Autor metodologije za proučavanje logičke i mehaničke memorije. Eksperimentalna istraživanja karakteristika logičkog i mehaničkog pamćenja u adolescenciji

Učenje riječi. Uz pomoć ove tehnike proučava se verbalno mehaničko pamćenje.

Od ispitanika se traži da zapamti 10 nepovezanih riječi (kuća, šuma, kruh, prozor, panj, stol, igla, most, zastava, med).

Nakon prvog čitanja, nijedan ispitanik, uz vrlo rijetke izuzetke, ne može ponoviti sve riječi. Stoga se čitanje riječi ponavlja nekoliko puta, sve dok ispitanik ne reproducira najmanje 9 riječi. Sa normalno razvijenom mehaničkom memorijom tinejdžera od 12-14 godina, on reproducira najmanje 9 riječi nakon 3-4 ponavljanja.

Sat vremena kasnije od tinejdžera se traži da ponovo ponovi naučene riječi. Dakle, istražuje se snaga pamćenja. U granicama normale, on reprodukuje najmanje 5 - b riječi.

Postoji dosta varijacija ove vrlo jednostavne i lake za korištenje tehnike.

Metodologija za proučavanje procesa vizuelnog prepoznavanja. Potrebno je imati 36 slika koje prikazuju ljude, životinje, biljke, alate itd. (mogu se koristiti slike klasifikacije predmeta). 12 slika namijenjenih glavnom doživljaju treba numerirati.

Od subjekta se traži da razmotri ovih 12 slika i zapamti ih, nakon čega se glavne slike pomiješaju sa dodatnim, a svih 36 slika se položi ispred subjekta. Subjekt mora pronaći slike koje je već vidio. Da biste provjerili tačnost pamćenja, možete zamoliti naučene slike da se poredaju redoslijedom kojim su predstavljene na početku eksperimenta.

Za adolescentnu djecu, 6-9 se može smatrati dovoljnim brojem prepoznatih slika. U dobi od 16-18 godina, broj grešaka bi trebao biti minimalan, odnosno ne više od 2-3.

Metoda posredovanog pamćenja. Ova metoda je namijenjena proučavanju logičke memorije.

Ispitaniku se čita niz riječi, za pamćenje svake od kojih mora izabrati jednu od slika postavljenih na stolu.Odabiru se slike koje imaju jednu ili drugu logičku vezu sa predstavljenom riječju.

Postoje dvije verzije ove tehnike - za mlađe i za starije.

Za mlađu djecu predlažu se sljedeće riječi: ručak, bašta, put, polje, svjetlo, odjeća, noć, greška, ptice, učenje, stolica, šuma, mlijeko, konj, miš. Odgovaraju slikama koje prikazuju: hleb, jabuka, sanke, lampa, košulja, grablje, krevet, drvo, knjiga, šolja, bicikl, kolica, nož, školska zgrada, jagode, olovka, auto, avion, sofa, orman, krava, sat, mačka, kuća.

Za starije se nude riječi: kiša, sastanak, vatra, jutro, tuča, odgovor, pozorište, snaga, sastanak, tuga, praznik, komšija, odred, igra, posao. Slike: umivaonik, perje, kanta za vodu, krov sa dimom iz odžaka, staklo, olovka, ogledalo, konj, telefon, pismo, kuća, tramvaj, cvet, stolica, sveska, ključ, lopata, sto, avion, sjekira, električna lampa , drvo , šešir, grablje, slika u okviru.

Odabirom slika tokom eksperimenta, djeca moraju objasniti eksperimentatoru zašto se zaustavljaju na ovoj slici. Nakon nekog vremena (oko sat vremena) od djeteta se traži da se prisjeti svake od predstavljenih riječi uz pomoć slika koje je odabrao.

Prema A.N. Leontijev, koji je razvio metodu posredovanog pamćenja, adolescentnoj djeci 13-14 riječi.

Metodologija za proučavanje sugestibilnosti(u oblasti pamćenja). Navedena tehnika omogućava da se u najopštijem obliku otkrije sklonost tinejdžera ka sugestibilnosti. U tu svrhu odabire se slika s jednostavnim zapletom i ne previše prikazanih objekata i prezentira se subjektu u trajanju od jedne minute. Zatim se slika uklanja, a subjektu se postavljaju pitanja o tome šta je vidio na slici. Među ovim pitanjima treba da budu i ona koja se odnose na objekte koji nisu bili na slici. Takva pitanja treba formulirati na način da mogu imati inspirativan utjecaj na tinejdžera, odnosno možete pitati ne samo da li je, na primjer, dijete vidjelo drvo na slici (ako ga zapravo nije bilo) , ali kako je ovo drvo izgledalo.

Treba imati na umu da se neka djeca odlikuju povećanom sugestibilnošću.

Analiza podataka dobivenih opisanom metodom mora se provesti uzimajući u obzir dob adolescenta koji se proučava.

Metoda za otkrivanje vizuelnog eidetizma. Ponekad je svjedočanstvo djece upečatljivo po svojoj tačnosti i obilju ponovljivih detalja. U takvim slučajevima mogu se pojaviti sumnje u vjerodostojnost svjedočenja adolescenta ili adolescenta. Međutim, izuzetna tačnost i potpunost reprodukcije može se objasniti prisustvom vizuelnog eidetizma kod tinejdžera, tj. sposobnost dugotrajnog zadržavanja u vizualnom analizatoru traga završene ekscitacije u obliku jasne slike.

Najjednostavnije iskustvo za otkrivanje vizualnog eidetizma je sljedeće.

U trajanju od 25-30 sekundi, subjektu se prikazuje mala slika jarkih boja sa puno detalja na tamnoj pozadini. Nakon isteka vremena ekspozicije, slika se uklanja, a subjektu se daje instrukcija da nastavi da gleda u tamnu pozadinu. Ako dijete u isto vrijeme i dalje vidi sliku koja nedostaje (to se može provjeriti postavljanjem pitanja o detaljima slike), tada ima eidetičku sposobnost. Zamolili su me da zapamtim 20 riječi ispod, zajedno sa serijskim brojevima pod kojima se pojavljuju na listi.

Odgovor se može smatrati tačnim samo ako je riječ reprodukovana zajedno sa njenim serijskim brojem. Na primjer, reprodukcija riječi "ukrajinski" bez navođenja broja "1" smatra se pogrešnim odgovorom. Dato je 40 sekundi da zapamtite 20 riječi. Nakon ovog vremena, učenici su zapisali sve riječi (zajedno sa njihovim brojevima) koje su mogli zapamtiti.

Ukrajinski, 2. Ekonomija, 3. Kaša, 4. Tetovaža, 5. Neuron, 6. Ljubav, 7. Makaze, 8. Savjest, 9. Glina, 10. Rječnik, 11. Ulje, 12. Papir,

13. Torta, 14. Logika, 15. Socijalizam, 16. Glagol, 17. Proboj, 18. Dezerter
19. Svijeća, 20. Trešnja

Zatim sam izračunao produktivnost pamćenja. Da biste to učinili, broj ispravno reproduciranih riječi zamijenjen je u sljedeću formulu:

(broj ispravno reproduciranih riječi: 20) x 100 = ...%

Na primjer, ako je učenik pravilno reproducirao 10 riječi, tada će produktivnost pamćenja biti (10:20) x 100 = 50%

Test 2: pamćenje brojeva

Učenici su zapamtili 20 brojeva ispod zajedno sa njihovim serijskim brojevima.

Za pamćenje je dato 40 sekundi.

Nakon toga, tinejdžeri su zamoljeni da zapišu brojeve koje su zapamtili.

1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Produktivnost pamćenja sam izračunao koristeći formulu

(broj pravilno reproduciranih brojeva: 20) x 100 = ...%

Test 3: pamćenje lica sa imenom i prezimenom

Učenici su zamoljeni da zapamte 10 lica prikazanih ispod sa svojim imenom i prezimenom. Imali su 30 sekundi na raspolaganju.

Zatim su zamoljeni da okrenu do kraja stranice na kojoj su ista lica, ali drugačijim redoslijedom, a njihova imena i prezimena nisu navedena.

Na kraju je izračunato koliko ljudi mogu dati ime i prezime. Odgovor se smatra tačnim samo ako su i ime i prezime tačno navedeni.

Produktivnost memorije se izračunava po formuli

(broj tačnih odgovora: 10) x 100 = ...%

Test 4: pamćenje logički povezanog materijala

Sada možemo testirati memorijske sposobnosti učenika u odnosu na tekst knjige. Od njih je zatraženo da pročitaju donji tekst, u kojem je 10 glavnih tačaka podebljano i numerisano. Moraju ih reproducirati držeći isti niz 1, 2, 3, ... . Imali su 60 sekundi da upamte.

„Automati koji formiraju norme ponašanja

Automati sposobni za analizu stanja svijesti(1) da napravi dugoročne detaljne prognoze svog razvoja, sposobni razviti pravila ponašanja(2), odnosno zakonskih i moralnih standarda, kontinuirano prati i optimizuje njihovu primjenu - to je fatamorgana(3), nemoguć san ili stvarna naučna perspektiva(4) čemu moraju težiti graditelji komunističkog društva ako žele u potpunosti iskoristiti prednosti svog sistema? Činjenica o nastanku deontike ili logika normi, dozvoljava barem danas razgovarati o odgovaranju(5) na ovo pitanje. Zajednički život ljudi, odnos njihovih ličnih i javnih interesa oduvijek su bili podvrgnuti određenim pravilima. (6). Odsutnost takve norme učinilo bi društvo nemogućim (7). Rastuća složenost društvenih odnosa(8), stalno širenje i produbljivanje veza među ljudima u procesu izgradnje komunističkog društva donosi rješenje problema naučne konstrukcije pravnih i moralnih normi(9), stvaranje racionalne metodologije za njihovu kompilaciju, koja je uključena kao komponenta u sistem regulisanja javnog života, hitan zadatak našeg vremena (10)".

Nakon 60 sekundi od učenika je zatraženo da zapišu glavne ideje teksta, uzimajući u obzir njihov logički slijed.

Produktivnost memorije izračunata je po formuli

(broj pravilno reprodukovanih misli: 10) x 100 = ...%

Rezultati provedenih testova omogućili su mi da izračunam prosječnu produktivnost pamćenja.

Rezultate dobijene u sva četiri testa sabrao sam i podijelio sa četiri.

Test 1 ... %, Test 2 ... %, Test 3 ... %, Test 4 ... %

Zbir: 4 = ... %

Prilikom ispunjavanja četiri testa učenici su imali sljedeće rezultate: 40, 60, 30 i 70%, tada će prosječna produktivnost pamćenja biti - 200: 4 = 50%

Svi primljeni podaci upisani su u predloženu tabelu, kao standard sa kojim sam uporedio svoje rezultate.

Metodologija za procjenu operativne vizualne memorije. Ovaj tip pamćenja karakteriše koliko dugo učenik može pohraniti i koristiti u procesu rješavanja problema informacije koje su mu potrebne za pronalaženje pravog rješenja. Vrijeme zadržavanja informacija u RAM-u je njegov glavni pokazatelj. Kao dodatnu karakteristiku RAM-a, možete koristiti broj grešaka koje su učenici napravili tokom rješavanja zadatka (misli se na takve greške koje su povezane s informacijama potrebnim za rješavanje problema koje nisu pohranjene u memoriji).

Radna vizualna memorija i njeni indikatori mogu se odrediti pomoću procedure. Učenik je uzastopno po 15 minuta, prezentuju se kartice sa zadacima, predstavljene u obliku šest različito vizuelnih trouglova. Nakon pregleda sljedeće kartice, ona se uklanja i umjesto nje se nudi matrica koja uključuje 24 različita trokuta, među kojima je 6 onih trouglova koje je subjekt upravo vidio, na posebnoj kartici. Zadatak je pronaći i ispravno označiti svih 6 trouglova u matrici.

Pokazatelj razvijenosti vizualne operativne memorije je količnik vremena rješavanja problema u minuti prema broju grešaka načinjenih u procesu rješavanja, plus jedan.

Greške su trokuti koji su pogrešno naznačeni u matrici ili oni koje tinejdžer nije mogao pronaći iz bilo kojeg razloga.

U praksi, za dobijanje indikatora postupite na sledeći način. Za sve četiri karte, određuje se broj trouglova koji se tačno nalaze na matrici, a njihov ukupan zbir se dijeli sa 4. Ovo je broj tačno naznačenih trokuta. Ovaj broj se oduzima od 6. Dobijeni rezultat je prosječan broj grešaka. Zatim se prosječno vrijeme rada određuje tako što se ukupno vrijeme koje je dijete radilo na sve 4 kartice podijeli sa 4.

Vrijeme završetka rada subjekta na brojanju trokuta u općoj matrici određuje se pitanjem: "Jeste li već pronašli sve što ste vidjeli" nakon potvrdnog odgovora, možete prestati tražiti trouglove u matrici. Podjela prosječnog vremena pretraživanja na matricu od 6 trouglova i broj napravljenih grešaka omogućava vam da dobijete željeni indikator.

10 bodova - dobiva subjekt, koji ima kratkoročno pamćenje od 8 ili više jedinica.

Analogni broj bodova - 10 - dobivaju djeca od 6 do 9 godina, ako im je kapacitet memorije 7-8 jedinica.

8 bodova - procjenjuje se količina kratkoročne memorije djeteta od 6 do 9 godina, ako je zapravo jednaka 5 ili 6 jedinica.

Isti broj bodova dobija i tinejdžer od 12 i više godina, koji ima kratkoročno pamćenje od 6-7 jedinica.

4 boda - subjekt dobija količinu kratkoročne memorije, koja iznosi 4-5 jedinica.
2 boda - postavlja se ako je količina kratkoročne memorije 1-3 jedinice.
0 bodova - količina kratkoročne memorije je 0-1 jedinica.

Zaključci o nivoima razvoja.

10 bodova - dobra kratkoročna memorija razvijena u smislu volumena.
8 bodova - umjereno razvijena kratkoročna memorija u smislu volumena.
4 boda - nivo kratkoročne memorije nije sasvim dovoljan u smislu zapremine.
2 boda - nizak nivo kratkoročne memorije.
0 bodova - vrlo niska kratkoročna memorija.

	Starost (godine)	vrijeme (min)	Broj grešaka	Željeni indikator

Metodologija. Evaluacija operativne slušne memorije. Ova vrsta memorije definirana je na sljedeći način. Predmet sa intervalom od 1 sek. Sljedeće riječi se čitaju redom.

Nakon slušanja svakog skupa riječi, otprilike 5 sekundi nakon završetka čitanja skupa, subjekt počinje polako čitati sljedeći set od 36 riječi sa razmakom od 5 sekundi između pojedinačnih riječi.

Staklo, škola, viljuška, dugme, tepih, mjesec, stolica, čovjek, sofa, krava, TV, drvo, ptica, spavanje, podebljano, vic, crveno, labud, slika, teško, plivati, lopta, toplo, kuća, skok, sveska, kaput, knjiga, cvijet, telefon, jabuka, lutka, torba, konj, muva, slon.

U ovom setu od 36 riječi, opažene riječi iz sva 4 slušana skupa, označene iznad rimskim brojevima, su nasumično raspoređene.

Radi bolje identifikacije, podvučeni su na različite načine, a svaki skup od 6 riječi ima svoj način podvlačenja. Tako su riječi iz prvog malog skupa podvučene jednom punom linijom, riječi iz drugog skupa punom dvostrukom linijom, riječi iz trećeg niza isprekidanom jednostrukom linijom i na kraju riječi iz četvrtog skupa dvostrukom isprekidanom linijom.

Subjekt mora da čuje na uho da u ovom skupu pronađe one riječi koje su mu upravo predstavljene odgovarajućim malim skupom, potvrđujući identifikaciju pronađene riječi „da“ i njeno odsustvo – izgovaranjem „ne“. Imate 5 sekundi da pretražite svaku riječ. Ako za to vreme nije mogao da ga identifikuje, eksperimentator čita sledeću reč i tako dalje.

Evaluacija rezultata. Pokazatelj radne slušne memorije definira se kao količnik dijeljenja prosječnog vremena utrošenog na prepoznavanje 6 riječi u velikom skupu (za to se ukupno vrijeme koje je dijete radilo na zadatku podijeli sa 4), prosječnim brojem grešaka. napravljeno u ovom slučaju, plus jedan. Greške su sve riječi koje su pogrešno naznačene, odnosno riječi koje tinejdžer nije mogao pronaći u predviđenom vremenu, tj. missed.

Komentar. Ova tehnika nema standardizovane indikatore, pa se na osnovu nje zasnivaju zaključci o stepenu razvijenosti pamćenja, kao i na osnovu slične tehnike vizuelne radne memorije. Indikatori za ove metode mogu se porediti samo kod različitih subjekata tokom njihovog preispitivanja, donoseći relativne zaključke o tome kako se pamćenje jednog subjekta razlikuje od drugog, ili o tome koje su se promene tokom vremena dešavale u pamćenju.


	17 tinejdžera!

Zaključak: Obrada podataka pokazuje da je pamćenje učenika suštinski različito, te razlike su upravo individualne karakteristike koje su gore pomenute. Ova studija vizuelne i slušne radne memorije ispitanika pokazuje da neki ljudi bolje pamte materijal na osnovu vizuelnih slika. Za druge prevladava slušna percepcija i akustične slike im je bolje da čuju jednom nego da vide nekoliko puta. Konkretnije, što se tiče istraživanja u ovoj grupi, pokazatelji u metodi operativnog auditivnog pamćenja su veći nego kod operativnog vizuelnog pamćenja.

Općenito, operativna slušna memorija ove eksperimentalne grupe može se ocijeniti kao visoko razvijena slušna memorija, jer Većina ispitanika nije imala poteškoća da pronađe riječi na uho u sva četiri skupa riječi koje su čuli. Šta je sa prednostima slušnog pamćenja. Iako je među njima bilo onih (općenito su to dvije osobe) kod kojih vizualno pamćenje prevladava nad slušnim, međutim, ova prednost nije upadljiva, jer su pokazatelji njihovog operativnog slušnog i vizualnog pamćenja približno jednaki. Pa ipak, njihova vizualna radna memorija je ocijenjena kao dobra i razvijena u smislu svog volumena.

Metoda "istraživanja posredovanog pamćenja". Svrha rada: Proučavanje nivoa pristupačne semantičke organizacije pamćenja, poređenje produktivnosti direktnog i indirektnog pamćenja piktograma.

Materijali i oprema: 40 apstraktnih koncepata.

Metoda: obrazovne modifikacije Yu.V. Votletova i A.R. Lurija metoda za proučavanje nivoa pristupačne semantičke organizacije pamćenja, koje je razvio I.S. Vygodsky i A.N. Leontiev

Tehnika "dijagnostika posredovane memorije". Materijal potreban za tehniku je list papira i olovka. Prije početka ispita ispitaniku se nude sljedeće riječi.

"Sada ću vas zvati različitim riječima i rečenicom, a zatim zastati. Tokom ove pauze morat ćete nacrtati ili napisati nešto na komad papira što će vam omogućiti da zapamtite, a zatim i lako zapamtite riječi koje sam rekao. Pokušajte crtajte ili pravite bilješke što je prije moguće, inače nećemo imati vremena da završimo sve zadatke. Ima dosta riječi i izraza koje treba zapamtiti."

Subjekt se uzastopno čita sljedeće riječi i izraze jednu za drugom.

Kućica, štap, skoči visoko, sunce sija, vesela osoba, djeca se igraju loptom, sat stoji, čamac plovi rijekom, mačka jede ribu.

Nakon čitanja svake riječi ili fraze subjektu, eksperimentator pauzira 20 sekundi. U ovom trenutku tinejdžer bi trebao imati vremena da nacrta na ovom listu papira nešto što će mu kasnije omogućiti da zapamti potrebne riječi i izraze. Ako u dodijeljenom vremenu tinejdžer nije imao vremena da napravi bilješku ili crtež, tada eksperimentator čita sljedeću riječ ili izraz.

Evaluacija rezultata. Za svaku riječ ili frazu pravilno reprodukovanu prema vlastitom crtežu ili snimku, ispitanik dobiva 1 bod.

Ispravno reproduciranim smatraju se ne samo one riječi i fraze koje se doslovno vraćaju u pamćenje, već i one koje su prenesene drugim riječima, ali točno u značenju. Približno tačna reprodukcija se procjenjuje na 0,5 bodova, a netačna 0 bodova.

Maksimalni ukupni rezultat koji tinejdžer treba ili može dobiti u ovoj tehnici je 10 bodova. Ispitanik dobija takvu ocjenu kada ispravno zapamti sve bez izuzetka i izraza, minimalni mogući rezultat je 0 bodova. To odgovara slučaju da tinejdžer nije mogao zapamtiti nijednu riječ iz svojih crteža i bilješki ili nije napravio crtež ili bilješku uz jednu riječ.

Za starijeg subjekta koriste se složenije riječi koje se ne mogu vizualizirati, pa će ispitanik morati koristiti neku vrstu uvjetnog crteža, gledajući u koji će morati zapamtiti označenu riječ.

Na primjer: biolog. Zakon. Kornjača. Pšenica. Djevojka je hladna. Pisanje. Neznanje. Priznanje. Toplo napolju. Lijepi cvijet

Zaključci o stepenu razvijenosti.

10 bodova - vrlo visoko razvijeno posredovano pamćenje.
8-9 bodova - visoko razvijena posredovana memorija.
4-7 bodova - umjereno razvijeno posredovano pamćenje.
2-3 boda - slabo razvijeno posredovano pamćenje.
0-1 bod - slabo razvijeno posredovano pamćenje.

Subjekti		Ukupni rezultat

Zaključak: ovi pokazatelji ukazuju da je proces smislenog, logičnog, pamćenja po svojoj psihološkoj strukturi potpuno drugačiji od procesa mehaničkog pamćenja, a o tome svjedoče ovako visoki pokazatelji, tj. čovjek lakše pamti gradivo preko posrednika koji uključuju pomoćne minute koje olakšavaju proces reprodukcije gradiva. Stoga mnogi ljudi imaju osrednje pamćenje, au ovom slučaju ispitanici imaju prilično dobro pamćenje. najbliži je procesu logičkog mišljenja, samo raste po tome što metode ovog mišljenja nisu usmjerene samo na asimilaciju bitnih veza i korelacija elemenata, već i na to da se ti elementi stave na raspolaganje za pohranjivanje u memoriju za određeni vremenski period. .

Metodologija. Aizenk test. Ovaj test je predstavljen u fragmentima. U stvari, sastoji se od osam subtestova, od kojih je pet namijenjeno za procjenu nivoa opšteg intelektualnog razvoja osobe, a tri za procjenu stepena razvoja njegovih posebnih sposobnosti: matematičke lingvistike i onih koji su važni za tehničke, dizajnerske, umjetničke i vizualne i druge vrste aktivnosti, gdje se aktivno koristi figurativno-logičko mišljenje.

Svaki od podtestova Aizenk testa uključuje niz progresivno težih zadataka, za njihovo rješavanje u svakom podtestu je predviđeno 30 minuta. T. Ukupno vrijeme za rad na cijelom testu, uključujući polaganje svih njegovih podtestova, je 4 sata. Tek ako se popuni svih 8 subtestova, moguće je dati potpunu procjenu kako nivoa općeg intelektualnog razvoja osobe tako i stepena razvoja gore navedenih posebnih sposobnosti.

Za praktičan uvod u test. Aizenka i njegove upotrebe u školskom psihološko-pedagoškom sistemu, odabrana su dva od osam subtestova dostupnih u testu, uz pomoć kojih su ocjenjivane mentalne i matematičke sposobnosti ispitanika.

Vrijeme predviđeno za zadatak je 30 minuta. one. općenito 1 sat. Za to vrijeme morate pokušati riješiti što više problema.

Procjena stepena razvijenosti sposobnosti vrši se prema ukupnom broju ispravno riješenih zadataka za to vrijeme upoređivanjem broja riješenih zadataka sa standardnim indikatorima, koji se dalje odvijaju u obliku grafikona. Na istom mjestu na kraju opisa oba podtesta dati su tačni odgovori.

Napomena: Ako se neki zadatak ne riješi brzo, možete privremeno pristupiti rješavanju drugog, na kraju se uzima u obzir samo ukupan broj ispravno riješenih zadataka u zadanom vremenu.

Predložena rješenja – prije svega se radi o matematičkom testu – mogu se razlikovati od onih navedenih u ključu, ali, ipak, biti tačna ako subjekt uspije uvjerljivo i logično potkrijepiti njihovu valjanost.

Vrednovanje rezultata istraživanja Evaluacija rezultata istraživanja vrši se pomoću grafikona. Oni predstavljaju prosječne normativne pokazatelje prema podacima ova dva subtesta. Norma u strogom smislu riječi na svakom grafikonu odgovara indikatoru jednakom 100% na vertikalnoj osi. Pomoću grafa pronađite odgovarajuću tačku na donjoj osi (broj zadataka koje je subjekt ispravno riješio za 30 minuta), vraćajući okomicu iz nje prije nego što pređete na vertikalnu os, možete odrediti IQ subjekta za ovo tip razmišljanja. Tako, na primjer, ako je ispitanik u dodijeljenih 30 minuta riješio 16 zadataka, tada će indikator nivoa razvoja njegovog jezičkog razmišljanja biti 130%. Ako je za isto vrijeme broj zadataka riješenih matematičkim subtestom, onda će pokazatelj stanja za razvoj matematičkog mišljenja biti jednak 115%. Norma za lingvistički subtest odgovara 4 tačno rešena zadatka, a u normi za matematički subtest - 11 tačno rešenih zadataka.

Metoda N 1

Svrha: identificirati dominantnu vrstu memorije.

Počinjemo čitanjem riječi prvog reda u razmaku od tri sekunde, a zatim ispitanici zapisuju naučene riječi. Deset minuta kasnije, pokazujemo karticu sa rečima drugog reda (na trideset sekundi), zapisujemo i odmaramo deset minuta. Čitamo riječi trećeg reda naglas, a djeca ih šapatom ponavljaju i zapisuju. Deset minuta kasnije, pokazujemo karte četvrtog reda, koje potom čitamo naglas. Učenici ponavljaju šapatom i „ispisuju“ ih u vazduh. Zatim to zapišu na komad papira.

Metoda N 2

Svrha: utvrditi utjecaj semantičkih veza na pamćenje i reprodukciju verbalnog materijala, kao i snagu pamćenja u formiranju logičkih veza.

Oprema: deset parova riječi između kojih je lako uspostaviti verbalne veze

buka-voda staza-put

godina-mjesec sto-ručak

viljuška nož vrtno cvijeće

most-rijeka sat-vrijeme

oko-uho snijeg-zima

U početku smo djeci čitali svaku par riječi. Ispitanici pokušavaju uspostaviti vezu između riječi u paru. Tada pozivamo samo prvu riječ para, a učenici moraju reproducirati drugu, koristeći uspostavljenu vezu.

Target: proučavanje logičke i mehaničke memorije pamćenjem dva reda riječi.

Oprema: dva reda riječi (postoji semantička veza između riječi u prvom redu, nema semantičke veze u drugom redu), štoperica.

prvi red:

lutka - igra
piletina - jaje
makaze - rez
konj - saonice
knjiga - nastavnik
leptir - muha
snežna zima
lampa - veče
prati zube
kravlje mleko

drugi red:

buba - stolica
kompas - ljepilo
zvono - strelica
tit - sestra
kanta za zalivanje - tramvaj
čizme - samovar
šibica - dekanter
šešir - pčela
riba - vatra
pila - kajgana

Redoslijed istraživanja. Učeniku se kaže da će se pročitati parovi riječi koje mora zapamtiti. Eksperimentator čita ispitaniku deset parova riječi iz prvog reda (razmak između para je pet sekundi). Nakon pauze od deset sekundi, čitaju se leve reči reda (sa razmakom od deset sekundi), a ispitanik zapisuje napamet reči desne polovine reda. Sličan rad se izvodi sa riječima drugog reda.

Obrada i analiza rezultata. Rezultati studije su prikazani u sljedećoj tabeli.

Obim semantičke i mehaničke memorije

Predavanje 21
VIZUELNO-FIGULATORNO RAZMIŠLJANJE. METODA DVOSTRUKE STIMULACIJE (METOD VYGOTSKY-SAKHAROV)

Vizuelno-figurativno mišljenje, kao i vizuelno-efektivno mišljenje, spada u red vrlo ranih tipova. Njegovo formiranje odnosi se na period od 2-3 godine do 5-6 godina. Dijete spoznaje stvarnost kroz formiranje perceptivnih osobina koje se generaliziraju i pomažu da se prepoznaju novi objekti, pouzdano manipulira poznatim, svrstava se u određene grupe, odnosno dijete intenzivno razvija mišljenje u njemu dostupnom obliku, višem od vizualnog efikasnog izgleda. . Kod odrasle osobe vizualno-figurativno mišljenje se u velikoj mjeri temelji na svojstvima konceptualnog apstraktno-logičkog mišljenja, u svom čistom obliku, takoreći, ide na periferiju. Ali u nekim slučajevima, na primjer, uz dobar razvoj desne hemisfere mozga, u nekim profesijama - umjetnik, vajar, dizajner, moler - ostaje glavni tip kod odraslih (prema I.P. Pavlovu - tip umjetničko mišljenje).

Jedinica vizuelno-figurativnog mišljenja je perceptivna slika sa svojim tipičnim obilježjima za pojave i predmete stvarnosti. Znakovi mogu biti potpuni i nepotpuni, parcijalni, adekvatni ili neadekvatni, uobičajeni i neobični, svjesni i podsvjesni. Sam proces razvoja mišljenja sastoji se od stalnog mijenjanja, korekcije i osvještavanja znakova koji čine perceptivnu sliku.

Predložena je tehnika „dvostruke stimulacije“ za proučavanje korelacije znakova dva nivoa: senzorno-perceptivnog, koji se zasniva na senzornim svojstvima predmeta, i verbalnog, koji se zasniva na apstraktnim simboličkim znakovima. Općenito, prema ovoj tehnici, glavne mentalne operacije se dobro prate, na primjer, pomoću metode promatranja: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, apstrakcija.

ISTRAŽIVANJE VIZUELNO-FIGURNOG RAZMIŠLJANJA UZ POMOĆ METODE “PIKTOGRAM”

Ova tehnika je jedna od najčešćih i omogućava vam da dobijete prilično opsežne informacije ne samo o karakteristikama vizualno-figurativnog razmišljanja, već io karakteristikama emocionalnog stanja subjekata, smjeru njihove svijesti, ličnim svojstvima. Ovo omogućava upotrebu tehnike u različite svrhe, na primjer, u umjetničkoj terapiji, procjeni međuljudskih odnosa i uspostavljanju hijerarhijskih vrijednosti.

Tehniku je predložio domaći neuropsiholog A. R. Luria 1936. godine. U početku je ova tehnika bila namijenjena samo za klinička ispitivanja, ali njena jednostavnost i informativni sadržaj i dalje omogućavaju proširenje obima njene primjene.

Suština tehnike sastoji se u prenošenju bilo kojeg verbalno označenog koncepta kroz njegovu sliku. Sam naziv - piktogram - označava slikovno pisanje, kada su objekti, događaji i radnje označeni crtežima ili konvencionalnim znakovima. To je karakteristično za nepismene ljude, djecu, neke narode, kao što su američki Indijanci, neki narodi našeg sjevera. Ponekad je ovaj način komunikacije prepoznat kao najefikasniji u nekim službama, kao što je ATC, gdje su različite vrste znakova zabrane ili dozvole konstruirane prilično savjesno. Subjektu se ne daju nikakva ograničenja u pogledu kompletnosti i sadržaja slike, kao ni materijala koji se koristi: boja, veličina, vrijeme. Ipak, radi pogodnosti izvođenja obrazovnog eksperimenta, moguće je preporučiti ispitanicima da se pridržavaju određenog redoslijeda izvođenja zadatka u obliku tabela.

Prilikom obrade eksperimentalnih podataka uzimaju se u obzir ne samo pokazatelji sva četiri kriterijuma, već i proceduralna pitanja (lakoća izvršavanja zadatka, emocionalni odnos prema njemu, potreba za širim prostorom itd.).

Da bi dobili glavne eksperimentalne rezultate, studenti razmjenjuju sveske i na stručan način ocjenjuju piktograme. Najvažniji kriterijum je kriterijum adekvatnosti. Ponekad je dovoljan jedan crtež za procjenu, ponekad trebate nabaviti dodatne! informacije od njegovog autora. Ako je veza između predloženog koncepta i njegovog piktograma opravdana, stručnjak stavlja znak "+", ako nema veze, znak "-". Normu karakteriziraju visoke stope prema kriteriju adekvatnosti - od 70% i više.

KONCEPTUALNO RAZMIŠLJANJE. PROCJENA KONCEPTUALNOG RAZMIŠLJANJA

KORIŠĆENJEM METODOLOGIJE „UPOREDENJE KONCEPATA“

Konceptualno mišljenje pripada kasnoj formi. Da bi se pojmovi koristili kao oruđe mišljenja, potrebno je proći dovoljno dug period svjesnog i adekvatnog posjedovanja njima. Obično se konceptualno mišljenje povezuje s odraslom osobom, za koju je ovaj tip ne samo glavni i najpogodniji, već i potčinjavajući, doslovno prodirući u sve druge tipove, posebno vizualno-efikasne i vizualno-figurativne. Pojam se definira kao jedinica mišljenja koja odražava opća i najznačajnija obilježja predmeta i pojava stvarnosti i izražava se u verbalnom (verbalnom) obliku. U ontogenezi, dijete, pod utjecajem odraslih oko sebe, može koristiti i pojmove, ali se kod njega više koriste u približno nesvjesnom obliku, zbog čega su čak i dobili naziv „pseudo-pojmovi“. Međutim, i odrasla osoba, posebno koristeći verbalne znakove drugog, nematernjeg jezika, nerijetko krene tim putem, a rezultat toga su brojne greške u komunikaciji.

Uspoređujući koncepte jedni s drugima, subjekt provodi pregled općeg polja semantičkih karakteristika i odabire najstabilnije, najkarakterističnije. U nekim slučajevima, instrukcija se mijenja kako bi se utvrdile kreativne sposobnosti subjekta, a njemu se nudi par koncepata iz očigledno različitih semantičkih sfera: pretpostavimo da se pronađe zajednička karakteristika za takve parove pojmova kao što su "kašika" i " čamac”. U predloženoj metodologiji, koja se sastoji od 22 para upoređenih pojmova, subjekt sam mora utvrditi prisustvo zajedničkog semantičkog polja i razlikovati parove „jednog polja“ od nekompatibilnih koji odgovaraju različitim semantičkim poljima. Ako subjekt ne vidi razlike između homogenosti-heterogenosti pojmova i pronađe zajedničke karakteristike u bilo kojem paru, može mu se pripisati ne samo dobra mašta i sklonost mašti, već i sklonost rezonantnom demagoškom rasuđivanju, koja se također može manifestirati. na niz drugih metoda.

ODREĐIVANJE OSOBINA KONCEPTUALNOG RAZMIŠLJANJA UZ POMOĆ METODE „ISKLJUČIVANJA PREKOJERNOG“

Jedna od najčešćih u praksi proučavanja mišljenja bilo koje vrste je metoda „isključenja suvišnog“. Uz pomoć ove metode mogu se prilično uvjerljivo pokazati karakteristike analitičke i sintetičke aktivnosti mozga. Tako, na primjer, ako su subjekti predstavljeni s nekoliko imena rijeka Rusije - Volga, Lena, Angara, Irtysh, Ob - i zamoljeni da izbace jedno suvišno ime, onda subjekti najčešće isključuju riječ "Volga", budući da se sve ostale rijeke nalaze na teritoriji Sibira. Ponekad se odgovori "Irtysh" pojavljuju zbog gramatičkih karakteristika roda (sva druga imena su ženskog roda), ponekad "Angara" (jedina pritoka Jeniseja). Prema stepenu generalizacije karakteristika, odgovor "Volga" je najtačniji. Rezultati se ocjenjuju na sličan način kada se koriste slike sa četiri nacrtana objekta, pri čemu se jedan predmet mora isključiti: na primjer, petrolejka, električna sijalica, svijeća i sunce su nacrtani na kartici, gdje je tačan odgovor „sunce ”. Obrazloženje poput „svijeću treba ukloniti, brzo izgara i neisplativa“ svjedoči o smanjenju, pa čak i izobličenju nivoa generalizacija.
ISTAKNUĆI ZNAČAJNE KARAKTERISTIKE
Predložena metodologija koristi 24 skupa pojmova koji su prilično slični po značenju. Zadatak ispitanika je da u svakom redu odaberu samo dvije riječi koje su najbliže ispitnoj riječi ispred zagrada. Moguće je razgovarati o prvom zadatku kako bi se otklonila sva pitanja i poteškoće subjekata. Uzgred, koristeći ova pitanja, eksperimentator može dobiti ideju o karakteristikama procesa mišljenja, na primjer, o njegovoj pretjeranoj konkretnosti, nejasnoći i slaboj usredotočenosti na cilj.

Uzorak metodologije

Rat (avioni, oružje, bitka, oružje, vojnici). Čitanje (oči, knjiga, slika, štampa, riječ). Vrt (biljke, vrtlar, pas, ograda, zemlja). Štala (senik, konji, krov, zidovi). Rijeka (obala, riba, pecaroš, blato, voda). Grad (auto, zgrada, gužva, ulica, bicikl). Kocka (uglovi, crtež, strana, kamen, drvo). Podjela (dividenda, olovka, razdjelnik, papir). Igra (karte, igrači, kazne, kazna, pravila) Prsten (prečnik, romb, finoća, okruglost, pečat).

Novine (istina, aplikacija, telegram, papir, ljubav, tekst, urednik).

Knjiga (crtež, rat, papir, ljubav, tekst).

Zemljotres (požar, smrt, potres, tlo, buka)

Biblioteka (grad, knjige, predavanja, muzika, čitaoci).

Šuma (list, jabuka, lovac, drvo, vuk).

Sport (medalja, orkestar, takmičenje, pobeda, stadion).

Bolnica (soba, bašta, doktor, radio, pacijenti).

Ljubav (ruže, osjećaj, osoba, grad, priroda).

Patriotizam (grad, prijatelji, domovina, porodica, osoba).

Namještaj (stolice, stol, drvo, komoda, ormar).

Fakultet (odsjek, dekan, zgrada, student, ulica).

Oružje (tenkovi, avioni, petarde, topovi, gvožđe).

Povrće (krastavac, cvekla, lubenica, šargarepa, jabuka).

Upoređujući svoje odgovore sa tačnim, ispitanici ocjenjuju svoje rezultate u bodovima, pri čemu 2 boda odgovaraju dvije tačno odabrane riječi, 1 bod odgovara jednoj tačno odabranoj riječi, a 0 bodova kada ispitanik nije mogao odabrati nijednu tačnu riječ. Rezultati su sumirani. Maksimalan broj bodova je 48 bodova, rezultati manji od 24 boda ocjenjuju se kao nezadovoljavajući, što ukazuje na nesposobnost ispitanika da uporede, analiziraju i generalizuju odabrane karakteristike.

Pravilno odabrane riječi: bitka, vojnici; oči, riječ; biljke, zemlja; krov, zidovi; obala, voda; zgrada, ulica; uglovi, bočni; delimoe, djelitelj; igrači, pravila; prečnik, zaobljenost; tekst, urednik; boo maha, tekst; glas, melodija; vibracije, tlo; knjige, čitači; list, drvo; takmičenje, pobeda; doktor, pacijenti; osjećaj, čovječe; domovina, osoba; stolice, stol ili komoda, ormar; dekan, student; tenkovi, topovi; cvekla, šargarepa.

ISTRAŽIVANJE KONCEPTUALNOG RAZMIŠLJANJA METODOM LOGIKE VEZA

Tehnika "Logika veza" najčešće se koristi u klasičnoj literaturi pod nazivom "Složene analogije", ali budući da se tehnike "Jednostavne analogije" i "Složene analogije" međusobno razlikuju po daljnjoj sve većoj apstrakciji i diferencijaciji odnosa između pojmova. , predlaže se tačniji naziv za nju - „Logika veza.“ Metoda ima za cilj da otkrije u kojoj mjeri ispitanici mogu razumjeti apstraktne vrste veza između pojedinačnih pojmova, kao i proširiti ovo razumijevanje na druge konkretne primjere. . Osim toga, omogućava vam da saznate sposobnost subjekata da logično razmišljaju, da budu u stanju razlikovati vrste veza, da ih kritički koreliraju jedni s drugima. Praksa je pokazala da je upotreba ove tehnike na predmetima sa nedovoljno obrazovanim uglavnom besmislena, te se preporučuje da se koristi samo sa srednjom pa čak i visokom stručnom spremom.

Metodologija se sastoji od dvije faze. Prvo, ispitanicima se nudi poseban gornji dio obrasca, koji navodi 6 vrsta različitih veza između pojmova, a od njih se traži da sami ili, u ekstremnim slučajevima, uz pomoć eksperimentatora utvrde te veze. Ako ispitanik nije u stanju da završi ovaj dio zadatka, dalji eksperiment je besmislen. U slučaju pozitivnog rezultata, prelazi se na 2. dio metodologije. Ispitanicima je predstavljeno 20 parova pojmova, pored kojih se nalazi digitalni red od 1 do 6 prema broju veza koje se određuju. Zadatak ispitanika je da odabere tačan broj koji označava jednu od 6 vrsta veza. Tačan odgovor vrijedi 1 bod, a netačan 0 bodova. Rezultati su sumirani. Maksimalni mogući rezultat je 20 bodova, rezultati manji od 10 bodova smatraju se nezadovoljavajućim.

Konzistentnost zaključaka

Identifikacija bitnih karakteristika
Predavanje 22

Upotreba različitih metoda za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti omogućila je identifikaciju općih principa za procjenu kreativnosti:

a) indeks produktivnosti kao odnos broja odgovora i broja zadataka;

b) indeks originalnosti kao zbir indeksa originalnosti (tj. recipročne vrijednosti učestalosti odgovora u uzorku) pojedinačnih odgovora, podijeljen s ukupnim brojem odgovora;

c) indeks jedinstvenosti kao omjer broja jedinstvenih (koji se ne nalaze u uzorku) odgovora i njihovog ukupnog broja.

Da bi se poboljšala kvaliteta testiranja kreativnosti, potrebno je pridržavati se osnovnih parametara kreativnog okruženja kao što su:
- nema vremenskog ograničenja;
- minimiziranje motivacije za postignuće;
- nedostatak takmičarske motivacije i kritika akcija;
- odsustvo krutih postavki za kreativnost u instrukciji za testiranje.

Shodno tome, uslovi kreativnog okruženja stvaraju mogućnosti za ispoljavanje kreativnosti, dok visoka stopa testiranja značajno otkriva kreativne pojedince.

Istovremeno, niski rezultati testa ne ukazuju na nedostatak kreativnosti u subjektu, jer su kreativne manifestacije spontane i ne podliježu proizvoljnoj regulaciji.

Dakle, metode dijagnosticiranja kreativnih sposobnosti namijenjene su, prije svega, stvarnoj identifikaciji kreativnih pojedinaca u određenom uzorku u trenutku testiranja.

(metod E. Torrensa, adaptirao A.N. Voronin, 1994.)

Odredbe i uslovi

Test se može raditi na individualnoj ili grupnoj osnovi. Da bi stvorio povoljne uslove za testiranje, lider treba da minimizira motivaciju za postignućem i orijentiše ispitanike na slobodno ispoljavanje svojih skrivenih sposobnosti. Istovremeno, bolje je izbjeći otvorenu raspravu o predmetnoj orijentaciji metodologije, tj. nije potrebno navoditi da se testira kreativnost (naročito kreativno razmišljanje). Test se može predstaviti kao tehnika za "originalnost", sposobnost izražavanja u figurativnom stilu, itd. Ako je moguće, vrijeme testiranja nije ograničeno, otprilike 1-2 minute za svaku sliku. Istovremeno, potrebno je ohrabriti ispitanike ako dugo razmišljaju ili oklijevaju.

Predložena verzija testa je skup slika sa određenim skupom elemenata (linija), pomoću kojih ispitanici treba da upotpune sliku do neke smislene slike. U ovoj verziji testa koristi se 6 slika, koje se međusobno ne dupliraju u svojim originalnim elementima i daju najpouzdanije rezultate.

U testu se koriste sljedeći pokazatelji kreativnosti:

Originalnost (Op), koja otkriva stepen različitosti slike koju je stvorio subjekt u odnosu na slike drugih subjekata (statistička retkost odgovora). Pritom treba imati na umu da ne postoje dvije identične slike, shodno tome treba govoriti o statističkoj rijetkosti vrste (ili klase) crteža. Atlas u prilogu prikazuje različite vrste crteža i njihove uslovne nazive, koje je predložio autor adaptacije ovog testa, odražavajući opštu bitnu karakteristiku slike. Treba napomenuti da se uvjetni nazivi crteža, u pravilu, ne podudaraju s nazivima crteža koje su dali sami subjekti. Budući da se test koristi za dijagnosticiranje neverbalne kreativnosti, nazivi slika koje su ispitanici predložili su isključeni iz naknadne analize i koriste se samo kao pomoć u razumijevanju suštine slike.
Jedinstvenost (Un), definisana kao zbir urađenih zadataka koji nemaju analoga u uzorku (atlas crteža).

Upute za test

Pred vama je obrazac sa nedovršenim slikama. Morate ih završiti, obavezno uključite predložene elemente u kontekst i pokušajte ne ići izvan granica slike. Možete crtati sve i svašta, forma se može rotirati. Nakon završetka crteža, morate mu dati naslov, koji treba potpisati u liniji ispod crteža.

Obrada rezultata testa

Za tumačenje rezultata testa, u nastavku je atlas tipičnih crteža kontrolnog uzorka menadžera (23-35 godina). Za svaku seriju slika izračunat je indeks Op za uzorak. Za procjenu rezultata testiranja subjekata koji pripadaju kontingentu menadžera ili njemu sličnim, predlaže se sljedeći algoritam postupanja.

Neophodno je uporediti gotove slike sa onima u atlasu, vodeći računa o upotrebi sličnih detalja i semantičkih veza; kada nađete sličan tip, ovom crtežu dodijelite originalnost naznačenu u atlasu. Ako u atlasu ne postoji takva vrsta crteža, onda se originalnošću ove završene slike smatra 1,00, tj. ona je jedinstvena. Indeks originalnosti se izračunava kao aritmetička sredina originalnosti svih slika, indeks jedinstvenosti se izračunava kao zbir svih jedinstvenih slika. Koristeći percentilnu skalu izgrađenu za ova dva indeksa na osnovu rezultata kontrolnog uzorka, moguće je odrediti indikator neverbalne kreativnosti date osobe kao njeno mjesto u odnosu na ovaj uzorak:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	0,95	0,76	0.67	0,58	0,48	0,00
3	4	2	1	1	0	0

Bilješka:

1 - procenat ljudi čiji rezultati premašuju navedeni nivo kreativnosti;

3 - vrijednost indeksa jedinstvenosti.

Primjer interpretacije: neka je prvi crtež koji analizirate sličan slici 1.5 atlasa. Njegova originalnost je 0,74. Druga slika je slična slici 2.1. Njegova originalnost je 0,00. Treći crtež ne liči ni na šta, ali elementi prvobitno predloženi za doradu nisu uključeni u crtež. Ova situacija se tumači kao odstupanje od zadatka i originalnost ovog crteža je ocijenjena 0. Četvrti crtež nedostaje. Peti crtež je prepoznat kao jedinstven (nema analoga u atlasu). Njegova originalnost je 1.00. Ispostavilo se da je šesta figura slična slici 6.3 i njena originalnost je 0,67. Dakle, indeks originalnosti za ovaj protokol je:

Indeks jedinstvenosti (broj jedinstvenih slika) ovog protokola je 1. Rezultati protokola o kojima smo gore govorili pokazuju da se subjekt nalazi na granici između 60 i 80% ljudi čiji su rezultati dati u atlasu. To znači da otprilike 70% ispitanika iz ovog uzorka ima veću neverbalnu kreativnost od njega. Istovremeno, indeks jedinstvenosti, koji pokazuje koliko zaista nova osoba može stvoriti, u ovoj analizi je sekundaran zbog nedovoljne diferencirajuće moći ovog indeksa, pa je ukupni indeks originalnosti ovdje odlučujući.

DIJAGNOSTIKA VERBALNE KREATIVNOSTI

(metod S. Mednika, adaptirao A.N. Voronin, 1994)

Tehnika je usmjerena na identifikaciju i evaluaciju postojećeg, ali često skrivenog ili blokiranog, verbalnog kreativnog potencijala ispitanika. Tehnika se izvodi u individualnoj i grupnoj verziji. Vrijeme za izvršavanje zadataka nije ograničeno, ali vrijeme utrošeno na svaku trojku riječi nije više od 2-3 minute.

Upute za test

Nude vam se trojke riječi, za koje trebate odabrati još jednu riječ tako da se kombinuje sa svakom od tri predložene riječi. Na primjer, za trojku riječi "glasno - istina - polako" odgovor može biti riječ "govoriti" (govoriti glasno, govoriti istinu, govoriti polako). Možete promijeniti riječi gramatički i koristiti prijedloge bez promjene stimulativnih riječi kao dijelova govora.

Pokušajte da vaši odgovori budu što originalniji i svetliji, pokušajte da prevaziđete stereotipe i smislite nešto novo. Pokušajte smisliti maksimalan broj odgovora za svaku tri riječi.

Interpretacija rezultata ispitivanja

Za procjenu rezultata testa predlaže se sljedeći algoritam radnji. Potrebno je uporediti odgovore ispitanika sa dostupnim tipičnim odgovorima i, ako se pronađe sličan tip, ovom odgovoru pripisati originalnost naznačenu u listi. Ako na listi nema takve riječi, onda se originalnost ovog odgovora smatra jednakom 1,00.

Indeks originalnosti se izračunava kao aritmetička sredina originalnosti svih odgovora. Broj odgovora se možda ne poklapa s brojem „trojki riječi“, jer u nekim slučajevima ispitanici mogu dati više odgovora, dok u drugim ne daju niti jedan.

Indeks jedinstvenosti jednak je broju svih jedinstvenih (koji nemaju analoga na tipičnoj listi) odgovora.

Koristeći percentilnu skalu izgrađenu za ove indekse i indikator "broja odgovora" (indeks produktivnosti), može se odrediti mjesto date osobe u odnosu na kontrolni uzorak i, shodno tome, izvući zaključak o stepenu razvoja njegova verbalna kreativnost i produktivnost:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	1,00	0,94	0,91	0,86	0,81	0,61
3	19	6	4	3	2	0
4	49	20	15	12	10	1

Bilješka:

1 - procenat ljudi čiji rezultati prelaze navedeni nivo;

2 - vrijednost indeksa originalnosti;

3 - vrijednost indeksa jedinstvenosti;

4 - broj odgovora.

Primjer interpretacije rezultata: ako je zbir originalnih odgovora za subjekta bio 20,25 i u njegovom protokolu ima ukupno 25 odgovora, onda će indeks originalnosti biti 0,81. Pretpostavimo da je broj jedinstvenih odgovora ovog ispitanika 16. S obzirom da je glavni pokazatelj indeks originalnosti, možemo zaključiti da ova osoba po svojoj verbalnoj kreativnosti čini između 60 i 80% ispitanika iz kontrole uzorak, tj. 70% uzorka ima ukupan pokazatelj verbalne kreativnosti veći od njegovog.

Indeks jedinstvenosti ovdje pokazuje koliko novih rješenja subjekt može ponuditi u ukupnoj masi izvršenih zadataka.

Broj odgovora pokazuje, prije svega, stepen verbalne produktivnosti i ukazuje na nivo konceptualnog mišljenja. Osim toga, ovaj indeks je u velikoj korelaciji sa motivacijom postignuća, tj. što je veći broj odgovora, to je veća lična motivacija za postizanje predmeta.

OBRAZAC ZA REGISTRACIJU STIMULA

Prezime, inicijali ________________________________

Starost _______ Grupa ____________ Datum _______________

Nude vam se trojke riječi, za koje trebate odabrati još jednu riječ tako da se kombinuje sa svakom od tri predložene riječi.

Upišite svoje odgovore na listu za odgovore u red sa odgovarajućim brojem.

STIMULUS TROJKA RIJEČI

1. slučajno - planina - dugo očekivano

2. veče - papir - zid

4. daleko - slijepo - budućnost

5. narod - strah - svijet

6. novac - karta - gratis

7. čovjek - naramenice - biljka

8. vrata - povjerenje - brzo

9. prijatelj - grad - krug

10. voz - kupi - papir

	Riječ	Fraze		Riječ	Fraze
1			11
2			12
3			13

Predavanje 23
Razlikuju se sledeće metode: 1) sociometrijska, 2) referentometrijska, 3) proučavanje motivacionog jezgra interpersonalnih izbora, 4) proučavanje timske kohezije.

SOCIOMETRIJSKA METODA

Riječ "sociometrija" doslovno znači "socijalna dimenzija". Tehniku je razvio američki psiholog J. Moreno i osmišljena je za procjenu međuljudskih odnosa neformalnog tipa: sviđanja i nesviđanja, privlačnosti i sklonosti.

Od članova studijske grupe se traži da navedu, po redosljedu, one kolege sa kojima bi željeli zajedno raditi, opuštati se itd. Pitanja o želji osobe da zajedno sa nekim učestvuje u određenoj aktivnosti nazivaju se kriterijumi odabira. Postoje slabi i jaki kriteriji odabira. Što je planirana aktivnost važnija za osobu, što ona podrazumijeva dužu i bližu komunikaciju, to je kriterij odabira jači. Istraživanje obično kombinuje različite vrste pitanja. Oni su odabrani na način da otkriju želju osobe za komunikacijom sa članovima grupe u raznim aktivnostima (posao, učenje, slobodno vrijeme, prijateljstvo od povjerenja, itd.).

Broj izbora koje dobija svaka osoba je mjera njegove pozicije u sistemu ličnih odnosa, mjeri njen "sociometrijski status". Ljudi koji dobiju najviše izbora su najpopularniji, najsimpatičniji, zovu se "zvijezde". Obično se u grupu "zvijezda" po broju primljenih izbora ubrajaju oni koji dobiju 6 ili više izbora (ako je, prema uslovima iskustva, svaki član grupe napravio 3 izbora). Ako osoba dobije prosječan broj izbora, svrstava se u „poželjan“, ako je manji od prosječnog broja izbora (1-2 izbora), onda u kategoriju „zanemaren“, ako nije dobio niti jedan izbor , pa u kategoriju "izolovanih" ako je dobio samo odstupanja - pa u kategoriju "odbijenih".

Za svakog člana grupe nije bitan toliko broj izbora, koliko zadovoljstvo svojom pozicijom u grupi:

K ud = broj međusobnih izbora / broj izbora koje je napravila ova osoba.

Dakle, ako pojedinac želi da komunicira sa tri određene osobe, a niko od ove tri ne želi da komunicira sa tom osobom, onda je K ud - 0/3 = 0.

Koeficijent zadovoljstva može biti jednak 0, a status (broj primljenih izbora) je, na primjer, 3 za istu osobu - ova situacija ukazuje na to da osoba ne komunicira sa onima s kojima bi željela. Kao rezultat sociometrijskog eksperimenta, vođa dobija informacije ne samo o ličnom položaju svakog člana grupe u sistemu međuljudskih odnosa, već i generalizovanu sliku stanja ovog sistema. Karakterizira ga poseban dijagnostički indikator - nivo dobrobiti odnosa (BWM). WWM grupe može biti visok ako ima više "zvijezda" i "poželjnih" članova ukupno nego što ima "zanemarenih" i "izoliranih" članova grupe. Prosječni nivo blagostanja grupe je fiksiran u slučaju približne jednakosti ("zvijezde" + "poželjno") = ("zanemareni" + "izolovani" + "izopćenici"). Nizak WWM se bilježi kada u grupi prevladavaju osobe sa niskim statusom, a „indeks izolacije“ se smatra dijagnostičkim indikatorom – postotak ljudi koji su lišeni izbora u grupi.

Sociometrijski postupak može imati za cilj:
a) izmjeriti stepen kohezija-razjedinjenost u grupi;
b) identifikaciju "sociometrijskih pozicija", odnosno relativnog autoriteta članova grupe prema znakovima voli-ne voli , gdje su "vođa" grupe i "odbačeni" na krajnjim polovima;
c) otkrivanje unutargrupnih podsistema, tesno povezanih formacija, na čijem čelu mogu biti njihovi neformalni lideri.

Pouzdanost postupka prvenstveno zavisi od pravilnog odabira sociometrijskih kriterijuma, što diktira program istraživanja i preliminarnog upoznavanja sa specifičnostima grupe.

Zahtjev eksperimentatora da otkrije svoje simpatije i nesviđanja često izaziva unutrašnje poteškoće kod ispitanika i kod nekih se manifestuje u nevoljnosti da učestvuju u anketi. Kada se odaberu sociometrijska pitanja ili kriterijumi, oni se unose na posebnu karticu ili se nude usmeno prema vrsti intervjua. Svaki član grupe je dužan da im odgovori, birajući određene članove grupe u zavisnosti od njihove veće ili manje sklonosti, njihove preferencije nad drugima, simpatije ili, obrnuto, antipatije, poverenja ili nepoverenja itd.

Primjeri pitanja za istraživanje poslovnih odnosa
1. a) koga biste od svojih drugova iz grupe zamolili, ako je potrebno, za pomoć u pripremi nastave (prvi, drugi, treći)?
b) koga od svojih drugova iz grupe ne biste zamolili, ako je potrebno, da vam pruži pomoć u pripremama za nastavu?
2. a) s kim biste otišli na dugo poslovno putovanje?
b) Kojeg člana vaše grupe ne biste poveli na poslovno putovanje?
3. a) ko će od članova grupe bolje obavljati funkciju vođe (stara, sindikalnog predstavnika itd.)?
b) kom članu grupe će biti teško da ispuni dužnosti vođe?

Uzorci pitanja za proučavane lične odnose
1. a) Kome biste se iz svoje grupe obratili za savjet u teškoj životnoj situaciji?
b) s kim iz grupe ne biste željeli da se konsultujete o bilo čemu?
2. a) ako bi svi članovi vaše grupe živjeli u hostelu, sa kojim od njih biste željeli živjeti u istoj prostoriji?
b) ako bi se cijela vaša grupa ponovo formirala, koga od njenih članova ne biste željeli zadržati u svojoj grupi?
3. a) koga biste iz grupe pozvali na rođendansku zabavu?
b) koga iz grupe ne biste voleli da vidite na svom rođendanu?

Istovremeno, sociometrijski postupak se može provesti u dva oblika. Prva opcija je neparametarska procedura. U ovom slučaju, subjekt se poziva da odgovori na pitanja sociometrijske kartice bez ograničavanja broja izbora ispitanika. Ako se grupa računa, recimo, od 12 ljudi, onda u ovom slučaju svaki od ispitanika može izabrati 11 osoba (osim sebe). Tako će teoretski mogući broj izbora koje svaki član grupe napravi prema drugim članovima grupe u ovom primjeru jednak (N-1), gdje je N broj članova grupe. Na isti način, teoretski mogući broj izbora koje dobije subjekt u grupi biće jednak (N-1). Odmah da shvatimo da je navedena vrijednost (N-1) primljenih izbora glavna kvantitativna konstanta sociometrijskih mjerenja. U neparametarskom postupku, ova teorijska konstanta je ista za pojedinca koji bira, kao i za svakog pojedinca koji je postao predmet izbora. Prednost ove verzije postupka je u tome što vam omogućava da identifikujete takozvanu emocionalnu ekspanzivnost svakog člana grupe, da napravite presek raznovrsnosti međuljudskih odnosa u strukturi grupe. Međutim, kako se veličina grupe povećava na 12-16 ljudi, te veze postaju toliko brojne da ih postaje vrlo teško analizirati bez upotrebe kompjuterske tehnologije.

Još jedan nedostatak neparametarske procedure je velika vjerovatnoća dobijanja slučajnog odabira. Neki subjekti, vođeni ličnim motivom, često pišu u Upitnicima: „Biram svakoga“. Jasno je da takav odgovor može imati samo dva objašnjenja: ili subjekt zaista ima tako generaliziran amorfan i nediferenciran sistem odnosa s drugima (što je malo vjerovatno), ili subjekt namjerno daje lažan odgovor, skrivajući se iza formalne lojalnosti drugima. i eksperimentatoru (što je najvjerovatnije) .
Analiza ovakvih slučajeva navela je neke istraživače da pokušaju da izmijene samu proceduru primjene Metode i tako smanje vjerovatnoću slučajnog odabira. Tako je rođena druga varijanta - parametarski postupak sa ograničenim brojem izbora. Od ispitanika se traži da odaberu strogo fiksan broj od svih članova grupe. Na primjer, u grupi od 25 ljudi, od svakog se traži da izabere samo 4 ili 5 osoba. Vrijednost ograničenja broja sociometrijskih izbora naziva se "sociometrijska granica" ili "granica izbora". Mnogi istraživači smatraju da uvođenje "sociometrijskog ograničenja" značajno premašuje pouzdanost sociometrijskih podataka i olakšava statističku obradu materijala. S psihološke tačke gledišta, sociometrijska restrikcija prisiljava ispitanike da budu pažljiviji prema svojim odgovorima, da za odgovor biraju samo one članove grupe koji stvarno odgovaraju predloženim ulogama partnera, vođe ili druga u zajedničkim aktivnostima. Granica selekcije značajno smanjuje vjerovatnoću slučajnih odgovora i omogućava standardizaciju uslova za izbore u grupama različite veličine u jednom uzorku, što omogućava upoređivanje materijala za različite grupe.

Trenutno je prihvaćeno da se za grupe od 22-25 učesnika minimalna vrijednost "sociometrijskog ograničenja" bira u okviru 4-5 izbora.
Nedostatak parametarskog postupka je nemogućnost otkrivanja raznolikosti odnosa u grupi. Moguće je identifikovati samo subjektivno najznačajnije odnose. Sociometrijska struktura grupe kao rezultat ovog pristupa će odražavati samo najtipičnije, „odabrane“ komunikacije. Uvođenje "sociometrijskog ograničenja" ne dozvoljava suditi o emocionalnoj ekspanzivnosti članova grupe.

Sociometrijska kartica ili sociometrijski upitnik sastavlja se u završnoj fazi razvoja programa.

Kada se sociometrijske kartice popune i prikupe, počinje faza njihove matematičke obrade. sociomatrica (tabela) . Prvo, trebali biste izgraditi najjednostavniju sociomatricu. Izborni rezultati su raspoređeni po matrici pomoću simbola. Prvo se popunjavaju tabele rezultata, odvojeno za poslovne i lične odnose. Imena svih članova grupe koja se proučava ispisana su okomito iza brojeva; horizontalno - samo njihov broj. Na odgovarajućim raskrsnicama brojevi +1, +2, +3 označavaju one koje je svaki subjekt odabrao u prvom, drugom, trećem skretanju, brojevi -1, -2, -3 - one koje subjekt ne bira u prvom, drugom i trećem zavoju.

Međusobni pozitivni ili negativni izbori su zaokruženi u tabeli (bez obzira na redosled izbora). Nakon što se pozitivni i negativni izbori unesu u tabelu, potrebno je vertikalno izračunati algebarski zbir svih izbora koje je dobio svaki član grupe (zbir izbora). Zatim treba izračunati zbir bodova za svakog člana grupe, uzimajući u obzir da je izbor na prvom mjestu jednak +3 boda (-3), na drugom - +2 (-2), u treći - +1 (-1). Nakon toga se izračunava ukupan algebarski zbir koji određuje status u grupi.

Analiza sociomatriksa za svaki kriterijum daje prilično jasnu sliku odnosa u grupi. Mogu se izgraditi zbirne sociomatrice koje daju sliku izbora po više kriterijuma, kao i sociomatrice na osnovu podataka međugrupnih izbora. Glavna prednost sociomatrixa je mogućnost predstavljanja izbora u numeričkom obliku, što vam zauzvrat omogućava rangiranje članova grupe prema broju primljenih i datih izbora, kako biste ustanovili redoslijed utjecaja u grupi. . Na osnovu sociomatriksa gradi se sociogram – karta sociometrijskih izbora (sociometrijska karta.

Sociogram. Sociogram - grafički prikaz reakcije ispitanika jedni na druge kada odgovaraju na sociometrijski kriterijum. Sociogram vam omogućava da napravite komparativnu analizu strukture odnosa u grupi u prostoru na određenoj ravni („štit“) pomoću posebnih znakova (slika ispod). Daje vizuelni prikaz unutargrupne diferencijacije članova grupe na osnovu njihovog statusa (popularnosti). Primjer sociograma (mape grupne diferencijacije) koji je predložio Ya. Kolominsky, pogledajte dolje:

--> pozitivan jednostrani izbor,
pozitivan međusobni izbor,
------> negativan jednostrani izbor,
negativan obostrani izbor.

Tehnika sociograma je bitan dodatak tabelarnom pristupu u analizi sociometrijskog materijala, jer omogućava dublji kvalitativni opis i vizuelni prikaz grupnih pojava.

Target: proučavanje logičke i mehaničke memorije pamćenjem dva reda riječi.

Dob: 7-11 godina

Oprema: dva reda riječi (postoji semantička veza između riječi u prvom redu, nema semantičke veze u drugom redu), štoperica.

prvi red:

§ lutka - za igru

§ piletina - jaje

§ makaze - rez

§ konj - saonice

§ knjiga - nastavnik

§ leptir - muha

§ snježna zima

§ lampa - veče

§ prati zube

§ kravlje mleko

drugi red:

§ buba - stolica

§ kompas - ljepilo

§ zvono - strelica

§ sisa - sestra

§ kanta za zalivanje - tramvaj

§ čizme - samovar

§ šibica - dekanter

§ šešir - pčela

§ riba - vatra

§ pila - kajgana

Uputstvo:“Sada ću vam izbrojati deset parova riječi. Morat ćete ih zapamtiti, a zatim napisati par po riječi. Jasno?"

Obrada i analiza rezultata. Rezultati studije su prikazani u sljedećoj tabeli.

Obim semantičke i mehaničke memorije

Dijagnostika pažnje

I. Metoda Pieron-Rusera

Svrha studije: odrediti nivo koncentracije.

Dob: 6-10 godina

Materijal i oprema: Pieron-Rouser test obrazac, olovka i štoperica.

Provođenje procedure: Studija se može izvoditi sa jednim subjektom ili sa grupom od 5-9 osoba. Glavni uslovi u radu sa grupom su da se ispitanici zgodno smjeste, svakome se daju formulari za testiranje, olovke i da se prati tišina tokom procesa testiranja. Eksperimentator tokom studije kontroliše vreme štopericom i daje komandu "Start!" i "Stani!"

Pouzdanost rezultata studije postiže se ponovljenim testiranjem, koje je najbolje uraditi u značajnim vremenskim intervalima.

Upute za ispitanike:"Ponuđen vam je test na kojem su prikazani kvadrat, trokut, krug i romb. Na signal "Start" postavite sljedeće znakove u ove geometrijske oblike što je brže moguće i bez grešaka: u kvadrat - plus , u trouglu - minus, u krugu - ništa ne stavlja tačku u romb. Poređaj znakove red po red. Vreme za rad je 60 sekundi. Na moj znak "Stani!" Prestani sa postavljanjem znakova."

Rezultati ovog testiranja su: broj geometrijskih oblika koje je ispitanik obradio tokom 60 sekundi, brojeći krug i broj napravljenih grešaka.

Nivo koncentracije pažnje određuje tabela.

Za greške napravljene tokom zadatka, rang se smanjuje. Ako postoje 1-2 greške, onda se rang smanjuje za jedan, ako 3-4 - za dva ranga, koncentracija pažnje se smatra lošijom, a ako ima više od 4 greške, onda - za tri ranga.

Prilikom analize rezultata potrebno je utvrditi razloge za ove rezultate. Među njima je od velikog značaja ugradnja, spremnost ispitanika da prati uputstva i obradi figure tako što će u njih postaviti znakove što je pre moguće, ili njegova orijentacija na tačnost ispunjavanja testa. U nekim slučajevima pokazatelj koncentracije pažnje može biti niži od mogućeg zbog prevelike želje osobe da pokaže svoje sposobnosti, da postigne maksimalni rezultat (odnosno, svojevrsno takmičenje). Razlog za smanjenje koncentracije može biti i stanje umora, slab vid, bolest.

Predmet: ____________ Datum _______

Eksperimentator: _________ Vrijeme _______

Test

II. Metodologija ili loto Kogan V.M.

Svrha studije: identifikacija indikatora pažnje: zadržavanje, distribucija i prebacivanje pažnje; karakteristike performansi.

Dob: 4,5-9 godina

Materijal i oprema: karte 5*5, polje, štoperica.

Provođenje procedure: Djetetu se daje set karata presavijenih slučajnim redoslijedom. Mora ih rasporediti na terenu u skladu sa uslovima zadatka. Nastavnik može postaviti 2-3 figure za primjer. Vrijeme se bilježi, sve greške se bilježe u protokol.

Upute za ispitanike:“Pred vama je sto, na njemu je samo jedno mjesto za svaku kartu. Na primjer, gdje je mjesto crvenog trougla?

Obrada i analiza rezultata: Djeca starija od šest godina u potpunosti ispunjavaju zadatak, ispravljaju greške u toku aktivnosti.

Primjer polja:

III. Metodologija T.E. Rybakova

Cilj: proučavanje distribucije pažnje

Dob: 6-10 godina

Oprema: formu

Provođenje procedure: subjektu se nudi forma koja se sastoji od naizmjeničnih krugova i križića (na svakoj liniji je 7 kružića i 5 križića, ukupno 42 kruga i 30 križića). Od subjekta se traži da broji naglas, bez zaustavljanja (bez pomoći prsta), horizontalno broj krugova i križića odvojeno. Druga verzija je za mlađu djecu i sadrži crteže životinja.

Uputstvo: Brojite naglas, bez zaustavljanja (bez pomoći prsta), vodoravno broj krugova i križića odvojeno.

Obrada rezultata: Eksperimentator uočava vrijeme potrebno subjektu da izbroji sve elemente, fiksira sve zastoje subjekta i one trenutke kada počinje da gubi broj. Poređenje broja zaustavljanja, broja grešaka i rednog broja elementa u kojem subjekt počinje da gubi broj, omogućiće da se izvede zaključak o nivou distribucije pažnje u subjektu.

IV. Konfuzija

Cilj: proučavanje koncentracije i stabilnosti pažnje

Dob: 5-9 godina

Oprema: formu

Provođenje procedure: Subjektu se daje list zbrkanih linija i traži se da prati liniju s lijeva na desno kako bi odredio gdje se završava. Morate početi od reda 1. Subjekt mora zapisati broj kojim se ovaj red završava. Izvodeći zadatak, morate očima pratiti liniju, bez upotrebe prsta ili olovke, eksperimentator to prati.

Uputstvo: Pažljivo pogledajte crtež. Pratite liniju s lijeva na desno da odredite gdje se završava. Imenujte i zapišite broj kojim se ovaj red završava

Obrada rezultata: eksperimentator bilježi vrijeme koje je potrebno subjektu da prati svaku liniju i cijeli zadatak u cjelini. Vrijeme za završetak cijelog zadatka ne bi trebalo biti duže od pet minuta. Bilježe se svi zastoji u aktivnosti subjekta i ispravnost zadatka.

V. Metodologija istraživanja raspona pažnje

Cilj: određivanje obima pažnje

Dob: 7-10 godina

Oprema: stolne karte

napredak: Za kratko vrijeme (1 sek.), subjektu se daje jedna od osam kartica sa slikom od dvije do devet tačaka. Svaka kartica je prikazana dva puta. Nakon toga, ispitanik bilježi lokaciju tačaka na sličnom praznom obrascu. Za igranje karte sa 2 - 5 tačaka daje se 10 sekundi, 6 - 7

tačke - 15 sekundi, 8 - 9 tačaka - 20 sekundi.

Uputstvo: Pažljivo pogledajte slike i pokušajte ih zapamtiti. Tada ćete morati sami nacrtati tačke u kvadratima bez upita.

Obrada rezultata: Eksperimentator broji tačno označene tačke na svakom obrascu i izvodi zaključak o količini pažnje ispitanika.

Postoje sljedeći standardi:

I - 3 boda na dvije karte,

II - 4 boda na dvije karte,

III - 6 poena na dve karte,

IV - 9 poena na dve karte,

V - 10 bodova na dvije karte,

VI - 11 poena na dve karte,

VII - 13 poena na dve karte,

VIII - 15 poena na dve karte,

X - 16 bodova na dvije karte.

Rang mjesta I i II ukazuju na malu količinu pažnje, III - VII - na prosjek, VIII i IX - na veliku količinu.

Dijagnostika percepcije

Metodologija proučavanja pažnje

Metoda "Brojevi i slova"

Upute: Evo tabele sa 49 brojeva - 25 malim slovima i 24 velikim slovima. Trebate tražiti brojeve sitnim slovima od 1 do 25 u rastućem redoslijedu, a velikim slovima od 24 do 1 u opadajućem redoslijedu. Ovo se mora uraditi redom: 1 - malim slovima, 24 - velikim slovima, 2 - malim slovima, 23 - velikim slovima itd. Kada pronađete broj, zapišite ga na kontrolni list zajedno sa slovom pored njega.

Vrijeme završetka zadatka - 5 min.

Kontrolni obrazac:

Metoda "Pronađi grešku u poslovicama"

Uputstvo: Pronađite grešku u poslovicama. Vrijeme za završetak zadatka je 3 minute. U listu za odgovore ispod odgovarajućeg broja poslovice upišite slovo kojim trebate zamijeniti pogrešno napisano slovo:

1. Kad rob zviždi na planini.

2. Konj je kruna poslovanja.

3. Bolje hljeb i soda nego pita za nevolje.

4. Bila bi vila, ali postoji kragna.

5. Siromaštvo nije prag.

6. Gdje ima meda, ima i brašna.

7. Loša glava ne daje odmora rogovima.

8. Bez gospodara, siroče je otpad.

9. Klip po klip se izbacuje.

10. Lepa reč je prijatna i za mušicu.

11. Van vidokruga - urlajte iz srca.

12. Nemojte sipati vodu sa lica.

13. Sveto testo nikada nije prazno.

14. Prva palačinka je kolac.

15. Na planini kapa gori.

Uzorak lista za odgovore:

Ključ za provjeru:

"S-test"

Određivanje brzine distribucije i prebacivanja pažnje.

Djetetu se daje forma sa raznim elementima figura i cijelih figura - standardi.

Zamolite dijete da pažljivo pogleda elemente figura i, upoređujući ih sa standardima, upotpuni ih jednim ili dva poteza kako bi završili figure.

Uradite vježbu na posebnom komadu papira. Uvjerite se da dijete razumije zadatak.

Ocenjuje se broj tačno popunjenih figura, kao i brzina celog zadatka.

Djeca od 6-7 godina svladavaju cijeli zadatak za 3-4 minute i ne naprave više od 5 grešaka.

Metodologija za proučavanje pamćenja

"Dijagnostika kratkoročne slušne memorije"

Obim slušne memorije mlađih učenika može se odrediti tehnikom "10 riječi". Nastavnik čita riječi glasno, jasno, izražajno.

Uputstvo. Nakon što izgovorite 10 riječi, zapišite sve riječi kojih se sećate.

Riječi: šapa, jabuka, grmljavina, patka, obruč, vjetrenjača, papagaj, list, olovka, djevojčica.

Evaluacija rezultata. Nakon prvog izlaganja, djeca moraju reproducirati 6 riječi.

Metodika "Proučavanje logičkog i mehaničkog pamćenja" kod mlađih učenika

Target: proučavanje logičke i mehaničke memorije pamćenjem dva reda riječi.

Oprema: dva reda riječi (postoji semantička veza između riječi u prvom redu, nema semantičke veze u drugom redu), štoperica.

Obrada i analiza rezultata. Rezultati studije su prikazani u sljedećoj tabeli.

Obim semantičke i mehaničke memorije

"Metoda "Memorija za brojeve""

Tehnika je dizajnirana za procjenu kratkoročne vizualne memorije, njenog volumena i tačnosti. Zadatak je da se subjekt prikaže 20 sekundi. tabelu sa 12 dvocifrenih brojeva koje treba da zapamtite i, nakon što uklonite tabelu, zapišite je na formular.

Uputstvo:“Biće vam predstavljena tabela sa brojevima. Vaš zadatak je da dobijete 20s. zapamtite što više brojeva. Nakon 20s. Tabela će biti uklonjena, a vi ćete morati da zapišete brojeve kojih se sećate.

Kratkoročno vizuelno pamćenje ocjenjivano je brojem pravilno reprodukovanih brojeva. Norma za odraslu osobu je 7 i više. Tehnika je pogodna za grupno testiranje

„Metoda posredovanog pamćenja A.N. Leontijev"

Tehnika je namijenjena dijagnostici pamćenja kod adolescenata.

Potrebno je da pokupite 15 riječi koje će biti ponuđene za pamćenje, a trebat će vam i set kartica sa slikama.

Riječi koje treba zapamtiti:

Set kartica za posredovano pamćenje:

umivaonik, konj, stolica, sjekira, perje, telefon, bilježnica, lampa, kanta za zalijevanje, olovka, cvijet, lopata, šešir, grablje, drvo, slika, avion, kuća, staklo, ogledalo, tramvaj, stol, ključ, lopta, slike .

Riječi se mogu dati prilično apstraktno jedna od druge.

Zove se riječ, 15-20 sekundi je dodijeljeno za odabir karte, mnogi tinejdžeri ovaj izbor čine ranije. Nakon svakog izbora, pitajte učenika zašto su napravili taj izbor.

Zatim učenik treba da se bavi nekim drugim poslom 15 minuta. Nakon ovog vremena, pokazuju mu se karte koje je odabrao za indirektno pamćenje. Broj pravilno imenovanih riječi ukazuje na razvoj logičkih veza kod djeteta u procesu pamćenja.

Zadatak studije: Proučavanje logičke i mehaničke memorije pamćenjem 2 reda riječi.

Iskustvo opreme: dva reda riječi. U prvom redu postoje semantičke veze između riječi, u drugom ih nema.

Operativni postupak:

Eksperimentator čita ispitaniku 15 parova riječi iz prvog reda (interval između para je 5 sekundi). Nakon pauze od 10 sekundi, čitaju se lijeve riječi reda (sa razmakom od 10 sekundi), a ispitanik zapisuje napamet riječi desne polovine reda.

Sličan rad se izvodi sa riječima drugog reda.

Analiza rezultata i obračun rezultata:

Treba utvrditi da li semantički odnosi između riječi utiču na efikasnost procesa pamćenja. Označite pogrešno imenovane riječi i zamolite ispitanika da objasni razlog greške. Odgovorite na pitanje: da li je eksperiment pokazao utjecaj objektivnog značenja, emocionalnog značaja riječi za dati subjekt na njihovu pogrešnu reprodukciju. Da li je u eksperimentu bilo riječi koje su pogrešno reprodukovane i koje su imale asocijativnu vezu sa riječju - stimulus. Na koje osobine subjektovog mišljenja ukazuju takve greške.

Predmet #1

Analiza rezultata:

U rezultatima istraživanja može se otkriti da semantički odnosi između riječi nemaju utjecaja. Prema subjektu, nije pronašao semantičke veze u semantičkom nizu, u nekim parovima, te je riječima pripisao vlastite veze. Razlozi za greške su nenalaženje semantičkih veza u nekim semantičkim parovima. Takve greške ukazuju na tip razmišljanja zasnovanog na asocijacijama povezanim s nečijim ličnim iskustvom.

Predmet broj 2.

Eupsihičan.
Ovaj izraz, koji je sam stvorio, Maslow je nazvao idealnim društvom, za razliku od "utopije", ideja koja mu se činila vizionarskom i nepraktičnom. Vjerovao je da se idealno društvo može stvoriti kao udruženje psihološki zdravih, samoaktualizirajućih pojedinaca. Svi članovi takvog društva teže i ličnom ...

Rodno-uloga diferencijacija i međuljudski odnosi supružnika
Mnogi autori iznose razmišljanja o velikom značaju i istovremeno o bliskoj međusobnoj povezanosti parametara koji karakterišu distribuciju i implementaciju bračnih uloga u porodici, što nam omogućava da ih smatramo determinantom mnogih unutarporodičnih procesa. . Sveobuhvatan indikator koji uzima u obzir kako je stvarna raspodjela uloga ...

Spavanje kao inhibicija
Prema I.P. Pavlovu, san i unutrašnja inhibicija po svojoj fizičkoj i hemijskoj prirodi su jedan proces. Razlika između njih je u tome što unutrašnja inhibicija kod budne osobe pokriva samo odvojene grupe ćelija, dok tokom razvoja sna inhibicija široko zrači kroz cerebralni korteks, šireći se...