Презентация на тема "съвременни образователни технологии." Презентация - съвременни педагогически технологии и тяхната роля в образователния процес Представяне на съвременните технологии и техните възможности

Слайд 1

Слайд 2

Карл Ван Паререн Идеология на съвременните технологии Принцип 1. Събудете устойчива мотивация у учениците за учебни дейности Принцип 2. Преподавайте диалогично, в сътрудничество с учениците. Принцип 3. преподавайте диагностично: постоянен мониторинг на учебните дейности на учениците. Принцип 4. Разделете учебното съдържание на подходящи учебни единици и задачи (многостепенно обучение). Принцип 5: Преподавайте с подходящо темпо (индивидуално обучение). Принцип 6. Преподавайте въз основа на съзнателна интерпретация на концептуални описи. Принцип 7. Способността на учениците да отразяват и оценяват собствения си напредък. Принцип 8. Стимулирайте инициативността и креативността. Принцип 9: Насърчаване на действителното формиране на субективност. Принцип 10: Осигурете климат в класната стая, който насърчава развитието на социално интегрирана личност на ученика.

Слайд 3

Личностно-ориентирани педагогически технологии Технология на педагогическите работилници Технология на преподаването като образователно изследване Технология на колективната умствена дейност Технология на евристичното обучение Метод на проекта Вероятностно образование (А. Лобок) Обучение за развитие (Л. В. Занков, В. В. Давидов, Д. Б. Елконин) „Училище за диалог на Култури" (V.S. Bibler) Хуманитарно-лична технология (Sh.A. Amonashvili) Преподаване на литература като изкуство и като човекообразуващ предмет (E.N. Ilyin) Дизайн педагогика

Слайд 4

Предметно-ориентирани технологии за обучение Технология на целеполагане Технология на пълно усвояване (M.V. Clarin) Технология на педагогическия процес (S.D. Шевченко) Технология на концентрирано обучение Модулно обучение

Слайд 5

Слайд 6

Технологии за оценяване на постиженията на учениците Портфолио технология Неоценено обучение Рейтингови технологии

Слайд 7

Интерактивни технологии Технология „Развитие на критично мислене чрез четене и писане” Технология на дискусии Технология „Дебати” Обучителни технологии Интерактивните технологии са вид обмен на информация между учениците и околната среда.

Слайд 8

Три режима на интерактивен обмен Информационните потоци са насочени от субекта на обучаващата система към обекта, но циркулират главно около него, без да проникват вътре в обекта. Ученикът действа като пасивен обучаем. Типично за лекции, традиционна технология. Информационните потоци отиват към ученика или групата, предизвиквайки енергична дейност, учениците действат като субекти (независима дейност). Информационните потоци проникват в съзнанието, предизвикват активна дейност и генерират обратен информационен поток. Този режим е типичен за интерактивните технологии

Слайд 9

Технология на педагогически работилници История: разработена от френски учители и психолози. Признат от Министерството на образованието на Франция през 1984 г. В Русия - от 1990 г

Слайд 10

Технологията на педагогическите работилници дава възможност за саморазвитие на детето, насърчава активното възприемане на учебния материал от учениците, неговото творческо разбиране и разбиране, повишава интереса към учебния процес, спомага за подобряване на грамотността и развива креативност, социална компетентност, аргументирано говорене и писмени умения. Най-важният резултат в уъркшопа е придобиването на знания за себе си, самочувствието и „изкачването” към себе си.

Слайд 11

Тази технология получи името си поради факта, че учителят в урок престава да бъде учител - той става Учител. Майсторът създава условия, измисля различни ситуации и задачи без съмнение. Позицията на водещ майстор е преди всичко позицията на консултант и съветник, който помага да се организира учебната работа и да се разбере напредъкът в усвояването на методите. Френски учени смятат, че когато обясняваме, пречим на детето да разбере. На децата не трябва да се представят готови знания, а трябва да им се даде възможност да организират умствената дейност и да насочат творческите търсения на детето към изучаване и познание процес на познание.

Слайд 12

Семинарът е оригинален начин за организиране на дейностите на учениците в малка група (7-15 ученици) с участието на учител-майстор, който инициира проучвателния, творчески характер на дейностите на учениците. Съставът на групите варира от работилница до работилница. Това е жив опит за приемане на всеки партньор, развиване на толерантност и взаимопомощ. Тази технология дава възможност да се научат учениците самостоятелно да формулират цели на урока, да намерят най-ефективните начини за постигането им, да развият интелигентност и да допринесат за придобиването на опит в групови дейности и съвместно разработване на проект. На децата се предлага начална ситуация и верига от творчески задачи, които да я придружават. Алгоритъмът за изпълнение е зададен и подбран така, че всеки ученик да е в творческо търсене и работа. Да живееш в работилница е път от хаоса към реда, от несигурността към разбирането.

Слайд 13

Основни етапи Индукцията (поведение) е етап, който е насочен към създаване на емоционално настроение и мотивиране на учениците за творческа дейност. На този етап се предполага, че участват чувствата, подсъзнанието и формирането на лично отношение към предмета на обсъждане. Индукторът е всичко, което насърчава детето да действа. Индукторът може да бъде дума, текст, обект, звук, рисунка, форма - всичко, което може да предизвика поток от асоциации. Това може да е задача, но неочаквана, мистериозна.

Слайд 14

Деконструкция – разрушение, хаос, невъзможност да се изпълни задача с налични средства. Това е работа с материал, текст, модели, звуци, вещества. Това е формирането на информационно поле. На този етап се поставя проблем и известното се отделя от неизвестното, работи се с информационни материали, речници, учебници, компютър и други източници, тоест създава се информационна заявка.

Слайд 15

Реконструкцията е реконструкция на вашия проект за решаване на проблем от хаоса. Това е създаването от микрогрупи или индивидуално на собствен свят, текст, рисунка, проект, решение. Обсъждат се и се излагат хипотези и начини за разрешаването им, създават се творчески работи: рисунки, разкази, гатанки, работи се по изпълнение на поставени от учителя задачи.

Слайд 16

Социализацията е съпоставяне от ученици или микрогрупи на техните дейности с дейностите на други ученици или микрогрупи и представяне на междинни и крайни резултати от работата на всички, за да оценят и коригират техните дейности. Дава се една задача за целия клас, работи се по групи, отговорите се съобщават на целия клас. На този етап ученикът се научава да говори. Това позволява на главния учител да преподава урока с еднакво темпо за всички групи

Слайд 17

Публикуването е окачване, визуално представяне на резултатите от дейността на капитана и учениците. Това може да е текст, диаграма, проект и се запознайте с всички тях. На този етап всички ученици обикалят, обсъждат, идентифицират оригинални интересни идеи и защитават своите творчески работи.

Слайд 18

Пропускът е рязко нарастване на знанията. Това е кулминацията на творческия процес, нов акцент от ученика върху предмета и осъзнаване на непълнотата на знанията му, стимул за по-дълбоко вникване в проблема. Резултатът от този етап е прозрение. Рефлексията е съзнанието на ученика за себе си в собствените му дейности, това е анализът на ученика на дейностите, които е извършил, това е обобщение на чувствата, възникнали в работилницата, това е отражение на постиженията на собствените му мисли, собственото си възприятие за света.

Слайд 19

Правила и методически похвати 1. Учителят ясно формулира за себе си целта (крайния резултат) на урока. 2. Учителят подбира материала в съответствие с целта. 3. По време на урока учителят задава въпроси и предлага избрана информация или задачи за осмисляне, изучаване и живеене. 4. Учениците разсъждават, обсъждат предложените задачи в група, правят изводи 5. Учениците представят резултатите от своята дейност на други групи, провеждат дискусии между групите.

Слайд 20

Концептуални идеи Хипотеза: културните форми трябва само да се предлагат на детето, но не и да се налагат. Отказ от принудителни методи и форми на потъпкване на достойнството на учениците. Работилницата дава възможност на всеки да се придвижи към истината по свой начин. Материалът не съществува в логическа последователност, а в свободен елемент от контрасти и противоречия. Процесът на учене е много по-важен и ценен от самото знание. За разлика от урока, знанията в работилниците не се дават, а се надграждат. Ученикът има право на грешка: грешката се счита за естествен етап от учебния процес; Точното знание следва грешките. Творческата дейност е неоценъчна дейност. Майсторът е за ученика, а не ученикът за майстора. Сътрудничество, съвместно творчество, съвместно търсене. Майстор градинар отглежда растение - дете, създавайки условия за реализиране на естествените наклонности, присъщи на него.

Слайд 21

Литература Belova N.I. Семинар: покана за търсене // По пътя към ново училище. 1994.№1(6); Белова Н.И. Ще изграждам знания в работилницата. От трудов стаж - Санкт Петербург, 1994 г. Белова Н.И. Технология на педагогически работилници. Естествени науки в училище. 2004, № 6, стр. 54-59. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Модерен урок. Част 5. Научно-практическо ръководство за учители, методисти, ръководители на образователни институции, студенти от педагогически институции, студенти от IPK. Ростов на Дон: Издателство Учител, 2007.- стр.208. Г. В. Степанова. Педагогически работилници: Търсене, практика, творчество. Санкт Петербург, 2000.

Слайд 22

Модулна технология за обучение модул - лат. „функционална единица” Ядрото на модулното обучение е обучителен модул, включващ: завършен блок от информация; целевата програма за действие на ученика; препоръки на учителя за успешното му прилагане. Модулната технология осигурява индивидуализация на обучението: по съдържанието на обучението, по темпа на обучение, по нивото на самостоятелност, по методи и методи на обучение, по методи на контрол и самоконтрол.

Слайд 23

Основната разлика между модулното обучение Съдържанието е пълен независим комплекс. Формира се целта за учителя, посочва се обемът на изучаваното съдържание и нивото на неговото усвояване. Студентът получава препоръки в писмен вид. Променя се формата на общуване между преподаватели и ученици – индивидуалната комуникация се осъществява чрез модул. Студентът работи самостоятелно, доколкото е възможно, учи се на целеполагане, самопланиране, самоорганизация и самоконтрол; Няма проблем с индивидуалното консултиране

Слайд 24

Целта на модулното обучение: насърчаване на развитието на самостоятелност, способност за работа, като се вземат предвид индивидуалните начини за обработка на учебния материал: Първоначални научни идеи: принцип на обучение, базиран на дейността; развитие на образованието - като се вземе предвид зоната на проксималното развитие; диференциране на съдържанието, различни форми на организация на учебната дейност (индивидуална работа, групова работа на постоянен и ротационен състав); програмиране на обучението – яснота, логика на действията, активност и самостоятелност на ученика;

Слайд 25

Система от действия на учител и ученик Представяне на учебната програма като система, първично структуриране на съдържанието (подчертаване на основните линии на целия учебен предмет, курс; подбор на съдържание за всеки клас по всяка основна линия; структуриране на съдържанието в таблица ). Съставяне на технологична карта за всеки клас паралел (основни линии, водещи знания, второстепенни знания, съпътстващо повторение, трудни за усвояване теми, вътрешнопредметни връзки, междупредметни връзки, начини за преодоляване на трудности).

Слайд 26

продължение Създаване на модулна програма, чиито компоненти са дидактическа цел, набор от модули (всяка модулна програма получава име, което отразява същността на избраната за нея основна тема или раздел; цялостната цел се формулира на три нива : значението на знанията за духовното развитие на личността, за житейската практика и професионалното самоопределение, знания, умения). Идентифициране на цялостна дидактическа цел за всеки модул, изграждане на система от модули. Градация на интегриране на дидактическите цели в конкретни дидактически цели и формиране на съдържанието на елементите, изграждащи модула. Комплексна дидактическа цел - интегриращи дидактически цели - конкретни цели с подбрано съдържание за всяка от тях.

Слайд 27

Конструкция на самия модул. Формулиране на интегриращата цел. Задание за входящ контрол Определяне на частни дидактически цели, създаване на образователни елементи, които включват целева настройка, алгоритми на действия на учениците, тестова задача за контрол и коригиране на знания и умения. Попълване на предпоследния елемент от модула със съдържание - резюме, обобщаващо напредъка на заданията. Съставяне на финална контролна задача, определяща степента на усвояване на съдържанието на модула. Осмисляне на структурни и логически схеми за обобщаване на материала на модула и възможните грешки на студентите при конструирането им.

Слайд 28

Структура на моделната програма CDC IDC PDC CDC - комплексна дидактическа цел IDC - интегрираща дидактическа цел PDC - частна дидактическа цел MP M 1 M 2 M 3 M 4 M 5 UE-0 UE-1 UE-2 UE-3

Слайд 29

Технология за провеждане на образователни дискусии Цел: развитие на критичното мислене на учениците, формиране на техните комуникативни и дискусионни умения. Първоначални теоретични положения: Форма на организация на обучението, метод на работа със съдържанието на учебния материал. Развитие на рефлексивно мислене. Използването на дискусия се препоръчва, когато учениците имат значителна степен на зрялост и самостоятелност в усвояването на знания и формулирането на проблеми, в подбора на аргументи и в подготовката по същество на темите за дискусия. Съдържателно-ориентирана самоорганизация на участниците - учениците се обръщат един към друг за задълбочено и изчерпателно обсъждане на самите идеи. Диалогична позиция на учителя. Образователната дискусия е ефективна за консолидиране на информация, творческо разбиране на изучавания материал и формиране на ценностни ориентации.

Слайд 30

Действия на учителя и учениците. Съдържателен аспект: осъзнаване на противоречия; актуализиране на знанията; творческо преосмисляне на възможностите за тяхното приложение, включване в нов контекст. Организация на взаимодействието в групата: Разпределение на ролите в групата Последователност при обсъждане на проблемите и разработване на групов подход. Спазване на правилата и процедурите за издирване. Резултати: обработка на информация за убедително представяне; представяне на своята гледна точка като позиция, нейната аргументация; избор и претегляне на подходите за решаване на проблем; възможно приложение на подхода в резултат на информиран избор.

Слайд 31

Форми на дискусии „Кръгла маса” е разговор, в който малка група участва „равностойно”, по време на който се обменят мнения. „Среща на експертна група” – обсъжда се планираният проблем, след което се представят позиции пред целия клас, като всеки прави презентация. „Форум“ - дискусия, групата влиза в обмен на мнения с публиката. „Симпозиум“ е по-формализирана дискусия. Участниците изнасят презентации, представящи своите гледни точки и след това отговарят на въпроси от публиката. „Дебат“ е очевидно формализирана дискусия, изградена въз основа на предварително фиксирани изказвания на участници - представители на два съперничещи отбора - и опровержения.

Слайд 32

продължение на „Аквариумна техника“: Постановка на проблема (идва от учителя). Учителят разделя класа на подгрупи (обикновено подредени в кръг). Избира се представител на груповата позиция. Групата обсъжда проблема и се определя обща гледна точка. Представителите изразяват и защитават собствената си позиция (никой друг няма право да се изказва, но им е позволено да предават бележки с инструкции на своя представител). Можете да отделите време за консултации. Критика от целия клас.

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

МОУ "Основно средно училище Топкановская" ПЕДАГОГИЧЕСКИ СЪВЕТ "Съвременни образователни технологии" » Съвременни образователни технологии Венина В.А. учител по руски език и литература Съвременни образователни технологии

Приложение на съвременни образователни технологии и/или методи Съвременни образователни технологии

Технологии и техники Каква е разликата между техника и технология? (според V.I. Zagvyazinsky) Методиката на преподаване е набор от методи и техники, използвани за постигане на определен клас цели. Методиката може да бъде вариативна и динамична в зависимост от характера на материала, състава на учениците, учебната ситуация и индивидуалните възможности на учителя. Доказаните стандартни техники се трансформират в технологии. Технологията е доста твърдо фиксирана последователност от действия и операции, които гарантират постигането на даден резултат. Технологията съдържа специфичен алгоритъм за решаване на проблеми. Използването на технологията се основава на идеята за пълна контролируемост на обучението и възпроизводимост на стандартните образователни цикли. Съвременни образователни технологии

Образователни технологии Съвременни образователни технологии

Технология и методика Цели Съдържание Методи Форми Средства Техники Съвременни образователни технологии

Терминът "ПЕДАГОГИЧЕСКА ТЕХНОЛОГИЯ", появил се през 60-те години на миналия век, означава изграждането на педагогически процес с гарантиран резултат Съвременни образователни технологии

ТЕХНОЛОГИЯ (от гръцки téchne - изкуство, умение, умение и гръцки logos - изучаване) - набор от организационни мерки, операции и техники, насочени към производството, поддръжката, ремонта и/или експлоатацията на продукт с номинално качество и оптимални разходи. образователни технологии

Педагогическа технология V.M. Монахов „Модел на педагогическа дейност, обмислен във всеки детайл, включително проектиране, организация и провеждане на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители. Г.Ю. Ксенозова "Това е структура на дейността на учителя, в която всички действия, включени в нея, са представени в определена цялост и последователност, а изпълнението предполага постигането на необходимия резултат и има вероятностно предсказуем характер." В.В. Гузеев "Това е подреден набор от действия, операции и процедури, които инструментално осигуряват постигането на прогнозирания резултат в променящите се условия на образователния процес." В.П. Беспалко „Набор от средства и методи за възпроизвеждане на процесите на обучение и възпитание, които позволяват успешното реализиране на поставените образователни цели. ЮНЕСКО „Систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, с цел оптимизиране на формите на обучение.“ М.В. Кларин "Системният набор и редът на функциониране на всички лични, инструментални, методически средства, използвани за постигане на педагогически цели." Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Образователната технология трябва да отговаря на основните изисквания (критерии за технологичност): Концептуалност Систематичност Управляемост Ефективност Възпроизводимост Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Концептуалност. Всяка образователна технология трябва да се основава на научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователните цели. Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Систематичност. Образователната технология трябва да притежава всички характеристики на система: логика на процеса, взаимосвързаност на всички негови части, цялостност. Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Контролируемостта предполага възможността за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите. Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Ефективност. Съвременните образователни технологии съществуват в конкурентни условия и трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, гарантиращи постигането на определен стандарт на обучение. Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Възпроизводимостта предполага възможността за използване (повторение, възпроизвеждане) на образователна технология в други подобни образователни институции, от други предмети. Съвременни образователни технологии

Образователни технологии, основани на личностната ориентация на педагогическия процес - Педагогика на сътрудничеството - Хуманно-личностна технология от Ш.А. Амонашвили - Системата на Е.Н. на дейностите на учениците - Игрови технологии - Проблемно обучение - Технология на комуникативното преподаване на чуждоезикова култура (E.I. Passov) - Технология за интензификация на обучението въз основа на схематични и символни модели на учебния материал (V.F. Shatalov) Съвременни образователни технологии

Образователни технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес Технология на S.N. Lysenkova: перспективно-напреднало обучение с помощта на схеми за подкрепа с коментирано управление - Технологии за диференциация на нивата - Диференциация на нивото на обучение въз основа на задължителни резултати (V.V. Firsov) - Културна образователна технология за диференцирано обучение, основано на интересите на децата (I.N. Zakatova). - Технология на индивидуализация на обучението (Инге Унт, А. С. Гранитская, В. Д. Шадриков) - Технология на програмираното обучение - Колективен метод на преподаване на КСО (А. Г. Ривин, В. К. Дяченко) - Групови технологии - Компютърни (нови информационни) образователни технологии. Съвременни образователни технологии

Образователни технологии Педагогически технологии, базирани на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на материала - „Екология и диалектика” (Л. В. Тарасов) - „Диалог на културите” (В. С. Библер, С. Ю. Курганов) - Интегриране на дидактически единици - UDE (P M. Erdniev) - Прилагане на теорията за поетапно формиране на умствени действия (M.B. Volovich) Предметни педагогически технологии - Технология на ранното и интензивно обучение по ограмотяване (N.A. Zaitsev) - Технология за подобряване на общообразователните умения в началното училище (V.N. Zaitsev ) - Технология на преподаване на математика, базирана на решаване на проблеми (R.G. Khazankin) - Педагогическа технология, базирана на система от ефективни уроци (A.A. Okunev) - Система за поетапно преподаване на физика (N.N. Paltyshev) Съвременни образователни технологии

Образователни технологии Алтернативни технологии - Валдорфска педагогика (Р. Щайнер) - Технология на свободния труд (С. Френе) - Технология на вероятностното образование (А.М. Лобок) - Технология на работилниците Природосъобразни технологии - Природосъобразно обучение по грамотност (А.М. Кушнир) - Технология за саморазвитие (М. Монтесори) Технологии на развиващото обучение - Общи основи на развиващото обучение от Л. В. Занкова - Технология на развиващото обучение от Д. Б. Давидов. - Системи за развиващо обучение с фокус върху развитието на творческите качества на индивида (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Личностно ориентирано обучение за развитие (I.S. Yakimanskaya) - Технология на обучението за саморазвитие (G. K.Selevko) Съвременни образователни технологии

Методи на обучение - Система за обучение на М. В. Ломоносов - Дидактика на П. Ф. Шацки - Методика на обучение на А. Г. - Програмирано обучение - Развиващо обучение Евристично обучение - Обучение, базирано на природата - Личностно ориентирано обучение - Продуктивно обучение Методи на оригиналните училища - Методологията на Шаталов - Техника "Потапяне" - Школа за свободно развитие - Руско училище - Школа за диалог на културите - Методически колеж - Школа за самоопределение Чуждестранни методи - Сократова система - Новото училище на С. Френе - Системата на М. Монтесори - Валдорфско училище - Училището на утрешния ден (Д. Хауърд) - Далтон план и други образователни системи (А.В. Хуторской. Семинар по дидактика и методи) Съвременни образователни технологии

СЕЛЕВКО Г.К. СЪВРЕМЕННИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ Съвременни образователни технологии

Селевко Герман Константинович (1932-2008) - Почетен работник на висшето училище, академик на Института за педагогическо образование, професор, кандидат на педагогическите науки, автор на "Енциклопедия на образователните технологии", автор на училището за личностно саморазвитие Съвременни образователни технологии

Съвременни образователни технологии

Педагогически технологии, базирани на лична ориентация на педагогическия процес Съвременни образователни технологии Педагогика на сътрудничеството

Педагогика на сътрудничеството Характеристики на методологията: хуманно-личен подход към детето - нов поглед към личността като цел на образованието, хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения, отхвърляне на пряката принуда като метод, който не дава резултати в съвременните условия , формиране на положителна Аз-концепция. Дидактически активиращ и развиващ комплекс: - съдържанието на обучението се разглежда като средство за личностно развитие, - обучението се осъществява предимно върху обобщени знания, умения, начин на мислене, - вариативност и диференциация на обучението, - създаване на ситуация на успех за всяко дете. Съвременни образователни технологии

Педагогика на сътрудничество Концепция на образованието: - превръщане на училището на знанието в училище на образованието, - поставяне на личността на ученика в центъра на цялата образователна система, - хуманистична ориентация на образованието, формиране на общочовешки ценности, - развитие на творческите способности на детето. Педагогизация на средата: - сътрудничество с родителите, - взаимодействие с обществени и държавни институции за закрила на децата, - дейности в района на училището. Съвременни образователни технологии

Технология за развитие на критичното мислене Критичното мислене е способността да се анализира информация от логичен и личностно ориентиран подход, за да се приложат получените резултати както към стандартни, така и към нестандартни ситуации, въпроси и проблеми. Критичното мислене е способността да се поставят нови въпроси, да се развиват различни аргументи и да се вземат независими, обмислени решения. Съвременни образователни технологии

Технология за развитие на критичното мислене Целта на технологията е да осигури развитието на критичното мислене чрез интерактивно включване на учениците в учебния процес. Основни научни идеи: Критично мислене: насърчава взаимното уважение между партньорите, разбирателството и продуктивното взаимодействие между хората; улеснява разбирането на различни „светогледи”; позволява на учениците да използват знанията си, за да запълнят ситуации с високо ниво на несигурност със смисъл, да създадат основата за нови видове човешка дейност. Съвременни образователни технологии

Технология за развитие на критичното мислене Критерии за оценка на резултата в условията на технология за развитие на критичното мислене на учениците Основният критерий за оценка на резултата е критичното мислене, което може да се разкрие чрез следните показатели: Оценка (Къде е грешката) ?) Диагноза (Каква е причината?) Самоконтрол (Какви са недостатъците?) Критика (Съгласни ли сте? Опровергайте. Дайте контрааргументи?) Прогноза (Направете прогноза). Съвременни образователни технологии

Технология за проектно-базирано обучение Оригиналният слоган на основателите на системата за проектно-базирано обучение: „Всичко от живота, всичко за живота“. Целта на проектно-базираното обучение: да създаде условия, при които учениците: самостоятелно и с желание да придобиват липсващи знания от различни източници; научете се да използвате придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми; придобиват комуникативни умения чрез работа в различни групи; развиват изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експерименти, анализиране, изграждане на хипотези, обобщаване); развиват системно мислене. Съвременни образователни технологии

Технология на проектно-базираното обучение Изходни теоретични положения на проектно-базираното обучение: фокусът е върху ученика, насърчавайки развитието на неговите творчески способности; учебният процес се изгражда по логиката на дейности, които имат лично значение за ученика, което повишава мотивацията му за учене; индивидуалното темпо на работа по проекта гарантира, че всеки ученик достига своето ниво на развитие; интегрираният подход към разработването на образователни проекти допринася за балансираното развитие на основните физиологични и психически функции на ученика; дълбокото, съзнателно усвояване на основни знания се осигурява чрез универсалното им използване в различни ситуации. Съвременни образователни технологии

Технология на проектно-базираното обучение Същността на проектно-базираното обучение е, че ученикът в процеса на работа по образователен проект разбира реални процеси, обекти и др. Той въвлича ученика в преживяване на конкретни ситуации, въвежда го в проникване в дълбините на явления, процеси и конструиране на нови обекти. Съвременни образователни технологии

Педагогически технологии, базирани на активиране и интензифициране на дейностите на учениците Съвременни образователни технологии Технологии на играта Проблемно обучение

Игровите технологии Играта е най-свободната, естествена форма на потапяне на човек в реална (или въображаема) реалност с цел изучаване, изразяване на собственото „Аз“, творчество, активност, независимост и самореализация. Играта има следните функции: психологическа, облекчаване на напрежението и насърчаване на емоционалното освобождаване; психотерапевтични, помагащи на детето да промени отношението си към себе си и другите, да промени методите на общуване, психическо благополучие; технологичен, който позволява частично да се премахне мисленето от рационалната сфера в сферата на фантазията, която трансформира реалността. Съвременни образователни технологии

Технологии на играта За учениците е поставена дидактическа цел под формата на игрова задача, учебните дейности са подчинени на правилата на играта, учебният материал се използва като средство за игра, елемент на състезание е включен в учебните дейности, успешно завършване на дидактическа задача се свързва с резултата от играта. Педагогическите игри според характера на педагогическия процес се делят на групи: а) образователни, обучаващи, контролиращи и обобщаващи; б) познавателни, образователни, развиващи; в) репродуктивни, продуктивни, творчески; г) комуникативни, диагностични, кариерно ориентиращи, психотехнически. Съвременни образователни технологии

Игрови технологии Според методите на игра: тема, сюжет, ролева игра, бизнес, симулация, драматизация. Младша училищна възраст - игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират. Съвременни образователни технологии

Игрови технологии Младша училищна възраст - игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират. *Групи игри за обобщаване на обекти по определени признаци. *Групи игри, които развиват самообладание, бързина на реакция на дума, фонетичен слух, изобретателност и др. Игрови технологии - герои от „Магьосникът от Изумрудения град“, „Приключенията на Пинокио“, „Самич“ от В.В. Репкина и др. Съвременни образователни технологии

Игрови технологии Игровите технологии в средна и гимназиална училищна възраст. Подготвителен етап - 1. Разработване на играта: разработване на сценарий, план за бизнес игра, общо описание на играта, съдържание на брифинг, подготовка на материална подкрепа. Въведение в играта: * поставяне на проблеми, цели, * разпоредби, правила, * разпределение на ролите, * формиране на групи, * консултации. Етап на изпълнение: 1. Групова работа по задачата – работа с източници, обучение, мозъчна атака. 2. Междугрупова дискусия - групови презентации, защита на резултати, работа на експерти. Етап на анализ и обобщение: * заключение от играта, * анализ, размисъл, * оценка и самооценка на работата, * изводи и обобщения, * препоръки. Съвременни образователни технологии

Проблемното обучение е организацията на образователни дейности, която включва създаването под ръководството на учител на проблемни ситуации и активна самостоятелна дейност на учениците за тяхното разрешаване. Резултатът от проблемното обучение: Творческо овладяване на знания, умения, способности и развитие на мисловните способности. Съвременни образователни технологии

Проблемно-базирано обучение Методически похвати за създаване на проблемни ситуации: - учителят довежда учениците до противоречие и ги приканва сами да намерят начин да го разрешат; - изправя се срещу противоречия в практическите дейности; - представя различни гледни точки по един и същ въпрос; - кани класа да разгледа явлението от различни позиции (например командир, адвокат, финансист, учител); - насърчава учениците да правят сравнения, обобщения, изводи от ситуацията и да съпоставят факти; - поставя конкретни въпроси (за обобщение, обосновка, конкретизация, логика на разсъждение); - идентифицира проблемни теоретични и практически задачи (например: изследване); - поставя проблемни задачи (например: с недостатъчни или излишни изходни данни, с несигурност във формулировката на въпроса, с противоречиви данни, с явно допуснати грешки, с ограничено време за решаване, за преодоляване на „психологическа инерция” и др.). Съвременни образователни технологии

Педагогически технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес. Съвременни образователни технологии Технология на степенната диференциация на обучението Групови технологии Компютърни (нови информационни) технологии

Технология на диференциация на нивата Диференцираното обучение е форма на организация на образователния процес, при която учителят работи с група ученици, съставена, като се има предвид дали имат общи качества, които са значими за образователния процес (хомогенна група). Индивидуални психологически характеристики на децата, които формират основата за формиране на хомогенни групи: * по възрастов състав (училищни класове, възрастови паралели, различни възрастови групи), * по пол (мъжки, женски, смесени класове, екипи), * по област по интереси (хуманитарни, физически науки) математически, биологично-химични и други групи) * по ниво на умствено развитие (ниво на постижения), * по ниво на здраве (групи по физическо възпитание, групи с увредено зрение и др.) Вътрешнокласни ( вътрешнопредметна) диференциация (N.P. Guzik): *вътрекласна диференциация на обучението, *развиващ цикъл от уроци по темата. Съвременни образователни технологии

Технология за диференциране на нива. За всяка образователна тема има пет вида уроци: 1- урок за общ анализ на темата (лекция), 2- комбинирани семинарни занятия със задълбочено изучаване на учебен материал в процеса на самостоятелна работа на студентите (от 3 до 5 уроци), 3- уроци за обобщаване и систематизиране на знания (тематични тестове), 4 урока за интердисциплинарно обобщаване на материала (уроци по защита на тематични задачи), 5 урока-работилници. Многостепенни задачи за ученици (дидактически материал за самостоятелна работа, решаване на задачи, лабораторни и практически задачи): първият вариант В - съответства на задължителните резултати от обучението (стандарт), вторият вариант Б - включва включване на допълнителни задачи и упражнения от учебника, трети вариант А - включване на допълнителни задачи от помощна учебно-методическа литература. Изборът на програма за изучаване на всеки предмет се оставя на самия ученик. При контрол на знанията диференциацията се задълбочава и преминава в индивидуализация - индивидуално отчитане на постиженията на всеки ученик. Съвременни образователни технологии

Групови технологии Цели: *осигуряване на активност на учебния процес, *постигане на високо ниво на усвояване на съдържанието. Характеристики на организацията: - класът по време на урока се разделя на групи за решаване на конкретни образователни задачи, - всяка група получава конкретна задача и я изпълнява заедно под ръководството на ръководителя на групата или учителя, - задачите в групата се изпълняват по начин, който позволява индивидуалният принос на всеки член да бъде взет под внимание и оценени групи - съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че образователните възможности на всеки член на групата могат да бъдат реализирани в зависимост от съдържанието и естеството на предстоящата работа. Съвременни образователни технологии

Групови технологии Технологичен процес на групова работа: 1. Подготовка за изпълнение на групова задача - * поставяне на познавателна задача (проблемна ситуация), * инструктаж за последователността на работа, * раздаване на дидактическия материал на групите. 2.Групова работа: *запознаване с материала, *планиране на работата в група *разпределяне на задачите в групата, *индивидуално изпълнение на задачата, *обсъждане на индивидуалните резултати от работата в групата, *обсъждане на общата задача на група (коментари, допълнения, пояснения, обобщения), * обобщаване на груповата задача. 3. Заключителна част - *отчет за резултатите от работата в групи, *анализ на познавателната задача, *общо заключение за груповата работа и изпълнение на задачата. Видове групови технологии: * групово проучване, * нетрадиционни уроци - * конферентен урок, * съдебен урок, * пътешествие, * игра, * интегриран урок и др. Съвременни образователни технологии

Компютърни (нови информационни) образователни технологии Цели: развиване на умения за работа с информация, развиване на комуникативни способности, подготовка на личността на „информационното общество“, даване на детето толкова образователен материал, колкото може да научи, развиване на изследователски умения, способност да прави оптимални решения. Основната характеристика на компютърно базираните методи на обучение е, че компютърните инструменти са интерактивни, те имат способността да „реагират“ на действията на ученика и учителя и да „влизат“ в диалог с тях. Съвременни образователни технологии

Компютърни (нови информационни) технологии за обучение Компютърът се използва на всички етапи от учебния процес - * при обяснение на нов материал, * при затвърдяване на знанията, * при повторение, * при контрол на учебни умения. Като учител компютърът представлява: * източник на образователна информация; * нагледна помощ (качествено ново ниво с мултимедийни и телекомуникационни възможности); *индивидуално информационно пространство; * тренажор; * средство за диагностика и контрол. Съвременни образователни технологии

Изследователски дейности Образователните и изследователските дейности са дейности, насочени към обучение на учениците на алгоритъма за провеждане на изследване, развиване на техния изследователски тип мислене. Етапи на конструиране на образователно изследване: Постановка на проблема Поставяне на целите и задачите на изследването Формулиране на работна хипотеза Изследване на теоретични материал Избор и развитие на изследователски методи Събиране на материали Анализ и обобщение на събрания материал Представяне на резултатите от работата Съвременни образователни технологии

Технологии за обучение за развитие Личностно ориентирано обучение за развитие Технологии за обучение за развитие Технология на обучение за саморазвитие (G.K. Selevko)

Технологии за развиващо обучение Система за развиващо обучение L.V. Занкова, технологията на развиващото обучение на Д.Б. Елконин-В.В. Давидов, системи за развиващо обучение с фокус върху развитието на творческите качества на индивида (И.П. Волков, Г.С. Алтшулер, И.П. Иванов), личностно ориентирано образование (И.С. Якиманская). Съвременни образователни технологии

Технологии за развиващо обучение Нов, активно-действен начин на обучение, заменящ обяснително-илюстративния. Обучението за развитие взема предвид и използва модели на развитие и се адаптира към нивото и характеристиките на индивида. В развиващото обучение педагогическите въздействия предвиждат, стимулират, насочват и ускоряват развитието на наследствените данни на индивида. В обучението за развитие детето е пълноценен субект на дейност. Развиващото образование е насочено към развитието на целия комплекс от качества на личността. Обучението за развитие се случва в зоната на проксималното развитие на детето. Съвременни образователни технологии

Личностно ориентирано обучение за развитие Технологията на личностно ориентираното обучение представлява комбинация от учене, разбирано като нормативна дейност на обществото, и учене като индивидуално значима дейност на отделно дете. Неговото съдържание, методи, техники са насочени главно към разкриване и използване на субективния опит на всеки ученик, подпомагайки развитието на лично значими начини на познание чрез организиране на холистични образователни (познавателни) дейности. Съвременни образователни технологии

Личностно ориентирано развиващо обучение За всеки ученик се изготвя образователна програма, която за разлика от академичната е индивидуална по своя характер и се основава на познаване на характеристиките на ученика като индивид с всички характерни за него характеристики. Програмата трябва гъвкаво да се адаптира към възможностите на ученика и динамиката на неговото развитие под въздействието на обучението. Съвременни образователни технологии

Личностно ориентирано обучение за развитие Тъй като центърът на цялата образователна система в тази технология е индивидуалността на детето, нейната методическа основа е индивидуализацията и диференциацията на образователния процес. Изходната точка на всяка учебна методика е разкриването на индивидуалните характеристики и възможности на всеки ученик. Съвременни образователни технологии

Личностно ориентирано обучение за развитие Чрез непрекъснато наблюдение на всеки ученик, изпълняващ различни видове учебна работа, учителят натрупва банка от данни за индивидуалния когнитивен „профил“, който се формира в него, който се променя от клас на клас. Професионалното наблюдение на ученик трябва да бъде изготвено под формата на индивидуална карта на неговото когнитивно (умствено) развитие и да служи като основен документ за определяне (избор) на диференцирани форми на обучение (специализирани класове, индивидуални програми за обучение и др.). Съвременни образователни технологии

Технология на образованието за саморазвитие (Г. К. Селевко) Дейността на детето е организирана не само като задоволяване на познавателна потребност, но и на редица други потребности за личностно саморазвитие: самоутвърждаване (самообразование, самообразование, самообучение решителност, свобода на избор); в себеизразяването (комуникация, творчество и самосъздаване, търсене, идентифициране на собствените способности и силни страни); в сигурността (самоопределение, кариерно ориентиране, саморегулация, колективна дейност); в самоактуализацията (постигане на лични и социални цели, подготовка за адаптиране в обществото, социални тестове). Съвременни образователни технологии

Технология на обучението за саморазвитие (G.K. Selevko) Характеристики на съдържанието Технологията за обучение за саморазвитие включва три взаимосвързани, взаимно проникващи подсистеми 1. „Теория“ - овладяване на теоретичните основи на самоусъвършенстването. Важен, фундаментално важен компонент от курса „Лично самоусъвършенстване“ се въвежда в училищната програма от I до XI клас. 2. „Практика“ - формирането на опит в дейностите за самоусъвършенстване. Тази дейност представлява извънкласните дейности на детето следобед. 3. "Методика" - прилагане на форми и методи на обучение за саморазвитие в преподаването на основите на науката. Съвременни образователни технологии

Технология на образованието за саморазвитие (G.K.Selevko) Курсът „Лично самоусъвършенстване“ дава на детето основна психологическа и педагогическа подготовка, методологична основа за съзнателно управление на неговото развитие, помага му да намери, осъзнае и приеме цели, програма, да учи практически техники и методи за неговото духовно и физическо израстване и усъвършенстване. Този курс реализира позицията за водещата роля на теорията в развитието на личността; тя е теоретичната основа за всички учебни предмети. Съвременни образователни технологии

Технология на обучението за саморазвитие (G.K.Selevko) Курсът е изграден, като се вземат предвид възрастовите възможности и представя следната структура по клас: I-IV клас - Основи на етиката (саморегулация на поведението); V клас - Познай себе си (психология на личността); VI клас - Направете себе си (самообразование); VII клас - Научи се да учиш (самообразование); VIII клас - Култура на общуване (себеутвърждаване); IX клас - Самоопределяне; X клас - Саморегулация; XI клас - Себеактуализация. Съвременни образователни технологии

Технология на обучението за саморазвитие (G.K. Selevko) По време на часовете половината от учебното време е посветено на практически, лабораторни и обучителни форми на работа, включително психолого-педагогическа диагностика и самодиагностика на учениците; изготвяне на програми за самоусъвършенстване по раздели и периоди на развитие; разбиране, отразяване на жизнената дейност; тренинги и упражнения по самообразование, самоутвърждаване, самоопределяне и саморегулация. Съвременни образователни технологии

Здравословни технологии Създаване на здравеопазваща инфраструктура Изпълнение на модулни образователни програми Програма за създаване на култура на здравословен и безопасен начин на живот Ефективна организация на физическото възпитание и здравна работа Образователна работа с родители Рационална организация на образователния и извънучилищния живот на учениците Съвременни образователни технологии

Технология „Дебат“ Формира умения: Способност за критично мислене Способност за отделяне на важна информация от маловажна Способност за идентифициране и изолиране на проблем Способност за идентифициране на причини и възможни последствия Способност за идентифициране на факти и мнения Способност за ефективно решаване на проблеми Умение за оценка на доказателства Умение за работа в екип Съвременни образователни технологии

Технологии "ТРИЗ" (технология за решаване на изобретателски проблеми) ТРИЗ - педагогика има за цел да формира силно мислене и възпитава творческа личност, подготвена за решаване на сложни проблеми в различни сфери на дейност. Разликата му от известните средства за проблемно обучение е в използването на световния опит, натрупан в областта на създаването на методи за решаване на изобретателски проблеми. Разбира се, този опит е преработен и съгласуван с целите на педагогиката. Методът за решаване на изобретателски проблеми включва предимно техники и алгоритми, разработени в рамките на TRIZ, както и чужди методи като мозъчна атака. Съвременни образователни технологии

Портфолио Портфолиото е технология, която ви позволява да решите проблема с обективната оценка на резултатите от изпълнението Портфолиото е технология за планиране на професионална кариера Видове портфолио с постижения, тематично представяне, комплексно Нови форми на портфолио Електронно портфолио Паспорт на компетенции и квалификации Европейски език портфолио (единен европейски модел, приет от Съвета на Европа) Съвременни образователни технологии

Технология за модернизация Модерацията е ефективна технология, която може значително да подобри ефективността и качеството на образователния процес. Ефективността на модерацията се определя от факта, че използваните техники, методи и форми за организиране на познавателната дейност са насочени към засилване на аналитичната и рефлексивна дейност на учениците, развиване на изследователски и дизайнерски умения, развиване на комуникационни способности и умения за работа в екип. Процесът на сътрудничество, организиран с помощта на модериращи техники и методи, помага за премахване на комуникационните бариери, създава условия за развитие на творческо мислене и вземане на нестандартни решения, формира и развива умения за съвместна дейност. Съвременни образователни технологии

Технология за модернизация Модерацията също използва добре познати техники за решаване на проблеми и намиране на оптимални решения - клъстер, морфологичен анализ, ментални карти, шест мислещи шапки, синектика и др. Целите на използването на модерацията са ефективно управление на децата по време на урока, възможно най-пълно включване на всички ученици в процеса на обучение, поддържане на висока познавателна активност на учениците през целия урок, гарантирано постигане на целите на урока. Това гарантира оптимално използване на времето на класа (извънкласни дейности), както и енергията и потенциала на всички участници в учебния процес (учител, възпитател, ученици). Съвременни образователни технологии

Съвременни педагогически технологии, използвани от училищния персонал Информационна комуникация Здравоспестяващо Многостепенно обучение Игра Група Проект Проблемно базирана технология на обучение? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Обучение за развитие? % Съвременни образователни технологии

Законът на Руската федерация „За образованието“ предписва, че образованието трябва да бъде насочено към осигуряване на самоопределението на личността и създаване на условия за нейната самореализация. И днес е създаден инструмент, който ни позволява да решим този проблем, тоест да изградим образователно пространство, в което способностите за дейност на учениците се развиват най-ефективно. Иновативните технологии за преподаване са такъв инструмент.

Всяка дейност може да бъде или технология, или изкуство. Изкуството се основава на интуицията, технологията се основава на науката. Всичко започва с изкуството, завършва с технологиите и след това всичко започва отначало. V.P. Беспалко Съвременни образователни технологии

Творчески успех и ефективна работа Съвременни образователни технологии

Описание на презентацията по отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Съвременни образователни технологии и тяхното използване в уроците по руски език и литература О. Н. Фроленкова, учител по руски език и литература, Общинска бюджетна образователна институция „Средно училище № 24, Йошкар-Ола”

2 слайд

Описание на слайда:

3 слайд

Описание на слайда:

4 слайд

Описание на слайда:

Технология (от гръцки téchne - изкуство, умение, умение и гръцки logos - изучаване) е набор от организационни мерки, операции и техники, насочени към производството, поддръжката, ремонта и/или експлоатацията на продукт с номинално качество и оптимални разходи. Педагогическата технология е такава структура на дейността на учителя, в която действията, включени в нея, са представени в определена последователност и предполагат постигането на прогнозиран резултат. Съвременни образователни технологии

5 слайд

Описание на слайда:

6 слайд

Описание на слайда:

7 слайд

Описание на слайда:

8 слайд

Описание на слайда:

Слайд 9

Описание на слайда:

10 слайд

Описание на слайда:

11 слайд

Описание на слайда:

Технологии – развиващо обучение; -проблемно базирано обучение; -многостепенно обучение; -изследователски методи на обучение; - проектно базирани методи на обучение; - технология “дебат”; -технология на модулно и блоково-модулно обучение; -технология за развитие на „критичното мислене”; - технология за използване на игрови методи в обучението: ролеви, бизнес и други видове образователни игри; -обучение в сътрудничество (екипна, групова работа); - информационни и комуникационни технологии; - здравеопазващи технологии; цехова техника; групово обучение и др.

12 слайд

Описание на слайда:

Слайд 13

Описание на слайда:

Слайд 14

Описание на слайда:

Технология за развитие на критичното мислене Критерии за оценка на резултата в условията на технология за развитие на критичното мислене на учениците Основният критерий за оценка на резултата е критичното мислене, което може да се разкрие чрез следните показатели: Оценка (Къде е грешката) ?) Диагноза (Каква е причината?) Самоконтрол (Какви са недостатъците?) Критика (Съгласни ли сте? Опровергайте. Дайте контрааргументи) Прогноза (Направете прогноза). Съвременни образователни технологии

15 слайд

Описание на слайда:

16 слайд

Описание на слайда:

Sinkwine на урока „Семейна мисъл“ в романа на L.N. Толстой „Война и мир“ Ростов Семейство Простота Близки, щастливи Приятели, доверие, любов Носи с топла светлина и утеха Душевност Семейство Болконски Дисциплина Благороден, горд Преподавайте, жертвайте се, обичайте Взаимоотношенията са пълни със скрита грижа Духовност Курагини Изчисляване Неморално, неискрено Измамвайте, изчислявайте , хитър От -според мен това е фалшиво семейство Липса на духовност

Слайд 17

Описание на слайда:

18 слайд

Описание на слайда:

Слайд 19

Описание на слайда:

Дейности на учениците Дейности на учителя 1. Учениците се чувстват спокойни и спокойни в урока, всеки от тях се чувства отговорен за действията си и се стреми към постигане на целта. 1. От самото начало през целия образователен процес учителят демонстрира на децата пълното си доверие в тях. 2. Езиковият материал на урока е подходящ за възрастта, отговаря на изискванията за обща полезност, образователна и възпитателна стойност. 2. Учителят помага на учениците при формирането и изясняването на целите и задачите, стоящи пред двете групи и всеки ученик поотделно. 3. Учениците са вътрешно мотивирани да учат. 3. Системата за възнаграждение е широко използвана. 4. Студентите участват активно в процеса на педагогическата комуникация (самостоятелно определят граматични форми, правят изводи, формулират правила). 4. Учителят действа като източник на разнообразен опит, към когото винаги можете да се обърнете за помощ. 5. Учениците не само възпроизвеждат информация, но и изразяват своите мисли, своите мнения, спорят, доказват, тоест те всъщност общуват с учителя и помежду си, учат се да мислят независимо. 5. Учителят трябва открито да изразява своите мисли и чувства в групата. 6. В урока има не само движение от езикова форма към мисъл, но и от мисъл, от задачата за комуникация до нейното въплъщение в езикова форма - всяко езиково явление се представя в съгласуван речев пасаж (текст, диалог) . 6. Учителят е активен участник в груповото взаимодействие, той трябва да се стреми да постигне емпатия („Аз чувствам това, което чувстваш“), което му позволява да разбере чувствата и преживяванията на всеки ученик.

20 слайд

Описание на слайда:

21 слайда

Описание на слайда:

Слайд 22

Описание на слайда:

Слайд 23

Описание на слайда:

Игрови технологии Според методите на игра: тема, сюжет, ролева игра, бизнес, симулация, драматизация. Съвременни образователни технологии

24 слайд

Описание на слайда:

„Съставете текст и го озвучете“ На учениците се предлага набор от думи, които могат да създадат някои трудности при произношението. Думите са написани на дъската. Задачата на учениците е да съставят съгласуван текст (използвайки тези думи) за 2-3 минути и да го прочетат, като спазват правописните норми. Учителят може да назначи експерти, които трябва да слушат внимателно текста и да направят заключение за съответствие със стандартите за произношение. (В този случай двама студенти получават оценка наведнъж.) Пример. Дадени са думите: километър, помощник, палто, повикване, инструмент, шофьор, киселец, украински, термос. (Думите се съдържат в речника „Произнасяйте правилно“, редактиран от А. Ю. Купалова „Руски език.. Практика. 5 клас.“)

25 слайд

Описание на слайда:

Вариант на текста, съставен от предложените думи. Помощник-машинистът вдигна телефона: - Звъниш ли? - да На десетия километър от трасето е станал инцидент. От всички екипи шофьори ние сме най-близки. Пригответе се за вашия полет. Помощникът на шофьора затвори и започна да се приготвя. Взе репелент против комари, връзка киселец, изсипа украински борш, приготвен от жена му, в термоса, облече пуловер, палто, грабна кутия с инструменти и забърза към гаража.

26 слайд

Описание на слайда:

„Събирайте фразеологични единици“ Как; Макар; свирки; на езика; вятър; завъртания; в джобове; Където; носене на ръкавици; потънал; телета; във вода; не е карал; таралежи. Отговори: - Където Макар не е карал телетата. - Все едно потъна във водата. - Вятърът свири в джобовете ви. - На върха на езика ми е. - С тесен захват.

Слайд 27

Описание на слайда:

28 слайд

Описание на слайда:

Слайд 29

Описание на слайда:

Технология на проектно-базираното обучение Същността на проектно-базираното обучение е, че ученикът в процеса на работа по образователен проект разбира реални процеси, обекти и др. Той въвлича ученика в преживяване на конкретни ситуации, въвежда го в проникване в самата същност на явленията, процесите и изграждането на нови обекти. Съвременни образователни технологии

30 слайд

Описание на слайда:

31 слайда

Описание на слайда:

32 слайд

Описание на слайда:

Едуард Аркадиевич Асадов (07.09.1923 – 21.04.2004) Съветски поет, прозаик На осемгодишна възраст написва първото си стихотворение. Учи в Московско училище № 38, което завършва през 1941 г. Седмица след бала започва Великата отечествена война. Асадов доброволно отиде на фронта, беше стрелец на минохвъргачка, след това помощник-командир на батарея Катюша на Севернокавказкия и 4-ти украински фронтове. Воюва на Ленинградския фронт. В нощта на 3 срещу 4 май 1944 г. в битките за Севастопол край Белбек той е тежко ранен от фрагмент от снаряд в лицето. Губейки съзнание, той кара камион с боеприпаси към артилерийска батарея. След продължително лечение в болниците лекарите не успяха да спасят очите му и от този момент нататък Асадов беше принуден да носи черна полумаска на лицето си до края на живота си. През 1946 г. постъпва в Литературния институт. А. М. Горки, който завършва с отличие през 1951 г. През същата година издава първата си стихосбирка „Светлият път” и е приет в Съюза на писателите. Едуард Асадов е автор на 47 книги: „Снежна вечер” (1956), „Завърнали се от войната войници” (1957), „В името на голямата любов” (1962), „Лирически страници” (1962), „Аз”. Любов завинаги” (1965), “Бъдете щастливи, мечтатели” (1966), “Островът на романтиката” (1969), “Доброта” (1972) и др.

Слайд 33

Описание на слайда:

Слайд 34

Описание на слайда:

35 слайд

Описание на слайда:

Примери за проблемни ситуации Думите в коя колона са написани правилно? Обосновете отговора си. изгарям изгарям напразно напразно според мен според мен по време на по време на но за тази спирала спирала

36 слайд

Описание на слайда:

Примери за проблемни ситуации Проверете работата на ученик, който трябва да постави препинателни знаци в изречения. Какъв съвет бихте му дали? 1) Той има двадесет и пет пръста: десет на всяка ръка, само двадесет на краката. 2) Колата се движеше по горски път, листата шумолеха под колелата, водата бълбукаше, пътниците дремеха в радиатора. (проблемна ситуация се създава от практическа „задача за грешка“)

Слайд 37

Описание на слайда:

На сградата има лозунг: „Действайте умно - отидете в MGIMO“. (MGIMO е Московският държавен институт за международни отношения.) Как да докажем, че тук са използвани два различни глагола? Първо, тези два глагола съответстват на различни синоними: в първия случай това е да се направи, във втория - да се регистрира (подаде документи). Второ, тези глаголи образуват различни вербални съществителни: дело и дело.

Слайд 38

Описание на слайда:

Слайд 39

Описание на слайда:

ТВОРЧЕСКА РАБОТИЛНИЦА ИНТЕГРИРАНА РАБОТИЛНИЦА СИСТЕМА НА ИЗОБРАЖЕНИЯТА ПОЕТИЧНА РАБОТИЛНИЦА ЕКСКУРЗИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКА РАБОТИЛНИЦА РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВО ЧЕТЕНЕ ОБОБЩАВАНЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ НА ЗНАНИЯТА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА РАБОТА АВТОР И НЕГОВАТА ТЕЛЕВИЗИОННА ОРКЕСА

40 слайд

Описание на слайда:

41 слайда

Описание на слайда:

Задача: „Съберете разпръснати стихотворения“ Предлагат ви се думи, от които, без да добавяте нищо, трябва да съставите поетични редове. а) с, в очите, престъпление, от, загуба, височини, гледане, престъпление, при. б) учи, рекох, реве, моя, нов, кой, аз, какво, песен, викам, Таня, какво, кой, аз, сестро, казах. в) небето, наденица, изглежда по-приятно, може би, дори, наденица, отколкото, Murka, в, чудеса, мисълта ще прелети, да бъде, там, че, замислено, има.

1 слайд

2 слайд

Приоритетът на съвременното образование, гарантиращ неговото високо качество, може и със сигурност трябва да бъде образование, насочено към саморазвитие и самореализация на личността на ученика.

3 слайд

Четирите основи на образованието: Научете се да знаете, Научете се да правите, Научете се да живеете, Научете се да бъдете

4 слайд

Съвременните образователни технологии, на първо място, позволяват да се организират самостоятелни дейности на учениците за усвояване на съдържанието на образованието

5 слайд

второ, те включват учениците в различни видове дейности (приоритет се дава на изследователски, творчески и проектни дейности)

6 слайд

трето, това са технологии за работа с различни източници на информация, тъй като информацията днес се използва като средство за организиране на дейности, а не като цел на обучение (информационни технологии, включително технология за дистанционно обучение, технология за обучение, базирана на проблеми)

7 слайд

четвърто, това са технологии за организиране на групово взаимодействие, тъй като отношенията на партньорство и сътрудничество проникват в съвременния образователен процес, насочен към развитие на толерантност и корпоративност

8 слайд

пето, това са технологии за метакогнитивна дейност на учениците, тъй като субективната позиция на ученика става определящ фактор в образователния процес, а неговото личностно развитие действа като една от основните образователни цели.

Слайд 9

М. Кларк смята, че смисълът на образователната технология е в приложението в областта на образованието на изобретения, индустриални продукти и процеси, които са част от технологията на нашето време. Ф. Пърсивал и Г. Елингтън посочват, че терминът „технологии в образованието” включва всички възможни средства за представяне на информация. Това са оборудване, използвано в обучението, като телевизия, различни устройства за прожектиране на изображения и др. С други думи, технологиите в образованието са аудиовизуални медии. Съвременният терминологичен речник на ЮНЕСКО предлага две семантични нива на това понятие. А в първоначалния си смисъл образователната технология означава използването за педагогически цели на средства, породени от революцията в областта на комуникациите, като аудиовизуални медии, телевизия, компютри и др. Чужди подходи за дефиниране на образователни технологии

10 слайд

Руските подходи за определяне на педагогическите технологии V.P. Беспалко смята, че „... педагогическата технология е смислена техника за осъществяване на образователния процес“. това определение е фокусирано върху използването на образователни технологии само в учебния процес. Което води до рязко стесняване на това понятие като педагогическо определение и възможностите за използването му в практическата педагогическа дейност. В.М. Монахов: педагогическата технология е модел на съвместна педагогическа дейност, обмислена във всеки детайл при проектирането, организацията и провеждането на образователния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученик и учител. М.В. Кларин разглежда педагогическата технология като системен набор и ред на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели. Това определение е по-обемно, тъй като тук говорим за общи педагогически цели.

11 слайд

Технологичният подход към обучението означава: 1. Поставяне и формулиране на диагностируеми образователни цели, насочени към постигане на планирания резултат от обучението. 2. Организация на целия курс на обучение в съответствие с образователните цели. 3. Оценка на текущите резултати и тяхната корекция. 4. Крайна оценка на резултатите.

12 слайд

Признаци на целите на педагогическата технология (в името на това, което учителят трябва да я използва); наличие на инструменти за диагностика; модели на структуриране на взаимодействието между учител и ученици, позволяващи проектиране (програмиране) на педагогическия процес; система от средства и условия, които гарантират постигането на педагогическите цели; средства за анализ на процеса и резултатите от дейността на учителя и учениците. В тази връзка неразделните свойства на педагогическата технология са нейната цялост, оптималност, ефективност и приложимост в реални условия.

Слайд 13

Примери за съвременни педагогически технологии според G.K. Селевко: Педагогически технологии, базирани на лична ориентация на педагогическия процес Педагогика на сътрудничеството Хуманно-личностна технология (Sh.A. Amonashvili) Педагогически технологии, основани на активиране и интензифициране на дейността на учениците Игрови технологии Проблемно обучение Технология на комуникативното обучение на чужд език култура (E.I. Passov) Технология за интензификация на обучението на базата на схематични и символни модели на учебен материал (V.F. Shatalov) Педагогически технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес Технология на S.N. Lysenkova: обещаващо напреднало обучение с използване на референтни схеми с коментирано управление Технологии на диференциация на ниво Ниво на диференциация на обучение въз основа на задължителни резултати (В. В. Фирсов) Технология на индивидуализация на обучението (Инге Унт, А. С. Границкая, В. Д. Шадриков) Технология на програмираното обучение Колективен метод на преподаване на КСО (А. Г. Ривин, В. К. Дяченко) Компютър (нова информация) технологии за преподаване Педагогически технологии, базирани на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на материала „Екология и диалектика” (Л.В. Тарасов) „Диалог на културите” (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) Консолидиране на дидактически единици - UDE (P.M. Ердниев) Прилагане на теорията за поетапно формиране на умствени действия (М. Б. Волович)

Слайд 14

Примери за съвременни педагогически технологии според G.K. Селевко: Предметни педагогически технологии Технология на ранното и интензивно обучение по ограмотяване (N.A. Zaitsev) Технология за подобряване на общите образователни умения в началното училище (V.N. Zaitsev) Технология на преподаването на математика, базирана на решаване на проблеми (R.G. Khazankin) Педагогическа технология, базирана на системата ефективни уроци ( A.A. Okunev) Система за поетапно обучение по физика (N.N. Paltyshev) Алтернативни технологии Валдорфска педагогика (R. Steiner) Технология на свободния труд (S. Frenet) Технология на вероятностното образование (A.M. Lobok) Природосъобразни технологии Природосъобразни технологии грамотност (А.М. Кушнир) Технология за саморазвитие (М. Монтесори) Технологии за развиващо обучение Система за развиващо образование Л.В. Занкова Технология на развиващото обучение Д.Б. Елконина - В.В. Давидова Системи за развиващо обучение с фокус върху развитието на творческите качества на индивида (I.P. Волков, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Личностно ориентирано обучение за развитие (I.S. Yakimanskaya) Технология на обучението за саморазвитие (G.K. Selevko) Педагогически технологии на авторските училища Технология на авторското училище за самоопределение (A.N. Tubelsky) Park School (M.A. Balaban) Agroschool A.A. Католическо училище на бъдещето (Д. Хауърд)

15 слайд

Преглед на съвременните педагогически технологии Информационни (компютърни, мултимедийни, мрежови, дистанционни) технологии Креативни технологии Игрови технологии: симулация; операционни зали; игра на роли; "бизнес театър"; психодрама и социодрама Модулна технология за обучение Обучения Коучинг

16 слайд

Например, Modular Learning Technology създава надеждна основа за групова и индивидуална самостоятелна работа на учениците и спестява време, без да нарушава пълнотата и дълбочината на изучавания материал. Освен това се постига гъвкавост и мобилност при формирането на знанията и уменията на учениците и се развива тяхното творческо и критично мислене.

Слайд 17

18 слайд

Основната цел на това обучение е да подобри самостоятелната работа на студентите през целия период на обучение. Изпълнението на тази цел ще позволи: да се повиши мотивацията за изучаване на предмета; подобряване на качеството на знанията; подобряване на нивото на учебния процес като цяло.

Слайд 19

20 слайд

1. Концепции за проблемно базирано обучение Проблемно базираното обучение е метод, организиран от учителя за активно взаимодействие на субекта с проблемно базираното съдържание на обучението, по време на което той се запознава с обективните противоречия на научното познание и методите за решавайки ги, научава се да мисли и творчески да усвоява знания (А.М. Матюшкин). Проблемно базираното обучение е набор от действия като организиране на проблемни ситуации, формулиране на проблеми, предоставяне на необходимата помощ на учениците при решаване на проблеми, тестване на тези решения и, накрая, ръководене на процеса на систематизиране и консолидиране на придобитите знания (В. Окон).

21 слайда

Концепции за проблемно базирано обучение Проблемно базираното обучение е вид развиващо обучение, чието съдържание е представено от система от проблемни задачи с различно ниво на сложност, в процеса на решаване на които учениците придобиват нови знания и методи на действие, и чрез това възниква формирането на творчески способности: продуктивно мислене, въображение, когнитивна мотивация, интелектуални емоции (M.I. Makhmutov). Проблемното обучение е организация на образователни часове, която включва създаването под ръководството на учител на проблемни ситуации и активната самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което творческото овладяване на професионални знания, умения и способности и настъпва развитие на мисловните способности (Г. К. Селевко) .

Слайд 22

Слайд 23

Концептуални аспекти на проблемното обучение Водещата идея на концепцията: въвличане на учениците в творчески дейности чрез поставяне на проблемни въпроси и задачи; активизиране на техния познавателен интерес и в крайна сметка цялата познавателна дейност. Основата за реализиране на концепцията е моделирането на реален творчески процес чрез създаване на проблемна ситуация и управление на търсенето на решение на проблема.

24 слайд

Етапи на продуктивна когнитивна дейност Науката е установила последователност от етапи на продуктивна когнитивна дейност на човек в проблемна ситуация: Умишленото създаване на проблемна ситуация е отправната точка на проблемно-базираното обучение, а проблемът, който възниква, ще бъде обучение проблем.

25 слайд

Методи на проблемното обучение 1. Според метода за решаване на проблемни проблеми се разграничават четири метода: представяне на проблема (учителят самостоятелно поставя проблема и самостоятелно го решава); обучение в сътрудничество (учителят самостоятелно поставя проблема, а решението се постига заедно с учениците); изследване (учителят поставя проблем, а решението се постига от учениците самостоятелно); творческо обучение (учениците формулират проблем и намират неговото решение).

26 слайд

Методи за проблемно обучение 2. Според метода на представяне на проблемни ситуации и степента на активност на учениците се разграничават шест метода (M.I. Makhmutov): методът на монологичното представяне; метод на разсъждение; диалогичен метод; евристичен метод; изследователски метод; метод на програмирани действия.

Слайд 27

Монологичният метод е лека модификация на традиционния метод; използва се, като правило, за предаване на значително количество информация и самият учебен материал се пренарежда несъзнателно; Учителят не създава, а номинално обозначава проблемни ситуации.

28 слайд

Методът на разсъждение въвежда елементи на разсъждение в монолога на учителя, логиката на решаване на трудностите, възникващи поради особеностите на структурата на материала; учителят отбелязва наличието на проблемна ситуация, показва как различни хипотези са били изложени и сблъскани; методът изисква по-голямо преструктуриране на учебния материал в сравнение с традиционния; редът на съобщаваните факти е избран така, че обективните противоречия в съдържанието да бъдат особено подчертани и да събудят познавателния интерес на учениците и желанието за разрешаването им; няма толкова диалог, колкото монолог: въпроси могат да бъдат зададени от учителя, но те не изискват отговор и се използват само за привличане на ученици.

Слайд 29

При диалогичния метод структурата на учебния материал остава същата като при метода на разсъжденията; задават се информационни въпроси и се провеждат дискусии за широко участие на учениците; учениците активно участват в поставянето на проблема, правят предположения и се опитват да ги докажат самостоятелно; В този случай образователният процес протича под контрола на учителя, той самостоятелно поставя образователен проблем и оказва не толкова помощ на учениците при намирането на отговори, а по-скоро независимо ги констатира; характеризиращ се със способността на учениците да реализират своята търсеща дейност.

30 слайд

При евристичния метод учебният материал се разделя на отделни елементи, в които учителят допълнително поставя определени познавателни задачи, които се решават непосредствено от учениците; учителят поставя проблеми, които трябва да бъдат решени, заявява правилността на определени методи, които в бъдеще служат само като основа за самостоятелна дейност на учениците; провежда се имитация на самостоятелно изследване на учениците, но в рамките на ръководството и помощта на учителя.

31 слайда

Метод на изследване: структура и последователност на представяне на материала като при евристичния метод; въпроси се повдигат не в началото на един или друг елемент от изучаването на проблема, а въз основа на резултатите от самостоятелното му разглеждане от студентите; дейността на учителя не е от насочващ характер, а от оценъчен, констатиращ характер; Дейностите на учениците придобиват самостоятелен характер, те се обучават не само да решават проблем, но и да го идентифицират, разбират и формулират.

32 слайд

Методът на програмирани действия от учителя разработва цяла система от програмирани задачи, в която всяка задача се състои от отделни елементи (или „рамки“); „рамки“ съдържат част от изучавания материал или определен фокус, в рамките на който учениците ще трябва самостоятелно да поставят и решават съответните подпроблеми и да разрешават проблемни ситуации; След изучаване на един елемент, ученикът, след като самостоятелно е направил съответните заключения, преминава към следващия, а наличието на следващия етап се определя от правилността на заключенията, направени в предишния.

Слайд 33

Възникването на проблемна ситуация Проблемната ситуация се генерира от: логиката на учебния предмет; логика на учебния процес; образователна или практическа ситуация. В първите два случая те по правило възникват обективно, т.е. независимо от желанието на учителя. Учителят съзнателно създава проблемни ситуации, ако знае общите закономерности на тяхното възникване.

Слайд 34

Начини за създаване на проблемни ситуации Насърчаване на учениците да предоставят теоретично обяснение на явления, факти и външни несъответствия между тях. Използването на ситуации, които възникват, когато учениците изпълняват образователни задачи, както и в процеса на нормалните си жизнени дейности, тоест тези проблемни ситуации, които възникват на практика. Търсене на нови пътища за практическо приложение от учениците на едно или друго изучавано явление, факт, елемент от знание, умение или способност. Насърчаване на учениците да анализират факти и явления от реалността, които пораждат противоречия между ежедневните (ежедневните) представи и научните концепции за тях.

35 слайд

Правила за създаване на проблемни ситуации Проблемните ситуации трябва да съдържат възможна когнитивна трудност. Решаването на проблем, който не съдържа когнитивни затруднения, насърчава само репродуктивното мислене и не позволява постигането на целите, които си поставя проблемното обучение. От друга страна, проблемна ситуация, която е твърде трудна за учениците, няма значителни положителни последици. Проблемната ситуация трябва да предизвика интереса на учениците поради своята необичайност, изненада и нестандартност. Положителните емоции като изненада и интерес са полезни за ученето.

36 слайд

Слайд 37

Слайд 38

Слайд 39

Прогнозиран резултат: способност за логично, научно, диалектично, творческо мислене; улесняване на прехода на знанието във вярвания; събуждане на интелектуални чувства (удовлетворение, увереност в собствените възможности); събуждане на интерес към научните знания.

40 слайд

2. Личностно ориентираното образование е образование, което осигурява развитието и саморазвитието на личността на ученика въз основа на идентифицирането на неговите индивидуални характеристики като обект на познание и обективна дейност. (Якиманская И.С.)

41 слайда

42 слайд

43 слайд

44 слайд

„Субективният“ характер на обучението в образователен комплекс „Хармония“ се проявява на всички негови етапи: получаване и систематизиране на знания; контрол и самоконтрол; оценки и самочувствие;

45 слайд

Компоненти на обучението, ориентирано към ученика: създаване на положително емоционално настроение за работата на всички ученици по време на урока; използване на проблемни творчески задачи; насърчаване на учениците да избират и самостоятелно да използват различни начини за изпълнение на задачи; използването на задачи, които позволяват на ученика да избере вида, вида и формата на материала (словесни, графични, условно символични); отражение.

46 слайд

Личностно ориентираното образование включва следните подходи: Многостепенно Диференцирано Индивидуално Субективно-личностно

Слайд 47

Характеристики на подхода, ориентиран към личността. Образователният процес трябва да бъде насочен към центъра: Ученикът Неговите цели Мотиви Интереси Тенденции Ниво на учене Способности Усвояване на знания Развитие на когнитивните сили Методи на усвояване и мисловни процеси Развитие на творчески способности

48 слайд

За целта: разработват се индивидуални програми за обучение, които моделират изследователско (търсещо) мислене; организират се групови занятия на базата на диалогови и симулационни ролеви игри; учебният материал е предназначен да прилага метода на изследователски проекти, извършвани от самите студенти.

Слайд 49

Принципи на учене, ориентирано към ученика Принцип на естествено съответствие Принцип на културно съответствие Принцип на индивидуално-личностен подход Личностно ориентираното обучение допринася за развитието на въображението възприятие Творческо мислене Емоционално-личностно отношение към ученето

50 слайд

Педагогически технологии, базирани на личностно-ориентиран подход. Амонашвили Ш.А. Игрови технологии Технологии за развиващо обучение Проблемно обучение Технология на диференциация на нива V.V. Firsov

51 слайда

Разликите между урока, ориентиран към ученика, и традиционния могат да се видят в четири аспекта: - в организацията на самия урок и дейностите по време на него; -в различна позиция на учителя спрямо ученика и образователния процес, към ролята на учителя в него; - в различна позиция на самия ученик като субект на образователна дейност (благодарение на различната позиция на учителя се култивира субективната позиция на ученика); -в различното естество на взаимоотношенията между учител и ученик в образователния процес.

52 слайд

Функции на учителя: Учителят като събеседник (функция за емоционална подкрепа); Учителят като изследовател (изследователска функция); Учителят като човек, който създава условия за обучение (функция на фасилитатор); Учителят като експерт (експертна, консултативна функция).

Слайд 53

Основната задача на учителя в личностно ориентирано образователно пространство. Основното нещо, за което учителят работи в личностно ориентирано образователно пространство, е организирането на „събитийна общност“ с ученика, помагайки му да овладее позицията на субект на собствената си жизнена дейност. Важно е ученикът да успее да преодолее пасивната позиция в учебния процес и да се открие като носител на активно преобразуващо начало.