М.: Владос, 2008. - 464 с. В учебника се разглеждат както общите основи на педагогиката, така и въпроси, свързани пряко с педагогиката на началното училище: възрастови характеристики на децата, принципи и правила за обучение на по-млади ученици, видове и форми на обучение и възпитание, задачи, пред начален учител и др. Съдържание:
На учениците.
Предмет и задачи на педагогиката.
Педагогиката е наука за възпитанието.
Възникване и развитие на педагогиката.
Основни понятия на педагогиката.
Педагогически тенденции.
Система на педагогическите науки.
Методи на педагогическото изследване.
Общи закономерности на развитие.
Процесът на развитие на личността.
Наследственост и среда.
Развитие и образование.
Принципът на природосъобразност.
Дейност и развитие на личността.
Диагностика на развитието.
Възрастови характеристики на децата.
Възрастова периодизация.
Развитие на дете в предучилищна възраст.
Развитие на ученик от началното училище.
Неравномерно развитие.
Като се вземат предвид индивидуалните характеристики.
Различия между половете.
Педагогически процес.
Целта на образованието.
Задачи на образованието.
Начини за изпълнение на задачите на образованието.
Организация на обучението.
Етапи на педагогическия процес.
Закономерности на педагогическия процес.
Същност и съдържание на обучението.
Същността на учебния процес.
Дидактически системи.
Структура на обучението.
Съдържание на обучението.
Съдържателни елементи.
Учебни планове и програми.
Учебници и помагала.
Мотивация за учене.
Движещи сили на преподаването.
Интереси на по-малките ученици.
Формиране на мотиви.
Стимулиране на ученето.
Правила за стимулиране.
Принципи и правила на обучение.
Концепцията за принципи и правила.
Принципът на съзнанието и активността.
Принципът на визуализация на обучението.
Систематичност и последователност.
Принципът на силата.
Принципът на достъпност.
Принципът на науката.
Принципът на емоционалността.
Принципът на връзка между теория и практика.
Методи на обучение.
Понятие за методи.
Класификация на методите.
Методи на устно представяне.
Работа с книга.
Нагледни методи на обучение.
Практически методи.
Самостоятелна работа.
Избор на методи на обучение.
Видове и форми на обучение.
Видове обучение.
Диференцирано обучение.
Форми на обучение.
Видове и структура на уроците.
Трансформация на формите на обучение.
Подготовка на урок.
Домашни задачи.
Съвременни технологии.
Образователен процес в училище.
Характеристики на учебния процес.
Структурата на учебния процес.
Общи принципи на възпитанието.
Принципи на възпитанието.
Съдържание на учебния процес.
Духовно възпитание на учениците.
Методи и форми на обучение.
Методи и техники на обучение.
Методи за формиране на съзнание.
Методи за организиране на дейностите.
Методи за стимулиране.
Форми на обучение.
Образование, ориентирано към личността.
Образование с доброта и обич.
Разбиране на детето.
Изповед на дете.
Осиновяване на дете.
Правила за учител хуманист.
Малко училище.
Характеристики на малко училище.
Урок в малко училище.
Организация на самостоятелната работа.
Търсене на нови опции.
Подготовка на учителя за урока.
Учебен процес.
Диагностика в училище.
От контрол до диагностика.
Хуманизиране на контрола.
Оценяване на резултатите от обучението.
Класиране.
Тестване на постиженията.
Диагностика на образованието.
Начален учител.
Функции на учителя.
Изисквания към учител.
Умението на учителя.
Пазарни трансформации.
Семейство учител и ученик.
Анализ на работата на учителя.
Кратък речник на термините.
Бележки

Педагогика на началното училище. Podlasy I.P.

М.: 2008. - 474 с.

В учебника се разглеждат както общите основи на педагогиката, така и въпроси, свързани пряко с педагогиката на началното училище: възрастовите характеристики на децата, принципите и правилата за обучение на по-младите ученици, видовете и формите на обучение и възпитание, задачите, които стоят пред учителите в началното училище и др.

формат:док

размер: 4,3 MB

Изтегли: yandex.disk

СЪДЪРЖАНИЕ
На учениците
Глава 1. Предмет и задачи на педагогиката
Педагогика – наука за възпитанието
Възникване и развитие на педагогиката
Основни понятия на педагогиката
Педагогически движения
Система на педагогическите науки
Методи на педагогическото изследване
Глава 2. Общи модели на развитие
Процес на развитие на личността
Наследственост и среда
Развитие и образование
Принципът на съответствие с природата
Дейности и развитие на личността
Диагностика на развитието
Глава 3. Възрастови характеристики на децата
Възрастова периодизация
Развитие на дете в предучилищна възраст
Развитие на ученик от началното училище
Неравномерно развитие
Като се вземат предвид индивидуалните характеристики
Различия между половете
Глава 4. Педагогически процес
Цел на образованието
Образователни задачи
Начини за изпълнение на образователни задачи
Организация на обучението
Етапи на педагогическия процес
Закономерности на педагогическия процес
Глава 5. Същност и съдържание на обучението
Същността на учебния процес
Дидактически системи
Структура на обучението
Съдържание на обучението
Съдържателни елементи
Учебни планове и програми
Учебници и помагала
Глава 6. Мотивация за учене
Движещи сили на упражнението
Интереси на по-малките ученици
Формиране на мотиви
Стимулиране на ученето
Правила за стимулиране
Глава 7. Принципи и правила на обучение
Понятие за принципи и правила
Принципът на съзнанието и активността
Принципът на визуализация на обучението
Систематичност и последователност
Принцип на якост
Принцип на достъпност
Научен принцип
Принципът на емоционалността
Принципът на връзка между теория и практика
Глава 8. Методи на обучение
Понятие за методи
Класификация на методите
Методи за устно представяне
Работа с книга
Нагледни методи на обучение
Практически методи
Самостоятелна работа
Избор на методи на обучение
Глава 9. Видове и форми на обучение
Видове обучение
Диференцирано обучение
Форми на обучение
Видове и структури на уроците
Трансформация на формите на обучение
Подготовка на урока
Домашни задачи
Съвременни технологии
Глава 10. Образователен процес в училище
Характеристики на учебния процес
Структурата на учебния процес
Общи принципи на възпитанието
Принципи на възпитанието
Съдържание на учебния процес
Духовно възпитание на учениците
Глава 11. Методи и форми на обучение
Методи и техники на обучение
Методи за формиране на съзнание
Методи за организиране на дейностите
Методи за стимулиране
Форми на обучение
Глава 12. Личностно ориентирано образование
Образование с доброта и обич
Детско разбиране
Изповед на дете
Осиновяване на дете
Правила за учител хуманист
Глава 13. Малко училище
Характеристики на малко училище
Урок в малко училище
Организация на самостоятелната работа
Търсене на нови опции
Подготовка на учителя за урока
Учебен процес
Глава 14. Диагностика в училище
От контрол до диагностика
Хуманизиране на контрола
Оценяване на резултатите от обучението
Класиране
Тестване на постиженията
Диагностика на добрите нрави
Глава 15. Начален учител
Функции на учителя
Изисквания към учител
Умението на учителя
Пазарни трансформации
Семейство учител и ученик
Анализ на работата на учителя
Кратък речник на термините
Бележки

Начална училищна педагогика: учебник

анотация

В учебника се разглеждат както общите основи на педагогиката, така и въпроси, пряко свързани с педагогиката на началното училище: възрастовите характеристики на децата, принципите и правилата за обучение на по-младите ученици, видовете и формите на обучение и възпитание, задачите, които стоят пред учителите в началното училище и др.

Учебникът е предназначен за студенти от педагогически колежи.

Иван Павлович Подласи

На учениците

Глава 1. Предмет и задачи на педагогиката

Педагогика – наука за възпитанието

Възникване и развитие на педагогиката

Основни понятия на педагогиката

Педагогически движения

Система на педагогическите науки

Методи на педагогическото изследване

Глава 2. Общи модели на развитие

Процес на развитие на личността

Наследственост и среда

Развитие и образование

Принципът на съответствие с природата

Дейности и развитие на личността

Диагностика на развитието

Глава 3. Възрастови характеристики на децата

Възрастова периодизация

Развитие на дете в предучилищна възраст

Развитие на ученик от началното училище

Неравномерно развитие

Като се вземат предвид индивидуалните характеристики

Различия между половете

Глава 4. Педагогически процес

Цел на образованието

Образователни задачи

Начини за изпълнение на образователни задачи

Организация на обучението

Етапи на педагогическия процес

Закономерности на педагогическия процес

Глава 5. Същност и съдържание на обучението

Същността на учебния процес

Дидактически системи

Структура на обучението

Учебни планове и програми

Учебници и помагала

Глава 6. Мотивация за учене

Движещи сили на упражнението

Интереси на по-малките ученици

Формиране на мотиви

Стимулиране на ученето

Правила за стимулиране

Глава 7. Принципи и правила на обучение

Понятие за принципи и правила

Принципът на съзнанието и активността

Принципът на визуализация на обучението

Систематичност и последователност

Принцип на якост

Принцип на достъпност

Научен принцип

Принципът на емоционалността

Принципът на връзка между теория и практика

Глава 8. Методи на обучение

Понятие за методи

Класификация на методите

Методи за устно представяне

Работа с книга

Нагледни методи на обучение

Практически методи

Самостоятелна работа

Избор на методи на обучение

Глава 9. Видове и форми на обучение

Видове обучение

Диференцирано обучение

Форми на обучение

Видове и структури на уроците

Трансформация на формите на обучение

Подготовка на урока

Домашни задачи

Съвременни технологии

Глава 10. Образователен процес в училище

Характеристики на учебния процес

Структурата на учебния процес

Общи принципи на възпитанието

Принципи на възпитанието

Духовно възпитание на учениците

Глава 11. Методи и форми на обучение

Методи и техники на обучение

Методи за формиране на съзнание

Методи за организиране на дейностите

Методи за стимулиране

Форми на обучение

Глава 12. Личностно ориентирано образование

Образование с доброта и обич

Детско разбиране

Изповед на дете

Осиновяване на дете

Правила за учител хуманист

Глава 13. Малко училище

Характеристики на малко училище

Урок в малко училище

Организация на самостоятелната работа

Търсене на нови опции

Подготовка на учителя за урока

Учебен процес

Глава 14. Диагностика в училище

От контрол до диагностика

Хуманизиране на контрола

Оценяване на резултатите от обучението

Класиране

Тестване на постиженията

Диагностика на добрите нрави

Глава 15. Начален учител

Функции на учителя

Изисквания към учител

Умението на учителя

Пазарни трансформации

Семейство учител и ученик

Анализ на работата на учителя

Кратък речник на термините

Бележки

На учениците

Известно е, че работата на учителя играе важна роля в структурата на новите икономически и културни постижения на обществото. Ако училищата не подготвят граждани, способни да решават проблемите на страната на ниво днешни и утрешни изисквания, то надеждите ни за стабилно и сигурно бъдеще ще останат неосъществени. Ето защо изборът на професията на началния учител има такова високо гражданско значение.

Най-знаещите, талантливи, отговорни учители трябва да бъдат допуснати до началното образование и възпитание - периодът на детския живот е толкова важен за формирането и съдбата на човек. Вероятно затова учителят в началното училище няма място за грешки. С едно грешно действие той, като лекар, може да причини непоправима вреда. Нека не забравяме, че именно в началното училище човек придобива повече от 80% от всички знания, умения, действия и начин на мислене, които ще използва в бъдеще.

Началните училища днес очакват високопрофесионални учители. Възникналите в него проблеми изискват свежи идеи и решителни действия за трансформиране на училището върху ценностите на истината и доброто. Докато учехте в гимназията, нямаше как да не забележите какви промени се случват в прогимназията. Въвеждането на стабилна четирикласна система за основно образование е почти завършено. Съставът и съдържанието на учебните предмети се промениха, появиха се нови методи и технологии. Обърна се повече внимание на духовното образование.

Още на ученическата скамейка бъдещият учител започва да разбира, че основните ценности на училището са ученици и учители, тяхната съвместна работа. Детето не е средство, а цел на възпитанието, така че не е необходимо да го адаптирате към училище, а напротив, да адаптирате училището към него, така че, без да нарушавате природата на детето, да бъде възпитано максималното ниво на развитие, достъпно за него. Ще трябва да работите извън училище, защото учителят е основната интелектуална сила на обществото, неговото призвание е да служи на хората, да бъде проводник на знанието.

За да станете майстор на занаята си, трябва да познавате педагогиката, да се научите да мислите и действате професионално. Педагогиката разкрива общите зависимости между условията и резултатите от учебната дейност; обяснява как се постигат резултатите от обучението и възпитанието, защо възникват определени проблеми; посочва начини за преодоляване на типичните трудности.

Педагогиката, както всяка друга наука, не се ограничава до описание на конкретни ситуации, примери или правила. Откроява основното в педагогическите отношения, разкрива причините и следствията от педагогическите процеси. Тя свежда многото цветове на детския живот до общи понятия, зад които невинаги прозира истинският училищен живот, но може да се намери обяснение за много конкретни ситуации. Всеки, който е усвоил добре общата теория, ще спести паметта си от запаметяване на огромен брой конкретни факти и примери и ще може да я приложи, за да обясни процесите, протичащи в образованието.

Вашите учебни години попадат в сложен и противоречив период от развитието на педагогиката. В конфронтацията се сблъскаха две посоки - авторитарна и хуманистична. Първият традиционно поставя учителя над учениците, вторият се опитва да го направи равноправен участник в педагогическия процес. Колкото и силни да са корените на авторитаризма, световната педагогика е направила хуманистичен избор. В учебника той е представен от нови взаимоотношения между учител и ученици, тяхното взаимно разбирателство и сътрудничество на всички етапи от образователния процес.

Учебникът е съставен много икономично. В неговите 15 глави ще намерите основните педагогически положения, необходими за разбиране на същността, съдържанието и организацията на образователния процес. Всички глави завършват с въпроси за самопроверка и списък с препратки за допълнително изучаване. Кратките заключения за всяка глава са обобщени в помощните бележки. Той служи като основа за съзнателно възпроизвеждане на основните понятия и термини, позволява бързо да си припомните основните положения и структурата на изучавания материал, улеснява разбирането на сложни зависимости, систематизира и ги консолидира. След като осъзнава предимствата на схематичните „подпори“, учителят ще подготви подобни бележки за своите ученици.

Учебникът също така отчита желанията на студентите и преподавателите по курса. Обръща се повече внимание на разясняването на трудни за разбиране идеи на педагогическата теория и е увеличен броят на примерите за прилагане на теорията на практика. Въведен е раздел за формирането на духовния свят на детето. Променени са съставът и съдържанието на тестовите задачи, актуализиран е списъкът на основните термини и понятия, както и на литературата за допълнителна литература.

Беше извършено задълбочено проучване на процеса и резултатите от самостоятелната работа на студентите. Установени са приблизителни стойности на времето, необходимо за пълно усвояване на всяка глава от учебника. Фокусирайки се върху оптималната инвестиция на време, можете по-добре да планирате самостоятелната си работа, която, както знаем, е в основата на съзнателното и продуктивно учене. Първо отговорете на последните въпроси от теста със справочна бележка пред вас, след това я приберете и си задавайте въпроси обективно, като учител.

На учениците

Известно е, че работата на учителя играе важна роля в структурата на новите икономически и културни постижения на обществото. Ако училищата не подготвят граждани, способни да решават проблемите на страната на ниво днешни и утрешни изисквания, то надеждите ни за стабилно и сигурно бъдеще ще останат неосъществени. Ето защо изборът на професията на началния учител има такова високо гражданско значение.
Най-знаещите, талантливи, отговорни учители трябва да бъдат допуснати до началното образование и възпитание - периодът на детския живот е толкова важен за формирането и съдбата на човек. Вероятно затова учителят в началното училище няма място за грешки. С едно грешно действие той, като лекар, може да причини непоправима вреда. Нека не забравяме, че именно в началното училище човек придобива повече от 80% от всички знания, умения, действия и начин на мислене, които ще използва в бъдеще.
Началните училища днес очакват високопрофесионални учители. Възникналите в него проблеми изискват свежи идеи и решителни действия за трансформиране на училището върху ценностите на истината и доброто. Докато учехте в гимназията, нямаше как да не забележите какви промени се случват в прогимназията. Въвеждането на стабилна четирикласна система за основно образование е почти завършено. Съставът и съдържанието на учебните предмети се промениха, появиха се нови методи и технологии. Обърна се повече внимание на духовното образование.
Още на ученическата скамейка бъдещият учител започва да разбира, че основните ценности на училището са ученици и учители, тяхната съвместна работа. Детето не е средство, а цел на възпитанието, така че не е необходимо да го адаптирате към училище, а напротив, да адаптирате училището към него, така че, без да нарушавате природата на детето, да бъде възпитано максималното ниво на развитие, достъпно за него. Ще трябва да работите извън училище, защото учителят е основната интелектуална сила на обществото, неговото призвание е да служи на хората, да бъде проводник на знанието.
За да станете майстор на занаята си, трябва да познавате педагогиката, да се научите да мислите и действате професионално. Педагогиката разкрива общите зависимости между условията и резултатите от учебната дейност; обяснява как се постигат резултатите от обучението и възпитанието, защо възникват определени проблеми; посочва начини за преодоляване на типичните трудности.
Педагогиката, както всяка друга наука, не се ограничава до описание на конкретни ситуации, примери или правила. Откроява основното в педагогическите отношения, разкрива причините и следствията от педагогическите процеси. Тя свежда многото цветове на детския живот до общи понятия, зад които невинаги прозира истинският училищен живот, но може да се намери обяснение за много конкретни ситуации. Всеки, който е усвоил добре общата теория, ще спести паметта си от запаметяване на огромен брой конкретни факти и примери и ще може да я приложи, за да обясни процесите, протичащи в образованието.
Вашите учебни години попадат в сложен и противоречив период от развитието на педагогиката. В конфронтацията се сблъскаха две посоки - авторитарна и хуманистична. Първият традиционно поставя учителя над учениците, вторият се опитва да го направи равноправен участник в педагогическия процес. Колкото и силни да са корените на авторитаризма, световната педагогика е направила хуманистичен избор. В учебника той е представен от нови взаимоотношения между учител и ученици, тяхното взаимно разбирателство и сътрудничество на всички етапи от образователния процес.
Учебникът е съставен много икономично. В неговите 15 глави ще намерите основните педагогически положения, необходими за разбиране на същността, съдържанието и организацията на образователния процес. Всички глави завършват с въпроси за самопроверка и списък с препратки за допълнително изучаване. Кратките заключения за всяка глава са обобщени в помощните бележки. Той служи като основа за съзнателно възпроизвеждане на основните понятия и термини, позволява бързо да си припомните основните положения и структурата на изучавания материал, улеснява разбирането на сложни зависимости, систематизира и ги консолидира. След като осъзнава предимствата на схематичните „подпори“, учителят ще подготви подобни бележки за своите ученици.
Учебникът също така отчита желанията на студентите и преподавателите по курса. Обръща се повече внимание на разясняването на трудни за разбиране идеи на педагогическата теория и е увеличен броят на примерите за прилагане на теорията на практика. Въведен е раздел за формирането на духовния свят на детето. Променени са съставът и съдържанието на тестовите задачи, актуализиран е списъкът на основните термини и понятия, както и на литературата за допълнителна литература.
Беше извършено задълбочено проучване на процеса и резултатите от самостоятелната работа на студентите. Установени са приблизителни стойности на времето, необходимо за пълно усвояване на всяка глава от учебника. Фокусирайки се върху оптималната инвестиция на време, можете по-добре да планирате самостоятелната си работа, която, както знаем, е в основата на съзнателното и продуктивно учене. Първо отговорете на последните въпроси от теста със справочна бележка пред вас, след това я приберете и си задавайте въпроси обективно, като учител.

Глава 1. Предмет и задачи на педагогиката

Една от най-тежките грешки е да се вярва, че педагогиката е наука за детето, а не за човека... Няма деца - има хора, но с друг мащаб на понятията, с друг запас от опит, с други впечатления. , различна игра на чувства. Не забравяйте, че ние не ги познаваме.

Януш Корчак

Педагогика – наука за възпитанието

Човек се ражда като биологично същество. За да стане човек, той трябва да бъде образован. Възпитанието е това, което го облагородява и възпитава необходимите качества. Този процес се извършва от добре обучени специалисти и цялост наука за образованието,което се нарича педагогика.Името си е получил от гръцките думи „paides” – деца и „аго” – водя; буквално преведено означава изкуството да ръководиш възпитанието на детето, а думата „учител” може да се преведе като „учител”.
През цялото време учителите са търсили най-добрите начини да помогнат на децата да реализират възможностите, дадени им от природата, и да развият нови качества. Необходимите знания бяха натрупани малко по малко, педагогическите системи бяха създадени, тествани и отхвърлени, докато останаха най-жизнеспособните и най-полезните. Постепенно се формира науката за образованието, основната задачакоето е натрупване и систематизиране на педагогически знания, разбиране моделичовешко образование.
Много често студентите, разкривайки задачите на педагогиката, казват: педагогиката възпитава, обучава и формира ученици. Не! Този въпрос се разглежда специално от учители, възпитатели и родители. И педагогиката им показва пътищата, методите и средствата за възпитание.
Всички хора се нуждаят от педагогическо ръководство. Но тези въпроси са особено остри в предучилищна и начална училищна възраст, тъй като през този период се залагат основните качества на бъдещия човек. Въпросите за възпитанието на децата в предучилищна и начална училищна възраст се разглеждат от специален дял на педагогическата наука, който за краткост ще наричаме начална училищна педагогика.Понякога се разделя на няколко взаимосвързани клона - семейна педагогика, предучилищна педагогика и начална училищна педагогика. Всеки има своя собствена вещ- какво изучава тази наука. Предмет на началната училищна педагогика е възпитанието на деца от предучилищна и начална училищна възраст.
Педагогиката подготвя учителите професионални познанияза характеристиките на образователния процес на дадена възрастова група, способността за прогнозиране, проектиране и осъществяване на образователния процес в различни условия и оценка на неговата ефективност. Образователните процеси трябва непрекъснато да се подобряват, тъй като условията на живот на хората се променят, информацията се натрупва и изискванията към човек стават по-сложни. На тези нуждите на обществотоучителите отговарят, като създават нови технологииобучение, образование и възпитание.
Учителите в началното училище се занимават с „вечни“ проблеми - те са длъжни да въведат детето в сложния свят на човешките взаимоотношения. Но никога досега учебната им дейност не е била толкова сложна, трудна и отговорна. Преди светът беше друг, не криеше опасностите, които дебнат днешните деца. Неговият собствен живот и благосъстоянието на обществото ще зависят от това какви основи на възпитанието ще бъдат положени в семейството, предучилищната институция или началното училище.
Съвременната педагогика е бързо развиваща се наука, защото трябва да сте в крак с промените. Педагогиката изостава, хората изостават, научно-техническият прогрес спира. Това означава, че трябва постоянно да черпим нови знания от всякакви източници. Източници на развитие на педагогиката:вековен практически опит в образованието, заложен в бита, традициите, обичаите на хората, народната педагогика; философски, социални науки, педагогически и психологически трудове; съвременната световна и родна практика на обучение; данни от специално организирани педагогически изследвания; опитът на учителите иноватори, предлагащи оригинални идеи, нови подходи и образователни технологии в съвременните бързо променящи се условия.

И така, педагогиката - наука за образованието. Основната му задачае натрупване и систематизиране на научни знания за възпитанието на човека. Педагогика научава законите на образованието,образование и обучение на хора и на тази осн посочва педагогическа практиканай-добрите начини и средства за постигане на вашите цели. Специален клон на педагогическата наука се занимава с проблемите на отглеждането на деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Възникване и развитие на педагогиката

Практиката на образование има своите корени в дълбоките слоеве на човешката цивилизация. Образованието се появи заедно с хората.Децата тогава са отглеждани без никаква педагогика, без дори да знаят за нейното съществуване. Науката за образованието се формира много по-късно, когато вече съществуват такива науки като геометрия, астрономия и др.
Известно е, че първопричината за появата на всички научни клонове е потребностиживот. Установено е, че обществото се развива по-бързо или по-бавно в зависимост от това как организира обучението на младите поколения. Имаше нужда от обобщаване на опита от образованието, от създаване на специални образователни институции, които да подготвят младите хора за живота.
Вече в най-развитите държави на древния свят - Китай, Индия, Египет, Гърция - бяха направени сериозни опити за обобщаване на опита от образованието и създаване на теория. Цялото знание за природата, човека, обществото тогава е натрупано във философията; В него са направени и първите педагогически обобщения.
Люлката на европейските образователни системи беше древногръцка философия.Неговият най-ярък представител Демокрит (460–370 г. пр. н. е.) съставя насоки за възпитание на децата. Той пише: „Природата и възпитанието си приличат. А именно образованието преустройва човека и, преобразявайки, създава природа... Добрите хора стават повече от образованието, отколкото от природата.” Най-важните идеи и разпоредби, свързани с образованието на човек, формирането на неговата личност, са разработени в произведенията на други древногръцки мислители - Сократ (469–399 г. пр. н. е.), Платон (427–347 г. пр. н. е.), Аристотел (384 г. пр. н. е.). – 322 пр.н.е.).
По време на Средна възрастЦърквата насочва образованието в религиозна посока. От век на век се усъвършенстват принципите на догматичното учение, което съществува в Европа почти дванадесет века. Сред лидерите на църквата са такива образовани за времето си философи като Августин (354–430) и Тома Аквински (1225–1274), които създават обширни педагогически трудове. Виден представител на педагогическата мисъл от онова време е Игнатий Лойола (1491–1556). Той и неговите последователи изобретяват общообразователното училище в сегашния му вид.
Възражданедаде редица ярки педагози хуманисти.Сред тях са холандецът Еразъм Ротердамски (1469–1536), италианецът Виторино де Фелтре (1378–1446), французинът Франсоа Рабле (1483–1553) и Мишел Монтен (1533–1592).
Педагогиката отдавна е част от философия.Едва през 17в. тя се открои в независиманаука. Но и съвременната педагогика е свързана с философията в хиляди нишки. И двете науки се занимават с човека, изучавайки неговия живот и развитие.
Самостоятелност на педагогиката научна системасвързано с името на чешкия учител Й.А. Коменски (1592–1670). Основният му труд „Великата дидактика“, публикуван в Амстердам през 1654 г., е една от първите научни и педагогически книги. Много от нейните идеи не са загубили своята актуалност днес. Предложено от Я.А. Принципите, методите, формите на преподаване на Коменски, например принципът на съответствие с природата, класната стая и урочната система, бяха включени в златния фонд на педагогическата теория. „Основата на обучението трябва да бъде познаването на нещата и явленията, а не запомнянето на чужди наблюдения и свидетелства за нещата“; „Слухът трябва да се комбинира със зрението и словото с дейността на ръката“; необходимо е да се преподава „въз основа на доказателства чрез външни чувства и разум”... Не са ли тези обобщения на великия учител в съзвучие с нашето време?
Английският философ и педагог Дж. Лок (1632–1704) насочва основните си усилия към теорията на възпитанието. В основната си работа „Мисли за образованието“ той излага възгледите си за възпитанието на джентълмен - самоуверен човек, който съчетава широко образование с бизнес качества, благодат на маниери с твърдост на убеждението.
Произведения по начална училищна педагогика са оставили видни френски материалисти и просветители от 18 век. Д. Дидро (1713–1784), К. Хелвеций (1715–1771), П. Холбах (1723–1789) и особено Дж. Русо (1712–1778). "От нещата! От нещата! - възкликна той. „Никога няма да спра да повтарям, че придаваме твърде голямо значение на думите: с нашето приказливо възпитание правим само приказливи.“
В началната училищна педагогика на особена почит е името на великия швейцарски учител И.Г. Песталоци (1746–1827). „О, любими хора! - възкликна той. „Виждам колко ниско, ужасно ниско стоиш и ще ти помогна да се издигнеш!“ Песталоци спази думата си, предлагайки на учителите прогресивна теория за преподаване и морално възпитание на учениците.
„Нищо не е постоянно, освен промяната“, учи изключителният учител по немски F.A.W. Дистервег (1790–1866), който изучава много важни проблеми, но най-вече - изследването на движещите сили на образованието и противоречията, присъщи на всички педагогически явления.
Широко известни са педагогическите трудове на изключителни руски мислители В.Г. Белински (1811–1848), A.I. Херцен (1812–1870), Н.Г. Чернишевски (1828–1889), Н.А. Добролюбова (1836–1861). Педагогическите идеи на Л.Н. са признати в цял свят. Толстой (1828–1910), изучават се произведенията на Н.И. Пирогов (1810–1881). Те остро критикуват класното училище и призовават за коренна промяна на народното образование.
Световна славаРуската педагогика е донесена от К.Д. Ушински (1824–1871). Той направи революция в теорията и революция в преподавателската практика. В неговата система водещо място заема учението за целите, принципите и същността на образованието. „Ако образованието желае щастие за човек, трябва да го възпитава не за щастие, а да го подготви за работата на живота“, пише той. Образованието, когато се подобри, може далеч да разшири границите на човешките сили: физически, умствени, морални.
Водещата роля принадлежи на училището, на учителя: „Във възпитанието всичко трябва да се основава на личността на възпитателя, защото възпитателната сила извира само от живия извор на човешката личност. Никакви устави или програми, никакъв изкуствен организъм от институция, колкото и умно да е измислен, не може да замени индивида в областта на образованието.
К. Ушински преразгледа цялата педагогика и поиска пълна реорганизация на образователната система въз основа на най-новите научни постижения: „... само педагогическата практика без теория е същата като магьосничеството в медицината.“
В края на 19 – началото на 20 век. В САЩ започват интензивни изследвания на педагогическите проблеми. Там се формулират общи принципи, извеждат се законите на възпитанието на човека, разработват се и се прилагат ефективни образователни технологии, даващи възможност на всеки човек бързо и успешно да постигне поставените цели.
Най-ярките представители на американската педагогика са Дж. Дюи (1859–1952), чиито трудове оказват значително влияние върху развитието на педагогическата мисъл в целия западен свят, и Е. Торндайк (1874–1949), известен с изследванията си върху учебен процес и създаване на ефективни образователни технологии.
У нас е известно името на американския педагог и лекар Б. Спок. След като зададохте на обществото, на пръв поглед, вторичен въпрос: какво трябва да преобладава в отглеждането на деца - строгост или доброта? – разбуни умовете далеч извън пределите на страната си. Зад този простичък въпрос се крие отговорът каква трябва да бъде педагогиката – авторитарна или хуманистична. Б. Спок търси отговора на него в книгите си „Детето и грижите за него”, „Разговор с майката” и др.
В началото на 20в. започва активно да се разпространява в световната педагогика безплатни идеи за образованиеи развитието на личността на детето. В тях растящият човек беше признат за основен източник на саморазвитие. В съвременната педагогика методите за самообразование, самообучение и саморазвитие заемат важно място, те се използват активно на всички нива на образование - от детската градина до гимназията.
Италианският учител М. Монтесори (1870–1952) направи много за развитието и популяризирането на идеята за безплатно образование. Първо, в открития от нея Дом за деца (1907 г.), тя изучава развитието на сетивните органи на умствено изостаналите деца. Тогава най-ефективните техники за саморазвитие бяха подобрени и въведени на практика в началните училища. В книгата „Методът на научната педагогика“ авторът твърди, че е необходимо да се възползваме максимално от възможностите на детството, за да постигнем много повече в развитието на детето. Основната форма на основно образование трябва да бъде независиматренировъчни сесии. В работата си „Самообразование и самообучение в началното училище“ Монтесори предложи дидактически материали за индивидуално обучение, които са структурирани така, че детето с подходящо ръководство да може самостоятелно да открие и коригира грешките си. Днес в Русия има много поддръжници и последователи на тази система. Успешно функционират комплекси “детска градина-училище”, където се реализират идеите за безплатно обучение на децата.
Пламенен поддръжник на идеите за безплатно образование в Русия беше К.Н. Вентцел (1857–1947), който създава една от първите в света декларации за правата на детето (1917). Той е съосновател и активен автор на списанието „Свободно образование“, което излиза в Русия през 1907–1918 г. През 1906–1909г Създадената от него „Безплатна детска къща“ успешно работи в Москва. Вентцел го обяви за свободна общност от деца, родители и учители, в която се осъществява активно саморазвитие на децата. Главният герой в тази оригинална образователна институция беше детето. Възпитателите и учителите трябваше да се адаптират към неговите интереси и да помогнат за развитието на естествените способности и таланти. В съвременните начални училища успешно се прилагат идеите на Вентцел, по-специално неговият призив към учителите да осигурят на детето толкова свобода за собственото му саморазвитие, колкото то може да понесе само.
Руската педагогика от периода след октомври следва пътя на собственото си разбиране и развитие на идеи за възпитание на човек в ново общество. С.Т. взе активно участие в творческото търсене на нова педагогика. Шацки (1878–1934), П.П. Блонски (1884–1941), А. П. Пинкевич (1884–1939). Педагогиката на социалистическия период стана известна благодарение на трудовете на Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински. Теоретичните търсения на Н.К. Крупская (1869–1939) се фокусира върху проблемите на формирането на ново съветско училище, организирането на извънкласна образователна работа и зараждащото се пионерско движение. КАТО. Макаренко (1888–1939) изложи и тества на практика принципите на педагогическото управление на детските колективи, методите на трудово възпитание, формирането на съзнателна дисциплина и отглеждането на деца в семейството. В.А. Сухомлински (1918–1970) фокусира своите изследвания върху моралните проблеми на образованието на младежта. Много от неговите дидактически съвети и уместни наблюдения запазват своето значение при разбирането на съвременните пътища за развитие на педагогическата мисъл и училище.
През 40-60-те години на миналия век М.А. активно работи в областта на народната просвета. Данилов (1899–1973). Той създава концепцията за началното училище - „Задачи и особености на началното образование“ (1943 г.), написва книгата „Ролята на началното училище в умственото и моралното развитие на човека“ (1947 г.) и съставя практически ръководства за учители. На „Дидактиката“ на Данилов, написана заедно с B.E. Есипов (1957), а днес руските учители разчитат на него.
Сред основните училища особено място заемат т. нар. малки училища, които се създават в малки градове и села, където няма достатъчно ученици за създаване на пълни паралелки и където един учител е принуден да обучава едновременно деца от различни възрасти. Въпросите на обучението и образованието в такива училища са разработени от M.A. Мелников, който състави „Наръчник за учители“ (1950 г.), който излага основите на методологията на диференцираното обучение. Проблемът с малките училища днес не е премахнат от дневния ред, напротив, по много причини той става все по-остър и изисква внимателното внимание на съвременните учители.
През 70-80-те години на ХХ век. активно разработване на проблеми в началното образование се извършва в научна лаборатория под ръководството на академик Л.Б. Занкова. В резултат на изследването беше създадена нова система за обучение на младши ученици, основана на приоритета на развитието когнитивни способностистуденти. В книгата „Дидактика и живот” (1968 г.) Занков представя нов поглед към процеса на обучение на учениците: „Фактите... доказват противоречивостта на понятията, които отхвърлят действената роля на вътрешните закони в развитието на детската психика. ..” Съвременната педагогика активно развива тази идея, въпреки че не всички споделят първоначалния й идеен принцип: детето е толкова развито, колкото е обучено.
В края на 80-те години на ХХ век. В Русия започва движение за обновяване и преустройство на училищата. Това беше ясно изразено в появата на т.нар педагогика на сътрудничеството.Сред видните му представители са имената на известния Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, В.А. Караковски и др.. Цялата страна знае книгата на московския начален учител С.Н. Лисенкова „Когато е лесно да се учи“, която очертава методите за „коментирано управление“ на дейностите на младшите ученици въз основа на използването на диаграми, опори, карти и таблици. Тя също така създаде техниката за „учене за напреднали“.
Съвременната педагогика бързо напредва, оправдавайки името си диалектическа, променлива наука.През последните десетилетия е постигнат осезаем напредък в редица негови области и преди всичко в разработването на нови технологии за предучилищно и начално училищно образование. Съвременните компютри, оборудвани с висококачествени програми за обучение, помагат успешно да се справят със задачите за управление на образователния процес, което ви позволява да постигнете високи резултати с по-малко енергия и време. Напредък има и в създаването на по-модерни образователни методи. Научно-производствените комплекси, оригиналните училища, експерименталните обекти са забележими етапи по пътя на положителната промяна. Новото руско училище върви в посока хуманистична личностно ориентиранаОбразованието и обучението.

И така, практиката на образование има своите корени в дълбоките слоеве на човешката цивилизация. Основите на науката за образованието са положени в древната философия. Педагогиката е преминала през дълъг път на развитие, докато създаде ефективни теории и методи за възпитание, обучение и образование. Голям принос за неговото развитие имат руските учители.

Основни понятия на педагогиката

Основен педагогически концепции,изразяващи научни обобщения обикновено се наричат педагогически категории.Те включват: възпитание, обучение, образование.Педагогиката широко работи с такива общи научни категории като развитие и формиране.
Възпитание– целенасочен и организиран процес на формиране на личността. В педагогиката това понятие се използва в широк философски и социален смисъл и в по-тесен педагогически смисъл.
IN философски смисълОбразованието е адаптирането на човек към околната среда и условията на съществуване. Ако човек се е адаптирал към средата, в която съществува, той се е образовал. Няма значение под въздействието и с помощта на какви сили е успял, дали сам е стигнал до осъзнаването на необходимостта от най-подходящото поведение или му е помогнало. Колкото и образование да получи, то ще му стигне до края на живота му.
Друго е какво ще бъде качеството на този живот. За да си добър, трябва много образование. За да вегетирате в покрайнините на цивилизацията, достатъчно е да разберете прости връзки. Без помощта на квалифицирани преподаватели човек постига малко и оставайки извън сферата на образованието, той само малко прилича на човек. Не е съвсем вярна забележката, че без образование той си остава просто биологично същество.

Текуща страница: 1 (книгата има общо 38 страници) [наличен пасаж за четене: 25 страници]

Иван Павлович Подласи

Начална училищна педагогика: учебник

На учениците

Известно е, че работата на учителя играе важна роля в структурата на новите икономически и културни постижения на обществото. Ако училищата не подготвят граждани, способни да решават проблемите на страната на ниво днешни и утрешни изисквания, то надеждите ни за стабилно и сигурно бъдеще ще останат неосъществени. Ето защо изборът на професията на началния учител има такова високо гражданско значение.

Най-знаещите, талантливи, отговорни учители трябва да бъдат допуснати до началното образование и възпитание - периодът на детския живот е толкова важен за формирането и съдбата на човек. Вероятно затова учителят в началното училище няма място за грешки. С едно грешно действие той, като лекар, може да причини непоправима вреда. Нека не забравяме, че именно в началното училище човек придобива повече от 80% от всички знания, умения, действия и начин на мислене, които ще използва в бъдеще.

Началните училища днес очакват високопрофесионални учители. Възникналите в него проблеми изискват свежи идеи и решителни действия за трансформиране на училището върху ценностите на истината и доброто. Докато учехте в гимназията, нямаше как да не забележите какви промени се случват в прогимназията. Въвеждането на стабилна четирикласна система за основно образование е почти завършено. Съставът и съдържанието на учебните предмети се промениха, появиха се нови методи и технологии. Обърна се повече внимание на духовното образование.

Още на ученическата скамейка бъдещият учител започва да разбира, че основните ценности на училището са ученици и учители, тяхната съвместна работа. Детето не е средство, а цел на възпитанието, така че не е необходимо да го адаптирате към училище, а напротив, да адаптирате училището към него, така че, без да нарушавате природата на детето, да бъде възпитано максималното ниво на развитие, достъпно за него. Ще трябва да работите извън училище, защото учителят е основната интелектуална сила на обществото, неговото призвание е да служи на хората, да бъде проводник на знанието.

За да станете майстор на занаята си, трябва да познавате педагогиката, да се научите да мислите и действате професионално. Педагогиката разкрива общите зависимости между условията и резултатите от учебната дейност; обяснява как се постигат резултатите от обучението и възпитанието, защо възникват определени проблеми; посочва начини за преодоляване на типичните трудности.

Педагогиката, както всяка друга наука, не се ограничава до описание на конкретни ситуации, примери или правила. Откроява основното в педагогическите отношения, разкрива причините и следствията от педагогическите процеси. Тя свежда многото цветове на детския живот до общи понятия, зад които невинаги прозира истинският училищен живот, но може да се намери обяснение за много конкретни ситуации. Всеки, който е усвоил добре общата теория, ще спести паметта си от запаметяване на огромен брой конкретни факти и примери и ще може да я приложи, за да обясни процесите, протичащи в образованието.

Вашите учебни години попадат в сложен и противоречив период от развитието на педагогиката. В конфронтацията се сблъскаха две посоки - авторитарна и хуманистична. Първият традиционно поставя учителя над учениците, вторият се опитва да го направи равноправен участник в педагогическия процес. Колкото и силни да са корените на авторитаризма, световната педагогика е направила хуманистичен избор. В учебника той е представен от нови взаимоотношения между учител и ученици, тяхното взаимно разбирателство и сътрудничество на всички етапи от образователния процес.

Учебникът е съставен много икономично. В неговите 15 глави ще намерите основните педагогически положения, необходими за разбиране на същността, съдържанието и организацията на образователния процес. Всички глави завършват с въпроси за самопроверка и списък с препратки за допълнително изучаване. Кратките заключения за всяка глава са обобщени в помощните бележки. Той служи като основа за съзнателно възпроизвеждане на основните понятия и термини, позволява бързо да си припомните основните положения и структурата на изучавания материал, улеснява разбирането на сложни зависимости, систематизира и ги консолидира. След като осъзнава предимствата на схематичните „подпори“, учителят ще подготви подобни бележки за своите ученици.

Учебникът също така отчита желанията на студентите и преподавателите по курса. Обръща се повече внимание на разясняването на трудни за разбиране идеи на педагогическата теория и е увеличен броят на примерите за прилагане на теорията на практика. Въведен е раздел за формирането на духовния свят на детето. Променени са съставът и съдържанието на тестовите задачи, актуализиран е списъкът на основните термини и понятия, както и на литературата за допълнителна литература.

Беше извършено задълбочено проучване на процеса и резултатите от самостоятелната работа на студентите. Установени са приблизителни стойности на времето, необходимо за пълно усвояване на всяка глава от учебника. Фокусирайки се върху оптималната инвестиция на време, можете по-добре да планирате самостоятелната си работа, която, както знаем, е в основата на съзнателното и продуктивно учене. Първо отговорете на последните въпроси от теста със справочна бележка пред вас, след това я приберете и си задавайте въпроси обективно, като учител.

Глава 1. Предмет и задачи на педагогиката

Една от най-тежките грешки е да се вярва, че педагогиката е наука за детето, а не за човека... Няма деца - има хора, но с друг мащаб на понятията, с друг запас от опит, с други впечатления. , различна игра на чувства. Не забравяйте, че ние не ги познаваме.

Педагогика – наука за възпитанието

Човек се ражда като биологично същество. За да стане човек, той трябва да бъде образован. Възпитанието е това, което го облагородява и възпитава необходимите качества. Този процес се извършва от добре обучени специалисти и цялост наука за образованието,което се нарича педагогика.Името си е получил от гръцките думи „paides” – деца и „аго” – водя; буквално преведено означава изкуството да ръководиш възпитанието на детето, а думата „учител” може да се преведе като „учител”.

През цялото време учителите са търсили най-добрите начини да помогнат на децата да реализират възможностите, дадени им от природата, и да развият нови качества. Необходимите знания бяха натрупани малко по малко, педагогическите системи бяха създадени, тествани и отхвърлени, докато останаха най-жизнеспособните и най-полезните. Постепенно се формира науката за образованието, основната задачакоето е натрупване и систематизиране на педагогически знания, разбиране моделичовешко образование.

Много често студентите, разкривайки задачите на педагогиката, казват: педагогиката възпитава, обучава и формира ученици. Не! Този въпрос се разглежда специално от учители, възпитатели и родители. И педагогиката им показва пътищата, методите и средствата за възпитание.

Всички хора се нуждаят от педагогическо ръководство. Но тези въпроси са особено остри в предучилищна и начална училищна възраст, тъй като през този период се залагат основните качества на бъдещия човек. Въпросите за възпитанието на децата в предучилищна и начална училищна възраст се разглеждат от специален дял на педагогическата наука, който за краткост ще наричаме начална училищна педагогика.Понякога се разделя на няколко взаимосвързани клона - семейна педагогика, предучилищна педагогика и начална училищна педагогика. Всеки има своя собствена вещ- какво изучава тази наука. Предмет на началната училищна педагогика е възпитанието на деца от предучилищна и начална училищна възраст.

Педагогиката подготвя учителите професионални познанияза характеристиките на образователния процес на дадена възрастова група, способността за прогнозиране, проектиране и осъществяване на образователния процес в различни условия и оценка на неговата ефективност. Образователните процеси трябва непрекъснато да се подобряват, тъй като условията на живот на хората се променят, информацията се натрупва и изискванията към човек стават по-сложни. На тези нуждите на обществотоучителите отговарят, като създават нови технологииобучение, образование и възпитание.

Учителите в началното училище се занимават с „вечни“ проблеми - те са длъжни да въведат детето в сложния свят на човешките взаимоотношения. Но никога досега учебната им дейност не е била толкова сложна, трудна и отговорна. Преди светът беше друг, не криеше опасностите, които дебнат днешните деца. Неговият собствен живот и благосъстоянието на обществото ще зависят от това какви основи на възпитанието ще бъдат положени в семейството, предучилищната институция или началното училище.

Съвременната педагогика е бързо развиваща се наука, защото трябва да сте в крак с промените. Педагогиката изостава, хората изостават, научно-техническият прогрес спира. Това означава, че трябва постоянно да черпим нови знания от всякакви източници. Източници на развитие на педагогиката:вековен практически опит в образованието, заложен в бита, традициите, обичаите на хората, народната педагогика; философски, социални науки, педагогически и психологически трудове; съвременната световна и родна практика на обучение; данни от специално организирани педагогически изследвания; опитът на учителите иноватори, предлагащи оригинални идеи, нови подходи и образователни технологии в съвременните бързо променящи се условия.

...

И така, педагогиката - наука за образованието. Основната му задачае натрупване и систематизиране на научни знания за възпитанието на човека. Педагогика научава законите на образованието,образование и обучение на хора и на тази осн посочва педагогическа практиканай-добрите начини и средства за постигане на вашите цели. Специален клон на педагогическата наука се занимава с проблемите на отглеждането на деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Възникване и развитие на педагогиката

Практиката на образование има своите корени в дълбоките слоеве на човешката цивилизация. Образованието се появи заедно с хората.Децата тогава са отглеждани без никаква педагогика, без дори да знаят за нейното съществуване. Науката за образованието се формира много по-късно, когато вече съществуват такива науки като геометрия, астрономия и др.

Известно е, че първопричината за появата на всички научни клонове е потребностиживот. Установено е, че обществото се развива по-бързо или по-бавно в зависимост от това как организира обучението на младите поколения. Имаше нужда от обобщаване на опита от образованието, от създаване на специални образователни институции, които да подготвят младите хора за живота.

Вече в най-развитите държави на древния свят - Китай, Индия, Египет, Гърция - бяха направени сериозни опити за обобщаване на опита от образованието и създаване на теория. Цялото знание за природата, човека, обществото тогава е натрупано във философията; В него са направени и първите педагогически обобщения.

Люлката на европейските образователни системи беше древногръцка философия.Неговият най-ярък представител Демокрит (460–370 г. пр. н. е.) съставя насоки за възпитание на децата. Той пише: „Природата и възпитанието си приличат. А именно образованието преустройва човека и, преобразявайки, създава природа... Добрите хора стават повече от образованието, отколкото от природата.” Най-важните идеи и разпоредби, свързани с образованието на човек, формирането на неговата личност, са разработени в произведенията на други древногръцки мислители - Сократ (469–399 г. пр. н. е.), Платон (427–347 г. пр. н. е.), Аристотел (384 г. пр. н. е.). – 322 пр.н.е.).

По време на Средна възрастЦърквата насочва образованието в религиозна посока. От век на век се усъвършенстват принципите на догматичното учение, което съществува в Европа почти дванадесет века. Сред лидерите на църквата са такива образовани за времето си философи като Августин (354–430) и Тома Аквински (1225–1274), които създават обширни педагогически трудове. Виден представител на педагогическата мисъл от онова време е Игнатий Лойола (1491–1556). Той и неговите последователи изобретяват общообразователното училище в сегашния му вид.

Възражданедаде редица ярки педагози хуманисти.Сред тях са холандецът Еразъм Ротердамски (1469–1536), италианецът Виторино де Фелтре (1378–1446), французинът Франсоа Рабле (1483–1553) и Мишел Монтен (1533–1592).

Педагогиката отдавна е част от философия.Едва през 17в. тя се открои в независиманаука. Но и съвременната педагогика е свързана с философията в хиляди нишки. И двете науки се занимават с човека, изучавайки неговия живот и развитие.

Самостоятелност на педагогиката научна системасвързано с името на чешкия учител Й.А. Коменски (1592–1670). Основният му труд „Великата дидактика“, публикуван в Амстердам през 1654 г., е една от първите научни и педагогически книги. Много от нейните идеи не са загубили своята актуалност днес. Предложено от Я.А. Принципите, методите, формите на преподаване на Коменски, например принципът на съответствие с природата, класната стая и урочната система, бяха включени в златния фонд на педагогическата теория. „Основата на обучението трябва да бъде познаването на нещата и явленията, а не запомнянето на чужди наблюдения и свидетелства за нещата“; „Слухът трябва да се комбинира със зрението и словото с дейността на ръката“; необходимо е да се преподава „въз основа на доказателства чрез външни чувства и разум”... Не са ли тези обобщения на великия учител в съзвучие с нашето време?

Английският философ и педагог Дж. Лок (1632–1704) насочва основните си усилия към теорията на възпитанието. В основната си работа „Мисли за образованието“ той излага възгледите си за възпитанието на джентълмен - самоуверен човек, който съчетава широко образование с бизнес качества, благодат на маниери с твърдост на убеждението.

Произведения по начална училищна педагогика са оставили видни френски материалисти и просветители от 18 век. Д. Дидро (1713–1784), К. Хелвеций (1715–1771), П. Холбах (1723–1789) и особено Дж. Русо (1712–1778). "От нещата! От нещата! - възкликна той. „Никога няма да спра да повтарям, че придаваме твърде голямо значение на думите: с нашето приказливо възпитание правим само приказливи.“

В началната училищна педагогика на особена почит е името на великия швейцарски учител И.Г. Песталоци (1746–1827). „О, любими хора! - възкликна той. „Виждам колко ниско, ужасно ниско стоиш и ще ти помогна да се издигнеш!“ Песталоци спази думата си, предлагайки на учителите прогресивна теория за преподаване и морално възпитание на учениците.

„Нищо не е постоянно, освен промяната“, учи изключителният учител по немски F.A.W. Дистервег (1790–1866), който изучава много важни проблеми, но най-вече - изследването на движещите сили на образованието и противоречията, присъщи на всички педагогически явления.

Широко известни са педагогическите трудове на изключителни руски мислители В.Г. Белински (1811–1848), A.I. Херцен (1812–1870), Н.Г. Чернишевски (1828–1889), Н.А. Добролюбова (1836–1861). Педагогическите идеи на Л.Н. са признати в цял свят. Толстой (1828–1910), изучават се произведенията на Н.И. Пирогов (1810–1881). Те остро критикуват класното училище и призовават за коренна промяна на народното образование.

Световна славаРуската педагогика е донесена от К.Д. Ушински (1824–1871). Той направи революция в теорията и революция в преподавателската практика. В неговата система водещо място заема учението за целите, принципите и същността на образованието. „Ако образованието желае щастие за човек, трябва да го възпитава не за щастие, а да го подготви за работата на живота“, пише той. Образованието, когато се подобри, може далеч да разшири границите на човешките сили: физически, умствени, морални.

Водещата роля принадлежи на училището, на учителя: „Във възпитанието всичко трябва да се основава на личността на възпитателя, защото възпитателната сила извира само от живия извор на човешката личност. Никакви устави или програми, никакъв изкуствен организъм от институция, колкото и умно да е измислен, не може да замени индивида в областта на образованието.

К. Ушински преразгледа цялата педагогика и поиска пълна реорганизация на образователната система въз основа на най-новите научни постижения: „... само педагогическата практика без теория е същата като магьосничеството в медицината.“

В края на 19 – началото на 20 век. В САЩ започват интензивни изследвания на педагогическите проблеми. Там се формулират общи принципи, извеждат се законите на възпитанието на човека, разработват се и се прилагат ефективни образователни технологии, даващи възможност на всеки човек бързо и успешно да постигне поставените цели.

Най-ярките представители на американската педагогика са Дж. Дюи (1859–1952), чиито трудове оказват значително влияние върху развитието на педагогическата мисъл в целия западен свят, и Е. Торндайк (1874–1949), известен с изследванията си върху учебен процес и създаване на ефективни образователни технологии.

У нас е известно името на американския педагог и лекар Б. Спок. След като зададохте на обществото, на пръв поглед, вторичен въпрос: какво трябва да преобладава в отглеждането на деца - строгост или доброта? – разбуни умовете далеч извън пределите на страната си. Зад този простичък въпрос се крие отговорът каква трябва да бъде педагогиката – авторитарна или хуманистична. Б. Спок търси отговора на него в книгите си „Детето и грижите за него”, „Разговор с майката” и др.

В началото на 20в. започва активно да се разпространява в световната педагогика безплатни идеи за образованиеи развитието на личността на детето. В тях растящият човек беше признат за основен източник на саморазвитие. В съвременната педагогика методите за самообразование, самообучение и саморазвитие заемат важно място, те се използват активно на всички нива на образование - от детската градина до гимназията.

Италианският учител М. Монтесори (1870–1952) направи много за развитието и популяризирането на идеята за безплатно образование. Първо, в открития от нея Дом за деца (1907 г.), тя изучава развитието на сетивните органи на умствено изостаналите деца. Тогава най-ефективните техники за саморазвитие бяха подобрени и въведени на практика в началните училища. В книгата „Методът на научната педагогика“ авторът твърди, че е необходимо да се възползваме максимално от възможностите на детството, за да постигнем много повече в развитието на детето. Основната форма на основно образование трябва да бъде независиматренировъчни сесии. В работата си „Самообразование и самообучение в началното училище“ Монтесори предложи дидактически материали за индивидуално обучение, които са структурирани така, че детето с подходящо ръководство да може самостоятелно да открие и коригира грешките си. Днес в Русия има много поддръжници и последователи на тази система. Успешно функционират комплекси “детска градина-училище”, където се реализират идеите за безплатно обучение на децата.

Пламенен поддръжник на идеите за безплатно образование в Русия беше К.Н. Вентцел (1857–1947), който създава една от първите в света декларации за правата на детето (1917). Той е съосновател и активен автор на списанието „Свободно образование“, което излиза в Русия през 1907–1918 г. През 1906–1909г Създадената от него „Безплатна детска къща“ успешно работи в Москва. Вентцел го обяви за свободна общност от деца, родители и учители, в която се осъществява активно саморазвитие на децата. Главният герой в тази оригинална образователна институция беше детето. Възпитателите и учителите трябваше да се адаптират към неговите интереси и да помогнат за развитието на естествените способности и таланти. В съвременните начални училища успешно се прилагат идеите на Вентцел, по-специално неговият призив към учителите да осигурят на детето толкова свобода за собственото му саморазвитие, колкото то може да понесе само.

Руската педагогика от периода след октомври следва пътя на собственото си разбиране и развитие на идеи за възпитание на човек в ново общество. С.Т. взе активно участие в творческото търсене на нова педагогика. Шацки (1878–1934), П.П. Блонски (1884–1941), А. П. Пинкевич (1884–1939). Педагогиката на социалистическия период стана известна благодарение на трудовете на Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински. Теоретичните търсения на Н.К. Крупская (1869–1939) се фокусира върху проблемите на формирането на ново съветско училище, организирането на извънкласна образователна работа и зараждащото се пионерско движение. КАТО. Макаренко (1888–1939) изложи и тества на практика принципите на педагогическото управление на детските колективи, методите на трудово възпитание, формирането на съзнателна дисциплина и отглеждането на деца в семейството. В.А. Сухомлински (1918–1970) фокусира своите изследвания върху моралните проблеми на образованието на младежта. Много от неговите дидактически съвети и уместни наблюдения запазват своето значение при разбирането на съвременните пътища за развитие на педагогическата мисъл и училище.

През 40-60-те години на миналия век М.А. активно работи в областта на народната просвета. Данилов (1899–1973). Той създава концепцията за началното училище - „Задачи и особености на началното образование“ (1943 г.), написва книгата „Ролята на началното училище в умственото и моралното развитие на човека“ (1947 г.) и съставя практически ръководства за учители. На „Дидактиката“ на Данилов, написана заедно с B.E. Есипов (1957), а днес руските учители разчитат на него.

Сред основните училища особено място заемат т. нар. малки училища, които се създават в малки градове и села, където няма достатъчно ученици за създаване на пълни паралелки и където един учител е принуден да обучава едновременно деца от различни възрасти. Въпросите на обучението и образованието в такива училища са разработени от M.A. Мелников, който състави „Наръчник за учители“ (1950 г.), който излага основите на методологията на диференцираното обучение. Проблемът с малките училища днес не е премахнат от дневния ред, напротив, по много причини той става все по-остър и изисква внимателното внимание на съвременните учители.

През 70-80-те години на ХХ век. активно разработване на проблеми в началното образование се извършва в научна лаборатория под ръководството на академик Л.Б. Занкова. В резултат на изследването беше създадена нова система за обучение на младши ученици, основана на приоритета на развитието когнитивни способностистуденти. В книгата „Дидактика и живот” (1968 г.) Занков представя нов поглед към процеса на обучение на учениците: „Фактите... доказват противоречивостта на понятията, които отхвърлят действената роля на вътрешните закони в развитието на детската психика. ..” Съвременната педагогика активно развива тази идея, въпреки че не всички споделят първоначалния й идеен принцип: детето е толкова развито, колкото е обучено.

В края на 80-те години на ХХ век. В Русия започва движение за обновяване и преустройство на училищата. Това беше ясно изразено в появата на т.нар педагогика на сътрудничеството.Сред видните му представители са имената на известния Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, В.А. Караковски и др.. Цялата страна знае книгата на московския начален учител С.Н. Лисенкова „Когато е лесно да се учи“, която очертава методите за „коментирано управление“ на дейностите на младшите ученици въз основа на използването на диаграми, опори, карти и таблици. Тя също така създаде техниката за „учене за напреднали“.

Съвременната педагогика бързо напредва, оправдавайки името си диалектическа, променлива наука.През последните десетилетия е постигнат осезаем напредък в редица негови области и преди всичко в разработването на нови технологии за предучилищно и начално училищно образование. Съвременните компютри, оборудвани с висококачествени програми за обучение, помагат успешно да се справят със задачите за управление на образователния процес, което ви позволява да постигнете високи резултати с по-малко енергия и време. Напредък има и в създаването на по-модерни образователни методи. Научно-производствените комплекси, оригиналните училища, експерименталните обекти са забележими етапи по пътя на положителната промяна. Новото руско училище върви в посока хуманистична личностно ориентиранаОбразованието и обучението.

...

И така, практиката на образование има своите корени в дълбоките слоеве на човешката цивилизация. Основите на науката за образованието са положени в древната философия. Педагогиката е преминала през дълъг път на развитие, докато създаде ефективни теории и методи за възпитание, обучение и образование. Голям принос за неговото развитие имат руските учители.