Програмата за развитие на творческото въображение (RTV), базирана на теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ). Динозаври и ихтиозаври
Обяснителна бележка. Програма за начално общо образованиена TRIZ MOU "Училище № ..." се съставя въз основа на авторска програмаСветлана Джин.Тази програма определя обема, съдържанието на обучението по предмета, дава приблизително разпределение учебни часовепо образователни модули, раздели и теми на курса, е насочен към постигане на личностни, метапредметни и предметни резултати от студентите, отчита възможностите за междупредметни и вътрешнопредметни комуникации.
Програмата съдържа: Обяснителна бележка, който определя общите цели на основното общо образование, основни характеристикиучебен предмет; описание на мястотопредмет от учебната програма; описание ценностни ориентациисъдържаниеучебен предмет; личностни, метапредметни и предметни резултати от усвояването на предмета; съдържаниепредмет ; тематично планиранес дефинирането на основните видове образователни дейности на учениците; описание на логистикатаосигуретеучебен процес. Програмата TRIZ е разработена, като се вземат предвид изискванията на новото поколение Федерален държавен стандарт за общите цели на курса. Като концептуални основи на този учебен предмет се използват системно-дейностни, здравословни, хуманно-личностни, културни подходи.
Основен целизучаването на този предмет е да разшири знанията за това какво е човек, каква е неговата роля и място в света около него. Систематично разглеждане на човек с биологични, психологически и социални точкивизия чрез решаване на проблеми. В развитието на контролирано творческо въображение, основано на теорията за решаване на изобретателски проблеми, в обучението по начини за преодоляване на психологическата инерция, в овладяването на техники за създаване на творчески продукти. При преподаване на основни умения умствени операции: сравнения, класификации, обобщения, изводи и др.
Образователни компетентности, формирани в процеса на обучение:
ценностно-смислови:
Способността да осъзнава своята цел и роля в заобикалящия свят, да се ориентира в него и да възприема околния свят като динамично развиваща се среда;
Способността да определят целевите и семантични насоки на своите действия;
Интерес към социалните явления, към творческата дейност, разбиране на активната роля на човек в обществото;
Желание за изграждане на индивидуална образователна траектория;
общокултурен:
- познаване на особеностите на националната и общочовешката култура;
- възприемане на света като единен и интегрален с различни култури;
Разбиране ролята на науката и образованието, труда и творчеството в живота на човека и обществото;
Майсторство ефективни начиниорганизации познавателна дейности свободно време
Интерес към развитието на информационните и комуникационни технологии;
образователни и познавателни:
Формиране на широка мотивационна основа и умения за учебна дейност;
Формиране на умения за целеполагане, планиране, анализ, рефлексия, представяне на образователни и познавателни дейности;
Самостоятелен избор и формулиране на познавателна цел;
Изборът на най-ефективните начини за решаване на проблема в зависимост от конкретните условия;
Овладяване на умения за функционална грамотност, творчески умения, начини на продуктивна дейност;
Усвояване на евристични методи за решаване на задачи;
информационно:
Умение за навигация в информационното пространство;
Способност за търсене, анализиране, селекция, съхраняване, прехвърляне и трансформиране на информация в отворено информационно пространство;
Способността за съзнателно изграждане на съобщения в устна и писмена форма;
комуникативен:
Опит в ролеви взаимодействия и реализиране на собствена позиция, опит в провеждането на образователни дискусии и представяне на резултатите от дейностите;
Формиране на умения за работа в група и конструктивно взаимодействие с другите;
Притежаване на различни социални роли в екипа;
Разбиране на относителността на мненията и подходите за решаване на проблеми;
Продуктивна помощ при разрешаване на конфликти;
Използване на различни речеви средстваза ефективно решаване на комуникационни задачи;
Овладяване на ефективни начини за устна и писмена комуникация;
социално-трудови:
Ценностно отношение към ученето като вид творческа дейност;
Активно творческо отношение към заобикалящата действителност;
Уважение към труда и творчеството на възрастни и връстници;
Овладяване на етиката на социално-трудовите отношения;
Формиране на професионална ориентация;
Внимателно отношение към резултатите от работата си и другите хора;
лично:
Овладяване на начини за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие;
Овладяване на умения за саморегулация и самоподкрепа;
Овладяване на механизма за самоопределяне в различни ситуации;
Създаване на индивидуална образователна траектория и жизнена програма като цяло;
Овладяване на методите на дейност според собствените си интереси и възможности;
Способност за ефективно използване на собствените ресурси;
Формиране на рефлексивни умения;
Инсталация за здравословен начин на живот, за творчески активен житейска позиция;
Придобиване на опит в социалната дейност.
Обща характеристика на предмета
Особеността на уроците по TRIZ е, че те се основават на предметна практическа дейност, в която концептуалните (абстрактни), образни (визуални) и практически (ефективни) компоненти на процеса на опознаване на околния свят заемат еднаква позиция. Той ефективно замества редица така наречени специални обучения и в същото време не само не увеличава, но премахва учебното претоварване и по този начин представлява осезаем противовес на тоталния вербализъм в образованието, който е обхванал съвременното училище и нанася огромни щети за здравето на децата. Изборът на съдържание и изграждането на учебната дисциплина се определят от възрастовите характеристики на развитието на по-младите ученици, включително функционално-физиологични и интелектуални възможности, спецификата на тяхната емоционално-волева сфера, комуникативна практика, характеристики на живота, сетивност опит и необходимостта от по-нататъшното им развитие.
Учебният материал има системна блоково-тематична структура, която включва постепенното напредване на учениците в разработването на избрани теми, раздели едновременно в такива области като формиране на метапредметни умения и цялостно развитиеличност. Съдържателният акцент в програмата е насочен към въпросите на овладяването на човешкия свят като отражение на общата човешка култура (историческа, социална, индивидуална) и запознаване на учениците със закони и правила. Методическата основа за организиране на дейностите на учениците в класната стая е система от репродуктивни, проблемни и търсещи творчески методи. Проектирането и творческата дейност към програмния материал е същността на учебната работа и е неотделима от изучаваното съдържание. В съответствие с това програмата органично интегрира творчески задачи от дизайнерски характер в систематичното развитие на съдържанието на курса. Комбинацията от интелектуални, емоционални и практически компоненти позволява да се представи курсът TRIZ в началното училище като система за формиране на предметни и метапредметни знания, умения и личностни черти на учениците.Програмата на курса осигурява резултатите, необходими за по-нататъшно обучение в средно училище, за усвояване на социален опит, морално и естетическо развитие и творческа дейност.
Място на предмета „ТРИЗ” в учебната програма
Съгласно учебната програма на MOU "Училище № ..." за изучаване на предмета "TRIZ" общо 102 часа са отделени в началното училище, от които 34 часа във 2 клас (1 час седмично, 34 учебни седмици); в 3 и 4 клас по 34 часа (1 час седмично, 34 учебни седмици).
Ценностни ориентации на съдържанието на предмета "ТРИЗ"
Основните ценностни ориентации на общообразователното съдържание, които са в основата на тази програма, са:
– формирането на ученически широк познавателни интереси, желанието и способността за учене, оптималната организация на дейността им като най-важно условие за по-нататъшно самообразование и самообразование;
– формирането на самосъзнание ученик от начален етапкато личност: неговото самоуважение, способност индивидуално да възприема света около себе си, да има и изразява своята гледна точка, желание за творческа дейност, целенасоченост, постоянство в постигането на целите, готовност за преодоляване на трудности, способност за критично оценяват своите действия и постъпки;
– отглеждане на дете като член на общество, споделящо универсалните ценности на доброто, свободата, уважението към личността, принципите на морала и хуманизма, стремеж и готовност за сътрудничество с други хора, оказване на помощ и подкрепа, толерантност в общуването ;
– формирането на самосъзнанието на млад ученик като гражданин, основите на гражданската идентичност;
Морално възпитание училищен животоснована на система от духовни ценности, морални приоритети и реализация в съвместната социално-педагогическа дейност на семейството и училището;
– възпитаване на отговорно отношение към опазването околен святза себе си и вашето здраве.
Ориентацията на образователния процес към постигането на тези ценностни ориентации се осигурява чрез създаването на условия за формиране на комплекс от лични и метапредметни образователни действия у учениците едновременно с формирането на предметни умения.
Основните резултати от усвояването на учебното съдържание на курса TRIZ
Лична
Образование и развитие на социално значими лични качества, индивидуално-личностни позиции, ценности, които разкриват отношението към човек, система от норми и правила на междуличностно общуване, осигуряващи успеха на съвместните дейности.
Метасубект
Овладяване от учениците на универсални методи на дейност, използвани както в рамките на учебния процес, така и в реални житейски ситуации.
предмет
Студентите ще научат:
дефинирайте адресната структура,
разпознават основните подсистеми на тялото
разбират значението на здравословния начин на живот
тренирайте вниманието и паметта,
начини за ободряване
правила за безконфликтна комуникация,
разбират погрешността на прибързаните заключения,
техники за фантазиране "Морфологичен анализ", Метод на фокалните обекти",
техники за фантазиране от Джани Родари, типични техники за фантазиране,
правила за сравнение, класификация на обекти,
правила за конструиране на дефиниции, изводи.
Студентите ще имат възможност да научат:
описват човешкото развитие с помощта на системен оператор („мултиекран“),
анализирайте обекти и ситуации от непосредствената среда: какво (за какво?) Добро? какво (за какво?) лошо?
разбират относителността на възприятието и оценката на случващото се,
съставяне на гатанки и метафори за обекти в непосредствената среда с помощта на алгоритъм,
използвайте техниките "Увеличаване - намаляване", "Ускоряване - забавяне", "Съживяване", "Напротив", за да съставите сюжета на приказка,
стеснете кръга на търсене, когато познаете "Да-не",
намиране на грешки в класификацията на обекти от непосредствената среда, в изграждането на определения и заключения,
идентифицирайте вида на връзката между понятията, намерете модели.
Съдържание на учебната дисциплина
Училище: разнообразие от цели (1ч)
Защо да ходя на училище? Целесъобразност на училищните правила.
Човешки суперсистеми и подсистеми (5 часа)
Адрес. Систематизиране на понятието "адрес". Какво да правя, ако се загуби? Нашето тяло. Какви са частите на човек? Правила за хора с увреждания. Как е човек? Рисуване "Какво има вътре." Разговор "Запознайте се с анатомията." Заболявания. Кои са болестите? Какво да направите, за да не се разболеете? Какво означава да можеш да лекуваш? Какво е здравословен начин на живот? Театрален празник. Защита на творчески творби на тема здравословен начин на живот.
"Линия на живота" на човек (3 часа)
Развитие на детето преди училище. Разговор „Пътуване в миналото”. Момчета и момичета: прилики и разлики. Правила за поведение към момичета. Бъдеще. Разговор „Пътуване към бъдещето“. Концепцията за професиите. Баби и дядовци. Проблемна ситуация "Приказката за изгубеното време". Правила за поведение по отношение на възрастните хора. "Линия на живота" на човек. Разговор за дълголетие.
Запознаване с психологията (5 часа)
Какво съм аз? Защо трябва да "опознавате" себе си? Тест "Какъв съм аз?" Проблемен диалог "Shustriki и Myamliks" Да се научим да бъдем внимателни. Какво означава да "внимаваш"? Игри за внимание "Забранено движение" Тест "Внимателен ли си?" Невнимание: смешно или опасно? Учим се да помним. Игра "Какво се промени?" Какво е добра памет? Упражнение "Тест на паметта" Как да тренираме паметта? Фантазиране „Ако споменът изчезна…“ Да се научиш да измисляш. Игра "Оркестър" Разговор за въображението. Практическа работа "Squiggles" Техники на фантазиране. Защо трябва да можете да измисляте? Какво означава "да бъдеш умен"? Игра „Назовете го с една дума“ Разговор „Какво е умът?“ Практическа работа "Какво е това?" Описание на обекта с помощта на системния оператор ("пет екрана")
Емоции и настроение (2 часа)
Какво представляват емоциите? Игра "не на място" Разговор за емоциите. Практическа работа „Четене в лицето” Постановка на ситуации. Как да се развеселим? Игра "Какво е?" Разговор за настроение. Дискусия "Как да се развеселим"
Комуникация (5 часа)
Речево общуване. Игра за внимание „Квак-квак“ Разговор „Защо хората общуват?“ Тест "Общителен ли си?" Как трябва да говорите по телефона? Невербална комуникация. Жестове. Игра "Разбери ме" Практическа работа "Жестове" Проблеми на общуването. Игра "Комплименти" Разговор "Думи и интонация" Анализ на ситуации. обсъждане на поговорки. Конфликти. Игра "Закачки" Разговор "Как се раждат конфликтите?" Тест "Конфликтна личност ли сте?" Обсъждане на ситуации. Начини за помирение. Правила за разрешаване на конфликти. Играта "Ние сме подобни един на друг" Разговор за начините за разрешаване на конфликта. Кои са посредниците?
Противоречия (7 часа)
Концепцията за противоречие. Противоречия в предметите. Играта "Напротив" Упражнение "Класификация" Анализ на противоречията в субектите. Разговор за относителността на характеристиките. Противоречия в природните явления. Гатанки за природните явления. Дискусия "Дъжд - какво?", "Зима - какво?" Рисуване "Противоречия в природата" Фантазиране. Противоречия в свойствата на характера. Игра „Какъв да бъдеш“ Разговор „Противоположностите се събират“ „Лъжи: „лоши“ и „добри“ Анализ на приказка. Игра "Поле на чудеса" Разговор за добротата и алчността. Винаги ли е необходимо да се споделя? Противоречия в ситуациите. Дискусия „Рожден ден: какво е добро и какво е лошо? Разговор „Друга гледна точка” Постановка и анализ на ситуации. Играта " приказен герой» Разговор "Какво е репутация?" Упражнение "Вътрешен диригент" разговор "Закони на обществото". Противоречие "край - означава" Дискусия "Кукувица - какво?" Разговор „Цел и средства“ Защо не правите прибързани заключения?
Ние и другите (4 часа)
Екскурзия. Наблюдение на "следите" от добри и лоши дела в най-близкото обкръжение. Анализ на турнето. Дискусия Кой е добър? Кой е лош? Как да станеш истински добър? Ориентация в околната среда. Играта "Приказни злодеи" Разговор за маскировката. Писмена работа "У дома и на улицата" Дискусия "Защо така, а не иначе?" Правила за поведение с непознати. Драматизация-обучения "Ако ..."
Въведение във фантазията (3ч.)
Понятието фантазия. Какво ти пречи да мислиш? Критерии за оценяване на творческите работи.
Развитие на асоциативността (4 часа)
Писане на гатанки. Измисляне на метафори. Правила на паметта.
Фантазираща техника „Морфологичен анализ” (6 часа)
Прием "Обединение". Морфологичен анализ. Игри на думи. Конструктор на игри. Измисляне на приказки.
Фантазираща техника "Метод на фокусните обекти"
Характеристики на обектите. Действия на обекти. Метод на фокалните обекти.
Техники на фантазиране от Дж. Родари (5ч.)
Техники "Кръгове по водата", "Бином на фантазията", "Произволен префикс", "Какво тогава", "Творческа грешка".
Типични техники за фантазия (7ч.)
Техники "Ревитализация", "Увеличаване - намаляване", "Ускоряване - забавяне", "Фрагментиране - асоцииране", "Напротив", "Бином от антоними".
Изобретателски ресурси (2 ч.)
Метод на Робинсън. Използване на ресурс.
Фантазиране и прогнозиране (3ч.)
Приказки за животни. Приказки от думата "Защо?" Правила за прогнозиране.
Да се научим да разпознаваме знаци (7ч.)
Запознаване с курса "Светът на логиката". Характеристики на обекта. Разлики. сходство. Значими знаци. характерни признаци. Подреждане на знаци.
Да се научим да сравняваме (2 часа)
Правила за сравнение. Сравнителна стойност.
Да се научим да класифицираме (3ч.)
Концепцията за класове. Правила за класификация. Въпроси.
Да се научим да намираме модели (4 часа)
Алгоритъм. Модели в числа и фигури. Модели в букви и думи. Логически задачи.
Да се научим да идентифицираме типа връзка между понятията (6h)
Причина и разследване. Причинно-следствени вериги. Противоположни отношения между понятията. Отношения "род - вид" между понятията. Подреждане по родово-видови отношения. Видове отношения между понятията.
Да се научим да даваме дефиниции (2ч.)
Определения. Анализ на грешките при изграждането на дефиниции.
Да се научим да правим изводи (3ч.)
Изводи. Анализ на грешките при изграждането на изводи. Език и логика.
Да се научим да използваме аналогии (3 часа)
Мислене по аналогия. Използване на аналогия в обучението. Разширена аналогия.
Да се научим да разсъждаваме (2ч.)
Обосновавам се. Анализ на грешките в изграждането на разсъждение. Хумор и логика.
Обобщаване на обучението (4 часа)
Изисквания към материално-техническото оборудване на учебния предмет ТРИЗ
Наименование на обекти и средства за логистика
Номер
Забележка
Библиотечен фонд(печатни продукти)
1.
Образователни комплектив TRIZ за 2-4 клас (програми, работни тетрадки и др.)
Да се
печатни ръководства
2.
Набори от сюжетни снимки в съответствие с темата (включително в цифров вид).
Репродукции на картини и художествени фотографии в съответствие със съдържанието на обучението по ТРИЗ (включително в цифров вид).
Детски книжки различни видовеи жанрове от кръга на детското четене.
д
д
D/C
Технически средстваизучаване на
4.
Черна дъскас комплект аксесоари за закрепване на постери и картини
Табло за стена с комплект приспособления за закрепване на картини.
Компютър (ако е възможно)
Скенер (ако е възможно)
Лазерен принтер (ако е възможно)
Цифров фотоапарат (ако е възможно)
д
д
д
д
д
Екран и аудио помощни средства
5.
Аудиозаписи на художественото изпълнение на изучаваните произведения.
Видео филми, съответстващи на съдържанието на обучението (при възможност).
Слайдове (прозрачни фолиа), съответстващи на съдържанието на обучението (ако е възможно)
Мултимедия (дигитална) образователни ресурсисъответстващ на съдържанието на обучението (ако е възможно)
д
д
д
д
Игри и играчки
8.
Настолни образователни игри, викторини
Е
Оборудване на класа
9.
Ученически маси 1-2 местни с комплект столове
Учителска маса с постамент
Шкафове за съхранение на учебници, дидактически материали, помагала и др.
Стенни табла за окачване на илюстративен материал
Ъглови рафтове за книги
Книгоразделители, държачи за диаграми и таблици и др.
Е
д
д
д
д
д
Тази програма е насочена към развиване на логическо, творческо мислене при ученици на възраст 8-11 години (предназначена за три години обучение). Съдържа учебно (годишно) тематично планиране, обяснителна бележка (изготвена в съответствие с изискванията за написване на допълнителна образователна работна програма)
Изтегли:
Преглед:
общинско бюджетно учебно заведение
"СОУ №13"
Разгледано на методически съвет "Одобрявам"
Протокол №_1_от_30.08.11г. Директор на МБОУ СОУ №13
Е.А. Крайнев
допълнително образование за деца
"ТРИЗ"
Възраст на учениците 8-11 години
Срок на изпълнение 3 години
компилатор:
Сидорова Е.И.
Саменкова О.В.
Арзамас, 2014 г
Обяснителна бележка.
Уместност на програматав, да се осигури развитието на творческата личност на детето. Творческата дейност е насочена към овладяване на знания чрез въвеждане на творчески задачи в учебния процес.
Програмата допринася за проявата на независимост, самореализация на детето, въплъщение на собствените му идеи, които са насочени към създаване на нещо ново.
Учебната програма е изчислена3 години по 76 часа. График на занятията: 2 пъти седмично. Продължителността на всеки урок е 45 минути.
Тази програма е адаптирана към условията на училището и е свързана с учебни програминачално ниво и извънкласни дейности съгласно Федералния държавен образователен стандарт, допринася за оптималното и интензивно развитие на висши психични функции, като памет, мислене, възприятие, внимание. Програмата е съобразена с възрастта и индивидуалните психофизиологични особености на децата.
Целта на тази програма- развитие на творческите и познавателни способности на детето, за да направи учебния процес вълнуващ и интересен.
Задачи:
Развитие на продуктивността на мисленето
Развитие на критичността на умствените способности (способност за анализ възможни решенияи изберете този, който най-добре отговаря на идеалния краен резултат (IFR)
Обучение на децата на умения за творческо мислене и ръководено въображение
Развитие на познавателни интереси при децата
Формиране у детето на желание за размисъл и търсене
Очаквани резултати от 1-вата година на обучение:
Изпълнението на тази програма е насочено към:
Да включва децата в постоянни търсещи дейности
Укрепване на самостоятелната практическа и творческа дейност,
Развитие на умения за контрол и самоконтрол.
Изпълнението на тази програма от 2-ра година на обучение е фокусирано върху:
За развитието и подобряването на вниманието, възприятието, въображението, различни видове памет, мислене. Тези качества на детето са важни за формирането на пълноценна самостоятелно мислеща личност.
Очаквани резултати от 3-тата година на обучение.
Изпълнението на тази програма от 3-та година на обучение е фокусирано върху:
да се подобри нивото на общообразователна подготовка на учениците;
върху формирането на положително отношение на децата към образователния процес;
Формиране на изобретателски способности - развитие на наблюдателност, любопитство, любознателност на мисленето, бърз ум, активност, развитие на независимост при децата, самочувствие, чувство, че могат да се справят с решението на всеки проблем.
1. Учебно-тематично планиране 1-ва година на обучение
№ п / стр | Теория | Практикувайте | Обща сума |
|
Понятието фантазия. | Един час | 2 часа |
||
Един час | 2 часа |
|||
Развитието на асоциативността. | Един час | Един час |
||
критерии за новост. | Един час | Един час |
||
Асоциативни гатанки. | Един час | Един час | 2 часа |
|
9-11 | Метафори. | Един час | 2 часа | 3 часа |
12-13 | Стойност на асоциативността. | Един час | Един час | 2 часа |
14-16 | Развитието на асоциативността. Обобщение. | Един час | 2 часа | 3 часа |
17-19 | Прием "Обединение". | Един час | 2 часа | 3 часа |
20-22 | Един час | 2 часа | 3 часа |
|
23-25 | Игри на думи. | Един час | 2 часа | 3 часа |
26-27 | Конструктор на игри. | Един час | Един час | 2 часа |
28-30 | Измисляне на приказки. | Един час | 2 часа | 3 часа |
31-33 | Рецепция "Морфологичен анализ". Обобщение | Един час | 2 часа | 3 часа |
34-36 | Характеристики на обектите. | Един час | 2 часа | 3 часа |
37-39 | Действия на обекти. | Един час | 2 часа | 3 часа |
40-42 | Метод на фокалните обекти. | Един час | 2 часа | 3 часа |
43-45 | Техники на фантазията Дж. Родари "Кръгове по водата". | Един час | 2 часа | 3ч. |
46-48 | Техники за фантазиране на J. Rodari "Bynom fantasy" | Един час | 2 часа | 3 часа |
49-51 | Прием "Какво следва." | Един час | 2 часа | 3 часа |
52-54 | Рецепция "Креативна грешка" | Един час | 2 часа | 3 часа |
55-58 | Един час | 3 часа | 4 часа |
|
59-61 | Рецепция "Съживяване". | Един час | 2 часа | 3 часа |
62-64 | Прием "Увеличаване-намаляване". | Един час | 2ч. | 3 часа |
65-67 | Рецепция "Ускоряване-забавяне" | Един час | 2 часа | 3 часа |
68-70 | Метод на Робинсън. | Един час | 2 часа | 3 часа |
71-73 | Обобщение на техниките на фантазията | Един час | 2 часа | 3 часа |
74-75 | Приказки за животни | 2 часа | 2 часа |
|
Резултати от обучението | Един час | Един час |
Общо: 76 часа
2. Учебно-тематично планиране 2-ра година на обучение
No П.П. | Теория | Практикувайте | Обща сума |
|
"Вопрошанка": стереотип на мислене; яснота на изразяване. | Един час | Един час | 2 часа |
|
Задачи за логическо търсене. Антоними. | Един час | Един час | 2 часа |
|
„Изготвяне на предложение“, установяване на интегрални: изображения, връзки, обобщения. | Един час | Един час | 2 часа |
|
"Аналози на Auger", подчертаващи свойствата на обектите: възможност за класифициране по характеристики. | Един час | Един час | 2 часа |
|
10-11 | „Търсене на противоположни обекти.“ Палиндром. | Един час | Един час | 2 часа |
12-13 | „Търсене на обекти по зададени функции.“ Синоними. | Един час | Един час | 2 часа |
14-15 | „Изразяване на мисълта“, способността за точно изразяване на мисълта. Търсене на модели. | Един час | Един час | 2 часа |
16-17 | „Разпръснато“ изречение (дума). | Един час | Един час | 2 часа |
18-19 | Лишаване на обект от обичайните му функции и придаването му на нови. Рисувайте без предмет. | Един час | Един час | 2 часа |
20-21 | Трансформация на гатанки и приказки. | Един час | Един час | 2 часа |
22-23 | Промяна от обичайна дейност към необичайна. Развитие на скоростта на реакция, мислене. | Един час | Един час | 2 часа |
24-25 | Един час | Един час | 2 часа |
|
36-27 | Един час | Един час | 2 часа |
|
28-29 | Един час | Един час | 2 часа |
|
30-31 | Обучение на визуална памет. Задачи за логическо търсене. | Един час | Един час | 2 часа |
32-33 | Търсене на модели. | Един час | Един час | 2 часа |
34-35 | Игра "Асоциации" Развитие на пространственото въображение. | Един час | Един час | 2 часа |
36-37 | Развитието на концентрацията. Задачи за логическо търсене. | Един час | Един час | 2 часа |
38-39 | Psihorosovanie - способността да се разбере намерението на друг. Обучение на вниманието. | Един час | Един час | 2 часа |
40-41 | Един час | Един час | 2 часа |
|
42-43 | символична аналогия. Обучение на визуална памет. | Един час | Един час | 2 часа |
44-45 | Търсене на модели. | Един час | Един час | 2 часа |
46-47 | Един час | Един час | 2 часа |
|
48-49 | Използване на човешките чувства като ресурс за решаване на проблеми. | Един час | Един час | 2 часа |
50-51 | Обучение на вниманието. Търсене на модели. | Един час | Един час | 2 часа |
52-53 | Тренировка на слуховата памет. нестандартни задачи. | Един час | Един час | 2 часа |
54-55 | Търсене на модели. | Един час | Един час | 2 часа |
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Обща сума: | Подобряване на въображението. Развитие на скоростта на реакция на мисленето. Развитието на концентрацията. Задачи за логическо търсене. Обучение на вниманието. нестандартни задачи. Тренировка на слуховата памет. Задачи за логическо търсене. Обучение на визуална памет. нестандартни задачи. Търсене на модели. Подобряване на въображението. Развитие на пространственото въображение Идентифициране на нивото на развитие на когнитивните процеси | Един час Един час Един час Един час Един час Един час Един час Един час Един час 76 часа | Един час Един час Един час Един час Един час Един час Един час Един час Един час Един час | 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа Един час |
Учебно-тематично планиране - 3-та година на обучение
№ п / стр | Теория | Практикувайте | Обща сума |
|
Пътуване с приятел. Най-вълнуващото място в нашия град. (избор на метод, избор на идея, методологични стъпки) Рисунка или история за допълване на идеята | Един час | 2 ч | ||
Фентъзи мащаб. Задаване на въпроси (новост, убедителност, човешка стойност, художествена стойност, субективна оценка) Оценка на тяхната работа и работата на съсед. Способност да сравнява, анализира, прави изводи, разсъждава. | Един час | 2 ч | ||
Техника за решаване на проблеми. Противоречия. | Един час | 2 ч | ||
Техника за решаване на проблеми. Идеалност. | Един час | 2 ч | ||
Техника за решаване на проблеми. Ресурси. | Един час | 2 ч | ||
Техники за разрешаване на противоречия, разделяне на противоречиви свойства в пространството | Един час | 2 ч | ||
Техниките за разрешаване на конфликти продължиха Разделяне на конфликтни свойства във времето | Един час | 2 ч | ||
Разделяне на противоречиви свойства между система и подсистема. | Един час | 2 ч | ||
Разделяне на противоречиви свойства между система и суперсистема | Един час | 2 ч | ||
Разделяне на противоречиви свойства между система и антисистема. | Един час | 2 ч | ||
Схема за решаване на проблеми. | Един час | 2 ч | ||
Картотека (синтез на задачи) Съставете въпроси, като използвате противоречия | Един час | 2 ч | ||
Синтез на задачите. Изпълнете задачите си с необходимата информация | Един час | 2 ч | ||
Съставяне на задачи | Един час | 2 ч | ||
Техника за решаване на проблеми. Противоречия, ресурси. | Един час | 2 ч | ||
Техника за решаване на проблеми. Идеалност, ресурси. | Един час | 2 ч | ||
Методът за измисляне на поговорки | Един час | 2 ч | ||
Техника на гатанки | Един час | 2 ч | ||
Техника за писане на приказка | Един час | 2 ч | ||
Фантастични техники. Увеличете намаляване. | Един час | 2 ч | ||
Фантастични техники. Кое е добро, кое лошо. | Един час | 2 ч | ||
Фантастични техники. Обратно. | Един час | 2 ч | ||
Фантастични техники. Ускоряване-забавяне | Един час | 2 ч | ||
Фантастични техники. Измисляне на метафори | Един час | 2 ч | ||
Фантастични техники. Съставяне на творчески истории по картина. | 2 ч | |||
Фантастични техники. Морфологичен анализ | Един час | Един час |
||
Обобщаване на резултатите от обучението TRIZ-RTV | Един час | |||
ОБЩА СУМА: | 76 часа | |||
Методическа подкрепа:
Класовете са структурирани по такъв начин, че един вид дейност се заменя с друг. Това ви позволява да направите работата на децата динамична, богата и по-малко уморителна. С всеки урок задачите стават по-трудни: обемът на материала се увеличава, предложените рисунки стават по-трудни.
Методическата основа на първата година на обучение на тази програма са методите за развитие на творческото въображение (според S. I. GIN). Основната идея (S. I. Gin) е: обучение на децата на умения за творческо мислене и контролирано въображение. Методическата основа на втората година на обучение по тази програма са методи и техники (според Kholodova O.A.), насочени към укрепване на независимата практическа и умствена дейност, както и познавателната дейност на децата.
Методическата основа на 3-тата година на преподаване на изобретателно решаване на проблеми (TRIZ) е разработената и тествана „Програма за развитие на творческото въображение за началното училище.“ (Рубина N.V.) Контролираната фантазия позволява на човек бързо и лесно да се адаптира към бързо променящите се условия Следователно курсът по RTV се използва активно от психолозите за диагностициране и психологическа корекциядеца от началното училище.
При подбора на съдържанието и организацията на учебния процес се спрях на следните принципи:
естественост
научен
Наличност
Принципът на комплексността
Принципът на активния подход
Формуляр за изпълнение на програматаи организации тренировъчни сесиигрупови, индивидуални, колективни.
Формите на организация на обучението по този курс са:
Творчески работилници
Дидактически и сюжетно ролеви игри
Екскурзии, наблюдения;
- Понятието фантазия.
Изводът: фантазията може да се научи. На първия урок децата, заедно с учителя, преработват добре позната приказка в разказ. Пример: Кокошка снесе яйце. А дядо ми и баба ми закусваха вкусни бъркани яйца.
Във втория урок има тест. Приблизително съдържание на работата:
Начертайте фигурите и напишете какво се е случило
Напишете история за училище
Нарисувайте фантастично животно
2. Концепцията за психологическа инерция.
Основната идея е, че за да бъде интересен човек в изобретателството, трябва да се бори с психологическата инерция. Учителят дава задача - ситуация, децата трябва да я познаят, като задават въпроси, на които може да се отговори само с да или не (Да-Не).
3. Развитие на асоциативността. критерии за новост.
Основната идея: има техники за измисляне на това как изглеждат рисунките и обектите. На дъската има схема. Има варианти как да изглежда. Опциите са написани в колона. Предлага се да се назоват 3-4 предмета, колкото е възможно по-разнообразни и различни от тази фигура (написана във втората колона). Необходимо е да се докаже, че чертежът е подобен на всеки от изброените обекти (посочете как е подобен). Сравняват се варианти на думи от 1 и 2 колони: къде решението е по-интересно и защо.
4. Асоциативни гатанки.
Основна идея: можете да измислите гатанки, описващи как изглежда обектът. Изберете обект. Попълнете лявата част на таблицата, като отговорите на въпроса: Как изглежда? (общо 3-4 сравнения). Попълнете дясната страна на таблицата: Как се различава? Поставете свързващи думи "как", "но не". Прочетете завършения пъзел. Например: Какво е това: като ограда, но не се прекатери; като трион, но не реже; като трева, но не расте?
5. Метафори.
Основната идея: има правила за измисляне на метафори. Последователността на писане на метафори:
Какво? (изберете обект)
Какво прави той? (име на действието на обекта).
Как изглежда? (изберете друг обект, който изпълнява същото действие).
Където? (назовете мястото, където се намира един обект или се извършва неговото действие).
Глагол 4 + съществително 3 = метафора
6. Стойност на асоциативността.
Основната идея: използването на асоциации помага за по-добро запомняне. С помощта на асоциации можете лесно да запомните думи от речника. За да направите това, трябва да свържете оригиналната дума с графичното изображение на буквата. Което трябва да се запомни.
7 . Развитието на асоциативността. Обобщение.
8. Прием "Обединение".
Основната идея: за да измислите необичайни животни, можете да използвате техниката "асоциация".
9. Рецепция "Морфологичен анализ".
Последователност на работа:
Изберете обект
Попълнете лявата страна на таблицата "части"
Попълнете дясната страна на таблицата - "опции за части"
Създавайте нови обекти от комбинации от различни опции.
10 . Игри на думи.Основна идея: анализът на структурата на думата ви позволява да играете с нея. Изпълнява се упражнението „Имена с цифри и думи“. Групова работа "Защо не казват?"
11 . Конструктор на игри.
Основната идея: с помощта на "Морфологичен анализ" можете да измисляте нови игри. Игра: "какво, с кого, къде, кога ...". Учителят извиква въпроса, децата записват отговора на него, след което сгъват горния ръб на листа от себе си по такъв начин, че да затворят написаното и да предадат листа на друг. След приключване на работата листът се разгъва и се чете. Какво стана. интересно
12 . Измисляне на приказки.
Основната идея: използвайки техниката "Морфологичен анализ", можете да измислите приказки. Обяснява структурата на разказа характеристикиприказки (герои, злодеи, цел, магически предмети, магия, трансформации, сцена).
13 . Характеристики на обектите.
Основна идея: Можете да съставите гатанки, описващи характеристиките на обекта.
Изберете обект
Попълнете лявата част на таблицата, като отговорите на въпроса "Коя?"
Попълнете дясната страна на таблицата: "Кое е същото?"
14. Действия на обекти.
Основната идея: можете да съставите гатанки и абсурди, описващи действията на субекта.
Последователност на композиране:
Изберете обект
Попълнете в лявата част на таблицата какви действия изпълнява
Попълнете в дясната част на таблицата кои други обекти извършват същите действия.
Вмъкнете свързващи думи "... но не ..."
15 . Метод на фокалните обекти.
Основна идея: можете да измислите нещо ново. Използване на метода на фокусния обект.
Последователност на работа:
Изберете елемент за надграждане.
Назовете 3-4 произволни обекта, доколкото е възможно по смисъл.
Измислете знаци и действия на произволни обекти
Прехвърляне на свойства на произволни обекти към фокусен обект
Развитие на идея (напр.: горещо дъска - дъскаклас отоплителна батерия)
16. Техники на фантазията "Кръгове по водата"
Изберете думата "камък" от 5-6 букви, които не съдържат d, s, b, b
Запишете всички букви на думата на дъската, след това до тази буква напишете съществителното. Напишете история с тези думи.
17. Техники за фантазиране "Произволен префикс".
Двама ученици на дъската пишат по една дума, за да не виждат какво пише другият. Единият на въпроса - кой?, другият - какво? С помощта на различни предлози се съставят фрази - развитието на темата - есе с подходящо име.
18. Прием "Какво следва."
Можете да се научите да измисляте продължение на приказките.
19 . Рецепция "Творческа грешка".
Можете да използвате грешки в думите, за да измислите приказка. За проба можете да използвате приказката на Б. Заходер "Китът и котката".
20. Обобщение на техниките на фантазията.
21. Рецепция "Съживяване".
Какво мислят субектите? Необходимо е от името на тези субекти, след като прочетете техните мисли, да отговорите на въпросите: „Какво обичам? С кого съм приятел? Какво не ми харесва? за какво мечтая ... Познайте по въпросите на обекта.
22. Прием "Увеличаване - намаляване".
Използване на фантазни техники, свързани с промяна на броя на свойствата на обекта.
23. Прием "Ускоряване-забавяне".
Използване на фантазни техники, свързани с трансформацията на времето.
24. Метод на Робинсън.
Когато фантазирате, можете да използвате ресурси. Как биха решили съвременните Робинзони, ако бяха включени пустинен островс онези предмети, които са на бюрото, в куфарчета?...
25. Обобщение на техниките на фантазията.
26. Приказки за животни.
Можете да се научите да измисляте приказки за характеристиките на животните.
27. Резултати от обучението.
Дейностите за прилагане на системата от творчески задачи са представени от четири фокусирани направления;
1) познаване на обекти, ситуации, явления;
2) създаване на нови обекти, ситуации, явления;
3) трансформация на обекти, ситуации, явления;
4) използването на предмети, ситуации, явления в ново качество.
Нека се спрем на основните моменти от изпълнението на избраните области на различни нива на сложност.
TRIZ е внедрена в следните области.
„Знание“.
Изпълнението на първата посока на работа включва изпълнението от учениците на творчески задачи, насочени към познаване на обекти, ситуации, явления с цел натрупване на опит в творческата дейност. Те са представени от следните тематични серии: „Да-Не“, „Знаци“, „Природен свят“, „Технически свят“, „Човешки организъм“, „Театрални“, „Фантастични истории“, „Какво е добро?“ Тези задачи включват използването на дихотомични методи, контролни въпроси и индивидуални техники за фантазиране.
„Трансформация на обект“
За да създадат опит за творческа дейност, учениците бяха помолени да изпълнят следните задачи за трансформиране на обекти, ситуации, явления:
- "Марсоходът на Марс";
- „Проблем с опаковането на плодове“;
- „Проблемът със сушенето на барута”;
- “Задача за отделяне на микроб”;
- „Измислете етикет за бутилка с отрова“ и т.н.;
В резултат на внедряването студентите разшириха възможностите за трансформиране на обекти, ситуации, явления чрез промяна на вътрешносистемни връзки, замяна на системни свойства и идентифициране на допълнителни системни ресурси.
„Използване в ново качество“
Характеристика на организацията на работа по творчески задачи е използването на ресурсен подход в комбинация с използвани по-рано методи. Учениците изпълняват следните творчески задачи:
- „Намерете приложение за откритието на древните в наши дни“;
- „Павиани и мандарини”;
- „Проблем с рекламния трик”;
- „Проблемът на първите хора на Луната”;
- Серия от задачи „Проблеми на третото хилядолетие”;
- „Мечо Пух решава на глас“;
- "Нарния" и др.
„Създаване на нов“
При прилагането на втората посока учениците изпълняват творчески задачи, насочени към създаване на нова:
- „Моята визитка”;
- „Състави гатанка“;
- „Измислете свой собствен цвят (форма, материал, знак)“;
- „Представете паметта си“;
- „Измислете приказка (история) за ……..“;
- „Измислете нов балон (обувки, дрехи)“;
- „Измислете телефон за глухи“ и др.
За изпълнението на тези задачи използвахме отделни техники за фантазиране (разделяне, комбиниране, изместване във времето, увеличаване, намаляване, обратно) и методи за активиране на мисленето - синектика, метод на фокусни обекти, морфологичен анализ, контролни въпроси. Усвояването на методите протичаше предимно в групови дейности, последвани от колективна дискусия.
Втората година на обучение е фокусирана върху развитието на когнитивните способности. Методите и техниките в часовете по RPS са насочени към развиване на познавателните интереси на децата, формират у детето желание за размисъл и търсене, карат го да се чувства уверено в своите сили, във възможностите на своя интелект. По време на часовете децата развиват развити форми на самосъзнание и самоконтрол, тревожността и неразумната тревожност намаляват. Задачите имат образователен и развиващ характер.
Класовете са структурирани по такъв начин, че един вид дейност се заменя с друг. Това ви позволява да направите работата динамична, богата и по-малко уморителна.
С всеки урок задачите стават по-сложни: обемът на материала се увеличава, темпото на изпълнение на задачите се увеличава, предложените рисунки стават по-трудни.
Системата от задачи и упражнения, представена в часовете по RPS, позволява решаването на трите аспекта на целта: познавателна, развиваща, обучаваща.
Когнитивен аспект:
Развитието на различни видове памет, внимание, въображение.
Развитие на общообразователни умения и способности.
Формиране на способността за намиране на необичайни начини за постигане на желания резултат.
Аспект на развитие:
Развитието на речта.
Развитие на умствените способности.
Развитие на сензорната сфера.
Развитие на двигателната сфера.
Образователен аспект:
Възпитание на системата на моралните междуличностни отношения (за формиране на "Аз-концепцията")
RPS модел на урока.
- "Мозъчна гимнастика" -2мин.
- Загрявка-3-5 мин.
- Обучение на умствените механизми 10 мин.
- Упражнения за облекчаване на напрежението в очите.-2 мин.
- Логически търсещи задачи.-10мин.
- Весела почивка -3 мин.
- Нестандартни задачи-10-15мин.
Очаквани резултати от 2-ра година на обучение.
Изпълнението на тази програма е насочено към развитието и подобряването на вниманието, възприятието, въображението, различни видове памет и мислене. Тези качества на детето са важни за формирането на пълноценна самостоятелно мислеща личност.
Методическа подкрепа:
Тема: Съставяне на гатанки по знаци.
Цел: развитие на творческите способности на детето
Задачи: - да научите детето да съставя гатанки по знаци
Развитие на наблюдателност, концентрация на внимание, способност за обобщаване на знания.
Развитието на комуникативните качества на детето.
Оборудване: тетрадки, карти, презентация.
План на урока.
- Игра "Да-не" (котка) (4 мин.)
- Това е невероятен домашен любимец. Как може да изненада? (отговори на децата, по техни наблюдения) (3 мин.)
- Показване на видеоклип за котка (Мурка) (1 мин.)
- Задание: Нека се опитаме да забележим и да стреляме по всичко, което удря, и да съберем под заглавието „Невероятно наблизо“ (1 мин.)
- Какви качества има това животно? Зависи от характера, но упорито животно, гордо, докачливо, игриво, предано.Природата на котките свободолюбиви и това са практически единствените животни, които не са загубили дивите си инстинкти в плен и се държат независимо и свободно. Както се казва: "Кучето обича стопанина си, но котката му позволява да обича себе си."
- Игри на думи.
КОТКА
Каша Огнена сянка
Плат от китов елен
Каменен есенен печат
Задача: съставете изречения от думите на всеки ред.
Върху плата имаше изображение на кит и елен.
През есента тюленът обича да почива на камъка.
В сянката на храстите минувачите откриха огън, на който се готви каша.
3. Или игра "Верига" (5 мин.)
Учителят хвърля топката на ученика и нарича всяка дума (съществително). Ученикът връща топката, като назовава атрибута на този обект (прилагателно). Учителят измисля друг предмет със същия атрибут и хвърля топката на друг ученик. Този ученик назовава нова функция и връща топката и т.н.
Например: облак-бял-памук-мека-трева-гладка-хартия-лесна-задача-дълго-въже-мокра-земя-мръсни-дрехи-скъпа-стъклена ваза и т.н.
4. Писане на гатанки (7-10 мин.)
С помощта на знаци можете да измислите гатанки.
(маса на дъската предварително)
Който? Какво е същото?
Изберете обект.
Попълнете лявата страна на таблицата.
Попълнете дясната страна на таблицата.
Вмъкнете свързващи думи (....но не...)
5. Работа в групи за съставяне на гатанки (10-12 мин.)
Велосипед, мълния, зъб, муха, клоун,
- Обобщаване (2 мин.)
Работа по TRIZRT технология
Цел на работата по технологията TRIZRT:
Развитие на вниманието, въображението, логическото мислене на учениците.
Третата година на обучение поставя следните задачи:
1. Образователни:
- формиране при деца правилно отношениекъм света наоколо
основи на анализа на реалността;
- развитие у децата на независимост, самочувствие, чувство, че могат да се справят с решението на всеки проблем.
2. Образователни:
- повишаване нивото на общообразователната подготовка на учениците;
- формиране на положително отношение на децата към образователния процес;
– способност за анализиране и решаване на изобретателски, практически и
социални задачи;
– целенасочено развитие на системно диалектическо мислене.
3. Разработване:
- развитие на паметта, вниманието, логиката и интелигентността като цяло;
– развитие на творчески способности (плавност, гъвкавост, оригиналност
мислене);
– развитие на пространственото мислене;
- развитие на речта;
– способност за анализиране, синтезиране, комбиниране;
- развитие на творческото въображение.
Работете върху технологията TRIZRT, като използвате следното
методи:
1) системен оператор;
2) типични техники за фантазиране;
3) пръстени за затишие;
4) морфологичен анализ ("вълшебен път");
5) методи за създаване на речеви творчески продукти (лимерици, гатанки,
метафори, творчески очерци по
снимка).
Въз основа на теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ) е разработена и тествана „Програма за курс за развитие на творческото въображение за начално училище“ психолози за диагностика и психологическа корекция на деца от началното училище.
Алгоритъм за решаване на изобретателски задачи:
- Поставяне на иновативна обществено значима цел (система от цели).
- Пътят към резултата (изследвания, изобретателска дейност).
- Резултатът от дейността (продукт).
- Внедряване (прилагане).
Но е необходимо да започнете да работите по TRIZ с малки деца не с поставяне на цел, а на първо място е необходимо да поставите дейността на детето. Първо, не творческа, а репродуктивна (представителна, имитативна) дейност, по време на която се проявяват творчество, оригинални решения и след това нови идеи.
Една от основните задачи при формирането на изобретателски способности е развитието на наблюдателност, любопитство, любознателност на мисленето, изобретателност, активност, независимост.
Методическа подкрепа:
Типични техники за фантазия
Помага за развитието на творческото въображениеЗатишие звъни . Устройството се състои от 2-3 картонени кръга на прът, разделени на сектори. В горната част на кръга е прикрепена стрелка.
На голям кръг в секторите има картини, изобразяващи реални обекти. В малък кръг - геометрични фигури. Стрелката посочи къщата и кръга - децата трябва да отговорят на въпроса: какво може да бъде кръгло в къщата? Или: кога една къща може да бъде кръгла?
Морфологичен анализдопринася за развитието на мобилността на мисленето, формирането на способността за намиране на много възможности за решаване на проблем. Работата трябва да започне с "вълшебния път", по който пътува "героят". "Герой" е число; ако е в добро настроение, оградете я в червено. Това число се увеличава, когато срещне други числа. Ако настроението на числото е лошо, оградете го в синьо - това число се изважда или дели на него.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
"Герой" 2
(червен цвят) 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Дихотомия. Линейно да-не Стесняване на полето за търсене чрез разделяне на всеки получен обект
на половина.
Целта на рецепцията: да се консолидират понятията "преди", "след", "между", "преди".
Учителят поставя числа от 0 до 1000 (десетки) в демонстрационната лента:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…
Познаваме едно от числата и каним децата да го отгатнат
въпроси и отговори "да" и "не". Например: числото 50 ли е? Не. Това число между 50 и 100 ли е? Не. Това число по-малко от 50 ли е? да Номер 20 ли е? Не. Това число по-голямо ли е от 20? да Това число е между
20 и 40? да Числото 30 ли е? да
Лимерици.то кратки стихотворения, състоящ се от пет реда. Те са написани в жанра на глупости (глупости)
и се римувайте по този начин: първите четири реда са сдвоена рима, петият ред е заключение и може да не се римува. Например:
Давам ти честната си дума
Вчера в пет и половина
Срещнах две прасета
Без шапки и ботуши.
Давам ти честна дума!
Правене на гатанки.Когато съставяме гатанки, ние използваме модела
Който? Кой е същият?
За обект се избира атрибут, който отговаря на въпроса „какво?“, и се прави избор на обекти, за които
тази характеристика е изразена. След като попълните таблицата, вмъкнете между
дясна и лява колона "като"
или "но не". Например:
Който? Кой е същият?
елегантна млада дама Елегантна,
какмлада дама.
искряща звезда,
какзвезда.
привлекателна модница
внимание внимание,но немодница.
Отговор:Коледна елха.
Създаване на метафори.Метафората се създава чрез прехвърляне на свойствата на един обект към друг и се основава на имплицитно сравнение. Например: нека направим метафора за морковите. Ние работим по алгоритъма:
1. Какво? Морков.
2. Какво? Красив.
3. Кой е същият? принцеса.
4. Къде? В градината.
5. В какво? Във весела градина.
6. Какво? Весела градина.
Какво стана? Градинска принцеса. Нека направим предложение:
Оранжевата принцеса на веселата градина се перчи на слънце.
Литература:
1. Джин С.И. Светът на човека М.: Вита-Прес, 2003
2. Gin S. I. Светът на фантазията M. Vita-press, 2001
3. Холодова О.А. "Млад умник и умник" работни тетрадки в 2 части 3 клас
Издателство "Растеж" Москва 2007 г
4. Холодова О.А. Методическо ръководство "Млади мъдреци и умници" 3 клас
Издателство "Растеж" Москва 2007 г
5. Азарова Л.Н. Как да развием творческата индивидуалност на по-младите ученици // Начално училище - 1998 - № 4. - стр. 80-81.
6. Bermus A.G. Хуманитарна методология за разработване на образователни програми // Педагогически технологии.-2004 - № 2.-p.84-85.
7. Виготски L.S. Въображение и творчество в детството. М.-1981 - стр. 55-56.
8. Галперин П. Я. Поетапното формиране като метод на психологическо изследване // Реални проблемипсихология на развитието - М 1987г
9. Давидов В. В. Проблеми на обучението за развитие -М. – 1986 г
10. Глазунова М.А. и т.н.Интегриран_курс, базиран на TRIZ_педагогика //
Педагогика. - 2002. - № 6.
11. Зиновкина М. Към знанието чрез творчество // Учител. - 1999. - № 5.
12. Кузнецова В.В., Пистина Л.А.Формиране на талантливо мислене в pre_
ученици. - Саратов, 2001.
13. Куришев В.А.TRIZ подход за решаване на проблеми // Училищни технологии. -
2003. – № 4.
14. Люблинская А.А.Учител за психологията на по-млад ученик. - М .: Просвещение_
не, 1977 г.
15. Сидорчук Т.А., Гуткович И.А.Методи за развитие на въображението на децата в предучилищна възраст. -
Уляновск, 1997.
16. Ширяева В.А.Теория на силното мислене – TRIZ обучителен курс за възрастни хора
ученици // Училищни технологии. -
2001. – № 3.
17. Хоменко Н.Н.Теория за решаване на изобретателски проблеми – ТРИЗ // Школа
технология. - 2000. - № 5.
18. Рубина Н. В. „Планета неразгадани мистерии» Петрозаводск, 1999 г
Размер: px
Начална импресия от страница:
препис
2 ПРОГРАМА ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ за развитието на творческото мислене на учениците чрез теорията за решаване на изобретателски проблеми "RTM-TRIZ в училище" съдържанието на основните раздели на програмата 7. Литература РЕЗЮМЕ Програмата "RTM-TRIZ в училище" “ е предназначен за допълнително обучение на ученици от 1-8 клас. Основната цел на обучението е да активира творческите способности на учениците чрез развиване на техния специфичен, творчески стил на мислене, чиито принципи са разработени от Теорията за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ) и са доказали своята стойност в практиката. висока ефективност. В процеса на обучение учениците: с помощта на игри и упражнения, разработени на базата на TRIZ, развиват контролирано образно-асоциативно мислене, овладяват техники и методи за активиране на творческото въображение; развиват системни, функционални и диалектически компоненти на мисленето, които са важни за повечето видове умствена дейност; изучават основите на алгоритмичен подход за решаване на изобретателски проблеми, адаптирани училищна възраст; за разширяване на кръгозора и формиране на обективен мироглед, запознават се с редица закономерности в развитието на системите; научете се да използвате придобитите знания чрез намиране на изходи от нестандартни ситуации, решаване на практически проблеми, които нямат недвусмислен отговор, анализиране на жизненоважни проблеми от морално естество; участват в състезания и състезания за решаване на творчески проблеми, както и викторини и празници с различна творческа ориентация. В класната стая се използват съвместни с учителя, подгрупови и индивидуални форми на работа, провеждат се игри и състезания; при възможност се използват интерактивни компютърни форми на обучение, гледат се видео материали по темите на програмата. По време на разработването на програмата, 22 години опит в авторското преподаване на TRIZ в училище, четири години опит в апробирането на методологията за развитие на творческото мислене на деца в предучилищна възраст и опит в развитието на творческото въображение на децата, натрупан от бяха взети предвид практикуващи учители, известни специалисти по TRIZ педагогика Джин С.И. (Минск), Таратенко Т.А. (Санкт Петербург), Сидорчук Т.А. (Уляновск), Шустерман М.Н. (Норилск).
4 Обяснителна бележка Новите образователни стандарти насочват вниманието на учителите към важността да се развият у учениците способността и уменията да реагират адекватно на различни учебни задачи, към необходимостта те да овладяват универсални учебни дейности за това, т.е. върху способността за учене. Въпреки това е невъзможно да се изпълни това изискване без развитието на творчески стил на мислене у децата. Формирането на умения за самостоятелно творческо мислене трябва да започне възможно най-рано, докато детето възприема света като цялостен и приятелски настроен. Един от начините за решаване на този проблем може да се счита за използването на технологията за развитие на творческото мислене (CTTM). Тази технология е разработена на базата на теорията за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ), чийто основател е изключителният руски учен, изобретател, писател и учител Генрих Саулович Алтшулер. Технологията за развитие на творческото мислене (CTTM) формира основата на тази програма за допълнително обучение за развитие на творческото мислене (RTM) на учениците чрез TRIZ - "RTM-TRIZ в училище". В допълнение, програмата използва техниките и методите на други методологии: TRTL (теория за развитието на творческата личност), RTV (развитие на творческото въображение), FSA (функционален анализ на разходите). В резултат на това Програмата "RTM-TRIZ в училище" развива у учениците редица важни умения и търсени личностни черти - а именно: организация, критично и различно мислене, способност за самообучение и бързо усвояване на нови знания и умения , самоувереност, в способността за преодоляване на трудностите, склонност към систематична визия за възникващи проблеми (желанието да се „сортира проблема на парчета“, да се установят причинно-следствени връзки между събитията, да се подчертае главното и второстепенното, да се намери и оценка на ресурсите за решаване на проблема), способността за бързо навигиране и намиране на изход необичайни ситуацииспособността да се адаптира към новото социална среда. Основните блокове на програмата "RTM-TRIZ в училище": 1. развитие на контролирано образно и асоциативно мислене, 2. техники и методи за активиране на творческото въображение, 3. развитие на системно-функционално и функционално-диалектическо мислене, 4. алгоритмичен метод за решаване на изобретателски задачи (във форма, адаптирана за по-малки ученици), 5. модели на развитие на системата, 6 , използване на TRIZ инструменти в живота. Всички блокове са тясно свързани помежду си и се допълват. Попълването на блокове, ако е необходимо, може да се коригира, като се вземе предвид нивото на развитие на учениците, професионално обучениеучител и часовия обем, отделен за обучение. Актуалността на Програмата се определя от факта, че тя напълно отговаря на задачите, които Националният проект "Образование" поставя пред учителите - да подготви морално ориентирани, творчески активни младежи, способни да решават сложни проблеми на развитието на страната ни. Новото в програмата "RTM-TRIZ в училище" е, че програмата има комплексни свойстваи е системообразуващ; съчетава редица подходи (системен, функционален, диалектически, психологически, семантичен), които заедно дават възможност
5 да обучават учениците както в рамките на отделен предмет, така и чрез интегриране на тези подходи с всички останали предмети; в резултат на това може да се изгради цялостна система от независими предмети на единна методическа основа; програмата запознава учениците с алгоритмични методи за обработка на информация, адаптирани за деца, които по същество са универсални учебни дейности (ULA) и могат да се използват за овладяване на всякакви знания; чрез използването на тези методи учениците изпълняват задачи, които формират представата за училищните предмети като единна система от знания; обучението се основава на формулиране и решаване на голям брой проблеми с двусмислен отговор, който изисква морален избор; Целта на програмата е да активира творческите способности на учениците чрез формиране на техния стил на творческо мислене, базиран на TRIZ. Основните цели на програмата: 1) запознаване на учениците с редица основни TRIZ инструменти и подходи; 2) да формират умения за съзнателно използване на TRIZ инструменти за решаване на проблеми в различни области на дейност (опит социална адаптация, самостоятелна творческа работа в обучението и ежедневието); 3) формиране на активна жизнена позиция, основана на вътрешна мотивация за учене: интерес, чувство за успех, увереност в собствените сили и способности; по този начин помагат за премахване на страховете, които им пречат да решават сами възникващите проблеми; 4) да възпитат необходимостта от развитие на лични творчески способности за решаване на проблеми, свързани с независимото познаване на света наоколо. Очаквани резултати от усвояването на програмата В резултат на обучението студентите трябва да притежават следните знания и умения. Ученикът трябва да знае КЛАСА За петте сетива За свойствата на обектите, тяхната променливост и употреба Най-простите алгоритми за описване на обекти Най-простият алгоритъм за описание на произведения на изкуството За причинно-следствената връзка на събитията За причинно-следствената връзка на недостатъците, нежеланите явления + + Концепция за асоциация и видове асоциации Концепция за поле + Най-простите техники за фантазиране Основните методи за фантазиране Концепции за предназначението (функциите) на обектите За връзката между целта на обекта и неговите свойства Концепции за инструмент, продукт, техните взаимоотношения Концепции за полезни и вредни функции Концепция за основната полезна функция (HPF) + Концепцията за границите на техническата система + Концепцията за ключови недостатъци и ключови задачи + Основните видове материално-полеви ресурси Концепциите на обекта и нейните части, системата, подсистемата, суперсистемата Концепциите за разделен екран, системен оператор + + +
6 Концепцията за техническа система (TS) + За възникването на проблемни ситуации и за конфликтна двойка (CP) Концепцията за противоречие Концепцията за идеален краен резултат (IFR) Концепцията за ресурси в реално поле (CFR) Относно какъв е отворен проблем За способността за решаване на творчески задачи според правилата" Видове противоречия Основни техники за разрешаване на технически противоречия (TC), най-малко: Техники за разрешаване на физически противоречия (PC) Правила за преход от TP към PC + + Концепцията за модели на развитие на системата + + Основни модели (закони) на развитие на системи, най-малко: 3 7 Ученикът трябва да може да КЛАС основни свойстваобекти, включително природни обекти Съставете мини-истории, като използвате алгоритъма за описание на обекти Съставете авторски гатанки, използвайки свойствата на обектите Идентифицирайте променящите се свойства на обектите и можете да ги използвате Съставете мини-истории за произведения на изкуството според алгоритъма Установете асоциативни връзки между обекти Изграждане на вериги от произволни и насочени асоциации Създаване на свободни и дадени изображения от произволни обекти Съставяне на su-field диаграма, създаване на фигуративен модел на проблема + Изграждане на причинно-следствени вериги от събития Изграждане на прости причинно-следствени модели на нежелани явления, + + недостатъци на TS Използвайте техники за развитие на творческото въображение (RTI), броят на изучаваните техники не е по-малък : Използвайте RTV методи, броят на методите не е по-малък: Решавайте проблемни ситуации с помощта на RTV методи Съставете прости истории, използвайки RTV методи и техники + + Използвайте RTV методи при изпълнение изследователска работа+ Използвайте RTV техники и методи, когато създавате нови полезни обекти. Определете целта на обектите (функциите) и я променете според нуждите. Съставете гатанки въз основа на функционалния подход. Формулирайте основната полезна функция (GPF) на обекта + + Определете границите на TS като се вземе предвид GPF + Изграждане на най-простите вериги от взаимодействия, формулиране на полезни и вредни функции Изграждане на компонентен модел на обект и създаване на матрица на взаимодействие между системните компоненти Маркиране на ключови системни недостатъци + Формулиране на задачи за премахване на ключови недостатъци + Намиране и използване на скрити свойства на обекти (ресурси) Дефиниране на подсистеми и суперсистеми на обект Прилагане на системен оператор за показване на обекти във функционално развитие Третиране на околните обекти като технически системи(TS) + Формулирайте проблем в проблемна ситуация 1 Намерете конфликтна двойка в проблем Формулирайте технически p TP (базиран на играта Good-Bad), идентифицирайте TP
7 Използвайте основните техники за разрешаване на TP при решаване на проблеми Формулирайте физическото p FP (базирано на играта „в обратен ред“) Използвайте основните методи за елиминиране на FP при решаване на проблеми Формулирайте прехода от TP към FP + + Формулирайте IFR за решаване на проблем Идентифициране и използване на ресурси чрез решаване на отворени проблеми Трансформиране на изобретателска ситуация в проблем Трансформиране на изследователски проблем в изобретателски + Определяне на какъв етап от развитието е системата + Идентифициране на основните модели на развитие на техническа система, когато + идентифициране и премахване на недостатъците му Прогнозирайте промените в системите въз основа на моделите на тяхното развитие + Маркирайте работния орган (RO) на системата + Дефинирайте обекти чрез SPF и RO + ОРГАНИЗАЦИОННИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОГРАМАТА ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ за развитието на творческо мислене на учениците чрез теорията за решаване на изобретателски проблеми "RTM-TRIZ в училище" Категория ученици - деца в училищна възраст от 7 до 15 години. Броят на обучаемите в група е до 15 човека. Продължителност на обучението: - 4 години, 68 учебни часа годишно. Учебните занятия започват на 1 октомври. По програмата се обучават ученици на възраст 6-7 години от 1 до 4 клас. Учениците, които идват от 9 до 10 години, поради особеностите на мисленето, започват програмата за обучение от 2 до 4 клас. Работно време - 1 път седмично за 2 академични часа с 15 минути почивки. Занятията се провеждат на извънбюджетна основа по желание на студента, след подписване на договор за предоставяне на доп. образователни услуги. Форми на провеждане на занятия - групови и индивидуални занимания, провеждани в образователна и игрова форма; Видове дейност - самостоятелна творческа дейност; - съвместна дейност с учителя; - съвместна дейност; - изследователска дейност; - практическа изобретателска дейност. Форми за контрол на знанията: - тестване на децата; - анализ на творчеството на децата; - сравнение на резултатите от участие в състезания, олимпиади и викторини за решаване на творчески проблеми.
8 подраздел Имена на раздели УЧЕБЕН ПЛАН И ТЕМАТИЧЕН ПЛАН НА ПРОГРАМАТА ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ за развитието на творческото мислене на учениците чрез теорията за решаване на изобретателски проблеми "RTM-TRIZ в училище" Брой учебни часове Класове Теория Практика Общо Теория Практика Общо Теория Практика Общо Теория Практика Общо 1 Развитие на контролирано образно и асоциативно мислене 1.1 Начини за възприемане на света. Пет сетивни органа. 1.2 Усещания и свойства. Характеристики на имотите. 1.3 Наблюдаеми свойства на природни обекти. Усещане за красота. 1.4 Алгоритъм за описание на обекти. Гатанки за имоти. 1.5 Обекти с променливи свойства. 1.6 Понятието асоциация. Произволно
9 асоциации. 1.7 Вериги от произволни асоциации. 1.8 Насочени асоциации Игри за контролирани фигуративни асоциации Изображения в модели, във фигури, в предмети от околния свят Suepol - фигуративен модел на задачата Задачи и упражнения за развитие на образното мислене Техники и методи за активиране на творческото въображение 2.1 Метод на малките човечета (MMP) Метод на фокални обекти (FFO) Метод на морфологичен анализ (MMA). 2.4 Метод на числената ос (NMA) Метод на Робинсън
10 Крузо. 2.6 Решаване на проблемни ситуации с помощта на ресурсите на RTO. 2.7 Метод на снежната топка. Писане на истории на MSC. 2.8 Методът на златната рибка Алгоритъм за използване на МСМ в изследователски дейности Фантазиране с помощта на изучаваните методи Фантазиращи техники (напротив, ревитализация, универсализация, смачкване, обединяване и др.) Задачи и упражнения за активиране на творческото въображение Развитие на системно-функционални и функционални -диалектическо мислене
11 Функции на предметите и техните части. Инструмент, предмет. Взаимодействие, обратимост. Гатанки по функции. Изграждане на вериги от взаимодействия. Полезни и вредни функции. Полезни и вредни функции на компонентите на системата. системни недостатъци. Причинно-следствена връзка между недостатъците. Поставяне на задачи за отстраняване на системни недостатъци. Ключови слабости на системата. Ключови задачи. Система. системен вертикал. Система хоризонтална
12 "Живот" на системите Механизми за развитие на системите. Конфликти и противоречия Системен оператор (SO) във функционален изглед Използване на SO за разширяване на представите за училищните предмети Използване на SO за разширяване на представите за света около нас Техническа система (TS) като част от природата Човек като част от TS Прогнозиране, базирано на SO. Идентифициране и формулиране на проблеми Алгоритмичен метод за решаване на изобретателски задачи
13 Основни начални понятия DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR)4. Решаване на проблеми с помощта на първоначални концепции. Ресурси, видове ресурси. Използване на ресурси за решаване на проблеми. Въведение в техническото противоречие (TC). Формулиране и показване. Решаване на проблеми с помощта на техники за отстраняване на технически проблеми. Анализ на решенията. Съставяне на касичка с приеми. Запознаване с физическото противоречие (FP). Формулиране и показване
14 4.6 Практическа работа по подготовката на ОП. 4.7 Решаване на проблеми с помощта на техники за елиминиране на FP. Анализ на решенията. Съставяне на касичка с приеми. 4.8 Преход от TP към FP Решаване на проблеми с помощта на DARIZ (опростен алгоритъм) Решаване на проблеми с помощта на DARIZ (разширен алгоритъм) Модели на развитие на системата 5.1 Развитие на системи Закон S-образно развитиесистеми Законът за нарастваща динамика Законът за изместване на човек от превозното средство Концепцията за работно тяло (РО). Закон за водещото
15 развитие на работното тяло Законът за увеличаване на съгласуваността на частите на системата Законът за преход към микро ниво Решаване на задачи с помощта на ZRTS5. ОБЩА СУМА:
16 СЪДЪРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА ОСНОВНИТЕ РАЗДЕЛИ НА ПРОГРАМАТА ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ за развитието на творческото мислене на учениците чрез теорията за решаване на изобретателски проблеми "RTM-TRIZ в училище" Раздел 1. Развитие на контролирано образно и асоциативно мислене. 1.1 Начини за възприемане на света. В урок по тази тема децата затвърдяват и разширяват знанията си за петте сетива, с помощта на които човек възприема и опознава света около себе си. Използват се игрите „Хитра торба”, „Пъстър свят” и други игрови упражнения. 1.2 Усещания и свойства. Характеристики на имотите. Под ръководството на учител учениците анализират какви свойства на предметите (тегло, размер, цвят, вкус, звук, мирис и др.) с помощта на кои сетивни органи определяме. Учат се да класифицират свойствата на предметите (например миризмата може да бъде приятна, остра, нежна, тежка, едва доловима и т.н.) и да ги характеризират. 1.3 Наблюдаеми свойства на природни обекти. Усещане за красота. За да се образоват децата в чувство за красота, се препоръчва използването на обекти за разглеждане на свойства. естествен свят. Това развива наблюдателността на децата, възпитава любов към природата и разширява речников запас. Под ръководството на учител децата говорят за разнообразието от природни свойства, обсъждат една от философските концепции за "красота". Учат се да усещат красотата на природата, животинския свят и красотата на техниката като висша форма на целесъобразност (по И. Ефремов). Уроците по тази тема могат да се провеждат под формата на кореспондентска есенна екскурзия или можете да използвате класическа музика и произведения на изкуствотокоето ще допринесе за развитието на чувството за красота. 1.4 Алгоритъм за описание на обекти. Гатанки за имоти. Първата стъпка е да запознаете децата с алгоритъма за описване на обекти и да съставят свои собствени мини-истории. Приказките могат да бъдат направени както устно, така и писмено и да бъдат придружени с илюстрации на деца. Ако е възможно, трябва да се проведе състезание най-добрите историии съставете страхотна колекция от приказки за деца. Втората стъпка от работата е запознаване на децата с алгоритъма за съставяне на гатанки. Основната идея на алгоритъма е да подчертае явните и скрити свойства на обектите и да играе с директни образно-вербални асоциации, свързани с тези свойства. Емпатията се използва за засилване на асоциативните ефекти. За да създадете гатанка (в по-напреднала възраст), се препоръчва да използвате поетична форма. 1.5 Обекти с променливи свойства. В предишните уроци децата наблюдаваха свойствата на обектите в естествения свят. Въз основа на тези наблюдения те сега стигат до заключението, че някои свойства не са постоянни, те са променливи. Под ръководството на учител учениците анализират какви обекти могат да имат променливи свойства, какви характеристики на свойствата могат да се променят и как това може да се използва за добра употреба. В урока могат да се използват различни класически произведения на изобразителното изкуство. 1.6 Понятието асоциация. произволни асоциации. Тази темазапознава учениците с понятието „асоциация“. Децата се учат да намират произволни - образни и словесни - асоциации между обекти,
17, за да обясни логично появата на тази асоциация. В уроците можете да използвате игри като: „Намерете двойка“, „Обяснители“ и други. 1.7 Вериги от произволни асоциации. Следващата стъпка е да направите вериги от произволни асоциации. Основното внимание на децата трябва да се съсредоточи върху способността за логично обяснение на конструкцията на веригата. Важно е да се покаже на децата необходимостта от самостоятелно мислене и избор на асоциации, като се използва пример за сравнителен анализ на получените вериги при различни деца с един и същ начален обект. В края на урока се препоръчва да се проведе състезание - кой ще направи веригата по-дълга (да вземе по-голям брой асоциации) за определен период от време. 1.8 Насочени асоциации. Тази тема показва на учениците възможността за разширяване на асоциативните връзки между обектите, тяхната неочакваност и променливост. Децата се учат да избират асоциации въз основа на сетивата (цвят, размер, форма, вкус, звук, тактилни характеристики) и на основната функция (предназначението на предмета). 1.9 Игри за контролирани образни асоциации. В този урок се практикуват умения за бърз избор на асоциации в различни области. Когато работят, децата трябва да обърнат внимание на две точки - способността бързо да избират желаната асоциация (например по функция, форма, звук и т.н.) и способността да обясняват своя избор. Учителят може да провежда състезания в урока между екипи или групи деца „Продължете веригата“, „Кой е по-бърз, кой е по-приятелски“, както и да използва индивидуални състезания между учениците. Изображения в шаблони, във фигури, в обекти от света . За развитието на образното мислене е важно да научите децата не само да създават различни изображения (на базата на функционален подход при създаване на изображение), но и да покажат способността да виждат (намират) различни изображения в познати, ежедневни предмети на Светът. За разглеждане можете да вземете естествен материал (сплави, пънове, клони, парчета кора), шарки върху линолеум, тапети, дрехи, дантелени шалове, матови очила и др., Дизайнерски орнаменти, изработени от корнизи и др. Vepol е фигуративен модел на проблема. Един от начините за визуализиране на проблема е конструирането на су-полета. Су-полето е образно показване на конфликта в системата под формата на диаграма на взаимодействието на вещества и полета. Децата се научават да съставят най-простите полета, да идентифицират конфликтна зона и според вида на структурата да определят начин за разрешаване на конфликта. Това допринася за развитието на дясното полукълбо и смесен тип мислене при децата. В по-горните класове децата се запознават с различни видовевзаимодействия - механични, акустични, топлинни, химични, магнитни и др. Задачи и упражнения за развитие на образното мислене. Темата е посветена на укрепване на уменията за "дясно полукълбо фантазия". Децата изпълняват различни упражнения за развитие на образното мислене - „Кой се крие на тази снимка“, „Кой е това? Какво е?" „Нарисувайте картина“, „Полезни фантазии“ и др., научете се да решавате проблеми, които изискват образно моделиране на проблемна ситуация. Раздел 2. Техники и методи за активиране на творческото въображение RTV методи Първите десет теми този разделпосветена на разработването на основните методи за развитие на творческото въображение. Методите, препоръчани за изучаване в училище, могат условно да се разделят на „трисиански” (като „Метода на Робинзон Крузо”,
18 „Метод на числовата ос”) и такива „преди Treaze” (например „Метод на фокален обект”, „Метод на морфологичен анализ”). Методите "Dotriz" помагат за премахване на умствените бариери, развиват фантазията, въображението, способността да се подчертават свойствата на обектите и да се създават нови обекти чрез комбиниране, комбиниране и прехвърляне на свойства от един обект на друг. Методите на „дървото“ не само развиват качествата, изброени по-горе, но и подготвят децата за изучаване и използване на основните инструменти на ТРИЗ, свързани с анализа на взаимодействието между „продукта“ и „инструмента“, изграждането на причина-и -ефективни модели на взаимодействия, формулиране на ключови задачи, иницииране на материални и полеви ресурси и др. През първата или втората година на обучение е препоръчително да се учи следните методи: "Метод на фокусните обекти", "Метод на числовата ос", "Метод на Робинзон Крузо"; във втори клас: „Метод на човечетата”, „Метод на морфологичния анализ”; На третия – „Методът на снежната топка“, на четвъртия – „Методът на златната рибка“. В зависимост от нивото на развитие на децата и тяхната подготовка, учителят може да ускори изучаването на методите на фантазията, като запази посочената последователност, ако е възможно. При овладяването на методите е необходимо не само да се запознаят децата с процедурата за работа по метода, но и да се покаже ефективността на използването на методите в различни области на дейност. За целта в раздела са включени часове за практическа и изследователска работа. Важно място в практическата работа заема създаването на не фантастични, а реални, полезни предмети за хората, които могат да бъдат използвани в ежедневието, в обучението, в дизайна на стаи и др. В по-горните класове учениците се запознават с комбинацията от RTB методи, което е от съществено значение за получаване на най-интересните и дълбоки идеи. Например, когато пишете научно-фантастични истории, се препоръчва да комбинирате „Метода на числовата ос“ с „Метода на снежната топка“, а при идентифициране на скрити ресурси, „Метода на Робинзон Крузо“ с „Метода на малките човечета“ Работата върху техниките се извършва подобно на работата върху методите. За изучаване се предлагат следните техники: смачкване, обединение, напротив, съживяване, универсализация. Учителят може сам, в зависимост от възрастта на децата, да определи последователността на техниките за учене и освен това по свое усмотрение да добави други техники от общ списък(общо 12 техники са описани в класическия RTV курс, базиран на TRIZ). Важно е не само да се запознаят децата със значението на техниките, но и да се покаже тяхната работа на примера на реални обекти и ситуации, които учениците срещат в живота. Трябва да избягвате да използвате техники само за съставяне на приказки. Децата трябва да видят как използването на определена техника, която стимулира въображението, им помага да намерят изход във всеки конкретен случай. Раздел 3. Развитие на системно-функционално и функционално-диалектическо мислене. 3.1 Функции на обектите и техните части. Учениците се запознават с концепцията за функция като предназначение на обект. Научете се правилно да формулирате функциите на обектите. Заключават, че думите
19, описващи действията на обектите, в руския език има безброй, а функциите - ограничен брой, т.к. функция показва обобщаващо семантично значение, което може да носи различни действия. 3.2 Инструмент, продукт. Взаимодействие, обратимост. Гатанки по функции. В класната стая по тази тема децата изучават концепцията за продукт и инструмент. AT широк смисълинструментът е това, с което извършваме действието, с помощта на което променяме продукта, а продуктът е това, върху което работим с инструмента, което променяме с инструмента. Важно е не само да научите децата правилно да идентифицират инструмента и продукта във взаимодействаща двойка, но и да назоват какво се случва с продукта под действието на инструмента, как се променя, т.е. формулирайте функция. Важен момент е обратимостта на взаимодействието между продукта и инструмента, когато в разглежданата двойка продуктът и инструментът са разменени. Това се дължи на формулирането на "директни" и "обратни" функции. Най-често директната функция е полезна, а обратната е вредна. За да се улесни усвояването на тази тема от децата, се препоръчва използването на въпроси с гатанки. Тяхната отличителна черта са многобройните възможности за избор на правилния отговор. На първите етапи от работата по гатанка, големият брой правилни отговори обезсърчава децата, а след това те сами откриват общото значение на функцията и това е много важен момент в развитието на функционално ориентиран стил на мислене. 3.3 Изграждане на вериги от взаимодействия. Полезни и вредни функции. За да консолидират умението за формулиране на функции и да развият причинно-следствен стил на мислене, децата се учат да предоставят схеми (модели) на взаимодействие на обекти като непрекъсната верига от инструменти и продукти. При съставяне на верига учениците отбелязват полезни функции (съдържащи полезно действие) и вредни функции (съдържащи нежелано, разрушително, отрицателно действие). Тези упражнения доказват на учениците необходимостта да обмислят действията си, способността предварително да видят причинно-следствените връзки между действието и резултатите от него Компонентен модел на обекта. Взаимодействие и функции на компонентите. Недостатъци на системата, връзката между тях. Идентифициране на ключови недостатъци и формулиране на ключови задачи. В по-голяма възраст учениците се запознават с представянето на функциониращ обект като система от взаимодействащи си компоненти и с методиката за изграждане на модел за взаимодействие на компоненти. Това помага да се идентифицират всички взаимодействия и по този начин да се гарантира Пълно описаниене само полезни, но и вредни функции на системата, които са нейните недостатъци. Разкриването на много скрити недостатъци в един „добър” на пръв поглед предмет драматично разширява кръгозора на учениците и развива критичното мислене. В същото време е важно веднага след откриването на недостатъци да се повдигне въпросът за тяхното отстраняване. Въпреки това, преди да се „борят” с недостатъците, децата се научават да ги систематизират, сравнявайки недостатъците-следствия с недостатъците-причини и по този начин изграждайки причинно-следствени вериги от недостатъци. Избирайки недостатъка (ключа), който, когато бъде елиминиран, позволява да се унищожи цялата верига, децата формулират ключова задача: как да се отървете от този недостатък. Те се научават да решават този проблем, когато усвояват следващия раздел от програмата. 3.8 Система. системен вертикал. Тази тема е посветена на запознаването на децата с понятието "система" като един от начините за моделиране на света в TRIZ. (Системата е набор от елементи,
20 генериране на ново свойство). Важен етап от работата е обяснението на понятието "моделиране" на децата. Необходимо е да се обърне внимание на учениците, че всяка наука има свои собствени методи за моделиране (например в математиката - числа и формули, в литературата - литературни средства за изразяване и описание, в химията - уравнения на взаимодействията между веществата и др. .). Учениците определят кое множество от елементи може да се счита за система и кое не и защо, какви нови свойства генерира това множество. Следващата стъпка е способността да се идентифицират подсистеми (части) на системата, които допринасят за изпълнението на нейната основна функция, и да се определи групата, в която самата дадена система може да бъде включена като част (суперсистема), т.е. Вграждане на системен вертикал. Учителят трябва да насочи вниманието на учениците към факта, че може да има няколко подсистеми и всяка от тях може да се състои от подсистеми. По-сложен е въпросът със суперсистемата (децата често я определят неправилно). Може да има и няколко суперсистеми и за тяхното определяне е необходимо да се формулира функцията на системата. Системата винаги допринася (помага) на суперсистемата да изпълнява своята функция. Следователно целта на суперсистемата и системата често съвпадат. За да изградите системен вертикал, можете да използвате играта "Системни вериги", която помага за вмъкване на дълги вериги с под-подсистеми и в супер-суперсистеми. 3.9 Система хоризонтална. Системи "Живот". Системни жизнени линии. Водещи функции за развитие. В часовете по тези теми децата се запознават с понятията „бъдещето на системата“ и „миналото на системата“, „животът на системата“ в по-тясен смисъл (раждането и функционирането на определена система) и в широк смисъл ( еволюционно развитиесистеми), научете се да изграждате жизнените линии на системите в зависимост от дефинирането и подобряването на водещата функция Механизми за развитие на системите. Конфликти и противоречия. При конструирането на линиите на развитие на системите учениците стигат до извода, че тласъкът за прехода от една система към друга - по-съвършена - е конфликтът, който възниква по време на експлоатацията (използването) на системата. Този конфликт може да се формулира като противоречие, разрешаването (елиминирането) на което води до преминаване на системата към следващото ниво на развитие. Важно е учителят да научи децата да идентифицират съществуващия недостатък в системата и начините за отстраняването му, когато преминават към нова система. В първите уроци можете да използвате еволюционни вериги, които са по-достъпни за разбиране от децата (например химикалки, коли, електрически крушки и др.) Системен оператор (SO) във функционално представяне. Системният оператор ви позволява да комбинирате „системата хоризонтална“ и „системата вертикална“, като се има предвид не само развитието на системата, която ни интересува, но и развитието на суперсистемата и подсистемите. Особено внимание при съставянето на SS трябва да се обърне на определянето на основната функция на изследваната система, както и на това, което помага на системата на всеки етап от развитието да изпълнява основната си функция. Важно е да се привлече вниманието на учениците кои нови подсистеми се появяват и кои умират, как се променя суперсистемата. При преминаване от анализиране на миналото на системата към прогнозиране на нейното бъдеще е необходимо да се гарантира, че учениците правят тази прогноза не чрез празно фантазиране, но и чрез премахване на недостатъците, натрупани в процеса на развитие, т.е. чрез идентифициране на недостатък в съществуващата система, който пречи на изпълнението на въпросната функция, и формулиране на идеи за отстраняване на този недостатък.Използване на SO за разширяване на представите за училището, семейството и света наоколо.
21 Тези теми са свързани с практическото приложение на системния оператор за изследване на най-важните въпроси и понятия, с които децата постоянно се сблъскват. Моделирайки структурата и еволюцията на различни обекти с помощта на SO, учениците не само овладяват нов метод за опознаване на света и се убеждават в неговата ефективност и видимост, но и правят редица полезни открития за себе си: за тяхната роля в семейството, за взаимовръзката на учебните предмети и взаимопомощта на учениците, за последиците от човешкото влияние върху природата, живота на местната порода и др. Техническа система (TS) като част от природата. Човек като част от TC. Основната цел на тази тема е да покаже на учениците разликата между система и техническа система (TS) или система с дадена функция. Техническата система е набор от елементи, които генерират нова функция. При учене този материалучителят трябва да помни инерцията на мисленето, която тласка децата към идеята, че техническата система е само технически обекти. Следователно на децата трябва да се покаже, като се използват примери с природни и смесени обекти, възможността да ги разглеждат като технически системи. Например, едно дърво може да се разглежда като техническа система, ако комбинацията от някои части на дървото ви позволява да реализирате определена полезна функция, да „работите“ като чадър, като ограда и т.н. Разглеждане с деца TS, включително комбинация от елементи от естествен и изкуствен произход. Необходимо е да се обърне внимание на многобройните системи, в които човек влиза. Например колата като превозно средство за превоз на пътници и товари не може да функционира без шофьор, превозно средство за забиване на пирон също не съществува без човек и т.н. Тези въпроси принуждават децата да погледнат по-отблизо предметите и събитията от ежедневието.Прогнозиране на базата на CO. Идентифициране и поставяне на задачи. Поради важността на развитието на способността за прогнозиране (прогнозиране) при децата, тази тема е отделена като отделна тема, като развитие на темата.Тук акцентът е върху онези задачи за прогнозиране, които засягат самите деца. В същото време е важно да не „бързате“ със системния оператор към първото „защо“, което се среща, а първо да обмислите и обосновете проблема, запомняйки, систематизирайки и показвайки информация за „ минал живот» системи, без които е невъзможно да се започне прогнозиране. Резултатът от прогнозата трябва да бъде изявление на проблема, чието решение ще помогне тази прогноза да се реализира. Как да се решат подобни проблеми се обсъжда в следващия раздел. Раздел 4. Алгоритмичен метод за решаване на изобретателски задачи. 4.1 Основни начални понятия ДАРИЗ. Разрешаване на проблем. Подробни насоки за запознаване на децата с началните понятия на DARIZ (KP, IQR, VPR, IR) са дадени в методическото ръководство на E.L. Пчелкина „Детски алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми (DARIZ)“, който се препоръчва като методическа подкрепа за 4-ти раздел на програмата. 4.2 Ресурси, видове ресурси. Използване на ресурси за решаване на проблеми. Започвайки от първи клас, децата се запознават с понятието ресурси и се учат как да използват ресурси при решаване на проблеми. От самото начало децата могат да бъдат запознати с видовете ресурси (природни, пространствени, времеви, системни, надсистемни, свободни и др.) В по-голяма възраст на децата се дава по-пълна класификация на ресурсите. В процеса на изучаването му можете да направите касичка (картотека) с децата за използване на ресурси различни видове. Важно е изводът за това кой ресурс се използва (името на вида) да бъде направен от самите деца.Техническо противоречие. Съставяне и идентифициране на ТР. Решаване на проблеми с помощта на техники за разрешаване на TP и съставяне на тяхната касичка.
22 Учениците се запознават с понятието „техническо противоречие” чрез играта „Добър-лош”. Въз основа на тази игра те се научават да анализират проблемна ситуация, да подчертават нейните положителни и отрицателни страни(качества, параметри на обекта, предизвикал конфликта) и създават противоречия. За децата е по-лесно да формулират техническо противоречие (самият термин "техническо противоречие" може да не се използва от учителя при работа с деца). Студентите трябва да обърнат внимание на факта, че техническото противоречие винаги се състои от две половини TP1 и TP2, като на първо място във всяка половина първо се посочва положителното (това, което е добро), а след това отрицателното (това, което е лошо). Следващата стъпка е да запознаете децата с техниките за премахване на технически противоречия. Тази работа трябва да се извършва в процеса на решаване на проблеми от деца. Децата трябва сами да „откриват техниките“, а не да ги получават „на чиния“ от учителя. Всяка техника се показва от учениците и се записва в полето за физическо противоречие. Съставяне и идентифициране на ФП. Решаване на проблеми с помощта на методи за елиминиране на FP и компилиране на тяхната касичка. При по-големи деца, след като се запознаете с Техническото противоречие, можете да въведете понятието „физическо противоречие“, като го формулирате на базата на игрите „Добър-лош“ и „Напротив“. При изграждането на физическо противоречие е необходимо да се обърне внимание на децата върху факта, че формулировката трябва да бъде пълна, т.е. с обяснение защо е необходим определен имот. Така децата последователно овладяват каузалния и парадоксалния стил на мислене. Следващата стъпка е формулирането на ФП при решаване на задачи, при което учениците усвояват 4 техники за премахване на ФП и съставят сборник от задачи за прилагане на техниките. 4.8 Преход от TP към FP. При по-сложни проблеми формулирането само на едно от противоречията може да не е достатъчно, за да се задълбочим в проблема и да станем силни, интересни идеи. Но често се оказва, че FP е компилиран недомислено, поради което, въпреки различната форма на извод, той просто дублира TP по съдържание и следователно не може да даде нови идеи за решение. Следователно, важна стъпкае добре обмислен преход от ТП към ФП Решаване на задачи по ДАРИЗ. През първата година на обучение се препоръчва използването на опростена версия на алгоритъма за решаване на проблеми, който се основава на най-простите стъпки: формулиране на първоначалната ситуация, разделяне на конфликтната двойка (CP), формулиране на IFR за едната половина на CP, идентифициране на ресурси и получаване на различни идеи за решаване на проблема чрез комбиниране на ресурси с IKP. Започвайки от втората година, изброените по-горе стъпки се допълват от стъпките за изготвяне на техническо противоречие, физическо противоречие и (през четвъртата година) разпределяне на работна зона и оперативно време. Задължителна част от уроците, свързани с решаване на проблеми, е анализът на получените идеи. Децата се научават да сравняват своите идеи по редица критерии (възможност за изпълнение, сложност, близост до идеалния резултат), сред които основните критерии са моралните (дали изпълнението на идеята ще навреди, ще обиди ли някого, и т.н.). В същото време учениците, ако е възможно, сами (под наблюдението на учител) трябва да подчертаят най-силното решение и да обосноват своя избор.
23 Раздел 5. Модели на развитие на системи Развитие на системи. Основни закони на развитие на системите. Този раздел се изучава с по-големи ученици от третата година на обучение. При усвояването на материалите от третия раздел децата се научиха как да изградят системен оператор въз основа на приоритетната функция на развитието на системата. Сега учениците научават, че техническите системи се развиват не просто така, а според свои специфични закони, познаването на които може да помогне както при решаването на проблеми, така и при прогнозирането на развитието на системите. През третата година се препоръчва да се запознаят децата със закони, които са по-достъпни за тяхното разбиране: Законът за S-образното развитие на системите Законът за нарастващата динамика Законът за прехода "моно-би-поли-моно". През четвъртата година студентите консолидират знанията за вече изучаваните закони и се запознават с нови: Законът за изключване на човек от TS Законът за напреднало развитие на работния орган Законът за увеличаване на последователността на частите на системата The Закон за преход към микро ниво. Трябва да се отбележи, че горните препоръки са условни. Самият учител може да разпредели броя и последователността на изучаване на законите в зависимост от нивото на развитие на децата и собственото им обучение. Запознаването на децата със законите трябва да се извършва под формата на "откриване" на тези закони, които могат да бъдат получени в резултат на решаване на проблем или намиране на изход от проблемна ситуация, когато се сравняват етапите на еволюцията на познати обекти, при проектиране на всякакви продукти, в хода на изследователска работа. Децата могат да „открият закони“, като научат други теми от програмата. Важно е учителят да насочи вниманието им към съществуването на „открития“ от тях закон и когато дойде време да изучават този закон според програмата, да напомни на децата за тяхното откритие.
24 Литература 1. Алтов Г.С. И тогава се появи изобретател. - М.: 1984, 1985, аз съм Алтшулер Г.С. Намерете идея. - Петрозаводск: Скандинавия, Altshuller G.S. Творчеството като точна наука. - Петрозаводск: Скандинавия, Белобрикина О.А. Малки магьосници или по пътя към творчеството. - Новосибирск, Джин А. Проблеми - приказки от котката Потряскин. - M .: Viga-I Press, Gin A.A. Методи на педагогическата техника. - М.: Вита-Прес, Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игри за деца от три до седем години. K-SPb.: Реч, Zlotin B.L., Zusman A.V. Изобретателят дойде на урока. - Кишинев: Lumina, Zlotin B.L., Zusman A.V. Месец под фантастични звезди. - Кишинев: Lumina, Ivanov G.I. Формули на творчеството или как да учим! измислям. - М.: Просвещение, Иванов Г.И. Денис е изобретател. - Санкт Петербург: Реч, Kamin A.L., Kamin D.A. Интелектуално айкидо. - Луганск, Кислов А.В. Приключенията в света на идеите на ученика Мика и неговите приятели. - Санкт Петербург: Реч, Кислов А.В. Пчелкина Е.Л. Диагностика на творческите способности на детето. - Санкт Петербург: Реч, Кислов А.В. Пчелкина Е.Л. Задачи за студенти по ТРИЗ. - Санкт Петербург: ИПК "Нива", Кислов А.В. Пчелкина Е.Л. Обратна връзка. - Санкт Петербург: ИПК "Нива", Меерович М.Н., Шрагина Л.И. Технология на творческото мислене. - М.: Алпина, Нестеренко А.А. Страна на мистериите. - Ростов - на - Дон: изд. Ростовски университет, Пчелкина Е.Л. Детски алгоритъм за решаване на изобретателски задачи (ДАРИЗ) - Санкт Петербург: ИПК "Нива", Пчелкина Е.Л. По стъпалата на TRIZ.- Методическо ръководство за учители и работна тетрадка за деца. SPb., Sidorchuk T.A. Представяме си, замисляме, създаваме... - Мозир: Издателство ООО "Белый ветер", Тамберг Ю.Г. Как да научим детето да мисли. SPb., Rech, Tamberg Yu.G. Развитието на интелигентността на детето. Санкт Петербург: Реч, Ю. Г. Тамберг. Развитието на творческото мислене на детето. - Санкт Петербург: Реч, Толмачев А.А. Диагноза: ТРИЗ. - Санкт Петербург: Федин С. Хитри задачи. - М.: Шрагина Л.И. Логики Въображение – Образователнонадбавка. Одеса: Полис, Шустерман З.Г. Новите приключения на Колобок или науката за мислене за големи и малки. М.: Генезис, 2002.
25 29. Шустерман М.Н. Фантазия и реалност. Брой М.:
1. Руска педагогическа енциклопедия. В 2 тома / гл. изд. В.В. Давидов. М.: Велика руска енциклопедия, 1993. Т. 2. 608 с. 2. Селевко Г.К. Модерен образователни технологии: Proc. надбавка М.:
Програма за извънкласни дейности"Аз съм изследовател" Обяснителна записка Работна програма Аз съм изследовател с интелектуална ориентация. Той е в съответствие с Федералния държавен образователен закон
ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Фокус на програмата техническа целпрограми за развитие на креативно мислеща личност на дете, способно да решава изобретателски проблеми с помощта на TRIZ инструменти. Задачи Образователни
Държавен бюджет образователна институцияна град Москва "Гимназия 1506" Програма за предучилищно обучение "Приемственост" Възраст на децата: 5-6 години Въведение. Ако предучилищното образование
Обяснителна бележка Работната програма за извънкласни дейности за курса „Весела математика“ е разработена в съответствие със следните документи: Федерален закон „За образованието в Руската федерация“
Държавна бюджетна образователна институция гимназия 505 на Красноселски район на Санкт Петербург 2016 г. 118-ахв Протокол 14 от дат
Обяснителна бележка Работната програма за курса „Аз съм изследовател“ е разработена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, въз основа на изследователската програма
Общинска бюджетна образователна институция на град Уляновск " средно училище 29 "Работна програма на курса на извънкласните дейности:" Развитие на когнитивните способности "Клас 1а, б Направление
ЗНАЧЕНИЕТО НА МАТЕМАТИКАТА В ЛИЧНОСТНОТО РАЗВИТИЕ И родителите, и преподавателите знаят, че математиката е мощен фактор интелектуално развитиедете, формирането на неговите познавателни и творчески способности. Известен
Общинска бюджетна образователна институция "Класическо училище" в Гуриевск
Анотация към работната програма за допълнително обучение в 3. клас Клуб "Еврика!" Работа в клуб "Еврика!" се изгражда в две посоки: естествена наука (математика), филология (рус
РЕЗЮМЕ Тази работна програма е съставена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, като се вземат предвид федералните и примерни програми по академични предмети
РАБОТНА ПРОГРАМА по предмета "Биология" за 5 клас Съставител: Султанова Л.А., учител по биология. Толиати 2016 г. Съдържание 1. Обяснителна бележка. Общи цели на обучението по биология в основно ниво
3 ВЪВЕДЕНИЕ Решаващият фактор за успешната работа на специалист във всяка област на дейност е способността му бързо и ефективно да решава множество проблеми, които постоянно възникват в различни ситуации.
Обяснителна бележка. Успешното овладяване на знанията в началните класове на общообразователното училище е невъзможно без интереса на децата към ученето. Основната форма на обучение в училище е урокът. Строга рамка на урока
Общинска бюджетна образователна институция Избердеевская гимназия на името на Герой съветски съюзВ.В., Кораблина, Петровски район, Тамбовска област Разгледан и препоръчан
РАЗВИТИЕ НА ЛОГИЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ НА УЧЕНИЦИТЕ В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ В УРОЦИТЕ ПО МАТЕМАТИКА Николаева Надежда Александровна учител МБОУКШ 7 им. В.В. Кашкадамова Многобройни наблюдения на учители, изследвания на психолози
Организация на учебния процес в предучилищната образователна институция ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС В DOU Иванова Светлана Каняфиевна възпитател MBDOU "D / S 178" Иваново, Ивановска област
Програма "Училище на Русия". Математика. Обяснителна бележка. Работната програма по предмета "Математика" за 3 клас е разработена на осн Примерни програмиобразователни институции, федерална държава
Център за развитие и обучение "Kid's Academy" Одобрено от директора на Центъра за развитие и обучение "Kid's Academy" Аверина С. В. 2015 Допълнителна общообразователна програма за общо развитие "Весела логика" За деца на възраст
Системата от игри и упражнения, които развиват творческите способности на предучилищните деца, консултация за учители Попълнено от учителя I тримесечие. категории Amosova M.K Педагогическа касичка Ярославъл, 2014 0 1 В образователен
Работна програма за извънкласни дейности "Занимателна математика" Общо интелектуално направление. Начален учител Князева Наталия Юриевна 205 206 сметка. г. Обяснителна записка Работен
Учебна институция Беларуски държавен икономически университет ОДОБРЕНО Ректор на образователната институция Беларуски държавен икономически университет V.N.Shimov 2015 Регистрация
Формиране на универсални учебни дейности в часовете по математика за по-млади ученици. Съвременното общество се характеризира с бързо развитие на науката и технологиите, създаване на нови информационни технологии,
МЕТОДИ И ТЕХНИКИ НА TRIZ КАТО СРЕДСТВО ЗА АКТИВИРАНЕ НА ТВОРЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ Маркова Юлия Александровна, учител спец. дисциплини Комплекс за строителство и предприемачество GBPOU "YUUMK" Челябинск Анотация:
Обяснителна бележка В момента в Русия нараства интересът към въвеждането на иновативни технологии за развитие на образованието. Анализът на тяхната ефективност ни позволява да заключим, че един от ефективните
„Използване на педагогическата работилница TRIZ за изучаване на методи за решаване на творчески проблеми“ Трофименко Р.В., Давидова В.Ю., Таратенко Т.А. Санкт Петербург Център за детски (юношески) технически
ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Тази програма по компютърни науки е насочена към деца на възраст 7-0 години. Размер на групата: 0 човека. оптимален, 5 чол. лимит. Тази програма има технически фокус.
Съдържание на работната програма I. Обяснителна бележка, посочваща нормативни документикоито осигуряват изпълнението на програмата 1. Обща характеристика на учебния предмет Информатиката е природонаучна дисциплина
Работна програма за извънкласни дейности (за 4 години) за развитие на познавателните способности на учениците от 5-8 клас Брой часове: 1 учебна година: 5 клас 2 часа седмично, 68 часа годишно. 2-ра година на обучение:
ОБЩИНСКО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ ИНТЕРНАТ ЗА ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ ЖУКОВСКИЙ ОДОБРЕНО със заповед на интерната на MOU от 31 август 2016 г. 107 Работна програма
НАЧАЛНО УЧИЛИЩЕ. 2015. 8 обща интелектуална насока на извънкласните дейности Математика N.B. ISTOMINA, доктор на педагогическите науки, професор N.B. ТИХОНОВА, кандидат на педагогическите науки, доцент, педагог.
Националната образователна инициатива „Нашето ново училище” отбелязва: „Новото училище е институция, която отговаря на целите за изпреварващо развитие. Училището ще осигури изучаването не само на постиженията на миналото,
Общинска автономна предучилищна образователна институция Детска градина 5 "PIN и GVIN" на градския район на град Агидел на Република Башкортостан Игрови технологии в работата с деца от втора по-млада група
Допълнителна общообразователна програма "Стъпала на творчеството" Обяснителна бележка Образователната програма "Стъпала на творчеството" е с художествено-естетическа насоченост. Обучение по това
Анотация Тема Цел: Формиране научна перспективабазирани на природонаучни знания, които допринасят за интелектуалното, културното и духовното развитие на ученика. Задачи: въоръжаване на учениците
Държавна бюджетна образователна институция на град Москва „Гимназия Марина Роща на името на В.Ф. Орлова“ Работна програма по изобразително изкуство 1А, Б, В, Г1; 1A2; 1A, B3; 1A,B,C5; 1A,B,C7
Работната програма на извънкласните дейности в социалната посока за ученици от 1 клас за 2016-2017 г. академична година„Всички професии са необходими, всички професии са важни“ Съставител: Савина В.В. начален учител
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Саратовски национален изследователски държавен университет"
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция от комбиниран тип детска градина "Ручейок" Развитието на речта на децата с помощта на сюжетни снимки. (Технология TRIZ.) Форма на събитието: (от
ОДОБРЯВАМ Директор МБОУ СОШ 3 А.В. Рябова 2014 Работна програма за подготовка на деца за училище в подготвителни класове за бъдещи първокласници Учител-Бикметова А.Д. 2014 г. Обяснителна записка.
Работната програма на извънкласните дейности „Мисли, играй, създавай“ (4-5 клас) разработчик: Карпова Юлия Валериевна учител Нижни Новгород 206 Планирани резултати В резултат на изпълнението на това
Обяснителна бележка. Работната програма по темата "Занимателна математика" за ученици от 4 клас е разработена в съответствие с федералната държава образователен стандартелементарен
Обяснителна бележка Информация за предмета. Художествената дейност е водещият метод за естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст, основното средство художествено развитиедеца от самото
Приет на Педагогическия съвет протокол 1 дата 24.08.2016 Наредба 33 за учебната, изследователската и проектната дейност на студентите 1. Общи положения. 1.1. Тази разпоредба е изготвена в съответствие
Московски държавен технически университет на името на N.E. Бауман Специализиран образователен и научен център GOU Лицей 1580 "Одобрявам" Директор на Лицей 1580 проф. Граскин С.С. 2015 г Допълнителен
Обяснителна бележка .
В процеса на социални и икономически трансформации на обществото възникват проблеми, които изискват нови подходи за решаване. Нараства нуждата на обществото от хора, които не само имат задълбочени познания, но и могат да подходят творчески към решаването на сложни задачи и проблеми. Способността за решаване на творчески проблеми, развито въображение - тези качества до голяма степен определят личността не само на утрешния ден, но и днес.
Домашната педагогика отговори на изискванията на обществото с прехода към 12-годишно образование, чиято основна задача за началното училище е да „осигури първоначалното формиране на личността на детето, да идентифицира и развие неговите способности“ чрез създаване на среда за успешно самоусъвършенстване -развитие, самоопределение и самореализация на личността.
Използването на традиционни методи и форми не позволява пълно решаване на задачите, поради което има нужда от въвеждане на иновативни технологии с творческа ориентация.
Курсът TRIZ, базиран на TRIZ, е опит за решаване на проблемите, които държавата поставя пред началното училище - създаването на условия за творческо развитиеличността на всеки ученик.
Започвайки да съставя тази програма, използвах опита от преподаването на този курс в учители в началното училище - тризовци, което позволява най-достъпният и интересен начин за развитие в по-млад ученик креативно мисленеи въображение, да се запознаят с елементарни тризиански концепции и методи за активиране на мисленето, начини за решаване на проблеми и проблеми, житейски ситуации. Няма установена методика за преподаване на курса, има само трудов стаж и общи препоръки за провеждане на занятията. И смятам за невъзможно да използвам чужда система като цяло,
защото в началното училище има голяма разлика дори между децата от съседните класове. Това, до което някои са израснали, може да бъде фундаментално неприемливо за други. Ето защо си поставих задачата да създам независим материал, адаптиран към регионалните условия на нашата република, като се вземат предвид психологическите и възрастови особеностидеца.
Концепцията TRIZ се появява през 50-те години. Негов основател е Г. С. Алтшулер, изобретател, писател на научна фантастика. Тя се основава на системно изследване на резултатите от човешката интелектуална дейност. Сега TRIZ се изучава в повече от 300 града на ОНД и Казахстан на различни нива: в детски градини, училища, институти .
Защо беше избран TRIZ?
TRIZ помага да се разбере, че творческият процес може да се контролира и това може да се преподава и учи, защото „талантът може да се развие с постоянни целенасочени тренировки, както се развиват мускулите и паметта“ (Б. Неменски).
TRIZ учи да фантазира (натрупан световен опит в техники, алгоритми, методи за активиране на творческото мислене).
TRIZ разработи основния принцип за разрешаване на конфликти.
TRIZ разкрива моделите на развитие на индивид, екип, система, като по този начин допринася за адаптирането на детето в света около него.
Triz помага да се развие талантливо системно мислене (да научиш да мислиш означава да решаваш с разбиране на текущите модели и да не се поддаваш на възникващи проблеми).
Triz помага да се доближите до „идеала“, когато желаният резултат се постига сам, като се допуска минимално или никакво човешко участие.
целВъвеждането на този курс е развитието на творческите способности на децата, което им позволява да решават проблемни проблеми и да създават творчески продукти (гатанки, приказки, поговорки, истории, занаяти, рисунки и др.). Курсът е насочен към развитието на творческо необикновено мислене при деца от начална училищна възраст, формиране на умения за решаване на изобретателски (проблемни) проблеми, развитие на интерес към собственото творчество, в търсене на рационални решения.
Характеристика на курсаче обучението на деца се основава на техниките и методите на TRIZ, както и на някои неалгоритмични методи за генериране на идеи. Разлика от познатите проблемно обучение- в използването на световния опит от техники, алгоритми, таблици, творчески и отворени задачи, както и в стремеж към идеалност, т.е. максимално използване на възможностите, знанията, интересите на самите ученици с цел повишаване ефективността и намаляване на разходите в учебния процес.
При компилирането на програмата, следното принципи:
принцип на последователност и комплексност,
принцип на ТВОРЧЕСТВОТОза преподаване на творчество (децата, така да се каже, сами „откриват“ много техники и модели в резултат на образователни дейности, изградени по определен начин);
принципът на приемственост и отчитане на възрастовите способности,
принципът на единния понятиен апарат(въведените понятия трябва да преминат през целия курс на RTV и да се използват в други учебни предмети;
6. принципът на активност и идеалност,
принцип обратна връзка (резултатите от работата се контролират чрез
тестови отговори на децата и творчески задачи);
9. принципът на преподаване на ниво метод (научаване как да действаме),
10.принцип на продуктивно излизане(всяка творческа работа завършва с продукт, който е значим за детето).
Организацията на творческата дейност се състои от етапи:
поставяне на цели
организация
прогнозиране
планиране
реализация и рефлексия
Форми на организация дейности учениците в клас са разнообразни: индивидуални, групови, колективни, работа по двойки.
Характеристики на този курс:
свободни групи, в които детето се чувства спокойно, не се чувства подчинено на учителя;
педагогика на сътрудничеството, съвместното творчество на ученик и учител;
прилагане на методи за работа в екип: мозъчна атака, организационно - дейностна игра, свободна творческа дискусия;
игрови методи;
мотивация: желанието на индивида за творчество, за себеизразяване, самоутвърждаване, самореализация.
В съответствие с целите на курса по RTV, предлагам следното структуракласове:
1. Загрейте(включва различни творчески задачи, "отворени" задачи, игри "Да - не", "Познай какво има в чантата" и други).
2 . Развитието на умствените процеси,основните творчески способности на учениците (памет, мислене, внимание, въображение и др.).
3 Главна сцена(програмен материал).
4. Рефлексия.
Целта на уроците: да се открие нещо ново на инструментално ниво и да се използва при създаване на нещо ново, въвеждане на изобретателски проблеми, които позволяват на учениците да открият основните концепции на TRIZ.
Форма на провеждане на занятията:уроци - пътешествия, уроци - приказки, бизнес игри, обучения, уроци - театри, в 3 - 4 клас - уроци - работилници и др.
Разпределение на времето.
RTV е устен предмет. Работи в работна книгазаема 1/3 от времето в урока, останалото време е устна работа.
Оценка.
1. TRIZ в училище не е осъждане.
2. Оценяването е възможно по двуточкова система („4” и „5”) или по специална система за награди.
3. Основен стимулиращ елемент за учениците е техният интерес към творческия процес, както в класната стая, така и към избираемата творческа домашна работа, което предполага свободата на самоизявата на детето и възможността за прилагане на придобитите знания на практика.
В края на изучаването на темата на децата се предлагат проблемни ситуации, които трябва да бъдат разрешени (устно или писмено). Друг вариант за проверка на усвояването на материала са творчески домашни работи с последващи анализи, обобщаващи часове, както и контролни творчески задачи в края на всеки семестър под формата на уроци – опити, следствени експерименти, делови игри, интегрирани задачи. В тази връзка са разработени специални тестове, задачи за всеки клас след изучаване на темата и края на всеки семестър, обучения. Резултатът от изучаването на целия курс е създаването на колективни и индивидуални творчески книги на ученици с най-добрата творческа работа на учениците.
Очаквани резултати:
оригинално решение на проблеми и задачи, способност за лесно преодоляване на трудности;
развитие на силни мисловни умения и творческо въображение с помощта на специални упражнения и методи, използващи TRIZ елементи и чужди методи за намиране на нови идеи в образователни дейности: мозъчна атака, морфологичен анализ, синектика и др.
развитие на търсещата активност на учениците и способността за решаване на нестандартни проблеми: изобретателски, изследователски;
обучение в колективна познавателна дейност, водене на проблемен диалог; толерантност и същевременно съмнение при контакт с необичайна, различна гледна точка;
насърчаване на позитивно и градивно отношение;
развитие на гъвкавост и критично мислене; асоциативно мислене, образна реч;
формирането на положителна самооценка, самочувствие.
Програмата е предназначена за ученици от 1 до 4 клас. Изучаването на тази програма изисква часове, специално разпределени за нея (1 час седмично).
В зависимост от наличното време за курса,
Програмата може да бъде променяна, както по съдържание, така и по форма.
Индивидуалните теми могат да бъдат уголемени или взети избирателно. Допустимо
изучаването или консолидирането на някои теми на интердисциплинарно ниво в
тясна връзка с други предмети, т.к. курсът RTV се вписва добре във всички развиващи се образователни системи.
Структурната основа на обучението е урокът, който съответства на собствената си учебна тема.
формирането у децата на първоначални идеи за природата, обществото, човека, както и за тяхната нация, национални характеристики, родина, въз основа на регионалните условия.
Министерство на образованието и науката на Република Казахстан
Държавна институция "Рудни отдел на образованието", гимназия № 2
RTV курсова програма
(развитие на творческото въображение) на базата на TRIZ
начален учител
Лиценз № 0622, серия KST
Руда
2011 г
програма
RTV (базиран на TRIZ)
1 клас (34 часа)
Основни понятия: ТРИЗ, въображение, фантазия, мечта, проблем, решение,
RVS оператор, противоречие, мозъчна атака, IFR, аналогия.
| Име на темата | Брой чай | Задачи за провеждане на занятия | Основни понятия |
| 1 ТРИЗ -какво е? 1.1 Игра за запознанства. 1.2 Тестване за идентифициране на способностите на учениците | Задачи:да даде концепцията за TRIZ, да се запознае със съдържанието на курса, да консолидира знанията за имената в класа, да идентифицира нивото на творческите способности на учениците. | геометрични фигури. |
|
| 2 RTV (развитие на творческото въображение): 2.1 Създаване на държавата "Тили-Мили-Трямдия" ». 2.2 В. Сутеев "Как боядисано пиле". 2.3 Рисуване на облаци върху мокра хартия с пръст. 2.4 Творчески образователни игри. | Задачи:да развие въображението на учениците от развлекателно към творческо, да научи да анализира, сравнява, възприема образа на природата чрез визуална дейност, да рисува според идеята. | въобразявайки си не, мечта. |
|
| 3 Проблеми около нас. 3.1 Проблемите са наши приятели. Играта "Ние сме кореспонденти." 3.2 "Спасяване на Колобок" (RVS оператор). 3.3 RBI (идеален краен резултат) въз основа на приказката "Лисицата и заекът").3.4 противоречия- начин за решаване на проблеми. „Ние помагаме на кучето и котката да сключат мир“ (В. Сутеев „Палава котка“). 3.5 Ние помагаме на героите от известни приказки: Лъв от Каз. нар. приказки "Лъвът и лисицата", Алдару Косе от приказката "Чудната шуба", Червената шапчица, вълк и 3 прасета. 3.6 "Идеална партия". 3.7 Научете се да разказвате картина стъпка по стъпка. | Задачи:дайте понятието „проблеми“, развийте способността да виждате проблемите, култивирайте положително отношение към тях, помогнете да разберете, че всеки проблем може да бъде решен. Задачи:с помощта на оператора RVS, пластилин, бои, хартия, за да научите как да намерите решение на тези проблеми, да развиете способността да намирате проблеми, противоречия и да ги разрешавате; развиват се креативно мислене, въображение, съпричастност, да се култивира положително отношение към героите на приказките, техните другари. Задачи:използвайки достъпни примери, за да запознаете учениците с IFR в TRIZ, научете ги да виждат „лошо“ и „добро“, развийте въображението на децата. Задачи:да запознае учениците с противоречията като начин за решаване на проблеми, да развие способността да вижда във всяко явление, обект, действие в околния животи "лош" и "добър"; да предаде на съзнанието на учениците, че не всичко добро е добро и не всичко лошо е лошо. Задачи:развийте творческо мислене, въображение, научете се да намирате противоречия и да ги разрешавате, намирайте IFR. Задачи: зза укрепване на понятието "проблеми", "противоречия", за запознаване с активни методирешаване на проблема с развитието на съгласувана реч, техники за четене. | проблем, цена Брояч чие, методът на „Среща Пирати”, правила за работа в групи. Брояч chiya, играта "Добро - лошо", |
|
| 3.8 Добра-лоша игра. 3.9 "Лошото е в любимия и доброто в необичания." 3.10 Откриване и разрешаване на противоречия в приказките. 3.11 Разрешаване на житейски проблеми: „Алчността добра или лоша е?“ 3.12 Общ урок по темата. Бизнес игра "Баба-Яга има ли нужда от защита?" | Задачи:да развият способността да виждат във всяко явление, обект, действие в заобикалящия живот както „лошо“, така и „добро“; да предаде на съзнанието на учениците, че не всичко добро е добро и не всичко лошо е лошо. Упражнявайте учениците в намирането и решаването на проблеми в известни приказки и живота, използвайте методи за разрешаване на противоречия, развивайте творческо въображение, изобретателност, способност за работа в групи, по двойки. Задачи:обобщете знанията на децата по темата. | противоречия, |
|
| 4 „В света всичко за всичко изглежда". 4.1 Търсене на аналогии в живота. 4.2 Сравнение на различни основания. 4.3 Прием – аналогия в рима. 4.4 Въведение в асоциациите. 4.5 Пиктограми. 4.6 Обобщение по темата. | Задачи:Покажи се конкретни примери, че всичко в света е подобно на всичко; развиват асоциативно и образно мислене, внимание, памет и въображение, култивират концентрация и постоянство. | подобен форма, цвят, размер, вещество, Пиктограмни асоциации |
|
| 5 Състав на гатанки. 5.1 Гатанки "Да - не." 5.2 .Лъжливи гатанки. Мистериозни части. 5.3 Съставяне на гатанки въз основа на противоречия, аналогии. 5.4 Гатанките са обратното. 5.5 Обобщение по темата. | Задачи:научете как да правите различни гатанки с помощта на таблици - опори; да развиват речта, мисленето, фантазията, способността за работа с алгоритми, да култивират способността да си сътрудничат помежду си. | Конфликтни свойства елементи. аналогия, размер, съдържание и др. |
|
| 6 RTV. „Пътуване към приказка“. 6.1 Съживи, трансформирай. Цветни приказки. 6.2 Салата от приказките (MFI ). 6.3 Съставяме приказки по метода на контролните въпроси. 6.4 Техники: "Кръгове по вода", RVS оператор, ключови думи. | Задачи:да запознае учениците с техниките за композиране на приказки, да развие въображение, свързана реч, способност за работа с алгоритми, да развие способността да не се изгуби в трудна ситуация. | История, | |
| Урок 7 - доклад на родителите. | Задачи:представяне на получени ZUN по курса, творчески работи. |
Методическа подкрепа на курса RTV, базиран на TRIZ.
За осигуряване на учебния процес е изготвен учебно-методически комплекс в помощ на учителя, който включва:
примерно тематично планиране,
контрол - тренировъчни задачи, бизнес игри, тестове, интегрирани задачи, отделни бележки на най-добрите класове (от трудов опит).
програма
RTV (базиран на TRIZ)
2 клас (34 часа)
Основни понятия: Триз, проблеми, асоциации, аналогии, противоречия, МФО, морфологичен анализ, РТВ, системен оператор, система, суперсистема, подсистема, ММР.
Примерно тематично планиране
| Име на темата | Брой чай | Задачи класове | Основен концепции |
| 1 Уводен урок. 1.1 Творчески игри. 1.2.Тестване: "Нивото на развитие на умствените процеси при учениците. | Задачи:да се повторят основните понятия на TRIZ, да се помогне за преодоляване на психологическата инерция, да се повторят правилата за работа в групи. Задачи:идентифициране на нивото на интелектуални и творчески способности на учениците | проблем, асоциации, аналогия, |
|
| 2 Развийте умствени процесии креативност: 2.1 зрителна и слухова памет2.2 внимание, скорост на реакция, 2.3 логично и креативно мислене. | Задачи:развиват умствените процеси като основа на RTV (развитие на творческото въображение); да ги формира и усъвършенства чрез въвеждане на рационални методи и алгоритми, насочени към организиране на контролираните дейности на учениците. | Внимание, скорост на реакция, мислене. |
|
| 3 Решаване на училищни проблеми 3.1 Техника на четене, кавги и битки. 3.2 Намиране на достойни отговори на обида. | Задачи:идентифицирайте основните проблеми на класа, като използвате мозъчна атака и групова работа, намерете начини за разрешаването им, развийте способността да да отговаря подобаващо на обида, да се защитава достойно. | проблеми, правила за групова работа. |
|
| 4 Съставяме гатанки: 4.1 основан на противоречия; 4.2 въз основа на аналогии; 4.3 съставят гатанки по части; 4.4 Запознайте се с нови трикове за съставяне на гатанки. | Задачи: развиват вниманието, наблюдението, обогатяват речника на учениците, да формират способността устно и писмено да съставят гатанки, използване на алгоритми и таблици. | аналогия, съпротива антоними синоними, аналогия. |
|
| 5 RBI-вълшебна пръчка. 5.1 RBIв приказките и живота. 5.2 Ние помагаме на Oorfene Deuce да облече дървената си армия. 5.3 Решаване на проблеми с IFR: - Как да измерим дължината на кобра? Защо мравките се нуждаят от мравуняци? Как да изчистим улиците на нашия град от пластмасови бутилки? и т.н. | Задачи:да продължи работата по развиване на умения за намиране на IFR (идеален краен резултат) в приказките и живота; научете се да решавате проблеми и да "отваряте" проблеми, да намирате различни начинитехните решения, да развият способността да избират най-рационалните, приближавайки се до идеалния краен резултат, когато желаният резултат се осъществява „от само себе си“, като позволява минимално човешко участие. | идеален. "отворени" въпроси. |
|
| 6 метода за активиране на творческия процес: 6.1 Метод на мозъчна атака. 6.2 MFI. Създаване на нещо, което не съществува в света. Изобретатели. Магически магазин. 6.3 Метод на морфологичен анализ. Салата от приказките. 6.4 Биномна фантазия от Дж. Родари. 6.5 Системният оператор и неговото използване. 6.6 mmch - магията на малките хора. Моделиране от малки хора . | Задачи:да се запознаят с основните методи за активиране на творческото мислене; научете се да търсите решение на всякакви проблеми, да слушате и да отбелязвате всякакви идеи; стимулират творческа дейностстуденти; развийте чувство за другарство и взаимопомощ. Задачи:предизвикват неочаквани асоциации и по този начин разглеждат обекта от необичаен ъгъл, развиват творческото въображение, интелигентността на учениците. Задачи:да научи учениците да използват метода на "морфологичния анализ", да създават нови и необичайни обекти от заобикалящия живот, трансформирайте познати предмети, съчинявайте приказки, развиват творческо въображение. Задачи:учат учениците на системен анализ, активират творческите способности, развиват съгласувана реч, интерес към собствените си открития. Задачи:развиват здраво въображение и способността за решаване на определени проблеми, повишават творческата активност. | Мозъчна атака, генератори на идеи, проблем, правила за групова работа. MFO - фокален метод обекти. Морфолози кал анализ Системен оператор, система, суперсистема, подсистема. |
|
| 7 техники за фантазиране: 7.1 Съживяване, увеличаване - намаляване, обединение - разделяне и др. 7.2 "Напротив, ускорение - забавяне, движение във времето." 7.3 Забавни истории (от Д. Родари). 7.4 Конструктор на игри. 7.5 Конструктор за приказки (Проп карти). 7.6 Есе за нашия клас. 7.7 Писане на поговорки. | Задачи:да преподават техники за фантазиране, да се научат да съставят приказки с помощта на диаграми, таблици, карти, различни методии трикове; развиват фантазия, въображение; да се привърже към духовното богатство, натрупано от човечеството. | Приказки, герои, магия, фантазия. |
|
| 8 Подготовка и провеждане на заключителен урок 8.1 „Какво научихме за една година“ (докладвайте на родителите). 8.2 RTV "Научих ...". | Самостоятелно създаване на творчески произведения по избор, защитата им (групово и индивидуално). | редактор, коректор, художник – дизайнер. |
програма
RTV (базиран на TRIZ)
3 клас (34 часа)
Основни понятия: изобретение, творчество, изобретател, създател, методи за разрешаване на противоречия: проба и грешка, обединяване, разделяне, превръщане на вредата в полза, „всичко сами“, „предварително“, „без прекъсване“, „матрьошка“, „необходимо - ненужни” , „помощник” и други, ресурси: материални и човешки, скрити; техники за активизиране на творческия процес, техники за фантазиране, начини за решаване на "отворени" проблеми.
Приблизително тематично планиране.
| Име на темата | Брой чай | Задачи за провеждане на занятия | Основни понятия |
| 1 Уводен урок 1.1 "Изобретателство, креативност. Какво общо? Каква е разликата?" 1.2 Ние сме изобретатели.Създаване на държава, която не съществува. Защита на чертежи, проекти. | Задачи:въвеждат нови понятия, сравняват ги; развиват способността да анализират, сравняват, контрастират, разграничават творчеството от изобретението; да култивира чувство за красота, интерес към творчеството, изобретения. Задачи:развиват творческо въображение, способността за работа в групи, разумно защитават своите проекти, култивират желанието за работа, спазвайки правилата за работа в групи. | Изобретателско творчество, създател, изобретател на TRIZ, RTV. Изобретателска креативност, мозъчна атака, правила за групова работа. |
|
| 2 Съставяне на гатанки по различни начини. | Задачи:повторете различни начини за съставяне на гатанки, въведете нови техники; да развиват творческите способности на учениците, образната реч, способността за работа с диаграми. | аналогия, противоречие chie, сравнение на различни основания, |
|
| 3 начина за решаване на проблеми: 3.1 RVS е инструмент за решаване на проблеми; 3.2 Противоречията са начин за решаване на проблеми. 3.3 .Обобщение по темата.Урок-съд "Иванушка е виновен или прав, който съсипа живота на Баба Яга." | Задачи:консолидират основните понятия по тази тема, създават условия за развитие на логическо мислене, памет; въведе основни инструменти и начини за решаване на проблеми; възпитавайте желанието да не се измъквате от проблемите, а да намирате начини за тяхното решаване. Задачи:чрез игровата ситуация на изпитанието, която да разгледате житейски проблеми, развиват образователни интелектуални умения: анализ, синтез, сравнение, базирано на доказателства мислене, въображение; възпитават чувство за другарство, взаимопомощ. | RVS - размер, време, цена, устойчивост проблем, противоречие чие, мозъчна атака, прокурор, обвинители, |
|
| 4 Решаване на екологични проблеми с помощта на TRIZ техники. 4.1 Асоциация – раздяла. 4.2 „Превърни вредата в полза“, „сам“. 4.3 „Предварително“, „без прекъсване“. 4.4 „Необходим – ненужен“, „помощник“. | Задачи:помагат на учениците да придобият умения за идентифициране на елементарни природни противоречия, срещани в света около тях; развиват способността за разрешаване на откритите противоречия с помощта на техниките на Trizian; да развият наблюдение, творческо мислене, да култивират интерес към получаване на информация. | IFR, противоречия, методи за разрешаване на противоречия чийто: асоциация асистент (посредник), „матрьошка, „нужно – ненужно“ и т.н. |
|
| 5 техники за премахване на противоречията в TRIZ: 5.1 „Предварително засадена възглавница“, „матрьошка“. 5.2 „Компромис“ и др. 5.3 Произволен префикс. | Задачи:да се запознаят с някои методи за премахване на противоречията: „предварително засадена възглавница“, „матрьошка“, компромис и други; предаде на умовете на учениците: проблемите са наши приятели и те могат да бъдат решени. Задачи:създаване на условия за развитие на логическо мислене, памет, въображение; консолидират основните принципи за разрешаване на конфликти | Техники за елиминиране на контра- произвол префикс |
|
| 6 Ресурси 6.1 Концепцията за "ресурси". 6.2 Разрешаване на проблеми чрез метода VLOOKUP (правило за ресурси). | Задачи:дайте понятието "ресурси", запознайте се с правилото за ресурсите; развиват мислене, внимание, памет; да предаде на студентите основната идея: в стремежа към RBI е необходимо да се използват максимално наличните ресурси. | Ресурси, реални не, човек реплика, скрит. |
|
| 7 Техники за активизиране на творческия процес, писане на приказки 7.1 Преразказ на приказки. 7.2 Фантастичен бином. 7.3 Приказка - паус. Проп карти. 7.4 Магически сандъци. | Задачи:продължете запознаването с различни методи за съставяне на приказки: колективно, групово, индивидуално; развиват творческо въображение, реч, култивират интерес към творчеството, чувство за взаимопомощ. | Системата на Д. Родари, Проп, цветни приказки, MFI, магическа маса и др. |
|
| 8 Запознаване с различни техники за фантазия 8.1 Пътуване до острова на 5-те сетива. 8.2 Пътуване до Острова на фантазиите 8.3 RVS операторът е концепция. 8.4 Размерът като признак, характер, предмет, явление. Промяна на размера. 8.5 Време, цена. 8.6 Практически урок. 8.7 Субстанция и материал. Субстанцията като знак. 8.8 Фентъзи на тема: "Страна, в която всичко е направено от ..." от Дж. Родари. 8.9 Обобщение по темата. | Задачи:да се запознае с различни техники за фантазиране, да развие творческо мислене и въображение. Задачи:да запознае децата с 5 човешки сетива, да ги научи да съставят и отгатват гатанки, приказки, използвайки човешките сетива. Задачи:развиват въображение, мислене, внимание. Задачи:да консолидира концепцията за RVS, нейното значение за предмета. Задачи:въведете нова концепция, научете да фантазирате, като промените размера на анализирания обект. Задачи:използвайки понятията "време", "цена", да се научите да променяте хода на събитията от приказка, да създавате нова; развиват въображение, реч; научете се да превръщате "лошото" в "добро", злото в доброто и т.н. Задачи:да се запознаят с понятията "вещество", "материал", подчертават техните прилики и разлики; развиват творческо въображение. Задачи:използвайки оператора PBC, променете вече позната приказка и създайте своя собствена, да се култивира способността за работа в групи, да се чуват взаимно, да приемат идеите на другите хора. | Фантазия, фантазия, фантазия, фантазия. време, цена. Субстанция, материал. |
|
| 10 Решаване на творчески задачи чрез различни методи. | Задачи:покажете с примери, че решаването на проблеми е по-лесно и по-бързо, ако използвате методите, техниките, принципите, изучавани в TRIZ; развиват логическо мислене, памет, творческо въображение. | ||
| 11 Сесия за обобщение 11.1 Създаване на творчески книги . | Задачи:да обобщи основните знания на учениците в курса TRIZ в 3 клас, да проведе тестване за развитие на творческите способности на учениците. |
програма
RTV базирана на TRIZ
4 клас (34 часа)
Основни понятия: методи за активиране на творческото мислене: метод на пробата и грешката, мозъчна атака, синектичен метод (директна аналогия, фантастичен, метод на гирлянди и асоциации, символна графична аналогия, словесна символична аналогия, лична аналогия), МФО, морфологичен анализ, системен оператор, стихосложение.
| Име на темата | бр чай | Задачи за провеждане на занятия | Основни понятия |
| 1 Уводен урок | Задачи:развиват творческите способности на децата, помагат за преодоляване на психологическата инерция, „освобождават“ подсъзнанието, повтарят правилата за работа в групи, култивират уважение към другите. | Метод на проба и грешка, „генериране ry”, „критици”, говорител, часовникар, секретар, ресурси. |
|
| 2 „Методи за активиране креативно мислене: 2.1 Мозъчна атака. | Задачи:да научите да търсите нетрадиционни начини за решаване на проблем, да изберете най-рационалното решение, да слушате и да вземете под внимание дори най-необичайните идеи, да стимулирате творческата активност на учениците, да развивате способността да анализирате доброто и лошите страни на една идея, да коригира предложените варианти, да култивира такива качества като точност, учтивост. | Мозъчна атака, генератори на идеи, проблем, отворени задачи, ограничения. |
|
| 2.2 Синектичният метод е научен опит за подобряване на мозъчната атака. | Задачи:запознайте се с историята на възникването на метода на синектиката, разкрийте неговото значение, направете сравнителен анализ с мозъчна атака, развийте въображението, логическото мислене и повишете интереса към собствените открития. | Синектика, Уилям Гордън, интуиция, вдъхновение, неоперативно не, оперативен не, аналогия. |
|
| 2.3 Синектика. Пряка аналогия. | Задачи:да се въведат разновидности на директна аналогия, да се развие способността да се превърне познатото в необичайно и обратно, да се научи да се съставят гатанки, цветни приказки, да се култивира уважително отношение към всичко наоколо. | Пряка аналогия, аналогия на формата, аналогия на компонентите, функционална аналогия, аналогия на цвета. |
|
| 2.4 Метод на гирлянди и асоциации. | Задачи:използвайки метода на гирляндите и асоциациите, научете се да свързвате несъвместимото, да познаете желания обект, литературен герой, да развиете въображение, да съставите приказка, история, да измислите нещо ново според готова верига. | Асоциация, аналогия, гирлянди, инвенция, творчество. |
|
| 2.5 Фантастична аналогия. | Задачи:да се формира способността за премахване на психологическата инерция; отидете, когато решавате проблеми по непознат досега (необичаен) начин; да научите всяка ситуация, да прехвърлите всяко действие в приказка и да използвате магия, за да излезете от настоящата ситуация; развиват креативността, въображението в различни продуктивни дейности; научете се да превръщате лошото в добро; решаване на "отворени" проблеми; развиват речта. | Аналогия, приказка, магия, фантазия, творчество, изобретение, ресурси. |
|
| 2.6 Символна графична аналогия. Писане на метафори. | Задачи:развиват способността да обозначават реално изображение или няколко изображения с всеки един символ, като подчертават общи черти в тях; развийте въображението, способността за трансформация, способността за откриване на скрити зависимости, нестандартно мислене, научете се да намирате сами графична аналогия, съставяйте приказки и истории според даден графичен модел .. | Аналогия, графика, символ, изображение, "конволюция nie”, метафора. |
|
| 2.7 Вербална символна аналогия. | Задачи:развиват способността за кратко предаване на съдържанието или смисъла на произведението с думи-символи; съчиняват „абракадабрични” стихотворения и разкази, замествайки истински думисобствен, измислен. | Словесна символика каква аналогия, символ. |
|
| 2.8 Лична аналогия. Гледна точка на играта. | Задачи:развийте способността да се идентифицирате с разглеждания или представен обект, развийте способността да защитавате своята гледна точка, разпределете ролите, развийте способността да спорите, напишете есе - оплакване от името на някакво образователно нещо, предмет и др. | Емпатия, образ, влизане, свикване с ролята, мимики, жестове, пантомима. |
|
| 2.9 Обобщаващ урок.Конкурс "Имаш идея" | Задачи:проверете нивото на формиране на мисленето, паметта, въображението, речта, творческите способности на децата, проверете способността на учениците да използват мозъчна атака и метода на синектиката при решаване на "отворени" проблеми. | ||
| 3 Метод на фокалните обекти. 3.1 Pобреди и правила на работа. Фантазиране. | Задачи:да се запознаят с правилата и методите на работа на МФИ; с помощта на MFI измислете нещо ново, променяйки или подобрявайки обичайния реален обект, съставете история за обекта на фокус. | Метод на фокусния обект, фокус. |
|
| 3.2 MFI. Създаване на нови обекти, подобряване на реални обичайни обекти. | Задачи:развиват въображение, мислене, способност за работа в група; измислете фантастично животно, подобрете обикновени предмети, измислете магически предмет, подарък. | ||
| 3.3 MFI. Промяна на всякакви ситуации „любимият в нелюбимия” и „нелюбимият в любимия”. | Задачи:разглеждат ситуациите в класната стая от необичайни гледни точки; помислете как да ги промените, развийте речта, фантазията, мисленето, развийте способността да си сътрудничите помежду си, култивирайте чувството за разбиране, взаимопомощ. | ||
| 3.4 MFI. Анализ на произведения на литературата, музиката, изобразителното изкуство. | Задачи:запознайте децата с нещо ново или консолидирайте придобитите по-рано знания, като разгледате обект от необичаен ъгъл, измислете история или приказка за въпросния обект, развийте творческо въображение. | ||
| 3.5 MFI. Съставете приказка, история за разглеждания обект, като използвате намерените определения - метафори. | Задачи:развиват речта, въображението, мисленето; създайте своя собствена работа, направете презентация. | ||
| 3.6 ПФИ. Създавайте събития, игри, дейности, разходки и др. | Задачи:разработване на нови дейности, игри, дейности, разходки; провеждайте дейност в класната стая. | ||
| 3.7 Творческа конференция. 3.8 Тестови задачи. | Задачи: стрпроверка на нивото на овладяване на знанията от учениците по изучаваната тема; изберете най-успешния творческа работасъздадени на базата на ПФИ; анализирайте ги с помощта на методите на MFI. | Конференция |
|
| 4 Морфологичен анализ. | Задачи: rда се развие способността за решаване на "отворени" проблеми, за идентифициране на всички възможни решения на проблема; да измислят нови игри с помощта на морфологичен анализ, да активират творческите способности на учениците. | Морфолози cal анализ, морфологична кутия. |
|
| 5 Системен оператор 5.1 Системният оператор и използването му в приказките. 5.2 Системният оператор и използването му при решаване на житейски проблеми. | Задачи:да активира творческите способности на учениците, да преподава системен анализ, мислене; да се култивира интерес към собствените открития чрез търсещи и изследователски дейности. | Системен оператор, система, суперсистема, подсистема, структурен подход, структурен подход, генетичен анализ, екран. |
|
| 5.3 Общ урок. „Какво къде Кога“. | Задачи:да активирате творческите способности на учениците, да проверите нивото на развитие на въображението, мисленето, творческите способности. | ||
| 6 Развитие на творчески способности. "Опит за писане" 6.1 Да се научим да композираме поезия (характеристики на версификацията). | Задачи:въвежда основните понятия в стихосложението, развива способността да намира и подчертава рими, строфи, да съставя партитура. | стихотворение nie, строфа, рима, женска и мъжка рима, ритъм, мелодия, пауза, логическо ударение. |
|
| 6.2 Римуваме прилагателни, глаголи, имена на хора и т.н. – получаваме поетични редове. | Задачи:научете се да римувате думи, развивайте речево мислене. | ||
| 6.3 Съчиняваме скороговорки, епиграми, каламбури, забавни истории... | Задачи:развиват способността за съставяне на говорни думи, епиграми, каламбури. | Чистовогов ка, каламбур, епиграма, приятелска карикатура, четворки шия, куплет. |
|
| 6.4 Запознаване с различни видове стихове, техники за тяхното композиране. | Задачи:въведе някои методи за композиране на стихотворения, развие способността да прави разлика между определени видове стихотворения, анализира стихотворения собствена композицияи техните другари. | Буриме, хайку. |
|
| 6.5 Ние съставяме приказки (нови трикове) | Задачи:развиват способността да анализират приказки, да съставят нови приказки, да развиват творческо въображение. | система Propp, Д. Родари и др. |
|
| 7 Резюме на целия курс. 7.1 Играта "Цветно кубче". Представяне на най-добрите творчески творби. | Задачи:проверете нивото на формиране на въображението, мисленето, паметта, речта. Формиране на умения за колективно обсъждане на информация и вземане на решения в ограничено време; развиват творческо мислене, артистичност; проверете нивото на развитие на творческото въображение и мислене на учениците. | представяне |
Ораторското изкуство като първообраз на журналистиката
Цитати за Наполеон - dslinkov — LiveJournal
Аз отмъщение Човекът на булдозера унищожи града