Социална и професионална адаптация на млади общообразователни учители. Някои проблеми на професионалната адаптация на специалните учители

Воронина О.П.
Воронина Олга Петровна / Воронина Олга Петровна - заместник-директор по
възпитателна работа
Средно училище №17, Калуга

Анотация: оптимизацияметодическа подкрепа за процеса на професионална адаптация на млади учители, повишаване на ефективността на взаимодействието между наставници и учители с опит от нула до 5 години.

резюме: оптимизиране на процеса на постоянно придружаване на професионалната адаптация на неопитни учители, повишаване на ефективността на сътрудничеството на непрактикувани (от 0 до 5 години преподаване) и опитни учители.

Ключови думи: млади специалисти, ментори.

ключови думи: младучители,опитенучители

Основната задача на държавната политика в областта на образованието е модернизацията, която включва глобални промени във всички области на педагогическата дейност. Според Макс Планк "Новите идеи печелят не защото са правилни, а защото носителите на старите си отиват." Преподавателският състав на училищата все още се състои предимно от опитни учители, но в същото време има забележим приток на млади кадри.

Нека формулираме "плюсовете" на всяка категория учители.

Силните страни на опитните учители се съдържат в една всеобхватна дума – опит.

Безспорните предимства на младите учители включват на първо място позитивизъм и креативност, отвореност към новото, което е надежден „трамплин“ за въвеждане на нова образователна парадигма.

Нека формулираме проблемите на всяка категория учители.

В дейностите на отделни опитни учители с дълга трудова история често има авторитарен стил, формален подход към необходимите промени в преподаването; съвременният обществен строй се възприема от позицията на вчерашния ден, през призмата на остарелите стереотипи.

Проблеми на младите учители:

преобладаването на теоретичните знания над практическите умения;

съмнение в себе си или, напротив, надценено самочувствие, но може би най-важното е, че имайки зад гърба си опита от обучението в традиционно училище, те са пълни със същите стереотипи като техните опитни колеги.

Организирането на иновативната дейност на преподавателския състав в съвременните условия се превръща в трудна управленска задача. Учители с дългогодишен трудов стаж постепенно напускат училището. До каква степен съвременните възпитаници на педагогическите университети ще станат „носители на нови идеи”? Традиционно училищата имат наставническа система. Колко актуален е този подход в съвременните условия? Възникват много въпроси: Откъде един учител може да получи допълнително време за разговори, часове, консултации на млад учител? Има ли литература, която да помогне на тандема младежки опит? Най-важното е, че винаги оценяваме важността на наставничеството от гледна точка на полезността за младия специалист. И доколко опитните учители се интересуват от дейността на ментора?

И така, възниква проблемът с мотивирането на опитни учители да вземат уроци и да подкрепят млади колеги; отчасти има формална връзка с институцията на наставничеството поради липсата на методически разработки за организиране на съвместни дейности на млади учители и наставници. Всички тези въпроси, противоречия и проблеми се превърнаха в отправна точка за училищния колектив за проектиране на модерен, ефективен подход към процеса на „влизане в професията” на младите учители. За оптимизиране на процеса на професионално развитие на младите учители е необходим интегриран подход, при който всичко е важно: използваните принципи, обмислени форми на класове, методи и технологии, създаване на ситуация на успех, навременна диагностика, повишаване на нивото на мотивация. , присъединяване към екип, психологическа съвместимост с ментор и много други. При проектирането на работа по организиране на дейности с млади специалисти творческата група очертава етапите на работа, изготвя пътна карта, индивидуална образователна траектория за всеки учител, формулира мисия и очакван резултат. И може би най-важното: младият специалист не е обект, а субект в процеса на изкачване до професионални висоти. Особеност на работата с млади учители в нашето училище е организирането на професионална подкрепа от млади колеги, които успешно са се реализирали професионално; идентифициране на ученици, които избират професията на учител, като им се предоставя възможност да преминат преподавателска практика на базата на училището.

Организирайки непрекъснато професионално развитие в училищния екип, ние се придържаме към следните направления:

1. Мотивирайте опитни учители да подкрепят нови колеги. Целта на занятията трябва да бъде формулирана не само за младия учител, целта на занятията трябва да бъде от значение за наставника като средство за професионално израстване („Docendo docemur“, „Преподавайки, ние сами се учим“, афоризмът на Сенека). Ефективните дейности са съвместни проекти; професионални състезания на училищно ниво, в които участват двойки „млад специалист и негов наставник”.

2. Осигуряване на методическа помощ на наставниците за подобряване на ефективността на часовете с начинаещи учители. Перифразирайки добре известната поговорка на Наполеон, училището, на първо място, трябва да научи наставниците как да учат млади специалисти да образоват и възпитават деца. За целта учителите от училището създадоха работна тетрадка „Азбуката на младия учител”. Работната тетрадка съдържа материали за различни видове диагностика и самодиагностика; схеми за анализ и интроспекция на урока; схеми за съставяне на клъстери; схеми за съставяне на пътна карта; схеми за анализ на контролни работи; схеми за анализ на напредъка на учениците по предмета; материали за изучаване и решаване на педагогически ситуации; материали, които мотивират учителя да формира свой собствен стил на педагогическо общуване чрез интроспекция и целенасочено търсене на комуникационни методи, осигуряващи оптимално представяне при взаимодействие с учениците. Използването на работна книга ви позволява да предоставите методическа помощ на млад специалист въз основа на неговите собствени трудности, като вземете предвид изискванията на времето за качеството на работата на учителя; предоставя своевременна информация на наставника за възникване на проблемни ситуации; допринася за развитието на умения за контрол и самоконтрол на младия специалист, отговорност за резултатите от педагогическата дейност; помага за идентифициране на професионални трудности.

В началото на учебната година двойката „млад специалист-наставник“ организира работа с помощта на работната книга „ABC на млад учител“. Ами ако постъпите по друг начин? Поканете тандема да състави „наръчник“, пълен със схеми, клъстери, тестове, информация за размисъл, за изследване, като вземе предвид индивидуалната траектория на професионалното развитие на млад специалист. Подходът на дейността, използван за преподаване в класната стая, може да бъде полезен и за подобряване на уменията на учител, който започва работа.

Опитът показва, че организацията на работа с наръчника „Азбуката на младия учител“ допринася за създаването на ситуация за успех на работата на млад специалист и наставник, удовлетворение от професията и в крайна сметка може да доведе до фактът, че новаторската, творческа педагогическа дейност ще стане необходимост.

Литература

15-ти Всеруски интернет педагогически съвет: [Електронен ресурс] URL: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,146778/Itemid,118/. (Дата на достъп: 26.07.2014 г.).

Проблеми на адаптирането на учителя към професионалната дейност / сб. Изкуство. изд. Н.Н. Никитина. Уляновск, 1998. Психологически анализ на урока: Метод, преп. Белгород, 1989. Психологически основи на творческата дейност на учителя: Учеб.-метод. надбавка. Пятигорск, 1999. Психологически аспект на анализа на урока: учеб. надбавка / Б.С. Тетенкин, А.Г. Кондаков, А.Ю. Березин и др., Киров, 1997. Психологическа служба на училището / Изд. И.В. Дубровина. М., 1995. Работна книга на училищен психолог / Изд. И.В. Дубровина. М., 1991. 15. Поръчка]*5-7.

Рахимов А.3.

Реан А.А.

Реан А.А., Коломински Я.Л.

Регуш Л.А.

Рогов Е.И.

Рибакова М.М.

Савостьянов А.И.

Саитбаева ЕР.

Симонов В.П.

Сонин В.А.

Сестри Сорин.

Станкин М.И.

Телегина Е.Д.

Фридман Л.М.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.

Шакуров Р.Х.

Щербакова Т.Н.

Щуркова Н.Е.

Планирайте 451

ПЛАН-ЗАДАЧА ЗА САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА I. Използвайки методическата процедура (глава I, план на задачите, параграф 1), извършете самопроверка според системата от психологически концепции. Авторитет, авторитарна педагогика, авторитарен стил на ру-
лидерство, предложение, демократичен стил на ръководство, креативен
ност, либерален стил на лидерство, ориентиран към личността
подход към ученето, личностно развиващ подход към ученето, личен
качества на учител, любов към децата, новаторски опит, оп-
Времево педагогическо общуване, парадигма на обучението, педагогика
учебна дейност, педагогически умения, педагогически
ориентация, педагогическо мислене, педагогическа комуникация,
педагогически способности, добри практики, способност за прогнозиране
Имот, професиограма, професионализация, професионално
важни качества, професионално самоопределение, профес
способности, самообразование, самоусъвършенстване, смислено
виеща бариера, психологическа служба, стил на педагогическо ръководство
ства, структурата на педагогическата дейност, структурно-йер.
Химическият модел на личността на учителя, изискване, убеждаване. I. Подгответе резюме на лекция по темата "Психологически проблеми на дейността на учителя", като използвате всяка книга от списъка с препратки. III. Писмено подчертайте основните проблеми и формулирайте отношението си към позицията на К. Роджърс, очертана в неговата статия. К. Роджърс. Въпроси, които бих си задал, ако бях учител(откъс) Бях помолен да говоря от името на хуманистичната психология и да кажа какво можем да дадем днес на онези деца, които обикновено се наричат „способни“ или „талантливи“. Мисля обаче, че това, което ще мога да кажа днес, ще се отнася за всички момчета. Убеден съм, че всяко дете има огромен неизползван творчески потенциал... Никога не съм бил учител и имам относително малък опит в преподаването на студенти. Затова поехте по следния път: Опитах се да си представя какви въпроси 15*

452 Глава IX. Психология на личността и професионалната дейност на учителя

Бих се запитал, ако изведнъж станах учител на каквито и да било деца, надарени и най-обикновени. Въпрос първи. Какво означава да си дете, което самото учи нещо „не по програмата“? Може би това е първият въпрос, който бих си задал преди да отида при децата. Започнах да си спомням детството си, такава ситуация, когато бих учил нещо в истинския смисъл на думата, учил съм творчески. Веднъж, когато бях на 13 години, случайно попаднах на книга за нощните молци. В същото време забелязах много красива нощна пеперуда с невероятни зелени крила с червена граница. Все още виждам този молец, както тогава, през очите на дете: нещо невероятно, блестящо зелено злато, с великолепни la vender петна. Бях покорен. Намерих кутия и започнах да подреждам дом за тази пеперуда. Семейството на молците извади ларвите и аз започнах да храня малките гъсеници. Постепенно се научих как да се грижа за тях, преминах през опита от отглеждането на цялото поколение на нощния молец. Видях чудо: пред очите ми малки крилца, колкото нокът, нараснаха до 5-7 инча. Беше фантастично вълнуващо. Но в по-голямата си част това беше работа, упорита работа, всъщност работа, която вършех сам, не принуждаван от никого. Всеки ден той събираше свежи листа за своите любимци, търсейки подходящи дървесни видове, а през дългата зима поддържаше живота на пашкулите. Постепенно се оказах включен, така да се каже, в голяма изследователска работа. На 15 години станах експерт по този вид молци, при това не лош. Знаех много за диетата на този вид, условията, в които живеят молци, лесно определях по външния вид на дървото, където винаги може да се намери молец и т.н. Но ето най-важното: никога не съм казвал на учителите за моето хоби. Професията, която ме погълна напълно, за мен не беше част от формалното ми образование. Образованието беше нещо, което започваше в стените на училище. Учителите не се интересуваха от хобито ми. Освен това знаех много повече от тях по този въпрос, но цел те трябваше да ме учат, а не аз тях. Имаше няколко учители в училището, които харесвах, но това, което ме интересуваше беше нещо лично и не влизаше в отношенията с учителите, не трябваше да влиза. И така, имах бизнес, истински бизнес, на който отдадох няколко години. Този бизнес изискваше труд, дисциплина, знания, практически умения.

Планирайте- задача за самостоятелна работа

453 vykov. Но за това момче, което наистина учи, отдавайки се на такава истинска кауза, това не беше учение. Сигурен съм, че истинското преподаване винаги е много индивидуално: не е едно и също за момчета и момичета, за изоставащо дете и, обратно, за успешно. И ако бях учител, щях да се замисля много сериозно какво означава преподаването за това конкретно дете, какво означава за друго. Бих се опитала да видя през очите на това дете света, в който то самото учи, научава нещо. И най-малкото, което би направил, би било да се опита да превърне училището в приятелски дом, където всеки може естествено да пренесе този свят на учене в него. Въпрос втори. Бих се запитал: бих ли дръзнал да не се затворя от учениците си, а да бъда с тях такъв, какъвто съм – човек, който често нещо не знае, двоуми се, греши, търси? Бих ли могъл да поема такъв риск и какво би дал това? Да, има риск в този бизнес. Но има едно нещо, което си струва риска. Ще дам пример. В един филм участват учител, наркозависимо момче и полицай. Филмът пресъздава реална ситуация в една от психотерапевтичните групи. След края на групата един от участниците в нея каза (това беше гимназист): „Никога не съм мислил, че учителят, полицаят и наркоманът са хора със собствени желания, надежди, цели, със собствен свят. . Никога не бих го повярвал преди!“ Наистина, в опита от училищния си живот, този тийнейджър никога не се е сблъсквал с толкова отворени отношения като в тази група. Проведохме широк експеримент за хуманизиране на трудовите отношения в една от лечебните заведения. И едно от най-общите открития, открития за всеки от нас, изследователите и техните сътрудници, беше следното: открихме, че началниците ни - декани, членове на факултетния съвет - всички те са същите личности като нас. Мислехме, че е невероятно по това време. Имахме подобно преживяване, докато провеждахме същия експеримент в един от колежите. И там също открихме какви перспективи носи не-ролевата, хуманизирана комуникация на студенти, ученици и учители. За тези и други това беше напълно ново преживяване на общуване, нов тип осъзнаване на себе си и другите. Знам, че е малко вероятно във всяко училище, във всяка група да рискувам да вляза в такава връзка, да сляза от обичайния пиедестал на учител и да стана един от тези, които помагат да се учи и да се учи

454 Глава IX. Психология на личността и професионалната дейност на учителя

Планирайте- задача за самостоятелна работа

456 Глава IX. Психология на личността и професионалната дейност на учителя

Няколко седмици го водих по отделения, по спешна помощ, по операция. Дейв за кратко се потопи в автентичната медицинска практика и тя го превзе, превръщайки временния му интерес в постоянен. Някой му помогна и бих искал да съм на мястото на този човек. Въпрос шест. Имам ли смелостта и търпението да помогна за разпалването на творчески идеи в моите ученици? Имам ли достатъчно търпение и човечност често да понасям досадни, досадни действия, честа съпротива, а понякога и странности на онези, които най-често имат творчески мисли? Мога ли да дам място на творческа личност? Струва ми се, че всеки наръчник за учители трябва да има глава „Грижи за отглеждане на малки творчески мисли у децата“. Творческите мисли в началото на своето зараждане са малки и безпомощни като новородено новородено: то е слабо, незащитено, лесно уязвимо. Всяка нова идея винаги губи пред вече утвърдена, призната идея. Децата са пълни с тези нови малки творчески идеи, но тези идеи са склонни да бъдат заливани от училищната рутина. Има, както правилно пишат американските психолози Гизъл и Джаксън, голяма разлика между тези, които са просто умни, и тези, които са умни и могат да творят. Творческите хора са по-малко предвидими, по-неспокойни. Мога ли, като учител, да им позволя да открият и изразят своята креативност, не за да им се подигравам, а за да им помогна? Но повечето от великите мисли се появиха и обявиха, когато всички наоколо твърдяха, че са тривиални, безинтересни. Т. Едисън е смятан за глупав. Бих искал да създам в моя клас атмосфера, от която преподавателите често се страхуват - взаимно уважение и свобода на изразяване. Тя със сигурност ще позволи на творческия човек да пише поезия, да рисува, да изпробва нови рискови ситуации, без да се страхува, че той, такова дете, ще бъде осъден и смачкан. Бих искал да съм учителят, който ще го защитава. Въпрос седми. Мога ли да осигуря на своите ученици развитие не само в областта на знанието, но и на чувствата? Всички ние прекрасно разбираме, че една от трагедиите на съществуващата система на образование е, че тя признава само интелектуалното развитие като основно. Смятам книгата на Д. Хеберстен „Най-добрите и талантливи” като израз на тази трагедия. Всички хора, които заобикаляха Кенеди и Джонсън, бяха талантливи и способни. Но, както пише авторът,

Планирайте- задача за самостоятелна работа

В продължение на 457 години тези хора са свързани и определяни от начина си на работа от едно мнение: само интелектът и рационалността могат да решат всеки проблем, пред който е изправен човек. Разбира се, такова убеждение не се формира никъде другаде, както в училище. Това абсолютно разчитане само на интелекта беше причината за военните и други последствия, до които тази група хора, които тогава бяха на власт, доведе страната. Компютрите, според които те „мнеят“, не са взели предвид нито чувствата, нито емоционалната отдаденост на мъжете в тъмни костюми, които са живели и воювали във Виетнам. И подценяването на тези човешки фактори се превърна в поражение. Човешкият фактор не е вграден в компютрите, защото Макнамара и други не придават значение на емоционалния живот на тези хора. Бих искал, ако бях учител, да се уверя, че в моя клас има обучение, което увлича целия човек, цялата му личност. Трудно е, но е необходимо. Позволете ми да обобщя отговорите на въпросите, които бих си задал, ако бях учител, и да ги представя в малко по-различна форма. Това са въпросите, които бих си задал, ако поемех отговорност за децата, които дойдох в класната стая, за да им помогна да учат.

Мога ли да вляза във вътрешния свят на човек, който учи и расте? Бих ли могъл да се свържа с този свят без предразсъдъци, без предубеждения, бих ли могъл лично, емоционално да отговоря на този свят? Мога ли да си позволя да бъда личност и да изградя открита, емоционално богата, неролева връзка с моите ученици, връзка, в която всички участници се учат? Ще имам ли смелостта да споделя с тях тази интензивност на нашата връзка? Мога ли да открия интересите на всеки в моя клас и да му позволя да следва тези индивидуални интереси, където и да водят? Ще мога ли да помогна на моите ученици да поддържат жив интерес, любопитство към себе си, към света, който ги заобикаля, да съхранят и поддържат най-ценното, което човек притежава? Аз самият достатъчно ли съм креативна личност, за да мога да запозная децата с хората и техния вътрешен свят, с книгите, с всякакви източници на знания – с това, което наистина стимулира любопитството и поддържа интереса?

458 Глава IX. Психология на личността и професионалната дейност на учителя

Бих ли могъл да приема и подкрепям възникващите и в началото несъвършени идеи и творчески хрумвания на моите ученици, тези пратеници на бъдещи творчески форми на обучение и дейност? Ще мога ли да приема тези креативни деца, които толкова често изглеждат неспокойни и не отговарят на общоприетите стандарти на поведение? Може ли да помогне на едно дете да израсне като цялостен човек, чиито чувства пораждат идеи, а идеите пораждат чувства?Ако можех да направя чудо и да отговоря на тези въпроси с „да“, тогава бих решил да стана не този, който учи, а този, който допринася за истинското усвояване на новото, помага на детето да реализира потенциала на своите индивидуални способности. IV. Решете следните психологически проблеми, характеризиращи
назовавайте начините на учителя за излизане от конфликтната ситуация и име
Вижте използваната техника:

Преди една година приех VIII клас, в който имаше ученик, от който взеха не само млади, но и по-опитни учители. Не си направих правилни изводи от разговори с администрацията. Най-лошото беше, че класата все повече попадаше под влиянието му. На един от първите уроци този ученик реши да ме „сондира“. Докато пишеше темата на дъската, от задната маса се чу звук, наподобяващ ръмжене и лай на куче. Огледах се спокойно: класът застана в очакване. Той спокойно погледна часовника си и каза: „Сега е 11.45, пазете се утре по това време; който лае, може да хапе." Експлозия от смях и смях-одобрение. Виновен-н и се изчерви. Урокът продължи. В моите уроци нямаше нищо друго подобно, ученикът се държи нормално, „авторитетът” му падна. Когато влязох в класната стая, видях карикатура на себе си на черната дъска. Децата чакаха прекъсването на урока. Мислехме, че ще търся виновника, художника, ще чета нотации и т.н., така урокът ще се провали. И го очакваха. Но аз се усмихнах, отидох до черната дъска, подобрих рисунката. И урокът започна. Децата бяха разстроени и изненадани. Урокът мина добре. Но не се повтори.Моделирайте възможното импулсивно поведение на учителя в дадените примери 1 . V. Запознайте се със съдържанието на педагогически ситуации, моделирайте и запишете варианти на вашето поведение

Учителската професия... това е „работа на сърцето и нервите“, която изисква буквално ежедневен и ежечасен разход на огромна умствена сила. (V.A. Сухомлински).
В моята статия искам да говоря за някои от проблемите на професионалната адаптация на млад учител, за механизмите на психологическа защита ипредложете упражнения за саморегулация.
Според V.A. Сластенина, професионалната адаптация е процес на навлизане на човек в професията и хармонизиране на взаимодействието му с професионалната среда:
 адаптиране към професионалната дейност: нейното съдържание, цели, средства, технология на изпълнение, режим и интензивност на дейността;
 адаптиране към изискванията на производството, трудовата дисциплина, организационните норми, правила;
 адаптиране към професионална роля социални функции, социален и професионален статус (учител в детска градина, учител и др.);
 адаптиране към социално-психологически ролеви функции, неписани, неофициални норми, правила, ценности, взаимоотношения и др. в работната сила;
 адаптиране към социалните обстоятелства, в които се осъществява професионалната дейност на специалиста.
Професионалната адаптация на млад учител е непрекъснато протичащ, протичащ процес, който има своя динамика и характеристики. Успехът му зависи от много фактори. Водеща роля играе системата от ценности на личността на специалиста, която определя неговата ориентация и отношение към себе си, към служителите и ръководителите, към избраната от него професия, към служебните му задължения. Тези взаимоотношения могат да бъдат както положителни, така и отрицателни.
За млади учители, които искат да знаят своето адаптивно ниво, предлагам типология на социогените на личността, разработена от психолога М. Е. Литвак (виж Приложение 1).
Трябва да се отбележи, че педагогическата дейност е пълна с напрегнати ситуации и различни фактори, които изискват повишена емоционална реакция. По отношение на степента на напрежение натоварването на един учител е средно по-голямо от това на мениджъри и банкери, генерални директори и президенти на асоциации, т.е. професионалисти, работещи директно с хора.
Причините за интензивността на педагогическата дейност се дължат на различни фактори: сложни, стресови условия на дейност (натовареност на работния ден, сблъсък с нови, трудни ситуации, повишено интелектуално натоварване и др.), Личностни черти, които провокират прекомерна чувствителност на човек с определени професионални затруднения, т.е. личностни (мотивационни, емоционални, социални и др.) характеристики.
Професионалният дълг задължава учителя да взема информирани решения, да преодолява изблици на гняв, състояния на раздразнителност, безпокойство и отчаяние. Обаче външното задържане на емоциите, когато вътре се появи силен емоционален стрес, не води до успокоение, а напротив, увеличава емоционалния стрес и влияе негативно на здравето.
Ето някои психологически защитни механизми, които ще помогнат на младия учител да се освободи от емоционалния стрес.
бягство.Най-простата автоматична защита е бягство, избягване на проблема. В случаите, когато не сме в състояние наистина да се предпазим от страдание, чувства, вътрешен дискомфорт, ние сме склонни да ги отнемем от себе си, да се държим така, сякаш проблемът не съществува.
Репресия (потискане).Желанието да се измъкнем от неприятна ситуация често се изразява в несъзнателно, но насочено забравяне, което обикновено се нарича потискане. Човек може да забрави имена, събития, обидни изказвания, спомените за които причиняват страдание.
Проява (изместване).Понякога незначителна причина (ирония, намек, просто произволна дума, действие от страна на другите) предизвиква неочаквано бурни емоции (сълзи, гняв). Това са прояви – неадекватна реакция на базата на веднъж потиснати потребности, неразрешени проблеми, неприемливи качества или черти на личността. Механизмът на изместване е в основата на различни видове асоциални действия. Но ако се използва разумно, може да помогне да се избегне най-лошото.
Психологическата самозащита дава само временно усещане за благополучие, успокоява чувството за вина и съвестта. Това не ни прави по-добри, то засилва нашите недостатъци. Всъщност това са методи за подсъзнателна самомаскировка, самоизмама, фалшива защита. Нужно е смелост и смелост пред себе си, за да ги разпознаеш в себе си и да ги отстраниш.
Емоционалните реакции на човек могат да бъдат адекватни, т.е. съответстващи на общоприетите правила за поведение и норми за физическо и психическо здраве и неадекватни, т.е. неподходящи, несъизмерими с величината и характера на външни въздействия, които надхвърлят общоприетите норми. Неадекватни емоционални реакции възникват в ситуации на повишено напрежение (умора, болест), неуспехи в бизнеса или личния живот, междуличностни конфликти. Най-силните, най-трудните за контрол, най-"упоритите" емоции са афекти, страхове, страсти, негодувание, завист, стрес.
Необходими са средства и методи за произволна (съзнателна) саморегулация, - опитомяване на "упоритите" емоции.
Има различнитехники за саморегулиранеППредлагам да използвате следното. (Вижте Приложение 2).
Трябва да се отбележи, че „ефективните“ учители, в сравнение с „неефективните“ учители, се отличават с високо самочувствие, положително отношение към себе си, свобода от прекомерна тревожност и самокритика. Те имат способността да оказват положително влияние върху постиженията на учениците. Учителите, които вътрешно приемат себе си, по-лесно приемат другите. Докато негативните учители са по-склонни да отблъскват другите… Учителите, които имат положителна представа за себе си, самоувереност в своите преподавателски способности, общуват с другите по-лесно и следователно по-ефективно решават задачите, пред които са изправени в класната стая.

Смагина Олга, образователен психолог

Приложение 1

Сфери на взаимоотношения, личностни ориентации според M.E. Литвак
(може да бъде положителен (+) или отрицателен (-))

№ Сфера на отношения (+) или (-)
1. "Аз" - отношение към себе си.
2. "Вие" - отношението към непосредствената социална среда: други членове на екипа, техните лидери, приятели, роднини.
3. "Те" - отношението към хората като цяло, към нови контакти, връзки, отношения с нови хора.
4. "Труд" - отношението към предметната професионална дейност, към овладяването на специалност и нейното усъвършенстване.

Въз основа на тези характеристики най-адаптивният и психически стабилен човек е човек, който има социоген: „Аз +“, „Ти +“, „Те +“, „Труд +“. Доста успешно се адаптират към професията, овладяват я и се усъвършенстват в нея хора с типа социоген: „Аз +“, „Ти-“, „Те +“, „Труд +“ (условно наречени арогантни творци). Човек със социогена „Аз+“, „Ти+“, „Те+“, „Труд-“ е в състояние успешно да овладее професия и да се адаптира към нея. Но нейната ориентация „Труд-” създава големи трудности в това, тъй като тези хора имат слабо изразена мотивация за дейност и са необходими големи волеви усилия. Такава ориентация може да бъде свързана с разочарование в професията или да е резултат от негативно отношение към работата като цяло. Специалистите със социогена “Аз+”, “Ти-”, “Те+”, “Труд-” (арогантни безделници) създават много проблеми. Те имат най-големи трудности при професионалната адаптация, при формирането на личността на специалист.
Има специалисти с типа социоген „Аз-“, „Ти +“, „Те +“, „Труд +“. Това са усърдни хора, които успешно изпълняват професионалните си задължения и имат доста високи резултати в работата. Тяхната психологическа адаптация към професията е доста успешна. Ниското им самочувствие обаче води до съмнение в себе си.

Приложение 2

Упражнения за саморегулация
1. Дихателните упражнения помагат за облекчаване на напрежението и раздразнението и са добър начин за борба с умората.
Вдишваме 4 броя, задържаме дъха си 4 броя, след това издишваме 4 броя, отново задържаме дъха си 4 броя.
Този тип дишане не само спестява дихателната смес, но и привежда тялото в състояние на висока ефективност. На руски няма подходяща дума, която да опише това състояние. Това е такова състояние, когато се чувствате добре, настроението ви е прекрасно, здравето ви е отлично и работата се извършва сякаш от само себе си. Може да не звучи много убедително.
Просто се опитайте да дишате по този начин поне 3-4 цикъла и ще разберете, че след това мисленето като загубеняк просто не работи! Самото тяло се изправя и настроението се повишава! Чувствайте се свободни да направите този малък експеримент. Ще се усетите, че се чувствате силни и уверени. Ако изведнъж ви се случи нещо, което ви ядоса, просто използвайте това упражнение.
Само след няколко минути ще почувствате забележимо подобрение в собственото си състояние. Съществува и йога версия на същото упражнение. Разликата е, че вдишвате за 4 броя, след това издишвате за 4 броя, задържате дъха си за 4 броя. Ако първата версия на упражнението може да бъде представена графично като квадрат, то втората може да бъде представена като триъгълник.
2. Абсолютно невъзможно е да облекчите стреса на работа с паузи за дим, сладкиши или силно кафе.
1. Можете да използвате само дъвка, ментови таблетки или малко квадратче шоколад и не го дъвчете, а го разтворете,
2. Изправете гърба си, изправете раменете си и издърпайте корема си. Можете да направите това както седнали, така и изправени - в позицията, в която ви е хванало негативното емоционално състояние. Стресът, като правило, веднага огъва човек, влошава стойката му, кара го да отпусне, да изхвърли стомаха си ... Сега ще премахнем всичко това. Изправихме се, издърпахме се ... И така, една последица от стреса беше елиминирана - формата на тялото беше върната в първоначалната си форма.

Използвани книги
1. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001.
2. Комп. А.Ф. Шчепотин. Професионалното образование и формирането на личността на специалист. М., 2002.
3. Дружилов С.А. Формирането на професионализма на човек като реализация на индивидуален ресурс за професионално развитие , - Новокузнецк: Издателство ИПК, 2002. - 242 с. „Хуманитарни изследвания в образованието.
4. Улянова Н.Ю. Някои проблеми на професионалната адаптация на млад специалист.

Днес проблемът за адаптацията на млад учител се изучава от учени в различни методически аспекти. Научните трудове на С.Г. Вершловски, Л. Н. Лесохина и др.

Основните проблеми на професионалната адаптация на начинаещите учители са разгледани в трудовете на: G.M. Голубенко, Е.Ф. Zeer, L.M. Митина, А.В. Мудрик, Е.Г. Черникова и др.. Учените задълбочено изучават въпросите за адаптацията като основен етап от формирането на бъдещ професионалист, в резултат на което „младият“ специалист овладява нова система на взаимоотношения в екип, придобива професионален и социален опит.

Разбира се, като цяло проблемите, с които се сблъскват младите специалисти в различни организации, са подобни на начинаещите учители. Така съвременните изследователи: , , , , и други разграничават следното фактори(категории), повлияване на процеса на адаптация, млад служител:

Средата, в която протича адаптацията. Какво предполага престижа и привлекателността на професията, характеристиките на организационната култура на институцията, социално-психологическия климат, характеристиките и условията на труд, гъвкавостта на системата за обучение, действаща в организацията и др.;
управление на процеса на адаптация, включително организационни механизми за "адаптиране" на нов служител;
индивидуални и личностни качества на служителя - ниво на знания, умения, възраст, семейно положение, мотивация, която определя отношението към работата.

Основен начини за популяризиране успешен адаптация млад учителизследователи:,,,, и други отбелязват като:

подкрепа на млад учител с консултации, методически материали, по-опитни учители и ментори (коучинг);
брифинг - организиране на практика за нови служители, което им позволява ефективно и бързо да се запознаят с основната работа;
· непрекъснато обучение на учителите на работното място: опреснителни курсове, стажове, бизнес игри, близки до професионалните дейности и др. ;
Ротация - придобиването на нови знания и умения от служител в резултат на временна промяна на работата на друга позиция.

· buddyng - отношенията между нови служители и опитни специалисти се изграждат на равнопоставена основа, чрез равнопоставени приятелски отношения, в резултат на което има постоянна двупосочна обратна връзка, тъй като няма йерархия;
наблюдение на работата - опитен наставник е назначен на млад специалист, който придружава нов служител през работния ден, обсъжда с него производствени ситуации и в резултат натрупва полезен опит;
· метод на потапяне - фокусиран върху пълното потапяне на млад служител в практически дейности от първия ден на работа.

Имайки предвид условията за адаптиране на млад специалист в образователната система, не трябва да забравяме многостранността на този процес, който зависи от много аспекти. Основните са:

- професионален аспектопределя доколко учителят има професионални способности, желание да ги развива и др.;
- личниаспектът разглежда индивидуалните характеристики на учителя, характера на адаптивното му поведение;

- социален аспектпредполага изисквания от страна на държавата към образователната система, типа адаптивно поведение на колегите и др.;

- ролеви аспектхарактеризира млад специалист в различни социални роли: ментор, ученик, колега, бизнес партньор и др. .

В най-общ вид тези аспекти са взаимосвързани на всички етапи от периода на адаптация на младия учител. Както отбелязахме по-рано, в изследването ще се ограничим до преглед и анализ на условията за адаптация и консолидация на младите учители в УОДОД в рамките на трудовата им дейност до 5 години.

В тази връзка е по-логично 5-годишният период на адаптация да се раздели на три: от началото на заетостта до една година, втората година на работа и от 3 до 5 години. Това ще ни позволи допълнително да дадем по-обективна оценка на всеки период на адаптация на млад специалист, да идентифицираме проблемите и противоречията, пред които са изправени, и съответно да определим условията, благоприятстващи тяхното отстраняване.

Разбира се, успехът на адаптацията на специалиста до голяма степен се определя от качеството на подбора на кандидатите. Трябва да се отбележи, че при избора на нов служител е необходимо не само да се търсят и идентифицират хора, склонни към педагогическа дейност, но и да се разкрият сред тях онези, в чиято система от житейски предпочитания тази дейност е най-близо. Подборът на кандидатите може да бъде под формата на интервю. Основната цел на интервюто е да се установи желанието на кандидата да работи като учител в DOD и дали има необходимите качества за това, също така е необходимо да се опитаме да разкрием пред кандидата всички специфики на длъжността. Особено внимание при подбора трябва да се обърне на оценката на съответствието на съществуващите характеристики на кандидата с изискванията за ниво на образование, опит, знания, умения, отговорност, личностни характеристики, необходими за успешното изпълнение на преподавателската дейност.

Както отбелязват учените и други, адаптацията на млад учител е свързана с "преодоляването и предотвратяването на различни адаптивни бариери, противоречия и конфликтни ситуации, които се образуват между млад специалист и преподавателския състав или администрацията, учениците и техните родители" . В резултат на това разрешаването на тези противоречия може да се случи в контекста на успешна или неуспешна адаптивна дейност. В много отношения факторите, влияещи върху професионалната и функционална адаптация, включват както обективни, така и субективни аспекти. Субективната страна се характеризира с ценностните ориентации на начинаещия учител; психологически характеристики на неговата личност; мотиви за избор на професия; Възможност за професионално израстване и кариерно развитие; удовлетвореност от условията на професионална дейност, както и състоянието на морално-психологическия климат на околната среда.

В тази връзка, адаптационни меркивключват решаването на двупосочна задача: повишаване на лоялността на преподавателския състав към новодошлия и създаване на "благоприятни" условия за ефективна работа на млад служител.

А именно, на първо място, администрацията на институцията трябва да демонстрира готовност да приеме млад учител без трудов стаж, да разпредели и подготви предварително проучване, да го запознае с функционалните и длъжностни отговорности, своевременно да " настройване" на преподавателския състав на нов служител.

За информиране на младия служител и като цяло на целия преподавателски състав е възможно да се създаде указател и календар на събития, важни за училището, с обозначаване на празници, ежедневие, включително местни разпоредби, връзки към електронни сайтове на професионална литература.

Следващият, един от водещите фактори, влияещ положително върху адаптацията на млад учител, изследователите отбелязват системата за наставничество.

Наставничествое форма на индивидуално обучение и възпитание на млад специалист. На начинаещия учител се дава минимум теория, акцентът е върху формирането на практически умения. Наставничеството може да бъде колективно, в този случай няколко млади учители са назначени на един опитен учител. Първоначално наставникът е инструктиран за основните аспекти на организирането на взаимодействие с отделенията, които са му назначени за целия период на адаптация. В този случай от особено значение е навременният анализ на резултатите от съвместната работа на наставника и отделението, който се препоръчва да се извърши в края на учебната година. В резултат на това, на базата на анализ на постигнатото, към същия начинаещ учител може да бъде назначен друг наставник с цел развитие на определени професионални компетенции.

* доброволност и целенасоченост в работата на наставника;
* морална и психологическа съвместимост с отделението;
* положителен личен пример на наставник в работата;
* добронамереност и взаимно уважение;
* уважение към мнението на млад колега;
* съгласуваност на съдържанието на работата в рамките на наставничеството с календарно и тематично планиране по предмета;
* ориентацията на работата на наставника върху професионалното развитие и саморазвитието на млад специалист.

Както знаете, един от основните и често срещани проблеми за начинаещите учители (както OU, така и UDOD) е дисциплината в класната стая, поради което се планират посещения на уроците на опитни колеги, за да разкрият техните тайни в умението да организират дисциплината в класната стая.

За навременна обратна връзка относно адаптацията на млад учител трябва да се извършват различни форми на контрол:

През първата година са подходящи всички видове вътрешноучилищен контрол: преглед, превантивен, повторен;
· през втората година на личен контрол, с цел изучаване на работата му за определен период;
· през третата година - фронтален контрол на знанията, уменията и способностите на учениците. Резултатите от анализа на работата на отделението се обсъждат от наставника в методическото обединение.

Следващата форма за организиране на адаптацията на начинаещ учител е обучителни семинари, за да му помогне да овладее:

* поддържане на училищна документация;
* форми и методи за организиране на извънкласни дейности, свободното време на учениците;
* правила за безопасност и възможност за използване на TCO;
* особености на организацията на учебния процес (провеждане и анализиране на урока);
* технологии за разработване на програма за самообразование и професионално израстване;
* подготовка за повишаване на квалификацията.

Едно от важните условия за ефективната адаптация на млад учител е неговият професионален успех, който до голяма степен се осигурява от саморегулацията на неговите функционални състояния. Доста обективен показател за професионален успех може да бъде квалификационната категория на учителя като „ниво на квалификация, професионализъм и производителност на устойчиви резултати от педагогическия и управленския труд, който отговаря на нормативните критерии, предоставяйки на служителя възможност да решава професионални проблеми на определена степен на сложност”.

Трябва да се отбележи, че в системата от фактори, влияещи върху адаптацията на начинаещите учители, специално внимание се отделя на емоционалното общуване. Важно е да се подчертае, че професионалната дейност на учителите се счита за емоционално интензивна и може да се класифицира като високорискова по отношение на високата вероятност от развитие на професионален стрес.

Очевидно е, че основната причина за интензивността на работата на всеки учител, а не само на начинаещ, е свързана със спецификата на обекта на труда - учениците, често непредвидими, емоционални, конфликтни, включително откровено проблемни. Сред причините за повишената интензивност на работата на начинаещите учители са и необходимостта от изпълнение на голям брой разнородни задачи и задължения, присъщият творчески характер на дейността, високата лична ангажираност в процеса на нейното изпълнение, трудността при оценяване резултатите от собствения труд и ниския социален статус на професията.

При стресови условия нарастват изискванията за актуализиране на адаптивните ресурси, чиято пластичност се определя от способността за гъвкав избор на методи и средства за саморегулация, които са адекватни на организационните норми и правила, както и обусловени от изискванията на работните ситуации. . Ефективното функциониране на системата от средства за саморегулация неутрализира степента на субективна стресова трудова ситуация, осигурява конструктивно преодоляване на организационното и професионалното напрежение, предотвратява натрупването на негативни симптоми на трудов стрес и действа като фактор за превенция на професионалния стрес. и личностни деформации.

При ниско ниво на изразителност на идеите за стресовата професионална ситуация има два най-значими фактора на стрес: прекомерно натоварване при работа с документи и повишена отговорност за работата. Освен това за учителите субективно по-стресиращи фактори са борбата за повишение. Като цяло това пречи на успешната професионална самореализация на учителя. С други думи, практическата дейност на учителя се основава на идеалния образ на професионалната дейност, който се формира в съзнанието на индивида първоначално в ранните етапи на професионалната социализация, впоследствие се усъвършенства и придобива относителна стабилност в процеса на работа. Това изображение отразява цялото многообразие от нужди на индивида, заснети в заснет вид. Това означава, че самите нужди не са част от образа. Тя представя техните идеални отражения под формата на интереси, желания, ценностни ориентации.

Образът също така включва идеални идеи за разнообразието от обекти, достъпни за възприятие, които могат да задоволят нуждите, както и съдържанието и условията на дейност, чрез които нуждите могат да бъдат удовлетворени. В резултат на това двете описани серии функционират заедно, образувайки система от социални и професионални очаквания на индивида и в крайна сметка формирайки състояние на удовлетворение от работата. Анализирайки този въпрос, ние отбелязваме, че "... трудът е вид човешка дейност, която се характеризира с полезността на нейния резултат и необходимостта от постигането му" . Въз основа на тази позиция ние определяме удовлетвореността на учителя от работата по следния начин като холистичен социално-педагогически феномен, който отразява процеса на хармонизиране на най-често срещаните и социално ценни нужди на учителя със субективна оценка на реалните възможности за реализиране на тези потребности в специфични условия на образователна институция, в конкретна система за управление на образователния процес, в социалния и професионалния живот.

Следователно, за да отговори на своите нужди, младият специалист трябва да се ориентира в съответните области, което обективно води до създаването на индивидуални ценностни йерархични скали като инструмент за ориентация. Елементарните градации на тези скали са йерархичната структура на очакванията за постижения, формирани в хода на социализацията, идентифицирани като приоритети в хода на усвояване на ценности и норми. Учителят анализира своята ситуация, като оценява мярката за реализация на тези очаквания.

И така, за ориентация в социалната йерархия се извършва оценка на социално-професионалния статус, за ориентация в професионалната сфера - оценка на реалната професионална ситуация, за ориентация в оптималността на собствената дейност - оценка на нейната резултати.

Потребността на учителя да реализира съответните социални очаквания се проявява във връзка с професионалните дейности и се засилва в хода на професионалната социализация. Отношението към дейността като ценност определя необходимостта от прилагане на социални норми, свързани с този вид дейност. Това формира определени очаквания и от своя страна допринася за появата на условно състояние на удовлетвореност, например от социално-образователен и (или) социално-професионален статус.

Отношението към професионално-педагогическата дейност като средство за реализация на физическия и духовен потенциал на личността на учителя води до формирането на подходящи професионални потребности, които създават определени очаквания по отношение на организацията на дейността и нейните резултати. На ниво учител отношението към дейностите в конкретна образователна институция се проявява в степента на неговата удовлетвореност от условията на професионален живот, конкретен екип, работа и резултатите от нея.

Трябва да се вземе предвид и друг момент, посочен от A.K. Марков, че удовлетворението на учителя от работата не може да бъде ограничено от работното място. В края на краищата след края на работния ден учителите не се разделят с трудовия си опит, своите мисли, мотивация и чувства. Наистина откриваме силна връзка между живота на работа и живота извън работата по отношение на мотивацията за работа и удовлетворението от работата. Тази връзка включва конструктивни елементи, които са централни за мотивацията и удовлетворението, като промени в нивата на стремеж или поставяне на цели.

Следователно при изследването на трудовата мотивация и удовлетворението от работата трябва да се има предвид взаимозависимостта на работата и свободното време.

Обобщавайки горните позиции по проблема за удовлетвореността на начинаещия учител от работата му, както и проблема за нейното оптимизиране, можем да направим следните изводи.

· Удовлетвореността на начинаещия учител от работата му е важен признак за позицията му в екипа и отношението към професията, условията на професионалния живот и неговите резултати. Удовлетворението от работата има пряко влияние върху ефективността на учителя и трябва да бъде включено в системата за вътрешно регулиране на дейността на образователната институция като социално-педагогическа система.
· Оптималното състояние на удовлетвореност на учителя от работата е най-успешната форма на взаимодействие между личността на учителя и работата, когато интересите на обществото, екипа и индивида са хармонично съчетани.
· От гледна точка на структурата, оптимизирането на удовлетвореността от работата е триетапен процес. В зависимост от комбинацията между очаквания, потребности и мотиви, от една страна, и работната ситуация, от друга, учителят формира определена степен на удовлетворение или неудовлетвореност от работата си.
· Съществените характеристики на процеса на оптимизиране на удовлетвореността на младия учител от работата се състоят във факта, че този процес е насочен към развитие и реализиране на най-общите и социално ценни професионални и личностни потребности на учителя в специфичните условия на образователен институция, насочена към високи професионални резултати.

От гледна точка на критериите процесът на оптимизиране на удовлетвореността от работата има три основни нива:

Оптималното ниво означава, че младият учител е удовлетворен от основните условия на своята дейност. В същото време творческата неудовлетвореност по отношение на някои аспекти на работната ситуация и желанието да се постигне повече осигуряват стабилността на показателите в работата и взаимоотношенията в екипа. Затова организацията е заинтересована от постигане на оптимално ниво на удовлетвореност на начинаещия учител от работата му;
· средното ниво на удовлетвореност възниква, когато младият специалист е доволен от едни и не е доволен от други условия на дейност, например, доволен от професията и недоволен от възможностите за професионално израстване;
Ниско ниво на удовлетвореност се наблюдава в два случая: ако условията на дейност не съответстват на реалните условия на живот и ако работата не съответства на интересите на развитието на личността (творческа неудовлетвореност).

Обобщавайки горното, ние подчертаваме оптималното ниво на удовлетвореност от работата на начинаещ учител, което включва:

Формиране на личното значение на професията в съчетание с съзнанието за нейното високо обществено признание (нивото на удовлетвореност от професията);
Приемане и оценка на условията на професионален живот като благоприятни за постигане на високи професионални резултати (ниво на удовлетвореност от условията);
· адекватна рефлексивна оценка на успехите и трудностите на своята професионална и педагогическа дейност като основа за нейното по-нататъшно приспособяване и собственото професионално и личностно развитие и саморазвитие (нивото на удовлетвореност от резултатите от дейността).

От първите дни на работа начинаещият учител се сблъсква с много трудности: с различни служебни задължения, с невъзможност да прилага теоретичните знания на практика, с повишено емоционално напрежение, с необходимостта да изгражда отношения с колеги и ръководство и, като правило , без подкрепа от преподавателския състав. Всичко това е реалност, когато постоянният стрес, невъзможността за бързо адаптиране към новите условия на работа в крайна сметка влияят на решението на млад учител да напусне училище.

По принцип в процеса на адаптиране на младите специалисти към реални професионални дейности учените отбелязват следните трудности:

Постъпване на длъжност и овладяване на професия: липса на професионални знания и опит, лошо оборудвано работно място, липса на познания за спецификата на отрасловите дейности, лоша материална обезпеченост на труда, липса на методически препоръки, липса на ясна представа за спецификата съдържание на собствената работа;
· Отношения с ръководството и колегите.

Анализирайки трудностите, пред които е изправен младият специалист по време на периода на адаптация, той показва, че те са свързани главно с външни условия и практически не са свързани с адаптивните способности. Съответно, тяхното решение зависи от промените във външната сфера на дейност, а именно нагласите и идеите на служителите и ръководството, промените в системата на техните очаквания по отношение на професионалните дейности.

В същото време опитните висококомпетентни наставници имат решаващо влияние върху развитието на млад специалист. Дейността на наставника е сложно и значимо явление, в структурата на което има ценностни, когнитивни и дейностни компоненти. Ето защо въпросите за педагогическия потенциал на наставничеството, творческите параметри на личността на самия наставник, процесите на неговото въздействие върху младия специалист далеч не са на последно място в педагогическата теория и практика.

Работодателите изискват незабавна обратна връзка от наетите млади хора, докато процедурата за наставничество често не се предоставя. По-опитните работници сега също не са склонни да помагат на младите хора на работното място. По този начин, при липса на системен надзор от опитни специалисти, завършилите са принудени самостоятелно да се адаптират към условията на труд, което като цяло показва значително влошаване на състоянието на морално-психологическия климат в повечето руски предприятия през последните десетилетия, което не допринася до формирането на благоприятна учебна среда на работното място. Наставничеството и ученето на работното място е невъзможно без подобряване на социалния климат. В същото време фокусът върху социалното партньорство предполага не само целева, но и мотивационна ориентация на обучението на персонала, когато целите и намеренията на хората са неразривно свързани с тяхната работа и целия корпоративен живот, а социалните и индивидуалните принципи са тясно преплетени. Важна роля има административното подпомагане на обучението на работното място.

Организационната и педагогическа готовност на наставника се определя преди всичко от степента на неговата собствена професионална компетентност (образование, практически опит за ефективна работа, разбиране на моделите на социалния живот на човек и обществото като цяло), както и знания за основните положения в областта на управлението на персонала и педагогическата индустрия. Ето защо въпросите за педагогическия потенциал на наставничеството, творческите параметри на личността на самия наставник, процесите на неговото въздействие върху младия специалист заемат важно място в педагогическата теория и практика.

По този начин анализът на съдържанието на наставничеството дава основание да се говори за значителния педагогически потенциал на това явление за създаване на условия за адаптиране и успешно „фиксиране“ на начинаещите учители в предучилищните институции.

Обобщавайки горното, представяме модел на адаптация на начинаещ учител, който може да бъде представен под формата на диаграма (Приложение 3, стр. 88).

Подчертаваме, че отбелязахме само най-често срещаните, характерни проблеми на адаптацията на млад учител и предложените обобщени форми за тяхното преодоляване. Според изследователи: T.S. Белякова, А.С. Мудрик и др.. Задоволяването на личните и жизненоважни потребности е ключово условие за ефективната работа на млад специалист, съответно чрез създаване на подходящи условия на труд е възможно да се реши проблемът с текучеството на персонала, а именно: добри заплати; осигуряване на кариерно израстване; подобряване на условията на труд.

Общоприето е, че именно добрите заплати и постоянното им повишаване са основен показател при избора на работа и основно условие за задържане на персонала. Но опитът на богатите градове и региони, в които проблемът с ниските заплати на учителите беше решен за известно време, показа, че всичко не е толкова просто.

Изглежда, че условията на „творческия“ характер на труда също имат определено значение за процеса на успешна адаптация на млад учител в UODOD. Следователно всяка организация (институция) има свои отличителни черти. Във връзка с това в следващия параграф от наша страна беше направен опит да се анализират различни видове институции за допълнително образование за деца, да се разгледа спецификата на професионалната дейност на учителите на UOD от техните колеги от общообразователните институции.

Съвременната общоруска статистика упорито декларира, че по-голямата част от учителите са жени с висше образование и най-висока квалификационна категория, с повече от 20 години трудов стаж, на възраст от 40 до 50 години. Става очевиден проблемът със „застаряването на кадрите”. Малък процент от учителите, които идват в училище за първи път, не са в състояние да задоволят търсенето на „подмладяване“ на персонала, така че има проблем с намирането и привличането на млади специалисти

Изтегли:

Преглед:

Проблеми на адаптацията на млад учител.

Е. С. Данилюк

GBOU лицей № 369 на Красноселски район

Съвременната общоруска статистика упорито декларира, че по-голямата част от учителите са жени с висше образование и най-висока квалификационна категория, с повече от 20 години трудов стаж, на възраст от 40 до 50 години. Става очевиден проблемът със „застаряването на кадрите”. Малък процент от учителите, които идват в училище за първи път, не могат да отговорят на търсенето на „подмладяване“ на персонала, така че възниква проблемът с намирането и привличането на млади специалисти. Тук институцията се придържа към три основни пътя.

„Отглеждане” на кадри от възпитаниците на училището. Използвайки възможностите за целево набиране, определен процент от завършилите педагогически университети се връщат на работа в своята образователна институция. Като причини, които са ги подтикнали към тази стъпка, те посочват примера с любимата си учителка, атмосферата в училище и интереса към професията. Това са най-мотивираните специалисти, тъй като техният избор е формиран още на етапа на обучение. Те познават традициите на училището, познават преподавателския състав, неговите изисквания и взаимоотношения в него. Получавайки възможност да започнат професионална кариера още като студент, те придобиват опит, овладяват методически техники.
"Отглеждане" на персонал от студенти от висши учебни заведения, педагогически училища. В този случай учениците, които идват на практика или просто искат да се тестват, да разберат възможностите си, преди да вземат окончателно решение, се наемат като възпитатели на групи за удължен ден. Бъдещият учител разбира на практика какво е работа с деца, дали може да се посвети на тази професия. Освен това има възможност да „влезете в класната стая“ като учител по заместване. Това е доста ефективен начин за подбор на персонал. Практиката, придобита през периода на работа и обучение, позволява на човек да получи пълна информация за учебното заведение, неговия персонал, администрация, традиции, изисквания и др. Освен това администрацията има време да вземе решение за по-нататъшната съдба на младия специалист.
Установяване на връзки с педагогически висши учебни заведения, колежи. Това е най-двусмисленият начин. Мотивацията на бъдещия учител в този случай може да бъде много различна: от „просто не ги водят никъде“ до „Много обичам децата, чувствам, че това е моето призвание“. Единствената условна "гаранция" е учебното заведение, чийто възпитаник е учител. В този случай е много важно искането на учебното заведение за млад специалист да съвпада с личните характеристики на кандидат-учителя. Често идеите на възпитаник на педагогически университет имат малко общо с реалностите на училищното образование.

Който и начин да се използва, в резултат на наемането на млад специалист се сблъскваме с проблеми, свързани с мотивацията и адаптацията на учителя.

Получавайки работа, младите учители често се оказват в ситуация на голямо натоварване. В този случай начинаещият учител няма време да се възстанови, работи в режим на постоянен стрес и умора. Всичко това е придружено от постоянна нужда от овладяване на всички нови дейности. Такова развитие на събитията предизвиква негативни преживявания и в резултат напускане на образователната система. Следователно създаването на социално-икономически и организационни условия е необходимо и важно условие за мотивацията на начинаещите учители. Не това обаче е важното. Проблемът с привличането на учители ще бъде решен с общи усилия на целия персонал на учебното заведение. Не всички учители са готови за сътрудничество и партньорство.

Периодът на навлизане в професионална дейност се нарича професионална адаптация. „Това е процесът на навлизане на индивида в нова социална среда с цел съвместна дейност в посока прогресивна промяна, както на индивида, така и на средата“ .

Има няколко аспекта на адаптацията на служителя към новата среда:

На първо място млад специалист трябва да получава постоянна помощ и подкрепа от администрацията на учебното заведение, колеги, методисти. Ситуацията, в която той остава сам с класа, урока, училището, създава непоносими условия за един млад специалист.

Трябва да се отбележи и още един аспект на работата с млади специалисти: професионалната и социална кариера на учителя. Един учител, особено млад, трябва да види и разбере перспективите за професионалното си израстване. Необходимо е да се създадат условия учителят да влезе в педагогическата общност не само, а може би и не толкова в собствения си екип. Състезателно движение, повишаване на квалификацията, работа в творчески групи, иновации, разработване на нови педагогически технологии и др. Светът на учителя трябва да е по-широк от една образователна институция, където често професионалната му дейност се свежда до това, че той овладява някакви компетенции, а след това той всъщност попада в "учителската рутина". Целенасочените учители с добра методическа подкрепа са кадровият потенциал на едно модерно училище. „Училището трябва да привлича амбициозни хора, ориентирани към растеж. Не повече мъже и жени, нито млади, нито стари, а просто по-амбициозни хора, защото в крайна сметка това ще оформи амбициите на тези, които са в училище. ».

Млади специалисти.

Работата с млади специалисти, разбира се, зависи от личните характеристики на учителя. Но има редица мерки, които са задължителни за адаптирането на учителя в професията и на учителския състав. На първия етап млад учител се запознава с училището, неговата структура, местни документи, преподавателски състав, вътрешни правила, на работното място се провеждат начални и уводни инструктажи. Заместник-директорът и управителят провеждат поредица от интервюта. Учителят-наставник помага на първия етап да разбере основните изисквания към работата на учителя и класния ръководител, запознава с основните действия на учителя, степента на отговорност на учителя за резултатите от работата му. Този етап обхваща от един до два месеца (1 тримесечие).

Влизането в длъжност включва запознаване на млад учител с дейността на училището, методическа асоциация, психологическа служба. Подкрепата и комуникацията с опитни колеги е особено важна. Методическото обединение и учителят-наставник оказват съдействие по въпросите на методиката на преподаване, спецификата на учебния процес и оценката на резултатите от обучението на учениците. Най-често младите учители се сблъскват с методически и организационни проблеми поради липсата на каквато и да е теоретична база. Трудностите започват от първия учебен ден. В тази връзка на този етап е важно, заедно с опитен учител-наставник, ясно да планирате дейностите си в урока, за да разберете целите си, да видите не само и не толкова собствените си дейности, колкото дейностите на студенти.

На втория етап младият учител се включва в работата на творчески групи за организиране на общоучилищни събития. Наложително е да се развие чувство за независимост и отговорност на учителя в нова професия и екип: паралелно изпълнение на обществени задачи, назначаване на отговорно лице. През този период учителят-наставник и заместник-директорът редовно посещават уроци, канят опитни учители на уроците. Изготвя се график на посещенията и взаимните посещения на уроците.

Също така на този етап млад учител преминава през задължителна процедура за сертифициране за съответствие със заеманата длъжност. Този период на адаптация обхваща първата половина на годината.

Резултатите от тези етапи на професионална адаптация на млад учител са създаването на атмосфера на диалог (не толкова контрол!), Учителят разбира към кого и с какъв въпрос може да се обърне, да получи помощ и съвет. В резултат на интервюта и въпросници администрацията получава първична информация за преминаването на процеса на адаптация: успеха на професионалните дейности, взаимоотношенията с учители, родители и ученици, психологически комфорт, възнаграждение, решаване на битови проблеми, необходимост от повишаване на квалификацията. Въз основа на направените изводи се формулират следните задачи.

Психолозите идентифицират две основни стратегии за поведение на начинаещ учител: пасивна и активна. „Пасивната стратегия се характеризира с подчинение на личността на интересите и изискванията на средата. Хората не са уверени в своята професионална компетентност, не са готови да променят съществуващия начин на живот. Хората не са уверени в своята професионална компетентност, не са готови да променят съществуващия начин на живот. Нерядко кризисна ситуация ги кара да се чувстват по-зле, като по този начин ги принуждава да избягват решаването на проблеми. Те не предприемат никакви активни действия, разчитайки на помощ от другите или насочват дейността си (до известна степен е конструктивна) към други области - семейство, хобита. ". В този случай учителят изпитва дискомфорт и неудовлетвореност от процеса, той се нуждае от специална подкрепа и стимулиране на педагогическата дейност, тъй като изборът на тази стратегия може да се определя от различни фактори. Анализът на тези фактори е задача на ръководството. Това може да е следствие от враждебността на преподавателския състав, трудностите на самия човек (сложността на индивидуалните характеристики), високата цена на усилията, несравнима с възвръщаемостта и др.

Втората стратегия е активна. Има активно-конструктивни и активно-деструктивни стратегии. Първият е характерен за хора с оптимистичен мироглед, стабилно положително самочувствие, реалистичен подход към живота и желание за постигане на по-висока позиция. Това е уверено професионално развитие. Тази стратегия е най-прогресивната за развитието на млад специалист .

Активно-разрушителната стратегия е характерна за амбициозните и агресивни личности. Ниското ниво на професионално самосъзнание принуждава постоянно да се противопоставя на другите. Агресивната реакция на коментари и критики води до влошаване на комуникацията с колеги, ученици и родители. Това е труден път на адаптация, който по правило завършва с напускане на професията или постоянно преместване от една институция в друга.

Следващият етап е професионално формиране и развитие (2-3 години работа). През този период млад учител е включен в състезателното движение: конкурс за педагогически умения („Педагогически надежди“), конкурс за методически разработки, конкурс за открити уроци и др. Натрупването на такъв опит ви позволява да се реализирате по-широко в професията. Вижте най-доброто от същото като вас. Получете съвет от опитни ментори. Определете своите конкурентни предимства и вижте слабостите. На този етап е полезно да се идентифицират мотивите, които насърчават учителите да се ангажират с професионалното си израстване, за да се стимулират тези мотиви. Това могат да бъдат мотивите за самоутвърждаване, обществено признание, стабилност, сигурност, мотивът за постигане на автономност и независимост възможно най-скоро, реализацията на себе си като творческа личност в екип, мотивът за саморазвитие, удовлетворение от интерес към получаване на нова информация, към повишаване на заплатите и др.

През този период младият специалист трябва да премине и процедурата по атестиране за първа квалификационна категория. Съответно, в допълнение към участието в професионални конкурси, е необходимо да се създадат условия за активно участие на учителя в професионални семинари и конференции. Проведете поредица от интервюта и класове, фокусирани върху уменията за говорене и писане. Това се прави от учител-ментор, посещаващ събития заедно с млад учител.

Работата с родители и ученици е отделно направление, което също се контролира и съпровожда от администрацията и учител-наставник. Учителят, заедно с учениците, участва в предметни олимпиади и състезания.

Последният етап на адаптация е четвъртата година на работа. Резултатите от адаптацията се обобщават и се прави анализ на успеха. Няколко показателя показват успеха на професионалната адаптация:

Това е периодът, в който чрез анализ на натрупания опит може да се определи дали учителят може да премине от етапа на занаята към етапа на майсторството. Продължителността на тези периоди може да бъде различна, зависи от индивидуалните характеристики на човека и нивото на педагогическа подкрепа. Някой може да остане „занаятчия“ за цял живот, някой е готов за усъвършенстване, придобил е самочувствие и достига нивото на майсторство. Някой напуска професията, осъзнавайки, че удовлетворението от работата не идва и развитието е невъзможно.

Като цяло процесът на адаптация на млад учител може да бъде представен под формата на следната таблица.

Раздел. 6. Експертен лист за адаптиране на млад специалист в учебно заведение.

сцена	събития	резултат
Една година	брифинги; Интервюта с администрацията; Определение за учител-наставник; Проектиране и посещаване на уроци; Съдействие при организиране на учебния процес; Включване в творчески групи; Удостоверение за съответствие със заеманата длъжност.	Установяване на партньорства с персонала и администрацията на училището; Умения за проектиране на уроци; Няма оплаквания от родителите.
2-3 години	Участие в състезание по педагогическо майсторство (и др.); Включване в работата на методическото обединение на района; Удостоверение за първа квалификационна категория; Да станеш класен ръководител.	Положителна динамика на постиженията на учениците; Без конфликти с колеги и родители; Опазване и насърчаване на здравето.
4-5 години	Участие в професионални състезания (в номинацията "старша група"); Публикуване на статии и методически разработки; Участие на ученици в предметни олимпиади и състезания; Удостоверение за най-висока квалификационна категория; Полагане на окончателна атестация за курса на 9-ти и (или) 11-ти клас от учениците.	Победа (спечелено място) в професионално състезание; статии; Победи на ученици в предметни олимпиади и състезания; Успешна крайна оценка за курса на 9 и (или) 11 клас от ученици (% качество над 50).

Библиография:

Агранович М.Л., Фрумин И.Д. „Образователни кадри – по-евтини или по-евтини”// Теоретични и приложни изследвания.- С. 68-80.
Барбър М., Муршед М. „Как да постигнем постоянно високо качество на образованието в училищата“ // Образователни въпроси. - 2008. - № 3. - С.7-61.
Галушкина, М. Какво знаем за учителя? [Текст] / М. Галушкина //Експерт. 6-12 ноември 2006 г. - № 41. - С. 106.
Щербаков А. "Професионална адаптация на начинаещ учител на работното място" / / Народно образование. № 6, 2009. С. 133
Училище 2020. Как го виждаме? Доклад на работната група на Съвета към президента на Руската федерация по наука, технологии и образование // Официални документи в образованието № 32, 2008 г.

Щербаков А. "Професионална адаптация на начинаещ учител на работното място" / / Народно образование. № 6, 2009. С. 127-133.

Стенографски отчет за срещата по въпросите на училищното образование//http://president.rf/news/15073#sel=50:1,51:82;103:1,103:111;115:7,115:24.

Котова С.А. „Длъжностна адаптация и овладяване на професията на учителя”//Народна просвета. бр.8, 2010, стр.124.

Щербаков А. "Професионална адаптация на начинаещ учител на работното място" / / Народно образование. № 6, 2009. С. 133.