Видове специални поправителни институции. Поправително училище
Децата с увреждания могат да получават образование в специални (поправителни) образователни институции, Законът за социална защитахора с увреждания и Законът за образованието предвижда създаването на такива образователни институции. Специалист. училища, класове, групи, които осигуряват лечение, възпитание и обучение, социална адаптация и интеграция в обществото на деца с увреждания, се създават от образователните органи.
Финансирането на тези учебни заведения се извършва по завишени стандарти.
Категориите студенти, ученици, изпратени в тези образователни институции, както и тези, които са на пълна държавна подкрепа, се определят от правителството на Руската федерация. За студенти, ученици с увреждания в развитието се създават следните специални (поправителни) образователни институции:
специален (поправителен) Начално училище-Детска градина;
специално (поправително) общообразователно училище;
специално (поправително) общообразователно училище-интернат.
Създават се следните видове специални (поправителни) образователни институции:
за глухи деца (I тип);
за хора с увреден слух и късно оглушаване (II тип);
за незрящи деца (III тип);
за деца с увредено зрение и късно ослепели (IV тип);
за деца с тежка речева патология (V тип);
за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (VI тип);
за деца със закъснение умствено развитие(VII вид);
за деца с умствена изостаналост(VIII вид).
Поправителната институция осигурява на учениците условия за обучение, образование, лечение, социална адаптация и интеграция в обществото. Децата и юношите с увреждания в развитието се изпращат в тези образователни институции от образователните органи само със съгласието на техните родители (законни представители) след заключението на психологическата, медицинската и педагогическата комисия 7 .
Образователните програми на специални (поправителни) образователни институции за студенти, ученици с увреждания в развитието се разработват въз основа на основни общообразователни програми, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие и възможностите на студентите, учениците 8 .
Корекционните образователни институции от тип I-VI провеждат образователния процес в съответствие с нивата на общообразователните програми за основно, основно и средно (пълно) образование. Образователните институции от тип VII преподават по програми за основно и основно образование, в образователните институции от тип VIII учениците получават знания по общообразователни предмети, които имат практическа ориентация и съответстват на техните психофизически способности, умения в различни трудови профили.
Възпитателният процес в поправително заведение се осъществява от специалисти в областта корекционна педагогика, както и учители, възпитатели, които са преминали подходяща преквалификация в сферата на дейност на поправителна институция.
В поправителна институция се установява следната максимална заетост на класове, групи (включително специални класове (групи) за деца със сложни дефекти) и групи за удължен ден:
за глухи - 6 души;
за слабочуващи и късно оглушали с леко недоразвитие на речта поради увреден слух - 10 души;
за слабочуващи и късно оглушали с дълбоко недоразвитие на речта поради увреждане на слуха - 6 души;
за незрящи - 8 души;
за слабовиждащи и късно ослепели - 12 души;
за тези с тежки говорни нарушения - 12 души;
за тези с увреждания на опорно-двигателния апарат - 10 души;
за тези с умствена изостаналост - 12 души;
за умствено изостанали - 12 души;
за дълбоко умствена изостаналост - 10 души;
за тези с комплексни дефекти - 5 човека.
За да се преодолеят отклоненията в развитието на учениците в поправителна институция, се провеждат групови и индивидуални коригиращи класове.
В съответствие с Примерните правила за специална (поправителна) образователна институция за ученици, ученици с увреждания в развитието, специални класове, групи, групи за удължен ден (включително за ученици със сложен дефект) могат да бъдат открити в поправителна институция. Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 3 април 2003 г. N 27 / 2722-6 „Относно организацията на работа с ученици със сложен дефект“ определя спецификата на образователния процес в специални класове, групи, следучилищни занимания групи за студенти, ученици със сложен дефект в специални (поправителни) образователни институции.
Комплексен дефект - всяка комбинация от умствени и (или) физически увреждания, потвърдени в своевременно. Разкриват се специални паралелки с цел максимална социална адаптация, включване в процеса на социална интеграция и лична самореализация на тези студенти и ученици.
Децата в училищна възраст се изпращат в специални паралелки със съгласието на родителите и със заключение на психолого-медико-педагогическа комисия.
Съдържанието на обучението в специален клас се определя от образователната програма, разработена въз основа на образователната програма на тази институция, като се вземат предвид характеристиките психо физическо развитиеи възможностите на учениците, приети и реализирани от поправителната институция самостоятелно. При разработването на образователната програма на специалните класове могат да се използват образователни програми на специални (поправителни) образователни институции за ученици, ученици с други увреждания в развитието.
формирането на представа за себе си;
формиране на умения за самообслужване и поддържане на живота;
формиране на достъпни представи за околния свят и ориентация в околната среда;
формиране на комуникативни умения;
обучение по предметно-практическа и достъпна трудова дейност;
преподаване на достъпни знания по общообразователни предмети, които имат практическа насоченост и съответстват на психофизическите възможности на учениците;
овладяване на достъпни образователни нива.
С деца, които учат в специален клас, участват учител-дефектолог, логопед, специалисти по ЛФК, масаж, социален работник и др.
В училища от VIII тип могат да се създават паралелки за деца с тежка умствена изостаналост. Тези класове обаче приемат деца с умерена степен на умствена изостаналост, които нямат медицински противопоказания за престой в поправителен дом и притежават основни умения за самообслужване 9 . Тези разпоредби изключват от образователната система деца с тежка (F72) и дълбока (F73) умствена изостаналост.
Проблемът е, че разкриването на такива паралелки не е задължително за специалните учебни заведения, много институции не разкриват такива паралелки, а децата с няколко комбинирани дефекта са изключени от образователната система. Изглежда, че е необходимо разкриването на такива паралелки да стане задължително за специалните. училища, тъй като се идентифицират деца с комплексно увреждане.
Друг проблем на поправителните образователни институции е, че не всички субекти на федерацията имат поправителни образователни институции от всякакъв вид, а децата с увреждания трябва да се обучават в друг регион и да живеят не в семейство, а в интернат. Тъй като тези училища се финансират от бюджетите на субектите, специалните училища отказват да приемат деца от други субекти на федерацията. Най-често този проблем се решава чрез сключване на споразумения между образователните органи на субектите и субекта на федерацията, в които има специален. на училището се прехвърлят пари от други региони. В такъв случай родителят на дете с увреждане пада допълнително бреме, той трябва да се обърне към образователните власти на субекта на федерацията, където живее детето му, и да поиска да заплати обучението на детето в специално образование. училище в друг регион. Този проблем допълнително се усложнява от факта, че субектите имат различни финансови възможности и регион с малък бюджет няма да може да плаща достатъчно скъпо образованиедете с увреждания в спец училище в друг регион.
От анализа на руското законодателство в областта на образованието можем да заключим, че досега системата на спец Училищата са централни за образованието на хората с увреждания. В момента се набляга на развитието на специалната система. училища, съоръжения федерални програмиса основно насочени именно за тези цели, а не за създаване на условия за обучение на деца с увреждания в редовни училища.
- институции, предназначени за деца, юноши и възрастни с различни аномалии на психофизическото развитие.
в Русия през 19 век. специални образователни институции са създадени, като правило, на благотворителна основа и само за деца с изразени дефекти (училища за глухи, слепи и тежко умствено изостанали деца). Контингентът на такива училища обхваща не повече от 6% общ бройтези деца. Много категории аномални деца изобщо не бяха обучавани. През ХХ век. държавата си е поставила задачата да обучава и въвежда деца с различни увреждания в социално полезен труд чрез коригиране и компенсиране на дефекти. Бяха включени специални образователни институции обща система обществено образование, здравеопазване и специална подкрепа и се диференцират според естеството и дълбочината на даден дефект.
Системата на Министерството на образованието включва: а) специални училища-интернати, училища с удължен ден, в които се обучават всички категории аномални деца в училищна възраст, които подлежат на общо образование; б) специални вечерни (сменни) и почасови училища за работещи младежи с увреден слух и зрение; в) специални предучилищни институции: сиропиталища, интернати, интернатни предучилищни отделения към специални училища; детски градини, детски ясли, специални групи в масови детски градини с удължен ден или с петдневен престой на деца в тях; г) логопедични центрове към държавните училища. Системата на Министерството на социалното осигуряване включва: а) учебно-производствени предприятия на Дружеството на глухите и Дружеството на слепите, предназначени за професионално обучение на младежи с увреден слух и зрение; б) интернати за деца в предучилищна и училищна възраст с тежки форми на умствена изостаналост, церебрална парализа (при липса на движение и реч), глухонеми, включително тези с умствена изостаналост. Тези, които са завършили някакви специални училища (с изключение на спомагателните за деца с умствена изостаналост), могат да влязат, като се вземат предвид правилата за прием в технически училища и университети на страната на обща основа.
Благодарение на задълбочено, всеобхватно проучване на моделите и характеристиките на психофизическото развитие и когнитивните способности на всяка категория анормални деца, диференцирана мрежа от специални училища и предучилищни институциидесет вида. Тази мрежа включва: училища за глухи деца, където учениците получават незавършено средно образование (съответстващо на осем класа в масово училище) за 12 години обучение; училища за хора с увреден слух с две отделения: 1) за 12 години обучение учениците получават общо средно образование, 2) за същия период - непълно средно образование; училища за слепи и слабовиждащи, които могат да съществуват както отделно, така и като самостоятелни отделения за една или друга категория деца с увредено зрение; училища за деца с тежки нарушения на говора с два отдела: 1) за 11 години обучение, деца с такава патология на речта като алапия, афазия, дизартрия и др., получават непълно средно образование, 2) за деца с тежки форми на заекване ( децата от това училище отиват масово, тъй като дефектът се елиминира); училища за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат, включително тези с последствията от церебрална парализа (за 11-12 години обучение децата получават средно образование, в училището се разпределят паралелки за деца с интелектуални затруднения, работещи по специални учебни програми ); училища за деца с умствена изостаналост (9 години обучение, децата се прехвърлят в масови училища, тъй като забавянето се коригира); училища за деца с умствена изостаналост (помощни училища), в които учениците за 9 години обучение получават образование приблизително на нивото на началното масово училище. Всички видове специални училища, с изключение на спомагателните, осигуряват квалифицирано образование. Само два вида училища (за глухи и за хора с увреден слух от 2-ро отделение) осигуряват незавършено средно образование, останалите осигуряват средно образование. AT учебни програмиВсички специални училища осигуряват промишлено и трудово обучение по всякакъв вид индустриален или селскостопански труд. Учениците са осигурени със специални учебници по всички основни предмети от учебния план.
Създадена е мрежа от специални предучилищни институции за всички категории аномални деца, които ще трябва да учат в специални училища. Децата от 3 до 7 години се отглеждат в предучилищни домове, детски градини, от 2 до 7 години - в детски градини, а от 5 до 7 години - в предучилищни отделения към съответните специални училища. Някои масови детски градини имат специални логопедична групакъдето децата се прехвърлят за една година за коригиране на говорните им нарушения.
Корекционните образователни институции са специално създадени, като се вземат предвид всички нужди, образователни институции, които осигуряват ученици с увреждания в развитието; обучение, образование, лечение, допринасящи за социалната им адаптация и интеграция в обществото.
За първи път специално образование за специални деца започва в Испания през 1578 г., в Англия - през 1648 г. във Франция през 1670 г. Опитите за специално обучение на деца с интелектуални затруднения започват през 19 век, съчетани с изследване на самия феномен олигофрения. AT Руска империясистемата за специално образование за деца се появява през 1797 г. със създаването на отдела на императрица Мария Фьодоровна, която плаща Специално вниманиесиропиталища.
В началото на 20-ти век в Руската империя функционират около 4,5 хиляди благотворителни организации и 6,5 хиляди институции за социална подкрепа на деца, включително тези с увреждания в развитието. AT предреволюционна Русиясъздадена е мрежа от специални образователни институции и до началото на 20 век, когато опитът от преподаването и отглеждането на специални деца е възприет навсякъде, знанията са систематизирани - корекционната педагогика се оформя като единна система специално образование.
Днес в Русия дейността на специалните (поправителни) образователни институции се регулира от моделния регламент „За специална (поправителна) образователна институция за студенти, ученици с увреждания в развитието“ (1997 г.) и писмо „За спецификата на дейността на специални (поправителни) учебни заведения от I-VIII тип” .
Специалните (поправителни) институции в Русия са разделени на 8 вида:
1.Специално (поправително) учебно заведение Тип Iсъздаден за обучение и възпитание на глухи деца, тяхното цялостно развитие в тясна връзкас формирането на словесната реч като средство за комуникация и мислене на слухово-зрителна основа, коригиране и компенсиране на отклонения в психофизическото им развитие, за получаване на общо образование, труд и социално обучениекъм самостоятелен живот.
2. Поправителна институция тип IIсъздаден за обучение и възпитание на деца с увреден слух (които имат частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно глухи деца (тези, които са оглушали в предучилищна възраст или училищна възраст, но запазена независима реч), тяхното цялостно развитие въз основа на формирането на вербална реч, подготовка за свободна речева комуникация на слухова и слухово-визуална основа. Обучението на деца с увреден слух има коригираща насоченост, което допринася за преодоляване на отклоненията в развитието. В същото време по време на целия образователен процес се обръща специално внимание на развитието на слуховото възприятие и работата по формирането на устна реч. На учениците се осигурява активна речева практика чрез създаване на слухово-речева среда (с помощта на звукоусилващо оборудване), което позволява формирането на реч на слухова основа, близка до естествения звук.
3.4. Поправителни институции III и IV типосигуряват обучение, образование, коригиране на първични и вторични отклонения в развитието на ученици със зрителни увреждания, разработване на безопасни анализатори, формиране на коригиращи и компенсаторни умения, които допринасят за социалната адаптация на учениците в обществото. При необходимост може да се организира съвместно (в една поправителна институция) обучение на слепи и слабовиждащи деца, деца със страбизъм и амблиопия.
5. Поправителна институция Тип VСъздаден е, за да обучава и обучава деца с тежка речева патология, да им предоставя специализирана помощ, която помага да се преодолеят нарушенията на речта и свързаните с тях особености на умственото развитие.
6. Поправителна институция Тип VIсъздадена за обучение и възпитание на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (с двигателни нарушения с различна етиология и тежест, детска церебрална парализа, с вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, вяла парализа на горни и долни крайници, парези и парапарези на долните и горните крайници), за възстановяване, формиране и развитие на двигателните функции, корекция на умствените и развитие на речтадецата, тяхната социална и трудова адаптация и интеграция в обществото на базата на специално организиран двигателен режим и предметно-практически дейности.
7. Поправително заведение тип VIIе създадена за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост, които с потенциално ненарушени възможности интелектуално развитиеима слабост на паметта, вниманието, липса на скорост и мобилност на умствените процеси, повишено изтощение, неформирана доброволна регулация на дейността, емоционална нестабилност, за да се осигури корекция на тяхното умствено развитие и емоционално-волева сфера, активиране познавателна дейност, формиране на умения и способности за образователни дейности.
8. Поправително заведение Тип VIIIе създадена за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост с цел коригиране на отклонения в развитието им чрез обучение и трудово обучение, както и социално-психологическа рехабилитация за последваща интеграция в обществото.
Образователният процес в институции от 1-6 вида се провежда в съответствие с общообразователната програма за общо образование.
От гореизложеното виждаме, че основните цели на корекционното образование от всякакъв вид са социалната адаптация и интеграцията на специално дете в обществото, тоест целите са напълно идентични с включването. И така, каква е разликата между приобщаващото и специализираното образование? Преди всичко в начините за постигане на поставената цел.
1. Методиката на специалното образование се формира въз основа на познаването на физиологичните и психическите характеристики на децата с увреждания в развитието. Индивидуален и диференциран подход, специално оборудване, специални техники, визуализация и дидактика при обяснение на материала, специална организациярежим и класна заетост, базирана на характеристиките на децата, хранене, лечение, единна работа на дефектолози, логопеди, психолози, лекари ... това не е целият списък на това, което не е и не може да бъде представено в едно държавно училище.
2. Основната цел на масовото училище е да даде на учениците знания за последващото им използване. В общообразователна институция основно и значително се оценява нивото на знания, образованието заема 5-10% от програмата. В поправителните институции, напротив, на първо място повечетопрограми 70 - 80% е заето от образованието. Труд 50%, физически и морален 20 - 30%. Голям акцент и акцент се поставя върху обучението по трудови умения, като всяко поправително училище, в съответствие с вида си, разполага със собствени работилници, в които децата се обучават точно на тези професии, които са достъпни и разрешени за тях, в съответствие с утвърдения списък.
3. Организацията на обучението в поправително училище се състои от 2 части. През първата половина на деня децата получават знания от учители, а през втората половина на деня, след обяд и разходка, учат с учител, който има собствена програма. Това е изучаване на правилата за движение. Правила за поведение в на публични места. Етикет. Ролеви игри, екскурзии, практически задачис последващ анализ и анализ на ситуацията. Ръкоделие... И много други, които не са предвидени от общообразователната програма.
Така възниква въпросът кой е по-добър в социализирането, адаптирането и интегрирането на специалните деца към живота в едно макро общество с толкова значително различни подходи? Струва ли си толкова безмилостно да се унищожава това, което е натрупано от векове, отработено, създадено за специални деца? Магазините, дворовете, детските площадки, детската инфраструктура, сътрудничеството между масовите и поправителните училища са достатъчен стадион за въвеждането на специални деца в обществото. И така, каква е същността на включването? И наистина ли имаме толкова голяма нужда от него?
3. Концепцията за "поправително образование", структурни компоненти
Разглеждайки проблема със съвременното специално (поправително) образование, е необходимо да се изясни всяко от понятията, включени в името му: образование, специално, корекционно образование.
Най-пълната дефиниция на понятието образованиедал на В.С. Леднев:
Образованието е социално организиран и стандартизиран процес на постоянно предаване на социално значим опит от предишни поколения към следващи поколения, което в онтогенетичен план е биосоциален процес на формиране на личността. В този процес се разграничават три основни структурни аспекта: когнитивен, който осигурява усвояването на опита от човек; възпитание на типологични черти на личността, както и физическо и психическо развитие.
По този начин образованието включва три основни части: обучение, възпитание и развитие, които, както Б.К. Тупоногов, действат като едно цяло, са органично свързани помежду си и е почти невъзможно да се отделят, да се разграничат и не е препоръчително в условията на динамика на функционирането на системата.
Коренът на понятието "поправителен" е "поправяне". Нека изясним разбирането му в съвременните изследвания.
Корекция(лат. Correctio - корекция) в дефектологията - система от педагогически мерки, насочени към коригиране или отслабване на недостатъците на психофизическото развитие на децата. Корекцията означава както коригиране на индивидуални дефекти (например корекция на произношението, зрението), така и цялостно въздействие върху личността на аномално дете с цел постигане на положителен резултат в процеса на неговото образование, възпитание и развитие. Премахването или изглаждането на дефекти в развитието на когнитивната дейност и физическото развитие на детето се обозначава с понятието "коригираща и образователна работа".
Корекционно-възпитателна работа представлява система от комплексни мерки за педагогическо въздействие върху различни характеристики на ненормалното развитие на личността като цяло, тъй като всеки дефект не засяга отделна функция, а намалява социалната полезност на детето във всичките му прояви. Не се ограничава до механични упражнения. елементарни функцииили към набор от специални упражнения, които развиват когнитивните процеси и определени видове дейност на необичайни деца, но обхващат целия образователен процес, цялата система от дейности на институциите.
Корекционното образование или корекционно-възпитателната работа е система от специални психологически и педагогически, социокултурни и терапевтични мерки, насочени към преодоляване или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на деца с увреждания, предоставяне на налични знания, умения и способности, развитие и оформяне на тяхната личност. като цяло . Същността на корекционното образование е формирането на психофизическите функции на детето и обогатяването на неговия практически опит, заедно с преодоляването или отслабването, изглаждането на неговите умствени, сензорни, двигателни и поведенчески разстройства.
Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната и образователна задача в процеса на формиране на общообразователни и трудови знания, умения и способности на учениците.
Компенсация(лат. Compensatio - компенсация, балансиране) заместване или преструктуриране на нарушени или недоразвити функции на тялото. Това е сложен, разнообразен процес на адаптивност на организма поради вродени или придобити аномалии. Процесът на компенсация се основава на значителни резервни възможности на висшата нервна дейност. При децата в процеса на компенсация се формират нови динамични системи от условни връзки, коригират се нарушени или отслабени функции и се развива личността.
Колкото по-рано започне специалното педагогическо въздействие, толкова по-добре се развива компенсационният процес. Започна корекционно-възпитателната работа ранни стадииразвитие, предотвратява вторични последици от органна дисфункция и насърчава развитието на детето в благоприятна посока:
Социална рехабилитация(лат. Rehabilitas - възстановяване на годността, способността) в медицински и педагогически смисъл - включването на анормално дете в социална среда, привързаност към Публичен животи работа на нивото на неговите психофизически възможности. Това е основната задача в теорията и практиката на педагогиката.
Рехабилитацията се извършва с помощта на медицински средства, насочени към премахване или облекчаване на дефекти в развитието, както и специално образование, възпитание и професионално обучение. В процеса на рехабилитация се компенсират нарушените от заболяването функции.
Социална адаптация (от лат. Adapto - адаптирам се) - привеждане на индивидуалното и групово поведение на необичайни деца в съответствие със системата социални нормии ценности. При аномалните деца, поради дефекти в развитието, взаимодействието със социалната среда е трудно, способността за адекватен отговор на текущи промени и все по-сложни изисквания е намалена. Те изпитват особени трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да им причини неадекватна реакцияи водят до поведенчески проблеми.
Задачите на обучението и възпитанието на децата включват осигуряване на тяхната адекватна връзка с обществото, екипа, съзнателно прилагане на социални (включително правни) норми и правила. Социалната адаптация дава възможност на децата активно участиев обществено полезния живот. Трудовият опит показва, че учениците са в състояние да овладеят нормите на поведение, приети в нашето общество.
1. поправително обучение- това е усвояването на знания за начините и средствата за преодоляване на недостатъците на психофизическото развитие и усвояването на начини за прилагане на придобитите знания;
2. Корекционно образование- това е възпитанието на типологични свойства и качества на индивида, инвариантни към предметната специфика на дейност (когнитивна, трудова, естетическа и др.), Позволяваща да се адаптира в социалната среда;
3. Коригиращо развитие - това е корекцията (преодоляването) на недостатъците в умственото и физическото развитие, подобряването на умствените и физическите функции, непокътнатата сензорна сфера и невродинамичните механизми за компенсиране на дефекта.
Функционирането на корекционната педагогическа система се основава на следните разпоредби, формулирани от L.S. Виготски в рамките на своята теория за културно-историческото развитие на психиката: сложността на структурата (специфичните характеристики) на дефекта, общите модели на развитие на нормално и ненормално дете. Целта на корекционната работа върху L.S. Виготски трябва да се ръководи от всестранното развитие на ненормално дете като обикновено дете, като едновременно с това коригира и изглажда недостатъците му: „Необходимо е преди всичко да се образоват не слепите, а детето. Да се образоват слепите и глухите означава да възпитава глухота и слепота ...”.
Корекцията и компенсацията на атипичното развитие може да се извърши ефективно само в процеса на обучение за развитие, като се използват максимално чувствителните периоди и се разчита на зоните на действително и непосредствено развитие. Процесът на обучение като цяло разчита не само на установени функции, но и на нововъзникващи. Следователно най-важната задача поправително обучениее - постепенно и последователно прехвърляне на зоната на проксималното развитие в зоната на действителното развитие на детето. Осъществяването на корективно-компенсаторни процеси на атипично развитие на детето е възможно само с постоянно разширяванезоната на близкото развитие, която трябва да служи като насока за дейността на учител, възпитател, социален педагог и социален работник. Необходимо е системно, ежедневно качествено подобряване и повишаване на нивото на проксимално развитие.
Корекцията и компенсацията за развитието на нетипично дете не може да се случи спонтанно. За това е необходимо да се създадат определени условия: педагогизацията на околната среда, както и продуктивното сътрудничество на различни социални институции. Решаващият фактор, от който зависи положителната динамика на психомоторното развитие, са адекватните условия за възпитание в семейството и ранното започване на комплексни лечебни, рехабилитационни и корекционни психологически, педагогически, социокултурни мерки, които включват създаване на среда за трудотерапия, насочена към формиране на адекватни взаимоотношения с другите, обучение на децата на най-простите трудови умения, развитие и усъвършенстване на интегративни механизми, за да се включат, ако е възможно, на равна основа деца с проблеми в обикновени, общоприети социокултурни отношения. Л.С. В това отношение Виготски пише: „От психологическа гледна точка е изключително важно да не се затварят такива деца в специални групи, но е възможно да се практикува по-широко общуването им с други деца“ (19). Задължително условие за прилагането на интегрирано обучение е ориентацията не върху характеристиките на съществуващото разстройство, а на първо място върху способностите и възможностите за тяхното развитие в нетипично дете.
Има, както Л.М. Шипицына, няколко модела на интегрирано обучение за деца с проблеми:
Обучение в масово училище (редовен клас);
Обучение в условията на специален клас за корекция (изравняване, компенсаторно обучение) в масово училище;
Обучение по различни образователни програми в рамките на един клас;
Обучение в специално образователно поправително училище или интернат, където има класове за здрави деца.
Колкото по-рано започне организирането и провеждането на корективна работа, толкова по-успешно се преодолява дефектът и последствията от него.
Като се вземат предвид онтогенетичните особености на децата със специални образователни потребности, се разграничават редица принципи на коригираща образователна работа:
1. Принципът на единството на диагностиката и корекцията на развитието;
2. Принципът на корекционно-развиващата ориентация на обучението и възпитанието;
3. Принципът на интегриран (клинико-генетичен, неврофизиологичен, психологичен, педагогически) подход за диагностициране и реализиране на възможностите на децата в образователния процес;
4. Принципът на ранната интервенция, който предполага медицинска, психологическа и педагогическа корекция на засегнатите системи и функции на организма, по възможност - с младенческа възраст;
5. Принципът на разчитане на безопасните и компенсаторни механизми на тялото с цел повишаване на ефективността на текущата система от психологически и педагогически мерки;
6.Принцип на индивидуалното и диференциран подходв рамките на корекционното образование;
7. Принципът на приемственост, приемственост на предучилищното, училищното и професионалното специално корекционно образование.
Корекционно възпитателна работаТова е система от педагогически мерки, насочени към преодоляване или отслабване на нарушенията на психофизическото развитие на детето чрез използване на специални образователни средства. Тя е в основата на процеса на социализация на аномалните деца. Поправителна задачавсички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на процеса на формиране на общообразователни и трудови знания, умения и способности у децата. Системата за коригираща образователна работа се основава на активното използване на запазените способности на нетипично дете, "здраве", а не "бобина на болестта", според образния израз на L.S. Виготски.
В историята на развитието на възгледите за съдържанието и формите на корекционно-възпитателната работа имаше различни посоки:
1. Сензационна посока (лат. sensus-усещане). Неговите представители вярваха, че най-нарушеният процес при анормално дете е възприятието, което се смяташе за основен източник на познание за света (Монтесори М., 1870-1952, Италия). Затова в практиката на специалните институции бяха въведени специални класове за възпитание на сетивна култура, за обогатяване на сетивния опит на децата. Недостатъкът на тази посока беше идеята, че подобряването на развитието на мисленето се случва автоматично в резултат на подобрение сензорна сфераумствена дейност.
2. Биологично (физиологично) направление. Основател - О. Декроли (1871-1933, Белгия). Представителите смятат, че всички образователни материали трябва да бъдат групирани около елементарните физиологични процеси и инстинкти на децата. О. Декроли разграничи три етапа на корекционно-възпитателната работа: наблюдение (в много отношения етапът е в съответствие с теорията на Монтесори М.), асоциация (етап на развитие на мисленето чрез изучаване на граматиката майчин език, общообразователни предмети), изразяване (сцената предполага работа върху културата на преките действия на детето: реч, пеене, рисуване, ръчен труд, движения).
3.Социално - дейностна насоченост. А. Н. Граборов (1885-1949) разработи система за възпитание на сензорна култура, основана на социално значимо съдържание: игра, ръчен труд, предметни уроци, екскурзии в природата. Внедряването на системата е извършено с цел обучение на деца с умствена изостаналост на култура на поведение, развитие на умствени и физически функции и произволни движения.
4. Концепцията за комплексно въздействие върху личността на ненормално дете в процеса на обучение . Посоката се оформя в домашната олигофренопедагогика през 30-те - 40-те години. ХХ век под влияние на изследвания върху значимостта на развитието на процеса на обучение като цяло (Виготски Л.С., Гнездилов М.Ф., Дулнев Г.М., Занков Л.В., Кузмина-Сиромятникова Н.Ф., Соловьов И.М.). Тази посока е свързана с концепцията за динамичен подход към разбирането на структурата на дефекта и перспективите за развитие на умствено изостаналите деца. Основната разпоредба на тази посока беше и остава в момента, че корекцията на дефектите в когнитивните процеси при деца с увреждания в развитието не се разпределя в отделни класове, както беше по-рано (с Монтесори М., Граборов А.Н.), а е осъществявани в цялостния процес на обучение и възпитание на нетипичните деца.
В момента дефектологичната наука и практика са изправени пред редица организационни и научни проблеми, чието решение би позволило качествено и количествено да се подобри процеса на корекционно образование:
Създаване на постоянни психолого-медицински и педагогически консултативни комисии на пълен работен ден с цел по-ранно идентифициране на индивидуалната структура на дефекта в развитието на децата и началото на коригиращо обучение и възпитание, както и подобряване на качеството на подбора на деца. в специални (спомагателни) образователни институции;
Осъществяване на цялостна интензификация на процеса на корекционно възпитание на деца с инвалидздраве поради дефектологично общо образование и подобряване на педагогическите умения;
Организиране на диференциран подход с елементи на индивидуализация на дидактическия процес в определени категории деца с увреждания в развитието;
Разпределение на корекционно-образователната работа в някои специализирани детски лечебни заведения, в които се лекуват деца предучилищна възрастза оптимално съчетаване на медицинска и здравна и психолого-педагогическа работа за успешна подготовка на деца за обучение в специално образователно поправително училище;
Осигуряване на възможност за адекватно образование на всички деца с нарушения в психофизическото развитие. Отбелязва се недостатъчен (непълен) обхват на нетипичните деца от специални (поправителни) училища. В момента в страната има около 800 000 деца с увреждания в развитието или изобщо необхванати. училищно обучениеили учат в държавни училища, където нямат подходящи условия за развитие и не могат да усвоят образователната програма;
Укрепване на материално-техническата база на специалните корекционни предучилищни и училищни институции;
Създаване на многофункционално експериментално производство за разработване и производство на малки серии технически учебни помагала за деца със сензорни и двигателни нарушения в развитието;
развитие социологически проблемисвързани с дефекти в онтогенезата, което ще допринесе за разкриването на причините за отклонения в развитието, прилагането на превенцията на дефектите, планирането на организацията на мрежа от специални институции, като се вземе предвид разпространението на деца с увреждания в различни региони на страната;
Разширяване на мрежата за социална и културна подкрепа на семейства, отглеждащи деца с увреждания възможности за здраве, дефектологично образование на родителите, въведение иновативни формиработата на образователните институции със семейството на нетипично дете.
Това е мъниче за статия на Вадим Мелешко ("Учителски вестник"), базирана на интервюта със специалисти по лечебна педагогика. Самият автор признава, че е груб и може да съдържа някои неточности, но ми хареса с богато съдържание, обхваща най-широк кръг от проблеми, свързани с обучението на деца, както се казва сега, с увреждания в развитието. Държавата провъзгласи правото на всяко дете да учи в общообразователно училище и задължението образователни организациисъздава подходящи условия за това. Задачата е трудна дори от повърхностен поглед на всеки здравомислещ човек. Статията повдига проблеми от професионална гледна точка – става ясно, че те не се решават с бакшиш. Необходими са малко добри пожелания усърдна работаза създаване на условия в училищата, така че процесът на обучение на деца с увреждания, деца с увреждания да е наистина полезен и да не се превръща в мъчение за всички участници образователни отношения.
Поправително обучение: вчера, днес, утре
Много реформи, проведени в образователната система, предизвикват много двусмислена оценка както на обикновените учители, така и на специалистите, изследователите и учените. Една от тези реформи е свързана с преструктурирането на системата на специалните поправителни училища на фона на активна пропагандаприобщаващо образование. Аргументите на реформаторите са логични по свой начин: все пак в чужбина е въведена среда без бариери за хората с увреждания, където децата могат да учат заедно, независимо дали имат вродени дефекти, защо сме по-зле?
Паралелни криви
Преди да критикуваме сегашните подходи за решаване на проблемите на специалното образование, нека си припомним как те се опитваха да решат в миналото. В съветско време съществуваха паралелно две системи на образование - обща и специална. Те практически не се пресичаха, освен това по-голямата част от гражданите просто не подозираха за съществуването на система за специално образование за хора с увреждания.
От днешните позиции можем да оценим всичко, което е създадено тогава, по различни начини, но трябва ясно да се разбере: това беше система, поръчана от държавата. Държавата го финансира, осигури го с кадри, научни разработкии законодателство - на първо място Законът „За общото, общото и средното образование“ и Правилникът за единното трудово училище.
различни категории
В онези дни за децата с увреждания, които днес е прието да се наричат политически коректни „деца с увреждания“ или „деца със специални образователни потребности”, беше измислен терминът „дефектен”, неприличен за днешните стандарти, който след това беше заменен с друг - „ненормален”, и едва след това - „деца с умствени и физически увреждания в развитието”. Тази категория включва деца със слух, зрение, тежки нарушенияговорна, мускулно-скелетна, умствена изостаналост и умствена изостаналост. За тези категории деца държавата, въз основа на принципа на всеобщото образование, започна да изгражда система за специално образование. Първоначално е построено като училище от първи етап, тоест като основно училище. С подобряването на системата на общото образование и промяната на границите на всеобщото образование започнаха да говорят за седемгодишния план, а след това за пълното средно училище. Тоест имаше диференциация и по хоризонтала, и по вертикала.
По-късно тези деца започнаха законно да се прехвърлят към разработването на нова, по-сложна програма. Те обаче не можаха да придобият знания в рамките на съществуващата времева рамка поради здравословните си характеристики. Тогава училищата започнаха да се диференцират: децата с увреден слух бяха разделени на глухи и с увреден слух, възникнаха две отделения - за увреден слух и късно глухи. По същия начин разделиха и децата със зрителни проблеми, като ги разделиха на незрящи и слабовиждащи. Така и до днес сме запазили разделението на специалните училища на 8 вида:
I. глух,
II. увреден слух и късно оглушаване,
III. сляп,
IV. зрително увредено,
В. с тежка говорна патология,
VI. с нарушения на опорно-двигателния апарат,
VII. с умствена изостаналост,
VIII. умствено изостанал.
По-малко теория, повече практика
Механичното удължаване на периодите на обучение и повишаването на нивото на всеобщото образование доведоха до някои парадокси и изкривявания и в това нашата система се различава значително от чуждите.
Първоначално за специалистите беше ясно, че умствено изостаналите деца с умствени увреждания не могат да усвоят образователната програма, предназначена за деца без такива увреждания. Но всеобщото образование изискваше - първо 4 клас, после 7, после 9, после 10 и накрая 11. Формално изпълнявайки изискванията на всеобщото образование, просто трябваше да разтегна програмата. Академичният компонент остана същият в рамките начално образование, като компонентът нараства от година на година трудово обучениеи предпрофесионално обучение. Тоест, в старшите класове, всъщност децата бяха научени да работят с ръцете си почти през цялата седмица, бяха им дадени основите на професията. Добре ли е или лошо? Поне преди този подход устройваше държавата и обществото.
Момчетата бяха подготвени за реална работа - нискоквалифицирана или неквалифицирана, получиха основите на достъпните за тях професии според нивото на тяхното развитие. По-голямата част от завършилите помощни училища бяха наети, способни да живеят със своите заплати и да са в полза на обществото. Някои от тях по време на Великата отечествена война се бият много добре, наградени са с ордени и медали. И тогава никой не си спомни душевните им характеристики.
Усложнение = по-скъпо
Що се отнася до останалите деца, които нямат умствени увреждания, с усложняването на програмите учителите от специалните училища се оказаха в затруднено положение. От една страна, децата изглежда не страдат от умствена изостаналост, което означава, че трябва да овладеят общообразователна програма, макар и адаптиран (въпреки че далеч не винаги беше ясно каква е същността на тази адаптация, така че всичко се свеждаше до специални методически похватии технологии). От друга страна, сроковете на обучение бяха увеличени, броят на часовете беше намален. И всичко това доведе до оскъпяване на обучението на тази категория деца.
Значителна част от завършилите специални училища получиха добро образование, биха могли да влязат в технически училища или дори в университети, тоест да се занимават не само с физически, но и с умствен труд. Те се оказаха успешни граждани на страната. Но привеждането в съответствие с общообразователните училища доведе до факта, че системата трябваше да бъде сложна. Първо минахме към откриването на специални детски градини, след това свалихме началната дата за обучение още по-надолу, до детска ясла. Ще ви кажа в тайна, че идеята за обучение на глухи бебета и техните майки е предложена от големите ни учени през 20-те години на миналия век. И ефективността на това обучение е доказана експериментално. Друго нещо е, че държавата в онези години не можа да реализира тези идеи.
Съмнителен ефект
Позволете ми да ви напомня, че историята на обучението на специални категории деца исторически започва с обучението на глухите. Именно в тази посока е натрупан най-много опит, оттук идват всички иновации и постижения, включително организационни и структурни. Защо глухи хора? Първоначално, защото от гледна точка на римското право глухият човек е мъртъв, тъй като не може да общува със съда, което означава, че съдът не го признава като личност. И за християнска църкваглухият човек е дисидент, защото не чува Божието слово. И първите учители на глухите бяха западни духовници, чиято цел беше да го доведат в църквата, за да го признаят за равноправен вярващ. И за това трябва да му дадете устна реч.
Държавата започва да обучава глухи деца от 3-годишна възраст, след това те идват на училище и учат още 10-11 години. След това те получават следучилищно образование в училищата, където им се дават основите на професията. Но ако погледнете всичко това през очите на икономист, се оказва, че децата от училища от тип 1-8 учат много по-дълго от обикновените. Имат нужда от специални условия, специални учебници, учебни помагала, тетрадки. Заетостта в паралелките на специалните училища е по-ниска, заплатите на учителите са по-високи. Следователно обучението на специалните категории деца е около 3-5 пъти по-скъпо, а времето за обучение е почти 2 пъти по-дълго. Ясно е, че никой бюджет не може да издържи това. Но най-важното е какъв ефект получаваме на изхода? Колко осезаема е в бъдеще икономическата възвращаемост за държавата, която финансира всичко това?
Икономически неизгодно
В края на 70-те и началото на 80-те години страните, които са отишли много по-далеч от нас в обучението и наемането на хора с увреждания, стигат до извода, че е по-евтино да се осигури на тези хора социално подпомаганеотколкото да им осигури работа.
Идвайки в развитите страни на Запада, ние се възхищаваме на нивото и качеството на живот на хората с увреждания. Безплатно е медицинско обслужване, безплатно протезиране, спорт за хора с увреждания и др. Западният святсе насочи към подобряване на качеството на живот. Това е отдих, култура, социална мобилност. От края на 60-те години те изоставиха скъпото всеобщо образование и за сметка на спестяванията започнаха да харчат пари за подобряване на качеството на живот. И освен това, за разлика от нас, те много рано предвидиха развитието на пазара. И се оказа, че за завършилите специални училища просто няма да има място. Всъщност държавата създаде система за всеобщо образование на хората с увреждания, направи големи разходи, мислейки, че в бъдеще те ще намерят своята ниша, ще се заемат с работата, която никой не поема, но после се оказа, че няма ефект от това също няма ползи. Това, което инвалидът е върнал на държавата под формата на данъци върху заплатите, не връща това, което тя е инвестирала в него през всичките години на обучение.
Оказа се, че пазарът на труда се технологизира, няма достатъчно място дори за здрави хора, камо ли за хора с увреждания. Освен това страните от третия свят са в състояние да осигурят евтина работна ръка за всякакви нужди на икономиката. Защо обезопасен западна държавада харчи пари за обучение на местен обущар инвалид, ако му е по-лесно да наеме здрав майстор от Африка или Индия и да даде възможност на инвалида си да спортува, да се занимава с култура и т.н.?
Раждането на включването
Възхищаваме се на благотворителността на много чуждестранни фирми и компании, те казват колко инвестират в хората с увреждания. Но ако се поинтересувате от местното законодателство, се оказва, че създаването на едно работно място за лице с увреждания и размерът на глобите в случай на загуба на здраве от него по време на работа възлизат на много по-голяма сума. Следователно, вместо да инвестирате милион, за да осигурите безопасността на един човек с увреждания на работното място, е по-лесно и по-лесно да дарите половин милион, за да му дадете възможност да се развива културно. Хем е красиво, хем е икономично.
И тук за първи път се раждат идеите за приобщаване. Още повече, че първите заговориха за това съвсем не учители, а икономисти. Според тях, ако масовото обучение на хора с увреждания в специални училища е твърде скъпо за държавата, защо да не започне обучението им в обикновени общообразователни институции, сред нормални хора?
Други приоритети
И така, стана ясно, че системата за всеобщо образование за хора с увреждания, създадена преди това в редица държави (ако вземем лидерите в тази посока - Германия, Англия, Франция, СССР, САЩ, Канада), е изправена пред същото проблеми. Те обаче започнаха да ги решават напълно различни начини. И така, Германия произвежда полезни занаятчии - обущари, дърводелци, строители, Франция подготвя спазващи закона и благочестиви социално адаптирани и културно развити католици, а Англия произвежда независими граждани, които са сериозни за здравето и семейството си. Но обувките и дрехите за англичанин не се шият от британски инвалиди, а от азиатски обущари и шивачи.
Следователно целите на специалното образование в тези страни са различни. И когато казваме, че трябва да правим същото като в чужбина, това е абстрактно твърдение, защото в чужбина далеч не всичко е толкова еднозначно. Едва ли може да се говори за някакъв универсален и приемлив за нас модел. Включване в бедна земеделска Испания след Франко, включване в унищожена от две войни Германия и включване в Скандинавия, която не е участвала в нито една световна война, това са три коренно различни включвания. Все едно не съществува" универсални ценности”, единна за всички, без изключение, няма единна „рецепта” за приобщаващо образование, която да се прилага еднакво успешно навсякъде по света.
трънлив път
Днес в редица така наречени „страни на благоденствието“ безплатно образование и безплатна медицина. Но си струва да припомним, че в Швеция те са станали такива от повече от 100 години, в Дания дори по-рано. Дания въвежда безплатни услуги за инвалиди през 1933 г., а ние все още не можем да решим кое е по-добро - привилегии или обезщетения. В тази страна скринингът на слуха на бебетата е въведен през 1943 г. И по това време имахме битка Курска издутина. Датчаните решаваха точно този проблем, а ние не знаехме дали изобщо ще оцелеем като нация. Не е изненадващо, че в края на 70-те години на миналия век скандинавците постигнаха много високо нивоживот, когато медицинска помощ, образование, социална сигурност могат да бъдат гарантирани на всяко лице директно по местоживеене, където и да живее. Следователно те не се нуждаеха от тази тромава система от поправителни училища, която все още съществува в други страни. Те решиха този проблем по различен начин.
Проспериращите страни са тръгнали по посока на приобщаването, защото нямат нужда от такъв брой високообразовани хора, включително хора с увреждания, ако местата на пазара на труда непрекъснато намаляват. В ситуация, в която висококвалифицирани специалисти не могат да си намерят работа, едва ли може да се надяваме, че хората с умствена изостаналост ще я намерят. И едва ли е необходимо специално да се предоставят места за тази категория граждани, ако можете да вземете други с опит. Трябва да отидете в другата посока. Например да се създадат благотворителни фондации, обществени организации, да се включи църквата. И решихме: да го направим като на Запад, да инвестираме много пари, но да ги вземем от бюджета. Не можете да го направите по този начин! Това, първо, е твърде ирационално, и второ, противоречи на логиката на еволюционното развитие образователни системи.
Такива различни включвания
През 1990 г. Борис Елцин подписва всички международни договори, вчера живеехме в страна, която се гордееше със системата на специалните училища, а днес се оказа, че самото съществуване на такива институции е дискриминация спрямо хората с увреждания.
Междувременно "социалните" страни, от които решихме да вземем пример, се развиха в съответствие със собствената си история. Елитните страни на специалното образование са Северна Европа. Страни, които успяха в това, но претърпяха сериозни сътресения през 20 век, са Франция, Германия, Англия. И накрая, има страни от Южна Европа - Испания, Португалия, Гърция и др. Но там по-късно от други признаха правото на умствено изостаналите да получат образование. И точно там, например, целият 20 век е фашистки режими. Франко в Испания, Салазар в Португалия, Мусолини в Италия, черни полковници в Гърция и т.н. И идеологията на фашизма е съвсем откровена: ако има долни хора, чието съдържание отнема хляба на другите, нормално, тогава защо изобщо са те? Затова първото нещо, което Хитлер прави, е да приеме закон за евтаназията на граждани с дълбока умствена изостаналост и психиатрични пациенти. Но това е опасен път, защото ако признаеш, че има хора по-ценни, по-малко ценни и като цяло ненужни, приготви се, че утре някой ще те признае за недостатъчно ценен.
Между другото, навремето Наполеон затвори първите училища за слепи, защото беше южняк и реши, че няма нужда да обучава инвалидите за сметка на бюджета, защото те могат да изкарат много повече от милостиня. Ако има богаделници, организирани от църквата и отделни граждани, защо да напрягате държавата? Гражданин иска детето му с увреждания да учи в добри условия- моля, но нека е частно училище. Изхождайки от тази логика, слепите започват да се обучават масово много по-късно, именно защото преди това не са виждали икономическа причина за това.
скочи над главата си
Връщайки се към проблемите на настоящия период, можем да кажем, че кризата на корекционното образование се крие във факта, че ние се опитваме да изпробваме модела на някой друг за себе си, без да осъзнаваме, че той просто не ни подхожда.
Имаме много разказ, и се опитваме да прескочим нормален етап на развитие. Преди около 30 години нито един журналист, нито един служител не знаеше дори приблизително за проблемите на поправителните училища. Да, успехите ни бяха признати по целия свят, но вътре в страната бяха почти непознати. Но нека ви напомня, че известният експеримент с обучение на сляпо-глухи (наричат ги още сляпо-глухонеми) беше поставен именно в СССР. През 60-те години на миналия век специалисти от нашия изследователски институт работиха няколко години с четирима студенти, които имаха дълбоки патологии на органите на слуха и зрението. Те ги научиха да говорят, дадоха им солидно училищно образование, в резултат на което те влязоха в университета и го завършиха. Един от тези студенти, Александър Василиевич Суворов, става професор, доктор психологически науки, преподавател в два московски университета. Някой може ли да повтори този експеримент днес?
Мога да кажа с пълна увереност: що се отнася до научното наследство, страната ни традиционно се нарежда сред лидерите в областта на корекционната педагогика. Друго нещо е, че на практика всички научни постиженияние не можем да приложим. Но тук вече държавата трябва да прецени какво трябва да се вземе, чий опит да се взаимства - наш, доказан и гарантиран, или чужд, приложим в друга култура, икономика и традиции. И това са проблеми, разбирате ли, на политическа воля, а не изобщо на дефектологията като наука.
Узаконено
През последните години беше разработена нормативна база, която значително разшири и осигури правата на избор на родителите образователен маршрут, правото на ученика да получава образование в определена институция. Първоначално всички се ръководеха от разпоредбата за единно трудово училище, но днес децата със сериозна медицинска диагноза могат да учат пълноценно. Просто трябва да знаете къде и как най-добре да ги обучите. Наличието на нарушения не означава забрана за посещаване на общообразователни училища. Може би друг е въпросът, че се смущаваме от другата крайност: ако преди всички са били карани на стадо в специални училища, днес по същия начин те са карани на тълпа към образователни институции. Аз съм активен противник на този подход.
Първият нормативен документ, който е пряко свързан с образованието на хората с увреждания, беше приет от Дания. Наричаха го „Закон за обучение на глухи“ – това е своеобразен прототип на закона за специално образование. И така, той е приет през 1817 г. У нас осн федералният законотносно образованието на деца с увреждания, приет през 2012 г. Всичко, което беше преди това, бяха ведомствени наредби, заповеди на Министерството на образованието, Министерството на образованието и т.н. Има много критици на закона "За образованието в Руската федерация", но за първи път държавата определи кои са те - деца със специални образователни потребности и увреждания, какво е приобщаващо образование. Вярно, самото понятие поправително училище се изгуби в закона и точно това е същността на кризата. Но за първи път законът определя правата и отговорностите на всички участници в образователния процес – родители, учители и ученици. Може би всичко това не е достатъчно ясно изписано, трябва още да се работи, но основната стъпка е направена.
Положителни тенденции
Струва си да се признае, че за 25 години държавата промени отношението си към проблема и сега всеки служител знае всичко за правата на хората с увреждания, за създаването на достъпна среда за всички категории граждани. Знаят как се решава този проблем в чужбина, как трябва да се решава тук.
Точно онзи ден обсъдихме проектозакон, изготвен от депутата от Държавната дума Олег Смолин, този документ е предназначен да защити правата на поправителните институции. Той закрепи правото на избор на родителя образователна институция. Държавата трябва да осигури развитието на поправителните училища, приобщаващото образование, училищата комбиниран типкъдето най различни категориидеца. Но родителят има пълното право да избере от този списък това, което е по-близо до него. Освен това се предлага законодателно да се въведе следното изискване: поправителна институция може да бъде закрита или преустроена само ако това решение е подкрепено от 75% от родителите, чиито деца я посещават. Защото сега такива решения се вземат въз основа на решенията на определени „инициативни групи“, които не е задължително да представляват интересите на всички родители.
Не само любовта
Разговарях с родители, които са горещи привърженици на приобщаването. Според тях поправителното училище е клетка, затвор, където на децата се дава малко полезно, където има лоши учители, които не учат нищо, но в общообразователното училище в идеалния случай всички ученици са заобиколени от любов и грижа, където те се развиват хармонично и пълноценно, общувайки с обикновените деца. На такива родители казвам, че ако наистина са успели да намерят такова училище, значи това е много добре. Но не всеки регион може да осигури това удоволствие. И едва ли си струва да се изостави институция, в която има професионални дефектолози, в полза на училища, в които работят обикновени учители. Само любовта не е достатъчна, за да се даде на децата пълноценно образование и възпитание, като се вземат предвид особеностите на тяхното здраве. Хипотерапия, Монтесори жълъди, оригами, музика, игри и др. - това е прекрасно, но дали от всичко това едно дете с увреден слух ще стане по-добре да чува, а сляпо дете да вижда? Вие питате: може психически изостанало детеда получите образование в обикновено, а не в поправително училище. Да, може би, но какво ще получим в резултат? Докато на децата в класа се разказва за Сервантес, за сюжети, асоциации, алитерации и т.н., това дете ще седи и ще рисува картина на вятърна мелница. Какво следва? Преди това дете, завършило 8-ми клас, знаеше как да държи пила, как да работи с длето и можеше да отиде във фабриката и да си изкарва прехраната. И сега в най-добрия случай той знае името на коня на Дон Кихот, но доколко му е полезно това?
Нямам нищо против да седят един до друг и да учат заедно. Но създават ли се условия за това днес в общообразователните училища? Има ли работилници, в които „специалните“ момчета биха могли да се реализират в това, което им е достъпно?
В едно пространство
Изходът е създаването на институции от комбиниран тип, в които да учат както деца с увреждания, така и обикновени деца, както от пълни семействаи сираци. Те могат да имат различни диагнози, образователни перспективи, но всички трябва да са еднакви образователна среда, защото тогава те все още трябва да живеят заедно и е по-добре веднага да ги научите на това съжителство. Но няма нужда да се опитвате да доведете всички до някакво едно ниво, така че всички - и болни, и здрави - да си съответстват общи стандарти. Това не се случва. Имаме нужда от различни стандарти, различни подходи.
Непрекъснато обсъждаме: трябва ли различни деца да учат в един клас или да бъдат разделени в различни класове или дори училища. По мое мнение, основен въпросв друг: в какъв случай можем да гарантираме максималното развитие на детето - ако му създадем специални условия в специално училище или ако го поставим в един клас с всички останали.
Заедно, но разделени
Има категории деца, които нямат умствени дефекти, но, грубо казано, преминават сами. Възниква въпросът в кое училище и в кой клас ще се чувства най-комфортно? И колко удобно ще се чувстват другите – съученици и учители? Пак кой ще го гледа? Същият, който преподава, или отдаден служител? Всичко това отново опира до парите, до способността да се осигури пълноценен учебен процес. Много зависи от това как е организирано. образователно пространствовътре в това училище, така че едното да не пречи на другото и всички да са осигурени индивидуален подходв зависимост от характеристиките му. Харесвам например модела на училището, в който специалните деца са отделени в отделни класове, където с тях работят специалисти, но по време на междучасия и извънкласни общоучилищни събития всички са заедно, общуват помежду си, участват в различни съвместни дейности. Под един покрив можете да комбинирате различни системи, класове, подходи. Но пак ни се казва, че всичко това не е наред, че това пак са бариери, но всъщност спасението е именно в еднородните класове, където всички са заедно и всички са равни!
И така, каква програма изпълняваме? Според някои британски другари училището трябва да се превърне в клуб по интереси, като се намали задължителната образователна програма до минимум. Оставете децата да правят това, което обичат!
Това ли е, към което се стремим?
Общ учител
Има мнение, че в условията, когато здравето на подрастващото поколение се влошава от година на година, когато се раждат все повече деца с аномалии в развитието, всички без изключение учители трябва да повишават квалификацията си, за да могат да работят с различни категории деца. И в идеалния случай всеки учител да бъде обучен като дефектолог. Но те са различни неща! Има учител средно училище, но има учител-дефектолог, това са различни специалисти. В същото време, разбира се, всеки учител трябва да знае основите на дефектологията, това е съвсем логично. Всички трябва да разберем, че в нашата практика може да има дете със специални образователни потребности. И това, между другото, е доста широко понятие - това включва деца на мигранти, които не говорят руски, и деца от рискови групи - наркомани, хулигани, скитници и деца с увреждания.
Така че всеки учител трябва да разбере степента на сложност на проблема. И не се опитвайте да коригирате за две седмици това, което не може да се коригира през целия живот, дори ако такива резултати се изискват от него. Учителят трябва трезво да оцени способностите си, да знае как да работи с различни деца, какви наръчници да използва, какво трябва да се направи и какво не трябва да се прави в никакъв случай, както и да си представи кой специалист трябва да се обърне за помощ, ако няма достатъчно квалификация.
Несъвместими понятия
Когато нашите политици и служители се бореха за правата на децата, по някаква причина не взеха предвид много неща. Например, идеята за финансиране на глава от населението е в противоречие с идеята за включване, защото не можете да наберете възможно най-много деца в клас, докато същевременно създавате комфортни условияза деца с увреждания, особено след като размерът на класовете в поправителните училища е много по-малък. По някаква причина те напълно изпуснаха от поглед факта, че ако в клас се появят деца със специални нужди, тогава те се нуждаят не само от специални програми и учебници, но и от специални дидактически материали, оборудване, мебели, освен това учителят ще трябва да напише отделен план на урока за всеки такъв ученик.
Служителите не знаят, че дори и да говорим за такова на пръв поглед разбираемо явление като „увреждане на слуха“, трябва да се прави разлика между напълно глухи деца, деца с увреден слух, късно глухи и деца с акустични импланти. Всички те представляват различни категории ученици, необходимо е да се работи с всеки от тях по различни начини и да се състави собствена програма за всеки. А това е колосална тежест за учителя, да не говорим, че той трябва да има фантастична квалификация. Но е по-лесно да хвърлим вината за всичко на изпълнителя – учителя, вместо да мислим от самото начало как реално да решим проблема.
Въпрос на качество
Днес училищата съобщават, че са готови да преминат към включване, тъй като към сградата вече е добавена рампа и всички учители са завършили двуседмични курсове. Но всички знаем прекрасно, че това е измислица. Необходими са години за компетентно изграждане на система за обучение и преквалификация на учителите. И това може да стане само при условие, че обучението ще се извършва от онези организации, които разполагат с квалифицирани специалисти. Сега, за съжаление, това се доверява почти от заводите за баня и перални. Но дори и да има някой титулуван професор в организацията, едва ли лекциите му ще са от голяма полза, ако той дойде в региона и се опита да разкаже всичко за всичко за три часа. Освен това обикновените учители като правило изобщо не се притесняват какви прекрасни училища има във Великобритания и Исландия, а какво да правят с ученик, който в началото на урока пълзи под бюрото и не може да бъде издърпан оттам. Но професорите рядко отговарят на подобни въпроси.
Ето защо, преди да обявим, че вече всяко училище у нас трябва да гарантира правото на гражданите да получават образование, включително приобщаващо образование, би било необходимо учителите да се подготвят, и то не формално, а много внимателно. Невъзможно е да се назначават учители по заповед на Майка Тереза. Много учители не знаят как и много просто не искат да работят със специални категории деца и едва ли можете да ги обвинявате за това, защото когато са учили в университета, те са имали съвсем различни идеи за този процес, както и за това кой какво трябва да прави. Правата на децата и родителите не трябва да се бъркат с квалификацията на учителя.
Норма на живот
Повтарям, повечето деца от специалните училища могат да посещават масови училища. Но основното нещо в процеса на обучение изобщо не са усмивките, не добра връзкаедин към друг, не атмосферата в класната стая, а знанията и уменията, които детето трябва да придобие и които ще му помогнат да стане самостоятелно след завършване на училище.
В стените на нашия институт методите на преподаване са разработени и тествани в продължение на много години. И сега си струва да се запитаме - притежават ли нашите учители това, което е натрупано през дългите десетилетия работа на нашите учени? Но това вече е въпрос към Rosobrnadzor, който трябва да осигури ефективно обучение на учителите за преход към приобщаване.
Още през 1949 г. в училищата на Дания е въведена длъжността психолог, за което многократно съм споменавал. И все още не можем да разберем защо е необходим този специалист. При нас той просто заявява, че детето има такъв и такъв IQ, че има такова и такова ниво на тревожност и т.н. Но какво следва? Какво трябва да направят родителите и учителите по този въпрос? Но в датските училища психолозите повече от 60 години изграждат взаимоотношения в екипа, между учители, деца и родители, като правят всичко така, че политическата коректност от нещо, наложено отгоре, да се превърне в част и норма на живота. И още в началото на 50-те години в тази страна те стигнаха до извода, че е абсолютно необходимо всеки учител да вземе специален курс за работа със специална категория ученици. И ние постоянно променяме правилата на играта, целите, условията за постигането им и затова не е ясно кой и как да тренира и най-важното - за какво.
Опасността от "оцветяване"
Един класически дефектолог у нас учеше 5 години. Дефектологично образованиев съветското си разбиране той включваше 4 блока знания - филологически, медицински, общопедагогически, патопсихологически. Компетентен специалист се получава само ако всички тези блокове са усвоени. Сега, в условията на Болонския процес, сроковете са намалени. И така, накрая се оказваме с нещо нередно. Това дори не е фелдшер, дори не е медицинска сестра и дори не е занаятчия.
Трябва да има обучение на високопоставени специалисти, но професионализмът не означава човек да е учен (и учен!) да обича децата в продължение на 5 години, а да му дадете инструмент, с който можете да решите този или онзи проблем. Ако се опитвате да обясните тема и ученик разкъсва тетрадка в отговор, само любовта тук не е достатъчна, трябва да знаете какво трябва да направите, така че той да промени поведението си, да изпълни задачата, да реши примера. Защото на вас като учител ще ви поискат точно този резултат.
Ние участваме активно в Болонски процес. Но по някаква причина забравяме това Университет на Болоняе основан преди покръстването на Русия. Не можем автоматично да възприемаме опита на други страни, защото те го правят от векове, а ние от своя страна имаме вековен собствен опит. Университетът в Болоня е държава в държавата. Там, когато студентите стачкуват, полицията не смее да ги пипне. В университетската държава правителството е общността на професорите. И ние назначаваме ректорите на университетите. И имаме много училища, в които учителят е принуден да прекъсва урока, за да подкара кравата. Желанието да се гарантират равни права за всички и да се създаде единно образователно пространство със сигурност е добро, но досега виждаме, че страната е разделена на голям брой различни териториални образователни системи, всяка от които има свои собствени иновации, собствени финансови условия и собствени заплати. Водени понякога от добри намерения, ние унищожаваме образователното пространство, тъй като резултатът много често зависи от това колко добре са изградени отношенията между губернатора и министъра на образованието на региона в даден субект на Руската федерация.
Съзнателен избор
Основното обучение на учители трябва да започне с предуниверситетска атестация. Ако човек реши да стане дефектолог, да помага на хора с увреждания, първо трябва да работи като доброволец шест месеца или година в помощно училище, болница, социалноосигурителна институция или семейство, за да разбере дали може да се занимава с това професионално изобщо, негов избор ли е? Способен ли е да преодолее отвращение, враждебност, да приеме този човек с неговите проблеми? Може да отнеме много време, за да се научите как да обичате дете с увреждания, но е много по-ефективно просто да се опитате да му смените памперса.
В бъдеще, както вече казах, всеки учител, независимо от неговата специалност, трябва да премине курс по дефектология, за да има представа за работа със специални деца.
Освен това е необходимо да се засили курсът на психологията на общуването, така че всеки учител да знае как да говори с деца и родители, как да привлече вниманието, какви думи не трябва да се използват, как да се успокои и т.н.
Не е тайна, че днес мнозина добри учителите просто не искат да работят в приобщаваща среда. И те могат да бъдат разбрани, защото ако сте свикнали да подготвяте победителите в олимпиадите и се справяте чудесно с това, едва ли ще сте доволни от ситуацията, когато трябва да давате примитивни знания всеки ден, които детето постоянно забравя . Затова съм сигурен, че такива учители не трябва да се пречупват през коляното, нека правят това, което могат, по-добре от другите.
Сюжетът на чичо ваня. „Чичо Иван. Отношение към професора на др
Малкият Цахес, по прякор Цинобър
Майков, Аполон Николаевич - кратка биография