Общинска образователна бюджетна институция

Средно училище No.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ СЪВЕТ

Презентация по темата:

Изготвил: M. V. Bajurak

образователен психолог

Оренбург

август Педагогически съвет

Презентация по темата:

„Психологически основи на развитието на учителя

като предмет на професионализация"

аз . Продължаващите социокултурни, политически и икономически промени в страната ни засягат всички сфери на обществото и всеки конкретно лице. Сферата на професионализацията не е изключение. Нормите на много видове дейности се преустройват, появяват се нови професии, променя се връзката между професионалното образование и професионалната работа и се формират нови изисквания към професионалиста. Процесът на професионализация престава да бъде твърдо социално нормализиран процес и изисква от съвременния човек обемна работа за постоянно самоопределяне и изграждане на себе си като професионалист.

В резултат на анализа на философски, методологически и психологически идеи за процеса на професионализация могат да се разграничат два различни подхода към определянето на неговата същност. Първият подход е свързан с развитието и саморазвитието на индивида, а вторият - с "вписването" на човек в определена система. професионална дейностили, с други думи, "овладяване", "присвояване" на дадената система от дейност.

Тогава основният проблем на процеса на професионализация може да се формулира като противоречие между системата от променящи се и възникващи професионални дейности и индивидуалното развитие на всеки отделен човек, неговото формиране като субект.

Така при изследвания на процеса на професионализация, извършени в рамките на психологическа наука, възниква въпросът за човешкото развитие в процеса на професионализация. В противен случай, проучвания на процеса професионално развитиесе свеждат до изследване на "вписването" на личността в системата на дейността.

В повечето изследвания професионалното развитие на човек се разглежда като процес на обучение на специалист. Формират се умения и умения, предават се знания, формират се комплекси от професионално важни качества. Самодейността, саморазвитието на човека като субект, обявено за най-важен онтологичен и методологически принцип, е изместено на заден план. В общотеоретичен, философски план човекът винаги е бил разглеждан не като обект, а като субект на дейност, като активно активно, творческо същество. Но в повечето конкретни психологически изследвания това отношение остава декларативно. Фактори, които определят характера и поведението на човек и психологическите механизми, чрез които индивидът учи различни влиянияи социалните норми се изследват повече от собствените творческа дейност, самосъзнанието и процеса на реализация на личността.

Подходът към процеса на професионализиране, основан на различни категорични основания, може да бъде илюстриран въз основа на феноменологичното разграничение на понятията "специалист" и "професионалист" (В. И. Слободчиков, 1994).

Специалистът е обучен човек, който има определени професионални знания, умения и способности. Процесът на неговата подготовка и формиране е формирането на комплекс от професионално важни качества. Тази интерпретация на понятието "специалист" задава определена структура на неговите действия - възпроизвеждане на придобити, присвоени умения и методи за извършване на дейности във всякакви ситуации.

Професионалистът е характеристика на човек, изразяваща се в способността му да надхвърля собствената си дейност за нейния анализ, оценка и последваща организация. Водещите понятия за характеризиране на човек като професионалист стават "размисъл" и "активен начин на съществуване" (Н. Г. Алексеев, 1987; В. В. Давидов, 1986; С. Л. Рубинштейн, 1973; В. И. Слободчиков, 1994 ). Професионалистът самостоятелно, фокусирайки се върху съществуващите културни модели и норми, създава своята дейност и себе си като професионалист. Важни характеристики на професионалиста са осъзнаването на ограниченията на собствената дейност и запазването й в различни социокултурни ситуации. Професионалистът е резултат от самодейността на човека. Следователно, когато проектираме процеса на професионализация, можем да говорим не за неговата подготовка, а по-скоро за създаване на професионален и образователна средакато основа на човешкия живот.

Изследването на процеса на професионализация като саморазвитие на човек през живота, в рамките на което протича неговото формиране, прави въпросите актуални за съвременната психология: способен ли е човек да бъде субект на живота си в света? , включително в света на професиите, а именно свободно, целенасочено, цялостно, развиващо се същество; в какви емпирични форми се среща; как се управлява този процес?

Практическо значение. Въз основа на резултатите от проучването е разработена система за психологическа подкрепа за професионализацията на учителите. Тази система включва специфични методи, техники и технологии за активиране на процеси професионално развитиена различните му етапи.

Програмите и методите, изготвени въз основа на резултатите от изследването, са от пряко практическо значение: сертифициране на преподавателския състав (1994), мониторинг на професионалното развитие на специалист (1996), стратегии и техники за професионално самосъхранение (1997). ), формиране на автопсихологическа компетентност на учител (1999). .) и психологическа подкрепа на професионалното и педагогическо образование (1999).

1. Професионализацията на учителя има сложен, противоречив, нееднозначно детерминиран, ярко изразен сценичен характер.

2. Педагогическата дейност е интегрална и развиваща се психологическа реалност; проектирането на собствената дейност и себе си като професионалист е основният механизъм на професионализацията.

3. Процесът на професионализация се влияе от:

психологическа готовносткъм педагогическата дейност като фактор за успешна адаптация;

формиране на професионално самосъзнание и неговата промяна;

автопсихологическата компетентност като свойство, иницииращо саморазвитието;

противоречиви тенденции в професионалното развитие – кризи на професионалното развитие.

4. Необходимостта от психологическа подкрепа за процеса на превръщане в учител и неговата стратегия.

Периодизация на професионалното развитие на базата на онтогенетичното развитие на човека

Автори на подходи

Основания (критерии) за периодизация на професионалното развитие

Етапи (периоди, фази) на професионалното развитие

В. Б. Бунак, 1965 г

Развитие на умствените процеси

1-ви етап Прогресивен Възрастова граница– 20–21 години

2-ри етап Стабилен

3-ти етап Регресивен

Възрастова граница - 40–55 години

Б. Г. Ананиев, 1972

Психофизиологични и социално-психологически характеристики на индивидуалното развитие

Етапи на зрелия човек

1-ви период 2-ри период

Възрастова граница - 32–35 години

В. Ф. Моргун, 1981 г

Възраст

Разцвет (33-40 години) Висока ефективност, възвращаемост, продуктивна креативност

Период на зрялост (40–55 години) житейски път, връх на съвършенството

Е. И. Степанова, 1986

Развитие на психофизиологичните функции

1-ва фаза

Функционален

прогрес

2-ра фаза Специализация

Възрастова граница - етап на средна зрялост

професионализацията е един от централните процеси на човешкото развитие, насочен не толкова към овладяване на определен обем от професионални действия, а към трансформиране на самия предмет на дейност;

промяната в предмета определя генезиса на дейността;

учителят като субект на професионализацията има субективен потенциал, който се определя от индивидуалните характеристики и се трансформира в съответствие с характера и особеностите на професионализацията, осигурявайки постигането на нейната продуктивност;

кризите на професионалното развитие се характеризират с динамиката на определящите фактори, промените в структурата на субекта и стратегиите за преодоляването им в хода на професионализацията;

Психологическата подкрепа е фактор за активиране на професионалното саморазвитие на учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:Според нас „лакмусът” на субективността е нейното проявление в дейността, а именно в самостоятелното и съзнателно изграждане на перспективите за развитие в дадена трудова дейност и в живота като цяло, в самостоятелното наблюдение на своята дейност, намирането на нейните значения и намиране на начини за подобряване на себе си.

window.edu.ru/resource/919/79919/files/Vygoranie_i_professionalizatsia_2013.pdf

II . ПСИХОЛОГИЯ НА ФИТНЕСА

„Професионалната пригодност“ по своята същност отразява както различните индивидуални характеристики на дадено лице, необходими за успешното изпълнение на трудови (образователни) дейности, неговата пригодност за определена дейност, така и характеристиките на предмета на труда (съдържание, средства, условия, организация на дейностите) по отношение на тяхното съответствие с възможностите на дадено лице (или професионална група от лица), т.е. пригодността на труда за дадено лице.

Професионалната пригодност е свойство на метасистемата „човек-професия“ („човек-дейност“, „субект-обект“), в която се проявяват свойствата на човек, придобити от него във връзка с реализацията на себе си в дейност ( наред със свойствата на работоспособността, надеждността, готовността за работа и др.), и свойството на дейността, което отразява в своето съдържание, средства и условия структурните и функционални характеристикичовешкото тяло и психика (например ергономичните свойства на оборудването, работното място, системите за обучение и др.). Тук професионалната пригодност на дадено лице ще се разглежда като негово специфично свойство.

Същността на категорията професионална годност е

какво отразява:

избор на вид дейност (професия), която най-пълно отговаря на наклонностите и способностите на конкретен човек;

задоволяване на интереса към избраната професия и удовлетворение от процеса и резултатите от конкретната работа;

мярка за ефективност, надеждност, безопасност изпълнение на трудовите функции,

индивидуален измерител на производителността на труда;

едно от проявленията на социалното (професионалното) самоопределение на индивида, неговото самоутвърждаване, самореализация, самоусъвършенстване в работата;

развитие на „Аз-концепцията“, възникването и формирането на образа на „Аз

–професионалист” и желанието на субекта на дейност да постигне референтния модел на професионалист.

Стойността на професионалната пригодност, определянето на нейното ниво и активното формиране следват от думите на К.М. Гуревич от позицията: „Всеки човек по принцип може да овладее всяка професия (или почти всяка), но целият въпрос е колко усилия и време ще отнеме.

Професионалната пригодност се определя и от нивото на удовлетвореност на дадено лице от процеса и резултатите от неговата работа. В съвременното общество удовлетворението на човек от професията зависи не само от самия трудов процес, но и от външни, но много значими фактори. Те включват условията на дейност, социално-психологическите характеристики на екипа, нивото на материална подкрепа, престижа на професията и др. Възможностите за самоутвърждаване, самочувствие и самоусъвършенстване на човек също са важни за формиране на чувство за удовлетворение от работата.

Фитнес имот трябва да се разглежда от две гледни точки:

първо, като набор от начални индивидуални качествана човек, предопределящ успеха на формирането на пригодност за определена дейност (или клас дейности), и, второ, като система от налични, формирани и взаимосвързани качества на субекта на дейност (професионални, психологически и др.) които осигуряват ефективно изпълнение на конкретни професионални задачи.

Професионалната ефективност и надеждност на човек, безопасността на труда до голяма степен се определят от състоянието на неговите индивидуални психологически качества и функции, степента на отчитане на човешките характеристики на всички етапи на проектиране, създаване и изпълнение на трудовата дейност.

Ако човек не знае за характеристиките на психологическото развитие на професионализацията, тогава той се сблъсква с такава концепция като: Емоционално прегаряне»

Професионалното прегаряне е набор от негативни преживявания, свързани с работата, екипа и цялата организация като цяло. Един от видовете. Често се проявява при специалисти, които са принудени да общуват тясно с хора по време на изпълнение на задълженията си. Признаци на професионално прегаряне: 1) чувство на безразличие, емоционално изтощение, изтощение (човек не може да се посвети на работата по начина, по който е свикнал); 2) дехуманизация (развитие на негативно отношение към своите колеги и клиенти); 3) негативно професионално самовъзприятие - чувство за собствена некомпетентност, липса на професионални умения.

Търпението е една от съставките здрава личност!

Сега ще проверим с вас колко сте търпеливи?

Въпросник за самооценка на търпението

Техниката е разработена и описана от E.P. Илин и Е.К. Фешенко и е предназначен за самодиагностика на търпението.

Инструкция

За да работите с тази техника (за записване на резултатите), ще ви трябва чист лист хартия и молив (писалка). На лист хартия запишете номерата на въпросите от 1 до 18. Отговорете дали сте съгласни с предложените твърдения. Ако сте съгласни, тогава на листа до номера на въпроса поставете знак „+“, ако не сте съгласни, знак „-“.

Текст на въпросника

Ако се изморя, докато върша трудна работа, веднага я напускам.

Нямам търпение да довърша скучна история.

Наистина не обичам да стоя на дълги опашки и често ги напускам, преди да стигна до края.

Мога да търпя болка дълго време, например, когато ме боли зъб.

Обикновено мога да издържа на жажда дълго време.

Не бих издържал дълга гладна стачка, например, за да отслабна, да се възстановя от болест.

Когато се изморя в час по физическо, бързо спирам да тренирам.

Рядко напускам скучна работа, без да съм я свършил.

Обикновено ми е трудно да се принудя да работя "чрез не мога".

Не напускам работата си по средата на пътя, въпреки че съм уморен.

Харесвам този вид физическа работа, в която трябва да надвия себе си, за да изпълня задачата.

Смело мога да кажа, че съм търпелива.

Въпреки умората, опитвам се да поддържам високо темпо, докато бягам.

Дразни ме, когато трябва да чакам дълго време за транспорт на спирка, дори когато не бързам.

Нетърпелива съм за болка.

Действам на принципа: „Хванах влекача, не казвайте, че не е як“,

Не мисля, че "търпението и работата ще смелят всичко"; Трябва да работите умно, а не да се преуморявате.

Обработка и интерпретация на резултатите

За всички отговори „Да“ (знак „+“) за позиции: 4, 5, 8, 10, 11 12, 13, 16, 17 и всички отговори „Не“ (знак „-“) за позиции: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18 се присъждат по една точка.

След това се изчислява общата сума (всички отговори заедно) на точките.

Ако сте въвели:

до 6 точки включително - тогава търпението ви е крайно. Вие сте нетърпелив човек, за вас да чакате означава да страдате. Запомнете обаче какво пише народна мъдрост„Търпение и малко усилия“.

7–11 точки - тогава търпението ви е средно. Лесно се адаптирате към бизнеса и общуването, но не забравяйте, че започнатата работа винаги трябва да бъде доведена докрай.

12 или повече точки - тогава търпението ви е високо. Вие сте търпелив човек, но не губете енергията си напразно.

Тест "Самохарактеристика"

(Проучване от ръководителя на отношението на служителя към себе си)

Техниката позволява да се идентифицира действителната връзка на подчинения със себе си и със значими други (с непосредствения ръководител, с околните колеги на работа, с роднини и приятели и др.).

Ред на поведение. Подчиненият получава задачата: в рамките на 7 минути да напише 20 изречения, които започват с местоимението „аз“. Такъв твърд времеви параметър е необходим за получаване на спонтанни отговори, когато няма достатъчно време за намиране на социално приемливи отговори.

Главен учител _______________

Учител-психолог М. В. Бажурак

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НА ЗЕМЕДЕЛИЕТО

РУСКА ФЕДЕРАЦИЯ

ФГБОУ ВПО

"ВОРОНЕЖКИ ДЪРЖАВЕН АГРАРЕН УНИВЕРСИТЕТ НА ИМЕРА НА ИМПЕРАТОР ПЕТЪР I"

Факултет по хуманитарни науки и право

Катедра по педагогика и социално-политически науки

ПСИХОЛОГИЯ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Учебник за студенти от висши учебни заведения

UDC 159.9:378(075)

BBC 88:74.58ya7

Съставител: Алтухова Е.В., Василенко О.В.

Учебник „Психология професионално образование» подготвен под общата редакция на доктор на историческите науки, професор, ръководител на катедрата по педагогика и социални и политически науки на VGAU V.N. Плаксина; научен редактор- доктор на педагогическите науки, професор от катедрата по педагогика и социални и политически науки на VGAU G.M. Щевелев.

Рецензенти:

Кандидат на психологическите науки, доцент на катедрата по управление на персонала ANO IOC IMM&F Е. Г. Казмина

Кандидат на философските науки, доцент от катедрата по философия на Федералната държавна образователна институция за висше професионално образование VGAU на името на император Петър I V.D. Ситникова

Рецензиран е и препоръчан за публикуване учебник по изучаване на дисциплината "Психология на професионалното образование" за редовни и задочни студенти:

На заседание на катедра „Педагогика и социално-политически науки” на ВДАУ (протокол № 9 от 12.05.2012 г.);

На заседание на Методическата комисия на Факултета по хуманитарни науки и право на Воронежския държавен аграрен университет (протокол № 2012)

Алтухова Е.В., Василенко О.В.

Психология на професионалното образование: учебник. - Воронеж: FGBOU VPO VSAU, 2012. - 108 с.

Учебникът е съобразен с изискванията на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование GEF-3 и е изготвен в съответствие с програмата на дисциплината "Психология на професионалното образование".

В рамките на изучаването на дисциплината „Психология на професионалното образование“ се разглеждат въпросите на феноменологията на личността; личностно ориентирано професионално образование; психология професионално обучение, образование и развитие; психология на дейността и личността на учителя. Препоръчва се за публикуване от редакционно-издателския съвет на VGAU на името на император Петър I.

© Алтухова Е.В., Василенко О.В., 2012.

© Воронеж, ФГБОУ ВПО ВСАУ, 2012.

Въведение

Тема 4. Възрастови особености на формирането на личността

Тема 5. Професионално формиране и личностно развитие

Глава 3. Психолого-педагогически основи на професионалното образование

Тема 6. Проблемно поле на психологията на професионалното образование

Тема 7. Професионално образование, ориентирано към студента

Тема 8. Психология на професионалното обучение, образование и развитие

Тема 9. Психологически особеностиследдипломно обучение

Глава 4. Психология на дейността и личността на учителя по професионално образование

Тема 10. Учителят като субект на професионализация

Тема 11. Психологически характеристики на професионалното образование в технически университет

Обяснителен речник на термините (глосарий)

Библиография

Въведение

професионално образование по психология

Скъпи студенти! „Психология на професионалното образование” е една от важните учебни дисциплини в системата на висшето професионално образование. Пълното усвояване и задълбочено разбиране на съдържанието на курса по психология на професионалното образование е необходимо условиеформирането и усъвършенстването на бъдещия учител на висшето образование, постигането на върхове в професионалното развитие, както и хуманизирането на това развитие.

обучение, образование и развитие, както и възрастови особеностипредмети на професионалното образование.

В началото на всяка тема учебно ръководствоПодчертани са дидактически единици „Психология на професионалното образование“, което позволява не само бързо да се определи съдържанието му, но и да се съсредоточи върху най-важното и значимото.

В рамките на психологията на професионалното образование се разглеждат основите на психологията на професионалното образование: неговото формиране, предмет, задачи, структура на курса, методология и методи на изследване; възрастови характеристики на субектите на професионалното образование: периодизация на формирането на личността, възрастови характеристики на човек; психологически основи на професионалното образование: личностно ориентирано образование, следдипломно обучение, социално-професионално образование, образователно-ориентирана професиография; Психология на дейността и личността на учителя по професионално образование: учителят като субект на професионализация, личностно-ориентирана педагогическа комуникация.

За всички въпроси, възникнали в процеса на изучаване на дисциплината, студентът има право да се обърне към преподавателя, който води курса на лекции или семинарни упражнения. А също и в катедрата по педагогика и социално-политически науки на дежурния учител (графикът на дежурството и консултациите на учителите могат да бъдат намерени в катедрата по педагогика и социално-политически науки (стая 177 на основната сграда на VGAU).

Глава 1. Въведение в психологията на професионалното образование

Тема 1. Формиране на психологията на професионалното образование

Психологията на професионалното образование е нов клон на вътрешната психология. Предмет, обект и задачи на дисциплината. Мястото на психологията на професионалното образование в системата на психологическите науки. Историята на развитието на психологията. Основни ключови понятия от психологията на професионалното образование. Психология на професионалното образование като наука и учебна дисциплина.

Психологията на професионалното образование изучава феноменологията на формирането на личността, психологическите модели на професионалния

обучение, образование и развитие, както и възрастови характеристики на субектите

професионално образование.

Професионалното развитие може да се определи накратко като "оформяне" на човек, адекватна дейност. Темпът и траекторията на този процес се определят от биологични и социални фактори, собствената активност на индивида, както и от случайни обстоятелства, жизнени събития и професионално причинени инциденти.

На различни етапи от професионалното развитие на човек,

психологически обусловени проблемни образователни ситуации.

Вариант (14-16 години). През този период формирането на професионални намерения в образователни и професионални дейности, избор на професионална образователна област, прием в професионална образователна институция или получаване на професионално обучение. Проблемни образователни ситуации, които подпомагат формирането на професионални намерения: психолого-педагогически технологии за професионално самоопределяне; диагностика на професионални интереси, наклонности и способности; организиране на подготвителни курсове, приемни и конкурсни изпити.

Професионално образование и обучение (14-23 години). Има формиране на образователни и професионални мотиви, социално-професионални знания, умения, овладяване на методи за решаване на типични професионално значими задачи и задачи, развитие на готовност за самостоятелна работа и заетост. Проблемни образователни ситуации в помощ на професионалното образование и обучение: психология на образователната и професионална мотивация; личностно ориентирано съдържание и технологии на професионалното обучение, образование и развитие; мониторинг на професионалното развитие; формиране на базови компетенции, ключови компетенции и мета-професионални качества сред обучаемите; психологическа подготовка за намиране на своето място в света на професиите.

Професионална адаптация (18-25 години). Този период се характеризира с: придобиване на опит в самостоятелното изпълнение на нормативно утвърдени професионални дейности, изграждане на нова социално-професионална роля и норми на професионално поведение в екип. Проблемни образователни ситуации, които осигуряват професионална адаптация: осигуряване на професионална социализация, професионално самоопределение на работното място, надзор, формиране на психологическа система на дейност и професионално развитие.

Професионализация (25-33 години). Висококвалифицирано изпълнение на професионалната дейност и индивидуален стил на нейното изпълнение, основан на формирани съвкупности от професионално значими качества и способности. Проблемни образователни ситуации, които подпомагат този процес: непрекъснато професионално развитие и професионална компетентност, осигуряване на конкурентоспособност чрез самообучение и саморазвитие, развитие на ключови квалификации и професионална мобилност.

Професионални умения (33-55 години). Върхови постижения в професионалната дейност, самоутвърждаване в професионална общност, творчески стил на труд. Проблемни образователни ситуации, които повишават професионалните умения: цялостна актуализация на професионалния и психологическия потенциал, стимулиране на самоактуализация и надстандартна професионална дейност, създаване на условия за пълноценна реализация на себе си в професионалната работа.

Предмет, обект и задачи на дисциплината.

Психологията на професионалното образование като интердисциплинарна област научно познаниее тясно свързана с общопедагогическата и възрастовата

психология, психология на труда, психология на труда, акмеология и в същото време е самостоятелен клон приложна психологиякакто и учебната дисциплина.

По правило всяка научна дисциплина съответства на предмет. Съществените различия между науката и предмета са в целите, предмета, методите, задачите.

Обектът на психологията на професионалното образование като наука е системата на професионалното образование, обучение и повишаване на квалификацията.

Обект на психологията на професионалното образование като учебна дисциплина е човек на различни етапи от онтогенезата.

Предмет на психологията на професионалното образование като наука е професионалният образователен процес.

Предмет на психологията на професионалното образование като учебна дисциплина е професионалното развитие на личността.

Задачите на психологията на професионалното образование като наука - конструкция психологическа концепцияпрофесионално образование; разкриване на механизмите и закономерностите на професионалното развитие на индивида; определяне на механизмите и моделите на професионалното образование; прогнозиране на развитието на професионалното образование; психологически модели на дейност и личност на обучаващия персонал.

Задачите на психологията на професионалното образование като учебна дисциплина са подборът на съдържанието на обучението и проектирането на учебни планове и програми; определяне на стратегията и тактиката за изпълнение на учебната дисциплина; избор на адекватни психодиагностични средства; прогнозиране на професионалното развитие на обучаемите; разработване на система за управление на професионалното развитие на личността.

Мястото на психологията на професионалното образование в системата на психологическите науки.

По-специално проблемът за класификацията на психологическите науки е изследван от K.K. Платонов. Представлява обособяването на психологическите науки под формата на дърво.

Корените на дърветата - философски проблеми на психологията. Това показва,

че психологията дълго време се развива в рамките на философията и превръщането й в самостоятелна наука не може да означава пълна автономия.

Дънер - обща психология, изучаване на познавателни и практически дейности, разработване на проблеми на методологията и историята на психологията, теория и методи за изучаване на най-общите закони на възникването, развитието и съществуването на психичните явления.

Най-мощните клонове на багажника са психологията на животните, диференциалната психология и социалната психология.

Други клонове са приложни психологически науки: психология на развитието, организационна психология, психология на труда, психология на образованието, психология на спорта, военна психология, правна психология и др.

К.К. Платонов отделя сред приложните клонове на психологията на кръстопътя на психологията на труда и педагогическата психология психологията на професионалното образование, чийто предмет според него е трудово обучениеи възпитанието.

Историята на развитието на психологията.

Психологията си отиде дълъг пътразвитие, промениха се разбиранията за неговия обект, предмет и цели.

Основните етапи в развитието на психологията като наука.

I етап - психологията като наука за душата. Това определение е дадено преди повече от 2 хиляди години. Тогава присъствието на душата се опита да обясни всички непонятни явления в човешкия живот.

II етап – психологията като наука за съзнанието. Тя започва през 17 век във връзка с развитието на естествените науки. Способността да мислиш, чувстваш, желаеш - нарича се съзнание. Основният метод на изследване беше наблюдението на човек за себе си и описанието на фактите.

III етап – психологията като наука за поведението. Възниква през 20 век. Задачата на такава психология е да постави експерименти и да наблюдава това, което може да се види директно - поведението, действията, реакциите на човек (мотивите, които предизвикват действия, не са взети под внимание).

I етап: Първите представи за психиката са свързани с анимизма (от лат. anima - дух, душа) - най-древните възгледи, според които всичко, което съществува в света, има душа. Душата е същност, независима от тялото, която контролира всички живи и неодушевени обекти. По-късно се появяват материалистичните възгледи на античните философи Демокрит, Лукреций и Епикур. Те разбирали човешката душа като вид материя, като телесна формация, състояща се от сферични, малки, движещи се частици.

Древногръцкият философ-идеалист Платон разделя душата на разум, смелост (воля), похот (мотивация). Разумът се намира в главата, смелостта - в гърдите, похотта - в коремната кухина. Душата живее в човешкото тяло и го ръководи през целия му живот. След смъртта той го напуска и влиза в някакъв божествен свят. В зависимост от това какъв начин на живот е водил човек, след смъртта му друга съдба очаква душата, тя ще се скита близо до земята, обременена с телесни елементи, или ще отлети от Земята в идеален свят.

Аристотел определя психологията като област на знанието и излага идеята за неразделността на душата и живото тяло. Основната функция на душата е осъществяването на биологичното съществуване на организма. Движеща сила на човешкото поведение е желанието (вътрешна дейност на тялото), свързано с чувство на удоволствие или неудоволствие. Основната когнитивна способност - усещането - приема формата на чувствено възприемани обекти (тъй като восъкът приема отпечатъчната форма на обекта). Усещанията оставят следа под формата на репрезентации - образи на онези обекти, които са действали върху сетивата.

И така, на първия етап психологията е действала като наука за душата. Душата се смяташе за божествен, свръхестествен принцип, изследване умствен животтрябва да се подчинява на законите на теологията. Само външната страна на душата, която е обърната към материалния свят, може да се поддаде на човешката преценка. Тайнствата на душата са достъпни само на религиозно, мистично ниво.

На етап II започва нова ера в развитието на психологическото познание. Във връзка с развитието на природните науки, с помощта на експериментални (експериментални) методи, те започнаха да изучават законите на човешкото съзнание. Способността да се мисли и чувства се нарича съзнание. Психологията започва да се развива като наука за съзнанието. Правят се опити за осмисляне на духовния свят на човека, при това от философски, спекулативни опити. Декарт говори за разликата между душата и тялото му. Известната фраза на Декарт: "Мисля и следователно съществувам!" стана основата на постулата, който твърди, че човек, на първо място, открива своето съзнание в себе си.

Опит за обединяване на тялото и душата на човека е направен от холандския философ Спиноза. Той вярваше, че душата и тялото са от материална природа. Мисленето е свойство на материята и се проявява под формата на интелект и воля.

Немският философ Лайбниц отхвърля равенството на психиката и съзнанието според Декарт. Въвежда концепцията за съзнателни желания и страсти.

Отделянето на психологията в самостоятелна наука се случва през втората половина на 19 век. Свързва се със създаването на специални изследователски лаборатории и институти, отдели в университетите. Първата в света експериментална психологическа лаборатория е открита в Лайпциг от W. Wundt през 1879 г. През 1885 г. V.M. Бехтерев организира подобна лаборатория в Русия. Вунд смята индивидуалните впечатления или усещания за най-простите елементи на съзнанието. Усещанията са обективни елементи на съзнанието. Има и субективни елементи – чувства. Той предложи 3 двойки субективни елементи: удоволствие-неудоволствие, възбуда-успокоение, напрежение-разтоварване. Всички човешки чувства се формират от техните комбинации, например радостта е удоволствие и вълнение, надеждата е удоволствие и напрежение, страхът е неудоволствие и напрежение. Но тази идея се оказа ограничена: сложните състояния на съзнанието не могат да бъдат събрани от прости елементи. Следователно до началото на етап III, до 20-ти. XX век тази теория престава да съществува.

На третия етап възникна цяла линиянови подходи.

функционалистки подход. Американският философ У. Джеймс предложи да се изследват функциите на съзнанието и неговата роля за оцеляването на човека. Ролята на съзнанието е да даде възможност на човек да се адаптира към различни ситуацииили повтаряне на вече развити форми на поведение, или ги променя в зависимост от обстоятелствата, или овладяване на нови действия. Основател на руската психология е И.М. Сеченов. Той има всичко психологически процесипридобиват физиологична интерпретация. Рефлексите произлизат от външни влияния, продължават с централните нервна дейности завършват с реципрочна дейност - движение, постъпка, реч. И.П. Павлов изучава условнорефлекторните връзки в дейността на организма.

Гещалтпсихологията произхожда от Германия. Беше представена програма за изучаване на психиката от гледна точка на интегрални структури - гещалти (от немската „форма“). Гещалтпсихологията развива концепцията за психологически образ, използва систематичен подход към психичните явления.

В началото на 20-ти век възниква посока на психоанализата или фройдизма. З. Фройд въвежда редица важни теми в психологията: несъзнателна мотивация, защитни механизми на психиката, ролята на сексуалността в нея, влиянието на детството психическа травмавърху поведението в зряла възраст. По-късно неговите ученици стигат до извода, че не сексуалните желания, а чувството за малоценност и необходимостта от компенсиране на този недостатък, колективният универсален човешки опит, определят умствено развитиеличности (А. Адлер, К. Юнг). Несъзнателни представипочти не преминават в съзнание, практически остават в безсъзнание. Съзнанието им се съпротивлява, т.е. човек не допуска цялата истина за себе си в съзнанието. Несъзнателните идеи проникват в съзнателния живот на човек, приемайки изкривена или символична форма (3 форми на проявление на несъзнаваното - сънища, погрешни действия - пропуски на езика, пропуски на езика, забравяне на неща, невротични симптоми).

Предмет на хуманистичната психология психологически изследваниясчита за здравословно творческа личностчовешки (Г. Олпорт, Г. Мърфи. К. Роджърс, А. Маслоу). Целта на личността е самореализация, самоактуализация, израстване на градивното начало на човешкото "Аз". Човек е отворен към света, има потенциал за непрекъснато развитие и себереализация. Любов, творчество, растеж, висши ценности, смисъл на живота - тези и подобни понятия характеризират основните нужди на човека. При липса или загуба на интерес към живота човек изпитва скука, отдава се на порока, поразява го тежки провали.

клон хуманистична психологияе духовна, християнска психология. Духът е силата на самоопределението към по-добро. Духовността дава на човека достъп до любов, съвест, чувство за дълг. Помага на човек да преодолее кризата на илюзорността на своето съществуване.

Интерактивната психология разглежда човека като същество, чиято основна характеристика е комуникацията, взаимодействието между хората.

Значителен принос за развитието на съвременната психология на 20-ти век е направен от L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, А.Р. Лурия, П. Я. Галперин.

Л.С. Виготски въвежда концепцията за висши психични функции (мислене в понятия, рационална реч, логическа памет, доброволно внимание) като специфично човешки. Тези функции първо съществуват като форми на външна дейност, а по-късно принадлежат към вътрешни процеси. Те идват от формите на вербална комуникация между хората. То определя човешкото поведение повече от околната природа. Висшите психични функции се развиват в процеса на обучение, т.е. в процеса на съвместна дейност на дете и възрастен, ученик и учител.

А.Н. Леонтиев разкрива механизма на формиране на висши психични функции.

А.Р. Лурия изучава проблемите на церебралната локализация на висшите психични функции и техните нарушения и е един от основателите на невропсихологията.

П.Я. Галперин разглежда умствените процеси от възприятието до мисленето) като ориентираща дейност на човек в проблемни ситуации. Той е автор на концепцията за постепенно формиране на умствени действия (образи, понятия). Практическото му прилагане позволява да се повиши ефективността на обучението.

Основни ключови понятия от психологията на професионалното образование

Квалификация - степента и вида на професионалното обучение на служителя, неговите знания, умения и способности, както и професионално важни личностни качества.

Професията е определен вид професионална дейност, която изисква специални знания, умения, способности и личностни качества за нейното изпълнение.

Специалност - специфична област на трудова дейност в рамките на професията.

Професионалното образование е научно обоснован организиран процес и резултат от професионалното формиране и развитие на личността и овладяването на определени видове професионална дейност.

Психологическа подкрепапрофесионално развитие на личността - неразделна част от професионалното образование, което се състои в психологическа помощза преодоляване на трудностите на професионалния живот, коригиране на деструктивните тенденции на развитие (кризи, стагнация,

конфликти, деформации), повишаване на адаптивността на служителя към социално-икономическите и технологичните промени и развитие на положителна професионална перспектива.

Професионалното развитие е развитието на личността в процеса на избор на професия, професионално образование, обучение и извършване на професионална дейност. Холистичният процес на професионално развитие има етапи, преходът от един етап към друг е придружен от нормативни кризи. Темпът и траекторията на професионалното развитие са променливи и се определят от три групи фактори: възрастови, индивидуални психологически и технологични.

Професионален растеж - непрекъснато усъвършенстване на технологичните дейности, обогатяване на ориентация, компетентност и професионално важни качества, повишаване на ефективността на трудовото функциониране.

Психология на професионалното образование като наука и учебна дисциплина.

Целта на психологията на професионалното образование като наука е изучаването на психологическите модели, механизмите на професионалното развитие на човека.

Целта на психологията на професионалното образование като академична дисциплина е да изучава характеристиките на професионалното обучение, образованието и човешкото развитие.

Методи на психологията на професионалното образование като наука: общопсихологически, педагогически ориентирани специални изследователски методи.

Методи на психологията на професионалното образование като учебна дисциплина - психодиагностични методи.

В рамките на психологията на професионалното образование като учебна дисциплина се разглеждат основите на психологията на професионалното образование: нейното формиране, предмет, задачи, структура на курса, методология и методи на изследване; възрастови характеристики на субектите на професионалното образование: периодизация на формирането на личността, възрастови характеристики на човек; психологически основи на професионалното образование: личностно-ориентирано образование, следдипломно образование, социално-професионално образование, образователно-ориентирана професиография; Психология на дейността и личността на учителя по професионално образование: учителят като субект на професионализация, личностно-ориентирана педагогическа комуникация.

Тема 2. Концепцията за метода и методологията на психологическото изследване

Основните положения на психологията на професионалното образование, лежащи в основата на неговата методология и методология. Неекспериментални методи на изследване. Психометрични методи на изследване. Експериментални методи на изследване. Генетични методи на изследване

Основните положения на психологическата наука, залегнали в нейната методология и методология.

Детерминизъм - причинно-следствена връзка:

Психиката е обусловена от обективната реалност;

Всички психични явления се дължат на дейността на мозъка;

При изучаването на психичните явления е наложително да се установят причините, които са ги причинили;

Психиката се определя от начина на живот.

Единство на съзнание и дейност:

Дейността е форма на активно съзнание;

Съзнанието е резултат от поведение и дейност;

Съзнанието формира вътрешния план на човешката дейност;

Промяната на съдържанието на дейността допринася за формирането на качествено ново ниво на съзнание.

Генетично развитие:

Психиката непрекъснато се развива и променя количествено и качествено;

Характеризирането на психично явление е възможно с едновременното изясняване на неговите характеристики, освен това: в момента, като се вземе предвид историята на неговото възникване, като се вземат предвид перспективите за неговите промени.

Човешката дейност се характеризира с:

1) използването и производството на инструменти на труда, тяхното запазване за по-късна употреба;

2) продуктивния характер и целенасочеността на трудовите процеси;

3) подчинение на труда на идеята за неговия продукт - трудовата цел, която като закон определя естеството и метода на трудовите действия;

4) социалната природа на труда, неговото изпълнение в условията на съвместна дейност;

5) трудът е насочен към трансформиране на външния свят. Производството, използването и запазването на инструментите на труда, разделението на труда допринесоха за развитието на абстрактното мислене, речта, езика и развитието на социално-историческите отношения между хората.

В процеса историческо развитиеобществото, човек променя начините и методите на своето поведение, трансформира естествените наклонности и функции във висши психични функции - специфични човешки. Това са социално-исторически обусловени форми на памет, мислене, възприятие (логическа памет, абстрактна логично мислене). Единството на висшите психични функции формира съзнанието на човека.

Изследователските методи на психологията са начини по специален начин

организирана дейност, насочена към получаване на обективно нови знания за характеристиките, закономерностите и механизмите на психиката.

Като основа за класификацията на изследователските методи, предложени от A.B. Орлов, изб основната задачазададен от учения. Изследователските задачи имат четири форми: описват, обясняват, измерват, формират умствено образование. Специална група методи е насочена към количествена обработка на изследователски данни.

неекспериментални методи.

Първата изследователска задача е да се опише професионалното образование и личностното развитие в процеса продължаващо обучение- решава се с помощта на неекспериментални (клинични) методи.

Неексперименталните методи включват:

1. Наблюдение - метод, чрез който се събира информация чрез директно и пряко регистриране на психични явления въз основа на тяхното съзнателно и систематично възприемане.

2. Лонгитюден метод - многократно систематично изучаване на едни и същи теми (или групи) в процеса на тяхното развитие.

3. Психобиографичен метод - метод за психологическо изследване на жизнения път на конкретни индивиди.

4. Метод на проучване, който включва отговори на конкретни въпроси на изследователя.

5. Анализ на продуктите от дейността, който се състои в психологическото изследване на резултатите от образователната и професионалната работа на обучаемите: графични материали (чертежи, диаграми, проекти), различни занаяти, технически устройства, промишлени продукти и др.

6. Анализ на съдържанието (от англ. contens content) -- метод за качествен и количествен анализ на съдържанието на документите с цел идентифициране или измерване на различните факти и тенденции, отразени в тези документи. Характеристика на анализа на съдържанието е, че той изучава документите в техния социален контекст. Може да се използва като основен изследователски метод (например контент анализ на текста при изследване на политическата ориентация на вестника), паралелен, т.е. в комбинация с други методи (например при изследване на ефективността на функционирането на медиите), спомагателни или контролни (например при класифициране на отговорите на отворени въпроси на въпросници).

Не всички документи могат да станат обект на анализ на съдържанието. Необходимо е съдържанието, което се изследва, да ви позволява да зададете недвусмислено правило за надеждно фиксиране на желаните характеристики (принцип на формализация), както и елементите на съдържанието, които представляват интерес за изследователя, да се срещат с достатъчна честота (принципът на статистическата значимост ).

Най-често обект на изследване на съдържанието са репортажи от пресата, радиото, телевизията, протоколи от срещи, писма, заповеди, инструкции и др., както и данни от безплатни интервюта и отворени въпроси от въпросници. Основните области на приложение на анализа на съдържанието са: идентифициране на това, което е съществувало преди текста и какво е отразено в него по един или друг начин (текстът като индикатор за определени аспекти на обекта на изследване - околната действителност, автора или адресат); дефиниране на това, което съществува само в текста като такъв (различни характеристики на формата - език, структура, жанр на съобщението, ритъм и тон на речта); разкриване на това, което ще съществува след текста, т.е. след възприемането му от адресата (оценка на различни ефекти от експозицията).

Експериментални методи

Вторият изследователски проблем се решава с помощта на експериментални методи.

Експеримент - метод, който включва активната намеса на изследователя в дейността на субектите с цел създаване най-добри условияза изследване на психологическите явления и процеси. Експериментът може да бъде лабораторен, натурален и моделиращ.

Лабораторният експеримент се провежда в специални условия, използва се оборудване, действията на субекта се определят от инструкцията. Субектът знае, че се провежда експеримент, въпреки че може да не знае истинското му значение. Експериментът се провежда многократно с голям брой субекти, което позволява да се установят статистически надеждни закономерности в развитието на психичните явления.

Естественият експеримент се провежда в естествените условия на живот, учене, работа на хората и хората не знаят, че върху тях се провежда експеримент (резултатите от него трябва да бъдат записани, например със скрита камера). естествени експериментиви позволяват да идентифицирате по-надеждна информация, но не може да се извършва многократно, защото тогава те губят своята естественост и скритост от субектите.

В момента проблемът за коректността на психологическите експерименти се обсъжда широко, тъй като използването на скрито оборудване (диктофони, фотоапарати, видеокамери) се счита за неетично, неприемливо и дори незаконно. Това ограничава обхвата на изследването, но намалява риска от травма за субектите.

Психометрични методи

Третият изследователски проблем се решава с помощта на психометрични (диагностични) методи.

Психометрията е насочена към създаване на психодиагностични методи, които са валидни, надеждни и представителни.

Психометричните методи включват следното:

1. Тестиране - метод за психологическа диагностика, който използва стандартизирани въпроси и задачи (тестове), които имат определена скала от стойности. Разграничете следните видоветестове: тестове специални умения, тестове за постижения.

2. Методи на изследване. Тези методи се използват широко в психометрията, особено въпросниците (биографични въпросници, въпросници за интереси).

3. Диагностика на професионалното обучение. Ученето се разбира като система от качества, способности на човек, които определят производителността на образователни и професионални дейности (при други равни условия - наличието на първоначални знания, умения, положителна мотивация, определено ниво на физическо развитие, здравословно състояние).

генетични методи

Четвъртият изследователски проблем се решава с помощта на генетични методи.

Генетичните методи, насочени към изучаване на промените в професионалното развитие на индивида за дълъг период от време, включват:

1. Формиращ експеримент - сложен експеримент, който изисква съвместни усилия на учители теоретични, дидактици, методисти; статистически значим, дългосрочен, продължителен експеримент, проведен за прилагане на определена теоретична концепция (V.V. Davydov);

2. Мониторингови изследвания. В зависимост от обекта на мониторинг има конкретни цели и задачи, свързани с неговото прилагане на практика. Обект на наблюдение могат да бъдат професионалният и образователен процес, академичната успеваемост на студентите, развитието на личността на студентите, формирането на учебната група, професионалната дейност на учителя, формирането на преподавателския състав.

3. Специална група са методите за количествена обработка на изследователски данни. Те включват:

Дисперсионният анализ (от латински dispersio - дисперсия) е статистически метод, който ви позволява да анализирате влиянието на различни фактори върху изследваната променлива. Същността на дисперсионния анализ е разлагането на измерения атрибут на независими термини, всеки от които характеризира влиянието на определен фактор или тяхното взаимодействие;

Корелационният анализ (от лат. correlatio - съотношение) е статистически метод за оценка на формата, признака и близостта на връзката на изследваните признаци или фактори. Индикатор за силата на връзката между два признака е коефициентът на корелация. Корелацията е мярка за връзка между явления от реалността или фактори на експеримент;

Факторният анализ (от латински factor - действащ, произвеждащ и гръцки analisis - разлагане, разчленяване) е метод на многовариантна математическа статистика, използван при изследване на статистически свързани характеристики с цел идентифициране на определен брой фактори, скрити от прякото наблюдение.

4. Сред методите, насочени към изучаване на професионалната дейност на дадено лице, широко се използва методът на професиографията, описателно-техническите и психофизиологичните характеристики на професионалната дейност на дадено лице. В резултат на професиограмата се съставят професиограми или обобщения на данни (технически, санитарно-хигиенни, технологични, психологически, психофизиологични) за специфичен процеструда и неговата организация, както и психограми на професиите.

Психограмите са "портрет" на професията, съставен въз основа на психологически анализ на конкретна трудова дейност, която включва професионално важни качества (PVK) и психологически и психофизиологични компоненти, които се актуализират от тази дейност и осигуряват нейното изпълнение. Значението на метода на професиографията в психологията на професионалното образование се обяснява с факта, че той позволява моделиране на съдържанието и методите за формиране на професионално важни черти на личността, дадени от определена професия, и изграждане на процеса на тяхното развитие въз основа на научни данни.

Въпроси към глава 1

1. Определете психологията на професионалното образование.

2. Определете професионалното развитие и назовете основните етапи на професионалното развитие.

3. Опишете опцията като етап от професионалното развитие

личност и назовават психологически обусловените образователни проблеми, които възникват на този етап.

4. Опишете професионалната адаптация като етап от професионалното развитие на човек и назовете възможните варианти за решаване на психологически проблеми, които възникват на този етап.

5. Опишете мястото на психологията на професионалното образование в системата на психологическите науки.

6. Сравнете съдържанието на такива ключови понятия на психологията на професионалното образование като "квалификация", "професия" и "специалност".

7. Дефинирайте професионалното образование и опишете структурата на вътрешната система на професионалното образование.

8. Обосновете необходимостта от психологическа подкрепа за професионалното развитие на личността.

9. Дайте сравнителна характеристика на психологията на професионалното образование като наука и учебна дисциплина по отношение на цели, обект, предмет и методи на изследване.

10. Сравнете задачите на психологията на професионалното образование като наука и учебна дисциплина.

11. Определете изследователските психологически методи.

12. Какви методи могат да се използват за решаване на изследователския проблем за описание на професионалното развитие на човек? Опишете ги.

13. Какви методи могат да се използват за решаване на изследователския проблем за обяснение на моделите и механизмите на професионалното развитие на човек? Опишете ги.

14. Какви методи могат да се използват за решаване на изследователския проблем за измерване на психологическите значими характеристикиобразователна и професионална дейност на обучаемите? Опишете ги.

15. Избройте изискванията, на които трябва да отговарят психодиагностичните методи.

16. Какви методи могат да се използват за решаване на изследователската задача за формиране и проследяване на развитието на личността на учениците? Опишете ги.

17. Опишете методите за количествена обработка на изследователски данни.

18. Какви са основните аспекти на описанието на професията при съставянето на нейната професиограма.

Глава 2

Тема 3. Формиране на личността в онтогенезата

Дефиниране на ключови понятия. Структура и характеристики на личността. Социална ситуация на развитие и ръководна дейност. Стойността на потребностите във формирането на личността.

Модул 2. Феноменология на развитието на личността

Дефиниране на ключови понятия

Личността е обект на изследване на много науки - философия, социология, психология, етика, естетика, педагогика и др. Всеки от тях изучава личността на човека в нейния специфичен аспект.

За социално-психологическия анализ на личността трябва да се разделят понятията "личност", "индивид", "индивидуалност", "личност".

Човекът е най-общото понятие. Това е биосоциално същество с артикулирана реч, съзнание, висши умствени функции (абстрактно-логическо мислене, логическа памет и др.), Способно да създава инструменти и да ги използва в процеса на обществен труд. Тези специфични човешки способности и свойства (реч, съзнание, трудова дейност Ипр.) не се предават на хората по реда на наследяване, а се формират в тях по време на живота им, в процеса на усвояване на културата, създадена от предишните поколения.

Има достоверни факти, които показват, че ако децата с ранна възрастсе развиват извън обществото, те остават на нивото на развитие на животните ("Маугли"), не формират реч, съзнание, мислене, изправена стойка. За да може човек да формира логическо мислене, да развие система от понятия, той трябва да започне живота си в света на предмети и явления, създадени от предишни поколения.

Участвайки в труда и различни форми на обществена дейност, хората развиват в себе си тези специфични човешки способности, които вече са били формирани в човечеството. От друга страна, без да има биологична полезност (олигофрения), е невъзможно дори под влиянието на обществото, възпитанието, образованието да се постигнат най-високите човешки качества.

Индивидът е биологичен организъм, носител на общи генотипни наследствени свойства видове. Ние се раждаме като личности.

Личност - социално-психологическата същност на човек, формирана в резултат на усвояването от човек на социални форми на съзнание и поведение, социално-историческия опит на човечеството. Ставаме личности под влияние на живота в обществото, образованието, обучението, общуването, взаимодействието.

Психологията отчита, че човек не е само обект на социални отношения, не само изпитва социални влияния. Тя ги пречупва, трансформира, започва да действа като съвкупност от вътрешни условия, през които се пречупват външните въздействия на обществото.

Личността е не само обект, но и продукт на обществените отношения, но и активен субект на дейност, общуване, съзнание, самосъзнание.

Личността е социално понятие. Тя не се ражда. Тя възниква в човека в резултат на социално и културно развитие. Природа, общество, култура – ​​това са трите сфери, в които живее човек.

Личността - в широк смисъл - действа като активен субект на дейност (субект на природата, обществото, културата).

Личността - в тесен смисъл - действа като субект на решаване на проблеми, избор на поведение в трудни ситуацииспособни да решават проблеми самостоятелно и отговорно.

Човекът като личност от гледна точка на психологията се характеризира с развиващо се самосъзнание, което е в основата на формирането умствена дейностнезависимост на личността в нейните преценки и действия и насочена предимно към себепознание, самоусъвършенстване и търсене на смисъла на живота; активност - желанието да се излезе извън границите на реализираните възможности, извън ролевите предписания, да се разшири обхватът на дейностите; наличието на образ за себе си - система от идеи на човек за себе си реални, очаквани, идеални, които осигуряват единството и идентичността на неговата личност и се намират в самочувствието, чувството за самоуважение, нивото на искове и др.; ориентация - устойчива система от мотиви: потребности, интереси, идеали, убеждения и др.; способности, свойства и качества, които осигуряват успеха на определена дейност; характер, който е набор от стабилни индивидуални свойства на човек, който определя неговите типични начини на поведение и емоционална реакция.

Индивидуалност - оригиналността на психиката и личността на индивида, неговата уникалност. Проявява се в чертите на темперамента и характера, емоционалната и волевата сфера, интересите, нуждите и характеристиките на човека.

Структура на личността

В съвременната психология има няколко гледни точки за вътрешната структура на личността. Най-известна е динамичната функционална психологическа структура на личността на К.К. Платонов:

1. Ориентация. Личностните черти, включени в тази подструктура, нямат пряко вродени наклонности, а отразяват индивидуално пречупеното групово обществено съзнание.

2. Социален опит. Тази подструктура съчетава знания, умения, способности, навици, придобити въз основа на личен опит чрез обучение, но вече със забележимо влияние както на биологично, така и дори на генетично обусловени черти на личността.

3. Индивидуални особености на психичните процеси. Тази подструктура съчетава индивидуалните характеристики на отделните психични процеси или психични функции: памет, усещания, възприятия, мислене, емоции, чувства, воля, които се формират в процеса на социалния живот.

4. Биопсихични свойства. Тази биологично обусловена подструктура съчетава типологичните свойства на личността, нейния пол, възрастови характеристики и патологични промени, които до голяма степен зависят от физиологичните морфологични особеностимозък.

5. Обща характеристика на живите същества е тяхната дейност, която осигурява поддържането на жизненоважни връзки с външния свят. Източникът на човешката дейност са нейните потребности.

Характеристики на личността

Личността се характеризира с редица компоненти. Нека дефинираме най-важните от тях.

Ориентацията е най-важното свойство на индивида, което изразява динамиката на развитието на човека като социално същество, основните тенденции в неговото поведение.

Потребност - необходимостта на човек от определени условия на живот и развитие.

Мотиви - свързани със задоволяването на определени потребности, стимули за дейност, отговарящи на въпроса "В името на какво се прави?". Мотивът предполага знание за онези обекти, които са в състояние да задоволят потребността, за онези действия, които могат да доведат до нейното задоволяване.

Мотивацията е относително стабилна и индивидуално уникална система от мотиви.

Темпераментът е характеристика на индивида от гледна точка на невродинамичните особености на неговата умствена дейност.

Способностите са умствени свойства, които са условие за успешното изпълнение на всяка дейност.

Характерът е набор от основни свойства, формирани от живота: отношението на човек към света, което оставя отпечатък върху всичките му действия и постъпки.

Емоционалност - набор от качества, които описват динамиката на възникване, протичане и прекратяване на емоционалните състояния; чувствителност към емоционални ситуации.

Активност - мярка за взаимодействието на субекта с околната действителност; интензивността, продължителността и честотата на извършваните действия или дейности от всякакъв вид.

Саморегулация - регулиране от субекта на неговото поведение и дейности.

Мотивите са мотивационният компонент на характера.

Воля - необходимостта от преодоляване на препятствията, съзнателната мобилизация на личността на техните умствени и физически способностиза преодоляване на трудности и препятствия, за извършване на целенасочени действия и постъпки.

Специална и различна от другите личност в пълнотата на нейните духовни и физически свойства се характеризира с понятието "индивидуалност". Изразява се в наличието на различен опит, знания, мнения, вярвания, в различието в характерите и темперамента. Доказваме своята индивидуалност, утвърждаваме.

Мотивация, темперамент, способности, характер са основните параметри на индивидуалността.

Важно е, че личността е самоорганизираща се система. Обект на нейното внимание и дейност е не само външният свят, но и самата тя. Това се проявява в нейното чувство за „Аз“, което включва образ и самооценка, програми за самоусъвършенстване, обичайни реакции към проявата на някои от нейните качества, способност за самонаблюдение, самоанализ, само- регулиране.

Личността се характеризира с 5 потенциала: когнитивен, ценностен, творчески, комуникативен, артистичен.

Когнитивният (епистемологичен) потенциал се определя от обема и качеството на информацията, с която човек разполага. Информацията се състои от знания за външния свят и себепознание. Този потенциал включва психологическите качества, свързани с човешката когнитивна дейност.

Ценностният (аксиологичен) потенциал се определя от придобитата личност в процеса на нейната социализация чрез системата от ценностни ориентации в моралната, политическата, религиозната и естетическата сфера. Тези. нейните идеали, житейски цели, вярвания, стремежи.

Творческият потенциал на човек се определя от уменията и способностите, придобити от него и самостоятелно развити, способностите за действие и тяхната мярка при изпълнението на определена област на работа.

Комуникативният потенциал се определя от степента и формите на социалност на индивида, характера и силата на контактите, които тя установява с други хора.

Артистичен потенциал – определя се от нивото, съдържанието, интензивността на нейните артистични потребности и начина, по който тя ги задоволява. художествена дейностсе проявява в професионалното и любителското творчество, в "консумацията" на произведения на изкуството.

Така човек се определя не от неговия характер, темперамент, физически качества и т.н., а от:

1) Какво и как знае тя.

2) Какво и как оценява.

3) Какво и как създава.

4) С кого и как общува.

5) Какви са нейните артистични потребности и как ги задоволява.

6) Каква е мярката на отговорност за техните действия, решения, съдба.

Свободата на индивида или свободата на избора, волята, се определя от способността на човек да направи избор на един или друг вариант на поведение. Свободата на личността се проявява в осъзнаването на необходимостта и целесъобразността на избрания вариант на поведение с пълното признаване на отговорността за направения избор и бъдещите последици от действията.

Стойността на потребностите в развитието на личността

Потребности - състоянието на индивида, създадено от изпитваната от него потребност в предмети, необходими за неговото съществуване и развитие. Специфичният смислен характер на потребността, обикновено свързан или с обекта, който се търси да бъде притежаван, или с всяка дейност, която трябва да достави на човек удовлетворение.

Повече или по-малко ясно осъзнаване на нуждата, придружено от характерни емоционални състояния (привлекателност на обекта, недоволство, страдание от неудовлетвореност на нуждата и др.).

Наличието на емоционално-волево състояние, ориентиращо към търсене

и намиране възможни начинизадоволяване на потребностите. Отслабването, а понякога и пълното изчезване на тези състояния или превръщането им в противоположности при задоволяване на осъзнати преди това нужди (например чувство на отвращение при вида на храна в състояние на ситост).

Повторната поява на потребност, когато основната нужда изплува отново.

Има различни класификации на нуждите. Потребностите се разграничават по произход (естествени и културни) и по предмет (материални и духовни).

1. Естествените нужди са свързани с необходимостта от запазване и

поддържат живота на човека и неговото потомство. Незадоволяването на естествените нужди води до смърт на човек или до неговата дегенерация.

2. Културните потребности изразяват зависимост енергична дейностчовек от продуктите на човешката култура; техните корени лежат изцяло в границите на човешката история. Незадоволяването на културните потребности не води до физическа смърт на човек, а причинява социална смърт.

3. В материалните нужди се разкрива зависимостта на човек от предмети на материалната култура (нуждата от жилище, облекло, битови предмети).

4. Духовните нужди разкриват хранителна зависимост общественото съзнание(необходимостта да получавате информация, да слушате музика, да виждате красота и т.н.).

Очевидна е неразривната връзка на всички видове потребности помежду си. И така, потребност, която е естествена по произход, може да бъде същевременно материална по отношение на субекта, културна по произход - или материална, или духовна по отношение на субекта. Задоволяването на духовните потребности е невъзможно без задоволяване на материалните.

...

Подобни документи

Идентифициране на педагогическите условия за професионалното израстване на учителя. Изучаване на концепциите за професионално развитие на неговата личност. Външен и вътрешни източницидейност за професионално саморазвитие. Развитие на творческата индивидуалност.

курсова работа, добавена на 28.11.2009 г


Форми на формиране на личността в процеса на нейната професионализация. Психологическата диагностика като механизъм за развитие на професионалното съзнание на бъдещия психолог. Формиране на професионално съзнание на бъдещите психолози на базата на диагностични техники.

курсова работа, добавена на 16.03.2011 г


Влияние на песимистичния и оптимистичния стил на обяснение на успехите и неуспехите върху успеха в дейността. Връзката на професионалното самоопределение с типа професионална ориентация на индивида. Характеристики на професионалното самоопределяне.

резюме, добавено на 22.03.2010 г


Типология на професионалните кризи на личността. Етапи на психосоциалното развитие. Фактори, обуславящи кризите на професионалното развитие. Психологически характеристики на кризите на професионалното развитие. Психофизиологични промени, свързани с възрастта.

резюме, добавено на 31.03.2009 г


Същност и видове мотивация. Професионално развитие на личността. Динамика на развитие и начини за ефективно влияние върху мотивацията за професионално самоусъвършенстване на студента. Професионалното самопознание като мотиватор на професионалното израстване на учениците.

дисертация, добавена на 23.06.2010 г


Понятието "професионален тип личност" и теория професионален изборДж. Холанд. Мотиви за учене и ценностни ориентации на съвременните младежи. Изследване на професионалното и психологическо развитие на учениците. Анализ на получените резултати.

дисертация, добавена на 18.07.2010 г


Концепцията за професионалното самоопределение на личността. Проблемът за професионалното развитие на студентите. Психологически свойства на личността студентска възраст. Връзка на професионалното самоопределение с ценностните ориентации на студенти от две групи.

курсова работа, добавена на 18.07.2013 г


Концепцията и основните характеристики на професионалното самоопределение, неговите етапи и нива. Психологически компоненти на професионалното самоопределение на личността. Професионалното развитие на студент-психолог като една от формите за развитие на неговата личност.

курсова работа, добавена на 21.01.2017 г


Класификация на формите на обучение. Психология на личностното самоопределение и професионален избор. Психолого-педагогически основи за избор на профили на обучение в училище. Психологическа подкрепа в процеса на избор на форми на обучение от ученика.

курсова работа, добавена на 19.01.2012 г


Университетски период на професионално развитие на личността, концепции на В. А. Сластенин, Е. А. Климов. Нивата на формиране са адаптивно, професионално репродуктивно, личностно продуктивно, субективно творческо и професионално. Теория на Т. В. Кудрявцев.

Обща дефиниция на личностните черти на учителя

Както се отбелязва в руската педагогическа психология в края на XIXв P.F. Каптерев, един от важните фактори за успеха на педагогическата дейност са "личностните качества" на учителя. Отбелязва се задължителният характер на такива качества като целенасоченост, постоянство, усърдие, скромност, наблюдателност. Специално се подчертава необходимостта от остроумие, както и ораторски способности, артистичност на природата. Особено важна е готовността за емпатия, т.е. разбиране на психическото състояние на учениците, емпатия и нужда от социално взаимодействие. Изследователите отдават голямо значение и на педагогическия такт, в проявата на който се изразява общата култура на учителя и високият професионализъм на неговата педагогическа дейност.

„Професионално-педагогически качества на личността

Когато разглеждат учителя като субект на дейност, изследователите идентифицират професионални и педагогически качества, които могат да бъдат много близки до способностите и всъщност

лични. Към важните професионални качества според А.К. Маркова включват: педагогическа ерудиция, педагогическо целеполагане, педагогическо мислене, педагогическа интуиция, педагогическа импровизация, педагогическа наблюдателност, педагогически оптимизъм, педагогическа находчивост, педагогическа прозорливост и педагогическа рефлексия. Фактът, че тези качества са близки до понятието „способност“, се потвърждава от A.K. Маркова, която определя много от тях по този начин. Значително , че много от тези качества (способности) са пряко свързани със самата педагогическа дейност.

Професионално- личностно развитие, като непрекъснат процес, най-успешно се осъществява в системата на непрекъснатото обучение.

Съдържанието на понятието непрекъснато образование все още се тълкува нееднозначно поради сложността на самото явление. В местната психологическа и педагогическа литература преобладава подходът за изграждане на система за непрекъснато педагогическо образование от гледна точка на функционална и организационна характеристика, според която основното нещо за индивида е способността постоянно да подобрява знанията, уменията и способностите. Подходите, които акцентират върху личния аспект на системата, са много по-рядко срещани.

Основен цел на обучениетоучител е формирането на професионално-педагогическата ориентация на ученика и готовността му за педагогическа дейност в съвр общообразователно училище. Резултатът от обучението трябва да бъде осъзнаването на човек за същността на неговата професия като дейност, насочена към цялостното развитие на всеки ученик в училището. Въз основа обща целЗа функционирането на системата за непрекъснато педагогическо образование е необходимо да се определят целите на всеки етап от обучението на учителите. Етапът на предуниверситетското обучение е формирането на интереса на бъдещия студент към учителската професия, развитието на професионално значими качества и личностни черти въз основа на самопознание, рефлексия и самореклама. Университетският етап е основен за професионалното и личностно развитие на учителя, т.к. През този период има най-благоприятни условия за формиране на лични и професионални качества на бъдещия учител.

Практически психолог- хора, които имат теоретични познания в областта на психологията и практически работят с жизнените и лични проблеми на клиента. За да направи това, той използва традиционни форми: лекции, уроци по психология, бизнес игри, обучения.

Психологическата образователна услуга е един от основните компоненти на интегрираната образователна система на страната.

Основната цел на услугата психологическо обучение е да осигури умствена и душевно здраведеца в предучилищна и училищна възраст.

Психологическата услуга на образованието е цялостно явление, представляващо единството на четирите си компонента или аспекта - научен, приложен, практически и организационен. Всеки от аспектите има свои собствени задачи, чието решаване изисква специална професионална подготовка от изпълнителите.

4. Педагогическа дейност: мотиви, структура, стилове, способности.

Педагогическата дейност е възпитателното и образователно въздействие на учителя върху ученика (учениците), насочено към неговото личностно, интелектуално и дейностно развитие, като в същото време действа като основа на неговото саморазвитие и самоусъвършенстване.

мотив- за това се извършва дейността, като мотив могат да действат „обекти от външния свят, идеи, представи, чувства и преживявания, с една дума всичко, в което се отразява потребността“ (Л. И. Божович).

В педагогическата дейност се разграничават външни мотиви, например мотивът за постижение, и вътрешни, например ориентация към процеса и резултата от дейността. Външни мотиви за престижна работа в определен образователна институция, мотивите за адекватност на заплатите често корелират с мотивите за лично и професионално израстване, самоактуализация. В същото време в педагогическата практика като специфична форма на взаимодействие между възрастен и дете се появява такава ориентация като господство или мотив за власт. Един от изследователите на педагогическите способности Аминов, въз основа на анализа на теориите за обяснение на феномена на властта (А. Адлер, Д. Картрайт, Дж. Френч, В. Рейвън, Дж. МакКлеланд и др.), Утвърждава важността на на тезата на Адлер за специалната роля на желанието за съвършенство, превъзходство и социална власт в комплекса от водещи мотиви на личностното развитие. Аминов специално подчертава, че в мотивационната основа за избор на педагогическа дейност мотивът за власт винаги е насочен към ползата на другите (помощ чрез знание). Това е важно и за прогнозиране на успеха на педагогическата дейност. Под предоставяне на помощ алтруистично (просоциално) поведение, според Аминов, може да се разбира като всяко действие, насочено към благополучието на други хора. Тази позиция е в съгласие с хуманистичната интерпретация на мотивацията за учене.

Сферата на мотивационното търсене на дейността на учителя в литературата често се тълкува от гледна точка на нейното центриране (според А. Б. Орлов). Центрирането в хуманистичната психология е „специално изградено просто взаимодействие между учител и ученици, основано на емпатия, неосъждащо приемане на друг човек и съответствие на преживяванията и поведението“. Според Орлов личностната центрираност на учителя е „интегрална и гръбначна” характеристика на неговата дейност. В същото време се предполага, че естеството на централизацията на учителя определя цялото разнообразие на тази дейност: стил, отношение, социално възприятие и др.

Орлов описва седем основни централизации, всяка от които може да доминира както в педагогическата дейност като цяло, така и в отделни, специфични педагогически ситуации:

Егоистично (съсредоточаване върху интересите на себе си);

Бюрократичен (съсредоточен върху интересите на администрацията, лидерите);

Конфликт (съсредоточен върху интересите на колеги);

- познавателна (с акцент върху изискванията към средствата за обучение и възпитание);

Алтруистични (съсредоточени върху интересите (нуждите) на учениците);

Хуманистичен (фокусът на учителя върху интересите (проявите) на собствената му същност и същността на други хора (администратор, колеги, родители, ученици)).

Разбира се, хуманистичният тип централизация се противопоставя на първите шест, които отразяват реалността на традиционното образование. Промените в посоката на тези централизации или децентрализации на учителя, според специалистите по хуманистична психология, са една от психокоригиращите задачи съвременно образованиекато цяло и в частност образованието в ранна детска възраст.

Подобна информация.

Всеки ден един университетски преподавател се изправя пред въпроси, чието разрешаване изисква обръщане към психологията. образователен екип. Изследване на индивидуалните характеристики на обучаемите и колективната група психологически прояви, установяване на връзки с учебната група, спечелване на авторитет в нея, привличане на обществеността в решаването на образователни проблеми - всички тези и много други проблеми, макар и не нови, остават актуални както в практическо, така и в теоретично отношение. Педагогическата дейност в университета е оживена работа със студентите: въоръжаване със знания и умения, формиране на техните убеждения, развитие на професионални качества, духовна и физическа сила. Естествено сферата на постоянните грижи на учителя е специфичната личност, социалното съзряване и формирането на ученика като бъдещ специалист. Тази индивидуално-личностна ориентация на учителя е особено необходима в контекста на развитието на висшето образование, курса към затвърждаване на индивидуалния подход към обучението и възпитанието.

Въпреки това, като се има предвид обучаемите като активни участници педагогически процес, трябва да се помни, че те не са изолирани субекти, но като индивиди те винаги действат като представители на определени групи, носители на тяхната психология. Те, като членове на колектив, са свързани със своите другари, действията им до голяма степен се определят от общи позиции, мнения, очаквания, взаимоотношения, традиции, тоест колективна психология. В психологията на колектива (групата) се пречупват много педагогически въздействия, дори знанията, които трябва да се усвоят, преди да се превърнат в обучаващ и възпитаващ фактор, контролиращ поведението на индивида. Следователно ефективността на педагогическата дейност е в определена зависимостот колективни мнения, взаимоотношения в образователните колективи и други социално-психологически явления. Познаването на тези явления и зависимости, точното им отчитане в ежедневните дела и перспективните педагогически начинания означава на практика да се прилага принципът на разчитане на екипа, да се получи мощна подкрепа от цялата студентска общност.

Работата на преподавателя във висшето училище, ако е психологически грамотен, е да проучи какви социално-психологически фактори влияят на образователния процес и въз основа на това да определи съдържанието и характера на подходящите педагогически и организационни дейности и да ги приложи на практика. , като се вземе предвид преобладаващата психологическа ситуация.

Учителят изучава образователния екип с ясно определени цели: да намери подкрепа в неговата психология, за да постигне пълно и качествено усвояване на програмния материал от всеки ученик и да превърне екипа в субект на образователния процес. Изучавайки психологията на екипа, както учителят, така и ръководителят на учебното звено по същество непрекъснато оценяват психологическата ситуация, за да вземат информирани решения относно съдържанието и методите на обучение, основните и дългосрочните цели на обучението, стилът на тяхното поведение и отношение към учениците. Използвайки подходящи методи, учителят се стреми да получи конкретни и точни отговори на следните въпроси.

• 1. Какви са индивидуалните характеристики на всеки член на екипа (ориентация на личността, когнитивни способности и способности, характер, темперамент), авторитет и социална активност, вътреколективен статус и роля. Някои от членовете на екипа може да се нуждаят от по-голямо внимание и задълбочено проучване.
• 2. Каква е насочеността на екипа: съдържанието на основните духовни ценности, интереси и потребности; степента на единство на мнения, възгледи, оценки и позиции по актуални въпроси; съдържанието на целите и колективно приетите решения; отношение към обучението и отделните учебни предмети; отношение към конкретни лица; нивото на развитие на способността за разработване на колективни мнения и решения.
• 3. Какви традиции, колективни навици, обичаи и норми на вътреколективно поведение преобладават в екипа
• 4. Какви са взаимоотношенията в екипа: междуличностни отношения, микрогрупи, основата на тяхното формиране и ориентация; комуникативни умения и култура; наличието на конфликти, тяхното съдържание и причини.
• 5. Какво е нивото на организираност и начините за постигането му в съвместни действия, степента на управляемост и дисциплина на екипа.
• 6. Какво е състоянието на екипа и неговата динамика на определен етап от съвместната дейност във връзка с възможни и очаквани събития.

Обикновено е необходимо по-подробно и задълбочено изучаване на тази страна на колективната психология, която е пряко насочена към образователната дейност. Получената информация по всички изброени параметри подлежи на анализ и обобщение. Оценка на психологическите състояния, при които педагогически задачи, се състои в: оценка на качествата на екипа, определяне на силните и слабите страни на неговата психология, проследяване на тяхното изменение в хода на развитието на екипа; оценка на текущото състояние на екипа при всяка тренировка, степента на съответствие с техните образователни цели и организационни форми на обучение. Въз основа на съдържанието и жизненоважната роля на колективната психология можем да заключим, че ходът и резултатите от обучението на учениците зависят от два комплексни показателя: колективната мотивация за учебни дейности (отношение към ученето) и когнитивната сила на екипа (нивото на подготвеност, податливост и последователност на когнитивните способности в екипа, умения за взаимодействие в съвместни учебни дейности, организация и дисциплина). Всички тези показатели в съществуващия екип имат известна стабилност и в същото време се променят според законите на динамиката на състоянието на екипа.

Образователната мотивация, т.е. отношението на екипа към ученето, отделните предмети и видове класове, се характеризира със съдържание (положителна или отрицателна ориентация), сила и интензивност. Колективната мотивация като социално-психологически феномен се характеризира с известно единство, степента на което нараства с обединяването на екипа. Мотивацията за учене кристализира като показател за неговата делова зрялост, намира израз в колективни мнения и решения, както и в традициите, нормите и навиците на учебната дейност.

Важен мотивационен фактор в обучението е специфичен вид колективно мнение, което въплъщава групова оценка на професионалната значимост на отделните предмети. Съдържанието, обективността и зрелостта на това мнение определят степента на отговорност на студентите в тяхното обучение, разпределението на техните усилия и време и в резултат на това качеството на усвояване на учебния материал, пълнотата или едностранчивостта на професионалния готовност за бъдещи дейности. Формирането на зряло обществено мнение за ролята и мястото на всеки учебен предмет в развитието на специалист е целта на многостранната педагогическа работа на преподавателския състав, всички дейности за професионално ориентиране и формиране на професионална ориентация на студентите. Понякога тук влизат в игра субективните предпочитания на старши студенти и отделни възпитаници, които, срещайки се с по-млади другари, лекомислено ги съветват „да не губят време за това, което не е необходимо в бъдещи дейности“. Ето защо е необходимо да се погрижите за формирането на точни групови оценки, за да не се вкоренят фалшиви възгледи сред обучаемите, причинявайки значителни щети на образователния процес и качеството на обучението на специалисти.

Важно е преподавателят и ръководителят на университетската катедра да знаят отношението на студентите към различни елементиобучение, форми и методи на обучение и възпитание. Какво ценят повече в дейността на този или онзи учител? Кои се считат за признаци на педагогически умения и задълбочени познания по темата? Какво ценят като модел и пример за себе си?

Когнитивната мощ на екипа се определя не само от индивидуалната подготвеност и възприемчивост на обучаемите, но и от характера на взаимодействието между тях. В добър екип, интелектуално активни, приятелски възпитани ученици повишават общото когнитивно ниво. Те създават атмосфера на борба за високи образователни постижения, стимулират познавателна дейносттехните другари, помагайки им да преодолеят трудностите в обучението си. Това позволява на учителя при определяне на обема на учебното натоварване да се съсредоточи върху по-добре подготвената, водеща част от екипа, разумно разчитайки на вътрешноколективна взаимопомощ. Учителят системно разчита в дейността си на познавателно активни ученици. Той определя във всяка група онези членове на екипа, които ще станат негови помощници в работата: той ги подготвя като експерти, консултанти и организатори на изпълнението на учебните задачи. Това, за което говорим тук, е по същество създаването на специфичен образователен актив, който укрепва връзките между учител и екип и умножава когнитивните възможности на всички ученици. Разработената система за създаване и функциониране на образователния актив беше по-специално неразделна част от педагогическата практика и теория на V.A. Сухомлински.

Важна област на педагогическата дейност е изучаването на индивидуалните характеристики на работата на всеки студент в условията на лекционно и класно-групово обучение. Известно е, че самият факт на присъствието на наблюдатели оказва значително влияние върху учебно-познавателната дейност, активизира едни и заковава други. Има хора, които не са склонни да участват в колективно-групови форми на обучение, въздържат се по-специално от изказвания на семинари, от участие в дискусии, понякога обяснявайки това с особеностите на техния характер. Познаването на този вид индивидуални характеристики позволява на учителя по-точно да управлява комуникацията в екипа, внимателно да ограничава прекалено активните и импулсивните и да събужда умствена смелост и решителност в плахите и необщителните.

От определено значение за учителя е представата за позицията на всеки ученик в неговия екип, за степента на уважение и авторитет, с които се ползват. Ако, да речем, трябва да посочите недостатъци в действията и поведението на ученик, който има висок вътрешноколективен рейтинг, тогава това трябва да се направи с изключителна аргументация, основана на факти, които са убедителни за всички. При най-малката нетактичност на учителя, дори обективната критика няма да бъде приета, още повече, че основите, от които тя идва, ще бъдат поставени под въпрос. Формата на въздействие върху ученика, чийто статус в екипа не е достатъчно висок, се нуждае от специално мислене и психологическа обосновка, за да не усложнява процеса на неговото "врастване" в системата на взаимоотношенията. В такива случаи е за предпочитане индивидуална форма на критика и анализ на поведението.

Познаване на разглежданата и друга колективна група психологически факториученето и личностното развитие дава възможност на учителя да работи по-ефективно поради ясна координация на педагогическите дейности с качествата и условията на екипа, а следователно и на всеки от учениците, по-точно определяне на образователните цели и начините за постигане ги в съществуващите психологически условия. Разбира се, за това е необходимо учителят не само да познава добре психологията на екипа, с който работи, но и да има обширен фонд от влияния, да притежава разнообразни методи на обучение и възпитание и по-специално да не би да бъдат твърдо обвързани с един вариант за провеждане на урок.

Елементите на педагогическия процес, които учителят може да управлява лично, в съответствие само с текущата психологическа ситуация и ръководени от съображения за целесъобразност, включват: величината на относителното учебно натоварване, стимулиращи ефекти (методи за управление на образователната мотивация), форми и методи за организиране на образователни дейности. В хода на задълбочаването на преструктурирането на висшето образование несъмнено ще се разширят правата на учителя за творчески търсения и експерименти. Като се имат предвид тези възможности и перспективи, можем да идентифицираме редица области на психологическа оптимизация на педагогическата дейност.

Първо направление- регулиране на тренировъчното натоварване в съответствие с когнитивните възможности и нивото на ефективност на екипа, така че да не се забавя изкуствено готовността му за по-висока скорост на усвояване и да не се налага непосилна учебна работа в неподходящи условия. Второ направление- гъвкаво реагиране на мотивационните процеси, за да се осигури отговорно отношение и интерес към решаването на предложените задачи, както и предотвратяване на скрита и явна деформация на образователните мотиви. трето направление- организация на възпитателната работа в съответствие със законите колективна дейност, всестранно повишаване на нивото на колективност на обучението. Четвърто направление- стимулиране на колективния механизъм за самоорганизация и поддържане на учебната дисциплина.

Необходимостта от оперативно регулиране на тренировъчното натоварване се дължи на факта, че едни и същи задачи се възприемат по различен начин в различните екипи, както и в един и същи екип, но при различни условия. Учителят трябва да е готов както за увеличаване на натоварването, така и за системното му намаляване, ако това се изисква от вътрешноколективната ситуация. Продуктивен учебно натоварванеможе да се повиши чрез подобряване на уменията за работа в клас на студентите, чрез повишаване на тяхната вътрешноколективна отговорност за качеството на подготовката за семинарни и практически занятия, както и чрез използване на нови, прогресивни методи на обучение.

Опитните учители постигат много, като влияят върху колективните мотиви за учене. Важен начин за укрепване на мотивацията е формирането на висок стандарт на образователни постижения в екипа. Това е специален социално-психологически феномен, специална атмосфера на екипа, в която значимите индивидуални показатели в обучението стават необходимо условие за спечелване на авторитет и уважение от другарите. Само при висок процент на постижения ученикът е склонен да разглежда обучението си като начин за самоутвърждаване и спечелване на другарско признание. Бизнес-ориентиран, ориентиран към ученето екипен климат се създава чрез превръщане на индивидуалните учебни резултати в социално значими. Необходимо е екипът да участва в това, което всеки ученик прави в обучението си, да участва в оценката на работата си, да развива способността да се радва на успехите и постиженията на своите другари.

Поддържането на мотивацията за учене включва използването на моделите на динамиката на колективното настроение. Емоционално оцветяване на изучавания материал, развитие лично отношениекъм знанието, влиянието на примера на собствената страст към предмета, разчитането на вътрешните емоционални центрове на образователния екип - добри начиниразвитие и укрепване на интереса към ученето. Цялата атмосфера на екипа трябва да бъде насочена към образователни и познавателни цели, пропити с култа към знанието и професионализма.

Важен резерв за повишаване на качеството на образователния процес е организацията на обучението в съответствие с присъщата тенденция на екипа да действа като едно цяло. Учениците работят по-креативно в класната стая, ако решават общ учебен проблем, търсят път към една и съща цел, влизат в контакт помежду си, обменят получените резултати, използват ги, за да направят следващата стъпка в знанието, свободно се подчиняват на духа на здравословна конкурентоспособност. Традиционните форми на образователна работа на високо колективно ниво са семинари, дискусии, работилниции различни образователни игри. Те допринасят много за взаимното обучение. Учениците влизат в различни роли, разкриват по-пълно способностите си, действат по-активно и с по-голямо чувство за отговорност. Тези часове обаче все още не покриват целия учебен процес. Те се практикуват на онзи сравнително късен етап от обучението, когато се извършва обмен на индивидуално натрупани предишни знания и съвместното им прилагане.

В практиката на учителите иноватори все по-често се срещат форми на колективно обучение, които се състоят не само в обмен на знания, но и в тяхното придобиване. Образователна работа в малки групи, бързо създадени за съвместно търсене на отговор на труден въпрос, решение учебна задачаметод, подобен на т.нар мозъчна атака, създаване на състезателни ситуации, разпределение на образователната работа между отделните членове на екипа с очакване за последващо обединяване на знанията, получени отделно - всичко това са специфични начини за повишаване на нивото на колективност на образователната дейност.

Висока степен на колективност се придава на обучението чрез организиране на взаимопомощ. Важно е не само в критични ситуации, когато един или друг ученик, чувствайки, че е стигнал до задънена улица, пада духом и отказва по-нататъшни опити да разбере труден въпрос. Принципът на взаимопомощ често се поставя в основата на системно организираните групови форми на обучение. В тези случаи отделните обучаеми се подготвят добре предварително, за да действат в следващия клас като помощник-учител.

Общата социално-психологическа предпоставка за въвеждане на принципа на колективизма в образователната работа е добра, морално зряла, емоционално топла междуличностни отношениясред обучаемите. Конфликтите, взаимното негодувание, антипатията, егоизмът, желанието да се възползват от резултатите от работата на приятел и други негативни явления пречат на колективните учебни дейности, възпрепятстват комуникацията и взаимодействието в класната стая.

Необходима предпоставка за постигане на образователните цели, както знаете, е високата академична дисциплина. Утвърждаването му е една от първостепенните задачи в системата на обучение и възпитание в университета. Дисциплината е ясен законоустановен ритъм, липса на вътрешни повреди във функционирането на сложен механизъм за планиране, логистика и директно в образователния възпитателна работа. Дисциплината във висшето учебно заведение предполага пълна концентрация върху учебната дейност и изключване на всякакви прекъсвания и разсейвания от нея. Осигурено е организационни дейностиръководители, учители и всички ученици. Значителен дял от отговорността за състоянието на дисциплината пада върху екипите на учебните групи. В тяхната колективно-групова психология трябва да се формират специфични механизми за саморегулация, поддържане на ред и организация. съвместни действиякакто и индивидуалното поведение.

Всички обучавани участват в процеса на поддържане на дисциплината в екипа, но най-голяма тежест пада върху тези членове на екипа, които поради вътрешноколективното си положение са длъжни и могат да решават тези проблеми. Мощен източник на екипна дисциплина е ясната му позиция по целия спектър от въпроси, свързани с поддържането установен реддоведени до специфични норми на поведение и традиции. Силата на вътреколективните норми е в тяхната неотделимост от колективното и индивидуалното съзнание, в резултат на което се зачитат като лични принципи и убеждения. Правилно изградените взаимоотношения стабилизират дисциплината. Зависи от реда и настроението на отбора. Както прекомерното вълнение, така и апатията, унинието, безразличието към всичко са вредни за неговата организация.

Разчитането на учителя на екипа в поддържането на дисциплината е да даде възможност на самите ученици да се справят с възникващото грешно поведение. Основното средство за поддържане висока дисциплинаса ясна организация на всички елементи на урока, пример за личната организация на учителя, неговата усърдие и взискателност, способността навреме да забележи предстоящия провал в нормативното поведение на учениците и в механизмите на колективната саморегулация.

По този начин ефективността на обучението и възпитанието на учениците се определя от способността на учителя да вземе предвид в своите действия социално-психологическите характеристики на образователните екипи, тяхното текущо състояние. В структурата на педагогическите умения значително място заемат знанията за психологията на образователния екип, уменията за изучаване и оценка на неговите състояния, както и психологическата обосновка на действията, предприети в процеса на обучение и възпитание. Всичко това предполага, че учителят дава голямо вниманиеживота и дейността на екипа от студенти, активно участва в работата му, оказва необходимото съдействие за разрешаване на вътрешноколективни проблеми и трудности. Само на такава основа е възможно наистина научно, дълбоко познаване на психологията на колектива и способността да се вземе предвид при обучението и възпитанието на бъдещи висококвалифицирани специалисти.