиката и производството Беслер Василий Федорович (1919 г.) - основателят на съвременното статистическо управление в страната, дълго време (1963-1989 г.), който неизменно ръководи статистиката на индустрията на Узбекистан. , Ивонина Ирина Ернстовна (1947), която оглавява Министерството на финансите на Република Узбекистан Департамент за финансиране на основни индустрии, нови методи на управление и макроикономически анализ, който в момента осигурява научно ръководство в републиката за икономически изследвания в областта на устойчивото развитие на нефтения и газовия комплекс на страната - най-важният сектор на икономиката на Узбекистан, който формира повече от една четвърт от брутния вътрешен продукт на страната и почти половината от нейните бюджетни приходи.
Отличните бизнес качества на работници и инженери от различни националности са свързани със създаването на въгледобивни съоръжения в Ангрен, химическата и нефтохимическата промишленост в Чирчик и Фергана, хранително-вкусовата промишленост в Газалкент и минни предприятия в редица региони на Узбекистан. И накрая, най-известният индустриален обект в страната е автомобилният завод в град Асак, построен в самото начало на нашата независимост с подкрепата на корейската автомобилна индустрия.
Представяме този пример за национална толерантност и сътрудничество с особена гордост, тъй като няма по-показателен пример за учениците от Нексия, Тико, Дамас и Матис, които се въртят из града. И едва тогава казваме, че една от най-големите в света - нашата златодобивна индустрия, производството на уран, комплексната преработка на въглеводородни суровини в индустриалните гиганти в Бухара и Шуртан също е продукт на работата на учени, инженери и специалисти от различни националности.
Можете да говорите за известни представители на различни национални диаспори колкото искате. Но не може да не се подчертае най-важното, че всички успехи и постижения на нашия народ са неразривно свързани със съвместната работа със специалисти от други националности.
Това е същността на Националната идея на Узбекистан - не да разделя, а да обединява хората с обща кауза, обща собственост. Националната идея в Узбекистан не е идеята за една националност. Това е идеята за многонационален народ, която ни дава нови сили, засилва увереността и решимостта в постигането на една висока цел – изграждането на държава с голямо бъдеще.
Аз, като ръководител на катедрата по социални дисциплини, винаги съм обръщал и продължавам да обръщам голямо внимание на формирането на личността на нашия студент в духа на националната толерантност. Това е един от крайъгълните аспекти на нашия преподавателски състав от социални учени.
Ето защо съм сигурен, че нашите възпитаници са наясно, че Националната идея на Узбекистан, която отразява интересите на целия народ, е ефективен механизъм за обединяване на хора от различни националности. И въпреки че всяка националност запазва своята идентичност, подкрепя по всякакъв начин развитието на националните езици, култури и традиции, но принципите на Националната идея, които са близки по дух на всички, формират нещо общо, което изтрива международните граници при решаването на проблемите прогреса на обществото и държавата.
Как да започнете като преподавател?
Дистанционно обучение по английски език
Правилни и неправилни английски глаголи