Видове памет и техните характеристики. Процеси на паметта

памет- запазване и възпроизвеждане на обстоятелствата от живота и дейността на индивида.Паметта е в основата на психичния живот на индивида. Без запазване на следи от въздействащите стимули, всяко усещане и възприятие би се преживявало като възникнало за първи път. Човек би престанал да се ориентира в околната среда. Мисленето включва работа с концептуалния апарат и представи. Създаването на образи във въображението е невъзможно без запас от представи, чрез преобразуването на които човек може да създаде нещо ново. За да работите с представи и понятия, е необходимо да ги съхранявате в паметта. Целостта на човешкото „Аз“, осъзнаването на себе си като човек с определено отношение към света, със стабилни интереси, мотиви, потребности е невъзможно без памет.

Най-общата основа за разпределението на различните видове памет е зависимостта на нейните характеристики от характеристиките на дейността на запаметяване и възпроизвеждане.

В същото време отделните видове памет се разграничават в съответствие с три основни критерия:

от характера на умствената дейност, преобладаваща в дейността, паметта се разделя на двигателна, емоционална, образна и вербално-логическа;

от характера на целите на дейността- на неволни и произволни;

от продължителността на фиксиране и запазванематериали (във връзка с ролята и мястото му в дейността) - за краткотрайни, дълготрайни и експлоатационни.

Директен отпечатък на сензорна информация. Тази система съдържа доста точна и пълна картина на света, възприемана от сетивата. Времето за запазване на картината е много кратко - 0.1-0.5 s.

Докоснете ръката си с 4 пръста. Наблюдавайте незабавните усещания, докато изчезват, така че в началото все още да имате действителното усещане от потупването, а след това само спомена за това какво е било.

Движете молива си или само пръста си напред-назад пред очите си, докато гледате право напред. Забележете размазаното изображение след движещия се обект.

Затворете очи, след това ги отворете за момент и ги затворете отново. Гледайте как острата, ясна картина, която виждате, продължава известно време и след това бавно изчезва.

краткотрайна памет

Краткосрочната памет задържа различен тип материал от непосредствения отпечатък на сетивна информация. В този случай запазената информация не е пълно отражение на събитията, настъпили на сетивно ниво, а пряка интерпретация на тези събития. Например, ако пред вас е била произнесена фраза, вие ще запомните не толкова звуците, които я съставят, колкото думите. Обикновено се запомнят последните 5-6 единици от представения материал. Полагайки съзнателни усилия, повтаряйки материала отново и отново, можете да го запазите в краткотрайната памет за неопределено дълго време.

Дългосрочна памет.

Има ясна и убедителна разлика между паметта за току-що случило се събитие и събитията от далечното минало. Дългосрочната памет е най-важната и най-сложна от системите на паметта. Капацитетът на първите изброени системи за памет е много ограничен: първата се състои от няколко десети от секундата, втората - няколко единици за съхранение. Въпреки това, все още има някои ограничения за обема на дългосрочната памет, тъй като мозъкът е ограничено устройство. Състои се от 10 милиарда неврони и всеки от тях може да съдържа значително количество информация. Нещо повече, той е толкова голям, че на практика може да се счита, че капацитетът на паметта на човешкия мозък не е ограничен. Всичко, което се запазва за повече от няколко минути, трябва да бъде в системата за дългосрочна памет.

Основният източник на трудности, свързани с дългосрочната памет, е проблемът с извличането на информация. Количеството информация, съдържаща се в паметта, е много голямо и следователно е изпълнено със сериозни затруднения. Въпреки това можете бързо да намерите това, от което се нуждаете.

RAM

Понятието оперативна памет обозначава мнемонични процеси, които обслужват реални действия, операции. Такава памет е предназначена да съхранява информация, последвана от забравяне на съответната информация. Продължителността на съхранение на този тип памет зависи от задачата и може да варира от няколко минути до няколко дни. Когато извършваме някаква сложна операция, например аритметика, ние я извършваме на части, парчета. В същото време държим „в ума“ някои междинни резултати, докато се занимаваме с тях. Докато се придвижвате към крайния резултат, конкретен „отпадъчен“ материал може да бъде забравен.

моторна памет

Моторната памет е запомнянето, запазването и възпроизвеждането на различни движения и техните системи. Има хора с подчертано преобладаване на този тип памет над останалите му видове. Един психолог призна, че е напълно неспособен да възпроизведе музикално произведение в паметта си и може да възпроизведе само опера, която е чул наскоро като пантомима. Други хора, напротив, изобщо не забелязват двигателната памет в себе си. Голямото значение на този вид памет се състои в това, че тя служи като основа за формирането на различни практически и трудови умения, както и на умения за ходене, писане и др. Без памет за движение би трябвало да се научим да извършваме подходящото действие всеки път. Обикновено признак за добра двигателна памет е физическата сръчност на човек, умение в работата, „златни ръце“.

емоционална памет

Емоционалната памет е паметта на чувствата. Емоциите винаги сигнализират как се задоволяват нашите нужди. Емоционалната памет е много важна за човешкия живот. Преживените и съхранени в паметта чувства се проявяват под формата на сигнали, които или насърчават действие, или въздържат действие, което е причинило негативно преживяване в миналото. Емпатия - способността за съчувствие, съпричастност към друг човек, героят на книгата се основава на емоционална памет.

образна памет

Фигуративна памет - памет за представи, картини от природата и живота, както и за звуци, миризми, вкусове. Тя може да бъде зрителна, слухова, тактилна, обонятелна, вкусова. Ако зрителната и слуховата памет като правило са добре развити и играят водеща роля в жизнената ориентация на всички нормални хора, тогава тактилната, обонятелната и вкусовата памет могат в известен смисъл да се нарекат професионални видове. Подобно на съответните усещания, тези видове памет се развиват особено интензивно във връзка със специфичните условия на дейност, достигайки невероятно високо ниво в условията на компенсация или заместване на липсващите видове памет, например при слепи, глухи и др.

Вербално-логическа памет

Съдържанието на словесно-логическата памет са нашите мисли. Мислите не съществуват без език, поради което паметта за тях се нарича не просто логическа, а вербално-логическа. Тъй като мислите могат да бъдат въплътени в различни езикови форми, тяхното възпроизвеждане може да бъде ориентирано към предаване или само на основното значение на материала, или на неговата буквална словесна формулировка. Ако в последния случай материалът изобщо не се подлага на семантична обработка, то буквалното му запомняне се оказва вече не логическо, а механично запомняне.

Произволна и неволна памет

Съществува обаче такова разделение на паметта по видове, което е пряко свързано с характеристиките на най-извършваната в момента дейност. И така, в зависимост от целите на дейността, паметта се разделя на неволно и произволно. Запомнянето и възпроизвеждането, при което няма специална цел да се помни или извиква нещо, се нарича неволна памет, в случаите, когато това е целенасочен процес, те говорят за произволна памет. В последния случай процесите на запаметяване и възпроизвеждане действат като специални мнемонични действия.

В същото време неволната и доброволната памет представляват два последователни етапа в развитието на паметта. Всеки от опит знае какво огромно място в живота ни заема неволната памет, въз основа на която без специални мнемонични намерения и усилия се формира основната част от нашия опит, както по обем, така и по жизненоважно значение. В човешката дейност обаче често се налага да управляваме паметта си. При тези условия важна роля играе произволната памет, която позволява умишленото запомняне или припомняне на необходимото.

процес запаметяванепротича в три форми: запечатване, неволно запаметяване, произволно запаметяване.

отпечатване- силно и точно запазване в краткосрочната и дългосрочната памет на събития в резултат на еднократно представяне на материала за няколко секунди. Чрез запечатване в краткотрайната памет възникват ейдетични образи. Ейдетизмът в краткосрочната памет е особено често срещан при децата. Ейдетичните изображения се различават от последователното изображение по това, че запазват цвета и стабилната форма, присъщи на самия обект.

AT дългосрочензапечатването на паметта се случва, когато се сблъскаме със събития, които правят силно емоционално впечатление. Въпреки това, при високо ниво на развитие на един от видовете памет, отпечатването може да бъде включено в дейността.

Неволно запаметяване- съхраняване на събития в паметта в резултат на многократното им повторение. Неволното запаметяване отразява постоянни, повтарящи се събития.

Водещата форма на паметта при хората е произволен. Тя възниква в трудовата дейност, в общуването между хората и е свързана с необходимостта от запазване на знанията и уменията, необходими за трудова дейност.|.

запаметяване- запомняне с цел запазване на един или друг материал в паметта. Запаметяването е специално организирана мнемонична дейност, насочена към запазване в съзнанието на това, което е свързано с целите и намеренията на индивида.

По отношение на изходния текст се отличава запаметяването дословноблизки до текста и семантика. Буквалното запаметяване включва точното възпроизвеждане на целия текст в тези думи и изречения, както е написан. Дефиниции, дигитален материал, термини в точните науки, литературни пасажи, значими твърдения, стихотворения, образни изрази в хуманитарните науки – всичко това се запомня дословно.

Смислено ученевключва запазването в паметта на основните разпоредби на текста и връзката между тях. Аргументацията, лексиката и граматиката на текста се създават по време на възпроизвеждане.

Условия за успешно запаметяване

- организиране на ежедневно възпитателно поведение.

- развитие на собствени мнемонични действия

- групиране на запомнен материал

Завършване на зап мат-ла

Положителни емоции

6. Мислене- косвено обобщено отражение на реалността от човек в нейните съществени връзки и отношения. На сетивно ниво на познание външните въздействия директно водят до възникването на съответни образи в нашето съзнание. Много по-сложно е отразяването на обективната реалност на логическо ниво на познанието. Тя не е непосредствена, а опосредствана по природа, т.е. осъществява се с помощта на цяла система от средства, които обикновено отсъстват на сетивното ниво на познание, представени като прояви на мисленето на сетивния етап на познание.

Осъществяването на мисленето чрез мисловни операции характеризира мисленето като косвено отражение на реалността.

Мисленето трябва да се основава на сетивно отражениена света, т.е. образите на сетивното познание са материалът, с помощта на който единствено може да се осъществи отражение на ниво мислене. Отражението на действителността на ниво мислене също се опосредства от словото.

За да се даде определение на което и да е явление, предмет или събитие, еднократното му възприемане обикновено е недостатъчно. Затова се оказва важно да натрупате известен опит, да запазите в паметта си цяла поредица от такива идеи. Но и това не е достатъчно. За да дефинирате нов обект, трябва да имате опит в дефинирането на други обекти. Идеите, които са в нашата памет, речникът, необходим за формулиране на дефиниции, съставляват фонда от знания, чрез който се осъществява процесът на мислене.

Мисленето е косвено отражение на реалността и защото винаги се основава на знанията, които човек има.

Отражението на реалността на ниво мислене е обобщен характер. Такова обобщение е резултат от анализиране и сравняване на отделни обекти, подчертаване и абстрахиране на общото в тях. Подчертавайки общото, ние обикновено разчитаме не само на онези обекти, които възприемаме в момента, но също така използваме тези представи, които са налични в нашия минал опит. Колкото по-широк и по-богат е миналият опит, толкова по-широко и по-дълбоко е обобщението на човек.

Опосредстваният и обобщен характер на мисленето осигурява човешкото познание както на явленията, така и на тяхната същност. Благодарение на мисленето човек отразява не само това, което може да бъде непосредствено възприето с помощта на сетивата, но и това, което е скрито от възприятието и може да бъде познато само в резултат на анализ, сравнение, обобщение. Мисленето ви позволява да установявате различни връзки и взаимоотношения.

Знанието, получено в резултат на логическо знание, съществува във формата концепции. Концептуалното знание е резултат от косвено отражение на реалността и включва общото и същественото за определено явление, клас явления. Това е мястото, където понятията се различават от представите.

Понятията се различават от репрезентациите по това, че винаги има репрезентация. образ, а концепцията е мисъл, изразено с една дума; представянето включва както съществени, така и несъществени признаци, в понятието се запазват само съществените признаци.

Понятието също е по-обобщено отражение, тъй като включва общи характеристики не на случайни, отделни обекти, а това, което е общо за всички обекти от даден клас. Понятието е обобщено отражение и защото обикновено е резултат от познавателната дейност не на отделна личност, а от практическата и теоретичната дейност на много хора. По силата на последното обстоятелство понятието има и характер на универсалност.

Оперативният компонент на мисленетое система от мисловни операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, класификация, систематизация.

Всяка от тези операции изпълнява определена функция в процеса на познание и е в сложна връзка с други операции.

функция анализе разделянето на цялото на части, разпределянето на отделни характеристики, страни на цялото.

Синтезслужи като средство за комбиниране на отделни елементи, които се подчертават в резултат на анализа.

Като се използва сравненияустановява се сходството и различието на отделните обекти.

абстракцияосигурява избор на някои функции и отвличане на вниманието от други.

Обобщениее средство за комбиниране на предмети или явления според техните съществени признаци и свойства.

Класификацияе насочен към разделяне и последващо обединяване на обекти по какъвто и да е повод.

Систематизиранеосигурява разделяне и последващо обединяване, но не на отделни обекти, както се случва при класификацията, а на техните групи, класове.

Всички тези операции не могат да се проявят изолирано, извън връзката една с друга. За да се отдели нещо чрез анализ, е необходимо да има цялостен поглед върху обекта. Това първоначално представяне на обекта е резултат от първичен, недиференциран синтез.

Процесът на решаване на умствен проблем

Откриване на проблема и неговото формулиране.Процесът на решаване на проблем започва с формулирането на въпрос в проблемна ситуация. Такава формулировка на въпроса е един от най-трудните етапи в процеса на решаване на проблема. За да формулирате въпрос, трябва да видите непоследователността на проблемната ситуация, да формулирате тези противоречия в една или друга форма.

В процеса на формулиране на въпроса се осъзнава какво трябва да се намери, дефинира. Но в същото време е също толкова важно достатъчно ясно да идентифицирате в проблемна ситуация оригиналните, известни данни, тоест това, на което можете да разчитате, трансформирате, използвате по един или друг начин, за да намерите неизвестното.

Предлагане и анализиране на хипотези. От разнообразието на изложените хипотези зависи както успехът на решаването на даден проблем, така и създаването на благоприятни условия за развитие на мисленето. Широката вариативност на хипотезите позволява да се разглежда един и същи обект от различни ъгли, в различни системи на отношения, за да се намери най-правилният и икономичен начин за неговото решаване. Поставянето на хипотези, така да се каже, предвижда бъдещата дейност на дадено лице, позволява да се предвидят решения и възможни резултати и следователно придобитият от дадено лице опит от представяне на хипотези е от съществено значение за развитието на предсказващата функция на мисленето.

Решение на психичния проблем. По-нататъшното тестване на останалите хипотези е третата стъпка в решаването на проблема. И на този етап понякога има нужда от допълнително изясняване на условията на проблема, получаване на нова информация, допълнително изясняване, преформулиране на въпроса.

Решението може да се основава на пасивенчрез използване на алгоритъм, т.е. като директно изпълнение на вече известно предписание. По-креативен подход към решаването на умствен проблем би бил активенизползването на алгоритъм, който може да намери своя израз или в адаптирането му към съдържанието на проблема, или в трансформирането на проблема.

Истински креативното решение на даден проблем включва преодоляване на различни степени на инерция в мисленето и изграждане на нова стратегия за решение.

Проверка на решението на проблема. Тук е важно още веднъж да се съпоставят условията на проблема, неговия въпрос и получените резултати. Процесът на проверка на решението също е важен, защото в хода на него човек успява да преосмисли проблема. Подобно преосмисляне е възможно, защото тук основните усилия на човек могат да бъдат насочени не към това как да се реши даден проблем, а към смисъла на неговото решение, към последствията, които могат да възникнат в резултат на решаването на проблема. По време на процеса на проверка можете да видите същия проблем в друга комуникационна система, можете да намерите нови проблеми, които все още не са решени.

Видове мислене

В зависимост от съдържанието на проблема, който се решава в психологията, е обичайно да се отделя три вида мислене: практическо-действено, нагледно-образно и словесно-логическо.

Действие-Практическо мисленехарактеризиращ се с това, че тук умствената задача се решава непосредствено в процеса на дейност. Практически ефективното мислене е исторически и онтогенетично най-ранният тип човешко мислене. Именно от този тип започва развитието на мисленето на човек в процеса на раждането на неговата трудова дейност, когато умствената дейност все още не се е отделила от предметно-практическата дейност. От този вид започва развитието на мисленето в онтогенезата. Първоначално детето решава проблеми, като директно действа с предмета.

Този вид мислене се оказва необходим и незаменим във всички случаи, когато е най-целесъобразно да се реши умствен проблем директно в процеса на практическа дейност.

Практическо-действеното мислене се прилага и се оказва най-целесъобразно при решаването на несравнимо по-сложни проблеми.

ЗначениеПрактическо-действеното мислене се определя от по-голямата тежест, която има практическата дейност на хората, от факта, че много задачи в процеса на тази дейност могат да бъдат решени по-продуктивно и икономично в процеса на практическо-действеното мислене.

Визуално-образномисленето се характеризира с това, че тук съдържанието на мисловната задача се основава на образен материал. Можем да говорим за този тип мислене в случаите, когато човек, решавайки проблем, анализира, сравнява и се стреми да обобщи различни образи на обекти, явления и събития.

Значениевизуално-фигуративно мислене, тъй като позволява на човек да отразява обективната реалност по многостранен и разнообразен начин. Развитието на визуално-фигуративното мислене в процеса на обучение трябва да включва задачи, които изискват работа с изображения с различна степен на обобщение, директно изобразяване на обекти, тяхното схематично представяне и символични обозначения. особеност словесно-логическимислене е, че задачата тук се решава в словесна (вербална) форма. Използвайки словесната форма, човек оперира с най-абстрактните понятия. Именно този тип мислене позволява да се установят най-общите закономерности, които определят развитието на природата и обществото, на самия човек. Благодарение на този тип мислене човек успява да решава психически проблеми по най-обобщен начин. Това е основното предимство, но и възможните недостатъци на този тип мислене.

7. Социалната същност на човека се проявява в неговата материален и духовен живот.

Изолиран от другите хора, той не можеше да се превърне от роб на природата в неин господар. Само обществената трудова дейност осигурява на хората средства за препитание, увеличава силата им в борбата с природата. В същото време социалната среда, взаимоотношенията в работата бяха решаващ фактор за формирането и развитието на психиката, появата на специфично човешко свойство - съзнание.

Историческите условия на живот и комуникация са довели до обединяването на хората в нации, държави, класи, партии и други общности. Те са се образували не по желание, а по силата на обективни закони. Всяка общност се характеризира с определени психологически характеристики.

Човек през целия си живот общува директно с други хора, осъзнавайки своята социална същност. Тази комуникация се осъществява в групи и екипи. Тези общности не са еднородни. Те могат да бъдат класифицирани по няколко признака: близостта и дълбочината на възникващите взаимоотношения, принципът на възпитание, отношението на индивида към нормите на групата и др.

в зависимостот близостта и дълбочината на възникващите връзки разграничават първична група- относително стабилна, малка по състав, свързана с общи цели, асоциация от хора, в която се осъществява пряк контакт между нейните членове. Всички, които влизат в нея, се познават лично и общуват помежду си в процеса на решаване на задачата, стояща пред групата. Размерът на първичната група не може да бъде по-малко от двама, но не повече от 30-40 души.

Според принципа и методаобразование отличават истинскии условно, официалени неофициаленгрупи.

Истинската група е реално съществуващо сдружение от хора с реални връзки и отношения между членовете си, с цели и задачи. Съществува и функционира като общност. Общност от хора, съставена номинално, се нарича условна група.

Съгласно същия принцип се разграничават възрастови категории деца в предучилищна възраст, по-млади ученици, юноши, младежи за изучаване на анатомични, физиологични, психични и други закономерности и характеристики.

екипе група от хора, обединени от общи цели, подчинени на целите на обществото.

Тъй като екипът е група от хора, той има характеристиките на група. Колективът обаче има свойства, които групата няма. Следователно можем да приемем, че всеки колектив е група, но не всяка група е колектив. В същото време най-важният знак на екипа - социалната значимост на целите и задачите - остава непоклатим. Ако този знак отсъства, тогава групата не може да се нарече колектив.

Нива на развитие на екипа

Колективът като най-развита общност от хора не възниква веднага. Образува се под въздействието на външни и вътрешни сили. Разглеждайки въпроса за формирането на екип, трябва да имате предвид, че той израства от групата. Следователно в ранните етапи той има признаци на тази общност и едва в развитието придобива свойствата на колектив.

На първиетап, група от хора е обединена от изискванията на лидера. Всеки член на групата разпознава тези изисквания, изпълнява ги и по този начин има сдружаване, осъществяват се и се утвърждават връзки между индивидите. На второетап изисквания за индивида прави група. Това групово изискване се приема и от индивида за изпълнение. На третиетап, индивидът предявява изисквания към себе си въз основа на ценностни ориентации, нагласи, цели на екипа.

Установено е, че най-ниското ниво на сдружаване на хората е конгломерат(използва се и друг термин - дифузна група), неорганизирано, поради обстоятелства, случайно събиране на хора.

На конгломератния етап няма обща цел, няма лидерство и следователно няма организация, няма смислена комуникация, стабилни взаимоотношения. Тази общност свободно възниква и се разпада безболезнено за всеки индивид. Развитието на една общност от конгломерат върви в посока на сътрудничество.

Сътрудничествое сдружение, в което са изградени пълноценни контакти, изградена е взаимозависимост. Основните характеристики на сътрудничеството са следните: концентрацията на хора едновременно на едно място, наличието на ясна организация, фокусирането на усилията върху решаването на проблема, пред който е изправена асоциацията. Кооперацията предполага свободна бизнес комуникация на нейните членове. Развитието на сътрудничеството води до формирането на екип.

Развитието на сътрудничеството и преходът към колектива на групата предполага появата и укрепването на чувството за солидарност и сплотеност, което се проявява в единството на ценностните преценки, ценностните ориентации, загрижеността за честта, достойнството и авторитета на колективен. Колективът не е застинала, неподвижна общност. Той е жив социален организъм: в него се променя съдържанието на дейността, преустройва се структурата и позицията на конкретни индивиди, променят се отношенията между тях.

На етапа на сътрудничество и прехода му към екипа може да има отклонения. Оформени корпорация- затворена общност. Целите на корпорацията не се осъществяват извън нейните граници. По съдържание те могат да бъдат близки или идентични с целите на обществото, но могат рязко да се разминават с тях. В такива общности има признаци на колектив, в допълнение към основното - връзката и последователността на целите с обществеността.

Личност и екип

Личността в колектива е свързана с други личности и заедно с тях изразява посоката на тази общност. Чрез колектива индивидът е свързан с другите колективи и обществото като цяло. Тъй като екип - част от обществото, то неизбежно носи своите политически, естетически, морални и други идеи. Човекът споделя тези идеи, ръководи се от тях в делата и поведението си.

В процеса на взаимодействие с материалния свят и общуването с хората човек придобива не само индивидуален опит, въз основа на който се формират индивидуални черти и свойства, но и придобива социален опит, който става най-важният компонент на неговото духовно богатство. . Идеологическата и морална общност на най-близката и по-широка социална среда създава условия за развитие и формиране на цялостна хармонична личност.

Връзката между индивида и екипа е разнообразна. Може да се разграничат: влиянието на колектива върху индивида и влиянието на индивида върху колектива.

Влиянието на екипа върху индивида. Колективът е заинтересован от цялостното развитие на индивида, тъй като пълнотата и богатството на всеки индивид, всеки член на колектива прави живота на колектива по-пълнокръвен. В същото време е невъзможно да се отрече фактът, че колективът има определено въздействие върху индивида, включен в него, а индивидът не може да не влияе върху колектива. По отношение на индивида екипът изпълнява редица функции:

1) го свързва с идеологически, морални, естетически и други ценности. Тя изпълнява тази функция, доколкото е отворена социална система и извежда своите цели и задачи от обществото. Ако разглеждаме индивида по отношение на колектива, тогава той също се явява като система, отворена по отношение на тази общност;

2) влиянието на колектива върху личността се отразява в образователните и коригиращите функции. Човек трябва сам да се оформя и още повече да има желание да бъде по-добър, по-ценен за обществото. Но с всичко това отборът е мощна сила. В своя арсенал той съдържа такива средства за възпитание, които индивидът не притежава. Колективно мнение, убеждаване, изясняване, критика, конкуренция - не е пълен списък от мерки, с които екипът разполага.

Влиянието на индивида върху екипа. Мярката за влияние на индивида върху екипа се изразява в категориите авторитет, лидерство, лидерство.

Тези качества на човек допринасят за влиянието върху колективното мнение поради признаването на уважение, под

Съответствие- черта на личността, която се изразява в склонност към конформизъм(от късно лат. conformis- „подобен“, „последователен“), тоест промяна от индивид на нагласи, мнения, възприятия, поведение и т.н., в съответствие с тези, които преобладават в дадено общество или в дадена група. В същото време господстващата позиция не трябва да бъде изразена изрично или изобщо да съществува в действителност.

8. Комуникация- обмен на информация между хората. Човек може да общува с други хора не само в пряк контакт. Гледането на телевизионно предаване, четенето на книга, възприемането на произведения на изкуството също са актове на комуникация.

Така понятието комуникация е по-тясно от понятието комуникация. В социалната психология може да се намери различно разбиране на отношенията между хората (трудови, икономически и т.н.), а комуникацията се разглежда като частен случай на комуникация, свързана с обмена на информация.

Особеното съдържание на комуникацията трябва да се признае като отношения и отношения, които изпълват комуникацията, придават й особен цвят, оцветяване, диктуват средства, начин на комуникация. Цялата система на комуникация на даден човек зависи от това какви отношения се развиват.

Средства за комуникация. Съдържателната страна на комуникацията се реализира чрез начини, средства. Основното средство за защитаобщуването в човешкото общество е език. Въпреки това, успоредно с езика, невербалните средства се използват широко във вербалната комуникация: външен вид, жестове, изражение на лицето, позицията на партньорите един спрямо друг, образът.

Външен видчовекът съзнателно се променя и до известна степен е създаден от него. Външният вид е изграден от физиономична маска, дрехи, поведение. Физиономичната маска - доминиращият израз на лицето - се формира под влияние на мисли, чувства и взаимоотношения, които често възникват в човек. Значително допринасят за създаването на прическа маска, козметика, пластична хирургия. Допълва външния вид и дрехи.

Видове комуникация

Разделянето на комуникацията на видове е възможно по няколко причини: контингент от участници, продължителност, степен на посредничество, пълнота, желателност и др.

В зависимост от контингента на участниците могат да се разграничат междуличностна, лично-групова, междугрупова комуникация.

В първичната група, първичния колектив, всеки човек общува с всички. В хода на такава комуникация по двойки се реализират както лични, така и групови цели и задачи. Ако комуникацията се основава на съдържание, свързано само с тези лица, то те сами избират средства, отразяващи в по-голяма степен позицията на всеки от тях. Такава комуникация се нарича междуличностни.

Лична-групакомуникация е случаят, в който едната страна, единият участник е индивид, другият е група, екип. Лично-груповата комуникация се проявява най-ясно между лидера и групата, екипа.

Интергрупакомуникацията включва контакт на две общности. Такива са отборните състезания в спорта. Целите и задачите на комуникацията между групите и колективите могат да съвпадат или да не съвпадат. Личността е носител на колективното съдържание, защитава го, ръководи се от него.

преки и непрекикомуникация. Когато се използва терминът „директно“, те означават комуникация лице в лице, комуникация, в която всеки участник възприема другия и осъществява контакт, използвайки всички средства, с които разполага. При директната комуникация има повече канали за обратна връзка и съответно всеки от комуникантите получава чрез тях информация за степента на приемане на съдържанието от другата страна, реакцията към него.

опосредствана комуникация- това е комуникация, в която междинните връзки са вклинени под формата на трето лице, механизъм, нещо.

Завършена и незавършена (прекъсната) комуникация. Индикатор за пълнотата на комуникацията е изчерпването на съдържанието на темата, съвместното действие. Завършена може да се счита такава комуникация, която е идентично оценена от нейните участници. В същото време оценката фиксира не субективната значимост на резултата от комуникацията (удовлетворение, безразличие, неудовлетвореност), а факта на пълнота, изчерпване. Но, съвсем естествено, контактните имат определено отношение към хода и резултата от комуникацията.

В хода на незавършена комуникация съдържанието на темата или съвместното действие не се довежда до края, до резултата, преследван от всяка от страните. Непълнотата на комуникацията може да се дължи на обективни и субективни причини.

В зависимост от времето на комуникация има краткосрочени дългосрочна комуникация.

В групите, колективите има взаимоотношения и отношения.

Поведение- това е отношението на индивида към всичко, което го заобикаля, и към себе си. Човек по един или друг начин се отнася към нещата, събитията от социалния живот, хората. Харесва нещо, но нещо не, някои събития, факти го вълнуват, а други го оставят безразличен. Чувства, интереси, внимание - това са психичните процеси, които изразяват отношението на човека, неговата позиция. В социалните общности (групи, колективи) хората, които ги съставляват, нямат връзки, а отношения.

Връзка- взаимното положение на един човек към друг, позицията на индивида по отношение на общността.

Връзката е връзка, която върви от хора към хора, „един към друг“. В същото време, ако във връзката не е необходимо човек да получи обратен сигнал, тогава във връзката непрекъснато се осъществява „обратна връзка“. Отношенията на контактуващите не винаги имат еднаква модалност (един и същи тон).

Между комуникацията и връзката, връзката, има определено корелация. Комуникацията е видима, видима, външна връзка на хората. Отношението и взаимоотношенията са аспекти на комуникацията. Те могат да бъдат изрични, но могат и да бъдат скрити, да не се показват. Отношението се осъществява в общуването и чрез общуването. В същото време връзката налага печат на общуването, служи като своеобразно съдържание за последното.

Прието е да се прави разлика бизнес и лични отношения. Бизнесът се създава в хода на изпълнение на служебни задължения, регламентирани от инструкция, устав, резолюция. При формиране на група се определят функциите на нейните членове. Личните отношения възникват на базата на психологически мотиви: симпатия, сходство на възгледи, интереси, взаимно допълване (допълване), враждебност и др. Документите не са валидни в личните отношения. Невъзможно е да се установят лични отношения чрез заповеди, директиви. Необходимо условие за възникването на тези взаимоотношения е взаимното разбиране.

В процеса на комуникация няколко опции за съотношениебизнес и лични отношения.

1. Съвпадение на положителна посока. В група, в която няма бизнес конфликти между членовете, добрите лични контакти допринасят за успешното изпълнение на поставената задача.

2. Обтегнати бизнес отношения и неприятелски лични отношения. Това е предконфликтна или конфликтна ситуация.

3. Неутрален бизнес и също толкова личен – и двете страни се придържат към инструкциите, без да ги прекрачват.

9. Всички мисли на Виготски бяха насочени към това да сложи край на версията за "две психологии", които разделят човека. Разбирайки словото като действие (първо речев комплекс, а след това речева реакция), Виготски вижда в него специален социокултурен посредник между индивида и света. Той придава особено значение на неговата символична природа, поради което структурата на психичния живот на човека се променя качествено и неговите психични функции (възприятие, памет, внимание, мислене) стават по-високи от елементарни. Интерпретирайки езиковите знаци като умствени инструменти, които, за разлика от трудовите инструменти, не променят физическия свят, а съзнанието на субекта, работещ с тях, Виготски предлага експериментална програма за изследване на това как се развива система от висши психични функции благодарение на тези структури. Тази програма беше успешно осъществена от него заедно с екипа от служители, които формираха школата на Виготски. Центърът на интереси на това училище беше културното развитие на детето. Наред с нормалните деца, Виготски обръща голямо внимание на ненормалните деца (страдащи от дефекти на зрението, слуха, умствена изостаналост), като се превръща в основател на специална наука дефектология, в развитието на която защитава хуманистичните ценности. Първата версия на своите теоретични обобщения относно закономерностите на развитие на психиката в онтогенезата Виготски очертава в работата си „Развитието на висшите психични функции“, написана през 1931 г. Основното нововъведение, което веднага разграничи теоретичните му търсения от традиционната функционална психология, беше, че в структурата на функцията бяха въведени специални регулатори, а именно знаци, създадени от културата. Знакът (думата) е "психологически инструмент", чрез който се изгражда съзнанието. Тази концепция беше вид метафора. Тя внесе в психологията обяснение, връщайки се към Маркс, на спецификата на човешкото общуване със света. Спецификата се състои в това, че комуникацията се опосредства от инструменти. Те променят външната природа и по силата на това самия човек. Речевият знак, според Виготски, също е вид инструмент. Но специален инструмент. Тя е насочена не към външния свят, а към вътрешния свят на човека и го трансформира. В края на краищата, преди човек да започне да оперира с думи, той вече има предвербално умствено съдържание. На този "материал", получен от по-ранни нива на умствено развитие (елементарни функции), психологическият инструмент придава качествено нова структура. И тогава възникват по-висши психични функции, а с тях влизат в действие законите на културното развитие на съзнанието, качествено различни от „естественото“, естествено развитие на психиката (което се наблюдава например при животните). Концепцията за функция, разработена от функционалното направление, се промени радикално. В края на краищата тази посока, след като е усвоила биологичния стил на мислене, представлява функцията на съзнанието според вида на функциите на тялото. Виготски направи решителна крачка от света на биологията в света на културата. Следвайки тази стратегия, той започва експериментална работа за изследване на промените, които знакът произвежда в традиционните психологически обекти: внимание, памет, мислене. Експериментите, проведени върху деца, нормални и ненормални, ни подтикнаха да тълкуваме проблема за развитието на психиката от нов ъгъл. Иновациите на Виготски не се ограничават до идеята, че най-висшата функция е организирана с помощта на психологически инструмент. Не без влиянието на гещалтизма, той въвежда понятието умствена система. Неговите компоненти са взаимосвързани функции. Развива се не отделна функция (памет или мислене), а цяла система от функции. В същото време съотношението на функциите се променя в различните възрастови периоди. (Например, за дете в предучилищна възраст водещата функция сред другите е паметта, за ученик е мисленето.) Развитието на висшите функции се осъществява в комуникацията. Като взема предвид уроците на Жанет, Виготски тълкува процеса на развитие на съзнанието като интернализация. Всяка функция възниква първо между хората, а след това става "частна собственост" на детето. В тази връзка Виготски влиза в дискусия с Пиаже за така наречената егоцентрична реч. Виготски експериментално показа, че тази реч, противно на Пиаже, не се свежда до детските стремежи и фантазии, отделени от реалността. Тя играе ролята не на корепетитор, а на организатор на реално практическо действие. Размишлявайки със себе си, детето го планира. Тези „мисли на глас“ се интернализират допълнително и се трансформират във вътрешна реч, съчетана с мислене в концепции. Мислене и реч (1934) е основната обобщаваща книга на Виготски. В него, опирайки се на обширен експериментален материал, той проследява развитието на концепциите при децата. Сега значението на думата излезе на преден план. Историята на един език показва как значението на една дума се променя от епоха на епоха. Виготски, от друга страна, открива развитието на значенията на думите в онтогенезата, промяната в тяхната структура при прехода от един етап на психическото развитие на детето към друг. Когато възрастните общуват с деца, те може да не подозират, че думите, които използват, имат съвсем различно значение за тях, отколкото за детето, тъй като детското мислене е на различен етап на развитие и следователно изгражда съдържанието на думите според специални психологически закони. Значението на откриването на тези закони за обучението и развитието на малкия мислител е очевидно. Виготски обосновава идеята, че "само това обучение е добро, което изпреварва развитието". В тази връзка той въведе понятието "зона на проксимално развитие". Под това се има предвид несъответствието между нивото на задачите, които детето може да реши самостоятелно или под ръководството на възрастен. Образованието, създавайки такава "зона", води до развитие. В този процес не само мисълта и думата са вътрешно затворени, но и мисълта и мотивът, който я задвижва (по терминологията на Виготски, афектът). Техният интеграл е опитът като специална цялост, която Виготски в края на ранната си кариера нарича най-важната "единица" на развитието на личността. Той тълкува това развитие като драма, в която има няколко "акта" - възрастови епохи. Виготски придава голямо значение в развитието на детето на кризите, които детето изпитва по време на прехода от един възрастов етап към друг. Психичното развитие се тълкува от Виготски като неразривно свързано с мотивацията (в неговата терминология - афективна), следователно в своите изследвания той утвърждава принципа на единството на "афекта и интелекта". Ранната смърт обаче му попречи да осъществи програма за изследване, анализираща този принцип на развитие. Запазени са само подготвителни материали под формата на голям ръкопис "Учение за емоциите. Историко-психологически изследвания". Основното съдържание на изследването е анализът на Декартовите страсти на душата, произведение, което според Виготски определя идеологическия образ на съвременната психология на чувствата с нейния дуализъм на низши и висши емоции. Виготски вярва, че перспективата за преодоляване на дуализма е в Етиката на Спиноза, но не показва как психологията може да бъде преструктурирана въз основа на философията на Спиноза. Виготски основава периодизацията на човешкия жизнен цикъл на редуването на стабилни периоди на развитие и кризи. Кризите се характеризират с революционни промени, чийто критерий е появата на неоплазми. Така всеки етап от живота започва с криза (придружена от появата на определени неоплазми), последвана от период на стабилно развитие, когато неоплазмите се овладяват.

Значителен принос в образователната психология е концепцията за зоната на проксималното развитие, въведена от Виготски. Зоната на проксималното развитие е „областта на не узрели, но съзряващи процеси“, която включва задачи, с които детето на дадено ниво на развитие не може да се справи самостоятелно, но които е в състояние да реши с помощта на възрастен; Това е нивото, достигнато от детето досега само в хода на съвместни дейности с възрастен.

Най-известната и призната в световната психология е периодизацията на Е. Ериксън, обхващаща целия жизнен цикъл.

От голямо значение за разбирането на динамиката на формирането на интелекта са произведенията на ученика на Клапаред Ж. Пиаже, който разкрива не само периодите, но и механизмите на изкачване от един етап на друг.

Въз основа на идеите на Пиаже, Л. Колберг очертава етапите на морално развитие въз основа на интелектуалната зрялост на децата.

Колберг, подобно на Пиаже, приема, че промяната в етапите на моралното развитие е свързана с общи когнитивни промени, свързани с възрастта, предимно с децентрация и формиране на логически операции. В същото време той вярва, че моралното развитие се влияе както от общото ниво на образование, така и от комуникацията на детето с възрастни и връстници, желанието да получи награда за добро поведение. Именно този последен фактор предизвиква най-голям брой критики, въпреки че повечето изследователи като цяло приемат последователността от етапи във формирането на морала, разработена от учения.

Най-пълният мотивационен критерий на периодизацията е въплътен в произведенията на Фройд, въпреки че интелектуалната страна практически не е взета под внимание. Фройд създава своята периодизация въз основа на моделите на развитие на либидната енергия, която е пряко свързана с стремежа към живот, размножаването и е в основата на развитието на личността.

Въпреки значителните разлики между разгледаните по-горе периодизации, те имат общо не само възрастовите граници на сегментите на онтогенезата, което е свързано както с психологически симптоми, така и с външни, социални условия (например с началото на систематичното обучение), но и преобладаващо еволюционен подход, тъй като при тях преходът от един етап на мислене към друг (или от един тип мотивация към друг) става постепенно, а самият преход не е свързан с появата на отрицателни компоненти в различни видове дейност.

Този възглед е частично модифициран в теорията на Ериксон. Развивайки идеите на Фройд за доминирането на мотивационния компонент като критерий за определяне на етапите на жизнения път, Ериксън твърди, че за човека водещата потребност е желанието да запази идентичността, целостта на Егото и неговите трансформации маркират преход от етап на етап. Тъй като Егото, самосъзнанието на човек се развива през целия му живот, необходимостта от запазване на идентичността остава винаги актуална; следователно периодизацията не трябва да завършва в юношеството, а да обхваща целия жизнен път.

В руската психология е разработен оригинален подход към проблема за периодизацията. Нейната особеност се свързва преди всичко с въведената L.S. Концепции на Виготски за социалната ситуация на развитие и критични и литични периоди, редуващи се в онтогенезата. Той формулира и принципите, на които трябва да отговаря научната психологическа периодизация. Неговият критерий, подчерта Виготски, трябва да бъде вътрешен, а не външен по отношение на развитието, трябва да бъде обективен и да не губи своето значение през целия период на детството.

Развивайки идеите на Виготски, Д. Елконин предлага една от най-пълните досега периодизации, в която обособява два аспекта на дейността - когнитивна и мотивационна. Тези аспекти съществуват във всяка водеща дейност, но се развиват неравномерно, редувайки се в скоростта на развитие във всеки възрастов период.

Психика, психични явления, човешко поведение

Психика - свойство на високоорганизираната материя, което се състои в активното отразяване на субекта на обективния свят и саморегулирането на тази основа на неговото поведение и дейности. Психиката се проявява в три основни типа психични явления: психични процеси, психични състояния и психични свойства. Нека разгледаме някои от психическите феномени.

Чувство - умствено отражение на отделни свойства на обекти от обективния свят, произтичащи от прякото им въздействие върху сетивната система (сетивните органи).

Възприятие - цялостно отражение на обекти и явления от обективния свят въз основа на усещания. В зависимост от това коя от формите на съществуване на материята се отразява, те се различават

възприятие за пространство, възприятие за време и възприятие за движения.

внимание - ориентация на умствената дейност, фокус върху обекти и явления, които са важни в момента.Свойства на вниманието:

стабилност (концентрация на вниманието върху един обект за дълго време),

разпространение (способността да се задържи вниманието върху няколко обекта едновременно),

сила на звука (максималния брой обекти, обхванати едновременно от внимание),

концентрация (фокусиране на вниманието върху основни обекти и поддържане на фокуса),

превключване (умишлено прехвърляне на вниманието от един обект към друг).

Вниманието може да бъде неволно (не изисква воля) и произволен (изисква сила на волята). Текущото поведение на човек се ръководи от необходимостта, преобладаваща в момента. Нарича се принцип на доминиране .

памет - умствено отражение на миналия опит, осигуряване на неговото използване или изключване от дейността и съзнанието.Паметта се основава на следните процеси:

запаметяване,

запазване,

признание,

възпроизвеждане,

забравяне .

По време на процесите на паметта в нервната система настъпват определени промени, които продължават известно време и влияят върху естеството на хода на рефлексните реакции.

Формите на проявление на паметта са изключително разнообразни.

В зависимост от характера на умствената дейност, преобладаващ в дейността, паметта се случва:

мотор или двигател (памет на движенията - битови, спортни, трудови и други двигателни умения),

преносен (памет на изображения на околни предмети, звуци, миризми и др.),

емоционален (памет за преживени чувства и емоции),

словесно-логически (памет за прочетени, чути, изречени думи и мисли).

Вербално-логическата памет се разделя на:

логично (запомняне на причинно-следствени връзки на вербална информация) и механичен (запомняне на трудни за логическа организация текстове).

в зависимост от головедейностната памет се разделя на

неволно (запомнянето и възпроизвеждането става автоматично, без волеви усилия) и

произволен (има цел за запаметяване, изисква се воля) .

В зависимост от времето за съхранениепаметта се случва:

краткосрочен (информацията или ще бъде забравена, или прехвърлена в дългосрочната памет),

дългосрочен (дългосрочно запазване на опита; безопасността зависи от честотата на използване на съхранената информация, общото количество информация, получена от дадено лице преди и след този материал и т.н.)

оперативен (могат да бъдат както краткосрочни, така и дългосрочни; винаги готови за употреба).

Между друготозапомнянето е:

механичен (човек не е в състояние да приложи такива знания в живота) и смислен . Паметта може да се тренира. Едно от важните условия за запомняне повторение .

Мислене - процесът на познание на реалния свят въз основа на косвено и обобщено отражение на реалността. Мисленето ви позволява да откриете съществените аспекти на обекти и явления, скрити от прякото наблюдение.

В зависимост от материала, с който човек работи в умствената дейност, мисленето се разделя на:

визуално ефективен (работа със специфични обекти),

нагледно-образен (работа с изображения на предмети) и

концептуален или абстрактен (опериране с абстрактни понятия).

Чувствата - умствен процес, който отразява отношението на човека към обекти и явления, характеризиращ се с относителна стабилност.

Емоции - моментно субективно отношение на човек към реалността и към себе си в конкретна ситуация; външни изрази на чувства.

Потребности, чувства и емоциииграят ролята на вътрешни регулатори на поведението в човешкия живот.

Чувствата изпълняват две функции :

сигнал (запечатване в паметта на конкретна ситуация и емоционалните преживявания, свързани с нея) и

регулаторен (израз на емоция в различни промени във вътрешната среда и в различни двигателни прояви).

В зависимост от това дали нуждите на човека са задоволени или не, той има положителен чувства (като радост) или отрицателен (например скръб).

Обикновено изолиран пет основни формиусещания:

чувствен тон,

емоции,

засяга,

стрес,

настроение .

На основата на прости чувства, т.нар висши чувства. Те включват морални, интелектуални, естетически и практически чувства.

Темперамент - стабилна комбинация от динамични характеристики на психиката (активност, емоционалност и др.), Обусловени от устойчиви вродени свойства на нервната система.Въз основа на различна комбинация от показатели, характеризиращи процесите на възбуждане и инхибиране (сила, баланс и подвижност на нервните процеси), I.P. изтъкна Павлов 4 вида висша нервна дейност. Това разделение съвпада с класификацията на темпераментите, предложена от Хипократ преди повече от 2 хиляди години.

1.Силен балансиран подвижен тип (сангвиник) - силна нервна система (висока производителност на нервните клетки), баланс на възбуждане и инхибиране, висока подвижност на нервните процеси (бърза промяна на състоянията на нервната система).

2.Силен балансиран инертен тип (флегматичен човек) - силна нервна система, баланс на възбуждане и инхибиране, ниска подвижност на нервните процеси.

3.Силен небалансиран подвижен тип (холерик) - силна нервна система, преобладаване на възбудителни процеси над инхибиране, висока подвижност на нервните процеси.

4.Слаб неуравновесен инертен тип (меланхоличен) - слаба нервна система (ниска производителност на нервните клетки), преобладаване на процесите на инхибиране над възбуждане, ниска мобилност на нервните процеси.

?Човешко поведение.Нормалната жизнена дейност на организма е възможна само ако съставът на вътрешната среда се поддържа относително постоянен. Необходимостта от нещо необходимо за това предизвиква специално състояние - нужда.

Трябва - източник на активност, състояние, което изразява зависимостта на човека от условията на съществуване.

Има две нива на нуждите.

Първо нивовключва жизнени, социални и идеални потребности.

жизненоважни нужди свързани с поддържането на живота на човек като биологично същество (нужда от кислород, вода, храна, топлина, сън, сигурност, размножаване, икономия на сила и др.).

Социални потребности се определят от живота на човека в обществото (потребност от внимание, любов, грижа, принадлежност към група, следване на норми и идеология, определено място в група и общество, самореализация и др.).

Идеални нужди свързано с възникването на съзнанието в човек (нуждата от истина, вяра, знание: себе си, околния свят, мястото си в света, смисъла на живота, нуждата от красота, справедливост и др.).

Второ нивопредставени от присъщи потребности.

Потребности в себе си - вторични потребности, без които задоволяването на първичните потребности е трудно или невъзможно (потребността от въоръжение - резерв от сили и средства, необходимостта от преодоляване - възниква в процеса на формиране на волята и себе си и др.).

мотив - обект (материален или идеален), който служи за задоволяване на потребност. Мотивите са

в съзнание (вярвания, стремежи, намерения, мечти, идеали, страсти, интереси)

в безсъзнание (желания, емоции, нагласи).

Човешко поведение - сложен набор от двигателни действия, насочени към задоволяване на нуждите на тялото. Индивидуалното поведение на човек, неговият характер зависи в най-голяма степен от неговия социален опит (опит в общуването с хора и външния свят) и в по-малка степен (за хора без вродени малформации) от наследственост .

Формирането на социалния опит започва с раждането. Най-устойчивите черти на характера (алтруист или егоист, общителен или оттеглен, активен или пасивен) се формират до 3-5 години. Характерът, поведението, навиците могат да се променят през целия живот, но в детството се залагат най-важните черти, които определят поведението в екстремни ситуации, когато няма време за размисъл.

Съзнание

Съзнание - това е най-високото ниво на отразяване на реалността, проявяващо се чрез способността на индивида да осъзнава заобикалящата среда, за настоящето и миналото време, да взема решения и в съответствие със ситуацията да управлява поведението си.

Съзнанието се характеризира с включването на себе си в съвкупността от знания за околния свят, тоест осъзнаването на неговото съществуване. От всички живи организми, които живеят на Земята, съзнанието е присъщо само на хората.

Признаци на съзнание:

1) внимание и способност за концентрация;

2) способността за оценка на предстоящия акт, тоест способността да се очаква и прогнозира;

3) способността да генерирате абстрактни мисли, да оперирате с тях, да ги изразявате с думи или по друг начин;

4) осъзнаване на собственото "аз" и признаване на други индивиди;

5) наличието на естетически ценности.

Съществуват различни състояния на съзнанието.

Безсъзнателно състояние - екстремно състояние, при което се записват само психовегетативни реакции; липсват прояви на когнитивни и емоционални процеси.

Мечта - състояние, което включва преживяване на сънища, позволява подсъзнателно възприемане и частично запаметяване на съдържанието на сънищата.

будност - състояние на осъзнаване на околния свят и себе си, достъпно за самонаблюдение. Тя включва всички спектър от психични проявив рамките на осъзнаването възприятие, памет, внимание, мислене и саморегулация.

Редуването на сън и бодърстване е необходимо условие за човешкия живот. Човек прекарва около една трета от живота си в сън. По време на будност мозъкът се поддържа в активно състояние поради импулси, идващи от рецептори. Когато потокът от импулси към мозъка е спрян или рязко ограничен, се развива сън.

Има следните основните функции на съня :

компенсаторно и възстановително - по време на сън се извършват редица метаболитни трансформации, насочени към възстановяване на изразходваните ресурси на тялото и осигуряване на трофични процеси в тъканите;

информационен - по време на сън, очевидно, има обработка, анализ и сортиране на информацията, получена по време на будност;

адаптивен - в еволюционен план при животните сънят осигурява сигурност, като същевременно поддържа неподвижност на уединени места.

По време на сън мускулите са отпуснати, дишането е рядко, чувствителността на кожата, зрението, слуха, обонянието, метаболизма, кръвното налягане, сърдечната честота и телесната температура са намалени.

По време на сън мозъкът преминава през няколко различни фази , които се повтарят приблизително на всеки час и половина. Сънят се състои от две качествено различни състояния - бавен сън и REM сън. Те се различават по видовете електрическа активност на мозъка, сърдечни контракции, дишане, мускулен тонус, движения на очите.

бавен сън се разделя на няколко етапа:

1.Сънливост. На този етап основният биоелектрически ритъм на будност, алфа ритъмът, изчезва в електроенцефалограмата (ЕЕГ). Той се заменя с нискоамплитудни трептения . Това е етапът на съня. На този етап човек може да изпита подобни на сън халюцинации.

2.Повърхностен сън . Характеризира се с появата на сънни вретена – вретеновиден ритъм с 14-18 трептения в секунда. Когато се появят първите вретена на съня, съзнанието на човек се изключва. В паузите между такива вретена е лесно да се събуди човек.

3.делта сън . На този етап в ЕЕГ се появяват бавни колебания с висока амплитуда - делта вълни. Това е най-дълбокият период на сън. Човек има намален мускулен тонус, няма движения на очите, ритъмът на дишане и пулсът се стабилизират и стават по-редки, телесната температура пада (с 0,5 ° C). Събуждането на човек от делта сън е много трудно. Като правило, събуден в тази фаза на съня, човек не помни сънищата, той е зле ориентиран в околната среда, неправилно оценява интервалите от време (подценява времето, прекарано в съня). Делта сънят е периодът на най-голямо откъсване от външния свят. Преобладават през първата половина на нощта.

REM сън - това е последният етап от цикъла на съня. В този момент ЕЕГ ритмите са подобни на тези на будност. Мозъчният кръвоток се увеличава със силна мускулна релаксация, с резки потрепвания на отделни мускулни групи. Комбинацията от ЕЕГ активност и пълна мускулна релаксация даде друго име на този етап на сън. - парадоксален сън. Има резки промени в сърдечната честота и дишането (поредица от чести вдишвания и издишвания, редуващи се с паузи), епизодично повишаване и спадане на кръвното налягане. Има бързи движения на очите при затворени клепачи. При събуждане от тази фаза на съня хората съобщават, че сънуват в 80-90% от случаите. Според И.М. Сеченов, сънят е безпрецедентна комбинация от опитни впечатления.

Структурата и продължителността на съня се променят с възрастта. Новородените спят 17-18 часа на ден, а REM сънят представлява около половината от общата продължителност на съня. На възраст 4-6 години нуждата от сън намалява до 10-12 часа на ден, а делът на парадоксалната фаза намалява до 20% от общата му продължителност. Това съотношение, като правило, остава в зряла възраст. Необходимата обща продължителност на съня при възрастни обикновено е 7-8 ч. Установено е, че ако продължителността на нощния сън се намали с 1,3-1,5 часа, това ще повлияе на състоянието на бодърстване през деня. Продължителният сън от 6,5 часа може да подкопае човешкото здраве. Необходимостта от продължителност на съня обаче е много индивидуална. В допълнение, структурата на съня се променя под въздействието на външни фактори, например по време на обучение, адаптиране към нова среда и др.

Глава 3. Психология на когнитивните процеси

2. Модели на паметта

Паметта е форма на умствено отражение, която се състои във фиксиране, запазване и последващо възпроизвеждане на минал опит, което прави възможно повторното му използване в дейности или връщане в сферата на съзнанието.

Паметта свързва миналото на субекта с неговото настояще и бъдеще и е най-важната когнитивна функция в основата на развитието и ученето.

Паметта е в основата на умствената дейност. Без него е невъзможно да се разберат основите на формирането на поведение, мислене, съзнание, подсъзнание. Следователно, за да разберем по-добре човек, е необходимо да знаем колкото е възможно повече за нашата памет.

Образите на обекти или процеси от реалността, които сме възприели по-рано и сега възпроизвеждаме психически, се наричат ​​репрезентации.

Репрезентациите на паметта са възпроизвеждания, повече или по-малко точни, на обекти или явления, които някога са действали върху нашите сетива. Репрезентациите на въображението са репрезентации на обекти, които никога не сме възприемали в такива комбинации или в такава форма. Представите на въображението също се основават на минали възприятия, но последните са само материалът, от който създаваме нови представи с помощта на въображението.

Паметта се основава на асоциации или връзки. Обекти или явления, свързани в реалността, са свързани в паметта на човек. Можем, след като се срещнем с един от тези обекти, чрез асоциация да си припомним друг, свързан с него; да запомниш нещо означава да свържеш това, което искаш да запомниш, с нещо вече известно, да образуваш асоциация.

От физиологична гледна точка асоциацията е временна невронна връзка. Има два вида асоциации: по близост, по сходство и по контраст. Асоциацията на съседство съчетава две явления, които са свързани във времето или пространството. Такава асоциация по съседство се формира например при запаметяване на азбуката: при назоваване на буква се запомня следващата след нея. Асоциацията за подобие свързва две явления, които имат сходни характеристики: когато се спомене едно от тях, другото се запомня.

Асоциацията чрез контраст свързва две противоположни явления.

В допълнение към тези видове има сложни асоциации - асоциации по смисъл; в тях се свързват две явления, които в действителност са постоянно свързани: част и цяло, род и вид, причина и следствие. Тези връзки, асоциации по смисъл са в основата на нашите знания.

За образуването на временна връзка е необходимо многократно съвпадение на два стимула във времето, за образуването на асоциация е необходимо повторение. Но само повторението не е достатъчно. Понякога многото повторения не дават резултати, а понякога, напротив, връзката възниква от един път, ако в мозъчната кора на мозъка е възникнал силен фокус на възбуждане, което улеснява образуването на временна връзка.

По-важно условие за създаване на сдружение е бизнес укрепването, т.е. включването на това, което се изисква да се запомни в действията на учениците, прилагането на знания от тях в процеса на усвояване.

Основните процеси на паметта са запаметяване, запазване, разпознаване и възпроизвеждане.

Запаметяването е процес, насочен към съхраняване на получените впечатления в паметта, предпоставка за запазване.
запазване - процесът на активна обработка, систематизиране, обобщаване на материала, усвояването му.
възпроизвеждането и разпознаването са процесите на възстановяване на възприетото преди това. Разликата между тях се състои в това, че разпознаването става, когато обектът се срещне отново, когато се възприеме отново. възпроизвеждането се извършва в отсъствието на обекта.

Видове памет:

Нарушаването на пряката памет или "синдромът на Корсаков" се проявява във факта, че паметта за текущи събития е нарушена, човек забравя какво току-що е направил, казал, видял, така че натрупването на нов опит и знания става невъзможно, въпреки че предишни знания може да се запази.

Могат да се наблюдават нарушения на динамиката на мнестичната дейност (B.V. Zeigarnik): човек си спомня добре, но след кратко време не може да го направи, например човек запаметява 10 думи. И след 3-то представяне - запомних 6 думи, а след петото - вече мога да кажа само 3 думи, след шестото - пак 6 думи, т.е. има колебания в мнестичната дейност. Това нарушение на паметта често се наблюдава при пациенти със съдови заболявания на мозъка, както и след мозъчна травма, след интоксикация като проява на общо умствено изтощение. Доста често има забравяне, неточност в усвояването на информацията, забравяне на намерения в резултат на емоционална нестабилност на човека.

Разграничават се и нарушения на опосредстваната памет, когато опосредстваните методи на запаметяване, например снимки, символи, свързани с някаква информация, не помагат, а възпрепятстват работата на паметта, т.е. подсказките не помагат в този случай, а пречат.

Ако се наблюдава „ефектът Зейгарник” по време на пълното функциониране на паметта, т.е. непълните действия се запомнят по-добре, тогава с много увреждания на паметта възниква и нарушение на мотивационните компоненти на паметта, т.е. чакащите действия се забравят.

Интересни са фактите за измами на паметта, които обикновено са под формата на изключително едностранна селективност на спомените, фалшиви спомени (конфибулация) и изкривявания на паметта. Те обикновено са причинени от силни желания, неудовлетворени нужди и нагони. Най-простият случай: на дете се дава бонбон, то бързо го изяжда, а след това „забравя“ за него и абсолютно искрено доказва, че не е получило нищо. Почти невъзможно е да го убедите (както много възрастни) в такива случаи. Паметта лесно става роб на човешките страсти, предразсъдъци и наклонности. Ето защо безпристрастните, обективни спомени за миналото са голяма рядкост. Изкривяванията на паметта често са свързани с отслабване на способността да се прави разлика между собственото и другите, това, което човек действително е преживял и какво е чул или прочел. При многократно повторение на такива спомени настъпва пълното им персонифициране, т.е. човек съвсем естествено и органично разглежда мислите на други хора, идеи, които самият той понякога отхвърля, припомня подробности за събития, в които никога не е участвал. Това показва колко тясно е свързана паметта с въображението, фантазията и това, което понякога се нарича психологическа реалност.

Оказа се, че същите подкорови области (предимно лимбичната система), които отговарят за афективната и мотивационната активация на психиката, играят важна роля при фиксирането на информация.

Установено е, че увреждането на тилните дялове на мозъка причинява зрителни увреждания, увреждането на фронталните дялове - емоции, разрушаването на лявото полукълбо се отразява негативно на речта и т.н. Но за всеобща изненада доскоро беше необходимо да се констатира фактът, че не само животните, но и хората могат да издържат на големи увреждания на мозъка без очевидно увреждане на паметта. Единствената установена закономерност е от най-общ характер: колкото по-мащабно е увреждането на мозъка, толкова по-сериозни са последиците за паметта. Тази позиция се нарича закон за масовото действие: паметта се унищожава пропорционално на теглото на унищожената мозъчна тъкан. Дори премахването на 20% от мозъка (по време на хирургични операции) не води до загуба на паметта. Поради това възникнаха съмнения относно съществуването на локализиран център на паметта, редица психолози недвусмислено твърдяха, че целият мозък трябва да се счита за орган на паметта.

При пряко въздействие върху някои части на мозъка в съзнанието могат да възникнат сложни вериги от спомени, т.е. човек внезапно си спомня нещо, което отдавна е забравил, и лесно продължава да си спомня „забравеното“ след операцията. Второ, ако не център за памет, то във всеки случай беше намерен сайт, който регулира прехвърлянето на данни от краткосрочната памет към дългосрочната памет, без която е невъзможно да се запомни новополучената нова информация. Този център се нарича хипокампус и се намира в темпоралния дял на мозъка. След двустранно отстраняване на хипокампуса пациентите запазват паметта за това, което е било преди операцията, но не се наблюдава запаметяване на нови данни.

Те също така се опитват да повлияят на процесите на паметта чрез фармакологични и физически фактори. Много учени смятат, че търсенията в областта на управлението на паметта трябва да бъдат насочени към създаване на биологично активни съединения, които селективно влияят на процесите на учене (например кофеин, биогенни амини), краткосрочна или дългосрочна памет (вещества, които инхибират синтеза на ДНК и РНК , засягат протеиновия метаболизъм) и др.), върху създаването и образуването на енграми - вещества, които влияят на промяната в клетъчните протеини (от протоплазмата до сома).

Сега изучаването на фармакологичните агенти, които влияят на паметта, се развива бързо. Установено е, че отдавна известните хормони на хипофизата могат да служат като стимуланти на паметта. "Късите" вериги от аминокиселини - пептиди, особено вазопресин, кортикотропин значително подобряват краткосрочната и дългосрочната памет.

Според хипотезата за физическата структура на паметта, в основата на феномена на паметта е пространствено-времевият модел на биоелектричната активност на нервните популации - дискретни и електротонични. Следователно, за управление на паметта е по-адекватно да се повлияе на мозъка и неговите подсистеми с електрически, електромагнитни фактори. Успех може да се постигне чрез въздействие върху мозъка с различни физични фактори – електрически и акустични.

Всичко това говори за реалната възможност за управление на паметта.

Паметта може да бъде развита, тренирана, значително подобрена и нейната продуктивност увеличена. Производителността на паметта се състои от параметри: обем, скорост, точност, продължителност, готовност за запаметяване и възпроизвеждане. Производителността на паметта се влияе от субективни и обективни причини. Субективните причини включват: интерес на дадено лице към информация, избран вид запаметяване, използвани методи за запаметяване, вродени способности, състояние на тялото, предишен опит и отношение на човека. Обективните фактори, влияещи върху продуктивността на паметта, включват: естеството на материала, количеството на материала, видимостта на материала, неговия ритъм, смисленост и разбираемост, неговата кохерентност и спецификата на средата, в която се извършва запаметяването.

Обобщавайки, подчертаваме, че паметта осигурява целостта и развитието на личността на човека, заема централно място в системата на когнитивната дейност.

ТЕСТОВИ ВЪПРОСИ

1. Възможна ли е интелигентна дейност без внимание? Какви видове и качества на вниманието се проявяват в човек?
2. Какво трябва да се направи на практика, за да се предотврати забравянето на важен материал? Какви фактори влияят върху забравянето?
3. Как работната памет се различава от краткосрочната памет? Кои видове и процеси на паметта са най-ефективни за вас?
4. Какво представляват мнемоничните трикове?
5. Как се проявяват нарушенията на паметта?
6. Защо паметта е централна за когнитивната дейност?
7. Какви са методите за въздействие върху човешката памет?

ЛИТЕРАТУРА

1. Аткинсън Р. Човешка памет и процес на обучение. М., 1980
2. Wayne A.M., Kamenetskaya B.I. Човешка памет. М., 1973
3. Аткинсън Р. Памет и грижа за нея. Орел, 1992 г
4. Андреев О.А., Хромов Л.Н. техника за трениране на паметта. Екатеринбург, 1992 г
5. Баскакова И.Л. вниманието на предучилищното дете, методи за развитие. М., 1993
6. Голубева Е.А. Индивидуални характеристики на паметта. М., 1980
7. Годфроа Ж. Какво е психология. М., 1994
8. Leather F. Тренировка на паметта. М., 1990
9. Lapp D. Подобряване на паметта на всяка възраст. М., 1993
10. Matyugin I.Yu., Chaekaberya EI Развитие на образната памет. М., 1993
11. Норман Д. Памет и учене. М., 1985
12. Postovit V.A. памет. СПб., 1993
13. Шабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Нарушения на паметта и тяхното коригиране. Л., 1989
14. Развитие на паметта. Рига, 1991 г

- форма на умствено отражение, която се състои във фиксиране, запазване и последващо възпроизвеждане на минал опит, което прави възможно повторното му използване в дейността или връщането му в сферата на съзнанието.

Паметта свързва миналото на субекта с неговото настояще и бъдеще и е най-важната когнитивна функция в основата на развитието и ученето. това е сложен умствен процес, състоящ се от няколко частни процеса, свързани помежду си: запечатване, съхраняване и възпроизвеждане на информация, както и забравяне

Ние обаче можем да направим нещо повече от просто разпознаване на обекти. Можем да извикаме в ума си образ на обект, който не възприемаме в момента, но сме го възприемали преди. Този процес - процесът на пресъздаване на образа на обект, който сме възприели по-рано, но не сме възприели в момента, се нарича възпроизвеждане. Възпроизвеждат се не само предмети, възприети в миналото, но и нашите мисли, преживявания, желания, фантазии и т.н.

Необходима предпоставка за разпознаване и възпроизвеждане е запечатването или запаметяването на възприетото, както и последващото му запазване.

Образите на обекти или процеси от реалността, които сме възприели по-рано и сега възпроизвеждаме психически, се наричат ​​репрезентации.

Дори Аристотел се опита да изведе принципите, чрез които репрезентациите могат да комуникират помежду си. Тези принципи, по-късно наречени принципи на асоциацията (думата "асоциация" означава "връзка", "връзка"), са получили широко разпространение в психологията. Тези принципи са както следва.

Теории за паметта.

Репрезентациите на паметта са възпроизвеждане, повече или по-малко точно, на обекти или явления, които някога са действали върху нашите сетива. Представата на въображението е представяне на обекти и явления, които никога не сме възприемали в такива комбинации или в такава форма. Такива представи са продукт на нашето въображение. Представите на въображението също се основават на минали възприятия, но последните служат само като материал, от който създаваме нови представи и образи с помощта на въображението.

Асоциациите на съседство съчетават два явления, свързани във времето или пространството.

Асоциациите за сходство свързват две явления, които имат сходни характеристики: когато се спомене едно от тях, другото се запомня. Асоциациите се основават на сходството на невронните връзки, които се предизвикват в нашия мозък от два обекта.

3. Асоциация по контраст. Възприеманите образи или определени идеи предизвикват в ума идеи, които са в някакво отношение противоположни на тях, контрастиращи с тях. Например, представяйки си нещо черно, човек може по този начин да предизвика образ на бял цвят в изображението, а представяйки си гигант, може да предизвика образа на джудже в изображението.

В допълнение към тези видове има сложни асоциации - семантични. Те свързват две явления, които всъщност са постоянно свързани: част и цяло, род и вид, причина и следствие. Тези асоциации са в основата на нашите знания.

Съществуването на асоциации се дължи на факта, че обектите и явленията наистина се отпечатват и възпроизвеждат не изолирано един от друг, а във връзка едно с друго. Възпроизвеждането на едни води до възпроизвеждане на други. Изследването на паметта беше едно от първите раздели на психологическата наука, където се прилага експерименталният метод. Още през 80-те години на XIX век. немският психолог Г. Ебингхаус предложи метод, чрез който, според него, е възможно да се изследват законите на "чистата" памет, независимо от активността на мисленето. Тази техника е запаметяване на безсмислени срички. В резултат на това той извежда основните криви за запаметяване (запомняне) на материала и разкрива редица особености в проявата на асоциативните механизми. Така например той установи, че относително прости събития, които са направили силно впечатление на човек, могат да бъдат запомнени веднага, твърдо и за дълго време. В същото време човек може да преживее по-сложни, но по-малко интересни събития десетки пъти, но те не остават в паметта за дълго време. G. Ebbinghaus също установи, че при внимателно внимание към дадено събитие, еднократно преживяване от него е достатъчно, за да го възпроизведе точно в бъдеще. Едно от най-важните постижения на Г. Ебингхаус е откриването на закона за забравянето. Този закон е изведен от него въз основа на експерименти със запомняне на безсмислени трибуквени срички. В хода на експериментите беше установено, че след първото безгрешно повторение на поредица от такива срички, забравянето в началото протича много бързо. Още през първия час до 60% от цялата получена информация се забравя, а след шест дни в паметта остават по-малко от 20% от общия брой първоначално научени срички.

немският психиатър Е. Крепелин изследва как протича запаметяването при психично болни хора. Друг известен немски учен, психологът Г. Е. Мюлер, извърши фундаментално изследване на основните закони за фиксиране и възпроизвеждане на следи от паметта при хората.

В допълнение към теорията на асоциациите имаше и други теории, които разглеждаха проблема с паметта. И така, асоциативната теория беше заменена от гесталната теория. Първоначалната концепция в тази теория не беше асоциацията на обекти или явления, а тяхната оригинална, интегрална организация - гещалт. Според привържениците на тази теория процесите на паметта се определят от формирането на гещалта.

„Гещалт“ в превод на руски означава „цяло“, „структура“, „система“. Този термин е предложен от представители на посоката, възникнала в Германия през първата третина на 20 век. В рамките на това направление беше представена програма за изучаване на психиката от гледна точка на интегрални структури (гещалти), поради което тази посока в психологическата наука започна да се нарича гещалтпсихология.

Основният постулат на тази посока гласи, че системната организация на цялото определя свойствата и функциите на неговите съставни части. Следователно, когато изучават паметта, поддръжниците на тази теория изхождат от факта, че както по време на запаметяването, така и по време на възпроизвеждането, материалът, с който човек се занимава, действа като цялостна структура, а не като случаен набор от елементи, който се е развил върху асоциативна основа, както тълкува структурната психология. Динамиката на запаметяването и възпроизвеждането от гледна точка на гещалтпсихологията е замислена по следния начин. Някакво текущо състояние в даден момент създава у човека определена настройка за запомняне или възпроизвеждане. Подходящото отношение съживява някои интегрални структури в съзнанието, въз основа на които от своя страна материалът се запомня или възпроизвежда. Тази настройка контролира хода на запаметяване и възпроизвеждане, определя избора на необходимата информация.

Проблемите с паметта също са изследвани в рамките на бихейвиоризма. Представителите на бихейвиоризма в техните възгледи се оказаха много близки до асоциационистите. Единствената разлика беше, че бихевиористите подчертаха ролята на подсилването при запомнянето на материала. Те изхождаха от твърдението, че за успешно запаметяване е необходимо да се подсили процесът на запаметяване с някакъв вид стимул.

От своя страна заслугата на представителите на психоанализата е, че разкриха ролята на емоциите, мотивите и потребностите при запаметяването и забравянето. И така, те установиха, че най-лесно се възпроизвеждат в паметта на човек събития, които имат положителна емоционална конотация, и обратното, отрицателните събития бързо се забравят.

Горе-долу по същото време, тоест в началото на 20-ти век, възниква семантичната теория на паметта. Представители на тази теория твърдят, че работата на съответните процеси зависи пряко от наличието или отсъствието на семантични връзки, които обединяват запаметения материал в повече или по-малко обширни семантични структури. Най-ярките представители на това направление са А. Бине и К. Бюлер, които доказват, че семантичното съдържание на материала излиза на преден план при запаметяване и възпроизвеждане.

Специално място в изучаването на паметта заема проблемът за изучаване на по-високи произволни и съзнателни форми на паметта, които позволяват на човек съзнателно да прилага методите на мнемоничната дейност и произволно да се позовава на всякакви сегменти от миналото си.

За първи път систематично изследване на висшите форми на паметта при децата е извършено от изключителния руски психолог Л. С. Виготски, който в края на 20-те години на ХХ век. започва да изучава въпроса за развитието на висшите форми на паметта и заедно със своите ученици показва, че висшите форми на паметта са сложна форма на умствена дейност, социална по произход. В рамките на теорията за произхода на висшите психични функции, предложена от Виготски, се разграничават етапите на фило- и онтогенетичното развитие на паметта, включително доброволна и неволна, както и пряка и непряка памет.

Трябва да се отбележи, че произведенията на Виготски са по-нататъшно развитие на изследванията на френския учен П. Жанет, който е един от първите, които тълкуват паметта като система от действия, насочени към запаметяване, обработка и съхраняване на материал. Френската психологическа школа доказа социалната обусловеност на всички процеси на паметта, нейната пряка зависимост от практическата дейност на човек.

Домашните психолози продължиха да изучават най-сложните форми на произволна мнемонична дейност, в която процесите на паметта бяха свързани с мисловните процеси. По този начин изследванията на А. А. Смирнов и П. И. Зинченко, проведени от гледна точка на психологическата теория на дейността, позволиха да се разкрият законите на паметта като смислена човешка дейност, установиха зависимостта на запаметяването от поставената задача и идентифицира основните методи за запаметяване на сложен материал. А. А. Смирнов установи, че действията се запомнят по-добре от мислите, а сред действията от своя страна тези, свързани с преодоляването на препятствията, се запомнят по-здраво.

Физиологични теории за паметта. Най-важните положения на учението на И. П. Павлов за законите на висшата нервна дейност бяха доразвити във физиологичните и физическите теории. Според възгледите на този учен материалната основа на паметта е пластичността на мозъчната кора, нейната способност да образува условни рефлекси. Физиологичният механизъм на паметта се състои в образуването, укрепването и изчезването на временни нервни връзки. Създаването на връзка между ново и предварително фиксирано съдържание е условен рефлекс, който е физиологичната основа на запаметяването.

Въпреки истинския успех на психологическите изследвания върху паметта, физиологичният механизъм на запечатване на следи и природата на самата памет не са напълно проучени.

памет – форма на умствено отражение, която се състои във фиксиране, запазване и последващо възпроизвеждане на минал опит, което прави възможно повторното му използване в дейност или връщане в сферата на съзнанието. Паметта свързва миналото на субекта с неговото настояще и бъдеще и е най-важната когнитивна функция в основата на развитието и ученето.

Паметта е процес организиране и запазване на миналия опит, което прави възможно повторното му използване в дейността или връщане отново в сферата на съзнанието. Това е най-важната психична функция, която е обединяващо звено в организацията на психиката. Осигурява целостта и единството на индивида. Всеки когнитивен процес се превръща в спомен и всеки спомен се превръща в нещо друго. Паметта е от голямо значение за живота и работата не само на всеки отделен човек, но и на обществото като цяло.

За разлика от възприятието, мисленето и други умствени процеси, паметта не е пряко насочена към отразяване на околния свят. Той се занимава с отражения от втори ред, които се наричат представителства .

Основни процеси на паметта- това е запаметяване , съхранение , размножаване , разпознаване , спомен и забравяне .

запаметяване- това е процесът на паметта, чрез който се отпечатват следи, въвеждат се нови елементи на усещания, възприятия, мислене или опит в системата от асоциативни връзки. Основата на запаметяването е свързването на материала със смисъла в едно цяло. Установяването на семантични връзки е резултат от работата на мисленето върху съдържанието на запаметения материал.

Съхранение - процесът на натрупване на материал в структурата на паметта, включително неговата обработка и асимилация. Запазването на опита дава възможност на човек да се учи, да развива своите перцептивни (вътрешни оценки, възприемане на света) процеси, мислене и реч.

Възпроизвеждане и разпознаване - процесът на актуализиране на елементи от минал опит (образи, мисли, чувства, движения). Проста форма на възпроизвеждане е разпознаването - разпознаването на възприет обект или явление като вече известен от минал опит, установяване на прилики между обекта и неговия образ в паметта.

Възпроизвежданеслучва се произволен и неволно . С неволнообразът изскача в главата без човешко усилие. Ако има затруднения в процеса на възпроизвеждане, тогава има процес на припомняне. Избор на елементи, необходими от гледна точка на изискваната задача. Възпроизведената информация не е точно копие на запечатаното в паметта. Информацията винаги се трансформира, пренарежда.

Забравяне- загуба на способността за възпроизвеждане, а понякога дори и за разпознаване на предварително запаметено. Най-често забравяме незначителното. Забравянето може да бъде частично (възпроизведено непълно или с грешка) и пълен (невъзможност за възпроизвеждане и разпознаване). Разпределете временно и продължително забравяне .

Паметта обслужва всички видове разнообразни човешки дейности. Оттук и разнообразието от форми на неговото проявление, съсредоточено в два вида паметгенетични (наследствено) и интравитален .

1. Наследствена паметсъхранява информация, която определя анатомичната и физиологичната структура на организма в процеса на развитие, вродени форми на видово поведение (инстинкти), както и някои предразположения към определени форми на социално поведение.

2. Памет за цял животе хранилище на информация, получена от раждането до смъртта. Според съдържанието на умствената дейност във взаимодействието на човек с околната среда в паметта за цял живот различавам такива видове:моторни, образни, емоционални, словесно-логически.

А) двигателна памет- това е запомнянето, запазването и възпроизвеждането на различни движения и техните системи. Той служи като основа за формиране на различни двигателни умения и способности (ходене, писане, шофиране, използване на инструменти при ремонт и настройка на машини и механизми и други практически и трудови умения и способности). Признак за добра двигателна памет е физическата сръчност на човека, сръчността при работа с оборудване и инструменти и др.

Б) образна памет- това е запомнянето, запазването и възпроизвеждането на образи на възприети преди това обекти и явления от реалността. Има форми на образна памет: зрителна, слухова, тактилна, обонятелна и вкусова. Визуалната и слуховата памет се проявява най-ясно при всички хора, а развитието на тактилна, обонятелна и вкусова памет е свързано главно с различни видове професионални дейности (например дегустатори или парфюмеристи) или се наблюдава при хора, лишени от зрение и слух. Фигуративната памет достига високо развитие при хора, занимаващи се с изкуство: художници, музиканти, писатели.

Б) емоционална паметТова е спомен за преживени чувства и емоционални състояния. Те не изчезват безследно, но се запомнят и възпроизвеждат от човек при определени условия - човек отново се радва, спомняйки си радостно събитие, изчервява се, когато си спомня неудобно действие, пребледнява, спомняйки си преживения страх. Емоционалната памет е най-важното условие за моралното развитие на човек. Може да бъде мощен мотиватор за повтарящи се действия и действия и да стои в основата на формирането на навици.

Г) Словесно-логическа паметизразяваща се в запаметяване, запазване, възпроизвеждане на мисли и понятия. Този вид памет е специфично човешка, за разлика от двигателната, образната и емоционалната, които в най-прости форми са характерни и за животните. Съществен момент в характеризирането на вербално-логическата памет е, че запаметяването може да се извърши в същата вербална форма, която е била възприета (т.е. дословно), но може също да се извърши в различен речев дизайн (т.е. възпроизвеждане с вашите собствени думи) . Зависи от задачата, пред която е изправен човекът, и от разработените от него методи за запаметяване.