Занков обучение. Занков тренировъчна програма

(FGOS NOO 2009)

Системата за развитие на образованието L.V. Занков (академик, доктор на педагогическите науки, професор, години живот 1901-1977) е въведена като променлива държавна система на основното образование от учебната 1995-1996 г. (заедно страдиционна системаи система за развиващо се образование D.B. Елконина-В.В. Давидов). От 2003 г. е научен ръководител на Федералния научен и методически център. Л.В. Занкова - Н.В. Нечаева, кандидат на педагогическите науки, професор във Федералния научен и медицински център.

UMK системи L.V. ЗанковВключва учебници по всички основни предмети:
- Преподаване на грамотност и четене.
ABC. Авторите:Нечаева Н.В., Белорусец К.С.
- Руски език. Нечаева Н.В.
- Литературно четене(2 реда).
Автор: Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А.
Лазарева В.А.
- Математика(2 реда).
Авторите: Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. (1 клас) и Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. (2-4 клас).
Автор: Ванцян А.Г. (1 клас).
- Светът.Авторите:Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.
- Технология. Авторите:Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н.
- Музика. Regina G.S.

Учебно-методическият пакет за основно и средно образование е разработен в съответствие с основните насоки за модернизация на руското образование, с федералния компонент на държавния образователен стандарт за начално и общо образование и с новата основна учебна програма. Учебниците са преминали държавен изпит във Федералния съвет по учебниците и са включени във федералните списъци на учебници, препоръчани (одобрени) от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в учебния процес на образователните институции. Учебниците отговарят на действащите санитарни норми.

Началното образование в съответствие с възгледите на L.V. Занков основна задачапоставя общото развитие на учениците, което се разбира като развитие на ума, волята, чувствата на учениците и като надеждна основа за усвояване на знания, умения и способности.

Системата на Занков се характеризира с по-богато съдържание на обучението, което осигурява разнообразни дейности за учениците.

В системата на Л.В. Занков реализира едно от основните положения: в началното образование няма основни и неосновни предмети, всеки предмет е значим за цялостното развитие на детето, което означава развитие на неговите познавателни, емоционално-волеви, нравствени и естетически възможности.

Целначално образование според Занков – да даде на учениците обща картина за света. Общи, не парчета, детайли, не отделни учебни предмети. Не можете да смажете това, което още не е създадено. Фактът, че в L.V. Занков, няма основни и второстепенни предмети, което също е много важно от гледна точка на издигането на статута на естествознанието, изобразителното изкуство, физическото възпитание, труда, тоест предмети, които дават възможност за развитие на сензорната база.

Използвайки възможностите на съдържанието на предметите, естественото любопитство на малък ученик, неговия опит и желание да общува с интелигентен възрастен и връстници, е необходимо да му се разкрие широка картина на света, създавайки такива условия за образователни дейности които го водят до сътрудничество със състуденти и до съвместно творчество с учителя.

важно особеностсистеми НН Занков е, че процесът на обучение е замислен като развитие на личността на детето, тоест обучението трябва да бъде насочено не толкова към целия клас като цяло, а към всеки отделен ученик. С други думи, обучението трябва да бъде ориентирано към ученика. В същото време целта не е да се „издърпат“ слабите ученици до нивото на силните, а да се разкрие индивидуалността и да се развие оптимално всеки ученик, независимо дали той се смята за „силен“ или „слаб“ в класа .

Дидактически принциписистеми НН Занков: обучение на високо ниво на трудност при спазване на мярката на трудност; водещата роля на теоретичните знания; осъзнаване на учебния процес; бързо темпо на усвояване на учебния материал; целенасочена и системна работа за цялостното развитие на всички ученици, включително и на слабите.

1. Принципът на обучение на високо ниво на трудност в съответствие с мярката на трудност. Това е търсеща дейност, в която детето трябва да анализира, сравнява и противопоставя, обобщава. В същото време той действа в съответствие с характеристиките на развитието на мозъка си. Обучението на високо ниво на трудност включва задачи, които "опипват" горната граница на способностите на учениците. Това не означава, че мярката за трудност не е спазена, тя се осигурява чрез намаляване на степента на трудност на задачите, ако е необходимо.
Децата не формират веднага ясни, точни, граматически формализирани знания. Вградено е в образователната система. Тогава е съвсем ясно, че трябва да има категорична забрана за използване на марки. Каква оценка може да се постави за неясни знания? Те трябва да са неясни на определени етапи, но вече включени в общото сетивно поле на Вселената.
Изграждането на знанието започва с неясни знания в дясното полукълбо, след това се прехвърля в лявото полукълбо, човек го отразява, опитва се да класифицира, да идентифицира модели и да даде вербална обосновка. И когато знанието най-накрая стана ясно, интегрирано в общата система на Вселената, то отново се озова в дясното полукълбо и вече не се нуждае от инструменти, подпори от правила и формулировки - то се превърна в интегрална система от знания на този конкретен човек .
Проблемът с много съвременни системи за обучение е, че те се опитват да принудят първокласника да класифицира безсмислен материал. Думите са отчуждени от изображението. Децата, които нямат сензорна основа, просто се опитват да запомнят механично. За момичетата е малко по-лесно, отколкото за момчетата, по-лесно е за хора с ляв мозък, отколкото за хора с десен мозък. Но, използвайки механичното запаметяване на безсмислен материал, ние затваряме възможността децата да развиват както холистично мислене, така и логическо мислене, заменяйки го с набор от алгоритми и правила.

2. Принципът на водещата роля на теоретичните знания. Този принцип изобщо не означава, че учениците трябва да се занимават с изучаване на теория, да запомнят научни термини, формулировки на закони и т.н. Това би натоварило паметта и би увеличило трудностите при учене. Този принцип предполага, че учениците в процеса на упражненията провеждат наблюдения върху материала, докато учителят насочва вниманието им и води до разкриване на съществени връзки и зависимости в самия материал. Учениците се карат да разбират определени модели, да правят изводи. Проучванията показват, че работата с учениците за изучаване на модели ги напредва в развитието.

3. Принципът на бързия темп на преминаване на учебния материал. Изучаването на материала с бързи темпове се противопоставя на маркирането на времето, еднотипните упражнения при изучаване на една тема. По-бързият напредък в познанието не противоречи, а отговаря на нуждите на децата: те са по-заинтересовани да учат нови неща, отколкото да повтарят вече познат материал за дълго време. Бързият напредък в системата на Занков върви едновременно с връщане към миналото и е придружен от откриването на нови аспекти. Бързият темп на програмата не означава бързане в изучаването на материала и бързане в уроците.

4. Принципът на съзнателността на учебния процес от самите ученици, тя е обърната, така да се каже, навътре - към собственото осъзнаване на процеса на познание, протичащ в него: какво е знаел преди и какво друго му е разкрито в предмета, историята, явлението, което се изучава . Такова съзнание определя най-правилната връзка на човек с външния свят и впоследствие развива самокритиката като личностна черта. Принципът на осъзнаване от учениците на самия процес на обучение е насочен към това да накара децата да се замислят защо са необходими знания.

5. Принципът на целенасочена и систематична работа на учителя върху цялостното развитие на всички ученици, включително и слабите. Този принцип потвърждава високата хуманна ориентация на дидактическата система на Л.В. Занков. Всички деца, ако нямат някакви патологични отклонения, могат да напреднат в развитието си. Същият процес на развитие на идеята е или бавен, или рязък. Л.В. Занков смята, че слабите и силните ученици трябва да учат заедно, като всеки ученик допринася за общия живот. Той смята, че всяка изолация е вредна, тъй като децата са лишени от възможността да оценят себе си на различен фон, което пречи на прогреса на учениците в тяхното развитие.

И така, принципите на образователната система на L.V. Занков са съобразени с възрастовите характеристики на по-младия ученик, позволяват ви да разкриете индивидуалните възможности на всеки.

Да назовем важното характеристики на учебния комплект, която се базира на съвременните познания за възрастта и индивидуалните особености на по-малкия ученик. Комплектът осигурява:
- разбиране на взаимовръзките и взаимозависимостите на изучаваните обекти, явления, дължащи се на интегрирания характер на съдържанието, което се изразява в съчетаването на материал от различни нива на обобщение (надпредметно, между- и вътрешнопредметно), както и в съчетанието на неговата теоретична и практическа насоченост, интелектуална и емоционална наситеност;
- притежаване на понятия, необходими за по-нататъшно образование;
- уместност, практическа значимост на учебния материал за ученика;
- условия за решаване на образователни проблеми, социално-личностно, интелектуално, естетическо развитие на детето, за формиране на образователни и универсални (общообразователни) умения;
- активни форми на познание в хода на решаване на проблемни, творчески задачи: наблюдение, експерименти, дискусия, образователен диалог (обсъждане на различни мнения, хипотези) и др.;
- извършване на изследователска и проектантска работа, развитие на информационна култура;
- индивидуализация на обучението, която е тясно свързана с формирането на мотиви за дейност, обхващащи деца от различни типове според естеството на познавателната дейност, емоционалните и комуникативните характеристики и пола. Индивидуализацията се осъществява, наред с други неща, чрез три нива на съдържание: основно, напреднало и задълбочено.

В учебния процес се използва широка гама от форми на обучение: урочна и извънкласна; фронтална, групова, индивидуална в съответствие с особеностите на учебния предмет, особеностите на класа и индивидуалните предпочитания на учениците.

За да се проучи ефективността на усвояването на учебните програми и разработените въз основа на тях учебни материали, на учителя се предлагат материали за качествено отчитане на успеха на учениците, включително интегрирана тестова работа, което съответства на позицията на Министерството на образованието и науката на Руската федерация. С оценките се оценяват само резултатите от писмената работа от второ полугодие на 2. клас. Резултатът от урока не е зададен.

Първоначалната насоченост на учебните програми и учебните материали към развитието на всеки ученик създава условия за прилагането му във всички видове образователни институции (общообразователни, гимназии, лицеи).

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru

Въведение

От няколко години съвременното училище се нуждае от фундаментални качествени промени в обучението и възпитанието. През последните години настъпиха големи промени в живота на съвременното училище: учебните програми се променят; разработват се и успешно се въвеждат в образованието алтернативни програми и учебници; появяват се частни училища, лицеи, гимназии, колежи; изучава се опитът на чуждите училища.

Качеството на знанията на учениците в традиционната система на образование отдавна е всеобща загриженост. Запазването на традиционния урок, традиционната класно-урочна система води до формализъм в оценката на дейността на учениците и учителите, до невъзможност за решаване на много жизненоважни задачи на образованието и възпитанието. Усъвършенстването на урока - основната форма на учебния процес - е предназначено да осигури органичното единство на образованието, възпитанието и развитието на учениците.

В тази връзка в началното училище имаше проблем за изход от тази ситуация.

Такъв изход се вижда в обучението за развитие, при което умствените новообразувания при детето възникват не само в съдържателната страна на психиката, но и в процесуалната страна, т.е. методите на умствената, по-специално интелектуална дейност.

От особено значение за обучението за развитие са резултатите от психологически и педагогически изследвания, проведени под ръководството на L.V. Занкова, В.В. Давидова, Д.Б. Елконин. Основната цел на първоначалното обучение на тези изследвания е цялостното развитие на учениците и тясната му връзка с обучението.

Проучванията показват, че запознаването на по-младите ученици с основите на науката, овладяването на система от теоретични понятия отварят възможността за преструктуриране на целия характер на развитието на детето и формират способността за теоретично обобщение.

Целта на изследването е да се изучат теоретично основите на обучението за развитие според системата на L.V. Занков и на практика доказват ефективността на тази система.

Хипотеза - развиващо се образование според системата на L.V. Занкова има положително въздействие върху дълбочината и силата на програмните знания, умения и способности на учениците, както и върху нивото на общо развитие

Обект на изследване: развиващо обучение.

Предмет на изследване: характеристики на обучението за развитие според системата на L.V. Занков.

1. Проучете теоретичния материал по този въпрос.

2. Разкрийте практическото значение на развиващите методи на обучение.

3. да докаже необходимостта от прилагане на развиващи методи по системата на Л.В. Занков в процеса на обучение и възпитание.

В изследването са използвани следните методи: теоретичен анализ на литературни източници по разглеждания проблем; наблюдение, разговор; констатиращ и формиращ експеримент, статистическа обработка на данни.

1. Анализ на литературата по проблема за развиващото образование според системата на L.V. Занков

1.1 Основи на развиващото обучение

Обща характеристика на понятието "развиващо образование".

В основата на организацията на традиционното образование е класно-урочният принцип. На този принцип е изградено традиционното училище. Я.А. Коменски и И.Ф. Хербарт. Основната теза е „да научим всички на всичко“. Основната идея е, че знанието развива личността на ученика, ученето не може да не се развива. Традиционното училище в класическата му версия се отличава с ясни и твърди рамки, ясно определени граници в организацията на образователния процес и строги закони на взаимодействие между учители и ученици. Характерните особености на традиционното образование са преобладаването на комуникативното преподаване (учителят предава знания на ученика), нормативността (определени са строги образователни стандарти, чието усвояване е задължително за всеки ученик), ориентацията към "средния" ученик. Отчитането на индивидуалните способности на учениците е ограничено от дадените канони, ученикът е обект на обучение, отношенията с учителя често се изграждат по авторитарен тип.

Традиционното училище е насочено към решаването на два основни проблема. Първо, то трябва да осигури на учениците солидни знания и второ, да ги подготви за живота, като развие най-важните умения и способности. По този начин, в традиционния курс на обучение, развитието беше изместено на заден план за дълго време. Този проблем тревожи както чуждестранните, така и местните учители. Изходът от тази ситуация беше намерен в обучението за развитие.

През последните години общественото внимание все повече се привлича от идеите за развиващо образование, които се свързват с възможността за фундаментални промени в училището. Освен това един от основните принципи на училищната реформа е принципът на развиващото се образование.

Още в началото на 30-те години на миналия век изключителният руски хуманистичен психолог Л.С. Виготски обосновава възможността и целесъобразността на образованието, насочено към развитието на детето. Според него педагогиката трябва да се фокусира не върху вчерашния ден, а върху бъдещето на детското развитие. Ученето е добро само когато изпреварва развитието.

При формирането на системата за развиващо се образование са доста ясно разграничени три етапа. Първият от тях, обхващащ края на 50-те и 60-те години на миналия век, е периодът на създаване на принципно нова теоретична концепция за развитието на по-младите ученици в условията на училищно образование. На втория етап (през 70-те години), въз основа на тази концепция, по заповед на тогавашното Министерство на образованието на СССР беше разработен проект на система за развитие на началното образование. Накрая, след кратко прекъсване, в края на 80-те години на ХХ век започва периодът на усвояване на системата от масово общообразователно училище.

В края на 80-те години се появиха първите училища, които възприеха концепцията за развиващо образование.

Училище за обучение за развитие може да бъде изградено по схемата:

ts назначение: насърчаване на самореализацията и самоутвърждаването на индивида, формирането на по-съвършени междуличностни и социални отношения; хуманизиране на отношенията;

ts възглед: лична и социална ориентация;

ts принципи: научни, обективни;

ts характер: творчески, продуктивен;

цел: личностно развитие, предотвратяване на задънени улици в развитието;

c образователен процес: преобладаване на индивидуално диференцирани форми, творчески подход;

ts технология: нова, насочена към улесняване на ученическата и педагогическа работа;

c управление: ученикът е субект на дейност; обект на управление е холистична педагогическа ситуация подкрепа за личната инициатива на учениците;

ts стил: демократичен, насърчаващ;

c организация: основана на познаване и отчитане на моделите на живот на растяща и развиваща се личност;

c ученик: източник на собствено развитие; предмет на дейност;

ts учител: приятел на децата, хуманист. Отворено за учащи, съвместно;

c контрол: вътрешен, интегрален;

последствия: любов към училището, желание за учене, сътрудничество, развитие, сплотеност, взаимно разбирателство, увереност;

Резултати: активна, проактивна, развита, освободена, самоуверена, самоуверена, жизнеспособна личност.

Схемата за развиващо обучение не се появи от нищото. Докато има училище като цяло, толкова много най-добри умове решават проблема - как да преподават, какво да преподават, какво да развиват.

И така, обучението за развитие е холистична педагогическа система, алтернатива на традиционната система на начално образование.

Това е ориентацията на образователния процес към потенциала на детето и тяхното реализиране.

Целта на обучението за развитие е да образова всеки ученик като субект на собствения си живот, тоест човек, който може самостоятелно да си поставя определени задачи и да намира най-добрите средства и начини за тяхното решаване.

Концепции за развиващо обучение.

Проблемът за закономерностите и принципите на образованието е отразен в концепциите за развитие на образованието, разработени от местни психолози и учители. През последното десетилетие теоретиците и практиците на домашното образование обръщат все повече внимание на този проблем, посвещават му научни трудове, създават методически ръководства и специални програми.

Идеи Л.С. Виготски са доразвити в трудовете на D.B. Елконина, В.В. Давидова и Л.В. Занков. През 60-те години на миналия век те разработват концепциите за развиващо обучение, въз основа на които се провеждат експериментални изследвания в училище.

Въпреки това много педагози-учени, учители и методисти все още имат неясни представи за същността на развиващото обучение, за различните му видове и форми, че в педагогиката има редица концепции за развиващо образование, които тълкуват този въпрос по различни начини. Нека да разгледаме някои от тези концепции.

Концепцията на V.V. Давидов и Д.Б. Елконин

През 60-те години. 20-ти век изследователски екип, ръководен от психолозите V.V. Давидов и Д.Б. Елконин се опита да установи ролята и значението на началната училищна възраст в умственото развитие на човек. Д.Б. Елконин, анализирайки образователната дейност на учениците, видя нейната оригиналност и същност не в усвояването на определени знания и умения, а в самопромяната на детето като субект.

Д.Б. Елконин, В.В. Давидов, В.В. Репкин смята, че всяка възраст съответства на определена водеща дейност, която се овладява на съответното възрастово ниво и се определя като индивидуална способност, като психическо новообразувание.

Въз основа на тази периодизация за начална училищна възраст водеща дейност е учебната дейност, а съответното новообразувание е теоретичното съзнание и мислене, а съответните способности са рефлексия, анализ, умствено планиране. Всички останали педагогически задачи в тази възраст могат да бъдат решени само въз основа на възникваща образователна дейност и именно тази дейност определя развитието на въображението, формирането на емоционалната сфера и други подобни.

В традиционното училище цялото съдържание на академичните дисциплини се основава на емпирично познание, емпирична комуникация. Детето формално-логически или с помощта на външни асоциации и аналогии класифицира света.

Според V.V. Давидова, за да се изгради изкуствено педагогическо действие, което осигурява дълбоко проникване на ученика в учебното съдържание, е необходимо да се помогне на детето да направи съдържателно-генетично обобщение, когато, анализирайки конкретно явление, изолираме неговата същност, „ действайки като общо отношение”, а след това, анализирайки, мислено експериментирайки с тази същност, изграждаме нейните нови конкретни проявления. Този път е интерпретация на специален път на познанието, известен като „изкачване от абстрактното към конкретното“.

Разгръщането на учебния материал е разгръщане на система от теоретични понятия във времето. В резултат на това в специално структурирано обучение детето трябва да научи своя произход. Такова усвояване от дете на знания (понятия) като общ метод (принцип) за конкретно явление се нарича V.V. Давидов чрез процедурата на съдържателно-генетично обобщение.

В системата на развиващото се образование самият урок се променя. Дидактическото ядро на урока е дейността на учениците.

Учениците не просто решават, обсъждат, но наблюдават, сравняват, класифицират, групират, правят заключения, откриват закономерности. Действията им с учебния материал са трансформиращи.

Връзката между дейностите на учителя, ученика, екипа на класа зависи от организацията на работа в урока. Сътрудничеството, взаимодействието с друг човек е единственият начин за овладяване, за присвояване на култура. Но културата е многостепенна, разнородна. И също толкова разнообразни са формите на сътрудничество, потапяйки се в които детето овладява различни слоеве на културата.

Връзката между културното съдържание и формата на сътрудничество е най-точно формулирана от Л.С. Виготски: "Нов тип обобщение изисква нов тип комуникация."

Като дете в предучилищна възраст детето е участвало в развитието на форми на сътрудничество (бебе, деца, игра). Но прекрачвайки прага на училището, той е поканен да овладее друга напълно нова форма на сътрудничество - учебното сътрудничество.

Учебното сътрудничество се фокусира върху начините на мислене и действие, които са общи за всички хора, а не върху уникалната уникалност на всеки човек. Образователното сътрудничество е насочено към резултата, а резултатът са нови начини на действие, усвоени от детето.

Обучението за развитие е невъзможно без специално организирано сътрудничество. Образователното сътрудничество е необходимо при обучение, насочено към обучение на човек, който е способен да преподава, да променя себе си.

Петровски V.A. и Виноградова А.М. Има три форми на сътрудничество:

1. образователно сътрудничество с възрастни;

2. образователно сътрудничество с връстници;

3. среща (много срещи) на детето със себе си, променящи се в хода на обучението.

Образователното сътрудничество трябва да се изгражда като споразумение за сътрудничество и взаимопомощ, в което участват и двете страни – и учителят, и децата. Образователното сътрудничество на учителя с ученика е прототип на бъдещата индивидуална способност на детето за образователно усъвършенстване. Веднъж в нови условия и откривайки за себе си ограниченията на собствените си възможности, човек има три възможности за действие:

c създавам, измислям нов начин;

ts намират липсващия път в книгите;

c научите за желания метод на действие от лицето, което го притежава.

Първият и вторият вариант се срещат при отделни по-млади ученици и в тези случаи говорим за надареност или напреднало развитие. Третият начин е норма за по-млад ученик, който притежава учебно сътрудничество.

Какво трябва да бъде образователното сътрудничество на учителя с класа, подготвяйки детето за активната позиция на ученика, тоест да се учи сам с помощта на възрастен и връстници?

Д.Б. Елконин, В.В. Давидов смята, че „всички форми на училищни взаимоотношения трябва да имат общ характер и да регулират не само връзката „дете-възрастен“, но и връзката „дете-дете“. В същото време поведението, отговарящо на нормите, се развива по-ефективно не в целия клас, а в малки детски групи, които са и групи за емоционална подкрепа за детето.

Първоначално по-младите ученици изпълняват учебни дейности заедно, подкрепят се взаимно при приемането и решаването на проблема, обсъждайки избора на най-добрия път за търсене. Именно в тези ситуации възникват зони на проксимално развитие. С други думи, на първите етапи учебната дейност се извършва от колективен субект. Постепенно всеки започва самостоятелно да го прилага, превръщайки се в негов индивидуален субект.

Концепцията за развитие на образованието V.V. Давидов и Д.Б. Елконина е насочена предимно към развитието на творчеството като основа на личността. Именно този тип развиващо обучение те противопоставят на традиционното. Много разпоредби на тази концепция са потвърдени в хода на дългосрочни експерименти. Неговото развитие и утвърждаване продължава и в момента. Тази концепция обаче все още е недостатъчно внедрена в масовата образователна практика.

Концепцията за поетапно формиране на умствени действия.

Тази концепция е разработена въз основа на теорията на P.Ya. Галперин и Н.Ф. Тализина и може да се представи като поредица от етапи.

Първият етап включва актуализиране на съответната мотивация на ученика, предварително запознаване с целта на действието, тъй като само в случай, че целта на задачата съвпада с мотива, действията могат да се считат за дейност.

Вторият етап е свързан с реализацията на схемата на ориентировъчната основа на дейността (действието). Учениците първо се запознават със същността на дейността, условията за нейното протичане, последователността на ориентиращите, изпълнителските и контролните функции. Нивото на обобщаване на действията, а оттам и възможността за прехвърлянето им в други условия, зависи от пълнотата на ориентиращата основа на тези действия. Има три вида такава основа:

- дадена е непълна система от ориентации в завършен вид, според модела, необходим за оперативно изпълнение (например овладяване на елементите на техниката на четене);

c пълната ориентировъчна основа на действието е дадена в завършен вид;

Ориентировъчната основа на действие е предложена в обобщен вид.

Третият етап е извършването на действие във външна форма, материална или материализирана, т.е. използване на всякакви модели, диаграми, чертежи и др. Тези действия включват не само ориентиращи, но и изпълнителни и контролни функции. На този етап от студентите се изисква вербален съпровод (изговаряне на глас) на извършваните операции и техните характеристики.

Четвъртият етап включва външна реч, когато действието е подложено на по-нататъшно обобщение поради реч (устно или писмено) оформление и отделяне от материализирани средства.

Петият етап е етапът на вътрешната реч, на който действието придобива умствена форма.

И накрая, шестият етап е свързан с изпълнението на действието в менталния план (интернализацията на действието).

Предимството на концепцията за поетапно формиране на умствени действия е създаването на условия за индивидуална работа на ученика и за мотивирано самоуправление на учебно-познавателната дейност.

В допълнение към разгледаните от нас, съществуват редица концепции, като: концепцията на Z.I. Калмикова, която смята, че развитието е такова обучение, което формира продуктивно или творческо мислене; концепция на L.M. Фридман, от гледна точка на което най-важното в развитието на децата е естеството на техните дейности в образователния процес, чиято основна цел е възпитанието на всестранно развита и социално зряла личност; концепция на Н.Н. Поспелов, фокусиран върху формирането на умствени операции, които действат като условие и средство за организиране на обучението за развитие; концепция на E.N. Кабанова-Мелер, която също се свързва с формирането на мисловни операции, които тя нарича методи на учебна работа и ги определя като система от действия, които служат за решаване на учебни проблеми. И така, обучението за развитие е холистична педагогическа система, алтернатива на традиционната система на начално образование, ориентираща образователния процес към потенциала на детето и неговата реализация. Целта на обучението за развитие е да образова всеки ученик като субект на собствения си живот, тоест човек, който може самостоятелно да си поставя определени задачи и да намира най-добрите средства и начини за тяхното решаване.

1.2 Развиващо образование според L.V. Занков

Обща характеристика на L.V. Занков.

Когато обосновава нов подход към началното образование, L.V. Занков критикува традиционния метод през 60-те години. Според него програмите и методите на обучение не осигуряват максималното възможно цялостно развитие на учениците и в същото време дават ниско ниво на знания и умения. Това е така, защото учебният материал е лек, примитивен по природа с ниско теоретично ниво; методите на обучение разчитат на паметта на учениците в ущърб на мисълта; ограничаването на опитното познание води до вербализъм, пренебрегва се любопитството и индивидуалността на децата; практикува се бавно темпо на учене.

При разработването на нова система за обучение, L.V. Занков изхожда от позицията на Л.С. Виготски: обучението трябва да води развитието. И показа какво трябва да бъде ученето, за да може да води развитие.

Развитието на децата в тази система се разбира не в тесен смисъл, не като развитие на отделни страни - внимание, памет, въображение и други подобни, а като общо развитие на индивида. Общото развитие на L.V. Занков го разглежда като интегрално движение на психиката. Всяко новообразувание в психиката в хода на общото развитие възниква в резултат на взаимодействието на ума, волята и чувствата на детето, в резултат на тяхното цялостно единство.

Системата се отличава с вяра във всяко дете, в неговата сила. В същото време се отчита, че развитието на всяко дете е неравномерно - понякога бавно, понякога рязко - в зависимост от индивидуалните му особености, от особеностите на висшата нервна система, опита му и т.н. „Системата приема детето такова, каквото е, виждайки във всеки възрастен със своите характеристики, мислене и характер.“

И така, общото развитие на по-младите ученици в рамките на експерименталната работа на L.V. Занков се разглежда като развитие на способности, а именно: наблюдателност, способност за възприемане на явления, факти (естествени, речеви, математически, естетически и др.); абстрактно мислене, способност за анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.; практически действия, способността да се създава някакъв материален обект, да се извършват ръчни операции, като едновременно се развиват възприятието и мисленето.

Задачата за учене. На преден план в системата на Занков се поставя задачата за общо психическо развитие, което се разбира като развитие на ума, волята, чувствата на децата и се счита за надеждна основа за усвояване на знания, умения и способности.

Учителят трябва да се преориентира във визията на ученика, да го възприема не само като способен или неспособен да усвои училищната програма, но и като човек с всичките си преживявания, желания, интереси, човек, дошъл в училище не само за да спечели знания, но и за да изживеем щастливо и пълноценно тези години.

S.A. В тази връзка Гусева отбелязва: „Анализирайки трудовия си опит и питайки се защо е толкова добър, точно такъв, какъвто исках, моите ученици развиват интерес и привързаност към ученето, към моите уроци, към мен като учител, давам си такова отговор. Причината се крие във факта, че успях да реорганизирам възгледите си за ученика, да разбера и приема задачата за общото развитие на учениците, а не само за тяхното обучение.

Тази разпоредба може да се разглежда като принцип за подбор на съдържанието на образованието. С други думи, съдържанието на образованието включва както теоретични, така и емпирични знания. Светът в цветове, форми, звуци се влива в съзнанието, в духовния свят на детето.

Богатството на съдържанието на обучението се постига, първо, чрез включването на природни науки и география в учебната програма като отделни предмети; второ, чрез обогатяване на съдържанието на общоприетите в началните класове предмети - руски език, четене, математика, трудово обучение, предмети от естетическия цикъл; трето, чрез промяна на съотношението на значимостта на така наречените основни и неосновни теми. От гледна точка на общото развитие няма основни и неосновни предмети. И не по-малко важно от напредването на учениците в овладяването на правописни умения, броене, четене е овладяването на визуалната дейност, запознаването с произведения на изкуството, развитието на умения за наблюдение на света около тях; четвърто, чрез увеличаване на дела на знанията, придобити от децата под ръководството на учител извън училищните стени, по време на различни видове екскурзии; пето, чрез въвеждане на независими, лични, светски наблюдения на деца в хода на урока; шесто, важен елемент от съдържанието на обучението в класовете "Занков" е собственото "аз" на детето, самосъзнанието на детето.

Този подход към подбора на съдържанието на обучението осигурява разнообразни дейности за децата в учебния процес. Всеки има възможност да изпита успех не в един, а в друг вид дейност.

Методика на преподаване. Един от имотите на Л.В. Занкова е неговата многостранност: в сферата на обучението са включени не само интелектът на ученика, но и емоциите, стремежите, волеви качества и други аспекти на личността.

Освен това L.V. Занков отделя такова свойство като процесуалния характер на познанието. Изучаването на всеки сегмент от курса се включва като елемент в изучаването на друг сегмент, всеки елемент от знанието влиза във все по-широки връзки с други елементи.

Следващото свойство е фокусът на техниката върху разрешаването на сблъсъци, т.е. сблъсъци на знания, възникнали в хода на изучаване на материала, тяхната непоследователност. Независимо, разбира се, от ръководната роля на учителя, разрешаването на конфликти от децата служи за възбуждане на интензивна учебна дейност и следователно за развитие на мисленето.

Дидактическите принципи на L.V. Занков.

В хода на експериментално педагогическо изследване на проблема за обучението и развитието, Л.В. Занков формулира нови дидактически принципи на системата:

c обучение на високо ниво на трудност (в съответствие с мярката на трудност);

- водещата роля на теоретичните знания;

c изучаване на програмен материал с бързи темпове;

c осъзнаване на учебния процес от учениците;

и общото развитие на всички ученици, включително най-силните и най-слабите.

Нови дидактически принципи, подчерта Л.В. Занков, не замествайте, не развивайте, не допълвайте установени преди това принципи. Те са възникнали в логиката на научното изследване на проблема за изучаване и развитие, имат своя взаимовръзка, своя система, извън която не могат да съществуват.

Новите дидактически принципи са в основата на подбора на съдържанието на обучението в началните класове и в основата на неговата методическа организация.

Помислете за дидактическите принципи на L.V. Занков за повече подробности.

Характеризира се принципът на обучение на високо ниво на трудност, според L.V. Занков, не толкова защото надхвърля „средната норма” на трудност, а преди всичко защото разкрива духовните сили на детето, дава му размах и посока. Това се отнася до трудността, свързана с познаването на същността на изучаваните явления, зависимостите между тях, с истинското запознаване на учениците с ценностите на науката и културата.

Най-важното тук е, че усвояването на определени знания става едновременно достояние на ученика и следваща стъпка, осигуряваща преминаването му към по-високо ниво на развитие. Обучението на високо ниво на трудност е придружено от спазване на мярка за трудност, която е относителна.

Принципът за водещата роля на теоретичните знания в началното образование е изложен от L.V. Занков като принцип, неразривно свързан с принципа за учене на високо ниво на трудност. Той очертава същността на трудността, показва, че "нямаме предвид никаква трудност, а трудността, която се крие в познаването на взаимозависимостта на явленията, тяхната вътрешна съществена връзка".

Според М.В. Зверева, нямаше такъв стремеж да се разкрие вътрешната взаимовръзка, такова насърчаване на когнитивната страна на образованието. Едва ли може да се отрече, че именно разкриването на вътрешните връзки между явления, факти, между изучаваните теми прониква в експерименталното обучение. Това е отразено както в програмите, така и в учебниците, и не само по математика, но и по всички останали учебни предмети, преподавани в експериментални класове: естествознание, география, художествено творчество, музикално изкуство, руски език, четене, история.

Желанието да се разкрият вътрешни връзки е основното в принципа на водещата роля на теоретичното знание, а не фактът, че преди или след някакво конкретно, частно знание се съобщава обща позиция.

Принципът на изучаване на програмен материал с бързи темпове. Разкривайки същността на този принцип, Л.В. Занков акцентира на първо място върху неговата обслужваща роля по отношение на принципа на преподаване на високо ниво на трудност. „Незаконно забавяне на темпото, свързано с многократно и монотонно повторение на миналото“, пише L.V. Занков - създава пречки или дори прави невъзможно обучението на високо ниво на трудност, тъй като учебната дейност на ученика протича предимно по назъбени пътеки.

В същото време се подчертава значението на нейната независима роля, тъй като тя насочва учителя към правилното разбиране на моделите на умствената дейност на детето. Изисква непрекъснато обогатяване, обновяване на съдържанието на умствената дейност, което е необходимо условие за осмисляне на изучавания материал, условие за разкриване на различни страни на усвоените знания.

Много е важно при разкриването на този принцип да се посочи, че е противозаконно да се смесва с изискването да се бърза, да се дават колкото се може повече задачи в един и същи урок.

Ефективен инструмент, който позволява както на силните, така и на слабите ученици да вървят с бързи темпове, е използването на диференцирана методика, чиято специфика е, че различните ученици преминават през едни и същи теми от програмата с различна дълбочина.

Принципът за осъзнаване на учебния процес от учениците е един от най-важните принципи на новата дидактическа система. Разкривайки същността на този принцип, Л.В. Занков пише, че този принцип е едновременно близък до общоприетия принцип за съзнанието за придобиване на знания и се различава от него. „Принципът на съзнанието в неговия обичаен смисъл и нашият принцип на осъзнаване на учебния процес от учениците се различават един от друг по отношение на обекта и естеството на осъзнаването. Ако в първия осъзнаването е обърнато навън, имайки за предмет информация, умения, които трябва да се овладеят, то във втория то е обърнато навътре, към хода на учебната дейност.

Какъв е предметът на осъзнаване на учениците, какви аспекти на учебния процес? На тези въпроси намираме следните отговори в книгата „Образование и развитие”: „Как са свързани помежду си придобитите знания, какви са различните аспекти на овладяването на правописните или изчислителните операции, какъв е механизмът за възникване на грешки и тяхната превенция - тези и много други въпроси, свързани с процеса на овладяване на знания и умения, са обект на голямо внимание на учениците.

М.В. Зверева отбелязва, че всичко, което се оказва обект на осъзнаване на учениците в реалния учебен процес, провеждан в експериментални класове, не е намерило пълното си разкриване, пълната си конкретизация тук. Подобно разкриване не е било пряка задача на автора на горните редове. Сега, използвайки опита на учителите от класове "Занков", опита от по-нататъшното развитие на методическа система за развиващо обучение, имаме възможност да допълним характеристиката на линиите, по които протича осъзнаването на процеса на обучение на учениците. Това трябва да включва осъзнаването от страна на учениците на генезиса, произхода на знанието, както от универсална, така и от лична, индивидуална гледна точка. И така, в уроците по география учителят кани децата да помислят върху въпросите: как хората разбраха какъв е Северният ледовит океан, каква е природата там? Как хората научиха за тази част от земното кълбо, която се намира около Южния полюс на Земята? И откъде знаем за това? В уроците по математика учителят насочва децата да мислят как са се появили числата, как се е появила нулата като знак за писане на числа, кой е „подтикнал” хората да използват нула? И откъде знаем за всичко това? В уроците по история или когато изучават историческа информация в уроците по четене, децата разбират как, от какви източници са получили тази или онази информация за историята.

До известна степен учениците от началното училище могат да бъдат и се водят до осъзнаване на видовете знания, с които се занимават при изучаването на определени предмети.

Учителите правят още една стъпка в реализацията на разглеждания принцип. Вече не става въпрос за осъзнаването на учебния процес на учениците, а по-скоро за осъзнаването на самите ученици, за осъзнаването на техния вътрешен свят. И така, учителят предлага на третокласниците следната задача: у дома се опитайте да си спомните кога един от тях за първи път е чул приказките на А.С. Пушкин, от когото чу. Да се мобилизираш за такава интроспекция е необичайно и трудно за повечето деца. Но такива задачи са тласък за самонаблюдение, осъзнаване на чувствата.

Принципът на общото развитие на всички ученици, включително най-силните и най-слабите, според L.V. Занков, изяснява полето на действие на всички предходни.

Този принцип има специално място в системата. Л.В. Занков обясни това с факта, че върху слабите ученици се стоварва лавина от упражнения. Според традиционната методика тази мярка е необходима за преодоляване на неуспеха на учениците. Опитът L.V. Занкова показа обратното: претоварването на неуспелите с обучителни задачи не допринася за развитието на децата, а увеличава изоставането им. Неуспелите не по-малко, а повече от другите ученици имат нужда от системна работа за развитието им. Експериментите показват, че такава работа води до промени в развитието на слабите ученици и до по-добри резултати в усвояването на знанията и уменията.

За да разберем този принцип, нека го съпоставим с принципа на индивидуалния подход, който се появява в общоприетата дидактика. Какви са приликите и разликите между тях? Предложението и на двата принципа се основава на признаването на индивидуалните различия между децата, които влизат в един и същи клас. Училището дава възможност на всички деца да се обучават по единна програма, всички да овладяват постиженията на общочовешката култура. Но в същото време училището признава необходимостта да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците. Учителят е длъжен да изучава учениците, да познава техните индивидуални характеристики, да ги взема предвид в процеса на обучение.

Въпреки това, в почти нормални училищни условия, индивидуалният подход се свежда до факта, че учителят изучава пропуските в знанията на децата и намира начини да ги премахне. Прилагането на индивидуален подход по този начин учителят се стреми да доведе слабите до нивото на средните, средните до нивото на силните. Остава обаче неизвестно до какво ниво да изтеглим силния. Силният се оказва еталон и всъщност се оказва извън обхвата на принципа на индивидуалния подход.

Подхождайки към личността на ученика от гледна точка на общото развитие, ние виждаме, че не може да има стандарт, към който другите да бъдат привлечени. Слабото решаване на проблеми по математика може да има изключителен усет към артистичната страна на реалността; Блестящият ученик по математика може да бъде абсолютен глупак на практика. Въпросът е кой към кого трябва да бъде издърпан? Художник, който слабо решава задачи - на математик? Или брилянтен математик, абсолютно безчувствен към образа, към цветовете, към звуците, към художника?

Естествено, с обучение, насочено към общо развитие, не можем да говорим за издигане на едно ниво на друго. Може да става дума за даване на пространство на индивидуалността на всеки.

Въпросът е само как да разкрием индивидуалността на ученика, как да разберем кое е силното във всяко дете, кое е слабото, в кое е по-високо от останалите, в кое е по-ниско. Това, разбира се, е много трудно, особено ако си спомните, че личността на детето не се състои от две или три качества, а е сложен „сноп от струни“ и за да ги разпознаете, трябва да предоставите възможност за да "звучи" всяка от тези струни.

В часовете „Занков” възможността за изява в различни аспекти се осигурява както от богатството на учебното съдържание, с което се занимават учениците, така и от богатството и разнообразието от методи на работа на учителя, базирани на описаните принципи. Това богатство дава възможност за осигуряване на разнообразни дейности за учениците. Това от своя страна води до факта, че учителят има възможност да наблюдава детето по различни начини, докато детето като че ли опипва своя път на най-яркото проявление и развитие. Всеки напредва в развитието си в съответствие с първоначалните си данни, а не само се издига до някакво външно зададено ниво.

При това функциониране на принципа, който се фокусира върху идентифицирането и отчитането на индивидуалните различия между децата, голямо разпръскване на данни характеризира една или друга страна от развитието на ученика или усвояването на един или друг учебен предмет. В един и същ клас има ученици, които стоят на най-различни нива по един или друг показател. В същото време един и същ ученик се оказва на различни нива в развитието на различни аспекти на психиката и в усвояването на различни учебни предмети.

По този начин принципът на общото развитие на всички ученици, включително най-слабите и най-силните, означава, че експерименталната дидактическа система осигурява възможност за ползотворно обучение в един и същи клас за всички ученици, оптималното развитие на всеки. Премахва необходимостта от създаване на специални класове (т.нар. изравняващи класове за слаби ученици, т.е. за тези, които от самото начало на обучението си намират нисък успех в усвояването на училищната програма, в този случай, разбира се, ние сме не говорим за деца с органични увреждания на нервната система, чието обучение в масови условия е невъзможно, и специални класове за силни ученици). И това е особено важно да се подчертае, защото често се смята, че силните ученици губят в развитието си, учейки в един клас с по-малко успешни ученици. Ориентацията към цялостното развитие дава възможност на всеки да идентифицира както слабите, така и силните страни.

Разгледаните принципи бяха конкретизирани в програмите и методите на обучение по граматика, четене, математика, история, естествознание. Проведено е сравнително изследване на общото умствено развитие на по-младите ученици в експерименталните и редовните класове чрез индивидуално изследване с помощта на специални техники. Изследвани са особеностите на наблюдението (възприятието), мисленето, практическите действия за изработката на даден предмет. Особеностите в развитието на някои деца бяха проследени през цялото начално образование (надлъжно изследване). По-специално се анализира взаимодействието на мисленето и емоциите, наблюдението и мисленето, изследва се състоянието на общото умствено, а не само умствено развитие.

Предложено от L.V. Дидактическата система на Занков се оказа ефективна за всички етапи от учебния процес. Но въпреки своята продуктивност в развитието на ученика, тя остава неосъществена концепция и до днес. През 60-70-те години. опитите да се въведе в масовата училищна практика не дадоха очакваните резултати, т.к учителите не успяха да осигурят нови програми с подходящи технологии за преподаване.

Ориентацията на училището в края на 80-те и началото на 90-те години. върху образованието за личностно развитие доведе до възраждане на тази концепция. Но, както показва практиката, предложен от L.V. Дидактическите принципи на Занков все още не са използвани напълно.

2. Експериментално изследване на ефективността на обучението за развитие според системата на L.V. Занков

2.1 Организация на изследването

За идентифициране на ефективността на обучението за развитие според системата на L.V. Занков направихме проучване, което се проведе на три етапа. На първия етап от експеримента проведохме изрично изрязване, за да определим дълбочината и силата на програмните знания, умения и способности на учениците, включително минималното съдържание на основното общо образование, както и нивото на общо развитие на децата.

Вторият етап от експеримента - формиращ - се състоеше в провеждането на експериментална група от класове с ученици по системата на L.V. Занков.

На третия етап - контролен - определихме крайното ниво на дълбочина и сила на програмните знания, умения и способности на учениците и анализирахме резултатите.

И така, целта на експеримента: да се идентифицира ефективността на обучението за развитие според системата на L.V. Занков.

Като експериментална група в изследването взеха участие 9 ученици от 2-ри клас, а като контролна група (9 души) - ученици от 3-ти клас на Лунинското училище в Лунинецкия район на Брестска област.

Проучването е проведено през февруари-април 2006 г.

2.2 Описание на хода на експеримента и анализ на резултатите

Резултатът от професионалната дейност на занковския учител се определя преди всичко от дълбочината и силата на програмните знания, умения и способности на учениците, включително минимум от съдържанието на основното общо образование, както и нивото на общо развитие на децата. При проверка на тестове учителят класифицира грешките и недостатъците според знанията, уменията и способностите по предмета, като попълва предложените таблици. Повишаването на общото ниво на развитие на учениците може да се проследи въз основа на подчертаването на някои показатели за това развитие.

За да проведем изрично изрязване, ние проведохме проверка на руския език в експерименталната и контролната група.

Резултатите от секцията за установяване са изброени в таблици 1 и 2.

Таблица 1. Експериментална група

Класификация на грешките

Максим Д.

Сергей П.

Работа #1

Не изписвайте думи с твърди съгласни

Работа #2

Разделете думите на срички

Работа #3

Не всички изписвания са подчертани

Таблица 2. Контролна група

Класификация на грешките

Работа #1

Работа #2

Работа #3

На етапа на формиране в експерименталната група проведохме класове по системата на L.V. Занков, в контролната група обучението се проведе по традиционен начин.

На последния - контролен - етап на експеримента, проведохме контролен разрез, за да определим дълбочината и силата на програмните знания, умения и способности на учениците. За да извършим рязането, отново използвахме проверка.

Въз основа на резултатите от работата по проверката бяха съставени таблици 3 и 4.

Таблица 3. Експериментална група

Класификация на грешките

Максим Д.

Сергей П.

Работа #1

Не са изписали думите с твърдо съгл. звуци

Думите с меки съгласни не бяха изписани

Буквите, означаващи меки съгласни, не бяха подчертани

Работа #2

Разделете думите на срички

Не е подчертал думите, които не могат да бъдат преместени

Неподчертани думи, които могат да бъдат преместени

Работа #3

Не всички изписвания са подчертани

Таблица 4. Контролна група

Класификация на грешките

Работа #1

Определено само въпросително изречение

Дефинира само разказно изречение.

Работа #2

Не е извършено групиране по състав на думите

Думите с нулеви окончания не са подчертани

Работа #3

Не всички думи бяха съпоставени с тестови думи

И така, след анализ на данните, получени въз основа на резултатите от експеримента, можем да кажем, че нивото на дълбочина и сила на програмните знания, умения и способности на учениците в експерименталната група се повишава, докато в контролната група не регистрираме никакви значителни промени.

Динамиката на промените в нивото на знания на учениците от експерименталната група представихме на диаграмата. Диаграмата показва броя грешки, допуснати от учениците по време на теста.

По този начин, в резултат на проведеното изследване, направихме заключение за ефективността на обучението за развитие според системата на L.V. Занков.

Заключение

развиващ занков педагогически студент

В първата глава на курсовата работа беше подчертано, че училището по своята функция е насочено към бъдещото развитие на обществото, то трябва да осигури това бъдещо развитие.

Научно-техническата революция през 20 век рязко усложнява същността на труда, той става предимно интелектуален, което налага корекции в системата на масовото образование. Върху основното училище са изградени средно и висше ниво с фундаментално различно научно съдържание на знания. Оказа се обаче, че по-голямата част от учениците нямат нужните способности да ги усвоят. Това породи неразрешимо противоречие между масовостта на средното образование и интелектуалния потенциал на учениците, което беше в основата на търсенето на нови форми и методи на обучение и възпитание.

Проблемът за закономерностите и принципите на образованието е отразен в концепциите за развитие на образованието, разработени от местни психолози и учители.

В края на 50-те години. 20-ти век научен екип, ръководен от L.V. Занков е предприето мащабно експериментално изследване за изследване на обективните закономерности и принципи на ученето. Усилията на изследователите бяха насочени към разработване на дидактическа система за обучение на по-малките ученици, с цел цялостното им умствено развитие. Те поставиха задачата да изградят такава система на начално образование, която да постигне много по-високо развитие на по-малките ученици, отколкото при преподаване според каноните на традиционните методи.

Експерименталната система засегна обучението не само в началното училище. Изследвания върху развиващото учене са достъпни от други преподаватели: N.A. Менчинская, В.В. Давидова, Д.В. Елконин, Н.Ф. Тализина и др.. Те показаха възможностите на гимназиалната дидактика да изгради учебния процес като развиващ се, използвайки редица методи и техники за организиране на образователни дейности.

Въз основа на теоретичния анализ на литературата по проблема за обучението за развитие според системата на L.V. Занков проведохме експериментално изследване, за да установим ефективността на развиващото обучение. Резултатите и заключенията от пилотното проучване са дадени във втората глава на тази работа. Те ясно показват, че въвеждането на L.V. Занков е не само оправдано, но и необходимо.

Методите, които използвахме на практика, се доказаха добре дори при краткотрайна употреба (около 3 месеца). Има основание да се смята, че с постоянното им използване в образователния процес тези методи ще бъдат още по-ефективни.

По този начин целта на изследването е да се изучат теоретично основите на обучението за развитие според системата на L.V. Занков и практически доказват ефективността на тази система – постигната; задачи са изпълнени. Хипотеза - развиващо се образование според системата на L.V. Занкова оказва положително влияние върху дълбочината и силата на програмните знания, умения и способности на учениците, както и върху нивото на общо развитие – потвърдено.

Литература

1. Аргинская И.И. и др.Обучаваме по системата на Л.В. Занков. - М., 1994.

2. Воронов В.В. Училищната педагогика накратко. - М., 2003.

3. Виготски L.S. Събрани съчинения: В 6 тома - Т.4. - М., 1984.

4. Гусева С.А. Общност на учените и учителите. - М., 1991.

5. Давидов В.В. Видове обобщение в обучението. - М., 1972.

6. Давидов В.В. Проблеми на развитието на образованието. - М., 1986.

7. Давидов В.В. Психологическа теория на учебната дейност и методи на начално обучение, основани на смислено обобщение. - Томск, 1992.

8. Днепров Е.Д. Четвъртата училищна реформа в Русия. - М., 1994.

9. Занков Л.В. Дидактика и живот. - М., 1968.

10. Занков Л.В. За началното образование. - М., 1963.

11. Зверева М.В. За дидактическите принципи// Практика на обучението. - 2005. - № 3.

12. Кабанова-Мелер E.N. Образователни дейности и развиващо обучение. - М., 1981.

13. Обучение и развитие / Ed.L.V. Занков. - М., 1975.

14. За приемствеността между началното общо и основното общо образование по системата на L.V. Занкова // Начално училище. - 1994. - № 7.

15. Педагогика / Изд. П.И. глупаво. - М., 1996.

16. Петровски V.A., Vinogradova A.M. Учим се да общуваме с детето. - М., 1993.

17. Podymova L.S., Slastenin V.A. Педагогика. Иновативна дейност. - М., 1997.

18. Полякова А.В. Проверка и контролна работа по руски език // Практика на образованието. - 2002. - № 8.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Връзка между ученето и човешкото развитие. Основните положения на теорията на обучението за развитие. Принципи на дидактическата система. Основните насоки на обучението за развитие L.V. Занков. Съдържание и методи на обучение. Критерии за резултатите от обучението.

курсова работа, добавена на 02/06/2015

Дидактическите принципи на L.V. Занкова: обучение с висока степен на трудност, водеща роля на теоретичните знания, осъзнатост на учебния процес и бърз темп на материала. Разработване на учебно-методически комплект "Развиващо обучение".

презентация, добавена на 13.11.2014 г

Формиране на експерименталната система на обучение L.V. Занков, неговата обща характеристика и дидактически принципи. Педагогическо изследване на влиянието на образованието върху формирането на психиката на по-младите ученици и създаването на основа за цялостно развитие на детето.

резюме, добавено на 01/12/2011

Концепцията и концепциите за обучение за развитие: L.V. Занкова, В.В. Давидова, И.П. Волкова, Г.С. Алтшулер, И.П. Иванова, И.О. Якиманская, Г.К. Селевко. Развитие на обучението по информатика, неговите направления. Апробация на набор от уроци по темата "PowerPoint".

дисертация, добавена на 15.08.2011 г

Основните цели на съвременното училище са да гарантира, че учениците овладяват набор от умения, знания и умения, които ще са им необходими в професионалната, социалната, семейната сфера на живота. Системи за развиващо обучение L.V. Занкова, Д.Б. Елконина, В.В. Давидов.

резюме, добавено на 06/03/2010

Развиващото образование е един от основните проблеми на педагогиката. Исторически корени на развиващото образование. Процесът на получаване на знания. Идеята за развиващо образование е в наследството на изключителни мислители от миналото. Въвеждане на развиващото обучение в съвременното училище.

тест, добавен на 04.10.2008

Дейностен подход в развиващото обучение. Методическа система на L.V. Занков. Теорията на развиващото обучение D.B. Елконин и В.В. Давидов. Психологическа концепция на Л.С. Виготски. Същност и принципи на личностно-ориентирания тип обучение.

резюме, добавено на 23.11.2010 г

Историята на живота и работата на L.V. Занков, работят под ръководството на Л.С. Виготски, научни изследвания. Характеристики и принципи на развиващата се образователна система на учен като единство от дидактика, методология и практика, характеристики на нейното приложение в математиката.

резюме, добавено на 02/08/2011

Активизирането на учебната дейност като психолого-педагогически проблем. Анализ на програмите по руски език в началното училище. Педагогически условия за оптимизиране на процеса на развиващо обучение. Методи за активиране на речевата дейност на по-младите ученици.

дисертация, добавена на 03.07.2015 г

Историята на развитието и формирането на системата за развиващо се образование. Учебно-методически комплекс по системата на Д.Б. Елконин - В.В. Давидов. Развитие на мисленето на по-младите ученици. Основни принципи и концепции на РО в системата. Характеристика на програмите по предмети.

Начални позиции на системата. ATВ края на 50-те години Л. В. Занков се опитва да разкрие същността на връзката между изграждането на учебния процес и развитието на учениците. Той се интересуваше от въпроса за механизмите на развитие, за истинските причини детето да постигне едно или друго ниво на развитие. Силно ли е ученето? Дали вътрешните фактори също влияят върху хода на развитието? Ето на какви въпроси той се опита да намери отговор.

При провеждането на експеримента Л. В. Занков широко използва методите на психологическото изследване на учениците. Това даде възможност да се извърши задълбочено проучване на ефективността на прилаганите педагогически иновации.

Въз основа на изследванията, проведени под ръководството на L.V. Zankov, бяха получени следните резултати:

Позицията за водещата роля на образованието в развитието е доказана: промяната в структурата на образованието води до промени в умствения състав на учениците;

Установено е, че обучението не протича праволинейно, а пречупено през вътрешните характеристики на детето, през неговия вътрешен свят, в резултат на което всяко дете под въздействието на една и съща форма на обучение достига свои етапи. на развитие;

Въведено е понятието „общо развитие” като обща цел и показател за ефективността на основното образование; разкриват се линиите и методите за изучаване на общото развитие на учениците; показва, че досега на практика не са използвани огромните резерви на развитието на детето.

Най-важният резултат от тази работа беше описанието на дидактическите характеристики на образователната система, ефективни за цялостното развитие на учениците, и създаването на практически насоки за училището: програми, учебници, учебни помагала.

Дидактически характеристики на системата на Л. В. Занков. Задачата за учене.На преден план в системата на Занков се поставя задачата за общо психическо развитие, което се разбира като развитие на ума, волята, чувствата на децата и се счита за надеждна основа за усвояване на знания, умения и способности.

Ето прекрасните думи на учителя С. А. Гусева (Рибинск): „Анализирайки моя трудов опит и питайки се защо е толкова добър, точно както исках, моите ученици развиват интерес и привързаност към ученето, към моите уроци, към мен като учител си давам този отговор. Причината се крие във факта, че успях да реорганизирам възгледите си за ученика, да разбера и приема задачата за общото развитие на учениците, а не само за тяхното обучение. Ако по стария начин се ръководех само от последната задача, тогава, например, Серьожа щеше да е извън особените ми грижи - той може да чете, да преразказва, пише правилно, което означава, че всичко е наред. Напротив, бих тренирал Лена с допълнителни упражнения, за да развие уменията си. Но сега знам – не по-малко, а може би и по-важно е да не угасне живото чувство на детето, неговото удовлетворение. И следователно, как да не попитате същия Серьожа в урока за „Кавказкия затворник“, който той прочете, въпреки че историята е далеч от програмния материал. Без това няма да му дам възможност да се изяви, няма да осигуря да върви напред в съответствие с възможностите си. (Гусева С. А.Общност на учен и учител - М .: - 1991. - С. 210).

Съдържанието на обучението.Занковата система се характеризира с богато съдържание на началното образование. „Началното образование,“ посочва Л. В. Занков, „трябва да даде на учениците обща картина на света, основана на ценностите на науката, литературата и изкуството“. Тази разпоредба може да се разглежда като принцип за подбор на съдържанието на образованието. Нека добавим към това и такава основа за създаване на обща картина на света като придобиването от децата на преки знания за света около тях. С други думи, съдържанието на образованието включва както теоретични, така и емпирични знания. Светът в цветове, форми, звуци се влива в съзнанието, в духовния свят на детето.

Богатството на съдържанието на обучението се постига, първо, чрез включването в учебния план (с нормална почасова натовареност) като отделни предмети на природни науки (от 1 клас), география (от 2 клас); второ, чрез обогатяване на съдържанието на обикновените, общоприети предмети в началното училище - руски език, четене, математика, професионално обучение, предмети от естетическия цикъл; трето, чрез промяна на съотношението на значимостта на така наречените основни и неосновни предмети (музика, изобразително изкуство, уроци по труд). От гледна точка на общото развитие няма основни и неосновни предмети. И не по-малко важно от напредъка на учениците в овладяването на правописни умения, броене, четене е овладяването на визуалната дейност, запознаването с произведения на изкуството, развитието на ръчни умения, способността да наблюдават света около тях - всичко това понякога се храни процес на овладяване на умения; четвърто, чрез увеличаване на дела на знанията, придобити от децата под ръководството на учител извън стените на училището, по време на различни видове екскурзии; пето, чрез въвеждане на независими, лични, ежедневни наблюдения на децата в хода на урока (на учениците се дава възможност да споделят такива наблюдения с другарите си, това обогатява урока и има благоприятен ефект върху самото усещане на децата в училище) ; шесто, важен елемент от съдържанието на обучението в часовете по Zank е собственото "аз" на детето, знанията на детето, осъзнаването на себе си.

Такъв подход към подбора на съдържанието на обучението осигурява разнообразни дейности за децата в учебния процес. Всеки има възможност да изпита успех не в един, а в друг вид дейност.

В хода на експериментално педагогическо изследване на проблема за обучението и развитието, нов дидактически принципи на системата:

Обучение на високо ниво на трудност (в съответствие с мярката на трудност);

Водещата роля на теоретичните знания;

Изучаване на програмен материал с бързи темпове;

Информираност на учениците за учебния процес;

Общото развитие на всички ученици, включително най-силните и най-слабите.

Тези принципи определят различен подход към подбора на съдържанието на обучението, различна методика на преподаване.

Методика на преподаване.Едно от свойствата на техниката на Л. В. Занков е нейното гъвкавост:В сферата на обучението участва не само интелектът на ученика, но и емоциите, стремежите, волеви качества и други аспекти на личността.

По-нататък Занков посочва такъв имот като процедурни познания,Изучаването на всеки сегмент от курса се включва като елемент в изучаването на друг сегмент, всеки елемент от знанието влиза във все по-широки връзки с други елементи.

Следващият имот е фокусът на методологията върху разрешаването на конфликти,тези. сблъсъци на знания, възникнали в хода на изучаване на материала, тяхната непоследователност. Независимо, разбира се, от ръководната роля на учителя, разрешаването на конфликти от децата служи за възбуждане на интензивна учебна дейност и следователно за развитие на мисленето.

Техниката е присъща свойство на вариация.Това предполага възможност за промяна на стила на работа на учителя в зависимост от конкретните условия (възможности) на класа. Това може да се отнася до логиката на представяне на материала (разгръщане на материала от общото към конкретното и от частното към общото), темпото на напредък в усвояването на програмата. Границите на промяната се определят от горните дидактически принципи.

Свойството вариация се проявява и по отношение на учениците. Задачите и въпросите на учителя както в урока, така и в домашната работа са формулирани по такъв начин, че да не изискват еднозначен отговор и действие, а напротив, допринасят за формулирането на различни гледни точки, различни оценки, нагласи към изучавания материал.

Характеристики на организационните формив системата на Занков са, че са по-динамични и гъвкави. Самите форми остават същите, но съдържанието им се променя. Урокът, оставайки водеща форма на организация на обучението, придобива различен характер. Структурата на урока се отклонява от стандартните части - анкета, обяснение на новото, затвърдяване, домашна работа. Урокът, в съответствие с принципа на преподаване на високо ниво на трудност, може да започне с напълно нов въпрос за учениците, чиято връзка с предишния опит учениците осъзнават сами или с помощта на учител (в зависимост от мярката за трудност). Урокът може да се развие под формата на постепенно задълбочаване в темата, което се улеснява от включването на материал както от разгледаните теми (което едновременно осигурява тяхното повторение), така и от тези, които не са завършени.

В урока съотношението на специфичното тегло на речта на учителя и учениците се променя. В традиционното преподаване често може да се наблюдава такава картина, когато лъвският дял от времето е запълнен с речта на учителя - повторения на въпроси, повторения на отговорите на учениците, предполагащи началото на отговора (учителят не може да направи пауза, изчакайте ученик да събере мислите си), различни видове, като правило, ненужни думи, които насърчават учениците да бъдат активни („мисли, мисли“, „по-бързо, по-бързо“ и т.н.), обяснения, ти си водите, направени от самия учител . Не би трябвало да е така за учител, работещ по системата на Занков. От него се изисква голямо изкуство: запазвайки водещата си роля, да осигури свободата на самореализация на детето, да създаде такива условия, че от първите стъпки на урока детето да не се страхува да изрази своето, макар и все още незрял, мисли, неговите наблюдения, знания. За да направите това, е много важно да се научите как да задавате на децата въпроси, които изискват варианти, а не недвусмислени отговори. Тогава всеки ученик може да намери възможност да изрази мнението си.

Отношението към понятието "дисциплина в класната стая" се променя. При събудената активност на децата е възможен и работен шум, и възклицания, и смях, и шега. И това никога няма да се превърне в хаос, ако всички са запалени по знанието, по истинската комуникация.

Екскурзиите са изключително важна организационна форма. Не може да се счита, че учителят прилага системата на Занков, ако подценява ролята на излизането отвъд стените на училището. Екскурзиите помагат да се убедят децата, че източникът на знания е не само книгата, словото на учителя, но и заобикалящата действителност - природа, материална култура, социална среда.

Домашната работа също се разглежда като важна организационна форма на обучение. Но те трябва да са много разнообразни, т.е. включват не само обучение по писане, четене, решаване на проблеми, но и наблюдение на различни предмети, задаване на въпроси от възрастни, практически занаяти и т.н. Поради разнообразието си домашните не се превръщат в източник на претоварване.

Изключително важно е да се вземе предвид такава особеност на системата на Занков като друга подход за идентифициране на резултатите от обучението,

В масовото училище постигането на високи академични резултати се признава за основно. Задачата за развитие остава само декларация. За самореализация, за изразяване на някакви индивидуални възгледи, оценки, без които е невъзможно развитието, просто не остава време.

В системата на Занков, когато се обобщава, първостепенно значение се отдава на идентифицирането на това как децата са напреднали в общото развитие, а не само в усвояването на училищната програма: как се развиват наблюдение, мислене, практически действия, емоционални и волеви качества, потребности, ценностни ориентации . Показателите за постижения имат висока цена само в комбинация със също толкова висока оценка на развитието. Освен това обучението може да се счита за високоефективно, дори ако ученикът не е постигнал високи резултати в усвояването на програмата, но е постигнал голям напредък в общото развитие, например, той има желание да учи, отношението му към екипа на класа се е променило , отношението му се промени.

Втората характеристика на обобщаването на резултатите от обучението е отношението на учениците към оценката, изразено в точки, т.е. до марката. Знакът не е изключен, но не играе доминиращата роля, която му се отрежда в традиционната система. Марките не могат да изразят пълнотата на живота на детето, те не се отписват в урок, който се основава на принципите на общото развитие, следователно, като правило, те не се излагат в часовете по Zank. Оценките служат само като инструмент „за отразяване на резултатите от усвояването на училищната програма (главно според свидетелствата на писмените работи), тяхната стимулираща роля е сведена до нула. Характерно е, че децата в Занк класовете не знаят кой е техният „отличник”, кой е техният „неудачник”. Те се виждат като човешки същества. И това е страхотно!

Една от ярките черти на дидактическата система на Занков са милите, доверчиви, изпълнени с положителни емоции близки. комуникация между учител и ученици.Създаването на радостна среда, атмосфера на ентусиазъм и удовлетворение на децата от обучението допринася за цялата структура на обучението и преди всичко за богатството на съдържанието на обучението, което позволява на всеки ученик да се реализира в удовлетворяваща дейност - ученето също допринася за появата на положителни емоции на децата. Когато има обсъждане на нови за децата въпроси в урока, когато има възможност да се изразят различни гледни точки, да се съгласят или да се съмняват в гледната точка на приятел, а понякога и да отхвърлят собствената си, да донесат личната си наблюдения, тогава се извършва общо развитие. Освен това влизат в действие косвените начини за развитие на детето: интелектуалната дейност се храни с онези ярки, разнообразни чувства, които изпитват децата, преодоляването на трудностите в интелектуалната дейност поражда чувство на успех и удовлетворение.

В същата посока за създаване на благоприятна, комфортна среда в класната стая действа и липсата на оценки в урока. Това спомага за преодоляване на вътрешната принуда на децата, която произтича от една страна от желанието да получат "А", l от друга страна, от страха да получат "двойка".

Това е общата дидактическа характеристика на системата. Той е интегрален, неговите части са взаимосвързани, всяка от тях изпълнява функция, която осигурява цялостното развитие на учениците. Изключването на някой от тях, нарушавайки целостта, води до намаляване на ефективността на системата.

За ефективността на обучението в системата на Л. В. Занков.Децата в тази система характеризиращ се с широк спектър от индивидуални различия.Те обаче имат и нещо общо: те ефективно напредват в умственото развитие. Тяхното развитие се оказва много по-дълбоко от развитието на учениците, обучаващи се по традиционната система. Това може да се види в следния пример.

В класа четат и анализират баснята „Лебедът, ракът и щуката“. Както е обичайно, учителят кара учениците да осъзнаят морала на баснята - лошо е да бъдеш недружелюбен в бизнеса, да действаш непоследователно. Но един от учениците иска да допълни казаното. Той е съгласен със заключението, но иска да добави: „Мисля, че те все още могат да се сприятеляват, защото всички те са водачи.“ (от наблюденията на М. И. Краснова).Какъв тънък нюанс забелязва малко ученик! На своя детски език той изразява с конкретен пример общата идея, че основа за съгласие винаги има, тя трябва да се търси и намира.

Особено силни разлики се отбелязват в емоционално развитиен о-волеви качествастуденти.

Независимо дали ученикът наблюдава нещо или решава умствен проблем, общува с другите или извършва занаяти, във всичко може да се види убедеността в правилността на предприетите стъпки или преценки (това се проявява, например, в разсъждения на глас при решаване на конкретен проблем ): способността да се излагат предположения, да се отхвърлят, да се избира ново предположение, неподатливост на външни „провокативни“ влияния (например съмнения от страна на учител или експериментатор, когато детето решава проблем); способността за дългосрочна вътрешна мотивация за дейност (например за дълго разглеждане на обекта на наблюдение), което показва участието на волеви процеси; способността за устно отчитане на извършеното.

В същото време децата са много чувствителни и могат да проявят негативно отношение към формални изисквания, формални забрани, призиви, които не произтичат от реалната ситуация, когато мотивът за поведението, което се изисква от тях, не е ясен за тях. С други думи, деца критичен.С това са свързани често възникващите трудности при прехода към средните класи. Често възникват ситуации, когато две различни разбирания за стила на взаимоотношения между учител и ученици се сблъскват: учениците изхождат от обичайната си идея за доверие в неформалните човешки отношения в класната стая, учителите, напротив, от формалните дисциплинарни изисквания. (Ето изказвания на ученици, отразяващи такива ситуации: „Вдигам ръка, искам да добавя и учителят казва:„ Дърпаш ли ръката си, обяснявам, не питам. "" „Измислих своя собствена решение, но учителят не обърна внимание." И т.н.)

По-нататък. Учениците, дори в най-елементарните форми, развиват такова ценно качество като способност за отразяванеосвен това, изразено не само в анализа и осъзнаването на учебната им дейност, начините им за усвояване на понятия, което, разбира се, е важно, но и в способността да се вгледаме в дълбините на себе си, в способността за самопознание. Това ясно се проявява, например, в есета за себе си - колко по-фини, многостранни могат да се характеризират тези по-млади ученици.

Свързва се с началото на рефлексията способност за самоконтрол,към саморегулиране на своите действия, постъпки, поведение не само в образователни, но и в ежедневни ситуации.

Например учител казва: „Наскоро решавахме труден проблем в клас. След съвместен анализ всички започнаха да решават в тетрадките. Изведнъж един ученик се изправя и казва, че все още не е разбрал нещо. И класът изведнъж сякаш се отцепи - прекъсвайки се, децата започнаха да обясняват проблема. Тогава един от учениците става и силно заявява: "Момчета, какво правите? Наистина ли мислите, че Саша ще разбере нещо с такъв вик?" Всички млъкнаха, а едно от момчетата каза онемяло: "Вярно ли е, че сме ние?!" Засмяха се, седнаха по местата си, един от тях започна да обяснява. Инцидентът се разреши без мое участие“.

Самите деца, самият класов колектив регулира тяхното поведение.

Следващата особеност на учениците е влечение към умствена, интелектуална дейност,и преди всичко към дейности, свързани със самостоятелното придобиване на знания. Той предизвиква ярки интелектуални чувства у децата. С това е свързан и ентусиазмът на децата за учене (толкова трудно постижим при нормални условия на обучение).

Нека подчертаем такава важна ориентация на учениците като отношение към себе си като ценност.Не в егоистичен смисъл, а във висш човешки смисъл, когато любовта към себе си, отношението към себе си като ценност действа и като основа на самочувствието, и като основа за разбирането на другия като ценност, основа на приятелството , любов към живота. Човек не може да възприема другия като ценност, ако не осъзнава себе си като такава. Чрез себе си човек познава болката и радостта на друг човек, чрез разбирането на себе си разбира и другия. Нищо чудно, че библейската истина казва: обичай ближния си като себе си. Колко жалко, че това почти не се споменава в нашата съвременна педагогика.

Основата за култивиране на такова отношение към себе си е в дълбините на системата за обучение. Още първоначалните наблюдения на децата в часовете по Занк ни убеждават, че всеки в класа е личност, човек, който уважава себе си, но е уважаван и от другите, уважаващи другите. Това се вижда от общуването на децата в класната стая: колко внимателно и с уважение слушат всички! В същото време всеки разпознава себе си като индивид, утвърждава себе си пред колектива на класа. „Колко интересно разказа Серьожа, - можете да чуете в урока. Но искам да добавя към него. Често учениците се обръщат директно към приятел: „Ти, Петя, изрази интересна идея, но искам да кажа, че мисля по различен начин.“ Тук и уважение, и интерес към друг, според него, тук е самоутвърждаване. Така се създават условия, когато всеки удовлетворява потребността си да бъде представен в съзнанието на другите. Както показват психолозите (А. В. Петровски и др.), това е най-важната човешка потребност, нейното задоволяване и създава почвата за разбиране на себе си като ценност, което, повтаряме, е основата за разбирането на другия като ценност, основа за появата на дружелюбие, любов към живота.

Важно е да се подчертае следната особеност. Децата развиват не само чувство на уважение към личността, но и чувство на приятелство със съучениците.Това се проявява в голямото им желание за общуване, в желанието да бъдат заедно, да прекарват празници заедно, да участват в съвместни дела. И не само в желанието, но и в способността да прекарват свободното си време заедно.

Характеристики на обучението по системата на Л. В. Занков. 1. Инсталиране на учителя върху задачата за цялостното развитие на учениците.

Развитието, според Л. В. Занков, е появата в психиката на детето на неоплазми, които не са пряко зададени от обучението, а възникват в резултат на вътрешни, дълбоки интеграционни процеси. Общото развитие е появата на такива новообразувания във всички сфери на психиката - в сферата на ума, волята, чувствата на ученик, когато всяко новообразувание е плод на взаимодействието на всички тези сфери и насърчава личността като цяло.

В началните класове задачата за цялостното развитие на детето се поставя на преден план и се разглежда като основа за успешното усвояване на програмния учебен материал, което трябва да стане задължително изискване в следващите класове.

2. Богато образователно съдържание. На децата се представя широка картина на света, основана на ценностите на литературата, науката и изкуството. Обогатяването на учебното съдържание в часовете по Занк се осъществява от:

Обогатяване на програми по общоприети предмети - руски език, математика, четене;

Включване като самостоятелни нови предмети, които не са характерни за общоприетото основно образование - география, природознание, история;

Промени в съотношението на значимостта на изучаваните предмети; няма „основни“ и „неосновни“ предмети, всеки е насочен към общо развитие; - увеличаване на дела на знанията, извлечени от прякото възприемане на заобикалящата реалност, от различни видове екскурзии извън стените на класната стая, училището;

Предоставяне на възможност на учениците да внесат своите лични знания, наблюдения, преценки в хода на изучаване на програмния материал.

3. Изграждане на обучение на базата на следните дидактически принципи: учене на високо ниво на трудност, висок дял теоретични знания, бърз темп на усвояване на програмния материал, осъзнаване на процеса на обучение и цялостно развитие на всички ученици.

4. 4. Избор на съдържанието на по-нататъшното обучение, което от своя страна определя избора на методи на обучение, насочени към цялостното развитие на учениците. Такива методи изключват последователното провеждане на учениците през етапите на получаване на знания: първо, информативен, след това репродуктивен, частично проучвателен и след това само творчески етап. Първоначално учениците трябва да бъдат включени в изследователска дейност – във всички случаи, когато е възможно, да извършват самостоятелно наблюдение, анализ на материала и неговото осмисляне.

5. Извършване на промени в организационните форми на обучение. В системата на Занков урокът остава основна форма за организиране на обучението, домашните работи се запазват, а делът на екскурзиите се увеличава. Благодарение на богатото съдържание, методите, насочени към събуждане на независимите мисли и чувства на детето, естеството на връзката между учител и ученици, урокът придобива характеристиките на нестандартност, яркост и мобилност. Според специфичната тежест на изявленията, конкретните действия, учениците излизат на преден план, учителят става сякаш диригент, ролята му в организирането на наистина творческа търсеща дейност се засилва. Домашните задачи са разнообразни, често индивидуални, което намалява възможността за претоварване на учениците.

6. Характерен подход за оценка на ефективността на обучението. Първоначалната ориентация към оценка на усвояването на материала се допълва от оценка на цялостното развитие на детето. Втората задача става приоритетна.

7. Коренно се променя характерът на взаимоотношенията между участниците в педагогическия процес. Разбира се, е необходимо да се запази по всякакъв възможен начин в следващите класове стилът на взаимоотношения, който се развива по време на основното образование.

Лошият учител представя истината, добрият учител учи да я намира.

А. Дистервег

Занков Леонид Владимирович(1901-1977) - учител и психолог, академик на Академията на науките на СССР, последовател на школата на Л. С. Виготски, изложи и експериментално потвърди своя модел на обучение за развитие.

Системата на Л. В. Занков се появява и получава широко разпространение през 50-те години. Според учения училището не е разкрило резервите на умственото развитие на детето. Той анализира състоянието на образованието и пътищата за по-нататъшното му развитие. В неговата лаборатория за първи път възниква идеята за развитието като водещ критерий за работата на училището.

Днес на базата на бившата лаборатория е открит Федералният научен и методически център на Л. В. Занков към Министерството на образованието на Русия.

Системата за развиващо се образование според Л. В. Занков може да се нарече система за ранно засилено цялостно развитие на личността.

Класификационна характеристика

По ниво на приложение:общопедагог. Според основния фактор на развитие:социогенен + психогенен. Според концепцията за асимилация:асоциативно-рефлекторна + развиваща. По ориентация към персонални структури: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

По естеството на съдържанието:учебно-възпитателна, светска, общообразователна, хуманистична.

По вид управление:система на малки групи.

По организационна форма:класна стая, академична + клубна, групова + индивидуална.

от подход към детето:личностно ориентиран.

от преобладаващ метод:развиващи се.

В посока модернизация:алтернатива.

Целеви ориентации

Високо цялостно развитие на личността.

Създаване на основа за цялостно хармонично развитие (хармонизиране на съдържанието).

Хипотези на Л. В. Занков

Под развитие Л. В. Занков разбира появата на неоплазми в психиката на детето, които не са пряко зададени от обучението, а възникват в резултат на вътрешни, дълбоки интеграционни процеси.

Общото развитие е появата на такива новообразувания във всички сфери на психиката - ума, волята, чувствата на ученика, когато всяко новообразувание става плод на взаимодействието на всички тези сфери и развива личността като цяло.

Знанието само по себе си все още не осигурява развитие, но е негова предпоставка.

Само общото развитие създава основата за хармоничното развитие на човек (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

В процеса на обучение възникват не знания, умения и способности, а техният психологически еквивалент - когнитивни (когнитивни) структури.

Когнитивните структури са модели, чрез които човек гледа на света, вижда го и го разбира.

Когнитивните структури са субстратът на умственото развитие. Това са относително стабилни, компактни, обобщени семантични системни представяния на знания, начини за тяхното получаване и използване, съхранявани в дългосрочната памет.

Когнитивните структури са същността, която се развива с възрастта и в процеса на учене. Резултатите от това се изразяват в особеностите на умствената дейност: във възприятието, мисленето, речта, нивото на произволност на поведението, паметта, в количеството и яснотата на знанията и уменията.

Сложните структури се създават от по-прости, дифузни, но те никога не се събират от тях и всеки път се ражда ново качество. Това е същността на развитието.

Концептуални дидактически положения

За най-голяма ефективност на цялостното развитие на учениците Л. В. Занков разработи дидактическите принципи на RO:

Целенасочено развитие на базата на интегрирана система за развитие;

Последователност и цялост на съдържанието;

Водещата роля на теоретичните знания;

Обучение на високо ниво на трудност;

Напредък в изучаването на материала с бързи темпове;

Осъзнаване от детето на учебния процес;

Включване в процеса на обучение не само на рационалната, но и на емоционалната сфера (ролята на наблюдението и практическата работа);

Проблематизиране на съдържанието (колизии);

Вариативност на учебния процес, индивидуален подход;

Работете върху развитието на всички (силни и слаби) деца.

Характеристики на съдържанието

Съдържанието на началния етап на обучение е обогатено в съответствие с целта за всестранно развитие и рационализирано; подчертава богатството на цялостната картина на света, основана на науката, литературата и другите изкуства. В първи клас се излагат началото на естествознанието, във втори - география, в трети - разкази по история. Особено внимание се обръща на изобразителното изкуство, музиката, четенето на истински произведения на изкуството, труда в неговия етичен и естетически смисъл.

Отчита се не само класната стая, но и извънкласният живот на децата.

■ Принципът на водещата роля на теоретичното знание в Л. В. Занков

Програмите за обучение са изградени като разделяне на цялото на различни форми и етапи, появата на различия в процеса на движение на съдържанието.

Централно място заема работата по ясен демаркацияразлични характеристики на изучаваните обекти и явления. Разграничаването се извършва в рамките на принципа на последователност и цялост: всеки елемент се асимилира във връзка с другия и в рамките на определено цяло. Занковците не отричат дедуктивния подход към формирането на понятия, начин на мислене, дейност, но все пак доминиращият принцип в тяхната система е пътят е индуктивен.

Специално място се отделя на процеса сравнения,защото чрез добре организирано сравнение те установяват по какво нещата и явленията си приличат и по какво се различават, разграничават техните свойства, страни, отношения.

Фокусът е върху развитието анализиращо наблюдение,способността да се подчертават различни аспекти и свойства на явленията, тяхното ясно речево изразяване.

Характеристики на техниката

основна мотивацияучебната дейност е познавателен интерес.

Идеята за хармонизиране изисква съчетаване на рационални и емоционални, факти и обобщения, колективни и индивидуални, информационни и проблемни, обяснителни и търсещи методи в методологията.

Метод L.V. Занкова предлага включването на ученика в различни дейности, използване на дидактически игри, дискусии и методи на обучение, насочени към обогатяване на въображението, мисленето, паметта и речта в обучението.

. Урок в системата на развиващото обучение

Урокът остава основният елемент на образователния процес, но в системата на Л. В. Занков неговите функции, формата на организация могат да варират значително. Основните му неизменни качества:

Целите са подчинени не само на посланието и проверката на ЗУН, но и на други групи личностни качества;

Полилог в класната стая, основан на независимата умствена дейност на децата;

Сътрудничество между учител и ученик.

Методическата цел е да се създадат условия в класната стая за проява на познавателна активност на учениците.

Тази цел се постига по следните начини:

Учителят създава проблемни ситуации, сблъсъци;

Използва разнообразни форми и методи за организиране на образователни дейности, позволяващи разкриване на субективния опит на учениците;

Изготвя и обсъжда с учениците плана на урока;

Създава атмосфера на интерес за всеки ученик към работата на класа;

Насърчава учениците да правят изявления, да използват различни начини за изпълнение на задачи, без да се страхуват да направят грешка, да получат грешен отговор и т.н.;

Използва дидактически материал по време на урока, като позволява на ученика да избере най-значимите за него вид и форма на учебно съдържание;

Оценява не само крайния резултат (правилно - неправилно), но и процеса на дейността на ученика;

Насърчава желанието на ученика да намери свой начин на работа (решаване на проблем), да анализира начините на работа на другите ученици, да избере и усвои най-рационалните от тях.

Характеристики на урока

Курсът на знания - "от учениците".

Трансформиращият характер на дейността на ученика: те наблюдават, сравняват, групират, класифицират, правят изводи, откриват модели. Оттук и различното естество на задачите: не просто отпишете и вмъкнете липсващите букви, решете проблема, но ги събудете за умствени действия, тяхното планиране.

Интензивна самостоятелна дейност на учениците, свързана с емоционално преживяване, което е придружено от ефекта на изненадата от задачата, включването на ориентиращо-изследователска реакция, механизма на творчеството, помощта и насърчението от учителя.

Колективно търсене, насочено от учителя, което е снабдено с въпроси, които събуждат самостоятелната мисъл на учениците, предварителна домашна работа.

Създаване на педагогически ситуации на общуване в класната стая, позволяващи на всеки ученик да прояви инициатива, независимост, селективност в начина на работа; създаване на среда за естествена себеизява на ученика.

Гъвкава структура. Идентифицираните общи цели и средства за организиране на урок по технологията на развиващото се образование се уточняват от учителя в зависимост от целта на урока, неговото тематично съдържание.

. Проследяване на развитието

Включвайки ученик в учебни дейности, фокусирани върху неговия потенциал, учителят трябва да знае какви методи на дейност е усвоил в хода на предишното обучение, какви са психологическите характеристики на този процес и степента, в която учениците разбират собствените си дейности.

За да се идентифицира и проследи нивото на общо развитие на детето, Л. В. Занков предложи следните показатели:

Наблюдението е началната основа за развитието на много важни психични функции;

Абстрактно мислене – анализ, синтез, абстракция, обобщение;

Практически действия - способност за създаване на материален обект. Успешното решаване на трудни проблеми кулминира в мощното активиране на положителни системи за подсилване.

Литература

теоретична работа,които служат за научно разкриване на проблема за връзката между обучението и развитието: Развитието на учениците в процеса на обучение / Изд. Л. В. Занкова. - 1-П клас. - М .: Издателство на APN RSFSR; PYU клас. - М.: Просвещение, 1967; Занков Л.В. Дидактика и живот. - М.: Педагогика, 1968; Образование и развитие / Ред. Л. В. Занкова. - М.: Педагогика, 1975; Индивидуални възможности за развитие на по-младите ученици / Изд. Л. В. Занкова и М. В. Зверева. - М.: Педагогика, 1973; Усвояване на знания и развитие на по-младите ученици / Изд. Л. В. Занкова. -М., 1965; Чуприкова Н.И. Умствено развитие и учене. - М .: АД "Век", 1995 г.; Занков Л,В. памет. - М., 1949; Занков Л,В. Видимост и активизиране на учениците в обучението. - М.: Учпедгиз, 1960; Занков Л.В. За началното образование. - М., 1963; Занков Л.В. Общност на учените и учителите. - М., 1991; Кабанова-Мелер E.N. Формиране на методи за умствена дейност и умствено развитие на учениците. - М., 1968.; Зверева М.В. За системата на началното образование, насочена към общото развитие на учениците // Психологическа наука и образование. - 1996. - № 4.

Учебни програми, учебни помагала, учебни задачи за учителя:програми за средно образование. Начални класове. - М .: Просвещение, 1997; Нова система на основното образование - I, II, III клас / Ред. Л. В. Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Експериментални задачи за обучение / Ed. Л. В. Занкова. - М.: НИИОП АПН СССР, 1978 г.; Изучаване на развитието на учениците от учителя / Изд. М. В. Зверева. - М.: НИИОП АПН СССР, 1984; Образование и развитие / Ред. Л. В. Занкова. - М., 1975; Развитието на учениците в процеса на обучение (3-4 клас) / Ed. Л. В. Занкова. - М., 1967; Berkman T.L., Grishchenko K.S. Музикално развитие на учениците в процеса на обучение по пеене / Изд. изд. Л. В. Занкова. - М., 1961; Занков Л.В. Разговори с учители. -М., 1970, 1975; Общност на учените и учителите / Comp. М. В. Зверева, Н. К. Индик. - М .: Просвещение, 1991; Историята на формирането на човека. За учители и ученици от 2 клас. Учебно помагало. - Минск: Беларуска преса, 1996; Програмата за обучение по системата на L.V. Zankov, 1-3 клас. - М., 1996; Нечаева Н.В. Планиране на период на ограмотяване (система I-III). -М .: ФНМЦ, 1996; Нечаева Н.В. Проучване на ефективното развитие на речевата дейност на по-младите ученици. - М.: ФНМЦ, 1996; Нечаева Н.В., Роганова З.Н. Експериментална програма и материали за обучение по руски език в 5 клас. - М.: ФНМЦ, 1996.

Учебници, книги за студенти:Романовская З.И., Романовски А.П. Живото слово: книга за четене в I, II, IIIклас / Под общ. изд. Л. В. Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Полякова А.В. Руски език: учебник за I, II, III клас / Изд. изд. Л. В. Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Занков Л.В. Учебник по математика за I клас. -М., 1965; Аргинская И.И. Учебник по математика за II, III клас / Изд. изд. Л. В. Занкова. - М., 1966, 1967; Чутко Н.Я. Учебни материали по история - III клас. -М .: Просвещение, 1967; Занков Л.В., Аргинская И.И. Математика, I клас. -М .: Просвещение, 1979; Дмитриева Н.Я. Природонаучна книга. 1 клас - М.: Просвещение, 1979; Азбука / Ред. Нечаева Н.В. - М., 1996.

Правилната система на образование се основава на придобиването на всички тези качества. Детето ще може да придобие комуникационни умения от самото начало, да решава проблемни ситуации, да развие постоянство и чувство за любопитство.

Разработена е специална образователна система на Занков, която в ерата на компютърното развитие позволява на човек бързо да овладее ситуацията.

Общата цел на обучението на учениците е да се развият знания на базата на различни образователни предмети.

Това означава развитие и укрепване на паметта, чувствата, волята без увреждане на психиката на детето.

Системата Занков е разработена на базата на общообразователната система, като се определят приоритетите в зависимост от ситуацията. Приоритет е усвояването на материала от детето, а не количеството изваден материал. Тази програма включва всички ученици (слаби и силни), което в процеса на обучение позволява на всеки да достигне най-високо ниво.

Усвояването и консолидирането на материала е насочено към колективната работа на целия клас, където всяко дете участва, като по този начин се развива като човек, чието мнение е важно за другите.

В системата няма основен или вторичен предмет: всеки предмет допринася със собствените си умения за развитието и обучението на ученика.

Дългогодишният опит показва, че децата, които от ранна възраст са започнали да тренират по системата на Занков, имат много високи показатели в сравнение с техните връстници. Такива ученици често стават победители в различни олимпиади и състезания, лесно влизат във висши учебни заведения.

Предимства на техниката на Занков

Подходящ за нерешителни деца (благодарение на индивидуалния подход децата бързо се присъединяват към екипа и активно участват в разговорите);
Насърчава независимостта и развитието на нови знания.

На какво се базира системата за развитие на Занков?

Системата за обучение е изградена по три критерия:

развитието на всяко дете.
Проучване на характеристиките и способностите на ученика.
Постигане на максимални резултати.

Всички курсове за обучение са предназначени да мотивират и развиват творческите заложби на детето, като се вземат предвид възрастовите индивидуалности на всеки. Учебният материал е проектиран така, че при изучаването му ученикът да се изненада какво мотивира детето да мисли за различни варианти, да анализира и да направи правилните изводи.

Подходът към по-младата възрастова категория се взема предвид за единството на мисленето. Тоест да разглеждаме фактите не поотделно, а като ги свързваме, което позволява на детето да ги възприема по-лесно. Децата започват да анализират прочетения материал, има по-голям интерес към изучаването му.

Освен това методът на Занков е проектиран така, че след преминаването му детето лесно да се прехвърли в общообразователно училище и лесно да продължи образованието си.

Основните приоритети са както следва:

Индивидуално възприемане на информацията;
За работа е нужна емоционална нагласа и мотивация.

На пръв поглед може да изглежда, че курсът на обучение е доста сложен. Въпреки това, богатството на разнообразния материал и начинът на преподаване силно увличат децата, развиват личностните им качества. Детето става по-разнообразно и може да изразява правилно и кратко своите мисли и предположения.

Как се провеждат уроците в класовете по метода на обучение на Занков?

Ходът на урока и неговата конструкция се различават значително от обичайната класическа методика.

Доверие и уважение.

Началото на занятията се състои в изграждането на взаимно разбирателство и доверие между преподавателя и учениците, както и между самите ученици. Не трябва да се мисли, че учениците могат да правят каквото си искат.

Учителят, без да губи авторитета си, разкрива във всяко дете неговите способности и основни интереси. Внимателно се отнася до личните качества на ученика, следи способността му да реагира на различни ситуации, като избягва грубостта и унижението.

Детето е човек, който има собствено мнение и характер. Тук е много важно да се подходи правилно към всяко дете и да се насочи към постигане на максимални резултати.

Самообучение и контрол.

Обучението се основава на факта, че ученикът получава информация сам, а учителят го насочва и му помага по всякакъв начин. Цялата информация се представя под формата на дискусия с учениците, а не просто корекция на материала.

Така децата могат да спорят, да защитават своето мнение и виждане. Това помага да не се страхуват да направят грешка, а да ги научат да ги коригират с помощта на прочетената информация и своите заключения.

Вече след два месеца обучение децата не се страхуват да изразят една или друга позиция, виждат събеседници в съучениците си, опитват се да изпреварят връстниците си и да се държат правилно в различни ситуации.

Неконсервативни методи на обучение.

Наред с обичайните училищни програми, Занков смята, че постоянните посещения на музеи, театри, екскурзии и библиотеки позволяват активно развитие на знанията и способностите.

Ученето не е лесно, както си мислят някои хора. Въпреки това, тази система ви позволява да израстнете мислещ, отговорен и развит човек, който лесно ще достигне висоти в образованието и кариерата.

Кой може да преподава по метода на Занков?

Сегашната образователна система позволява на учителя да избира методи на обучение, които ще му помогнат да отгледа силно и интелигентно поколение. Следователно учителят самостоятелно избира системата, която смята за най-подходяща за децата.

Спомняйки си детството и учителите си, винаги съм искал да се уча от учител с изключителна позиция. Където не беше страшно да изразиш мнението си, да не се страхуваш, че ще те унижат или ще ти крещят. Именно тези учители могат да бъдат наречени Занковски. Тоест винаги са били. Днес обаче те стават все по-търсени в образователната индустрия.

И за това има редица неопровержими обяснения:

Детето посещава такива уроци с удоволствие (можете да се докажете, да покажете своите умения и таланти);
Извънредният подход към преподаването ги мотивира;
Такъв учител става истински приятел за децата. В такива класове децата са много приятелски настроени помежду си, няма агресия и тормоз.
Такива деца имат стабилна психика, способност за правилна оценка на ситуацията.

Много родители отбелязаха, че въпреки че тази техника се счита за трудна, тя е много интересна за децата. Детето дори не разбира, че е няколко стъпки над връстниците си, то просто учи и се развива.

Само в началното училище ли е или и в гимназията?

Днес изследователският екип разработва учебни материали за 5-9 клас, които ще им позволят да продължат образованието си. Учителите, които желаят да работят по тази система, преминават съответно обучение. Днес тече тест на учебниците в училищата в страната.

Дългогодишната практика обаче показва, че учениците, които са завършили младши курс по метода на Занков, много по-лесно възприемат старшата училищна програма и гарантират прием във висши учебни заведения.

В заключение бих искал да отбележа, че такава система на обучение е насочена към развитие на способностите и талантите на детето, като се вземе предвид неговия вътрешен свят. Това помага да се научи детето да изследва света, да не спира дотук, да се развива, без да се страхува да изрази себе си.

Често такива деца много лесно намират професия, те са активни, инициативни. Всичко това ще позволи на детето адекватно да преодолее трудни ситуации, да стане успешен човек.