През последните години руското образование претърпя много промени. Правителството прилага множество реформи в тази област. Обемът на информацията, която получават учениците, значително се разширява, а методологическата основа на педагогиката също се променя.

Интерактивните методи се използват широко в съвременните образователни институции, както и съвременните средства за получаване на информация: компютри, Интернет, интерактивни дъски и много други. В такива условия е важно активното прилагане на нови подходи към обучението в практиката. Сред тях най-ефективен и отдавна утвърден е системно-дейностният подход в обучението. В момента той се приема като основа на Федералния държавен образователен стандарт.

Концепцията за системно-дейностния подход и неговите цели

Системно-дейностният подход е метод, при който ученикът е активен субект на педагогическия процес. В същото време за учителя е важно самоопределението на ученика в процеса на обучение.

Основната цел на системно-дейностния подход в обучението е да събуди интереса на човека към предмета и учебния процес, както и да развие уменията му за самообучение. В крайна сметка резултатът трябва да бъде възпитанието на човек с активна жизнена позиция не само в образованието, но и в живота. Такъв човек е в състояние да си поставя цели, да решава образователни и житейски проблеми и да носи отговорност за резултата от своите действия. За да постигнат тази цел, учителите трябва да разберат, че педагогическият процес е преди всичко съвместна дейност на детето и учителя. Образователните дейности трябва да се основават на принципите на сътрудничество и взаимно разбиране.

база GEF

Основата на Федералния държавен образователен стандарт е подходът на системната дейност. GEF поставя нови предизвикателства пред учителите.

• Личностно развитие и образование в съответствие с изискванията на съвременното информационно общество.
• Развитието на способността на учениците самостоятелно да получават и обработват информация по образователни въпроси.
• Индивидуален подход към учениците.
• Развитие на комуникативни умения у учениците.
• Ориентация към прилагане на творчески подход при изпълнението на педагогическата дейност.

Системно-дейностният подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт помага за ефективното изпълнение на тези задачи. Основното условие за прилагането на стандарта е включването на учениците в такива дейности, когато те самостоятелно изпълняват алгоритъм от действия, насочени към получаване на знания и решаване на възложените им образователни задачи. Системно-дейностният подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт помага да се развият способностите на децата за самообразование.

Основни принципи

Подходът на системната дейност в училище ще бъде ефективен само ако се използват определени методи, чийто списък е даден по-долу. Това са методите:

• дейности;
• последователност;
• минимакс;
• психологически комфорт;
• креативност.

Всяка от тях е предназначена да формира многостранните качества на детската личност, необходими за успешното учене и развитие.

Принцип на действие

Системно-дейностният подход в обучението се основава именно на този принцип. За да го реализира, учителят трябва да създаде такива условия в урока, при които учениците не само получават готова информация, но и сами я извличат.

Учениците стават активни участници в образователния процес. Те също така се учат да използват различни източници на информация, да я прилагат на практика. По този начин учениците не само започват да разбират обема, формата и нормите на своята дейност, но и могат да променят и подобряват тези форми.

Принципът на последователност

Вторият по важност принцип на системно-дейностния подход е принципът на последователност. Смисълът му се състои в това, че учителят дава на учениците цялостна, систематична информация за света. За да направите това, е възможно да провеждате уроци в пресечната точка на науките.

В резултат на прилагането на този принцип учениците формират цялостна картина на света.

Минимаксен принцип

За да приложи принципа на минимакса, образователната институция трябва да предостави на ученика максимални възможности за обучение и да осигури усвояването на материала на минимално ниво, което е посочено във Федералния държавен образователен стандарт.

Принципи на психологически комфорт и креативност

Важно е да има психологически комфорт в класната стая. За целта учителят трябва да създаде приятелска атмосфера в класната стая и да сведе до минимум възможните стресови ситуации. Тогава учениците ще могат да се чувстват спокойни в урока и да възприемат по-добре информацията.

От голямо значение е спазването на принципа на творчеството от учителя. За да направи това, той трябва да стимулира творчески подходи към ученето, да даде възможност на учениците да придобият опит от собствената си творческа дейност.

Основни технологии

За да може системно-дейностният метод да работи ефективно, в педагогиката са разработени различни технологии. На практика учителите използват следните технологии на системно-дейностния подход.

• Проблемно-диалогичната технология е насочена към поставяне на образователен проблем и намиране на решение. По време на урока учителят, заедно с децата, формулират темата на урока и в процеса на взаимодействие решават поставените учебни задачи. В резултат на такива дейности се формират нови знания.
• Чрез използването на технологията за оценяване учениците развиват самоконтрол, умение сами да оценяват действията и резултатите си, да откриват грешките си. В резултат на прилагането на тази технология у учениците се развива мотивация за успех.
• Технологията на продуктивното четене ви позволява да се научите да разбирате това, което четете, да извличате полезна информация от текста и да формирате позицията си в резултат на запознаване с нова информация.

По този начин тези технологии развиват много важни качества: способността за самостоятелно получаване и обработка на информация, формиране на мнение въз основа на получената информация, самостоятелно забелязване и коригиране на грешките. За съвременния учител е важно да овладее тези технологии, тъй като те спомагат за изпълнението на изискванията за осъществяване на педагогическия процес, предписани във Федералния държавен образователен стандарт.

Прилагане на системно-дейностния подход в практиката

Прилагането на този подход е ефективно само ако неговите принципи се прилагат правилно на практика. Учителят трябва да състави план на урока и да го проведе в съответствие с основните принципи на системно-дейностния подход към обучението. Урокът трябва да се състои от няколко етапа.

През първия етап учителят формулира съдържанието и развиващата цел на урока. Той трябва ясно да посочи какво точно ще научи ученикът в даден урок и как ще го направи, както и да обясни какви дейности трябва да извърши ученикът, за да получи и усвои нови знания.

Следващата стъпка е мотивационна. Учителят активно прилага методи и техники, насочени към повишаване на познавателната активност на учениците, създава условия за самостоятелна познавателна дейност на децата, допринася за създаването на атмосфера на сътрудничество в класната стая и „ситуация на успех“ за всеки ученик поотделно.

Следва етапът, на който учителят избира съдържанието на учебния материал, което съответства на темата и развиващата цел на урока. Заедно с учениците той проектира метод, схема и алгоритъм за решаване на проблема, поставен в урока.

На следващия етап учителят организира познавателни дейности и сътрудничество между децата, както и индивидуалната работа на всеки ученик.

На етапа на избор на методи на обучение учителят прилага най-новите методи на обучение и показва на учениците как да извличат информация от книги, интернет и други източници. Освен това ги учи да систематизират получената информация: да правят диаграми, таблици, графики и диаграми. Учителят трябва да прилага най-новите интерактивни методи на обучение и нетрадиционни форми на уроци.

Последната стъпка е размисъл. По това време учителят, заедно с учениците, обобщава урока, анализира дейността им в хода на урока и ги учи самостоятелно да оценяват резултатите от работата си по предварително подготвени критерии. В зависимост от резултатите от дейността в урока учителят дава на учениците домашна работа.

За да бъде прилагането на системно-дейностния подход пълно, е необходимо не да се изучава всеки предмет поотделно, а да се включи в интердисциплинарно обучение. Ако по време на уроците на учениците се поставят практически задачи от реалния живот в пресечната точка на науките, процесът на обучение ще бъде по-запомнящ се и интересен за тях. Съответно програмата ще се усвоява по-активно. Също така студентите ще разберат по-добре връзката между различните научни дисциплини.

Характеристики на системно-дейностния подход в началното училище

Началното училище е най-важният етап от училищното обучение, който полага основите на личността на детето. По правило през този период се формират неговите комуникативни умения, способността да получава информация от различни източници. Развива и самочувствието на ученика и отношението му към учебния процес.

Учителят в началното училище трябва внимателно да планира уроците, като вземе предвид следните психологически характеристики на по-младите ученици:

• децата на тази възраст по-лесно възприемат информацията по игрови начин;
• по-младите ученици имат слабо развити комуникативни умения;
• децата в началното училище нямат умения за самообразование.

Като се имат предвид тези личностни черти на по-млад ученик, учителят трябва да бъде креативен при провеждането на урока, като включва игрови елементи колкото е възможно повече в образователните дейности. Учителят трябва да организира диалогова комуникация между учениците в класната стая, за да развие комуникационни умения. Трябва да се има предвид, че за децата може да бъде трудно да работят с няколко съученици едновременно. Ето защо, когато формирате групи, си струва да разделите децата на двойки. Важно е децата да се запознаят с начините за самостоятелно получаване на информация. Въпреки това си струва да запомните, че те все още не са способни на пълноценни самостоятелни учебни дейности и често се нуждаят от подкани на учителя.

Ако учителят вземе предвид психологическите характеристики на децата, подходът на системната дейност в началното училище ще даде своите положителни резултати и ще помогне на учениците да придобият уменията, необходими за по-нататъшно образование.

Системно-дейностен подход по учебните предмети

Децата учат училищната програма с различна степен на интензивност. Някои са по-склонни към либерални изкуства. За тези деца е по-лесно да овладеят предмети като литература, история, социални науки и др. На други по-лесно се дават точни дисциплини. Подходът на системната дейност помага да се изгладят тези различия. Математиката, физиката, химията и други точни науки ще бъдат по-разбираеми за децата в хуманитарните науки, ако те сами намерят необходимия материал, систематизират го и обсъждат проблемни въпроси по време на образователни дискусии. Именно при използване на активни методи се извършва интеграция на различни области на знанието. Също така подходът на системната дейност и неговите методи ще помогнат на учениците, които имат математическо мислене и предпочитат точните науки, да овладеят хуманитарни предмети. По този начин новите методи и технологии позволяват на всеки ученик да овладее задължителния минимум от знания, предвиден от Федералния държавен образователен стандарт.

Резултати от приложението

Резултатите от прилагането на системно-дейностния подход могат да бъдат разделени на 3 групи: личностни, метасубектни и субектни.

Личните резултати включват проявлението на учениците на способността за самообучение и саморазвитие, развитието на мотивация у децата за придобиване на нови знания, формирането на техните индивидуални възгледи и ценности.

Резултатите от метапредметите включват овладяване на основните учебни дейности: способността да учат наука, да регулират своите учебни дейности и да общуват със съученици и учители в процеса на обучение.

Резултатите от предмета са усвояване на базови знания по основните предмети, способност за трансформиране на придобитите знания, за тяхното прилагане на практика. Също така обективният резултат от подхода е формираната холистична картина на света, основана на съвременните научни познания.

По този начин системно-активният подход към обучението ви позволява ефективно да постигнете резултати, които са в основата на хармоничното личностно развитие на детето.

Стойността на системно-дейностния подход в съвременното образование

Системно-дейностният подход помага за решаването на важен образователен проблем на нашето време - развитието на децата, формирането на активни личности и компетентни професионалисти. В резултат на такова обучение децата не само учат училищната програма, но и придобиват много полезни умения, които ще им помогнат в живота и професионалните дейности. Също така в процеса на такова обучение се формира система от човешки културни ценности.

Всички тези качества са много важни в условията на постоянно обновяване на информацията. Интернет, пресата, телевизията работят с огромно количество информация. Важно е човек да може да намира подходящи знания, да ги систематизира и обработва. Човек с такива качества е търсен в съвременното общество и ще допринесе за неговото развитие.

Ето защо системно-дейностният подход е в основата на съвременното руско образование.

4. Процесът на обучение е сложен процес:

5. Образованието е процес на взаимодействие между учител и ученик с активност и на двете страни.

Въпрос 7. Дейността като начин на съществуване на човека, нейните видове и нива на формиране. Дейностен подход към развитието на личността.

Въпрос 8. Проблемът за демократизацията на съвременното училище и начините за решаването му.

Въпрос 9. Дидактиката като теория на обучението. Основни принципи и връзки на обучението.

I. Дидактиката като теория на обучението

Функции за обучение

II. Основни принципи и връзки на обучението (структурни елементи)

Модели и принципи на процеса на обучение

Въпрос 10. Детска престъпност. Нейните мотиви и произход. Превъзпитание, неговите функции.

Превъзпитание, неговите функции

Въпрос 11. Социална психология на групите. Малки групи, тяхната класификация. Нива и етапи на груповото развитие. Малката група като фактор за социализация.

Въпрос 12. Видове девиантно поведение, неговите нива, причини. Превенция на девиантното поведение и основни подходи за коригиране.

Въпрос 13. Личността, дейността и професионализма на учителя. Социологически аспект на професионалната компетентност на учителя. Професионално унищожаване на учителя.

Въпрос 14. Педагогическо изкуство и педагогическо умение. Методи на обучение: подходи за класификация, кратко описание.

Въпрос 15. Основните видове отклонения в развитието на децата. Начини за откриване и корекция.

Въпрос 16. Основни изисквания и методика за организиране на социално-педагогически изследвания. (известен още като 32).

Въпрос 17. Проблемът с неуспеха в училище, неговите причини и решения.

Психология на предучилищна възраст (4.5 - 6)

причини

Причини от биохимичен характер

Социално-икономически

Педагогически причини

Въпрос 18. Основните фактори и модели на детското развитие. Теория на детското развитие.

Въпрос 19. Форми на насилие над деца. Ролята на социалния педагог за предотвратяване на насилието над деца и подпомагане на деца, които са били малтретирани.

Въпрос 20. Патриотично и гражданско възпитание в съвременна Русия. Патриотично възпитание:

Гражданско образование:

Въпрос 21

Методи на колективна организационна дейност.

Въпрос 22. Играта като дейност и средство за обучение. Същност, видове, функции на играта.

Играта като средство за обучение на децата

Въпрос 23. Системата за социална защита и осигуряване на населението в съвременна Русия. Характеристика на една от институциите (Дом на милосърдието).

Федерална целева програма "Децата на Русия" за 2007-2010 г

Основните цели и задачи на Програмата, периодът на нейното изпълнение, целеви показатели и показатели

Списък на програмните дейности

3. Федерална целева програма "Младежта на Русия 2006-2010"

Въпрос 24. Общуването като фактор на социализацията, неговите видове, функции, структура. Бариери в общуването. Начини за формиране на комуникативна компетентност.

Въпрос 25. Педагогическият анализ, неговите видове, нива, етапи на изпълнение. Методологични принципи на системния анализ.

Основните обекти на педагогическия анализ

Принципи на научния анализ (Конаржевски)

Въпрос 26. Проблемът с физическото и психическото здраве на съвременните ученици, начини за решаването му.

Въпрос 27. Педагогическа комуникация. Стилове на педагогическа комуникация, конфликти в училище.

Въпрос 28. Педагогическото прогнозиране, неговите видове, съвременни изисквания.

Въпрос 29. Историята на възникването и развитието на социалната педагогика в Русия.

Въпрос 30. Методи на обучение: подходи за класификация, кратко описание.

Методи на обучение

Пасивен

Активен

вербални методи

Визуални методи

Практически методи

вербални методи

Визуални методи

Практически методи

Въпрос 31. Изисквания към специалист по социална работа. Педагогическа култура и етика на социалния работник.

2. Професионален портрет на социален педагог и социален работник

1. Аналитични и диагностични:

4. Етичен и професионален кодекс

Въпрос 32. Методи на социално-педагогическо изследване.

Въпрос 33. Основни международни документи за защита на детството. Съвременни нормативни документи за защита на детството в Русия като правна основа за функционирането на образователните институции.

3 Основните цели на Конвенцията: правни, морални, педагогически.

Въпрос 34

Въпрос 35. Личност, нейните социално-психологически качества, механизмът на социализация.

1) Няколко относително независими аспекта, а именно:

2) Няколко исторически етапа, а именно:

Въпрос 36. Историята на възникването и развитието на социалната педагогика в Русия. (Настя)

Въпрос 37. Първичен екип (малка група) като социална микросреда. Проблемът за възпитанието в екипа и чрез екипа.

Въпрос 38. Полова роля, сексуална социализация. Съвременни подходи към сексуалното възпитание.

Въпрос 39. Празникът като средство за възпитание. Празнична технология.

1. Особености на празника

2. Видове празници.

3. Организация на празника.

4. Технология на подготовка и празнуване.

Въпрос 40. Концепцията за система. Системен подход в педагогиката. Образователна система. Характеристики на един от съвременните модели на образователни системи.

1. Понятието "система".

2. Системен подход в педагогиката.

3. Понятието "образователна система".

Въпрос 41. Образованието в Русия в началото на x1x-xx век. Характеристика на педагогическите идеи на един от представителите на епохата.

5. Лев Николаевич Толстой (1828 -1910)

Въпрос 42. Социализацията като социално-педагогически феномен, нейните видове. Предмет и задачи на социалната педагогика.

Въпрос 43. Социално-педагогически системи, техните видове, условия за създаване и функциониране.

Въпрос 44. Нови подходи към образователната работа. Интегриран подход към образованието, интегрирани средства за обучение. (Оля)

Нов поглед върху образователните програми

Въпрос 45

6 Системата за социално подпомагане на семейство с дете с увреждания.

Въпрос 46. Същността на образованието като педагогически процес, неговите закони и основни принципи.

Въпрос 47. Креативност, качества на творческа личност. Развитие на креативността в педагогическите технологии. Колективна творческа дейност.

Въпрос 48

Въпрос 49. Исторически и съвременни модели на социална политика. Механизмът и средствата за осъществяване на социалната политика.

Исторически модели на социална политика в Русия

Обществена благотворителност и социална благотворителност в ранните етапи от развитието на руската държавност

Социалната политика на Руската империя XVIII - XIX век.

Социални функции на руската държава в началото. 20-ти век

2. Съвременни модели на социална политика Чужди модели на социална политика Южноевропейски модел на социална политика

Скандинавски модел на социална политика

Англосаксонски модел на социална политика

Германски модел на социална политика

Американски модел на социална политика

Модели на социална политика в Русия

Регионален модел на социална политика

Държавна социална политика на Руската федерация

Принципи на изпълнение

Въпрос 50. Подходи за разбиране на образователната технология. Характеристики на една от съвременните образователни технологии.

Технология на подхода към задачите

Съвременни технологии:

Технология за развитие на критичното мислене

Технологични етапи

Учителят на този етап:

Учителят на този етап:

Въпрос 51. Морално възпитание, критерии за морално възпитание. Проблемът за моралната социализация на децата в съвременна Русия.

Въпрос 52. Технологии на социалната работа. Техните видове, принципи на разработване и изпълнение. Изисквания към технологиите за социална работа.

Въпрос 53. Социално-педагогически дизайн. Видове проекти, изисквания към социално-педагогическите проекти.

Въпрос 54. Проблемът за целта в педагогиката. Философско и социологическо обосноваване на целта. Технологии за формулиране на цели и задачи. Таксология на целите. Цели на обекта и цели на процеса. - Настя

Въпрос 55. Подходи за възпитание на толерантност у децата в интеркултурна среда.

Въпрос 56. Културологичен подход в педагогиката. Етнопедагогика. Народна педагогика.

Въпрос 58. Образователна програма, нейните видове. Изисквания към съвременна образователна програма.

Въпрос 59. Екологичен подход към развитието на личността. Отворени и затворени училища.

Въпрос 60. Преподаването като социокултурна дейност. Ефективност и качество на образованието: педагогически и социологически аспекти. Стандарти.

Въпрос 61

2. Професионален портрет на социален педагог и социален работник

1. Аналитични и диагностични:

4. Етичен и професионален кодекс

Въпрос 62. Форми на организация на учебната работа. Основни изисквания към урока. Методи на обучение.

Въпрос 63 Влиянието на типа управление върху формирането на личността на учениците.

Има бюрократично управление и демократично управление.

2. Системен подход в педагогиката.

Системният подход навлезе в местната педагогическа наука в края на 60-те години на ХХ век.

Системен подход- това е научен метод за познаване на сложно организирани обекти, чрез изолиране на съвкупността от ключови елементи, които съставляват този обект, връзката между тях и моделите на функциониране.

Системен подходозначава разглеждане на образователните процеси от гледна точка на теорията на системите. Това е учението за сложно организирани обекти, системи, които представляват структурата на елементи, части и изпълняват определени функции. Такъв обект е педагогическата система, която включва целите и съдържанието на обучението, дидактическите процеси и техните форми, ученика и учителя. Според системния подход научният анализ и практическите дейности трябва да се извършват въз основа на принципа на последователност: да се анализират, проектират и подобряват педагогическите процеси, като се вземат предвид връзките между всички елементи на системата, както и нейните външни връзки с обществото и неговите институции. Промяната в един елемент води до промяна в други, което е особено важно да се вземе предвид при иновациите и реформите в образованието.

Ключовата концепция на системния подход "система".

Наред с понятията "система" и "образователна система", терминологичният компонент на системния подход включва следните понятия: системност (наличие на интегрални свойства), компонент (част от системата), елемент (минималната единица на система), структура (метод за установяване на връзки и взаимоотношения), връзка (наличие на взаимна зависимост), системообразуващ фактор (обстоятелства, които поддържат целостта, стабилността, уникалността на системата).

Един от компонентите на системния подход са принципи- първоначални разпоредби и правила за дейност по познаване и трансформиране на системни обекти.

Принципът на почтеността

Принципът на общуване

Структурен принцип

Принципът на контрол и фокус

Принцип на развитие

3. Понятието "образователна система".

образователна системае образователна институция като цяло в цялото си многообразие.

образователна система- това е набор от образователни дейности, образователни отношения, методи за тяхната организация, подчинени на целта на обучението и извършвани от членове на образователния екип във взаимодействие с външната среда.

образователна система- това е холистичен социален организъм, който функционира при взаимодействието на основните компоненти на образованието (предмети, цели, съдържание и методи на дейност, взаимоотношения) и има такива интегративни характеристики като начина на живот на екипа, неговия психологически климат ( Л. И. Новикова).

Целесъобразността от създаване на образователна система се дължи на следните фактори:

интегриране на усилията на субектите на образователната дейност, укрепване на взаимовръзката на компонентите на педагогическия процес (целеви, съдържателни, организационни и дейностни, оценъчни и ефективни);

разширяване на обхвата на възможностите чрез развитие и приобщаване към образователната среда на природната и социалната среда;

спестяване на време и усилия на преподавателския състав, тъй като приемствеността и диалектиката в съдържанието, методите на изпълнение на обучението осигуряват постигането на поставените образователни задачи;

създаване на условия за самореализация и самоутвърждаване на личността на ученик, учител, родител, което допринася за тяхното творческо самоизразяване и растеж, проявата на уникална индивидуалност, хуманизирането на бизнеса и междуличностните отношения в екипа.

Образователната система на училището не се задава „отгоре“, а се създава от усилията на всички участници в педагогическия процес: учители, деца, родители и др. В процеса на тяхното взаимодействие се формират нейните цели и задачи, определят се начини за тяхното изпълнение и се организират дейности. Образователната система на училището не е статично, а динамично явление, поради което за успешното й управление трябва да се познават механизмите и спецификата на нейното развитие.

Критерии (показатели) за наличие на образователна система.

наличието на малка концепция в училището и чувство на гордост от училището сред учениците и родителите.

наличието на ярки оригинални традиции на училището.

наличието на образование в големи дози (месечно, тематичен период и др.)

наличието на различна възрастова комуникация

подреденост на училището

положителен приятелски микроклимат

способността на децата да саморегулират отношенията, спонтанно поддържане на съществуващите правила.

отношения на съвместно творчество на възрастни и младши във вълнуваща творческа дейност (водеща дейност).

Условия за създаване и развитие на образователни системи.

Надграждане върху положителен опит в училище

Разчитане на възможностите, интересите и силните страни на учителите

Счетоводство за социални заповеди, мнения на родители

Ориентиране към интересите, мечтите, желанията на учениците

Участие в различни модели на обучение на учители, родители, ученици, общността на микрорайона

Използването на съвременните постижения в науката, привличането на учени.

Осигуряване на обучение за преподаватели и детски лидери с необходимите умения за включване в нови дейности и взаимоотношения.

Етапи на внедряване на модела:

1. аналитичен

2. развитие

3. подготвителен

4. частично изпълнение

5. Пълно изпълнение

6. окончателен

Социолозите смятат, че продължителността на тези етапи е 7 години.

Диференциран подход при работа с различни групи учители

Активна позиция, практическа ангажираност на администрацията.

Образователната система на училището преминава през четири етапа в своето развитие.

1. Ставане.Като важен компонент на този етап се откроява прогностичният стадий. Именно тук се извършва разработването на теоретична концепция за бъдещата образователна система, моделира се нейната структура и връзките между нейните елементи.

Основната цел на първия етап е изборът на водещи педагогически идеи, формирането на екип от съмишленици. Компонентите на системата работят отделно, вътрешните връзки между тях не са достатъчно силни, преобладават организационните аспекти, извършва се педагогическо търсене, формират се стилове на отношения между всички участници в образователния процес, развиват се технологии, раждат се традиции. Взаимодействието с околната среда най-често е спонтанно. Темпът на напредък тук трябва да е доста висок.

2. Поръчване.На този етап се развива училищният екип, органите за самоуправление и съвместно управление, определят се водещите дейности, приоритетните области за функциониране на системата, разработват се най-ефективните педагогически технологии. Основната трудност при педагогическото управление на образователната система на този етап е координирането на темповете на развитие на ученическия и педагогическия екип. Последният трябва да бъде инициатор в организирането на живота на училищния колектив.

3. Стабилизиране. На този етап училищният екип е общност от деца и възрастни, обединени от обща цел, общи дейности, отношения на сътрудничество, творчество. Фокусът е върху възпитанието на свободна, хуманна, духовна, творческа, практична личност, развитието на демократичен стил на ръководство и взаимоотношения.

Налице е значително повишаване на културата на учителите, тяхното придобиване на хуманистична педагогическа позиция, овладяване на технологиите на хуманистичното образование. Системата натрупва и предава своите традиции от поколение на поколение. Образователната система на училището и средата активно и творчески взаимодействат помежду си.

4. Криза.Преструктурирането на образователната система може да се извърши както революционно, така и еволюционно. Дължи се на засилването на дезинтегриращите явления, които водят до т. нар. "криза" на системата. Може да има неудовлетвореност от състоянието на основните дейности, неуспехи в установения ред на училищния живот и др. Причините за кризисните явления са различни, но най-често те се свеждат до скуката в колектива, липсата на креативност в дейностите, липсата на новост.

А. М. Сидоркин смята, че в резултат на кризата може да възникне следното:

промяна на водещите дейности, допринасящи за възстановяването на целостта на опорните връзки и водещи до нов етап на субективно развитие;

появата на базата на предишната образователна система на нова, запазваща някои от ценностите и традициите на старата система;

изчезването на системата, когато няма нов кръг на развитие, всички основни гръбначни връзки и форми са унищожени.

Етапите на развитие на образователната система са съобразени с етапите на развитие на колектива, който е нейното ядро. Така че на етапа на формиране на системата се извършва и формирането на екипа. В процеса на рационализиране на съдържанието на дейността и структурата на системата колективът се превръща в инструмент за масово образование, а на етапа на функциониране в даден режим - обект на възпитание на личността. Създаването на екип в училище е появата на ново интегративно качество на образователната система, което свидетелства за нейната цялост.

Технология за създаване и развитие на образователната система на училищетосе състои от следните елементи: идентифициране на водещата идея, формулиране на основните цели и задачи, разработване на теоретична концепция на тяхна основа, конкретизиране на компонентите на системата и механизмите на тяхното взаимодействие, определяне на съответната теоретична концепция за иновативни педагогически технологии и възможности за тяхното изпълнение в рамките на предложените подструктури, проектиране на необходимите за това условия и прилагането им на практика, продуктивно развитие на околната среда.

За определяне на нивото на формиране на образователната система на училищетоЛ. К. Гребенкина предложи да се използват две групи оценки: фактически критерии и критерии за качество. Първата група ви позволява да отговорите на въпроса дали има образователна система в дадено училище, а втората дава представа за нивото на нейното формиране и ефективност.

Фактически критерии могат да бъдат представени чрез показатели като:

организираността на живота на училището (съответствие на съдържанието, обема и характера на учебната работа с възможностите и условията на това училище);

наличието на изграден единен училищен екип;

интегриране на възпитателните въздействия, концентрация на педагогическите усилия.

Критерии за качество са съставени от индикатори като:

степента на близост на системата до поставените цели, реализацията на педагогическата концепция, идеи и принципи, залегнали в образователната система;

общият психологически климат на училището, стилът на отношенията, благосъстоянието на ученика, неговата социална сигурност, вътрешен комфорт;

нивото на обучение на учениците.

Тези критерии са условни, те могат да бъдат конкретизирани във връзка с конкретна образователна система на училището.

Видове образователни системи

1. По важност на външните фактори:

отворен

Затворено

смесен

2. Чрез включването на религията в образователната дейност:

Светски

религиозен

3. По водеща дейност (събирателно):

Театрален

местна история

Художествени и естетически

игри

екскурзия

Културологичен

Труд

4. Според ценностно-семантичното ядро ​​(Колесникова, Баришников)

Рационално-когнитивна ориентация (знание, разум, наука, интелект)

Морални и културни (доброта, креативност)

Социално училище ориентации (справедливост, гражданство, демокрация, социализация, социална креативност)

Училище за индивидуално-лична ориентация (човек, способността му за самореализация)

Структурата на образователната система (Баришников, Колесникова):

Ценностно-семантично ядро

Пространствено-времева структура

Координационно-педагогически компонент

Продуктивен

4 елемента на образователната система (Соколников):

елементи на духовния ред

хората, техните взаимоотношения

търсене на вечен ред

образователния процес, генериран от тази система

Симонов:

Идейно-целеви компонент

Философски идеи

• Педагогически идеи

Релационен блок

Технологични (технологии, средства, методи)

образователна система

образователна система

Продуктивен

Характеристика на образователната система.

Образователни системи на валдорфските училища.

Валдорфските училища съществуват от началото на 20 век. Въз основа на антропософското учение, чиято основна идея е, че човек е отражение на три свята, единството на три тела - физическо, духовно и духовно, Рудолф Щайнер, основателят на тези школи, се стреми да създаде училище в които формирането на личността на детето да се осъществява в хармония с неговото физическо и психическо развитие, в хармония с природата и заобикалящия свят.

Валдорфските училища са предназначени да развиват едновременно тялото, интелекта (духа) и морала (душата) на човек. Основният принцип, който е заложен в организацията им, е принципът на свободата. В същото време свободата задължително предполага отговорност. Училището няма директор. В решаването на важни въпроси участват родителите, които по правило са инициаторите за откриването на всяко конкретно училище. Във валдорфските училища няма общи методи, точни учебни програми, учебници. На учителите се предоставя пълна независимост при избора на съдържанието, формите, методите на учебния процес.

Във валдорфската педагогика ядрото на развитието на личността е културата. В същото време културата се разбира като всичко, което заобикаля хората. Следователно религията, фолклорът, различните занаяти, уроците по музика, изобразителното изкуство, театърът, интегрираните знания за света са в основата на съдържанието на различните дейности на учителите и учениците.

Учителят във Валдорфското училище учи своите ученици да възприемат всичко живо в природата. За учениците работата на земята е задължителна. Веднъж той трябва да измине целия път от засаждането на зърно до печенето на хляб. Това отразява основния принцип на трудовото възпитание – да виждаш резултатите от своя труд.

Яркото слово на учителя, ритъмът, природните материали, играта, творчеството са основните средства за обучение и възпитание. Разказване, разговор, диалог, интегриран урок, екскурзия са основните методи и форми, които валдорфските учители използват. Те се основават на задълбочено познаване на индивидуалните особености на децата, на техните емоционални преживявания, които се превръщат в стимул за осъзнаване на себе си.В същото време децата постепенно преминават от образно-художествено представяне към интелектуално.

Валдорфските учители се справят без оценки. Те изразяват преценка-съвет в своите пожелания към ученика, в свободно общуване. Учениците на валдорфските училища са отворени към хората, те са креативни личности, които живеят в хармония със себе си и света.

Характеристики на образователната система Сухомлински.

Философска основа.

Сухомлински е силно повлиян от идеите на великия френски педагог от 18 век. Жан-Жак Русо, че истинското образование е идеалната хармония на връзката между учител и ученик, в единен импулс, стремеж към познание на доброто и красотата. Несъмнено дълбокото влияние върху формирането на възгледите на V.A. Сухомлински е предоставен и от такива изключителни мислители и учители от миналото като Песталоци, Дистервег, Оуен, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински. Сухомлински притежаваше невероятна способност, усвоявайки идеите на своите предшественици, да обработва този огромен опит от гледна точка на хуманизма, без да се отклонява нито на йота от хуманистичните принципи. В.А. Сухомлински обича творчеството на Фьодор Михайлович Достоевски и често се обръща към него. Във философията на Ф.М. Достоевски е привлечен от отношението към човека като най-висша ценност. В.А. Сухомлински непрекъснато култивира в своите ученици способността за съчувствие и състрадание. И това е от F.M. Достоевски. Огромно влияние върху формирането и развитието на педагогическите възгледи на V.A. Сухомлински е предадена от делото и жизнения подвиг на Я. Корчак.

Цели, задачи.

Сухомлински вижда целта на системата във възпитанието на всестранно развита хармонична личност, в разцвета на всички нейни аспекти, пълно дотолкова, доколкото нивото на развитие на производителните сили, социалните отношения и образованието позволява това. Освен това тази цел се уточнява, като се вземат предвид специфичните особености на всяка възраст. В системата на Сухомлински имаше задача да възпитава детето в лично отношение към заобикалящата го реалност, разбирайки собствения си бизнес и отговорност към роднини, другари и общество и най-важното - към собствената си съвест. В.А. Системообразуващ фактор на Сухомлински - фокусът на цялата образователна работа върху формирането на високи морални качества у учениците. Централното ядро, без което е немислима хармонична, всестранно развита личност, според учителя, е човечността в човека. Именно към това ядро ​​той свързва всичко, което детето придобива в живота като цяло и в училище в частност.

педагогически идеи.

Сухомлински даде приоритет в своята педагогическа система на идеята за морално възпитание, което трябва да се основава на чувството за справедливост. Новото в теорията на Сухомлински, което предизвика широк отзвук, беше идеята за сближаване между училището и семейството, както той го нарече - „общността на семейството и училището“. Във всеки акт той изтъква като необходимо умствено развитие и труд, морално, естетическо, екологично възпитание, изучаване и отчитане на индивидуалните и възрастови характеристики на децата. Изходната точка на педагогическия мироглед на Сухомлински беше задачата да се възпитава детето в лично отношение към заобикалящата го действителност, разбиране на неговата работа и отговорност към роднини, другари и общество и най-важното - към собствената му съвест. Василий Александрович пише, че задачата на училището е не просто да предава знания, но „да отвори на всеки, дори на най-обикновения, най-трудния в интелектуално развитие, домашен любимец онези области на развитие на неговия дух, където той може да достигне до отгоре, изразява се.

Връзка.

1. Учителят е дете.

Василий Александрович смята, че връзката между учител и ученик играе важна роля в процеса на обучение. Затова те трябва да бъдат внимателни, приятелски настроени и заинтересовани. Учителят, на първо място, както смята Сухомлински, трябва да може да опознае духовния свят на детето, да разбере "лично" във всяко дете. Учителят трябва да бъде толкова скъп за детето, колкото и майката. Вярата на ученика в учителя, взаимното доверие помежду им, човечност и доброта - това е, от което се нуждае възпитателят, което децата искат да видят в своя наставник. Едно от най-ценните му качества е неговата човечност, която съчетава сърдечната доброта с мъдрата строгост на родителите му.

Учителят е родител.

В статията „Слово към бащите“ Сухомлински В.А. насърчава идеята за връщане на педагогическата отговорност към семейството. Той пише, че не само училището възпитава и възпитава, но и семейството и от първия ден на съществуването на детето изпълнява същите функции. Затова семейството и училището трябва да се развиват заедно. Сухомлински призова за педагогическо образование не само за децата и учителите, но и за родителите. Хармоничното, всестранно развитие е възможно само там, където двама възпитатели - училището и семейството - не само действат заедно, поставяйки едни и същи изисквания към децата, но са единомишленици, споделят едни и същи убеждения, винаги изхождат от едни и същи принципи, никога не допускайте несъответствия за целите, нито в процеса, нито в средствата за обучение. Сухомлински настоятелно препоръчва родителите да не изискват непременно само отлични оценки от децата си, така че отличните ученици „да не се чувстват късметлии, а тези, които постигат тройки, да не бъдат потиснати от чувство за малоценност“. Сухомлински препоръчва на учителите да викат родителите на училище не заради лошото представяне или дисциплина на детето им, а когато то направи нещо добро. Макар и незначително на пръв поглед, но добро дело. В присъствието на дете трябва да хвалите, подкрепяте и със сигурност да пишете в дневник.

Детето си е дете.

В.А. Сухомлински търсеше от своите ученици уважение към човек, към другар. Развиват и насърчават уважително отношение един към друг. В екип, създаден от студенти, със сигурност трябва да има взаимопомощ и взаимно разбиране.

Сухомлински дава съвет на учителите: "Отидете на полето, в парка, пийте от извора на мисълта и тази жива вода ще направи вашите домашни любимци мъдри; изследователи, любознателни, любознателни хора и поети. Той отбелязва, че" заведете децата на поляната, посетете с тях в гората, в парка - това е много по-трудно, отколкото да провеждате уроци. Тъй като учителят трябва да отдели толкова време и внимание за организирането на екскурзията, колкото и за организирането на урока или дори повече. Сухомлински също възпитава у децата любов към театъра. Децата го създадоха, те сами създадоха представления. В системата на V.A. Сухомлински, в неговото училище в Павлишка имаше повече от 70 кръга. Някои от тях бяха ръководени от самите студенти, получаващи заплата за това.

технология.

1. Средства за възпитание.

Сухомлински смята музиката за средство за преподаване, използва я в уроците. Сухомлински изгради учебния процес като радостна работа: той обърна голямо внимание на формирането на мирогледа на учениците; Той отрежда важна роля в преподаването на словото на учителя, художествения стил на представяне, писането на приказки, произведения на изкуството и др.

Методи на обучение.

Сухомлински смята словото за основен метод, но не поучителен или завладяващ, а добронамерен и разпореден. Той създава цяла теория за словото и неговото въздействие върху ума и поведението на детето. Думата, според Василий Александрович, трябва да бъде смислена, да има дълбок смисъл, емоционална наситеност, да е адресирана до конкретен ученик и да се отличава с истинност. Сухомлински нарича думата "най-тънкото докосване до сърцето", което може да направи човек щастлив и нещастен. По-голямата част от училищните конфликти възникват поради неспособността на учителите да използват дарбата на словото или поради страха от „затворени“ теми, които при правилен подход могат да дадат на детето морални стандарти. Сухомлински счита за приемливо да се използва оценка само за ученици от гимназията; в началните класове наказанието с незадоволителна оценка особено наранява, обижда и унижава достойнството на детето. Невъзможно е да се позволи на дете да загуби вяра в себе си в самото начало на пътуването си с „помощта“ на учител, който е поставил двойка.

Средства за обучение (форми).

В училището на Сухомлински започват да се практикуват съвместни пътувания, писане и четене на поезия, слушане на „музиката“ на гората, реката, полетата и въздуха. „Екипът може да се превърне в образователна среда само ако“, смята Сухомлински, „когато е създаден в съвместна творческа дейност, в работа, която носи радост на всички, обогатява духовно и интелектуално, развива интереси и способности.

Методи на обучение.

Образователната система на V.A. Сухомлински, който се основава на оценката само на положителни резултати, изключително рядко води до психически сривове, до появата на "трудни" юноши. В. А. Сухомлински видя важна образователна задача в непрекъснатото подпомагане, засилване на желанието на децата да бъдат откриватели, осъзнавайки и развивайки този природен принцип със специални техники и методи. Тези техники и методи трябва да вдъхновяват човек, да правят мисълта по-любознателна и да освобождават вътрешните сили. Усещането за силата на знанието, което извисява човека, е много силен стимул за интерес към знанието. За всяко, макар и незначително на пръв поглед, но добро дело, Сухомлински със сигурност похвали детето, подкрепи го и със сигурност записа в дневника си. Сухомлински смята, че основният метод за формиране на "висока педагогическа култура на семейството" е провеждането на етични разговори, посветени на високата мисия на майката и бащата. Това са разговори за любов и приятелство, брак, раждане, отглеждане на деца.

Организация и управление.

Василий Александрович винаги е бил последователен борец срещу тоталитарната педагогика, която се стреми да възпитава послушни, безмълвни „зъбчета“ на тоталитарната държава. В.А. Сухомлински непрекъснато подчертава, че опитите да се ръководи „по заповед, чрез изискване на безпрекословно подчинение, чрез организирана зависимост не само са обречени на провал, но също така представляват източник на лицемерие и двуличие“. „Където на такава основа, пише Василий Александрович, се опитват да изградят екип, процъфтяват клевети, клюки и измама“. „... Изходната позиция на концепцията на V.A. Сухомлински се крие във факта, че в развитото социалистическо общество отношенията на сложни „организационни зависимости“, отношенията на ред и ръководство, подчинение и контрол уж започват да пречат на хората. Твърди се, че тези отношения противоречат на принципа на личната свобода, пречат на духовното и морално усъвършенстване на човек, принуждават хората да се адаптират към живота с помощта на измама и лицемерие, двуличие и изобличения. Следователно в системата на V.A. Сухомлински нямаше нито едно ръководство и шеф. Имаше ученическо самоуправление. Всички жизненоважни въпроси те приеха сами, заедно. В системата на Сухомлински учениците имаха право сами да провеждат кръгове и получаваха заплата за това.

Резултат.

Трудов стаж на V.A. Сухомлински показва, че в резултат на това общуването-диалог развива у учениците самочувствие и самокритичност, доверие и взискателност към хората около тях, готовност за творческо решаване на възникващи проблеми и вяра във възможността за тяхното решение. В резултат на образователната и педагогическата работа на Сухомлински учениците израстват като всестранно развити личности. Справедливи и кооперативни.

"

UDK 37.013

А. Р. Камалеева

СИСТЕМЕН ПОДХОД В ПЕДАГОГИКАТА

Развитието на методологията на системния подход в домашната педагогика във връзка с понятието "педагогическа система" се разглежда въз основа на основните принципи на системния подход: крайната цел, единство, съгласуваност, модулна конструкция, йерархия, функционалност, развитие , децентрализация, несигурност, отчитайки факта, че целта (обучение, възпитание и развитие) е един от водещите опорни фактори на всяка социална система. Обръща се внимание на необходимостта от тясна връзка между дидактическата система, обхващаща образователната дейност на учениците и методическата работа на учителите, и системата за образователна работа, която обикновено се разбира като набор от извънкласни образователни дейности. Разглежда се понятието „педагогически процес” (като обект на системно изследване); в новия модел на обучение структурата на образователния процес стана различна: ученик - призвание - предмет - урок - ученик.

Ключови думи: системен подход в педагогиката, педагогическа система, педагогически процес.

Само систематичният подход позволява интегрирането на разнородни конкретни проблеми, привеждането им към общ знаменател и по този начин представянето на най-сложната група от различни проблеми като единен проблем.

В. Г. Афанасиев

Обективната основа за развитието на педагогическите идеи е философията. Именно тя определя общия подход, ориентация, посочва метода на познаване на педагогическите явления. И както бе споменато по-горе, философите от всички направления признават системния подход като универсална посока на научния анализ. Освен това "педагогическата версия" на системния подход е разработена от две страни: от учени-учители в рамките на самата педагогика и от философи в рамките на общия научен системен подход. Философите откриха характеристиките на системния подход не в конкретни науки, а в науките за обществото, природата, мисленето, според класификацията на К. Маркс. От самото начало на призива на вътрешната педагогика към систематичен подход бяха идентифицирани три линии на „работата на системния подход в педагогиката“:

Разработване на специална педагогическа методика за системен подход;

Използването му за развитие на методиката като самостоятелна област на педагогическата наука;

Използването на системен подход в конкретни педагогически изследвания (М. А. Данилов, Ф. Ф. Королев).

Тъй като педагогиката принадлежи към социалните науки, нека се спрем на разглеждането на идеите за оригиналността на системния подход в социалните изследвания. А. Г. Кузнецова в своята монография „Развитие на методологията на системния подход в домашната педагогика“ подчертава следните „характеристики на социалните системи като специфични обекти на системно изследване:

възпроизвеждане;

Разнообразни и динамични връзки на едно социално явление с детерминиращите го социални макросистеми;

Неразривно единство на обективно и субективно;

Сложна вътрешна структура, в която причинно-следствената връзка е само един вид взаимозависимост;

Способността да се реагира на процеса на познаване, прогнозиране и проектиране на система;

Вероятност;

Самоорганизация;

Самоуправление;

Отражение;

ценностна ориентация;

целенасоченост;

Уникалност;

Разнообразие и т.н." .

Развитието на педагогическата методология на системния подход започва с определянето на характеристиките на педагогическите явления и процеси като обекти на системно изследване, т.е. беше необходимо да се отдели специален клас системни обекти - педагогически системи - и да се дадат техните специфични характеристики. Една от най-съществените характеристики на педагогическата система е нейният хуманитарен характер. Търсенето на спецификата на педагогическите системи беше свързано с търсенето на основното противоречие, което определя качествените характеристики на педагогическите обекти. И по наше мнение позицията, обоснована от M.A. Данилов, че основната движеща сила на педагогическия процес е представена от противоречия, остава актуална:

Между изискванията пред ученика и възможностите за тяхното изпълнение;

Между когнитивните и практическите задачи, поставени от курса на обучение, и текущото ниво на знания, умения и способности на учениците, тоест нивото на тяхното умствено развитие.

И най-важното, „противоречието се превръща в движеща сила на ученето, ако е смислено, т.е. има смисъл в очите на учениците и разрешаването на противоречието става ясно осъзната необходимост“ . Именно това уточнение прави противоречието, формулирано от методиста, наистина основно, т.е. разкриващо същността, освен това хуманистична, на учебния процес.

В педагогическата наука понятието „педагогическа система“ се използва сравнително рядко (Ф. Ф. Королев, В. П. Беспалко, Ю. К. Бабански, Г. Н. Александров и др.). И така, след появата в списание "Съветска педагогика" (1976) на статия на Ф. Ф. Королев за възможностите за използване на систематичен подход в педагогиката, неговите идеи скоро бяха реализирани от изследователи в областта на образованието в две посоки: 1) в изучаването на екипа, разглеждан като психолого-педагогическа система, и 2) в системната организация на възпитателната работа.

В практиката на масовото училище доскоро се разграничаваха две системи:

Системата е дидактическа, обхваща учебната дейност на учениците и методическата работа на учителите;

Системата за образователна работа, която обикновено се разбира като набор от извънкласни образователни дейности.

Често тези две системи в реалния училищен живот съществуват и се развиват паралелно, почти без да се пресичат.

През 1980-те години като цяло имаше тенденция да се ограничи дейността на училището само до решаването на проблема с образованието, премахвайки образователните функции от училището. Вече започнахме да получаваме резултатите от тази педагогическа заблуда под формата на ниско ниво на възпитание на съвременните ученици.

В теорията и практиката на руската и чуждестранната "разумна" педагогика е доказано, че сферата на образованието - специална сфера - по никакъв начин не може да се разглежда като допълнение към обучението и възпитанието. Задачите на обучението и образованието не могат да бъдат ефективно решени без навлизането на учителите в сферата на образованието. С други думи, дидактическата система на училището е неразделна част от една по-широка система, а именно образователната система на училището, която е цялостен образователен и възпитателен процес, обединен от ясно формулирана образователна цел и съвместна дейност на учители и ученици. . Образователната система на всяко училище включва преди всичко конкретна цел, смислена и приета от учителския колектив и учениците. Ако не съществува, значи няма система. Целта задава системата, определя характера на образователната дейност на училището.

Напоследък интересът към този проблем нарасна значително и дори в един от учебниците по педагогика, редактиран от P.I. Този подход е напълно оправдан и значим, особено от гледна точка на навлизането на системния анализ в областта на педагогическата теория и практика. И в учебника по педагогика от 2004 г. В. А. Сластьонин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и Е. Н. Шиянов вече предлагат определение на системата, дадено от Т. А. Илина: „... системата - подреден набор от взаимосвързани елементи, идентифицирани въз основа на определени характеристики, обединени от обща цел на функциониране и единство на контрол и действие във взаимодействие с околната среда като интегрално явление. Там също се подчертава, че педагогическата система е под постоянния „контрол” на обществото, тоест на социалната система, от която е част. Обществото, образувайки социален строй, изгражда съответстващата му образователна система като най-обща педагогическа система.

Общоприетата символна дефиниция на система изглежда така:

където (M) е множеството от елементи на системата; (x) - набор от връзки и отношения между тях; F - функция (ново свойство) на системата, характеризираща нейната интегративност и цялостност.

Дори В. Н. Садовски подчертава интегративността на системния подход, наричайки го „интердисциплинарен по природа, което по-специално означава, че можем да получим отговори на въпросите, които съществуват за нас, само като вземем такава обобщена, интердисциплинарна гледна точка“ . За всички педагогически системи са установени общи свойства: гъвкавост, динамичност, вариативност, адаптивност, устойчивост, предсказуемост, приемственост, цялостност.

Иновационните процеси в образователната практика често се свързват със системна трансформация на реални педагогически системи.

Като основни принципи на системния подход редица автори - В. А. Губанов, В. В. Захаров, А. Н. Коваленко (1988) - отделят някои твърдения от много общ характер, обобщаващи опита на човек със сложни системи (тези твърдения имат определено значение и в областта на системния анализ на педагогическите явления):

Принцип на крайната цел: абсолютен приоритет на крайната (глобална) цел;

Принципът на единството: съвместно разглеждане на системата като цяло и като набор от части (елементи);

Принципът на свързаност: разглеждане на всяка част заедно с нейните връзки, с околната среда;

Принципът на модулната конструкция: полезно е да изолирате модулите в системата и да я разглеждате като колекция от модули;

Принцип на йерархия: полезно е да се въведе йерархия на части (елементи) и (или) тяхното класиране;

Принцип на функционалност: съвместно разглеждане на структурата и функцията с приоритет на функцията пред структурата;

Принципът на развитие: отчитане на променливостта на системата, способността й да се развива, разширява, заменя елементи, натрупва информация;

Принцип на децентрализация: комбинация от централизация и децентрализация в решенията и управлението;

Принципът на несигурността: отчитане на несигурността и случайността в системата.

Сега разгледайте понятието "педагогически процес" като обект на систематично изследване. Авторите (Г. Н. Александров, Н. И. Иванкова, Н. В. Тимошкина, Т. Л. Чшиева) изхождат от общоприетата идея за процеса като набор от системни състояния, съответстващи на подредено непрекъснато или дискретно изменение на определен параметър, който определя характеристиките ( свойства на системата. В. Н. Садовски нарича последователното множество от състояния на системата нейното поведение.

По този начин педагогическият процес се разбира като процес, който протича в педагогическата система и отразява промените, настъпващи в контролирания обект (ученик), оценен чрез показатели:

Качеството на овладяване на знания, умения и способности;

Показатели за умствено развитие;

Образователни показатели.

Ясна дефиниция на педагогическия процес е дадена от V. A. Slastenin (2004): „... педагогическият процес е специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието.“ Това определение подчертава системообразуващия фактор на педагогическия процес - неговата цел, разбирана като многостепенно явление.

По този начин педагогическата система е организирана с насоченост към целите на образованието и за нейното осъществяване тя се подчинява на целите на образованието.

Основното интегративно свойство на педагогическия процес като динамична променяща се система на съвременния етап е способността му да изпълнява социално обусловени функции (социален ред). Интересът на обществото към качественото изпълнение на неговия социален ред е възможен само при условие, че целостта на педагогическия процес, качество, което характеризира "най-високото ниво на неговото развитие, резултат от стимулиране на съзнателни действия и дейности на субектите, функциониращи в него" “. Целостта на педагогическия процес се разглежда в два основни аспекта:

2. В организационен аспект интегритетът се осигурява чрез единството на три относително независими компонентни процеса:

Процесът на разработване и проектиране (дидактическа адаптация) на съдържанието на обучението и материалната база;

Процесът на бизнес взаимодействие между учители и ученици на ниво лични взаимоотношения (неформална комуникация);

Процесът на усвояване на съдържанието на обучението от учениците без прякото участие на учителя (самообразование и самообразование).

Цели в педагогическата система. „В социалната система целта е един от водещите системообразуващи фактори”. Педагогическите системи и процесите, протичащи в тях, са насочени към постигане на определени цели. Освен това целите, които се реализират в педагогическите системи, образуват йерархия. Йерархията на целите е следната:

Целите на обществото (социален ред, според V.P. Bespalko);

Позицията на индивида;

Общи цели на функционирането на педагогическата система;

Целите на функциониране на педагогическата система на различни нива на нейното проявление и съществуване;

Целите на педагогическия процес, протичащ в неговите елементарни форми (урок, урок, образователен акт, образователно събитие).

Връзката между целите изглежда така:

глобални управленски цели (социален ред на обществото)

допринасят за формирането на позицията на личността,

които след това решаващо засягат задачите за формиране на личностни черти както във всяка област на образованието (умствено, трудово, физическо, морално, естетическо), така и в интегративните.

По-нататъшното развитие на личностните черти се извършва на нивото на обикновените форми на педагогическия процес, свързани с придобиването на знания, умения и способности. Ако говорим за дидактически системи (системи за обучение), тогава обикновено има три групи цели: образователни, развиващи, образователни.

Образователните цели изразяват формирането на знания, умения и способности. Знанието включва различни компоненти: факти, общи понятия, причинно-следствени връзки, принципи и правила, закони, модели. Образователните цели се отнасят до различните компоненти на знанието.

Знанието за едно и също нещо може да има качествена разлика. Качеството на знанието се проявява по различни начини. Техните разновидности са доста ясно изразени от I. I. Lerner (пълнота и дълбочина; смисленост или осъзнатост; ефективност и гъвкавост; последователност и систематичност; съкращаване и разгръщане; конкретност и обобщение; сила). Повишаването на качеството на знанията е дълъг процес и на отделните му етапи целите може да се отнасят не за всички, а само за някои показатели за качество. Знанието може да бъде изразено на различни нива на когнитивна дейност, които се изразяват в такива термини: разпознаване, разпознаване, възпроизвеждане, обяснение, трансформиране, прехвърляне, изграждане, конструиране, създаване и др.

Управлението на педагогическия процес предполага, че целите се изразяват в определени учебни резултати и действия. Развиващите цели се формират като частни (елементарни) задачи, предимно на умственото развитие:

Овладейте умствени действия: изолиране, съпоставяне, схващане на същността (идеята) и др.;

Маркирайте признаци (свойства), сред тях, което е особено важно, съществени признаци;

Прехвърляне на знания в променени ситуации;

Преформулирайте задачата (условия, изисквания);

Намерете и маркирайте спомагателна задача;

Овладяват мисловни операции: анализ, синтез, обобщение, класификация, систематизация;

Да овладеят обобщени методи за решаване на проблеми;

Овладейте структурите на интелектуалните процеси (алгоритмични, полуалгоритмични, полуевристични, евристични).

В крайна сметка учителят трябва да установи промените в развитието на ученика, отразени от тази или онази дейност.

Приблизителните формулировки на образователните учебни цели са както следва:

Развитие на морални и естетически чувства на учениците (предизвикват съпричастност, съчувствие, чувство на гордост, възхищение, радост, уважение, презрение, възмущение и др.);

Формиране на оценки (да се формира оценка ..., да се доведе до разбиране ..., да се доведе до заключение., да се научи как да се оценяват различни обекти от гледна точка на научен мироглед и др.);

Формирайте възгледи (формирайте, постигнете, асимилирайте, водете до разбиране, водете до изхода);

В областта на междуличностното взаимно съгласие (да осъществите контакт, да изразите идея, да изразите съгласие (несъгласие), да отговорите, да благодарите, да се присъедините, да сътрудничите, да вземете участие и др.).

Завършвайки разглеждането на целеполагането и целеобразуването в педагогическите системи, подчертаваме, че смисълът на саморегулацията на дейността задължително предполага коригиране на целите, приети от субекта на дейност. Това се случва въз основа на диагностициране на възникналото несъответствие (постигане на целта) между целите на приетата програма от дейности и резултатите от нейното изпълнение.

Педагогическата система трудно взаимодейства със средата, особено със социалната. Това взаимодействие засяга не само характеристиките (свойството на системата), но и основните системообразуващи фактори. Анализирайки подхода на В. Н. Садовски, Н. В. Блауберг, Е. Г. Юдин (Садовски, 1974; Блауберг, Юдин, 1973), можем да назовем следните характеристики на педагогическите системи: органични, целенасочени, социални, самоорганизиращи се, динамични, вероятностни, отворени. В допълнение, въз основа на следните фактори, педагогическите системи могат да бъдат класифицирани като големи, а именно:

а) невъзможността за пълно формализиране на контролния обект;

б) непостоянството на структурата и функционирането на самия обект на управление;

в) многокритериален контрол и размито задаване на самите критерии за целесъобразност;

г) присъствие в системите на хора, които имат свобода на действие в рамките на функционирането на системата.

Задачата за изграждане на система за непрекъснато (професионално) образование на базата на усъвършенствано общообразователно училище, което активно ще реагира на бързите промени в производствените технологии, според нас ще направи възможно ефективното общуване с обещаващ пазар на труда и адаптира всеки член на нашето общество в съвременния свят. Значението на системния подход в педагогиката, научната систематизация не е само в "подреждането" на изучаваните подробности, а във факта, че

че се предполага, че местоположението на изследваните явления е в такива връзки, които разкриват техните съществени връзки и дълбоки основи. В тази връзка подчертаваме значително нарастващата роля на системообразуващия фактор. Така че, в областта на междуличностните отношения в условията на формиране на екип, такъв фактор става дейността на посредничеството (А. В. Петровски), в психологията на преживяванията (Ф. Василюк) - постепенното взаимодействие на индивида с външния свят в условията на неговото напрегнато състояние, в протичащите явления на очакване - принципът на взаимодействие между когнитивните и регулаторните функции на психиката.

Системният анализ ни позволява да откроим някои от подсистемите, които са особено важни за ефективното функциониране на педагогическата система. Съвсем очевидно е, че тук на първо място е подсистемата "учител - ученик", след това - "ученик - съдържание", "ученик - средство", "учител - съдържание", "учител - средство", "ученик - ученик". Например, ако разгледаме по-подробно подсистемата „учител-ученик“, тогава тук с най-голяма сила се проявяват следните фактори, например:

а) степента на връзка между ученика и учителя (от пълна свобода на избор до твърда решителност);

б) взаимодействието на биологични (вродени) обстоятелства със социални (придобити) влияния и свойства;

Всички подсистеми взаимодействат диалектически по сложен начин. Системният анализ фокусира изследователя върху изучаването на възможните видове взаимодействие между подсистемите, върху идентифицирането на най-благоприятните условия за функциониране на цялата система. Например, може да се проследи как в най-общ вид взаимодействието на горните подсистеми може да се осъществи дори без да се вземат предвид всички видове вътрешни и външни влияния (фиг. 1):

Ориз. 1. Фрагмент от връзката на някои подсистеми в педагогическата система

предмет – учител – ученик, то в новия модел на обучение структурата на учебния процес става различна: ученик – призвание – предмет – урок – ученик.

И това е разбираемо: ролята на призванието като водещо свойство на формираната личност на ученика е много актуална във връзка с профилирането на висшето ниво на училището.

В различните системи на авторското право дейностите, връзките и отношенията между елементите на системата придобиват една или друга подчертана насоченост, специални форми и видове. Известни са съответните педагогически системи: Я. А. Коменски, К. Д. Ушински, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлински и много други системи на класически учители. Дидактическите системи на Л. В. Занков, Л. Б. Елконин, В. В. Давидов, М. М. Махмутов, П. Я. Ердниев и образователните системи на И. П. Иванов, В. А. Караковски и др.

Основните предимства на системния подход в областта на педагогическите явления са, че благодарение на него възникват нови проблеми, нови задачи, нови посоки на търсене.

Използвайки систематичен подход в педагогиката (Кузмин, 1980), е необходимо да се използват разработените общи методически процедури за този подход:

Законите за формиране на цялото,

Законите на структурата на цялото,

Връзката на системата с общата система,

Връзката на системата с други системи,

Връзката на системата с външния свят.

Кой е основният недостатък на нашата образователна система сега? На първо място, това е пропастта между теоретичните високоспециализирани знания в областта на естествените науки, отделени от практиката, и пълната липса на разбиране у децата за какво са необходими те, тези знания, и как могат да бъдат използвани. Ситуацията се утежнява от много лошото оборудване на стаите за опити и липсата на инструменти и материали. В резултат на това процесът на получаване на знания като средство за развитие на мисленето се превръща в процес на съхраняване на тези знания в паметта на учениците.

Какво се предлага вместо това? Задачата на системата на училищното образование е да подготви ново поколение за професионално образование. Десетгодишната общообразователна училищна програма, приета в страните от ОНД, постепенно набъбна поради претоварването на учениците с въвеждането на допълнителни предмети и часове, особено в старшите класове - до 40 на седмица. Но и те не бяха достатъчни. Възникват специализирани училища, лицеи и гимназии - физико-математически, хуманитарни, юридически и други, в които задълбоченото изучаване на едни предмети става за сметка на повърхностно запознаване с други. Но разделението на "физици" и "лирици" води до загуба на цялостно светоусещане. Противоречието е изострено до краен предел, екстензивните методи са се изчерпали. Има само един начин за разрешаване на противоречието - да се промени съществуващата система на образование, да се прехвърли на ново качествено ниво. Създаването на система за интегрирано обучение по природни науки в средните училища се основава на факта, че обемът на основните знания, които са в основата на природните науки и съставляват техния гръбнак, нараства много по-бавно от общия обем на знанията. Това ни позволява да разрешим съществуващото противоречие чрез създаване на специална система за формиране на естествено-научна картина на света, в която системата от общи закони на природата се разглежда от гледна точка на систематичен подход като потребност на човека от знания. - за да разбере естествените процеси, протичащи около него и да ги използва за оцеляване и по-комфортно съществуване. И така, в опит да се открият причините за природните явления и като специализирани знания се натрупват от интегрирания курс "Околен свят", физиката (науката за свойствата и структурата на материята, формите на нейното движение и промяна, общи закони на природните явления) са органично родени в средното училищно ниво, химия (наука за състава, структурата, свойствата на материята и техните трансформации), биология (съвкупността от науките за живота

виеща природа, законите на органичния живот), география (комплекс от науки, които изучават повърхността на Земята с нейните природни условия, разпределението на населението и икономическите ресурси върху нея), екология (наука за връзката между човека и природата ) и т.н. С други думи, в опит да открие причините за природните явления, ученикът няма достатъчно съществуващи знания и е принуден да придобива нови, повтаряйки историческото развитие и разделение на науките. Системният подход също така дава възможност за естествено въвеждане както на хуманитарните, така и на теоретичните науки в интегрирания курс - също в резултат на възникването на потребността на човек да получи пълна картина на света и да осъзнае своето място в него. Такъв подход насочва ученика в учебния процес към осъзнаване на всяка една мисъл и като цяло – към формиране на култура на мислене у него. В резултат на това учениците развиват интегративно мислене - мислене, което е в състояние да оперира с най-общите фундаментални закони, да овладява на тяхна основа частните закони на различни науки и да обяснява явленията на заобикалящата ги действителност. И тогава в старшите специализирани класове предложеният интегриран курс „Природни науки“ (особено в хуманитарните класове) е логично продължение на предишната работа на учителите.

Най-общият анализ показва, че един интегриран курс може значително да облекчи учебните програми на средното и средното училище поради времето за представяне на общи теми по различни предмети, нарушаване на последователността в тяхното представяне, структуриране на знанията и др. Според нашите изчисления естественото програма за изучаване на природни науки в етап II (5-ти-9-ти клас) може да бъде завършена за 4 години и дори частично да обхваща редица теми от 1011-ти клас.

За да се гарантира възможността за въвеждане на такъв курс, е необходимо да се разработи съдържанието на методиката за прилагане на системен подход в педагогиката и методиката за обучение на учители, които могат да използват системен подход. В системата, която предлагаме, взаимосвързаните и допълващи се процеси на интеграция и диференциация на науките са както следва (фиг. 2):

Ориз. 2. Връзка между процесите на интеграция и диференциация на науките

По този начин, от момента на появата си в науката, систематичният подход означаваше специален ъгъл на гледна точка върху обекта на изследване и изграждане на специална изследователска програма на тази основа, по-нататъшна конкретизация на тази програма в специални методи.

Библиография

1. Афанасиев В. Г. Последователност и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

2. Кузнецова А. Г. Развитие на методологията на системния подход в домашната педагогика: монография. Хабаровск: Издателство на HK IPPC PK, 2001. 152 с.

3. Данилов М. А. Обща методология на науката и специална методика на педагогиката в тяхната връзка. М.: АПН СССР, 1971. 36 с.

4. Илин В. С. Формиране на личността на ученика (холистичен процес). Москва: Педагогика, 1984. 144 с.

5. Педагогика: учебник. помощ за студенти пед. учебник институции / В. А. Сластьонин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-то изд. М.: Училищна преса, 2004. 512 с.

6. Садовски VN Основа на общата теория на системите. М.: Наука, 1974. 280 с.

7. Podlasy I. P. Педагогика: 100 въпроса - 100 отговора: учебник. надбавка за студенти. М.: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС, 2001. 368 с.

8. Аверянов А. Н. Системно познание за света: методологически проблеми. М.: Политиздат, 1985. 263 с.

Камалеева А. Р., доктор на педагогическите науки, доцент, професор на Руската академия по естествени науки. Институт по педагогика и психология на професионалното образование на Руската академия на образованието.

ул. Исаева, 12, Казан, Русия, 420038. E-mail: [имейл защитен]

Материалът е получен в редакцията на 27 януари 2015 г.

А. Р. Камалеева СИСТЕМЕН ПОДХОД В ПЕДАГОГИКАТА

Статията разглежда развитието на методологията на системния подход в местната педагогика във връзка с понятието "педагогическа система" въз основа на основните принципи на системния подход: крайна цел, единство, свързаност, модулно изграждане, йерархия, функционалност, развитие, децентрализация, несигурност, като се има предвид, че целта (обучение, възпитание и развитие) е един от водещите опорни фактори на всяка обществена система. Обръща се внимание на необходимостта от тясна взаимовръзка на системата от дидактическа, обхващаща образователната дейност на учениците и методическата работа на учителите и системата за образователна работа, която обикновено се разбира като набор от извънкласни образователни дейности. Разглежда понятието "педагогически процес" (като обект на системно изследване) в нов модел на образование, структурата на образователния процес стана различна: ученик - призвание - предмет - урок - ученик.

Ключови думи: системен подход в педагогиката, педагогическа система, педагогически процес.

1. Афанас "ев В. Г. Системност" и общество. Москва, Политиздат, 1980. 368 с. (на руски).

2. Kuznetsova A. G. Razvitiye metodologii sistemnogo podhoda v otechestvennoy pedagogike: monografiya. Хабаровск, HK IPPK PK Publ., 2001. 152 с. (на руски).

3. Данилов М. А. Всеобщая методология науки и специал "ная методология педагогики в их взаимоотношениях. Москва, Изд. АПН СССР, 1971. 36 с. (на руски език).

4. Il "in V. S. Formirovaniye lichnosti shkol" nika (tselostnyy protsess) . Москва, Педагогика, 1984. 144 с. (на руски).

5. Педагогика: учебно пособие за студентов педагогически учебни заведения. Изд. от В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-то изд. Москва, Школ "ная пресса, 2004. 512 с. (на руски).

6. Садовский В. Н. Основания на общата теория на системата. Москва, Наука, 1974. 280 с. (на руски).

7. Подласий И. П. Педагогика: 100 въпроса - 100 отговора: учебно пособие за студентски вузове. Москва, Изд. ВЛАДОС-ПРЕС, 2001. 368 с. (на руски).

8. Авер "янов А. Н. Системное познавание мира: методологические проблеми. Москва, Политиздат, 1985. 263 с. (на руски език).

Институт по педагогика и психология на професионалното образование на Руската академия на образованието.

Ул. Исаева, 12, Казан, Русия, 420038. E-mail: [имейл защитен]

Системният подход е методологическа ориентация на познанието за обективната реалност и практиката за управление на сложни системи.

Систематичният подход в педагогиката ви позволява да отделите и внимателно да изучавате всеки елемент от системата поотделно, да ги анализирате и сравнявате помежду си, като ги комбинирате в последователна структура. В същото време се разкриват всичките им прилики и различия, противоречия и свързващи характеристики, приоритетът на някои елементи спрямо други, динамиката на развитие на всеки елемент и цялата система като цяло. Системният подход в педагогиката не трябва да се бърка със система от педагогически науки, всяка от които може да се разглежда от гледна точка на системен подход.

Основни принципи на системния подход:

Цялостност, която позволява да се разглежда системата едновременно като цяло и в същото време като подсистема за по-високи нива.

Йерархия на структурата, т.е. наличието на множество (поне два) елементи, разположени на базата на подчинение на елементи от по-ниско ниво на елементи от по-високо ниво. Прилагането на този принцип е ясно видимо в примера на всяка конкретна организация. Както знаете, всяка организация е взаимодействие на две подсистеми: управляваща и управлявана. Едното е подчинено на другото.

Структуриране, което ви позволява да анализирате елементите на системата и техните взаимоотношения в рамките на конкретна организационна структура. По правило процесът на функциониране на системата се определя не толкова от свойствата на отделните й елементи, колкото от свойствата на самата структура.

Многообразие, което позволява използването на различни кибернетични, икономически и математически модели за описание на отделни елементи и системата като цяло.

Съгласуваност, свойството на даден обект да има всички характеристики на система.

Системата е определен набор от елементи, взаимодействащи помежду си, предназначени за постигане на определена цел, представляващи цялостно образувание и взаимодействащи с околната среда.

Има пед системи : 1) големи: делят се на PS по-висок професионален имидж.(университети - институти, университети, академии); И PS среден спец.образ.(техникуми, училища, колежи); 2) средни: държавни училища, лицеи, гимназии, частни училища, предучилищни институции, извънучилищни институции; 3) малки: класове, кръгове, секции, групи по интереси.

5. Образователна система в Русия. Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ (2012 г.).

Образователната система в Руската федерация е набор от взаимодействащи си структури, които включват:

1. Последователни образователни програми от различни нива и направления, федерални държавни образователни стандарти и федерални държавни изисквания.

2. Мрежа от образователни институции и научни организации, които изпълняват образователни програми от различни нива и направления, федерални държавни образователни стандарти и федерални държавни изисквания.

3. Органите, осъществяващи управление в областта на образованието, и подчинените им институции и организации.

4. Сдружения на юридически лица, обществени и държавно-обществени сдружения, осъществяващи дейност в областта на образованието.

Законът за образованието представлява:

адекватна на световното ниво на общата и професионалната култура на обществото;

формиране на картина на света на ученика, адекватна на съвременното ниво на знания и нивото на образователната програма (ниво на образование);

интегриране на личността в националната и световна култура;

формирането на човек и гражданин, интегриран в обществото на своето време и насочен към подобряване на това общество;

формирането на духовна и морална личност;

възпроизводство и развитие на кадровия потенциал на обществото.

3. Професионалното образование на всяко ниво трябва да гарантира, че учениците получават професия и подходяща квалификация.

5. Образователна институция, в съответствие със своите законови цели и задачи, може да изпълнява допълнителни образователни програми и да предоставя допълнителни образователни услуги (на договорна основа) извън образователните програми, които определят неговия статут.

6. Образователната институция, когато изпълнява образователни програми, използва възможностите на културните институции.

6. Педагогическият процес като система: структура, характеристики на основните етапи. Закономерности и принципи на педагогическия процес.

Педагогическият процес е специално организирано взаимодействие между учител и ученик, като се вземе предвид съдържанието на образованието и възпитанието, като се използват различни педагогически инструменти, насочени към изпълнение на педагогически задачи, които осигуряват задоволяване на потребностите на обществото и самия човек. в неговото развитие и саморазвитие.

Педагогическият процес се представя като система от пет елемента: целта на ученето (защо да преподаваме); съдържанието на образователната информация (какво да се преподава); методи, методи на обучение, средства за педагогическа комуникация (как да преподаваме); учител; студент.

Педагогическият процес се създава от учителя. Където и да протича педагогическият процес, независимо кой учител го създава, той ще има следната структура:

Цел – Принципи – Съдържание – Методи – Средства – Форми.

Динамичността на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите му структури:

– педагогически – методически – психологически.

Етапите на педагогическия процес са последователността на неговото развитие:

Първият етап е подготвителен: това е организацията на процеса, който има следните задачи - целеполагане, диагностика, прогнозиране, планиране, проектиране.

Вторият етап е основен: това е изпълнението, неговите задачи са педагогическо взаимодействие, организиране на обратна връзка, регулиране и коригиране на дейностите, оперативен контрол.

Третият етап е последният: това е анализ, неговите задачи са да идентифицира плюсовете и минусите, да анализира грешките и постиженията и да разработи мерки за отстраняване на грешките.

Модели на педагогическия процес:

1. Закономерност на динамиката на педагогическия процес. Големината на всички последващи промени зависи от големината на промените в предишната стъпка. Това означава, че педагогическият процес, като развиващо се взаимодействие между учители и ученици, има постепенен, "стъпка по стъпка" характер; колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат.

2. Модел на развитие на личността в педагогическия процес. Темпът и постигнатото ниво на развитие на личността зависят от: 1) наследствеността; 2) образователна и учебна среда; 3) включване в образователни дейности; 4) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.

3. Моделът на управление на учебния процес. Ефективността на педагогическото въздействие зависи от: 1) интензивността на обратната връзка между възпитатели и ученици; 2) величината, естеството и валидността на корективните действия върху възпитателите.

4. Модел на стимулация. Продуктивността на педагогическия процес зависи от: 1) действието на вътрешните стимули (мотиви) за учебна дейност; 2) интензивността, естеството и навременността на външните (социални, педагогически, морални, материални и др.) стимули.

5. Моделът на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от: 1) интензивността и качеството на сетивното възприятие; 2) логическо разбиране на възприеманото; 3) практическо приложение на смислени.

6. Модел на единство на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи от: 1) качеството на педагогическата дейност; 2) качеството на собствената учебна дейност на учениците.

7. Закономерност на обусловеността на педагогическия процес. Протичането и резултатите от образователния процес зависи от: 1) потребностите на обществото и личността; 2) възможности (материални, технически, икономически и др.) на обществото; 3) условията на процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и др.)

Принципи на педагогическия процес:

1. Хуманистичният принцип, което означава, че хуманистичният принцип трябва да се проявява в посоката на педагогическия процес, което означава желанието да се обединят целите за развитие и жизнените нагласи на определен индивид и общество.

2. Принципът на връзката между теоретичната насоченост на педагогическия процес и практическите дейности. В случая под този принцип се разбира връзката и взаимното влияние между съдържанието, формите и методите на обучението и възпитателната работа, от една страна, и промените и явленията, настъпващи в целия обществен живот на страната - икономика, политика, култура, от друга страна.

4. Принципът на научния характер, което означава необходимостта от привеждане на съдържанието на образованието в съответствие с определено ниво на научни и технологични постижения на обществото, както и в съответствие с вече натрупания опит на цивилизацията.

5. Принципът на ориентация на педагогическия процес към формирането в единство на знания и умения, съзнание и поведение. Същността на този принцип е изискването да се организират дейности, в които децата да имат възможност да проверят достоверността на теоретичното изложение, потвърдено от практически действия.

6. Принципът на колективизма в процесите на обучение и възпитание. Този принцип се основава на връзката и взаимопроникването на различни колективни, групови и индивидуални методи и средства за организиране на учебния процес.

7. Системност, приемственост и последователност. Този принцип предполага консолидиране на знанията, уменията, личните качества, които са придобити в процеса на обучение, както и тяхното систематично и последователно развитие.

8. Принципът на видимостта. Това е един от важните принципи не само на учебния процес, но и на целия педагогически процес. В този случай основата за видимостта на обучението в педагогическия процес може да се счита за тези закони и принципи на изучаване на външния свят,

9. Достъпност и осъществимост. Този принцип в педагогическия процес предполага съответствие между конструкцията на работата на учениците и техните реални възможности.

10. Принципът на влияние на индивидуалните характеристики на учениците. Този принцип означава, че съдържанието, формите, методите и средствата за организиране на педагогическия процес се променят в съответствие с възрастта на учениците.

11. Принципът на ефективността на резултатите от процеса на обучение. Проявата на този принцип се основава на работата на умствената дейност. По правило знанията, придобити независимо, стават силни.

Както е известно, системен подход в педагогикатапредполага отношение към педагогиката като система – съвкупност от добре структурирани и тясно свързани помежду си елементи. Този подход, за разлика от традиционния предметен подход, е по-качествен и модерен.

Защо е необходим системен подход в педагогиката

Всеки систематичен подход се определя от пет основни принципа: цялостност, йерархия, структуриране, множественост и последователност. Последният принцип по своята същност обединява всички останали принципи, тъй като казва, че всеки обект може да притежава всички характеристики на системата. Разглежда се един от основоположниците на системния подход Карл Лудвиг фон Берталанфи- австрийски биолог, който живее в САЩ от средата на миналия век и изучава изоморфизма на законите в различни сегменти на научното познание. Също така формирането на основните принципи на системния подход беше извършено от А.А. Богданов, Г. Саймън, П. Дракър и А. Чандлър. Всички тези учени бяха доста далеч от системата на педагогическите науки, но благодарение на тяхната научна работа тя получи тласък за развитие. Съвременната концепция за системен подход в педагогиката се различава значително от концепцията от средата на миналия век, но основата е положена именно в тези далечни години.

Принцип интегритетказва, че всички елементи на системата са едно цяло. Тоест всички те са подчинени на общи принципи, цели и задачи. Йерархиятова е набор от елементи на системата, всеки от които има определена стойност и е подчинен на други елементи или сам подчинява други елементи на системата. Структуриранетова е комбинацията от различни елементи на системата в отделни подсистеми според определени характеристики. Всяка от тези подсистеми от своя страна може да има различни връзки с други подсистеми. множественоствключва използването на много различни модели за описание на всеки отделен елемент и цялата система като цяло.

Терминологични различия

Системен подход в педагогикатане трябва да се бърка с система на педагогическите науки , всяка от които може да се разглежда от гледна точка на системен подход. Система на педагогическите науки е комбинация от различни клонове на педагогиката, като напр възрастови, специални, религиознии други. Разбира се, всички те съставляват една система, са тясно свързани помежду си, но всеки от тях не е съставен компонент, а клон, който има своя собствена система, близка до фундаменталната наука, но има специфични характеристики.

Имайки в предвид педагогикакато система трябва да се обърне внимание на основните елементи, които формират педагогиката като фундаментална научна дисциплина. Основните компоненти на педагогиката са възпитаниеИ образование, но те са тясно свързани с други компоненти. Всъщност образованието и обучението дори не са елементи, а насоки или цели на педагогиката, към които се придържат всички нейни компоненти. А същността на педагогиката е формирането и развитието на личността, адаптирането на детето към живота в обществото, в екип, внушаването на определени умения и предаването на опит.

Само възпитаниевключва цял набор от елементи, като предаване на опит, натрупан от предишни поколения, въздействие на екипа и възпитателите, формиране на мироглед, етични умения и естетически възгледи, адаптиране на индивида в обществото и др. образованиесъщо така съдържа много компоненти, които съставляват една единствена система.

Изучаването на предмета на педагогиката от гледна точка на системния подход включва използването на два основни метода - синтез и анализ. Синтезът е разделянето на обект на съставните му компоненти и изучаването на всеки компонент поотделно, а анализът е сравнението на всички компоненти и тяхното интегриране в една система според сходни характеристики.

Разбирайки факта, че педагогикае много сложна система, състояща се от голям брой цели, задачи, принципи, форми и методи, това е системен подход в педагогиката. Въздействието върху детето с цел възпитание и обучение е невъзможно без осъзнаване на уникалността на всеки индивид, както психологически, така и физиологически. В допълнение, ефективното възпитание и образование е невъзможно без разбирането, че човек в процеса на своето формиране може драстично да се промени под влиянието на екипа, медиите, книгите, филмите и други фактори.

Съвкупността от тези елементи има йерархична структура, но може да се различава значително от страна на възпитателя и възпитателя. По мнението на образованите, например, мнението на връстниците от двора може да бъде по-значимо от мнението на авторитетни възрастни. Освен това личният пример на родителите може да бъде по-малко значим за детето от личния пример на учителя. Педагозите, като правило, са абсолютно сигурни в обратното. Съвременният опит на учителите обаче потвърждава този факт.

Системен подход в педагогикатави позволява да отделяте и внимателно да изучавате всеки елемент от системата поотделно, да ги анализирате и сравнявате един с друг, комбинирайки ги в последователна структура. В същото време се разкриват всичките им прилики и различия, противоречия и свързващи характеристики, приоритетът на някои елементи спрямо други, динамиката на развитие на всеки елемент и цялата система като цяло.