Организация на логопедичната работа в училище. Доклад: Основните насоки на логопедичната работа в училище

Тъй като логопедичните центрове работят, като правило, с общообразователни училищаах, началото и краят на учебната година, времето и продължителността на ваканциите съответстват на стандартите, установени в училищата. Продължителността на редовната ваканция за логопедите също съответства на продължителността на редовната ваканция за учителите в общообразователните училища.

Към логопедичния пункт са 25 бр начално училище, което включва всички начални класовеучилището, в което се намира логопедичният център, и училището (или училищата), разположени наблизо.

Натовареността на учителите-логопеди е 20 часа седмично (Заповед на Министерството на образованието на СССР № 94 от 16 май 1985 г. и Инструкции за реда за изчисляване заплатиобразователни работници, параграф 87, алинея Б.) След напускане на следващата ваканция до 1 септември, логопедът проверява състоянието на оборудването логопедичен кабинет: технически средства за обучение, осветление и др., преглежда нагледните и учебните пособия и ги привежда в работно състояние, подготвя необходимата документация и нагледно-речеви материали за изпитване на учениците. Ако е необходимо, логопедът попълва своя арсенал от визуални и учебни помагала; запознава се с личните досиета на новопостъпили ученици в училища към логопедичен център.

8.1.1. Разпределение на времето, отделено за проверка на устната и писмена реч на учениците

Първите две седмици от учебната година (от 1 септември до 15 септември) са предназначени за пълното набиране на групи и подгрупи, които ще бъдат ангажирани в логопедичния център през текущата учебна година. Логопедът провежда преглед устна речпървокласници, прикрепени към logopoint, и писмената реч на учениците от 2-4 клас, изяснява списъците с групи, които той предварително е съставил през май на предходната учебна година сред учениците от 2-4 клас.

Проверката на устната реч на първокласниците се провежда на два етапа. През първата седмица на септември логопед извършва предварителен преглед на устната реч на всички ученици, приети в първи клас, и идентифицира деца, които имат определени отклонения в развитие на речта. В същото време той подбира онези ученици, които се нуждаят от систематични поправителни занятия. Това се прави сутрин по време на учебния час.

През втората седмица на септември учителят-логопед провежда вторичен задълбочен преглед на устната реч на онези деца, които е избрал за класове в речевия център по време на предварителния преглед. Вторичното задълбочено изследване на устната реч на децата се извършва в логопедична зала през втората половина на деня, т.е. след училище. Редовните занимания в логопедичния център се провеждат от 16 септември до 15 май.

Последните две седмици на май (от 16 май до 31 май) са предвидени за проверка на устната и писмена реч на учениците от 1-3 клас с цел предварително попълване на групите с нарушено писане и четене за нов академична година.

Учениците от 4 клас не се изследват поради факта, че се преместват в средно училище. Методите и техниките за проверка на устната и писмената реч на учениците са разгледани подробно в раздела „Организация и методи за проверка на устната и писанестуденти."

Цялата организационна работа на логопеда, извършена от 1 до 15 септември и от 16 до 31 май, се записва на съответната страница в дневника на присъствието.

8.1. ОРГАНИЗАЦИЯ НА РАБОТАТА НА ЛОГОТЕРАПЕВТ-УЧИТЕЛ В ЛОГОПОИНТ В ОБЩЕСТВЕНО УЧИЛИЩЕ

Тъй като логопедичните центрове работят, като правило, в общообразователните училища, началото и краят на учебната година, времето и продължителността на ваканциите съответстват на стандартите, установени в училищата. Продължителността на редовната ваканция за логопедите също съответства на продължителността на редовната ваканция за учителите в общообразователните училища.

Към логопедичния център са прикрепени 25 начални класа, които включват всички начални класове на училището, в което се намира логопедичният център, и училището (или училищата), разположени в близост.

Учебно натоварванелогопеди е 20 часа седмично (Заповед на Министерството на образованието на СССР № 94 от 16 май 1985 г. и Инструкция за реда за изчисляване на заплатите на образователните работници, клауза 87, алинея Б.) След напускане на следващия ваканция, до 1 септември логопедът проверява състоянието на оборудването на логопедичния кабинет: технически средства за обучение, осветление и др., преглежда визуални и учебни ръководстваи ги привежда в работно състояние, подготвя необходимата документация и нагледно-речеви материали за изпитване на учениците. Ако е необходимо, логопедът попълва своя арсенал от визуални и учебни помагала; запознава се с личните досиета на новопостъпили ученици в училища към логопедичен център.

8.1.1. Разпределение на времето, отделено за проверка на устната и писмена реч на учениците

Първите две седмици от учебната година (от 1 септември до 15 септември) са предназначени за пълното набиране на групи и подгрупи, които ще бъдат ангажирани в логопедичния център през текущата учебна година. Логопедът провежда проучване на устната реч на първокласниците, прикрепени към речния център, и писмената реч на учениците от 2-4 клас, изяснява списъците на групите, които той предварително е съставил през май на предходната учебна година измежду ученици от 2-4 клас.

Проверката на устната реч на първокласниците се провежда на два етапа. През първата седмица на септември логопедът провежда предварителен преглед на устната реч на всички ученици, приети в първи клас, и идентифицира деца с определени отклонения в развитието на речта. В същото време той подбира онези ученици, които се нуждаят от систематични поправителни занятия. Това се прави сутрин по време на учебния час.

През втората седмица на септември учителят-логопед провежда вторичен задълбочен преглед на устната реч на онези деца, които е избрал за класове в речевия център по време на предварителния преглед. Вторичното задълбочено изследване на устната реч на децата се извършва в логопедична зала през втората половина на деня, т.е. след училище. Редовните занимания в логопедичния център се провеждат от 16 септември до 15 май.

Последните две седмици на месец май (от 16 до 31 май) са предвидени за проверка на устната и писмена реч на учениците от 1-3 клас с цел предпопълване на групите с нарушено писане и четене за новата учебна година.

Учениците от 4 клас не се изследват поради факта, че се преместват в средно училище. Методите и похватите за проверка на устната и писмената реч на учениците са разгледани подробно в раздела „Организация и методи за проверка на устната и писмена реч на учениците“.

Цялата организационна работа на логопеда, извършена от 1 до 15 септември и от 16 до 31 май, се записва на съответната страница в дневника на присъствието.

8.1.2. Разпределение на времето, отделено за корекционно-възпитателна работа

До 15 септември логопедът завършва проверката на устната и писмената реч на учениците, окончателно комплектува групи, подгрупи, определя броя на учениците за индивидуални уроции въз основа на това изготвя график на занятията и перспективни планове за работа с всяка група ученици. Графикът на часовете се съставя въз основа на следните времеви параметри: времето на урок с група ученици от 1 клас е 35 минути; с група ученици 2-4 клас - 45 минути; с подгрупа - 20-25 минути; времето на индивидуалните занятия е 15-20 минути с всеки ученик.

Разрешени са почивки от 10-15 минути между груповите уроци, 5-10 минути между уроците в подгрупите. Учителят логопед може да използва този период от време, за да провери писмената работа на учениците в класа, да запише и анализира допуснатите грешки, така че при планирането на следващия урок да предвиди работа за коригиране на тези грешки, както и за друга работа по тяхна преценка: логопедът може да ръководи група деца и да ги раздели на класове или, обратно, да събере група деца (това може да е необходимо през първите месеци на работа с първокласници, особено 6-годишни ), подгответе дъска или изложете визуален и Раздавателен материалдо следващия урок и т.н.

Логопедът определя броя на работните часове на ден в зависимост от работното време на училищата към логопедичния център (едносменно или двусменно), от броя на групите и подгрупите, от наличието на филиал и др. .

Задължително условие е провеждането на логопедични занимания след училище. Учениците, които не посещават извънкласни групи, идват на занятия от вкъщи. Учениците, които посещават групи след училище, се изпращат от възпитатели на групи за удължен ден на часове по логопедия от всеки режимен момент в съответствие с графика на часовете по логопедия. Графикът трябва да е известен на възпитателите и да бъде във всяка група за удължен ден.

Възпитателите на групи за удължен ден нямат право да задържат дете или да не го пускат на занятия с логопед поради незабавното изпълнение от него домашна работаили по някаква друга причина, така както началният учител не може самостоятелно да реши дали ученикът му да посещава логопедични часове или не. Ако логопедът има конфликти от този вид, той информира директора на училището за неразрешените действия на възпитателя или учителя, а в случай на непредприемане на мерки - инспектора на отдела за образование.

Графикът на часовете по логопедия е съставен по такъв начин, че всяка група ученици да се занимава 3 пъти седмично, за предпочитане по едно и също време. Това важи особено за учениците от 1 клас. Могат да се провеждат класове с групи ученици от 3 клас с нарушение на писането поради неоформени фонемни процеси, както и класове със смесени групи ученици от 2-3 и 3-4 клас с нарушение на писането поради неоформени фонемни процеси. 2 веднъж седмично. Работата по коригиране на звуковото произношение в подгрупи и индивидуално се извършва по преценка на логопеда 1-3 пъти седмично във всяка подгрупа или с всеки ученик, в зависимост от тежестта на говорния дефект.

Забележка. Обърни внимание на специално отношение учебен денУченици от 1 клас и тяхната възраст психологически особености, е препоръчително да провеждате класове с тях след дневен сън, тоест след 16 часа.

8.1.3. Разпределението на работното време на учител логопед през периода училищни ваканции

Училищните ваканции винаги са изпълнени с различни дейности, организирани и провеждани от учителите. Някои ученици отиват на почивка в лагери, домове за почивка, на екскурзии, така че логопедичните часове не се провеждат през този период. По време на есенни празницилогопед провежда изследване на състоянието на писмената реч на учениците от 2-4 клас писмена работа.

Това ви позволява да идентифицирате дисграфични деца и да контролирате ученици, които преди това са учили в логопедичен център. В присъствието на свободни местав група с нарушение на писмото, тя се попълва с нови ученици. През периода зимни празницилогопед изследва състоянието на писмената реч на ученици от 1 клас по рецепти и тетрадки.

Освен това той попълва оборудването на логопедичния кабинет с нагледни пособия, учебни маси, плакати и др., необходими за работа, посещава методичния кабинет и колеги за обмяна на трудов опит, провежда разговори и консултации с родителите на ученици, обучаващи се в логопедичен център.

В случай, че в района няма специализирани логопедични предучилищни институции (или логопедични групив масовите детски градини), тогава в детската клиника няма логопед училищен учител-логопедпрез пролетната ваканция провежда прегледи на деца в най-близките до логопедичния център детски градини. Той проверява състоянието на устната реч на децата, които ще дойдат на училище през есента. Логопед идентифицира деца с говорни нарушения и прави подходящ запис в медицинската документация.

Ако в училищния район има други логопеди (в предучилищни институции или детска клиника), тогава по време на пролетната ваканция е препоръчително да се извърши метод на асоцииране между логопеди на училищни логопедични центрове и логопеди на предучилищни институции, за да разработване на мерки за прилагане на приемственост в работата на логопедите в училище и предучилищна възраст лечебни заведения.

Извън училищните ваканции логопедът, ако е необходимо, консултира учениците, обучаващи се в логопедичен център, с лекари специалисти (психоневролог, невропатолог, отоларинголог), кани по-опитни колеги логопеди за съвет за отделни трудни деца или търси помощ от Детския диагностичен център (DDC), Научноизследователския институт по акушерство и педиатрия (NIM AP), на главния логопед на региона и в Москва, на Научноизследователския институт по корекционна педагогика или на Руска академияобразование (RAO). В същото време трябва да се има предвид, че консултацията на дете с който и да е медицински специалист е възможна само със съгласието и в присъствието на един от родителите или лице, което ги замества. Ако родителите дадат съгласието си за консултацията, но не могат да присъстват на нея, логопедът трябва да има писмена декларация, че родителите разрешават на логопеда да покаже детето на лекар специалист (със задължително посочване на какъв специалист).

Учител-логопед може да използва ваканцията за провеждане на логопедична пропаганда сред родителите и населението на района.

8.1.4. Работата на логопед през юни

Юни е най-много удобно времеза увеличаване професионално нивологопеди. Ето защо е целесъобразно областните (градските) методически кабинети и институтите за усъвършенстване на учителите да организират ежемесечни курсове-семинари през юни за обмен най-добри практикиработа. Подобни семинари могат да се организират от старши логопеди в техните области. Учителите по реч могат да посещават семинари, организирани в други области.

Ако няма логопедични предучилищни институции (или логопедични групи в масови детски градини) и логопед в районната детска клиника в района на училището, учителят-логопед може да организира часове през юни с онези деца, които ще ходят на училище, но имат нарушения на звуковото произношение и са прикрепени към тази логопедична точка. Тези занятия се провеждат или в помещенията на детската градина по време, съгласувано с ръководителя или възпитателите на групите, или в помещенията на логопедичен център.

Учител-логопед може да провежда подобни часове за корекция на звуковото произношение с деца, вече записани в първи клас на училища към логопедичен център, които при записване са имали нарушено звуково произношение.

Освен това от април започва приемът на ученици в първи клас. В усвояването на първите класове задължително трябва да участва училищен логопед, който при постъпване да идентифицира децата с нарушено говорно развитие и при необходимост да ги насочи за консултация с лекар специалист (невропатолог, психоневролог, отоларинголог).

8.1.5. Оборудване за логопедичен кабинет

На вратата на кабинета трябва да окачите табела с графика на логопеда, неговото фамилно име, име и бащино име. Логопедичният кабинет трябва да разполага със следното оборудване:

1. Бюра според броя на участващите ученици. Стойки за моливи и химикалки.

2. Черна дъска, поставена на височина, съответстваща на ръста на учениците от началното училище. Желателно е част от дъската да се облицова като тетрадка за писане за ученици от 1. клас, за да се демонстрира правилно писанебукви, връзки и упражнения деца в калиграфия.

3.Достатъчно шкафове за нагледни помагала, учебен материали методическа литература.

4.Стенно огледало 50Х100см за индивидуална работанад звуковото произношение, което е желателно да виси близо до прозореца. Ако това не е възможно, тогава може да се окачи на всяка друга стена, но със специално осветление.

5. Огледала 9 Х12 см според броя на учениците, занимаващи се с корекция на звуковото произношение.

6. Маса до стенно огледало с локално осветление за индивидуална работа с ученици, няколко стола за деца и логопед.

7. Комплект логопедични сонди, етанолза обработка на сонди, памучна вата, бинт.

8.Фланелограф, наборно платно, комплект картини.

9. Филмоскоп с комплект филмови ленти и фолио за развитие на речта за детските градини и началните класове на училището по роден език и предмета "Запознаване с външния свят", разв. математически представяния.

10. Екран за демонстрация на филмови ленти и фолио, разположен в сгънато състояние над дъската.

11. Стенни касови букви.

12. Стена сричкова таблица.

13. Индивидуални каси на букви и срички за всеки ученик, изобразителни схеми, звукови и сричкови схеми на думи.

14.Стандартна таблица на главни букви и главни буквиприкрепени над дъската.

15. Нагледен материал, използван при проверка на устната и писмена реч на учениците, поставен в отделна кутия или пликове, разположени на лексикални темии фонетични групи.

16. Нагледен и илюстративен материал за развитието на речта, систематизиран по теми.

17. Учебни помагала под формата на символни карти (например с графично изображениезвуци, думи, изречения), карти с индивидуални задания, албуми за работа върху звуковото произношение.

18.Различни речеви игри, лото.

19. Комплекти цветни химикали (син, зелен и червен) за всяко дете.

20.Методически и учебна литература.

21. Кърпа, сапун и хартиени салфетки.

Логопедичната стая трябва да бъде естетически оформена, декорирана стайни растения. Не се препоръчва да се окачват картини, щампи, рисунки и таблици по стените, които не са свързани с поправителния процес, тъй като те отвличат вниманието на учениците по време на часовете и създават ненужно разнообразие в средата.

8.1.6. Документация и нейното поддържане

За да се коригира корекционният процес, който учителят-логопед организира и провежда в логопедичния център, се предлага следните видоведокументация:

1. Журнал за посещаемост на часовете по логопедия от ученици, записани в логопедичен център.

2. Журнал за проверка на устната и писмена реч.

3. Обща речева карта на проверката на устната и писмената реч на учениците.

4.Индивидуални карти на учениците.

5. Общ план методическа работаза учебната година.

6. Перспективни планове за работа на всяка група студенти за учебната година.

7. Дневни планове за работа на всяка група ученици.

8. Работни тетрадки и тетрадки за работа по проверка.

9. Тетрадки-дневници за индивидуални уроци по корекция на звуковото произношение (намират се при учениците).

10. График на груповите занятия, заверен от директора на училището или инспектора от районното управление на образованието.

11. Паспорт на логопедичния кабинет, картотека на оборудването, учебни и визуални средства, намиращи се в логопедичния кабинет.

12. Копия от отчети за свършената работа през учебната година.

Журналът за посещаемост на часовете по логопедия от ученици е редовен класен дневник на установената форма, подписан, както следва:

СПИСАНИЕ

регистрация на посещаемостта на часовете по логопедия

в логопедичния център на училището _

квартал на града (област)

в 200 / сметка. година

В раздела „Информация за учениците“ на дневника логопедът поставя списък на учениците, записани в логопедичната станция през текущата учебна година, като посочва класа и училището, датата на записване в речния център и (в края на учебната година) резултатът от коригиращата работа („освободен“, „оставен за продължаване на коригиращата работа“, „отпаднал“).

На група се отделят 4 страници, на подгрупа - 3 страници и всеки ученик се учи индивидуално.В лявата половина на страницата най-горе се посочва номерът на групата и логопедичното заключение, например: „Група № 1: дисграфия срещу фон на общо недоразвитие на речта - Ниво III».

В дясната половина на страницата в горната част са посочени дните и часовете на занятията с тази група, например: понеделник, сряда, петък - 16-00-16-35. Останалите страници се попълват по същия начин. яко списание, т.е. в лявата половина има списък на децата от тази група, подгрупа или фамилията и името на детето, което се обучава индивидуално, датите на занятията и бележки за присъствието или отсъствието на ученика в часовете и на вдясно - темите на часовете, които са посочени в съответствие с работен план. На страниците, предназначени за подгрупови и индивидуални уроци, в лявата половина отгоре, вместо номера на групата, са посочени нарушените групи звуци, върху които се работи, в противен случай се попълват по същия начин.

Присъственият протокол се попълва в началото на всеки час. С точка (.) се отбелязва присъствието на ученик в час, с буква „н” – отсъстващи ученици.

Забележка: ако ученик пропусна урок по логопедия два пъти по неизвестна причина (той присъстваше на уроците в класа, но не се появи на урока), логопедът информира учителя и родителите на ученика за това. На един от последните страницисе отделя място за отчитане на работното време на логопед през периода на изследване на устната и писмена реч на учениците и през ваканциите, например:

Дата Час Свършена работа

27.08.2000

12.09.2000 5.01.2000 10-00-14-00

8-30-12-30

11-00-15-00 Работа в офиса с документация.

Изготвяне на речева схема, подбор на материал за изследване

Изпит на ученици от 1, А, Б, В клас, училище № 79

Посещение на градския методически кабинет (работа с картотека)

Оценките не се поставят в Присъствения протокол.

За дневника за изследване на устната и писмената реч на учениците логопедът използва обща тетрадка. Дневникът на анкетата се попълва по време на интервюто на студента по време на предварителния тест през първата седмица на септември и по време на анкетата за писане на студентите в края на май. В процеса на преразглеждане на писмената реч на учениците през ваканциите се правят допълнения към дневника.

По време на прегледа логопедът записва презиме и име на ученика, клас, номер на училище, домашен адрес и телефон, посочва датата на прегледа, предварително логопедично заключение и Взети мерки(„записан в групата“, „бяха дадени препоръки на родителите и учителя“, „поставени на опашката“ и т.н.). В последната колона („Бележки“) логопедът отбелязва крайния резултат от работата с това дете. Ако по някаква причина родителите са отказали часовете по логопедия, тогава отказът също се записва в колоната "Бележки".

Образец за попълване на дневника за проверка на устната и писмена реч на учениците

n / n Фамилия,

име Клас, училище

Къща. адрес

Дата на обслужване

Логоп. закл.

Прието. мерки Забележка.

1 Тихонов Сережа 2 "А", училище. 69 ул. Гаккеля, 34 3.09. 2000 г

Нарушение писма, обуслав ONR Приет в групата

Издаден на 15.05.2001 г

2 Котова Вера 1 "Б", училище 69 Зелен пр. 8, кв. 17 8.09. 2000 FFN, акустична дисграфия

На опашка

записан в гр. 10/15/2000 Издаден на 05/15/2001

След записа „приет в групата“ трябва да има запис кога ученикът е бил освободен. От няколко години се води дневник за проверка на устната и писмена реч.

Общата речева карта на проверката на устната и писмената реч на учениците се попълва по време на предния изпит през втората седмица на септември и четвъртата седмица на май съгласно приложената схема (виж Приложение 1). Ако през учебната година има промени в състава на групите ученици, обучаващи се в логопедичния център (някой от учениците отпада или се записват нови ученици в групите), тогава е необходимо да се направи запис в Общ Карта на речта своевременно. Заключението за освобождаването на ученик или продължаването на коригиращата работа с него в края на учебната година от общата речева карта се вписва в протокола за присъствие и дневника за проверка на устната и писмената реч на учениците.

На първо място се попълват индивидуалните картони на учениците родителска срещапрез септември. Логопедът ги дава на родителите, а родителите ясно попълват лицевата страна на картата и поставят своя подпис в долната част.

Възможен е и друг вариант. След като учителят-логопед проведе вторичен задълбочен преглед на учениците и завърши групи и подгрупи, той прехвърля индивидуални карти на ученици на учители или възпитатели на групата за удължен ден. Учителят или възпитателят след училище (GPA) ще даде индивидуални карти на родителите на учениците. След попълване родителите могат да върнат картите на учителя или възпитателя на GPA или да ги прехвърлят директно на логопеда.

Това ще позволи на учителя, от една страна, да се запознае по-добре с особеностите на ранното говорно развитие на детето и да се отнесе към него с по-голямо разбиране, а от друга страна, той ще се отнася по-сериозно към наблюдението на говорното присъствие на децата. терапевтични класове.

Индивидуална студентска карта

Фамилия, собствено име, дата на раждане

Училище, клас

Телефон

Домашен адрес

Посетихте ли Детска градина(реч или маса гр.)

Речева среда (има ли в семейството заекващи, говорни дефекти, двуезичие)

Рано физическо развитие(когато започна да сяда, стои, ходи)

Ранно развитие на речта: при бърборене, гукане се появяват първите думи

График на часовете:

„Родителите, заедно с учителя, са отговорни за посещаването на часовете по логопедия с децата си.“

Родителски подпис

Дата на завършване

При изготвяне и попълване на Индивидуална ученическа карта точки 2-4 могат да бъдат променяни в зависимост от местоживеенето на детето.

задна странаИндивидуална ученическа карта се попълва от логопед през учебната година.

Дата на записване в логопедичния център

Логопедично заключение при постъпване в логопедичния център

Резултатът от коригиращата работа след първата година на обучение

Логопедично заключение преди втората година от корекционната работа

Резултатът от коригиращата работа след втората година на обучение

Консултации с медицински специалисти

Дата на излизане

Подпис на логопед

За всеки ученик се попълва една индивидуална карта, независимо от броя на годините, през които ученикът е учил в речния център.

Индивидуалните карти на учениците се съхраняват в отделни пликове за всяка група или се обозначават с различни идентификационни знаци, например: група No1 - жълти кръгове, група No2 - сини кръгове и т.н.

Общият план за методическа работа за учебната година се изготвя преди 1 септември на учебната година, за която е планиран. Осигурява следните разделивърши работа:

а) изследване на устната и писмена реч на ученици от 1-4 клас на училищата към логопедичен център (термини, брой училища и начални класове);

б) набиране на групи и подгрупи, планиране на логопедични часове (термини);

в) форми на взаимодействие в работата на логопеда и учителите в началното училище (колко часа са планирани да присъстват, в кои класове, по какви теми и колко доклади и изказвания се очаква да бъдат направени в методически асоциации на учители и др. .); логопеди на училищни и предучилищни институции, ако има такива в района на логото на училището (препоръчително е тази точка от плана да се координира с общия план за методическа работа на старши логопед на района), логопед и лекари специалисти;

г) дейности за популяризиране на логопедичните знания сред учители и родители (теми на разговори, лекции, изказвания на родителски срещи);

д) мерки за подобряване на оборудването на логопедичния център с учебни и методически помагала, дидактически и нагледни материали (какви помагала трябва да бъдат закупени или направени, в какъв срок);

е) мерки за подобряване на уменията на учител логопед (посещение на курсове, лекции, методически асоциации, обмяна на опит и др.).

След попълване на групите се изготвят перспективни планове за корекционна работа за всяка група ученици за учебната година. Ако в логопедичния център са ангажирани едновременно две или повече групи ученици на една и съща възраст и с еднакви говорни нарушения, учителят-логопед може да състави един дългосрочен план за тях. Препоръчително е да поставите всички дългосрочни планове в една обща тетрадка. Преди всеки план се посочва номерът на групата, класът и логопедичното заключение.

Учителят-логопед разработва ежедневни планове за работа въз основа на дългосрочен план. Работните планове се изготвят за всяка група поотделно. Разрешено е използването на едни и същи работни бележки за групи, работещи по един и същ дългосрочен план. Ежедневните работни планове трябва да посочват темата на урока, неговите цели, оборудване (картини, карти, таблици и др.), последвани от резюмеработа.

Дългогодишната практика на логопедичната работа показва, че е препоръчително логопедите с кратък трудов стаж да изготвят по-подробно резюме на ежедневните занятия, което посочва не само етапите на урока, въпросите на логопеда, но и също и очакваните отговори на децата. По-опитните логопеди, вместо резюме на урока, могат да го направят кратък планпосочване на целта на заемането на видовете работа.

Работните тетрадки се водят по единен правописен режим. Думите " Работа в клас» не се пишат след номера. Между видовете работа в урока можете да пропускате един ред, особено преди и след сричкови, сричкови схеми и схеми на изречения.

След всеки урок учителят-логопед проверява работата на учениците, коригира допуснатите грешки и ги анализира. Трябва да се отбележи, че учителят-логопед, за разлика от учителя в началното училище, оценява не толкова правилността на изпълнените задачи, колкото образователната дейност на детето като цяло, тоест неговото внимание в клас, усърдие и активност .

Важна роля при оценяването на работата на ученика играе способността да се намери направената грешка и да се коригира самостоятелно. Ако детето самостоятелно намери грешката си и я поправи, тогава в този случай грешката не може да бъде отчетена. Такъв подход към оценката на работата на учениците е от голямо психологическо и образователно значение, тъй като децата логопеди по правило получават много незадоволителни оценки в класа. От една страна, такава цялостна и нежна оценка на тяхната работа морално подкрепя децата, връща вярата в собствените им сили, от друга страна, децата се учат внимателно да проверяват работата си, да се стремят да откриват и коригират грешките си и да стимулират ученето си дейност. Следователно учителят-логопед задължително обяснява на ученика защо дава на детето тази или онази оценка. „Две“ в логопедичен урок не се препоръчва. Домашните обикновено не се задават.

Работните тетрадки се съхраняват в логопедичния център в специални папки по групи. Тетрадките за контролни работи се съхраняват отделно от тях. Тези тетрадки са допълнение към „Общата речева карта“, тъй като отразяват състоянието на писмената реч на учениците и дават представа за степента на усвояване корекционен материал.

Тетрадки-дневници за индивидуални уроци по корекция на звуковото произношение са достъпни само за тези ученици, с които се извършва тази работа. В бележника-дневник логопедът отбелязва датата на урока, неговата тема, лексикален материал и тук се записват и домашните задачи. Учениците държат тетрадките си вкъщи и ги носят със себе си на всеки час.

Графикът на часовете (в два екземпляра) се съставя от логопеда след завършване на групите през септември. И двата екземпляра се заверяват с подписа на директора на училището, към което се намира логопедичният център. Първият екземпляр от завереното разписание се съхранява от лицето, което се е подписало, а вторият - в логопедичния център.

Паспортът на логопедичния кабинет е малка тетрадка, в която се записва цялото оборудване в стаята, визуално, образователно и учебни помагала, учебници и методическа литература. Вместо паспорт на стаята за логопедична терапия, логопедът може да състави картотека.

Паспортът на логопедичния кабинет или картотеката се съставя независимо от това дали логопедичният център се намира в отделна стая или заема част от класна стаяили част от друго помещение.

Отчет за извършената превантивна и корекционно-възпитателна работа за учебната година се съставя от логопеда в края на учебната година в. следната форма:

ДОКЛАД

върху работата на логопед (пълно име), направено през 200_____ /__ сметка. година

в логопедичния център на училище No.

квартал на града (област)

Общо са установени ученици с говорни нарушения

Класификация говорни нарушения

Информация за движението на деца

Общо недоразвитие на речта

Нарушение на писмото поради

Фонетични нарушения

заекване

обща сума

елементи на

фонетичен нарушени.

без фонетика. нар.

с фонетичен нар.

без фонетика. нар.

с фонетичен нар.

без фонетика. нар.

с фонетичен нар.

Приема се в logopoint

Освободен

Остава да продължи коригиращата работа

Тази таблица е придружена от текстов доклад, в който логопедът говори за изпълнението на точките от плана за методическа работа за учебната година. Протоколът се съставя в три екземпляра. Две копия се предават на старши логопед или инспектор на областния отдел (отдел) на образованието, а третият остава в речния център.

8.1.7. Срокове за съхранение на документи

Следните елементи подлежат на съхранение в логопедичния център: Дневник за посещаемост на часовете по логопедия, Журнал за проверка на устната и писмена реч на учениците, Обща речева карта на проверката на устната и писмена реч, тетрадки за тестова работа, a отчет за извършената работа през учебната година и паспорт или картотека на логопедична зала.

Регистърът за посещаемост на часовете по логопедия с общата речева карта за изследване на устната и писмената реч на учениците и отчета за извършената работа през учебната година се съхраняват в логопедичния пункт до освобождаването на всички ученици, записани в този дневник. речевият център, т.е. най-малко 2 години. Водят се същия брой тетрадки за контролни работи.

Дневникът за проверка на устната и писмената реч на учениците се съхранява в логопедичния център до края на училището от всички изброени в него ученици, тоест най-малко 8 години. Такъв дълъг период на съхранение се дължи на факта, че Журналът за изследване на устната и писмената реч на учениците е документ, в който се записват всички ученици от училищата, прикрепени към този логопедичен център с нарушения на речта, и се правят бележки върху предприетите мерки за тези деца. В практиката на логопедичната работа често има случаи, когато е необходимо да се установи дали конкретно дете с говорни нарушения е идентифицирано навреме, каква помощ е предоставена на това дете. Следователно информацията за учениците с говорни нарушения трябва да се съхранява от учител логопед през цялото време, докато тези деца учат в училищата към този логопедичен център.

Паспортът на логопедичната стая или картотеката е постоянно в логопедичния център.

Реч на родителската среща в ShBP

Работата на логопед в училище.

Цели:

Да запознае родителите с основните области на работа на логопед в училище.

Какво прави логопедът в училище?

Общувайки с родителите, често се чува: „Защо трябва да ходим на логопед в училище? Всички говорим звуци нормално”, или „Какво прави логопедът в училище?”.

Основните области на работа на логопеда в училище са корекцията на нарушенията на четенето и писането, както и превенцията (профилактиката) на тези нарушения, които са най-честите форми на речева патология при по-малките ученици.

Широко разпространено е мнението, че логопедите само „пускат“ звуци, т.е. коригирайте грешното произношение. Това не е съвсем вярно.

Глобалната цел на логопедичното въздействие е развитието на цялата речева система като цяло, а именно:

1. развитие на съгласувана реч,

2. корекция на произношението,

3. натрупване и подобряване на речника,

4. развитие на физическия и говорния слух,

5. развитие на граматичната страна на речта,

6. развитие на подвижността на артикулацията,

7. усвояване на умения за словообразуване и словоизменение.

В хода на работата се решават редица допълнителни задачи:

развитие умствени процеси(внимание, памет, възприятие, мислене);

Формиране на елементарни умения за учене (да можете да слушате внимателно учителя, целенасочено и усърдно да изпълнявате задачата, адекватно да оценявате резултата от работата си и да коригирате грешки);

Формиране на предпоставки за преподаване на грамотност (усвояване на звуковия анализ на думите, запознаване с понятията "звук, дума, изречение", развитие на фини двигателни умения и пространствена ориентация);

Профилактика и корекция на нарушенията при писане и четене.

Проблеми с говорапричиняват трудности при усвояването на определени учебни предмети, което е най обща кауза училищна дезадаптация, намаляване мотивация за ученевъзникващи във връзка с това отклонение в поведението.

Причините за говорните нарушения са многозначни. Невъзможно е да ги разрешите бързо, но е невъзможно и да се преструвате, че не съществуват. Тези деца се нуждаят от специален подход, повишено внимание. Те се нуждаят от помощта на учители и родители, освен това навременна, квалифицирана, систематична помощ. Този подход се осъществява от логопеда на училището.

Логопедична подкрепастуденти включва:

Студентска анкета

1. Подготовка на анкетни материали.

2. Провеждане на експресна диагностика на ранно откриване на нарушения на писането и четенето, изследване на устната реч сред ученици от 1 клас.

3. Провеждане на фронтална анкета сред учениците.

4. Провеждане на задълбочен индивидуален преглед на деца, приети и посещаващи логопедичен център.

5. Пълнеж речеви карти, документация.

6. Повторен логопедичен преглед въз основа на резултатите от обучението за годината.

Съгласно работния график систематично се провеждат индивидуални и фронтални логопедични занятия.

Основни области на работа с деца:

1. Профилактика и ранно откриване на нарушения в четенето и писането.
2. Работа върху развитието на основните умствени процеси (внимание, памет, мислене), развитието на графо-моторни умения, визуално-моторно проследяване, пространствени, времеви представи.
3. Развитие на артикулационно-фонетичната страна на речта.
4. развитие фонематичен слухи възприятие, езиков анализи синтез.
5. Постановка на звуци, въвеждане на последователни звуци в речта.
6. Разграничаване на звукове и букви в писмената реч.
7. Фиксиране на графичните изображения на букви, фиксиране на връзката между звук и буква.
8. Разширяване и усъвършенстване речников запас, работя върху морфемен анализ, словообразуване и словоизменение.
9. Работа върху граматическата структура на речта, граматически дизайн на устни и писмени изказвания.
10. Работа върху съгласувана устна и писмена реч.
11. Автоматизиране на уменията за четене, работа върху интонацията, изразителността и темпото на четене, разбиране на прочетеното.

Коригираща логопедична работа с ученици от 1 клас:

1. Упражнение за разграничаване на опозиционни групи от звуци по слух и при произношение.
2. Запознаване с всички гласни и правилата за изписването им.
3. Диференциация на гласни от 1-ва и 2-ра серия.
4. Обозначаване на мекотата на съгласна с помощта на гласна от 2-ри ред.
5. Формиране на действия за промяна на думите.
6. Безплатна работа на звука и графични моделидуми.
7. Формиране на граматически правилна съгласувана реч. Развитие на речника.
8. Обогатяване, затвърдяване и активизиране на речника със съществителни, глаголи, прилагателни, наречия.
9. Работете върху разбирането на значението на синоними, антоними, омоними и многозначни думив различни частиреч.
10. Разработване на обобщаващи понятия, класификация на обекти.
11. Работа върху формирането на съгласувана реч.
12. Работа по изграждане на думи. Систематизиране на знанията на децата за начините на словообразуване.

Само човекът притежава най-големия дар на природата – словото. Но това не е вродена способност. Речта е най-важната психична функция на човека. Овладявайки речта, детето придобива способността да обобщава отражението на заобикалящата го действителност, да осъзнава, планира и регулира поведението си.

Речта се формира заедно с развитието на детето под влиянието на речта на възрастните постепенно и до голяма степен зависи от няколко фактора: достатъчна речева практика, възпитание и образование, както и от нормална речева и социална среда, която стимулира развитието на речта и дава реч. модел. И всички тези фактори са важни за детето от първите дни от живота. Придобиването на реч при всяко дете се случва по различно време и по различни начини, тъй като това е индивидуален процес, който зависи от много точки. Причините за този процес могат да бъдат както патологията на бременността и раждането, така и действието на генетични фактори. Увреждането на органите на слуха и общото изоставане в умственото развитие, както и недостатъчната комуникация и образование също могат да бъдат причини за изоставане в овладяването на речта. За формирането на речта е изключително важно развитието на анализаторите, като речево-двигателни и речево-слухови. Но всичко зависи до голяма степен от околен свят. Нов ярки впечатления, подходящата среда допринася за развитието на движенията и речта. Ако това не е така, тогава психическото и физическото развитие на детето се забавя. Психофизическото здраве е от голямо значение за развитието на детето. От състоянието на неговия върховен нервна дейност, от неговото внимание, памет, въображение и мислене, т.е. висши психични процеси и соматични или физическо състояниезависи от развитието на речта.

Активно участиевъзрастни в здравословното развитие на речта на детето, тоест възпитанието на речта в нормални за нея условия, е основната точка на превенцията. За съжаление този момент от развитието на речта, както и значението на пълноценната реч, все още се подценява в семейството и училището.

Според статистиката броят на говорните нарушения в последните годиниима тенденция да се увеличава, така че трябва да се работи върху превенцията на говорните нарушения голямо внимание- това доказва актуалността на избраната от мен тема.

Целта на работата е да се проучат основните насоки за превенция на говорните нарушения.

За разлика от устната, писмената реч се формира само в условията на целенасочено учене, тоест нейните механизми се формират в периода на ограмотяване и се усъвършенстват в хода на цялото по-нататъшно образование.

Когато анализирате говорните нарушения, трябва да вземете предвид речева дейносткато сложен многостепенен функционална система, чиито компоненти (фонетична, лексикална, граматична страна на речта, фонемни процеси, семантика) зависят един от друг и се определят взаимно. Влизайки във взаимодействие, те дават своя специфичен принос за формирането на езиковите умения и протичането на речевия процес.

Нарушенията на четенето и писането (дислексия и дисграфия) са най-честите форми на говорна патология при децата в началното училище, особено при деца с общо недоразвитиереч.

Както показва практиката, много деца, които влизат в 1-ви клас, имат ограничен речник, слабо развит фина моторика, персистиращи говорни нарушения. Логопедичната служба в училището е създадена с цел оказване на специална помощ на ученици с увреждания в развитието на устната и писмена реч, в овладяването образователни програми.

За да направи работата на училищен логопед по-ефективна, той се нуждае тясна връзкаособено с началния учител. И двамата се стремят към обща цел- да дадеш качествено образованиеученици. За да направи това, учителят трябва всеки ученик да има достатъчно високо ниво на общо (включително речево) развитие.

Задачи на училищния логопед:

1. Своевременно откриване на деца с нарушена устна и писмена реч.

2. Коригиране на нарушения в развитието на устната и писмена реч на учениците.

3. Своевременна профилактика и преодоляване на затруднения при усвояване на образователни програми от учениците.

4. Обяснение специални знанияпо логопедия сред учители и родители (законни представители) на ученици.

От своя страна учителят продължава речевото развитие на детето, разчитайки на придобитите от него умения, т.е. има интеграция на логопедичната работа и учебния процес.

Основните направления на логопедичната работа в училище

Формиране на пълноценен учебни дейностивъзможно само с достатъчно високо ниворазвитие на речта, което включва определена степен на формиране езикови инструменти, както и умения и способности за свободно и адекватно използване на тези средства за комуникационни цели.

Съвсем очевидно е, че отклоненията в развитието на речта пречат на общуването, възпрепятстват правилно формиране когнитивни процеси, затрудняват овладяването на четене, писане и в резултат на това други училищни умения и знания. Проблемът с нарушеното писане и четене заема едно от водещите места в практиката. училищно обучениекоето пречи на формирането на пълноценна учебна дейност у децата.

През последните години сред учениците, постъпващи в началните класове на нашето училище, броят на децата с различни отклонения в развитието на речта значително се увеличи. С началото на обучението по ограмотяване такива деца показват постоянно нарушение на формирането на писмена реч, което се проявява под формата на дисграфия. При изследване на говорни нарушения при деца се отбелязва смесена дисграфия, чиято структура включва такива недостатъци на писането като нарушение на езиковия анализ и синтез, акустична и артикулаторно-акустична дисграфия, елементи на аграматична и оптична дисграфия. При смесена дисграфия грешките са множество и разнообразни. Диагностичните изследвания показват, че смесената дисграфия почти винаги се дължи на общо недоразвитие на речта на детето. Такива деца, като правило, изпитват трудности при овладяването на програмата по руски език, трудно запомнят и прилагат на практика. граматически правила, техният речник е намален, лексикалната страна на речта страда. Това е сложен набор от нарушения, който се проявява не само в нарушения на писмената реч, в повечето случаи, недостатъчно формиране на такива висши психични функциикато внимание, памет на различни модалности, както и смущения в емоционално-волевата сфера.

Навременна организация поправително обучениев към училищна възрастби намалило значително броя на децата с говорни нарушения. Следователно, в начална училищна възраст, училищният логопед се нуждае от по-дълъг период на постановка на речеви звуци. Което от своя страна позволява минимизиране на дефекта на ниво устна формареч.

В нашето училище идват много деца, които не посещават детски градини и не са работили върху формирането на фонетични и фонематични процеси и лексикална и граматична структура на речта. Недостатъчното формиране на фонетични, фонемични и лексикални и граматични средства на езика, поради диагнозата общо недоразвитие на речта, предотвратява успешно обучениеписане; нарушенията на звуко-сричковата структура на думите създават големи трудности при овладяването на фонематичен анализ и синтез. Ограниченият речник на децата се проявява под формата на трудности при овладяването на семантиката на думите, което води до грешки при разбирането и използването на думите.

Опитът от обучението на тези деца показва необходимостта и уместността на работата по превенция и корекция на дисграфия и дислексия през периода на началното образование.

ОСНОВНИ НАПРАВЛЕНИЯ НА РАБОТА С УЧЕНИЦИ

Диагностика на учениците

проверка на устната реч на ученици от 1 клас;

проверка на писмената реч на учениците от 2-4 клас;

задълбочено изследване на речта на децата от логопедичната група;

Придобиване на логопедични групи

с общо недоразвитие на речта (OHP);

с фонетично-фонематично недоразвитие на речта (FFNR);

с нарушено четене и писане поради OHP;

с нарушено четене и писане поради FFNR;

Консултативна помощ

начални учители;

учители по руски език и литература;

учители от изравнителни паралелки;

родители (законни представители) на учениците;

логопеди на предучилищни институции на града;

ученици с дефектно произношение на звуци;

бъдещи първокласници и техните родители (законни представители);

Области на работа:

преодоляване на нарушения на звуковото произношение;

развитие на фонематичното възприятие;

развитие звуков анализи синтез;

развитие на лексикалната и граматическата структура на речта;

развитие на свързана реч;

развитие на пространственото възприятие.

В заключение можем да кажем, че навременното идентифициране на деца с говорни нарушения, правилно организирана работа в тясно сътрудничествоучители, психолог, родители и логопед са от голямо значение в едно общообразователно училище.