Проективни методи и методи за изследване на личността. Проективни методи - особености на използване в психологията

Въведение……………………………………………………………………………...3

1. Определение и история на развитието на проективните техники……………………4

2. Видове проективни техники……………………………………………………….10

3. Области на приложение на проективните техники…………………………………...13

4. Възможности и ограничения на проективните методи……………………….17

Заключение…………………………………………………………………………….22

Препратки…………………………………………………………………23

Въведение

Съвременната психологическа диагностика се определя като психологическа дисциплина, която разработва методи за идентифициране и изследване на индивидуалните психологически и индивидуални психофизически характеристики на човек. Целта му е да събира информация за характеристиките на човешката психика. Психодиагностиката включва и областта на психологическата практика, работата на психолог за идентифициране на различни качества, психични и психофизиологични характеристики, личностни черти.
Психодиагностиката като психологическа дисциплина служи като свързващо звено между общите психологически изследвания и практиката.

Психодиагностичните методи са специфични психологически инструменти, предназначени да измерват и оценяват индивидуалните психологически характеристики на хората.

Проективните методи за изследване на личността са може би една от най-сложните и противоречиви области на психологическата психодиагностика. Това се отнася за почти всички аспекти: проектиране на проективни тестове, тяхното адаптиране, тестване и приложение, обучение на квалифицирани специалисти за работа с тях.

Целта на работатае изследване на проективна методология за изследване на личността в психологическата диагностика.

В съответствие с целта на работата, следното задачи:

1. Запознайте се с определението и историята на развитието на проективните техники.

2. Да се ​​изучат основните видове проективни техники.

3. Определете обхвата на проективните техники.

4. Разгледайте възможностите и ограниченията на проективните методи.

1. Определение и история на развитието на проективните техники

Има изключително повърхностни дефиниции на понятието проективни тестове, пример за които е даден от Чарлз Райкрофт в „Критичен речник на психоанализата“: мастилени петна, базирани на собственото въображение“, други определения, напротив, са тромави и многословни .

Общата черта на всяка адекватна дефиниция обаче е:

1) споменаване на проекцията като принцип, залегнал в основата на метода;

2) указание за свободния характер на отговорите на субекта, които не се оценяват по отношение на тяхната правилност и неправилност;

3) индикация за несигурността и неяснотата на стимулния материал, който по този начин се различава от стимулния материал на интелектуалните и други тестове.

Невъзможно е да се пренебрегне още една характеристика на проективните тестове - несигурността на инструкциите за субекта; несигурност, която се изразява в това, че той като правило не си представя как ще бъдат интерпретирани отговорите му; Неслучайно А. Анастази много точно нарича проективните тестове методи на „прикрито тестване“.

Като се вземе предвид тази особеност, може да се говори не само за неяснотата на стимулния материал, но и за несигурността за субекта на стимулната ситуация като цяло.

По този начин тестът е проективен, ако по дефиниция се основава на проекционен механизъм, независимо от вида на проекцията, която е в основата на интерпретацията на резултатите, стимулната ситуация е двусмислена за субекта и в допълнение отговорите на субекта са възможно най-свободни.

Интересното е, че някои изследователи отказват на проективните методи правото да се наричат ​​тестове. И така, L.F. Бурлачук в своята монография „Изследването на личността в клиничната психология (въз основа на метода на Роршах)“, цитирайки полския психолог М. Крец, пише: „При прилагане на тестове се правят изводи за свойствата на индивида и неговите предразположения въз основа на дейността, която е действителният им корелат; например по способността за запомняне съдим за паметта и т.н. проективните методи позволяват въз основа на отговорите да се съди и да се правят изводи не за способностите му (на субекта), да речем, да разказва истории, а за основните характеристики на неговата личност. Той продължава: „Тази гледна точка е напълно легитимна. Според нас е препоръчително понятието „тест“ да се запази изключително за психометричните тестове.

Трябва да се отбележи, че според нас проективните методи в действителност не могат да се считат за тестове поради причини, които ще бъдат посочени по-долу; това обаче не омаловажава достойнствата им, а по-скоро ги добавя. Проблемът е, че много критици, противопоставящи проективните методи на така наречените обективни, често влагат някакъв оценъчен смисъл в последния термин; Не всичко обаче е толкова просто.

Строго погледнато, тестът е „система от задачи, която ви позволява да измерите нивото на развитие на определено психологическо качество (свойство) на човек“.

По правило проективните методи са насочени към диагностициране на личността като цяло, а не към идентифициране на тежестта на едно или повече лични качества - от тази гледна точка те трудно могат да се нарекат тестове. Освен това често проективните методи не отговарят на изискванията, които традиционно се налагат, например, върху личностните въпросници (което означава тяхната валидност и надеждност).

Но въпреки очевидното им различие от други видове тестове, проективните методи, изглежда, все още могат да бъдат приписани на тях.

Традиционно се смята, че изследванията, които предвиждат създаването на проективни тестове, са произведения на W. Wundt и F. Galton. Именно на тях принадлежи честта за първото използване на метода на свободните ("вербални") асоциации. Трябва обаче да се помни, че целта на експериментите на тези учени, както и на психолозите от Вюрцбургската школа, беше да проучат естеството и скоростта на реакциите на стимули; основани на други принципи и имащи различна цел от асоциативния експеримент, тези експерименти може би нямат нищо общо с проективните методи за изучаване на личността, с изключение може би на външната прилика. Мнозина смятат, че първият проективен тест в обичайния смисъл на думата е методът на свободните асоциации на K.G. Юнг: „Юнг беше този, който откри и доказа феномена, който стои в основата на всички проективни методи, а именно възможността, чрез косвено въздействие върху значими области на човешкия опит и поведение („комплекси“), да предизвика смущения в експерименталната дейност. След като избра дразнещи думи, които според него биха могли да имат афективно значение, Юнг, в съответствие с принципите на основаната от него научна школа, анализира отговорите на субекта по отношение на времето за реакция към тях и също така подложи формалната страна на отговорите за последващо тълкуване.

През същата година като Юнг (1910) Г. Кент и А. Розанов (САЩ) създават и прилагат тест, който изключително много напомня този на Юнг; те предложиха на субекта 100 често използвани думи-стимули, избрани поради факта, че предизвикват едни и същи реакции в почти всички (маса - стол, тъмно - светло и т.н.). Проучванията показват, че психично болните субекти дават по-голям брой оригинални отговори, наречени от авторите „индивидуални“, отговори, отколкото здравите. Методът обаче не беше широко известен поради факта, че производството на "индивидуални" отговори може да зависи не само от психологическото състояние на индивида, но и от неговата възраст, социално положение, образователно ниво и други фактори. Авторите, очевидно, за първи път обърнаха внимание на феномен, който беше широко дискутиран по-късно и се превърна в коз в ръцете на противниците на проективните методи - феноменът на външните детерминанти, влияещи върху отговорите, което според тях намалява тяхната надеждност .
Трябва да се каже, че асоциативният експеримент на Юнг след това е преработен от много изследователи. И така, Д. Рапапорт, вдъхновен от примера на Юнг през 1946 г., след като избра 60 думи-стимули по отношение на тяхното психоаналитично значение, работи доста успешно с пациенти, анализирайки техните вътрешни конфликти и използвайки собствения си метод за идентифициране на психични разстройства.

Въпреки това има основание да се смята, че Юнг не „принадлежи към откриването и доказването на феномена, лежащ в основата на всички проективни методи“. Наистина: методът на свободните асоциации, открит от Фройд между 1892 и 1898 г., не е ли източникът на проективните тестове?
Още в изследването на истерията (1895) Фройд говори за нов метод, но доста неясно; анализирайки случая на Емилия фон Н., той пише: „Това, което тя казва, далеч не е толкова спонтанно, колкото изглежда; думите й възпроизвеждат, и то доста коректно, нейните спомени, както и новите впечатления, повлияли върху нея при последната ни среща. И те възникват - понякога съвсем неочаквано - на базата на онези патогенни спомени, от които тя самата доброволно се е освободила в резултат на словесно разтоварване. В „За психоанализата“ (1909) той споменава, наред с тълкуването на сънища и погрешни действия, основното правило на психоаналитичния процес, правилото на свободната асоциация.

Освен това, ако се погледне широко на въпросната тема, тълкуването на сънищата, чиито принципи са изложени през 1900 г., и анализът на погрешни действия (Психопатология на всекидневния живот, 1901) не са ли проективни методи, ако се разбират като анализ не толкова на това, което индивидът е направил или казал, колкото на това, което той наистина е искал да направи или каже?

В тази връзка смятам, че би било прибързано да обявим К.Г. Юнг, откривателят на метода. Самият Фройд говори най-правилно за ролята на Юнг в работата си „За историята на психоаналитичното движение“. Обсъждайки преживяванията на Юнг, той вижда тяхната стойност в "бързото експериментално тестване на твърденията на психоанализата и за директна демонстрация в преподаването на такива връзки, които само един психоаналитик може да демонстрира."

Но книгата на Херман Роршах "Психодиагностика" (1921) направи истинска революция. От 1921 г. започва нов етап в развитието на експерименталното изследване на личността - етапът на нейното проективно изследване. Няма да е преувеличено да се каже, че тестът на Роршах, подобно на ТАТ на Г. Мъри, са два фундаментални метода, които определят движението на психологическата диагностика за много десетилетия напред.

Херман Роршах е роден през 1884 г. в Цюрих. След като е получил медицинско образование в Швейцария и Германия, той успешно защитава докторската си дисертация под ръководството на E. Bleuler. Още тогава, заедно със своя приятел, учител по рисуване Конрад Гьоринг, той пише никъде, за съжаление, непубликуван труд, в който се опитва да анализира дали способните ученици имат по-високо ниво на развитие на въображението от посредствените ученици. След като се запознава с психоанализата, той постига такъв голям успех, че е избран за вицепрезидент на Швейцарското психоаналитично общество.

„В началото на 1890 г. психологът Джордж Уипъл публикува таблица със стандартни отговори на серия от проективни тестове, където посочва времето за реакция и броя на въпросите, както и степента на трудност на отговорите на субектите, но има съмнение, че Роршах е бил запознат с тази публикация", пишат те. Ф. Александър и С. Селесник, разсъждавайки върху произхода на метода на Роршах. По един или друг начин, след четиринадесет години работа, "Психодиагностика" беше публикувана.

Честно казано, трябва да се отбележи, че руските учени също са допринесли за създаването на проективна психодиагностика: например В.В. Абрамов през 1911 г. предлага метод за допълване на фраза за изследване на творческата дейност на психично болните.

Въпреки това, както бе споменато по-горе, всички тези изследвания са се превърнали само в подготвителен етап в развитието на метода. Отправната точка, без съмнение, може да се счита за "Психодиагностика".

2. Видове проективни техники

1. Асоциативни техники.Процедурата е, че респондентите са помолени да кажат, напишат или изберат от предложените елементи това, което свързват с обекта на изследване.

Думни асоциации - както устно, така и писмено, може да се използва при тестване на имена, идентифициране на отношението на респондентите към определена марка, продуктова група, реклама и др.

Персонификация- вербално или невербално (използвайки портрети) се използва за определяне на вида редовен потребител на изследваната марка (при избора на "лицето" на рекламна компания), както и за определяне на характеристиките на имиджа на марката или продукт, който се е развил в очите на потребителите.

Снимки и думи- техника, използваща визуални или вербални стимули, използвана както при тестване на името, така и за изследване на имиджа на марка, продукт или продуктова категория. Анкетираните са помолени да изберат онези картинки и думи, които свързват с изучавания предмет.

2. Техники за изпълнение на задачатаса, че от респондентите се иска да довършат непълни стимули, например непълни изречения, рисунки и др.

Недовършени изречения- много популярна техника, използвана в голямо разнообразие от изследвания. Може да има някои тълкувания, например респондентът е поканен сам да завърши изречението или да избере от няколко предложени варианта.

недовършени рисункисъщо има различни модификации. Например, за да разберат идеята на респондентите за портрета на потребителя на изследвания продукт, те са помолени да нарисуват определени детайли върху портрета на човек. За да разберат дали децата-респонденти са харесали или не изследвания продукт, те са помолени да довършат изражението на лицето на малко човече и т.н.

Картографиране на марката(картографиране на марката)е често използвана техника, която се използва за установяване на предимствата и недостатъците на марката в сравнение с нейните конкуренти, както и за разбиране на възприеманото позициониране на марката. В допълнение, тази техника помага да се намери място на пазара, което може да заеме нова марка. Когато се използва тази техника, респондентите са помолени да групират марки според някаква характеристика или да ги поставят в координатна система.

3. Техники за проектиранепринуждават респондентите да създадат (вербално или невербално) нещо. Може да бъде колаж по определена тема или някаква ситуация. Сред техниките, принадлежащи към тази група, са: модифициран TAT (тест за тематична аперцепция, създаден от психолога Мъри), балончета (рисуване с мехурчета), колаж, проективни въпроси и др.

Модифициран TAT Използва се за изследване на основните мотиви на потребителското поведение в дадена ситуация, както и за изследване на имиджа на марка или продукт, който се е развил в очите на потребителя. На респондентите се показват снимки, изобразяващи ситуация (например ситуация на пазаруване) и се изисква да опишат какво мислят и чувстват героите в тази картина, както и какво се е случило с тях преди ситуацията, показана на снимката, и след това.

Мехурчета(Рисуване с мехурчета)се различава от модифицирания ТАТ по това, че от респондентите не се иска да говорят за събитията, предхождащи и последвали изобразената ситуация, а преследва същите цели.

Колажпомага да се открият особеностите на потребителското възприятие на изследваната марка, продукт или компания, а също така може да бъде полезно при избора на визуални символи при създаване на реклама.

4. Експресивни техники.Фокусът на този тип метод е емоционалното възприятие от потребителите на изследваната марка, продукт, продуктова категория и др. Данните, получени с помощта на тези техники, ни позволяват да разберем не само нагласите на потребителите, но и образите, които се свързват в съзнанието на потребителите с тази марка, продукт или продуктова категория. Тези техники са особено полезни при изследвания на продукти, които до голяма степен са измислени от потребителите (напр. шампоан, парфюм, лекарства), тъй като за респондентите е трудно да опишат рационално резултата. Експресивните техники включват: психорисунки, ролеви игри.

Психорисунки.Процедурата на методологията е, че респондентите са помолени да нарисуват добре позната марка по такъв начин, че да покажат графичните елементи, които те свързват с тази марка.

Ролеви игри. Има различни вариации на тази техника. Ще дадем пример за техниката "Игра в ...". Целта на тази техника е да разбере не само какво точно казват потребителите за марката, но и как точно го казват. Когато прилагат методологията, респондентите са помолени от името на марка (продукт, реклама и т.н.) да се обърнат към потребителите по начина (глас, тон, език), който тази марка (продукт, реклама и т.н.) би могла да използва. ). В същото време те са помолени да обърнат внимание на "своите" предимства пред конкурентите.

5. Класиране.Тази група включва техники, които имат по-структурирани стимули. Техниката има много модификации. Например, на респондентите се дават списъци с характеристики на изследван продукт или реклама и се иска да изберат тези характеристики, които най-добре му пасват; или поискани да класират характеристиките според някаква характеристика (например по важност).

3. Области на приложение на проективните техники

Най-често проблемите, изискващи използването на психодиагностика, възникват в следните области на социалната практика:

Назначаване на персонал, професионален подбор, кариерно ориентиране;

Оптимизиране на обучението и възпитанието;

Прогнозиране на социално поведение (психологическо изследване на наборници и др.);

Съдебно-психологична експертиза;

Консултиране, психотерапевтична помощ.

Въпросът за приложението на проективните методи в руската психология остава разгорещен. Междувременно всякакви крайности при решаването на този изключително важен въпрос изглеждат погрешни. Сега, когато психолозите се нуждаят от експериментални процедури за изследване на личността, е още по-важно проективните методи да станат обект на специални изследвания, които с дългогодишната си история са доказали своята пригодност за решаване на много проблеми на приложна психология.

Ефективността на използването на проективни методи в приложните психологически изследвания е извън съмнение, но етапът на широкото им въвеждане в практиката трябва задължително да бъде предшестван от етапа на теоретично тестване. Увеличава се използването на игрови техники в клиничната диагностика и изследване на личностното развитие на децата. Субектът може да бъде представен като материали с почти всяка играчка или игра или с прости дървени блокове за свободна игра или извършване на планирано действие, като например изграждане на къща, класифициране в групи, създаване на сцена за игра или друго организиране на игра материали в специфична конфигурация, която изразява за субекта емоционално значим модел. Трябва да се помни, че децата се крият по-малко зад скрити и защитни механизми и по-малко осъзнават степента на себеразкриване в играта.

Използват се не само предмети за игра, но и различни аморфни материали, като глина за моделиране, брашно и вода, кал и други вещества с подобна консистенция, позволяващи на субекта, свободно боравейки с тях, да ги превръща в различни предмети. В тези игрови ситуации субектът често преживява катарзис, изразявайки емоции, които иначе биха могли да останат потиснати или маскирани, или символично освобождаване от негодувание и враждебност, които дълго са били прикривани от външно добро поведение. Сгъваемите кукли могат да се използват за предизвикване на потисната враждебност и агресия към родители и братя и сестри. Театралната сценична игра с фигури на играчки и декори също служи като основа за субекта да идентифицира личните си трудности и да разреши много емоционални проблеми. Малките пациенти изработват фигурки от глина, чрез които изразяват най-острите тревоги и изкривявания.

Художествените средства предоставят още една гама от богати възможности за проективни методи за изучаване на личността. Рисуването с пръсти по много начини позволи да се проникне в същността на личностните характеристики и сложности на детето. Открита е изключителната употреба на рисунката в изследването на природата на личността и нейните емоционални смущения. Рисуването на фигури е отличен метод за изследване на света на детето. Тестовете за рисуване са лесни за администриране, не са плашещи и могат да се използват, когато други техники са ограничени от фактори като езикови, културни и комуникационни бариери. Появата на затруднения в развитието на детето е сложен, многофакторен процес и опитът да се разберат тези трудности чрез рисунки е само първата стъпка в опита да стигнем до дъното на проблема. Те не претендират, че се опитват да намерят универсално решение на детските проблеми в рисунките. Авторите използват проективните тестове като приложение към интервюта и терапевтични техники, които позволяват по-дълбоко вникване в проблемите на детето.

Куклените представления предизвикват както диагностични, така и терапевтични реакции при педиатрични пациенти, тъй като силата на драматичното преживяване подтиква детето да изразява силно чувствата си към авторитет и родители, както и потиснатите желания да обижда другите. На хората се дават роли и след това се иска да ги изиграят набързо, като по този начин се разкрива степента на объркване и сдържаност на чувствата. Установено е също, че освобождаването на потиснатите емоции може да доведе индивида до разбиране на неговите трудности. При методите за тематично възприятие несъзнаването прави възможно предизвикването на много важни проекции у субекти, които са помолени да напишат или измислят история от поредица от снимки, показващи герои, с които могат да се идентифицират, и тези, които имат пряка лична връзка с тях. По същия начин субектите проектират много аспекти на своята личност, когато завършват истории и изречения, сортират и класифицират предмети като играчки и в други техники, при които субектът разкрива „това, което не може или не иска да каже“.

Експресивните движения - например почеркът - осигуряват различен подход към разбирането на човек, който разкрива толкова добре своята визия за живота в обичайните жестове и модели на движение, изражения на лицето, поза и походка. Те се отхвърлят от много психолози, защото не отговарят на психометричните изисквания за валидност и надеждност, но се използват заедно с клинични и други изследвания на личността, намирайки нарастваща валидност при сравняване на резултатите от един и същи субект, когато са независимо тествани от всеки от тях методи. Наблюдението на всички видове тикове и танцови техники трябва да бъдат включени в тази група методи, тъй като те разкриват напрежение, тревожност и други сдържани чувства.

В Русия проективните методи, с изключение на теста на Luscher и индивидуалните тестове за рисуване, не се използват широко. Вероятно това се дължи преди всичко на липсата на традиции, които са се развивали в чужбина от десетилетия, както и на добре известната сложност на работата с тези методи. Като се вземат предвид нуждите на практиката, както и тенденциите в развитието на изследователските инструменти в съвременната психология, очевидно може да се предвиди постепенното сближаване на проективните методи с тестовете. Работата в тази посока, ако се извършва съвместно от квалифицирани клинични психолози и специалисти по психометрия, ще разшири обхвата на проективните методи и ще ги направи достъпни за широк кръг изследователи.

Използването на проективни техники в детската и юношеската психология и психиатрия обхваща широк кръг от въпроси, които изясняват хроля при решаването на следните проблеми: характеристики на хода на детските психози (аутизъм, нарцисизъм и др.); фантастичен свят; символизиране на детските страхове и желания; диагностични и прогностични показатели за психичното развитие на децата в нормални и патологични състояния; семейна и училищна среда и др. При изучаването на деца с помощта на проективни техники се решават различни задачи: от проблемите на сексуалното насилие (J. Heath-Stouthamer, A. Bovenhoff, Холандия) до трудностите в обучението ( V. Campo, Испания). Използването на тестове за интелигентност и техниката на Роршах позволи на В. Кемпо да идентифицира няколко прогнозни показателя за развитието на интелигентността. J. Sauer, R. Krusen (САЩ) използват метода на Роршах за подбор на деца за групова психотерапия, а M. Sendin (Испания) - за изследване на влиянието на психотичен член на семейството върху семейните процеси.

Проучване на проблемите на възрастните и старческата възраст с помощта на проективни методи: спецификата на психологическата защита в процеса на стареене; влияние на възрастта върху креативността; индикатори за лична промяна. В тази посока работят Л. Валенте Торе (Италия), М. Перушо, Ф. Вейл (Франция) и др.

4. Възможности и ограничения на проективните методи

В началото на 1940г „Проективното движение“ набира значителна скорост. Проективните техники стават най-популярни в клиничните и психологически изследвания на личността. Разработват се нови техники и техният брой бързо нараства. В различни проучвания, чиято цел беше да се установи колко често се използват тези техники, те постоянно отбелязват водещата си позиция. Но паралелно с това време започнаха ожесточени, разгорещени дебати за мястото на проективните методи сред другите инструменти за изучаване на личността, спорове, които продължават и днес. Според известния експерт по теста на Роршах, J. Exner, тъжна последица от тези дискусии е образуването на бездна между психолозите, участващи в изследването на личността, което се отразява в разделянето на психодиагностичните методи на обективни и проективни , който беше вкоренен в чужбина. В съответствие с тази класификация обективните методи се считат за създадени въз основа на фундаменталните принципи на измерване, многократно тествани в психологията; те са стандартизирани, високо надеждни и валидни. За проективни методи се обявяват тези, при които принципите на измерване са почти напълно игнорирани, а данните, получени с тяхна помощ, са подложени на субективна интерпретация, зависеща от личните предпочитания на изследователя. Въпреки че е известно, че много от проективните методи осигуряват не само качествена, но и количествена оценка на получените резултати. Задълбочено психометрично изследване ги доближава до обективни тестове (такива методи включват тези, при които те предлагат да довършат недовършени изречения, някои варианти на TAT и др.).

Проективните техники винаги са се основавали на представянето на изключително неясен стимулационен материал. Използването на силно неясни стимули в диагностиката е много сериозен проблем. Темата, чието възприятие явно се отклонява от нормата, не ни създава затруднения. Например, човек може постоянно да съставя истории, наситени с агресия, въз основа на стимулния материал на ТАТ. Неговите истории може постоянно да се въртят около семейни скандали, съперничество между братя и сестри и подобни теми. Тъй като подобни истории не са толкова чести, може да започнем да подозираме, че този субект има проблеми, свързани с агресивни нужди.

Съществуват обаче особени трудности при правенето на изводи за динамиката на личността от проективните отговори, ако открием протоколи, които не надхвърлят вътрешно- и междуиндивидуалните норми. При такива обстоятелства е трудно да се заключи, че тази област не е проблем при хората. Винаги съществува възможност липсата на враждебни настроения и емоции в отговорите да е следствие от действието на защитните механизми на човешкото его, които функционират, за да избегнат враждебността.

Но в същото време представянето на неопределен стимулен материал улеснява откриването на случаи, при които значими интерпретации се появяват сами, без никаква връзка с стимулния материал. Мислите и фантазиите със силна агресивна жилка са склонни да се проявяват в бързи и чести агресивни реакции. Нежеланите агресивни импулси, които са потиснати от репресивни механизми, вероятно ще бъдат отразени във факта, че агресивните реакции ще бъдат редки, въпреки пряката агресивна ориентация на стимулния материал или преобладаването на реакции от този вид при повечето субекти. Липсата на напрежение по отношение на определена потребност трябва да се изрази в липсата на отклонения в отговора, тоест интерпретации. Те не се характеризират с повишена честота на споменаване на определени области, нито с прекомерно избягване и изопачаване. Стимулният материал на проективните техники може да бъде представен за перцептивно разпознаване или за запаметяване и възпроизвеждане. Важното е, че стимулите могат да бъдат както силно структурирани, така и силно неясни по природа и че значително количество нормативна информация може да бъде събрано от голям брой субекти. За всяка необходима променлива, като агресия, нужда от успех, зависимост от другите за решаване на проблеми, използването на добре установен многоценен стимулационен материал ще доведе до по-точно определяне на силата на нуждата и естеството на защитните механизми на егото .

Проективните методи имат висока диагностична валидност и са валидни и при изследване на фантастично съдържание, но тяхното използване повдига някои проблеми с прогнозирането. Защо е толкова трудно да се правят прогнози въз основа на проективни методи? Какви са теоретичните и практическите фактори зад ниския процент правилни прогнози? Този фактор отново се извежда от факта, че тези тестове разкриват предимно модели на поведение, въз основа на които се изграждат предполагаеми заключения. Строго погледнато, предположенията не са изключителен прерогатив на проективните методи, те са присъщи на психиатрията и психодинамичната теория на личността като цяло. Тоест изводите, които един интерпретатор може да направи, зависят не само от степента на запознаване с психодинамичните принципи, но и от текущото състояние на дадената наука.

Във връзка с нарастващата необходимост от приложни психологически изследвания на личността, проективните методи са широко използвани в много области на психологическата практика. Използването им обаче не винаги е оправдано от целите на конкретно изследване и получените резултати се интерпретират в категории, които са адекватни на идеите за личността, развити в руската психология. От това следва, че директното заемане на чужди методи за личностна диагностика без критично разбиране на тяхната теоретична основа може да доведе до сериозни трудности, както теоретични, така и практически. Всичко това налага дълга и упорита работа по развитието на теорията на проективния метод, основана на принципите на вътрешната психология.

Проективният метод е фокусиран върху изследването на несъзнателни (или не съвсем съзнателни) форми на мотивация. Предимството му в това си качество е, че е почти единственият правилен психологически метод за проникване в най-интимната област на човешката психика. Реалността на несъзнаваното е много по-богата в своята феноменология, както и във възможността за смислена интерпретация, отколкото изглеждаше например в класическата психоанализа. „Смислени преживявания“, „лични значения“ и други формации, в които се проявява частичността на умственото отражение, без да се представят на съзнанието, може да не бъдат разкрити дори при директен достъп до данните от самоотчетите или наблюдение на поведението. Проективните техники позволяват индиректно, моделирайки някои житейски ситуации и взаимоотношения, да се изследват тези личностни образувания, действайки директно или под формата на различни лични нагласи. Ако повечето психологически техники са насочени към изучаване на това как и поради какво се постига обективният характер на отражението на човека на външния свят, тогава проективните методи имат за цел да идентифицират специфични „субективни отклонения“, лични „интерпретации“, които винаги са лично значими.

Имайте предвид, че за оценката на много проективни методи, които не са тестове в тесния смисъл на думата, обичайните психометрични критерии не са много подходящи. А. Анастази основателно предлага да се повдигне въпросът за стойността на проективните техники, разглеждайки ги като висококачествени клинични процедури, а не като психометрични инструменти. Горното обаче не трябва да изключва психометричното развитие на проактивните методи, „изграждайки мостове между тях и тези, които понякога се определят като „обективни“.

Данните, получени с помощта на проективни методи, не трябва да се приемат като окончателни, те помагат да се намерят начини за по-нататъшно изследване, да се проникне в трудни за обективизиране личностни характеристики, които убягват от традиционната организация на експеримента и не могат да бъдат адекватно количествено определени.

Непоследователността на получените резултати и в резултат на това невъзможността за каквато и да е стандартизация - причината за това според нас беше желанието на всяка цена да се разграничи от психоаналитичните интерпретации.

Всъщност е изключително странно да се изисква надеждност и валидност от проективните тестове, като сериозно се казва, че „един психолог може да избере различен план за анализиране и интерпретиране на данни, получени чрез проективни методи, в зависимост от теоретичните позиции, към които се придържа. Дори ако авторите на метода са се ръководили от психоаналитичните принципи, то именно единството на теоретичните принципи е необходимо условие за получаване на надеждни резултати.

За щастие през последните години ситуацията с използването на проективни тестове се промени: бяха адаптирани нови методи, пристрастията изчезнаха и тези тестове станаха по-широко използвани.
Бих искал да отбележа, че недостатъчната теоретична подготовка дори сега не винаги ни позволява да говорим за адекватното и правилно използване на проективни тестове. Уви, поради привидната си простота, проективните методи често попадат в ръцете на неспециалисти (особено графичните методи), но да се надяваме, че проективните методи за изучаване на личността в руската психология ще заемат своето достойно място и ще се превърнат в пълноправен инструмент в ръцете на опитни диагностици.

Заключение

По този начин основните характеристики на проективните методи са: 1) несигурност, неяснота на използваните стимули; 2) без ограничения в избора на отговор; 3) липса на оценка на отговорите като верни и неверни. Проективната техника е техника или набор от процедури, предназначени да получат информация за личността на дадено лице, което му позволява да реагира по всякакъв начин. Във връзка с нарастващата необходимост от приложни психологически изследвания на личността, проективните методи са широко използвани в много области на психологическата практика. Използването им обаче не винаги е оправдано от целите на конкретно изследване и получените резултати се интерпретират в категории, които са адекватни на идеите за личността, развити в руската психология. Проективните методи за изследване на личността са може би една от най-сложните и противоречиви области на психологическата психодиагностика. Това се отнася за почти всички аспекти: проектиране на проективни тестове, тяхното адаптиране, тестване и приложение, обучение на квалифицирани специалисти за работа с тях. Устойчивият интерес на психолозите към проективната диагностика се запазва повече от половин век. Различни проективни техники се използват широко в практиката на изследване на личността във всички области на съвременната психология. С тяхна помощ не само получавате никакви знания за индивида. Често те служат като работен инструмент за проверка на определени теоретични положения. Така целта на работата е постигната, поставените задачи са решени.

Библиография

1. Anneliese F. Korner Проективна психология - М., 2007. - 258s.

2. Бърнс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетична рисунка на семейството: Въведение в разбирането на децата чрез кинетични рисунки. Москва: Значение, 2006. - 146 с.

3. Голям тълковен психологически речник. П-Я., Вече-Аст., Москва, 2007. - 592 с.

4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - Санкт Петербург: Питър. 2007. - 352с.

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Речник-справочник по психологическа диагностика. - Киев, Наукова Дулека, 2009. - 468 с.

6. Гилбух Ю.З. Актуални проблеми на валидирането на психологически тестове. // Въпроси на психологията. 2008, № 5. - От 47-49г.

7. Елисеев O.P. Семинар по психология на личността. - Санкт Петербург: Питър, 2008. - 560s.

8. Меншиков В.М., Ямполски Л.Т. Въведение в експерименталната психология на личността. - М.: Издателство на Московския университет, 2005. - 268 с.

9. Нос И.Н. Психодиагностика. - Москва: Издателство "KSP +", 2009. - 248 с.

10. Проективна психология / Пер. от английски. - М .: Април-Прес, Издателска къща ЕКСМО-Прес, 2006.- 528s.

11. Прошански Г.М. Проективна психология. - М., 2008. - 258s.

12. Психогеометрично тестване. Теоретични и практически аспекти. Самара, 2007. - 84с.

13. Психодиагностика: теория и практика. / пер. с него. Изд. Н.Ф. Тализина. - М.: Прогрес, 2006. - 354 с.

14. Ричард С. Лазарус Проективна психология, - М., 2009. - 258 с.

В съвременната психодиагностика се разграничават 7 групи проективни методи за изследване на личността.

1. Методи за структуриране (осигуряване на изследваните с определено съдържание на получения материал). Те включват таутофон, техниката на триизмерната аперцепция (С. Розенцвайг, Д. Шаков). В съответствие с тавтофонната техника, на субекта се позволява внимателно да слуша малък запис на мъжки глас. Всъщност това е повторение на поредица от безсмислени звукосъчетания, но човекът не знае това. По този начин се получава информация, която характеризира човека по отношение на контактност, внушаемост, доминиращи нагласи към себе си и другите, степента на субективност на преценките и др.

Техниката на триизмерната аперцепция включва използването на стимулационен материал, състоящ се от 28 триизмерни обекта, които нямат ясна форма (подобно на топка и цилиндър, човек, животни и др.). Неопределеността на формите води до различно поведение на субектите, които, след като са избрали някои от обектите, трябва да съставят история за тях и да я разкажат, илюстрирайки с действия с тези обекти. След това опишете всеки елемент, като го наименувате. Техниката може да включва изпълнение със завързани очи, когато субектите се ръководят само от кинестетични и тактилни усещания.

2. Техники на проектиране (създаване на цяло от части и разнородни фрагменти). Най-известната дизайнерска техника е "тестът на мира". За изпълнението му се предлагат 232 малки ярки модела (къщи, дървета, самолети, животни, хора). Задачата на субекта е да създаде модел на "малък свят" от тях. Когато анализират действията му, те вземат предвид какви обекти е избрал първо, броят им, които е използвал, определят площта на заеманото пространство, формата на конструкциите и т.н. Съставителите на методиката откриват и описват няколко типа на подходите за изграждането на "света", с който може да се съотнесе работата на субектите.

Интересен дизайнерски похват е "Мозаечен тест" - изготвяне на произволен модел от 465 дървени или пластмасови квадратчета, ромби и триъгълници в различни цветове. Неспособността да се сглоби разпознаваема, ясна мозайка показва наличието на отклонения в личностното развитие.

3. Методи на интерпретация (тълкуване на събития, ситуации, образи). Най-разпространената техника в тази група е ТАТ. По време на експеримента на субектите се представят последователно 20 картинки от стандартен комплект (в зависимост от пола и възрастта), изобразяващи несигурни ситуации, осигуряващи различно разбиране. Всяка картина е насочена към актуализиране на определен тип преживявания (депресия, семейни конфликти, агресивни реакции, сексуални проблеми). Субектите са помолени да напишат история за всеки от тях, описвайки мислите и чувствата на героите, хода на предишни събития и вероятно края на историята. Всички истории се записват дословно, като се фиксират паузи, интонация, изразителни движения (с помощта на магнетофон, диктофон, стенография). ТАТ снимките се представят индивидуално, процедурата по преглед е два дни. Анализирайки историите, определете най-важните характеристики на субекта, включително нуждите, характеристиките на влиянието на околната среда ("преса"). Комбинацията от тези две променливи съставлява темата (динамичната структура) на взаимодействието между индивида и средата. Съдържанието на темите са реалните действия на субекта, несъзнателни стремежи, идеи за бъдещето и други подобни.

В интерпретативната техника на Розенцвайг стимулен материал са 24 рисунки, които изобразяват лица в проблемна ситуация. Характерът на техниката произнася фраза, която описва същността на проблема. Над друг знак на мястото на съответната фраза е изобразен празен квадрат. Изследователят трябва бързо, без колебание да излезе с отговор. съдържанието им се анализира, за да се установи вида и фокуса (към себе си, към другите) на агресията.

4. Техники на добавяне (завършване на фраза или история). Техниката за завършване на изречения е използвана за първи път от А. Пейн през 1928 г. При тези методи субектът се представя с поредица от изречения (като „Винаги съм искал ...“, „Бъдещето ми изглежда ...“, "Ако бях отново млад ..."). Обработката на отговорите ви позволява да идентифицирате неговите мотиви, нужди, чувства, система от взаимоотношения. Методите на завършените изречения имат много опции, те се използват активно в съвременната психодиагностика. По-рядко срещани са методите ориентирани към допълване на текстове.Напр.

„Тест за проницателност“, при който субектът се запознава с набор от ситуации и, поставяйки се на мястото на човек, активно действа, отговаря на въпроси. Получените отговори се анализират според характера и изразеността на емоционалната реакция, вида на когнитивните прояви и начина на разрешаване на конфликта.

5. Техники на катарзис (себеизразяване в емоционално интензивно творчество). Пример за такива техники е психодрамата, която е импровизирано театрално представление, в което субектът играе ролята на себе си с подкрепата и съчувствието на други участници. По време на това се проявяват неговата личност и поведенчески характеристики, афективното освобождаване осигурява терапевтичен ефект.

В някои варианти на катартични методи субектите действат индиректно, проектирайки своите черти и реакции към заместващи обекти. Например, в „теста с кукли“ децата са помолени да разиграят различни сцени с набор от кукли (например кавги с брат си), пиеса по тема.

6. Техники на впечатление (селекция, доминиране на едни стимули над други). Най-често срещаният сред тях е „Тестът за цветови предпочитания" („Тест на Люшер“). Неговият стимулационен материал е набор от цветни карти. Пълната версия обхваща 73 карти от 25 нюанса, кратката - 8 карти. Проучването започва с едновременното им представяне на субекта с молба да изберете това, което харесвате, без да обяснявате защо. Субектът трябва да направи още един избор от тези останали карти. Тълкуването на изпълнението се основава на следните разпоредби:

а) всеки цвят има символично значение (например зелено - увереност, постоянство, постоянство; синьо - спокойствие, удоволствие);

б) сдвоените цветови комбинации имат значения, отразяват по-пълно индивидуалните характеристики на индивида;

в) позициите на цветовете като цяло или редът на техния избор характеризира функционалното значение (първият избран цвят отразява средствата за постигане на целта (синьото означава желанието на човека да действа спокойно, без напрежение), вторият избран цвят характеризира цел на стремежите)

г) отхвърлянето (неприемането) на основните цветове (червено, синьо, зелено, жълто), както и изборът на допълнителни цветове сред първите (лилаво, кафяво, черно, сиво), е индикатор за вътрешни проблеми , неудовлетворени нужди, силна тревожност, стрес.

7. Графични техники (самостоятелно изображение на предмети, хора, животни и др.). Те включват „Тест за рисуване с пръсти“, по време на който субектът трябва да рисува върху мокър лист хартия, използвайки бои, за да рисува с пръсти. След като завърши работата, той е помолен да говори за това, което е нарисувано. Съберете поредица от изображения, направени от един човек. Интерпретацията на картината се основава както на формални и символични характеристики, така и на честотата на използване на цветовете, характеристиките на двигателните реакции и изявленията на субекта. Слабата структура на ситуацията създава благоприятни условия за самоизява.

В съвременната психодиагностика са разпространени методите "Хартия и молив": "Рисуване на семейство", "Къща - дърво - човек"; тестове "Дърво", "Нарисувай човек", "Автопортрет" и др. Анализът на рисунката се основава на твърдението, че чрез рисуване човек пряко изразява чертите на собствената си личност и се интерпретира чрез емпирично проверени критерии.

Изследванията с помощта на проективни техники изискват специална психологическа подготовка, въпреки че някои от тях изглеждат доста прости (особено графичните).

Всички проективни техники са обременени с риск от такива артефакти като инструментални грешки и психодиагностични грешки. Първият тип грешки се дължи на невъзможността да се предвиди възприемането на проективната техника от субектите. Например, децата много често се опитват да отгатнат какъв трябва да бъде правилният отговор, неволно дават типичен, стандартен отговор и не се получава проекция. За да се намали рискът от инструментални грешки, е необходимо да се използват няколко независими техники с различни методологични принципи на конструиране.

Използването на проективни методи в практиката на училищната психологическа служба позволява да се идентифицират основните причини за емоционалната и личностна десенсибилизация на учениците на определен етап от възрастовото развитие и социализация.

Теоретични източници на проективния метод

Проективният метод е насочен към изследване на личността. Развитието на проективния метод е значително повлияно от класическата психоанализа, холистичната психология и експерименталните изследвания на New Look. Тези направления в психологията се считат за теоретичните източници на проективния метод. Всеки от тях допринесе с нещо свое за оправданието му.

Психоанализата, като основен теоретичен източник, въведе основните обяснителни категории в проективния метод: „проекционния принцип“ като „защитен механизъм“, „несъзнаваното“.

Проективните техники, от гледна точка на психоанализата, са насочени към диагностициране на причините за личностна дезадаптация, несъзнателни нагони, конфликти и начини за разрешаването им (защитни механизми). Условието на всяко проективно изследване е несигурността на тестовата ситуация. Това помага за облекчаване на натиска на реалността и човек в такива условия показва не конвенционални, а присъщи на нейните начини на поведение. Процесът на взаимодействие на човек с лошо структуриран стимулационен материал има характер на проекция, т.е. премахване на несъзнателни нагони, инстинкти, конфликти и др.

Холистичната психология въведе в проективния метод разбиране за личността като цялостна, уникална система. Следователно познаването на субективния вътрешен свят на личността трябва да изключи неговото изучаване чрез идентифициране на някои общи модели и сравняването им със "средната личност" (както в стандартизираните методи). Връзката на индивида и неговата социална среда е процесът на структуриране на "жизненото пространство" с цел създаване и поддържане на "личен свят". Проективният експеримент, от гледна точка на холистичната психология, моделира тези взаимоотношения: субектът в лицето на несигурна ситуация получава свобода при избора на елементите на "жизненото пространство" и как да ги структурира.

Експерименталните изследвания на New Look въведоха нови обяснителни категории в проективния метод: „контрол“ и „когнитивен стил“, както и разбиране на процеса на възприемане като селективен (селективен) по отношение на стимулите: 1) релевантни (съответстващи), 2 ) противоречиви и 3) застрашаващи потребностите на индивида . Проективната продукция или, с други думи, „отговорът“ на респондента на задачата, от гледна точка на New Look, се разглежда като резултат от сложна когнитивна дейност, в която както когнитивната (познавателната), така и афективно-мотивационната компонентите на личността са споени заедно, тоест „когнитивен стил“ и „контрол“.

Обща характеристика на проективните техники: предимства и недостатъци

Проективните методи са насочени към измерване на личностни черти и характеристики на интелигентността. Те имат редица характеристики, които ги правят значително различни от стандартизираните методи, а именно:

характеристики на стимулния материал;

Отличителна черта на стимулния материал на проективните методи е неговата двусмисленост, несигурност, ниска структура, което е необходимо условие за прилагане на принципа на проекцията. В процеса на взаимодействие на личността със стимулния материал се извършва неговото структуриране, при което личността проектира характеристиките на своя вътрешен свят: потребности, конфликти, тревожност и др.

характеристики на задачата, възложена на респондента;

Сравнително неструктурирана задача, която позволява неограничено разнообразие от възможни отговори, е една от основните характеристики на проективните техники. Тестването чрез проективни техники е прикрито тестване, тъй като респондентът не може да познае какво точно в неговия отговор е обект на интерпретация на експериментатора. Проективните методи са по-малко податливи на фалшификация от въпросниците, базирани на информация за индивида.

характеристики на обработката и интерпретацията на резултатите.

Съществува проблем със стандартизацията на проективните методи. Някои методи не съдържат математически апарат за обективна обработка на получените резултати, не съдържат норми.

Тези методи се характеризират предимно с качествен подход към изследването на личността, а не с количествен, като психометричните тестове. И следователно все още не са разработени адекватни методи за проверка на тяхната надеждност и придаване на валидност.

Някои техники са разработили паралелни форми (методът на мастилените петна на Холцман) като пример за решаване на проблема с надеждността. Има подходи за решаване на проблема с валидността на проективните методи.

За по-точно изследване данните, получени с помощта на проективни методи, трябва да бъдат съпоставени с данните, получени с помощта на други методи.

Класификация на проективните техники

Както в литературата за психометричните тестове, така и в литературата за проективните методи могат да се намерят различни класификации на тези методи. Горната класификация най-пълно покрива набора от проективни техники.

Методи за допълване.Стимулен материал:

• Набор от думи-стимули. От респондента се изисква да назове думите, които му „идват на ум“ във връзка с чутата дума (тест за асоциации на К. Г. Юнг).

  Набор от недовършени изречения или недовършена история, която трябва да бъде завършена („Недовършени изречения“).

ИЗ ИСТОРИЯТА НА ПРОЕКТИВНИЯ МЕТОД 1

Проективните методи представляват специфична, доста разнородна група психодиагностични методи с клинична ориентация. Последното означава не толкова ориентацията на проективните методи за идентифициране на определени аномалии на личността, колкото способността на методите да предсказват индивидуалния стил на поведение, опит и афективна реакция в значими или конфликтни ситуации, да идентифицират несъзнавани аспекти на личността. .

Историята на проективните методи е както хронология, която отбелязва особено важни етапи в развитието на проективната технология, така и историята на развитието на проективния метод като холистичен подход към разбирането на природата на личността и методите за нейното експериментално изследване. Стана традиционно да се броят проективните методи от теста за асоцииране на думи на К. Юнг, създаден от него през 1904-1905 г. Методът за извикване на отговорни асоциации в психологията е известен от времето на В. Вунд и Ф. Галтън, но К. Юнг откри и докаже феномена, който е в основата на всички проективни методи, а именно възможността за индиректно влияние върху значими области на опита и поведението на човека ("комплексите") предизвикват сътресения в експерименталната дейност. Така Юнг показа, че несъзнателните преживявания на индивида са достъпни за обективна диагностика. Впоследствие бяха използвани различни варианти на асоциативния тест за идентифициране на чувство за вина (детектори на лъжата на М. Вертхаймер и А. Р. Лурия), асоциални потиснати нагони (Дж. Бройер, Р. Лазарус, Л. Постман, К. Ериксен и др.) , за разграничаване на нормите от патологията (Г. Кент и А. Розанов). Тестовете на недовършени изречения и истории също често се считат за водещи по отношение на техния произход.

1 Цитирано. от съкратено до книгата "Обща психодиагностика" Изд. А.А. Бодалева, В.В. Столин. Издателство на Московския университет, 1987 г

1 ден от асоциационния тест на Юнг (Anastazi A., 1982; v4bt L, Bellak L., 1950; Semeonoff V., 1976; АнзиуД., 1967).

Истинският триумф на проективната диагностика се свързва с появата през 1921 г. на "Психодиагностика" на Х. Роршах, издадена в Берн на немски език. Лична биография

1 Херман Роршах, неговият професионален път, очевидно, е допринесъл много за насочването на неговите изследвания и създаването на оригинален метод, превърнал се в един от най-известните в световната психология. След като изоставя професията на художник, Роршах обаче се интересува много от историята на изкуството и по-специално от живописта. Той знаеше, че великият Леонардо да Винчи е тренирал въображението му чрез дълго разглеждане и тълкуване на причудливи конфигурации от облаци в небето, мокри петна и неравности по стената, отражения на лунна светлина върху замръзнала вода. Обърнете внимание, че способността на човек да оживява („да усеща“, по думите на Т. Липс) обкръжаващия обективен свят е присъща на всички хора, особено на децата и артистите. Нека си припомним любимата техника на Г.-Х. Андерсен, който е накарал кухненските прибори да оживеят през нощта, да клюкарства за вечерите на съседите вълшебна тенджера и да философства чаша за бутилка. Възможно е същата особеност да стои в основата на естетическото възприемане на реалността. И. Селвински (1972) пише:

Защо, когато гледаме вълните, виждаме вечността и съдбата на хората?

Защо наричаме виелицата „сивокоса“, „Шепот“ чуваме къде са тръстиките? Защото тайно наричаме полета на душата си красота.

Дисертацията на Г. Роршах по медицина е посветена на изследването на механизмите на халюцинациите, където, наред с други неща, той се позовава на състояние, което някога е преживял: по време на първата аутопсия в медицинската си практика той ясно „видя“ как неговият „мозък ” се изрязва слой по слой и тези слоеве падат пред него един по един (Anzieu D., 1967). Преживяването беше много ясно, живо и не само визуално, но и придружено от отчетливи тактилни и двигателни усещания

чувства. Г. Роршах предполага, че в нашите сънища и фантазии, наред с визуалните образи, има спомен за преживените движения - кинетични образи, които са съставени по специален начин, начин на мислене. Впоследствие Г. Роршах предположи, че мастилените петна, адресирани до визуалното въображение, дезактивират, оживяват двигателните фантазии.

Известно е, че преди и независимо от Г. Роршах други психолози са експериментирали с мастилени петна (например Ф. Е. Рибаков в Русия, А. Бине и В. Анри във Франция), но именно Роршах е първият, който доказва връзката между фантастични образи с основни черти и личностни черти. "Роршахиана" като по-нататъшно развитие на изследванията и идеите на Г. Роршах понастоящем е представена от две водещи направления - американското (Бек С., 1944; Клопфер В., ДейвидсънН, 1962; Rapaport D. et al., 1945-1946) и европейски (Bohm E., 1978; LoosU-Usten M., 1965).

Американските психолози се отличават с тенденция към теоретично обосноваване на теста в съответствие с идеите за „новия поглед“ и психологията на „егото“, както и желанието за по-строго формализирано представяне и анализ на емпиричните резултати. Европейските психолози до голяма степен остават верни на оригиналната версия на Роршах, като я развиват и допълват в духа на ортодоксалната психоанализа.

През времето, изминало от публикуването на Психодиагностиката, се появиха техники, близки до теста на Роршах. Най-известните сред тях са тестът на Бен-Роршах („Вего”), тестът на Зулигер и тестът на Холцман. Тестът „Vego" е създаден от G. Rorshah и неговия пряк сътрудник като паралелна серия към оригиналния набор от таблици. Работата по теста е завършена от G. Zulliger, който също е работил с Rorschach. Zulliger успя да докаже, че по отношение на основните показатели на теста (общ брой отговори, брой интегрални отговори, отговори на бяло пространство, отговори, включващи цвят и движение), тестът Vego е еквивалентен на оригиналния набор от таблици . G. Zulliger през 1948 г. също предлага своя собствена версия на теста - Z-тест, който се състои от три таблици - черно-бяла, полихромна и черно-бяла.

червен; обработката включва редица индикатори, липсващи в окончателния вариант; основната разлика между теста е краткостта, формализиране на анализа на резултатите.

Методът на Holtzman inkblot (H. I. T) е още по-стандартизиран и схематизиран. Състои се от две успоредни серии от маси с по 45 карти всяка; За всяка карта субектът трябва да даде само един отговор. Предимството на H. I. T., което го направи най-валидният и надежден тест сред „производните“ на техниката на Роршах, е наличието на стандарти и проценти за основните категории на криптиране на отговорите.

В домашната психология първите, изключително малко опити за използване на теста на Роршах датират от 20-30-те години и имат подчертан фокус върху идентифицирането на личностни аномалии във връзка с конституционални типове за диагностициране на неврози и психопатии, както и при изследване на пациенти с епилепсия (цитирано от Burlachuk L.F., 1979). От 60-те години тестът на Роршах все повече се въвежда в изследователската и клинична диагностична работа на психолозите, публикувани са първите методически наръчници (Belaya II., 1978; Belyi B.I., 1981 ; Бурлачук Л. Ф. , 1979; Соколова Е. Т., 1980; Беспалко И. Г., 1978; Беспалко И. Г., Гиляшева И. Н., 1983) Важно е да се подчертае, че използването на теста на Роршах като диагностичен инструмент е придружено от ясна, дълбока рефлексия на диагностичните задачи и теоретични модели на тестова обосновка Въз основа на основните положения за предубедения характер на умствената дейност, специфични теоретични обосновки са изградени въз основа на такива категории като „отношение“ (Tsuladze S.V., 1969; Norakidze V.G., 1975), „личностен компонент” на възприятието (Савенко Ю.С., 1969, 1978; Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф., 1978), „индивидуален стил на личността” (Соколова Е.Т. , 1978, 1980).

Интересен и обещаващ е опитът на А. М. Еткинд да интерпретира природата на връзката между възприятието и личността от гледна точка на „образа на света” като изоформизъм на две структури – сетивната тъкан на перцептивния образ и афективно-когнитивното единство на личност (Etkind A.M., 1981).

Продължавайки хронологичния преглед на историята на развитието на проективните методи, естествено не можем да не отбележим

1935 г., когато за първи път във версия на списание с двойно авторство се появява доклад за Теста за тематична аперцепция (TAT) като техника за експериментално изследване на фантазията (Morgan C, Murray H., 1935). По това време тестът не беше снабден нито с обща теоретична концепция - като метод за изучаване на личността, той започна да се разглежда в по-късните публикации на Г. Мъри (Murray H., 1938, 1943), нито със стандартизирано приложение ръководство. Този метод, подобно на теста на Роршах, имаше своите предшественици и своя собствена основа (виж, например, AI L, Bellak L, 1950; Rapaport D., 1968). Психолозите и психиатрите отдавна знаят, че историите, базирани на сюжетни картини, специално подбрани за изследвания контингент, позволяват да се преценят наклонностите, интересите и често разкриват болезнени състояния на психиката. На пръв поглед идеята за ТАТ изглеждаше по-проста и по-очевидна от идеята на Х. Роршах. Наистина, Чарлз Дикенс, завършвайки любимия си роман за Дейвид Копърфийлд, не си представяше, както самият той пише, „сякаш освобождава частица от себе си в света на здрача” (Дикенс Ч., 1984, том 6, стр. 7)? Зад моралните страдания на героите на Ф. М. Достоевски съзираме и търсенето на собствената си неспокойна душа. За съжаление подобни аналогии, към които самият Мъри прибягва при обосноваването на метода си, не изясняват много в разбирането кои аспекти от личния опит на „автора“ са пряко и огледално отразени в портретите и съдбите на неговите „герои“ и кои, върху обратното, се трансформират в точно обратното. А. Мороа, например, недвусмислено загатва, че морализирането на сина Дюма не е толкова „истинско“, колкото формирането на реакция в отговор на вътрешни забрани и срам за бащата-гуляй. Това се отразява в позицията му като автор, по-специално в драмата "Дамата с камелиите" (Morua A, 1965).

Появата на тематичния тест за аперцепция остро постави редица проблеми, които все още се обсъждат днес. Един от тях се отнася до прогностичната стойност на TAT. Изследванията от 30-50-те години, проведени в съответствие с идеите на "новия облик", като цяло потвърдиха позицията на Мъри за отразяването в историите на ТАТ на разочаровани или отхвърлени от "Аз" потребности. Лишаване от сън, храна, сексуална депривация, предходно

успехите или неуспехите имат значително влияние върху отговорите на

В същите експерименти обаче беше установено, че "силата"

нуждите и отражението им в ТАТ са свързани не с линейна, а с U-образна зависимост, най-пряко в

skazakh проявяват нужди с умерена интензивност; много силна депривация води до изместване или изкривяване на съответните фантазни образи (Sanford R., 1936).

Същият принцип на компенсация се прилага и за

към така наречените латентни или социално неодобрени

нужди, като агресия или хомосексуалност. В резултат на действието на защитните механизми в TAT историите, реалната картина на личностните черти може да бъде изкривена. Така,

Erickson и Lazarus показаха, че хората, страдащи от скрита хомосексуалност, дават неутрални истории за провокиране на TAT таблици (Ert "ksenC. W., 1951, 1968). Още по-труден е въпросът за връзката между историите и реалното поведение. Според G. Murray , латентните потребности не се разпознават и не могат да бъдат изведени от открито наблюдавано поведение, а се проявяват само във фантазии и фантазия-подобна дейност от типа TAT. Експериментите са прецизирали тази хипотеза: ако една потребност - явна или латентна - няма " двигателно разтоварване", е разочарован от открито социално поведение, намира компенсаторно удовлетворение в историите на ТАТ (Lazarus R.S., 1961).

Въпреки това, лица, които вече са извършили особено тежки престъпления, могат да продуцират неутрални или подчертано просоциални теми (Станишевская М. М., Гулдан В. В., Владимирская М. Т., 1974 г.) Съществена детерминанта на отговора е самата ситуация на изследването. Ако се възприема като експерт, проявите на агресия се контролират строго. От гореизложеното следва, че прогнозирането на реално поведение въз основа на прякото идентифициране на "героя" и субекта е възможно само за ограничен кръг от личностни черти и тенденции. Например вариантът TAT на Д. МакКлеланд и Дж. Аткинсън се оказва изключително валиден по отношение на мотивацията за постижения (Atkmson J., 1958).

Връщайки се към хронологията, трябва да се спрем на произведенията на Лорънс Франк 1939-1948, в които авторът е

за първи път са формулирани основните принципи на проективната психология. Той също така притежава приоритет при използването на термина "проекция" за обозначаване на специална група методи за изучаване на личността. Л. Франк смята, че най-съществената характеристика на проективните методи е несигурността на стимулните условия, които позволяват на субекта да проектира своя начин на виждане на живота, своите мисли и чувства.Колкото по-неструктурирано е "стимулното поле", толкова по-силно е структурирането му от индивидът ще бъде изоморфен на структурата на своето реално жизнено пространство (Frank L, 1939).

Концепцията на Л. Франк, която е силно повлияна от "холистичните" теории за личността, включително К. Левин, подчертава редица моменти, които са изключително важни, според нас, за разбирането на целта и диагностичните граници на проективните методи. Проективните методи са насочени към разкриване на вътрешния свят на човек, света на субективните преживявания, чувства, мисли, очаквания, а не към експресна диагностика на реалното поведение. Тясно прагматичната ориентация на много изследвания често пренебрегваше това ограничение, което е същността на проективния метод като специален подход, начин за разбиране на човек. Важно е не как човек действа, а какво чувства и как управлява чувствата си. Ясно е, че съвпадението на поведенческото ниво и плана на преживяванията е специален случай, следователно възможността за прогнозиране на поведението чрез проективни методи е ограничена, но отваря перспективата за проникване в уникалния свят на човешките чувства и вътрешните логиката на изграждането му. Изследванията на Л. Франк, теоретични и методологични по своята същност, породиха много експериментални изследвания, сред които трябва да се откроят две области - изследването на ролята на стимула в проекцията на лично значим материал и изследването на проекцията феномен като психологически механизъм, който е в основата на ефективността на тази група методи. Несигурността на условията на стимула многократно е изтъквана като характеристика, която отличава проективните техники от другите, като психометрични процедури. Тестът на Роршах и TAT дават примери за два вида несигурност на стимула - структурна-

та и съдържателно-семант. Самата ситуация на изследване също е несигурна за субекта, което не ограничава действията му с никакви стандарти и нормативни оценки, а предоставя възможно най-широк избор на поведение (Lmdzey D., 1959; Burlachuk L.F., 1979; Sokolova E.T., 1980; Anastasi А., 1982). J. Bruner също приема, че несигурността, двусмислието или „шумът“ са необходими условия за стимулиране за даване на приоритет на лични субективни фактори при определяне на възприятието и други видове когнитивна дейност (Bruner J., 1977; Abt LO., Bellak L, 1950; BellakL , 1944).

В духа на експериментите на „новия поглед” през 40-те и 50-те години на ХХ век са разработени теоретичните обосновки на теста на Роршах (Draguns J., 1967) и TAT (Bellam L., 1950).

Подчертаването на несигурността на стимулните условия направи възможно, наред с други неща, хармонизирането на проективните методи с психоаналитичния стил на клиничното мислене. Колкото по-несигурни са условията (т.е. колкото по-малък е натискът на реалността), толкова повече умствената дейност се доближава по своята същност до "първичните" психични процеси (въображение, халюцинации), движени от принципа на удоволствието. На пръв поглед проективните методи предоставиха основа за такова разбиране (вижте например експериментални изследвания на аутистичното възприятие), но в този случай беше необходимо да се признае идентичността на „първичните процеси“ и умствената дейност в ситуацията на проективна изследвания. Не всички изследователи са били склонни да следват традицията на ортодоксалната психоанализа. Нарастващата "психология на егото", както и специфични експериментални клинични изследвания, формираха нова теоретична парадигма за обосноваване на проективния подход. Значителен принос имат американски клинични психолози, ръководени от Дейвид Рапапорт (Rapaport D., 1944-1945; 1968). По-специално, след като анализира изследванията на „новия облик“, особено клона, който изучава когнитивния стил, Рапапорт предефинира спецификата на процесите, които определят проективния отговор. про-

Обективното производство се разглежда като резултат от сложна познавателна дейност, в която се включват собствено познавателни моменти (съответстващи на "реалността" - ситуацията на експеримента, задачата на инструкцията, определени характеристики на стимулния материал) и афективно-личностни фактори - " периферни" мотиви, индивидуални методи за контрол и защита.

След работата на D. Rapaport и неговите колеги започва интензивно изследване на ролята на стимулните фактори в характеризирането на проективните реакции. Във връзка с TAT, по-специално, наличието на таблици, които постоянно провокират стандартни теми, например депресия и самоубийство (TAT, таблици 3, 14, 15), сексуални извращения (TAT, таблици 13, 18) (Bellak L, 1978 ; Rapaport D., 1968).

Интересни в това отношение са резултатите, получени при изследването на придружаващото значение на стимулните характеристики на таблиците на Роршах с помощта на метода на семантичния диференциал (Kenny D., 1964). И така, оказа се, че всяка маса има определено емоционално значение.

Таблица I грозен, мръсен, жесток, груб, активен.

Таблица II щастлив, силен, активен, бърз.

Таблица III добра, чиста, щастлива, лека, активна, бърза.

Таблид IV е лош, мръсен, жесток, силен, мъжествен.

Таблица V светлина, активна.

Таблица VI е голяма по размер.

Таблица VII добра, красива, чиста, крехка, деликатна, женствена.

Таблица VIII чиста, активна.

Таблица IX силна, активна, гореща.

Таблица X е добра, красива, чиста, щастлива, лека, активна, бърза.

Д. Кения стига до извода, че силно структурираните образи, „наситени“ с един или друг импулс, разкриват максимално индивидуалните различия в степента на изразеност на този импулс. Други автори смятат, че проекцията на един или друг импулс върху слабо структуриран

условните стимули зависи от интензивността на този импулс, както и от готовността на субекта за саморазкриване.

Като се вземат предвид проведените проучвания, в момента има доста широка гама от варианти и модификации на ТАТ с таблици, чиито „стойности“ са избрани предварително, като се вземат предвид диагностичните задачи. Сред тях най-известните са сериите на Д. Макклеланд и Дж. Аткинсън за диагностициране на мотивацията за постижения (McClelland D., Atkinson J., 1953), TAT за деца и възрастни (Bellak L, 1978), TAT за юноши ( Symonds D., 1949), TAT за изследване на семейните нагласи (Jackson L., 1950), TAT за националните малцинства. Установено е, че оптималното условие за проекция на дълбоките слоеве на личността е умерено ниво на неяснота на стимулния материал. В този случай индивидуалните вариации в отговорите на стандартните стойности на стимула се оказват по-диагностично значими и разкриват не толкова афективни състояния и действителната сила на нуждата, колкото стабилни лични характеристики, включително аномалии (Murstein V., 1963).

Тестът на Роршах и ТАТ представляват две групи от най-разпространените проективни методи според критерия отговор на изпитвания, които се класифицират съответно като тестове за структуриране („конституиране” – според Франк) и интерпретация. Приема се също така, че тези методи най-успешно се допълват, разкривайки съответно формалния аспект на личността - индивидуален когнитивен стил, начини на афективна реакция и контрол, и съдържателния аспект - структурата на потребностите, съдържанието на конфликтните преживявания. , възприемане на "аз" и социалната среда.

Без да си поставяме задачата да направим преглед на съществуващите проективни техники, бих искал накратко да очертая сравнително нови и малко известни тенденции в проективната психология в руската литература.

Това е, на първо място, тенденцията да се разглеждат като проективни или квазипроективни методи, традиционно насочени към диагностициране на интелигентността и когнитивните процеси като цяло. За първи път тази гледна точка е най-ясно формулирана от Д. Рапапорт във вече споменатото

изследвания през 1946 г. и след това в по-късната работа на неговия персонал в клиниката Менингер (например Klem G., 1970), както и G. Witkin (Wrtkm H, 1954; 1974).

Може да се каже, че авторите имат предвид качествен анализ на изпълнението на интелектуалните тестове от субекта, но всъщност става дума за явления, в които се изразява влиянието на личните и афективно-мотивационните фактори върху когнитивните процеси. Сахаров (цит. по: Semeonoff V., 1976). D. Rapaport, който използва тази техника за целите на диференциалната диагностика при изследване на психично болни пациенти с различни нозологии, идентифицира пет категории „лични форми на мислене“, които по същество представляват феномените, описани от B.V. Zeigarnik като нарушение на мотивационния компонент на мисленето (Zeigarnik B.V., 1962). Например, депресивните тенденции се проявяват по време на прилагането на техниката в обща инерция, нежелание за манипулиране на фигури, неспособност да се откаже от предварително формулирана погрешна хипотеза. Един и същ „симптом“, както виждаме, може да се прояви по различен начин при различните хора, което ни позволява да говорим за индивидуален стил на когнитивна дейност. По същия начин различни индивидуални стратегии за извършване на тест за възприемане (например тестът за вмъкнати фигури - EFT) позволяват да се направи заключение за съответните индивидуални типологични черти на личността - зависимост от полето - независимост от поле (W / tk / n H., 1954 1974).

При оценката на тази посока трябва да се подчертае, че широкото тълкуване на интелектуалните тестове като проективни има за цел да привлече вниманието на клиничните психолози към процеса на изпълнение на интелектуални задачи, неговия качествен анализ, който несъмнено по-точно отговаря на спецификата на клиничната диагностика. . Отстранява се и противопоставянето на интелектуалните и личностните тестове като свързани с различни „области” на личността – с други думи, осъзнава се, макар и донякъде

опростено, холистичен подход към личността като сливане на афект и интелект.

Друга посока в развитието на проективните методи е свързана с активното разработване на проблемите на междуличностното възприятие и взаимодействие и изучаването на "Аз-образа". В известен смисъл всички проективни методи са насочени към изучаване на това как субектът възприема другите хора и себе си. Най-разпространеното мнение е, че проективните техники разкриват несъзнателен компонент на социалното възприятие и "Аз-образа" (Wyl/e R., 1974).

"Неспецифични" методи на тази ориентация са ТАТ и тестът на Роршах. Предполага се, че историите на ТАТ отразяват не толкова реалния характер на междуличностните отношения на субекта, колкото тяхната аперцепция, т.е. емоционалното отношение и предубеденото виждане на тези отношения. Фигурите, изобразени на картините, освен буквално значение, имат и символично значение. И така, фигурата на възрастен мъж е олицетворение на бащата, шефа, като цяло, властта и мъжествеността. В този случай интерпретацията на темата на историята, в зависимост от общия контекст, се „стеснява“ до анализ на вътрешносемейните отношения или се разширява и се разглежда като отражение на връзката на субекта с широка социална среда , отношение към стандартите на обществото и неговите ценности. Тестът на Роршах също дава известна информация за общото благоприятно или неблагоприятно афективно отношение на субекта към другите хора - враждебно-защитно или афилиативно-отворено.

От 60-те години на миналия век започна да се разработва и широко използва тестът на Роршах за изследване на комуникацията - Съвместният тест на Роршах (CTR), който се използва най-вече за диагностициране на вътресемейни отношения. Развитието на семейното консултиране и семейната психотерапия послужи като тласък за създаването на редица техники, насочени към диагностициране на семейните отношения. На първо място, те включват теста за семейните нагласи от Л. Джаксън (Jackson L, 1950), теста за семейните отношения от Л. Бене и С. Антъни (Bene R, Antony S., 1957), „кинетичния тест на рисуване на семейство” (Burns R. , Kaufman S., 1972) и неговите варианти.

Сравнително нова посока, която инициира създаването на нови методи, е изследването на "Аз-образа". Сред традиционните проективни методи трябва да се отбележи тестът на Роршах, който разкрива формалните характеристики на "Аз-образа" - самоконтрол, самооценка, самореализация, както и специална модификация на теста за диагностициране на физически "Аз-образ", "граници на образа на физическия Аз" (Fisher S., Clevelencf S., 1958).

Общата липса на валидност и надеждност на проективните методи кара изследователите да търсят нови диагностични парадигми. Те включват включването на психометрични принципи в проективните процедури - така са изградени вариантът на ТАТ на Столин В. В. и Калвино М. (1982), методът за косвено изследване на системата за самооценки от Соколова Е. Т. и Федотова Е.О. (1982).

Продуктивно е и създаването на процедури за така наречената контролирана проекция (Stolin VV, 1981), която позволява да се изследва микроструктурата на самоотношението в структурата на самосъзнанието.

Общата оценка на проективните методи като психодиагностични процедури е исторически свързана с обсъждането на така наречения проекционен проблем. В местната литература дискусията по този въпрос също е достатъчно засегната, но самият проблем, според нас, далеч не е решен.

Както е известно, Л. Франк въвежда термина "проекция", без да дефинира конкретното му психологическо съдържание. Предполага се, че поради неопределеността на стимулния материал личността се "проектира" върху него, сякаш на екран (Frank L, 1939). Фигуративният израз на Франк породи идеята за проективните техники като вид "рентгенови лъчи", които подчертават дълбините на индивида. Ясно е, че подобно тълкуване на проекционния механизъм не удовлетворява изследователите. Първите смислени интерпретации на проекцията като феномен, възникващ в ситуация на проективно изследване, са теоретично свързани с концепцията на 3. Фройд; за потвърждаване на психоаналитичната концепция бяха включени и експериментите на Г. Мъри, Р. Санфорд и други за изследване на мотивацията чрез продукти на въображението (Bellak L., 1944). Фройдистката концепция обаче

„проекциите“ не бяха недвусмислени, което веднага породи редица трудности при опитите за тълкуване на проективни методи от гледна точка на психоанализата, което беше отбелязано и от местни изследователи (Burlachuk L.F., 1979; Ren-ge V.E., 1979).

Основните от тези трудности могат да бъдат обобщени в три точки:

1) недостатъчно развитие, неяснота на термините
върху "проекцията" в психоанализата, разнообразието от описани
явления;

2) само частично сходство на означените явления
в психоанализата с този термин, с процеси, които имат a
след това в проективно изследване;

3) разликата в видовете проекция в различните проективни тестове
макс. Нека се спрем на анализа на всяка от изброените точки.
кой в. За първи път терминът "проекция" в своята психологическа
значение е използвано от 3. Фройд, за да обясни pato
логични симптоми на параноя през 1896 г., а след това с
анализ на „делото Шребер” през 1911 г. В тези работи проекцията
се разбира като социално приписване на други хора
приемливи желания, в които човек сякаш отказва
за него. В този случай проекцията е разгледана от Фройд
като защитен механизъм срещу несъзнавано асоциално
нагони, по-специално хомосексуалността, която се крие в
основа на налудната параноя. Впоследствие имаше
описва така наречената фобична защитна проекция -
извеждане, екстериоризация на страх, безпокойство, в действие
жизнеспособност от ендогенен характер (Freud 3., 1924).
В произведенията от следващите години, заедно с концепцията за защитна
проекция, която е част от различни патологични състояния
стоейки, Фройд въвежда понятието проекция като нормално
психологически процес, участващ във формирането
нашето възприятие за външния свят. Проекция за тълкуване
се възприема от него като първичен процес на „усвояване” на средата
реалността към собствения вътрешен свят (Фройд 3., 1925a;
19256; 1924). Такъв например е механизмът на детските или религиозните
но-митологичен мироглед.

Така чрез проекция Фройд нарича две значително различни помежду си явления, които се основават на

от които лежат процесът на самозащита и процесът на "самоподобие". Те са обединени от несъзнаваността на трансформациите, на които са подложени първоначалните нагони - само продуктът на тези трансформации се появява в съзнанието. С течение на времето проекцията се превърна в толкова често срещан термин, че стана изключително трудно да се разграничи от феномените на идентификацията, преноса и някои други психоаналитични феномени (Lapi'ance J., Pontalts J., 1963). Например, те говорят за проекция в психотерапевтична ситуация, когато се прехвърлят чувства на лекар, предназначени за друг човек, те наричат ​​проекцията своеобразна идентификация на художника с неговото творение (Г. Флобер каза: „Ема съм аз“), както и „емпатия“ при възприемане на произведения на изкуството наличието на расови и етнически предразсъдъци се обяснява с проекцията.

B. Murstein и R. Pryer (Murstem V., Pr/er R., 1959), критикувайки двусмислието и следователно недостатъчното развитие на концепцията за проекция, предлагат да се разграничат няколко вида проекция. Класическата защитна проекция на Фройд намира подкрепа в много клинични наблюдения. Атрибутивна проекция - приписването на собствените мотиви, чувства и действия на други хора (смисълът е близък до "асимилацията" на Фройд). Художествена проекция - детерминираността на възприятието от нуждите на възприемащия; За да илюстрират този вид проекция, авторите се позовават на експериментите New Look. Рационалната проекция се различава от класическата „рационална“ мотивация: например, според един от експериментите, когато учениците бяха помолени да изразят своите коментари относно структурата на образователния процес, се оказа, че заклетите бягащи се оплакват от липсата на дисциплина , а бедните ученици бяха недоволни от недостатъчната квалификация на учителите. И тук, както в случая с обикновената рационализация, вместо да признаят собствените си недостатъци, субектите са склонни да приписват отговорността за собствените си неуспехи на външни обстоятелства или на други хора.

Д. Холмс, обобщавайки резултатите от многогодишни изследвания, смята за необходимо да се отделят две "измерения" на проекцията (Holmes D., 1968). Първият от тях се отнася до това, което се проектира:

субектът възприема в другия свои черти или черти, които не са му присъщи. Второто измерение е дали субектът осъзнава притежаването на чертата, която се проектира, или не. Комбинацията от тези измервания дава възможност да се класифицират всички известни видове проекция.

Д. Холмс твърди, че въпреки многократните опити за експериментално изследване, проекцията на несъзнателни черти не може да се счита за доказана. Въз основа на психоаналитичната концепция семилативната проекция изпълнява защитна функция, предотвратявайки осъзнаването на факта, че субектът действително притежава някаква нежелана черта. Проекцията, метафорично наречена на "Панглос" и "Касандра", може да се разглежда като вариант на защитния механизъм "формиране на струи". Що се отнася до характеристиките, за чието наличие субектът осъзнава, тяхното интензивно изследване вървеше в съответствие с проблема за междуличностното възприятие. Експерименталното потвърждение се намира предимно чрез атрибутивна проекция - приписване на други "характеристиките, които субектът има и които осъзнава. Р. Кател смята този тип проекция за наивен извод, основан на липса на опит - хората са склонни да възприемат другите по аналогия с себе си, приписват на другите същите мисли, чувства и желания, които намират в себе си.-Комплиментарната проекция включва проекцията на черти, които са допълнителни към тези, които субектът действително притежава.Например, ако човек изпитва страх, тогава той е склонен да възприема другите като заплашителни, в този случай приписваната черта служи като причинно-следствено обяснение на неговото собствено -венозно състояние.

Как тези видове проекции са свързани с процесите, протичащи в проективните изследвания? По този въпрос n дима единство на възгледите. Например Г. Мъри, използвайки термина "идентификация" по отношение на ТАТ, всъщност има предвид защитна проекция 3. Фройд (симулативен тип проекция според Холмс); идентифицирайки се с "героя", субектът получава възможност несъзнателно да му припише собствените си "латентни" нужди. В този случай оприличаването на себе си на друг позволява успешно да се избегне осъзнаването на своята „лошост“ или умствена аномалия.

В същото време клиничните и експерименталните изследвания показват, че съдържанието на проекцията не може да бъде сведено до асоциални тенденции: всякакви положителни или отрицателни прояви на личността могат да станат обект на проекция. Класификация на видовете проекция според Холмс