Съвременни научно-теоретични изследвания в педагогиката. Научните изследвания в педагогиката, нейните основни характеристики

Всяка наука има своя собствена област на познание. Такава област на знания в педагогиката е образованието и обучението на човек. Педагогика е получила името си от гръцката дума („paidos“ - дете, „ago“ - да водя). В буквален превод - "училището". Училищни учители се наричаха роби, които водеха децата на робовладелците на училище.

Също така думата Педагогика започва да се използва като „изкуството да водиш детето през живота”, т.е. образовайте и образовайте.

През последните десетилетия не само децата, но и възрастните се нуждаят от педагогическо ръководство (наука за възпитанието на човек, „възпитание” – възпитание, обучение, развитие). Педагогика е наука за законите, регулиращи възпитанието на младото поколение, възрастните и управлението на тяхното развитие в съответствие с потребностите на обществото.

обектизследване е „педагогически факт (феномен)”. Но детето, човекът не е изключен от вниманието на изследователя. Като обект педагогиката има система от педагогически явления, връзки с нейното развитие. Обект са явленията на действителността, които определят развитието на човешкия индивид в процеса на целенасочена дейност на обществото (образование).

Предметът на педагогиката -това е възпитанието като истински цялостен педагогически процес, целенасочено организиран в специални социални институции (семейни, образователни и културни институции).

Цел- развитието на цивилизована реализация на всеки човек в живота и развитието на обществото въз основа на научните познания на пед. реалност, разработване и прилагане на мерки за подобряването му.

У adachi :

Изучаването на педагогиката, нейното развитие и използване в обществото; разработване на методи пед. знания;

Провеждане на изследвания по проблемна педагогика;

Развитието на пед. движения в обществото;

Педагогическа помощ за формирането на личността на гражданите;

Развитие на системи от педагогически институции, методи, форми, средства за решаване на проблемите на възпитанието, обучението, образованието;

Разработване на теми за различни видове обучение.

Методи на научно-педагогическо изследване.

Педагогиката не стои на едно място, а се развива чрез напреднала педагогическа практика и чрез научни изследвания. При провеждане на научни изследвания се използват различни методи.

Метод - (от гръцки "пътят към нещо") начин за постигане на целта, по специален начин, подредени дейности.

Изследователски методиса начини за опознаване на обективната реалност.

научни методи- това са начини за получаване на информация с цел установяване на редовни връзки, взаимоотношения, зависимости и изграждане на научни теории.

Има няколко класификации на педагогическите методи на изследване.

В зависимост от основата на класификацията изследователските методи в педагогиката се разделят на:

Емпирични и теоретични;

констатиране и трансформиране;

Качествени и количествени;

Частни и общи;

Методи за събиране на емпирични данни, проверка и опровергаване на хипотези и теории;

Методи за описание, обяснение и прогнозиране;

Специални методи, използвани в отделните педагогически науки;

Методи за обработка на резултатите от изследванията и др.

Да се конкретно-научен (конкретно-педагогически)включват методи, които от своя страна се подразделят на теоретични и емпирични (практически).

В теоретичните изследванияса използвани индуктивени дедуктивенметоди. Това са логически методи за обобщаване на емпирично получени данни. Индуктивният метод включва движението на мисълта от частни съждения към общо заключение, дедуктивният метод, напротив, от обща преценка към конкретно заключение.

Теоретични методи са необходими за идентифициране на проблеми, формулиране на хипотези, оценка на събраните факти. Те са свързани с изучаването на литературата: произведенията на класиците по въпросите на човешкото познание като цяло и педагогиката в частност; общи и специални трудове по педагогика; историко-педагогически трудове и документи; периодичен педагогически печат; художествена литература за училище, образование, учител; справочна педагогическа литература, учебници и помагала по педагогика и сродни науки.

емпирични методи са предназначени да създават, събират и организират емпиричен материал - факти с педагогическо съдържание, продукти на образователната дейност.

Емпиричното ниво включва:

Наблюдение;

Метод на анкета;

Анализ на писмени, графични, контролни и други работи; (позволява да се идентифицират отношението на учениците към учебните дейности, тяхната мотивация и стил на дейност, както и индивидуалните характеристики, наклонности и интереси на учениците)

Изучаването на продуктите от дейността на учениците и документирането на образователния процес.

Наблюдението е специално организирано възприемане на обекта, процеса или явлението, което се изследва в природни условия. Това е най-разпространеният и достъпен метод за изучаване на педагогическата практика.

Наблюдението се извършва по предварително разработен план:

1) дефиниране на задача;

2) обект;

3) разработват се схеми за наблюдение;

4) Резултатите се записват;

5) Получените данни се обработват.

Ще има обективни данни, когато наблюдателят действа като организатор на дейността и когато се използват оператори на преносни системи.

Недостатъкът е, че не разкрива вътрешната страна на педагогическите явления. Затова се препоръчва да се използва в комбинация с други методи.

Методите за проучване включват:

Интервю;

Разпитване.

Разговорът и интервютата се провеждат по предварително разработен план и въпросите могат да варират в зависимост от отговорите. Разговорът се различава от интервюто по това, че помага да се проникне във вътрешния свят на събеседника, да се идентифицират причините за неговите действия, а интервюто включва публично обсъждане на въпроси. Следователно отговорите може да не са винаги верни.

Въпроснике метод за масово събиране на информация с помощта на специално разработени въпросници.

Въпросниците могат да бъдат:

Отворени (т.е. изискват независими отговори);

Затворен (в който трябва да изберете един от готовите отговори).

Те също могат да бъдат анонимни и поименни.

Педагогически експеримент- проверка на определен метод или методи на обучение или възпитание в специално създадени и стриктно взети предвид условия.

Педагогически експеримент може да обхване група ученици, клас, училище.

Изследванията могат да бъдат дългосрочни или краткосрочни.

Ped.experiment изисква:

Обосноваване на работната хипотеза;

Изготвяне на подробен план;

Стриктно спазване на планирания план;

Точно записване на резултатите;

Анализ на получените данни;

Формулиране на крайни заключения.

На мястото, където се провежда педагогическият експеримент, той може да бъде естествен и лабораторен.

Естествено- протича в естествени условия. Резултатите са обективни.

лаборатория- извършва се в специално създадени условия. Резултатът е по-малко обективен.

Всеки студент по теория на педагогиката рано или късно има въпрос: как се получават определени заключения, може ли да им се вярва? Известно е, че ходът на мислите на изследователя, пътищата, които го доведоха до определени заключения, решаващо влияят върху качеството на тези заключения и заключения, следователно познаването на предмета на педагогиката изолирано от методите за получаване на информация за него не може да бъде успешен.

Наричат се начини, методи за познание на обективната реалност изследователски методи.Те ви позволяват да извличате информация за изучавания предмет, да анализирате и обработвате получените данни, да включвате знанията на науката в системата на познатите знания. Нивото на развитие на науката е пряко свързано с използваните в нея методи. Всяка наука разработва и използва свои собствени методи, отразяващи характеристиките на изучаваните явления.

Изучаването на педагогическата действителност става чрез педагогически изследвания. Целта му е да разкрие ред, закономерност в изследвания процес, т.е. да установи закон или закономерност. Един строг научен педагогически експеримент трябва да отговаря на следните четири критерии: 1) да се предположи въвеждането на нещо ново, принципно ново въздействие (промяна) в педагогическия процес, за да се получи определен резултат; 2) осигуряват условия, които позволяват да се подчертаят връзките между въздействието и неговия резултат; 3) включват доста пълно, документирано отчитане на параметрите (показателите) на първоначалното и крайното състояние на педагогическия процес, разликата между които определя резултата от експеримента; 4) бъдете достатъчно убедителни, гарантирайте надеждността на заключенията.

Педагогически научни изследвания- това е процесът на формиране на нови педагогически знания, вид познавателна дейност, насочена към откриване на обективните закономерности на образованието, възпитанието и развитието. Има три нива на педагогическо изследване: 1) емпирично – установяват се нови факти в педагогическата наука; 2) теоретичен - излага и формулира основните, общи педагогически модели, които позволяват да се обяснят по-рано открити факти и да се предвиди тяхното бъдещо развитие; 3) методологически - на базата на емпирични и теоретични изследвания се формулират общи принципи и методи за изследване на педагогическите явления и изграждане на теория.

Научен експеримент, проведен в рамките на научно изследване, има за цел да получи за първи път един или друг педагогически ефект, съгласно теоретично формулирана хипотеза; в научните изследвания новите знания са цел на експеримента, действат като целева функция.

12. Методи и логика на педагогическото изследване.

Изследванияв педагогическата наука се нарича процесът на научна дейност, чиято цел е да се получат нови знания за законите на образованието, неговата структура, принципи и механизми.

Педагогически изследванияобяснява и предсказва факти и явления. По направление на педагогическото изследване има.

1. фундаментален,където в резултат на изследване се съставят обобщаващи концепции, които обобщават постиженията на педагогическата наука или предлагат модели за развитие на педагогическите системи.

2. прилаган,т.е. изследвания, насочени към задълбочено изучаване на определени области и области на педагогическия процес.

3. Развития- изследванията са насочени към обосноваване на конкретни научни и практически препоръки, които отчитат вече известни теоретични положения.

Научно-педагогическите изследвания разкриват дефиницията на общоприетите методически похвати и принципи.

Наблюдениее възприемането на всеки педагогически процес, в резултат на което учителят има възможност да работи с практически материал. В този случай е необходимо да се водят определени записи от наблюдения, които се състоят от определени етапи.

Етапи на наблюдение:

1) Дефиниране на задачи и цели;

2) Избор на обект, предмет и ситуация;

3) Избор на метод за наблюдение;

4) Изборът на методи за регистриране на наблюдаваното;

5) Обработка на получената информация.

Методи за проучване- разговор, интервю, разпит.

Разговоре допълнителен метод на изследване, който се използва за идентифициране и получаване на необходимата информация, която се оказа недостатъчна по време на наблюдение. Разговорът се планира предварително, определя се планът на разговора, въпросите, които изискват описание. Разговорът се провежда в доста свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника. Интервюирането е вид разговор, по време на който изследователят разчита на предварително определени въпроси, задавани на точни интервали, като в този случай отговорите се записват открито.

Въпроснике метод за масово събиране на информация с помощта на различни тестове. Информацията, получена след обработката на тестовете, ви позволява да получите необходимата информация за индивидуалността на ученика, за постигнатото ниво на умения и способности.

Много ценен материал за педагогически изследвания може да се получи от изучаването на продуктите на творческата дейност на учениците, които могат да дадат необходимата информация за нивото на развитие на личността на ученика и др.

Експериментирайтее специално създаден тест на всеки метод на педагогическо изследване с цел определяне на педагогическата продуктивност на изследването. Експериментът играе особена роля в педагогическите изследвания.

Научен експеримент, проведен като част от научно изследване, има за цел да получи за първи път един или друг педагогически ефект, съгласно теоретично формулирана хипотеза; в научните изследвания новите знания са цел на експеримента, действат като целева функция.

Педагогически експеримент- това е научно пренесен опит в областта на образователната или възпитателната работа с цел намиране на нови, по-ефективни начини за решаване на педагогически проблем; изследователска дейност за изследване на причинно-следствените връзки в педагогическите явления, която включва експериментално моделиране на педагогическо явление и условията за неговото възникване; активно влияние на изследователя върху педагогическия феномен; измерване на резултатите от взаимодействието и педагогическото въздействие; многократна възпроизводимост на педагогическите явления и процеси.

Ако подредим всички срещани в практиката случаи според степента на изпълнение на критериите за научно експериментиране, тогава получаваме серия, на единия полюс на която има строго научни експерименти, а на другия - тези, в които няма нито един от критериите са удовлетворени (експериментален тип „да опитаме какво ще стане“). Всички експерименти между тези полюси са нестроги, т.нар квази-експерименти,в които не са осигурени достатъчно „чисти“ условия, липсват адекватно ниво на индикатори за наблюдение и т.н.

За обозначаване на квазиексперименти в училищната практика се използват редица термини: експериментално преподаване, експериментална проверка, експериментално изпълнение, експериментално сравнение, апробация (апробация, тест), пробна употреба (приложение), експериментално преподаване, експериментална работа, творческо експериментиране, и т.н. Рязко няма граници между всички тези понятия и задачата на изследователя (и методическите служби) е да доближи всеки експеримент максимално до строго научно ниво.

Желанието и готовността на учителя за експериментална работа;

Експериментаторът има определена хипотеза, която би включвала въвеждането на някакъв нов елемент в педагогическия процес, за да се получи определен резултат;

Внимателно разработване на намеса в педагогическия процес, осигуряване на условия за наблюдаемост на педагогическото въздействие и неговите последици;

Спазване на принципа „не вреди“; осигуряване на задължителните учебни резултати, предвидени в учебната програма;

Внимателно фиксиране на условията и резултатите от експеримента;

Научна честност и съвестност, стремеж към достоверност при формулиране на изводи;

Взаимно разбирателство между изследователя и децата, добронамерено отношение към експеримента от страна на другите: администрация, родители и деца.

Има следните видовепсихолого-педагогически изследвания.

1. Обзорно-аналитично изследване.То включва подбор и изучаване на литература по проблема. Основната задача е да се подчертаят въпроси, на които вече е отговорено, както и въпроси, на които тепърва трябва да се отговори.

2. Критичен преглед.То е подобно на аналитичното, но е критично.

3. Теоретичен.Включва, освен преглед и критичен анализ на литературата, собствените теоретични предложения на автора, насочени към решаване на проблема.

4. Емпирично описателен.Тук емпирично, използвайки определени методи за събиране и анализиране на факти, се получават и описват някои нови факти по отношение на малко проучени обекти или явления.

5. Емпирично-обяснително.Обяснява получените факти, а не само ги събира и описва.

6. Методичен.Целта му е да разработи, обоснове и изпробва всяка методология на практика.

7. Експериментално.По време на това изследване се провежда експеримент.

В бъдеще най-често срещаните изследвания ще разбираме като експериментални.

Педагогическото изследване се основава на следното принципи.

Принципът на единството на историческото и логическото.Учителят-изследовател е длъжен в процеса на решаване на задачата да съпоставя и отчита вече направеното в историята на педагогиката, педагогическата теория и практика. Пренебрегването на този принцип често води до „изобретяването на отдавна забравено старо“.

Системен подход.Необходимо е обектът на изследване да се разглежда като цялостна система.

Персонален подход.Изисква изучаване и отчитане на индивидуалните, възрастовите особености на личността, както и на природните възможности и социални условия, в които протича нейното развитие.

Дейностен подход.Изследователят трябва да вземе предвид характерните особености на вида дейност, която организира с учениците и въз основа на която се осъществява тяхното обучение, възпитание и развитие.

Принадлежността на всяко произведение или ръкопис към науката се определя от признаците на естеството на целеполагане, определянето на специален обект на изследване, използването на специални средства за познание и спазването на недвусмислена терминология.

Методология и методология на научно-педагогическите изследвания.

Срок "методология"гръцки произход. Това означава "доктрина на метода" или "теория на методите".

Методологията се занимава с теоретичните проблеми за начините и средствата на научното познание и законите на научното изследване като творчески процес.

Възникна въз основа на анализ на научната дейност на учените, особеностите на използваните от тях методи и средства.

1. Методика на педагогиката - доктрината на пед. знания, процеса на получаването им и практически изследвания.

2. Методология – „система от принципи и методи за организиране и конструиране на теоретични и практически дейности” (Философски речник).

Методиката на педагогическата наука може да бъде представена като четири нива: философски, общонаучни, конкретнонаучни, технологични . Основата на педагогическата методика е съвкупност от педагогически идеи, които разкриват същността на битието и лежат в основата на изследването на природните и социалните явления. Философска основапедагогическата наука се обяснява и с това, че педагогиката е била част от философията дълго време, преди да се превърне в отделно научно направление. Но и сега педагогическата наука продължава да се развива под влиянието на философските концепции. Поради факта, че във философията има много противоречиви теории, в педагогиката и до днес се използват по същество противоположни възгледи и методи за развитието и възпитанието на младото поколение. Така например, една от основите на педагогическата методология е философската концепция, към която се придържаха Сократ и Платон, основана на естествената предразположеност на човек към определени способности и възможности. Средата е от второстепенно значение и не може да повлияе коренно на формирането на личността. Обратната концепция, която се застъпва от Хераклит, Демокрит и Епикур, се основава на мнението, че външните условия и социалната среда са доминиращите фактори в развитието и формирането на човешката личност.

В съвременната педагогика и двете тези понятия са отразени. Много методи на педагогическа дейност се основават на синтеза на тези възгледи, обясняващи, че естествените характеристики на човек и социалните и социални изисквания към него трябва да се вземат предвид в съвкупност. Съдържанието на педагогическия процес се влияе решаващо от потребностите на обществото, но в същото време човек, вече роден, има наклонности и способности за всякакъв вид дейност. Задачите на педагогическата наука включват развитието на първоначалните способности на човек, предизвикване на мотивация за саморазвитие в тази област, както и коригиране на посоката на това развитие в съответствие с нуждите на обществото.

Съществен фактор в развитието на педагогиката е постоянното попълване и усъвършенстване на методите на нейното изследване. Обогатяването на педагогическата наука с нови методи се дължи до голяма степен на тясната й връзка с други науки. Първоначално педагогическите мисли и заключения възникват на базата на философски и социологически теории. Но, започвайки от 18-ти век, съдържанието на педагогическата наука започва да се попълва за сметка на теоретични заключения, основани на практически наблюдения. Г. Песталоци, А. Дистервег и др. са най-видните фигури в подобна педагогическа практика от онова време. И до началото на 20 век. терминът педагогически експеримент прие формализирана дефиниция и получи широко разпространение.

Изследователският процес за получаване на надеждни данни трябва да бъде структуриран съответно. В много отношения съдържанието му определя разбирането на същността на изучаваните явления, чиято правилност се осигурява от философията.

В педагогическата наука изследователската дейност има определена специфика, поради неяснотата на хода на педагогическите процеси. За разлика от други науки, в педагогическата практика е невъзможно да се осигурят равни условия за няколко експеримента. Поради факта, че "материалът" и условията на експериментална дейност непрекъснато се променят, резултатите също ще се различават. В крайна сметка е достатъчно да промените един малък компонент при провеждането на експеримента и съставът на извлечената информация може да се промени значително. В този случай достоверността на получените данни се постига благодарение на количествения компонент на изследването и обобщаването на получените резултати. При провеждане на изследователска дейност в педагогиката трябва стриктно да се спазват моралните и етичните правила по отношение на обектите на експеримента. В хода на педагогическите процеси е много важно да не се уврежда здравето и развитието на учениците, което се постига чрез внимателна мисъл при планиране, провеждане и организиране на експериментално-педагогически дейности.

Класификация на педагогическите изследвания.

в съответствие с факта, че всяко психолого-педагогическо изследване се осъществява на три нива - емпирично, теоретично и методологично, предлага съответно класифициране на изследователските методи.

Според него на първо ниво се установяват нови научни факти и се формулират емпирични закономерности въз основа на тяхното обобщаване. На втория етап се излагат и формулират основните, общи педагогически модели, които позволяват да се обяснят по-рано открити факти, както и да се прогнозират и предвиждат бъдещи събития и факти. На трето, методологическо ниво, на базата на емпирични и теоретични изследвания се формулират общи принципи и методи за изследване на педагогическите явления и изграждане на теория. Така с този подход авторът идентифицира емпирични, теоретични и методологични методи на психолого-педагогическо изследване.

смята, че методите на психолого-педагогическото изследване могат да бъдат групирани по различни критерии. По-специално, според предназначението им, в един случай се разграничават методи за събиране на фактически материал, неговата теоретична интерпретация и насочена трансформация. В друг случай се разграничават методи за диагностика, обяснение, прогнозиране, корекция, статистическа обработка на материала и пр. Същевременно според нивата на проникване в същността на изучаваните психолого-педагогически явления той разграничава две групи. на методи – емпирични и теоретични изследвания. Първата група методи се основава на опит, практика, експеримент и т.н., а втората е свързана с абстракция от сетивната реалност, изграждане на модели и т.н.

Методологически принципи на научното изследване

Важна роля за успешното осъществяване на психолого-педагогическите изследвания играят принцип на единство на теория и практика . Практика- критерий за истинност на определена теоретична позиция. Една теория, която не се основава на практиката, се оказва спекулативна и безплодна. теорияпредназначени да осветяват пътя на практиката. Практиката, която не се ръководи от научната теория, страда от спонтанност, липса на подходяща целенасоченост и е неефективна. Ето защо при организирането на психолого-педагогически изследвания е много важно да се изхожда не само от постиженията на психолого-педагогическата теория, но и от развитието на практиката.

Един от методологическите принципи е творчески, конкретно-исторически подход към разглеждания проблем . Целият дух на диалектиката изисква това. Опитът ни убеждава, че е невъзможно да се проучи задълбочено този или онзи проблем с обучението на бъдещи специалисти, следвайки само утъпканите пътища, следвайки разработените модели, без да проявяваме креативност. Ако изследователят наистина трябва да помогне за проправянето на пътя за процъфтяваща преподавателска практика, той трябва да се справи с възникващите проблеми по нови начини.

Творческият подход към решаването на изследвания проблем е тясно свързан с принципа обективност на разглеждане на психолого-педагогическите явления като нещата сами по себе си. Изкуството на изследователя се крие в намирането на начини и средства за проникване в същността на едно явление, в неговия вътрешен свят, без да внася нищо външно, субективно.

Обективност в изучаването на индивиди и групи хора, начините за въздействие върху тях е един от крайъгълните камъни на съвременната психология и педагогика. Методическата основа за конкретното прилагане на принципа на обективността в изследването на личността са практическите действия на хората, които са социални факти.

От изпълнението до голяма степен зависи успехът на психолого-педагогическите изследвания принципът на всестранното изследване на психолого-педагогическите процеси и явления . Всяко педагогическо явление е свързано с много нишки с други явления и неговото изолирано, едностранчиво разглеждане неизбежно води до изкривено, погрешно заключение. Например образователният процес в университета е сложно и динамично явление, неразривно свързано с много фактори. Следователно тя трябва да се изследва като определено явление, относително изолирано от външната среда и в същото време тясно свързано с нея. Този подход дава възможност за моделиране на изследваните явления и тяхното изследване в състояние на развитие и при различни условия.

Методологически принцип на всеобхватност включва интегриран подход към изучаването на педагогическите процеси и явления. Едно от най-важните изисквания на интегрирания подход е установяването на всички взаимоотношения на изследваното явление, като се вземат предвид всички външни влияния, които го засягат, и елиминирането на всички случайни фактори, които изкривяват картината на изследвания проблем. Друго съществено изискване е използването на различни методи в различните им комбинации в хода на изследването. Опитът ни убеждава, че е невъзможно да се извърши успешно изследване на този или онзи въпрос с помощта на който и да е „универсален“ метод.

изискване интегриран подход Изследванията в областта на психологията и педагогиката се основават на постиженията на други науки, преди всичко като социология, философия, културология и др.

Един от методологическите принципи на психолого-педагогическото изследване единството на историческото и логическото .

Методическият принцип на изследването е последователност , тоест системен подход към изследваните обекти. Това включва разглеждане на обекта на изследване като система, идентифициране на определен набор от нейни елементи (невъзможно е да се идентифицират и вземат предвид всички от тях и не се изисква), установяване, класифициране и подреждане на връзките между тези елементи, отделяне на системообразуващите от множеството връзки, т.е. осигуряване на свързването на различни елементи в системата.

Важна методологическа роля в психолого-педагогическите изследвания се играе от категории диалектика - същност и явление; причина и разследване; необходимост и случайност; възможност и реалност; съдържание и форма; индивидуални, специални и общи и т. н. Те са надежден методически инструмент в ръцете на учителя, даващ му възможност да решава задълбочено и комплексно сложни проблеми на обучението и възпитанието на бъдещите специалисти.

Важните методически изисквания за изследване на психологическите и педагогически проблеми произтичат от основните закони на диалектиката, чиято сърцевина е закон за единството и борбата на противоположностите проявено чрез действието на противоречията. Съществуват различни видове противоречия: вътрешни и външни, основни и производни, главни и второстепенни.

Законът за прехода на количествените промени в качествени изисква да се изследват всякакви психологически и педагогически явления в единството на техните качествени и количествени характеристики.

Закон за отрицанието на отрицанието тъй като премахването на старото и утвърждаването на новото в процеса на прогресивно развитие, при което определени аспекти, елементи от предходното явление, процес се запазват „в премахнат вид”, има широко проявление в живота на хората. Всеки нов етап в развитието на индивид или група е в строго философски смисъл отричане на старото, но отричане като момент на прогресивно развитие. Важна роля в подобно отричане играе самовъзпитанието на самата личност, активната работа на учителя при формирането на личността на бъдещия специалист.

Обобщавайки тези изисквания, е възможно да се определят методическите изисквания към резултатите от психолого-педагогическото изследване, които се определят от тях. Те включват обективност, надеждност, надеждност и доказателства.

Логиката на процеса на научно-педагогическо изследване

Разграничават се следните етапи на научното изследване.

1. Емпиричен.

2. Етапът на изграждане на хипотеза (хипотетичен).

3. Теоретичен.

4. Прогностичен.

Логиката на педагогическото изследване се състои в определяне на следните етапи, взаимосвързани и плавно и логично преминаващи един в друг.

1. Първи етап - дефиниране на целта, в което може да се проследи определена логическа верига: целта трябва да предвижда крайния резултат, а познаването на резултатите от резултата дава възможност за избор на средства - в науката това са методи и процедури на научното познание.

2. Втора фаза - определяне на задачи, практическо описание на педагогическото действие, явление и процес, идентифицирани чрез независими задължителни практически методи, формиране на теоретична обосновка на предмета и явлението на обучение, като се използват наличните научни теоретични знания на други науки, създаване на конкретна идея за обекта, създаване на нормативен модел, създаване на проект за бъдеща педагогическа дейност.

И така, началото на научно-педагогическото обучение за учителя не е използването на учебни методи, не намирането към кой предмет на обучение да ги приложи и не дефинирането на предмета на обучение, тъй като дефиницията на обекта на обучение се разкрива чрез съществуващият проблем в научното познание, който ученият е усвоил за тази или друга част от реалността. Ясно е, че без предварително проучване на материала по интересуващия въпрос е невъзможно да се започне изследване като цяло. Научно-педагогическото изследване се формира чрез преодоляване на няколко етапа. Започвайки педагогическо изследване, един учен трябва да свърши много теоретична работа по изучаването на въпроси и проблеми, близки до дадения проблем на изследването. В крайна сметка учителят разчита на вече съществуващата посока на проблема, ако има такава, с която е съгласен, или критикува всички съществуващи, и доказва своята хипотетична концепция.

Тъй като научно-педагогическото изследване в своя сложен процес на развитие преминава през няколко основни етапа, е необходимо да се установи дали на всеки етап от научното изследване съществува разнообразие от научно съдържание.

На първо място е необходимо да се започне с началния етап на научно-педагогическото изследване, с теоретична ерудиция и подготовка на изследователи. Това, което този или онзи изследовател знае и притежава, е нещо чисто индивидуално, въпреки универсалността на образованието, получено в образователните институции.

По този начин учителят трябва да има определено мнение за посоката, която ще изследва, когато започне предварителната работа за определяне на изучавания проблем. В същото време учените могат да разчитат на различни концепции, включително в собствените си изследвания и изследванията на други учени.

Формулиране на проблема . Определението на проблема като цяло е описание на противоречиво явление и ситуация, тоест описание на несъответствията между теорията за обекта на практическа дейност и самата практика, които изследователят открива в изучавания от него материал. Идентифицирането на този или онзи проблем от всеки учител се обяснява с липсата на личен опит на учителя и факта, че в пряк личен опит ученият учител винаги се занимава само с една или друга част от обективната реалност. Важни са и представите на учителя-учен за действителността, които са се развили в резултат на цялата му научна подготовка. Става напълно ясно, че всеки учител по различен начин определя значението и стойността на различните проблеми, следователно могат да бъдат идентифицирани различна уместност и значимост, приоритет и стойност на проблемите. Следователно целта на научно-педагогическото изследване, която е крайният резултат от решаването на проблема, също се разкрива по различни начини.

Уместност - отразява проблема и противоречията. Уместност = модерност.

Цел за учителя е определението за външната необходимост от педагогическо научно изследване. Това е очакваният краен резултат от изследването.

Задачата е междинен елемент на целта, който е формулиран и по отношение на дейността.

Изследователските задачи винаги са насочени към изучаване на хипотеза, която представлява комбинация от теоретично обосновани положения, чиято истинност трябва да бъде потвърдена.

Обект и предмет на научно-педагогическото изследване.

Предмет научно-педагогическото изследване е част от обективната реалност, която на този етап се превръща в елемент от практическата и теоретична човешка дейност.

Предмет - това са съответните свойства и отношения на обекта в научното изследване, които са част от процеса на практическа дейност.

Хипотеза Това е предположение, което трябва да се тества.

Видове хипотези :

1 . Направо(ако A се промени, тогава B също се променя)

2. Хипотеза за описателен план(вероятно е психологическите особености на агресивността на учениците да се разкрият, ако: а) се изработи теория за агресивността б) ако се проведе експеримент.

Избор на методи се извършва, като се вземат предвид особеностите на задачите, поставени от учителя, тъй като методическата позиция и задачите на изследователите са различни, което означава, че и тук е възможно разнообразие.

Емпирични и теоретични методи на изследванехарактеризират съответно емпиричния и теоретичния етап на педагогическото научно изследване. Да се емпирични методи включват наблюдение, експеримент, анкета, анкетиране, тестване, разговор, интервюиране, анализ на съдържанието на документите, изучаване на училищна документация, методи за измерване, статистически анализ, социометрични методи (тези методи ще бъдат разгледани по-подробно в следващата лекция).

Изследователски методи - това са начини за опознаване на обективната реалност, които са средство за получаване и анализиране на информация за обекта на изследване.

Методи на педагогическо изследване - това са начини за изучаване на педагогическите явления, получаване на научна информация за тях с цел установяване на редовни връзки, взаимоотношения и изграждане на научни теории.

Методи пед . изследване:

Общонаучни методи на познание са методи, които имат общонаучен характер и се използват във всички или в редица области. Те включват експеримент, математически методи и редица други.

Използваните от различните науки общонаучни методи се пречупват в съответствие със спецификата на всяка дадена наука, използвайки тези методи. Те са тясно свързани с групата специфични научни методи, които се прилагат само в определена област и не излизат извън нея, и се използват във всяка наука в различни комбинации.

Методи пед. изследване:

1. Теоретичен - анализ и синтез, абстракция, конкретизация,

моделиране.

2. Емпиричен:

· Частен: наблюдение, устна анкета (разговор, интервю), писмена анкета (въпросник, метод на експертни оценки, тестване), анализ на съдържанието на педагогически документи, продукти на дейност

· Общ(комплекс): преглед, изучаване и обобщение на пед. опит, експериментална работа, експеримент, наблюдение.

Педагогическо наблюдение е най-простият и достъпен метод за изследване. Позволява ви да изучавате възприемането на субектите на педагогически въздействия в природната среда. При прилагането на този метод посоката и обектът на изследване са ясно дефинирани, резултатите от наблюденията се записват внимателно с последващата им обработка с цел окончателно заключение. Наблюдението може да бъде ефективно при неговото системно, организирано и масово приложение, а също така трябва да бъде синтезирано с други методи на педагогическо изследване поради факта, че е повърхностно и няма достъп до вътрешното съдържание на педагогическите явления.

Педагогически разговор е допълнителен метод на педагогическо изследване. В хода на специално насочен разговор се разкриват нагласите и на двете страни на педагогическата дейност към определени педагогически факти. С правилното, внимателно обмислено съдържание на въпросите е възможно да се открият причините за проявата на активен интерес или липсата му сред учениците, да се разкрие зависимостта на качеството на възприемане на материала от емоционалното, творческото подход към представянето му от учителя. За да се получи най-пълна и надеждна информация, педагогически разговор трябва да се изгради според определени правила и да се проведе от квалифициран специалист. Процесът на разговор няма универсален характер, а се коригира, като се вземат предвид личните характеристики на обекта на изследване, необходим е добре обмислен план, чиито елементи могат да варират по време на разговора, в зависимост от ситуацията и желанието на събеседника да отговори на предложените въпроси, да обсъди определена тема. Педагогическият разговор не винаги е успешен и не е надежден източник на получена информация, тъй като няма увереност в истинността на мислите и фактите, представени от събеседника.

Изпитайте учене е традиционен, широко използван метод на педагогическо изследване. Състои се в изучаване и анализиране на практическия опит на исторически и съвременни учители и училища, които са постигнали устойчиви положителни резултати в своята дейност. При използването на този метод основно внимание се обръща на подходи и методи, които са в противоречие с установените доминиращи канони на педагогическата теория и практика. Често емпирично възникналите методи на преподаване или възпитание водят до напредък в постигането на основните цели на педагогиката. Но ако подобни педагогически техники останат скрити от педагогическата наука като цяло, не бъдат подложени на анализ и теоретична обосновка, те няма да имат научна стойност и няма да получат широко практическо приложение. От това следва, че изследването на опита е много важен и продуктивен метод на педагогическо изследване, който неизменно съпътства развитието на педагогическата наука като цяло.

Проверка на училищна документация и продукти от дейността студентите ви позволяват да установите много от най-важните взаимоотношения, които оказват влияние в бъдеще върху подготовката на учебни планове и програми. Основните източници на информация за този метод са класни списания, формуляри за читатели, бележки от лекции, разписания на часовете, календар на учителите и планове за уроци, листове за напредък, тетрадки на учениците. Чрез изучаване на изброените материали е възможно да се определи влиянието на организацията на образователния процес върху напредъка и здравето на учениците, ролята на оценката на представянето като стимул за учене, да се сравни съдържанието на учебния материал с творческата дейност на студенти и да добиете представа за интересите чрез анализа на избрана литература.

Социологическите методи на педагогическо изследване включват разпит, рейтинг, метод на компетентни оценки.Тези методи са ефективни поради масивния си характер. Например, с помощта на въпросник е възможно да се проведе проучване на доста голям брой хора за сравнително кратък период от време, като по този начин се установи отношението към много педагогически факти наведнъж и се направи изчерпателен анализ. Рейтинг – оценка от субектите на определени процеси и явления в педагогическата практика. Концепцията за метода на компетентните оценки, близка до рейтинга, включва оценка на поведението, възприемането на учебния материал, проявите на креативност и активност на учениците от компетентни лица, т.е. учители.

Педагогически тест сега се използва широко във всички видове образователни институции. Могат да се разграничат две области на тестване: определяне на скоростта и определяне на мощността. В първия случай времето за тестване е строго ограничено, като същевременно се разкрива способността на учениците да се ориентират бързо в ситуацията, способността да преминават от една тема към друга, способността да се използват няколко начина на мислене едновременно. Според тестовете за мощност, където се отделя много време за отговорите, се определя дълбочината и задълбочеността на знанията на тестваните, а скоростта не играе роля.

Синтез - метод на научно изследване, състоящ се в съчетаването на различни явления, неща, качества, противоположности или противоречиво множество в единство, при което противоречията и противоположностите се изглаждат или премахват. Обратното понятие е анализът. Резултатът от синтеза е една напълно нова формация, чиито свойства са не само външна сума от свойствата на компонентите, но и резултат от тяхното взаимно проникване и взаимно влияние.

Синтезът не е механично свързване на части и следователно не се свежда до тяхната сума. И синтезът, и анализът заемат важно място в образователния процес. В педагогиката синтезът е теоретичен изследователски метод, който включва способността да се комбинират елементи по такъв начин, че да се получи цяло, което има новост. Такъв нов продукт може да бъде съобщение (реч, доклад), план за действие, схема, която организира наличната информация.

Студентът може да използва знания от различни области, за да направи план за решаване на определен проблем. Постигането на подходящи учебни резултати включва дейности, насочени към създаване на нови схеми и структури.

Един от съвременните методи на педагогическо изследване е педагогически експеримент. Педагогически експеримент е научно поставен опит за преобразуване на педагогическия процес в точно съобразени условия. За разлика от методите, които регистрират само съществуващото, експериментът в педагогиката има творчески характер. Експериментално например новите техники, методи, форми и системи на учебна и възпитателна дейност си пробиват път в практиката.

Експериментът по същество е строго контролирано педагогическо наблюдение, с единствената разлика, че експериментаторът наблюдава процес, който сам целенасочено и системно осъществява.

Педагогическият експеримент може да включва група ученици, клас, училище или няколко училища. Изследването може да бъде дългосрочно или краткосрочно, в зависимост от темата и целта. Експериментът се провежда с цел да се провери възникналата хипотеза.

Надеждността на експерименталните заключения пряко зависи от спазването на експерименталните условия. Всички фактори, различни от тестваните, трябва да бъдат внимателно балансирани. Ако например се тества ефективността на нова техника, тогава условията на обучение, с изключение на техниката, която се тества, трябва да бъдат направени еднакви, както в експерименталния, така и в контролния клас.

Експериментите, провеждани от учителите, са разнообразни. Те се класифицират по различни критерии – фокус, обекти на изследване, място и време и т.н.

Въпросник - метод за масово събиране на материал с помощта на специално разработени въпросници, наречени въпросници.

Анкетирането привлече учители с възможност за бързи масови анкети на ученици, учители, родители, евтиността на методиката и възможността за автоматизирана обработка на събрания материал. Разпитването със сигурност се комбинира с други методи на изследване.

Методическите основи на подготовката на студентите от педагогическите университети за решаване на проблемите на студентите от LOE лежат в областта на съвременните теории за системни и синергични подходи, в които процесът на педагогическото самообразование се разглежда като самоорганизираща се и саморазвиваща се система. , а концепциите за еволюционно-синергетична парадигма се пренасят в методиката на обучението на специалисти. Еволюционно-синергичната парадигма в педагогиката се определя като съвкупност от знания за изграждането на образователна система, която се характеризира със самоорганизация, откритост, допълване и субективност. Така методическото осигуряване на концепцията за SPE в училище има когнитивна основа.

И накрая, семиотичният, символичен подход към интегрирането на компонентите на образователния процес в педагогическия университет трябва да се отдаде на методологията за предоставяне на LEO. Семиотичният подход включва използването на когнитивни регулатори в широкия смисъл на духовното развитие на личността на бъдещите учители. Ориентацията към формиране на хуманистично начало в личността е гарант и основен фактор за запазване на духовното здраве на нацията.

По този начин културологичната концепция за образованието, наред със системния, синергетичен и семиотичен подход, съставлява концептуалните основи за разработване на интегративно-факторен модел на научно-педагогическа подкрепа за подготовка на бъдещи учители за осъществяване на студенто-центрирано обучение в училище в контекста на хуманизацията на обществото.

ПРЕПРАТКИ

1. Акулова О.В., Вершинина Н.А., Даутова О.Б. и др.Руският университет в европейското образователно пространство: Метод. ръководство за организация на експерименталната работа в контекста на идеите на Болонската декларация / изд. А.П. Тряпицина. SPb.: Издателство на RGPPU im. Херцен, 2006, стр. 11.

2. Член-кореспондент на научно училище. РАО, проф. Е.В. Бондаревская // Известия на Южния клон на Руската академия на образованието. Ростов н/Д .: Издателство на Руския държавен педагогически университет, 1999. бр. 1. стр. 5.

3. Леонтиев A.N. Същност и формиране на човешките психични свойства и процеси // Въпроси на психологията. 1995. № 1. С. 11.

4. Шевелева С.С. Отворен модел на образование (синергичен подход). М.: Издателство IChP "Магистър", 1997. С. 26.

ТОЙ. Кирюшин

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ

Модернизацията на руската образователна система и изследването на реформаторските процеси предизвикаха формулирането на редица специфични методически проблеми. Тяхното решение е възможно чрез подобряване на качеството и ефективността на педагогическите изследвания, което, разбира се, пряко зависи от степента на развитие на изследователските инструменти, форми и методи за организиране на научната дейност. Тази зависимост значително нараства с нарастване на сложността на решаваните научни проблеми. Следователно, за да получат обективни научни резултати и да въведат идеите и технологиите на съвременната научноизследователска работа (RW) в руската образователна система, учителите трябва: свободно да се ориентират в системата от изследователски методи, да овладеят технологията на прилагане на методи и техните модификации, овладеят методиката на научно-педагогическите изследвания.

Като се има предвид, че изследователските методи са инструменти, с които научават истината, откриват естествените връзки на явленията от обективния свят, колкото по-съвършени са те и колкото по-добре ги познава изследователят, толкова по-успешна е научната работа. Подчертавайки значението на научноизследователските инструменти, акад. И.П. Павлов пише: „Науката се движи на тласъци, в зависимост от успехите, постигнати от методологията. С всяка стъпка от методологията напред ние сякаш се издигаме с една стъпка по-нагоре, от която се отваря по-широк хоризонт с невидими преди обекти“ . Това позволява в процеса на педагогическо изследване да се изучават не само проблеми, възникнали в пряката практическа дейност, но и нови, установени в хода на развитието на самата наука. В тази връзка задачата на образованието в университетите и особено при подготовката на академичните

промени, не само в казването на студентите на сбора от „отразените истини”, получени от науката, но и в оборудването им с метода на научното изследване, който дава възможност да се установят нови, непознати досега истини. Съществуват основни взаимосвързани нива на изследване – емпирично и теоретично.

На първо ниво с помощта на емпирични методи на изследване се установяват нови научни факти и на базата на тяхното обобщаване се формулират емпирични закономерности. Емпирични методи на изследване - техники, процедури и операции на емпиричното познание и изследване на явленията от действителността, методи за решаване на изследователски проблеми. Общата им черта е пряката връзка с реалността, която е предмет на изследване. Емпиричните методи обаче включват не само прякото възприемане на информацията, но и нейната обработка, в процеса на която значителна роля играят такива умствени операции като сравнение, анализ, синтез, обобщение и др. Системата от емпирични методи включва методи, които регламентира процедурата за изготвяне, изследване, обработка и интерпретация на резултатите (в по-голяма степен - това са психодиагностични тестове). Въпреки това, получаването на уникален емпиричен материал и идентифицирането на нови фактори, които допълват, изясняват и обясняват резултатите от високотехнологичните инструменти, е възможно само въз основа на оригинални (авторски) методи, разработени, като се вземат предвид специфичните условия и цели на изследването. И това е по-достъпно при използване на методи от общонаучен характер - наблюдение, разпит, разговор, интервюта, изследване на документи и продукти от дейността. Използвани в много научни области, те, наред със самостоятелно приложение (в съответствие с целта), се използват като неразделна част от комплексни методи (изучаване на педагогически опит, методи на анкета, партньорска проверка и др.). Емпиричните методи са неразделна част от всяко изследване и се използват на всички етапи от научната и педагогическата дейност: при натрупване на фактически материал, при обобщаването и систематизирането му за идентифициране на закономерности, при тестване и прилагане на резултатите в практиката. Освен това, като средство за получаване на ценна педагогическа информация, те осигуряват ефективното функциониране на канала за "обратна връзка".

Теоретичните методи (теоретичен анализ и синтез, индуктивни и дедуктивни методи, изследване на литературата и др.) са необходими за идентифициране на проблеми, формулиране на хипотези и оценка на събраните факти. В хода на теоретичния анализ обикновено се отделят отделни аспекти, признаци, особености или свойства на педагогическите явления. Анализирайки отделните факти, групирането и систематизирането им, изследователите идентифицират общото и особеното в тях, установяват общ принцип или правило. Така на второ ниво - теоретично, се идентифицират и формулират основните, общопедагогически модели, които позволяват да се обяснят предварително открити факти, както и да се предскаже и предвиди бъдещи събития и явления.

Няма ясна граница между емпирични и теоретични методи, тъй като техните компоненти са конкретизация и абстракция, анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция и моделиране. Освен това „... и двете нива на научно изследване: емпирично и теоретично, са органично взаимосвързани и се предполагат едно друго в интегралната структура на научното познание“ . Науката (сферата на човешката дейност, която включва както процеса на развитие на нови знания, така и резултата от тази дейност) не може да се развива без да бъде обогатена с нови емпирични данни, в противен случай нейната емпирична основа е застаряването, откъснато от реалността. Емпиричните изследвания, разкривайки и снабдявайки теорията с нови данни, създават основа и стимулират развитието на теоретичните изследвания, поставят им нови задачи. От друга страна, теоретичните изследвания, развивайки и конкретизирайки теоретичното съдържание на науката, разкриват нови перспективи за обяснение и предвиждане на факти и насочват емпиричните изследвания.

В момента има достатъчен арсенал от методи. Следователно, колкото по-конкретна е идеята на учения за възможностите на различните методи, толкова по-рационална комбинация от тях може да избере за решаване на проблема. В същото време изборът на изследователски методи не е произволен акт в дейността на учен, а се определя от характеристиките на решаваните задачи, спецификата на съдържанието на проблемите и възможностите на самия изследовател. Разнообразието на изследваните проблеми налага не само адекватен избор на оптималната комбинация от методи, но и усъвършенстване, както и разработване на нови средства и заимстване на методи от други науки, подходящи за педагогиката. Необходимостта от отчитане на специфичните условия и уникалността на ситуацията е условие за творчески подход при обосноваването

nii собствен начин на изследователска дейност и условието за въвеждане на прираст в теорията и методологията на организацията на изследователския процес. В същото време общото изискване за избор на използваните методи трябва да бъде възможността за получаване на разнообразна системна информация (за развитието на индивид, екип или друг обект). Това до голяма степен ще допринесе за „методическото оборудване“ на изследването.

Методологията на решаваните в научния план проблеми от своя страна се определя от сложността на изучавания проблем. „Методиката е система от принципи и методи за организиране и конструиране на теоретични и практически дейности, както и доктрината за тази система”. От теорията на познанието, която изучава процеса на познавателната дейност като цяло, методологията се отличава с акцент върху методите, начините за постигане на истинско и практически ефективно познание. Ако теорията е резултат от процес на познание, то методологията е начин за постигане и изграждане на това знание. Като се има предвид, че методологията се отличава с акцент върху принципите на изграждане, формите и методите на изследователска дейност, човек може да се изрази в науката само чрез овладяване на методическа грамотност. В същото време трябва да се отбележи, че основата на научния подход, който осигурява повишаване на ефективността на научно-педагогическото изследване (методология на технологично ниво), е използването на принципите и разпоредбите на философските, общонаучни и конкретни научни ( педагогически) методики, които имат определена подчиненост и образуват сложна система.

Философското ниво на методологията - нейното съдържание е съставено от общите принципи на познанието и категориалната структура на науката като цяло. В същото време той действа като съществена основа на всяко методологическо познание. Методологическите функции се изпълняват от системата на философските знания.

Общонаучно ниво на методология – представлява теоретичните концепции и изследователските методи, използвани във всички или повечето научни дисциплини. Апарат на общонаучната методология: системен подход, методи за системен анализ (моделиране, математическа статистика, теория на графите и др.). „Системен анализ – методология за изследване на всякакви обекти чрез представянето им като системи и анализирането на тези системи“. Моделирането е в основата на всички системни анализи и един от най-важните му аспекти е изучаването на динамиката на процеса, което ви позволява да видите перспективите. Моделирането - изучаването на явления, процеси или системи от обекти чрез конструиране и изучаване на техните модели - е една от основните категории на теорията на познанието. Всеки метод на научно изследване по същество се основава на идеята за моделиране - както теоретично (което използва различни видове символични, абстрактни модели), така и експериментално (използвайки предметни модели).

Специфично научно ниво на методология - съвкупност от методи, принципи на изследване и процедури, използвани в определена научна дисциплина. Методологията на педагогиката е система от знания за основите и структурата на педагогическата теория, за принципите на подход и методите за получаване на знания, които отразяват педагогическата реалност, както и система от дейности за получаване на такива знания и обосноваване на програми, логика, методи и оценяват качеството на изследователската работа.

Технологично ниво на методология (методология на изследването) - представлява набор от процедури, които осигуряват надежден материал, след което той може да бъде включен в масива от научни знания. Изследванията в педагогиката са процес и резултат от научна дейност, насочена към получаване на социално значими нови знания за моделите, структурата, механизма на обучение и възпитание, теорията и историята на педагогиката, методите на организиране на учебно-възпитателната работа, нейното съдържание, принципи, методи и организационни форми на начални, средни, средни специални и висши училища. В същото време именно изграждането на методологията може да допринесе за истински научен анализ на изследвания обект. Обосноваване и развитие на система от принципи и методи на дейност, т.е. собствен начин на изследване, е необходимо условие за "...нарастване на нови знания, което отличава научната дейност от другите видове дейност". Следователно нивото на развитие на методологията по същество е характеристика на готовността на изследователя да организира и провежда изследвания. Естествено, анализът на всяка сложна система е уникален проблем, който изисква не само многостранна култура, но и изобретателност и талант. Необходимо е обаче да се демонстрират прецеденти на методологии, които са полезни за преподавателите, провеждащи специфични изследвания.

Според установената в страната практика значителен обем научно-педагогическа работа се представя (формулира) под формата на дисертации за състезание за научни степени, т.е. под формата на научно-квалификационни трудове. Необходимостта от създаване на система за установяване на знания, отразяваща закономерностите и закономерностите на педагогическите процеси на базата на обобщената информация на съвременните научни и педагогически изследвания, нараства с нарастването на броя на изследователските проекти. Ето защо, като област на приложение на идеи и принципи за развитие на методологията, ние избрахме проблема за обобщаващи изследвания, които осигуряват идентифициране на тенденции и закономерности в образованието. Резултатите от обобщаващите изследвания трябва да отговарят на изискванията на практиката и на задачите на развитието на педагогиката. На фигура 1 е показан моделът на разработената от нас обобщаваща методология на изследване, насочена към синтезиране на резултатите от множество отделни научни и педагогически разработки. Моделът включва изискванията на три йерархични нива на методологиите: философска, общонаучна и конкретнонаучна (педагогически и някои аспекти на психологията). Прилагането на техните принципи и разпоредби осигури научния характер на представителен анализ на съвременните научни и педагогически изследвания. Фундаменталният характер и теоретичната насоченост на обобщаващото изследване се постига чрез изпълнение на следните изисквания на философската методология: решаващото значение на философията във всички видове дейност, както и на методологията в развитието на науката; взаимовръзка на емпирични и теоретични форми на научно познание; кумулативният характер на развитието на науката; наличието на дълбоки, съществени и всеобхватни знания е условие за трансформиране на човешката дейност; изисквания към резултатите от научната дейност (възпроизводимост, обективност, точност, доказателственост) като необходимост и възможност за прилагане на научното познание.

Философска4 методология

Решаващото значение на философската методология в общата посока

изследвания_

Основните принципи на диалектиката - универсална връзка, формиране и развитие Връзката на две форми на научно познание - емпирична и теоретична

Нарастване на нови знания в процеса на изследователска дейност Условието на трансформативната дейност е дълбоко, съществено и всеобхватно знание

Научното познание има смисъл, ако се приложи на практика.

Изисквания за научноизследователска работа (R&D):

концептуален: обективност,

точност, доказателство процесуално технологично - възпроизводимост

Психологическа методология

„Педагогическа ^“ * методика

Хуманистична парадигма на образованието.

Основата на развитието на личността е обучението и възпитанието

Методи на психологическа диагностика Обучение на персонал за изучаване на развиваща се личност

методически подходи към научната и познавателната дейност

включително за изучаване на развиващата се личност

организиране на обективна "обратна" оценка на нивата на знания, умения и способности

диагностика на индивидуалните психологически характеристики на човек

Фонд от формализирани методи: емпиричен общонаучен характер: наблюдение, въпросници и др.

дидактически тестове

Диалектиката като метод - логиката на творческото мислене, отразяваща обективната реалност

Решаващата роля на методологията в развитието на науката

Системен подход Емпирични методи на изследване: наблюдение, разговор, интервю, партньорска проверка и др. Теоретични: сравнение, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и конкретизация и др. Системен анализ: моделиране, структурно-графичен анализ, математическа статистика и др.

Характеристики на изследването: проблем, уместност, цел, хипотеза, обект и предмет, новост, значимост за практиката и др.

Общонаучна методология

Методология на изследване на синтеза

Анализ и идентифициране на факторите на изследвания обект

Избор и разработване на методи за решаване на теоретични и практически задачи

Разработване на модел, който отразява адекватно и ясно връзката на изследвания процес, избора на показатели

Формиране на представителна извадка и събиране на информация

Структурен и количествен анализ, теоретично разбиране и идентифициране на закономерности

Представяне на методологията и резултатите, като се вземат предвид изискванията за НИРД

I Теория – методология – бъдещ метод

Ориз. 1. Модел на методиката на обобщаващо научно-педагогическо изследване

Освен това, за да се решават успешно проблемите при организирането на изследователска дейност на технологично ниво, е необходимо да се вземат предвид новите подходи в педагогическата методология (хуманистична педагогика, обучение, насочено към ученика и др.) и основните принципи на общонаучната методология , да комбинира експериментални, евристични и строги математически принципи. Обективността на обобщаващо изследване, изразяваща се в достатъчно отразяване на фактите, дълбочина на проникване в тяхната същност, се постига чрез използване на апарата на общонаучната методология: системен подход, методи за системен анализ. Естествено, установените в обобщаващите изследвания закономерности (характеристики) могат да бъдат надеждни само въз основа на анализ на набор от статистически данни, отразяващи характеристиките на разумните показатели в представителни извадки от научни и педагогически трудове в мащаба на университетите в страната или общото население (например всички изследвания на научни училища град, регион (в нашия случай университети в Южна Русия)). Освен това, за да се поддържа единно научно ниво и да се използват съвременни изследователски методи от кандидатите, анализираният период на научно-педагогическа работа беше ограничен до периода от 2001 до 2006 г. Особеност на изследването, насочено към обобщено отразяване на материалите на значителен брой произведения, представляващи различни видове научни и педагогически школи, е използването на метода за анализ на големи масиви - информационно-целев анализ. Този метод за изследване на съдържанието на документалните източници позволява многофункционално тълкуване на съдържанието на текста и идентифициране само на онези структурни единици (индикатори за изследваните характеристики на явлението), които позволяват систематизиране на фактите, представляващи интерес за изследователя. За систематизирането и количествената обработка на показателите (информацията) с цел удобното им представяне, интерпретация и получаване на научни и практически заключения са използвани инструменти за статистическа обработка.

Анализът на дисертации, насочени към решаване на неотложни проблеми на реформирането на образователната система, извършен в научни и образователни центрове на Южна Русия, позволи да се идентифицират някои тенденции. На първо място, ръстът на общия брой на защитавани дисертации годишно. През анализирания период техният брой се е увеличил почти 1,7 пъти. Интензифицирането на научно-педагогическите изследвания е, разбира се, положително явление, което допринася за усъвършенстването на образователната система. Необходимо е обаче да се констатира превес на изследванията по отделни актуални проблеми (кандидатски дисертации) над решаването на основни (комплексни) проблеми на образованието, които са в центъра на изследването в докторските дисертации. Освен това е установено, че се увеличава делът на научно-квалификационните работи, извършвани в непрофесионални институции. Това е естествено, тъй като реформата на образователната система засегна всички нейни нива, включително професионалното обучение в различни сектори на националната икономика. Фигури 2 и 3, като пример, показват динамиката на броя на кандидатските и докторските дисертации по въпроси на образованието, завършени във всички институции и във водещите специализирани университети на отделни изследователски центрове в Южна Русия.

кандидат докторантура

Ориз. 2. Динамика на броя на завършените дисертации в институциите на Ростов n/a. (RSU, RGPU, RINH, Rost. State Medical University и др.) и в RGPU

кандидат докторантура

Ориз. 3. Динамика на броя на завършените дисертации в институциите на Краснодар

(Кубански държавен университет, Държавен университет за култура и изкуства, Държавен университет по физическо възпитание, спорт и туризъм и др.)

и на кубински. състояние университет

Реформирането на образователната система прави абсолютно необходимо педагогиката непрекъснато да изучава настъпващите в нея промени, за да идентифицира своевременно тенденциите и моделите на развитие. Посочените методически основи и апаратът за обобщаващо изследване са приложими за идентифициране на обективни закономерности в различни области на педагогическата дейност. Обективна оценка на реалните постижения и идентифициране на условия за по-нататъшното развитие на хуманистичните идеали и начините за тяхното осъществяване, в т.ч. методи на изследване, ще допринесе за решаване на проблемите на методическото и научното осигуряване на педагогиката.

ПРЕПРАТКИ

1. Павлов И.П. Пълен състав на писанията. М.; Л., 1951. Т. 2. Кн. 2. 422 стр.

2. Философски енциклопедичен речник / гл. Изд.: L.F. Иличев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев.

М.: Сов. енциклопедия, 1983. 840 с.

O.A. Кочергин

Историко-ПЕДАГОГИЧЕСКИ АНАЛИЗ НА ПРОБЛЕМА ЗА КОМУНИКАЦИЯТА В ПРОФЕСИОНАЛНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛЯ

Анализ на историческото развитие на най-значимите проблеми е необходим за научно обоснованото приложение на опита от миналото в процеса на модернизиране на съвременното образование. Той е неразделна част от теорията и практиката на професионално-педагогическото обучение, чиято цел е активно мислещ учител-изследовател, практик, който се отличава с професионализъм и компетентност. Професионално компетентни, според А.К. Маркова се смята за „такава работа на учител, в която се постигат добри резултати в обучението и възпитанието на учениците“ . Начинът, по който учителят ще изгради професионални взаимоотношения, организира