Въведение

Съвременното училище вече не може да се ограничава само до усвояването от децата на определена система от знания и умения и възпитанието на високи морални качества. Принципът на развиващото образование в момента придобива ново съдържание. Федералният държавен образователен стандарт от второ поколение училищно образование е социален договор между семейството, обществото и държавата (включително чрез училищната администрация), който поставя доста високи изисквания за резултатите и качеството на образованието за ученици от различни възрасти и социални групи.

Обучението и възпитанието трябва да са насочени към повишаване на нравствения и интелектуалния творчески потенциал, към развиване във всички деца, във всяко отделно дете, на многостранни творчески способности за активно и творческо участие във всички сфери на живота (в социалните отношения, продуктивния труд, науката, изкуството). ).

За да има ефективно педагогическо въздействие върху учениците, трябва да има обективни научни познания за индивидуалните им особености. Такива знания могат да бъдат получени чрез използване на научни психологически диагностични методи.

Днес такова събитие като психологическа и педагогическа диагностика е задължително във всички образователни институции.

Диагностиката е обосновката на всички аспекти на дидактическия процес, насочена към определяне на неговите резултати. Диагностиката е своевременно идентифициране, оценка и анализ на хода както на образователния процес, така и на индивидуалното развитие на детето. Необходимостта от такава диагностика е посочена по-специално от учените Л. Божович, Л. Венгер, З. Гилбух, В. Мухина, Н. Карпенко, Н. Серебрякова, А. Стребелева, В. Тарасун, М. Шеремет и др. други.

Целта на тази работа: да проучи и характеризира основните задачи на психолого-педагогическата диагностика.

1. Понятието и същността на психолого-педагогическата диагностика

Известно е, че навременната и квалифицирана корекционна и развиваща работа с дете позволява да се идентифицират и предотвратят неблагоприятни варианти за развитие и по-ефективно да се решат проблемите му. Ето защо въпросите, свързани с организацията на психолого-педагогическата диагностика, са много актуални. Освен това в момента расте броят на децата, нуждаещи се от медицинска, психологическа и педагогическа помощ, което се дължи както на неблагоприятни социални, така и на биологични причини.

В този случай специално внимание се обръща на психолого-педагогическата диагностика на деца с нарушения в развитието.

Има значителен брой интерпретации на понятията „педагогическа диагностика” и „психологическа диагностика”.

По този начин педагогическата диагностика се определя като „набор от техники за наблюдение и оценка, насочени към решаване на проблеми за оптимизиране на образователния процес, диференциране на учениците, както и подобряване на учебните програми и методите на педагогическо въздействие“.

В широк смисъл, „педагогическата диагностика се отнася до всички мерки за подчертаване на проблеми и процеси в областта на педагогиката, за измерване на ефективността на образователния процес и академичните постижения и за определяне на възможностите на всеки по отношение на получаване на образование.“

Психологическият речник дава следното определение: „Психодиагностиката е област на психологическата наука, която разработва методи за идентифициране и измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек“.

Според А.Г. Шмелев, психодиагностиката е дисциплина, която на базата на диференциалната психология и математизираната технология за конструиране на тестове разработва и използва специфични психодиагностични техники за решаване на конкретни практически проблеми.

Вътрешната и чуждестранната психологическа, медицинска и социална диагностика е натрупала огромен арсенал от средства, форми, методи на работа за изучаване на психичните и функционални характеристики на човешкото тяло. Това ви позволява да дозирате образователния и емоционалния стрес в образователния процес на образователната институция, да формирате система за психологическа и педагогическа диагностика, да обогатите и подобрите опита от такава работа.

Изходните позиции за психологическото и педагогическото изследване на деца в ранна и предучилищна възраст бяха разпоредбите на домашните психолози, че детската психика се развива чрез усвояване и усвояване на социален опит в процеса на активната дейност на детето. В същото време беше взето предвид, че водещата дейност в ранна възраст е обектна, в предучилищна - игра, в дълбините на която се развиват двигателни умения, възприятие, мислене и реч.

Като цяло, психолого-педагогическата диагностика се разглежда като разклонен и многофункционален вид психолого-педагогическа дейност, насочена към разкриване на същността на явление, което има доста пълно, конкретно описание, обхващащо целите на идентифициране и измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек. и постигане на оптимизация на учебния процес.

2. Цели на психолого-педагогическата диагностика

педагогически контрол студент

Психолого-педагогическата диагностика (от гръцки diagnostikos - способен да разпознава) е система, основана на психологически и педагогически теории, методики и техники, които позволяват точна оценка на образователните постижения на учениците, ефективността на учебната дейност, развитието на психичните свойства постигнато от индивид или група.

Провеждането на психодиагностично изследване винаги е подчинено на конкретна цел, която определя начините за решаване на индивидуалните проблеми.

Д.Б. Елконин идентифицира две основни задачи на психолого-педагогическата диагностика:

Първият е проследяване на динамиката на психическото развитие на децата, които учат и отглеждат в детски заведения, и коригиране на развитието с цел създаване на оптимални възможности и условия за довеждане на слабите и средните ученици до нивото на силните, както и установяване на правилна посока на развитие на деца, които проявяват специални способности;

вторият е сравнителен анализ на ефекта върху развитието на различните системи на образование и обучение, за да се разработят препоръки за подобряване на тази функция.

Съвсем естествено е, че и двата проблема могат да бъдат решени само чрез фокусиране върху съответния възрастов период и неговите психологически характеристики.

В същото време всяка психологическа и педагогическа диагноза трябва да бъде на първо място свързана с възрастта. Не може да има еднакви диагностични системи за различните възрастови периоди.

Основното изискване за диагностика, която има за цел да контролира процесите на умствено развитие и неговата корекция, е да се съсредоточи върху формирането на основната водеща дейност и върху онези новообразувания, които трябва да възникнат по време на нейното изпълнение.

В практиката на съвременните училища психологическата служба също е изправена пред много предизвикателства. Това са задачите:

задълбочено кариерно ориентиране.

Условно всички задачи, които възникват при взаимодействието между учител и психолог в училище, могат да бъдат разделени на психолого-педагогически и психологически.

В първия случай целите и методите за решаване на проблема се определят от учителя, а диагностичният психолог изпълнява спомагателна функция, а именно:

провежда психодиагностика на ученика, дава неговия психологически портрет и прогнозира резултата от педагогическото въздействие;

в някои случаи провежда вторична психологическа диагностика след експозиция.

Този тип задачи в повечето случаи са свързани с обслужване на общообразователната функция на училището.

Задачите от втория тип всъщност са психологически. Те са свързани повече с осъществяването на възпитателната функция на училището. В този случай психологическата диагностика действа като етап от решаването на проблема, където средствата за решаване са чисто психологически и включват:

консултантска помощ,

корекция на личността,

психологическо обучение,

индивидуална и семейна психотерапия,

Условно всички типични задачи на психолого-педагогическата диагностика могат да бъдат класифицирани в два класа, въз основа на основните функции на училището - образователна функция и възпитателна функция. В реалната практика тези две функции са тясно преплетени.

Предметът на образователната дейност на училището включва формирането на следните психични свойства и функции:

когнитивни способности;

знания, умения и способности по конкретни предметни дисциплини;

система от идеи и понятия, които формират обща научна картина на природния и социалния свят.

Предметът на образователната дейност включва формирането на следните психични свойства:

характер, воля и решителност;

социално-творческа структура на мотивация и ценностна ориентация на индивида;

подготовка на момчета и момичета за съзнателен избор на професионална дейност въз основа на хармонична комбинация от интереси и способности.

Както в процеса на обучението, така и в процеса на възпитанието училището явно или скрито изпълнява и трета функция - социално-професионален подбор, или селекция. В същото време учениците се групират по един или друг начин както според нивото на развитие на определени способности и наклонности, така и според нивото на тяхната личностна и социална зрялост.

Особено място в психолого-педагогическата диагностика заема психологическата диагностика на деца с увреждания в развитието.

Особено внимание се обръща на психолого-педагогическата диагностика на деца с нарушения в развитието. Според Научния център за детско здраве на Руската академия на медицинските науки днес 85% от децата се раждат с увреждания в развитието и лошо здраве, от които поне 30% се нуждаят от цялостна рехабилитация. Броят на децата, които се нуждаят от корекционно-педагогическа помощ, достига 25% в предучилищна възраст, а по някои данни - 30-45%, в училищна възраст 20-30% от децата се нуждаят от специална психолого-педагогическа помощ, а над 60% от децата принадлежат към групата на риска (V.I. Seliverstov, U.V. Ulienkova, S.G. Шевченко и др.).

Успехът на отглеждането, обучението и социалната адаптация на деца с нарушения в развитието зависи от правилната оценка на техните възможности и характеристики на развитие. Този проблем се решава чрез психодиагностика на нарушения в развитието. Това е първият и много важен етап от системата от мерки за специално обучение, корекционно-педагогическа и психологическа помощ.

Основната цел на психодиагностичното изследване на дете с нарушения в развитието е да се идентифицира структурата на психичните разстройства, за да се определят оптималните начини за корекционна помощ.

Конкретната задача се определя от възрастта на детето, наличието или отсъствието на зрителни, слухови и опорно-двигателни увреждания, социалната ситуация и етапа на диагнозата.

Психодиагностиката на нарушенията на развитието се извършва на три етапа:

) скринингова диагностика;

) диференциална диагноза;

) задълбочено психолого-педагогическо изследване на детето с цел разработване на индивидуална програма за корекция.

Всеки етап има свои специфични задачи и всеки етап е свързан с набор от проблеми, които характеризират състоянието на съвременната психодиагностика.

Основните цели на скрининговата диагностика са навременното идентифициране на деца с различни отклонения и нарушения на психичното развитие сред населението, включително в контекста на масовите образователни институции, и приблизителното определяне на обхвата на психологическите и педагогическите проблеми на детското развитие.

Диференциалната диагностика е насочена към определяне на вида на нарушеното развитие, въз основа на нейните резултати се определя посоката на обучението на детето и неговите организационни форми. Задачите на диференциалната диагноза са следните:

определяне на степента и характера на нарушенията на умственото, речевото и емоционалното развитие на детето;

идентифициране на първични и вторични нарушения и систематичен анализ на структурата на нарушението;

оценка на характеристиките на нарушенията на психичното развитие при зрителни, слухови и опорно-двигателни увреждания;

дефиниране и обосновка на педагогическа прогноза.

Задълбоченото психолого-педагогическо изследване на деца с нарушения в развитието има за цел да разработи корекционни програми въз основа на диагностични резултати. Такова проучване отнема време и се извършва предимно в образователна, а понякога и в консултативна институция. Специфичните задачи на такова обучение като правило са разнообразни и специфични за различните възрастови етапи. Сред тях са следните:

идентифициране на индивидуалните психологически и педагогически характеристики на детето;

разработване на индивидуални корекционни програми за развитие и обучение;

определяне на условията за отглеждане на дете, спецификата на вътрешносемейните отношения;

помощ в ситуации с обучителни затруднения;

професионално консултиране и професионално ориентиране на подрастващи;

решаване на социално-емоционални проблеми.

И така, най-важните задачи на психологическата и педагогическата диагностика на нарушенията в развитието са:

Заключение

По този начин психолого-педагогическата диагностика е система, основана на психологически и педагогически теории, методологии и техники, които позволяват да се даде точна оценка на образователните постижения на учениците, ефективността на учебната дейност, развитието на психичните свойства, постигнати от индивида или група

Най-важните задачи на психолого-педагогическата диагностика са:

определяне на степента на готовност на детето за училище;

идентифициране на особено надарени и със забавено развитие;

откриване на причините за училищната дезадаптация;

ранно предупреждение за незаконни тенденции в развитието на личността;

управление на класната стая, като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците и междуличностните отношения между тях;

задълбочено кариерно ориентиране.

Сред многобройните психологически и педагогически методи, използвани в работата с деца, диагностиката все повече се използва за изследване на психомоторната надареност на личността на учениците, гъвкавостта на тяхното мислене, внимание, памет, мислене, ниво на интелигентност, тип темперамент, лична тревожност, и т.н.

Най-важните задачи на психологическата и педагогическата диагностика на нарушенията в развитието са:

ранно откриване на нарушения в развитието на децата;

определяне на причините и характера на нарушенията;

определяне на оптималния педагогически път на детето;

идентифициране на индивидуалните психологически характеристики на дете с нарушения в развитието;

разработване на индивидуални програми за развитие и обучение.

Библиография

1.Zabramnaya S.D. Психолого-педагогическа диагностика на нарушения в развитието. Курс на лекции / S.D. Забрамная, И.Ю. Левченко. - М.: Издателство В. Секачев, 2011. - 128 с.

2.Лаврова Г.Н. Психолого-педагогическа диагностика на деца от 0 до 3 години: Учебник. помощ / G.N. Лаврова. - Челябинск: SUSU, 2004. - 129 с.

.Психологическа и педагогическа диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст: метод. надбавка / Изд. Е.А. Стребелева. - М.: Образование, 2004. - 164 с.

.Психолого-педагогическа диагностика: Учебник. помощ / I.Yu. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. - М.: Академия, 2007. - 320 с.

.Елконин Д.Б. Психично развитие в детството. Психологическа и педагогическа диагностика: проблеми и задачи / Под редакцията на D.I. Фелдщайн. - Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997. - 416 с.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ НА РАННИ ДЕЦА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАННИТЕ ДЕЦА

Ранното детство е период на значителни промени в живота на малкото дете. Първо, детето започва да ходи. След като получи възможността да се движи самостоятелно, той овладява далечното пространство и самостоятелно влиза в контакт с маса от обекти, много от които преди това са били недостъпни за него.

В резултат на това освобождаване на детето намалява зависимостта му от възрастния и бързо се развива когнитивната активност. През втората година от живота детето изпитва развитие на обективни дейности, през третата година от живота обективните дейности стават водещи. До тригодишна възраст се определя неговата доминираща ръка и започва да се формира координация на действията на двете ръце.

С появата на обектна дейност, основана на усвояването на точно онези методи за действие с обект, които осигуряват използването му по предназначение, отношението на детето към околните предмети и вида на ориентацията се променят. Вместо да питате "Какво е това?" - когато се запознава с нов обект, детето вече има въпроса: „Какво може да се направи с това?“ (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Д. Б. Елконин). Познавателният интерес на детето се разширява изключително много, така че то се стреми да се запознае с голям брой предмети и играчки и да се научи как да работи с тях.

В тясна връзка с развитието на предметните действия се развива възприятието на детето, тъй като в процеса на действия с предмети детето се запознава не само с методите на тяхното използване, но и със свойствата - форма, размер, цвят, маса, материал. и т.н.

Децата развиват прости форми на визуално ефективно мислене, най-първичните обобщения, пряко свързани с идентифицирането на определени външни и вътрешни характеристики на обектите.

В началото на ранното детство възприятието на детето е все още много слабо развито, въпреки че то вече е добре запознато с ежедневието. Това се дължи по-скоро на разпознаване на обекти, отколкото на истинско възприятие. Самото разпознаване е свързано с

подчертаване на случайни, забележими ориентири.

Преходът към по-пълно и всеобхватно възприятие възниква при детето във връзка с овладяването на обективни дейности, особено инструментални и корелативни действия, при извършването на които той е принуден да се съсредоточи върху различни свойства на обектите (размер, форма, цвят) и да донесе ги привеждат в съответствие по дадена характеристика. Първо, корелацията на обекти и свойства възниква в практическата дейност, след това се развиват корелации от възприемащ характер и впоследствие се формират възприемащи действия.

Формирането на възприемателни действия по отношение на различно съдържание и различни условия, в които това съдържание е въплътено, не се случва едновременно. По отношение на по-трудните задачи малкото дете може да остане на нивото на хаотични действия, без никакво отчитане на свойствата на обектите, с които действа, на нивото на действия, използващи сила, които не го водят до положителен резултат. Но във връзка със задачи, които са по-достъпни по съдържание и по-близки до опита на детето, той може да премине към практическа ориентация - към пробния метод, който в някои случаи може да осигури положителен резултат от неговата дейност. В редица задачи той преминава към самата перцептивна ориентация.

Дете на тази възраст рядко използва визуална корелация, но използва обширна извадка, но осигурява по-добро отчитане на свойствата и връзките на обектите и предоставя повече възможности за положително решение на проблема. Овладяването на пробването и визуалната корелация позволява на малките деца не само да разграничават свойствата на обектите на ниво сигнал, т.е. да търсят, откриват, разграничават и идентифицират обекти, но и да показват свойствата на обектите, тяхното истинско възприятие въз основа на изображение. Това се отразява в способността да се прави избор според даден модел. Тясната връзка между развитието на възприятието и дейността се проявява във факта, че детето започва да прави избор въз основа на модел по отношение на формата и размера, тоест по отношение на свойствата, които трябва да се вземат предвид при практически действия , и едва след това във връзка с цвета (Л. А. Венгер, В. С. Мухина).

Развитието на речта през този период е особено интензивно. Усвояването на речта е едно от основните постижения на детето през втората или третата година от живота. Ако до края

През първата година от живота си детето има само 10-20 бърборещи думи в речника си, но до тригодишна възраст и неговия активен речник вече има повече от 400 думи. В ранна възраст речта става все по-важна за цялостното умствено развитие на детето, тъй като се превръща в най-важното средство за предаване на социалния опит към него. Естествено, възрастните, ръководейки възприятието на детето, активно използват назоваването на свойствата на обектите.

Възникването на речта е тясно свързано с дейността на общуването. Речта възниква за целите на комуникацията и се развива в нейния контекст. Потребността от общуване се формира чрез активното влияние на възрастен върху детето. Промяна във формите на общуване се случва и с инициативното влияние на възрастен върху дете.

По този начин в ранна детска възраст може да се отбележи бързото развитие на следните умствени сфери: комуникация, реч, когнитивна (възприятие, мислене), двигателна и емоционално-волева.

ОСОБЕНОСТИ В РАЗВИТИЕТО НА РАННИТЕ ДЕЦА

СЪС ПСИХОФИЗИЧЕСКИ РАЗСТРОЙСТВА

U При малки деца с психофизични нарушения овладяването на ходенето се забавя за дълго време, понякога до края на ранното детство. Освен това техните движения са склонни да се различават от тези на децата с нормално развитие. Те изпитват нестабилност, неудобна походка и бавни или импулсивни движения.

U За тези деца предметната дейност не се формира своевременно. Някои от тях не проявяват интерес към предмети, включително играчки. В някои случаи те изобщо не взимат играчки и не ги манипулират. Те не само имат ориентация като „Какво можеш да направиш с това?“, но и по-проста ориентация като „Какво е това?“ В други случаи децата на третата година от живота започват да манипулират предмети, понякога напомнящи за тяхната специфична употреба, но в действителност детето, когато извършва тези действия, изобщо не взема предвид свойствата и предназначението на предметите. В допълнение, тези манипулации са осеяни с неподходящи действия (чукване с лъжица по масата, хвърляне на пишеща машина, кукла и др.).

Дейностите на проблемното дете в ранна възраст се различават от тези на нормално развиващото се дете. Характерните му черти са: липса на фокус с преобладаване на неадекватни действия, безразличие към финала

до определен резултат, наличието на словесно (вербално) обозначение на цел с невъзможността да се постигне.

Други видове дейности на децата също не са развити - игра, рисуване, умения за самообслужване, които при нормално развитие се проявяват към края на третата година от живота. Много проблемни деца изпитват забавяне в развитието на умения за чистота и независимост.

Забавянето в развитието на речта започва при такива деца в ранна детска възраст и продължава да се натрупва в ранна детска възраст.Такива предпоставки за развитие на речта като интерес към околната среда, емоционално-волевата сфера, по-специално емоционалното общуване с възрастни, не се формират, фонематичното съзнание е не е формиран слух, артикулационният апарат не е развит.

Много деца с психофизични разстройства започват да говорят едва след три години. Речта е толкова слабо развита, че не може да изпълнява функцията на комуникация. 1 За съжаление, недостатъчното развитие на комуникативната функция на речта не се компенсира от други средства за комуникация, по-специално изражението на лицето; приятелско (лишено от изражения на лицето) лице, лошо разбиране на жестове и използването само на примитивни стандартни жестове отличават умствено изостаналите деца от безмълвните деца с други увреждания.

МЕТОДИКА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ, ДИАГНОСТИЧНО ОБУЧЕНИЕ, КАЧЕСТВЕНА И КОЛИЧЕСТВЕНА ОЦЕНКА НА ДЕЙСТВИЯТА НА 2-3 ГОДИШНО ДЕТЕ

Предложените десет задачи са предназначени за изследване на деца на 2-3 години (виж таблица 1).

				маса 1
	Задачи за изследване на малки деца
		възраст
	Име		Детска възраст
	Хвани топката
	Скрийте топките: в
	две кутии в три
	кутии

			Продължение
	Име
	Разглобете и сгънете матрьошката:
	двуделен
	триделен
	Разглобете и сгънете пирамидите: от
	три пръстена от четири пръстена
	Намерете сдвоени снимки:
	Играйте с цветни кубчета: две
	(червено, жълто или бяло) с четири
	(червено, жълто или бяло, зелено, синьо)
	Сгънете изрязаните картинки: от
	две части три части
	Изграждане с пръчки: чук
	(от две пръчки) къща (от три
	Вземете количката:
	плъзгаща се лента
	плъзгаща се и една фалшива лента

Забележка. За провеждане на прегледа трябва да имате две детски маси и столчета за хранене, както и: 1) жлеб с топка; 2) три четириъгълни кутии от един и същи цвят, различни по размер, с еднакви капаци; три различни по големина топки от един и същи цвят; 3) две кукли (от три части); 4) две пирамиди - от три и четири пръстена от един и същи цвят; 5) две двойки предметни картинки; 6) осем цветни кубчета - по две червени, сини, жълти (бели), зелени; 7) изрязани картинки: първата двойка - една от предметните картинки се нарязва на две части, втората двойка - една от картинките се нарязва на три части; 8) десет бемол

няколко пръчки от същия цвят; 9) количка с пръстен, през който е прекарана лента; 10) молив, хартия. (Номерата на елементите съответстват на номерата на задачи.)

При анализа на резултатите от изследването основното внимание трябва да се обърне на оценката на възможностите на детето по отношение на приемането на помощ, т.е. способността му за учене.

Много малки деца с умствени увреждания нямат достатъчно реч, така че предложените задачи имат невербална форма на изпълнение.

Задачите се предлагат с постепенно повишаване на нивото на трудност - от най-лесните към по-сложните.

Индивидуалните задачи се дублират, т.е. дадени са няколко задачи с еднаква трудност. Това се прави, за да се изключат някои въведени фактори, например необходимостта от демонстриране на определено мускулно усилие, което за някои деца може да стане непреодолимо

препятствие (разглобяване и сгъване на матрьошка).

Задачата включва просто движение на обекти в пространството, където се идентифицират пространствени зависимости, корелация на обекти по форма, размер, цвят.

Специален етап в диагностиката са задачите за определяне на нивото на развитие на зрителната корелация. Трябва да се има предвид, че сензорните увреждания винаги засягат умственото развитие на детето, следователно, когато

При необходимост трябва да се направи изследване на слуха и зрението.

1. ХВАНИ ТОПКАТА. Задачата е насочена към установяване на контакт и сътрудничество между детето и възрастен и идентифициране на разбирането на словесните инструкции от детето, способността да следва движещ се обект и определяне на нивото на развитие на ръчните двигателни умения.

Оборудване: жлеб, топка.

Извършване на прегледа:психологът поставя топката върху жлеба и пита детето: „Хвани топката!“ След това той завърта жлеба и моли да търкаля топката по жлеба: „Търкали се!“ Възрастен хваща топка. Това се повтаря четири пъти.

Обучение: ако детето не хване топката, възрастният му показва два или три пъти как да го направи, т.е. обучението протича чрез демонстрация.

Оценка на действията на детето:приемане на задачата; разбиране на словесни инструкции; желание за сътрудничество (игра) с възрастен; отношение към играта; резултат; отношение към резултата.

2. СКРИЕ ТОПКАТА. Задачата е насочена към идентифициране на практическата ориентация към величината, както и наличието на корелиращи действия.

Оборудване: две (три) четириъгълни кутии с различни размери от един и същи цвят с еднакви капаци; две (три) различни по размер, но еднакви по цвят топки.

Извършване на прегледа:Пред детето се поставят две (три) различни по размер кутии и капаци за тях, разположени на известно разстояние от кутиите. Психологът поставя голяма топка в голяма кутия и малка топка в малка кутия и моли детето да покрие кутиите с капаци и да скрие топките. В същото време на детето не се обяснява кой капак да вземе. Задачата е детето само да познае с кой капак трябва да се затвори съответната кутия.

Обучение: ако детето избере неправилно капаците, възрастният показва и обяснява: „Големият капак е

Покриваме голяма кутия и малък капак - малка кутия.

След обучението детето е помолено да изпълни задачата самостоятелно.

Оценка на действията на детето:приемане на задачата; разбиране на словесни инструкции; методи на изпълнение - ориентация към размера; способност за учене; наличието на корелиращи действия; отношение към вашите дейности; резултат.

3. РАЗГЛОБЯВАТЕ И СГЪВАТЕ МАТРЬОШКАТА. Задачата е насочена към идентифициране на нивото на развитие на практическата ориентация към

размерът на обектите, наличието на корелиращи действия, разбирането на сочещия жест, способността да се имитират действията на възрастен.

Оборудване: две кукли от две (три) части. Извършване на прегледа:Психологът дава на детето матрьошка от две части и го моли да я отвори. Ако детето не започне да действа, тогава възрастният отваря куклата за гнездене и предлага да я сглоби. Ако детето не може да се справи самостоятелно,

е осигурено обучение.

Обучение: психологът взема друга матрьошка от две части, отваря я, привличайки вниманието на детето към вложката на куклата за гнездене, моли го да направи същото със своята матрьошка (отвори я). След това възрастният, използвайки сочещ жест, моли детето да скрие малката кукла в голямата. След обучението детето е помолено да изпълни задачата самостоятелно.

Оценка на действията на детето:приемане на задачата; методи на изпълнение; способност за учене; отношение към резултата; разбиране на сочещия жест; наличието на корелиращи действия; резултат.

4. РАЗГЛОБЯВАЙТЕ И ЗАВЪРШЕТЕ ПИРАМИДИТЕ. Задачата е насочена към идентифициране на нивото на развитие на практическата ориентация към величината, наличието на корелиращи действия, водещата ръка, координацията на действията на двете ръце и целенасочеността на действията.

Оборудване: пирамида от три (четири) пръстена. Извършване на прегледа:предлага психологът на детето

Разглобете пирамидата. Ако детето не започне да действа, тогава възрастният сам разглобява пирамидата и моли да я повтори.

Обучение: ако детето не започне да действа, тогава самият възрастен му дава един пръстен, като всеки път показва с жест, че трябва да бъде поставен на пръта. След това кани детето да изпълни задачата самостоятелно.

Оценка на действията на детето:приемане на задачата; като се вземат предвид размерите на пръстените, способност за учене, отношение към дейността, Резултат.

	5. НАМЕРЕТЕ СДВОЕНИ СНИМКИ. Задачата е насочена към		Нагледен материал: комплект No1, фиг. 9-12.
	идентифициране на нивото на развитие на визуалното възприятие на обектите
	снимки, разбиране на жестови инструкции.		Извършване на прегледа:възрастен показва на дете две
	Оборудване: два (четири) чифта сюжетни картини		(три) части от изрязана картина и пита: „Сгънете картината.“
	(гъбички, къща, чадър, пеперуда).		Обучение: в случаите, когато детето не може правилно
	Нагледен материал: комплект No1, фиг. 1-8.		свържете частите на картината, възрастният показва цялата и пита
			направи същото от части. Ако след това детето не
	Извършване на прегледа: две се поставят пред детето
			се справя със задачата, учителят сам прилага част от шпагата
	предметни снимки, идентичен чифт е в ръцете		цяла картина и кани детето да добави още една. Тогава
	възрастен. С сочещ жест той ги съпоставя един с друг,		Детето трябва да изпълни задачата самостоятелно.
	показвайки едновременно, че той и детето имат еднакви картинки.		Оценка на действията на детето:приемане на задачата; сравнение
	След това възрастният затваря своите снимки, изважда една от тях и,
	показвайки го на детето, той иска да види същия.
	образование:	ако детето не изпълни задачата, тогава emed	дейности.
	покажете как да съпоставяте сдвоени снимки: „Това е, което имам,		8. СТРОЕТЕ ОТ ПЪЧКИ (чук или къща). Упражнение
	твоят е същият“, използвайки сочещ жест.		има за цел да идентифицира способността на детето да действа според
	Оценка на действията на детето:приемане на задачата; изпълнение
			имитация, показване.
	избор; разбиране на жестови инструкции; способност за учене; резултат;		Оборудване: четири (шест) плоски пръчки от един и същи цвят.
	отношение към вашите дейности.
	6. ИГРАЙТЕ С ЦВЕТНИТЕ КУБЧЕТА. Заданието е изпратено
	за идентифициране на способността на детето да идентифицира цветове като
	обозначават, различават и назовават цветовете.
	Оборудване: цветни кубчета (четири цвята) - две червени,
	две жълти (бели), две зелени, две сини.
	Извършване на прегледа:поставете две (четири) пред детето
	цветни кубчета и помолете да покажете това, което е в ръката ви
	възрастен: „Вземете кубче като моето.“ Тогава учителят пита
	покажи кубчетата: „Покажи ми къде е червеното и сега къде е жълтото.“		Провеждане: пред детето изградете чук или
			къща и попитайте:	„Изградете го като
	куб: „Кажи ми какъв цвят е този куб.“
	образование:	ако детето не различава цветовете, тогава учителят преподава	Обучение: ако детето не може да конструира a
	неговият. В случаите, когато детето различава цветовете, но не прави разлика		чук (къща), учителят пита: „Вижте и направете като мен.“
	според думата той се учи да подчертава два цвята според думите, повтаряйки		След това той отново моли детето да изпълни задачата.
	име на цвят два или три пъти. След тренировка се проверява отново		Оценка на действията на детето:приемане на задачата; характер на действията
	самостоятелно изпълнение на задачата.
			(чрез подражание, показване); способност за учене; резултат; отношение към
	Оценка на действията на детето:приемане на задачата; сравнение
			резултат.
	детски цвят, разпознаване по дума, познаване на името
			9. ВЗЕМЕТЕ КОЛИЧКАТА.Задачата е насочена към идентифициране
	цветове; съпровод на речта, резултат, отношение към своите
			ниво на развитие	визуално и ефективно мислене, умение
	дейности.		използвайте помощно устройство (лента).
	7. СГЪНЕТЕ ИЗРЯЗАНИТЕ СНИМКИ. Заданието е изпратено
			Оборудване: количка с халка, през която се навива
	за идентифициране на нивото на развитие на цялостно възприемане на предмета
	Снимки.		лента; в друг случай, до плъзгащата се лента -
	Оборудване: две еднакви предметни картинки, една от
	които се разрязват на две (три) части (топка, чайник).		Извършване на прегледа:пред детето (в другия край
			маса) има количка, която той не може да достигне
			ръка, но в обсега му има два края на лентата,
			отдалечени една от друга на разстояние

50 см. От детето се иска хон. t'mi<жку. Если он тянеЧ только за один конец тесом кн. то тележка остается ш месте. Задача заключается л том, чтобы ребенок догадал: ся соединить оба конца тесемки и тпким образом подтя| нул тележку.

Обучението се провежда на ниво практически тестове на самото дете.

Оценка на действията на детето:ако детето дърпа об. край, тогава се отбелязва високо ниво на изпълнение. Ако детето първо дръпне единия край на лентата, тогава трябва да му се даде възможност да опита отново. Възрастният с екрана прокарва лентата през пръстена и като маха екрана, кани детето да вземе количката.Ако детето не мисли да използва лентата, тогава това се оценява като неизпълнение на задачата и връзката между I и резултата, резултатът, също се записва.

10. НАРИСУВАЙТЕ (пътека или къща). Задачата е насочена към идентифициране на разбирането на словесни инструкции, нивото на развитие на предпоставките за рисуване на обект, както и определяне на водещата ръка, координацията на действията на ръцете и отношението към резултата.

Оборудване: молив, хартия.

Извършване на прегледа:на детето се дава лист хартия I

молив и помолете да нарисувате пътека (къща). Не се предвижда обучение.

Оценка на действията на детето:приемане на задачата и отношение към нея; оценка на резултатите от работата; разбиране на словесни инструкции; резултат.

Анализ на рисунки: драсканици, умишлено драскане, предпоставки за обектна рисунка, съответствие на чертежа с инструкциите.

Резултатите от проучването се оценяват на

>> аз л ах.

1 точка - детето не започва да сътрудничи дори когато го помолят? обучение и се държи неадекватно (хвърля топката, влиза в устата и т.н.).

2 b a l l a - детето се е научило и започва да си сътрудничи, опитва се да се търкаля и да хваща топката, но това не винаги е възможно.

3 b al la - детето самостоятелно започва да ко-

■ копаене, но не винаги е възможно да хванете топкатапоради двигателни затруднения; след тренировка резултатът е положителен

4 точки - детето веднага започва да си сътрудничи с детето, успешно хваща и търкаля топката.

2. СКРИЕТЕ ТОПКАТА.

1 точка - детето не разбира задачата; не се стреми към цел; След тренировката не разбрах задачата.

2 точки - детето не разбира задачата; след тренировка той се стреми да постигне целта, но няма корелиращи действия; безразличен към крайния резултат; не изпълнява задачата самостоятелно.

3 точки - детето веднага приема задачата, но възникнаха трудности при извършване на съвпадащи действия (не може да съпостави ъглите на капака с кутията); интересува се от резултатите от дейността си; След обучение изпълнява задачата.

4 точки - детето веднага разбира задачата; изпълнявам го; прилага корелиращи действия; заинтересовани от крайния резултат.

3. РАЗГЛОБЯВАТЕ И СГЪВАТЕ МАТРЬОШКАТА.

1 точка - детето не се е научило да сгъва матрьошка; След обучението той действа неадекватно сам (влиза в устата си, хвърля, чука, стиска куклата в ръката си и т.н.).

2 точки - детето изпълнява задачата само като имитира действията на възрастен.

3 точки - детето приема и разбира задачата, но я изпълнява след помощта на възрастен (използва се изразителен жест или словесна инструкция); разбира, че крайният резултат е постигнат; След обучение сам сгъва матрьошка.

4 точки - детето веднага приема и разбира задачата; извършва го самостоятелно; отбелязва се наличието на корелиращи действия; заинтересовани от крайния резултат.

4. РАЗГЛАБЕТЕ И ЗАВЪРШЕТЕ ПИРАМИДИТЕ.

1 точка - детето действа неадекватно (дори след обучението се опитва да постави пръстени на пръчка, покрита с капачка, разпръсква пръстените, държи ги в ръката си и т.н.).

2 ba lla - детето приема задачата; не взема предвид размерите на пръстените по време на монтажа; След тренировка нанизва всички халки, но размера имвсе още не взема предвид; водещата ръка не е дефинирана; няма координация на действията на двете ръце; безразличен към крайния резултат от действията си.

3 точка - детето веднага приема задачата, разбира я, но нанизва пръстените на пръта, без да взема предвид техния размер; след обучение изпълнява задачата без грешка; водещата ръка е определена, но не е изразена координацията на действията на ръцете; адекватно оценява резултата.

4 точка - детето незабавно самостоятелно разглобява и сглобява пирамидата, като взема предвид размера на пръстените; определя се водещата ръка; има ясна координация на действията на двете ръце; заинтересовани от крайния резултат.

5. НАМЕРЕТЕ СДВОЕНИ СНИМКИ.

1 точка - детето, след като се научи, продължава да действа неадекватно (обръща снимки, не фиксира погледа си върху картината, опитва се да вземе снимката от възрастен и т.н.).

2 точки - детето разбира задачата, но не може да я изпълни веднага; по време на учебния процес сравнява сдвоени картинки; е безразличен към оценката на дейността си; не изпълнява задачата самостоятелно.

3 точка - детето веднага разбира условията на задачата; прави една грешка; действа уверено след тренировка; разбира, че крайният резултат е постигнат.

4 точка - детето веднага разбира задачата и уверено сравнява сдвоени снимки; заинтересовани от крайния резултат.

6. ИГРАЙТЕ С ЦВЕТНИТЕ КУБЧЕТА.

1 точка - детето не различава цветовете дори след обучение.

2 точка - детето сравнява два цвята, но не различава цвета от думата дори след обучение; безразличен към крайния резултат.

3 оценка - детето сравнява и избира цветове според думата; проявява интерес към резултата.

4 точки - детето сравнява цветовете; разграничава ги по in y; назовава основните цветове; заинтересовани от крайния резултат.

7. СГЪНЕТЕ ИЗРЯЗАНИТЕ СНИМКИ.

1 точка - детето действа неадекватно след обучение (не

опитва се да съпостави частите от изрязаната картина една с друга).

2 точки - детето сглобява изрязана картинка с помощта на възрастен; безразличен към крайния резултат; Не може сам да сглоби картина.

3 точки - детето веднага разбира задачата, но сглобява картината с помощта на възрастен; След обучение той сам сглобява картина; разбира, че крайният резултат е положителен.

4 точки - детето разбира задачата; самостоятелно сгъва изрязана картина; заинтересовани от крайния резултат.

8. СТРОЕТЕ С ТОЧКИ.

1 точка - детето след обучение продължава да действа неадекватно (хвърля пръчки, поставя ги наблизо, размахва ги); безразлични към резултата.

2 точки - след тренировка детето се опитва да изгради фигура, но не се постига съответствие с модела; безразличен към крайния резултат.

3 точки - детето правилно разбира задачата, но изгражда чука само след като имитира действията на възрастен; заинтересовани от крайния резултат.

4 точки - детето изпълнява правилно предложената задача по модела; заинтересовани от крайния резултат.

9. ВЗЕМЕТЕ КОЛИЧКАТА.

1 точка - детето не разбира задачата; не се стреми да постигне

2 точка - детето се опитва да достигне целта с ръка; след няколко неуспешни опита отказва да изпълни

3 точки - детето се опитва да достигне количката за единия край на лентата; след два-три опита постига резултата; разбира крайния резултат от своите действия.

4 точки - детето веднага намира правилното решение и изпълнява задачата; заинтересовани от крайния резултат.

Y. РИСУВАЙТЕ.

1 точка - детето не използва молив за драскане на хартия; се държи неадекватно на задачата; не следва словесни инструкции.

2 ba lla - детето се стреминарисувайте нещо (драскане);

Да се крайното изображение е безразлично; Не

определя се водещата ръка; няма координация в действието на двете ръце.

3 точки - детето разбира инструкциите; опитва се да начертае път, изобразявайки го с множество прекъснати линии без определена посока; разбира крайния резултат от своите действия; водещата ръка е определена, но няма координация на действията на двете ръце.

4 точки - детето изпълнява задачата в съответствие с: но словесните инструкции; интересува се от крайния резултат (в повечето случаи това е права, непрекъсната линия); водещата ръка е ясно очертана, наблюдава се координация на действията на двете ръце.

РЕЗУЛТАТИ ОТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРЕГЛЕД НА РАННИ ДЕЦА

Дългогодишният ни опит в изследването на малки деца по представените методи показва, че разликите между изследваните деца са основно в характера на познавателната дейност и нейните компоненти. В съответствие с това изследваните деца могат да бъдат разделени на четири групи.

Приблизителните данни за изпълнението на задачите от децата и тяхното оценяване са дадени в таблица 2.

Първата група (10-12 точки) се състои от деца, които не се ръководят в действията си от инструкции, не разбират целта на задачата и следователно не се стремят да я изпълнят. Те не са готови да си сътрудничат с възрастен (не разбират целта на задачата, действат неадекватно. Освен това тази група деца не е готова да действа адекватно дори в условията на имитация.

Показателите на децата от тази група показват дълбок изоставане в интелектуалното им развитие и необходимост от комплексното им изследване.

Втората група (13-23 точки) включва деца, които не могат да изпълнят задачата сами. Те трудно влизат в контакт с възрастни и действат, без да вземат предвид свойствата на предметите. Естеството на техните действия показва желание за постигане на определен желан резултат, следователно хаотичните действия са характерни за тях и в бъдеще

Отказ от изпълнение на задача.

В учебна среда, когато възрастен ги помоли да изпълнят задача за имитация, много от тях го правят. Въпреки това, след обучение, децата в тази група не могат да изпълнят задачата самостоятелно. Това показва, че принципът на действие е останал непознат за тях. В същото време те са безразлични към резултатите от дейността си.

Анализът на резултатите от изследването на деца от тази група предполага необходимостта от използване на други методи на изследване (преглед от невропсихиатър и др.).

Третата група (24-33 точки) се състои от деца, които с интерес си сътрудничат с възрастните. Те веднага приемат задачата, разбират нейните условия и се стремят да я изпълнят. В много случаи обаче те не могат да намерят адекватен начин да го направят сами и често се обръщат за помощ към възрастен. След като учителят е показал как да изпълни задачата, много от тях могат самостоятелно да се справят със задачата, като показват голям интерес към резултата от своите дейности.

таблица 2

Резултати от изследване на деца с различно ниво на когнитивно развитие

Име

Четвърто

Резултат по група

Хвани топката

Скрийте топките

Разглобете го и го приберете

матрьошка

Разглобете го и го приберете

пирамиди

Снимки

големи кубчета

Прегънете изрязаните

Снимки

Изградете от

Вземи количката

Общ резултат

Децата от първата група трябва да бъдат научени да разбират основните инструкции, да извършват действие в съответствие с устни инструкции, състоящи се от една дума, обозначаваща действието; учете децата да разбират целта на дадено действие; да се формират у тях действията на хващане с две ръце, една ръка; развиват внимание, фиксиране на погледа, проследяване на движещ се обект с поглед.

Освен това на тези деца трябва да се дават физически упражнения, насочени към развитието на всички основни движения, както и общи упражнения за развитие, насочени към укрепване на мускулите на гърба, координация на движенията и развитие на баланс.

При обучението на деца от тази група основните методи са съвместни действия на детето с възрастен и имитация.

Втората група деца трябва да бъдат научени как да усвояват социалния опит. Първото условие за това е формирането на сътрудничество между детето и възрастния, основано, от една страна, на емоционалния контакт на възрастния с детето, а от друга страна, на правилното определяне на метода за настройка на образователния задачи за детето. Важно е да научите децата да имитират действията на възрастен, да разбират, да използват словесни инструкции и жестове, да работят по модел и словесни инструкции.

Физическото възпитание трябва да заема специално място в корекционната работа с тези деца. Тя е насочена към своевременно развитие на двигателни умения, способности и физически качества, към развиване на интерес към различните видове двигателна дейност, достъпна за детето.

В същото време трябва да се обърне внимание на подобряването на ръчните двигателни умения, развитието на доминиращата ръка, координацията на действията на двете ръце, както и развитието на фините движения на ръцете.

Основната задача на работата с тази група деца е формирането на ориентировъчно-познавателна дейност, т.е. развитието на практическа ориентация към свойствата и качествата на обектите, целеви тестове, практическо изпробване и след това визуална корелация. Важно е да запомните, че развитието на възприятието идва * от способността да се разграничават обекти, техните свойства, връзката с тяхното възприятие въз основа на изображение и след това до фиксирането на изображението в една дума, т.е. поява на изображение-репрезентация.

В бъдеще корекционната работа върху развитието на ориентирателно-познавателната дейност трябва да бъде насочена към формиране на връзката между основните

компоненти на умствената дейност: действие, слон и образ.

Едно от основните направления в работата с тези деца е развитието на речта. Провежда се в ежедневието на детето и в специални класове, където се решават специфични задачи: развитие на комуникационни, когнитивни и регулаторни функции.

В допълнение, основната коригираща задача в работата с тези деца е формирането на игрови дейности и предпоставки за продуктивни дейности: рисуване, дизайн.

Децата трябва да събудят интерес към дидактическите и сюжетни играчки, да играят с тях, да развият способността да играят редом с връстниците си и в бъдеще ще го имат.

Трябва да се помни, че при всички тези деца е необходимо да се развие правилното поведение, като се вземе предвид определена ситуация, както и такива личностни качества като взаимопомощ и отзивчивост. Това е възможно само когато в предучилищната институция и семейството на детето е създаден положителен микроклимат.

При обучение на деца от трета група е необходимо първоначално да се изясни естеството на първичното разстройство. Но независимо от това всички деца трябва да развият активен интерес към свойствата и качествата на предметите и да развият перцептивни действия (тестване, пробване). И обърнете специално внимание на развитието на продуктивни дейности: моделиране, апликация, рисуване, дизайн.

Важна област на корекционната работа е формирането у децата на идеи за заобикалящата ги реалност, за човек, неговите дейности и взаимодействия между хората. Важно е децата да разберат, че човешкото поведение и дейности зависят от природните условия.

Във всички случаи с тези деца се провежда корекционна работа по развитието на речта. В зависимост от първичното нарушение се създава специфична система за включване на речта на детето в процеса на сетивно познание на заобикалящата го действителност.

По този начин предложеното психолого-педагогическо изследване позволява да се идентифицират отклонения в когнитивното развитие при малки деца. Препоръките, описани за всяка категория деца, ще помогнат на психолозите и логопедите да очертаят начини за коригираща работа с всеки от субектите, като се вземе предвид тяхната индивидуална структура на разстройството.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ 3-5 ГОД.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Предучилищното детство е важен период в психическото и личностно развитие на детето. В руската психология и педагогика е обичайно да се разграничават младша, средна и старша предучилищна възраст. Всеки възрастов период е свързан не само с по-нататъшно развитие, но и със значително преструктуриране на когнитивната дейност и личността на детето, необходимо за успешното му преминаване към нов социален статус - статуса на ученик.

В предучилищна възраст едно нормално развиващо се дете претърпява големи промени в цялостното си умствено развитие. Когнитивната активност се увеличава значително - развиват се възприятието и визуалното мислене, появяват се зачатъците на логическото мислене.

Развитието на когнитивните способности се улеснява от формирането на семантична памет, произволно внимание и др.

Ролята на речта се увеличава значително както в познаването на света около него, така и в развитието на комуникацията и различните видове детски дейности. В произведенията на A.V. Zaporozhets се отбелязва, че децата в предучилищна възраст могат да извършват действия според словесни инструкции и да придобиват знания въз основа на обяснения само ако имат ясни визуални представи.

Появяват се нови видове дейности: играта е първият и основен вид съвместна дейност на децата в предучилищна възраст; визуалната дейност е първата продуктивна дейност на детето; елементи на трудовата дейност.

Има интензивно формиране на личността и волята. Детето, овладявайки морални идеи и форми на поведение, става малък член на човешкото общество.

В предучилищна възраст нормално развиващата се познавателна активност на детето и интересът към опознаването на света около него се увеличават значително. Не напразно децата в предучилищна възраст преминават през възрастта на „защо“.

Основата на познанието за дете в предучилищна възраст е сетивното познание - възприятие и визуално

мислене. От това как се формират възприятието, визуално-ефективното и визуално-фигуративното мислене на предучилищното дете зависят неговите когнитивни способности, по-нататъшното развитие на дейността, както и речта и висшите, логически форми на мислене.

Възприятието се формира в предучилищна възраст благодарение на усъвършенстването на възприемащите действия и усвояването на системи от сензорни стандарти, разработени от човечеството през цялата история (геометрични форми, цветове на спектъра, мерки за тегло, количества, време, фонемни системи на родния език, диапазон на тона и т.н.).

При тригодишните деца възприятието достига относително високо ниво. Например, те могат да идентифицират свойствата и връзките на обектите, което може да се случи не само практически, но и визуално с помощта на перцептивни действия. Децата могат да работят по модел, като подчертават цвета, формата, размера, материала и други свойства на предметите, както и някои пространствени отношения между тях.

Възприятието участва активно в дейностите на детето, помага му да изпълнява изпълними, познати по природа задачи, поставени на възрастни (или срещани в ежедневието), и да намери решение много по-бързо и по-ефективно от преди.

Самите възприемателни действия при по-младите предучилищни деца все още не са достатъчно съвършени. Извършена е само първата стъпка - преходът от практическа ориентация към перцептивна ориентация. Така например, когато сгъва кукла за гнездене, тригодишно дете вече избира предварително онези елементи, които му се струват подходящи. Но този избор често е неточен, така че детето проверява правилността му, като пробва избраните части един към друг и, ако е необходимо, ги заменя. Тук имаме работа с разширена перцептивна ориентация. През петата година от живота децата вече усвояват много сензорни стандарти (например имената на фигури и предмети: кръг, овал, квадрат, правоъгълник, триъгълник), но все още несистематично.

IN старша предучилищна възраствъзраст, наред с усвояването на отделните стандарти става и усвояването на системи, в които тези стандарти са включени. След като са усвоили системата от сетивни стандарти, децата от предучилищна възраст вече обобщават обекти според съществени характеристики и свойства. Заедно с формирането на възприемането на свойствата и отношенията на обектите, детето в предучилищна възраст развива представа за пространството, развива ориентация в него, възникваща въз основа на предварително установено разглеждане на пространствените свойства и отношения на обектите, и променя се холистичното възприятие на обектите.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ДИАГНОСТИКА

МЕТОДИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА В РАННА И ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

С приложението на албума „Визуален материал за изследване на деца“

Под редакцията на Е. А. СТРЕБЕЛЕВА

2-ро издание, преработено и допълнено

МОСКВА "ПРОСВЕТЕНИЕ"

УДК 376(072) ББК 74.3

Федерална целева програма „Култура на Русия!? (подпрограма „Поддръжка на печат

и книгоиздаването в Русия")

Е. А. Стребелева, лекар пед. наук, професор, д-р Г. А. Мишина. пед. науки, Ю. А.Разенкова, гл. пед. науки, А. Н. Орлова, Доцент доктор. психика, наука, Н.Д.Шматко, д.ф.н. пед. Sci.

Рецензент: С. Д. Забрамная, Доцент доктор. пед. науки, професор.

Психологическа и педагогическа диагностика на развитието на P86 деца от ранна и предучилищна възраст: метод, ръководство: с приложение. албум „С един поглед. материал за изследване на деца”/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; редактиран от Е. А. Стребелева. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Образование, 2004. - 164 с. +

прил. (268. стр. ил.). - 18ВМ 5-09-012040-4.

Ръководството е създадено въз основа на съвременен подход за диагностика на психичното развитие на деца от ранна и предучилищна възраст. Включва описание на методи, насочени към идентифициране на нивото на когнитивно и речево развитие и изследване на слуха на деца от различни възрастови категории.

Предназначен за специалисти по психологически, медицински и педагогически консултации, дефектолози, психолози, логопеди на предучилищни образователни институции. Може да бъде полезно за студенти от предучилищни, психологически и дефектологични факултети на педагогически институти, както и за родители.

Методическото ръководство е публикувано в комплект с нагледен материал за изследване на деца.

Първото издание е публикувано през 1998 г. без приложение.

УДК 376(072) ББК 74.3

© Стребелева Е. А., Разенкова Ю. А.

и други, 1998 © Изпълнителна дирекция на президентската програма „Децата на Русия“ на Министерството на образованието на Русия

© Издателство "Просвещение", 2005 г., с изм

. © Художествен дизайн.

"Издателство ЗМН "Просвещение", 2005 г. Всички права запазени

ПРЕДГОВОР

Ранното диагностициране на когнитивните нарушения при децата е изключително трудно и в същото време изключително необходимо. Сега е доказано, че колкото по-рано започва целенасочената работа с дете, толкова по-пълна и ефективна може да бъде корекцията и компенсацията на нарушенията, а в някои случаи е възможно да се предотвратят вторични отклонения в развитието. Необходимостта от ранна диагностика се определя от най-важното свойство на нервната система на детето - пластичността, т.е. нервната система на младия организъм реагира гъвкаво на външни влияния.

Проблемът за диагностицирането на умствената изостаналост и разграничаването му от подобни състояния е отразен в трудовете на домашните дефектолози (L. S. Vygotsky, 1935; A. R. Luria, 1976; A. A. Venger, G. L. Vygodskaya, S. D. Zabramnaya , 1981, 1995, 1998; E. I. Leongard, 1972 ; V. I. Lubovsky, 1989 и др.).

Значението на навременната корекционна работа се обръща много внимание в произведенията на Л. С. Виготски. Той показа, че в развитието на детето има възрастови периоди, в които определен процес, специфична функция се формират по-бързо и, което е особено ценно, имат високо ниво на вътрешно структуриране и богати междуфункционални връзки. Почти невъзможно е да се постигне такава пълнота в друг период.

Изходните позиции за психологически и педагогически
прегледи на деца от ранна и предучилищна възраст бяха
позицията на местните психолози, че психиката на детето
се развива чрез усвояване и усвояване на социалния опит в
процес на активна дейност на детето. В същото време беше взето предвид
че водещата дейност в ранна възраст е
предмет, а в предучилищна – игра, в дълбините на която
възниква развитие на двигателни умения, възприятие, мислене, реч.
Когато се подхожда към избора на методи за психолого-педагог
проучване взе предвид факта, че за ре	бенка рано
възраст водещият начин за усвояване на общ

Крайният опит е имитация на действията на възрастен. Това е възможно, когато детето е готово и способно да сътрудничи, тоест има желание да изпълни задачата, предложена от възрастния.

При оценката на действията на детето важна теоретична основа беше концепцията на Л. С. Виготски за две нива на умствено развитие: действително (постигнато до момента) и потенциално (свързано със зоната на проксималното развитие). Последното се определя от способността на детето, в сътрудничество с възрастните, да научи нови начини на действие, като по този начин се издига до по-високо ниво на умствено развитие. В същото време наличието на по-широка зона на проксимално развитие при конкретно дете е особено надежден (в сравнение с текущия запас от знания и умения) признак за успеха на по-нататъшното образование, което определя диагностичната значимост на този критерий, когато оценка на умствените способности от гледна точка на развитието. Зоната на проксималното развитие е не само важен показател за перспективите за развитие на детето под влияние на обучението, но също така има голямо диференциално диагностично значение по отношение на разграничаването на деца с умствена изостаналост от умствено изостанали.

Предложените методи са насочени към изследване на нивото на когнитивно развитие на малки деца на 2-3 години и деца в предучилищна възраст на 3-7 години и ни позволяват да определим основните параметри на когнитивното развитие на детето: приемане на задачи, методи за решаването им, способност за учене по време на диагностичен преглед, отношение към резултата от дейността.

Универсалността на диагностиката на когнитивното развитие на деца на възраст 2-7 години позволява да се открият отклонения и да се определи коригираща стратегия.

Предложеният набор от методи позволява да се наблюдава хода на умственото развитие на деца, отглеждани и обучавани в различни условия, и своевременно да се идентифицират неблагоприятните фактори, влияещи върху формирането на тяхната психика. Този подход е насочен към коригиране на познавателната дейност, личните качества и готовността за училищно обучение.

Тази работа се основава на дългогодишни изследвания и практически опит в психологическото, медицинското и педагогическото консултиране на деца от ранна и предучилищна възраст в Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието.

СЪВРЕМЕНЕН ПОДХОД КЪМ ДИАГНОСТИКАТА НА КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА В РАННА И ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

АКТУАЛНОСТ И ЗАДАЧИ НА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДЕЦА В РАННА И ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

В домашната детска психология и предучилищна педагогика отдавна е призната необходимостта от систематично наблюдение на напредъка на умственото развитие на децата, тъй като в ранна и предучилищна възраст се извършва активното формиране на личността на детето, което пряко зависи от неговите социални условия.

Наблюдението на умственото развитие на детето с цел своевременно откриване на нарушения в онтогенезата позволява да се организира работа по коригиране, компенсиране и предотвратяване на вторични отклонения в развитието. В тази връзка е необходимо цялостно да се проучат особеностите на развитието на децата в ранна и предучилищна възраст, основните видове нормално и ненормално развитие в тяхното разнообразие.

През последните години в Русия започнаха да работят психологически, медицински и педагогически консултации (PMPC). Тази служба се ръководи в дейността си от Конвенцията на ООН за правата на детето, действащото законодателство в областта на образованието на Руската федерация и проекта на Примерни правила за PMPK.

В същото време дейността на PMPC изискваше научно разбиране на свързаната с възрастта диагностика на умственото развитие, разработването на принципи за избор на методи за психологическо и педагогическо изследване на дете, както и параметри за оценка на умственото развитие. Този проблем възникна поради факта, че в много страни по света теорията и практиката в областта на диагностицирането на умственото развитие на детето се свеждат до традиционни принципи и методи, ориентирани към тестване.

Несъмнено чуждият опит заслужава най-внимателно внимание и проучване. У нас обаче по много причини не може да се използва като основа за диагностика на психичното развитие на децата. Основният момент, който не позволява директно заемане в тази област, е дълбокото несъответствие в разбирането на природата на психическото развитие на детето, неговите движещи сили и механизми. В момента в района

В областта на психологическата, медицинската и педагогическата диагностика местните изследователи използват цялостно възрастово изследване на детето, като вземат предвид неговата социална ситуация на развитие.

Съвременните методи на изследване, използващи възможности за диагностично обучение, позволяват да се идентифицират нарушенията при деца още в ранна предучилищна възраст. Тези диференциални диагностични техники са ориентирани към личността и включват провеждане на социално-психологически анализ на условията на живот и развитие на детето. Това от своя страна дава възможност за своевременното му включване в корекционно обучение, насочено към предотвратяване на вторични отклонения.

При изследване на проблемни деца е необходимо да се установи структурата и степента на първичните нарушения, както и вторичните отклонения в развитието. Специалистите трябва да вземат предвид, че при различни първични нарушения вторичните отклонения са от подобен характер. В същото време различни видове нарушения влияят върху развитието на детето, определяйки неговите специфични характеристики.

Практиката показва, че диагностичното изследване на деца с леки нарушения на нервната дейност трябва да се извърши възможно най-рано, тъй като отклоненията през този период от детството първо се проявяват на поведенческо ниво и едва след това в образователни дейности. В резултат на това леките мозъчни дисфункции се проявяват предимно в училищна възраст, когато клиничната картина става изразена и психологическите проблеми стават дълбоки и генерализирани.

В случаите, когато детето не е готово за училище, психологическата, медицинската и педагогическата консултация изготвя индивидуална корекционна програма за неговото развитие, като се вземат предвид идентифицираните характеристики и индивидуалните способности за учене. PMPK трябва да помогне на родителите при избора на образователна институция, за да осигури корекционна и педагогическа помощ на детето.

Необходимо е да се отбележи важен аспект на диагностичната дейност - това е консултирането.

На настоящия етап от развитието на консултантската и диагностична служба работата трябва да бъде насочена към активно насърчаване на психологическите знания сред учители, възпитатели и родители, разработване на препоръки за организиране на корекционна и педагогическа работа с деца и въпроси за предотвратяване на нарушения в развитието.

В момента най-важната задача на тази услуга е

работи с родителите. Известно е, че естеството на семейното възпитание оказва голямо влияние върху формирането на образа на „аз” в детството и позицията на детето по отношение на света. Именно в семейството се създават уникални условия за формиране на ценностни ориентации, нагласи и емоционално отношение към другите хора“, което създава основата за развитието на личността на детето като цяло.

Например, по време на изследването се идентифицира група деца от ранна и предучилищна възраст с невротични и патохарактерологични прояви в поведението - повишена конфликтност и агресивност, чието присъствие усложнява междуличностните отношения на детето в група връстници. В някои случаи това се дължи на нарушени взаимоотношения между възрастните в семейството и липсата на единни изисквания за отглеждане на дете, без да се вземат предвид неговите лични, възрастови характеристики и потребности.

Психологическата и педагогическа консултативна служба ни позволява да очертаем начини за подобряване на социалната ситуация на развитие на детето, да определим условията за коригиране на неговите лични качества и даваме препоръки за установяване на правилни взаимоотношения в семейството и групата на връстници.

Успехът на корекционната работа, насочена към развитието на адекватен тип семейно възпитание (в случай на нарушения) до голяма степен се определя от характеристиките на родителската позиция. Целта на работата с родителите е да се повиши тяхното ниво на психологическа грамотност и компетентност в областта на психолого-педагогическите познания за закономерностите на детското развитие. Специален акцент в работата на специалистите с родители, отглеждащи деца с нарушения в развитието, е решаването на техните лични проблеми, които оставят отпечатък върху естеството на семейното образование.

Работата с родителите се осъществява в две форми – индивидуална и групова. Когато се използва индивидуална форма на работа, родителите развиват умения за сътрудничество с детето и методи за корекционна и образователна работа с него. В груповата форма се дават психологически и педагогически знания за основите на отглеждането на дете в семейството, педагогическите технологии за взаимодействие между родители и деца.

Основната цел на психологическото и педагогическото консултиране е да се наблюдава напредъкът на психическото развитие на детето въз основа на идеи за нормативното съдържание и периодизацията на този процес.

За тази цел се подчертават специфичните задачи на психологическото и педагогическото изследване на децата:

ранно откриване на нарушения в развитието, тяхното коригиране и предотвратяване на нарушения в поведението и дейността;

идентифициране на причините и естеството на първичните нарушения в развитието на изследваното дете, както и определяне на тежестта на това нарушение;

идентифициране на индивидуалните психологически характеристики на изследваното дете (личностни и интелектуални);

определяне на условията за отглеждане на дете;

обосновка на педагогическа прогноза;

разработване на индивидуална програма за корекционна работа;

организиране на корекционна работа с родители и деца.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ДИАГНОСТИКАТА НА КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА В РАННА И ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

В домашната специална психология диференциалната диагноза се основава на цялостно психологическо, педагогическо и клинично изследване на детето.

Спецификата на психолого-педагогическото изследване се състои в системния анализ на феномените на детското развитие. Това е изследване на социалната ситуация на развитие на детето, отчитане на йерархията на дейността и психологическото развитие в сферата на съзнанието и личността на детето. Решаването на всякакви проблеми, свързани с развитието, обучението и възпитанието на детето, не може да бъде успешно без внимателното им разглеждане от гледна точка на съдържанието и условията на определен възрастов етап, без да се вземат предвид моделите на онтогенезата като цяло. .

При разработването на диагностични въпроси и проблеми на свързаното с възрастта консултиране на деца подкрепата е теоретичната основа и практическият опит, натрупан в областта на психологията на развитието и специалната психология. Процесът на умствено развитие на детето се разглежда в системата от понятия на Л. С. Виготски: източник, движещи сили на развитиетоИ условия на обучение.Този подход отразява спецификата на психическото развитие на човек като индивид, който е социален, активен и активен по природа. Индивидуалните форми на умствена дейност се формират въз основа на процеса на усвояване и усвояване от детето на опита на човешките поколения, въз основа на овладяването на различни средства и методи.

нашата ориентация в областта на човешките отношения и предметната практика.

Усвояването на социален опит не се ограничава до придобиването на знания и умения от детето или набор от културни умения. Това е много по-дълбок процес, който включва формирането на потребностите и способностите на детето като цялостна личност.

Известно е, че психическото развитие на детето е съвкупност от биологични и социални фактори. На всеки възрастов етап усвояването на човешкия опит протича по различен начин, което до известна степен се определя от степента на биологично съзряване. На всеки възрастов етап комбинацията от биологични и социални промени и влиза в нови взаимоотношения, което се изразява в комбинация от нива на физическо и психическо развитие.

Необходимо условие за развитието на детето е полезността и запазването на невроанатомичните структури, фините физиологични механизми на мозъчната дейност (както и сетивните органи, двигателната система и всъщност всички други функционални системи на тялото). Трябва да се подчертае, че формирането на морфофункционални мозъчни системи, които осигуряват висша нервна дейност, е възможно само ако детето развие подходяща, специално организирана активна дейност, която се изразява във външната среда. Само в този случай нормално функциониращият мозък отваря възможност за формиране на някаква специфична човешка способност.

Усвояването на социалния опит става в процеса на активна дейност на самото дете - общуване, предметна дейност, игра, обучение и др. Истинските движещи сили на неговото развитие се крият в противоречията, породени от собствената дейност на детето в света. 13 В същото време за анализа на процесите на индивидуално развитие е особено важно, че структурата на дейността на детето може да бъде качествено различна, докато тази или онази организация не се развива спонтанно и спонтанно, а в зависимост от определени социални условия. . Сред тези условия, необходими за умственото развитие и следователно изискващи първостепенно внимание в индивидуалния психологически анализ, както е известно, е комуникацията. Започвайки от най-ранните етапи на онтогенезата, той придобива личен характер и предполага възможността за тясно практическо взаимодействие между дете и възрастен.

В съответствие с промяната на възрастовите етапи на развитие на първия етап у детето се формират съвместни действия.

взаимодействия с възрастните, на второ - чрез имитация. Впоследствие те отстъпват място на самостоятелна дейност и с времето придобиват характер на творчество. Ето защо по време на консултирането пред родителите се разкриват определени характеристики на детето, отразяващи специфичната система на неговите взаимоотношения с възрастните. Връзките между дете и възрастен не са дадени веднъж завинаги, тъй като психическото и личностното развитие на детето изисква тяхното навременно преструктуриране на всеки възрастов етап. Например в ранна детска възраст водещият фактор е емоционално положителното общуване на детето с възрастен, чиято форма на проявление става „комплексът на съживяване“. Впоследствие тя се заменя с предметна и след това вербална комуникация.

Психическото развитие на детето и формирането на неговата личност са тясно свързани с процеса на обучение и възпитание. Известно е, че формирането на идеи за заобикалящата реалност се осъществява по два начина: спонтанно практическо взаимодействие на детето с външния свят и с връстниците и целенасочено обучение, организирано от възрастен. И двата начина - всеки по свой начин - допринасят за организацията на детската психика. По този начин има нужда да се анализират всичките му идеи за заобикалящата реалност. Значението на оптималните начини за организиране на дейността на детето от възрастен често надхвърля ролята на естествените способности и, напротив, най-благоприятните предпоставки могат да останат нереализирани при липса на адекватни форми за организиране на самостоятелната дейност и комуникация на детето.

И така, основният подход на генетичната теория, който определя стратегическата линия на развитие на много практически въпроси, се състои, въз основа на разпоредбите на приложната детска психология, в наблюдението на напредъка и съдържанието, както и условията на психическото развитие на детето. и в оказване на помощ при организиране на оптималните форми на неговата дейност и общуване.

Предучилищното детство е голям и важен период от умственото развитие на детето. Това е възрастта на първоначалното действително формиране на личността. Както показват съвременните изследвания, в предучилищния период детето не само интензивно развива всички умствени функции, развива сложни видове дейности, като игра, комуникация с възрастни и връстници, но също така поставя основите на когнитивните способности. В личната сфера се формира йерархична структура на мотиви и потребности,

Силно и диференцирано самочувствие, елементи на волева регулация на поведението. Моралните форми на поведение се усвояват активно. Нарушаването на някоя от връзките или механизмите на психологическата структура на развитието на дете в предучилищна възраст може да окаже решаващо влияние върху целия незначителен ход на развитието на детето.

1 Важна характеристика на предучилищната възраст може да се отдаде на факта, че много от неблагоприятните характеристики на детето са латентни. От една страна, някои нежелани прояви се оказват преходни, временни и постепенно, с израстването, детето ги губи, а от друга страна, към края на предучилищната възраст у детето се формират устойчиви характеристики на личността. реакция, се изгражда йерархия от мотиви и ценности. Освен това множество факти показват, че ако съответните интелектуални или емоционални качества по една или друга причина не получат правилно развитие в ранна възраст, тогава впоследствие става възможно да се преодолеят тези недостатъци.

Като цяло трудно и понякога невъзможно.

Съвременният подход към диагностицирането на развитието на децата в ранна и предучилищна възраст се основава на разпоредбите на руската психология, че в основата на развитието на детето е неговото овладяване на различни видове когнитивни ориентиращи действия, водещо място сред които заемат перцептивните и умствени такива. Формирането на перцептивни и умствени действия при децата става чрез интернализация на външни, материални, ориентиращи действия, когато, изследвайки обекти, някои природни явления, те идентифицират техните свойства и установяват връзки между тях чрез различни видове реални манипулации. На свой ред външните индикативни действия или възникват в рамките на практическите дейности в резултат на превръщането на практическите действия в мотивиращи, индикативни, или се придобиват от детето по време на обучението.

На всеки възрастов етап детето овладява познавателни действия от определен тип. И така, умственото развитие действа като естествен процес, който има своя собствена логика. Последното в крайна сметка се определя от по-общата логика на развитието на личността на детето, промяната на мястото, което заема в системата на социалните отношения, промяната на видовете дейности, в рамките на които се формират познавателните действия.

Развитието на възприятието включва два взаимосвързани аспекта: от една страна, формирането и усъвършенстването на идеи за разновидностите на всеки

свойства на обекти, които изпълняват функцията на сензорни стандарти; от друга страна формирането и усъвършенстването на самите перцептивни действия, необходими за използването на стандарти при анализа на свойствата на реалните обекти-1. От особен интерес за нас бяха данните относно видовете перцептивни действия, които се сумират! в ранна и предучилищна възраст.

По този начин в основата на психологическата и педагогическата диагностика на децата от ранна и предучилищна възраст е идеята за разбиране на когнитивните психични процеси като ориентировъчни действия, насочени към изследване на обекти и явления, идентифициране и улавяне на техните свойства и взаимоотношения. Именно ориентировъчното познавателно действие е основната структурна единица на познанието.

Известни са няколко вида перцептивни действия, които се различават в зависимост от характеристиките на връзката между свойствата на изследваните обекти и сетивните стандарти, използвани в процеса на изследване.

За предучилищна възраст развитието на когнитивните действия се характеризира със система от показатели за умственото развитие на детето, която включва степента на формиране на пет вида когнитивни действия: три вида перцептивни (целеви тестове, практически пример, визуална ориентация) и два вида интелектуално (фигуративно и логическо мислене).

Съвременната диагностика на нарушенията в развитието на децата отчита редица принципи, най-важният от които е

принцип на интегриран подходда изучава детето. Това означава изискване за цялостно изследване и оценка на характеристиките на развитието на детето и обхваща не само когнитивната дейност, но и поведението, емоциите, както и състоянието на зрението, слуха, двигателната сфера, неврологичния статус и соматичното състояние. Следователно психологическото и педагогическото изследване на детето е органична част от диагностичната система, част от интегриран подход към изследването на детето.

Диагностиката на когнитивното развитие на децата показва техните реални постижения, които са се развили по време на възпитанието и обучението, като се има предвид водещата роля на образованието за умствено развитие. Трябва да се има предвид, че в случаите на нарушения на психичното развитие е необходимо да се прилага не само психологически метод

педагогически експеримент, но и други методи:изучаване

история на развитието на детето, наблюдение на поведението и играта му; в по-сложни случаи са необходими клинични, неврофизиологични, патопсихологични и други изследвания.

Следващият важен момент от съвременния подход към
диагностика на анормално развитие, за да се определи
направления на корекционното образование е
холистично системно изследване на детето.
Холистичен системен анализ в процеса на психологическа ре-
дагогическата диагностика включва откриването на не просто
индивидуални прояви на нарушения в психичното развитие, но също
връзки между тях, определяне на техните причини, установяване
йерархия на откритите нарушения или отклонения в
умствено развитие, т.е
нарушения - първични, вторични и др.

Принципът на динамично изследване на детето и принципът на качествен анализ на получените данни също са от съществено значение при диагностицирането на нарушения в развитието на детето.

Принцип на динамично обучение се основава на концепцията на Л. С. Виготски за две нива на умствено развитие на детето - действително и потенциално, т.е. зоната на проксималното развитие. Това може да се определи в процеса на сътрудничество между дете и възрастен, тъй като детето научава нови начини на действие.

В руската психология се признава определена последователност от етапи на развитие, които не могат да напредват един друг. Има възрастова периодизация, която трябва да се спазва при изучаване на дете. Ето защо при организирането на условията и методите за диагностично изследване трябва да се вземе предвид принципът на възрастовите характеристики на развитието на детето.

Принципът на качествения анализ на данните, получен в процеса на психологическа диагностика, включва отношението на субекта към задачите, методите за ориентация в условията на задачата, естеството на грешките му и отношението към резултата от дейността му. В този случай е необходимо да се определи нивото както на умственото развитие на детето, така и на неговите лични характеристики. Качественият анализ не се противопоставя на отчитането на количествени данни.

От горното следва: първо, необходимостта от използване на различни методи и задачи в диагностиката, които определят обхвата на количествените разлики, и второ, важността на комбинирането на количествени и качествени подходи за анализ на данни, чиито показатели са взаимосвързани.

Като се има предвид горният съвременен подход за диагностициране на умственото развитие и комплексният характер на изследването на нарушенията и отклоненията в развитието на детето, са определени основните параметри за оценка на когнитивната дейност на детето: приемане на задачата, методи

изпълнение на задача, способност за учене по време на изпитния процес, отношение към резултата от дейността. Тези параметри представляват качествена оценка на резултатите от прегледите на децата.

Този подход за оценка на действията на детето позволява да се определи не само текущото ниво на развитие, но и потенциалното, т.

зона на проксимално развитие. Това от своя страна дава възможност за създаване на индивидуална програма за корекционно обучение за всяко дете.

Изходната точка на корекционно-педагогическата работа е принципът на единството на диагностиката и корекцията на нарушенията в развитието.Основните задачи за коригиране на умственото развитие на детето са:

предотвратяване на нежелани негативни тенденции в личностното и интелектуално развитие;

коригиране на отклоненията в умственото развитие въз основа на създаването на оптимални възможности и условия за развитие на личния и интелектуалния потенциал на детето, което може да бъде правилно установено само въз основа на пълна диагноза и оценка на непосредствената вероятностна прогноза за развитие, определена чрез концепцията за "зона на проксимално развитие".

Зависи от първичните нарушения и степента на тяхната тежест
образование, развитие на личността и превенция на средно
отклонения. Неразделна част от корекционната работа
също е ефективно лечение на соматични и невро-
психични заболявания, оказване на психиатрична помощ за
	поведенчески,	лично,	психопатичен
прояви.
Психо лого - медицина - п а го г и к
Отвеждането на децата се извършва поетапно.
	Специалистът провежда кратък разговор с родителите,
изслушване и записване на първите оплаквания.
	Посветен на преглед на дете. Първо проучен

когнитивно ниво, последвано от тест за слуха, ако е необходимо, и накрая тест за реч.

Изборът на методи за изследване на когнитивната сфера на децата от ранна и предучилищна възраст се определя от техните възрастови характеристики и поведение в нови условия. Експертите обръщат внимание на това как детето влиза в експерименталната стая: държейки майката (бащата) за ръка; самостоятелно; волно или неволно, отвръщане от нови възрастни; притичва и веднага започва да грабва играчки без да им обръща внимание и т.н.

Първоначалните характеристики на такъв важен момент като поведението на детето при среща с непознат възрастен в нова среда предполагат стратегия за избор на следващата стъпка: преминаване към бизнес комуникация въз основа на диагностични техники или използване на допълнителни техники за установяване на емоционален контакт на детето с нов възрастен.

Етап 3. Събира се анамнестична информация за развитието на детето. Изясняват се условията на възпитание в ранна и ранна детска възраст, микроклиматът в семейството, разбирането на родителите за проблемите на детското развитие.

Етап 4. Дават се препоръки за промяна на условията на живот на детето и микроклимата в семейството. Препоръки "UDUT е по-продуктивен, колкото повече родители участват в прилагането му. Важно е родителите да разберат значението на семейството при отглеждането на дете, тъй като корекцията на личните качества на детето е невъзможна, без да се променят отношенията му с възрастните в семейството , Ето защо е необходимо да се използват педагогическите възможности на самите родители в обучението на детето, да им се помогне да овладеят технологията на най-често срещаните форми на педагогическа работа с детето, умения за семейна комуникация.

Етап 5. Изготвя се индивидуална корекционна програма за развитие на детето и се прави педагогическа прогноза.

МЕТОДИКА НА ИЗСЛЕДВАНЕТО И КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНКА

Диагностиката на когнитивното развитие показва реалните постижения на детето, развити по време на възпитанието и обучението. Трябва да се има предвид, че при сериозни недостатъци в умственото развитие е необходимо да се прилага не само методът на психологическия и педагогически експеримент, но и други методи: изучаване на историята на развитието на детето; наблюдение на поведението и играта. При по-сложни случаи се налага клинично, неврофизиологично, патопсихологично изследване на детето и др.

Основните параметри за оценка на познавателната активност на децата от ранна и предучилищна възраст са:

приемане на задачата;

методи за изпълнение на задачата;

способност за учене по време на изпитния процес;

отношение към резултатите от своята дейност.

Приемане на задачата,тоест съгласието на детето да изпълни предложената задача, независимо от качеството на самото изпълнение, е първото абсолютно необходимо условие за изпълнение на задачата. В този случай детето проявява интерес или към играчките, или към общуването с възрастен.

Начини за изпълнение на задачата. При изследване на малки деца се отбелязва самостоятелно изпълнение на задачата; изпълнение на задачата с помощта на възрастен (възможно е диагностично обучение); самостоятелно изпълнение на задачата след обучение. При изследване на деца в предучилищна възраст се отбелязват: хаотични действия; метод на практическа ориентация (метод на пробата и грешката, метод на практическо изпробване); метод за визуална ориентация.

Адекватността на действията се разбира като съответствие на действията на детето с условията на дадената задача, продиктувани от естеството на материала и изискванията на инструкциите. Най-примитивните се считат за действия със сила или хаотични действия, без да се вземат предвид свойствата на обектите.

Неадекватното изпълнение на задачата във всички случаи показва значително увреждане на умственото развитие на детето.

Ученето по време на изпита се извършва само в рамките на онези задачи, които се препоръчват за деца от тази възраст. Следните видове помощ са приемливи:

извършване на имитационно действие;

изпълнение на задача за имитация с помощта на посочващи жестове;

изпълняване на задачи за показване с помощта на речеви инструкции.

Детето може да се научи как да изпълнява определена задача на ниво елементарна имитация на възрастен, действайки едновременно с него. Но е важно да се спазват следните условия:

броят на показванията на задачата не трябва да надвишава три пъти;

речта на възрастния служи като индикатор за целта на тази задача и оценява ефективността на действията на детето;

способността за учене, т.е. преходът на детето от неадекватни действия към адекватни, показва неговите потенциални способности; липсата на резултати в някои случаи може да бъде свързана с грубо намаляване на интелигентността, с нарушения в емоционално-волевата сфера.

Отношение към резултата от своята дейност. Интересувам се

заетостта със собствените дейности и крайния резултат са характерни за нормално развиващите се деца; без-

различно отношение към това, което прави и към получения резултат – за дете с интелектуални затруднения.

Количествена оценка.Всички горепосочени параметри се отразяват в оценката на когнитивното развитие на децата.

При анализа на резултатите от изследването основното внимание трябва да се обърне на оценката на възможностите на детето по отношение на приемането на помощ, т.е. способността му за учене.

Количественото оценяване се извършва, както следва:

1 точка се дава в случаите, когато детето не си сътрудничи с възрастен, държи се неадекватно по отношение на задачата и не разбира нейната цел.

2 точки се дават в случаите, когато детето приема задачата, започва да си сътрудничи с възрастен, стреми се да постигне целта, но не може да изпълни задачата самостоятелно; действа адекватно по време на диагностичното обучение, но след обучението не пристъпва към самостоятелно изпълнение на задачата.

Дете получава 3 точки, ако започне да си сътрудничи с възрастен, приема задачата, разбира нейната цел, но не изпълнява задачата самостоятелно; в процеса на диагностично обучение той действа адекватно, след което преминава към самостоятелен начин на изпълнение на задачата.

4 точки се дават, ако детето веднага започне да си сътрудничи с възрастен, приеме и разбере задачата и самостоятелно намери начин да я изпълни.

Общият брой точки, получени при изпълнение на десет задачи, е важен показател за умствено развитие, който се сравнява с нормалния брой точки за дадена възраст (34-40).

Важно е да се отбележи, че в случаите, когато се установи умствена изостаналост, детето трябва да бъде прегледано от психоневролог или невропатолог.

Библиотека

педагогически контрол студент

Психолого-педагогическата диагностика (от гръцки diagnostikos - способен да разпознава) е система, основана на психологически и педагогически теории, методики и техники, които позволяват точна оценка на образователните постижения на учениците, ефективността на учебната дейност, развитието на психичните свойства постигнато от индивид или група.

Провеждането на психодиагностично изследване винаги е подчинено на конкретна цел, която определя начините за решаване на индивидуалните проблеми.

Д.Б. Елконин идентифицира две основни задачи на психолого-педагогическата диагностика:

Първият е наблюдение на динамиката на психическото развитие на децата, които учат и отглеждат в детски заведения, и коригиране на развитието с цел създаване на оптимални възможности и условия за повишаване на слабите и средните ученици до нивото на силните, както и установяване на правилното посока на развитие на деца, които проявяват специални способности;

Вторият е сравнителен анализ на ефекта върху развитието на различните системи на образование и обучение с цел разработване на препоръки за подобряване на тази функция.

Съвсем естествено е, че и двата проблема могат да бъдат решени само чрез фокусиране върху съответния възрастов период и неговите психологически характеристики.

В същото време всяка психологическа и педагогическа диагноза трябва да бъде на първо място свързана с възрастта. Не може да има еднакви диагностични системи за различните възрастови периоди.

Основното изискване за диагностика, която има за цел да контролира процесите на умствено развитие и неговата корекция, е да се съсредоточи върху формирането на основната водеща дейност и върху онези новообразувания, които трябва да възникнат по време на нейното изпълнение.

В практиката на съвременните училища психологическата служба също е изправена пред много предизвикателства. Това са задачите:

Определяне на степента на готовност на детето за училище;

Идентифициране на особено надарени и със забавено развитие;

Откриване на причините за училищната неадаптация;

Ранно предупреждение за незаконни тенденции в развитието на личността;

Управление на класната стая, отчитане на индивидуалните особености на учениците и междуличностните отношения между тях;

Задълбочено кариерно ориентиране.

Условно всички задачи, които възникват при взаимодействието между учител и психолог в училище, могат да бъдат разделени на психолого-педагогически и психологически.

В първия случай целите и методите за решаване на проблема се определят от учителя, а диагностичният психолог изпълнява спомагателна функция, а именно:

Провежда психодиагностика на ученика, дава неговия психологически портрет и прогнозира резултата от педагогическото въздействие;

В някои случаи провежда вторична психологическа диагностика след експозиция.

Този тип задачи в повечето случаи са свързани с обслужване на общообразователната функция на училището.

Задачите от втория тип всъщност са психологически. Те са свързани повече с осъществяването на възпитателната функция на училището. В този случай психологическата диагностика действа като етап от решаването на проблема, където средствата за решаване са чисто психологически и включват:

консултантска помощ,

Корекция на личността,

Психологическо обучение,

Индивидуална и семейна психотерапия,

Условно всички типични задачи на психолого-педагогическата диагностика могат да бъдат класифицирани в два класа, въз основа на основните функции на училището - образователна функция и възпитателна функция. В реалната практика тези две функции са тясно преплетени.

Предметът на образователната дейност на училището включва формирането на следните психични свойства и функции:

Когнитивни способности;

Знания, умения и способности по конкретни предметни дисциплини;

Система от идеи и понятия, които формират обща научна картина на природния и социалния свят.

Предметът на образователната дейност включва формирането на следните психични свойства:

Характер, воля и решителност;

Социално-творческа структура на мотивация и ценностна ориентация на индивида;

Подготовка на момчета и момичета за информиран избор на професионална дейност въз основа на хармонично съчетание на интереси и способности.

Както в процеса на обучението, така и в процеса на възпитанието училището явно или скрито изпълнява и трета функция - социално-професионален подбор, или селекция. В същото време учениците се групират по един или друг начин както според нивото на развитие на определени способности и наклонности, така и според нивото на тяхната личностна и социална зрялост.

Особено място в психолого-педагогическата диагностика заема психологическата диагностика на деца с увреждания в развитието.

Особено внимание се обръща на психолого-педагогическата диагностика на деца с нарушения в развитието. Според Научния център за детско здраве на Руската академия на медицинските науки днес 85% от децата се раждат с увреждания в развитието и лошо здраве, от които поне 30% се нуждаят от цялостна рехабилитация. Броят на децата, които се нуждаят от корекционно-педагогическа помощ, достига 25% в предучилищна възраст, а по някои данни - 30-45%, в училищна възраст 20-30% от децата се нуждаят от специална психолого-педагогическа помощ, а над 60% от децата принадлежат към групата на риска (V.I. Seliverstov, U.V. Ulienkova, S.G. Шевченко и др.).

Успехът на отглеждането, обучението и социалната адаптация на деца с нарушения в развитието зависи от правилната оценка на техните възможности и характеристики на развитие. Този проблем се решава чрез психодиагностика на нарушения в развитието. Това е първият и много важен етап от системата от мерки за специално обучение, корекционно-педагогическа и психологическа помощ.

Основната цел на психодиагностичното изследване на дете с нарушения в развитието е да се идентифицира структурата на психичните разстройства, за да се определят оптималните начини за корекционна помощ.

Конкретната задача се определя от възрастта на детето, наличието или отсъствието на зрителни, слухови и опорно-двигателни увреждания, социалната ситуация и етапа на диагнозата.

Психодиагностиката на нарушенията на развитието се извършва на три етапа:

1) скринингова диагностика;

2) диференциална диагноза;

3) задълбочено психологическо и педагогическо изследване на детето с цел разработване на индивидуална програма за корекция.

Всеки етап има свои специфични задачи и всеки етап е свързан с набор от проблеми, които характеризират състоянието на съвременната психодиагностика.

Основните цели на скрининговата диагностика са навременното идентифициране на деца с различни отклонения и нарушения на психичното развитие сред населението, включително в контекста на масовите образователни институции, и приблизителното определяне на обхвата на психологическите и педагогическите проблеми на детското развитие.

Диференциалната диагностика е насочена към определяне на вида на нарушеното развитие, въз основа на нейните резултати се определя посоката на обучението на детето и неговите организационни форми. Задачите на диференциалната диагноза са следните:

Разграничаване на степента и характера на нарушенията в умственото, речевото и емоционалното развитие на детето;

Идентифициране на първични и вторични нарушения и систематичен анализ на структурата на нарушението;

Оценка на характеристиките на нарушенията на психичното развитие при зрителни, слухови и опорно-двигателни увреждания;

Дефиниране и обосновка на педагогическа прогноза.

Задълбоченото психолого-педагогическо изследване на деца с нарушения в развитието има за цел да разработи корекционни програми въз основа на диагностични резултати. Такова проучване отнема време и се извършва предимно в образователна, а понякога и в консултативна институция. Специфичните задачи на такова обучение като правило са разнообразни и специфични за различните възрастови етапи. Сред тях са следните:

Идентифициране на индивидуалните психологически и педагогически характеристики на детето;

Разработване на индивидуални корекционни програми за развитие и обучение;

Определяне на условията за отглеждане на дете, спецификата на вътрешносемейните отношения;

Помощ в ситуации с обучителни затруднения;

Професионално консултиране и професионално ориентиране на подрастващи;

Решаване на социално-емоционални проблеми.

И така, най-важните задачи на психологическата и педагогическата диагностика на нарушенията в развитието са:

Ранно откриване на нарушения в развитието на децата;

Установяване на причините и характера на нарушенията;

Определяне на оптималния педагогически маршрут за детето;

Идентифициране на индивидуалните психологически характеристики на дете с нарушения в развитието;

Разработване на индивидуални програми за развитие и обучение.

Техника "глупости".

Апробация:

Мишена:идентифициране на елементарните образни идеи на детето за света около него, логическите връзки и отношения, които съществуват между някои обекти на света; способността да разсъждавате логически и да изразявате мислите си граматически правилно; За деца от 4г.

Стимулен материал:картина, изобразяваща голям брой абсурди.

Извършване на прегледа:На детето се показва снимка. Докато я гледа, детето получава инструкции: „Погледнете внимателно тази картинка и ми кажете дали всичко е на мястото си и дали е нарисувано правилно. Ако нещо не е наред, тогава го посочете и обяснете защо не е наред; обяснете как трябва да бъде." И двете части на инструкцията се изпълняват последователно. Първо детето просто назовава всички абсурди и ги посочва на снимката, а след това обяснява как трябва да бъде в действителност. Времето за показване на картинката и изпълнение на задачата е 3 минути. През това време детето трябва да покаже и назове колкото се може повече абсурди.

Инструкции за обработка: 10 точки (много високо ниво на развитие) – ако в рамките на определеното време детето е забелязало всички абсурди и е успяло да обясни задоволително какво не е наред и как трябва да бъде.

8 – 9 точки (високо ниво на развитие) – детето забелязва и отбелязва всички съществуващи абсурди, но от 1 до 3 не може напълно да обясни или да каже как трябва да бъде.

6 – 7 точки (норма) – детето е забелязало и отбелязало всички съществуващи абсурди, но не е имало време да обясни напълно 3 – 4 от тях.

4 – 5 точки (средно ниво на развитие) – забелязах всички абсурди, нямах време да обясня 5 – 7 абсурди.

2 - 3 точки (ниско ниво на развитие) - нямаше време да забележи 1 - 4 абсурда в картината, не стигна до обяснение.

0 – 1 точка (много ниско ниво на развитие) – за определеното време детето успя да открие по-малко от 4 от наличните абсурди.

Методика "Сезони"

Апробация:

Мишена:да се определи нивото на формиране на идеи за сезоните (нивото на визуално и въображаемо мислене) на деца от 4-годишна възраст.

Стимулен материал:сюжетни картини със специфични особености на четирите сезона.

Извършване на прегледа:Пред детето са поставени четири картинки, изобразяващи четирите сезона. От детето се иска да покаже къде са изобразени зимата, пролетта, лятото и есента. След това питат: „Кажи ми как се досети, че тук е изобразена пролетта.“ При затруднение се провежда обучение. Време за изпълнение – 2 минути.

образование:Пред детето се оставят картинки, изобразяващи само 2 сезона - лято и зима. Задават му уточняващи въпроси: „Какво става през зимата? Намерете къде тук е изобразена зимата.”

Оценка на действията на детето:приемане и разбиране на задачата, нивото на формиране на временни представи, способността за вербално обяснение на действията.

Инструкции за обработка: 10 точки (много високо ниво на развитие) - в рамките на определеното време детето правилно назова и свърза всички картинки със сезоните, като на всяка от тях посочи поне 2 знака, показващи, че картинката изобразява точно това време от годината (при поне 8 общо знака във всички снимки).

8 – 9 точки (високо ниво на развитие) – детето правилно е назовало и свързало всички картинки с подходящите сезони, като е посочило 5 – 7 знака, потвърждаващи мнението му във всички снимки, взети заедно.

6 – 7 точки (норма) – правилно е определил сезоните във всички картинки, но е посочил само 3 – 4 признака, потвърждаващи мнението си.

4 – 5 точки (средно) – правилно е идентифицирал времето от годината само на 1 – 2 снимки от 4 и е посочил само 1 – 2 признака в подкрепа на мнението си.

0 – 3 точки (ниско ниво на развитие) – детето не може да определи правилно нито един сезон и не назовава точно нито един знак.

1 точка – не разбира целта, пренарежда картинките.

2 точки – приема задачата, но не съотнася изображенията на сезоните с имената им, т.е. не са формирани временни представи, но след обучение може да идентифицира картинки, изобразяващи зимата и лятото.

3 точки – приема задачата, уверено свързва изображения само на два сезона с имената им (зима и лято).

4 точки – приема задачата, уверено свързва изображения на всички сезони с имената им.

Техника „Какво липсва?“

Апробация:

Мишена:

Стимулен материал: 7 картинки, изобразяващи обекти, на които липсват някои съществени детайли.

Извършване на прегледа:На детето се предлагат картинки и се дават инструкции: „На всяка от картинките липсва някой важен детайл, погледнете внимателно и назовете липсващия детайл.“ Времето за изследване е 25 секунди.

Инструкции за обработка: 10 точки (много високо ниво на развитие) – детето се справя със задачата за по-малко от 25 секунди, като назовава всичките 7 липсващи обекта в картинките.

8 – 9 точки (високо ниво на развитие) – времето за търсене на всички липсващи елементи отне от 26 до 30 секунди.

6 – 7 точки (норма) – времето за търсене е от 31 до 35 секунди.

4 – 5 точки (средно) – времето за търсене варира от 36 до 40 секунди.

2 – 3 точки (нисък) – времето за търсене е в диапазона от 41 до 45 секунди.

0 – 1 точка (много ниска) – времето за търсене обикновено е повече от 45 секунди.

Методика „Какви обекти са скрити в чертежите?“

Апробация:

Мишена:идентифициране на нивото на развитие на възприятието на деца от 4 години.

Стимулен материал: 3 рисунки, изобразяващи контурите на реални обекти, насложени един върху друг.

Извършване на прегледа:На детето се представят последователно 3 картинки. Инструкции: „В картината има скрити предмети. Намерете възможно най-много предмети и ги назовете.” Времето за преглед е 1 минута.

Инструкции за обработка: 10 точки (много високо ниво на развитие) – назовават се 14 обекта, време – 20 секунди.

8 – 9 точки (високо ниво на развитие) - всички обекти се назовават за 21 - 30 секунди.

6 – 7 точки (норма) – всички обекти се назовават за 31 – 40 секунди.

4 – 5 точки (средно ниво на развитие) – решаване на задача с време – 41 – 50 секунди.

2 – 3 точки (нисък) – детето се е справило със задачата за 51 – 60 секунди.

0 – 1 точка (много ниска) – за повече от 60 секунди детето не успя да реши задачата да намери и назове всичките 14 предмета.

Методология "Какво е излишно тук?"

Апробация:

Мишена:изучаване на процесите на образно и логическо мислене, умствени операции на анализ и обобщение при деца от 4 години.

Стимулен материал:поредица от снимки, показващи различни обекти (3 от една класификационна серия, 1 от друга).

Описание на техниката:На детето се представя серия от картинки, придружени от следните инструкции: „Във всяка от тези картинки един от четирите обекта е излишен. Разгледайте внимателно снимките и преценете кой елемент е излишен и защо.” Време за изпит: 3 минути.

Инструкции за обработка: 10 точки (много високо ниво на развитие) - детето решава поставената му задача за по-малко от 1 минута, като назовава излишните предмети във всички картинки и правилно обяснява защо са излишни.

8 – 9 точки (високо ниво на развитие) – детето е решило правилно задачата за време от 1 до 1,5 минути.

6 – 7 точки (норма) – детето изпълни задачата за 1,5-2 минути.

4 – 5 точки (средно ниво на развитие) – детето е решило задачата за време от 2 до 2,5 минути.

2 – 3 точки (нисък) – решава задачата за време от 2,5 до 3 минути.

0 – 1 точка (много ниска) – детето не е изпълнило задачата за 3 минути.

Методика „Поредица от сюжетни картинки”

Апробация:

Мишена:идентифициране на нивото на развитие на визуално и фигуративно мислене на деца от 4 години.

Стимулен материал:сюжетни картини, изобразяващи последователността от събития.

Извършване на прегледа:Пред детето се поставят разбъркани сюжетни картини и се иска да ги разгледа и подреди: „Изложете какво се случи първо, какво се случи след това и как свърши всичко. Сега ми кажи какво е нарисувано там. Възрастният не се намесва в процеса на подреждане на снимките. Детето може да коригира собствените си грешки.

Инструкции за обработка:приемане и разбиране на задачата, способността на детето да разбере, че едно събитие е изобразено на всички снимки, както и че събитието има определена времева последователност, способността на детето да състави последователна логическа история.

1 точка – не разбира задачата, действа неадекватно на инструкциите.

2 точки – задачата разбира, подрежда картини, без да отчита последователността на събитията, изобразени в картината, възприема всяка картина като отделно действие, без да ги обединява в един сюжет.

3 точки – приема задачата, подрежда картинките, обърква действията, но в крайна сметка ги подрежда последователно, но не може да създаде последователен разказ за това събитие.

4 точки – приема задачата, подрежда картинките в определена последователност, обединявайки ги в едно събитие и може да напише разказ за него.

Методика „Групиране на снимки по количествени критерии”

Апробация:

Мишена:идентифициране на нивото на развитие на визуално и логическо мислене на деца от 4 години.

Стимулен материал:сдвоени картинки, изобразяващи обекти с различно количество: 1-ва двойка (на едната има много краставици, на другата има една краставица); 2-ра двойка (единият има много ябълки, другият има една) и т.н.

Извършване на прегледа:Няколко снимки се поставят пред детето, в което те са помолени да разгледат тези снимки и да подредят останалите под тях, за да образуват вертикален ред. Възрастният казва: „Ще поставите всичко, което е подобно на тази картинка (посочва с жест снимката, където има много краставици) тук и ще поставите всичко, което е подобно на тази (където има един предмет) на друг ред .” След това на детето се дава една по една картинка и не се пречи на действията му. След като подреди снимките, той е помолен да обясни кои снимки е поставил в един ред и кои в друг.