Придобиване на нови умения и способности. Структурата на урока – експериментиране

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

абстрактно

По темата: „Развитие креативностдеца чрез експериментална дейност"

Изготвил: Федукина Марина Владимировна

Въведение

1. Характеристики на особеностите в развитието на творческите способности в предучилищна възраст

2. Условия за успешно развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез експериментиране

3. Приблизителен списък с материали и оборудване за детска стая научна лаборатория

4. Младши предучилищна възраст

5. Средна предучилищна възраст

Заключение

Библиография

Въведение

« Казвам- и ще забравя покажи ми и ще запомня опитай мит - и ще разбера ". китайска поговорка

„По-добре е да видите веднъж, отколкото да чуете сто пъти“, казват народна мъдрост. „По-добре е да опитате веднъж, опитайте, направете го сами“, казват практикуващите учители.

Колкото повече едно дете вижда, чува и преживява, колкото повече научава и усвоява, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значимо и продуктивно е то с другите. равни условияще бъде неговата творческа дейност“, пише класикът на руската психологическа наука Лев Семьонович Виготски.

Предучилищното детство е много важен период в живота на децата. Именно на тази възраст всяко дете е малък изследовател, с радост и изненада открива непознат и удивителен свят около себе си. Колкото по-разнообразни са детските дейности, толкова по-успешно е многостранното развитие на детето, реализират се неговите възможности и първите прояви на творчество.

Детето е естествен изследовател на света около себе си. Светът се отваря пред детето чрез преживяването на неговите лични усещания, действия, преживявания. Благодарение на това той научава света, в който е дошъл. Изучава всичко както може и с каквото може – с очи, ръце, език, нос. Радва се и на най-малкото откритие. Защо повечето деца губят интерес към изследванията с възрастта?

Любопитството при децата е норма, дори един от признаците на надареност, така че е много добре, когато детето задава въпроси, и е тревожно, когато не го прави. На всички детски въпроси трябва да се отговаря по научно точен и достъпен начин, независимо колко сте заети. Нещо повече, това е за похвала Добър въпросза желанието да знам. Но е още по-добре, ако вие, с разбиране по отношение на невежеството на детето, го насърчавате самостоятелно да намира отговори на въпроси в речници, справочници, книги. В къщата, в групата трябва да има много справочна литература за всички видове знания: "Животът на животните" на Алфред Брем, "Животът на насекомите" на Жан Фабр, "Детска енциклопедия", книги с рекорди и чудеса "Диво" от Валентина Пономарева, „Почемучка“ от Александър Дитрих, книги от Жак Ив Кусто, Ярослав Малин, правописен речник на Крис Бонингтън, „Тълковен речник на руския език“ от Сергей Иванович Ожегов, Голям енциклопедичен речник под редакцията на Прохоров и др. Въпросът на всяко дете е чудесна възможност да го научите да намира отговора сам, да използва речници и книги, да му помогнете да се влюби в самия процес на самостоятелно придобиване на знания и провеждане на малки научни статии.

Цел: развитие на познавателната активност на децата до училищна възрастчрез експериментиране с предмети и явления от заобикалящата действителност.

Задачи:

Когнитивни:

1. Разширяване и систематизиране на елементарни природонаучни и екологични представи на децата

2. Формиране на умения за поставяне на елементарни експерименти и способността да се правят заключения въз основа на получените резултати

Разработване:

1. Да се ​​развие желанието за търсене и познавателна дейност.

2. Допринесе за овладяването на техниките за практическо взаимодействие с околните обекти.

3. Развийте умствената дейност, способността да наблюдавате, анализирате, правите изводи.

4. Създаване на предпоставки за формиране на практически и умствени действия.

Образователни:

1. Повишете интереса към познаването на света наоколо.

2. Стимулирайте желанието на децата да експериментират.

3. Формирайте комуникативни умения.

1 . Характеристика на характеристиките вразвитие на творческия спортспособности в предучилищна възраст

Говорейки за формирането на способности, е необходимоСтрува си да се спрем на въпроса кога, на каква възраст трябва да се развиват творческите способности на децата. Психолозите наричат ​​различни срокове от година и половина до пет години. Има и хипотеза, че е необходимо да се развиват творчески способности от много ранна възраст. Тази хипотеза намира потвърждение във физиологията.

Факт е, че мозъкът на детето расте особено бързо и "узрява" през първите години от живота. Това е зреене, т.е. нарастването на броя на мозъчните клетки и анатомичните връзки между тях зависи както от разнообразието и интензивността на работата на вече съществуващите структури, така и от това доколко образуването на нови се стимулира от околната среда. Този период на "узряване" е времето на най-висока чувствителност и пластичност към външните условия, времето на най-високи и широки възможности за развитие. Това е най-благоприятният период за началото на развитието на цялото разнообразие от човешки способности. Но детето започва да развива само тези способности, за развитието на които има стимули и условия към „момента” на това съзряване. Колкото по-благоприятни са условията, колкото те са по-близки до оптималните, толкова по-успешно започва развитието. Ако съзряването и началото на функционирането (развитието) съвпадат във времето, вървят синхронно и условията са благоприятни, тогава развитието протича лесно - с възможно най-голямо ускорение.

Въпреки това възможностите за развитие на способностите, достигнали своя максимум в "момента" на съзряването, не остават непроменени. Ако тези възможности не се използват, тоест съответните способности не се развиват, не функционират, ако детето не се занимава с необходимите дейности, тогава тези възможности започват да се губят, деградират и колкото по-бързо, толкова по-слабо функционирането . Това избледняване на възможности за развитие е необратим процес. Борис Павлович Никитин, който дълги години се занимава с проблема за развитието на творческите способности на децата, нарече това явление NUVERS (Необратимо изчезване на възможностите за ефективно развитие на способностите). Никитин смята, че NUVERS има особено негативен ефект върху развитието на творческите способности. Разликата във времето между момента на съзряване на структурите, необходими за формирането на творческите способности, и началото на целенасоченото развитие на тези способности води до сериозно затруднение в тяхното развитие, забавя темповете му и води до намаляване на крайния ниво на развитие на творческите способности.

Според Никитин именно необратимостта на процеса на деградация на възможностите за развитие е породила мнението за вродеността на творческите способности, тъй като обикновено никой не подозира, че възможностите са били пропуснати в предучилищна възраст. ефективно развитиетворчески способности. А малкият брой хора с висок творчески потенциал в обществото се обяснява с факта, че в детството много малко са се оказали в условия, благоприятстващи развитието на техните творчески способности.

ОТ психологическа точкаПредучилищното детство е благоприятен период за развитие на творческите способности, тъй като на тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да научат за света около тях. И родителите, насърчавайки любопитството, информирайки децата за знания, включвайки ги в различни дейности, допринасят за разширяване на опита на децата. А натрупването на опит и знания е необходима предпоставка за бъдеща творческа дейност. Освен това мисленето на децата в предучилищна възраст е по-свободно от това на по-големите деца. Все още не е смазано от догми и стереотипи, по-независимо е. И това качество трябва да се развива по всякакъв възможен начин. Предучилищното детство също е чувствителен период за развитие на творческото въображение. От всичко казано по-горе можем да заключим, че предучилищната възраст предоставя отлични възможности за развитие на творчески способности. И творческият потенциал на възрастен до голяма степен ще зависи от това как са били използвани тези възможности.

Един от най-важните фактори творческо развитиедецата трябва да създадат условия, благоприятстващи формирането на техните творчески способности. Въз основа на анализа на произведенията на няколко автори, по-специално J. Smith, B.N. Никитин и Л. Карол идентифицирахме шест основни условия за успешното развитие на творческите способности на децата. Първата стъпка към успешното развитие на творческите способности е ранното физическо развитие на бебето: ранно плуване, гимнастика, ранно пълзене и ходене. След това ранно четене, броене, ранно запознаване с различни инструменти и материали.

Второ важно условиеРазвитието на творческите способности на детето е създаването на среда, която изпреварва развитието на децата. Необходимо е, доколкото е възможно, предварително да се обгради детето с такава среда и такава система от отношения, които да стимулират неговата най-разнообразна творческа дейност и постепенно да развият у него именно това, което в подходящия момент е способно да развие. най-ефективно.

Например, много преди да се научи да чете, едногодишно дете може да купи кубчета с букви, да окачи азбуката на стената и да извика буквите на детето по време на игри. Това насърчава ранното придобиване на четене.

Третото, изключително важно, условие за ефективно развитие на творческите способности произтича от самата природа творчески процескоето изисква максимални усилия. Факт е, че способността да се развива толкова по-успешно, колкото по-често в своята дейност човек стига "до тавана" на своите възможности и постепенно издига този таван все по-високо. Това състояние на максимално натоварване на силите се постига най-лесно, когато детето вече пълзи, но още не може да говори. Процесът на опознаване на света в този момент е много интензивен, но бебето не може да използва опита на възрастните, тъй като нищо не може да бъде обяснено на толкова малко. Ето защо през този период детето е принудено повече от всякога да бъде креативно, да решава много напълно нови за него задачи самостоятелно и без предварително обучение (ако, разбира се, възрастните му позволят да направи това, те ги решават вместо него ). Детето се търкулна далеч под топката на дивана. Родителите не трябва да бързат да му вземат тази играчка изпод дивана, ако детето може да реши този проблем сам.

Четвъртото условие за успешно развитие на творческите способности е да се предостави на детето голяма свобода при избора на дейности, при редуването на задачите, при продължителността на извършване на едно нещо, при избора на методи и т.н. Тогава желанието на детето, неговият интерес, емоционалният подем ще послужат като надеждна гаранция, че дори по-големият стрес на ума няма да доведе до преумора и ще бъде от полза за детето.

Но предоставянето на такава свобода на детето не изключва, а напротив, предполага ненатрапчива, интелигентна, добронамерена помощ от възрастните - това е петото условие за успешното развитие на творческите способности. Най-важното тук е да не превърнете свободата в всепозволеност, а помощта в намек. За съжаление намекът е често срещан начин родителите да „помагат“ на децата, но само вреди на каузата. Не можете да направите нищо за едно дете, ако то може да го направи само. Не можеш да мислиш вместо него, когато той сам може да мисли за това.

Отдавна е известно, че творчеството изисква комфортна психологическа среда и наличие на свободно време, така че шестото условие за успешното развитие на творческите способности е топла, приятелска атмосфера в семейството и детски отбор. Възрастните трябва да създадат сигурна психологическа база, за да може детето да се върне от творческо търсене и собствени открития. Важно е постоянно да стимулирате детето да бъде креативно, да проявява съчувствие към неуспехите му, да бъде търпеливо дори към странни идеи, които са необичайни в реалния живот. Необходимо е да се изключат коментарите и осъжданията от ежедневието.

Но създаването на благоприятни условия не е достатъчно, за да се отгледа дете с висок творчески потенциал, въпреки че някои западни психолози все още смятат, че креативността е присъща на детето и че е необходимо само да не му се пречи да се изразява свободно. Но практиката показва, че такава ненамеса не е достатъчна: не всички деца могат да отворят пътя към творчеството и да поддържат творческа дейност за дълго време. Оказва се, че (и педагогическата практика доказва това), ако изберете подходящите методи на обучение, тогава дори предучилищните деца, без да губят оригиналността на творчеството, създават произведения на по-високо ниво от техните необучени себеизразяващи се връстници. Неслучайно детските кръжоци и ателиета са толкова популярни сега, музикални училищаи училища по изкуствата. Разбира се, все още има много дебати за това какво и как да учат децата, но фактът, че е необходимо да се преподава, е извън съмнение.

Възпитанието на творческите способности на децата ще бъде ефективно само ако е целенасочен процес, по време на който се решават редица конкретни педагогически задачи, насочени към постигане на крайната цел. И в тази курсова работа ние, въз основа на изучаване на литературата по тази тема, се опитахме да определим основните насоки и педагогически задачи за развитието на такива важни компоненти на творческите способности като творческо мислене и въображение в предучилищна възраст.

Основната педагогическа задача за развитието на творческото мислене в предучилищна възраст е формирането на асоциативност, диалектика и системно мислене. Тъй като развитието на тези качества прави мисленето гъвкаво, оригинално и продуктивно.

Асоциативността е способността да се вижда връзката и приликите в обекти и явления, които на пръв поглед не са сравними.

Благодарение на развитието на асоциативността, мисленето става гъвкаво и оригинално.

Освен това, голям бройасоциативните връзки ви позволяват бързо да извлечете необходимата информация от паметта. Асоциативността се придобива много лесно от деца в предучилищна възраст в ролева игра. Има и специални игри, които допринасят за развитието на това качество.

Често откритията се раждат, когато се свържат на пръв поглед несъвместими неща. Например, дълго време изглеждаше невъзможно да се лети самолеткоито са по-тежки от въздуха. Да се ​​формулират противоречия и да се намери начин за разрешаването им позволява диалектическото мислене.

Диалектичността е способността да се виждат противоречия във всякакви системи, които пречат на тяхното развитие, способността да се елиминират тези противоречия, да се решават проблеми.

Диалектичността е необходимо качествоталантливо мислене. Психолозите са провели редица изследвания и са установили, че механизмът на диалектическото мислене функционира в народното и научното творчество. По-специално, анализът на произведенията на Вигодски показа, че изключителният руски психолог постоянно използва този механизъм в своите изследвания.

Педагогическите задачи за формиране на диалектическо мислене в предучилищна възраст са:

1. Развитие на способността за идентифициране на противоречия във всеки предмет и явление;

2. Развитие на способността за ясно артикулиране на идентифицираните противоречия;

3. Формиране на способност за разрешаване на противоречия;

И още едно качество, което формира творческото мислене:

последователността е способността да се види обект или явление като цялостна система, възприемат всяка тема, всеки проблем изчерпателно, в цялото разнообразие от връзки; способността да се види единството на взаимовръзките в явленията и законите на развитието.

Системното мислене ви позволява да виждате голяма сумасвойства на обекти, улавя връзки на ниво части от системата и връзки с други системи. Системното мислене научава модели в развитието на системата от миналото до настоящето и прилага това във връзка с бъдещето.

Систематичното мислене се развива чрез правилен анализ на системи и специални упражнения. Педагогически задачи за развитие на системно мислене в предучилищна възраст:

1. Формиране на способността да се разглежда всеки обект или явление като система, развиваща се във времето;

2. Развитие на способността за определяне на функциите на обектите, като се вземе предвид фактът, че всеки обект е многофункционален.

Втората посока във формирането на творческите способности на децата в предучилищна възраст е развитието на въображението.

Въображението е способността да се конструира в ума от елементите на житейския опит (впечатления, идеи, знания, преживявания) чрез новите им комбинации до връзки нещо ново, което надхвърля възприеманото преди.

Въображението е в основата на всяка творческа дейност. Помага на човек да се освободи от инерцията на мисленето, трансформира представянето на паметта, като по този начин осигурява в крайна сметка създаването на съзнателно нова. В този смисъл всичко, което ни заобикаля и което е направено от човешка ръка, целият свят на културата, за разлика от света на природата - всичко това е продукт на творческо въображение.

Предучилищното детство е чувствителен период за развитие на въображението. На пръв поглед необходимостта от развитие на въображението на децата в предучилищна възраст може да изглежда разумна. В края на краищата, широко разпространено е мнението, че въображението на детето е по-богато, по-оригинално от въображението на възрастния.

Но още през 30-те години на миналия век изключителният руски психолог Л. С. Виготски доказва, че въображението на детето се развива постепенно, докато придобива определен опит. С. Виготски твърди, че всички образи на въображението, колкото и странни да са те, се основават на идеите и впечатленията, които получаваме в реалния живот. Той пише: "Първата форма на връзка между въображението и реалността е, че всяко творение на въображението винаги е изградено от елементи, взети от дейността и съдържащи се в предишния опит на човека."

От това следва, че творческата дейност на въображението е в пряка зависимост от богатството и разнообразието на предишния опит на човека. Педагогическият извод, който може да се направи от всичко казано по-горе, е необходимостта от разширяване на опита на детето, ако искаме да създадем достатъчно здрава основа за неговата творческа дейност. Колкото повече детето е видяло, чуло и преживяло, колкото повече знае и научило, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значима и продуктивна при равни други условия ще бъде активността на въображението му. С натрупването на опит започва всяко въображение. Но как да предадем това преживяване на детето предварително? Често се случва родителите да говорят с дете, да му кажат нещо и след това да се оплакват, че, както се казва, то е влязло в едното ухо и излетяло от другото. Това се случва, ако бебето няма интерес към това, за което му се говори, няма интерес към знанието като цяло, тоест когато няма познавателни интереси.

Като цяло, когнитивните интереси на предучилищна възраст започват да се заявяват много рано. Това се проявява първо под формата на детски въпроси, с които бебето обсажда родителите от 3-4 години. Но дали такова детско любопитство ще се превърне в стабилен познавателен интерес или ще изчезне завинаги, зависи от възрастните около детето, преди всичко от неговите родители. Възрастните трябва по всякакъв начин да насърчават любопитството на децата, да възпитават любов и нужда от знания.

В предучилищна възраст развитието на познавателните интереси на детето трябва да върви в две основни посоки:

1. Постепенно обогатяване на опита на детето, насищане на този опит с нови знания за различни области на реалността. Това предизвиква когнитивната активност на детето в предучилищна възраст. Колкото повече аспекти на заобикалящата ги реалност се разкриват пред децата, толкова по-широки са възможностите за възникване и консолидиране на стабилни познавателни интереси у тях. творческа умствена дейност на предучилищна възраст

2. Постепенно разширяване и задълбочаване на познавателните интереси в една и съща сфера на реалността.

За да развият успешно познавателните интереси на детето, родителите трябва да знаят от какво се интересува детето им и едва тогава да повлияят на формирането на неговите интереси. Трябва да се отбележи, че за появата на устойчиви интереси не е достатъчно само да се запознае детето с нова сфера на реалността. Той трябва да има положително емоционално отношение към новото. Това се улеснява от включването на дете в предучилищна възраст в съвместни дейности с възрастни. Възрастен може да помоли дете да му помогне да направи нещо или, да речем, да слуша любимия му запис с него. Чувството за принадлежност към света на възрастните, което възниква у детето в такива ситуации, създава положителен цвят на неговата дейност и допринася за възникването на интереса му към тази дейност. Но в тези ситуации трябва да се събуди и собствената творческа активност на детето, само тогава може да се постигне желаният резултат в развитието на неговите познавателни интереси и в усвояването на нови знания. Трябва да задавате на детето си въпроси, които насърчават активното мислене.

Натрупването на знания и опит е само предпоставка за развитието на творческото въображение. Всяко знание може да бъде безполезен товар, ако човек не знае как да се справи с него, да избере това, което е необходимо, което води до творческо решение на проблема. И това изисква практика на такива решения, способност да използват натрупаната информация в своите дейности.

Продуктивен творческо въображениехарактеризиращ се не само с такива характеристики като оригиналността и богатството на произведените изображения. Един от най-важните свойстваТакова въображение е способността да насочвате идеите в правилната посока, да ги подчинявате на определени цели. Неспособността да се управляват идеите, да се подчиняват на целта, води до факта, че най-добрите планове и намерения загиват, без да намерят въплъщение. Следователно най-важната линия в развитието на въображението на предучилищното дете е развитието на ориентацията на въображението.

В по-младата предучилищна възраст въображението следва обекта и всичко, което създава, е фрагментарно, незавършено. Възрастните трябва да помогнат на детето да се научи не само да фантазира фрагментарно, но и да реализира своите идеи, да създава малки, но цялостни произведения. За тази цел родителите могат да организират ролева играи в хода на тази игра да повлияе на изпълнението от детето на цялата верига от игрови действия. Можете също така да организирате колективна композиция на приказка: всеки от играчите казва няколко изречения, а възрастен, участващ в играта, може да ръководи развитието на сюжета, да помогне на децата да изпълнят плановете си. Добре е да имате специална папка или албум, където да се поставят най-сполучливите рисунки, приказки, съчинени от дете. Тази форма на фиксиране на творчески продукти ще помогне на детето да насочи въображението си към създаването на цялостни и оригинални произведения.

Напоследък в предучилищните институции се обръща все повече внимание на изследователската дейност на децата. Нашата детска градина не е изключение, където са създадени всички условия за съвместно намиране на отговори на въпросите „защо? И как?". Ако едно дете изследовател намери подкрепа от учители и родители, то ще израсне във възрастен изследовател - умен, наблюдателен, способен самостоятелно да прави изводи и да мисли логично. Възрастен, който през целия си живот ще намери нещо интересно и необичайно в света около себе си, който знае как да бъде изненадан и да се наслаждава на всичко, което вижда наоколо.

Съвременните деца живеят и се развиват в ерата на информатизацията. В един бързо променящ се живот от човек се изисква не само да притежава знания, но преди всичко способността сам да получава тези знания и да работи с тях, да мисли независимо и творчески. Искаме да видим нашите ученици като любознателни, общителни, независими, креативни личности, които могат да се ориентират в средата и да решават възникващи проблеми. Превръщането на детето в творческа личност зависи до голяма степен от нас, учителите, от технологията на педагогическия процес, в тази връзка една от основните задачи на предучилищната образователна институция е да поддържа и развива у детето интерес към изследване , открития и създават необходимите условия за това.

2 . Условия за успешно развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез експериментиране

Експериментирането прониква във всички сфери на детската дейност: хранене, игра, упражнения, разходка, сън. Реализиране на общообразователна програма « Детство” под редакцията на Т.И. Бабаева , изучавайки новостите на методическата литература, наблюдавайки децата, ние обърнахме внимание на ефективно и достъпно средство интелектуално развитиедеца - експериментиране. Експерименталната дейност, наред с играта, е водещата дейност на детето в предучилищна възраст. Основното е, че интересът на децата към изследванията и откритията не изчезва с времето. Разбирайки значението на експериментирането в развитието на интелектуалните и творческите способности на децата в предучилищна възраст, в стремежа си да създадем условия за тяхната изследователска дейност, ние срещнахме трудности, свързани с недостатъчното познаване на този проблем, с липсата на методическа литература за организацията на експериментиране. Наличните публикации описват основно експерименти и игри-експерименти с различни материали, като изпитахме трудности при моделирането на часовете от когнитивния цикъл с елементи на експериментиране, организация и дизайн на кътове със съответния материал.

Ето защо имаме нужда от създаване на система за работа по експериментиране с деца в предучилищна възраст. Методически препоръки за провеждане на класове с помощта на експериментиране се намират в произведенията на различни автори N.N. Подякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаева. Тези автори предлагат да организират работата по такъв начин, че децата да могат да повторят опита, показан от възрастните, да наблюдават, да отговарят на въпроси, използвайки резултата от експериментите.

Теоретичната основа на работата е изследването на N.N. Поддяков, който смята, че експериментирането претендира за водеща дейност в периода на предучилищното детство, чиято основа е познавателната ориентация; че потребността на детето от нови преживявания е в основата на появата и развитието на неизчерпаема изследователска дейност, насочена към разбиране на света около него. Колкото по-разнообразна и интересна е търсещата дейност, толкова повече нова информация получава детето, толкова по-бързо и по-пълноценно се развива.

След като проучихме наличната методическа литература за търсенето и познавателната дейност на децата, решихме да адаптираме практическия материал към условията на нашата детска градина. Разпределих селекция от практически материали в раздели " Жива природа“, „нежива природа“, като се посочват задачите за развитие, името на опита, списъкът на необходимите материали и оборудване. Това ни позволи лесно да се ориентираме в материала при избора на теми, конкретни преживявания за планиране на съдържание. практически дейностии организация на развиващата се среда. Разработихме дългосрочен план, очертания на класове по детски експерименти за деца от по-млада и средна възраст, обобщихме и систематизирахме материала за експериментални дейности.

За да се развие познавателната активност на децата и да се поддържа интерес към експерименталните дейности в групата, беше създаден кът „Детска научна лаборатория“. Лабораторията е създадена, за да развие интереса на децата към изследователска дейност, където се развиват първични природонаучни идеи, наблюдение, любопитство, активност на умствените операции (анализ, сравнение, обобщение, класификация, наблюдение); формиране на умения за цялостно разглеждане на предмета. В същото време лабораторията е основа за специфичната игрова дейност на детето (работата в лабораторията включва превръщането на децата в „учени“, които провеждат опити, експерименти и наблюдения по различни теми).

В детската научна лаборатория идентифицирахме:

1) място за постоянна изложба, където се поставят различни колекции. Експонати, редки предмети (черупки, камъни, кристали, пера и др.)

2) място за уреди

3) място за съхранение на материали (естествени, "отпадъци")

4) място за експерименти

5) място за неструктурирани материали (пясък, вода, дървени стърготини, талаш, полистирол и др.)

Съставихме приблизителен списък с материали за изследване.

3. Примерен списък с материали и оборудване задетска научна лаборатория

1. Прозрачни и непрозрачни съдове с различна конфигурация и обем (пластмасови бутилки, чаши, черпаци, купи и др.)

2. Мерителни лъжички.

3. Сита и фунии различен материал, сила на звука.

4. Гумени круши с различни размери.

5. Половинки от сапунерки, форми за лед, пластмасови основи от комплекти шоколадови бонбони, контейнер за яйца.

6. Гумени или пластмасови ръкавици.

7. Пипети със заоблени краища, пластмасови спринцовки без игли.

8. Гъвкави и пластмасови тръби, сламки за коктейл.

9. Хигиенично безопасни пенообразуващи вещества (бебешки шампоани, пяна за вана), разтворими аромати (соли за вана, хранителни добавки), разтворими продукти (сол, захар, кафе, пакетчета чай) и др.

10. Естествен материал: (камъчета, пера, черупки, шишарки, семена, черупки от ядки, парчета кора, торби или съдове с пръст, глина, листа, клонки) и др.

11. Отпадъчен материал: (хартия с различни текстури и цветове, парчета кожа, порест каучук, кожа, тел, тапи, различни кутии) и др.

12. Лупи, микроскоп, спиртна лампа, епруветки.

13. Контейнери с пясък и вода.

14. Рулетка, шивашки метър, линийка, триъгълник.

15. Пясъчен часовник.

16. Хартия за бележки и скици, моливи, флумастери.

17. Престилки от мушама, ръкави (и двете могат да бъдат направени от обикновени найлонови торбички), четка за метене, лъжичка и други предмети за почистване.

Условията за съхраняване на целия практически материал бяха обмислени: целият материал беше поставен на място, достъпно за деца, в количество, така че от 6 до 10 деца да могат да учат едновременно. Обект на специално внимание е спазването на правилата за безопасност. Децата в предучилищна възраст, поради възрастовите си характеристики, все още не могат систематично да наблюдават своите действия и да предвидят резултатите от действията си. А любопитството насърчава децата да опитат всичко странно и ново. Увлечени от работа, те забравят за опасността, така че отговорността да следи за спазването на правилата за безопасност е изцяло на учителя.

4. Младша предучилищна възраст

Работа с деца на това възрастова групанасочени към създаване на необходимите условия за сензорно развитиев хода на запознаване с явленията и обектите на околния свят.

В процеса на формиране на елементарни изследователски действия у децата решихме следните задачи:

1) комбинирайте показването на предмет с активното действие на детето, за да го разгледа: усещане, слух, вкус, обоняние (може да се използва дидактическа игра като „Чудесна чанта“)

2) сравнете подобни външен видартикули: кожено палто - палто, чай - кафе, обувки - сандали (дидактическа игра като "Не правете грешка");

3) да научи децата да сравняват факти и изводи от разсъждения (Защо автобусът стои?);

4) активно използвайте опита от практически дейности, опит в игрите (Защо пясъкът не се разпада?);

1. За материалите (пясък, глина, хартия, плат, дърво).

2. За природните явления (снеговалеж, вятър, слънце, вода; игри с вятъра, със сняг; сняг, като едно от състоянията на агрегация на водата; топлина, звук, тегло, привличане).

3. За света на растенията (методи за отглеждане на растения от семена, листа, луковици; покълващи растения - грах, боб, семена на цветя).

4. Относно методите за изучаване на обекта (раздел "Готвене за кукли": как се прави чай, как се прави салата, как се готви супа).

5. За стандартната "1 минута".

6. Относно обективен свят(дрехи, обувки, транспорт, играчки, бои за рисуване и др.).

В процеса на експериментиране речникът на децата се попълва с думи, обозначаващи сетивни характеристики на свойство, явление или обект от природата (цвят, форма, размер: набръчкан - счупен, висок - нисък - далеч, мек - твърд - топъл и др. ).

5. Средна предучилищна възраст

Работата с деца от тази възрастова група е насочена към разширяване на представите на децата за явленията и обектите от света около тях. Основните задачи, които решаваме в процеса на експериментиране са:

1) активно използване на опита от играта и практическите дейности на децата (Защо локвите замръзват през нощта, размразяват се през деня? Защо топката се търкаля?);

2) групиране на предмети според функционални характеристики (За какво са обувки, чинии? Каква е целта да ги използвате?); 3) класификация на предмети и артикули според специфични характеристики (чаени, сервизи).

I. Основното съдържание на изследванията, провеждани от децата, включва формирането на следните идеи у тях:

1. За материалите (глина, дърво, плат, хартия, метал, стъкло, гума, пластмаса).

2. За природните явления (сезони, метеорологични явления, неодушевени предмети - пясък, вода, сняг, лед; игри с цветни ледени късове).

3. За света на животните (как живеят животните през зимата, лятото) и растенията (зеленчуци, плодове), условията, необходими за техния растеж и развитие (светлина, влага, топлина).

4. За обективния свят (играчки, съдове, обувки, транспорт, облекло и др.).

5. За геометричните стандарти (кръг, правоъгълник, триъгълник, призма).

6. За човек (моите помощници са очите, носа, ушите, устата и т.н.).

За поддържане на интереса към експериментирането децата получиха задачи, в които проблемни ситуации бяха моделирани от името на приказен герой-кукла. В тази съвместна дейност с децата образователният експеримент е методът на обучение, който позволява на детето да моделира в съзнанието си картина на света въз основа на собствените си наблюдения, опит, установяване на взаимозависимости, модели и т.н. Когато организирам изследователска работа с деца, аз спазвайте определени правила:

Да научи децата да действат самостоятелно и независимо, да избягват директни инструкции.

Не възпрепятствайте инициативата на децата.

Не правете вместо тях това, което те могат да направят (или могат да се научат да правят) за себе си.

Не бързайте да правите ценностни преценки.

Помогнете на децата да се научат да управляват учебния процес:

Формиране на умения за самостоятелно решаване на изследователски проблеми;

Анализ и синтез, класификация, обобщаване на информация.

Изграждаме отношения с децата на основата на партньорство. Децата изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи открития, които предизвикват у тях чувство на удовлетворение от свършената работа. В процеса на експериментиране всяко дете получава възможност да задоволи присъщото си любопитство, да се почувства като изследовател. В същото време възрастният не е учител-наставник, а равноправен партньор, съучастник в дейността, което позволява на детето да прояви своята изследователска дейност.

В ранните етапи на експериментирането предлагахме на децата определен алгоритъмза да могат да разберат, осмислят и усвоят предложения материал. Например, когато оцветявахме вода с гваш, първо демонстрирахме целия процес на извършване на работата с обяснение по игрив начин, след това децата бяха поканени да участват в експеримента и едва след това им позволихме да експериментират върху собствен.

Изследвайки заобикалящата реалност, децата започнаха да се стремят да надхвърлят непосредствената среда. Детско любопитство, разширяване речников запас, чувствителност към явленията и обектите от околния свят, първоначалната представа за физичните свойства на течността и твърди вещества- това са предпоставки за възприемане на естествени научни идеи - това е посоката на работата на втория етап от изследователската дейност. В процеса на експериментални игри децата научават как се променят свойствата на веществата и материалите в зависимост от различни външни влияния, научават се правилно да назовават тези свойства и качества. В хода на експериментирането при децата се включват всички сетива, т.к. децата имат възможност да докосват, слушат, миришат и дори вкусват различни вещества.

За игри им предлагаме пясък, гипс, вода, тапи, течен сапун, сняг, отпадъчен материал, камъчета, бутилки, дунапрен, туби, различни видовекрупа, т.е. най-достъпните материали. Важен мотивационен момент за децата е, че всички предлагани материали са интересно разиграни. Така например весел магданоз идва в групата и носи вълшебни многоцветни буркани с миризми, кани децата да идентифицират всеки от тях: миризмата на пролет, лято, плодове или билки и др.

Провеждането на експерименти под ръководството на възрастен, разбира се, е интересно. Но понякога детето много иска да работи само в лабораторията! Претеглете всичко, което искате, не само с тежест, но и с черупки, разберете как изглежда светът през лупа и колко точен е пясъчният часовник. За съжаление рядко даваме възможност на децата за такова самостоятелно изследване. Но именно в тях се проявява любопитството на детето, неговият интерес към изследването, способността самостоятелно да проверява своите предположения и да прави изводи. Децата обичат да идват в лабораторията, но още по-добре е, когато могат да правят изследвания, когато искат, а не по график. Това може да стане направо в групата, в мини лаборатория. Поставихме масичка за кафе в групата, измислихме емблема с момчетата и подготвихме най-простото оборудване и материали. Оборудването и материалите се променяха от време на време. За самостоятелно изследване разработих различни схеми за провеждане на експерименти и рисунки-символи (длан, око, нос, уста, ухо), подсказващи кои сетивни органи могат да се използват за изучаване на темата. Нашите деца обичат да работят със Sense Box. Направи го лесно. Вземете кутия за обувки или всяка друга картонена (дървена) кутия, която има лесен за отваряне капак, за да можете да поставите предмети вътре. Направете две дупки отстрани на кутията. Техният диаметър трябва да позволява на детето да пъхне ръката си в кутията.

Към всяка дупка от външната страна прикрепете ръкав от стар детски пуловер или Горна частстар чорап. Кутията може да бъде украсена с различни стикери с изображения балони, птици, насекоми и други предмети, свързани с темите на блока. От време на време ще поставяте различни предмети в кутията. Задачата на децата е да ги разпознаят чрез допир и да обяснят по какви знаци са го направили. Провеждам такива сензорни упражнения в началото на урока, като поставям в кутията предмет, който е пряко свързан с обсъжданата тема. Известно е, че нито една възпитателна или възпитателна задача не може да бъде успешно решена без ползотворен контакт със семейството и пълно разбирателство между родители и учители. В индивидуални разговори, консултации, на родителски срещи чрез различни видове нагледна агитация ние убеждаваме родителите в необходимостта от ежедневно внимание към радостите и скърбите на децата, доказваме колко са прави тези, които изграждат общуването си с детето като с равен, признавайки неговото право на собствена гледна точка кой подкрепя познавателен интересдецата, желанието им да научат нови неща, самостоятелно да открият неразбираемото, желанието да се вникнат в същността на предмети, явления, реалност.

В процеса на експериментиране речникът на децата се попълва с думи, обозначаващи свойствата на обекти и явления. Освен това децата се запознават с произхода на думите (като: захарница, сапунерка и др.). В тази възраст строителните игри се използват активно за определяне на характеристиките и свойствата на обектите в сравнение с геометрични стандарти (кръг, правоъгълник, триъгълник и др.).

В тези класове образователният експеримент е методът на обучение, който позволява на детето да моделира в съзнанието си картина на света въз основа на собствените си наблюдения, опит, установяване на взаимозависимости, закономерности и т.н. Когато организирам изследователска работа с деца, спазвам определени правила :

· Да учим децата да действат самостоятелно и самостоятелно, да избягват директните инструкции.

· Не ограничавайте инициативата на децата.

· Не правете вместо тях това, което те могат да направят (или могат да се научат да правят) за себе си.

Не бързайте да правите ценностни преценки.

Помогнете на децата да се научат да управляват учебния процес:

Да се ​​проследяват връзките между обекти, събития и явления;

§ Развиване на умения за самостоятелно решаване на изследователски проблеми.

Изграждаме отношения с децата на основата на партньорство. Децата изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи открития, които предизвикват у тях чувство на удовлетворение от свършената работа. В процеса на експериментиране всяко дете получава възможност да задоволи присъщото си любопитство, да се почувства като изследовател. В същото време възрастният не е учител-наставник, а равноправен партньор, съучастник в дейността, което позволява на детето да прояви своята изследователска дейност.

Изследвайки заобикалящата реалност, децата започнаха да се стремят да надхвърлят непосредствената среда.

Любопитството на децата, разширяването на речника, възприемчивостта към явления и обекти от околния свят, първоначалното разбиране на физичните свойства на течностите и твърдите тела - това са предпоставките за възприемане на естествени научни идеи - това е посоката на втория етап на изследване дейност.

В процеса на експериментални игри децата научават как се променят свойствата на веществата и материалите в зависимост от различни външни влияния, научават се правилно да назовават тези свойства и качества. В хода на експериментирането при децата се включват всички сетива, т.к. децата имат възможност да докосват, слушат, миришат и дори вкусват различни вещества.

За игри им предлагаме пясък, гипс, вода, тапи, течен сапун, сняг, отпадъчен материал, камъчета, бутилки, дунапрен, сламки, различни видове зърнени храни, т.е. най-достъпните материали. Важен мотивационен момент за децата е, че всички предлагани материали са интересно разиграни.

Игрите с пясък и вода показват, че не само носят радост и емоционален баланс на децата, но и развиват цял ​​набор от умения и способности, развиват моториката и координацията на движенията на ръцете, тактилните сетива, въображението, мисленето, фантазията, речта и др. .

Известно е, че нито една възпитателна или възпитателна задача не може да бъде успешно решена без ползотворен контакт със семейството и пълно разбирателство между родители и учители. В индивидуални разговори, консултации, на родителски срещи чрез различни видове нагледна агитация ние убеждаваме родителите в необходимостта от ежедневно внимание към радостите и скърбите на децата, доказваме колко са прави тези, които изграждат общуването си с детето като с равен, признавайки неговото право на собствена гледна точка, визия, която поддържа познавателния интерес на децата, желанието им да научат нови неща, самостоятелно да открият неразбираемото, желанието да се впуснат в същността на предмети, явления, реалност.

1. Обявява се конкурс за най-интересно лятно изследване сред природата

2. Организира се събирането на опаковъчни (отпадъчни) материали, които се използват за провеждане на различни експерименти.

3. Събирането е организирано естествен материал(шишарки, костилки, семена) за изследване.

За да се затвърдят и развият усвоените знания и способности у децата, предложихме на родителите информационен материалв родителския кът, където се предлагат занимания за деца и родители. В такива класове родителите заедно с децата си могат да рисуват картини от пясък, да правят фигури от гипс, да украсяват балони с бои, опаковки от бонбони, тиксо, искри, цветна хартия, превръщайки ги в забавни човечета.

Освен това ги каним на уроци, организираме им изложби на детски творби.

Заключение

Творчеството не е нов предмет на изследване. Проблемът за човешките способности винаги е предизвиквал голям интерес у хората. В миналото обаче обществото не е имало особена нужда да овладява творчеството на хората. Талантите се появиха сякаш сами, спонтанно създадени шедьоври на литературата и изкуството: те направиха научни открития, изобретиха, като по този начин задоволиха нуждите на развиващата се човешка култура. В наше време ситуацията се промени коренно. Животът в ерата на научно-техническия прогрес става все по-разнообразен и сложен. И това изисква от човек не стереотипни, обичайни действия, а мобилност, гъвкавост на мисленето, бърза ориентация и адаптиране към нови условия, творчески подход към решаването на големи и малки проблеми. Ако вземем предвид факта, че делът на умствения труд в почти всички професии непрекъснато нараства и все по-голяма част от изпълнителската дейност се измества към машини, тогава става очевидно, че творческите способности на човек трябва да бъдат признати за най-съществената част от неговия интелект и задачата за тяхното развитие е една от най-важните задачи.във образованието на съвременния човек. В крайна сметка всички културни ценности, натрупани от човечеството, са резултат от творческата дейност на хората. И докъде ще напредне човешкото общество в бъдеще ще се определя от творческия потенциал на по-младото поколение.

През предучилищното детство, наред с играта, голямо значение за развитието на личността на детето има изследователската дейност, по време на която се обогатява паметта на детето, активират се неговите мисловни процеси. Провеждането на експерименти, забавните експерименти от наличния материал, събирането развива наблюдателността, разширява кръгозора на децата, задълбочава знанията, учи на постоянство и точност и дава изследователски умения. Важно е да се стремим да преподаваме не всичко, а основното, не сумата от факти, а тяхното цялостно разбиране, не толкова да дадем толкова информация, колкото да научим как да се ориентираме в нейния поток, да провеждаме целенасочена работа за укрепване развиващата функция на обучението, да организира образователния процес според модела на личностно-ориентирано взаимодействие, според което детето не е обект на обучение, а субект на обучение. Става развиваща се функция на обучението, организирането на образователния процес според модела на личностно-ориентирано взаимодействие, според което детето не е обект на обучение, а субект на обучение. Става очевидно, че всичко се усвоява здраво и за дълго време, когато детето го чуе, види и направи само. Това е основата за активното въвеждане на изследователска дейност в практиката на предучилищните образователни институции.

Светът около детето е разнообразен, всички явления в него са свързани в сложна система, чиито елементи са променливи и зависими един от друг. Ето защо е много важно да научите детето да намира познати предмети неизвестни свойства, а в непознатото, напротив, търсете познатото и разбираемото дълго време. И всичко това - в спокойна и вълнуваща атмосфера на играта. Играейки, детето се запознава със света около себе си, научава нови неща по-лесно и с по-голямо желание. И най-важното, играейки, той се учи да учи. Много е важно да се насърчава и възпитава навикът да учи, което, разбира се, ще бъде ключът към по-нататъшния му успех.

Библиография

1. Дибина О. В. Неизвестното е наблизо: забавни преживяванияи експерименти за предучилищна възраст. М., 2005.

2. Дибина О. В. Ние създаваме, променяме, трансформираме: класове с деца в предучилищна възраст. М., 2002.

3. Дибина О. В. Какво беше преди ...: Игри - пътуване до миналото на предмети. М.1999.

4. Ковинко Л. Тайните на природата - толкова е интересно! - М: Линка-Прес, 2004.

5. Николаева С. Н. Запознаване на деца от предучилищна възраст с неживата природа. Природоустройство в детската градина. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2003. - 80-те години.

6. Организация на експериментални дейности на деца в предучилищна възраст. / Под общата сума. Изд. Л.Н. Прохорова. - М.: АРКТИ, 64с.

7. Перелман Я.И. Занимателни задачи и преживявания. Екатеринбург, 1995 г.

8. Поддяков Н. Н. Нови подходи към изучаването на мисленето на деца в предучилищна възраст. // Въпроси на психологията. 1985, № 2.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Оптимално време за началото на развитието на творческите способности. Проблемът за творчеството и творческите способности в съвременната педагогика и психология. Успешно развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст със средствата на театралното изкуство.

курсова работа, добавена на 16.01.2012 г


Проблемът за творчеството и творческите способности в съвременната педагогика и психология. Компоненти на творчеството. Проблемът за оптималното време за развитие на творческите способности. Развитие на творческо мислене и въображение.

курсова работа, добавена на 11.12.2006 г


Същност, особености на развитие и основни характеристики на творческите способности. Педагогически условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици със средства дейности по проекта. Диагностика на нивото на формиране на творчески способности.

курсова работа, добавена на 21.08.2017 г


Проблемът за развитието на творческите способности на децата в начална училищна възраст. Психологически факториразвитие на творческите способности в начална училищна възраст. Съдържанието на системата от творчески задачи. Програма за развитие на творчески способности.

резюме, добавено на 06/10/2014


Характеристики на развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст чрез запознаване с изкуството. Етапи на формиране на творческа дейност на предучилищна възраст. Развитието на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст в часовете по моделиране.

курсова работа, добавена на 19.07.2014 г


Същността на понятието "творчество". Основни условия за развитие на творческите способности. Развитие на творчески способности в класната стая литературно четене. Критерии и средства за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 19.12.2014 г


Психолого-педагогически основи за развитие на творческите способности в предучилищна възраст. Играта като средство за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Експериментална работа върху развитието на творческите способности в предучилищна възраст по време на играта.

дисертация, добавена на 03.04.2007 г


Роля визуална дейноств умствено развитиедете. Анализ и сравнителна характеристика на образователни програми по проблема за развитието на творческите способности на децата. Системата за работа по развитието на творческите способности в изкуството.

дисертация, добавена на 17.08.2011 г


Теоретични аспектиразвитие на творчески способности. Същност на творчеството и същност на творческия процес. Подходи към дефинирането на творчески способности. Развитие на творческите способности на учениците с помощта на математически вестник.

курсова работа, добавена на 06/12/2010


концепция творческа личност. Математическо мислене. Характеристики на творческите способности. Характеристики на средствата на математиката, които допринасят за развитието на творческите способности. Гъвкавост мисловни процесив математическата дейност.

Общинско бюджетно учебно заведение

„Тарасовская средна общообразователно училище»

Обобщаване на педагогически трудов опит

учители начално училище

MBOU "Тарасовская гимназия"

Ахраменко Наталия Викторовна

„Развитие на творческите способности на по-младите ученици в извънкласно време“

„Децата трябва да живеят свят на красотата,

игри, приказки, музика, рисуване,

фантазия, творчество

(В. А. Сухомлински)

Планирайте

Актуализация на темата.

Теоретична интерпретация на опита

Изживейте технологията

Новост на опита.

Ефективност.

Посока на адреса.

Заключение.

Библиография.

Актуализация на темата

Съвременното общество има нужда от творческа, независима, активна личност, с изявени индивидуални качестваспособни, осъзнавайки личните си потребности, да решават проблемите на обществото. The обществен редповишава вниманието към проблема за развитието творческа дейностученици, което допринася за формирането на индивидуалността на човека, неговото себеизразяване, самореализация и успешна социализация.

Ако погледнете текущото състояние на образованието в Русия, можете да видите, че то се характеризира с качествени променив областта на съдържанието, които са насочени към развитие на творческото мислене на учениците. И ефективността на училището в тази посока се определя от степента, в която образователните дейности осигуряват развитието на творческите способности на всеки ученик, формират творческата личност на ученика, подготвят го за творческа когнитивна и социална трудова дейност.

Днес много учители вече са наясно, че истинската цел на образованието е не само придобиването на определени знания и умения, но и развитието на въображението, наблюдателността, бързината и възпитанието на творческа личност като цяло. По правило липсата на креативност често се превръща в непреодолима пречка в гимназията, където се изискват нестандартни задачи. Творческата дейност трябва да действа като същия обект на усвояване като знания, умения и следователно в училище, особено в началното училище, трябва да се преподава творчество.

За да се реализира богатият творчески потенциал на децата, е необходимо да се създадат определени условия, на първо място, да се въведе детето в истинска творческа дейност. В края на краищата именно в него, както отдавна твърди психологията, способностите се раждат и развиват от предпоставки.

Виждам уместността на тази посока в работата с деца от няколко позиции.

Първо Днес един от проблемите на съвременната педагогика е развитието на творческите способности на учениците. В педагогическата практика в различни области на дейност активно се търсят методи, които да разкрият творческия потенциал на всеки човек, да дадат възможност на всеки да развие своето творческо начало, да се изразява най-пълно и активно. Основната причина за тази посока на педагогиката е идеята за човек като творческа личност, която самостоятелно определя своето място в живота, своя път, своята посока на дейност. Следователно педагогиката днес, наред с традиционните задачи за предаване на социален опит, знания, разработени от предишни поколения, е изправена пред задачите на творческото развитие на индивида, където всеки човек придобива специална значимост и ценност, уникалността на своето съществуване. При решаването на този проблем значителна роляпринадлежи към началните класове, където се полагат основите на творческата дейност.

Второ , творчески способности - това е нещо, което не се свежда до знания, умения, умения, а осигурява бързото им придобиване, консолидиране и използване на практика. Човешката дейност не се извършва по модел. Той е в състояние с помощта на самостоятелна дейност да създаде нещо ново, оригинално, извън необходимото, извън границите на поставената пред него задача.

на трето място , това е развитието на творческите способности на учениците, свързани с независимото търсене на нови начини на дейност, способността да се поставят проблеми и да се намерят начини за тяхното решаване.

II . Теоретична интерпретация на опита

Моят опит се основава на научни разработкиводещи учители и психолози: V.A. Сухомлински, А.Н. Леонтиев, Ш.А. Амонашвили, С.Л. Рубинщайн, К.Д. Ушински, А.С. Макаренко, С.Т. Шацки, Н.Е. Щуркова и др.. Това е педагогиката на здравия разум, педагогиката на сътрудничеството, хуманно-личностната педагогика, педагогиката на творчеството.

Технологията се основава на следните принципи:

„Всички деца са талантливи.

"Не детето е лошо, лоша е постъпката му."

"Във всяко дете има чудо, очаквайте го."

Следните произведения също повлияха на формирането на моя опит:

В.А. Сухомлински. Давам сърцето си на децата.

Л.С. Виготски. Въображение и креативност в детството.

В И. Андреев. Диалектика на образованието и самообразованието на творческа личност. Основи на педагогиката на творчеството.

СМ. Соловейчик. Обучение по креативност.

М.Г. Яновская. Творческа игра в обучението на по-младите ученици.

А.М. Матюшкин. Развитие на творческата активност на учениците.

А.П. Волков. Включване на учениците в творчеството.

Н.В. Иванова. Възможни методи за организиране на сътрудничество между по-младите ученици с учители и родители в извънкласни дейности.

Следните твърдения са много близки до сърцето ми:

„Преподаването не бива да се свежда до непрекъснато трупане на знания, до трениране на паметта, до зашеметяващо, опияняващо, безполезно, вредно за здравето и умственото развитие на детето, тъпчене... Искам децата да бъдат пътешественици, откриватели и творци в този свят."

(В. А. Сухомлински)

"Бъдете търпеливи в очакване на чудо и бъдете готови да го срещнете в дете."

(Ш.М. Амонашвили)

„В ежедневието около нас творчеството е необходимо условиесъществуването и всичко, което надхвърля границите на рутината и в което има поне частица ново, дължи своя произход на творческия процес на човека.

(Л.С. Виготски)

"Най-добрият стимул за детското творчество е такава организация на живота и средата на децата, която създава потребности и възможности за творчество."

(Л.С. Виготски)

„От учителя се изисква да бъде много чувствителен, но трябва да бъде особено внимателен към идеите, които децата споделят с него.“

(В. А. Левин)

„Основното условие, което трябва да се осигури в детското творчество, е искреността. Без него всички останали добродетели губят смисъл. Това условие се удовлетворява от творчеството, което възниква у детето самостоятелно, въз основа на вътрешна потребност, без умишлено педагогическо стимулиране.

(Б.М. Теплов)

„Всяко дете има определени способности и таланти. Всичко, което им е необходимо, за да покажат своите таланти, е умно напътствие от възрастни.“

(N.T Винокурова)

"Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва преди всичко да го признае във всички отношения."

(К. Д. Ушински)

Концепцията за "творчество"

Преди да пристъпим към разглеждане на въпроса за развитието на творческите способности на учениците, е необходимо да се спрем на такива понятия като "творчество" и "способности".

Какво е креативност? Той винаги е въплъщение на индивидуалността, това е форма на самореализация на индивида, това е възможност да изрази своето специално, уникално отношение към света. Потребността от творчество обаче, заложена в самата природа на човека, обикновено не се реализира напълно през живота. Дете, подобно на възрастен, се стреми да изрази своето "аз". Често възрастните вярват, че всяко дете се ражда с творчески способности и ако не му се пречи, рано или късно те определено ще се проявят. Но, както показва практиката, такава ненамеса не е достатъчна: не всички деца могат да отворят пътя към творчеството. И не всеки може да запази творчески способности за дълго време. Точно на ученически годининастъпва критичният момент на творческите способности на децата. Следователно, именно през училищния период помощта на учителя е необходима повече от всякога, за да се преодолее тази криза, да се спечели, а не да се загуби възможността за себереализация.

Креативността е генерирането на нови идеи, желанието да научите повече, да мислите за нещата по различен начин и да ги правите по-добре.

Творчеството е човешка нужда. Забелязва се, че креативни хорате имат голяма жизненост до дълбока старост, а хората, които са безразлични към всичко, не се интересуват от нищо, боледуват по-често и стареят по-бързо.

Творческият начин на живот не е привилегия на самотниците, той е единственият начин за нормално съществуване и развитие на обществото. Но това, за съжаление, все още не се осъзнава от всички. И ние носим огромна отговорност - да развием креативността на детето, за да стане човек, личност.

В историята на педагогиката проблемът за творчеството винаги е бил един от най-актуалните. Въпреки това, досега проблемът остава най-слабо проучен в теорията и недостатъчно застъпен в практиката на отглеждане на деца. Това се дължи на сложността на това явление, тайната на механизмите на творчеството. Като правило във всички дефиниции на творчеството се отбелязва, че творчеството е човешка дейност, насочена към създаване на нов, оригинален продукт в областта на науката, изкуството, технологиите, производството и организацията. Творчеството по своята същност се основава на желанието да направите нещо, което никой друг не е правил преди вас или да го направите по нов, по-добър начин.

Психолозите определят творчеството като излизане отвъд границите на съществуващото знание, преодоляване, преобръщане на граници. Това е най-висшата форма на активна и независима човешка дейност. В творчеството се извършва самоизразяване, саморазкриване на личността на детето.

Психолозите отдавна са стигнали до извода, че всички деца имат голямо разнообразие от творчески способности. Творческите способности са присъщи и съществуват във всеки човек. При благоприятни условия всяко дете може да се изяви. Бездарни деца няма. Задачата на училището е да идентифицира и развие тези способности в достъпни и интересни дейности. Известният учител I.P. Волков по едно време изрази мнението си, че „да се развият способности означава да се оборудва дете с метод на дейност, да му се даде ключът, принципът на работа, да се създадат условия за идентифициране и процъфтяване на неговата надареност“.

Тъй като психолозите казват, че за да станете „някой“, за да постигнете „нещо“, трябва да опитате много в детството, тогава в съответствие с това се посочва задачата на учителите: възможно най-рано да създадат благоприятни условия за детето да изучава различни дейности, така че детето чрез ръцете си да формира своето чувство и отношение към различен виддействия.

Признаците и критериите за творческа дейност са производителност, нестандартност, оригиналност, способност за генериране на нови идеи, възможност за "излизане отвъд ситуацията", излишна активност. Но, за съжаление, репродуктивните методи все още преобладават в началното трудово обучение и творческите способности на детето, способността и желанието му да работи самостоятелно, по собствена инициатива често се подценяват. Ето защо трябва да се изясни, че под творчеството на ученика имам предвид създаването от него на оригинален продукт, в процеса на работа, върху който придобитите знания, умения и способности се прилагат самостоятелно. В крайна сметка творчеството, индивидуалността, изкуството се проявяват дори в минималното отклонение на ученика от дадения модел.

Творчеството е много важен момент в развитието на детето. Хубаво е, когато детето вижда красотата и разнообразието на света около себе си. Но още по-добре е, ако той не само забелязва тази красота, но и я създава.Полученият резултат е естетически емоционално атрактивен за детето, тъй като то само е изработило едно или друго сладко нещо. След,точно както детето започва да създава красота със собствените си ръце, то със сигурност ще започне да се отнася към нашия свят с любов и грижа. И любовта и хармонията ще влязат в живота му.

Творчеството е постоянно усъвършенстване на личността, мисленето, съзнанието, интелекта и постоянен стремеж да правиш нещо ново, да правиш повече и по-добре от преди. В творческата дейност човек се развива, придобива социален опит, разкрива природните си заложби и способности, задоволява интереси и потребности.

Творческият човек е национално богатство и истинското богатство на страната. Творческият човек се различава от другите с желанието да надхвърли нормите.

Проектиране, развитие и формиране творческа индивидуалностпредлага създаването за това достъпност. Всичко най-хубаво човешки качестваразвиват се сами само там, където има творческо отношение към живота и подходящи социални условия за самореклама. Работейки с децата, трябва да разгърнем естествения им потенциал и да ги подготвим за ползотворна работа.

За да могат децата да развият способността за творческо мислене, е необходимо постоянно да се създава ситуация на творчески, образователни дейности, които допринасят за разкриването и развитието на естествените творчески таланти.

Концепцията за "способности"

Когато се опитваме да разберем и обясним защо различни хора, поставени в еднакви или приблизително еднакви условия, постигат различни успехи, ние се обръщаме към понятието „способност“, вярвайки, че разликата в успеха може да бъде напълно задоволително обяснена с тях. Терминът "способности", въпреки дългото и широко разпространено използване в психологията, присъствието в литературата на много от неговите дефиниции, е двусмислен. Единна и общоприета типология на способностите в психологията не е разработена. Ето как R.S. Немов: „Способностите са индивидуалните характеристики на хората, от които зависи тяхното придобиване на знания, умения и способности, както и успехът при извършване на различни видове дейности.

Творчеството предполага, че човек има определени способности. Творческите способности не се развиват спонтанно, а изискват специално организиран процес на обучение и възпитание, преразглеждане на съдържанието учебни програми, разработването на процесуален механизъм за прилагане на това съдържание, създаването на педагогически условия за самоизява в творческата дейност. Една от основните задачи пред училището е да създаде оптимални условия за развитие на всеки ученик в различни дейности.

Известно е, че колкото и значими да са наклонностите на човек, те не се развиват сами, извън обучението, изолирано от дейността, този процес не съществува. Възможно е да се цитира мнението на водещи психолози по този въпрос: „Способностите не се проявяват само в труда, те се формират, развиват, процъфтяват в труда и загиват в бездействие“; „Способностите не могат да възникнат извън специфичната дейност на човек и тяхното формиране се случва в условията на обучение и образование.

Училището е това, което може да допринесе за развитието на широк спектър от детски способности, предоставяйки на детето възможности да се изявява в енергична дейностразнообразна ориентация. И задачата на учителя е да намери различни методи, начини да идентифицира тези способности в ученика и да ги развие. Това се улеснява от творческия процес, тъй като той винаги е пробив в неизвестното, но се предшества от дълго натрупване на опит, знания, умения и способности, освен това се характеризира с прехода на редица различни идеи и се доближава до ново особено качество. И важно условие за творческа дейност е чувството за новост, изненада, готовност за вземане на нестандартно решение.

III. Изживейте технологията

Извънкласни дейности на учениците- концепция, която обединява всички видове дейности на учениците (с изключение на образователните), в които е възможно и целесъобразно да се решат проблемите на тяхното образование и социализация. Основното предимство на извънкласните дейности е да предоставят на учениците възможност за широк спектър от дейности, насочени към тяхното развитие. Часовете, определени за извънкласни дейности, се използват по желание на учениците и техните родители, във форми, различни от урочната система на обучение.

Целта на извънкласните дейности: създаване на условия за проявление и развитие на техните интереси от детето въз основа на свободен избор, разбиране на духовни и морални ценности и културни традиции.

Основните задачи на организирането на извънкласни дейности за деца са:

засилване на педагогическото влияние върху живота на учениците през свободното време;

организира социално полезни и развлекателни дейности на учениците заедно с персонала на институциите за извънучилищно образование, институциите за култура, физическа култура и спорт, обществени сдружения, семейства на ученици;

идентифициране на интересите, наклонностите, способностите, възможностите на учениците за различни видове дейности;

да помогне в намирането на "себе си";

създава условия за индивидуално развитие на детето в избраната област на извънкласни дейности;

развиват опита на творческата дейност, творческите способности;

създава условия за прилагане на придобитите знания, умения и способности;

развиват опита на неформалното общуване, взаимодействие, сътрудничество;

разширяване на обхвата на комуникация с обществото;

да култивира култура на развлекателни дейности на учениците.

Правилно организираната система от извънкласни дейности е сферата, в която е възможно да се развият или формират максимално познавателните потребности и способности на всеки ученик, което ще осигури възпитанието на свободна личност. Възпитанието на децата се случва по всяко време на тяхната дейност. Но най-продуктивно е това възпитание да се извършва в свободното от обучението време, а именно в извънкласно време.

Развийте креативността? Какво означава?

На първо място, това е развитието на наблюдателността, речта и общата активност, общителността, добре обучената памет, навикът да се анализират и разбират фактите, волята и въображението.

Второ, това е систематичното създаване на ситуации, които позволяват индивидуалността на ученика да се изрази.

На трето място, това е организацията на изследователската дейност в познавателния процес.

Творческата дейност на по-млад ученик е продуктивна форма на дейност на учениците от началното училище, насочена към овладяванетворчески опит на познание, трансформация, създаване и използване в ново качествообекти на материалната и духовна култура в процеса на дейности, организирани в сътрудничество с учителя.

цел моята дейност е да създавам условия за развитие на активна творческа личност на учениците.

Задачи :

- идентифициране на интересите, наклонностите, способностите, възможностите на учениците за различни видове дейности;

Формиране на творческия потенциал на личността чрез различни методи;

Обърнете внимание на изучаването и овладяването на съвременни педагогически технологии;

Да внуши интерес към творчеството, търсенето на необичайното, новото;

Развийте умения за създаване, самореализация;

Подпомага и развива креативността на учениците в различните й проявления;

Да формира у децата способността за самостоятелно мислене, придобиване и прилагане на знания;

Развиват когнитивни, изследователски и творчески дейности;

Намерете нестандартни решения на всякакви възникващи проблеми;

Повишаване на интереса към участие в творчески дейности.

Очаквани резултати:

Продуктивността на опита се крие във факта, че учениците успешно:

Те овладяват системата от знания за практически умения и способности, предоставени не само училищна програма, но и извън неговия обхват;

Участвайте в голямо разнообразие от образователни и извънкласни дейности, което постепенно води до навик за творчество; - повишава се постоянен интерес и нужда от познавателна дейност;

Създават се взаимоотношения както между учениците, така и между учениците и учителя.

Работата по развитието на творческите способности на учениците ви позволява да видите навреме, да разпознаете способностите на детето, да им обърнете внимание и да разберете, че тези способности се нуждаят от подкрепа и развитие.

По-младите ученици са разумни, характеризират се със способността да правят изводи, отношението им към света е достатъчно игриво по природа, което го прави доста лесно да се отнасят към живота около тях, към хората, да не забелязват трудности. На тази възраст децата са готови да поемат като гъба знанията, предлагани от учителя. Колкото по-интересно и вълнуващо го направи учителят, толкова повече удоволствие и наслада има в очите на децата, толкова повече интерес и любопитство, активност при усвояването му.

Моята основна задача, когато работя върху развитието на творческите способности, е да включа децата в активна творческа дейност, да им помогна да придобият необходимите знания, умения и способности. Ролята на учителя тук е ролята на организатор на самостоятелни, познавателни, изследователски, творчески дейности на учениците. За да постигна тази цел, използвам всички възможни методи, форми и методи на работа, които допринасят за цялостното развитие на личността в извънучебно време.

По-младите ученици с удоволствие участват в различни интелектуални и творчески дейности: (училищни, регионални, интернет олимпиади; творчески интелектуални игри, състезания; творчески състезания различни нива). Не ограничавам учениците в избора на състезание, така че децата с различни образователни потребностисъщо участват в творчески състезания, и интелектуални, и предметни олимпиади.

В извънучебно време учениците ми посещават часове по „Декоративно изкуство“, които ръководя. Децата с удоволствие, желание и креативност подхождат към решаването на всички задачи.

Учениците показват знанията си по всички предмети на олимпиади от различни нива, интелектуални състезания "Олимпис", "Кенгуру", "Руска мечка - лингвистика за всички", "КИТ", " Златното рунои печелете награди.

Прекарвам много работа сред учениците и техните родители относно важността на участието в различни творчески конкурси, провеждани в класната стая, училището, района. Заедно с родителите помагаме на ученика да постигне целите си. С всеки път желаещите да участват в състезания се увеличават и подобряват представянето.

Творческите способности на детето се развиват във всички видове дейности, които са значими за него при изпълнение следните условия:

Наличието на интерес, формиран у децата при изпълнение на творчески задачи;

Реализация на творчески задачи като съществен компонентизвънкласни дейности на ученика;

Творческата работа трябва да се разгръща във взаимодействието на децата помежду си и с възрастните, да се живее от тях в зависимост от конкретни условия в интересни игрови и събитийни ситуации;

Да насърчава родителите на учениците да създават домашни условия за развитие на творческите способности на детето, да включват родителите в творческите дела на училището.

Проектна дейност като начин за развитие на индивидуалните творчески способности на децата

Уместността на проектните дейности днес се признава от всички. GEF изисква използването на учебен процестехнологии от тип дейност. Методите за проектиране и изследователска дейност се определят като едно от условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование. Съвременните развиващи се програми за начално образование включват проектни дейности в съдържанието на различни курсове за извънкласни дейности.

Необходимостта от решаване на този проблем за развитието на творческа личност в моята педагогическа дейност ме подтикна да използвам проектния метод на преподаване като нова съвременна педагогическа технология, която ми позволява да разработя ефективни средства за самостоятелна учебна дейност, съчетавайки теоретичните и практическите компоненти на дейностите на учениците в система, позволяваща на всеки да открие, развие и реализира творческия потенциал на своята личност. Формите са на първо място самостоятелна работаучениците, основани не само на прилагането на придобитите знания и умения, но и на получаването на нови на тяхна основа. Методът на проекта се основава на креативността, способността за навигация информационно пространствои да изградят свои собствени знания.

Изискванията за проектиране като цяло са най-простите и основните саидват от детето. Всички теми, предложени като теми на проекта, трябва да са достъпни за разбиране на детето. Колкото по-малко е детето, толкова по-лесен е проектът.Малките деца са в състояние да завършат само много прости проекти и да броят работата си за един ден и дори само за няколко часа. Оттук и заключението:проекти в основно училищеса прости, прости.Ученикът трябва ясно да представя не само задачата, която стои пред него, но и като цяло начините за нейното решаване. Той също така трябва да може да състави план за работа по проекта (в началото, разбира се, с помощта на учител).

Въз основа на характеристиките на началната училищна възраст, в начално училищеможе да се приложи успешно:
Творчески проекти (1-4 клас), предлагайки най-свободния и нетрадиционен подход за представяне на резултатите: театрални представления,спортни игри, произведения на изящното или декоративно изкуство и др. Продуктът от дейността по проекта (творчески продукт) ще бъдетова са изложби, вестници, колекции, писма, празници, илюстрационни системи, приказки.
Изследователски проекти (4 клас) - по структура наподобяват автентичниНаучно изследване. Продукт изследователски проектив началното училище може да има - научни доклади, презентации.
Важно е да се отбележи, че дейностите по проекта в началното училище се извършват под прякото наблюдение на учител или родители идецата в рамките на извънкласните дейности реализират собствените си идеи, харчатизследват, обобщават и представят резултатите.

Етапи на работа по проекта

Етап 1. Разработване на проектно задание

Сценични задачи - определяне на темата, изясняване на целите, избор на работни групи и разпределение на ролите в тях, идентифициране на източници на информация, поставяне на задачи, избор на критерии за оценка на резултатите.

Етап 2. Разработване на проекта

Сценични задачи – събиране и изясняване на информация.

Учениците самостоятелно работят с информация индивидуално, в групи и по двойки, анализират и синтезират идеи.

Учителят наблюдава и съветва.

Етап 3. Оценка на резултатите

Сценични задачи - анализ на изпълнението на проектните задачи.

Студентите участват в подготовката за представяне на материала.

Етап 4. Защита на проекта. Презентация

Сценична задача - защита на проекта.

Учениците се представят пред съученици и жури.

В работата си по организиране на проектни дейности винаги се опитвам да бъда креативен, активно използвам интегрирани проекти, кандидатствам Информационни технологии. Вярвам, че продуктът от дейността на учениците ще бъде изпълнен на високо ниво само когато е интересен и на децата, и на учителя.

Декоративното творчество като начин за развитие на индивидуалните творчески способности на децата

Вярвам, че разработените от мен работни програми допринасят за обучението, развитието на творческите способности чрез индивидуални и колективна дейностдеца.

Заниманията по декоративно изкуство са ценни и в смисъл, че децата най-често ходят на занимания по собствено желание, като проявяват интерес към този вид дейност. Това, разбира се, е важно в образователен смисъл, тъй като допринася за развитието на индивидуалните творчески способности на детето, носи му голямо удовлетворение.

Добре организираната, добре обмислена дейност на детето му помага да стане инициативен, последователен, усърден, учи го да завърши работата, която е започнал, да решава самостоятелно поставените задачи. След като са консолидирали редица трудови умения и са усвоили процеса на подготовка и производство на продукт, учениците ще продължат да се занимават с всякакъв вид трудова дейност с удоволствие.

Всичко това, взето заедно, подготвя за живот, работа, независимо дали детето ще стане учител, лекар, инженер или художник.

Декоративното изкуство възпитава цяла линия ценни качестваХарактеристики: старание, точност, самостоятелност, инициативност, умение за работа в екип.

Съвместната работа помага за укрепване на приятелството между децата. Работата с бродиране привлича децата със своята необичайност и новост, изглежда като истинско нещо; това вече не е мнима работа, децата правят нещо истинско, което може да се използва в играта, в живота на детската градина и да се представя на близки.

Всеки продукт, направен от дете, е негова работа, в която той влага много усилия, усилия, търпение, време и най-важното желание да се справя добре и красиво.

Учениците идват в клас с много слаби ръце, не знаят как правилно да държат ножици и на практика дори не изпълняват най-простото ръкоделие, но има приятни изключения.

Като цяло часовете се изграждат по схемата на уроците по трудово обучение. Но има и някои сериозни разлики. Необходимостта от защита на очите и свързаното с това ограничаване на времето, прекарано в пряка работа. Следователно структурата на урока може да бъде представена по следния начин:

1. Организационна част (около 2-3 минути).

Обявяване на темата;

Организация на работното място.

Теоретична част (в зависимост от възрастта и темата 10-18 минути).

Разговор или разказ по темата (3-7 минути);

Анализ на продукта (в зависимост от сложността 3-5 минути);

Демонстрация на методите на работа, използвани за производството на продукта (3-5 минути, докато се обясняват нови технологични методиможе да отнеме повече време).

3. Физическо възпитание.

4. Практическа част(23-33 минути).

Работете по графичните схеми, изобразени на дъската или раздадени на бюрата (10-15 минути).

5. Физкултура или гимнастика за очите.

6. Практическа част. Продължение (10-15 минути).

7. Заключителна част (6-8 минути).

Обобщаване на урока: дискусия за това какво трябва да се направи, какво е направено, защо сме направили по-малко или повече (2-3 минути)

Оценка на работата: на детето първо трябва да се покажат положителните страни на неговата дейност, а след това да се посочат недостатъците, като се предложат начини за тяхното отстраняване.

Почистване (1-2 минути).

Имайте предвид, че разговорът може да не се провежда във всеки урок. Най-голямата му продължителност трябва да бъде във встъпителния урок, при запознаване с темата или конкретен продукт. Мястото на физкултурната минута зависи от продължителността на 1-ва и 2-ра част на урока. Гимнастиката за очите задължително се провежда в средата на практическата работа, 10-15 минути след нейното начало.

IV . Новост на опита

Новост на опита се изразява в това, че разкриването и развитието на творческите способности на учениците се извършва не периодично, а систематично, което стимулира интереса на учениците към определени проблеми, които включват притежаването на определен обем знания, както чрез дейности по проекти, така и декоративно творчество, осигуряващо решаването на тези проблеми, способността да се прилагат получените знания.

Когато организирам урок с деца, помня това на малко детеНе е лесно да се занимавате с трудова дейност и още по-трудно е да доведете започнатата работа до края. В тази връзка първата важна задача е да се формира положителна мотивация за работа, да се заинтересува ученикът („Искам да го направя“), да се вдъхне увереност „Мога да го направя“ и да се помогне за завършване на работата - „Направих го“ то"! Успехът вдъхновява, събужда желанието да научаваме нови неща, да вършим по-сложна работа, да творим. За да направите това, е необходимо крайният резултат да бъде привлекателен за детето и процесът на изработване на занаяти е осъществим. Създавайки красиви неща със собствените си ръце, правейки проучване (създаване на проект), виждайки резултатите от работата си, децата усещат прилив на енергия, силни положителни емоции, изпитват вътрешно удовлетворение, в тях се „събуждат“ творчески способности и възниква желание да живеят „по законите на красотата“.

За да се стимулира креативността, е много важно да се показват на публиката детските творби. Това кара детето да се интересува от работата си, да изпитва гордост и самочувствие. Всеки път, когато се стреми да се справя все по-добре и по-добре, той може да погледне работата си отстрани, да оцени и сравни работата си. Затова децата работят със страст.

Пред мен, като учител, стои трудна задача не само да преподавам, но и да заинтересувам учениците, да се уверя, че харесват това, което правят. Само тогава ученикът ще се радва да изпълни задачата. Важно е децата да са освободени, заедно с учителя те „създават”.

1. Ефективност

Анализирайки дейността си, изхождам от целите: развитие на творческите способности на учениците; повишаване нивото на независимост; развитие на основите на самообразованието и изследователската дейност; създаване на положителна мотивация за дейност.

Какво придобиват учениците, когато извършват занаяти, дизайн и изследователска работа? На първо място, уменията за различни дейности. Всеки нещо обмислял, предлагал, работил с допълнителна литература, т.е. умствена дейности също създаден. Имаше и комуникативна дейност – всеки споделяше своите мисли, идеи, интервюираше, задаваше въпроси. Имаше и практическа работа. Работата по завършване на проекти или занаяти беше индивидуална и групова, такава организация предполагаше разпределение на ролите, изпълнение на работата от всеки ученик и обединяване на усилията на всеки в един резултат.

Творчески потенциалвсеки ученик беше разкрит, всеки ученик публично демонстрира постигнатия резултат, това беше значимо и интересно за децата, децата се изявиха като еколози, писатели, художници, скулптори, учени и др. Хоризонтите на децата се разширяват, умствената дейност се засилва.

Можете също така да говорите за придобитите компетенции на децата, а именно те се научиха как да го правят, успяха да го направят и ще го направят сами в нови ситуации.

Процесът и резултатът от дейността донесе удовлетворение на децата, радост от преживяването на успеха, осъзнатост собствени умения, компетенции. Децата са готови и имат желание да доразвият творческите си способности. Децата и творчеството са практически неразделни понятия. Всяко дете по природа е творец и понякога го прави много по-добре от нас, възрастните.

1. Целева ориентация

„В света има достатъчно хора, на които не им е помогнало да се събудят. Събуди в човека истински човешки принципи, любов към всичко красиво, на първо място, учителят е призован да помогне да се види красотата на земята.

(Антоан дьо Сент-Екзюпери)

Опитът е адресиран до учителите,

Готови да възстановят взаимодействията с учениците чрез проектни дейности, за да развият специални проектни умения, които допълнително ще обуславят конкурентоспособността на участниците в проектните дейности в днешния постоянно променящ се свят;

Готовност за прилагане на творчески подход в обучението и възпитанието;

Готови да надхвърлят програмния материал;

Способен за саморазвитие.

VII . Заключение.

Самият живот поставя неотложна практическа задача – възпитанието на човек-творец, съзидател и новатор, способен нестандартно, инициативно и компетентно да решава възникващите социални и професионални проблеми.

Педагогическа подкрепадейства като процес:

Взаимодействие между учител и ученик, насочено към развитие на субектност, предоставяне на възможности за личностно саморазвитие, самопознание и самореализация;

Формиращ емоционално - волева сфера;

Стимулиране на развитието на интелектуалните и мотивационните сфери.

И училището, и семейството участват в решаването на този проблем. Задачата на семейството е да види навреме, да различи способностите на детето, да им обърне внимание и да разбере, че тези способности се нуждаят от подкрепа и развитие.

Задачата на училището е да поеме инициативата на семейството, да подкрепи детето и да развие неговите способности, да подготви почвата за реализиране на тези способности не само в клас и извънкласни дейности, но и по-късно, в бъдещи професионални дейности. Основната ми задача е да включа децата в активна творческа дейност, да им помогна да придобият необходимите знания, умения и способности. Ролята на учителя тук е ролята на организатор на самостоятелни, познавателни, изследователски, творчески дейности на учениците. За постигането на тази цел е необходимо да се използват всички възможни методи, форми и техники на работа, които допринасят за цялостното развитие на личността, както в класната стая, така и извън учебните часове.

Развитието на творческите способности води до:

за подобряване на качеството на знанията на учениците,

придобиване на умение самостоятелно да организира учебната си дейност,

активиране на творческата и познавателна дейност на учениците,

формирането на положителни личностни качества на ученика.

„Трябва да обичаш това, което правиш, и тогава трудът се издига до творчество“

Максим Горки

VIII . Библиография

1. Батищев Г.С.. Диалектика на творчеството , - М.: Просвещение, 1984. - стр.247.

2. Bogoyavlenskaya D. B. Основни съвременни концепции за творчество и надареност. - М .: Млада гвардия, 1998 - стр.315.

4. Венгер Л. А. Педагогика на способностите. - М., Образование, 1973. - 95 с.

5. Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството. Психологическо есе: Кн. за учителя. - М. Просвещение, 1991 - стр.127.

6. Дружинин В.Н.Психология общи способности. - Санкт Петербург: Питър, 1999. - стр.96.

7. Кузмина Н. В. Способности, таланти, учителски талант. - Л.: LGU, 1985. -с. 157.

8. Leites N. S. Способности и надареност в детството. - М., Просвещение, 1984. - 189s.

9. Лук А.Н.Психология на творчеството , - М .: Наука, 1978. - с. 248

10. Психологически речник / Изд. А.В. Петровски. -М .: Политиздат, 1985.- 489 с.

„Традиционната образователна система има за цел да даде на учениците известно количество знания. Но сега не е достатъчно да запомните определено количество материал. основна целученето трябва да бъде придобиване на обща стратегия, трябва да преподавате, за да учите. Тези думи принадлежат на известния съветски психолог, който изучава психологията на творчеството и творческите способности Лук А.Н. Този вид дейност развива главно мнемоничните способности на учениците и често възпитава „памет“ на ученици от ученици. Тази изпъкналост на нашето образование се проявява с всичките си недостатъци много често. И така, на интелектуалните международни училищни олимпиади нашите тийнейджъри и младежи показаха доста високо ниво на емпирични знания, но не можаха да се справят с такъв въпрос, например: „Защо капаците на шахтите са кръгли в СССР и квадратни в САЩ ?" . За да се отговори на този и подобни въпроси, беше необходимо да се приложи способността за решаване на творчески проблеми, ключът към такава способност е достатъчното развитие на творческите способности. По-специално, този пример илюстрира ниското ниво на развитие на способността за преодоляване на функционалната привързаност на обекта. обект в този случайе качеството на предмета – неговата форма.

Едно от условията за развитие на творческите способности на учениците в училище е личността на самия учител. Това посочи A.N. Лук, казвайки, че „ако учителят има най-висок творчески потенциал, тогава талантливите ученици постигат блестящ успех. ... Ако самият учител е на дъното на скалата „креативност“, успехът на по-малко способните ученици е по-висок. В този случай ярко надарените ученици не се отварят, не реализират своя потенциал.

Факт е, че учител с ниско ниво на развитие на творческите способности не може да организира наистина творческа дейност, по време на която, както разбрахме в хода на теоретичен анализ на произведенията на Rubinshtein S.L., Teplov B.M. и Немова Р.С., развиват творчески способности. Ако учителят няма такава личностна черта като фокус върху творчеството, тогава той ще изисква от своите ученици само знания за репродуктивното ниво. Ако самият учител е творческа личност, значи той се стреми и знае как да организира творческата дейност на учениците.

Р. С. Немов, определяйки същността на процеса на развитие на способности като цяло, изложи редица изисквания към дейностите, които развиват способности, които са условията за тяхното развитие.

Особено сред такива условия, Немов Р.С. подчертава творческия характер на дейността. Трябва да се свързва с откриването на нещо ново, придобиването на нови знания, което осигурява интерес към дейността. Това условие за развитието на творческите способности е изтъкнато от Левин С.А. в своя труд "Възпитание на творчеството".

За да не губят интерес учениците към заниманията, трябва да запомните, че детето се стреми да решава най-трудните за него задачи. Това ще ни помогне да реализираме второто условие за развиване на дейности, предложено от Немов Р.С. Тя се състои в това, че дейността трябва да бъде възможно най-трудна, но осъществима, или, с други думи, дейността трябва да бъде разположена в зоната на потенциалното развитие на детето.

При спазване на това условие е необходимо от време на време при поставяне на творчески задачи да се увеличава тяхната сложност, или, както Н.Р. Bershadskaya, се придържат към "принципа на спиралата". Възможно е да се реализира този принцип само по време на продължителна работа с деца от типичен характер, например при определяне на темите на есета.

Друго важно условие за развитието на творческите способности е Левин В.А. наречено развитие на творческата дейност, а не обучение само на технически умения и способности. Ако тези условия не са изпълнени, както той подчерта, много качества, необходими на един творчески човек - художествен вкус, способност и желание за съпричастност, желание за нещо ново, усет към красивото попадат в графата излишни, излишни. За да се преодолее това, е необходимо да се развие обусловеното възрастови характеристикиразвитие на личността на детето, желанието за общуване с връстниците, насочването му към желанието за общуване чрез резултатите от творчеството.

Най-добрата е „творческа дейност, организирана по специален начин в процеса на общуване“, която субективно, от гледна точка на детето, изглежда като дейност за практическо постигане на социално значим резултат.

Традиционните обективни условия за възникване на творческа активност на учениците в процеса на обучение се осигуряват при прилагането на принципа на проблемността в учебния процес в съвременното училище.

Проблемните ситуации, които възникват в резултат на насърчаване на учениците да представят хипотези, предварителни заключения и обобщения, са широко използвани в учебната практика. Като сложна техника умствена дейност, обобщението предполага способността да се анализират явления, да се подчертае основното, да се абстрахира, да се сравнява, да се оценява, да се дефинират понятия.

Използването на проблемни ситуации в образователния процес дава възможност да се формира определена познавателна потребност у учениците, но също така осигурява необходимата насоченост на мисълта към независимо решениевъзникналият проблем.

По този начин създаването на проблемни ситуации в процеса на обучение осигурява постоянното включване на учениците в независими търсещи дейности, насочени към решаване на възникващи проблеми, което неизбежно води до развитие на желание за знания и творческа активност на учениците.

Отговорът на проблемен въпрос или решаването на проблемна ситуация изисква детето да извлече такива знания на базата на това, което има, което все още не е притежавало, т.е. творческо решаване на проблеми.

Но не всяка проблемна ситуация, въпросът е творческа задача. Така например най-простата проблемна ситуация може да бъде избор от две или повече възможности. И само когато една проблемна ситуация изисква творческо решение, тя може да се превърне в творческа задача. При изучаване на литературата създаването на проблемна ситуация може да се постигне чрез задаване на въпроси, които изискват от учениците съзнателен избор.

И така, творческите способности се развиват и проявяват в процеса на творческа дейност. На този етапВ нашата работа стана необходимо да се определи какво представлява творческата дейност като цяло и творческата дейност на детето.

Творчеството или творческата дейност е човешка дейност, която създава нови материални и духовни ценности, които имат социално значение. Ето как психологическият речник определя креативността. Според Пономарев Я.А. в творчеството е необходимо да се разграничават два вида критерии - психологически и социологически. Тези. новосъздаденото е ново както за твореца, така и за всички. Но не е тайна, че детското творчество не е изцяло творчество. Факт е, че детското творчество е такова само в психологически- детето създава нещо ново само за себе си, но не създава нещо ново за всички. Но липсата на социална новост в резултатите от творчеството на учениците не води до фундаментална промяна в структурата на техния творчески процес. Следователно, във връзка с учебния процес, творчеството трябва да се дефинира като „форма на човешка дейност, насочена към създаване на качествено нови ценности за него, които са от социално значение“ . Че. детското творчество е осъществяването на процеса на прехвърляне на опита от творческата дейност. Но нито предаването на знания за методите на творческа дейност, нито самото прилагане на тези методи в подобни ситуации все още не могат да осигурят натрупването на опит в творческата дейност и овладяването на вече натрупания опит. За да го придобие, детето „необходимо е да попадне в ситуация, изискваща пряко изпълнение на подобни дейности“.

Така че, за да се научи творческа дейност и в процеса на такова обучение естествено ще се развият творческите способности на учениците, няма друг начин освен практическото решаване на творчески проблеми, това изисква детето да има творчески опит и, при в същото време, допринася за неговото придобиване. Едно от условията за предаване на творчески опит е необходимостта от проектиране на специални педагогически ситуации, които изискват и създават условия за творческо решение.

Понятието "педагогическа ситуация" е двусмислено, използва се по отношение на две донякъде различни явления. Първо, това е „краткосрочно взаимодействие на учител с ученик (група или клас), основано на противоположни норми, ценности и интереси, придружено от значителни емоционални проявии насочени към преструктуриране на съществуващи взаимоотношения. И второто значение е „набор от условия и обстоятелства, специално зададени от учителя или възникващи спонтанно в педагогически процес» . В този смисъл ги имаме предвид в нашата работа. Целта на създаването на педагогически ситуации като цяло е развитието на ученика като субект на социална и трудова дейност. Това означава развитие на неговите предметно-дейностни и междуличностни способности.

В.А. Левин подчертава, че зад формата на творчеството, зад неговите резултати винаги трябва да има морално и духовно съдържание, че резултатите от творчеството трябва да отразяват отношението на детето към света, неговите идеи за себе си, за света, за хората около него. него и т.н., а не да служи като безличен паметник на умението да се владее технологията.

Да прехвърли опита от творческата дейност, да придобие критерии за оценка на дейностите, да придобие знания, които са включени в процеса на анализиране на нови ситуации, за развитието на човек като пълноценен публичен субектне е достатъчно да се дефинират само структурата и природата учебен процес, необходимо е и неговото изпълване с морално, идейно, художествено и естетическо съдържание.

Трябва да се направи едно много важно предупреждение: в никакъв случай връстниците не трябва да се сравняват и контрастират по отношение на качеството на техните резултати поотделно - творческа работа. Това може да доведе както до изолация и спиране на комуникацията от една страна, така и до активност, до изява в името на превъзходството, в името на успеха. Говорейки за това Левин V.A. в края на работата си "Образование чрез творчество" дава много ярък израз на S.V. Образцова: „Суетата е много силен източник на човешка енергия, силно гориво. На това гориво актьори, художници и писатели се развиват с главоломна скорост. Стартът често беше поразителен, финалът винаги беше инцидент. Защото върху горивото на суетата гори преди всичко талантът.

И така, разглеждането на условията за развитие на творческите способности на детето ни позволява да идентифицираме начини за прилагане на тяхното развитие в процеса на обучение в училище. Първият е организацията на учебния процес чрез творческа настройка Цели на обучениетои чрез създаване на педагогически ситуации с творчески характер; както и организирането на самостоятелна творческа работа на учениците. И вторият начин е чрез запознаване на учениците с художествено-творчески дейности.

Според нас има огромен потенциал за развитие на творческа личност и, най-важното, на творчески активна личност. педагогическа технологиянаречен TRIZ. Повече подробности за същността на тази технология и нейното въздействие върху личността на детето ще разгледаме в следващите параграфи на тази курсова работа.

Когато разберем какви са способностите и наклонностите, развитието на способностите няма да изглежда толкова трудно, колкото на пръв поглед. Има няколко нива на тяхното развитие:

заложби - естествени предпоставки за развитие; самите способности;

надареност -набор от способности, които позволяват на човек успешно да извършва определена дейност;

умение -извършване на определени дейности с перфектност;

талант -комбинация от високо развити способности. Една развита способност все още не е талант;

гений -най-високо ниво на развитие на способностите. Много рядко явление в човешката история. Общо можете да преброите около четиристотин гении по време на съществуването на нашата цивилизация.

Общи способности. Надареност, талант.

Под термина общи способностисе отнася до способността на адекватен

разбиране и обработка на информация, логическо мислене, разбиране на съществено

връзки между явления и обекти от действителността. Те служат като основа

подходящ отговор на човек на задачите и изискванията, които възникват пред него

живот и в крайна сметка адаптация към заобикалящата реалност. Успехът на всеки

от развитието на тези способности зависи интелектуалната дейност. Общ

способностите се различават от специалните, които се проявяват в определен

област, например в математиката, музиката и др.

Общи способности, проявени под формата на универсални интелектуални

в човека се формират операции (анализ, синтез, обобщение, абстракция и др.).

постепенно в резултат на комбинираното влияние на опита, придобит в процеса на училище

класове, четене, взаимоотношения с хората, запознаване с науката и културата.

Човек, способен на различни дейности и общуване, има обща надареност, тоест единството на общите способности, което определя широк спектър от интелектуални способности, високо ниво на развитие на дейностите и оригиналност на комуникацията. Определение. надареност - високо ниво на изразителност на способностите, осигуряващо възможност за успешно изпълнение на дейности.По този начин надареността представлява първото ниво на развитие на способностите, което много деца имат в началото на развитието поради индивидуалните си психологически характеристики и наклонности. Следващото ниво на изразяване на способностите се характеризира с понятието „талант“. Определение.талант - това е комбинация от способности, която дава възможност на човек успешно, независимо и оригинално да извършва всяка сложна дейност.Талантът се проявява в специфични дейности и като правило възниква и се развива в част от надарените деца, които започват активно да учат и да се занимават с дейности, които допринасят за разкриването на техния талант. Ако в таланта наклонностите се съчетават с наклонности, то детето има импулс да продължи да се занимава с дейности, в които има успех. Това обаче може да не се случи и тогава талантът се оказва непотърсен от социалната ситуация или от самия човек; с по-нататъшното развитие на таланта възниква най-високото ниво на проявление на способностите - гений. Определение.гений - най-високото ниво на развитие на способностите, което създава възможността човек да постигне такива резултати, които отварят нова ерав живота на обществото, в развитието на науката и културата.Талантливите хора често се срещат в различни области на дейност, те успешно се реализират, но гениалността е изключителна рядкост, това е намерило израз в поговорката "гениите се раждат веднъж на сто години"". По този начин в процеса на развитие и подобряване на способностите само няколко души достигат най-високата точка на своето развитие, следователно една от задачите на диференциалната психология е да идентифицира надарените деца възможно най-рано, за да ги продължи. специално образованиеи образование с цел по-нататъшно развитие на способностите.

Понятието и видовете способности.

Възможности- това са характеристики на човек, които не се свеждат до знания, умения, но им позволяват бързо да бъдат придобити и ефективно прилагани в практически дейности.

Б. М. Теплов определя следните основни характеристики на способностите:

1) това са индивидуални психични характеристики на човек, които се отличават един от друг;

2) това не са никакви особености, а само тези, които влияят върху успеха на дейността;

3) не се ограничават до съществуващите знания, умения, способности

По правило ефективността на изпълнението на дадена дейност зависи не от една, а от комбинация от способности.

Класификация на способностите.

1. Природни (естествени) и специфични човешки (социални).

Много способности са общи както за хората, така и за животните.

Такива общи, биологично определени способности включват възприятие, памет, елементарно мислене и комуникация, главно на ниво изразяване.

По принцип формирането на тези способности става на базата на елементарни наклонности чрез обучение.

Специфичните човешки способности (социални) се формират в резултат на следните ситуации:

1) наличието на социокултурна среда, която отразява целия опит, натрупан от поколения хора;

2) невъзможността да се овладеят някои предмети само въз основа на естествени наклонности;

3) необходимостта от извършване на сложни дейности с участието на други хора;

4) съществуването до детето на хора, които имат формирани способности и могат да ги прехвърлят в резултат на обучение и образование;

5) минималният брой твърди вродени форми на поведение, незрялостта на мозъчните структури, което позволява на психиката да се развива под влияние на обучението и образованието.

2. Общи и специални способности.

Общите способности влияят върху успеха на различни дейности.

3. Теоретични и практически умения.

Теоретичните показват склонност към абстрактни разсъждения, логически заключения, а практическите - към успеха на изпълнението на конкретни, практически действия.

4. Образователни и творчески способности.

Способностите за учене се проявяват с успешното усвояване на знания, умения и способности, формиране на лични качества; творчески - при създаване на нови, несъздадени преди това предмети на материалната и духовна култура.

5. Способност за общуване, взаимодействие с хора (комуникативни) - предметно-активни или предметно-познавателни способности.

Първата група способности ви позволява успешно да контактувате с хората около вас.

Предметно-познавателни - това са способностите за различни видове теоретична и практическа дейност.

Много е благоприятно за човек, ако и двата вида се допълват взаимно.

Развитие на способностите и формиране на личността.

Способностите се развиват от естествените наклонности на човек. Много способности в тяхното развитие изминават дълъг път, така че е трудно дори да се оцени ролята и естеството на наклонностите, които стояха в началото на пътя. Освен това различните хора могат да развият различни способности от едни и същи наклонности, а източниците на две еднакви способности могат да имат различни естествени наклонности. За повечето човешки способности развитието на способностите започва с раждането. Ако той продължава да се занимава със съответните дейности, развитието на способностите не спира до края на живота. В развитието на всяка способност е възможно (много условно и произволно) да се разграничат няколко характерни периода.

Можем да кажем, че целият ни живот е изграден върху умения. Придобиването на умения е непрекъснат процес. В началото на живота се научаваме да ходим, след това се научаваме да държим лъжица, след това се научаваме да се обличаме ...
С времето се нуждаем от по-сериозни умения (внимание, комуникация, поведение в обществото, професионални умения и др.). Всичко това определя качеството и стандарта на нашия живот. Важно е да се разбере, че уменията не се дават първоначално. Те се придобиват, върху тях човек работи лично и целенасочено.

Умението е действие, което:
а) се развива с течение на времето
б) доведени до автоматизъм.

Умението се счита за формирано, ако човек вече не мисли как да действа, не разделя действието на части, а просто го прави.
В същото време редица малки движения се сливат в едно. Премахват се излишните, ненужни движения, ускорява се темпото на действието. Човек вече не контролира прехода от едно движение към друго. Случва се сякаш от само себе си, без специално планиране.

Защо уменията са толкова важни за живота.

Още древните мъдреци са казали:
Посейте мисъл, пожънете действие
Посейте дело, пожънете навик
Посейте навик, пожънете характер
Посейте характер, пожънете съдба.

Четири брънки в една верига. Четири последователни момента. Четири важни стъпки в изграждането на съдба.

Именно умението е тухлата, от която се гради основата на бъдещия ни живот. Уменията са тези, които определят качеството му. И най-важното, динамичният ход на живота изисква непрекъснато да придобиваме умения и да ги развиваме.

Като деца ние учим с удоволствие. Но с възрастта по някаква причина хората губят този ентусиазъм. Някой се страхува да започне нов, някой се срамува да изглежда некомпетентен, който мисли. което вече е постигнато...

Колкото и важни да са уменията за живота ни, фактът, че сте ги развили, изобщо не гарантира постигането на желания резултат.

Опитът показва, че често тези, които вече имат съответните умения и дори знаят, че е необходимо и важно да направят това, не винаги го правят. Например сутрешна гимнастика. Всеки знае за ползите от него прости упражнениясъщо знам. Но не всеки го прави всеки ден.

За всяко умение трябва да се развие навик.

И така, първоначалните умения са в основата на целия ни живот. Но все пак без последващите звена във веригата те са нищо. Затова днес ще говорим за втория компонент – навика. Как да накараме навиците да подобрят живота ни.

Какво е навик
Навикът е начин на човешко поведение, който се превръща в потребност определена ситуация. Например навикът да се правят упражнения сутрин, навикът да се мият ръцете преди ядене, навикът да се гаси светлината, когато излизате от вкъщи... Когато човек по някаква причина не може да действа по навик, той има чувството, че неудовлетвореност.
В основата на навика е навик, като способността да се направи нещо. Но за разлика от умението, за формирането на навик е важно не да се овладее умението, а да се формира нова потребност от неговото прилагане при определени условия.
Навиците са важни за всички области на нашата дейност и за целия ни живот. Един навик може да се превърне в черта на характера, например навикът да ходите бързо, да говорите тихо и т.н.

Умения и навици
Умението ви позволява да извършвате действие лесно и бързо. Навикът, от друга страна, не само ви позволява да извършите действие, но и гарантира самия факт на неговото изпълнение.
Подобно на навика, навикът е полуавтоматично действие. Придобиването на навик най-често започва с развитието на първично умение. След това се превръща в навик, ако се повтаря постоянно при едни и същи (или подобни) условия.
Например, децата се учат да си мият зъбите преди лягане. В началото те развиват способността да правят, а след това възниква навик. В зряла възраст този стабилен навик вече няма да ви позволи да си легнете без да си измиете зъбите.
И ако от време на време използвате първоначалните умения, тогава навикът няма да се формира.

силата на навика
Навиците са много силни. Те принуждават човек да действа по определен начин при всякакви обстоятелства.
Навиците формират характера. Например, навиците да оправяте леглото си, да сгъвате дрехите си, да поддържате ред в стаята - развиват спретнатост и спретнатост в човека. Навикът да казваш здравей изгражда учтивост.
Голяма част от живота ни започва с навик. Навиците се вкореняват, продължават и стават втора природа.
Тъй като навиците и уменията стават автоматични, те са много трудни за промяна. Ето защо е много важно от самото начало да се научите как да извършвате правилно действие и да формирате правилните първоначални умения.
Разбира се, все още можете да промените грешното първоначално умение. Но коригирането му е по-трудно, отколкото веднага да се изработи правилното. И тук е изключително важно да има някой наблизо, който да покаже как да действате, да посочи грешките, да обясни в какво точно грешите. И тогава бих проследил колко правилно изпълнявате това действие сега.

Принципите за постигане на цели и придобиване на умения са разгледани подробно от Джош Уайцкин в книгата му „Изкуството на преподаването“. Освен това всички изводи на Уейтскин не са просто думи, те се основават на реалния му опит. Авторът е треньор на няколко световни финансови лидери, печели множество първенства по тайдзицюан, става осемкратен национален шампион по шах. В процеса на постигане на успех Джош Уайцкин е разработил редица принципи, които ще повлияят положително на вашето усъвършенстване, развитието на нови умения. Авторът учи своите читатели как да достигнат истински висоти в живота, да го направят по-интересен и ярък.

Етикети - не
Когато си поставя цел, всеки човек трябва да разбере проблема, да го разбере постепенно. Това е същността на учебния процес. Резултатът ще бъде постигането на целта, придобиването на нови умения. Ако постоянно се ограничавате с етикети, опитвате се да влезете в определени граници, които сами сте измислили, тогава ще бъде невероятно трудно да успеете. Всички тези установени клишета, по които сте свикнали да действате, значително намаляват мотивацията. Освен това етикетите могат да бъдат не само отрицателни, но и положителни. Ако закачите клишето „късметлия“ върху себе си, тогава няма да има движение напред, ще има само очакване на обещанието на съдбата. И това е грешно.

Отрицателният опит също е опит
Някои смятат, че формално губещият не е губещ, защото получава допълнителен опит, възможност да оцени ситуацията и да намери алтернативни решения. Затова в никакъв случай не трябва да се поддавате на неуспехи и загуби. Ако не направите нищо, тогава успехът няма да дойде, но ако се опитате и преминете през поражение, можете да получите безценно житейски опит. И той ще помогне за преодоляване на последващи трудности.

Постигане на цели с ентусиазъм
Всяко придобиване на нови умения трябва да е интересно, човек трябва наистина да го иска. Ентусиазмът е способността да не се обръщаш назад към другите, да поемеш инициативата в свои ръце и да не се съобразяваш с мнението непознати. Просто вървиш напред, отворен към целия свят. В това отношение трябва да се съсредоточите върху децата, които се учат да ходят. Те разглеждат заобикалящата реалност с голям интерес, опитвайки се да направят първите си стъпки. Когато се постигне успех, е необходимо да развиете свой собствен стил, да обърнете внимание на малките неща и детайли, които изглеждат незабележими на пръв поглед.

Не се оплаквайте от съдбата
Понякога съдбата може да поднесе неприятни изненади, но ключът към успеха е прозрачният поглед към всички превратности. Ако сте засегнати от емоции, може да не забележите рационален изход или начин за решаване на проблем. Всеки проблем трябва да се приема леко.

Виж до корена
Решението на всеки въпрос зависи от пълното потапяне. Ако не разбирате с какво се занимавате, тогава е невъзможно да научите нови умения за човек. Освен това осъзнаването не трябва да идва само в последния момент. Опитайте се да сте наясно със случая по всяко време, през целия процес. Това ще увеличи самоконтрола. Освен това не гледайте другите. Ако никой не проверява вашия напредък и знания по въпроса, това не означава, че трябва да ги игнорирате.

Контролирайте стресовите ситуации
Не можете напълно да отидете на работа, в противен случай това ще доведе до стрес, умора, слабост. Винаги трябва да оставяте време за самолечение и почивка. Без добра почивка няма добра работа. Изберете всеки начин на отдих - упражнения, игри или медитация. След известно време ще имате нужда от по-малко време за почивка, тогава можете да дадете всичко най-добро, без да се чувствате уморени. Така можете да развиете способността лесно да събирате сили и да се концентрирате върху важна задача, когато е необходимо.

Златна среда
Упоритата работа не донесе нищо добро на никого. Опитайте се да работите здраво, но не прекалявайте. Трябва да се чувствате сякаш сте направили много, но не и да сте изтощени. Ключът към всяка успешна работа е удовлетворението. Ако постоянно се чувствате уморени, тогава желанието да научите нови умения постепенно ще изчезне. Проучете вашите индивидуални предпочитания, след което можете да намерите идеалния баланс.

Започнете с фундаментални учения
Във всеки бизнес е важно да започнете с основите. Ако знаете точно основите, можете лесно да продължите напред. Основните принципи ще направят възможно въплъщението на творчески идеи, прилагането на нестандартен подход. Към всеки проблем трябва да се подходи детайлно, като се започне от самото начало.

Приоритизиране
Всеки случай крие истинската цел и повърхностни аспекти. Обърнете внимание на истинската цел, за да не си губите времето за дреболии. Използвай само необходимата информацияизучавайки го от всички ъгли. Когато постигате целите, трябва да прилагате свои собствени методи на работа. С правилната информация можете да стигнете до дъното на нещата по-бързо. Първо трябва да го дадете Специално внимание, а след това този подход ще стане навик.

Ако следвате тези принципи по въпроса как да придобиете нови умения, тогава определено ще имате успех и желание да продължите напред.

И накрая, още четири прости правила за успешно развитие на умение с минимални усилия.

Правило 1. Практикувайте само един тип поведение наведнъж.
Обикновено хората, които работят за подобряване на уменията си, се опитват да направят възможно най-много едновременно. Въпреки това, хората, които успешно са усвоили сложни умения, са постигнали този резултат, практикувайки само един тип поведение наведнъж, а не два и със сигурност не дузина едновременно.
Изберете само един тип поведение, което да практикувате. Не преминавайте към следващия, докато не сте сигурни, че сте разбрали правилно първия.

Правило 2. Тренирайте нов типповедение поне три пъти
Опитването на нещо ново неизбежно ще ви накара да се почувствате неловко в началото. Не само пресата за нови обувки. Всеки нов тип поведение трябва да тренирате няколко пъти, за да се чувствате комфортно и да работите успешно. Новите умения трябва да се разбиват като обувки.
Каквото и умение да се опитате да подобрите, в началото ще бъде ужасно.

Никога не преценявайте дали едно ново поведение е успешно, докато не го практикувате поне три пъти.

Правило 3. Количеството преди качеството
Не се притеснявайте за качествени показатели (като плавност или най-добрата фраза при изучаване на език), които възпрепятстват успешното придобиване на умения.
Опитайте се често да използвате нов тип поведение и качеството скоро ще дойде от само себе си.

Правило 4 Практикувайте в безопасни ситуации
Винаги опитвайте нови поведения в безопасни ситуации, докато не се почувствате комфортно. Не използвайте важни срещи за упражняване на нови умения.

Тези правила заедно съставят проста стратегия за учене или подобряване на вашите умения. От правенето на любов до летенето със самолет, тези четири основни правила ще ви помогнат да се подобрите:

• Изберете само един тип поведение, с което да работите.
• Изберете безопасни срещи с цел (вмъкнете своя собствена), за да практикувате нов тип поведение.
• Опитайте се да използвате ново умение по-често, като в началото не обръщате внимание на качеството на изпълнението му.
• Опитайте избраното поведение поне три пъти, преди да прецените дали работи.

И сега си въртиш езика да кажеш, че нямаш способността да танцуваш?