Трябва да обясните някои. Естествени процеси

Симулация на природни явления

и процеси

в уроците по природни науки

Важна задача на изучаването на природни науки в началното училище е да се развие у децата способността да идентифицират причинно-следствените връзки в природата и да обясняват механизмите на определени природни явления и процеси. За да направи това, учителят организира систематично, целенасочено наблюдение на околните обекти от учениците. Но как например едно дете може да види вулканично изригване или движението на ледник? Или гледайте как Земята се върти около оста си и около Слънцето? Идеалното решение е да се покаже образователен филм. Учителят обаче не винаги разполага с видеотека по различни предмети, особено за началните класове. Случва се да няма телур и барометърът е в дефектно състояние.

В такава ситуация учителят може да използва модели, направени от него, учениците и техните родители.

Моделът е триизмерно визуално средство, което предоставя изображение на обект или отделни негови части в увеличен или намален вид. Те могат да бъдат сгъваеми, статични или активни.

Изучавайки дисциплината „Методика на преподаването на природни науки“ със студенти от катедрата за начални учители на Педагогическия факултет, ние избираме опции за бързо изработване на модели от най-простите подръчни материали. Този метод на работа стимулира познавателния интерес на по-младите ученици и дава възможност да се види природен феномен или процес в миниатюра.

Ето описание на няколко модела с описание на технологията на тяхното производство и демонстрационни методи.

Форма на Земята

Предлагаме заедно с учениците, въз основа на наблюдения, да получим доказателства за сферичността на Земята чрез симулиране на някои природни явления и процеси.

Постоянно кръгла форма на видимия хоризонт.На хартиена лента с дължина 1,5-2 м и ширина 25 см нарисувайте в едър мащаб част от водната повърхност (фиг. 1). За да направите това, хартиена лента се закрепва към пода и върху нея се нанася дъга с голям радиус, имитираща изпъкналостта на Земята. Вместо компас можете да използвате въже, прикрепено към пода срещу средата на лентата. В средата на лентата рисуваме кораб.

Заключение: ние не виждаме, че Земята е сферична само защото има ограничена площ от нея в нашето зрително поле.

Въртене на Земята

Аксиално въртене.Когато обяснявате доказателството за аксиалното въртене на Земята, можете успешно да използвате модела на махалото на Фуко: прокарайте нишка с товар през тапа, пробийте я отстрани с три вили, поставете изрезките на вилиците върху чинийка с пясък; по ръбовете на чинийката напишете посоките на страните на хоризонта (основни и междинни); Поставете чинийката върху голяма чиния, обърната с главата надолу, и напишете имената на страните на хоризонта върху нейните части.

Махалото се извежда от спокойно състояние по протежение на меридиана, тоест от север на юг”, учителят люлее конеца с товар от север на юг, така че острия край да начертае линии в пясъка, след което държи чинийката с структурата с една ръка, а с другата движи плочата обратно на часовниковата стрелка, симулирайки аксиалното въртене на Земята. „Вижте, момчета, нашата Земя се е изместила малко по оста си на въртене. Завъртайки се, махалото се озова над нови деления, не С - Ю, а СИ - ЮЗ, въпреки че в равнината на люлеене (на чинийката) посоката му е същата: С - Ю. Изглежда, че равнината на люлеенето се променя. Това може да се случи само защото Земята под махалото се върти (върти).“

Орбитална циркулация.Предлагаме два варианта за моделиране на орбиталното въртене на Земята около Слънцето.

1. Можете да покажете орбитално движение с помощта на въртящ се връх: залепете хартия върху основата около дръжката или извайте жълти лъчи от пластилин, имитиращи Слънцето, и залепете пластилинов флагел около кръга на въртящия се връх, по протежение на най-широката част - до проектирайте орбитална пътека - и върху нея с пластилин Използвайте топка, направена от смес от бял и син цвят, за да покажете Земята. Този модел показва кръговата орбита на Земята и посоката на нейното въртене около Слънцето, но не отразява аксиалното въртене на планетата.

2. Направете модел от ябълка, пробита с игла за плетене и свещ.

Вместо ябълка можете да надуете малка топка и да я нарисувате със син гваш. Изрежете очертанията на континентите от хартия, направете леки нюанси и ги залепете върху топката. Маркирайте екватора и полюсите, залепете хартиени тръби към полюсите (имитация на земната ос). На контура на Евразия отбележете с червен флаг приблизителното местоположение на вашето селище. Носейки топка около запалена свещ и в същото време извършвайки аксиално движение, обсъдете с учениците: механизма на смяна на сезоните в Северното и Южното полукълбо; характеристики на осветлението, ъгъл на падане на слънчевата светлина във вашия район; ъгълът на наклона на оста към орбиталната равнина (можете да си съставите представа за нейната прецесия - бавно, над 26 хиляди години, въртене на оста и пространството и нутация - периодични трептения, промени в местоположението на полюсите).

Тела, вещества, частици

При изучаването на тази тема по програмата „Светът около нас” на А. Плешаков се извършва моделиране на относителното разположение на частиците в твърдо, течно и газообразно състояние на материята с помощта на пластилинови топки. Има два варианта за това:

Планарно моделиране - разпределяме топки върху картони, като увеличаваме или намаляваме разстоянията между тях;

Обемно моделиране под формата на геометрични структури - свързваме топки с предмети с различна дължина, например кибрит, за да симулираме разстоянието между частици в течно вещество и спици в газообразно вещество.

Земетресения

Учителят може да илюстрира механизма на земетресенията със следната симулация и обяснение. На границата на издиганията и сляганията скалите се деформират най-интензивно: в тях възникват еластични напрежения, които постепенно нарастват с течение на времето. В момента, когато напреженията достигнат крайната якост на скалите, те се разрушават, придружено от освобождаване на огромно количество енергия.

На повърхността на земята възникват вълнообразни движения. Аналогия на механизма на това явление: ако бавно разтегнете парче гума във вана с вода (МОЖЕТЕ да използвате голям правоъгълен стъклен съд), тогава повърхността на водата ще остане спокойна, докато гумата се счупи (фиг. 11). ). В момента на разкъсване натрупаната в резултат на разтягане енергия навлиза в земната повърхност и възникват вълни.

Фиг.11

Вулканизъм

За тази тема опитахме три варианта за демонстриране на вулканично изригване.

1. Направете конус от кафяв картон, поставете къса пластмасова опаковка, като контейнер за кисело мляко, в горния отвор, изсипете сода за хляб и калиев перманганат в него. За да симулирате изригване, добавете гореща вода или оцет към тази смес и вискозната червена маса, пенеща се, ще се премести над ръба по „наклона“ на вулкана.

2. Изсипете чаена лъжичка сода за хляб в епруветка, добавете към нея една трета топла вода, разклатете добре и разбъркайте. Добавете пет капки течност за миене на съдове и три капки оцветител за храна, за да придадете естествения цвят на лавата. Разбъркайте отново сместа и покрийте гърлото на епруветката с памучна вата. Направете „вулкан“ от пясък или пръст около епруветката, така че да стига до гърлото. За да симулирате изригване, извадете памучната вата и налейте малко оцет в епруветката. Както в първия случай, сместа ще започне да се пени и изригва, като лава от вулкан.

3. Направете конус от картон с дупка на върха (или изсипете пясък и пръст на купчина, или поставете метална плоча върху равна повърхност), добавете оранжев прах - амониев бихромат и го запалете. Неговото изгаряне най-ярко имитира изригване - това е истински вулкан в миниатюра: светкавици, искри, емисии - и кипящият оранжево-червен хълм се превръща в сиво-зелена пепел. Това вещество обаче трябва да се приема в малки количества (няколко супени лъжици), тъй като емисиите на пепел покриват голямо разстояние и е най-добре да демонстрирате „изригването“ на улицата или в голяма зона за отдих. През зимата реакцията не се проявява в снега. (Демонстрацията на този модел не предизвиква пожар!)

Видове облаци

Заедно с учениците моделирайте различни видове облаци от парчета памук: слоести, купести и перести. На 1/2 лист ватман направете фон - рисунка на небето и планините, посочете местоположението на нивата: ниско, средно и високо. Вертикално, на малко разстояние един от друг, нанижете конците и прикрепете към тях облаците.

Когато повтаряте материала, можете да помолите ученика да подреди (чрез преместване на нишките) „облаците“ в правилния ред на нива в небето.

"Скитащи" континенти

Тази тема се предлага за изучаване в 4 клас в раздела „Планета на мистериите“ според програмата на А. Плешаков в курса „Естествена история“. Методиката за работа с ученици е следната:

Първо дайте на учениците задачата да изрежат контурите на континентите от картон;

По време на урока предлагайте внимателно да разгледате очертанията на атлантическите брегове на Южна Америка, Африка, Северна Америка и Евразия;

Комбинирайте контурите на всички континенти и заключете, че те практически съвпадат;

Говорете за съществуването на един единствен континент Пангея, как се е разделил на два континента - Лавразия и Гондвана, а след това е разделен на съвременни континенти (този процес се имитира на дъската с помощта на големи контури, учениците възпроизвеждат в тетрадките си);

Обяснете движението на континентите поради плъзгането на техните основи по дълбоката пластмасова обвивка на Земята.

По този начин можете да разберете с учениците каква форма имат континентите и океаните (триъгълни) и да определите модела на тяхното местоположение: континентите имат широка основа, обърната към Северния полюс, и остра - към Южния полюс, а океаните, напротив, имат широка основа, обърната към Южния полюс и остра - на север. Това разположение на континентите и океаните се нарича антиподно, т.е. въпреки факта, че на планетата има повече вода, отколкото земя, те са разпределени по такъв начин, че ако умствено пробиете земното кълбо през центъра му, тогава в една точка на „пробиването“ ще има континент, а на друго ще има вода. Това доказва стабилността на нашата планета като космическа система.

Литература:

1. Светът около нас.-М .: Издателство Астрел; Изд. AST, 2001

2. Уат Ф. Планетата Земя - М.: Слово, 1999 (Енциклопедия на света около нас.)

3. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Светът около нас: Учебник за 3-4 клас. Част 3.- М.: INPRO-RES, 1999

Създайте мисловен образ на това, което искате.За да не обидите някого, споделете чувствата и нуждите си, без да ги поставяте в отбранителна позиция. Опитайте се да опишете подробно чувствата си и помогнете на човека да разбере от какво наистина се нуждаете.

• Например, можете да кажете: „Имах толкова тежка седмица на работа. Иска ми се да мога да лежа в леглото цял ден. Мога ли да ви попитам нещо? Имате ли нещо против да не се видим тази вечер?“
• Ако имате нужда от много повече време, обяснете по различен начин: „В момента се случват много неща, така че наистина ми трябва малко време, за да обработя много неща. Мога ли да ви помоля за голяма услуга? Имате ли нещо против, ако не Не се виждате или не разговаряте няколко седмици?“

Следвайте сценария.Придържайте се към сценария си, ако искате учтиво да откажете покана за социално събитие. Това ще помогне да се избегнат ненужни извинения. Напълно приемливо е да кажете „не“, без да добавяте „съжалявам“. Ето няколко примера:

• Когато искате да кажете „не“: „Имах много натоварена седмица. Мисля, че трябва да си почина днес. Но благодаря за поканата!“
• Ако не искате да отидете на разходка в компанията на приятели: "Благодаря ви, че мислите за мен, но трябва да откажа. Може би можем да седнем някъде заедно? Имам нужда от почивка от прекарването на времето заедно. "
• Ако няма да излизате от къщи, но други настояват да отидете на разходка: „Чух, че се забавлявате там! Може би някой друг път?“
• Когато възнамерявате да прекратите приятелството си с тези хора: "Не знам как да кажа това, но мисля, че сме твърде различни. Бих искал да оставя нашето приятелство на заден план за известно време."

Предложете алтернатива.Един приятел се чувства нежелан всеки път, когато му кажеш, че искаш да останеш сам. Необходимо е да се сведат до минимум подобни чувства, за да се запази приятелството, като се предложи алтернатива.

• Ако не сте в настроение да отидете на обществено място, поканете приятеля си да се мотаете у дома.
• Ако искате да си вземете почивка, пренасрочете срещата за следващата седмица.
• Ако имате нужда от време да останете сами, съгласете се да му изпращате съобщения няколко пъти седмично.

Обмислете нуждите на вашия приятел.Всяка връзка включва връщане. Ако възнамерявате да поддържате приятелството си, тогава, когато обсъждате необходимостта от лично пространство, вземете предвид нуждите на вашия приятел.

• Ако вашият приятел се нуждае от последователност или внимание, за да бъде напълно щастлив, тогава трябва да го посещавате от време на време.
• Ако той се нуждае от тази среща за приятелска подкрепа и внимание, тогава той може да задоволи тази нужда по друг начин, докато вие се възстановявате.
• Почти винаги има начин да се задоволят нуждите и на двете страни.

Природата непрекъснато се променя, всичко в нея се движи - от птица до планина или континент. Нищо не спира за минута - нито живата материя, нито BOS. Това движение, тези промени се характеризират с естествени процеси, които могат да бъдат физически, химични, биологични или сложни по природа. За извършването на всеки процес е необходима енергия, чийто естествен първичен източник е Слънцето и самата Земя. Благодарение на енергията материята се движи, трансформира, разрушава се и се създава в непрекъснатия процес на природните цикли. Размерът на трансформациите зависи от свойствата на веществото и енергийния потенциал, а при изместването се характеризира със зависимост (5).

Анализ на зависимостта (5) с помощта на данните от табл. 2.2 разкрива, че най-подвижното от дадените природни вещества, поради ниската си плътност, е атмосферният въздух. За да се премести един кубичен метър вода с определена скорост, е необходимо да се изразходва почти хиляда пъти повече енергия, отколкото да се премести въздух със същата скорост.

Слънчевата енергия е причината за движението на въздушните маси в атмосферата, което ясно се показва с помощта на уравнението на състоянието на въздуха

където ΔT е промяната на температурата в резултат на нагряване (K); Q - абсорбирана енергия (kcal kJ); M маса на веществото (kg); c е специфичният топлинен капацитет, който за въздуха в приземния слой е равен на 0,24 kcal / (kg * deg) (1,0 kJ / (kg * deg)).

Колко въздухът се затопля определя неговата температура и, като правило, плътността. Лекият въздух се издига нагоре, по-тежкият (т.е. по-студеният) въздух се спуска надолу. Отоплителните характеристики зависят от времето на деня, характеристиките на терена и много други фактори. В планетарен мащаб това явление се проявява във факта, че тропическите райони се затоплят най-много и там има постоянен мощен поток от нагрят въздух на няколко километра. На надморска височина 10-17 километра въздухът се разпространява от екватора на юг и север. Вместо топъл въздух, насрещни течения от по-студен въздух се движат през земната повърхност към екватора. Въртенето на планетата отклонява теченията - горните стават западни, а долните - източни, които се наричат ​​пасати.

В глобалния кръг на циркулация на въздуха се променя не само неговата температура. Издигайки се над тропиците на височина над 10 километра, въздухът се охлажда силно и губи почти цялата си влага. Сухият въздух намалява, нагрява се близо до земната повърхност и се движи като сух вятър. Именно на тези географски ширини (25-30 градуса) се намират пустините Сахара и Калахари в Африка, Арабската и Тар в Азия, пустинята в Австралия.

Важен елемент от тропосферата са облаците - натрупване на много малки капчици вода, които покриват почти половината от повърхността на планетата. Облаците се събират от повърхностни ветрове, които от своя страна са причинени от намаляване на налягането над определена област от земната повърхност. Зона с ниско налягане се нарича циклон. Антициклонът е зона с високо атмосферно налягане близо до земната повърхност. В антициклон сух въздух се спуска от горните слоеве на тропосферата. Следователно тук има ясно, безоблачно небе. Циклоните и антициклоните имат размери до три хиляди километра и средна продължителност на живот около седмица. Затова казват, че „паметта“ на атмосферата не надвишава седмица.

В резултат на гръмотевична буря понякога възниква такова опасно природно явление като вихрушка или торнадо, когато на малка площ се образуват два слоя въздух с различни температури, влажност и плътност. Вертикалните кръгови въздушни течения се развиват със скорост 50-100 метра в секунда. Съседните въздушни маси се изтеглят във вихъра и той започва да се движи над повърхността на земята. Енергията на торнадото може да бъде огромна: през 1945 г. фабрика във френския град Монвил е напълно разрушена, убивайки стотици работници. През 1984 г. торнадо със скорост почти 100 m/s преминава през Ивановска област в Русия и унищожава хиляди хектари гори, унищожава сгради и губи реколта. Около 700 торнада връхлитат Съединените щати годишно, причинявайки големи щети на природата и хората.

Разглеждат се физическите процеси в атмосферата, протичащи едновременно с химичните преобразувания. На надморска височина от 30-50 километра, под въздействието на ултравиолетовата част на слънчевата радиация, водните молекули H 2 O се разпадат на водород и кислород. Лекият водород в количество от един килограм в секунда се издига нагоре в термосферата, докато кислородът остава (8 kg/s). Действието на мълниевите разряди и слънчевата ултравиолетова радиация води до разпадането на някои кислородни молекули на атоми, които при реакция с кислородни молекули образуват озон O 3. На надморска височина от 30 километра се наблюдава най-високата концентрация на озон - един B 3 молекули на сто хиляди B 2 молекули Ако целият озон бъде отстранен, тогава при нормално налягане (т.е. на морското равнище) той ще бъде разположен в слой с дебелина около три сантиметра.

Нормалното естествено състояние на озоновия слой се характеризира със стойности от 300-320 г. сл. Хр. (единици Добсън).

Водата се движи под въздействието на различни причини. Вятърът, тоест движението на атмосферния въздух, причинява повърхностни течения във всички водни тела. Тези течения от своя страна се превръщат във временна причина за вертикални движения на водните маси, т. нар. upwelling. Вместо повърхностно нагрята и наситена с газ (особено с кислород) вода, студена вода се издига от дълбините.

Речната вода се движи под въздействието на гравитационната сила на земята. Скоростта на потока зависи от речния поток W (m/s) и равнината на напречното сечение на потока F (m2):

Масите от морска вода се движат под формата на приливи и отливи от гравитационните сили на Луната (в по-голяма степен) и Слънцето (в по-малка степен).

Противно на силите на гравитацията, водата се движи отдолу нагоре в почвата и в растенията поради капилярния ефект на намокряне и силата на вакуумното изпарение.

Слънцето е причината за гигантски океански течения - топли повърхностни Гълфстрийм и Курасиво и студени дълбоки противотечения в обратна посока. Известният климатолог Д. И. Воейков нарече топлите течения водогрейните тръби на земното кълбо."Всяка секунда Гълфстрийм носи 83 милиона кубически метра вода, нагрята на екватора в северна посока, затопляйки водите на хиляди километри - неговото мощно влияние се усеща чак до Баренцово море, където По бреговете на полярния Мурманск водата не замръзва през суровата зима.

Още по-мощен - 140 * 10 m / s - циркумполярен ток около Антарктида изолира „ледения“ континент и причинява по-тежък климат, отколкото в Арктика.

Поради изобилието, подвижността и топлинния капацитет на водата, хидросферата играе основна роля в създаването на климата на Земята. Световният океан е планетарен акумулатор - топлинен стабилизатор, което е лесно да се покаже с помощта на зависимост (6).

Като се има предвид, че масата на водата Ma е 258 пъти по-голяма от масата на атмосферния въздух M ", ще определим колко различно ще бъде количеството акумулирана топлина от вода и въздух:

Полученият резултат ясно потвърждава приоритетното значение на хидросферата при формирането на топлинните процеси на планетата. През нощта и през зимата водата загрява земната повърхност и атмосферата, а при горещо време поглъща част от топлината им. Той пренася топлината от екватора към полярните региони, което намалява средната температура в тропиците и я повишава в студените райони. Този процес е неравномерен. Има зони на особено активно взаимодействие между океана и атмосферата - така наречените енергийно активни зони. Известната енергийно активна зона на Нова Фаундленд под формата на хидравличен вихър с диаметър около 200 километра в Гълфстрийм. Тук от всеки квадратен метър водна повърхност в атмосферата постъпват 175 вата енергия годишно.

Преносът на топлина се придружава от процеса на изпаряване на водата с образуването на дъждовни облаци в атмосферата. В тези облаци се натрупват и други газове - серни и азотни газове от вулканични изригвания и други литосферни процеси, азотни оксиди, които се образуват по време на гръмотевична буря от йонизацията на азотните молекули. Газовете, разтворени във влагата на облака, образуват киселини, които придават естествената киселинност на дъжда.

СлънчеваЕнергията, преди да достигне земната повърхност, преминава през "пресяване". Четири процента от слънчевата радиация, а именно ултравиолетовата, разрушителна за всички живи същества, спектър (λ = 220 ... 290 нанометра (nm = 10 -9), се абсорбира от озона, чийто слой се намира на надморска височина от 20 . .. 60 километра Озонът при това е частично унищожен и постоянното му обновяване възниква в резултат на естествени процеси.

Инфрачервеният спектър (λ>1000 nm) се абсорбира частично от водни пари в горната тропосфера - други четири процента от слънчевата енергия.

Погълнатата слънчева енергия повишава температурата на атмосферния въздух в съответствие със зависимостта (6) с величината ΔT.

92 процента слънчева енергия (290<λ <2 000 нм) проходит в нижние слои тропосферы. Половина не поглощается, а рассеивается воздухом, предоставляя небу голубой цвет. Вторая половина попадает на земную поверхность и частично поглощается литосферы, гидросферы, растениями. А так называемое альбедо, равное 28 процентам от излучения Солнца на Землю, отражается и возвращается в атмосферу.

Светлинната енергия на Слънцето на земната повърхност се превръща в топлинна енергия - инфрачервена, чието връщане в космоса се възпрепятства (и следователно поглъща) от водни пари и въглероден диоксид. Този механизъм на повишаване на температурата на земната повърхност и в ниските слоеве на атмосферата се нарича парников ефект (естествен). Характеризира се със стойност ΔT = 31-32 ° C. Без естествения парников ефект средната температура на въздуха на планетата би била отрицателна (-16 ÷ 17 ° C).

Широко разпространен природен процес е радиоактивното лъчение - превръщането на нестабилни изотопи на химичен елемент в други изотопи, придружено от излъчване на елементарни частици или ядра, както и твърдо електромагнитно гама лъчение. Известни са около 50 естествени радиоактивни изотопа, сред които само изотопите на урана и тория имат период на полуразпад, който се измерва в геоложко време. Всички други естествени изотопи се наричат ​​вторични, тъй като запасите им непрекъснато се попълват поради разпадането на дълготрайните. Естественият радиационен фон се създава от излъчването на радиоактивни вещества на повърхността на земята, в приземната атмосфера, във водата, в растенията и животните. Основният източник на природни радиоактивни вещества, попадащи в околната среда, са скалите.

Едно от най-големите чудеса на природата е процесът на образуване на органична материя - процесът на фотосинтеза, когато зелено сухо или водно растение създава своята биомаса благодарение на светлинната енергия на Слънцето (k = 380-710 nm), водата и въглероден диоксид според зависимостта (7)

В течение на една година едно „средно“ растение (на килограм сухо вещество) абсорбира 5,4 мегаджаула слънчева енергия, изразходва 0,5 килограма въглероден диоксид и 150 грама вода по време на фотосинтезата, отделя 350 кислородни резервоара и образува 300 грама органичен материя. За „дишането“ на растението, което се случва през нощта успоредно с дневната фотосинтеза, се използват 230 грама кислород, 200 грама органична материя, която се окислява до 330 грама въглероден диоксид и 100 грама вода и отделя 3,6 мегаджаули енергия, използвани за физиологичните нужди на растението. По този начин биологичната "реколта" е 100 Iram органична материя, равна на десет процента увеличение на първоначалната биомаса и 120 грама кислород.

Активността на фотосинтезата се променя през деня: при розово-здрачна светлина (сутрин, вечер, с лека облачност) тя е максимална. Когато Слънцето е в зенита си, процесите се забавят и дори могат да спрат.

Ефективността на използването на топлинни лъчи в процеса на фотосинтеза е ниска. Теоретично това е 15 процента, практически - 1 (зърнени култури), 2 (захарната тръстика е едно от най-продуктивните растения) процента.

За живата природа един от основните процеси е процесът на хранене, с характеристиките на който организмът се класифицира по следния начин.

Автогроф- организъм (зелено растение), който образува веществото на тялото си от неорганични компоненти и осигурява метаболизма, използвайки енергията на Слънцето (хелиотрофи или фототрофи) или енергия, която се отделя по време на химични реакции (хемотрофи) на окисляване на амоняк, сероводород и други вещества, присъстващи във водата, паунда и почвата. Автотрофите се наричат ​​още продуценти, тъй като те синтезират (произвеждат) органична материя от неорганични съединения.

Хетеротрофи- организъм, който се храни с готови органични вещества и не е в състояние да синтезира органични вещества от неорганични. Тези организми се наричат ​​също потребители (за разлика от производителите). Консуматорите могат да бъдат първични (1-ви порядък), ако консумират растителни храни, вторични (2-ри порядък) - които консумират животни, и микроконсуматори или разлагащи (главно бактерии и гъбички) - това са тези, които унищожават мъртвите тела, хранят част от разпадните продукти и освобождават неорганични хранителни вещества, които растенията използват.

Мезотроф- организъм, който в зависимост от условията се храни като автотрофи или хетеротрофи.

От своя страна всяка от тези групи може да бъде разделена на по-малки, всяка от които има свои собствени характеристики в процеса на хранене. Например, има хетеротрофни бактерии, които консумират метан, който е отровен за повечето живи организми.

След смъртта на живата материя протичат два вида процеси на разлагане - окисление и ферментация. Окисляването протича в присъствието на кислород и се описва чрез зависимост (7) в обратна посока (отдясно наляво) с отделяне на топлина, CO 2 и H 2 O. В случай, че кислородът липсва, протича процесът на ферментация с отделяне на въглероден диоксид и водород No (водородна ферментация), или метан CH 4 (метанова ферментация), или алкохол C 2 H 5 OH (алкохолна ферментация).

Тестови въпроси и задачи

1. Направете необходимите изчисления и начертайте графично скоростта на движение на въздуха в атмосферен фронт с постоянна енергия до 10 километра височина, ако скоростта над земната повърхност е 10 m/s.

2. Колко ще се промени температурата на въздуха в стая с размери 6 * 5 * 3 метра поради охлаждане на 200 литра вода с 50 градуса?

3. Каква е причината за суховеите?

4. Запишете реакциите на образуване на кислород, водород и озон в атмосферата.

5. Опишете озоновия слой

6. Избройте причините за движението на водните маси.

7. Определете ширината на реката, чийто поток е 50 m 3 / s при скорост 1 m / s, ако средната дълбочина на реката е 2 метра.

8. Защо водата се издига нагоре по ствола на дърво?

9. Какви свойства на водата определят нейната основна роля в осигуряването на климата на планетата?

10. Какви са причините за естествения парников ефект?

11. Посочете три положителни последици от фотосинтезата.

12. Какви процеси протичат след естествената смърт на живата материя?

13. Каква е основната разлика между процесите на окисление и ферментация.

14. Възможно ли е да се използва уравнение (7) за илюстриране на процеси в животински организми?

Урокът е предназначен за ученици от пети и шести клас. Материалът е описан подробно специално за млад литературовед; можете да го съкратите и пренаредите по свое усмотрение. Преди началото на часа на дъската се записва следното:

Бяло е самотното платно
в синя морска мъгла.
уви
лазурен
струя
непокорен

Започваме разговор с класа. Ето нейния приблизителен ход.
Нека прочетем изречението на дъската:

Бяло е самотното платно
в синя морска мъгла.

Сега ще заменя точката с удивителен знак. Какво се промени в това твърдение? В първия случай имаше само съобщение, че в морето има платно; сега усещаме човека, който говори. Неговото вълнение ни се предава - в края на краищата тази фраза съдържа същото чувство като възклицанието: „Вижте, платно е в морето!“

Можете ли да ми кажете коя дума е главната във възклицателното изречение „Виж, платно е в морето!“? (Съществително плавам.) А в нашето възклицателно изречение? (Също съществително плавам.) Нека прочетем това изречение по такъв начин, че да предадем чувството, което разказвачът е завладян. Кратката фраза: „Вижте, платното е в морето“ подсказва как и с каква интонация трябва да се чете това дълго изречение.

Бяло е самотното платно
в синя морска мъгла!

Сега, от дъската и думите, написани на нея, е време да се обърнем към текста на самото стихотворение. Можете да го направите така.

В едно от писмата на още много младия, осемнадесетгодишен поет Михаил Лермонтов има следната бележка: „Ето още стихотворения, които написах на морския бряг“. След това идва самото стихотворение. Линиите на нашата дъска са нейното начало.

(Учителят коригира изписването на малката буква на предлога „в“ на главна „В“, а точката на удивителен знак с многоточие.)

Моля, обърнете внимание: в края на изречението има удивителен знак с многоточие. Картината, която видял – платно в открито море, шокирала младия мъж. Удивителният знак отбелязва обзелото го душевно вълнение. А многоточието означава, че не всичко е казано и е необходима дълга пауза, за да се запълни с тази пауза неизказаното. Но неизказани, неизказани бяха много мисли, които внезапно нахлуха в младия поет.

Дали Лермонтов успя да предаде своите чувства и мисли на читателя, ще решим, след като прочетем стихотворението. Но за това трябва да се задълбочим в работата. И нека започнем с тези два реда. Нека ги прочетем отново и се опитаме да видим наум какво казват.

Бяло е самотното платно
В синя морска мъгла!..

Да обърнем внимание: синьо ли е морето или синя е мъглата? ( В мъглата... синя.)

И така, ние четем тези редове и сега, заедно с автора на стихотворението, виждаме: платно се белее в мъглата на морето. Къде виждате това платно: далеч от вас или точно там, наблизо? Може ли да се каже за платно, ако не е далеч от нас: „белее в мъглата на морето”?.. Когато четем стихотворението, разбираме, че платното е много далеч от наблюдателя.

При замисленото четене на тези редове изникват няколко въпроса, на които трябва да се отговори, за да видим картината такава, каквато е изобразена от поета.

Възможно ли е да се види платно в мъглата, която е далеч от нас? ( Забранено е.) Сега трябва да обърнем голямо внимание на всичко, което се казва за мъглата, за да разберем какъв вид мъгла е, в която се вижда платно.

Всички, разбира се, сте виждали мъглите. Кажи ми какъв цвят е мъглата? ( Сив.) Какъв цвят е мъглата в стихотворението? ( Син.)

Говорим за мъглите, например, така: „мъгла над поляната“, „мъгла на улицата“, „мъгла в низината“ - и никога не казваме: „мъгла на поляната“, „мъгла на улицата“ , „мъгла от низината“. Какво пише тук? „В мъглата над морето“? ( Не, иначе: „в мъглата на морето“.) И така, какво е това синя морска мъгла?..

Забелязали ли сте, че всички обекти далеч от нас придобиват синкав оттенък?.. Защо се случва това? ( Въздухът им придава този цвят.) Синият цвят е особено забележим при ясно време. В ясен слънчев ден далечното море става синкаво. Именно в тази синя „мъгла“ на морето виждаме платното, или по-правилно би било да кажем така: на фона на морето даде синьовиждаме го.

Представете си и помислете: море, което е безкрайно и непредвидимо в своята стихия; високите му заплашителни вълни не ни заливат, защото сме на брега и те не ни достигат; и далеч в морето на опасните му вълни има самотно платно.

Ако можете да си представите тази картина, кажете ми какви мисли и чувства са възникнали у вас? Някой от вас завиждал ли е на смелчагата, който управлява това платно? Не бихте ли искали да сте на негово място, под платна? Или смелостта му, рискованото му, животозастрашаващо състезание с морето ви се струва безразсъдно? Или може би някой от вас съжалява, че няма смелостта да излезе в открито море с такива платна?

Лермонтов не трябваше да си представя картина на морето с платно, както вие и аз трябва да направим. Да си припомним думите от писмото му: „Ето... стиховете, които съчиних на морския бряг.“ Той видя самотно платно в синя морска далечина в действителност.

Сега е необходимо да обясним някои думи. написана от Лермонтов самотен, с край -Ох. (Учителят коригира окончанието -й на -ой на дъската.) Това не е грешка, така казаха преди. Така ще четем.

уви- възклицание, изразяващо чувство на съжаление, огорчение.

Лазурно.Кажете ми как виждаме небето в ясен слънчев ден? (Светло синьо, светло синьо, ярко синьо.) В противен случай такова небе може да се нарече лазурно. Лазурно небе - какво небе е това? ( Синьо, светло синьо.) Сега кажете: лазурен- Какъв цвят е това? ( Светло синьо, светло синьо.) Съществително лазуренсъщо се използва в значението на „небе“.

Съществително струяможе да се използва за означаване на „вода“. Кажете ми как да разбирам израза: поток от по-светъл лазур? (Водата е по-лека от ясното синьо небе.)

Бунтарски.Прилагателно спокоенпознато ти е? Какво означава? ( Спокойно, необезпокоявано.) Какво означава прилагателното? непокорен, например, когато казват за човек „непокорна душа“, „бунтовен характер“? ( Неспокоен, тревожен.)

Чуйте цялото стихотворение ( четене в ход). Хареса ли ти? Мислите ли, че това стихотворение е само за платното? Не получихте ли усещането за нещо мистериозно, потайно, нещо, което искате да разберете, нещо, за което искате да помислите? Да минем през скритите места на поемата.

Тук Лермонтов вижда платно в морето. Това платно за него не е просто бяло платно. Той иска бури, той търси нещо, той има родна земя. За поета това платно е нещо духовно, създание, надарено с чувства, устремено към някакви неведоми цели. По начина, по който Лермонтов говори за платно, може да се говори само за човек.

А може би наистина става въпрос за човек? Все пак някой плава. Нека се обърнем към въпросите, които възникват в съзнанието на поета, когато види платно.

Какво търси в далечна страна?
Какво хвърли в родната земя?..

Той- кой е това? Моряк? Към платното или към човека насочва въпросите и мислите си поетът?

Когато прочетете стихотворението у дома, опитайте се да замените платното с човек от вашето въображение. Това не е трудно да се направи: вероятно сте забелязали, че в стихотворението думата плавампостоянно се заменя с местоимение Той? Намерете тези места в стихотворението. ( “Какво търси”, “какво е изоставил”, “не търси щастие”, “той... иска буря”, “под него”, “над него”.)

Какво търси в далечна страна?

Това е въпросът, който задава Лермонтов, докато гледа платното. Намираш ли отговора на този въпрос в стихотворението? Кажете ми защо има платно в морето? ( Той иска буря, копнее за буря, иска я.) Така Какво търси в далечна страна? (Бури.) Прочетете реда, който съдържа отговора.

А той, непокорният, иска буря...

Нека си припомним какво означава непокоренвъв фразите „бунтарска душа“, „бунтовен характер“? (Неспокоен, тревожен.)

Какво мислите, че може да причини мечтата за буря? - Желанието да се тества при извънредни обстоятелства, да демонстрира способностите си в смъртоносна ситуация, желанието за постижения и отвращение към почивка и бездействие. Това е жизнената позиция на човек с неспокойна, непокорна душа, който копнее за буря.

Нека прочетем следващия ред.

Сякаш има мир в бурите!

Коя от тези житейски нагласи предпочитате? Кой бихте искали да следвате в живота си? Според вас каква позиция заема Лермонтов?

Мислите и чувствата, които обхванаха Лермонтов при вида на платното, бяха като че ли съчувствие към душевното състояние на непокорния плувец. Но то, това състояние, беше въобразено от поета, измислено от него, „изобретено“, така че стихотворението всъщност изразява света на самия Лермонтов. Чуйте какво написа за себе си година преди създаването на „Sail“, когато беше на шестнадесет години.

Трябва да действам, правя го всеки ден
Бих искал да го направя безсмъртен...<...>
разбирам

Не мога, какво значи да почиваш.
........................................................

Винаги нещо ври и се готви
В мислите ми. Желание и копнеж

Но какво? Животът ми все още е някак кратък,
И все ме е страх, че няма да имам време
Постигни нещо!...

Нека от тези стихове разберем за какво се е подготвял младият поет, какъв път в живота е избрал от многото пътища, на чийто кръстопът се намира всеки млад човек. Слушайте и мислете върху думите му.

* Трябва да действам...
...разберете
Не мога, какво значи да почиваш.

* ...Всеки ден аз
Бих искал да го направя безсмъртен...

* И все още се страхувам, че няма да имам време
Постигнете нещо!

Нека сравним какво пише Лермонтов за платното и за себе си. Той има платно непокорен, тоест кой? ( Тревожен, неспокоен.) Помислете дали Лермонтов трябва да бъде класифициран като непокорен или спокоен, чийто лирически герой разказва за себе си следното:

* Винаги нещо ври и зрее
В мислите ми. Желание и копнеж
Този гръден кош постоянно се смущава.

Сега, след като чухте тези думи, бихте ли казали защо платното е непокорно в очите на Лермонтов? ( Защото самият Лермонтов беше бунтар. В крайна сметка поетът, говорейки за платното, предава своя мироглед.)

Нека сравним още няколко цитата от тези стихотворения.

За Лермонтов: * Не мога да разбера какво означава да почиваш.

За платното: * Той... иска буря.

Платното иска ли мир?.. Знае ли Лермонтов какво е мир?.. Нека сравним още няколко цитата.

За Лермонтов: * Трябва да действам.

За платното: * Той... иска буря.

Не иска ли буря, за да действа, при това енергично, бурно, с пълно отдаване на сила, както изисква бурната ситуация? Но за Лермонтов, който трябва да действа, без да знае почивка, не е ли бурята добре дошъл елемент?

Как ни изглежда младият Лермонтов в тези стихотворения? Човек с непокорна душа („желанието и копнежът постоянно ме притесняват“, „той е бунтар“), съмняващ се в способностите си („животът ми е някак си кратък... няма да имам време“), недоволен от живота ( „не от щастието бяга“), стремеж чрез постоянна работа („Трябва да действам... Не мога да разбера какво означава да си почивам“) към велики дела („Бих искал да направя всеки ден безсмъртен“).

Но да се върнем на морския бряг. Безстрашното платно вълнува въображението на младия поет, предизвиква силни чувства и поток от мисли. Наблюдаваната картина и мислите, които възникват, веднага попадат в поезия. Кратко стихотворение се състои от три строфи. Всяка строфа съдържа картина на морето с платно и мислите, вдъхновени от него.

Какво е основното в съдържанието на стихотворението: картини на морския пейзаж или мислите на поета? (Разбира се, мислите на поета - те директно изразяват душевното състояние на Лермонтов.)

Но за внимателния читател картините, изобразяващи природата, също имат своя мистерия. Нека препрочетем стихотворенията, описващи пейзажа - това са първите два реда от всяка строфа.

Самотното платно побелява
В синя морска мъгла!..

Вълните играят, вятърът свири,
И мачтата се огъва и скърца...

Под него има поток от по-светъл лазур,
Над него има златен слънчев лъч...

Как е изобразено морето в първата строфа: бурно или спокойно? ( Спокоен.) А във втората строфа? ( Бурен.) А в третата строфа? ( Отново спокойствие.)

Оказва се, че докато Лермонтов е наблюдавал платното, морето е променило състоянието си три пъти? Това наистина ли е възможно? Защо във втората строфа Лермонтов изобразява морето като бурно, с бурен вятър? Нека препрочетем цялата строфа.

Вълните играят, вятърът свири,
И мачтата се огъва и скърца...
Уви, той не търси щастието
И той не се изчерпва от щастието!

Можете ли да се съмнявате, че платното не търси щастието? Бушуващите морски стихии са изобразени в такива цветове, че читателят дори не може да си представи, че платното (плувецът) търси някакви ползи за себе си.

Нека прочетем третата строфа.

Под него има поток от по-светъл лазур,
Над него има златен слънчев лъч...
И той, непокорният, иска буря,
Сякаш има мир в бурите!

Водата е по-светла от лазурно, когато морето е напълно спокойно, а над морето е същото лазурно с ярко слънце. Кой не би харесал такова море? (Само за човек с непокорна душа, който не приема мира, който жадува за активна дейност.)

В първата строфа морето е описано чрез „мъглата на морето“ - помните ли какво се нарича мъгла? (Морскосин цвят.)На фона на тази синя морска далечина се вижда платно - така се указва местоположението му. Кажете ми, далеч ли е или близо до брега? ( Далеч.) В края на краищата платното направи силно впечатление на поета, защото се носеше самотно далеч в морето, в далечна страна.

Нека помислим какво открихме. Стихотворението „Плато“ не е скица от живота на платно, плаващо по морето. За Лермонтов беше важно да предаде своите мисли и чувства. Във всяка строфа пейзажът е изобразен така, че да спомага за по-ясното изразяване на мислите и по-пълното предаване на чувствата. Четейки стихотворението, усещаме как през мислите и преживяванията на поета прозира възхищението му от силата на човешкия дух.