Характеристики на визуално въображаемото мислене на младши ученици. Характеристики на развитието на визуално-образното мислене в начална училищна възраст

Майсторски клас „Въображаемо мислене младши ученици" представлява практическа работавърху развитието въображаемо мисленеза по-малки ученици, които могат да се използват в коригиращи и развиващи класове, както и като допълнение към урока и извънкласни дейности. Този материал може да бъде полезен като насокиза образователни психолози, учители начални класовекакто и за родители (у дома).

Уместност.

Началната училищна възраст се характеризира с интензивност интелектуално развитие. IN този периодима интелектуализация на всички умствени процеси и осъзнаване на детето за собствените му промени, които се случват по време на образователни дейности. Развитието на мисленето става доминираща функция в развитието на личността на по-младите ученици, определяйки работата на всички други функции на съзнанието.

Въображаемото мислене не е дадено от раждането. Като всички умствен процес, има нужда от развитие и корекция. Според психологически изследвания, структурата на образното мислене е пресечната точка на пет основни подструктури: топологична, проективна, ординална, метрична, композиционна. Тези подструктури на мисленето не съществуват автономно, а се пресичат. Ето защо възниква изкушаваща идея да се развие въображаемото мислене на децата по такъв начин, че да не се „наруши“ неговата структура, а да се използва максимално в процеса на обучение. Постоянното разчитане на образ прави усвоените знания емоционално наситени, активизира творческите страни на личността и въображението. Образното възприемане на света се характеризира с подвижност, динамичност и асоциативност. Колкото повече канали на възприятие са включени, толкова повече връзкии отношенията са включени в съдържанието на изображението, на по-пълно изображение, тези повече възможностиизползването му.

Логиката беше революция за човешкото съзнание. Тя го издигна на ниво съзнателен човеки беше катализатор по-нататъчно развитиеличност и трансформация на външната природа. Логическото мислене е последвано от мислене с въображение. Преди това тези рудименти са били открити само сред мислители, философи, художници и писатели. Напредъкът се осъществява чрез разпространението на въображаемото мислене. Настъпиха и научна, технологична и информационна революция.

Мишена: привличат учителите да използват придобитите знания на практика.

Цели на майсторския клас:

подчертайте уместността на тази тема;

Обяснете теоретични точкиформиране и развитие на въображаемото мислене у децата;

запознайте учителите с игрови упражнения;

Представете игрови упражнения.

Теория

Развитието на въображаемото мислене може да представлява процеси от два вида. На първо място това естествени процесипоявата и прогресивните промени в образното мислене, които се случват в обикновени, ежедневни условия на живот. Това може да бъде и изкуствен процес, който се случва при условия по специален начин организирано обучение. Това се случва, когато по една или друга причина въображаемото мислене не е формирано на правилното ниво.

Един от важни знациразвитие на въображаемото мислене е колко нова картинкасе различава от оригиналните данни, върху които е изграден.

развитие образно отражениеВ действителност по-малките ученици следват основно две основни линии:

а) подобряване и усложняване на структурата на отделните изображения, осигуряващи обобщено отражение на обекти и явления;

б) формиране на система от конкретни представи за конкретен предмет. Отделните репрезентации, включени в тази система, имат специфичен характер. Въпреки това, когато се комбинират в система, тези идеи позволяват на детето да извърши обобщено отражение на околните обекти и явления.

Етапи

Руският психолог Н.Н. Поддяков показа, че развитието на вътрешния план при деца от предучилищна и начална училищна възраст преминава през следните етапи:

Етап 1: Първоначално развитието на интелигентността става чрез развитие на припомняне на това, което преди това са видели, чули, почувствали и направили, чрез прехвърляне на веднъж намерени решения на проблем към нови условия и ситуации.

Етап 2: Тук речта вече е включена в изложението на проблема. Следователно откритото решение може да бъде изразено в словесна форма от детето на този етапВажно е да го накарате да разбере устните инструкции, формулировката и обяснението с думи на намереното решение.

Етап 3: Проблемът се решава визуално-образно чрез манипулиране на образи-репрезентации на обекти. От детето се изисква разбиране на методите на действие, насочени към решаване на проблема, разделянето им на практически - трансформиране на обективната ситуация и теоретични - осъзнаване на начина, по който се прави изискването.

Етап 4: Тук развитието на интелигентността се свежда до развиване на способността на детето самостоятелно да разработи решение на проблем и съзнателно да го следва.

Упражнение № 1. „Как изглежда?“ Задание: трябва да измислите възможно най-много асоциации за всяка снимка. Самата концепция за образно мислене предполага работа с образи, извършване на различни операции (умствени) въз основа на идеи. Следователно усилията тук трябва да бъдат насочени към развиване у децата на способността да създават различни образи в главите си, т.е. визуализирам.

Пр. 2 Проблеми, включващи смяна на фигури, за решаването на които трябва да премахнете определения брой пръчки.

„Дадена е фигура от 6 квадрата, трябва да премахнете 2 пръчки, така че да останат 4 квадрата.“

Дадена е фигура, подобна на стрелка. Трябва да пренаредите 4 пръчици, така че да получите 4 триъгълника."

„Продължете модела.“ " Художникът рисува част от картината, но не завършва втората половина. Завършете рисунката вместо него. Не забравяйте, че второто полувреме трябва да е точно същото като първото."

Упражнението се състои от задача за възпроизвеждане на чертеж спрямо симетрична ос. Трудността при изпълнението често се крие в неспособността на детето да анализира пробата ( лява страна) и осъзнайте, че втората му част трябва да има огледален образ. Ето защо, ако детето се затруднява, в първите етапи можете да използвате огледало (поставете го на оста и вижте каква трябва да бъде дясната страна).

Следващия. Това упражнение е подобно на предишното, но е по-сложна негова версия, т.к включва възпроизвеждане на модел спрямо две оси - вертикална и хоризонтална.

„Погледнете внимателно рисунката. Тя показва сгъната наполовина (ако има една ос на симетрия) или на четири (ако има две оси на симетрия). Какво мислите, ако кърпичката е разгъната? изглежда? Завършете носната кърпичка, така че да изглежда разгъната.“

Следващ слайд. Това упражнение е свързано с такова явление на руския език като омонимия, т.е. когато думите имат различен смисъл, но еднакви по правопис.

Коя дума означава същото като думите:

1) пружина и това, което отваря вратата;
2) прическа на момиче и инструмент за косене на трева;
3) гроздова клонка и инструмент за рисуване;

4) зеленчук, който кара хората да плачат и оръжие за стрелба със стрели (горящ зеленчук и леко оръжие);
5) част от пушка и част от дърво;
6) какво рисуват и зеленина по клоните;
7) повдигащ механизъм за изграждане и механизъм, който трябва да се отвори, за да тече вода.

Измислете думи, които звучат еднакво, но имат различно значение.

DC .14
Решаването на пъзели ви помага да мислите въображаемо и креативно. Учи детето да анализира.

Пъзелите могат да съдържат изображения, букви, цифри, запетаи, дроби, поставени в много различен ред. Нека се опитаме да решим няколко прости пъзела заедно.

DC .15 „Представям пет...“

„Представям си пет...“: пет предмета от един и същи цвят, пет предмета, започващи с буквата „К“ (или всяка друга), пет неща под 10 см, пет домашни любимци, пет любими сладкиши и т.н.

Трябва да си представите и след това можете да нарисувате тези пет обекта.

DC 18

Упражнение No9. Избройте елементите. Помолете детето си да изброи предметите около вас, които са с кръгла форма (квадратни, триъгълни и т.н.).

Можете да изброите предмети, като ги класифицирате по цвят (зелено, червено, синьо и т.н.) или размер (големи, малки, много малки и т.н.).

Упражнение No10. Отгатването на гатанки е задача за назоваване на предмети, която развива у децата способността да „виждат“ обект чрез словесното обозначаване на неговите знаци. Важно е да произнасяте гатанки ясно, с израз, правене логически ударенияи пауза.

Заключение

Този майсторски клас е адресиран до образователни психолози, учители в началните училища, както и родители на деца от началните училища.

Като учи този материал, горните категории ще получат мотивация за системна употреба игрови упражненияв работата си върху развитието на въображаемото мислене при по-младите ученици.

Развитието на мисленето в начална училищна възраст играе специална роля.

Докато детето на 6-7 години влезе в училище, вече трябва да се формира визуално-ефективно мислене, което е необходимото основно образование за развитието на визуално-образно мислене, което е в основата успешно обучение V начално училище. Освен това децата на тази възраст трябва да имат елементи логично мислене. Така на този възрастов етап детето се развива различни видовемислене, което допринася за успешното усвояване на учебната програма.

С началото на обучението мисленето се премества в центъра умствено развитиедете и става определящо в системата на др умствени функции, които под негово влияние се интелектуализират и придобиват произволен характер.

Мисленето на дете в начална училищна възраст е при повратна точкаразвитие. През този период се извършва преход от визуално-образно към словесно-логическо, концептуално мислене, което дава умствена дейностДетето има двойствен характер: конкретното мислене, свързано с реалността и прякото наблюдение, вече е подчинено на логически принципи, но абстрактното, формално логическо разсъждение все още не е достъпно за децата.

Характеристиките на умствената дейност на младши ученик през първите две години от обучението са в много отношения подобни на характеристиките на мисленето на дете в предучилищна възраст. По-младият ученик има ясно изразен конкретно-образен характер на мислене. Така при решаването на умствени задачи децата разчитат на реални предмети или техни изображения. На базата на определени факти се правят изводи и обобщения. Всичко това се проявява при усвояването на учебния материал.

Когато възникнат проблеми, детето се опитва да ги реши, като ги пробва и изпробва, но вече може да решава проблемите, както се казва, в главата си. Той си въобразява реална ситуацияи като че ли действа в него във въображението си. Този вид мислене, при което решението на проблем възниква като резултат вътрешни действияс изображения се нарича нагледно-образно. Образното мислене е основният тип мислене в началната училищна възраст. Разбира се, младши ученик може да мисли логично, но трябва да се помни, че тази възраст е чувствителна към учене въз основа на визуализация.

Мисленето на детето в началото на училището се характеризира с егоцентризъм, специална умствена позиция поради липсата на знания, необходими за правилното решениеопределени проблемни ситуации. Така самото дете не отваря своята личен опитзнания за запазването на такива свойства на обекти като дължина, обем, тегло и др. Липсата на систематични знания и недостатъчното развитие на концепциите водят до факта, че логиката на възприятието доминира в мисленето на детето. Например, за детето е трудно да оцени същото количество вода, пясък, пластилин и др. като равни (едно и също), когато пред очите му конфигурацията им се променя в съответствие с формата на съда, в който са поставени. Детето става зависимо от това, което вижда във всеки нов моментпромени в елементите. Въпреки това, в начално училищедетето вече може мислено да сравнява отделни факти, да ги комбинира в холистична картина и дори да формира за себе си абстрактни знания, които са далеч от преките източници.

До 3-ти клас мисленето преминава в качествено нов етап, изискващ от учителя да демонстрира връзките, които съществуват между отделните елементи на усвояваната информация. До 3-ти клас децата овладяват родови връзки между отделни признаци на понятията, т.е. класификация, формира се аналитико-синтетичен вид дейност и се овладява действието моделиране. Това означава, че започва да се формира формалното логическо мислене.

В резултат на ученето в училище, в условия, при които е необходимо редовно да се изпълняват безпроблемни задачи, децата се научават да контролират мисленето си, да мислят, когато е необходимо

В много отношения формирането на такова доброволно, контролирано мислене се улеснява от инструкциите на учителя в урока, насърчавайки децата да мислят.

Когато общуват в началното училище, децата развиват съзнателно критично мислене. Това се дължи на факта, че в клас те обсъждат начини за решаване на проблеми, обмислят различни опциирешения, учителят постоянно изисква от учениците да обосновават, разказват, доказват правилността на своята преценка, т.е. Изисква децата да решават проблеми самостоятелно.

Способността за планиране на действията също се развива активно при по-младите ученици в процеса училищно обучениеобучението насърчава децата първо да начертаят план за решаване на проблем и едва след това да пристъпят към практическото му решение.

Младши ученик редовно и безпроблемно се включва в системата, когато трябва да разсъждава, да сравнява различни преценки и да прави изводи.

Следователно в начална училищна възраст започва интензивно да се развива третият тип мислене: словесно-логическото абстрактно мислене, за разлика от визуално-действеното и визуално-образното мислене на децата в предучилищна възраст.

Развитието на мисленето до голяма степен зависи от нивото на развитие мисловни процеси. Анализът започва като частичен и постепенно става изчерпателен и систематичен. Синтезът се развива от прост, сумативен, към по-широк и по-сложен. Анализът за по-малките ученици е по-лесен процес и се развива по-бързо от синтеза, въпреки че и двата процеса са тясно свързани (колкото по-дълбок е анализът, толкова по-пълен е синтезът). Сравнението в начална училищна възраст започва от несистематично, фокусирано върху външни признаци, до планирано, систематично. При сравняване на познати предмети децата по-лесно забелязват приликите, а при сравняването на нови - разликите.