Регулаторни методи на дейност. Концепцията за регулативни универсални учебни дейности

За да работи по новите федерални държавни образователни стандарти, всяка образователна институция разработва основна образователна програма, насочена към постигане от учениците на резултатите от усвояването на образователната програма в съответствие с изискванията, установени от стандарта. Част от образователната програма е програмата за формиране на универсални образователни дейности (UUD).

Разпределението на състава и функциите на универсалните образователни дейности за основно общо образование се основава на свързаните с възрастта психологически характеристики на учениците и спецификата на възрастовата форма на универсални образователни дейности, фактори и условия за тяхното развитие, изучавани в трудовете на Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, Д. И. Фелдщайн, Л. Колберг, Е. Ериксон, Л. И. Божович, А. К. Маркова, Я. А. Пономарев, А. Л. Венгер, Б. Д. Елконин, Г. А. Цукерман и др.

Д. Б. Елконин (1971) разграничава два периода в юношеството: младо юношество (12-14 години), в което водещата дейност е интимно-личното общуване с връстници, и по-старо юношество, или ранно юношество (15-17 години), където водеща е образователна и професионална дейност.

В юношеството, във връзка с формирането на субективността на учебната дейност, регулативните универсални образователни действия придобиват качеството на саморегулация.

В юношеството се формира произволна саморегулация - съзнателен контрол на поведението и дейностите, насочени към постигане на поставените цели; способност за преодоляване на трудности и препятствия.

Развитието на саморегулацията включва формирането на такива лични качества като независимост, инициативност, отговорност, относителна независимост и стабилност по отношение на влиянията на околната среда.

В програмата за формиране на UUD значително място заемат типичните задачи за формиране на всички видове UUD (личностни, регулаторни, когнитивни, комуникативни).

В широк смисъл терминът универсални учебни дейности се отнася до способността за учене, т.е. способността на ученика да се саморазвива и усъвършенства чрез активно усвояване на социален опит. Регулативните учебни дейности осигуряват на учениците организация на техните учебни дейности.

Към регулаторните UUD включват следните действия:

поставяне на цели(поставяне на учебна задача въз основа на вече известното и усвоено от учениците и това, което предстои да се научи).
Планиране(определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат, съставяне на план и последователност от действия).
Прогнозиране(предположение какъв ще бъде резултатът в края на работата).
контрол(сравняване на действие и резултат от него с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта).
Корекция(правете промени в резултата от своята дейност въз основа на оценката на този резултат от самия ученик, учител, другари)
Степен(осъзнаване на вече наученото и това, което предстои да се научи: осъзнаване на качеството и нивото на усвояване).
Саморегулация(способност за мобилизиране на сили и енергия, волеви усилия - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт, да се преодолеят препятствия).

Развитието на способността за регулиране на собствената дейност във връзка с юношеството трябва да се разглежда в три аспекта:

—формиране на способността на индивида да целеполагане и изграждане на житейски планове във времева перспектива.Този аспект изглежда особено важен, тъй като е пряко свързан с процеса на генериране на личен смисъл и мотивация за учене;

-развитие регулиране на образователната дейност;

—саморегулацияемоционални и функционални състояния.

Развитието на регулаторните способности е ключовата компетентност на индивида.

Предметът "Основи на безопасността на живота" допринася за формирането на регулаторни универсални образователни действия чрез "развитието на двигателната активност на учениците, формирането на необходимостта от системно участие във физическа култура, спорт и развлекателни дейности", както и "знания и способност за прилагане на мерки за сигурност и правила за поведение в условия на опасни и извънредни ситуации; способността за оказване на първа помощ на пострадалите; предвидете появата на опасни ситуации.

Общуването е необходимо условие за развитието на способността на човека да регулира поведението, дейността и саморегулацията.

Психологическите условия за формиране на саморегулация се осигуряват от специална организация на образователно сътрудничество между ученик и учител. За да разберат учениците стратегиите за организиране на образователни дейности, са необходими съвместни дейности с учителя и връстниците.

Най-добрият метод за организиране на учебната работа на учениците е съвместното планиране, изпълнение, обсъждане и оценка на самостоятелната работа.

Учителят трябва да планира взаимодействието си с ученика, като се фокусира върху необходимостта:

1) иницииране на вътрешните мотиви на учението на ученика;

2) насърчаване на действията по самоорганизация и делегирането им на ученика, като се запазва функцията за поставяне на обща образователна цел и оказване на помощ при необходимост;

3) използване на групови колективни форми на работа.

Съществени ориентири във формирането на действието оценявамниванияса:

-акцент върху постиженията на учениците;

— обособяване на универсални учебни дейности като обект на оценка;

— подкрепа за формирането на самооценката на ученика като основа за поставяне на цели;

— формиране на рефлексивност на оценката и самооценката.

- от самото начало на обучението учителят трябва да постави на ученика задачата да оцени дейността си;

- необходимо е да се обективират оценъчните функции за ученика - да се обективират промените му в учебната дейност; развиват самочувствие, мотивация за саморазвитие;

- обект на оценка трябва да бъдат учебните дейности на ученика и техните резултати, методи на действие, методи на образователно сътрудничество (ретроспективно оценяване) и собствената им способност за извършване на дейности (предвидително оценяване)

- необходимо е да се формира нагласа на ученика за подобряване на представянето;

- оценката трябва да се основава на смислени, обективни и осъзнати критерии, които могат да бъдат дадени от учителя в завършен вид, разработени съвместно с учениците или разработени от ученика самостоятелно;

- необходимо е да се формира у учениците способността да анализират причините за неуспехите в изпълнението на дейности и да поставят задачи за развитието на онези връзки на действие (методи на действие), които ще осигурят правилното му изпълнение;

- да съдейства за развитието на способността на учениците самостоятелно да разработват и прилагат критерии и методи за диференцирано оценяване в учебната дейност;

— Необходимо е ясно да се разграничат обективните и субективните критерии за оценка; оценката на ученика корелира с оценката на учителя само по обективни критерии, а оценъчната преценка на ученика предхожда оценката на учителя;

— организира образователно сътрудничество, основано на принципите на уважение към личността на ученика, приемане, доверие, съпричастност и признаване на индивидуалността на всяко дете.

Формирането на способността на учениците за самоорганизация и саморегулация е важна връзка в развитието на самоувереността и автономността на индивида, поемането на отговорност за личния избор, осигурява основата за самоопределение и самореализация.

Според мен формирането на регулаторни UUD най-успешно се извършва в извънкласни дейности. За да направите това, можете да използвате различни форми на работа: кръгове, екскурзии, кръгли маси, олимпиади, състезания и др. Студентите с желание участват в такива форми на работа, тъй като часовете се провеждат в неформална приятелска атмосфера, момчетата лесно установяват контакт, те са много интересни и вълнуващи. Всеки неуспех се преживява много по-лесно и бързо се забравя.

Един от начините за разработване на регулаторен UUD е използването на проектни дейности на учениците в класната стая и в извънкласните дейности. Проектният метод в училищното образование, като една от формите на съвременните образователни технологии, навлиза в живота като изискване на времето, своеобразен отговор на образователната система на социалния ред на държавата и обществото.

Подобряването на методическата работа по формирането на UUD в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на LLC е както следва:

Включване на учениците в проектни дейности, характерни за техните възрастови характеристики (в средния етап това са творчески и информационно-изследователски проекти);

· разработване на критерии за създаване на условия за формиране на UUD чрез развитие на комуникативната активност на учениците.

Критерии за работа по проект:

· Ученикът (или група по желание) избира проблема и съдържанието на проекта, работи в индивидуално темпо, което гарантира, че всеки ученик достига своето ниво на развитие.

· Принципът на уважение и толерантност към чуждата гледна точка и резултатите от чуждия труд.

· Интегрираният подход към разработването на образователни проекти допринася за интегрираното формиране и развитие на UUD във връзката на всички видове речева дейност, развитието на психичните и физиологичните функции на ученика.

Първи етап. Определяне на темата и крайния резултат, разпределение на ролите в групата.

Първоначалният етап от работата по проекта - въвеждането и обсъждането на темата е предложено в урока.

Момчетата първо помислиха как искат да работят: в група или индивидуално.

Темата е избрана самостоятелно, в рамките на изучавания материал в уроците по безопасност на живота в 7. клас.

По групи те обсъдиха съдържанието и характера на проекта, неговите цели, очертаха крайната цел и разпределиха ролите.

Регулаторен UUD - определяне и формулиране на целта на тяхната дейност.

Втора фаза. Изпълнение на проекта.

Практическата работа по проекта е най-отнемащият време и времеемък етап от работата. Студентите, работещи в групи или индивидуално, съставят план за работа по проект, обменят намерената информация.

Регулаторен UUD - съставяне на план и планиране на последователност от действия, приемане и поддържане на целта на работата, прогнозиране на дейността, внасяне на корекции - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между очаквания резултат на действието и неговия реален продукт.

Трети етап. Проектиране.

В третия етап учениците работиха по техническото изпълнение на проекта. Формата на дизайна на проекта (под формата на постер, доклад, колаж или компютърна презентация) се определя индивидуално от всяка група.

Регулаторен UUD - способността да приемат и поддържат целта на работата, да прогнозират дейността си.

Четвърти етап. Представяне на проекта.

Регулаторен UUD - способността да се оцени правилността на изпълнението на учебната задача, собствената способност за решаването й, оценката (разпределение и осъзнаване) от ученика на това, което вече е научено и какво предстои да се научи, самооценка на качеството и нивото на усвояване на материала.

На студентите се дават следните критерии за оценка на проект.

1. Критерии за оценка на дизайна на проекта (5 точки):

Наличието на картина (чертеж)

· Изрядност

2. Критерии за оценка на съдържанието на проекта (4 точки):

Съответствие с темата на проекта

Наличие на оригинални находки

Пълнота

3. Критерии за оценка на представянето на проекта (6 точки):

Способност за водене на диалог, защита на позицията, аргументиране на гледната точка

Фонетична коректност на речта

· Граматическа коректност на речта

Лексикална коректност на речта

Степен на познаване на материала

Емоционалност в презентацията

4. Общо:

12 - 15 точки - "5"

9 - 11 точки - "4"

6 - 8 точки - "3"

Крайна оценка:

Критерии за оценка на мултимедийни проекти

1. Критерии за оценка на презентацията (5 точки):

Обхват на презентацията

Наличие на разнообразен визуален материал (снимки, рисунки, картини, карти, таблици, диаграми)

Техническа грамотност на презентацията (формат, размер на текста не повече от 40 думи, шрифт)

Уместност на анимацията (звуци, ефекти, музика)

Естетичен вид на презентацията (цвят, пропорционалност на картините, шрифтове)

2. Критерии за оценка на съдържанието на проекта (5 точки):

Съответствие между тема и съдържание

Уместност, новост

Информационно богатство на проекта

Наличие на оригинални констатации, собствени преценки

· Логично представяне на материала

3. Критерии за оценка на защитата на проекта (5 точки):

Езикова коректност на речта (граматична, лексикална, фонетична)

Степента на овладяване на материала (безплатно - без подкрепа, не безплатно - с подкрепа)

Способност за привличане на вниманието на публиката (въведение, край)

Самостоятелно управление на презентационни слайдове

4. Общо:

13 - 15 точки - "5"

10 - 12 точки - "4"

7 - 9 точки - "3"

Крайна оценка:

Пример за задача за разработване на регулаторен UUD "Планиране на образователната работа"

Задача "Планиране на обучението"

Цел: формиране на способността за планиране на образователни дейности във времето, съставяне на хронокарта на подготовката за доклада.

Възраст: 13-14 години.

Учебна дисциплина: ОСНОВИ НА БЕЗОПАСНОСТ НА ЖИВОТА.

Форма за изпълнение на задачата: индивидуална работа

Описание на задачата : съставяне на хронокарта на работа по отчета. Проверка на правилността на планирането на времето.

Инструкция: студентите се инструктират да подготвят кратък доклад (до 10 минути презентация). Те са поканени да попълнят хронокартата по такъв начин, че да планират времето, необходимо за подготовка (60 минути - 1 час) за изпълнение на последователност от образователни дейности.

Времева карта

Действие

минути

Общо минути

Дефиниране на тема и цел

Четене на литература

Подбор и систематизиране на съдържанието на доклада

Писане на резюмета

Преглед

След попълване на хронокартата студентите започват да изготвят отчет. По време на подготовката те отбелязват действително изразходваното време в диаграмата на времето (с цветен молив). След това сравняват планираното време с действителното и отговарят на въпросите:

Има ли разлики?

Какво са те?

Кое действие подценихте по отношение на разходите за време? Кое е надценено?

Как бихте попълнили сега картата за време?

Използвани книги

Мухина V.S. Психология на развитието. Феноменология на развитието. - М .: Издателски център "Академия", 2006. - 608 с.
Проектна дейност в основно и средно училище / Изд.

А. Б. Воронцова. - М .: Образование, 2008. - 192 с.

3. Формиране на универсални образователни дейности в основното училище.

Система от задачи / Изд. А. Г. Асмолова, О. А. Карабанова. — М.:

Просвещение, 2010. - 160 с.

Е.А. Стародубцев,

начален учител.

Кадетско училище MBOU на името на

Герой на Руската федерация S.A. Солнечникова,

Г. Волжски, Волгоградска област

Нормативни универсални учебни дейности.

Нива на развитие на контрола.

„Голямата цел на образованието е
не е знание, а действие.”
Хърбърт Спенсър

Промените, настъпващи в обществото, не могат да не се отразят и на съвременния човек. Такива промени включват развитието на науката и технологиите, появата на нови информационни технологии, които трансформират живота на хората. Съвременният човек трябва да бъде мобилен, тъй като в хода на своята професионална дейност той трябва многократно да се преквалифицира, да придобива нови знания, професии. Затова си заслужава да се говори за значението на образованието през целия живот, което се превръща в реалност и необходимост.

Съгласно заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 06 октомври 2009 г., от 1 януари 2010 г. е въведен в сила Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование.

На 1 септември 2011 г. първокласниците започнаха да учат в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование.

Необходимостта от оптимизиране на основното образование се признава от обществото като спешна задача, когато има значителна разлика между новата система от изисквания за резултатите от обучението и реалните резултати от образователната програма.

В тази връзка нов GEF,заедно с овладяването на предметни умения, той осигурява формирането на универсални образователни дейности в процеса на обучение, които осигуряват на учениците способност за учене, способност за самоусъвършенстване и саморазвитие.

Анализът на новите тенденции в оптимизирането на образователния процес в училище ни позволява да говорим за промяна в общата парадигма на образованието, което се отразява в прехода:

От определението за целта на обучението като придобиване на знания, умения, до определянето на целта на обучението като формиране на обучение;

От „стерилността“ на системата от научни понятия, съставляващи съдържанието на предмета, до екологичната парадигма, включваща съдържанието на образованието в контекста на решаване на житейски проблеми;

От спонтанността на учебната дейност на ученика до стратегията на нейното целенасочено организиране;

От фокусиране върху образователното и предметно съдържание на учебните предмети до разбиране на образователния процес като семантичен (процесът на формиране на смисъл и генериране на смисъл);

От индивидуална форма на обучение до признаване на водещата роля на учебното сътрудничество.

Приоритетна цел на училищното образование е да развие способността на учениците самостоятелно да поставят учебни цели, да проектират начини за постигането им, да наблюдават и оценяват своите постижения. Самият ученик трябва да стане "архитект и строител" на учебния процес.

Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането на система от универсални образователни дейности.

И така, какво дават универсалните учебни дейности? В широк смисъл терминът "универсални учебни дейности" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. В по-тесен смисъл този термин може да се определи като набор от действия на учениците, които осигуряват самостоятелното усвояване на нови знания, формирането на умения, включително организацията на този процес.

Универсалните учебни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока:

1) лични;

2) регулаторни;

3) когнитивни, включително логически, когнитивни и знаково-символични;

4) комуникативни действия.

Нека разгледаме по-подробно регулативните (включително действията на саморегулацията) действия. Това са установили учени и психолози успешни ученициимат по-високо ниво на самоорганизация от неуспешните. Най-съществено влияние върху успеха на обучението оказва степента на формиране регулаторенвъзпитателни действия като целеполагане, планиране, самоконтрол, волеви усилия.

поставяне на цели като поставяне на учебна задача, основана на съотношението на вече известното и наученото от учениците и това, което все още не е известно. Първият тип целеполагане е поставянето на конкретни задачи за усвояване на готови знания и действия (разбиране, запомняне, възпроизвеждане). Вторият тип е приемането и след това самостоятелно поставяне на нови образователни задачи (анализ на условията, избор на подходящ курс на действие, контрол и оценка на неговото изпълнение).

Планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; изготвяне на план и последователност от действия.

Прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване, неговите времеви характеристики.

функция контрол в образователни дейности - това е откриването на отклонения от референтната проба и въвеждането на подходящи корекции в действието.

Корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, реалното действие и неговия продукт.

Степен - подчертаване и осъзнаване от учениците на вече наученото и на това, което предстои да бъде усвоено, осъзнаване на качеството и степента на усвояване. Изпълнява две функции - обратна връзка и подсилване (насърчение).

Широко използвана форма на оценка са общите показатели за пълнотата и дълбочината на усвояване на училищната програма, изразени в точки по петобална скала. Обратната връзка с помощта на такива индикатори е изключително неинформативна както за учителя, така и за ученика. Неяснотата и често произволността на критериите за оценяване, неразбираемият за ученика език не допринася много за формирането и развитието на самочувствието.

Оценяването и самооценяването в образователната дейност трябва да отговаря на следното функции :

информира ученика за изпълнението на програмата;

стимулиране на ученето (фокусирайте се повече върху това, което учениците знаят, отколкото върху това, което не знаят; отбелязвайте и най-малкия напредък; ориентирайте ученика към успех; насърчавайте развитието на положително самочувствие).

Към момента на влизане на детето в училище могат да се разграничат следните показатели за формиране на регулаторни универсални образователни дейности:

Умение за извършване на действие по модел и зададено правило;

Способност за поддържане на поставена цел;

Способността да видите посочената грешка и да я коригирате по указание на възрастен;

Способността да контролира дейността си според резултата;

Способността за адекватно разбиране на оценката на възрастен и връстник.

За успешното формиране на нормативни действия е необходимо да се промени подходът към методиката на преподаване на предметите. Първо, преразгледайте структурата и формите за изграждане на урок. Второ, за да промените планирането на изучаването на тема, раздел, курс въз основа на метода на обучение на дейността, е необходимо да научите учениците да учат, т.е. придобиват знания сами.

Оценката на нивото на формиране на контрол при учениците от началното училище съответства на основните положения на концепцията на P.Ya. Галперин, според който идеалната съкратена автоматизирана форма на управление е процес на внимание.

Обмисли нива на развитие на контрола.

	Индикатори за образуване	Допълнителни диагностични функции
Липса на контрол	Ученикът не контролира учебните дейности, не забелязва допуснатите грешки	Ученикът не може да открие и коригира грешката дори по искане на учителя, отнася се безкритично към коригираните грешки в работата си и не забелязва грешките на другите ученици
Контрол на ниво неволно внимание	Контролът е случаен, неволен, забелязвайки грешка, ученикът не може да оправдае действията си	Действайки несъзнателно, предсказва правилната посока на действие, коригира грешките, направени несигурно, прави грешки в непознати действия по-често, отколкото в познати.
Потенциален контрол на ниво произволно внимание	Ученикът е наясно с правилото за контрол, но се затруднява едновременно да изпълнява учебни дейности и да ги контролира; коригира и обяснява грешките	В процеса на решаване на проблема контролът е труден; след решаване на проблема ученикът може да намери и коригира грешките; той не прави грешки при повтарящи се действия
Реален контрол на ниво произволно разбиране	Когато извършва действие, ученикът се фокусира върху правилото за управление и успешно го използва в процеса на решаване на проблеми, почти без да прави грешки.	Той коригира грешките самостоятелно, контролира процеса на решаване на задачата от други ученици и при решаване на нова задача не може да коригира правилото за контрол с нови условия.
Потенциален отразяващ контрол	Когато решава нова задача, ученикът прилага стария неадекватен метод, открива това с помощта на учителя и се опитва да направи корекции.	Задачите, съответстващи на изучения метод, се изпълняват точно. Без помощта на учител той не може да открие несъответствието между усвоения начин на действие и новите условия.
Реално отразяващо управление	Независимо открива грешки, причинени от несъответствие между научения метод на действие и условията на задачата, и прави корекции	Контролира съответствието на извършените действия с метода, когато условията се променят, прави корекции на метода на действие, преди да започне решението

Следните умения служат като критерии за формиране на доброволна регулация на поведението и дейността на ученика:

избират средствата за организиране на поведението си;

запомнете и спазвайте правилото, инструкциите навреме;

планират, контролират и извършват действия по зададен модел и правило;

предвиждат резултатите от своите действия и възможните грешки;

започнете да извършвате действия и ги завършете в необходимото време;

инхибират реакции, които не са свързани с целта.

Нека разгледаме накратко, като използваме няколко примера, как е възможно да се формират регулативни универсални учебни дейности при деца в начална училищна възраст.

Упражнение 1.

Лос живее в гората. Яде трева и клони. Има нужда и от сол. Момчетата минават през гората и сол но пъна. Лос ще дойде да оближе солта. Той ще бъде силен и силен.

Посочете броя на грешките: _____

Тествайте се в модела.

проба.

Елк живее в гората. Яде трева и клони. Има нужда и от сол. Момчетата отиват в гората и слагат сол но един пън. Лос ще дойде да оближе солта. Те ще бъдат силни и силни.

Задача 2.

Математика

Сравнете условието на вашата задача с данните:

Беше - 5 yab. Беше - 5 yab.

Яде - 3 yab. яде - ? Бих.

Наляво - ? Бих. Останали - 2 yab.

Кое условие на задачата смятате за правилно? Обяснете избора си.

Задача 3.

Математика

Решете проблема с действия и съставете сложен израз за него. Маша и Миша измислиха следните изрази:

Кой от тях е прав? Как говореха всички?

Задача 4.

руски език

Работете върху устната си научна реч. Подгответе устен разказ на тема „Какво научих за глагола тази година“. Направете и напишете план на разказ. Дайте примери за всеки елемент от плана.

Задача 5.

технология.

Свържете линиите към развитието с тези опори, които могат да бъдат получени от него.

Проверете изпълнението на задачата съгласно Приложение № 4.

Използването на тези характеристики на организацията на образователния процес ще допринесе за ефективното формиране на регулаторни универсални образователни дейности, техните свойства и качества, които като цяло ще определят ефективността на образователния процес, по-специално усвояването на знания, формирането на умения, представа за света и основните видове компетентности на учениците.

1. Най-добрият метод за организиране на учебната работа на учениците е съвместното планиране, обсъждане и оценка на самостоятелната работа.

2. Делегирайте дейности за самоорганизация на учениците, като запазите функцията за определяне на обща учебна цел и оказване на помощ, ако е необходимо.

3. Когато преподавате поставяне на цели, отдалечете се от частни задачи за усвояване на готови знания и действияда се самопостановкастуденти нови учебни задачи(анализ на условията, избор на подходящ курс на действие, мониторинг и оценка на изпълнението му).

4. Когато организирате контрола, определете критериите му, проследете времето на неговото изпълнение, автоматизацията на действията на учениците, тяхната насоченост към резултата или метода на действие.

5. Запомнете това корекциядействиеТя е насочена към промяна на съдържанието и последователността на когнитивните операции в отговор на променени условия на действие и към регулиране на действието във времето.

6. Във формация дейности по оценяване фокус върху постиженията на учениците.

Библиография

Асмолов А.Г. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище. От действие към мисъл: ръководство за учителя / A.G. Асмолов. - 3-то изд. - М.: Просвещение, 2011

Галперин П.Я. Методи на обучение и умствено развитие на детето /

П.Я. Галперин. - М., 1985.

Кравцова Е.Е. Психологически проблеми на готовността на децата за учене в училище / E.E. Кравцова. - М., 1991

Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия № 373 от 06.10.2009 г. „По одобряването и въвеждането

в сила от федералния държавен образователен стандарт за начално образование

Аристова Т.В., Бойко Е.Н., Карпеева И.В. и др.. Формиране на универсални образователни действия чрез учебни предмети в началното училище: учебно помагало - Омск: БОУДПО "ИРООО", 2012 г.

Нормативни универсални учебни дейности.

Регулаторните UUD включват: целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка и, най-важното, волева саморегулация.

Нека разгледаме възможностите за формиране на регулаторни UUD на примера за решаване на проблеми. С цялото разнообразие от подходи могат да се разграничат следните общи компоненти, които допринасят за формирането на UUD:

Анализът на проблемния текст (семантичен, логически, математически) е централен компонент на решаването на проблем (например Математика 1 клас, част 1, страница 14).

Превод на текста на езика на математиката с вербални и невербални средства (например Математика 1 клас, част 1, стр. 15). В резултат на анализа на задачата текстът се явява като набор от определени семантични единици. Текстовата форма на изразяване на тези величини обаче често включва информация, която не е от съществено значение за решаването на задачи. За да може да се работи само със съществени семантични единици, текстът на задачата се изписва кратко с условни знаци. След като тези задачи са специално обособени в кратък запис, трябва да се пристъпи към анализ на взаимоотношенията и връзките между тези данни. За да направите това, текстът се превежда на езика на графичните модели, разбирани като представяне на текста с помощта на невербални средства - модели от различни видове: чертеж, диаграма, графика, таблица, символен чертеж, формули , уравнения и др. Преводът на текста под формата на модел ви позволява да откриете свойства в него и връзки, които често са трудни за идентифициране при четене на текста (например Математика 1 кл. Част 1, стр. 37-50, и т.н.)

Установяване на връзки между данни и въпрос (например Математика 1 кл. Част 1 стр. 18, 27, 45). Въз основа на анализа на условието и въпроса на проблема се определя метод за решаването му (изчисляване, конструиране, доказване) и се изгражда последователност от конкретни действия. Това установява достатъчността, недостатъчността или излишъка на данните.

Съставяне на план за решаване на проблема. Въз основа на идентифицираните връзки между стойностите на обектите се изгражда последователност от действия - план за решение. От особено значение е изготвянето на план за решение на сложни, съставни задачи (например Математика 1 клас, част 1, стр. 80 и след това).

Изпълнение на плана за решение (например Математика 1 клас, част 2, стр. 56 (z.1), стр. 57 (z. 1).

Проверка и оценка на решението на проблема. Проверката се извършва от гледна точка на адекватността на плана за решение, метода на решение (рационалността на метода), водещ до резултата. Един от вариантите за проверка на верността на решението, особено в началното училище, е начинът за съставяне и решаване на задачата, обратна на дадената. Такива задачи и задачи в учебниците по математика на УМК "Училище на Русия" са напълно достатъчни.

Общият метод за решаване на проблеми трябва да бъде предмет на специална асимилация с последователно развитие на всеки от съставните му компоненти. Овладяването на тази техника ще позволи на учениците самостоятелно да анализират и решават различни видове проблеми.

Описаната обобщена техника за решаване на задачи по математика в общата си структура може да се пренесе във всеки учебен предмет. По отношение на обектите на природния цикъл съдържанието на техниката не изисква съществени промени - разликите ще се отнасят до специфичния предметен език за описание на елементите на задачата, тяхната структура и начини за знаково-символно представяне на връзката между тях.

Предполага се, че резултатформиране на регулаторни универсални образователни дейностиумения ще бъдат:

Разбиране, приемане и поддържане на учебната задача,

Поставете цели, които ви позволяват да решавате образователни проблеми;

Планирайте действията си в съответствие с целта и условията за нейното изпълнение;

Обмислете правилата за планиране и намерете контрол върху метода на решение;

Извършете окончателен и поетапен контрол върху резултата;

Прави разлика между метода и резултата от действието;

Да умее да оценява правилността на изпълнението на дадено действие по зададени външни и формирани вътрешни критерии;

Направете необходимите корекции на действието след неговото приключване, въз основа на неговата оценка и като вземете предвид естеството на допуснатите грешки;

Извършвайте образователни действия в материализирана, речева и умствена форма;

Проявете инициативност в образователното сътрудничество;

осъществява контрол върху резултата и начина на действие;

Самостоятелно оценявайте правилността на действието и направете необходимите корекции в изпълнението, както в края на действието, така и в хода на неговото изпълнение;

Използват външна и вътрешна реч за поставяне на цели, планиране и регулиране на дейността си;

В сътрудничество с учителя задайте нови учебни цели;

По този начин целеполагането, планирането, овладяването на методи за действие, овладяването на алгоритми, оценката на собствената дейност са основните компоненти на регулаторния UUD, които стават основа за учебни дейности.

Когнитивни универсални учебни дейности.

Началото на училищното обучение въвежда детето в нов непознат за него свят - света на науката, който има свой език, правила и закони. Често в процеса на обучение учителят запознава детето с понятия, научни обекти, но не създава условия за разбиране на законите, които ги свързват. Разбиране на текстове, задачи; способността да се подчертава основното, да се сравнява, разграничава и обобщава, класифицира, моделира, провежда елементарен анализ, синтез, интерпретация на текст и т.н. - се отнася до когнитивната UUD.

Задачи, насочени към развиване на способността за сравняване, създаване и използване на знаково-символични средства за създаване на модели, диаграми. Да се тълкува рисунката (картинката).

Нека разгледаме по-отблизо въпросите за формирането когнитивно UUD при четене на текстове.

Четенето с право се смята за основата на цялото последващо образование. Пълното четене е сложен и многостранен процес, който включва решаването на такива когнитивни и комуникативни задачи като разбиране (общо, пълно и критично), търсене на специфична информация, самоконтрол, възстановяване на широк контекст, тълкуване, коментиране на текст и много други. други

Процесът на четене включва такива умствени техники като възприятие, разпознаване, сравнение, разбиране, разбиране, антиципация (лат. очакване, предвиждане на събития, предварително съставена идея за нещо и т.н.), размисъл и т.н.

В хода на обучението за четене учениците трябва да овладеят различни видове и видове четене.

Типовете четене включват:

Въвеждащо четене, насочено към извличане на основна информация или подчертаване на основното съдържание на текста;

Учебно четене, с цел извличане, извличане на пълна и точна информация, последвано от тълкуване на съдържанието на текста;

Изразително четене на пасаж, например художествено произведение, в съответствие с допълнителни норми за озвучаване на писмен текст.

Видове четене са комуникативно четене на глас и „за себе си“, учебно, самостоятелно.

Изследванията върху психологията на четенето показват, че този вид речева дейност е многовръзков интелектуален и познавателен процес. Съдържанието на обучението по рефлексивно четене е овладяването на следния набор от умения при четене на литературни текстове:

Способността да се предвиди съдържанието на предметния план на текста по заглавието и въз основа на предишен опит;

Способност за разбиране на основната идея на текста

Способност за обяснение;

Възможност за прогнозиране на събития въз основа на съдържанието на текста;

Дайте морална и етична оценка на действията на героите;

Умение за съпоставка на илюстративен материал със съдържанието на текста;

Способността да се отразяват промените в емоционалното състояние в процеса на четене;

Способността за разбиране на душевното състояние на героите в текста и способността за съчувствие;

Способност за разбиране на предназначението на различни видове текстове;

Способност за идентифициране на темите на текста;

Способността да се постави цел за четене, насочване на вниманието към информация, която е полезна в момента;

Възможност за подчертаване не само на основната, но и на излишната информация;

Умение за сравняване на различни гледни точки и различни източници на информация по дадена тема.

Предполага се, че резултатът от формирането на когнитивни универсални образователни дейности ще бъдат уменията:

произволно и съзнателно овладяват общия метод за решаване на проблеми;

да търси необходимата информация за изпълнение на образователни задачи;

използват знаково-символични средства, включително модели и схеми за решаване на учебни задачи;

фокусирайте се върху различни начини за решаване на проблеми;

научават основите на семантичното четене на художествени и когнитивни текстове; да може да извлича съществена информация от текстове от различен тип;

да може да анализира обекти с разпределяне на съществени и несъществени характеристики

да може да извършва синтез като компилация на цяло от части;

Да умее да извършва сравнение, сериране и класифициране по зададени критерии;

Да може да установява причинно-следствени връзки;

Да може да изгражда разсъждения под формата на връзка от прости преценки за обект, неговата структура, свойства и връзки;

да може да установява аналогии;

овладяват общия метод за решаване на образователни проблеми.

Да извършва разширено търсене на информация, използвайки ресурсите на библиотеката, образователното пространство на родната земя (малка родина);

Създаване и трансформиране на модели и схеми за решаване на проблеми;

Да умее да избира най-ефективните начини за решаване на образователни проблеми в зависимост от конкретните условия.

Комуникативни универсални учебни дейности.

Още от първите уроци детето се включва в конструктивна, съдържателна комуникация. Както бе споменато по-рано, учителят формира способността на ученика да отговаря на въпроси, да задава въпроси, да формулира основната идея, да води диалог, евентуално да извършва семантично четене и т.н. В същото време учителят трябва ясно да обясни на ученика каква комуникация е приета в семейството, училището, обществото и какво е неприемливо. В учебниците има задачи за изпълнението им по двойки и групи, което позволява на учениците да използват усвоените знания в практически ситуации. Това се улеснява от игрови ситуации, междусекторни герои (в света около тях това са децата на Надя и Серьожа, въпросната мравка и мъдрата костенурка), героите на страниците на учебниците, информативен илюстративен материал, въпроси и задачи , задачи, насочени към развиване на комуникативен УУД и др.

Предполага се, че резултатът от формирането на комуникативни универсални образователни действия ще бъдат уменията:

разбират различните позиции на другите хора, различни от техните собствени и се фокусират върху позицията на партньор в комуникацията;

вземат под внимание различни мнения и желание за координиране на различни позиции в сътрудничество;

да формулират устно и писмено собствено мнение и позиция;

преговарят и стигат до общо решение при съвместни дейности, включително в ситуации на конфликт на интереси;

изградете изявления, които са разбираеми за партньора, като вземете предвид какво знае и вижда и какво не;

да задава въпроси;

използват речта, за да регулират действията си;

адекватно използват речеви средства за решаване на различни комуникативни задачи;

изградете монологично изявление, притежавайте диалогична форма на реч;

да могат да аргументират позицията си и да я съгласуват с позициите на партньорите в сътрудничество при разработване на общо решение в съвместни дейности;

да бъде в състояние продуктивно да разрешава конфликти въз основа на отчитане на интересите и позициите на всички негови участници;

доста точно, последователно и пълно предава информацията, изисквана от партньора;

да могат да упражняват взаимен контрол и да оказват необходимата взаимопомощ при сътрудничество;

адекватно използване на речеви средства за ефективно решаване на различни комуникативни задачи.

Очевидно формирането на UUD до голяма степен зависи от педагогически правилното взаимодействие между учителя и ученика, ефективността на тяхната комуникативна дейност. Това се изразява както във формулировката на въпросите, така и в точността на коментарите на учителя, насочени директно към формирането на различни видове UUD.

Примери за формиране на комуникативни, лични, когнитивни и регулаторни UUD.

1. Комуникативни UUD се формират, когато:

ученикът се научава да отговаря на въпроси;

ученикът се научава да задава въпроси;

ученикът се научава да води диалог;

ученикът се научава да преразказва историята;

учениците се учат да слушат - преди това учителят обикновено казва: "Слушайте внимателно."

2. Персонални UUD се формират, когато:

Учителят задава въпроси, които допринасят за създаването на мотивация, т.е. въпросът е насочен директно към формирането на интерес, любопитство на учениците. Например: "Какво бихте направили ..."; "Какво би направил...";

Учителят допринася за възникването на лично, емоционално отношение на учениците към изучаваната тема. Обикновено това се улеснява от въпроси: "Как се чувстваш."; "Как искате да.".

3. Когнитивните UUD се формират, когато:

Учителят казва: „Мисли“; „Изпълнете задачата“; "Анализирам"; "Направете заключение..."

4. Регулаторните ULD се формират, когато:

Учителят преподава конкретни методи на действие: планиране, поставяне на цел, използване на алгоритъм за решаване на проблем, оценка и т.н.

Когато работите с EMC "Училище на Русия", когато изучавате почти всички теми, е възможно да се формират всички универсални учебни дейности едновременно.

V. Програми по отделни предмети, курсове

5.1. Общи положения

Началното училище е ценен, принципно нов етап в живота на детето: систематичното обучение започва в образователна институция, разширява се обхватът на взаимодействието му с външния свят, променя се социалният статус и се увеличава нуждата от себеизразяване.

Обучението в началното училище е основата, основата на цялото последващо образование. На първо място, това се отнася до формирането на универсални учебни дейности (UUD), които осигуряват способността за учене. Днес основното образование е призовано да реши основната си задача - да постави основата за формиране на образователна дейност на детето, включително система от образователни и познавателни мотиви, способност за приемане, поддържане, изпълнение на образователни цели, планиране, контрол и оценяват образователните дейности и техните резултати.

Характеристика на съдържанието на съвременното начално образование е не само отговорът на въпроса какво ученикът трябва да знае (помни, възпроизвежда), но и формирането на универсални учебни дейности в лични, комуникативни, когнитивни, регулаторни области, които осигуряват способността да организира самостоятелни учебни дейности. Необходимо е също така да се разширят общообразователните умения и способности за формиране на ИКТ компетентност на учениците.

Освен това дефинирането в програмите на съдържанието на онези знания, умения и методи на дейност, които са надпредметни, т.е. формирана от средствата на всеки учебен предмет, дава възможност да се обединят усилията на всички учебни предмети за решаване на общи учебни проблеми, да се доближат до изпълнението на "идеалните" цели на образованието. В същото време този подход ще позволи да се предотврати тесногръдието при подбора на съдържанието на образованието, да се осигури интеграция в изучаването на различни аспекти на околния свят.

Нивото на формиране на UUD изцяло зависи от начините за организиране на образователни дейности и сътрудничество, когнитивни, творчески, художествени, естетически и комуникативни дейности на учениците. Това определи необходимостта да се отдели в примерни програми не само съдържанието на знанията, но и съдържанието на дейностите, което включва специфични UUD, които осигуряват творческото прилагане на знанията за решаване на житейски проблеми, първоначалните умения за самообразование. Именно този аспект на примерните програми дава основание за установяване на хуманистична, личностно ориентирана ориентация на процеса на обучение на по-младите ученици.

Важно условие за развитието на любопитството на децата, необходимостта от самостоятелно познаване на света около тях, познавателна активност и инициатива в началното училище е създаването на развиваща се образователна среда, която стимулира активни форми на познание: наблюдение, експерименти, образователен диалог, и т.н. да осъзнават и оценяват своите мисли и действия сякаш отвън, да съотнасят резултата от дейността с целта, да определят своите знания и невежество и т.н. Способността за отразяване е най-важното качество, което определя социалната роля на детето като ученик, ученик, фокус върху саморазвитието.

Началният етап на обучение допринася за социалното и личностно развитие на детето. В процеса на учене се формира доста съзнателна система от идеи за света наоколо, за социалните и междуличностните отношения, моралните и етичните норми. Настъпват промени в самочувствието на детето. Оставайки доста оптимистично и високо, то става все по-обективно и самокритично.

5.2. Основното съдържание на учебните предмети на ниво основно общо образование

5.2.1. руски език

Видове речева дейност

Слух.Осъзнаване на целта и ситуацията на устното общуване. Адекватно възприемане на звучаща реч. Разбиране на слух информацията, съдържаща се в представения текст, определяне на основната идея на текста, прехвърляне на съдържанието му към въпроси.

говорене.Изборът на език означава съобразяване с целите и условията на общуване за ефективно решаване на комуникативна задача. Практическо овладяване на диалогичната форма на речта. Овладяване на умения за започване, поддържане, завършване на разговор, привличане на внимание и др. Практическо овладяване на устни монологични изказвания в съответствие с учебната задача (описание, разказ, разсъждение). Овладяване на нормите на речевия етикет в ситуации на образователна и ежедневна комуникация (поздрав, сбогуване, извинение, благодарност, отправяне на молба). Спазване на ортоепичните норми и правилна интонация.

ззасенчване.Разбиране на учебния текст. Подборно четене с цел намиране на необходимия материал. Намиране на изрично дадена в текста информация. Формулиране на прости заключения въз основа на информацията, съдържаща се в текста. Тълкуване и обобщаване на информацията, съдържаща се в текста. Анализ и оценка на съдържанието, езиковите особености и структурата на текста.

Писмо.Писане на букви, буквосъчетания, срички, думи, изречения в системата за ограмотяване. Овладяване на четливо, спретнато писмо, като се вземат предвид хигиенните изисквания за този вид учебна работа. Преписване, писане от диктовка в съответствие с научените правила. Писмено представяне на съдържанието на прослушания и прочетения текст (подробно, подборно). Създаване на малки собствени текстове (есета) по теми, които интересуват децата (въз основа на впечатления, литературни произведения, сюжетни картини, серии от картини, гледане на видео фрагмент и др.).

Ограмотяване

фонетика.Звуци на речта. Осъзнаване на единството на звуковия състав на думата и нейното значение. Установяване на броя и последователността на звуковете в думата. Сравнение на думи, които се различават по един или повече звука.

Разграничаване на гласни и съгласни, ударени и неударени гласни, твърди и меки съгласни, звучни и глухи.

Сричката е най-малката единица за произношение. Разделяне на думите на срички. Определяне на мястото на стреса.

Графични изкуства.Разграничаване на звук от буква: буквата като знак за звук. Овладяване на позиционния метод за обозначаване на звуци с букви. Буквите на гласните като показател за твърдост-мекота на съгласните. Функция на писмото e, yo, yu, i. мек знак като показател за мекостта на предходната съгласна.

Запознаване с руската азбука като последователност от букви.

ззасенчване.Формиране на умение за сричково четене (ориентация към буквата, обозначаваща гласен звук). Гладко сричково четене и четене на цели думи със скорост, съобразена с индивидуалното темпо на детето. Съзнателно четене на думи, фрази, изречения и кратки текстове. четене с интонации и паузи в съответствие с препинателните знаци. Развитието на осъзнаването и изразителността на четенето върху материала на кратки текстове и стихове.

Запознаване с ортоепично четене (при преминаване към четене с цели думи). Правописно четене (произношение) като средство за самоконтрол при писане от диктовка и преписване.

Писмо.Усвояване на хигиенните изисквания при писане. Развитие на фините двигателни умения на пръстите и свободата на движение на ръката. Развитие на способността за навигация в пространството на листа в тетрадката и в пространството на черната дъска.

Овладяване на стила на писане на главни (главни) и малки букви. Писане на букви, буквосъчетания, срички, думи, изречения при спазване на хигиенните норми. Майсторство на четливо, спретнато писане. Писане под диктовка на думи и изречения, чийто правопис не се различава от произношението им. Усвояване на техниките и последователността на правилното преписване на текста.

Разбиране на функцията на неазбучните графични средства: интервал между думите, тире.

Дума и изречение.Възприемане на словото като обект на изследване, материал за анализ. наблюдение на значението на думата.

Правете разлика между думи и изречения. Работа с изречение: подчертаване на думи, промяна на реда им.

Правопис.Запознаване с правилата за правопис и тяхното приложение:

отделно изписване на думи;

обозначаване на гласни след съскане ( ча - ща , чу - шу , жи - карите );

главна (главна) буква в началото на изречението, в собствените имена;

прехвърляне на думи в срички без сливане на съгласни;

Препинателни знаци в края на изречението.

Развитието на речта.Разбиране на прочетения текст чрез самостоятелно четене на глас и чрез слушане. Компилация от кратки разкази с наративен характер въз основа на поредица от сюжетни снимки, материали от собствени игри, дейности, наблюдения.

Систематичен курс

Фонетика и ортоепия.Правете разлика между гласни и съгласни. Откриване на ударени и неударени гласни в една дума. Разликата между меки и твърди съгласни, дефиницията на сдвоени и несдвоени съгласни по отношение на твърдост-мекота. Разграничаване на звучни и глухи звуци, определяне на сдвоени и несдвоени съгласни по отношение на глухота. Определяне на качествените характеристики на звука: гласна - съгласна; гласна ударена - неударена; съгласна твърда - мека, сдвоена - несдвоена; съгласна звучна - глуха, сдвоена - несдвоена. Разделяне на думите на срички. Ударение, произношение на звуци и комбинации от звуци в съответствие с нормите на съвременния руски литературен език. Фонетичен анализ на думата.

Графични изкуства.Правете разлика между звуци и букви. Обозначаване на буквата на твърдостта и мекотата на съгласните. Използване на разделителни знаци в писмен вид b и b .

Установяване на съотношението на звуковия и буквения състав на дума в думи като маса, кон; в думи с йотирани гласни д , Йо , Ю , аз ; в думи с непроизносими съгласни.

Понастоящем приоритетната цел на училищното образование, вместо простото предаване на знания, умения и способности от учител на ученик, е развитието на способността на ученика самостоятелно да поставя учебни цели, да проектира начини за постигането им, да наблюдава и оценява своите постижения, в с други думи, формирането на способността за учене. Самият ученик трябва да стане "архитект и строител" на учебния процес. Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането системи от универсални образователни дейности.Овладяването на универсални учебни дейности дава възможност на учениците самостоятелно и успешно да овладяват нови знания, умения и компетентности въз основа на формирането на способността за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че UUD са обобщени действия, които генерират мотивация за учене и позволяват на учениците да се ориентират в различни предметни области на знанието.

Въз основа на гореизложеното, темата на резюмето е много релевантни.

Обект на изследванеса регулаторните действия, включени в системата UUD.

Предмет на изследване– характеристики на регулаторните действия.

Целта на писането на есее изследване на влиянието на регулаторните действия върху образователния процес.

Глава 1 Регулаторни учебни действия

1.1.Универсални учебни дейности, основни понятия

Днес UUD е от голямо значение. Това е набор от начини на действие на ученика, който осигурява способността му самостоятелно да усвоява нови знания, включително организацията на самия процес на усвояване. Универсалните учебни дейности са умения, които трябва да бъдат заложени в началното училище във всички уроци. Универсалните учебни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока:

1) лични; 2) регулаторни; 3) когнитивна; 4) комуникативен.

Лични действия позволяват да направите преподаването смислено, като ги свържете с цели и ситуации в реалния живот. Личните действия са насочени към разбиране, изследване и приемане на житейски ценности, позволяват ви да се ориентирате в моралните норми и правила, да развиете своята жизнена позиция по отношение на света.

Регулаторни действия осигуряват способност за управление на познавателни и образователни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на техните действия, оценка на успеха на усвояването.

когнитивни действия включват действия за изследване, търсене, подбор и структуриране на необходимата информация, моделиране на изучаваното съдържание.

Комуникативни действия предоставят възможности за сътрудничество: способността да чуват, слушат и разбират партньор, да планират и координират съвместни дейности, да разпределят ролите, да контролират взаимно действията си, да могат да преговарят, да ръководят

дискусия, изразяване на себе си правилно, подкрепа един друг и ефективно сътрудничество както с учителя, така и с връстниците.

1.2. Характеристики на регулаторните действия

За успешно съществуване в съвременното общество човек трябва да има регулаторни действия, т.е. можете да си поставите конкретна цел, да планирате живота си, да предвидите възможни ситуации. В училище учениците се учат да решават сложни математически примери и задачи, но те не помагат в овладяването на начини за преодоляване на житейските проблеми.

Функцията на регулаторния UUD- организиране на учебната дейност на учениците.

Регулаторните UUD включват:

поставяне на целикато поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на вече известното и наученото от учениците и това, което все още не е известно;

планиране- определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;

прогнозиране- предвиждане на резултата и нивото на усвояване, неговите времеви характеристики;

контролпод формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;

корекция- внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, реалното действие и неговия продукт;

клас- подбор и осъзнаване от учениците на вече наученото и на това, което предстои да бъде усвоено, осъзнаване на качеството и степента на усвояване;

волева саморегулациякато способност за мобилизиране на сили и енергия; способността за волеви усилия - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт и да се преодолеят препятствията.

Според авторите на новия стандарт „в областта на регулаторните универсални образователни дейности завършилите ще овладеят всички видове образователни дейности, включително способността да приемат и поддържат учебната цел на задачата, да планират нейното изпълнение (включително вътрешно), контролирайте и оценявайте техните действия, внасяйте подходящи корекции в тяхното изпълнение."

Детето научава всеки материал под формата на образователна дейност, когато има вътрешна нужда и мотивациятакава асимилация. В крайна сметка човек започва да мисли, когато има нужда да разбере нещо. А мисленето започва с проблем или въпрос, изненада или недоумение. Проблемна ситуациясе създава, като се вземат предвид реалните противоречия, които са значими за децата. Само в този случай тя е мощен източник на мотивация за тяхната познавателна дейност, активира и насочва мисленето им. Така че, на първо място, в началния етап на урока е необходимо да се създадат условия за формиране на положителна мотивация сред учениците, така че ученикът да разбере какво знае и какво не знае, и най-важното - иска да го знам. Учителят в класната стая трябва да учи учениците да си поставиш цел, да направиш план за постигане на тази цел.Въз основа на целта и плана, учениците трябва да познаят какви резултати могат да постигнат.Определете и формулирайте целта на дейността, съставете план за действие за решаване на проблема (задача).

Пред учителя стои проблемът с подбора методически методи за формиране на регулативни универсални образователни действия.Нека разгледаме по-подробно методите за формиране на целеполагане и планиране на действия. Целта на урока е свързана с неговата тема, затова в първите уроци от първи клас е важно да се въведе концепцията за темата на урока, като се даде дефиниция, достъпна за децата от тази възраст: „Всеки урок има тема. Темата е това, за което ще говорим в клас.Първоначално темата на урока се нарича от учителя, като се стреми да разбере темата от учениците: „Аз ще назова темата на нашия урок, а вие ми кажете за какво ще говорим днес в урока.“ Темата се появява на дъската.

Поставянето на цели като разбиране на предложената цел е важно за организацията на образователните дейности. В същото време отбелязваме, че планиранеидва с въвеждането на определението на понятието "план" - това е ред, последователност от действия; план (алгоритъм, инструкция) на действията, известни на децата. Постепенно учениците ще се научат как да планират своите действия за решаване на учебен проблем.

Планът на урока или неговият етап трябва да работи: необходимо е периодично да се връщате към плана по време на урока, да отбелязвате направеното, да определяте целта на следващия етап и по-нататъшни действия, да контролирате напредъка на решаването на образователния проблем , коригирайте и оценете действията си.

Работата по планиране на вашите действия допринася за развитието осъзнаванеизвършвани дейности, контролза постигане на целта, оценяване, идентифициране причини за грешки и тяхното коригиране.

Относно действия по оценка, тогава е пряко свързано с контролно действие.Основната функция на смислената оценка в този случай е да определи, от една страна, степента на овладяване на даден начин на действие от учениците, от друга страна, напредъка на учениците спрямо вече усвоеното ниво на даден начин на действие.

Самочувствиезапочва там, където самото дете участва в производството на оценка - в разработването на нейните критерии, в прилагането на тези критерии в различни конкретни ситуации. Да, децата получават критерии и методи за оценка от възрастните. Но ако на детето не му е позволено да изработи критерии за оценка, деликатно да ги напасва към всяка конкретна ситуация, тогава то не е самостоятелно в оценката. Сътрудничествос учителя при избора на критерии за оценка е насочена предимно към развиване на способностите и уменията на учениците само оценкакато основен компонент самообучение.

Самочувствието отразява степента, в която детето развива чувство за самоуважение, чувство за собствената си стойност и положително отношение към всичко, което е в обхвата на неговото Аз.Следователно ниското самочувствие предполага себеотхвърляне, себеотрицание и негативно отношение към личността.