Gimnazija u Donjecku br. 107

MINISTARSTVA OBRAZOVANJA I NAUKE

DONJECKA NARODNA REPUBLIKA

OBRAZOVNI STANDARD

OSNOVNO OPĆE OBRAZOVANJE»

Pripremljen od:

Nastavnik fizike

Pranchuk L.I.

Donjeck -2015

ANALIZA NOVE DRŽAVE

OBRAZOVNI STANDARD

OSNOVNO OPĆE OBRAZOVANJE

1. Razlog prelaska opšteobrazovnih ustanova na standarde nove generacije.

Glavni problemi maturanata su

nesposobnost:

rad sa informacijama;

Rješavanje praktičnih, društveno i ličnih problema;

Sprovoditi zapažanja i graditi hipoteze na osnovu njih;

Izvodi zaključke i zaključke, testira pretpostavke;

- „povežite“ svoje životno iskustvo sa sistemom znanja stečenog u školi.

Iz identifikovanih problema proizilazi potreba prelaska opšteobrazovnih ustanova na standarde nove generacije. Osnovni zadatak standarda nove generacije je unapređenje kvaliteta obrazovanja školaraca i zadovoljavanje potreba svih učesnika u obrazovnom procesu, kao i ispunjavanje državnih zahtjeva u oblasti opšteg obrazovanja.

GOS ili kako se kaže standardi druge generacije ili novi standardi imaju za cilj prevazilaženje niza kontradikcija i stvaranje modernog obrazovanja. Oni moraju zadovoljiti potrebe pojedinca, društva i države kao opšteg obrazovanja.

Modernom društvu u razvoju potrebni su moderni obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji:

· može samostalno donositi odluke, predviđajući njihove moguće posljedice;

· sposoban da prepozna i prihvati vrednosti ljudskog života, porodice, građanskog društva, višenacionalnog ruskog naroda, čovečanstva;

znaju da uče, uviđaju značaj obrazovanja i samoobrazovanja za život i rad, umeju da primene stečeno znanje u praksi;

karakteriše ih mobilnost;

· sposoban za saradnju, uvažavanje drugih ljudi, sposoban za vođenje dijaloga;

društveno aktivan, poštujući zakon i red;

· imaju osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, njen socio-ekonomski prosperitet.

Vodeći slogan "Obrazovanje za život" u izgradnji i razvoju obrazovnih sistema zamijenjen je sloganom "Obrazovanje kroz život".

2. Osnovna razlika je orijentacija standarda na rezultate obrazovanja. Rezultati se ne shvataju samo kao predmetno znanje, već i kao sposobnost da se ovo znanje primeni u praktičnim aktivnostima (znati, umeti, primeniti).

· Biće obavezno formiranje sistema univerzalnih aktivnosti učenja za učenike, kao i formiranje komunikacijskih i informacionih veština. Stoga se pored programa za svaki predmet razvija i program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD). Stoga je postojao zahtjev za izradu programa rada za svaki predmet.

· U standardu su se pojavili novi oblici verifikacionog rada – složeni verifikacioni radovi na osnovu izvora. Ovakvi radovi će se koristiti u nezavisnim ispitima.

· Uvedeni sati vannastavnih aktivnosti, što je organski nastavak treninga. Njihova posebnost je da imaju praktičnu orijentaciju, krajnji proizvod svoje djelatnosti. Programe vannastavnih aktivnosti sastavlja i nastavnik, standardi daju uzorne rezultate vannastavnih aktivnosti.

Svi časovi su izgrađeni na bazi aktivnosti. Na svakom času nastavnik planira aktivnu aktivnost učenika. Standardi određuju glavne vrste obrazovnih aktivnosti.

Obrazovanje postaje prioritet. Program duhovnog i moralnog vaspitanja postaje smjernica za formiranje vrijednosti.

Sve promjene u novom standardu trebale bi dovesti do toga da će rezultati općeg obrazovanja biti direktno povezani sa smjerom ličnog razvoja i predstavljeni u formi aktivnosti.

3. Koje su ključne karakteristike glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja?

Glavni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja definiše ciljeve, zadatke, planirane rezultate, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa na nivou osnovnog opšteg obrazovanja i ima za cilj formiranje opšte kulture, duhovne, moralne, građanske, društvene, lični i intelektualni razvoj učenika, njihov samorazvoj i samousavršavanje, osiguranje društvenog uspjeha, razvoj kreativnih, fizičkih sposobnosti, očuvanje i jačanje zdravlja učenika.

Glavni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja obrazovna ustanova realizuje kroz učioničke i vannastavne aktivnosti u skladu sa zahtjevima državnih sanitarno-epidemioloških pravila i propisa.

Vannastavne aktivnosti se organizuju u oblastima razvoja ličnosti (duhovne i moralne, fizičke kulture i sporta i zdravlja, društvene, opšte intelektualne, opšte kulturne) u oblicima kao što su kružoci, umetnički ateljei, sportski klubovi i sekcije, omladinske organizacije, zavičajni rad. , naučno-praktične konferencije, školska naučna društva, olimpijade, potraga i naučna istraživanja, društveno korisne prakse, vojno-patriotska udruženja itd.

Oblike organizacije obrazovno-vaspitnog procesa, smjenjivanje učionskih i vannastavnih aktivnosti u okviru realizacije glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja utvrđuje obrazovna ustanova.

4. Kakva je struktura glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja?

Glavni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja treba da sadrži tri celine: ciljni, sadržajni i organizacioni.

Ciljni dio treba da definiše opštu svrhu, ciljeve, ciljeve i planirane rezultate realizacije osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, kao i načine utvrđivanja ostvarivanja ovih ciljeva i rezultata.

Ciljni dio uključuje:

objašnjenje;

· planirane rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja od strane učenika;

· sistem ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Sekcija sa sadržajem treba da definiše opšti sadržaj osnovnog opšteg obrazovanja i uključi obrazovne programe usmerene na postizanje ličnih, predmetnih i metapredmetnih rezultata, uključujući:

· program za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti (program za formiranje opšteobrazovnih veština i sposobnosti) na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući i formiranje kompetencija učenika u korišćenju informaciono-komunikacionih tehnologija, obrazovnih, istraživačkih i projektne aktivnosti;

programi pojedinačnih predmeta, kurseva, uključujući i integrisane;

· program obrazovanja i socijalizacije učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući oblasti kao što su duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika, njihova socijalizacija i profesionalna orijentacija, formiranje ekološke kulture, kulture zdravog i siguran način života;

Program korektivnih akcija.

Organizacioni deo treba da definiše opšti okvir za organizaciju obrazovnog procesa, kao i mehanizam za sprovođenje komponenti glavnog obrazovnog programa.

Organizacioni deo obuhvata:

· nastavni plan i program osnovnog opšteg obrazovanja kao jedan od glavnih mehanizama za realizaciju osnovnog obrazovnog programa;

· sistem uslova za realizaciju glavnog obrazovnog programa u skladu sa zahtjevima Standarda.

Glavni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja u obrazovnoj ustanovi sa državnom akreditacijom izrađuje se na osnovu uzornog osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

5. Navedimo glavne zahtjeve za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Planirani rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja od strane učenika treba da:

1) obezbedi vezu između zahteva Standarda, obrazovnog procesa i sistema ocenjivanja rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa;

2) bude sadržajna i kriterijumima zasnovana osnova za izradu programa rada nastavnih predmeta i nastavno-metodičke literature, programa rada za vannastavne predmete, predmeta, metapredmetnih predmeta, programa edukacije, kao i sistema za ocjenjivanje rezultata učenika. savladavanje osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja u skladu sa zahtevima Standarda .

Struktura i sadržaj planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja mora adekvatno odražavati zahtjeve Standarda, prenositi specifičnosti obrazovnog procesa i odgovarati uzrasnim mogućnostima učenika.

6. Kakav pristup u obrazovanju predlaže GOS doo? Šta je to ili čemu je usmjereno?

Standard se zasniva na pristupu sistemske aktivnosti koji obezbeđuje:

formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje;

· osmišljavanje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenika u obrazovnom sistemu;

Aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika;

· konstruisanje obrazovnog procesa, uzimajući u obzir individualne starosne, psihološke i fiziološke karakteristike učenika.

Standard je fokusiran na formiranje ličnih karakteristika maturanta („portret maturanta osnovne škole“):

· voleti svoju zemlju i svoju otadžbinu, poznavati ruski i svoj maternji jezik, poštovati svoj narod, njegovu kulturu i duhovnu tradiciju;

· svest i prihvatanje vrednosti ljudskog života, porodice, građanskog društva, multinacionalnog ruskog naroda, čovečanstva;

· aktivno i zainteresovano poznavanje svijeta, uviđanje vrijednosti rada, nauke i kreativnosti;

sposoban da uči, svestan značaja obrazovanja i samoobrazovanja za život i rad, sposoban da primeni stečena znanja u praksi;

društveno aktivni, poštujući zakon i red, svoje postupke srazmjeravaju moralnim vrijednostima, svjesni svojih obaveza prema porodici, društvu, otadžbini;

Poštivanje drugih ljudi, sposobnost vođenja konstruktivnog dijaloga, međusobnog razumijevanja, saradnje na postizanju zajedničkih rezultata;

svjesno ispunjavanje pravila zdravog i ekološki prihvatljivog načina života koji je siguran za ljude i njihovu okolinu;

· orijentisan na svijet profesija, razumijevanje značaja profesionalne djelatnosti za osobu u interesu održivog razvoja društva i prirode.

7. Osnovni oblici organizacije vannastavnih aktivnosti učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja.

Prema osnovnom nastavnom planu i programu za obrazovne ustanove DNR, organizacija nastave iz oblasti vannastavnih aktivnosti sastavni je dio obrazovnog procesa u školi. Vrijeme predviđeno za vannastavne aktivnosti koristi se na zahtjev učenika iu drugim oblicima osim nastavnog sistema obrazovanja.

U školi su dostupne sljedeće vrste vannastavnih aktivnosti:

1) igranje igara;

2) kognitivna aktivnost;

3) problemsko-vrijednost komunikacija;

4) aktivnosti u slobodno vrijeme i zabave (komunikacija u slobodno vrijeme);

5) umjetničko stvaralaštvo;

6) društveno stvaralaštvo (društveno transformativno volontiranje);

7) radna (proizvodna) djelatnost;

8) sportsko-rekreativne aktivnosti;

9) turističke i zavičajne aktivnosti.

U osnovnom nastavnom planu i programu izdvajaju se glavna područja vannastavnih aktivnosti:

sportsko-rekreativne, umjetničko-estetske, naučno-obrazovne, vojno-domoljubne, društveno korisne i dizajnerske djelatnosti.

Vrste i pravci vannastavnih aktivnosti učenika usko su međusobno povezani. Na primjer, određeni broj oblasti se poklapa sa vrstama aktivnosti (sport i rekreacija, kognitivne aktivnosti, umjetničko stvaralaštvo).

8. Kako je cilj obrazovanja formulisan u novom standardu?

Formuliran je glavni cilj ruskog obrazovanja: obrazovanje, socio-ekonomska podrška, razvoj visoko moralnog, odgovornog, poduzetnog, autoritativnog građanina sposobnog za kreativne inovacije.

Uslovi za realizaciju glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja treba da obezbede učesnicima obrazovnog procesa mogućnost da:

postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja od strane svih učenika, uključujući učenike sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom;

razvoj ličnosti, sposobnosti, zadovoljenje kognitivnih interesovanja, samoostvarenje učenika, uključujući i nadarene i talentovane, kroz organizaciju vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti, društvene prakse, društveno korisne aktivnosti, sistem kružoka, klubova, sekcija, studija korišćenjem mogućnosti ustanova dodatnog obrazovanja djece, kulture i sporta;

ovladavanje od strane učenika ključnim kompetencijama koje čine osnovu za dalje uspješno obrazovanje i orijentaciju u svijetu profesija;

Formiranje društvenih vrijednosti učenika, temelja njihovog građanskog identiteta i socio-profesionalnih orijentacija;

Individualizacija obrazovnog procesa kroz izradu i realizaciju individualnih obrazovnih planova za učenike, obezbeđivanje njihovog efikasnog samostalnog rada uz podršku nastavnika i tutora;

učešće učenika, njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika i javnosti u kreiranju i izradi glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i uslova za njegovu realizaciju;

Organizacija mrežne interakcije obrazovnih institucija u cilju poboljšanja efikasnosti obrazovnog procesa;

uključivanje studenata u procese transformacije društvenog okruženja naselja, formiranje njihovih liderskih kvaliteta, iskustva u društvenim aktivnostima, implementaciju društvenih projekata i programa;

formiranje iskustva učenika o samostalnim obrazovnim, društvenim, dizajnerskim, istraživačkim i umjetničkim aktivnostima;

formiranje ekološke pismenosti kod učenika, vještina zdravog i sigurnog načina života za čovjeka i njegovu okolinu;

korištenje u obrazovnom procesu savremenih obrazovnih tehnologija tipa aktivnosti;

Kako treba da se promeni nastava u obrazovnoj ustanovi koja realizuje osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja u skladu sa zahtevima SES-a?

Koja je novina savremene lekcije u kontekstu uvođenja standarda druge generacije?

Na času se češće organizuju individualni i grupni oblici rada. Autoritarni stil komunikacije između nastavnika i učenika postepeno se prevazilazi.

Koji su uslovi za modernu lekciju:

dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak.

nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti učenika, jasno formulisati temu, svrhu, ciljeve časa;

čas treba da bude problematičan i razvijajući: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;

nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnost učenika;

zaključak donose sami učenici;

minimum reprodukcije i maksimum kreativnosti i ko-kreacije;

ušteda vremena i zdravlja;

fokus lekcije su djeca;

uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika, raspoloženje djece;

sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika;

planiranje povratnih informacija;

lekcija mora biti dobra.

Kakva je bila uobičajena lekcija? Nastavnik poziva učenika, koji mora da kaže domaći zadatak - pročitan pasus iz udžbenika. Zatim stavlja procjenu, pita sljedeće. Drugi dio časa - nastavnik priča sljedeću temu i zadaje domaći zadatak.

Sada, u skladu sa novim standardima, potrebno je, prije svega, ojačati motivaciju djeteta da uči o svijetu oko sebe, pokazati mu da školski rad nije sticanje znanja apstrahovanog iz života, već naprotiv. , neophodna je priprema za život, njegovo prepoznavanje, traženje korisnih informacija i vještina za njihovu primjenu u stvarnom životu.

Ako govorimo o specifičnim metodama koje podučavaju univerzalne aktivnosti učenja, one mogu uključivati ​​i ekskurzije, i traženje dodatnog materijala na datu temu, i razmjenu mišljenja, i identifikaciju kontroverznih pitanja, i izgradnju sistema dokaza, i govor pred publikom, i diskusija u grupama, i još mnogo toga.

Nastavu treba graditi po potpuno drugačijoj shemi. Ako je sada najčešći eksplanatorno-ilustrativni način rada, kada nastavnik, stojeći ispred razreda, objašnjava temu, a zatim vrši selektivno anketiranje, onda u skladu sa promjenama akcenat treba staviti na interakciju učenika i nastavnika, kao i interakciju samih učenika. Učenik mora postati živi učesnik u obrazovnom procesu. Do danas su neka djeca ostala neprimijećena tokom nastave. Dobro je ako su zaista nešto čuli i razumjeli tokom lekcije. A ako ne?

Grupni oblik rada ima brojne prednosti: dijete može igrati ulogu vođe grupe ili konsultanta na času. Promjenjivi sastav grupa osigurat će mnogo bližu komunikaciju među kolegama iz razreda. Štaviše, praksa pokazuje da se djeca oslobađaju u komunikaciji, jer ne može svako dijete lako stati pred cijeli razred i odgovoriti učitelju. „Vazduhoplov“ u izvođenju časa i idealno oličenje novih standarda u praksi je lekcija u kojoj nastavnik, samo usmeravajući decu, daje preporuke tokom časa. Zbog toga djeca osjećaju da sama podučavaju lekciju.

Glavne vrste lekcija su ostale iste, ali su u njih unesene promjene:

1. Lekcija u učenju novih stvari.

To su: tradicionalni (kombinovani), predavanje, ekskurzija, istraživački rad, edukativna i radna radionica. Ima za cilj proučavanje i primarno učvršćivanje novih znanja

2. Lekcija za konsolidaciju znanja.

To su: radionica, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konsultacije. Ima za cilj razvijanje vještina za primjenu znanja.

3. Čas kompleksne primjene znanja.

To su: radionica, laboratorijski rad, seminar, itd. Cilj je razvijanje vještina za samostalnu primjenu znanja u kompleksu, u novim uslovima.

4. Čas generalizacije i sistematizacije znanja.

To su: seminar, konferencija, okrugli sto, itd. Ima za cilj generalizaciju individualnog znanja u sistem.

5. Čas kontrole, provjere i korekcije znanja.

To su: test, test, kolokvijum, pregled znanja i dr. Ima za cilj utvrđivanje stepena ovladanosti znanjima, vještinama i sposobnostima.

Prilikom implementacije SES-a, važno je da nastavnik shvati koji su fundamentalno novi didaktički pristupi lekciji regulisani normativnim dokumentima. Ako uporedimo ciljeve i zadatke sa prethodnim standardima, njihova formulacija se malo promijenila. Došlo je do pomjeranja akcenata na rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. Oni su predstavljeni u obliku ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata. Možete, naravno, povući paralele sa nastavnim, razvojnim i edukativnim ciljevima lekcije, ali oni razmatraju rezultat lekcije u različitim planovima. Sve obrazovne aktivnosti treba da se zasnivaju na aktivističkom pristupu, čija je svrha razvijanje ličnosti učenika na osnovu ovladavanja univerzalnim metodama aktivnosti. Dijete se ne može razvijati uz pasivnu percepciju obrazovnog materijala. Njegovo vlastito djelovanje može postati osnova za formiranje njegove nezavisnosti u budućnosti. To znači da je vaspitni zadatak organiziranje uslova koji izazivaju djelovanje djece. Kao primjer možemo navesti zadatke tradicionalnih udžbenika i udžbenika o državnim obrazovnim standardima.

SES uvodi novi pojam - situaciju učenja, koja označava takvu posebnu jedinicu obrazovnog procesa u kojoj djeca uz pomoć nastavnika otkrivaju predmet svog djelovanja, istražuju ga, izvodeći različite radnje učenja, transformišu ga, tj. na primjer, preformulisati ga, ili ponuditi svoj opis, itd. D., djelomično - zapamtiti. U vezi sa novim zahtjevima, pred nastavnikom se postavlja zadatak da nauči kako da kreira situacije učenja kao posebne strukturne jedinice aktivnosti učenja, kao i da prevede zadatke učenja u situaciju učenja.

Stvaranje situacije učenja treba izgraditi uzimajući u obzir:

godine djeteta;

specifičnosti predmeta;

mjere formiranja studenata UUD-a.

Za stvaranje situacije za učenje mogu se koristiti sljedeće tehnike:

prezentirati oprečne činjenice, teorije;

razotkriti svjetovnu ideju i predstaviti naučnu činjenicu;

koristiti tehnike "svetle tačke", "relevantnosti".

Situacija učenja može biti zadatak za sastavljanje: tabele, grafikona ili dijagrama prema sadržaju pročitanog teksta, algoritma prema određenom pravilu ili dovršetak zadatka: objasniti sadržaj pročitanog teksta učeniku mlađeg razreda ili praktični rad itd.

Ujedno, proučavani obrazovni materijal djeluje kao materijal za kreiranje situacije učenja u kojoj dijete izvodi određene radnje (radi sa referentnom literaturom, analizira tekst, pronalazi pravopise, grupiše ih ili izdvaja grupe među njima). Ovladava metodama djelovanja karakterističnim za subjekt, odnosno uz subjekt stiče kognitivne i komunikativne kompetencije.

Struktura moderne nastave treba da bude dinamična, koristeći skup različitih operacija kombinovanih u svrsishodne aktivnosti. Veoma je važno da nastavnik podrži inicijativu učenika u pravom smeru, i obezbedi prioritet njegove aktivnosti u odnosu na svoju.

Produktivni zadaci su glavna sredstva za postizanje rezultata obrazovanja:

problemi sa kojima se susreću nastavnici osnovnih škola: nesposobnost djece da samostalno rješavaju zadatke koji im se postavljaju, nedostatak kreativnosti, teškoće u komunikaciji, primorali su novi Državni obrazovni standard da značajno promijeni portret maturanta osnovne škole.

ako učenik ima kvalitete propisane u SES-u, tada će, prešavši na srednju kariku, i sam moći postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa, samostalno analizirati svoje aktivnosti i prilagođavati ga.

Time, za razliku od novog SES-a, uvode značajne promjene u ciljevima, sadržaju i organizaciji obrazovnog procesa, što podrazumijeva potrebu restrukturiranja svih obrazovno-vaspitnih aktivnosti u osnovnoj školi i prije svega nastavnika koji ih obezbjeđuje.

Učitelj, njegov stav prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalnost, njegova želja da otkrije sposobnosti svakog djeteta - sve je to glavni resurs bez kojeg ne mogu novi zahtjevi SES-a prema organizaciji obrazovnog procesa u školi. postoje.

Mnogo zavisi od želje i karaktera nastavnika i od stepena njegove stručne spreme. Ako je čovjek i sam otvoren za nove stvari i ne plaši se promjena, moći će za kraće vrijeme krenuti u prve samouvjerene korake u novim uslovima.

Nastavnici će moći da implementiraju novi standard bez problema, uglavnom zbog svoje sposobnosti da se brzo prilagode.

Praktični rad Modul 2.

Federalni državni obrazovni standard nove generacije kao uslov za unapređenje kvaliteta obrazovanja u savremenoj školi.

PUNO IME. slušalac Sheremetova Oksana Alievna

Grupa br. 4 Datum završetka radova 10. maja 2014

pitanje 1

Utvrditi cilj državne politike u oblasti obrazovanja u sadašnjoj fazi.

Odgovori

Ciljevi državne politike u oblasti obrazovanja, realizovani kroz obrazovne standarde:

1. Stvaranje uslova za jednake mogućnosti za ostvarivanje prava građana (učenika) na obrazovanje, usklađenost standarda kako sa pravima učenika, tako i sa pravima pojedinaca i grupa uključenih u obrazovnu djelatnost.

2. Međusobna saglasnost društva i države u izradi, donošenju i implementaciji državnih obrazovnih standarda. Konkurentni razvoj, demokratska priroda rasprave, usvajanje standarda kao državne norme na osnovu javne saglasnosti.

3. Postizanje novog kvaliteta opšteg obrazovanja u Ruskoj Federaciji, stvaranje uslova za potpuni razvoj pojedinca, kontinuirano obrazovanje, za integraciju pojedinca u nacionalnu i svetsku kulturu.

4. Balans međusobnih obaveza i ravnoteža zahtjeva u oblasti državnih obrazovnih standarda. Dužnost države da obezbijedi uslove neophodne za postizanje očekivanih rezultata obrazovanja. Obaveza učenika da iskoriste pružene mogućnosti za sticanje kvalitetnog obrazovanja.

5. Državna kontrola i odgovornost za korisnost obrazovanja koje građanin (učenik) dobije u granicama državnih obrazovnih standarda.

6. Humanistička priroda sadržaja standarda, usmjerenost na slobodan razvoj ličnosti osobe i građanina, formiranje i ispoljavanje njenih individualnih, subjektivno značajnih ekvivalenata normi i pravila, moralnih, etičkih, društvenih i pravnih vrijednosti usvojen u demokratskom društvu.

7. Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije. Razvoj nacionalno-regionalnih obrazovnih sistema kao uslov za održivi razvoj obrazovanja u multinacionalnoj ruskoj državi.

8. Osiguravanje prava učenika na kvalitetno obrazovanje i zaštita nastavnika od pristrasnog ocjenjivanja njihovog rada.

Pitanje 2

Koji regulatorni dokumenti definišu osnovu i uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda?

Odgovori

Uspostavljanje saveznih državnih obrazovnih standarda jeustavna norma. U čl. 43 Ustava Rusije, koji utvrđuje sadržaj i garancije prava na obrazovanje, kaže:"Ruska Federacija uspostavlja federalne državne obrazovne standarde, podržava različite oblike obrazovanja i samoobrazovanja"

Regulatorna podrška za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda

1. Naredba „O formiranju i ovlaštenjima radne grupe za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda

OOO".

2. Naredba „O osnivanju i ovlaštenjima Vijeća za uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda

generacija doo"

3. Naredba „O odobravanju projekta i rasporeda za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda nove

generacije osnovnog opšteg obrazovanja”.

4. Naredba "O odobrenju PLO LLC OU".

5. Naredba „O davanju saglasnosti na godišnji kalendarski raspored studija“.

6. Naredba „O odobravanju programa vannastavnih aktivnosti“.

7. Naredba „O odobravanju programa rada kurseva, predmeta,

discipline (moduli).

8. Naredba „O davanju saglasnosti na listu odobrenih udžbenika i nastavnih sredstava

za upotrebu u obrazovnom procesu obrazovnih institucija”.

9. Projekat modernizacije obrazovnog sistema glavne opš

obrazovanje (druga faza) u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom nove generacije

10. Raspored uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije st.

obrazovanje.

11. Pravilnik o sistemu kontrole i praćenja uvođenja GEF-a

12. Pravilnik o radnoj grupi za uvođenje GEF doo.

13. Akcioni plan radne grupe za razvoj osnovnog obrazovanja

programe.

14. Pravilnik o Vijeću za uvođenje GEF doo.

15. Plan unutarškolske kontrole sa definisanjem oblasti kontrole za

implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda doo obrazovne ustanove (u strukturi plana obrazovnog

vaspitno-obrazovni rad obrazovne ustanove).

16. Osnovni obrazovni program (u daljem tekstu BEP) DOO (druga faza)

obrazovne ustanove, razmatran i usvojen na sjednici organa

samouprave obrazovne ustanove i odobrava ga direktor obrazovne ustanove.

17. Programi rada kurseva, predmeta, disciplina (moduli)

(prilog školi OOP doo).

18. Programi vannastavnih aktivnosti (prilog OOP-a glavne opš

obrazovne institucije).

19. Spisak udžbenika u skladu sa odobrenim federalnim

liste udžbenika i nastavnih sredstava odobrenih za upotrebu u

obrazovni proces obrazovne ustanove (prilog naredbi).

20. Ugovori sa ustanovama za dodatno obrazovanje dece i (ili)

pojedincima za realizaciju oblasti vannastavnih aktivnosti.

21. Sporazum o saradnji između vaspitno-obrazovne ustanove i roditelja (zakonskih zastupnika)

učenika o pružanju osnovnog opšteg obrazovanja.

22. Statut obrazovne ustanove izmenjen u skladu sa zakonom

Ruske Federacije u oblasti obrazovanja u vezi sa implementacijom GEF doo

Pitanje 3

Koji su zadaci savremene škole postavljeni Federalnim državnim obrazovnim standardom?

Odgovori

Zadaci Federalnog državnog obrazovnog standarda:

- osiguravanje prava na puno obrazovanje,koji će kroz standard zagarantovan Ustavom Ruske Federacije osigurati "jednake mogućnosti" za svakog građanina "dobija kvalitetno obrazovanje";

Osiguravanje jedinstva obrazovnog prostora zemlje,koji predstavlja tranziciju ka raznovrsnosti obrazovnih sistema i tipova obrazovnih institucija, zahteva regulatorni mehanizam osmišljen da stabilizuje obrazovni sistem u zemlji.;

Osiguravanje kontinuitetaosnovni obrazovni programi osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja;

- kriterijumsko-evaluacioni,što proizilazi iz suštine standarda kao vodiča, po kojem se razvija obrazovni sistem;

Poboljšanje objektivnosti procjeneimplementacije, što je povezano sa mogućnošću radikalnog restrukturiranja postojećeg sistema praćenja i vrednovanja kvaliteta obrazovnih rezultata.

Pitanje 4

Odrediti glavne konceptualne karakteristike pristupa izgradnji standarda nove generacije.

Odgovori

Karakteristike pristupa izgradnji i uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda:

Standard se posmatra kao društveni ugovor;

Standard postavlja smjernice za razvoj obrazovnog sistema;

Standard je fokusiran na obrazovne ishode;

Standard je zasnovan na pristupu sistemske aktivnosti;

Standard je kombinacija tri sistema zahtjeva.

Pitanje 5

Šta je, po Vašem mišljenju, implementacija sistemsko-djelotvornog pristupa kao metodološke osnove Federalnog državnog obrazovnog standarda?

Odgovori

U kontekstu tranzicije općeobrazovnih škola na Federalni državni obrazovni standard, pred nastavnicima je zadatak formiranja znanja u skladu sa novim standardima, formiranje univerzalnih radnji koje obezbjeđuju sve nastavne predmete, formiranje kompetencija koje omogućavaju učenicima djelovati u novom okruženju na kvalitativno visokom nivou. Realizaciju ovih zadataka u potpunosti olakšava sistemsko-aktivni pristup učenju, koji je ugrađen u nove standarde.

Njegova glavna ideja je da se nova znanja ne daju gotova. Djeca ih sama „otkrivaju“ u procesu samostalnih istraživačkih aktivnosti. Oni postaju mali naučnici koji sami otkrivaju. Zadatak nastavnika pri uvođenju novog gradiva nije da sve vizuelno i lako objasni, pokaže i ispriča. Nastavnik mora organizovati istraživački rad djece tako da sama razmišljaju o rješavanju problema na času i objašnjavaju kako da postupe u novim uslovima.

Glavni zadaci obrazovanja današnjice nisu samo opremiti učenika fiksiranim skupom znanja, već da u njemu formira sposobnost i želju da uči cijeli život, rad u timu, sposobnost samopromjene i samorazvoja. zasnovano na refleksivnoj samoorganizaciji.

Pitanje 6

Da li bi, po Vašem mišljenju, trebalo da se promene uslovi za stručno usavršavanje nastavnika koji počinje da primenjuje GEF? Obrazložite svoj odgovor.

Odgovori

Vremena se menjaju, ljudi se menjaju. I sada svaka obrazovna ustanova nastoji živjeti i raditi na nov način. To zahtijeva savremeno društvo, kojem su potrebni visokoobrazovani, svrsishodni, konkurentni, poduzetni, duhovno i fizički zdravi pojedinci koji mogu zauzeti mjesto koje im pripada u društvu. To zahtijevaju savremeni zadaci obrazovanja.

Očigledno, prije nego što se govori o tome šta bi trebalo promijeniti u aktivnostima nastavnika u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO, treba utvrditi da li je moguće implementirati standard bez promjene zahtjeva za nastavnika?

Odgovarajući na ovo pitanje, treba reći da Savezni državni obrazovni standard NIO postavlja nešto drugačije zahtjeve za uslove obrazovanja. Naprosto je nemoguće u potpunosti implementirati deklariranu sistemsku djelatnost, a posebno pristup zasnovan na kompetencijama, bez promjene postojećeg sistema tradicionalne škole. Kao što je nemoguće formirati ključne kompetencije kod učenika, radeći samo u razredno-časovnom sistemu obrazovanja. Stoga je sasvim očigledno da nije moguće implementirati Federalni državni obrazovni standard u prethodnim uslovima.

A to znači da će rješavanje savremenih problema zahtijevati ozbiljnu obuku nastavnika.

Pitanje 7

Koja je uloga glavnom obrazovnom programu opšteobrazovne ustanove u obrazovnom prostoru škole?

Odgovori

Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja izrađuje se u skladu sa zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje (u daljem tekstu Standard) na strukturu glavnog obrazovnog programa, utvrđuje sadržaj i organizaciju obrazovnog programa. proces na nivou osnovnog opšteg obrazovanja i usmeren je na formiranje zajedničke kulture učenika, na njihov duhovni i moralni, društveni, lični i intelektualni razvoj, stvaranje osnove za samostalno sprovođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje obezbeđuju društveni uspeh, razvoj kreativnih sposobnosti, samorazvoja i samousavršavanja, očuvanja i jačanja zdravlja učenika.

Na osnovu uzornog osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja izrađuje se glavni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja obrazovne ustanove sa državnom akreditacijom, uzimajući u obzir vrstu i tip ove obrazovne ustanove, kao i obrazovne potrebe i zahteve. učesnika u obrazovnom procesu.

Izrada glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja od strane obrazovne ustanove vrši se samostalno uz angažovanje organa samouprave (savet obrazovne ustanove, upravni odbor, upravni savet i dr.), koji obezbeđuju državno-javna priroda upravljanja obrazovnom institucijom.

Pitanje 8

Koje su karakteristike planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa u smislu zahtjeva standarda?

Odgovori

Federalni državni obrazovni standard definiraZahtjevi za rezultatima razvoja opšteg obrazovanja.

Uslovi za rezultate savladavanja opšteg obrazovanja strukturirani su prema ključnim zadacima opšteg obrazovanja, odražavajući individualne, društvene i državne potrebe, i uključuju predmetne, metapredmetne i lične rezultate.

Tolični Rezultati učenika obuhvataju vrednosne orijentacije maturanata, odražavajući njihove individualne i lične pozicije, motive za obrazovne aktivnosti, društvena osećanja i lične kvalitete.

Tometasubject Rezultati studenata obuhvataju univerzalne metode aktivnosti kojima studenti ovladavaju u izučavanju jednog, više ili svih predmeta, primenljive kako u okviru obrazovnog procesa, tako i u stvarnim životnim situacijama.

Topredmet Rezultati obuhvataju znanja, veštine, kompetencije, iskustvo kreativne aktivnosti, koje su studenti stekli tokom izučavanja predmeta, vrednosti specifične za proučavano polje znanja.

Jedan od najvažnijih mehanizama za implementaciju Uslova za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa Federalnog obrazovnog standarda suplanirani rezultati izrade predmetnih programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Oni su sistemgeneralizovani ciljevi obrazovanja orijentisani na ličnost, omogućavajući dalje preciziranje i konkretizaciju kako bi se odredili i identifikovali svi elementi koji se formiraju i vrednuju.

U skladu sa činjenicom da Federalni državni obrazovni standard definiše tri grupe rezultata, potrebno je formirati novi sistem ocjenjivanja postignuća učenika.

Pitanje 9

Koji su glavni koncepti definisani Konceptom duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ruskog građanina.

Odgovori

Organizacija društveno otvorenog prostora duhovnog i moralnog

razvoj i obrazovanje ličnosti građanina Rusije, moralni način života učenika vrši se na osnovu:

moralni primjer nastavnika;

socijalno pedagoško partnerstvo;

individualni i lični razvoj;

integrativnost programa duhovnog i moralnogobrazovanje;

društvene potražnje za obrazovanjem.

U oblasti ličnog razvoja, duhovno i moralno vaspitanje treba da obezbedi:

spremnost i sposobnost učenika za duhovni razvoj, ostvarivanje kreativnog potencijala u predmetno-produktivnim, društvenim i profesionalnim aktivnostima na osnovu moralnih stavova i moralnih normi, kontinuirano obrazovanje, samoobrazovanje i univerzalna duhovno-moralna kompetencija – „postajanje boljim“. ";

jačanje morala – zasnovano na slobodnoj volji i duhovnim domaćim tradicijama, unutrašnjem stavu ličnosti učenika da postupa po svojoj savesti;

formiranje morala - potreba za određenim ponašanjem koju ostvaruje učenik, na osnovu prihvaćenih ideja u društvu o dobru i zlu, ispravnom i neprihvatljivom;

razvoj moralne samosvesti (savesti) osobe - sposobnost učenika da formuliše sopstvene moralne obaveze, vrši moralnu samokontrolu, zahteva od sebe ispunjenje moralnih standarda, daje moralnu ocjenu svojih i tuđih postupaka;

prihvatanje od strane učenika osnovnih nacionalnih vrednosti, nacionalnih duhovnih tradicija;

pozitivno moralno samopoštovanje i samopoštovanje;

spremnost i sposobnost otvorenog izražavanja i odbrane svog moralno opravdanog stava, kritičnosti prema vlastitim namjerama, mislima i postupcima;

sposobnost za samostalne radnje i radnje koje se vrše na osnovu moralnog izbora, preuzimanje odgovornosti za njihove rezultate, svrsishodnost i upornost u postizanju rezultata;

marljivost, vitalni optimizam, sposobnost savladavanja poteškoća; svijest o vrijednosti ljudskog života, netrpeljivost prema postupcima i uticajima koji predstavljaju prijetnju po život, fizičko i moralno zdravlje, duhovnu sigurnost pojedinca, sposobnost da im se u okviru svojih mogućnosti suprotstavi;

slobodoljublje kao sposobnost svesnog ličnog, profesionalnog, građanskog i drugog samoopredeljenja i razvoja, u kombinaciji sa moralnom odgovornošću pojedinca prema porodici, narodu, otadžbini, budućim generacijama; jačanje vere u Rusiju.

U sferi odnosa s javnošću, duhovni i moralni razvoj treba da obezbijedi:

formiranje identiteta građanina Rusije na osnovu studentskog prihvatanja nacionalne duhovne tradicije, osnovnih nacionalnih vrednosti, moralnih prioriteta i moralnih normi;

spremnost građana da se solidarno suprotstave globalnim izazovima modernog doba; razvoj patriotizma i građanske solidarnosti;

jačanje integriteta ruskog naroda, održavanje međuetničkog mira i harmonije;

povećanje uloge institucija civilnog društva, tradicionalnih ruskih vjerskih organizacija u odgoju i socijalizaciji djece i omladine;

jačanje povjerenja u druge ljude, institucije civilnog društva;

dobro formiran odnos prema porodici kao osnovi ruskog društva;

upoznavanje sa vrednostima i tradicijom ruske porodice;

poštovanje ljudskog života, razmnožavanje;

poštivanje zakona i zakona i poretka koji svjesno podržavaju građani;

kontinuitet (duhovni, kulturni, društveni) generacija.

U sferi državnih odnosa, duhovno i moralno vaspitanje treba da obezbedi:

jačanje i unapređenje vladavine prava;

povećanje povjerenja građana i javnih organizacija u državne institucije;

povećanje efikasnosti državne vlasti u procesima modernizacije zemlje;

jačanje nacionalne sigurnosti.

Pitanje 10

Koje su, po Vašem mišljenju, glavne razlike između standarda nove generacije i prethodne?

Odgovori

Da biste dobili ideju o standardima nove generacije i uporedili ih sa starim, neke ključne tačke će vam pomoći -razlike između starog i novog GEF-a :

Ranije je bilo moguće procijeniti uspjeh djeteta samo fokusiranjem na školske ocjene. Novi standardi propisuju studentaObavezni portfolio gde se postavljaju sertifikati, diplome, rezultati testova i drugi radovi. Zahvaljujući ovoj inovaciji, postignuća djeteta postaju vidljivija.

Ideja o . Ranije je to bilo ograničeno samo na objašnjavanje nastavnog materijala i provjeru znanja učenika. Sada je nastavnik aktivan akter u životu razreda. Učitelj nastoji da razvije individualne sposobnosti djeteta, motiviše učenike na samostalnost, trudi se da sve uključi u rad.

Nekadašnji savezni državni obrazovni standardi utvrdili su jedinstveni nastavni plan i program za škole. Standardi nove generacije otkrivaju se nastavnicima i roditeljimaraznovrsnost školskih programa . Možete odabrati pravi, fokusirajući se na preferencije svakog od njih.

Obrazovni standardi prošlosti nisu uticali . Novi federalni državni obrazovni standardi definiraju10 sati sedmično za posjete kružocima, sportskim sekcijama, ekskurzije, učešće na seminarima. Svrha ove inovacije je spasiti djecu od besciljne zabave.

Život ne miruje.Računarske tehnologije postao njegov sastavni deo. Da bi učenik mogao lakše da manevrira u savremenom kompjuterizovanom svetu, već u 1. razredu upoznaje se sa kucanjem na tastaturi.

Nova obrazovna aktivnost podrazumeva razvoj teorijskih znanja u praksi uz pomoć gde svaki učenik može da se izrazi. Zamijenili su laboratorijski rad nekadašnjeg nastavnog plana i programa.

Jedan od važnih principa nove obrazovne djelatnosti jeprincip učenja kroz igru . Trenuci igre u prethodnom GEF-u su bili minimalni, prioritet u učenju je bilo pamćenje pravila.

Karakteristika Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije će bitiprofilni princip obrazovanja . Za srednjoškolce je definisano 5 profila obrazovanja: društveno-ekonomski, tehnološki, prirodno-naučni, humanitarni i univerzalni.

Osigurani su učenici 10-11 razredamogućnost formiranja individualnog kurikuluma . Sadržiće zajedničke predmete za sve nastavne planove i programe i predmetne oblasti, dodatne discipline, izborne predmete. Pored matematike, ruskog jezika i književnosti, u obavezne predmete na Jedinstvenom državnom ispitu biće dodat i strani jezik.

Sumirajući nešto od navedenog, mogu se uočiti dobri ciljevi saveznih državnih obrazovnih standarda nove generacije. Razvijanje djeteta kao samostalne odgovorne osobe koja je sposobna da razmišlja, postavlja i rješava životne i profesionalne zadatke, koja voli svoju domovinu – zadatak je zacrtan u novim standardima.

Sredstva za postizanje ovih ciljeva razlikuju se od obrazovnih momenata bivšeg GEF-a. Uzimaju u obzir dinamiku i smjerove života, psihološke i pedagoške preporuke našeg vremena.

Realizacija ciljeva i rezultati ovakvih novoformacija biće pozitivni, uz aktivno učešće i interes svih strana u obrazovnom procesu. Tek tada će škola u punoljetstvo pustiti fizički i duhovno zdravog građanina velike zemlje.

Stupanjem na snagu zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" 1992. godine, javnost je prvi put čula za koncept "državnog obrazovnog standarda". Ovlašćenja za izradu i odobravanje relevantnih kompleksa pripadaju najvišim organima izvršne vlasti.

Potreba za pojavom obrazovnih standarda

Uticajni političari i ličnosti u obrazovnoj sferi kasnog dvadesetog veka smatrale su inovacije definitivnim korakom ka modernizaciji. Međutim, po njihovom mišljenju, standardizacija ove oblasti trebala je podrazumijevati uvođenje sistema u regione na nacionalnom nivou, a ne uz prisustvo zasebnih regionalnih komponenti.

Nekoliko godina nakon što je pozicija „državni obrazovni standard“ fiksirana na zakonodavnom nivou, intenzivirani prelazak na odgovarajuću regulativu izazvao je nalet negodovanja i otpora među radnicima obrazovnog sistema.

Faze razvoja standardizacije

Tokom 7 godina, privremene odredbe i njihove komponente su se nastavile razvijati. Državni obrazovni standard, koji se pojavio 2000. godine, odnosio se na prvu generaciju. Odredbe i normativi koji određuju postupak uvođenja programa obuke posebno su bili namijenjeni i za visoko i za opšte obrazovanje.

Istorija formiranja tako važnog elementa obrazovnog sistema odvijala se u nekoliko faza, od kojih je posljednja završena 2011. godine. Svi periodi formiranja instituta „državnog obrazovnog standarda“ bili su praćeni stalnom potrebom za manjim prilagodbama ili kardinalnim izmjenama, za šta je osnova bila opšta politika razvoja ove oblasti.

Pojava koncepta "FSES"

Termin "savezni državni obrazovni standard" koristi se od 2009. godine. Usvojene izmjene i dopune Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" odredile su odredbe prethodnih generacija ne kao federalne, već samo kao komponente standardnih kompleksa.

Novim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine, predškolsko obrazovanje je uspostavljeno kao prvi nivo u opštem sistemu za sticanje znanja i vještina djeteta.

Standardi u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, izrađen u skladu sa novim zakonskim aktom, zahtijeva od institucija da temeljno analiziraju realizaciju pedagoške djelatnosti. Osnovni princip Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja je aktiviranje metodičkog rada odgajatelja i nastavnika.

Istovremeno, osnovni cilj obrazovno-metodičkog razvoja je stvaranje odgovarajućeg ambijenta u vrtiću, u kojem će svaki vaspitač moći da realizuje sopstveni profesionalni potencijal.

Karakteristike GEF-a za predškolsku djecu

Podizanje nivoa kvalifikacija svakog člana nastavnog osoblja u vrtiću je važna komponenta profesionalne aktivnosti. Osim toga, ogromnu ulogu igra obrazovni status osoba koje podučavaju predškolce i kreativnost. Moguća je implementacija federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje ako se stvore optimalni uslovi i za zaposlene u vrtiću i za djecu. Ovdje ne možete bez moderne opreme, didaktičkih materijala, edukativne literature, priručnika itd.

Razvijen za ruske vrtiće, Federalni državni obrazovni standard podrazumijeva interakciju nastavnika sa roditeljima i porodicama predškolaca. Uzimajući u obzir individualne sposobnosti svakog djeteta, njegove sklonosti i posebno fizičko ili psihičko zdravlje, ustanova mora stvoriti što ugodnije uslove za boravak djeteta.

Specifičnost obrazovnih standarda u školskom obrazovnom procesu

Što se tiče državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, ovdje je sve nešto drugačije.

Škola je najviši nivo tog minimuma stečenog znanja koji svaki građanin savremenog društva treba da ima. Nije iznenađujuće da se upravo u sferi opšteobrazovne delatnosti konstantno dešavaju najznačajnije promene koje se ogledaju u strukturi sistema, njegovim organizacionim i sadržajnim karakteristikama. Uvođenje inovativnih pristupa u školski obrazovni proces prvenstveno je usmjereno na osiguranje diferencijacije.

Posebna varijabilnost razvijenih nastavnih standarda, uzimajući u obzir individualne kvalitete svakog učenika, u potpunosti odgovara trenutnim zahtjevima društva. Moderno društvo zahtijeva od školskih nastavnika da maksimiziraju otkrivanje sposobnosti i talenata svakog učenika. Rezultat njihovog rada bit će moćna osnovna platforma za stvaranje društveno stabilne, kompetentne i odgovorne ličnosti.

Spisak obaveznih školskih predmeta

Savezni državni obrazovni standard u srednjim školama sastoji se od liste akademskih disciplina uslovno podijeljenih na osnovne i profilne.

U prvu grupu spadaju objekti usmjereni na uspostavljanje svjetonazora, kulture okolnog društva. Zadaci koje pred sebe postavljaju nastavnici ovog disciplinskog kompleksa su opšte obrazovanje i razvoj dece, kao i formiranje pravilnog društvenog položaja.

Blok specijalizovanih predmeta usmjeren je na identifikaciju ličnih sposobnosti učenika. Na osnovu individualnih kvaliteta djeteta, posebne discipline ga usmjeravaju na dalje stručno obrazovanje, a potom i na rad.

Državni standard srednjeg obrazovanja ili njegova federalna komponenta utvrđuje sljedeće obavezne predmete u ruskim školama:

• ruski jezik, književnost, strani jezik;
• istorija, društvene nauke, prirodne nauke, svetska umetnička kultura;
• matematika, informatika i IKT, fizika;
• hemija, biologija, tehnologija, geografija;
• ekonomija, pravo;
• OBZH, fizička kultura.

Ostale discipline nisu našle obavezno fiksiranje u saveznom državnom obrazovnom standardu školskih programa. Učenici koji su završili cjelokupan studij završavaju svoje opšte obrazovanje polaganjem obaveznog završnog uvjerenja. Nakon toga, odlučivši se za dalju vrstu djelatnosti, mogu nastaviti školovanje za stjecanje višeg i srednjeg stručnog stručnog obrazovanja.

Federalne komponente standardizacije u djelatnosti univerziteta

Odobrenje državnih obrazovnih standarda za visoko obrazovanje (za univerzitete, institute, akademije itd.) ne tako davno prešlo je iz faze druge generacije u treću.

U 2011. godini zakonski značaj dobijaju odredbe, čija je osnovna karakteristika odbijanje sastavljanja kratkih izjava koje predstavljaju opis minimalnih uslova za pripremu obrazovnih programa. Istovremeno, državni obrazovni standardi za stručno obrazovanje sadrže varijablu i glavni dio u svakom ciklusu.

Usvajanje pomenutog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ 2012. godine bilo je glavni faktor koji je zahtijevao hitno prilagođavanje postojećeg seta standarda. Kao rezultat, razvijen je takozvani ažurirani GEF treće generacije.

Nedostaci Federalnog državnog obrazovnog standarda u oblasti visokog stručnog obrazovanja

Unaprijeđeni državni obrazovni standardi visokog obrazovanja zadržali su u svom sadržaju neke negativne aspekte koji su preneseni u paket normi i propisa iz prethodne verzije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

To uključuje sljedeće:

• povezivanje određenog standarda sa oblastima obuke i specijalnosti imalo je značajan uticaj na povećanje broja potonjih;
• kao iu prethodnoj verziji Federalnog državnog obrazovnog standarda, ovdje nedostaje jasna formulacija, što doprinosi prekomjernoj suvišnosti u rezultatima savladavanja nastavnih planova i programa (riječ je o kompetenciji diplomiranih studenata);
• nivoska pripadnost kompetencija je slabo izražena, što utiče na kontinuitet rezultata savladavanja programa mnogih obrazovnih nivoa;
• veza između potencijalnih oblasti profesionalne delatnosti i deklarisanih kompetencija diplomaca je suptilna;
• područja predmeta, vrsta i zadataka radne aktivnosti u opisnom dijelu imaju pretjeranu detaljnost, semantičko preopterećenje, česta ponavljanja, što utječe na percepciju i ne odražava na odgovarajući način karakteristike primljene profesije.

Državni obrazovni standard (svrha, struktura)

Federalni državni obrazovni standardi jedan su od glavnih instrumenata za ostvarivanje ustavnih garancija prava čovjeka i građanina na obrazovanje. Usvajanjem standarda ne samo da država može zahtijevati od učenika odgovarajući obrazovni rezultat. Učenik i njegovi roditelji takođe imaju pravo da zahtevaju da škola i država ispune svoje obaveze. S obzirom na evropske i svjetske standarde obrazovanja, treba napomenuti da „zamagljivanje granica“ dovodi do određenih obaveza od strane obrazovne ustanove, što garantuje ne samo uspješan završetak obrazovanja, već i dobijanje dobrog -plaćen posao. S druge strane, student ima određene garancije, ali i potrebu da stalno i kvalitetno dopunjuje svoje znanje, pokazujući se, što je veoma važno – stalno, kao kvalifikovan radnik. To podrazumijeva stalno unapređenje kvalifikacija učenika, želju da se stalno traži. U tom kontekstu, standard je sredstvo za osiguranje planiranog nivoa kvaliteta obrazovanja. Budući da je stabilan u određenom vremenskom rasponu, standard obrazovanja je dinamičan i otvoren za promjene, odražavajući promjenjive društvene potrebe i sposobnost obrazovnog sistema da ih zadovolji.

Očigledno, u današnje vrijeme ljudska aktivnost postaje sve više fundamentalno inovativna. Ljudska aktivnost raste u svim oblastima njenog djelovanja. Procesi stalnog rasta u obrazovnoj sferi mogu se dalje efikasno razvijati samo u uslovima formiranja inovativnog obrazovnog sistema – sistema usmerenog na nove obrazovne rezultate. U tom smislu, prelazak na Jedinstveni državni ispit je određena značajna faza na putu poboljšanja državnih obrazovnih standarda Ruske Federacije.

Federalni državni obrazovni standardi moraju obezbijediti:

1. jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

2. kontinuitet obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja.

Federalni državni obrazovni standardi uključuju zahtjeve za:

1. struktura glavnih obrazovnih programa;

2. uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa;

3. rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Svrha i funkcije državnih obrazovnih standarda nove generacije

Danas, razvojni potencijal obrazovnih standarda postaje sve važniji, koji obezbjeđuje razvoj obrazovnog sistema u odnosu na promjenjive zahtjeve pojedinca i porodice, očekivanja društva i zahtjeve države u oblasti obrazovanja.

1. sredstvo za organizovanje i koordinaciju obrazovnog sistema, koje služi kao putokaz za njegov razvoj i unapređenje, kriterijum za procenu adekvatnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti novim ciljevima i vrednostima obrazovanja;

2. sredstvo za osiguranje jedinstva i kontinuiteta pojedinačnih nivoa obrazovanja u kontekstu prelaska na kontinuirani sistem obrazovanja;

3. faktor koji reguliše odnos između subjekata obrazovnog sistema (učenika, njihovih porodica, nastavnika i rukovodilaca obrazovnih ustanova), s jedne strane, i države i društva, s druge strane;

4. jedna od smjernica za stvaranje moderne obrazovne infrastrukture.

Istovremeno, nova verzija standarda treba da stvori uslove za efikasnije sprovođenje tradicionalnih funkcija standarda kao sredstva zakonskog regulisanja obrazovnog sistema.

1. Osiguranje prava na punopravno obrazovanje, koje se sastoji u tome da se kroz standard „jednakih mogućnosti“ zagarantovanih Ustavom Ruske Federacije za svakog građanina obezbijedi „kvalitetno obrazovanje“, odnosno nivo obrazovanja koji predstavlja neophodnu osnovu za potpuni razvoj pojedinca i mogućnost nastavka školovanja;

2. Osiguravanje jedinstva obrazovnog prostora zemlje, što predstavlja tranziciju ka raznovrsnosti obrazovnih sistema i tipova obrazovnih institucija, zahtijeva regulatorni mehanizam osmišljen da stabilizuje obrazovni sistem u zemlji. Ovu stabilizirajuću i regulirajuću ulogu trebaju imati obrazovni standardi. Bez ograničavanja razvoja specifičnih regionalnih pristupa, dostupnost različitih tipova škola, varijabilnih programa, obrazovnih standarda fiksiraju zahtjeve za rezultatima savladavanja glavnih programa opšteg obrazovanja. Pravi obrazovni programi određene obrazovne ustanove po svom sadržaju mogu značajno da variraju i po obimu i po dubini obuke koju nude studentima, ali su svi oni dužni da obezbede sprovođenje i postizanje zahteva standarda. Time će se u zemlji osigurati zagarantovan kvalitet obuke za maturante, na koji se može osloniti prilikom organizovanja daljeg školovanja. Standard je najvažniji faktor u rješavanju mnogih demografskih i društvenih problema u kontekstu mogućih migracija stanovništva, postaće osnova za prepoznavanje ekvivalencije obrazovnih dokumenata stečenih u različitim regijama i sl.;

3. obezbjeđivanje kontinuiteta osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja;

4. kriterijumsko-evaluativni, koji proizilazi iz suštine standarda kao vodiča, po kojem se razvija obrazovni sistem. Zasebne komponente sistema dokumenata koji obezbeđuju funkcionisanje standarda nose zahteve za sadržaj obrazovanja, obim nastavnog opterećenja, procedure za procenu obrazovnih rezultata diplomaca, sastavni su deo procene obrazovnog sistema. aktivnosti nastavnika, obrazovnih institucija, obrazovnog sistema u cjelini;

5. povećanje objektivnosti evaluacije čija je implementacija povezana sa mogućnošću radikalnog restrukturiranja postojećeg sistema praćenja i vrednovanja kvaliteta obrazovnih rezultata zasnovanog na kriterijumski orijentisanom pristupu evaluaciji i korišćenju sistema objektivne mjere kvaliteta diplomskog usavršavanja i efikasnosti obrazovnih institucija, obrazovnog sistema u cjelini, utvrđene standardom.

Dobijanje pouzdanih informacija o stvarnom stanju stvari u obrazovnom sistemu stvoriće uslove za donošenje informiranih upravljačkih odluka na svim nivoima – od nastavnika (izbor optimalnih metoda, pravovremena korekcija, diferencijacija i individualizacija obrazovanja i dr.) do rukovodilaca u obrazovanju. javno obrazovanje (izrada i donošenje mjera za poboljšanje stanja obrazovanja na regionalnom i saveznom nivou, izmjena programa i udžbenika, unapređenje organizacije i upravljanja obrazovanjem).

Istovremeno se razvija Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda za opšte obrazovanje: projekat / Ros. akad. obrazovanje; ed. A. M. Kondakova, A. A. Kuznjecova. - M.: Prosvjeta, 2008., str.19:

1. uzorni (osnovni) obrazovni planovi i programi;

2. sistemi za ocjenjivanje usklađenosti sadržaja i kvaliteta obuke studenata sa saveznim državnim obrazovnim standardima u procesu atestiranja diplomiranih studenata u različitim oblicima;

4. ispitivanje udžbenika, nastavne opreme i nastavnih sredstava za opšteobrazovne škole;

5. sistemi sertifikacije nastavnog osoblja;

6. kontrolno mjerni materijali za objektivnu procjenu i praćenje obrazovnih postignuća učenika u okviru sveruskog sistema procjene kvaliteta obrazovanja;

7. Pristupi i metode za proračun mehanizama budžetskog finansiranja obrazovnog sistema, tarifiranje nastavnog osoblja.

Dakle, državni obrazovni standardi u sistemu postojećeg zakonodavnog područja obrazovnog sistema postaju najvažniji regulatorni pravni akt koji u ime Ruske Federacije uspostavlja određeni skup najopštijih normi i pravila kojima se uređuju aktivnosti sistema obrazovanja. opće srednje obrazovanje Senašenko V. S. O konceptualnim osnovama federalnih državnih obrazovnih standarda visoko stručno obrazovanje / V. S. Senašenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., str.14.

Uvođenje državnih obrazovnih standarda u sistem za osiguranje razvoja obrazovanja predviđeno je Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju". U skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, državni obrazovni standardi djeluju kao najvažniji regulatorni pravni akt Rusije, uspostavljajući sistem normi i pravila koja su obavezna za primjenu u svakoj obrazovnoj ustanovi koja provodi osnovne obrazovne programe.

Postojeći državni obrazovni standardi na saveznom, regionalnom nivou i na nivou obrazovne ustanove, u skladu sa dokumentom, zamjenjuju se saveznim državnim obrazovnim standardom, koji će uključivati ​​zahtjeve za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa koje realizuje obrazovne ustanove.

Istovremeno, implementacija programa visokog stručnog obrazovanja može se provoditi na osnovu obrazovnih standarda i zahtjeva koje samostalno utvrđuju federalni univerziteti, čiju listu odobrava predsjednik Ruske Federacije. Istovremeno, obrazovna ustanova zadržava pravo na formiranje nastavnog plana i programa, kao i mogućnost obrazovnih vlasti da utiču na njegov sadržaj, uzimajući u obzir regionalne i nacionalne karakteristike.

Nova struktura standarda uključuje:

1. zahtjevi za rezultatima savladavanja osnovnih obrazovnih programa (za opšte, društvene, profesionalne kompetencije, kao i znanja, vještine i razvoj ličnih kvaliteta učenika, obezbjeđivanje realizacije relevantnih kompetencija);

2. zahtjeve za strukturu glavnih obrazovnih programa, uključujući zahtjeve za odnos (obim) komponenti glavnog obrazovnog programa (humanitarni, prirodni, matematički, itd.), kao i omjer obaveznog dijela glavni obrazovni program i dio koji čine učesnici u obrazovnom procesu;

3. uslove za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa (odnosno uslove za obezbeđivanje realizacije glavnog obrazovnog programa).

Osnovna razlika između obrazovnih standarda druge i treće generacije trebala bi biti njihova usmjerenost na rezultat obrazovanja. Obrazovni rezultati, koji suštinski izražavaju ciljeve obrazovanja, neraskidivo su povezani sa uslovima u kojima se odvija obrazovni proces. Ciljevi odražavaju potrebe pojedinca, društva, države u obrazovanju. Uslovi odražavaju mogućnosti društva (države) u pružanju obrazovanja.

Zakon takođe propisuje državne uslove za uslove za sprovođenje obrazovnog procesa.

1. kadrovska popunjenost - opis potrebnih kvalifikacija nastavnog osoblja;

2. finansijska i ekonomska podrška - parametri relevantnih standarda i mehanizmi za njihovu implementaciju;

3. materijalno-tehnička podrška - opšte karakteristike infrastrukture opšteg obrazovanja (uključujući parametre informacionog i obrazovnog okruženja);

4. informaciona podrška obuhvata neophodan regulatorni pravni okvir za opšte obrazovanje i karakteristike predviđenih informacionih veza učesnika u obrazovnom procesu.

Dakle, uvođenje federalnog državnog obrazovnog standarda omogućit će Koncept federalnih državnih obrazovnih standarda za opće obrazovanje:

1. osigurati jedinstvo saveznih zahtjeva za obrazovnim programima i uslove za njihovu implementaciju na cijeloj teritoriji Ruske Federacije, kontinuitet obrazovnih programa na različitim nivoima obrazovanja i kontinuitet u istorijski uspostavljenoj kulturi formiranja obrazovnih programa;

2. povećati zahtjevnost u izradi sadržaja obrazovanja od strane obrazovnih ustanova svih nivoa, kao i stvoriti pretpostavke za objektivniju kontrolu njihovog djelovanja;

3. promoviše razvoj akademskih sloboda obrazovnih institucija i vodi računa o posebnostima formiranja obrazovnih programa za obuku naučnog i naučno-pedagoškog kadra.

Sve navedeno će u konačnici doprinijeti poboljšanju kvaliteta obrazovanja, konkurentnosti ruskog obrazovanja na međunarodnom nivou i, kao rezultat, kvaliteta života i blagostanja Rusa.

Važna karakteristika razvoja obrazovanja u našem vremenu je njegova globalna priroda. Ova karakteristika odražava prisustvo integracionih procesa u savremenom svetu, intenzivne interakcije između država u različitim sferama javnog života. Obrazovanje iz kategorije nacionalnih prioriteta visokorazvijenih zemalja prelazi u kategoriju svjetskih prioriteta.

Moderna civilizacija ulazi u fundamentalno novu informacijsku (postindustrijsku) fazu svog razvoja, kada se globalizacija društvenih i kulturnih procesa na Zemlji prepoznaje kao vodeći svjetski trend. Međutim, globalizacija je, uz svoje pozitivne aspekte, izazvala i niz ozbiljnih globalnih problema: društvenih, ekonomskih, ekoloških, duhovnih i moralnih. U skladu sa strategijom održivog razvoja moderne civilizacije, usvojenom na konferenciji UN 1992. godine u Rio de Žaneiru, potreban je novi koncept obrazovanja koji je ispred perspektive 21. veka. Globalnu misiju u oblasti obrazovanja sprovodi Univerzitet UN (sa sjedištem u Tokiju), osnovan 1975. godine i dio je sistema UN. Univerzitet je jedinstvena obrazovna istraživačka struktura, koja predstavlja zajednicu naučnika i služi kao forum za pronalaženje novih konceptualnih pristupa razvoju i rješavanju svjetskih problema.

Za prelazak na evropski nivo obrazovanja, državni obrazovni standardi prolaze kroz preispitivanje i značajne promjene. Obrazovni rezultati, koji su ujedno i ciljevi obrazovanja, neraskidivo su povezani sa uslovima u kojima se odvija obrazovni proces. Ciljevi odražavaju potrebe pojedinca, društva, države u obrazovanju. Uslovi odražavaju mogućnosti društva (države) u pružanju obrazovanja. Rezultat obrazovanja određen je sljedećim pravcima za formiranje osobina ličnosti:

1. lični razvoj;

2. društveni razvoj;

3. opšti kulturni razvoj;

4. intelektualni razvoj;

5. komunikativni razvoj.

Dakle, državni obrazovni standardi postaju najvažniji regulatorni pravni akt, koji u ime Ruske Federacije uspostavlja određeni skup najopštijih normi i pravila koji regulišu aktivnosti opšteg obrazovnog sistema.