Dajte klasifikaciju metoda pedagoškog istraživanja. Karakteristike glavnih metoda pedagoškog istraživanja, njihova klasifikacija

TEMA 2

METODOLOGIJA I METODE

NAUČNO-PEDAGOŠKA ISTRAŽIVANJA

Metodologija pedagogije, njeni zadaci i struktura. Metode pedagoškog istraživanja, njihova klasifikacija. Logika naučnog i pedagoškog istraživanja.

Osnovni koncepti: metodologija, metodologija pedagogije, istraživačka metoda, pedagoška metoda istraživanja.

§ 1. Metodika pedagogije, njeni zadaci i struktura

Ispod metodologija nauka se shvata kao skup početnih filozofskih ideja koje su u osnovi proučavanja prirodnih ili društvenih pojava i koje odlučujuće utiču na teorijsko tumačenje ovih pojava.

Metodika pedagogije je doktrina pedagoškog znanja, procesa njegovog sticanja i njegove praktične primjene.

Vodeći zadaci metodike pedagogije:

definisanje i pojašnjenje predmeta pedagogije i njegovog mesta među drugim naukama, najvažnijih pitanja pedagoškog istraživanja;

utvrđivanje principa i metoda sticanja znanja o pedagoškoj stvarnosti;

utvrđivanje pravaca razvoja pedagoške teorije;

utvrđivanje načina interakcije nauke i prakse, glavnih načina uvođenja dostignuća nauke u pedagošku praksu;

analiza stranih pedagoških istraživanja.

Struktura metodike pedagogije prikazana je u tabeli 1.

Tabela 1

Struktura metodike pedagogije

§ 2. Metode pedagoškog istraživanja, njihova klasifikacija

Obično se nazivaju načini, metode spoznaje objektivne stvarnostiistraživačke metode .

Metode pedagoškog istraživanja imenovati načine proučavanja pedagoških pojava.

Cijela raznolikost metoda pedagoškog istraživanja može se podijeliti u tri grupe: metode proučavanja pedagoškog iskustva, metode teorijskog istraživanja i matematičke metode.

Klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda prikazana je u tabeli 2.

tabela 2

Klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda

1. Metode proučavanja pedagoškog iskustva- ovo su načini za proučavanje stvarno nastalog iskustva organizacije obrazovnog procesa.

Opservation- svrsishodna percepcija bilo kojeg pedagoškog fenomena, tokom kojeg istraživač dobija specifičan činjenični materijal. Istovremeno se vodi evidencija (protokoli) posmatranja.

Faze posmatranja:

definisanje ciljeva i zadataka (za šta, u koju svrhu se vrši posmatranje);

izbor objekta, subjekta i situacije (šta posmatrati);

izbor metode posmatranja koja ima najmanji uticaj na predmet koji se proučava i obezbeđuje najviše prikupljanja potrebnih informacija (kako posmatrati);

izbor metoda za evidentiranje rezultata posmatranja (kako voditi evidenciju);

obrada i interpretacija primljenih informacija (šta je rezultat).

Razlikovati uključeno posmatranje, kada istraživač postaje član grupe u kojoj se posmatranje vrši, i neuključeno – posmatranje „spolja“; otvoreno i skriveno (inkognito); potpuna i selektivna.

Posmatranje je veoma pristupačna metoda, ali ima svoje nedostatke vezane za činjenicu da na rezultate posmatranja utiču lične karakteristike (stavovi, interesovanja, mentalna stanja) istraživača.

Razgovor- nezavisna ili dodatna metoda istraživanja koja se koristi za dobijanje potrebnih informacija ili razjašnjavanje onoga što nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja.

Razgovor se odvija prema unaprijed utvrđenom planu sa dodjelom pitanja koja je potrebno pojasniti, vodi se u slobodnoj formi bez snimanja sagovornikovih odgovora.

Intervjuiranje - vrsta razgovora u kojem se istraživač pridržava unaprijed postavljenih pitanja koja se postavljaju u određenom nizu. Tokom intervjua, odgovori se snimaju otvoreno.

Upitnik- metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja. Razgovor i intervju se nazivaju anketiranje licem u lice, a upitnik dopisna anketa.

Efikasnost razgovora, intervjuisanja i ispitivanja u velikoj meri zavisi od sadržaja i strukture postavljenih pitanja.

Proučavanje studentskog rada. Vrijedan materijal može se pružiti proučavanjem proizvoda aktivnosti učenika: pisanih, grafičkih, kreativnih i kontrolnih radova, crteža, crteža, detalja, sveska iz pojedinih disciplina itd. Ovi radovi mogu pružiti informacije o ličnosti učenika, njegovom odnosu prema radu i stepenu dostignutih vještina i sposobnosti u određenoj oblasti.

Ispitivanje školske dokumentacije(lični dosijei učenika, zdravstveni kartoni, razredni dnevnici, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka, sjednice) opskrbljuje istraživača nekim objektivnim podacima koji karakterišu stvarnu praksu organizovanja obrazovnog procesa.

Pedagoškieksperiment- istraživačke aktivnosti u cilju proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama.

Istraživačka aktivnost uključuje:

eksperimentalno modeliranje pedagoškog fenomena i uslova njegovog nastanka;

aktivan uticaj istraživača na pedagoški fenomen;

mjerenje odgovora, rezultata pedagoškog utjecaja i interakcije;

ponovljena reproducibilnost pedagoških pojava i procesa.

Postoje 4 faze eksperimenta:

teorijski - formulacija problema, definicija cilja, predmeta i predmeta istraživanja, njegovih zadataka i hipoteza;

metodički - razvoj metodologije istraživanja i njegovog plana, programa, metoda obrade dobijenih rezultata;

stvarni eksperiment - provođenje serije eksperimenata (kreiranje eksperimentalnih situacija, posmatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);

analitičko - kvantitativna i kvalitativna analiza, tumačenje dobijenih činjenica, formulisanje zaključaka i praktičnih preporuka.

Prema uslovima organizacije razlikuju se prirodni eksperiment (u uslovima uobičajenog obrazovnog procesa) i laboratorijski eksperiment (stvaranje veštačkih uslova).

Prema konačnim ciljevima, eksperiment se dijeli na utvrđivanje, utvrđivanje samo stvarnog stanja u procesu i transformiranje (razvijanje), kada se vrši njegova svrsishodna organizacija radi utvrđivanja uslova (sadržaja metoda, oblika) za razvoj ličnosti školskog ili dječijeg tima. Transformativni eksperiment zahtijeva kontrolne grupe za poređenje.

2. Metode teorijskog istraživanja.

Tokom teorijska analiza obično izdvajaju i razmatraju pojedinačne aspekte, znakove, karakteristike ili svojstva pedagoških pojava. Analizirajući pojedinačne činjenice, grupisajući ih i sistematizujući ih, istraživači u njima identifikuju opšte i posebno, uspostavljaju opšta načela ili pravila.

Koristi se u teorijskom istraživanju induktivni i deduktivan metode. Ovo su logične metode sumiranja empirijski dobijenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinih sudova do opšteg zaključka, deduktivna metoda, naprotiv, od opšteg suda do određenog zaključka.

Teorijske metode su neophodne za identifikaciju problema, formulisanje hipoteza, evaluaciju prikupljenih činjenica. Oni su povezani sa proučavanjem književnosti: djela klasika o pitanjima ljudskog znanja općenito i pedagogije posebno; opšti i specijalni radovi iz pedagogije; istorijska i pedagoška djela i dokumenti; periodična pedagoška štampa; fikcija o školi, obrazovanju, učitelju; referentna pedagoška literatura, udžbenici i priručnici iz pedagogije i srodnih nauka.

3. Matematičke metode služe za obradu podataka dobijenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između proučavanih pojava.

Matematičke metode pomažu u evaluaciji rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i daju osnovu za teorijske generalizacije. Najčešće matematičke metode koje se koriste u pedagogiji su registracija, rangiranje, skaliranje.

Registracija- utvrđivanje prisustva određenog kvaliteta kod svakog člana grupe i ukupan broj onih koji taj kvalitet imaju ili nemaju (na primjer, broj učenika koji aktivno rade u učionici, a često i pasivni).

Rasponu- raspored prikupljenih podataka u određenom nizu (u opadajućem ili rastućem redoslijedu bilo kojeg indikatora) i, shodno tome, određivanje mjesta u ovoj seriji svakog istraživača.

skaliranje- uvođenje digitalnih indikatora u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja na koja odgovaraju na jednu od navedenih ocjena.

§ 3. Logika naučnog i pedagoškog istraživanja

Pedagoško istraživanje uključuje nekoliko faza: pripremno, praktično rješavanje problema, kvantitativna obrada dobijenih podataka, njihova interpretacija, formulisanje zaključaka i sugestija.

On pripremna faza analiziraju se praktične aktivnosti kako bi se utvrdio najhitniji pedagoški problem čije će rješavanje dovesti do opipljivih pozitivnih rezultata u razvoju, osposobljavanju i obrazovanju učenika. Prikuplja se preliminarni materijal kako bi se precizirali mogući uzroci odabranog pedagoškog problema.

Ovaj rad završava se formulisanjem hipoteze, tj. pretpostavke o najvjerovatnijoj mogućnosti rješavanja ovog problema. Izrađuje se metodologija istraživanja - odabiru se potrebne metode, tehnička sredstva, određuju se uslovi za njihovu primjenu i metode uopštavanja dobijenih podataka.

Praktično rješenje problema povezana sa implementacijom istraživačke metodologije u obliku niza zapažanja, anketa, eksperimenata.

Kvantitativna obrada primljenih podataka izvedena uz pomoć matematičkih istraživačkih metoda.

Interpretacija dobijeni podaci se vrše na osnovu pedagoške teorije kako bi se utvrdila pouzdanost ili pogrešnost hipoteze, što omogućava formulisati zaključke i ponude.

Plan

1. Koncept "metoda istraživanja". Klasifikacija istraživačkih metoda.

2. Metode rada sa naučnim informacijama.

3. Teorijske i empirijske metode pedagoškog istraživanja.

4. Uloga kreativnosti u istraživačkim aktivnostima. Metode istraživanja kreativnog rješavanja problema.

Književnost

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Tehnologija izvođenja i dizajn istraživačkog rada. Nastavno pomagalo. – M.: TsGL, 2006. – 96 str.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologija i metode psihološko-pedagoških istraživanja / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.– 208 str.

3. Istraživačke aktivnosti studenata; studijski vodič / ur.-kompozicija. T.P. Salnikova. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 str.

4. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: School-Press, 1997. - 512 str.

5. Tyapkin, B. G. Naučna literatura. - TSB

1. Koncept "metoda istraživanja". Klasifikacija istraživačkih metoda.

U skladu sa logikom naučnog istraživanja, vrši se izrada metodologije istraživanja. To je skup metoda čija kombinacija omogućava da se studija provede s najvećom pouzdanošću. Upotreba brojnih metoda omogućava sveobuhvatno proučavanje problema koji se proučava, svih njegovih aspekata i parametara.

Metode istraživanja su načini spoznaje objektivne stvarnosti. Uz pomoć metoda, istraživač dolazi do informacija o predmetu koji se proučava. Svaka nauka koristi svoje metode, koje odražavaju karakteristike proučavanih pojava. Metode pedagoškog istraživanja su zbog sljedećih karakteristika:

Rezultati obuke i edukacije zavise od istovremenog uticaja mnogih uzroka i uslova. Dvosmislena priroda pedagoških procesa ograničava mogućnosti primjene metoda poznatih u nauci. Stoga se u pedagoškom istraživanju koristi kombinacija metoda.

Pedagoške procese karakteriše njihova jedinstvenost. Nastavnik-istraživač nema mogućnost da izvede „čisti“ eksperiment. Kada preispitivanje nikada nije moguće reproducirati iste uslove i "materijal".

U pedagoškoj studiji uzima se u obzir glavni trend, zaključci se formuliraju u generaliziranom obliku.

Pedagoška istraživanja treba provoditi ne dovodeći u pitanje fizičko i psihičko zdravlje djece, proces njihovog obrazovanja i odgoja.

Krajnji cilj pedagoških istraživanja je uspostavljanje obrazaca u pedagoškim procesima, pojavama, odnosno objektivno postojeće stabilne veze pedagoških pojava koje osiguravaju njihovo postojanje, funkcionisanje i progresivni razvoj.

Metode pedagoškog istraživanja - načini i sredstva spoznavanja objektivne stvarnosti pedagoških pojava otkrivaju proceduralni dio pedagoškog istraživanja, koji uključuje izradu plana istraživanja, opis metoda i tehnika prikupljanja podataka, metode za njihovu analizu, kao i kao i sljedeće međusobno povezane i međuzavisne faze:

Faza rada sa naučnim informacijama (cilj: pronaći informacije o objektu proučavanja i obraditi ih);

Faza transformacije primljenih informacija (cilj: modificirati, transformisati pronađeno znanje o objektu proučavanja);

Faza kreativnog rješavanja istraživačkog problema (cilj: samostalno otkriti obrasce svojstvene predmetu koji se proučava).

Strukturu pedagoškog istraživanja određuju različite kombinacije navedenih faza, koje se mogu izvoditi različitim redoslijedom uz određena ponavljanja i izmjene. Napominjemo da je svaka faza podređena određenom cilju. Način postizanja cilja naziva se metodom, pa stoga implementacija pedagoškog istraživanja podrazumijeva korištenje sljedećih metoda:

Metode rada sa naučnim informacijama: metode pretraživanja informacija; m.

Metode naučnog saznanja: posmatranje, poređenje, analiza, sinteza, traženje analogija, dedukcija, indukcija, generalizacija, apstrakcija, modeliranje, konkretizacija, metoda postavljanja hipoteza, metoda proizvodnje ideja. Dodijelite također poseban metode pedagoškog istraživanja: metoda posmatranja, metode anketiranja, pedagoške konsultacije, pedagoški eksperiment itd.

Metode istraživanja kreativnog rješavanja problema: metoda strukturalne analize problema istraživanja; metoda "heurističkih pitanja", "brainstorming", metoda analogija, "sinektika", metoda "Ako...", metoda figurativne slike itd.

2. Metode rada sa naučnim informacijama

Naučne informacije odražavaju, adekvatno trenutnom stanju nauke, objektivne zakone prirode, društva i mišljenja.

Na metode rada sa naučnim informacijama uključuju metodetraženje informacija; m metode obrade primljenih informacija, metode sistematizacije i skladištenja naučnih informacija.

1). Potražite naučne informacije.

Naučne informacije su predstavljene u naučnoj literaturi. B. G. Tyapkin nudi sljedeću definiciju n naučna literatura: „skup pisanih i štampanih radova koji nastaju kao rezultat naučnog istraživanja ili teorijskih generalizacija i distribuiraju se u cilju informisanja stručnjaka o najnovijim dostignućima nauke, napretku i rezultatima istraživanja. Bez obzira na konkretnu granu znanja, predmet sadržaja naučne literature je sama nauka – ideje i činjenice, zakoni i kategorije koje otkrivaju naučnici. Naučni rad se ne smatra završenim ako njegovi rezultati nisu pismeno fiksirani radi prenošenja drugima (u slučaju pitanja o određivanju prioriteta za naučno otkriće, neophodno je objavljivanje naučnih eseja).

B. G. Tyapkin skreće pažnju na činjenicu da str rani naučni radovi nastali su u žanrovima rasprava, dijaloga, rasuđivanja, „pouka“, „putovanja“, biografija, pa čak i u poetskim žanrovima (ode i pesme). Postepeno su ovi oblici zamijenjeni novim oblicima: pojavile su se monografije, prikazi, članci, izvještaji, prikazi, eseji, autorski apstrakti, apstrakti, sažetci izvještaja i poruke distribuirane u obliku publikacija.

Razmotrite kratak opis glavnih naučnih tekstova:

Monografija- naučni rad jednog ili više autora koji se pridržava jednog gledišta, u kojem se određeni problem ili tema istražuje s najvećom cjelovitošću. Monografija sažima i analizira literaturu o ovoj problematici, postavlja nove hipoteze i rješenja koja doprinose razvoju nauke. Monografiju obično prate obimne bibliografske liste, napomene, koje mogu poslužiti kao polazna tačka pri sastavljanju liste literature o istraživačkom problemu.

Brošura- neperiodično štampano djelo malog obima (u međunarodnoj praksi ne manje od 5 i ne više od 48 stranica); malog obima, po pravilu, naučno-popularnog karaktera.

Zbornik naučnih radova - zbirka koja sadrži istraživačke materijale naučnih institucija, obrazovnih institucija ili društava.

Članak- naučni rad manjeg obima, u kojem se razmatra problem sa obrazloženjem njegove relevantnosti, teorijskog i primijenjenog značaja, sa opisom metodologije i rezultata istraživanja. Obavljajući pedagoška istraživanja, možete se obratiti časopisima "Pedagogija", "Obrazovanje učenika", "Narodno obrazovanje", "Pitanja psihologije". Treba imati na umu da posljednji godišnji broj časopisa nudi popis članaka koji su objavljeni u ovom časopisu tokom godine.

Sažeci izvještaja- sažetak sadržaja naučnog izvještaja.

Tutorial- udžbenik osmišljen da proširi, produbi, bolje usvoji znanja predviđena nastavnim planom i programom i sadržana u udžbenicima; dopunjuje ili zamjenjuje (djelimično ili u potpunosti) udžbenik.

Potraga za potrebnom literaturom je dugotrajan posao. Njegov značaj je ogroman, jer će kvalitet obrazovno-istraživačkog rada zavisiti od kompletnosti proučavanja objavljenog materijala.

Najbolje je započeti rad u biblioteci s enciklopedijom i posebnim rječnicima. Enciklopedijski članci sadrže ne samo kratke informacije o suštini određenog problema, već i popis glavnih objavljenih radova o njemu.

Nakon što ste dobili opće informacije o temi studije, već možete otići do kataloga biblioteke.

Bibliotečki katalog - skup bibliografskih zapisa uređenih prema određenim pravilima za dokumente, koji otkrivaju sastav i sadržaj biblioteke ili informacionog centra. Bibliotečki katalog može funkcionirati u obliku kartice ili strojno čitljivom.

Postoje sljedeće vrste kataloga: abecedni, predmetni, sistematski, katalozi novopristiglih.

U abecedni katalog primjenjuju se ako znaju naziv traženog izvora i ime njegovog autora.

Predmetni katalog - bibliotečki katalog u kojem su bibliografski zapisi raspoređeni po abecednom redu predmetnih naslova.

U sistematskom katalogu Naslovi knjiga su grupisani u naslove i podnaslove, ali sami naslovi, za razliku od predmetnog kataloga, nisu raspoređeni po abecednom redu, već prema sistemu discipline.

U biblioteci morate pažljivo proučiti kataloge. Lakonske kataloške kartice sadrže bogate podatke: prezime autora, naslov knjige, njen podnaslov, naučnu instituciju koja je pripremila publikaciju, naziv izdavača, godinu izdanja knjige i broj stranica. Prepisati sa kataloške kartice tačne i potpune bibliografske podatke o knjizi, članku. Bolje je da svoje bilješke pravite na odvojenim karticama. Na osnovu ovih kartica dobijenih tokom bibliografskog čitanja, sastavlja se bibliografska lista.

Bibliografska lista je niz bibliografskih opisa izvora koje je istraživač koristio u svom radu. Razmotrite osnovna pravila za sastavljanje bibliografskog opisa.

1. Bibliografski opis knjige jednog autora:

Andreev V.I. Heurističko programiranje obrazovnih i istraživačkih aktivnosti / V.I. Andreev. - M.: Više. Škola, 1981. - 240s.

2. Bibliografski opis knjige dva ili više autora:

Pidkasty P.I. Samostalna aktivnost učenika u nastavi / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotyaev. - M, 1978. - 76 str.

3. Bibliografski opis časopisa ili novinskog članka:

Amirova S.S. Samoorganizacija ličnosti u procesu učenja / S.S. Amirova // Pedagogija. - 1993. - br. 5. - Str. 50-56.

4. Bibliografski opis zbornika naučnih radova:

Psihološki problemi samorealizacije ličnosti: sub. naučnim tr. / Ed. O.G. Kukosyan. - Krasnodar, 2001. - 259 str.

5. Bibliografski opis apstrakta disertacije:

Fedotova N.A. Razvoj istraživačke kompetencije srednjoškolaca u kontekstu specijalističkog obrazovanja: Sažetak diplomskog rada. diss. …. cand. ped. nauke / N.A. Fedotov. - Ulan-Ude, 2010. - 24 str.

U toku istraživačkog rada koristi se nekoliko metoda izrade bibliografske liste: abecedni, tematski, hronološki.

Abecedni metod podrazumeva izradu bibliografske liste po abecednom redu po imenima autora i naslovima izvora (ako autor nije naveden). Bibliografski spisak naučnih radova sastavlja se abecednim redom.

Kada je potrebno da se razvoj naučne ideje ogleda u fazama, bibliografska lista se sastavlja hronološki.

Ali kada se radi na studiji, ponekad se bibliografska lista grupira ne po abecednom redu, već u naslove, od kojih svaki odražava listu izvora za određeni aspekt proučavanja problema.

Treba napomenuti da su enciklopedije i referentne knjige na koje se istraživač pozivao u svom radu navedene u posebnoj listi.

2). Čitanje naučne literature

Za uspješan rad sa obrazovnom i naučnom literaturom neophodna je kultura čitanja. Kultura čitanja obuhvata: pravilnost čitanja, brzinu čitanja, vrste čitanja, sposobnost rada sa sistemima za pronalaženje informacija i bibliotečkim katalozima, racionalnost čitanja, sposobnost vođenja različitih vrsta zapisa.

Da biste savladali što je više moguće sloj literarnog materijala, morate biti sposobni brzo čitati. Brzina čitanja nije sama sebi svrha. Neophodno mora biti praćen kvalitetom asimilacije sadržaja teksta, njegovom uočljivošću, razumijevanjem i pamćenjem najbitnijih informacija.

Za istraživača je važno da ume da odredi ciljeve čitanja, da savlada različite vrste čitanja.

Postoje sljedeće svrhe čitanja:

· pronalaženje informacija - pronađite informacije koje su vam potrebne;

· asimiliranje - razumjeti informacije i logiku rasuđivanja;

· analitičko-kritički - shvatite tekst, odredite svoj stav prema njemu;

· kreativni - na osnovu razumijevanja informacija dopuniti ih i razviti.

Stručnjaci najčešće govore o tri glavne vrste čitanja:

1. Pretraga (pregled, indikativno): koristi se za preliminarno upoznavanje sa knjigom (člankom). Glavni zadatak je otkriti sadrži li knjiga potrebne informacije. Za to se obično pregleda sadržaj, sažetak, predgovor i zaključak. Ponekad je takvo čitanje sasvim dovoljno da se dobije predodžbu o knjizi, o glavnim idejama autora, nekim karakteristikama djela.

Ako pokušate odrediti slijed radnji u ovoj vrsti čitanja, dobit ćete sljedeće:

a) označite naslove i rubrike kako biste dobili opštu predstavu o sadržaju strukture teksta. Naslov ili rubrika se može predstaviti kao pitanje. Na primjer, naslov „Sistem obrazovanja kao uslov za razvoj ličnosti“ može se transformisati u pitanje „Kakav bi trebao biti sistem obrazovanja da bi se formirala osoba koja raste kao ličnost?“;

b) pregledajte prvi i zadnji paragraf da biste dobili opštu predstavu o sadržaju;

c) preletjeti cijeli tekst;

d) postavite pitanje na tekst koji se čita: „Šta znam o ovoj temi?“, „Šta moram naučiti?“ Zahvaljujući pregledavanju podnaslova i odjeljaka i pretvaranju u pitanja, vaše čitanje postaje aktivno, svrha čitanja postaje jasna, postoji veza između novih informacija i postojećeg znanja.

2. Selektivno čitanje (uvodno, sažeto) koristi se u sekundarnom čitanju, ako postoji potreba da se neke specifične informacije detaljnije razumiju. U ovom slučaju obraćamo pažnju samo na one dijelove knjige (tekst) koji su nam potrebni.

3. Duboko čitanje (učenje, analitičko, kritičko) -njegov glavni zadatak je da razume i zapamti ono što je pročitao. Istovremeno, obraćamo pažnju na detalje, analiziramo informacije, procjenjujemo ih, kritički shvaćamo i ocjenjujemo ono što čitamo. Ovo je najozbiljnija vrsta čitanja koja zahtijeva promišljen stav.

Za efikasno čitanje možete predložiti sljedeći redoslijed radnji:

· Pregled i pregled: Pregledajte uvod, sadržaj i sažetak da biste dobili opštu ideju.

· Analiza – razmislite zašto čitate ovu knjigu, šta motiviše vaš izbor.

· Aktivno čitanje - dok čitate, istaknite glavne misli, formulirajte ih u pisanom obliku. Zapišite pitanja koja se pojavljuju. Kada završite sa radom, provjerite koliko ste dobro naučili ono što ste pročitali.

· Razvijanje misli - pokušajte da izrazite svoje gledište o onome što ste pročitali.

Sve vrste čitanja su međusobno povezane i morate znati čitati na različite načine. Efikasnost čitanja je određena stepenom asimilacije materijala i količinom vremena utrošenog na to.Brzo čitanje je važna vještina za istraživača. Prosječna brzina čitanja je 200-250 riječi u minuti. Međutim, istorija je poznata ljudima koji vrlo brzo čitaju (O. Balzac, A. Edison, itd.). John F. Kennedy je, na primjer, čitao oko 1200 riječi u minuti.

Da biste brzo čitali, potrebna vam je obuka u posebnim vježbama. Ali danas možete povećati brzinu ako obratite pažnju na sljedeće preporuke. Oni će pomoći da se izbjegnu neki od nedostataka koje često činimo prilikom čitanja:

· čitati bez artikulacije, ne izgovarati riječi, unutrašnji govor značajno smanjuje brzinu čitanja;

· čitajte od vrha do dna, klizeći očima po sredini stranice, a ne po linijama;

· čitajte ne riječima, već cijelim redovima, proširujući svoj periferni vid;

· čitajte bez regresije, tj. ne vraćajte se na riječi, fraze koje ste već pročitali;

· pažljivo čitati, nedostatak pažnje pri čitanju dovodi do toga da se čitanje odvija mehanički, smisao pročitanog ne dopire do svijesti;

· čitajte sa zanimanjem, lako se čita i pamti ono što nas zanima, pa se motivirajte kada čitate.

2). Metode za fiksiranje primljenih informacija

Informacija postaje resurs ako se može distribuirati u vremenu i prostoru, koristiti za rješavanje određenog spektra problema. Informacija postaje resurs od trenutka kada se fiksira na medij (papir, elektronski).

Primarno fiksiranje informacija može se izvršiti na sljedeći način: podvlačenje u knjizi, marginalne napomene. Za marginalne bilješke možete koristiti sljedeću notaciju:

! - veoma važno;

? - sumnjivo, nejasno;

v - glavna stvar, obratiti pažnju;

Zaključak, sažetak, sažetak;

B - napišite druge.

Također možete snimiti informacije u obliku zapisa: planovi, apstrakti, sažetci.

Plan je kratak program neke prezentacije; skup kratko formulisanih misli-naslova u komprimovanom obliku predstavlja semantičku strukturu teksta. Plan je "kostur" teksta, kompaktno odražava redoslijed prezentacije materijala. Plan kao vrsta zapisa obično mnogo detaljnije prenosi sadržaj delova teksta od sadržaja knjige ili podnaslova članaka. Snimanje u obliku plana izuzetno je važno za obnavljanje sadržaja pročitanog. Međutim, treba napomenuti da plan, po pravilu, samo kaže ono što je rečeno u izvoru, ali ne daje podatke o tome šta se i kako kaže, odnosno štedljivo pominje stvarni sadržaj, šemu njegove lokacije . Kada pravite plan čitanja teksta, prije svega pokušajte odrediti granice misli. Odmah označite ova mjesta u knjizi. Dajte potrebne naslove odlomaka, formulišući odgovarajući paragraf plana. Zapišite sve planove tako da ih možete lako pokriti na prvi pogled.

Prednosti plana su što je najkraći zapis koji odražava redoslijed prezentacije i generalizira pročitano, vraća sadržaj izvora u memoriju; zamjenjuje sažetke i sažetke; pomaže pri pisanju bilješki itd.

Formulacija plana samo imenuje ono što treba reći. Ono što treba reći može se formulirati u tezi.

Planmože biti jednostavan, kada su glavne misli fiksirane u paragrafima plana, i složen, sa detaljima svakog paragrafa u podparagrafima.

Radnje prilikom izrade plana mogu biti sljedeće:

1. Pregledajte tekst i podijelite ga na potpune odlomke. Odlomci teksta mogu poslužiti kao vodič, iako semantička granica ne prolazi uvijek kroz njih.

2. Odredite glavnu ideju svakog dijela, na osnovu ključnih riječi i fraza, i formulirajte je.

3. Pročistite formulacije i zapišite ih redom. Ako svakom semantičkom dijelu stavite pitanje i zapišete ga, dobit ćete plan pitanja.

Na primjer, slijedite primjer fragmenta iz knjige Ilyin E.N. "Umjetnost komunikacije" kako se određuje glavna ideja odlomka i formulira točka plana.

Fragment knjige

Stavka plana

„Ocene u književnosti uopšte nisu iste kao, recimo, iz fizike, hemije. Učim da slušam učenika na Tolstojev način, odnosno da čujem njega i svoj unutrašnji glas... Da uhvatim lažne ushićenje. , unapred pripremljeno razmetljivo ubeđenje, tuđe "crvenilo", lični stav, iza kojeg su "mišljenja drugih samo sveta". O čemu učenik misli kada govori? Da li govori šta misli? Ili samo misli šta da recimo za dobru ocjenu?, dodaj kad ostali šute. Želja za razmišljanjem je već rezultat. Za teške pitam one "teške" - lakše ih je natjerati da rade."

Etičke oznake

Sažeci- ovo su odredbe koje ukratko iznose bilo koju ideju ili jednu od glavnih misli, odredbi knjige. Mogu se izraziti u obliku afirmacije ili negativa. Sažeci pružaju priliku za otkrivanje sadržaja, fokusiranje na ono što treba zapamtiti ili reći.

Radnje u pripremi sažetaka mogu biti sljedeće:

1. U svakom pasusu teksta istaknite ključne rečenice koje nose semantičko opterećenje

2. Na osnovu istaknutih rečenica formulirajte glavnu ideju pasusa zajedničkom rečenicom.

3. Klasifikujte glavne ideje i ukratko formulišite šta one prenose.

Odabravši argumente (činjenice, citate, itd.) za svaku tezu i navodeći ih, dobićete tekst svog govora, odgovor na temu predloženu za seminar.Primer kako se teza može formulisati.

Fragment iz knjige V.F. Šatalova "Učite sve, naučite sve"

"Ukoliko postoji jedan magnetofon, slušanje snimaka je povereno učeniku paralelnog odeljenja van nastave. Ovaj počasni posao poveren je samo najboljim studentima najviše jednom u nastavnom tromesečju. Vreme provedeno je 15 -20 minuta.Ukoliko postoje dva magnetofona, momci iz paralelnog odeljenja slušaju snimke direktno na času tokom pismenog rada.Na ovaj dan za rad dobijaju "automatske petice" koje se po boji razlikuju od ostalih ocjene na otvorenom listu znanja.

Uloga učešća djece u obrazovnom procesu, na primjer, u vrednovanju rezultata rada

Ekstrakti.Objašnjavajući rečnik kaže: „Ispisati znači otpisati neko potrebno, važno mesto iz knjige, časopisa, napraviti selekcije“ (od reči „izabrati“). Čitava složenost pisanja leži upravo u mogućnosti pronalaženja i odabira pravog iz jednog ili više tekstova. Ekstrakti su posebno korisni kada trebate prikupiti materijal iz različitih izvora. Izvodi se prave nakon što je tekst pročitan u cijelosti i shvaćen općenito. Čuvajte se obilnog automatskog citiranja umjesto kreativnog istraživanja i analize teksta. Možete pisati doslovno (citati) ili slobodno, kada su misli autora izražene vlastitim riječima.

Često, bilješke u obliku plana i sažetaka nisu dovoljne za potpunu asimilaciju materijala. U ovom slučaju pribjegavaju bilježenju, tj. na obradu informacija zbog njihovog savijanja.

Sinopsisnaziva se kratak sekvencijalni prikaz sadržaja članka, knjige, predavanja. Zasnovan je na planu, tezama, izvodima, citatima. Apstrakt, za razliku od sažetaka, reprodukuje ne samo misli originala, već i vezu između njih, apstrakt ne odražava samo ono što je rečeno u djelu, već i ono što se tvrdi i dokazuje.

Postoje različite vrste i metode vođenja bilješki, a jedan od najčešćih je tzv. tekstualni sažetak, koji je sekvencijalni zapis teksta knjige ili članka. Takav nacrt precizno prenosi logiku materijala i maksimum informacija.

Sažeci se mogu planirati, pišu se na osnovu plana za članak, knjigu. Svako pitanje plana odgovara određenom dijelu sažetka. U ovom slučaju je zgodno koristiti plan pitanja.Na lijevoj strani stranice postavljate probleme postavljene u knjizi u obliku pitanja, a na desnoj strani dajete odgovore na njih. Na primjer, sažetak pitanje-odgovor "Stilovi pedagoške komunikacije"

1. Šta je poruka?	Proces organizovanja, uspostavljanja, razvoja komunikacije, međusobnog pamćenja, interakcije između nastavnika i učenika, generisan ciljevima i sadržajem njihovih zajedničkih aktivnosti, višestruk je.
2. Koji softverski stilovi postoje?	Autoritativan (odluka nastavnika o svim pitanjima života i učenja, taktika diktata i starateljstva, uporni sukobi, neadekvatno samopoštovanje učenika). Demokratska (interakcija subjekta, međusobno prihvatanje, otvorena, slobodna diskusija o problemima, saradnja). Prevara (formalno ispunjavanje od strane nastavnika svojih dužnosti, ravnodušnost, nezainteresovanost nastavnika, niska disciplina i akademski uspeh).
3. Kako uspostaviti smislene odnose sa učenicima?	Uticaj ličnosti nastavnika; razumijevanje; empatija, pedagoški takt i autoritet; adekvatnost procjena ponašanja i aktivnosti učenika; pedagoški zahtev.

Vrlo je zgodno koristiti šematski zapis pročitanog. Izrada rezimea-shema služi ne samo za pamćenje gradiva, već takav rad postaje sredstvo za razvijanje sposobnosti da se istakne ono najvažnije, suštinsko u obrazovnom materijalu, klasifikuje informacije.

Najčešće su sheme poput "porodičnog stabla" i "pauka". U shemi "genealoškog stabla" izdvajaju se glavne komponente složenijeg koncepta, ključne riječi itd., a poredane su "odozgo prema dolje" - od općeg koncepta do njegovih posebnih komponenti.

U shemi tipa "pauk", naziv teme ili pitanja je napisan i zatvoren u oval, koji čini "paukovo tijelo". Zatim morate razmisliti koji su od pojmova uključenih u temu glavni i zapisati ih na dijagramu tako da formiraju "paukove noge". Da biste ojačali njihovu stabilnost, potrebno je priložiti ključne riječi ili fraze. svaka "noga" koja služi kao oslonac za pamćenje.

Šeme mogu biti jednostavne, u kojima su najosnovniji pojmovi napisani bez objašnjenja.Takva šema se koristi ako materijal nije teško reproducirati. U shemi možete koristiti fragmente teksta, objašnjenja, objašnjenja, izvode. Takav zapis vam omogućava da se bolje snalazite u materijalu prilikom odgovaranja.

Možete koristiti mješovitu (kombinovanu) metodu vođenja bilješki. Takvi apstrakti su kombinacija svih (ili nekoliko) gore navedenih metoda.

Kod bilo kakvog vođenja bilješki, važno je ne zaboraviti da:

1. Unosi trebaju biti uredni, što više teksta treba staviti na stranicu, to poboljšava njenu vidljivost.

2. Korisno je podijeliti zapis, za to koristimo:

Titlovi

uvlake pasusa,

Razmaci.

Sve ovo organizuje snimanje.

3. Trebate koristiti alate za dizajn:

Uradite podvlačenje u tekstu sažetka i podvlačenje na marginama sveske (na primjer, okomito),

Zaključite zakone, osnovne koncepte, pravila itd. u okvirima

Koristite različite boje prilikom pisanja

Pišite različitim fontovima.

4. Stranice sveske za sažetke mogu se numerisati i sačiniti sadržaj. U tom slučaju možete brzo pronaći informacije koje su vam potrebne.

3). Sistematizacija i skladištenje informacija

Odaberite potreban materijal prikupljen tokom rada sa izvorom. Treba ga sistematizirati i pohraniti u kartoteku naučnih članaka, izvoda, isječaka iz novina i časopisa. Na karticu se upisuje činjenica, pitanje, teoretski stav. Iznad svakog odlomka navesti problem izvoda, kao i bibliografsku referencu izvora (ime autora, naslov knjige, godina izdanja, strana). Kartice u kartoteci se nalaze u određenim naslovima. Najvažniji materijal treba čuvati, stalno ga ažurirajući. Ovo je olakšano upoznavanjem sa novom naučnom, nastavnom, metodološkom literaturom i publikacijama periodike.

Savremene kompjuterske tehnologije pružaju velike mogućnosti u sistematizaciji i skladištenju informacija. Dakle, u kompjuteru možete organizovati informacioni prostor svog istraživačkog rada koristeći pravila.

3. Metode teorijskih i empirijskih pedagoških istraživanja

Metoda istraživanja- to je način koji vam omogućava da riješite probleme i postignete cilj studija.Uz pomoć metoda, istraživač dolazi do informacija o predmetu koji se proučava. Svaka nauka koristi svoje metode, koje odražavaju karakteristike proučavanih pojava.

Spektar metoda koje se koriste u izvođenju pedagoškog istraživanja prilično je širok. Tradicionalno, metode pedagoškog istraživanja dijele se u dvije grupe: teorijske i empirijske.

Teorijske metode(analiza i sinteza, generalizacija, apstrakcija, konkretizacija, modeliranje, itd.)povezana sa mentalnim prodiranjem u suštinu proučavanog pedagoškog fenomena ili procesa, izgradnjom modela njihovih idealnih stanja. Teorijske metode uključuju duboku analizu činjenica, otkrivanje značajnih obrazaca, formiranje mentalnih modela, korištenje hipoteza itd.

Metode empirijskog istraživanja(posmatranje, metode anketiranja, eksperimenti, itd.)na osnovu iskustva i prakse. esencija empirijske metode sastoji se u fiksiranju i opisivanju pojava, činjenica, vidljivih veza među njima.

Za rješavanje specifičnih problema koriste se različite istraživačke metode.

T.P. Salnikova skreće pažnju na činjenicu da je izbor metoda za izvođenje pedagoškog istraživanja određen sistemom pravila i normi i zasniva se na sljedećim principima:

· ukupnost (kompleks) istraživačkih metoda;

· njihovu adekvatnost suštini fenomena koji se proučava, rezultatima koji se očekuju, mogućnostima istraživača;

· zabrana eksperimenata i upotrebe istraživačkih metoda koje su suprotne moralnim standardima, koje mogu naštetiti subjektima.

Odabrani koji odgovaraju zadacima, metode i metode aktivnosti pretraživanja omogućavaju utjelovljenje ideje i plana, testiranje hipoteza i rješavanje postavljenih problema.

Empirijske, teorijske metode pedagoškog istraživanja međusobno su povezane i međuzavisne. Teorijske metode podrazumijevaju prodiranje u suštinu procesa ili pojave koja se proučava i sastoje se u njihovom objašnjenju, u izgradnji idealne konstrukcije za rješavanje pedagoškog problema. A empirijske metode omogućavaju da se opiše stanje rješavanja pedagoškog problema u savremenoj obrazovnoj praksi; utvrditi mogućnost praktične provjere osmišljenog teoretskog konstrukta za rješavanje pedagoškog problema.

Razmotrite glavne karakteristike i karakteristike metoda pedagoškog istraživanja.

Teorijske metode pedagoških istraživanja

analiza -ovo je mentalna selekcija pojedinačnih delova, veza zasnovanih na rasparčavanju celine. Na primjer, proučavajući posebnost organizacije pedagoškog procesa u nastavi razvojnog obrazovanja, moguće je posebno izdvojiti njegove ciljeve, sadržaj, principe, metode, oblike, sredstva i kontrolu za analizu. Nakon obavljenog analitičkog posla to postaje neophodno sinteza, kombinovanje rezultata analize u zajednički istraživački sistem. Na osnovu sinteze, subjekt se rekreira kao sistem veza i interakcija sa istaknutim najznačajnijim od njih.

V.I. Zagvyazinsky skreće pažnju na činjenicu da su analiza i sinteza usko povezane metode apstrakcije i konkretizacije. Ispod apstrakcija razumjeti mentalnu apstrakciju bilo kojeg svojstva ili atributa objekta od njegovih drugih atributa, svojstava, veza za dublje proučavanje. Ograničavajući slučaj apstrakcije je idealizacija, kao rezultat čega se stvaraju koncepti o idealiziranim, stvarno nepostojećim objektima. Međutim, upravo ti idealizirani objekti služe kao modeli koji omogućavaju da se mnogo dublje i potpunije otkriju neke veze i obrasci koji se manifestiraju u mnogim stvarnim objektima. U pedagogiji je moguće kreirati i idealizirane objekte, recimo, „idealan učenik“ (bez ikakvih nedostataka), „idealan učitelj“, „idealna škola“ itd. Metoda instanciranja po svojoj logičkoj prirodi suprotan je apstrakciji. Sastoji se od uzimanja u obzir specifičnosti, originalnosti rješenja pedagoškog problema koji se proučava sa određenim djetetom, sa određenom grupom učenika.

Metoda modeliranja Ona također služi zadatku konstruiranja nečeg novog što još ne postoji u praksi. Istraživač, proučavajući karakteristike stvarnih procesa, traži njihove nove kombinacije, vrši njihovo mentalno preuređenje, tj. modelira potrebno stanje sistema koji se proučava. Kreiraju se modeli-hipoteze i na osnovu toga se grade preporuke i zaključci koji se potom provjeravaju u praksi. Takvi su, posebno, projektovani modeli novih tipova obrazovnih institucija, na primer, škola sa različitim nivoima obrazovanja; i projektovani modeli organizacije obrazovno-vaspitnog procesa, na primjer, obrazovno-vaspitni proces u gimnazijskom istorijsko-pravnom specijaliziranom odjeljenju.

Empirijske metode pedagoškog istraživanja

1). Opservation - jedna od najčešćih metoda pedagoškog istraživanja. Promatranje se podrazumijeva kao svrsishodno, prema unaprijed određenom planu, fiksiranje onih manifestacija osobe ili aktivnosti koje su od interesa za istraživača.

posmatranje može biti uključeno nije uključeno. Posmatranje učesnika pretpostavlja da istraživač na određeno vrijeme i sam postaje član grupe djece koja je postala predmet proučavanja. Ako djeca postanete priznati član njihove zajednice, moći ćete ih upoznati na način na koji vam nijedan drugi metod neće dozvoliti. Neuključeno posmatranje podrazumeva posmatranje „izvana“. Oni takođe razlikuju otvoren posmatranje, kada djeca znaju da su objekti proučavanja, i skriveno, gdje učenici nisu svjesni da se njihovo ponašanje i aktivnosti prate.

Prednosti posmatranja kao istraživačke metode uključuju činjenicu da vam omogućava da snimite događaj u trenutku njegovog nastanka i dobijete informacije o stvarnom ponašanju dece (uz prikriveno posmatranje). Nedostaci posmatranja uključuju sljedeće:

Uticaj subjektivnog faktora na interpretaciju rezultata posmatranja (lične karakteristike istraživača, njegovi stavovi, prethodno iskustvo, emocionalno stanje),

Kada se koristi otvoreno posmatranje, na rezultat utiče činjenica da deca znaju da smo posmatrani, aktivira se postavka za „odobreno“ ponašanje;

Posmatranje je dugotrajno;

Ovim metodom istraživanja ne mogu se proučavati svi fenomeni, opseg posmatranja je ograničen.

Obavezni uslovi za sprovođenje posmatranja su postojanje cilja (šta posmatrate i zbog čega?), plan posmatranja i fiksiranje njegovih rezultata u dnevnik, tabele, matrice u kojima se vodi evidencija. Na primjer, pratite dijete koje nije prihvaćeno u timu. Jedan od mogućih razloga za to može biti povećana anksioznost djeteta, koja mu komplikuje život i postaje ozbiljna emocionalna barijera u komunikaciji sa vršnjacima.U ovom slučaju svrha posmatranja može biti: utvrditi nivo anksioznost djeteta. Kao plan posmatranja, možete koristiti znakove koji izražavaju oblike "anksioznog" ponašanja:

· "glumi heroja", posebno kada mu daju primjedbe;

· ne može odoljeti "igranju uloge" pred drugima;

· sklon "praviti se budala";

· previše hrabar, nepotrebno rizikuje;

· vodite računa da uvek budete u saglasnosti sa većinom;

· nametnuta drugima, laka za upravljanje;

· voli da bude u centru pažnje;

· igranje sa decom stariji od sebe;

· hvali se deci

· klauna okolo (pretvarajući se sh uta)

· ponaša se bučno kada nastavnik nije u blizini;

· imitira huliganske nestašluke drugih.

· Podatke posmatranja možete snimiti u tabelu:

Znakovi ponašanja	Učestalost ispoljavanja
	Često	Ponekad	Nikad
Igra "heroja"
Igra "ulogu" pred drugima
Ima tendenciju da se pravi "budala" itd.

Zatim se sumira učestalost manifestacija i tek nakon sumiranja rezultata promatranja može se donijeti zaključak.

2). Metode anketiranja

Anketni metod postaje sve popularniji u praksi pedagoških istraživanja. Intervju možda odmah(razgovor, intervju) i indirektno(upitnik). Razlikovati isto grupni i individualni intervju, sa punim i nepunim radnim vremenom, usmeno i pismeno.

Razgovor - to je metoda dobijanja informacija zasnovana na dijalogu između istraživača i subjekta. Glavni uslov za uspjeh razgovora je uspostavljanje ličnih kontakata sa djetetom, stvaranje prijateljske atmosfere, povjerenja. Kada dete vidi osobu koja je zainteresovana, koja nastoji da je razume i pomogne, ne kritikuje, ne osuđuje, ne nameće svoje gledište, već može jednostavno saslušati ili dati dobar savet, onda možete računati na iskrenost studenta. Razgovor zahtijeva posebnu fleksibilnost i osjetljivost, poznavanje individualnih karakteristika djece, sposobnost slušanja i razumijevanja emocionalnog stanja.

Razgovor bi mogao biti individualno, grupno ili kolektivno. U svakom slučaju, potrebna je ozbiljna priprema. Potrebno je razmisliti o svrsi razgovora, odrediti predmet razgovora, izraditi plan njegovog vođenja, formulirati pitanja, odabrati problemske situacije, suprotstavljena gledišta o problemu o kojem se raspravlja itd. Prilikom postavljanja cilja razgovora, ne treba se ograničavati samo na zadatke svog istraživanja. Za studente bi trebalo da bude edukativno. Na primjer, tokom razgovora na temu "Kako provodimo slobodno vrijeme?" učenik je zajedno sa momcima odgovarao na pitanja "Koje vrijeme se može smatrati slobodnim?", "Imamo li puno slobodnog vremena?", "Šta mogu raditi u slobodno vrijeme?", "Gdje mogu ići u svom slobodno vrijeme u našem gradu?" itd. Podaci dobijeni u razgovoru sa djecom se snimaju i upoređuju sa podacima dobijenim drugim istraživačkim metodama.

Razgovor je u prirodi međusobne razmjene informacija. U slučaju kada istraživač samo postavlja pitanja bez iznošenja mišljenja, imamo posao sa intervjuisanje.

Ako se anketa provodi u pisanoj formi, govorimo o ispitivanje. Velika prednost ankete je što se istraživanjem može obuhvatiti bilo koji broj studenata, a dobijeni podaci su prilično laki za obradu. Međutim, treba imati na umu da je sastavljanje upitnika složen proces koji zahtijeva stručno znanje, pa je bolje koristiti gotove upitnike.

Prema formi, upitnici se mogu podijeliti na otvorene, kada odgovor na pitanje formulišu sami učenici, i zatvorene, kada se nudi lista mogućih odgovora.

Na primjer, otvorena anketna pitanja:

Šta se dešava ako se obrazovanje učini izbornim za tinejdžere?

Šta za tebe znači biti srećan?

Šta mislite da je harmonična osoba?

Zatvorena pitanja:

1. Da li ste zadovoljni školskim uspjehom?

a) veoma srećan

b) srećan

c) nije baš zadovoljan

d) nije srećan

d) uopšte nije srećan.

2. Upoređujući sebe sa drugima, otkrićete da:

a) potcijenjeni ste

b) niste gore od ostalih

d) da ste sposobni da budete lider.

Koristi se varijanta poluzatvorenih pitanja u kojoj se lista opcija odgovora završava riječju "ostalo". Na primjer:

U slobodno vrijeme obično

a) hodam

b) ćaskanje sa prijateljima

c) čitati knjige

d) gledati TV

d) izvlačenje

e) ostalo

U upitnicima se često koristi dihotomni oblik odgovora, kada dijete izabere jedan od dva međusobno isključiva odgovora, npr.

1. Nerviraju me nastavnici koji me ne razumiju.

a) tačno

b) netačno.

2. Ja teško je u nepoznatom društvu

a) da

b) ne.

Ako sami pišete upitnik, morate se pridržavati sljedećih pravila:

1. Pitanja iz upitnika trebaju biti relevantna za problem koji proučavate i svrhu Vaše ankete.

2. Formulacija pitanja treba da bude jasna, jasna i razumljiva detetu, da odgovara njegovom nivou znanja i životnom iskustvu.

3. Predložena pitanja trebaju osigurati iskrenost i istinitost odgovora.

4. Upitnik uključuje najznačajnija pitanja na koja se odgovori mogu dobiti samo putem upitnika.

3). Istraživača uvijek zanima - ne vanjska strana aktivnosti (čina), već njena unutrašnja suština (motiv čina, interesi, pogledi, ocjene). Odnosi se otkrivaju samo u situaciji izbora koju eksperimentator stvara sa pomoć od razne dijagnostičke metode . Uz njihovu pomoć proučavaju se grupni i lični stavovi, odnosi sa prijateljima, sa samim sobom, s budućnošću itd. Razmotrite neke tehnike:

- Nedovršena ponuda :

AtUvek mi dođe da se svađam kada...

Za mene je škola...

Pravi učitelj je onaj koji...

Na nastavi nastojim da...

- Metoda nedovršene priče:

"Vraćajući se kući iz škole, ugledao sam beskućnika mješanca sa ranjenom šapom blizu mog ulaza..."

- Sastavljanje liste prioriteta: Rasporedi predloženi koncepti po važnosti za vas:Izgled. Iskrenost. Uspjeh. Obrazovanje. Porodica. Prestiž. Sloboda. Poštovanje zakona, svojina, moć. Zdravlje. Jednakost. Novac. Kreacija.

- Odabir životnog mota: Koji životni moto biste odabrali kao svoju ideju vodilju?

· Borite se, tražite, pronađite i nikada ne odustajte.

· Živite kao i svi ostali.

· Ljepota će spasiti svijet.

· Vodite računa o svojoj časti od malih nogu.

· U ovom životu se stvarate samo sami.

· Sve se postiže kroz praksu.

· Drugi moto (pisati)

- Odabir uzora: „Ko vam je uzor u životu?

· istorijske ličnosti,

· književnih heroja.

· savremenici“.

- Kompilacija karakteristika za sebe:

· Napišite riječi za koje mislite da vas najbolje opisuju.

· Napišite opis sebe koji biste željeli naučiti od onih oko vas.

· Zamislite da već imate 40 godina i da trebate napisati svoju autobiografiju. Šta biste napisali u njemu?

- Fantastičan izbor:

· Idemo na pusto ostrvo zauvek, šta ćemo poneti sa sobom?

· Da ste čarobnjak, šta biste prvo uradili?

· Da je naš razred brod, šta mislite da bi bio?

-Asocijativni test:

ODKoja boja (životinja, istorijski period, vojna grana, kućni aparat, biljka, dio stana, itd.) asocira na vašu školu?

- Tabela boja:Stavite crvene kartone na sto ako vam se dopao naš razgovor, svideo vam se posao, plave, ako ne mnogo, bele, ako vam se uopšte nije dopao.

Ovakve metode omogućavaju da se dete u relativno kratkom vremenskom periodu upozna, da se prati dinamika njegovog razvoja.Treba napomenuti da navedene metode nisu samo alat za istraživača, već i metode za samopouzdanje. poznavanje same dece. Dijete koje je razmišljalo o tome ko je, šta je, napravilo je veliki korak u svom razvoju.

4) Testiranje - ovo je istraživačka metoda koja koristi standardizirana pitanja i zadatke - testove koji omogućavaju, sa poznatom vjerovatnoćom, da se utvrdi trenutni nivo razvijenosti znanja, sposobnosti, vještina, ličnih karakteristika pojedinca, kao i da se utvrdi njihova usklađenost sa određenim standardima ili uporediti sa razvojem proučavanog kvaliteta kod ispitanika u ranijim periodima.

Testiranje pretpostavlja da subjekt obavlja određenu aktivnost: to može biti rješavanje problema, crtanje, pričanje priče sa slike i tako dalje – ovisno o korištenoj tehnici; odvija se određeni test na osnovu čijih rezultata istraživač izvodi zaključke o prisutnosti, osobinama i stepenu razvijenosti određenih svojstava.

Postoje sljedeće glavne vrste testova:

Testovi postignuća - testovi koji služe za utvrđivanje obrazovnih ili stručnih znanja, vještina i sposobnosti, uključujući rješavanje problema koji imaju obrazovni ili profesionalni sadržaj. Kao primjer mogu poslužiti svi slučajevi testnih ispita, na primjer, jedinstveni državni ispit.

Testovi sposobnosti su posebno odabrani standardizirani skup zadataka koji se koriste za procjenu potencijalne sposobnosti osobe da riješi različite probleme. Testovi sposobnosti su dizajnirani da mjere nivo razvoja određenih sposobnosti (pamćenja, mišljenja, inteligencije, profesionalne itd.). Bilo koja vrsta testa inteligencije takođe se može smatrati testom sposobnosti. Tako se Stanford-Binet test, Wechslerove skale i razni grupni testovi inteligencije koriste u obrazovnim institucijama svih nivoa kao testovi akademskih sposobnosti, jer je prepoznato da se mogu koristiti za predviđanje akademskog uspjeha. Za identifikaciju specifičnih sposobnosti, poput nauke ili jezika, razvijaju se posebni testovi.

Testovi ličnosti - testovi koji mjere različite aspekte ličnosti pojedinca: stavove, vrijednosti, stavove, emocionalna, motivaciona i interpersonalna svojstva, tipične oblike ponašanja.

U ovom slučaju koriste se upitnici ili projektivni testovi. Upitnici ličnosti su vrsta upitnika koji imaju za cilj mjerenje različitih osobina ličnosti. Upitnici ličnosti se dijele na: a) upitnike o osobinama ličnosti; b) tipološki upitnici; c) upitnici o motivima; d) interesni upitnici; e) upitnici o vrijednostima; e) upitnici o stavovima.

Projektivno - jedna od metoda istraživanja ličnosti. Na osnovu identifikacije projekcija karakteristika ličnosti ispitanika u eksperimentalnim podacima sa naknadnom interpretacijom. Metoda je obezbeđena skupom projektivnih metoda (projektivni testovi), među kojima su: a) asocijativne (npr. Rorschachov test, test nedovršenih rečenica, itd.); b) interpretativni (na primjer, tematski aperceptivni test, onaj u kojem se traži tumačenje društvenih situacija prikazanih na slikama); c) ekspresivni (psihodrama, crtež osobe ili nepostojeće životinje, itd.).

Dakle, test je uvijek povezan s mjerenjem manifestacije jednog ili drugog psihološkog svojstva ličnosti i procjenom nivoa njenog razvoja ili formiranja.

Prilikom provođenja testova morate se pridržavati niza pravila:

pet). Proučavanje proizvoda djelatnosti - istraživačka metoda koja koristi sistem postupaka usmjerenih na prikupljanje, sistematizaciju, analizu i tumačenje proizvoda ljudske aktivnosti, ova metoda vam omogućava da indirektno proučavate formiranje znanja, vještina, interesovanja, sposobnosti osobe bez kontakta sa njega.

Analiza ličnih dokumenata (fotografije, dnevnici, autobiografije, lični dosijei, sveske, kreativni radovi) daje materijal za proučavanje životnog puta osobe, njenog odnosa prema učenju, stepena usvajanja znanja, formiranja vještina i sposobnosti.

U pedagoškoj studiji kao materijalizovani produkti aktivnosti učenika, kao što su eseji, kreativni, testni radovi učenika, mogu se smatrati njihovi crteži, ručni radovi.

Proučavanje proizvoda aktivnosti omogućava da se proceni spremnost osobe da učestvuje u određenoj vrsti aktivnosti, postignuti nivo aktivnosti i sam proces obavljanja aktivnosti, odnos osobe prema aktivnosti i njenom rezultate.

6). Analiza sadržaja. Često su interesantne refleksije samog subjekta o tome koje su se promjene u njemu dogodile tokom procesa i kao rezultat njegovog uključivanja u neki sistem interakcija, odnosa. U ovom slučaju govorimo o korištenju takve metode pedagoškog istraživanja kao što je analiza sadržaja.

Analiza sadržaja (eng. contents - content) - naučna metoda za identifikaciju i vrednovanje karakteristika tekstova i govornih poruka.

Procedura primjene metode analize sadržaja uključuje: prikupljanje tekstova sastavljenih od strane ispitanika; određivanje jedinica analize tekstualnog materijala koje su značajne za proučavanje; interpretacija testnih poruka ispitanika sa stanovišta odabranih jedinica.

6). Proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva

Svako pedagoško istraživanje se odnosi na iskustvo praktičara: nastavnika, vaspitača, metodičara. Neki naučnici pedagoško iskustvo shvataju kao praktičnu pedagošku aktivnost i rezultat te aktivnosti, odnosno pedagoško iskustvo smatraju u najširem smislu te reči. U užem ispod pedaGogičko iskustvo se odnosi na majstorstvo učitelja. Često govore o naprednom pedagoškom iskustvu, što znači „iskustvo određenog nastavnika, škole, okruga, itd., postizanje rezultata koji najbolje zadovoljavaju zahtjeve u određenoj fazi razvoja“ (M. V Zvereva).

Koji kriterijumi se mogu koristiti za određivanje najbolje prakse? Navodimo neke od njih:

· Veći učinak u obrazovnom ili obrazovnom radu od ostalih.

· Naučna validnost rada.

· Dovoljno dugotrajan rad (najmanje godinu dana).

· Kreativni novitet.

· Relevantnost.

· Smanjenje vremena utrošenog na postizanje visokih rezultata (u poređenju sa tipičnim).

Po stepenu kreativna izvrsnost može biti:

· modifikacija, tj. nečije iskustvo se koristi u novim uslovima,

· kombinatorni, koji kombinuje pristupe i tehnike koje koriste različiti nastavnici,

· inovativan, koji uključuje stvaranje fundamentalno novih metoda,

· istraživačko iskustvo.

Načini studiranja iskustva:

· Analiza publikacija.

· Analiza nastavničke dokumentacije (izvještaji, izvještaji, planovi i sl.).

· Praćenje aktivnosti nastavnika ili vaspitača.

· Analiza rada učenika (sveske, eseji, zanati, crteži i sl.).

· Studija stepena obrazovanja i vaspitanja učenika.

· Intervjui sa nastavnicima, učenicima, roditeljima, kolegama.

· Generalizacija i opis iskustva

Rad na proučavanju pedagoškog iskustva odvija se u nekoliko faza:

1. Prikupite činjenice koristeći gore navedene metode.

2. Klasifikacija prikupljenih informacija prema problemima.

3. Strukturiranje aktivnosti nastavnika prema prikupljenom materijalu ; predstavljanje njegovog iskustva kao integralnog sistema.

4. Uloga kreativnosti u istraživačkim aktivnostima Metode kreativnog rješavanja istraživačkih problema

Kako primjećuje A.F. Zakirova, umjetnička i figurativna sredstva koja „upadaju“ u pedagoška istraživanja (metafore, poređenja, alegorije), kao i sredstva običnog jezika, vrše aktivnu heurističku funkciju u kreativnom procesu, kao svojevrsni katalizator za kreativnost, podsticanje promocije i originalnog razvoja pedagoških rješenja.

A.F. Zakirova naglašava da naučnu kreativnost, koja ima spiralni karakter, karakterizira naizmjenična prevlast (naglasak) racionalno-logičkog i subjektivno-emocionalnog aspekta.

Metode kreativne aktivnosti : metoda strukturalne analize istraživačkog problema, metoda figurativne slike, metoda "heurističkih pitanja", "sinektika", metoda brainstorminga itd.

Metoda strukturalne analize problema istraživanja sastoji se u tome što istraživač izdvaja strukturne komponente problema koji se proučava, utvrđuje karakteristične karakteristike svake komponente.

Metoda figurativnog slikanja rekreira takvo stanje kod istraživača kada se čini da se percepcija i razumijevanje objekta spajaju, postoji holistička, nepodijeljena vizija objekta. Istraživač uz pomoć crteža, simbola, ključnih pojmova izražava osnove problema koji se proučava.

Heuristička metoda pitanja koju je razvio starorimski govornik Kvintilijan. Da biste pronašli informacije o bilo kojem događaju ili objektu, postavlja se sljedećih sedam ključnih pitanja: Ko? Šta? Zašto? Gdje? Kako? Kako? Kada? Kombinacije pitanja u paru stvaraju novo pitanje, na primjer: Kako-Kada? Odgovori na ova pitanja i njihove različite kombinacije generiraju neobične ideje i rješenja u vezi sa predmetom koji se proučava.

Brainstorming metoda. Jedna od efikasnih metoda za rješavanje kreativnih problema je brainstorming ili brainstorming.Glavni zadatak metode "Brainstorm" - prikupljanje što većeg broja ideja kao rezultat oslobađanja učesnika diskusije od inercije razmišljanja i stereotipa. Svako može izraziti svoje ideje, dopuniti ih i doraditi. Za grupe je vezan ekspert, čiji je zadatak da zabilježi iznesene ideje na papir. "Oluja" traje 10-15 minuta.

Rad se odvija u sljedećim grupama: generiranje ideja, analiza problemske situacije i evaluacija ideja, generiranje protumjera. Generisanje ideja odvija se u grupama prema određenim pravilima. U fazi generisanja ideja, svaka kritika je zabranjena. Zatim se ideje primljene u grupama sistematiziraju, objedinjuju prema općim principima i pristupima. Nadalje, razmatraju se različite prepreke implementaciji odabranih ideja. Iznesene kritike se ocjenjuju. Na kraju se biraju samo one ideje koje nisu odbačene kritičkim primjedbama i kontraidejama.

Metoda sinektike – to je brainstorming sesija koristeći analogije. Postoji nekoliko vrsta analogija:

- Direktna analogija . Predmet (proces) koji se razmatra uspoređuje se sa sličnim iz druge oblasti nauke, tehnologije ili divljeg svijeta kako bi se pronašlo rješenje uzorka. Tako se svojevremeno u pedagoškoj nauci pojavio pojam "tehnologija", pozajmljen iz oblasti tehničke proizvodnje.

- Lična analogija (empatija). Istraživač sebe zamišlja na mjestu subjekta.

- Simbolička analogija. Potrebno je definisati predmet (pojam) u paradoksalnom, metaforičkom obliku, naglašavajući njegovu suštinu. Definicija treba da se sastoji od dvije riječi (obično pridjeva i imenice), pri čemu je jedna riječ sadržajno kontradiktorna drugoj, tj. veza između riječi treba sadržavati nešto neočekivano, iznenađujuće, na primjer, knjiga (definirani koncept) - tihi pripovjedač (definicija).

Kreativnost studiji daju i metode sadržajno-semantičke analize vlastitog mišljenja koje podrazumijevaju dobijanje odgovora na sljedeća pitanja : šta želim istražiti; zašto, u koju svrhu sprovodim istraživanje na ovu temu; zašto je za istraživanje izabrao baš ovaj problem, a ne neki drugi problem; koja je svrha mog istraživanja; šta znam i šta bih želeo da znam o problemu od interesa; šta je problemska situacija, šta treba učiniti da se problemska situacija otkloni; šta ometa rješavanje problemske situacije ili postizanje cilja; na koja pitanja treba odgovoriti da bi se problem riješio; koje metode istraživanja treba koristiti, zašto ove, itd.

Metodologija i metode pedagoškog istraživanja

Pojam metodologije pedagogije.

Metodološki principi pedagoškog istraživanja.

Klasifikacija i karakteristike metoda pedagoškog istraživanja.

Pojam metodologije pedagogije.

Metodologija- doktrina strukture, logičke organizacije, metoda i sredstava djelovanja. Metodologija nauke- doktrina o principima građenja, oblicima i metodama naučnog saznanja (Enciklopedijski rečnik).

Metodologija nauke- ovo je skup početnih filozofskih ideja koje su u osnovi proučavanja prirodnih ili društvenih fenomena i koje odlučujuće utiču na teorijsko tumačenje ovih pojava.

Metodologija je sistem principa i metoda za konstruisanje teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i doktrina metoda naučnog saznanja i transformacije sveta.

Tokom proteklih decenija, metodologija je doživjela značajan razvoj. Prije svega, pojačan je fokus na pomaganju istraživaču, na razvijanju njegovih posebnih vještina u oblasti istraživačkog rada. Time metodologija dobija, kako se kaže, normativnu orijentaciju, a njen važan zadatak je metodološka podrška istraživačkom radu.

2. Metodološki principi pedagoškog istraživanja.

Metodologija pedagogije se zasniva na:

a) dijalektička metoda proučavanje društvenih procesa aktivnosti, komunikacije, odnosa, interakcije (proučavanje okolnog života u razvoju);

b) strukturalni pristup u opisu pedagoških procesa i objekata aktivnosti u njihovim funkcijama, stabilnim vezama i odnosima elemenata organizacije;

u) vrijednosno-semantički i personalno-vremenski pristup u sagledavanju pedagoških pojava i procesa sa stanovišta aktivnih težnji, vrednosnih orijentacija, motiva, interesovanja, nivoa tvrdnji ličnosti određene osobe (otkrivanje značenja, perspektiva, značajne koristi za učenike);

G) analiza sistema pedagoški procesi i pojave u njihovoj holističkoj konstrukciji (formulacija krajnjih i međuciljeva, sredstava, predmeta i predmeta istraživanja i programa aktivnosti koji osigurava postizanje ciljnih rezultata u konkretnoj situaciji).

3. Klasifikacija i karakteristike metoda pedagoškog istraživanja.

Metode istraživanja se shvataju kao načini rešavanja istraživačkih problema. To su različiti alati za naučnika da prodre u dubinu objekata koji se proučavaju. Što je bogatiji arsenal metoda određene nauke, veći je uspeh naučnika. Zaliha naučnih sredstava pedagogije kontinuirano se popunjava izgradnjom novih metoda i pozajmljivanjem metoda iz drugih nauka pogodnih za pedagoške svrhe.

Razmotrite glavne metode pedagoškog istraživanja. Za generaliziranu reprezentaciju grupiramo ove metode (Tablica 2).

METODE NAUČNO-PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA

KLASIFIKACIJE

pasivno:

• OpservationJednostepeni: škola:

  analiza proizvoda aktivnosti (upitnici, (učionica,

  ispitivanje školske dokumentacije) vannastavno)

Aktivan: dugo: laboratorija:

• Ispitivanje (zapažanje, (u umjetnom

  Ispitivanje uslova eksperimenta)

  sociometrijske metode

  samopoštovanje

TEORIJSKI

EMPIRIJSKI

komparativna istorijska analiza opservacija

simulacijski razgovor; intervju

kauzalna analiza

analiza i sinteza generalizacija nezavisnih karakteristika

metoda posmatranja. Definiše se kao neposredna percepcija od strane istraživača proučavanih pedagoških pojava i procesa. Uz direktno praćenje toka posmatranih procesa, praktikuje se i indirektno, kada je sam proces skriven, a njegova stvarna slika se može fiksirati prema nekim pokazateljima. Na primjer, prate se rezultati eksperimenta za poticanje kognitivne aktivnosti učenika. U ovom slučaju, jedan od indikatora smjena je učinak učenika, evidentiran u oblicima ocjenjivanja, tempo savladavanja obrazovnih informacija, obim savladanog gradiva, te činjenice lične inicijative učenika u sticanju znanja. Kao što vidimo, sama kognitivna aktivnost učenika podleže registraciji indirektno.

Postoji nekoliko vrsta zapažanja. Direktno i indirektno, gdje djeluje ili istraživač ili njegovi pomoćnici, ili, kako je gore navedeno, činjenice se evidentiraju prema nekoliko indirektnih pokazatelja.

Nadalje, izdvajaju se kontinuirana ili diskretna opažanja. Prvi pokriva procese na holistički način. Od početka do kraja, do kraja. Potonje su tačkaste, selektivne fiksacije određenih pojava i procesa koji se proučavaju. Na primjer, kada se proučava radni intenzitet rada nastavnika i učenika na času, cijeli ciklus učenja se posmatra od njegovog početka na početku časa do kraja časa. A proučavajući neurogene situacije u odnosima nastavnik-učenik, istraživač, takoreći, čeka te događaje da bi potom detaljno opisao uzroke njihovog nastanka, ponašanje obje sukobljene strane, tj. nastavnika i učenika.

Istraživačko posmatranje se organizuje sa tri pozicije: neutralne, sa pozicije rukovodioca pedagoškog procesa i kada je istraživač uključen u stvarnu prirodnu aktivnost. Na primjer, naučnik prati pad i uspon intelektualne inicijative učenika tokom nastave iz humanističkih i nehumanističkih školskih disciplina. U ovom slučaju, on se nalazi u učionici tako da svi budu u vidokrugu, a da i sam bude nevidljiv. Idealno, kada njegovo prisustvo ne osete ni nastavnik ni učenici. Posmatranje iz druge pozicije pretpostavlja da sam istraživač vodi lekciju, kombinujući praktične sa istraživačkim zadacima. Konačno, treća pozicija uključuje uključivanje istraživača u strukturu radnji subjekata od strane običnog izvođača svih kognitivnih operacija, zajedno sa studentima za samotestiranje u ulozi potonjeg.

Različiti naučna zapažanja u pedagogiji uključuju kao što su otvorena i tajna zapažanja. Prvi znači da subjekti znaju činjenicu svoje naučne kontrole, a aktivnost istraživača se percipira vizuelno. Tajno posmatranje podrazumijeva činjenicu tajnog praćenja radnji subjekata.

U metodološkom arsenalu postoje i takve vrste promatranja kao što su longitudinalno (longitudinalno) i retrospektivno (okrenuto u prošlost). Pretpostavimo da proučavamo uslove za razvoj matematičkih sposobnosti učenika od prvog do jedanaestog razreda. Uz longitudinalno posmatranje, istraživač se suočava sa potrebom da analizira uslove i njihov uticaj na studenta već 11 godina. U retrospekciji, kretanje ka dobijanju činjenica ide u suprotnom smjeru. Istraživač koristi biografske školske podatke učenika ili specijaliste kako bi zajedno sa njima ili sa njihovim nastavnicima utvrdio šta je presudno uticalo na napredak matematičkih sposobnosti ispitanika tokom školskih godina.

Materijali za posmatranje se snimaju pomoću protokola, dnevničkih zapisa, video-kino snimaka, fonografskih snimaka itd. U zaključku ističemo da je način posmatranja, sa svim svojim mogućnostima, ograničen. Omogućava vam da otkrijete samo vanjske manifestacije pedagoških činjenica. Unutrašnji procesi ostaju nedostupni za posmatranje.

Metode ispitivanja u pedagogiji. Metode istraživanja za proučavanje pedagoških problema su relativno jednostavne u organizaciji i univerzalne kao sredstvo za dobijanje podataka o širokom tematskom spektru. Koriste se u sociologiji, demografiji, političkim naukama i drugim naukama. Praksa usluga istraživanja javnog mnjenja, popisa stanovništva i prikupljanja informacija za donošenje menadžerskih odluka susedna je metodama istraživanja nauke. Istraživanja različitih grupa stanovništva čine osnovu državne statistike. A različiti oblici državnog izvještavanja su u principu bliski anketnim metodama za dobijanje informacija o stanju pojedinih struktura i procesa društvenog života. Nemojte bez metoda glasanja i izbornih sistema širom svijeta.

U pedagogiji se koriste tri dobro poznate metode anketiranja: razgovor, ispitivanje, intervju. Razgovor - dijalog između istraživača i ispitanika prema unaprijed osmišljenom programu. Opća pravila za korištenje razgovora uključuju odabir kompetentnih ispitanika, opravdanje i komunikaciju motiva za proučavanje 5 koji odgovaraju interesima ispitanika, formuliranje varijacija pitanja, uključujući pitanja "na čelo", pitanja sa skrivenim značenjem; pitanja koja testiraju iskrenost odgovora i druga. Uvježbavaju se otvoreni i skriveni fonogrami istraživačkog razgovora.

Metoda intervjua je bliska metodi istraživačkog razgovora. Ovdje istraživač, takoreći, postavlja temu za razjašnjavanje gledišta i ocjene subjekta o pitanju koje se proučava. Pravila intervjuisanja uključuju stvaranje uslova koji pogoduju iskrenosti ispitanika. I razgovor i intervju su produktivniji u atmosferi neformalnih kontakata, simpatije koju izaziva istraživač kod ispitanika. Bolje je da se odgovori ispitanika ne prepisuju pred njegovim očima, već se kasnije reprodukuju iz pamćenja istraživača. U pedagoškoj nauci nisu dozvoljene obe metode ispitivanja koje liče na ispitivanje.

Ispitivanje kao pisana anketa je produktivnije, dokumentovano, fleksibilnije u pogledu mogućnosti dobijanja i obrade informacija. Postoji nekoliko vrsta anketa. Kontaktno ispitivanje vrši se tokom distribucije, popunjavanja i prikupljanja popunjenih upitnika od strane istraživača u direktnoj komunikaciji sa ispitanicima. Dopisno ispitivanje je organizovano kroz korespondentske odnose. Upitnici sa uputstvima se šalju poštom, na isti način vraćaju na adresu istraživačke organizacije. Anketa za štampu se sprovodi putem upitnika postavljenog u novinama. Nakon popunjavanja ovakvih upitnika od strane čitalaca, urednici rade sa podacima dobijenim u skladu sa ciljevima naučnog ili praktičnog oblikovanja ankete.

Postoje tri vrste upitnika. Otvoreni upitnik sadrži pitanja bez popratnih gotovih odgovora za izbor predmeta. Upitnik zatvorenog tipa je konstruisan tako da se za svako pitanje daju odgovori spremni za odabir od strane ispitanika. Konačno, mješoviti upitnik sadrži elemente oba. U njemu su neki od odgovora ponuđeni na izbor, a ujedno se slobodnim redovima ostavlja prijedlog formulisanja odgovora koji prevazilazi granice predloženih pitanja.

Organizacija anketnog upitnika podrazumijeva temeljnu izradu strukture upitnika, njegovo preliminarno testiranje od strane tzv. "pilot", tj. probna anketa na nekoliko tema. Nakon toga se dovršava formulacija pitanja, repliciraju se upitnici u dovoljnim količinama i odabire tip ankete. Tehnika obrade upitnika je unaprijed određena kako brojem osoba uključenih u anketu, tako i stepenom složenosti i glomaznosti sadržaja upitnika. Obrada "ručno" se vrši prebrojavanjem tipova odgovora po kategoriji memorije. Mašinska obrada upitnika je moguća uz indeksiranu i podložnu formalizaciji, statističku obradu odgovora.

Pedagoški eksperiment se odnosi na glavne istraživačke metode u pedagoškoj nauci. Definira se u generaliziranom smislu kao eksperimentalna verifikacija hipoteze. Po obimu, eksperimenti su globalni, tj. koji pokrivaju značajan broj subjekata, lokalnih i mikro eksperimenata koji se provode uz minimalan obuhvat njihovih učesnika.

Organizatori velikih eksperimenata mogu biti državne, vladine naučne institucije i obrazovne vlasti. Tako je u historiji domaćeg obrazovanja svojevremeno izveden globalni eksperiment u kojem je testirana hipoteza kojom se testira model općeg obrazovanja djece od šeste godine. Kao rezultat toga, razrađene su sve komponente ovog velikog, naučnog projekta, a zatim je zemlja prešla na podučavanje djece ovog uzrasta.

Postojala su određena pravila za organizovanje pedagoških eksperimenata. To uključuje neprihvatljivost rizika po zdravlje i razvoj subjekata, garancije od štete po njihovu dobrobit, od štete po život u sadašnjosti i budućnosti.

U tehnici izvođenja eksperimenta, u pravilu se razlikuju dvije grupe ispitanika. Jedan dobija status eksperimentalnog, drugi - kontrolni. Prvo je inovativno rješenje. U drugom - isti didaktički zadaci ili problemi obrazovanja se realizuju u okviru tradicionalnih pedagoških rješenja. Naučnici dobijaju priliku da uporede dva rezultata koji dokazuju ili opovrgavaju tačnost njihove hipoteze. U poređenju, na primjer, asimilaciju matematičkog dijela u dosljednom proučavanju programskih tema od strane školaraca i korištenjem proširenih didaktičkih jedinica (UDE). A kada je eksperimentator (prof. P.M. Erdniev) uporedio posledice svog inovativnog didaktičkog dizajna sa razvojnim uticajima tradicionalnih nastavnih metoda, video je dokaze superiornosti svog razvoja nad tradicionalnim metodama nastave matematike.

Razlikujte, dalje, takve vrste eksperimenata kao što su "mentalni", "klupa" i "prirodni". Već po imenu lako je pogoditi da je misaoni eksperiment reprodukcija eksperimentalnih radnji i operacija u umu. Uzastopnim igranjem eksperimentalnih situacija, istraživač je u mogućnosti da otkrije uslove pod kojima njegov eksperimentalni rad može naići na prepreke i zahtevati dodatne razvojne rekonstrukcije. Eksperiment na klupi uključuje reprodukciju eksperimentalnih radnji koje uključuju sudionike u laboratoriju. Slično je igranju uloga, gdje se eksperimentalni model reproducira kako bi se testirao prije uključivanja u prirodni eksperiment, gdje ispitanici sudjeluju u stvarnom okruženju pedagoškog procesa. Kao rezultat toga, program eksperimenta, nakon takve preliminarne provjere, dobiva sveobuhvatno ispravljen i pripremljen karakter.

U pedagogiji su poznate dvije vrste eksperimenata kao što su prirodni i laboratorijski. Prirodni eksperiment se izvodi uvođenjem eksperimentalnog dizajna u svakodnevne scenarije obrazovnog, obrazovnog, menadžerskog rada eksperimentalnog nastavnika ili njegovih istraživačkih partnera. Laboratorijski podrazumeva stvaranje veštačkih uslova, gde se proverava radna hipoteza koju je izneo autor studije.

Testiranje zauzima posebno mjesto u sistemu istraživačkih metoda. Metode testiranja (od engleske riječi "test" - iskustvo, test) tumače se kao metode psihološke dijagnoze ispitanika. Testiranje se provodi na pažljivo razrađenim standardiziranim pitanjima i zadacima sa skalama njihovih vrijednosti kako bi se uočile individualne razlike među testiranima. Od svog razvoja, testovi se prvenstveno koriste u praktične svrhe za odabir specijalista prema njihovim sposobnostima i praktičnu obuku za različite društvene uloge.

Postoje međunarodni testovi za poređenje postignutih pokazatelja u obrazovanju i razvoju djece i odraslih. Testovi se doživljavaju kao ispiti o podobnosti ljudi za određenu oblast aktivnosti. Programi za kompjutersko testiranje postaju sve rasprostranjeniji, omogućavajući upotrebu računara u interaktivnom dijalogu u sistemu čovek-mašina. Postoje testovi za utvrđivanje učinka učenika, testovi za utvrđivanje profesionalne predispozicije ljudi. Testovi se također koriste u pedagoškim istraživanjima. Psihološka nauka koristi testove postignuća, testove inteligencije, testove kreativnosti (sposobnosti), projektivne testove, testove ličnosti i tako dalje.

Ovo je sastav najčešćih metoda pedagoškog istraživanja. Naglašavamo da svaki istraživač kreativno pristupa primjeni metoda naučnog pretraživanja. Vrši se njihovo prilagođavanje, prilagođavanje temi i zadacima, objektu i predmetu, uslovima naučnog rada. Kao što vidite, metode su modifikovane kako bi im se dala optimalna sposobnost da produktivno rešavaju probleme naučnog rada.

Opšti metodološki i filozofski principi naučnog saznanja utiču na metode konkretnog naučnog saznanja, stoga naučni metod treba birati prema oblasti u kojoj se naučno istraživanje odvija. Odnosno, u zavisnosti od stepena složenosti studije, menjaju se i metode njenog rešavanja, vrste eksperimenta, tehnike i sredstva.

Klasifikacija je raspodjela predmeta, pojava i pojmova u klase, grupe, odjele, kategorije, ovisno o zajedničkim karakteristikama.

Postoje različite klasifikacije pedagoških istraživačkih metoda.

Metode naučnog istraživanja mogu se podijeliti na opšte logičke i naučne, koje se pak diferenciraju na empirijske i teorijske.

Opće metode uključuju:

Analiza(grčki - dekompozicija) - istraživačka metoda čija je suština da se predmet proučavanja mentalno ili praktično podijeli na sastavne elemente (dijelove predmeta ili njegove karakteristike, svojstva, odnosi, a svaki od dijelova se proučava zasebno) .

Sinteza(grčki - veza) - ova metoda istraživanja omogućava vam da povežete elemente (dijelove) predmeta koji se secira u procesu analize, uspostavite veze između njih i spoznate objekte proučavanja u cjelini.

Prilikom proučavanja određenog predmeta proučavanja, u pravilu se istovremeno koriste analiza i sinteza, jer su međusobno povezane.

Indukcija(lat. - vođenje) - ovo je metoda spoznaje u kojoj se opći principi i zakoni izvode iz pojedinih faktora i pojava. Ovo je zaključak od činjenica do neke hipoteze (opšta izjava). U takvom zaključku donosi se opći zaključak o predznacima skupa elemenata na osnovu proučavanja dijela elemenata ovog skupa. U ovom slučaju, proučavane činjenice se biraju prema unaprijed određenom planu.

Razlikovati potpunu indukciju i nepotpunu:

Potpuna indukcija- generalizacija se odnosi na konačno vidljivo polje činjenica, a zaključak koji se istovremeno izvodi iscrpno razmatra fenomen koji se proučava.

Nepotpuna indukcija- generalizacija se odnosi na beskonačno ili konačno neograničeno polje činjenica, a zaključak koji se istovremeno donosi omogućava formiranje samo indikativnog, preliminarnog mišljenja o predmetu koji se proučava. Ovo mišljenje možda nije tačno. Pri korištenju metode nepotpune indukcije može doći do grešaka čiji su uzroci:

Žurba za generalizacijom;

Generalizacija bez dovoljnog razloga za sekundarne ili slučajne karakteristike;

Zamjena kauzalnosti uobičajenim slijedom u vremenu;

Nerazumno proširenje dobijenog zaključka mimo konkretnih uslova u kojima je dobijen, tj. zamena kondicionala za bezuslovno.

Odbitak(lat. - derivacija) - to je takav metod spoznaje, u kojem se pojedine odredbe izvode iz opštih. Dedukcijom se donosi zaključak o pojedinom elementu određene populacije na osnovu saznanja o osobinama cjelokupne populacije, tj. to je metod prelaska sa opštih reprezentacija na pojedinačne.

Uprkos svojoj suprotnosti, indukcija i dedukcija se uvijek koriste zajedno u procesu naučne spoznaje, predstavljajući različite strane jedne dijalektičke metode spoznaje - od induktivne generalizacije do deduktivnog zaključka, do verifikacije zaključka i dublje generalizacije - i tako redom ad infinitum .

Analogija(grč. – korespondencija, sličnost) je metoda naučnog saznanja, uz pomoć koje se o nekim predmetima ili pojavama stiče saznanja na osnovu njihove sličnosti sa drugima. Zaključak po analogiji je kada se znanje o objektu prenosi na drugi manje proučavan objekt, ali sličan prvom po bitnim svojstvima, kvalitetima. Takvi zaključci su jedan od glavnih izvora naučnih hipoteza. Zbog svoje jasnoće, metoda analogija je postala široko rasprostranjena u nauci.

Metoda analogija je osnova druge metode naučnog saznanja - modeliranja.

Modeliranje(lat. - mjera, uzorak) je metoda naučnog saznanja, koja se sastoji u zamjeni predmeta koji se proučava njegovim posebno kreiranim analogom ili modelom, kojim se određuju ili rafiniraju karakteristike originala. U ovom slučaju, model mora sadržavati bitne karakteristike stvarnog objekta.

Modeliranje je jedna od glavnih kategorija spoznaje, na njegovoj ideji se zasniva praktično svaka metoda naučnog istraživanja, kako teorijska, koja koristi različite apstraktne (idealne) modele, tako i eksperimentalna, koristeći predmetne (materijalne) modele. Apstraktni modeli uključuju mentalne, logičke, imaginarne (logičko-matematičke) i matematičke modele. Potonji su opisani identičnim jednačinama s originalom. U materijalne spadaju fizički, materijalni ili glumački modeli. Zadržavaju fizičku prirodu originala.

Metoda modeliranja zasniva se na smislenom poznavanju predmeta proučavanja i omogućava rješavanje tako važnih pitanja kao što su odnos između modela i predmeta proučavanja, stepen sličnosti modela sa originalom, legitimnost prenošenja modela. informacije dobijene tokom proučavanja modela do objekta.

Moderna nauka poznaje nekoliko tipova modeliranja:

1) predmetno modeliranje, u kojem se proučavanje izvodi na modelu koji reprodukuje određene geometrijske, fizičke, dinamičke ili funkcionalne karakteristike originalnog objekta;

2) modeliranje znakova, u kojem sheme, crteži, formule djeluju kao modeli. Najvažnija vrsta takvog modeliranja je matematičko modeliranje, proizvedeno pomoću matematike i logike;

3) mentalno modeliranje, u kojem se umjesto simboličkih modela koriste mentalno vizualni prikazi ovih znakova i operacija s njima.

Astragacija- ovo je mentalno skretanje pažnje sa određenih aspekata, svojstava ili odnosa objekta znanja. Naučna apstrakcija je skretanje pažnje u procesu spoznaje sa privatnih i nebitnih aspekata fenomena koji se razmatra radi fokusiranja na njegove opšte, osnovne, bitne karakteristike. Isticanje suštinske, naučne apstrakcije doprinosi produbljivanju znanja. Istovremeno, potrebno je poznavati granice apstrakcije, tj. apstrakciju u istraživanju treba teorijski potkrijepiti.

Za empirijski nivo istraživanja tipične su sljedeće metode:

- posmatranje- percepcija objektivne stvarnosti, koja daje znanja o vanjskim aspektima, svojstvima i odnosima predmeta koji se proučavaju;

- opis- konsolidaciju i prenošenje rezultata posmatranja određenim znakovnim sredstvima;

- mjerenje– poređenje objekata prema nekim svojstvima ili stranama;

- poređenje- simultano korelativno proučavanje procesa svojstava ili karakteristika zajedničkih za dva ili više objekata;

- eksperiment– posmatranje posebno stvorenih i kontrolisanih uslova.

Opservation- svrsishodno proučavanje predmeta, bazirano uglavnom na podacima čula (osjeti, percepcije, ideje). U toku posmatranja stičemo znanje ne samo o spoljašnjim aspektima predmeta saznanja, već – kao krajnjem cilju – o njegovim bitnim svojstvima i odnosima.

Posmatranje može biti direktno i indirektno raznim instrumentima i tehničkim uređajima (mikroskop, teleskop, foto i filmska kamera, itd.). Sa razvojem nauke, posmatranje postaje sve složenije i posredovanije.

Osnovni uslovi za naučno posmatranje:

nedvosmislenost namjere; dostupnost sistema metoda i tehnika;

objektivnost, tj. mogućnost kontrole bilo ponovljenim posmatranjem ili upotrebom drugih metoda (na primjer, eksperiment). Obično je posmatranje uključeno kao sastavni dio eksperimentalnog postupka. Važna točka promatranja je interpretacija njegovih rezultata, dekodiranje očitanja instrumenta, krivulje na osciloskopu, na elektrokardiogramu itd.

Kognitivni ishod posmatranja je opis – fiksiranje prirodnim i veštačkim jezikom početnih informacija o predmetu koji se proučava: dijagrami, grafikoni, dijagrami, tabele, crteži, itd. Posmatranje je usko povezano sa merenjem, tj. proces pronalaženja odnosa date veličine i druge homogene veličine, uzete kao mjerne jedinice. Rezultat mjerenja se izražava brojem.

Eksperimentiraj- aktivna i svrsishodna intervencija u toku procesa koji se proučava, odgovarajuća promjena objekta ili njegova reprodukcija u posebno stvorenim i kontroliranim uvjetima.

U eksperimentu se predmet ili umjetno reproducira, ili se postavlja na određeni način u datim uvjetima koji ispunjavaju ciljeve studije. Tokom eksperimenta, predmet koji se proučava izoluje se od uticaja sporednih okolnosti i prikazuje se u „čistom obliku“. Istovremeno, specifični uslovi eksperimenta se ne samo postavljaju, već se i kontrolišu, modernizuju i ponavljaju.

Glavne karakteristike eksperimenta:

a) aktivniji (nego tokom posmatranja) odnos prema objektu, sve do njegove promene i transformacije, b) višestruka reproducibilnost objekta koji se proučava na zahtev istraživača, c) mogućnost otkrivanja takvih svojstava pojava koje su nije primećeno u prirodnim uslovima; d) mogućnost razmatranja fenomena u njegovom "čistom obliku" izolacijom od okolnosti koje kompliciraju i maskiraju njegov tok ili promjenom, variranjem uslova eksperimenta, e) mogućnost praćenja "ponašanja" predmeta proučavanja i provjera rezultata. Glavne faze eksperimenta: planiranje i izgradnja (njegova svrha, vrsta, sredstva, metode izvođenja itd.); kontrola; interpretacija rezultata. Eksperiment ima dvije međusobno povezane funkcije: eksperimentalno testiranje hipoteza i teorija, kao i formiranje novih naučnih koncepata. U zavisnosti od ovih funkcija razlikuju se eksperimenti: istraživanje (pretraga), verifikacija (kontrola), reprodukcija, izolacija itd. Prema prirodi predmeta razlikuju se fizički, hemijski, biološki, društveni eksperimenti. Od velikog značaja u modernoj nauci je odlučujući eksperiment, čija je svrha da opovrgne jedan, a potvrdi drugi od dva (ili više) suprotstavljenih koncepata. Eksperimentalno – eksperimentalno pedagoški rad. Ako govorimo o generalizaciji iskustva, onda je jasno da naučno istraživanje proizilazi direktno iz prakse, prati je, doprinoseći kristalizaciji i rastu novog što se u njemu rađa. Ali takav odnos nauke i prakse danas nije jedini mogući.

U mnogim slučajevima, nauka je obavezna da bude ispred prakse, čak i napredne prakse, a da, međutim, ne odstupi od njenih zahteva i zahteva.

Metoda uvođenja namjernih promjena u obrazovno-vaspitni proces, osmišljenih za postizanje obrazovnog i vaspitnog efekta, uz njihovu naknadnu provjeru i evaluaciju, jeste eksperimentalni rad.

didaktički eksperiment. Eksperiment u nauci je promjena ili reprodukcija nekog fenomena u cilju njegovog proučavanja u najpovoljnijim uvjetima. Karakteristična karakteristika eksperimenta je planirana ljudska intervencija u fenomenu koji se proučava, mogućnost ponovljene reprodukcije proučavanih pojava u različitim uslovima. Ova metoda vam omogućava da razložite holističke pedagoške pojave na njihove sastavne elemente. Promjenom (varijiranjem) uslova pod kojima ovi elementi funkcionišu, eksperimentator je u mogućnosti da prati razvoj pojedinih aspekata i veza, te manje ili više precizno zabilježi dobijene rezultate. Eksperiment služi za testiranje hipoteze, razjašnjavanje pojedinačnih zaključaka teorije (empirijski provjerljive posljedice), utvrđivanje i razjašnjavanje činjenica

Pravom eksperimentu prethodi mentalni. Igrajući mentalno različite opcije za moguće eksperimente, istraživač bira opcije koje su podložne verifikaciji u stvarnom eksperimentu, a takođe dobija očekivane, hipotetičke rezultate, sa kojima se porede rezultati dobijeni tokom stvarnog eksperimenta.

Faze eksperimentalni rad:

- dijagnostička faza(navodeći). Identifikacija stvarnog stanja objekta koji se proučava. U fazi dijagnostike potrebno je odabrati optimalne dijagnostičke alate, kompleks različitih metoda i tehnika;

- formativni stadijum eksperiment, nudi formiranje novog kvaliteta, koji realizuje sam istraživač, kao rezultat praktičnog testiranja, elementi autorskog modela, tehnologija sadržaja oblika metoda vaspitno-obrazovne aktivnosti. Ova faza je u korelaciji sa hipotezom istraživanja, u ovoj fazi je potrebno predstaviti faznu implementaciju uslova navedenih u hipotezi.

- kontrolna (završna) faza eksperiment, u kojem su prikazani rezultati eksperimentalnog eksperimentalnog rada.

U ovoj fazi se prikazuje komparativna analiza na početku i kraju eksperimenta. Pozitivna dinamika kvantitativnih indikatora prema određenim kriterijima omogućava nam da prosuđujemo kvalitativne promjene u okviru eksperimenta.

Poređenje- kognitivna operacija koja je u osnovi prosuđivanja o sličnosti ili različitosti objekata. Uz pomoć poređenja otkrivaju se kvalitativne i kvantitativne karakteristike objekata. Uspoređivati ​​znači upoređivati ​​jedno s drugim da bi se identificirao njihov odnos. Najjednostavniji i najvažniji tip odnosa koji se otkriva poređenjem je odnos identiteta i razlike. Ovo je metod kojim se putem poređenja otkriva opšte i posebno u psihološkim i pedagoškim pojavama, dolazi do saznanja o različitim fazama razvoja iste pojave ili različitih koegzistirajućih. Ova metoda vam omogućava da identifikujete i uporedite nivoe razvoja fenomena koji se proučava, promene koje su se desile i odredite trendove razvoja.

Measurement- proces koji se sastoji u određivanju kvantitativnih vrijednosti određenih svojstava, aspekata predmeta koji se proučava, pojave uz pomoć posebnih tehničkih uređaja. Važan aspekt procesa mjerenja je način njegove implementacije. To je skup tehnika koje koriste određene principe i sredstva mjerenja. Pod principima mjerenja, u ovom slučaju, podrazumijevamo takve pojave koje su osnova mjerenja.

Postoji nekoliko vrsta mjerenja. Na osnovu prirode zavisnosti merene vrednosti od vremena, merenja se dele na statistička i dinamička. U statističkim mjerenjima vrijednost koju mjerimo ostaje konstantna u vremenu (mjerenje veličine tijela, konstantni pritisak i sl.), dinamička mjerenja uključuju ona mjerenja tokom kojih se mjerena vrijednost mijenja u vremenu (mjerenje vibracija, pulsirajući pritisci itd. .) .).

Dobro razvijena instrumentacija, raznovrsnost metoda i visoke performanse mjernih instrumenata doprinose napretku naučnih istraživanja.

Teorijski nivo naučnog znanja karakteriše prevlast racionalnog momenta - koncepti, teorije, zakoni i drugi oblici "mentalnih operacija". Odsustvo direktne praktične interakcije sa objektima određuje posebnost da se predmet na datom nivou naučnog znanja može proučavati samo indirektno, u mentalnom eksperimentu, ali ne i u stvarnom. Na ovom nivou obradom podataka empirijskog znanja otkrivaju se najdublji suštinski aspekti, veze, obrasci svojstveni proučavanim objektima, pojavama.

Ova obrada se provodi korištenjem sistema apstrakcija "višeg reda" - kao što su koncepti, zaključci, zakoni, kategorije, principi, itd.

Naučne metode teorijskog istraživanja.

Teorijski nivo naučnog znanja uključuje metode kao što su:

Formalizacija- konstrukcija apstraktnih matematičkih modela koji otkrivaju suštinu proučavanih procesa stvarnosti.

aksiomatski - izgradnja teorije zasnovane na aksiomima.

Hipotetičko-deduktivno- stvaranje sistema deduktivno povezanih hipoteza iz kojih se izvode iskazi.

Penjanje od apstraktnog do konkretnog- prikaz u celini suštine predmeta proučavanja pronalaženjem glavne veze, njenih promena, otkrivanjem novih veza i uspostavljanjem njihove interakcije.

Sistematizacija- raspored misli, predmeta i pojava u određenom redoslijedu (po ciljnoj osobini, mjerilu, kombinaciji svojstava).

Strukturno-funkcionalna analiza- proučavanje funkcioniranja svakog elementa strukture, odnosa između općih i posebnih funkcija različitih organa ili pojava.

Formalizacija- prikazivanje smislenog znanja u simboličkom obliku korak po korak. Formalizacija se zasniva na razlikovanju prirodnih i veštačkih jezika. Izražavanje mišljenja na prirodnom jeziku može se smatrati prvim korakom formalizacije. Prirodni jezici kao sredstvo komunikacije karakteriziraju višeznačnost, svestranost, fleksibilnost, nepreciznost, figurativnost itd. Ovo je otvoren sistem koji se kontinuirano mijenja, koji neprestano dobija nova značenja i značenja. Dalje produbljivanje formalizacije povezano je sa izgradnjom vještačkih (formaliziranih) jezika, dizajniranih za preciznije i rigoroznije izražavanje znanja od prirodnog jezika, kako bi se isključila mogućnost dvosmislenog razumijevanja – što je tipično za prirodni jezik (jezik matematika, logika itd.). Simbolični jezici matematike i drugih egzaktnih nauka ne idu samo za ciljem skraćivanja zapisa; to se može učiniti uz pomoć stenografije. Jezik veštačkih jezičkih formula postaje oruđe znanja. U teorijskom znanju igra istu ulogu kao mikroskop i teleskop u empirijskom znanju. Korištenje posebnih simbola omogućava uklanjanje dvosmislenosti riječi običnog jezika. U formaliziranom zaključivanju, svaki simbol je striktno nedvosmislen.

Kao univerzalno sredstvo komunikacije i razmjene misli i informacija, jezik obavlja mnoge funkcije. Glavna stvar u procesu formalizacije je da je moguće izvršiti operacije na formulama umjetnih jezika, da se iz njih dobiju nove formule i relacije. Tako se operacije s mislima o objektima zamjenjuju radnjama sa znakovima i simbolima. Formalizacija je u ovom smislu logička metoda prečišćavanja sadržaja misli prečišćavanjem njene logičke forme. Ali to nema ništa zajedničko sa apsolutizacijom logičke forme u odnosu na sadržaj. Formalizacija je, dakle, generalizacija oblika procesa koji se razlikuju po sadržaju, apstrakcija ovih oblika od njihovog sadržaja. Pojašnjava sadržaj identifikujući njegovu formu i može se izvesti sa različitim stepenom potpunosti.

Aksiomatska metoda- jedna od metoda deduktivne konstrukcije naučnih teorija, u kojoj: a) se formuliše sistem osnovnih pojmova nauke (na primer, u geometriji Euklida, to su pojmovi tačke, prave linije, ugla , avion, itd.); b) iz ovih pojmova se formira određeni skup aksioma (postulata) – odredbi koje ne zahtijevaju dokaz i početne su, iz kojih se po određenim pravilima izvode svi ostali iskazi ove teorije (npr. u Euklidovoj geometriji: „samo kroz dvije tačke može se povući jedna prava linija" ; "cjelina je veća od dijela"); c) formuliše se sistem pravila zaključivanja koji omogućava transformaciju početnih pozicija i prelazak iz jedne pozicije u drugu, kao i uvođenje novih pojmova (koncepta) u teoriju; d) transformacija postulata se vrši prema pravilima koja omogućavaju da se iz ograničenog broja aksioma dobije skup dokazivih odredbi - teorema. Dakle, da bi se teoreme izvele iz aksioma (i općenito neke formule iz drugih), formuliraju se posebna pravila zaključivanja.

Aksiomatska metoda je samo jedna od metoda za konstruisanje naučnog znanja. Od ograničene je upotrebe, jer zahtijeva visok nivo razvoja teorije sadržaja koji se može aksiomatizovati.

Jedna od najpoznatijih i najpoznatijih klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda je klasifikacija koju je predložio B.G. Ananiev. On je sve metode podijelio u četiri grupe:

organizacijski;

empirijski;

prema načinu obrade podataka;

interpretativno.

To organizacione metode naučnik je rekao:

komparativna metoda kao poređenje različitih grupa prema starosti, aktivnosti itd.;

longitudinalni - kao višestruki pregledi istih osoba u dužem vremenskom periodu;

kompleks - kao proučavanje jednog objekta od strane predstavnika različitih nauka.

To empirijski:

metode posmatranja (posmatranje i samoposmatranje);

eksperiment (laboratorijski, terenski, prirodni, itd.);

psihodijagnostička metoda;

analiza procesa i proizvoda aktivnosti (praksiometrijske metode);

modeliranje;

biografska metoda.

Načinom obrade podataka:

metode matematičke i statističke analize podataka i

metode kvalitativnog opisa.

Za tumačenje:

genetska (filo- i ontogenetska) metoda;

strukturni metod (klasifikacija, tipologija, itd.)

Ananiev je detaljno opisao svaku od metoda, ali sa svom temeljitošću svoje argumentacije, kako je rekao V.N. Družinin, u svojoj knjizi "Eksperimentalna psihologija", ima mnogo neriješenih problema: zašto se pokazalo da je modeliranje empirijska metoda? Po čemu se praktične metode razlikuju od terenskog eksperimenta i instrumentalnog posmatranja? Zašto je grupa interpretativnih metoda odvojena od organizacionih?

Preporučljivo je, po analogiji s drugim naukama, razlikovati tri klase metoda u obrazovnoj psihologiji:

empirijski, u kojem se vrši eksterno stvarna interakcija subjekta i objekta istraživanja.

Teorijski, kada subjekt stupa u interakciju sa mentalnim modelom objekta (tačnije, subjekta proučavanja).

Među glavnim teorijskim metodama pedagoškog istraživanja V.V. Druzhinin je istakao:

- deduktivan(aksiomatska i hipotetičko-deduktivna), inače - uspon od opšteg ka posebnom, od apstraktnog ka konkretnom. Rezultat je teorija, pravo, itd.;

- induktivni- generalizacija činjenica, uspon od posebnog ka opštem.

Rezultat je induktivna hipoteza, pravilnost, klasifikacija, sistematizacija; modeliranje - konkretizacija metode analogije, "transdukcija", zaključivanje od posebnog do posebnog, kada se jednostavniji i/ili pristupačniji objekt uzima kao analog složenijem objektu. Rezultat je model objekta, procesa, stanja.

Tumačenje-opisno, u kojem subjekt "izvana" stupa u interakciju sa znakovno-simboličkom predstavom objekta (grafici, tabele, dijagrami).

Konačno, interpretativno-deskriptivne metode su „mesto susreta“ rezultata primene teorijskih i eksperimentalnih metoda i mesto njihove interakcije. Podaci empirijskog istraživanja, s jedne strane, podležu primarnoj obradi i prezentaciji u skladu sa zahtjevima za rezultatima teorije, modela i induktivne hipoteze koje organizuju studiju; s druge strane, postoji interpretacija ovih podataka u smislu konkurentskih koncepata za korespondenciju hipoteza sa rezultatima.

Proizvod interpretacije je činjenica, empirijska zavisnost i, konačno, opravdanje ili pobijanje hipoteze.

Predlaže se da se sve istraživačke metode podijele na pedagoške i psihološke. Takođe je moguće izdvojiti metode drugih nauka: utvrđujuće i transformativne, empirijske i teorijske, kvalitativne i kvantitativne, privatne i opšte, sadržajne i formalne, metode opisa, objašnjenja i prognoze.

Svaki od ovih pristupa ima posebno značenje, iako su neki od njih i prilično proizvoljni. Uzmimo, na primjer, podjelu metoda na pedagoške i metode drugih nauka, odnosno nepedagoške. Metode koje spadaju u prvu grupu su, strogo govoreći, ili opštenaučne (npr. posmatranje, eksperiment) ili opšte metode društvenih nauka (npr. anketiranje, ispitivanje, procena), kojima pedagogija dobro vlada. Nepedagoške metode su metode psihologije, matematike, kibernetike i drugih nauka koje koristi pedagogija, ali još nisu toliko prilagođene od nje i drugih nauka da bi stekle status prave pedagogije.

Mnoštvo klasifikacija i klasifikacijskih karakteristika metoda ne treba smatrati nedostatkom. Ovo je odraz višedimenzionalnosti metoda, njihove raznovrsnosti kvaliteta, koja se manifestuje u različitim vezama i odnosima.

U zavisnosti od aspekta razmatranja i specifičnih zadataka, istraživač može koristiti različite klasifikacije metoda. U stvarno korištenim skupovima istraživačkih postupaka dolazi do pomaka od opisa do objašnjenja i predviđanja, od iskaza do transformacije, od empirijskih metoda ka teorijskim. Kada se koriste neke klasifikacije, trendovi prelaska iz jedne grupe metoda u drugu pokazuju se složenim i dvosmislenim. Na primjer, dolazi do pomaka od općih metoda (analiza iskustva) ka posebnim (posmatranje, modeliranje, itd.), a zatim natrag na one opšte, od kvalitativnih metoda ka kvantitativnim i od njih opet ka kvalitativnim.

Postoji i druga klasifikacija. Sve različite metode koje se koriste u psihološkim i pedagoškim istraživanjima mogu se podijeliti na opće, općenaučne i specijalne.

Opštenaučne metode spoznaje- to su metode koje su opštenaučne prirode i koriste se u svim ili u više oblasti. To uključuje eksperiment, matematičke metode i niz drugih.

Opštenaučne metode koje koriste različite nauke prelamaju se u skladu sa specifičnostima svake date nauke korišćenjem ovih metoda. One su usko povezane sa grupom specifičnih naučnih metoda, koje se primenjuju samo u određenoj oblasti i ne izlaze iz nje, a koriste se u svakoj nauci u različitim kombinacijama. Od velikog značaja za rješavanje većine problema pedagogije je proučavanje stvarno razvijajućeg obrazovnog procesa, teorijsko razumijevanje i obrada kreativnih saznanja nastavnika i drugih praktičara, odnosno generalizacija i promocija najboljih praksi. Najčešće metode koje se koriste za proučavanje iskustva uključuju posmatranje, razgovor, ispitivanje, upoznavanje sa proizvodima aktivnosti učenika i obrazovnu dokumentaciju. Opservation je svrsishodna percepcija bilo kojeg pedagoškog fenomena, tokom kojeg istraživač prima specifičan činjenični materijal ili podatke koji karakteriziraju karakteristike toka bilo koje pojave. Da se pažnja istraživača ne bi raspršila i fiksirala prvenstveno na aspekte posmatranog fenomena koji ga posebno zanimaju, unapred se izrađuje program posmatranja, izdvajaju se objekti posmatranja, koriste se metode za beleženje određenih momenata. obezbeđeno. Razgovor koristi se kao samostalna ili kao dodatna metoda istraživanja kako bi se dobila potrebna pojašnjenja o tome šta nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, naglašavajući pitanja koja je potrebno razjasniti. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez zapisivanja sagovornikovih odgovora, za razliku od intervjuisanja – vrste konverzacijske metode koja se u pedagogiju prenosi iz sociologije. Prilikom intervjuisanja, istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja koja se postavljaju određenim redoslijedom. Odgovori se mogu otvoreno snimati. At ispitivanje- metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika - odgovore na pitanja pišu oni kojima su upitnici upućeni (učenici, nastavnici, školski radnici, u nekim slučajevima - roditelji). Ispitivanje se koristi za dobijanje podataka do kojih istraživač ne može doći na drugi način (na primjer, za utvrđivanje stava ispitanika prema pedagoškom fenomenu koji se proučava). Efikasnost razgovora, intervjuisanja, ispitivanja umnogome zavisi od sadržaja i forme postavljenih pitanja, a posebno od taktičnog objašnjenja njihove svrhe i svrhe, preporučljivo je da pitanja budu izvodljiva, nedvosmislena, kratka, jasna, objektivna, ne sadrže sugestiju u skrivenoj formi, izazivaju interesovanje i želju za odgovorom i sl. Važan izvor za dobijanje činjeničnih podataka je proučavanje pedagoške dokumentacije koja karakteriše obrazovni proces u određenoj obrazovnoj ustanovi (dnevnici učenja i pohađanja, lični dosije i medicinska dokumentacija studenata, dnevnici učenika, zapisnici sastanaka i sastanaka itd.). Ovi dokumenti odražavaju mnoge objektivne podatke koji pomažu u uspostavljanju niza uzročno-posledičnih veza, identifikuju neke zavisnosti (na primjer, između zdravstvenog statusa i akademskog uspjeha).

Proučavanje pisanih, grafičkih i kreativnih radova učenika je metoda koja istraživača oprema podacima koji odražavaju individualnost svakog učenika, pokazujući njegov odnos prema radu, prisustvo određenih sposobnosti.

Međutim, da bi se ocijenila djelotvornost određenih pedagoških utjecaja ili vrijednost metodoloških otkrića praktičara, a još više da bi se dale preporuke u vezi s primjenom pojedinih inovacija u masovnoj praksi, razmatrane metode nisu dovoljne, jer kako u osnovi otkrivaju samo čisto vanjske veze između pojedinačnih aspekata pedagoškog fenomena koji se proučava. Za dublji uvid u ove veze i zavisnosti, pedagoški eksperiment- posebno organizovano testiranje određene metode ili metode rada u cilju utvrđivanja njene efektivnosti i efikasnosti. Za razliku od proučavanja stvarnog iskustva korištenjem metoda koje registruju samo činjenicu da već postojeći eksperiment uvijek uključuje stvaranje novog iskustva u kojem istraživač ima aktivnu ulogu. Glavni uslov za upotrebu pedagoškog eksperimenta u sovjetskoj školi je da se on izvede bez ometanja normalnog toka obrazovnog procesa, kada postoji dovoljno osnova da se veruje da inovacija koja se testira može povećati efikasnost obuke i obrazovanja, ili barem ne izazivaju neželjene posljedice. Ovaj eksperiment se naziva prirodni eksperiment. Ako se eksperiment provodi radi provjere nekog konkretnog problema, ili ako je, da bi se dobili potrebni podaci, potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje pojedinih učenika (ponekad korištenjem posebne opreme), umjetna izolacija jednog ili više učenika i dozvoljeno je njihovo postavljanje u posebne uslove koje je posebno kreirao istraživač. U ovom slučaju koristi se laboratorijski eksperiment, koji se rijetko koristi u pedagoškim istraživanjima.

Naučno potkrijepljena pretpostavka o mogućoj djelotvornosti jedne ili druge eksperimentalno provjerene inovacije naziva se naučna hipoteza.

Bitan dio eksperimenta je posmatranje po posebno osmišljenom programu, kao i prikupljanje određenih podataka, za šta se koriste testovi, upitnici i razgovori. U posljednje vrijeme u ove svrhe se sve više koriste i tehnička sredstva: snimanje zvuka, snimanje, fotografisanje u pojedinim trenucima, nadzor skrivenom televizijskom kamerom. Obećavajuća je upotreba video kasetofona, koji omogućavaju snimanje uočenih pojava, a zatim ih reproduciraju radi analize.

Najvažnija faza u radu sa upotrebom ovih metoda je analiza i naučna interpretacija prikupljenih podataka, sposobnost istraživača da od konkretnih činjenica pređe na teorijske generalizacije.

U teorijskoj analizi istraživač razmišlja o uzročno-posledičnoj vezi između primenjenih metoda ili metoda uticaja i dobijenih rezultata, a takođe traži razloge koji objašnjavaju pojavu nekih neočekivanih nepredviđenih rezultata, utvrđuje uslove pod kojima je došlo do ove ili one pojave, nastoji da odvoji slučajno od nužnog, izvodi određene psihološke i pedagoške obrasce.

Teorijske metode može se koristiti i u analizi podataka prikupljenih iz različitih naučnih i pedagoških izvora, kada se sagledaju najbolje proučavane prakse.

Matematičke metode se također koriste u pedagoškim istraživanjima, koji pomažu ne samo da se identifikuju kvalitativne promjene, već i da se uspostave kvantitativni odnosi između pedagoških pojava.

Najčešći od matematičkih metoda koje se koriste u pedagogiji su sljedeće.

Registracija- metod za identifikaciju prisustva određenog kvaliteta kod svakog člana grupe i ukupan broj onih koji imaju ili nemaju taj kvalitet (na primjer, broj uspješnih i neuspješnih, koji su pohađali nastavu bez prolaze i prolaze itd.).

Rasponu- (ili metoda procjene ranga) uključuje slaganje prikupljenih podataka u određenom nizu, obično u opadajućem ili rastućem redoslijedu bilo kojeg indikatora i, shodno tome, određivanje mjesta u ovom redu za svaki od subjekata (npr. spisak studenata u zavisnosti od broja upisa koje su napravili u kontrolnom radu grešaka, broja propuštenih časova i sl.).

Skaliranje kao kvantitativna metoda istraživanja omogućava uvođenje numeričkih indikatora u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja u odgovorima na koja moraju navesti stepen ili oblik ocjenjivanja koji biraju između ovih ocjena, numeriranih određenim redoslijedom (na primjer, pitanje o bavljenju sportom sa izborom odgovora: a) I volim, b) radim to redovno, c) ne vježbam redovno, d) ne bavim se nikakvim sportom).

Povezivanje rezultata sa normom (sa datim indikatorima) uključuje utvrđivanje odstupanja od norme i korelaciju ovih odstupanja sa prihvatljivim intervalima (na primjer, kod programiranog učenja, 85-90% tačnih odgovora se često smatra normom; ako je manje tačnih odgovora odgovori, to znači da je program pretežak ako je više, onda je previše lagan).

Koristi se i definicija prosječnih vrijednosti dobijenih indikatora - aritmetička sredina (na primjer, prosječan broj grešaka za kontrolni rad identificiran u dvije klase), medijan, definiran kao indikator sredine serija (npr. ako je u grupi petnaest učenika, to će biti ocjenjivanje rezultata osmog učenika na listi, u kojoj su svi učenici raspoređeni prema rangu svojih ocjena).

U analizi i matematičkoj obradi masenog materijala koriste se statističke metode koje uključuju izračunavanje prosječnih vrijednosti, kao i izračunavanje stupnjeva disperzije oko ovih vrijednosti - disperzije, standardne devijacije, koeficijenta varijacije itd.

Razmotrite karakteristike empirijskog istraživanja.

Metodama empirijskog istraživanja treba da obuhvati: proučavanje literature, dokumenata i rezultata aktivnosti, posmatranje, ispitivanje, ocjenjivanje (metod vještaka ili nadležnih sudija), testiranje. Uopštavanje pedagoškog iskustva, eksperimentalno pedagoški rad, eksperiment spadaju u opštije metode ovog nivoa. To su u suštini složene metode, uključujući određene metode koje su povezane na određeni način.

Studij književnosti, dokumentima i rezultatima aktivnosti. Proučavanje književnosti služi kao metoda upoznavanja sa činjenicama, istorijom i trenutnim stanjem problema, način stvaranja početnih ideja, inicijalnog koncepta predmeta, otkrivanje „praznih tačaka” i nejasnoća u razvoju problem.

Proučavanje literature i dokumentarnog materijala nastavlja se tokom studija. Nagomilane činjenice podstiču nas na preispitivanje i evaluaciju sadržaja proučavanih izvora, podstiču interesovanje za pitanja kojima se ranije nije posvećivala dovoljna pažnja.

Čvrsta dokumentarna baza studije važan je uslov za njenu objektivnost i dubinu.

posmatranje. Veoma rasprostranjena metoda, koja se koristi i samostalno i kao sastavni dio složenijih metoda.Posmatranje se sastoji u direktnom opažanju pojava uz pomoć osjetila ili njihovom indirektnom opažanju kroz opis od strane drugih ljudi koji neposredno posmatraju.

Promatranje se zasniva na percepciji kao mentalnom procesu, ali to nikako ne iscrpljuje promatranje kao istraživačku metodu. Promatranje se može usmjeriti na proučavanje odgođenih ishoda učenja, na proučavanje promjena u objektu tokom određenog vremena. U ovom slučaju se upoređuju, analiziraju, upoređuju rezultati percepcije pojava u različito vrijeme, a tek nakon toga se utvrđuju rezultati posmatranja. Prilikom organizovanja posmatranja, njegovi objekti moraju biti unapred identifikovani, postavljeni ciljevi i sačinjen plan posmatranja. Predmet posmatranja najčešće je sam proces aktivnosti nastavnika i učenika, čiji se tok i rezultati ocjenjuju riječima, radnjama, djelima i rezultatima izvršavanja zadataka. Svrha posmatranja određuje primarni fokus na određene aspekte aktivnosti, na određene veze i odnose (nivo i dinamika interesovanja za predmet, načini međusobne pomoći učenika u kolektivnom radu, odnos informativnih i razvojnih funkcija učenja itd.) .). Planiranje pomaže da se utvrdi redoslijed promatranja, redoslijed i način fiksiranja njegovih rezultata. Vrste zapažanja mogu se razlikovati prema različitim kriterijumima. Na osnovu vremenske organizacije razlikuje se kontinuirano i diskretno posmatranje, po obimu - široko i visoko specijalizovano, usmereno na identifikaciju pojedinačnih aspekata neke pojave ili pojedinačnih objekata (monografsko posmatranje pojedinih učenika).

Intervju. Ova metoda se koristi u dva glavna oblika: u obliku usmenog anketnog intervjua i u obliku pismene ankete - upitnika. Svaki od ovih oblika ima svoje prednosti i slabosti.

Anketa odražava subjektivna mišljenja i ocjene. Često ispitanici pogađaju šta se od njih traži i dobrovoljno ili nehotice se prilagode traženom odgovoru. Metodu anketiranja treba smatrati sredstvom za prikupljanje primarnog materijala koji podliježe unakrsnoj provjeri drugim metodama. Anketa se uvijek gradi na osnovu očekivanja zasnovanih na određenom razumijevanju prirode i strukture fenomena koji se proučavaju, kao i idejama o odnosima i procjenama ispitanika. Prije svega, postavlja se zadatak da se u subjektivnim i često nekonzistentnim odgovorima otkrije objektivni sadržaj, da se identifikuju vodeće objektivne tendencije u njima, uzroci neslaganja u ocjenama. Tada se javlja i rješava problem poređenja očekivanog i primljenog, što može poslužiti kao osnova za ispravljanje ili promjenu početnih predstava o predmetu.

Evaluacija(metod nadležnih sudija). U suštini, ovo je kombinacija indirektnog posmatranja i ispitivanja, povezana sa uključivanjem najkompetentnijih ljudi u procenu fenomena koji se proučavaju, čija mišljenja, dopunjujući i preispitujući jedno drugo, omogućavaju objektivnu evaluaciju proučavanog. Ova metoda je vrlo ekonomična. Njegova upotreba zahtijeva niz uslova. Prije svega, to je pažljiv odabir stručnjaka - ljudi koji dobro poznaju oblast koja se procjenjuje, predmet koji se proučava i koji su sposobni za objektivnu i nepristrasnu procjenu.

Proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva. Naučno proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva služe različitim istraživačkim svrhama; utvrđivanje postojećeg nivoa funkcionisanja pedagoškog procesa, uskih grla i konflikata koji se javljaju u praksi, proučavanje efektivnosti i dostupnosti naučnih preporuka, identifikovanje elemenata novog, racionalnog, koji se pojavljuje u svakodnevnom kreativnom traganju naprednih nastavnika. Dakle, predmet proučavanja može biti masovno iskustvo (da bi se identifikovali vodeći trendovi), negativno iskustvo (da bi se identifikovali karakteristični nedostaci i greške), ali je od posebnog značaja proučavanje najboljih praksi, u čijem procesu se izdvajaju vredna zrnca novog. identifikovane, generalizovane, postaju vlasništvo nauke i prakse.nalaze u masovnoj praksi: originalne tehnike i njihove kombinacije, zanimljivi metodološki sistemi (tehnike).

Naravno, izbor metoda je u velikoj mjeri određen nivoom na kojem se rad izvodi (empirijski ili teorijski), prirodom studije (metodološki, teorijski primijenjen) i sadržajem njegovih završnih i srednjih zadataka.

Prilikom odabira metoda možete istaknuti niz karakterističnih grešaka:

šablonski pristup izboru metode, njeno stereotipno korištenje bez uzimanja u obzir specifičnih zadataka i uslova studija; univerzalizacija pojedinačnih metoda ili tehnika, na primjer, upitnika i sociometrije;

ignorisanje ili nedovoljna upotreba teorijskih metoda, posebno idealizacije, uspona od apstraktnog ka konkretnom;

nemogućnost zasebnih metoda da sastave holističku metodologiju koja optimalno osigurava rješavanje problema naučnog istraživanja.

Bilo koja metoda sama po sebi je poluproizvod, blanko koji treba modifikovati, specificirati u odnosu na zadatke, predmet i konkretno uslove rada pretraživanja.

Konačno, potrebno je razmišljati o takvoj kombinaciji istraživačkih metoda da se one uspješno nadopunjuju, otkrivajući predmet istraživanja potpunije i dublje, tako da je moguće još jednom provjeriti rezultate dobivene jednom metodom drugom. Na primjer, korisno je razjasniti, produbiti i provjeriti rezultate preliminarnih zapažanja i razgovora sa učenicima analizom rezultata testova ili ponašanja učenika u posebno kreiranim situacijama.

Prethodno nam omogućava da formulišemo neke kriterijumi za ispravan izbor metode istraživanja:

1. Adekvatnost objektu, predmetu, opštim ciljevima studije, takođe. akumulirani materijal.

2. Usklađenost sa savremenim principima naučnog istraživanja.

3. Naučni izgledi, odnosno razumna pretpostavka da će odabrana metoda dati nove i pouzdane rezultate.

4. Usklađenost sa logičkom strukturom (etapom) studije.

5. Možda potpuniji fokus na razvoj ličnosti učenika, jer istraživačka metoda u velikom broju slučajeva postaje metoda obrazovanja i vaspitanja, odnosno „oruđe za dodirivanje ličnosti“.

6. Odnos i međuzavisnost sa drugim metodama u jedinstvenom metodološkom sistemu.

Svi sastavni elementi metodologije i metodologije, općenito, moraju se provjeriti na usklađenost sa ciljevima istraživanja, dovoljno dokaza i punu usklađenost sa principima pedagoškog istraživanja.

NAČINI, NAČINI UPOZNAVANJA OBJEKTIVNE STVARNOSTI OBIČNO SE ZVUJU METODE ISTRAŽIVANJA.

METODE PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA ZOVE SE NAČINI PROUČAVANJA PEDAGOŠKIH POJAVA.

Čitav niz metoda pedagoškog istraživanja može se podijeliti u tri grupe: METODE PROUČAVANJA PEDAGOŠKOG ISKUSTVA, METODE TEORIJSKOG ISTRAŽIVANJA I MATEMATIČKE METODE.

Klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda prikazana je u tabeli 2.

tabela 2

KLASIFIKACIJA METODA PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA Metode proučavanja pedagoškog iskustva Metode teorijskog istraživanja Matematičke metode Posmatranje Razgovor

Upitnik Studija rada učenika Studija školske dokumentacije

Pedagoški eksperiment Teorijska analiza Induktivna analiza Deduktivna analiza Registracija

Rasponu

Skaliranje 1. METODE ZA PROUČAVANJE PEDAGOŠKOG ISKUSTVA - ovo su načini za proučavanje stvarnog nastalog iskustva organizovanja obrazovnog

proces.

ZAPAŽANJE - svrsishodna percepcija bilo koje pedagoške pojave, tokom koje istraživač dobija specifičan činjenični materijal. Istovremeno se vodi evidencija (protokoli) posmatranja.

Faze posmatranja:

Definisanje ciljeva i zadataka (za šta, u koju svrhu se vrši posmatranje);

Izbor objekta, subjekta i situacije (šta posmatrati);

Izbor metode posmatranja koja najmanje utiče na predmet koji se proučava, a najviše obezbeđuje prikupljanje potrebnih informacija (kako posmatrati);

Izbor metoda za evidentiranje rezultata posmatranja (kako voditi evidenciju);

Obrada i interpretacija primljenih informacija (šta je rezultat).

Razlikovati uključeno posmatranje, kada istraživač postaje član grupe u kojoj se posmatranje vrši, i neuključeno – posmatranje „spolja“; otvoreno i skriveno (inkognito); potpuna i selektivna.

Posmatranje je veoma pristupačna metoda, ali ima svoje nedostatke vezane za činjenicu da na rezultate posmatranja utiču lične karakteristike (stavovi, interesovanja, mentalna stanja) istraživača.

RAZGOVOR - nezavisna ili dodatna istraživačka metoda koja se koristi za dobijanje potrebnih informacija ili razjašnjavanje onoga što nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja.

Razgovor se odvija prema unaprijed utvrđenom planu sa dodjelom pitanja koja je potrebno pojasniti, vodi se u slobodnoj formi bez snimanja sagovornikovih odgovora.

INTERVJUIRANJE - vrsta razgovora u kojoj se istraživač pridržava unaprijed postavljenih pitanja u određenom nizu. Tokom intervjua, odgovori se snimaju otvoreno.

UPITNIK - metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja. Razgovor i intervju se nazivaju anketiranje licem u lice, upitnik je dopisna anketa.

Efikasnost razgovora, intervjuisanja i ispitivanja u velikoj meri zavisi od sadržaja i strukture postavljenih pitanja.

PROUČAVANJE STUDENTSKIH RADOVA. Vrijedan materijal može se pružiti proučavanjem proizvoda aktivnosti učenika: pisanih, grafičkih, kreativnih i kontrolnih radova, crteža, crteža, detalja, sveska iz pojedinih disciplina itd. Ovi radovi mogu pružiti informacije o ličnosti učenika, njegovom odnosu prema radu i stepenu dostignutih vještina i sposobnosti u određenoj oblasti.

ŠKOLSKA DOKUMENTACIJA UČENIKA (lični dosijei učenika, zdravstveni kartoni, razredni dnevnici, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka, sastanci) pruža istraživaču neke objektivne podatke koji karakterišu stvarnu praksu organizovanja obrazovnog procesa.

PEDAGOŠKI EKSPERIMENT - istraživačka djelatnost s ciljem proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama.

Istraživačka aktivnost uključuje:

Eksperimentalno modeliranje pedagoškog fenomena i uslova njegovog nastanka;

Aktivan uticaj istraživača na pedagoški fenomen;

Mjerenje odgovora, rezultata pedagoškog uticaja i interakcije;

Ponovljena reproducibilnost pedagoških pojava i procesa.

Postoje 4 faze eksperimenta:

Teorijski - prikaz problema, definicija cilja, predmeta i predmeta istraživanja, njegovih zadataka i hipoteza;

Metodički - izrada metodologije istraživanja i njenog plana, programa, metoda obrade dobijenih rezultata;

Stvarni eksperiment - provođenje serije eksperimenata (kreiranje eksperimentalnih situacija, posmatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);

Analitičko – kvantitativna i kvalitativna analiza, tumačenje dobijenih činjenica, formulisanje zaključaka i praktičnih preporuka.

Prema uslovima organizacije razlikuju se prirodni eksperiment (u uslovima uobičajenog obrazovnog procesa) i laboratorijski eksperiment (stvaranje veštačkih uslova).

Prema konačnim ciljevima, eksperiment se dijeli na utvrđivanje, utvrđivanje samo stvarnog stanja u procesu i transformiranje (razvijanje), kada se vrši njegova svrsishodna organizacija radi utvrđivanja uslova (sadržaja metoda, oblika) za razvoj ličnosti školskog ili dječijeg tima.

Transformativni eksperiment zahtijeva kontrolne grupe za poređenje.

2. METODE TEORIJSKOG ISTRAŽIVANJA.

U toku TEORIJSKE ANALIZE najčešće se izdvajaju i razmatraju pojedinačni aspekti, znaci, karakteristike ili svojstva pedagoških pojava. Analizirajući pojedinačne činjenice, grupisajući ih i sistematizujući ih, istraživači u njima identifikuju opšte i posebno, uspostavljaju opšta načela ili pravila.

U teorijskim studijama koriste se metode INDUKCIJE i DEDUKCIJE. Ovo su logične metode sumiranja empirijski dobijenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinih sudova do opšteg zaključka, deduktivna metoda, naprotiv, od opšteg suda do određenog zaključka.

Teorijske metode su neophodne za identifikaciju problema, formulisanje hipoteza, evaluaciju prikupljenih činjenica. Oni su povezani sa proučavanjem književnosti: djela klasika o pitanjima ljudskog znanja općenito i pedagogije posebno; opšti i specijalni radovi iz pedagogije; istorijsko-pedagoški radovi i dokumenti; periodična pedagoška štampa; fikcija o školi, obrazovanju, učitelju; referentna pedagoška literatura, udžbenici i priručnici iz pedagogije i srodnih nauka.

3. MATEMATIČKE METODE se koriste za obradu podataka dobijenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između proučavanih pojava.

Matematičke metode pomažu u evaluaciji rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i daju osnovu za teorijske generalizacije.

ny. Najčešće matematičke metode koje se koriste u pedagogiji su REGISTRACIJA, RANGIRANJE, SKALIRANJE.

REGISTRACIJA – utvrđivanje prisustva određenog kvaliteta kod svakog člana grupe i ukupan broj onih koji imaju ili nemaju taj kvalitet (na primjer, broj učenika koji aktivno rade u učionici, a često i pasivni).

RANGIRANJE - raspored prikupljenih podataka u određenom nizu (u opadajućem ili rastućem redoslijedu bilo kojeg indikatora) i, shodno tome, određivanje mjesta u ovoj seriji svakog istraživača.

SKALIRANJE - uvođenje digitalnih indikatora u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja na koja odgovaraju na jednu od navedenih ocjena.