Планирайте

1. Общи принципи на ръководене на ролеви игри за деца от старша предучилищна възраст.

2. Педагогически принципи за организиране на сюжетни игри в детската градина.

3. Ролята на ролевите игри в развитието на децата.

4. Описание на ролеви игри за деца от предучилищна възраст.

5. Списък с литература.

"Играй с мен!" - колко често чуваме тази молба от нашите деца. И колко много се радват, когато се съгласим поне за няколко минути да бъдем пациент или пътник, студент или сив вълк. Нека си признаем, най-често, когато играем с дете, ние следваме желанието му: то само ни казва какво да правим.

Ролята на общественото предучилищно образование нараства от година на година. Днес тя изпълнява редица социални функции от национално значение. До постъпването си в училище нашите ученици постигат високо ниво на физическо, умствено, морално, трудово и естетическо развитие.

Личностните качества на детето се формират в активна дейност и най-вече в това, което е водещо на всеки възрастов етап и определя неговите интереси, отношение към реалността, характеристиките на отношенията с хората около него. В предучилищна възраст такава водеща дейност е играта. Още в ранна и младша възраст именно в играта децата имат най-голяма възможност да бъдат самостоятелни, да общуват на воля с връстниците си, да осъзнават и задълбочават своите знания и умения. Колкото по-големи стават децата, толкова по-високо е нивото на тяхното общо развитие и възпитание, толкова по-значим е педагогическият фокус на играта върху формирането на поведението и взаимоотношенията на децата, култивирането на активна позиция. Н.К. Крупская пише: „За децата в предучилищна възраст играта е от изключително значение: играта за тях е обучение, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на обучение. Играта за деца в предучилищна възраст е начин да научат за заобикалящата ги среда. Докато играе, изучава цветовете, формите, свойствата на материалите, пространствените отношения... изучава растенията и животните.”

Чрез играта детето навлиза в света на възрастните, овладява духовните ценности, усвоява предишен социален опит. Можем да предположим, че в играта детето получава първите си уроци по колективно мислене. Това обстоятелство е от основно значение, ако се вземе предвид, че бъдещето на детето е свързано с обществено полезен труд, най-важното качество на който е съвместното, колективно решаване на проблеми, насочени към постигане на една и съща цел.

Педагозите широко използват в практиката игри с правила - подвижни и дидактични, сюжетни и дидактически, които помагат на децата да усвояват по-добре знанията и да затвърдят уменията, придобити в класната стая. Напоследък в предучилищните институции възпитателите започнаха по-често да се обръщат към народните игри, които допринасят за развитието на сръчност, сила, работни умения, учат на мислене и носят голям образователен заряд.

Театралните игри заемат особено място в живота на децата. Тук има толкова много истински преживявания и страстни чувства! Но такива игри са ценни не само заради силата и искреността на преживяванията: те съдържат много изобретателност, изобретателност, фантазия и креативност. Като имат предвид това, възпитателите създават всички необходими условия за проявление и развитие на артистични способности у децата.

Ролеви игри за по-големи деца в предучилищна възраст.

Игровите дейности в по-стара предучилищна възраст стават още по-сложни. Децата на тази възраст трябва да развият способността да се обединяват в игра, да съгласуват последователност от съвместни действия и да показват характерните черти на игровия образ. Съдържанието на детските игри са не само рутинни моменти, но и различни празници, екскурзии и работата на възрастните. Особено нараства интересът към игрите със социална тематика.

Водещият мотив за игра в по-стара предучилищна възраст е познавателният интерес, проявяващ се в желанието да се разбере заобикалящата действителност. Формирането на стабилни познавателни интереси е възможно само чрез разширяване на представите на децата за живота около тях, за работата на възрастните, които децата имитират в своите игри.

Съдържанието на игровата дейност, обусловено от познаването на заобикалящия живот, е и най-важното условие за възпитанието на детето в игра. Единственото нещо е, че не всяка игра може да развие детето морално. Само „добра“ игра може да изпълнява тази функция. Можем да идентифицираме редица критерии, които го характеризират. Основните критерии за такава игра в по-стара предучилищна възраст са страстта към игрите, чието съдържание отразява характерни социални явления (дълъг престой в роли, съответствие на поведението с поетата роля на възрастен); значимост на целите на играта; разнообразие от теми и роли (желание да играе ролята на възрастен във всяка професия); проява на морални чувства (съпричастност, радост от общуването, от постигнатите резултати).

Нивото на детската игра е в пряка зависимост от ръководството на игровите дейности от страна на учителя, който предава своя морален опит на децата и ги въвежда в социалния живот на възрастните.

Дете в старша предучилищна възраст трябва внимателно да избере темата на играта, да очертае нейния план, приблизителна последователност от действия, т.е. детето трябва да има обща представа за изобразените събития. Децата на тази възраст трябва да разпределят ролите, въпреки че това също изисква помощта на учител.

Осъждане на съдържанието на играта, хода на развитие, разпределението на ролите - първият етап на играта (предварителна преценка) По същия начин децата искат да играят „пътуване“. Учителят пита: „Накъде ще плава вашият кораб?“ Децата започват да спорят: едни казват - в Москва, други - на север. Сережа предлага - по Днепър до Киев. Децата са съгласни с него. Навременният въпрос дава възможност да се определи темата на играта.

В старшите групи не може да има единен начин за разпределяне на ролите. Зависи преди всичко от съдържанието на играта, от състава на играещите деца. Това може да бъде колективно осъждане с участието на учителя или избор на организатор (с общото съгласие на децата), който определя кой ще бъде всеки участник.

С развитието на сюжета учителят може да даде съвети, насочени към развитието на играта:

- „мама“ - съветва да отидете с „дъщеря“ на „празника“,

- напомнете на „моряците“, че можете да транспортирате стоки, а не само хора.

Такива съвети обогатяват съдържанието на играта.

Учителят също може да бъде участник в играта. В първите дълги игри играенето на водеща роля позволява да се насочи въображението на децата, да се повлияе на развитието на сюжета, да се насърчат децата да общуват и да се ръководи поведението им по игрив начин.

Творческите игри обикновено възникват във връзка с разработването на образователна тема. Систематизирането на учебния материал се основава на тематично планиране. Това осигурява изграждането на педагогическия процес, в който се осъществява взаимосвързаното формиране на морални идеи и тяхното прехвърляне в опита на игралните дейности. В този процес се използват различни форми на дейност: екскурзии, разговори, четене на художествена литература, разглеждане на картини, илюстрации, моделиране, рисуване, проектиране на тематични албуми.

Игровите интереси на по-възрастните деца в предучилищна възраст се характеризират със значителна страст към игри с образователно съдържание, включително социални: „колхоз“, „фабрика“, „клиника“, „железопътна линия“, „строителство“

Програмно съдържание

Вид и характер на дейността

Разширете знанията на децата за работата на медицинска сестра и лекар в детска градина. Насърчаване на интерес и уважение към тяхната работа. Да насърчава развитието на способността на децата да прилагат придобитите знания в играта. Изяснете знанията на децата за работата на пералня. Култивирайте уважение към работата й. Създайте желание да поддържате дрехите на куклите подредени и чисти. Задълбочете знанията на децата за работата на готвача. Култивирайте уважение към работата му. Възбудете у децата желание да направят нещо полезно и приятно за другите. Да се ​​изяснят и обобщят знанията на децата за работниците в детската градина (портиер, перачка, готвач и др.). Да развият у децата чувство на благодарност за работата на възрастните за тях, желание да им осигурят всяка възможна помощ. Развиват способността за прилагане на придобитите знания в колективна творческа игра.

Екскурзия до лекарския кабинет. Въвеждане на атрибути за организиране на играта „детски лекар“. Четене (вечер) разказът на А. Кардашова „Нашият лекар“. Наблюдение на работата на перачка. Организация на работата на децата (вечер) - пране на дрехи за кукли. Обиколка на кухнята. Проведете урока „Да печем кифлички за себе си и децата“. Моделиране (вечер) на продукти за игра „готвач“. Разговор „Кой работи в нашата детска градина и как“. Рисуване по тази тема. Въвеждане на атрибути за организиране на колективна игра в „детската градина“.

Описанието по-долу на дълга игра на „детска градина“ отразява работата и взаимоотношенията на възрастните в детската градина.

... Валя направи няколко упражнения с куклите, след което ги настани да закусват: „Хайде бързо да ядем, иначе трябва да отидем на преглед при лекар.“

След закуска "лекарят" и "сестрата" внимателно прегледаха децата.

Даша: „Алина има хрипове. Сложи я да легне и се обади на баба.

„Учителката“ Маша отиде да се обади по телефона: „Дъщеря ви е болна, трябва да я вземат от детската градина.“

Аня, като „ръководител“ на детската градина, обръщайки се към Валя, казва: „Детето ми също се разболя, вчера температурата беше 38,5. А имам толкова много работа.”

Валя веднага дава отговора: „Дъщеря ми също се разболя вчера, главата й беше много гореща, а вкъщи нямаше никой. Утре ще я заведа при сестра ми. След това отидох в „лекарския” кабинет, където прегледът на децата продължи. Така Катя започна да плаче, а „докторът“ каза: „Не плачи, малката, няма да те боли“.

След медицинския преглед „децата“ отидоха на „урок по музика“. След известно време Дима се приближи до играчите и попита „мениджъра“: „Мога ли да играя с вас в детска градина?“

Аня: „Ще бъдеш чичо Миша, отидете да ремонтирате крановете, защото водата тече през цялото време.“

Дима отиде до противоположната стена на стаята и, като взе куб, започна да „оправя“ крана.

Една от най-любимите игри продължава да бъде играта „семейство“. Предмет на чувствата на децата са отношенията между членовете на семейството. Както показва изследването на А.А Анциферова, сюжетът на игри като „Сякаш има бебе у дома“, „Сякаш татко и дядо са у дома, но мама не е у дома“, „Празник на майката“, „Семеен празник“, „Рожден ден на куклата“ е основното формиране на ценни морални чувства (човечност, любов, съчувствие и т.н.“ Например една от любимите игри на децата е „сякаш майката я няма вкъщи“.

Стасик. Аз съм дядо. Отидох на работа. Там правим разсадник.

Вадим. Да заведем Алина в детската стая.

Ваня. И кой ще бъде с нея?

Стасик. Педагог. (Взема куклата Алина и я дава на учителя и след известно време взема куклата.)

Стасик. Вече вечер. Мама скоро ще се прибере от работа.

Вадим. Доведохте ли Алина? Хайде сега да вечеряме.

Ваня. Вече съм подготвил всичко, нека дадем вечерята на Алина (поставя чиния с храна на масата).

Всички ядоха и благодариха на дядо: "Благодаря." дядо!"

Стасик. Ще отида до магазина и ще купя нещо на Алина.

Ваня. Изключете телевизора, време е дъщеря ви да си ляга.

Още в по-стара предучилищна възраст децата проявяват голям интерес към игрите „Пътуване по реката (езеро, море и др.)“

Зоологическа градина.

Играта започва с изграждането на зоопарк. Една група деца се занимава с изграждане на клетки, басейн, кухня и кабинет за ветеринарен лекар; друг - на различни места в груповата стая те изграждат природни резервати, ъгъл на пустинята, Северния полюс, тайгата и т.н. те изграждат заедно, с голям интерес, водейки оживени разговори: колко животни могат да бъдат поставени в зоопарка ? Кое е най-силното? Как спи кон? Кои животни са най-интересни? и т.н.

Когато всичко е готово за приемане на необичайни гости, водачите получават пътни листове от директора на зоологическата градина, в които се посочва маршрутът на пътуването и броят на животните, необходими за зоопарка.

Директор (Коля). Колеги гидове от къде ще вземете животните?

Женя. Отивам в пустинята за камили.

Максим. И аз следвам мечките, в тайгата.

Миша. Аз съм в Черно море след делфин.

Директор. Връчва на момчетата пътни листове.

Директор. Нека единият от вас да хване камила за зоопарка, а другият да лови мечки.

Водачите избират подходящия вид транспорт и отиват в различни резервати: един, за да закара камили до пустинята с влак, друг, за да закара мечки до тайгата със самолет, трети да закара делфин до Черно море с лодка.

И в зоопарка децата продължават да работят. Всички се подготвят за срещата на животните: работниците поставят клетки, мият пода, готвачите планират дневната диета, лекарят приготвя лекарства.

Скоро водачите Женя и Максим пристигат в зоопарка. Срещат ги директорът на зоопарка и лекарят. Доктор Полина преглежда животните и със задоволство съобщава, че са здрави и могат да бъдат приети в зоопарка. След като пита за пътуването и благосъстоянието на животните, директорът пита и уточнява колко животни са докарани.

Директор. Вие сте добри водачи. Сега животните трябва да бъдат настанени и нахранени.

Максим поставя мечките в хладна клетка, а Женя подрежда камилите в една от слънчевите зони на зоопарка. След това те молят работниците да нахранят животните, докато самите те отиват да почиват преди следващия полет.

Децата играят дълго, с голямо удоволствие и интерес. Всеки е зает със собствения си бизнес: някой мие клетките, някой извежда животните на разходка, трети организира екскурзия за децата и т.н. Децата играят, докато затвори за „санитарен ден“.

Играта Zoo се превръща във вълнуващо групово занимание за децата. Учителят подкрепя тази игра и помага на играчите да развият нейното съдържание. Появяват се нови роли (екскурзовод, електротехник, треньор и др.).

Известно е, че трудът на хората на реката е характерен за много градове у нас. Следователно запознаването на децата с реката в по-стара предучилищна възраст дава възможност да се покаже връзката между работата на речните работници от родната им земя и работата на хора от различни професии. Достъпността на наблюдението на тази работа дава възможност на децата да си представят както самия трудов процес, така и отношенията между възрастните в него.

Ролята на възпитателя е систематично и систематично да предава информация на децата за дейността и взаимоотношенията на речните работници. Работата в старшите и подготвителните групи се проведе съгласно дадения по-долу план.

Запознаване с други и развитие на речта	Артистичен литература	Артистичен дейност	и атрибути
Старша група
Екскурзии до пристанището, с лодка по Днепър. Формиране на идеи за пристанището, за координираната работа на членовете на екипажа на кораба (разкриване на увлекателните и трудни аспекти на тяхната професия). Разговори за работата на възрастните. Да консолидира разбирането на децата за работата на възрастните на кораб и техните взаимоотношения. Събудете добри чувства и желание да подражавате на смели и дружелюбни речници. Екскурзия до речната гара. Да консолидира идеите на децата за работата на възрастните на речната гара, да покаже нейното значение в живота на хората в града (работата на касиер, продавач, придружител). Разглеждане на картината „На Днепър“ (серия „Картини от околния живот“, автор В. Бойко, Г. Голован, Л. Остапович; худ. М. Чернокапски). Задълбочаване на разбирането на децата за тяхната река, речен транспорт (пътнически и товарен) и видовете работа, която възрастните извършват в този транспорт. Да възпитава у децата чувство на гордост от своя регион и неговите работници.	Четене на откъси, разглеждане на илюстрации от книгите на М. Марков „За пещта на моряка“, В. Маяковски „Кой да бъдеш“; С. Сахарни „Двама радисти“. Четене на откъси от книгата на Б. Житков „Какво видях“. Четене на откъси от книгата на С. Козлов „На пристанището“.	Изграждане на плавателен съд, сграда на речна гара, кей от строителни материали. Създаване на албум за корабите на Днепър, за работата на речните работници. Тематична рисунка „Нашето пристанище”, пристанищни сгради, корабомоделизъм.	Различни плавателни съдове: баржи, лодки, лодки, моторни кораби, ракети, самоходни оръдия. Бинокъл, волан, клаксон, котва, спасителни пояси, пътека, мачта. Капитанска шапка, шапка без козирка.

В по-старата група децата научават какво е пристанище. По време на екскурзията учителят казва на децата, че пристанището е специално място за акостиране на кораби. Районът на пристанището е голям. Конструкциите му са разположени както на брега, така и на водата. Децата наблюдават пристигането и заминаването на товарни и пътнически кораби от кейовете.

При следващите посещения на пристанището децата наблюдаваха пътнически кораб. Те го разгледаха, повториха имената на отделните части на кораба (борд, нос, капитански мостик, проход, мачта). Тук децата наблюдават работата на моряците (морякът почиства и обслужва прохода, подрежда палубата, обяснява на пътниците как да слязат от кея). Когато наблюдава работата на моряците, учителят насочва вниманието на децата към съгласуваността на техните действия, взаимопомощта и точното изпълнение на всички команди на капитана. Грижовно отношение към пътниците.

Комуникацията между децата и капитана помага на децата да научат къде могат да плават по Днепър от нашето пристанище и откъде пристигат корабите.

За да се обогати разбирането на децата за работата на възрастните в речното пристанище, те също така наблюдават работата на касиера, продавачите на бюфет, павилиона за книги, пощенските служители и служителя на гарата. В същото време учителят насочва децата към идеята за значението на работата на хора от различни професии.

Провеждането на екскурзии спомага за обогатяване на знанията на децата и събуждане на любопитството им. Въпреки това, за по-задълбочено разбиране на работата на речните работници и техните взаимоотношения, само наблюденията не са достатъчни. Специално място заема художествената литература, която дава възможност на детето да даде надеждни знания, през призмата на които то разбира явленията, наблюдавани в живота. Нека дадем пример за урок, по време на който са използвани откъси от книгите на М. Марков „За моряка Топка“ и Ф. Лев „Плаваме на самоходна пушка“.

Най-важният човек на кораба е капитанът. Всички членове на екипа му се отчитат. Той стои на капитанския мостик, който се нарича навигационен мостик: оттук се контролира движението на кораба. Тук се върти воланът и има всички инструменти, с които може да се определи къде се намира корабът, когато бреговете не се виждат.

Капитанът вижда пред себе си сигнални светлини - бели и зелени. Той знае, че към него идва самоходка с масло. И ако види само бяла светлина, това означава, че идва пътнически кораб.

Капитанът вижда зелена светлина, която мига в далечината. Той знае, че това е морски фар на брега. Капитанът трябва да знае много.

След като прочетат и разгледат илюстрациите, децата отговарят на въпросите: Кой е главният на кораба? Кой докладва на капитана? Какво вижда капитанът от навигационния мостик? Откъде знае кои кораби идват към него?

Възпитател: Ето те, Андрей, капитане, виждаш ли? Кораб идва към вас и има бяла светлина на мача. Що за кораб е това?

Андрей: Това е пътнически кораб.

Възпитател: Правилно. Коля, а ако имаше бяла и зелена светлина на мача?

Коля: Това би било самоходно оръжие. Тя превозва петролни продукти.

Когато разглеждат илюстрации, изобразяващи различни кораби, на децата се задават въпроси: Какви видове товарни кораби има? Какво транспортират?

Придобитите знания се отразяват предимно в конструктивни дейности (строеж на кораби, кейове и гара).

За обогатяване на игровата дейност се използват детски разговори и разкази за игри. В процеса на разказване идеите на децата се актуализират, работата на въображението се засилва, възникват идеи за творческа игра и се подобрява речта на децата. Установяването на връзка между дейности, при които децата разказват за своите игри с игрово творчество, взаимно обогатява игровите и познавателните дейности на децата в предучилищна възраст.

Децата, например, са помолени да разкажат как биха си играли с играчки (комплектът включва лодки, кораби, коли).

Юра: Със Слава бих построил кей. И тогава транспортира рудата до самоходното оръдие с кола. Самоходно оръдие ще транспортира руда по Днепър.

Женя: Иън и аз бихме построили кей. И тогава пренасяха храна на шлеп до пионерския лагер.

Едик: Заедно с Вадим, Ян и Слава бих построил товарен и пътнически порт. По реката плуваше шлеп с руда, срещахме го и го разтоварвахме. И камиони ще транспортират руда до нашите фабрики.

Въпросите на учителя, отправени към децата по време на играта, също допринасят за нейното обогатяване и развитие. Така бяха построени пристанище и шлеп. Въпросът „Къде се тегли шлепът? Какво носи тя? кара децата да си спомнят какво знаят за движението по Днепър. Ефективна техника за насочване на детската игра е използването на схематична карта на Днепър.

За да засилят интереса на децата към реката и движещите се по нея превозни средства, децата разглеждат илюстрации, а учителят чете художествена литература.

Детското писане на истории по темата „Какви кораби видяхме на Днепър“ помага да се систематизират впечатленията на децата. Усвоените знания от децата намират отражение в моделирането, рисуването и дизайна. Децата рисуват, извайват и строят не само кораби, но и моторни кораби, самоходни оръдия, ракети и танкери. Всички кораби, изваяни от многоцветен пластилин, имат различни „светлини“.

Има момчета, които са привлечени от игрите главно от възможността да строят. Там играта „Пристанище“ обединява деца, които обичат да конструират. Ето пример за една от тези игри.

Андрей, Слава, Витя построиха пристанището: сградата на речната гара, книжарницата, магазина, билетната каса, кея. Дълги плочи изобразяват Днепър. Ира, Юлия, Витя построиха кораб и поставиха кукли „пътници“ на него. По време на изграждането децата имаха нужда да се посъветват помежду си и да помогнат на приятел.

Идеи за работата на екипажа на кораба, за това къде можете да плавате, обогатяват играта с ново съдържание. „Капитанът“ поддържа реда на кораба, ясно дава заповеди и контролира тяхното изпълнение. В играта децата отразяват приятелската работа на екипа: на спирки „боцманът“ контролира почистването на кораба, „моряците“, изпълнявайки неговите заповеди, усърдно подреждат палубата, „готвачът“ храни обяда на екипажа навреме „докторът” на кораба преглежда екипажа. В тази игра децата имат възможност да комбинират няколко сюжетни линии. Появяват се „поща“, „магазин“, „станция за първа помощ“ и др.

Играта „Пътуване по Днепър“ обедини няколко групи деца. Някои построиха кораба, други построиха пристанището, трети работеха в пристанището, а трети съставиха екипажа на кораба и пътниците, подготвяйки се за пътуването. В същото време в такава игра всеки има възможност да действа в съответствие със своите интереси, способности и умения. В игрите децата отиваха за постигане на социално значими цели (изграждане на кей за пътници, посрещане на гости, помощ на рибари и др.).

В резултат на развитието на играта, отразяваща знанията на децата за естеството на работата на речните работници от родния им край, техните отношения, интересът на децата към съдържанието на работата става все по-широк.

В подготвителната група съдържанието на играта „пътуване“ се доразвива. Учителят изяснява и разширява представите за живота на децата, формира идеи за видовете речен транспорт, за значението на работата на възрастните в пристанището за градовете и селата на републиката и страната. Така в детските градини в Запорожие на децата казват, че корабите носят в града руда, дървен материал и натрошен камък. От руда, например, в металургичните заводи се топи метал, от който се правят машини, автомобили и съдове. Всички тези продукти се изпращат до градове, села, градове на нашата страна. Учителят обобщава в разговор: „Такива кораби наистина ни трябват. Без тях заводите в нашия град не биха могли да работят. Само си представете, деца, че в нашия град не бяха донесени нито дърва, нито пясък. Но от нашето пристанище до други градове не се превозваше метал и хляб. Какво би станало тогава? Обобщавайки изявленията на децата, учителят казва: „Точно така, имаме нужда от пристанище. Градовете и селата на страната ни си помагат. От нашето пристанище, както и от много пристанища в страната, необходимите товари се изпращат до градове и села, където ги очакват с нетърпение.”

Играта „Пътуване по Днепър“ съчетава няколко форми на детски дейности: моделиране, рисуване, труд, ролеви и строителни игри. Някои извайват моторни кораби, шлепове, зеленчуци или стават пътници, плаващи по река, жители на въображаеми градове; други строят кейове, речни кораби и др.

Това дава възможност на децата да се реорганизират и да се присъединят към една или друга група играчи, въз основа на собствените си интереси.

Играта събужда любопитството у децата, желанието да научат колкото се може повече.

Децата решиха да отидат на екскурзия по Днепър. Първата група извая автомобили, втората група построи кей и самоходно оръдие.

Преди да натовари автомобилите, „капитанът” на самоходката Андрей се обажда в завода: „Другарю директор, къде са машините? Самоходното оръдие вече е готово за отплаване.

Саша контролира товаренето. Той командва: „Внимавайте, не повреждайте колите, те все още имат дълъг път.“ Колите се поставят внимателно върху самоходното оръдие с помощта на кран (децата са много внимателни с продуктите от дейността си).

"Зареждачите" помагат да ги инсталират. "Капитан" Андрей дава команда на "моряците": "Пълна скорост!"

Самоходното оръдие удря пътя. По пътя тя започва да потъва - има дупка. „Моряците“ се гмуркат във водата и заваряват дъното на самоходното оръдие. Един от тях казва: „Всичко е наред, нито една кола не липсва“.

В играта „Пътешествие по Днепър“ децата поеха няколко роли. В по-старата група това бяха главно ролите на речници. Дългосрочната колективна игра отразяваше най-важните аспекти от трудовия живот на хората от родната им страна, посоката на техните действия и действия. В игри децата отидоха далеч отвъд границите на родната си земя, в широкия свят на родната си страна.

Възприятието на децата в по-стара предучилищна възраст обаче е достъпно не само за пряко наблюдаваната работа на възрастните, но и за по-сложна продуктивна работа и осъзнаване на нейната социална значимост.

Надяваме се, че разработените от нас игри ще помогнат на детето да развие правилна реч, речник, логика, мислене и мироглед, самочувствие и други положителни качества на умствената дейност.

По този начин развитието на характерни игри, базирани на първоначалните интереси в средата, е основа за формирането на големи групи за игра.

В заключение, нека си припомним прекрасните думи на A.S. Макаренко: „Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като дейността, работата или службата на възрастния. Какво е детето по време на игра, такова в много отношения ще бъде и на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещия лидер става предимно в играта. И цялата история на отделния човек, като активист и работник, може да бъде представена в развитието на играта и в нейния постепенен преход към работа.

Литература

1. Агаева Е. Л., Брофман В. В., Булочева А. И. и др.; Изд. Дяченко О. М. Агаева. Какво не се случва в света? – М: Просвещение 1991.- 64 с.

2. Бойченко Н. А., Григоренко Г. И., Коваленко Е. И., Щербакова Е. И. Сюжетно-ролеви игри за предучилищна възраст. – К.: Радвам се. училище, 1982. – 112 с.

3. Михоленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация на сюжетни игри в детската градина: Наръчник за учители. 2-ро издание, рев. – М: Издателство „Гном и Д”, 2001. – 96 с.

4. Тверитина Е.Н., Барсукова Л.С.; Изд. Василиева. Управление на детски игри в предучилищни институции - М.: Образование, 1986 - 112 с.

Волкова Ирина Михайловна
Длъжност:учителка в детска градина
Образователна институция:МАДО детска градина №25
Населено място:Град Армавир, Краснодарски край
Име на материала:методическа разработка
Предмет:„Организиране на ролеви игри в предучилищни образователни институции“
Дата на публикуване: 30.06.2017
Глава:Предучилищно образование

Работилница за учители

„Сюжетно-ролева организация

игри в предучилищна образователна институция"

1. Актуализиране на теоретичните знания на учителите за значението

ролева игра в развитието на дете в предучилищна възраст.

2. Идентифицирайте често срещаните проблеми, които възникват сред учителите и

учениците, когато организират и разгръщат ролеви игри

игри и техните причини.

3. Повишаване нивото на компетентност на учителите в практиката

въпроси на организирането на ролеви игри в предучилищна възраст

образователна институция.

Напредък на семинара:

Уводни бележки „Значението на ролевите игри за развитието на

деца в предучилищна възраст"

Играта заема важно място в живота на предучилищна възраст, като е водеща

вид негова самостоятелна дейност. В домашната педагогика

и психология, играта се разглежда като дейност, която има много

голямо значение за развитието на детето в предучилищна възраст.

Психолозите с право смятат, че ролевата игра е най-високата

форма на развитие на детската игра. Ролевите игри имат

голямо значение в умственото развитие на детето, развиване

произволно внимание, памет, въображение, креативност.

Правилата, които са задължителни при игра на игра, се учат на децата

способност за регулиране на поведението, ограничаване на импулсивността,

преговаря с партньори, допринасящи за формирането,

лични качества, характер.

Докато играят заедно с връстниците си, децата се учат да общуват,

способността да се вземат предвид желанията и действията на другите, да се защитават собствените

мнение, ако е необходимо, настоявайте за себе си, а също и заедно

правете и изпълнявайте планове.

Играейки различни роли, детето възпроизвежда своите впечатления,

ги преосмисля и разкрива. Осъзнавайки, че игровата ситуация

въображаеми, децата въпреки това изпитват истински чувства и

По този начин обогатяват вътрешния си свят.

Разгръщайки игри с различни теми, детето обхваща

различни сфери на реалността, което допринася за нейното развитие

идеи за околния свят.

Как възниква ролевата игра? Необходимо ли е да научите детето да играе или е

процесът става ли сам?

Етапи на развитие на ролевите игри

За да развиете умения за ролева игра, трябва

определени умения, чието развитие се улеснява от два вида

детска игра: режисьорска и фигуративна ролева. В младши

В предучилищна възраст децата овладяват режисьорската игра - в това

в играта те разиграват сцени, наблюдавани в ежедневието, и

също започват да прехвърлят функциите на един елемент на друг

(използване на заместващи предмети): куб - кола, кутия -

гараж. В този тип игра детето придобива важно умение – да вижда

едно цяло без съставни елементи, като по този начин го развива

въображение.

От около тригодишна възраст се появява нов тип игра – образно казано – ролевата.

Детето започва да имитира различни приказни герои,

животни, хора.

Когато детето порасне, то започва да има нужда

„копира“ не само действията, но и поведението на възрастните, научава се той

използвайте предмети не само по предназначение, но и за

в съответствие с дизайна на играта. Това вече не е сляпо повторение

действия, а индивидуално, емоционално натоварено действие.

Играта става по-дълга, броят на

извършени действия, взаимоотношения между ролеви играчи

са ясно определени преди началото на играта и стават нейни основни

линия. За деца от предучилищна възраст играта е предварителна

планирано, правилата му се обсъждат, децата внимателно

наблюдавайте до каква степен действията на играчите отговарят на общоприетите

правила.

Нека разгледаме основните етапи - или нива - на разработването на ролева игра.

Първи етап: игри на индивидуални действия на възрастни.

Игри като „люлеене на бебе“, „поставяне на храна в чиния“,

"карам кола" и други подобни. Детето имитира това, което вижда

действие на възрастен, но не с истинско бебе или кола, а с тяхното

заместители на игрите.

Втори етап: прости ролеви игри.

„Дъщери и майки“, „посещение на лекар“, „пристигане на гости“, „пазаруване

продукти в магазина“ – играят тези и подобни

ежедневните ситуации се отнася до нивото на простите ролеви игри.

Вече има пълноценна игрова ситуация и поемане

роли на възрастни: в играта детето става или майка, след това баща, или

лекар, после шофьор на автобус. На този етап бебето е напълно

идентифицира се в играта с ролята и се стреми към точно възпроизвеждане

онези действия, които е видял в живота или на екрана. това е той

изисквания от партньора по игра, в противен случай детето започва

възмущавайте се: „Играете погрешно!“

Трети етап: ролеви игри.

Сюжетът на играта е последователна последователност от игрови ситуации. от

игри от предишния етап, ролевите игри се различават по това

една игрова ситуация плавно преминава в друга, свързана с нея

по смисъла на. Например, игра на „пътуване до страната“ може да върви така:

първо, всички „отиват до дачата“ заедно с „кола“ или с „влак“,

след това „татко” копае или полива лехите, „мама” приготвя „храна” и

"деца" хващат "скакалци", след което всички заедно "отиват в гората" за горски плодове

Това усложняване на структурата на играта е важен признак за развитие

съзнанието на бебето, показател за способността му да свързва различни

житейски ситуации в едно цяло и да ги реализирате

последователна линия на поведение. Игровите сюжети могат да се вземат от

живот или от книга, може да бъде подтикнат от нови играчки или

предлагани на възрастни.

Четвърти етап: творчески сюжетни игри.

Творческите сюжетни игри се различават от игрите от предишния етап

фактът, че детето започва само да измисля игрови сюжети и

променяйте ги с напредването на действието, вместо да ги възпроизвеждате предварително

известна история, взета от живота, книга или филм. Благодарение на

този свят на човешкия живот се явява пред него като огромен

пространство от възможности.

Представяме на вашето внимание и етапите на развитие на играта в

различни възрастови периоди.

Характер на играта

действия

Изпълнение на роля

Разработка на парцел в

въображаем

ситуации

Отделна игра

действия носещи

условен характер

извършено

всъщност, но не

Наречен

Сюжетът е верига от

две действия,

въображаем

ситуация

държан от възрастен

Взаимно свързани

игрови действия,

имайки ясна

ролеви характер

Ролята се нарича

децата могат да вървят заедно

игри с промяна на ролите

Верига от 3 -4

взаимосвързани

действие/деца

сам по себе си

задръжте

въображаем

ситуация

Преход към ролева игра

действия,

показване

социални

функции на хората

разпределени до

започнете играта, деца

се придържат към

неговата роля в

навсякъде

Верига от игри

действия,

обединени от едно

релевантни

истинска логика

действия на възрастни

Показване в

игрови действия

отношения между

(подчинение,

сътрудничество).

Техника на играта

действията са условни

Не само роли, но

и концепцията на играта

остави го да се изплъзне

деца преди нея

Сюжетът се основава на

въображаем

ситуации, действия

разнообразни и

кореспондирам

истински

отношения между

Слайд 5. Проблеми на организирането на ролеви игри в предучилищни образователни институции

В детската градина играта не достига необходимото ниво и постепенно заглъхва

от техния живот. За да разберете причините за тази ситуация,

Няколко тясно свързани въпроса трябва да бъдат разгледани:

Каква трябва да бъде играта в различните етапи от предучилищното детство?

Каква е спецификата на педагогическите въздействия по отношение на играта;

Това, което подлежи на оценка, е организационната дейност на учителя

детски игри, тематично съдържание на играта или игрови умения

Възпитателен процес в предучилищното образование

институцията включва два компонента:

Заниманията на децата в условията на външен контрол и ръководство

възрастни – предимно в пряко обучение

дейности;

Самостоятелна дейност.

За да проведе ECD, учителят има бележки,

конкретни насоки, които определят какви задачи

трябва да се поставят пред децата и как да се упражнява контрол върху техните

екзекуция.

Какво става с играта? Често възниква ситуация, когато

учителят започва да „дирижира“ играта по същия начин като

преки образователни дейности, т.е

регулира, определя мястото на всеки, предписва действия,

оценява и др. Така, ненаучен

репертоар от сюжетни игри: за всяка има набор от играчки и

атрибути.

Има тенденция играта да се свежда до „организирана маса

действия“ от предучилищни учители.

Възможно е тази форма на организиране на детски дейности

беше единственият възможен в началния етап на развитие

домашна педагогика, когато деца от полуграмотни семейства

наложи се въвеждането на знания и култура. Домашна среда

допринесе малко за това, а педагогическият процес беше така

не е разделена, което беше трудно да се разбере къде и как да се даде на децата

знания и където трябва да могат да действат свободно.

Животът на съвременното предучилищно дете е доста изпълнен с книги,

телевизия, общуване на възрастни извън детската градина и в

форми са подчертани в образователния процес на детската градина

взаимодействия (GCD, разговори и др.), в които се решават проблеми

представяне на знания на децата. Всичко това позволява сюжетната игра

освободете се от чисто дидактическата функция на „обработка на знания“.

A.P. посочи това още през 60-те години. Усова.

И погрешно разбраната „колективна природа“ на играта не оставя място за

за творческата индивидуалност на детето, разнообразието от форми и

ролевата игра е „камерна“ дейност. Старейшина

предучилищна възраст, ако реализират собствените си идеи, а не

план на играта, наложен от учителя, не може самостоятелно

поддържайте взаимодействие в група от повече от 3-5 участници.

Защо „идеалът“ на ролевата игра е толкова упорит?

„колективно развитие на знанието“? Тъй като е лесно постижимо и

не изисква творческа работа на учителя.

Какви корекции могат да бъдат направени в съществуващия „идеал“ на парцела

ролева игра и формата на нейната организация в детската градина?

Техники за ръководство на детските ролеви игри.

На всеки възрастов етап педагогическият процес на организиране

игрите трябва да имат характер от две части: формиране на игра

умения за съвместна игра между учител и деца и създаване на условия

за самостоятелна детска игра.

Друго нещо е, че с промяната на възрастта на децата трябва да се промени и формата

съвместна игра на учителя, методи на ролево ръководство

детска игра.

Има две групи техники за управление на ролева игра:

преки и непреки.

Директните включват методи за пряко участие на възрастен в

игра заедно с деца като партньор:

приемане на роля;

изясняване;

помощ при разрешаване на спор;

показва различни начини за игра.

Непряко – създаване на условия за активизиране на самостоятелната игра

Оборудване и творческа трансформация на предметно развитие

Формиране на система от необходими знания за реалността,

отразени в играта;

Създаване на игрова ситуация;

Наблюдение на детската игра.

Интегриран подход за организиране на ролева игра.

За пълното развитие на ролеви игри във всеки

предучилищна възраст, подходът към нейната организация трябва да бъде

комплекс, включва следните компоненти:

1. Запознаване на децата в предучилищна възраст със света около тях в процеса на тяхното

енергична дейност.

2. Организиране на развиваща динамична предметно-игрова среда.

3. Общуване между възрастен и деца по време на играта.

4. Интеграция в работата на предучилищните учители.

Вече говорихме за всички компоненти по-рано, просто не ги засегнахме

въпросът за организиране на предметно-развойна среда.

Както е известно, едно от важните условия за активиране

самостоятелната игра на децата е да се гарантира, че те

подходящи играчки и материали за игра. Особено

игровият материал и организацията му от учителя са от голямо значение

имат в етапите на ранна и младша предучилищна възраст, когато

все още не е вътрешен план, а външна предметно-игра среда в

значително стимулира и подпомага процеса

самостоятелна детска игра. По-големи деца в самостоятелно

играта се ръководи от вътрешен план и самостоятелно

може да организира среда за игра. Те обаче също се нуждаят

сюжетни играчки и различни многофункционални

материали, които помагат да се идентифицира конкретна игрова ситуация.

Ролева игра "Болница".

Целта е да се разширят знанията на децата за медицинската професия: какво прави лекарят,

кого лекува, с какво лекува. Възпитаване на грижовно отношение към

играчки

Структура на ролева игра:

Сюжет (сфера на реалността: семеен живот, работа на възрастни, събития

в страната и др.);

взаимоотношения възраст – възрастен);

Ролята е игровата позиция на детето, състояща се в неговата идентификация

себе си или друг участник в играта с произволен герой

въображаема ситуация;

Въображаема ситуация

правила

Етапи на организиране на ролева игра по примера на играта „Болница“.

Етап 1 – подготвителен.

Блок 1. Развитие при деца на интерес към работата на лекар, медицинска практика -

лечение на хора. Подготвителният етап включва когнитивен

обучение, свързано с формиране на система от необходими

Реализира се в две направления:

учител – деца;

учител – родители – деца

Цел: създаване и определяне на степента на интерес на децата към играта.

Направление учител - деца.

Осъществява се чрез разговори с деца, четене на художествена литература

литература, екскурзии до болницата или гледане на видео материали

за болницата, разглеждане на снимки, илюстрации, медицински

инструменти.

Посока: учител – родители – деца.

Организиране на разкази от специалисти (родители). Истории

трябва да бъдат съгласувани с учителя и придружени с демонстрация

инструменти и действия с тях.

Формиране на емоционален интерес.

Цел: определяне на желанието и готовността за игра на болница.

Провежда се разговор какво знаят децата за болницата.

Предлага се да се измисли име за играта (опции). Мотивиращ

компонент на този блок включва мотивационно обучение,

насочени към развиване на мотиви и положителни нагласи

(развитие на необходимостта да се играе в болницата под впечатлението на знанието

за болницата, развиване на мотивация за самореализация чрез игра).

сцена. Съвместно планиране.

Цел: Създайте план за игра.

Заедно с децата учителят изготвя план на играта. Учител

записва предложените роли и елементи за играта

"Болница".

Записват се всички имена на деца, направили предложения.

Децата също могат да правят записи. Децата в предучилищна възраст са помолени да измислят

и нарисувайте логото на играта. Децата избират място, където искат

преминете играта (място в групата).

Подготовка за играта.

Цел: подгответе оборудване за играта.

На този етап децата подготвят необходимите атрибути за играта.

Има тясно сътрудничество с родителите. На родител

Ъгълът съдържа информация за предстоящата игра. Те

правят сами необходимите материали за играта,

Заедно с децата те подаряват допълнителни играчки.

Всички предложени материали се компилират с перспективата за

бъдеще за въвеждане на нови роли, където предложените биха били полезни

атрибути.

Цел: координирайте действията си с участниците в играта, обучавайте

способност за независимо и справедливо разрешаване на спорове,

да формират инициативност, дружелюбност, съпричастност.

Компонентът на операционната зала включва операционната зала

обучение, насочено към развитие и консолидиране на системата

умения и действия на децата, свързани с реализацията на техния потенциал

в игрови дейности.

Учителят контролира тази дейност.

Достатъчен ли е броят на необходимите атрибути, удобно ли е за

действията на децата, те са подредени, дали мястото за игра е добре подбрано.

Как децата се справят с ролите си, играят ли се

в съответствие със сюжета и правилата на играта. Колко пълно

момчетата показват познати им явления и факти, какво друго трябва

изясняване как по пътя се проявяват творчеството и инициативата на децата

създаване на изображение на играта. Отчита, че при наличие на приятелски

взаимоотношения и други положителни качества неактивни

дете с неразвити организационни умения не винаги

знае как да установи положителни взаимоотношения, необходими в

съвместни дейности. Такова дете се добавя към активното

деца като асистент, например: фелдшер - медицинска сестра.

Тоест подпомага емоционалния комфорт на децата в играта.

Анализ на играта.

Цел: обобщаване и оценка (самооценка) на играта.

Отбележете най-интересните моменти и похвалете всички деца. дайте

децата имат възможност да изразят как се чувстват, когато играят

приключи. Какво искат да кажат на другарите си? Как може

да се уверите, че тази игра продължава? (въведете нови роли, нови

атрибути и т.н.) Къде мога да взема ново оборудване? (правя, питам

помощ от родители, в съседна група) и др.

Отражателният компонент включва отразяваща подготовка,

насочени към развиване на механизми за самосъзнание,

самодиагностика (самонаблюдение, рефлексия).

Духовният компонент включва духовна подготовка,

предназначени да помогнат и да възприемат ориентация към универсалния човек

морални ценности, носени от междуличностните

взаимодействие.

Цялата работа се основава на принципите на личното и духовното

ориентирано диалогично общуване, развито в

хуманистична педагогика и психология: неосъждане, приемане,

подкрепа, осигуряване на психологическа безопасност и

личностно израстване; съответствие на програмното съдържание

потребностите и възможностите на всяко дете; осигуряване на условия

емоционално себеизразяване на всеки участник в процеса

творческа дейност, в случая – игра; фокусирай се

развитие на творчески способности.

Ролева игра "Бръснарница"

Целта е да се разширят знанията на децата за професията фризьор и

възпитаване на приятелско отношение един към друг

Ролева игра „Майки и дъщери“.

Целта е да се запознаят децата с извършването на домакинска работа,

значението на работата на родителите около къщата. Образование и развитие на умения

икономически труд

Обобщаване.

Бих искал да завърша нашия семинар с думите на известен руснак

учители за спецификата на ролевите игри и тяхната роля в

развитие на дете в предучилищна възраст, как ги разбирате?

„Важно е децата сами да измислят игри и да си поставят цели:

постройте къща, сгответе вечеря, отидете в Москва... По време на играта

детето се научава да преодолява трудностите, опознава заобикалящата го среда,

търси изход от ситуацията. Такива игри развиват децата -

организатори, които умеят упорито да се стремят към целта си, да увличат

себе си на другите..."

Н.К. Крупская

„Играта е дете на труда. Но не всичко, а повече или по-малко сложно,

изисква подготовка, обучение..."

Д.Б. Елконин

Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие.

Играта е огромен светъл прозорец, през който се влиза в духовния свят

Детето получава животворен поток от идеи и концепции. Игра

- това е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

Пономарева Людмила Георгиевна

Педагог

Център за детско развитие MADOU -

детска градина № 146 в Тюмен

Играта е основна дейност на децата в предучилищна възраст. Тя е от голямо значение за интелектуалното и социално-личностното развитие на детето, тъй като игровата ситуация изисква от всеки включен в нея определена способност за общуване, както и за изясняване на знанията му за околната среда. Играта, като никоя друга дейност, поради своята специфика осигурява активност, независимост, самоизява и инициативност на децата.

Забележителният учител и учен Д. Б. Елконин каза: „...играта възниква от условията на живот на детето в обществото и отразява тези условия...“. Сега думите му придобиват особено значение. Гледайки как децата играят, забелязваме, че те отразяват съвременната реалност: те играят не „Магазин“, а „Супермаркет“, не „Бръснарница“, а „Салон за красота“ и т.н.

Детската градина и родителите трябва да помогнат на детето да разбере правилно нови явления и понятия, нови думи и фрази, да го въведе в социалния и предметен свят, различни професии, света на духовните и социални ценности, така че в предучилищна възраст детето да може да използва това знания в игра и в бъдеще той лесно може да се адаптира към реалността.

„Източникът на всички добри неща се крие в играта и идва от нея“ – Froebel Fr. - учител по немски език.

Играта е най-високият етап от развитието на детето, развитието на човека от този период; в края на краищата това е произволен образ на вътрешния свят, образ на него според собствената му необходимост и необходимост, която вече е изразена от самата дума. Играта е най-чистото и духовно проявление на човека на този етап и в същото време е прототип и копие на целия човешки живот, вътрешният, скрит естествен живот, както в човека, така и във всички неща; следователно играта генерира радост, свобода, удовлетворение, мир в себе си и около себе си, мир със света. Всички добри неща идват от и в играта.

Дете, което играе самостоятелно, спокойно, упорито, дори до телесна умора, със сигурност ще стане също толкова способно, спокойно, упорито, безкористно загрижено за доброто на другите и своето. Не е ли едно дете в игра най-добрата проява на живота на детето от това време? – Или дете, което е открило цялата си природа в играта и е заспало по средата?

Играта от това време, както бе отбелязано накратко по-горе, не е празна забава, тя има високо значение и дълбоко значение; грижете се за него, развивайте го, грижете се и го пазете! Спокойният, проницателен поглед на истински ценител на хората ясно вижда своя бъдещ вътрешен живот в спонтанно избраната игра на детето. Детските игри са като че ли същността на почти целия бъдещ живот, защото в тях се развива и проявява целият човек в най-фините си наклонности, във вътрешното си чувство.

Много възрастни смятат, че цялата дейност на детето през първите години от живота се състои от хранене, сън, безполезно тичане и забавление. Тази идея е неправилна. Човешкото дете се различава от всяко, дори и от най-умното бебе животно, по това, че рано започва любознателно да се взира във всичко около себе си и да се вслушва. То започва да мисли рано, да задава въпроси, да изисква отговори или да си дава прости отговори. Около детето върви животът на възрастните с неговата суматоха, редуване на радост и тъга, с неговата работа, тревоги, успехи, неуспехи. Този живот в по-голямата си част е непонятен за детето, недостъпен за него. Междувременно детето, като възрастен, се стреми да живее разнообразен живот, да изпита много, да изживее много, да мисли за много. И той не само се стреми, но и може да живее такъв разнообразен живот. И само такъв живот е пълен за детето, интересен, носи му щастие, създава у него радостно усещане за удоволствие от живота.

Но от какво се нуждае едно дете, за да живее светъл, радостен, разнообразен живот? Какво може да събуди различни чувства, които вече са заспали в детето, да даде тласък на мислите му, да изпълни цялото му съществуване с приятно, вълнуващо съдържание? Отговорът ни е ясен – играчка. Играчката дава възможност на детето да живее истински, интересен, пълноценен живот. С помощта на играчките в ролевите игри той изгражда свой собствен малък свят, свое собствено царство, където той е господар. Той е същият като възрастните: бригадир, инженер, шофьор, строител, лекар, пилот, директор на детска градина; любящ, но строг баща...

Работя в детска градина от 15 години и с голям интерес наблюдавам детските игри: какви игри играят децата през деня, как играят, как общуват. От наблюденията заключих: във всяка възраст ролевата игра за детето е основната дейност, форма на организиране на живота и средство за цялостно развитие. Това е второстепенен етап в учебния процес. В организираните образователни дейности и в ежедневието децата получават обширни познания за заобикалящата ги среда. По време на играта те се учат самостоятелно да прилагат тези знания в съответствие с нейните правила. Благодарение на това техните знания и идеи стават по-осъзнати и ясни.

Като учител в детска градина имам задачата да сплотя детския екип и да науча децата да играят. Нашата група включваше 30 деца с различни характери: мълчаливи, приказливи, бойци и насилници. За повечето деца групата в детската градина е първото детско общество, където те придобиват първоначални умения за колективни взаимоотношения. Трябва да научим детето да живее с общи интереси, да се подчинява на изискванията на мнозинството и да проявява доброта към връстниците си. Затова си поставих за цел да култивирам това чувство у децата от първите дни на престоя им в детската градина и реших да използвам ролеви игри за тази цел. Играейки с деца и гледайки игри, разбрах как децата се изразяват в тях. Това ми помогна да начертая конкретни начини за взаимодействие с всяко дете.

Поставих си следните задачи:

• научете дете да играе;
• насърчават обединяването на децата в играта;
• тактично управлявайте избора на игра;
• учете децата да спазват правилата, докато играят;
• култивирайте чувство за добронамереност и взаимопомощ.

Извършвам работа по разработването на сюжетно-ролеви игри в две посоки:

• Създаване на необходимата среда за игри.
• Директно наблюдение на детски игри.

С помощта на родителите оборудвахме среда за игра. Красиви елегантни кукли, мебели и различни съдове бързо привлякоха децата и те започнаха да се занимават с тях по различни начини: търкаляне, хранене, слагане в леглото и т.н. Те играеха както сутрин, така и след сън. Беше важно нашите деца да се научат да извършват няколко взаимосвързани действия. За тази цел използвах широко въпроси, които подтикнаха към нови действия. Беше отделено много място за показване на действия с определени играчки. Например, за да привлека вниманието на децата, започвам да играя с кукла, комбинирайки няколко сюжета, които децата могат да разберат: „хранене на куклата“, „поставяне в леглото“. Децата внимателно следят действията ми. Продължавайки да играя, предавам куклата на децата, устно насочвайки по-нататъшния ход на събитията.

За обогатяване на детските игри подбирам прости сюжети за представления с кукла. Например: майка и дъщеря се прибраха от разходка. Дъщерята искаше да яде. Мама сготви каша и нахрани дъщеря си. Такива драматизации помагат на децата да избират самостоятелно играта „Майки и дъщери“, а допълнителните атрибути и заместващи елементи обогатяват нейното съдържание.

В работата си използвам широко демонстрационни игри. И така, докато си играех с куклата, казах: „Нашата Катя иска да отиде на разходка, нека й помогнем да се облече“. Докато се обличаме, гледаме дрехите на куклата и ги назоваваме. След това обличам куклата една по една. Децата наблюдават действията ми. За да консолидирам уменията, предлагам да повторя действията си. В началото децата имаха нужда от помощта ми, а след това се научиха сами да обличат и събличат куклите. В същото време обърнах внимание на факта, че дрехите трябва да се вземат и сгъват внимателно. Натрупаният опит помага на децата да участват по-активно в играта. И в резултат на съвместни игрови дейности децата се научиха да прехвърлят игрови действия от една играчка на друга.

По отношение на образователната работа обръщам голямо внимание на формирането на независима, по-развита сюжетна игра на децата с различни играчки и набелязвам специални събития за развитието на първите сюжетно-ролеви игри.

В по-младата група сюжетът на играта беше прост, в средната група постепенно се усложнява, въвеждам нови игрови действия: мама пере дрехите, къпе куклата, лекува я, ходи с нея и т.н.

Въпреки това, за развитието на игрите не е достатъчно само да оборудвате групата с игрови материали. Необходими са и разнообразни впечатления от заобикалящата действителност, които децата отразяват в играта си. В началото на по-младата група повечето деца възпроизвеждат само предметни действия, много от тях просто манипулират играчки. Моята задача е да насочвам децата към обогатяване на игровите дейности и развитие на игровия сюжет. За тази цел в по-младата група наблюдавахме работата на бавачката с деца; в средната група организираха екскурзии и целеви разходки, по време на които обърнаха внимание на трудовите дейности на готвача, медицинската сестра, шофьора и портиера. По време на наблюдението насочих вниманието на децата към факта, че готвачът е приготвил вкусна закуска, обяд и вечеря. Запознах децата с имената на ястията. Впоследствие, играейки, децата не просто слагаха тенджери на котлона, а „варяха” супа, компот, като разказваха какви продукти са използвали при приготвянето на тези ястия и защо всичко е толкова вкусно.

В началото, когато някои от децата не се познаваха, играеха сами и доста монотонно. Опитах се да им помогна да се обединят в единен отбор. До края на младшата група и в средната група децата се научиха да играят в малки групи и започнаха да проявяват внимание и доброта един към друг и се научиха да дават играчки на своите другари. По-малко са конфликтните ситуации.

Както показват моите наблюдения, до 5-годишна възраст ролевите игри започнаха да процъфтяват! Сега имаме по-възрастна група, децата активно взаимодействат в играта, обединяват се в групи. Интересите към игрите са стабилни. Те могат да играят игри с един и същи сюжет часове, дни, седмици, всичко отначало. Децата играят по-уверено и самостоятелно. Ако като дете те ме въвеждаха в играта с голямо удоволствие, дори ми даваха главните роли, сега поемат всички главни роли. Моята роля е на скрито лидерство. Това позволява на децата да се почувстват като възрастни, „господари” на играта. В детските игри се появиха лидери, които „движат“ сюжета. Останалите са съгласни с лидера и обикновено се коригират. Разногласията са изключително редки и те са се научили да ги разрешават сами.

С помощта на родителите разработихме няколко ролеви игри: „Кораб“, „Супермаркет“, „Ветеринарна болница“, „Трафик“, „Дом“, „Салон за красота“.

Докато играят, децата общуват и се учат да се държат правилно на обществено място. Ценното на играта е, че можете да създавате трудни ситуации и да събуждате у децата желание да си помагат. Например в играта „Майки и дъщери“ можете да комбинирате няколко социално-ролеви игри. Времето и мястото на действие са много важни. Както в обикновения живот, всяко малко нещо първо се обмисля, обсъжда и след това се изпълнява. Предлагам сценария, но по време на играта нещо може да се промени. Например „майка“ води „дъщеря си“ на детска градина, тя кара колата на работа, „баба“ управлява къщата. Вечерта се събират, пият чай, говорят си и всички заедно отиват с автобуса на театъра. В театъра те седят в залата, а на сцената децата пеят, четат поезия и показват приказно представление. Когато концертът приключи, всички се прибират, вечерят и се подготвят за следващия ден. И така, виждаме сцена от нашия живот, само за децата всичко е малко украсено, опростено, острите ръбове на конфликтите са изгладени. Можем да играем тази игра повече от един ден, разтягаме я за два или дори три дни и след това можем да започнем всичко отначало, но децата сменят ролите.

В групата са създадени условия, при които всяко дете може да изрази своите емоции, чувства, желания и възгледи не само в обикновен разговор, но и публично, без да се смущава от присъствието на външни слушатели. Театралните игри могат да играят огромна роля в това. Играната роля и изречените реплики поставят детето в положението да се изразява ясно, отчетливо и разбираемо. Диалогичната реч на детето и нейната граматична структура се подобряват. Театърът е свързан с приказката, а благодарение на приказката детето опознава света не само с ума, но и със сърцето си.

За да се развие ролевата игра, е необходимо да се дадат на децата знания за околната среда и да се насърчи развитието на въображението. За целта използвам образователни игри. (Приложение).Те съдържат комплекс от различни дейности на детето: мисли, чувства, преживявания, търсене на активни начини за решаване на игрови проблеми. С помощта на такива игри децата се научават да сравняват, класифицират, обобщават, анализират, правят изводи...

Дидактическите игри са сложно явление, но ясно разкриват основните елементи, които характеризират играта като форма на учебна и игрова дейност едновременно. Ролята на дидактичните игри е особено голяма за обогатяване на речника на децата и е едно от най-важните средства за работа върху речта. Следователно, пред мен, защото Аз (учителят) пряко контролирам играта; задачата е не само да запозная децата с нови думи, но и да осигуря тяхното използване в съгласувана реч. Дидактическите игри са необходими, защото създават положителен емоционален фон. Тук се формират необходимите за децата социални умения, което прави живота на детето вълнуващ и съобразен с неговите нужди.

В нашата група е създадена игрова среда, съобразена с нуждите на детето в различни видове дейности, в които децата могат да играят самостоятелно, едновременно, без да пречат на игрите на другите деца. Виждам, че нашите деца много харесват образователни игри, защото... те са лесни за организиране, не изискват разходи или допълнителни елементи и могат да бъдат направени във всеки един момент. Всяка дидактическа игра е общуването на детето с възрастен, с връстник - това е училище, в което то се учи да се радва и да понася неуспехите си. В играта са необходими доброта, радостна атмосфера, изобретателност и въображение, само в този случай игрите ще бъдат полезни за развитието на детето.

Наистина обичам да играя с деца, с пълна отдаденост. Основното нещо в играта е да поддържаме спонтанността на играта, да направим живота на нашите ученици интересен и смислен, изпълнен с ярки впечатления и децата да могат да прилагат уменията, придобити в театрални, дидактически и ролеви игри в ежедневието. Постоянно търся нови техники, които позволяват на децата да овладяват нови игри с интерес и качество.

Положителни резултати в развитието на децата чрез игра могат да бъдат постигнати чрез работа в близък контакт с родителите, обогатявайки ги със знания за характеристиките на игровата дейност на детето. За да избера правилната посока в работата с родителите, проведох проучване в по-младата група (Приложение).Анализът на отговорите помогна да се изяснят редица въпроси, които трябва да бъдат обяснени на родителите и да се очертае план за работа. Групата постави щанд „Играещи деца“. Подготвил съм редица консултации: „Игрите и играчките в живота на детето“, „Какво казват любимите играчки на вашето дете“, „Значението на ролевите игри в живота на детето в предучилищна възраст“, ​​„С кого играе вашето дете “, и т.н. . (Вижте прикачения файл)Цялата тази работа допринася за развитието на интереса на родителите към игровите дейности на децата. Те приемат всички препоръки правилно, което ми помага много в работата ми.

Приложение

Приложение 1

Фоторепортаж за групата.

Хайде, скъпи колеги, ще тръгнем на пътешествие из нашата група. Нарича се "Гнездо".

Тук имаме един голям "автобус"

Люлея се и летя с пълна скорост.

Аз самият съм шофьорът и двигателят!

Натискам педала

и колата се втурва в далечината.

Тук имаме "Салон за красота"

Тук е светло и интересно:

Огледала, парфюми и фотьойли, голяма зала,

Но е ясно, даже

По-добър от този в твоята пергола.

"Супермаркет"

И сега сме в „супермаркета“ -

Всички изложени продукти:

Чай, сладкиши, колбаси -

Очите ми се разширяват.

Елате и го купете

Дайте парите на касата.

Вижте, ето ни "Болница"

Винаги внимателен, с любов

Нашият лекар ви лекува.

Когато здравето ви се подобри -

Той е най-щастливият от всички!

"Ветеринарна болница"

Ела тук за лечение

Лъв, куче и вълк...

И тук имаме "Строителна площадка".

Цялата област познава строителя,

Той е отличен майстор

Със своята бригада той

Строи тухлена къща.

Къща сред другите къщи

И по-тънък и по-висок.

Те говорят с облаците

Къщата ще стигне до покрива.

"Къща"

Сега виждате колко интересни неща има в нашата група.

Децата могат да играят където пожелаят.

Приложение No2

Дидактически игри.

„Намерете малко за мама“

ПРОЦЕДУРА: Учителят насочва вниманието на децата към колата, която докара гостите, и казва: „Веднъж теле, коте, кученце и жребче избягаха далеч от майка си и се изгубиха; Разтревожените майки тръгнали с кола да ги търсят. Котето, той беше най-малкото, се спъваше и мяукаше. Как мяука? (Хорови и индивидуални отговори) Котката го чу и извика: „Мяу-мяу“.

Учителят кани едно от децата да вземе котка от задната част на колата (намерете я сред другите „майки“), заедно с тази играчка отидете до масата, на която има снимки, изобразяващи коте, жребче, теле и кученце, и изберете бебе котка.

По същия начин децата изпълняват още три задачи - избират желаната картина.

"Чудесна чанта"

ЦЕЛ: да научи децата да разпознават предмети по техните характерни черти.

ПРОЦЕДУРА: При организиране на играта учителят избира предмети, познати на децата. След като постави децата в полукръг, така че всички предмети да са ясно видими за тях, възрастният провежда кратък разговор. След това моли няколко деца да повторят имената на предметите и да отговорят за какво са необходими.

Сега ще играем. Този, когото извикам, трябва да познае какво ще сложа в торбата. Маша, погледни внимателно тези предмети, които са на масата. Помниш ли? Сега се отдръпни! Ще сложа играчката в чантата, а после можете да познаете какво съм сложила. Поставете ръката си в чантата. Какво има там? (Отговор на детето) Вие назовете предмета правилно. Други деца могат да се наричат ​​по този начин.

За да се усложни играта, се предлага друго правило: няколко играчки се поставят в торба. Никое от децата не знае за тях. Повиканото дете, пъхайки ръката си в торбата и опипвайки една от играчките, говори за това. Чантата ще се отвори, ако децата разпознаят играчката по описанието.

„Какво ще стане, ако изчезнат от гората...“

Напредък: Учителят предлага премахване на насекоми от гората:

Какво би станало с останалите обитатели? Ами ако птиците изчезнат? Ами ако плодовете изчезнат? Ами ако нямаше гъби? Ами ако зайците напуснат гората?

Оказва се, че неслучайно гората е събрала своите обитатели. Всички горски растения и животни са свързани помежду си. Те няма да могат един без друг.

„Кое растение е изчезнало?“

Напредък: Четири или пет растения са поставени на масата. Децата ги помнят. Учителят кани децата да затворят очи и премахва едно от растенията. Децата отварят очи и си спомнят кое растение все още стои. Играта се играе 4-5 пъти. Всеки път можете да увеличавате броя на растенията на масата.

„Къде узрява?“

Цел: научете се да използвате знанията за растенията, сравнявайте плодовете на дървото с листата му.

Процедура: два клона се поставят върху фланелография: от едната - плодовете и листата на едно растение (ябълково дърво), от другата - плодовете и листата на различни растения (например листа от цариградско грозде и плодове от круша). задава въпроса: „Кои плодове ще узреят и кои не? децата коригират грешките, допуснати при изготвянето на рисунка.

„Познай какво имаш в ръката си?“

Процедура: Децата стоят подредени в кръг, държат ръцете си зад гърба си. Учителят поставя модели на плодове в ръцете на децата. След това показва един от плодовете. Децата, които са идентифицирали същия плод в себе си, тичат към учителя по сигнал. Не можете да гледате какво е в ръката ви, трябва да разпознаете предмета чрез допир.

"Магазин за цветя"

Цел: да консолидирате способността да различавате цветовете, да ги назовавате бързо и да намирате правилното цвете сред другите. Научете децата да групират растенията по цвят и да правят красиви букети.

Прогрес на играта: Децата идват в магазин, където има голям избор от цветя.

Опция 1.

На масата има поднос с цветни листенца с различна форма. Децата избират листенцата, които харесват, назовават цвета им и намират цвете, което съответства на избраните листенца както по цвят, така и по форма.

Вариант 2.

Децата се делят на продавачи и купувачи. Купувачът трябва да опише цветето, което е избрал, така че продавачът да може веднага да познае за какво цвете става дума.

Вариант 3.

Децата самостоятелно правят три букета цветя: пролет, лято, есен. Можете да използвате стихове за цветя.

Приказна игра „Плодове и зеленчуци“

Визуален материал: снимки на зеленчуци.

Напредък: Учителят казва: „Един ден един домат реши да събере армия от зеленчуци. Носеха му грах, зеле, краставици, моркови, цвекло, лук, картофи и ряпа. (Учителят поставя снимки на тези зеленчуци една по една на стойката) И доматът им каза: „Има много желаещи, затова поставям следното условие: първо в моята армия ще влязат само тези зеленчуци, чиито имената съдържат същите звуци като в моето това е pommyidoorr."

Как мислите, деца, какви зеленчуци откликнаха на неговия призив?

Децата назовават, подчертавайки необходимите звуци с гласовете си: грах, моркови, картофи, ряпа, краставица и обясняват, че тези думи съдържат звуците p, p, както в думата домат. Учителят премества картинки, изобразяващи посочените зеленчуци на щанда по-близо до домата. Домат провежда различни тренировки с грах, моркови, картофи и ряпа. Браво на тях! И останалите зеленчуци се натъжиха: звуците, които съставляват имената им, по никакъв начин не отговарят на звуците на домата и те решиха да помолят домата да промени състоянието. Доматът се съгласи: „Нека бъде по твоя начин!“ Хайде, тези, чиито имена имат толкова части, колкото моето име.

Какво мислите, деца, кой отговори сега?

Заедно откриваме колко части има в думата домат и в името на останалите зеленчуци. Всеки отговор обяснява подробно, че думите домат и например зеле имат еднакъв брой срички. Снимки, изобразяващи тези растения, също се придвижват към домата.

Но лукът и цвеклото бяха още по-тъжни. Защо мислите, деца? Децата обясняват, че броят на частите в името не е същият като този на домата и звуците не съвпадат.

Как да им помогнем. Момчета? Какво ново условие би могъл да им предложи един домат, така че тези зеленчуци да се присъединят към неговата армия?

Учителят трябва да накара децата сами да формулират следните условия: „Нека дойдат онези зеленчуци, чиито имена имат ударение в първата част“ или „Приемаме в армията тези, чиито имена съдържат същите звуци (лук, цвекло).“ За да направи това, той може да покани децата да слушат и да сравнят къде е ударението в останалите думи - имената на зеленчуците и да сравнят техния звуков състав.

Всички зеленчуци станаха воини и нямаше повече скръб! – завършва учителят

Разпределение на плодовете по цвят

Процедура: Учителят кани децата да разпределят плодовете по цвят: сложете плодове с червен нюанс на един съд, жълти на друг и зелени на трети. Героят на играта (например Мечо Пух) също участва в това и прави грешки: например, той поставя жълта круша със зелени плодове. Учителят и децата любезно и деликатно посочват грешката на плюшеното мече и назовават нюанси на цвета: светлозелен (зеле), яркочервен (домат) и т.н.

Разпределение на плодовете по форма и вкус

Учителят предлага на децата да подредят плодовете по различен начин, според формата им: кръгли - на един съд, продълговати - на друг. След уточняване дава на децата третата задача: разпределете плодовете според вкуса - на един съд сложете сладки плодове, на друг - солени. Мечо Пух е щастлив - обича всичко сладко. Когато раздаването приключи, той слага съда със сладки плодове до себе си: „Много обичам мед и всичко сладко!“ „Мечо Пух, наистина ли е добре да вземеш всички вкусни неща за себе си? - казва учителят. – Децата също обичат сладки плодове и зеленчуци. Отидете да си измиете ръцете, а аз ще нарежа плодовете и зеленчуците и ще почерпя всички.

"Земя, вода, огън, въздух"

Напредък: Играчите стоят в кръг, с лидера в средата. Той хвърля топката на един от играчите, като същевременно произнася една от четирите думи: земя, вода, огън, въздух. Ако водачът каза „земя“, този, който хвана топката, трябва бързо да назове лицето, което живее в тази среда; играчът отговаря на думата „вода“ с името на рибата, а на думата „въздух“ с името на птицата. Когато чуете думата „огън“, всички трябва бързо да се обърнат няколко пъти в кръг, размахвайки ръце. След това топката се връща на водача. Този, който направи грешка, се елиминира от играта.

"Опазете природата"

Напредък: На масата или наборното платно има картини, изобразяващи растения, птици, животни, хора, слънце, вода и др. Учителят премахва една от картинките, а децата трябва да кажат какво ще се случи с останалите живи обекти, ако на Земята няма скрит обект. Например: ако махне една птица, какво ще стане с останалите животни, с хората, с растенията и т.н.

"Какво е първо, какво следва"

Напредък: Използвайки игри с флаш карти и книги, запознайте детето си с думите „първо“ и „след това“. Когато започне да разбира значението на тези думи, поканете го да продължи фразите: първо наливат компот, после пият, първо обличат пуловер, после яке и т.н. След това започнете да обърквате детето, оставете го да търси вашите грешки в речта. Първо се слагат морковите в супата, след това се измиват и обелват и т. н. Разменете местата с бебето, започва фразата – ти свърши.

Приложение 3

Въпросник

Фамилията на родителя

1. Играе ли детето ви често у дома?

2. Какви игри играе вашето дете?

3.Кои играчки са най-интересни за него?

4. Коя е любимата игра на вашето дете?

5.Какви са източниците на сюжетите на играта (телевизионни сериали, анимационни филми, истории за възрастни и т.н.)?

6. Играете ли с детето си? С кого най-често играе детето: мама или татко?

7. Предлагате ли на детето си игри от вашето детство? Който?

8. По време на разходка с кое дете предпочита да играе вашето дете (момчета, момичета)?

Какво обича вашето дете да играе навън?

9. Ако в семейството има деца от различен пол: моля, кажете ми как си взаимодействат помежду си: обичат ли да играят заедно, какви игри?

Често ли имат конфликти и защо? Имат ли общи интереси, игри (какви)?

Когато анализирате отговорите на родителите, трябва да обърнете внимание на това какви игри детето предпочита да играе у дома и какви са техните източници. С родителите или с детето, какъв пол обича да играе, дали сюжетите и особеностите на играта на детето се повтарят в детската градина и семейството. Ако в семейството има деца от различен пол, тогава е важно да се обърне внимание на това как те взаимодействат помежду си в игрови дейности.

Приложение 4

Консултация за родители на тема „Игрите и играчките в живота на детето“.

Играта като независима детска дейност се формира по време на отглеждането и възпитанието на детето, допринася за усвояването на опита от човешката дейност. Играчката в този случай действа като един вид стандарт за тези предмети, чиято цел детето трябва да научи и да овладее различни действия. Играта, като форма за организиране на живота на детето, е важна, защото служи за развитието на психиката и личността на детето.

Играта и играчката са неразделни едно от друго. Една играчка може да породи игра, а играта понякога изисква нова играчка за развитие. И неслучайно в детските игри участват играчки, закупени от магазина, но и направени от учители, родители или самите деца. Играчките могат да бъдат много разнообразни, но всички трябва да отговарят на определени педагогически, художествени и естетически изисквания.

Във всяка възраст детето има нужда от играчки, които са различни по тема и предназначение: сюжетни играчки (кукли, фигурки на животни, мебели, съдове), технически играчки (транспортни играчки, конструктори и др.), играчки с инструменти (чук, отвертка, метене четка, гребла, лопати, с други думи играчки, които имитират най-простите средства за труд на възрастни), забавни играчки: театрални, музикални. Големите играчки, като тротинетки, детски коли, трактори, големи лесно трансформируеми конструктори помагат в борбата с липсата на физическа активност и учат детето на движение и ориентация в пространството. Седейки на масата, за детето е по-удобно да играе с малки играчки, които са ясно видими от всички страни. За игри на пода са необходими по-големи играчки, съобразени с ръста на детето в седнало и изправено положение. Игрите на открито в двора изискват големи играчки, малките не са подходящи. Подборът на играчки е тясно свързан със задачите на естетическото и нравствено възпитание на детето, с желанието му за колективна игра, при която то използва всички играчки заедно с всички деца. При избора на играчки трябва да се вземат предвид свързаните с възрастта модели на развитие на игровата дейност. Не всички деца имат възможност да видят живи животни и птици. Книгите, играчките и телевизията ни помагат да ги опознаем. Много е важно изборът на играчки да допринесе за формирането на правилни представи у детето за околната среда. Препоръчително е играчките да се играят от възрастен. Той интересува детето от сюжета на съвместната игра, задава му въпроси, насърчава го да „общува“ с новата играчка. „Куклата събуди ли се? Почерпи я с компот“. Играчката за дете е пълна със смисъл.

Децата на възраст от четири до пет години извършват игрови действия най-често с помощта на играчки, но техните игрови действия вече могат да бъдат обозначени както с жест, така и с дума. На тази възраст онези предмети, които в практическата педагогика обикновено се наричат ​​атрибути, придобиват особено значение: всички видове шапки, мъниста, престилки, халати. През този период са необходими играчки, които отразяват спецификата на определена професия. За капитана корабът не е толкова важен, колкото е важно да има телескоп, бинокъл и шапка. Лекарят се нуждае от халат, приемна маса, термометър, спринцовка и със сигурност се нуждае от пациенти, които търпеливо понасят грижите на лекаря и медицинската сестра. Тези пациенти може да са големи кукли. Болните „деца” трябва да имат свои „майки” и „татковци”.

Правилното ръководство на играта от възрастните я прави смислена, наистина водеща в предучилищна възраст, значително разширявайки кръгозора на детето.

Никакво изобилие от играчки обаче, което привидно позволява да се развият най-историчните игри, не може да замени другарите на детето. Принуждаването да играе сам понякога може да доведе до свръхстимулация на нервната му система. Когато играе само, детето се вълнува от изобилието от поети роли. Естествено, след играта той ще бъде прекалено активен, раздразнителен и „шумен“. Но същата игра в група връстници не предизвиква подобна реакция у детето.

Много деца използват не само играчки в играта, но и адаптират други предмети за тази цел. Диванът може да се превърне в параход, столовете могат да станат вагони, шишарките могат да станат забавни таралежи. Това използване на предмети в играта показва високо ниво на интелигентност на детето и развитие на неговото въображение. За съжаление не всички възрастни разбират това. Необходимо е играта да се обогати със самоделни играчки, включително и от естествени, отпадъчни материали.

Играта развива и радва детето, прави го щастливо. В играта детето прави първите си открития и преживява моменти на вдъхновение. Играта развива неговото въображение, фантазия и следователно създава почва за формирането на инициативна, любознателна личност. Играта за детето е сигурен лек срещу безделието, което води до летаргия и безцелно поведение. За една добра, забавна игра детето има нужда от добра играчка. Изберете го разумно за вашето дете.

Приложение No5

Консултация за родители „Играчките в живота на детето“

Нека си спомним нашето детство, Какво се случва веднага? Разбира се, топлите ръце на майката и любимото й плюшено мече (кукла, зайче и т.н. - всеки има свое). Повечето хора свързват детството с играчките. Но освен лична стойност за всеки от нас, играчката има универсална стойност, тъй като е творение, не по-малко грандиозно от компютъра. Освен това в света няма учител или възпитател, който да е по-компетентен и в същото време весел. Ето защо поне възрастните трябва да подходят много сериозно към избора на играчки. И така, нека започнем с най-малките. В първите дни и месеци от живота си способността на детето да опознава света около себе си е ограничена. Целият свят за едно бебе се крие в усмивката на майка му. А чрез общуването с нея детето се запознава с първите предмети и играчки. През този период бебето се нуждае от всякакви гумени пръстени, дрънкалки и висулки. Те трябва да са ярки и в зрителното поле на детето, тъй като играчката трябва да привлича вниманието на детето. Малко по-късно, с развитието на хващането, бебето трябва да може да действа с предмет: да почука с него, да го хвърли. Добре е, ако играчката издава звук. На 6-9 месеца можете да добавите така наречените играчки - вложки, които позволяват на детето да се развива интелектуално. Постепенно животните и гумените кукли могат да бъдат въведени в обективния свят на бебето. Те трябва да имат големи компоненти и добре изчертани детайли на лицето. На 9-12 месеца можете да зарадвате детето си с навиващи се забавни играчки: кълване на пилета, барабанни зайци. На 10-12 месеца детето се нуждае от пирамидки от 3-5 пръстена и кубчета. Много родители са разтревожени от факта, че през този период детето буквално слага всичко в устата си. Не се тревожете: първо, бебето просто никне зъби, и второ, устата е същото средство за познание за детето като ръцете и очите, трябва само да запомните за хигиената на играчките.

На възраст от 1 до 3 години бебето става по-самостоятелно, има възможност да се движи самостоятелно. Но радостта на бебето означава проблеми за родителя! За да сте сигурни, че любимите ви вази, комплекти и книги продължават да ви служат, отстранете ги от очите на детето и не го провокирайте към „подвизи“. През този период вече можете да купите на детето си кожена играчка, с която то ще заспива прекрасно. Голяма кутия и вашата помощ ще помогнат на бебето да запомни, че играчките трябва да бъдат прибрани.

До 3-годишна възраст бебето започва да научава функционалното предназначение на предметите. И къде, ако не в игра, може най-чувствително да научи, че седят на стол и ядат от чиния? Ето защо е необходимо да се разшири наборът от детски играчки с ястия и мебели. По размер трябва да е близък до детския, но да е по-лек. Детето се стреми да живее възрастен живот, така че му помогнете. Играчка, представяща реалния живот, ще позволи на детето лесно да се установи в група от връстници и да се развие напълно както емоционално, така и интелектуално. До 3-годишна възраст играчките, които живеят с детето, трябва да се увеличат по размер: голяма кукла, голяма кола, голяма играчка животно. Комплектът играчки трябва да включва всички видове пирамиди и строителни комплекти. Тези играчки сами казват на детето как да действа с тях. Например, пирамида с конусовидна пръчка няма да позволи на детето да нанизва произволно пръстени, той ще трябва да разбере принципа на сглобяване на пирамидата. Или добре познатите кукли. Ако детето постави поне една от тях неправилно, куклите няма да бъдат неразделни сестри. Също така през този период е необходимо да се въведат различни настолни и печатни игри в живота на детето.

До 4-5-годишна възраст детето започва да се интересува най-много от всякакви набори от семейства, войници и животни. Детето започва да измисля различни варианти за игри с тях. Като цяло на тази възраст всички видове играчки започват да бъдат достъпни за детето: кукли, строителни материали, пъзели, атрибути на професионална дейност и различни технически играчки. Предпочитанията за игри започват да се разделят по пол: момчетата избират коли и оръжия, а момичетата избират кукли и всичко, свързано с тях. Но и двамата продължават да развиват интерес към различни видове мозайки и тото. До 6-годишна възраст детето развива интерес към моделирането, дизайна, т.е. към онези игри, които му позволяват да направи нещо със собствените си ръце.

Всички горепосочени играчки могат да бъдат класифицирани като така наречените „готови форми“, т.е. тези играчки са произведени във фабрика и вече имат функционално предназначение. Но има и друга, не по-малко важна група - заместители. Той включва, от гледна точка на възрастен, напълно ненужни неща или по-скоро боклук, но за детето това е най-ценният материал за развитието на въображението и творчеството. Това са всякакви остатъци, парцали, кутии, пънове от дъски или пръчки, кръгове, фрагменти от нещо и др.

Въвеждането на тези предмети е препоръчително от 2-3-годишна възраст, тъй като през този период се развива активната реч, а заместващите предмети изправят детето пред необходимостта да ги назове с дума, която действително съществува и се приема по отношение на конкретен обект. В допълнение, те помагат за разширяване на жизненото пространство чрез въвеждане на въображаема ситуация (това прекрасно „сякаш“!). Казвате: „Всичко това е добре, но всяка от изброените играчки струва пари и не всяко семейство може да си ги позволи!“ Да, това несъмнено е вярно. Но е важно да запомните правилото: Играчките трябва да се избират, а не да се събират! Естествено, няма как да не купите играчки за вашето дете. Но ако желаете, можете да направите всички играчки сами и те ще изглеждат не по-малко красиви и ценни за вашето дете от закупените от магазина. Използвайте въображението си - и ще успеете. Първо, татко може да направи великолепни мебели за кукли и кола от парчета дърво; второ, мама може да ушие великолепна кукла и дрехи за нея от остатъци от прежда или плат; трето, лото и пъзели могат да бъдат изрязани от вестници и списания. , От една страна, това е спестяване на бюджета, а от друга страна, това е добра възможност за обединяване на семейството. Бих искал да се спра на още един момент - изборът на играчки.

Ако искате да купите на детето си нова играчка, следвайте 4 правила. Играчката трябва да бъде:

• Безопасен (гледайте изработката, материала от който е направен)
• Естетичен на външен вид
• Подходящ за възрастта
• Многофункционален (колкото повече действия може да извърши детето с играчка, толкова по-добре; естествено, това не важи за дрънкалки за бебета) В заключение е необходимо да ви напомним, скъпи родители, че никоя, дори и най-добрата играчка, не може да замени общуване на живо с любимите ви татко и мама!
  

Приложение No6

Консултация за родители „Какво казват любимите играчки на вашето дете“

Искате ли да знаете какво ще стане вашето бебе? Погледнете по-отблизо любимите му играчки. Играчката за детето не е просто забавление, тя е умален модел на света около него.

Докато играе, детето се учи да действа, да мисли и да изгражда взаимоотношения с другите хора. Следователно предпочитанията към играчките ви позволяват не само да разберете по-добре неговия характер, но и да погледнете в бъдещето.

Конструктор

Децата, които предпочитат да се занимават с конструктори, са упорити, усърдни и търпеливи. Конструкцията развива логиката, учи на концентрация и учи на независимост. Дете, което обича да конструира структура с помощта на строителен комплект, като правило обича точните науки. Това са бъдещи математици, програмисти, системни администратори или архитекти.

Играчки войници

Играчките войници са любимата играчка на много момчета. Играта с войници допринася за развитието на пълноценна личност, защото това не е просто игра, а цяла армия от играчки, която изисква стратегия, йерархия, развива интерес у децата и ги учи да гледат на всичко отстрани. Играта с войници е обичана от деца със заложби на лидери и е трудно да се каже кои ще станат в бъдеще, но вашето дете определено няма да остане на „вторичните“ роли.

автомобили

Децата играят с коли, защото искат да пораснат по-бързо и да копират поведението на възрастните, особено на мъжете. За децата шофьорите са силни и интересни хора, които могат игриво да управляват големи железни машини. Колите, разбира се, не са интелектуална игра, тъй като не предоставят поле за творчество, така че подобно забавление често е манипулативно по природа. Децата, които предпочитат колите, рядко постигат големи висоти в живота. За да развиете или внушите на вашето бебе други способности, превключете го на други играчки.

Пълнени играчки

Детска стая, пълна с меки играчки, характеризира общително бебе, за което комуникацията с други хора е по-интересна от предмети или явления. Играчките, като правило, са „хуманизирани“ - те се хранят и слагат да спят. В допълнение, меката играчка е идеален приятел: мил и симпатичен, който винаги се държи правилно. Меките играчки са обожавани от бъдещите хуманисти - филолози, журналисти, социални работници.

динозаври

Децата обикновено се интересуват от изчезнали чудовища в по-зряла възраст. Интересът обикновено се появява след уроци в училище или посещение на музей. Такива деца са умни и любознателни, схващат всичко в движение. Децата започват да систематизират получените данни - гледат филми за динозаврите, четат книги за тях и изрязват изображенията им от списания. Пред вас е бъдещ изследовател. Най-вероятно областта на неговите интереси са природните науки (биология, химия, физика)

Кукли за момчета, коли за момичета

Ако такова хоби не продължи дълго, не е нужно да го считате за системно. Ако наблюдавате постоянен интерес на детето към играчки от противоположния пол, това поведение е наистина тревожно.

Обикновено едно момче играе с кукли в два случая: когато расте в непълно семейство или трудно намира общ език с връстниците си. Би било добра идея да покажете такова дете на психолог.

Обратният случай - момиче, което ентусиазирано си играе с коли, е по-рядко срещан. Обикновено това показва поривистост, импулсивност и излишък от енергия, които не могат да бъдат изпръскани в спокойни момичешки игри.

Приложение 7

Консултация за родители “ДА ИГРАЕМ...?”

Вашето дете е на пет години. Това вече е интелигентен човек, който знае много, може много, а понякога дори знае как да чете. Как играят децата след петгодишна възраст? Може би вече нямат нужда от играта и трябва да се прехвърлят към по-сериозни дейности?

Не, и по-големите деца в предучилищна възраст играят и имат нужда от възрастни да играят с тях от време на време. Дори когато детето се премести от детската градина в училище, играта не изчезва, тя заема по-малко място в живота на детето, но все още е необходима за него за емоционално благополучие, себеизразяване и самоутвърждаване и накрая за общуване с връстници. Приятелите на вашето дете идват при него не просто да го посетят, като възрастни - да говорят, да обменят впечатления, но и да играят (типично искане на детето: „Мамо, може ли Маша да дойде да играе с мен?“).

Как играят децата от пет до седем години? Базираната на историята игра на детето става разнообразна.

Често възниква специална игра - кукерство, където не се свежда до играта. Момичетата, които решат да играят на принцеси, могат да прекарат дълго време в обличане, пробвайки роклите и обувките на майка си, а момчетата могат да пробват колана или шапката на баща си.

Желанието да отразиш света в своите игри приема формата на режисьорска игра, където детето, без да променя себе си, действа като режисьор на този свят. Например, игра с войници, създаване на къщи за кукли. Децата стават пристрастни при избора на подходящи играчки. Ако преди са се радвали на всяка нова играчка, сега искат да купят точно тази, която им трябва за играта, липсващата. Момичетата развиват желание да оборудват напълно къщата за малки кукли (поставят се мебели за кукли, избират се подходящи остатъци за украса на стаята за кукли и т.н.). В играта са включени проектиране, моделиране, изрязване на липсващи елементи от хартия.

На 5-6 години детето често играе във въображаем свят, така наречената игра на фантазия. Освен това играта може да бъде формализирана само вербално и да бъде чиста работа на въображението. И тогава възрастните започват да хващат детето в лъжа, но това не е така - това също е игра. Например синът ви започва да разказва как той и групата му са отишли ​​в Дисни Ленд и колко са се забавлявали. Не бързайте да му се карате - той играе, преживява измислено събитие. Със сигурност всеки възрастен в детството е имал измислен герой, с когото е преживял много периоди от живота си.

И така, сюжетната игра за деца на възраст 5-7 години има изключително разнообразни форми. И тук възниква въпросът: трябва ли възрастен да се присъедини към играта на детето, ако вече знае как да играе?

Несъмнено, защото детето изпитва трудности при измислянето на сюжети и тяхното развитие, при така нареченото сюжетиране. Все пак пътуването е свързано с подготовка за него, разнообразие от маршрути и многобройни приключения... как да измислиш всичко това сам! Тук трябва да се включи възрастен. С житейския си опит (игра на ежедневни теми), с литературния си опит (игра на приказна тематика), с енциклопедични знания и умение да получиш това, от което се нуждаеш (книги, интернет..). А също и игра за изобретателство: измислете го сами и насърчете децата да го направят! Освен интересна игра, ще развиете и въображението на вашето дете!

Приложение 8

Консултация за родители „Значението на ролевите игри в живота на децата в предучилищна възраст“

Играта заема много важно, ако не и централно място в живота на предучилищното дете, като преобладаващият вид негова независима дейност. В руската психология и педагогика играта се счита за дейност, която е много важна за развитието на дете в предучилищна възраст; развива действия в представянето, ориентация в отношенията между хората и начални умения за сътрудничество.

Безплатната игра с приказки е най-привлекателното занимание за децата в предучилищна възраст. Неговата привлекателност се обяснява с факта, че в играта детето изпитва вътрешно субективно усещане за свобода, подчинение на нещата, действията, отношенията - всичко, което се съпротивлява и е трудно постижимо в практическата продуктивна дейност. Това състояние на вътрешна свобода е свързано със спецификата на сюжетната игра – действие във въображаема, условна ситуация. Сюжетната игра не изисква реален, осезаем продукт от детето, всичко в нея е условно, всичко е „като че ли“, „за забавление“.

Всички тези „възможности“ на сюжетната игра разширяват практическия свят на детето в предучилищна възраст и му осигуряват вътрешен емоционален комфорт. Това се дължи на факта, че в играта детето пресъздава областите на живота, които го интересуват, с помощта на условни действия. Първо, това са действия с играчки, които заместват реални неща, а след това - визуални, вербални и въображаеми действия (извършвани вътрешно, в „ума“).

Играта е важна не само за умственото развитие на детето, но и за развитието на неговата личност: влизайки в различни роли в играта, пресъздавайки действията на хората, детето се пропива с техните чувства и цели,

съпреживява ги, започва да се ориентира между хората.

Играта също оказва голямо влияние върху развитието на способността на децата да взаимодействат с други хора: първо, пресъздавайки взаимодействието на възрастните в играта, детето овладява правилата на това взаимодействие, и второ, играейки заедно с връстниците си, той придобива опит за взаимно разбиране, научава се да обяснява своите действия и намерения, да ги координира с други хора.

Играта обаче изпълнява напълно развиващите си функции, ако става все по-сложна с възрастта, а не само в тематичното си съдържание.

Приложение 9

Консултация за родители „С кого играе вашето дете?“

Бебето расте и се интересува от игри в компанията. Някои деца играят с желание и обичат да общуват с всички, други деца са много избирателни и техните родители забелязват, че детето избира едни деца, с които да играе, и игнорира други. И никакво убеждаване: „виж какво добро момче, играй си с него“ не помага. Защо се случва това? Какво показва изборът на детето на приятел или приятели с определени качества и поведенчески характеристики? Това до голяма степен се дължи на темперамента и характера, но изборът на детето се влияе и от неговото емоционално развитие и вътрешни проблеми.

Така че, нека анализираме избора на детето.

Възраст

Ако детето лесно влиза в контакт с всяка възрастова категория.

Такива деца са малко и ако вашето дете е от тази категория, то има „социална интелигентност“, т.е. комуникационен талант. Той няма проблеми като тревожност, страхове, ниско самочувствие или срамежливост.

Детето предпочита да играе с връстници.

Детето обича да играе повече с деца, които са по-големи от него.

Причините може да са няколко: детето изпреварва в интелектуалното развитие своите връстници, „надраснало” е техните игри и интереси; Способността на детето да общува „като равни“ не е добре развита. Често това се оказват единствените деца в семейството, които не посещават детска градина, отгледани от семейни идоли. Очакват снизходителност, отстъпки и не знаят как да се съобразят с мнението на друго дете. И по-големите деца намират това поведение за смешно.

Детето предпочита да играе с бебета.

В такива игри по-голямото дете се чувства сръчно и опитно. Момичетата особено обичат да се занимават с бебета, това се дължи на развитието на ролевото поведение (момичетата „опитват“ ролите на майка, учител, наставник и др.). Въпреки че играта с дете е полезна, струва си да се има предвид дали детето практически не играе с връстници. Възможна причина е, че не е прието от връстниците си (преместване в друго училище, недоразвити комуникативни умения и др.). В този случай детето се нуждае от помощта на родители или психолог.

Детето играе само с възрастни.

Често такива деца са „домашни деца“, които не посещават детски групи и имитират близки възрастни във всичко („възрастна“ реч, спокойно поведение, липса на детски игри и забавления). Последствието от това поведение е невъзможността за общуване с връстниците, появата на проблеми в общуването по-късно, в училище.

Децата под 2 години не се интересуват кой играе с тях - момче или момиче.

Около 3-годишна възраст детето започва да осъзнава своята полова идентичност (аз съм момиче/момче), така че 3-4 годишните деца може да предпочетат да играят с деца от същия пол. И игрите на момчетата и момичетата започват да се различават, ако първите обичат да играят с коли и строителни комплекти, тогава последните (момичета) се фокусират върху кукли, меки играчки, мини-копия на домакински уреди. Момчетата играят активни, шумни игри по-често от момичетата.

Ако едно дете има интерес да играе с деца от противоположния пол, трябва ли да приемем, че то е със забавено развитие или че развива неправилно ролево поведение? Когато 4-годишно момче от време на време играе с кукли, без да забравя за игрите за „момчета“, а в ролева игра избира мъжки роли - татко, шофьор и т.н., тогава най-вероятно той просто копира действията на неговите връстници (момичета). На тази възраст децата са склонни към имитация, опитват се да повтарят, копират действията на други деца, поведението на възрастните, гледани по телевизията. Ако едно момче избягва „момчешките“ игри и забавления и упорито предпочита компанията на момичета, възрастните трябва да се замислят. Зад това поведение може да се крият сериозни проблеми, произтичащи от грешки във възпитанието и вътрешните страхове на детето. Трябва да обърнете внимание колко често момчето общува с баща си и дядо си (има ли пример за прилично мъжко поведение); кого е искала майката по време на бременността - син или дъщеря, как това се отразява на отношението й към детето. Същото важи и за момичетата, постоянният отказ да играят „момичешки“ игри може да показва редица проблеми в емоционалното им състояние.

На 5-6 години желанието за различни игри става все по-явно. Но на фона на разделянето на игрите на „полови“ роли, интересът към противоположния пол расте. Децата могат да играят заедно, но момчетата ще избират мъжки роли, а момичетата ще избират женски роли или ролите изобщо няма да имат различия между половете (например игра на магазин). Ако на тази възраст детето предпочита да играе с деца от противоположния пол, може би то се опитва да отговори на очакванията на възрастен! Например, майка харесва, че синът й е спокоен и нежен, тя насърчава това поведение, като по този начин му налага чертите на женското поведение; или татко се възхищава, че дъщеря му може да се защити, той я учи на агресивни игри и момичето се стреми да не разочарова очакванията на баща си.

От 6-7 годишна възраст момичетата и момчетата стават по-толерантни едно към друго. Обединява ги общата роля на учениците и училищните интереси. По време на междучасията играят заедно игри на открито. Следователно, ако на тази възраст детето обича да играе с деца от противоположния пол, това не е показател, въпреки че повечето деца запазват предпочитанията си към деца от същия пол в игрите.

Библиография.

1. Л.Ф. Островская "Играчки и помагала за детската градина."
2. Списание "Предучилищно възпитание" бр.7 2012г
3. Зворыгина Е.В. „Игри с първата история на бебето.“ Москва, Образование, 1988 г.
4. Аникиева Н.П. „Образование чрез игра“. М., Образование, 1007.
5. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. "Ролята на играта в моралното развитие на детето." М., Образование, 1991.
6. Н. Ф. Губанова „Игрови дейности в детската градина.“
7. Бодалева А.А., Спиваковски А.С. „Популярна психология за родители“. М., 1998
8. Елконин Д.Б. „Психология на играта“. М., Педагогика, 1978.

„Сертификат за публикация“ Серия A № 0000833

Каним предучилищни учители от Тюменска област, Ямало-Ненецки автономен окръг и Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра да публикуват своите учебни материали:
- Педагогически опит, оригинални програми, учебни помагала, презентации за часовете, електронни игри;
- Лично разработени бележки и сценарии на образователни дейности, проекти, майсторски класове (включително видеоклипове), форми на работа със семейства и учители.

Защо е изгодно да публикувате при нас?

Губар Т.В., учител на МБДОУ д/с № 10, с. Каневская, район Каневской

Карта №1 "Дом, семейство"

Задачи:Насърчавайте децата творчески да възпроизвеждат семейния живот в игри. Подобрете способността за самостоятелно създаване на игрова среда за планиран сюжет. Разкрийте моралната същност на дейността на възрастните: отговорно отношение към техните отговорности, взаимопомощ и колективен характер на работата.

Роли:мама, татко, деца, баба, дядо.

Действия на играта:Игрови проблемни ситуации: „Когато мама и татко не са вкъщи“ (грижа за по-малките, извършване на постижима домакинска работа), „Готвим се за празника“ (съвместни дела със семейството), „Посрещаме гости“ (правила за приемане на гости, поведение при посещение), „Нашият почивен ден“ и др. Въведете елементи на труда в играта: пране на дрехи за кукли, кърпене на дрехи, почистване на стаята. Докато играта напредва, избирайте и променяйте играчки и предмети, изграждайте среда за игра, използвайки различни помощни материали, използвайте собствени домашно приготвени продукти и използвайте естествени материали.

Предварителна работа:Четене на разказа на В. Осеева „Вълшебната дума” и последващ разговор. Задача за деца: научете у дома за работата на родителите си. Разговор за работата на родителите с помощта на илюстриран материал. Създаване на албума „Нашите бащи и майки работят“. Разглеждане на семейни снимки. Драматизация на стихотворението на С. Михалков "Какво имаш?" Децата съставят истории на тема „Как живея у дома“. Разговор на тема „Как помагам на възрастни“ с участието на Петрушка. Изработване на атрибути за игра с деца.

Материал на играта:битови предмети, кукли.

Карта № 2 "Детска градина"

Задачи:разширяване и консолидиране на идеите на децата за съдържанието на трудовите действия на служителите в детската градина.

Роли:учител, младши учител, логопед, управител, готвач, музикален ръководител, ръководител по физическо възпитание, медицинска сестра, лекар, деца, родители.

Действия на играта:Учителят приема деца, разговаря с родителите, провежда сутрешни упражнения, класове, организира игри... Младшият учител следи за реда в групата, помага на учителя при подготовката за класове, получава храна... Логопедът работи с децата върху звука производство, развитие на речта... Муз. лидерът дирижира музика. клас. Лекарят преглежда децата, изслушва и предписва. Сестрата претегля, измерва децата, поставя ваксинации, инжекции, дава хапчета, проверява чистотата на групите и кухните. Готвачът приготвя храна и я дава на помощниците на учителя.

Игрови ситуации:„Сутрешна среща“, „Нашите часове“, „На разходка“, „На час по музика“, „На час по физическо“, „Преглед при лекар“, „Обяд в детската градина“ и др.

Предварителна работа:Контролира работата на учител и помощник учител. Разговор с деца за работата на учител, помощник-учител, готвач, медицинска сестра и други работници в детската градина. Екскурзия-инспекция на мюзикъла (физическо възпитание)зала, последвана от разговор за творчеството на муз. глава (учител по физкултура.). Екскурзия-инспекция на медицински. кабинет, наблюдение на работата на лекаря, разговори от личния опит на децата. Оглед на кухнята, разговор за техническо оборудване, което улеснява работата на кухненските работници. Драматизираща игра по стихотворение на А. Барто с помощта на играчки. Децата пишат истории на тема „Моят най-добър ден в детската градина“. Четене на разказа „Компот” от Н. Артюхова и разговор за работата на дежурните. Използвайки Петрушка, покажете сценки по темите „Нашият живот в детската градина“, „Добри и лоши дела“. Подбор и изработка на играчки за ролите на музите. работник, готвач, помощник учител, медицинска сестра.

Материал на играта:тетрадка за записване на деца, кукли, мебели, кухненски и трапезарни прибори, комплекти за почистване, мед. инструменти, дрехи за готвач, лекар, медицинска сестра и др.

Карта № 3 "Училище"

Задачи:Разширете знанията на децата за училището. Помогнете на децата да овладеят изразителни средства за изпълнение на ролята (интонация, изражение на лицето, жестове). Създайте своя собствена среда за игри за целта, която сте предвидили. Да допринесе за формирането на способността за творческо разработване на игрови сюжети. Помогнете на децата да научат някои морални стандарти. Насърчавайте честни взаимоотношения. Укрепете формите на учтиво обръщение. Развивайте приятелство, умение за живот и работа в екип.

Роли:ученици, учител, директор на училище, главен учител, техник.

Действия на играта:Учителят води уроците, учениците отговарят на въпроси, разказват истории и смятат. Директор (главен учител)посещава час, води си бележки в бележника си (учителят в ролята на директор може да повика учител в кабинета си и да даде съвет), главният учител изготвя график на часовете. Техникът следи за чистотата на стаята и звъни. Научете се да изграждате игра според предварителен, колективно изготвен сюжетен план. Действайки като равноправен партньор или изпълнявайки главния (незначителен)роля, за индиректно влияние върху промените в игровата среда, за коригиране на игровите взаимоотношения. Насърчавайте изграждането на взаимосвързани структури (училище, улица, парк), правилно разпределят отговорностите на всеки участник в колективната дейност.

Предварителна работа:Училищна екскурзия (оглед на училищната сграда и училищната територия, оглед на класната стая). Разговор с учител от 1 клас. Разговор с деца за екскурзията. Разговор за ученически пособия с помощта на илюстриран материал.

Предварителна работа: Гатанки за училище, ученически пособия. Четене на децата на творбите на С. Маршак „Първи септември“, Алексин „Първият ден“, В. Воронкова „Приятелки отиват на училище“, Е. Мошковская „Играем на училище“. Запомняне на стихове от А. Александрова „На училище“, В. Берестов „Маса за броене“. Среща с възпитаници на детската градина (организиране на свободното време). Изработване на атрибути за играта (куфарчета, тетрадки, бебешки книжки, графици...)

Игрови материали: куфарчета, книги, тетрадки, химикалки, моливи, показалка, карти, черна дъска, учителско бюро и стол, глобус, списание за учители,

превръзки за дежурни.

Карта № 4 "Библиотека"

Задачи:показват знания за околния живот в играта, показват социалното значение на библиотеките; разширяват представите за библиотечните работници, установяват правила за поведение на обществено място; въведе правилата за използване на книгата; събуждат интерес и любов към книгите, култивират грижовно отношение към тях.

Роли:библиотекар, читатели.

Действия на играта:Регистрация на читателски формуляри. Библиотекар приема заявления. Работа с картотека. Издаване на книги. Читалня.

Предварителна работа:Екскурзия до библиотеката, последвана от разговор. Четене на произведението на С. Жупанин „Аз съм библиотекар“, откриване на „Книжна работилница“ за ремонт на книги. Изработка на джобове в книги и формуляри. Изложба на рисунки по прочетените произведения.

Материал на играта:формуляри, книги, картотека.

Карта № 5 "Бърза помощ"

Задачи:събуждане на интереса на децата към професиите на лекаря и медицинската сестра; култивирайте чувствително, внимателно отношение към пациента, доброта, отзивчивост и култура на общуване.

Роли:лекар, медицинска сестра, шофьор на линейка, пациент.

Действия на играта:Пациентът се обажда на 03 и вика линейка: казва трите си имена, казва възрастта си, адреса, оплакванията. Пристига линейката. Лекар и медицинска сестра отиват при пациент. Лекарят преглежда пациента, изслушва внимателно оплакванията му, задава въпроси, прослушва с фонендоскоп, измерва кръвното налягане, оглежда гърлото му. Сестрата измерва температурата, следва инструкциите на лекаря: дава лекарства, поставя инжекции, обработва и превързва раната и т.н. Ако пациентът се почувства много зле, той се отвежда и откарва в болницата.

Предварителна работа: . Слушане на приказката на К. Чуковски „Доктор Айболит” в запис. Екскурзия до детската болница. Наблюдение на линейка. Четене осветено. произведения: Ю. Забила „Ясочка настина“, Е. Успенски „Играе в болницата“, В. Маяковски „Кой да бъда?“ Преглед на медицински инструменти . Дидактическа игра „Ясочка настина“. Разговор с деца за работата на лекар или медицинска сестра. Гледайки илюстрации за лекар, скъпа. сестра. Моделиране „Подарък за болна Ясочка“. Изработване на игрови атрибути с деца с участието на родители (роби, шапки, рецепти, медицински карти и др.)

Материал на играта:телефон, халати, шапки, молив и хартия за рецепти, фонендоскоп, тонометър, термометър, памук, бинт, пинсети, ножици, гъба, спринцовка, мехлеми, таблетки, прахчета и др.

Карта № 6 "Болница"

Задачи:събуждане на интереса на децата към професиите на лекаря и медицинската сестра; култивирайте чувствително, внимателно отношение към пациента, доброта, отзивчивост и култура на общуване. Да се ​​развие у децата способността да поемат роля и да изпълняват подходящи игрови действия,

Роли:Лекари, сестри, пациенти, санитари.

Действия на играта:Пациентът е приет в болницата. Лекарят преглежда пациентите, изслушва внимателно оплакванията им, задава въпроси, прослушва с фонендоскоп, измерва кръвно налягане, гледа гърло, записва прегледи, мери температура, изписва рецепти. Сестрата в кабинета за лечение прави инжекции, превръзки, лекува рани и др. Сестрата почиства стаите и сменя бельото.

Предварителна работа:Екскурзия до медицинския кабинет. Наблюдение на работата на лекар (слуша с фонендоскоп, гледа гърлото, задава въпроси). Слушане на приказката на К. Чуковски „Доктор Айболит” в запис. Четене осветено. произведения: Ю. Забила „Ясочка настина“, Е. Успенски „Играе в болницата“, В. Маяковски „Кой да бъда?“ Преглед на медицински инструменти (фонендоскоп, шпатула, термометър, тонометър, пинсети и др.). Разговор с деца за работата на лекар или медицинска сестра. игри-дейности „Куклата се разболя“, „Оздравяването на куклата и децата я посрещат“; Гледайки илюстрации за лекар, скъпа. сестра. Изработване на игрови атрибути с деца с участието на родители

Материал на играта:Халати, шапки, молив и хартия за рецепти, фонендоскоп, тонометър, термометър, памук, бинт, пинсети, ножици, гъба, спринцовка, мехлеми, таблетки, прахчета и др.

Карта № 7 "Поликлиника"

Задачи:Да събуди интереса на децата към лекарската професия. Да култивирате чувствително, внимателно отношение към пациента, доброта, отзивчивост и култура на общуване.

Роли:лекар, медицинска сестра, рецепционист, санитар, пациенти.

Действия на играта:Пациентът отива на регистратурата, взема талон за лекар и отива на час. Лекарят преглежда пациентите, изслушва внимателно оплакванията им, задава въпроси, слуша с фонендоскоп, измерва кръвно налягане, оглежда гърлото им и изписва рецепта. Сестрата пише рецепта, лекарят я подписва. Пациентът отива в кабинета за лечение. Сестрата бие инжекции, превързва рани, маже и др. Сестрата почиства кабинета и сменя кърпите.

Игрови ситуации:„На час при УНГ лекар“, „На час при хирург“, „На час при офталмолог“ и др.

Предварителна работа:Екскурзия до медицинския кабинет. Наблюдава работата на фелдшер (слуша с фонендоскоп, гледа гърлото, задава въпроси). Слушане на приказката на К. Чуковски „Доктор Айболит” в запис. Екскурзия до пункта за първа помощ. Четене осветено. произведения: Ю. Забила „Ясочка настина“, Е. Успенски „Играе в болницата“, В. Маяковски „Кой да бъда?“ Преглед на медицински инструменти (фонендоскоп, шпатула, термометър, тонометър, пинсети и др.)Дидактическа игра „Маша настина“. Разговор с деца за работата на лекар или медицинска сестра. Гледайки илюстрации за лекар, скъпа. сестра. Моделиране „Подарък за болна Маша“. Изработване на игрови атрибути с деца с участието на родители (роба, шапки, рецепти, медицински карти, купони и др.)

Материал на играта:халати, шапки, молив и хартия за рецепти, фонендоскоп, тонометър, термометър, памук, бинт, пинсети, ножици, гъба, спринцовка, мехлеми, таблетки, прахчета и др.

Карта № 8 "Ветеринарна болница"

Задачи:събуждане на интереса на децата към професията ветеринарен лекар; да култивира чувствително, внимателно отношение към животните, доброта, отзивчивост и култура на общуване.

Роли:ветеринарен лекар, медицинска сестра, санитар, ветеринарен аптекар, хора с болни животни.

Действия на играта:Болните животни се докарват и отвеждат във ветеринарната болница. Ветеринарният лекар приема пациенти, изслушва внимателно оплакванията на собственика им, разпитва, преглежда болното животно, слуша с фонендоскоп, измерва температурата и предписва. Сестрата изписва рецепта. Животното се отвежда в стаята за лечение. Сестрата бие инжекции, обработва и превързва рани, маже с мехлеми и др. Сестрата почиства кабинета и сменя кърпите. След уговорката собственикът на болното животно отива във ветеринарната аптека и закупува предписаното от лекаря лекарство за по-нататъшно лечение у дома.

Предварителна работа:Екскурзия заедно с родители и деца до ветеринаря. болница.. Наблюдение на работата на лекаря. Слушане на приказката на К. Чуковски „Доктор Айболит” в запис. Разглеждане с деца на илюстрации към приказката на К. Чуковски „Доктор Айболит“. Четене осветено. произведения: Е. Успенски „Играхме в болницата“, В. Маяковски „Кои трябва да бъдем?“ Изследване на медицински инструменти: фонендоскоп, шпатула, термометър, пинсети и др. Разговор с деца за работата на ветеринарен лекар. Рисуване „Моето любимо животно“ Изработване на атрибути за играта с деца с участието на родителите (роби, шапки, рецепти и др.)

Материал на играта:животни, рокли, шапки, молив и хартия за рецепти, фонендоскоп, термометър, памук, бинт, пинсети, ножици, гъба, спринцовка, мехлеми, таблетки, прахове и др.

Карта № 9 "Аптека"

Задачи:събуждане на интереса на децата към професията на фармацевта; култивирайте чувствително, внимателно отношение към пациента, доброта, отзивчивост и култура на общуване.

Роли:шофьор, аптекарски работници (фармацевти)

Действия на играта:Шофьорът носи лекарства в аптеката. Служителите на аптеките ги поставят на рафтове. Хората идват в аптеката, за да си купят лекарства. Рецептурното отделение отпуска лекарства по лекарско предписание. Тук правят отвари, мехлеми, капки. Някои посетители разказват за проблемите си и питат кое лекарство е най-добре да си купят, съветва фармацевтът. Билковият отдел продава лечебни билки и отвари.

Предварителна работа:Екскурзия до медицинския кабинет. Екскурзия до аптеката. Разговор с деца за екскурзията. Слушане на приказката на К. Чуковски „Доктор Айболит” в запис. Четене осветено. произведения: Ю. Забила „Ясочка настина“, Е. Успенски „Играе в болницата“, В. Маяковски „Кой да бъда?“ Преглед на медицински инструменти (фонендоскоп, шпатула, термометър, тонометър, пинсети и др.). Дидактическа игра „Ясочка настина“. Разглеждане на комплекта пощенски картички „Лечебни растения“. Разглеждане на лечебни растения в района на детската градина, на поляната, в гората. Гатанки за лечебни растения. Изработване на игрови атрибути с деца с участието на родители (роби, шапки, рецепти, отвари.)

Материал на играта:рокли, шапки, рецепти, мед. инструменти (пинсети, шпатула, пипета, фонендоскоп, тонометър, термометър, спринцовка и др.), памучна вата, бинт, мехлеми, таблетки.

Картичка №10 "Цирк"

Задачи:консолидират идеите на децата за културни институции, правила за поведение на обществени места; консолидиране на знания за цирка и неговите работници.

Роли:билетери, служители на бюфет, директор на цирк, артисти (клоуни, дресьор, фокусник, акробат и др.).

Действия на играта:Купуване на билети, идване на цирк. Атрибути за покупка. Подготовка на артисти за представлението, изготвяне на програма. Цирково представление с антракт. Правене на снимки.

Предварителна работа:Разглеждане на илюстрации за цирка. Разговор за личните впечатления на децата от посещението на цирка. Екскурзия до цирка. Четене на творбите „Момиче на топка” от В. Драгунски, „Цирк” от С. Маршак, „Моите приятели котки” от Ю. Куклачев. Изработване на атрибути за играта (билети, програми, плакати, гирлянди, знамена и др.)

Материал на играта:плакати, билети, програми, костюмни елементи, атрибути (чучури, капачки, свирки, сапунени мехурчета, „уши“), гирлянди, знамена, атрибути за циркови артисти (въжета, обръчи, топки, бухалки), гримове, козметични комплекти, гащеризони за билетери, бюфети и др.

Картичка №11 "Зоопарк"

Задачи:разширяват знанията на децата за дивите животни: култивират доброта, отзивчивост, чувствително, внимателно отношение към животните, култура на поведение на обществени места.

Роли:строители, шофьор, товарачи, животни, работници в зоопарка, ветеринарен лекар, касиер, посетители на зоопарк.

Действия на играта:Строители строят зоопарк. Шофьорът докарва животните. Хамалите разтоварват и поставят клетките с животните на място. Работниците в зоопарка се грижат за животните (хранят, поят, почистват клетките). Ветеринарен лекар, който преглежда животни (мери температура, слуша с фонендоскоп), лекува болни. Касиерът продава билети. Водачът провежда обиколка, говори за животни и говори за мерките за безопасност. Посетителите купуват билети, слушат водача и гледат животните.

Предварителна работа:Четене на литературни произведения за животни. Разглеждане на илюстрации на диви животни. Слушане на приказката на К. Чуковски „Доктор Айболит” в запис. Разглеждане с деца на илюстрации към приказката на К. Чуковски „Доктор Айболит“. Детски истории „Как отидохме в зоопарка“ Разказ на учителя за работата на ветеринарен лекар в зоопарка. Разговор с деца за правилата за безопасно поведение в зоопарка. Рисунка "Какво видях в зоологическата градина." Колективно моделиране „Зоопарк” Изработване на атрибути за игра с деца.

Материал на играта:едър строителен материал, диви животни (играчки), съдове за хранене на животни, почистваща техника (кофи, метли, кофи за боклук), халати, шапки, санитарен чувал (фонендоскоп, термометър, памук, бинт, пинсети, ножици, спринцовка, мехлеми, пари.

Картичка №12 "Фермата"

Задачи:Представете новата игра на специалисти, работещи в земеделието; значението на работата на фермера за хората.

Действия на играта:идва сутринта, доячката бърза да напои и издои кравите, трактористът пали трактора и отива на полето, столовата работи, ветеринарят. болница

Предварителна работа:виж док. разкази за живота на селскостопанските работници, четене на художествена литература. литература, изработка на атрибути за игра.

Материал на играта:макети на животни, престилки, консервни кутии, строителен материал.

Картичка №13 "Кафене"

Задачи:преподават култура на поведение на обществени места, да могат да изпълняват задълженията си

готвач, сервитьор.

Игрови действия: Буратино идва да посети децата. Той се запозна с всички деца и се сприятели с други играчки. Пинокио ​​решава да покани новите си приятели в кафене, за да ги почерпи със сладолед. Всички отиват в кафенето. Там се обслужват от сервитьори. Децата се учат да правят поръчка правилно и да благодарят за услугата.

Игрови материали: необходимо оборудване за кафене, играчки-кукли, пари.

Картичка №14 "Театър"

Задачи:Затвърдяване на представите на децата за театъра. Развиване на интерес към играта. Формиране на положителни взаимоотношения между децата.

Действия на играта:децата отиват на театър, вземат пари за билет, подготвят атрибути, подготвят се за пътуване. Обсъждат как ще ходят на театър. Екскурзоводът провежда екскурзията, шофьорът ремонтира автобуса по време на пътуването. Касиерът продава билети, актьорите показват представлението. Добавяне на придружаващи игри към сюжета: „Кафене“, „Салон за красота“, „Транспорт“ и др.

Предварителна работа:гледане на куклено представление. Четене на стихове за театъра. Съвместни игри с деца. Изработка на атрибути за театър. Гледане на филм за театъра.

Материал на играта:Екран, кукли с ръкавици, атрибути на играта: пари, портфейли, билети, големи надписи „Театър“, „Баса“. Атрибути за придружаващи игри.

Картичка №15 "Шивашко ателие"

Задачи:разширяване и консолидиране на знанията на децата за работа в шивашко ателие, формиране на първоначалната представа, че се изразходва много работа за изработката на всеки артикул, укрепване на уменията за социално поведение, благодарност за оказаната помощ и грижи, развитие и укрепване на приятелски отношения между децата.

Роли:моден дизайнер, крояч, шивачка, бродьор, гладач, складодържател, касиер-приемач.

Игрови действия: избор на стил, съвети, подаване на поръчка, вземане на мерки, оформяне на модели и кроене, монтаж, шиене на продукти, довършване, бродерия, гладене, шивачката доставя готовия продукт до склада, заплащане на поръчката, получаване на поръчката .

Предварителна работа:Екскурзия до шивашко ателие. Разговор с деца за това, което са видели на екскурзията. Наблюдение на работата на гардеробна помощница в детска градина (поправя дрехи). Среща с работници от шивашко ателие (родители), разговор. Четене на произведения: С. Михалков „Шивачът“, Викторов „Ших рокля за майка си“, Гринберг „Престилката на Олин“. Дидактическа игра „Каква вълна имаш?“ Изследване на тъканни проби. Разговор „От каква тъкан може да се шие?“ Създаване на албума “Fabric Samples”. Разглеждане на модни списания. Апликация „Кукла в красива рокля“. Ръчен труд „Зашиване на копче“. Изработване на атрибути за играта с участието на родителите (витрина, дъски за гладене, комплекти платове, копчета, конци, кройки и др.)

Материал на играта:изложени различни платове, комплекти с конци, игли, копчета, напръстници, 2-3 шевни машини, ножици, кройки (модели), рулетка, кроячна маса, ютии, дъски за гладене, престилки за шивачки, модно списание, тоалетка, касови бележки.

Анна Волошина
Консултация за педагози „Сюжетно-ролева игра в предучилищни образователни институции“

Консултация за педагози по темата:

« Ролева игра в предучилищна образователна институция»

Предучилищното детство е кратък, но важен период от развитието на личността. През тези години детето придобива първоначални познания за света около себе си, започва да формира определено отношение към хората, към работата, изгражда навици за правилно поведение, изгражда характер. Специално място заемат игрите, които са създадени от самите деца - Ролева игра. В тези игри, децата в предучилищна възраст възпроизвеждат в роли всичко товакакво виждат около себе си в живота и дейността на възрастните.

В играта се формират всички аспекти на личността на детето, настъпват значителни промени в неговата психика, подготвяйки прехода към нов, по-висок етап на развитие. Това обяснява огромното образователни възможности на играта, което психолозите смятат за водеща дейност на дете в предучилищна възраст.

Характеристики на играта:

В първата младша група е необходимо да се насърчават игри, в които децата имитират дейностите на другите от хора: Мама готви вечеря, храни децата, татко прави нещо, шофьорът кара колата. В същото време децата научават предназначението на най-простите инструменти и започват да овладяват тях: копаят с лопата, чукат го с чук, гребят го.

Подражавайки на възрастните, детето изпълнява определени трудови задачи в играта. действия: мете пода, облича и съблича куклата, търкаля я в количка. Това насърчава усвояването

и консолидиране на трудови умения и способности, придобити извън играта. Гледайте как детето ви играе, разберете кои действия са по-трудни за него и му помогнете да ги овладее.

Погрижете се за условията за игри, играчки, които приучват децата да работят, трябва да има достатъчно количество: дрехи за кукли, артикули за почистване на стаята, колички, комплекти съдове, шпатули, лъжички и др.

По-малки деца в предучилищна възраст все още играятобикновено сам. В техния предмет и строителни игри подобряват възприятието, памет, въображение, мислене и двигателни способности. Сюжетно- обикновено са ролеви игри за деца на тази възраст възпроизвеждамдействията на възрастните, които наблюдават в ежедневието.

Във втората по-млада група продължава развитието на игри, свързани с трудовите дейности, в които децата отразяват живота и дейността на хората. Трудовите действия все още имат подражателен, подражателен характер, но те стават значително повече Повече ▼: научете шофьора на автобуса не само да управлява колата, да отваря и затваря врати за пътници, да зарежда двигателя с бензин и, ако е необходимо, да извършва ремонти. В тази група децата проявяват креативност и въображение, като използват предмети вместо липсващи атрибути: обикновен кабел е стетоскоп за "лекаря" да слуша пациента, но може да бъде и телефон. Когато развивате интереса на децата към работата на възрастните, насочете вниманието им не само към определени действия, но и към резултатите труд: стаята стана чиста, пътеките в района бяха разчистени.

Постепенно до средния период на предучилищното детство игрите стават съвместни и в тях се включват все повече деца. Основното в тези игри не могат да се играятповедението на възрастните по отношение на обективния свят, но имитацията на определени отношения между хората, по-специално ролеви. Децата идентифицират ролите и правилата, върху които се изграждат тези взаимоотношения, следят стриктно за спазването им в играта и се опитват сами да ги следват.

Игрите на децата в средната група са много по-разнообразни по свой начин. съдържание: до болница, до кораб, до строители, професии още комплекс: лекар, продавач, строител, фризьор Ако учителят се отнася с интерес към изобретенията на децата, те започват да се вслушват в мненията на своите другари и да ги вземат под внимание. Всеки намира нещо по свой вкус.

Чрез стимулиране на развитието на игри на трудова тематика, учителят избира играчки. В средна и по-голяма предучилищна възраст сюжетно- ролевите игри се развиват, но по това време те вече се отличават с голямо разнообразие от теми, роли и игрови действия. Много природни обекти, използвани в играта на по-младите предучилищни деца, тук са заменени с конвенционални, а т.нар. символичен игра. Например обикновен куб, в зависимост от играта и определената му роля, може символично да представлява различни мебели, кола, хора и животни.

Специална роля в играта се отдава на стриктното спазване на правила и взаимоотношения, например субординация. Тук лидерството се появява за първи път и децата започват да развиват организационни умения и способности.

По-големи деца възпроизвеждамИграта включва не само трудовите действия на възрастните, но и взаимоотношенията между хората по време на работа. Заедно с игри от предишни деца, отразяващи живота на семейството, детската градина, работата на хора с определени професии, децата на тази възраст с желание играяв по-сложни игри, отразяващи характера на работата на представители на различни професии и техните взаимоотношения. Но колкото и разнообразен да е наборът от готови играчки, играта винаги изисква да правите нещо с ръцете си. Ако децата имат ясни представи за определен вид работа, те могат да направят много със собствените си ръце.

В подготвителната група запознаването с работата на възрастните става много по-сложно и изисква използването на по-разнообразни методически техники. На първо място е необходимо да се установи нивото на знания на децата за дейността родители: в каква компания работят, как се нарича длъжността им и какви са служебните им отговорности, какъв тип продукт произвежда компанията или какъв тип услуги предоставят.

Когато развивате активен интерес към трудовата дейност на възрастните, трябва да обърнете внимание на идеите на децата за моралната страна труд: Какви ползи носят родителите с работата си? Защо всички хора работят? Защо готвачите се опитват да приготвят вкусна храна и защо шивачките се опитват да шият красиви дрехи?

Задачата на учителя е да накара децата да искат да научат колкото се може повече за професията, която ги интересува. Постепенно децата осъзнават факта, че хората, които изпълняват различни дейности в едно предприятие, участват в една обща кауза.

относно подготовката и планирането сюжетно- ролеви игри и усложняването им истории.

1. Използвайте изненади (получаване на писмо, колет, телеграма, пристигане и посрещане на гост и др.)за поддържане на интереса на децата към играта.

2. Изпращане на писмо, колет със съобщение, с молба.

3. Четене на книги по темата на играта, дискусия парцел, действия на герои.

4. Гледане на филмова лента или анимационен филм по темата на играта.

5. Провеждане на обиколка по темата на играта.

6. Наблюдение на работата на възрастните в най-близкото обкръжение на детето (лекар, медицинска сестра, готвач, шивачка и др.).

7. Провеждане на разговори за различни професии, придружени с разглеждане на подходящи илюстрации.

8. Въвеждане на нова роля във вече позната на децата игра, изясняване на отговорностите.

9. Подпомагане на децата при организиране на игрова среда.

10. Споделяне с деца игра.

11. Въвеждане на нови атрибути, изясняване на тяхното значение и възможности за приложение.

12. Поставяне на проблемни игрови задачи.

13. Посещение на друга група, гледане на подобна игра, обсъждане.

14. История учител за игрите на деца от друга група.

15. Инструктиране на децата да говорят с родителите си по темата на играта (защо тази или онази професия е интересна, след което децата споделят помежду си какво са научили.

16. Инструктиране на родителите да посещават с децата си театър, зоологическа градина, магазини и др.; обменят впечатления.

17. Децата съставят разкази по теми "Като нас играеха» , "Как можеш играта е още по-интересна» , „Как си помагахме“и т.н.

18. Съставяне на разкази по играчки във формата на история.

19. Съставяне на албум с деца по темата на играта.

20. Обсъдете плана с децата ролева игра.

21. Обсъждане на напредъка и резултатите от играта ( мишена: помогнете на децата да разберат своите действия и действия в ролева игра).

22. Използването на лицеви изследвания, елементи на психо-гимнастика.

23. Включване на деца в изработката и дизайна на атрибути.

Роля учителможе би в играта различни: той може да бъде пряк участник в играта, съветник, помощник и т.н. Но във всички случаи учител, като внимава към плановете и стремежите на децата, без да потиска тяхната инициатива и независимост, влияе върху съдържанието на игрите, създава условия за тяхното развитие, за развитието на детската изобретателност и творчество. Помага на децата да установят отношения на приятелство и взаимопомощ.