Ekološko obrazovanje mlađih škola.

Natalia Dronova
Ekološko obrazovanje mlađih škola

Drone. N.P.

Tema ekologija meni bliska i razumljiva, jer je 5 godina ovo bila moja tema samoobrazovanja. Sada nastavljam da radim na ovoj temi, ali u vannastavnim aktivnostima. Ja vodim ekološki krug.

Ekologija je nauka, koji proučava odnos životinja i biljaka sa okolinom.

Čovjek je davno došao na ideju zaštite prirode. Ali danas je ovaj problem postao globalan. karakter: nedostaci ekološko znanje, nema poštovanja prema prirodi.

Došlo je vrijeme spomenuti djeca ne u vjekovnoj potrošačkoj tradiciji, već u potpuno drugačijem skladnom suživotu s prirodom, u psihičkoj spremnosti da se prirodne vrijednosti čuvaju uvijek i svugdje. Ovo čini osnovu ekološko obrazovanje usmjereno na formiranje odgovornog odnosa prema prirodnoj sredini.

Nastavnici, posebno nastavnici osnovnih škola, ne mogu biti ravnodušni prema problemima društva koje je postavilo odgovornog zadatak: puštanje u život je dobro obrazovan i obrazovanih ljudi.

Uspješno se uključiti ekološka edukacija je moguća samo tada kada tačno znate šta se pod tim podrazumeva. Ispod ekološki odgoj mlađih učenika, razumijem,primarno, obrazovanje čovječanstva ljubaznost, odgovoran odnos prema prirodi i ljudima koji žive u blizini, kao i potomcima koji treba da napuste Zemlju pogodnu za pun život.

Naravno ekološki pismen, pažljiv odnos osobe prema prirodi razvija se postepeno, pod uticajem okolne stvarnosti, posebno obrazovanja. postaviti temelje ekološki edukacija na materijalu razumljivom i dostupnom djeci osnovnoškolskog uzrasta, jedan je od glavnih zadataka predmeta prirodne istorije u osnovnim razredima.

Zapošljavam učenike prvog razreda i trudim se u prvom škola dana za izlet u šumu, gdje rastu drveće i cvijeće. Skrećem im pažnju na ljepotu jesenjeg cvijeća, drveća i podsjećam ih da sa biljkama treba postupati pažljivo.

U oktobru smo održali subotu školsko dvorište. Momci su vredno i sa velikim zadovoljstvom radili sat vremena. Zatim su izvagali smeće i uverili se da planetu možemo učiniti čistijom i lepšom. Kao rezultat, naša zemlja je postala čistija za 30 kg.

Uvek se trudim da kod dece probudim interesovanje za prirodu, podstičem ih na posmatranje prirodnih pojava, učim ih da upoređuju, izvode zaključke. Dakle, na ekskurzijama pokušavam da skrenem pažnju dece na razne predmete i prirodne fenomene. Iz prozora učionice vidljivo je grmlje i drveće. Djeci uvijek skrećem pažnju na boju drveća, na promjene koje im se dešavaju. Gledanje kako se stabla mijenjaju postala je navika. Naravno, izleti i šetnje u prirodi pružaju najbogatije mogućnosti za ekološko obrazovanje. A mi sa decom imamo omiljeno mesto u šumi - ovo je velika čistina okružena brezama i velikom brezom u sredini, a pored nje su dva mravinjaka koja su deca otkrila tokom pešačenja. Uvijek sa zanimanjem i dugo gledamo mrave i njihov rad. A mravi vuku teret nekoliko puta više od sebe. A kada su deca donela ostatke hrane u mravinjak, i sama su bila zadivljena radom mrava. Često posjećujući ovo mjesto, divimo se vrijednim radnicima - mravima. Ponekad im kažem da vam danas, momci, kako su naši mravi radili na lekciji. Djeca su zadovoljna.

Na ekskurziju uvijek ponesemo fotoaparat, a djeca slikaju sve što im se sviđa. To omogućava promatranje promjena u prirodi.

Didaktičke igre služe za povećanje kognitivne aktivnosti učenika na planinarenju, šetnji, npr: "Poznajete li drveće?", "Koje drvo je izgubilo list?", "Gdje raste" ostalo.

Također na ekskurzijama upoznajem djecu sa insektima poput bubamare, leptira, vretenaca, paukova - putnika na paučini. Učenje o životu i značenju ovih paukova koji jedu insekti: muve, komarci, mušice, momci su pokušali zaobići mreže paukova. A ovo je već mala pobjeda ekološko obrazovanje.

Na isti način upoznajem svoje učenike sa pernatom populacijom našeg kraja, učim ih da razlikuju jednu pticu od druge, upoređujući njihovo perje i navike. Obavljati vannastavne aktivnosti ptice: KVN, matineje, edukativne igre. Ja se izvlačim Izložbe: "ptice selice", "Ptice koje zimuju".

Obavezno upoznajte djecu "Crvena knjiga". Budući da mnoga djeca pričaju da u šumi kidaju dječice, pale vatru sa roditeljima, hvataju leptire i vretenca. Na času nema dovoljno vremena za razgovor o ovoj temi. Stoga provodim dosta vannastavnih aktivnosti u učionici, u biblioteci, u prirodi, gdje pričam o "Crvena knjiga", o ponašanju u šumi, o brizi za prirodu, uz korištenje materijala iz časopisa „Inicijal škola» , „Pedagoško vijeće, "Mladi prirodnjak" i drugu literaturu, kao i materijale sa interneta.

Diskovi su velika pomoć u nastavi. "Crvena knjiga regije Omsk.", "Poznajem svijet oko sebe", « Ekologija» i sl.

Pa ipak, najomiljenija zabava djece je slušanje bajki o tome ekologija a zatim crtanje prema vašim utiscima. Bajke koje su sama djeca napisala su od velikog interesa. Trudim se da im pravim prezentacije i to povećava interesovanje i izaziva osećaj ljubavi prema prirodi.Sa dolaskom proleća provodim vannastavnu aktivnost na temu "Ako ste otišli u posjetu". U uvodnoj riječi ja kažem:

Svi znaju, a i vi, da se na zabavi morate ponašati pristojno, da postoje određena pravila ponašanja. Na primjer, trebate obrisati noge, pozdraviti se, ne možete glasno vikati, prekidati druge. Pravila ljubaznosti su da se vlasnici ne bi uvrijedili, kako bi bili zadovoljni. Ali onda ste otišli u šetnju ili planinarenje. Zapamtite da ste u šumi, polju, livadi isti gosti. Posjećujete prirodu, one koji su ovdje zivoti: kod ptica, kod životinja, kod buba i leptira, kod mršavih mrava, kod bodljikavih ježeva, kod skakavaca koji skaču, itd.

ekološki obrazovanje se može izvoditi na svim časovima u osnovnoj škola.

Na časovima predmeta kao što je upoznavanje sa spoljnim svetom, školska djeca formira se holistički pogled na prirodu i čovjeka kao najvažniju komponentu prirode. Na časovima radnog osposobljavanja mlađih školaraca upoznati se s praktičnim značajem prirodnih materijala u životu čovjeka, naučiti pažljivo rukovati prirodnim predmetima i proizvodima od njih.

Na časovima matematike često uključujem zadatke koji uvode elemente prirode ili govore o očuvanju prirode. Ako riješimo problem o mravima, onda prvo djeca riješe zagonetku o njima i ispričaju sve što znaju o mravima. Djeca vole ove izazove. Rado sastavljaju zadatke koristeći znanje stečeno na lekcijama i zapažanja prikupljena tokom komunikacije s prirodom.

Negovanje ekološke kulture, mi, nastavnici, pomažemo djeci da shvate zašto je u prirodi potrebno djelovati na ovaj, a ne na drugi način. Na primjer, zašto je nemoguće praviti buku u šumi; dugo stajati u ptičjem gnijezdu itd. Za to se djeci nude zadaci koji pokazuju kako osoba može pomoći prirodi ili, obrnuto, naškoditi. Djeca jako vole zadatke - šale. Takvi zadaci se nude da bi se aktivirala pažnja učenika.

Na časovima ruskog jezika dajem zadatke da sa slike opišem pticu ili životinju koja živi u našem kraju. Djeca sastavljaju i zapisuju male tekstove o opadanju lišća, snijegu, brezi i dr. Često u svoje lekcije uključujem rečenice o godišnjim dobima sa zadacima, komentarisano pismo. U svojim esejima - opisima, momci govore o onome što im posebno dirne srca.

Na časovima čitanja čitamo mnogo priča i pjesama o prirodi, djeca pamte zagonetke, izreke, poslovice. I lijepo je čuti kada djeca kažu da vole čitati poeziju i priče o prirodi.

Na časovima prirodne istorije nastojim da povežem temu svakog časa sa zaštitom životne sredine. Djeca postepeno dolaze do spoznaje da, koristeći bogatstva prirode, ljudi treba da pamte na razumnu upotrebu i zaštitu ovih bogatstava. Ogromna uloga u obrazovanju o očuvanju prirode, naravno, pripada prirodnoj istoriji. Sistematsko čitanje odlomaka iz knjiga, članaka iz časopisa i novinskih izvještaja u učionici izaziva odziv reakcija: momci počinju da donose na čas novinske isečke o prirodi, časopise "Mladi prirodnjak", "Svirel", zanimljive knjige o prirodi, a ponekad i samo slike. Od njih pravimo zanimljive proizvode "kolaž". Oni ukrašavaju naš razred.

Jedan od ključeva uspeha Ekološko obrazovanje mlađih učenika je igra. Environmental igre doprinose organizaciji obrazovnog procesa, razvijaju dječje zapažanje, pažnju, pamćenje, mišljenje. Kada se igraju, djeca uvijek teže naprijed. Razne zagonetke, šarade, zagonetke, igrice - ovo je način da djeca upoznaju sebe, svoje mogućnosti, sposobnosti, svoje granice.

Takođe, igre su takmičenja kao elementi provjere znanja ili u fazi njihovog utvrđivanja. Ovo: kvizovi, zagonetke, ukrštenice.

Odlična pomoć u oblikovanju ekološko obrazovanje učenici imaju kutak prirode.

"Zašto je aktovka!" koliko pitanja momci postavljaju na koja njihovi prijatelji moraju da odgovore. Na primjer; ko se u šumi zove krojač? Šumski doktor? Koje ptice imaju bebe zimi? "zabuna", gdje je prema opisu potrebno prikazati željenu životinju ili pticu.

"Savjeti upozorenja" .Na primjer: „Čitajte i zapamtite! Ni u kom slučaju ne treba zapaliti staru suhu travu. Korisni insekti će umrijeti u vatri, biološka ravnoteža u prirodi će biti uništena. Ali nova trava tada ne raste bolje, nego lošije. Osim toga, često dolazi do požara. Vodite računa o svemu momci! Priroda ne oprašta greške

Kako bi provjerili kako se djeca razvijaju ekološki znanje se nudi metode: "Šuma zahvaljuje i ljuti se", "Radosti i tuge", "Tajni razgovor", "Pismo zelenom prijatelju" ostalo

Voleo bih da verujem da je takav rad na vaspitanje ekološke kulture mlađih školaraca provedeno sa djecom neće biti uzaludno.

Drage kolege! Želim vam uspjeh u radu! Nadam se da će vam moj rad pomoći da svoj rad sa djecom izgradite kompetentno i zanimljivo!

Program kursa "Ekologija za mlađe učenike"

Objašnjenje

Predmet „Ekologija za mlađe školarce“ razvijen je kao dodatak predmetu „Svijet oko nas“ u osnovnoj školi. Kurs će omogućiti potpunije ostvarivanje obrazovnog i razvojnog potencijala obrazovne komponente „Svijet okolo“, obezbijediće pouzdanije temelje ekološke odgovornosti mlađih učenika.
Kurs "Ekologija za mlađe učenike" je predviđen za 34 časa (1 sat sedmično).

Program(34 h)

1. Saznajte šta je ekologija(2 sata).
Organizam i okolina. Ekologija je nauka o odnosima između živih bića i njihovog okruženja, između čovjeka i prirode.
Najjednostavnija klasifikacija ekoloških veza: veze između nežive i žive prirode; veze unutar divljih životinja (između biljaka i životinja, između različitih životinja); povezanost prirode i čoveka.
Objašnjenje suštine i značaja ekologije na osnovu analize studije slučaja: posljedice hemijskog suzbijanja malaričnih komaraca na ostrvu Kalimantan. (Uz pomoć pesticida DDT-a, malarični komarci su uništeni. Međutim, otrov, koji se prenosi putem lanca ishrane žohari-gušteri-mačke, izazvao je uginuće mačaka, što je dovelo do pojave velikog broja pacova. Mačke su morale biti dovedene na ostrvo da uspostavi ravnotežu.)

2. Učenje prepoznavanja biljaka i životinja u neposrednom prirodnom okruženju(3 sata).
Ekskurzije i praktični rad na prepoznavanju biljaka i životinja pronađenih u okolini (drveće, grmlje, zeljaste biljke, insekti, ptice, životinje, druge životinje). Upotreba u tu svrhu atlasa-odrednice "Od zemlje do neba".
Identifikacija najkarakterističnijih karakteristika sličnih vrsta. Objašnjenje porijekla imena nekih vrsta radi boljeg pamćenja. Vježbe (uključujući lik igre) koje konsolidiraju znanje o nazivima biljaka i životinja koje se razmatraju.

3. Upoznajte živa bića kojima prijeti izumiranje(1 sat).
Predstavnici rijetkih organizama (pečurke, biljke, životinje): ovnova gljiva, alpska pahuljica, mačeva trava, drvo jagode, leptir Apolo, patka mandarina, snježni leopard.
Osobine njihovog izgleda, distribucije, ponašanja itd. Razlozi smanjenja broja ovih živih bića, potrebne mjere za njihovu zaštitu. (Popis tipova koji se razmatraju nastavnik može promijeniti po svom nahođenju.)

4. Proučavamo načine zaštite prirode(2 sata).
Zaštićena prirodna područja: rezervati prirode, svetilišta, mikro rezervati, nacionalni parkovi. Spomenici prirode. Botanički vrtovi i zoološki vrtovi kao mjesto za očuvanje i reprodukciju rijetkih vrsta biljaka i životinja. Rasadnici retkih vrsta.
Mentalno putovanje kroz rezervate naše zemlje i svijeta (upoznavanje sa 3-4 specifične rezerve po izboru nastavnika i učenika).

5. Saznajemo ulogu nežive prirode u životu živih(3 sata).
Sunce kao izvor toplote i svetlosti za živa bića. Biljke koje vole toplinu i hladnoću. Prilagodba životinja na sezonske promjene temperature.
Biljke koje vole svjetlost i tolerantne na sjenu. Uloga svjetlosti u životu životinja.
Vazduh i život. Uloga vjetra u životu biljaka i životinja. Voda i život. Biljke vole vlagu i otporne su na sušu. Adaptacije životinja na život u uslovima nedostatka vlage.

6. Otkrivanje života u tlu(1 sat).
Različiti živi stanovnici tla: biljke, životinje, gljive, mikroorganizmi. Gliste i krtice su tipične životinje u tlu. Osobine njihove strukture i načina života, uloga u održavanju plodnosti tla.

7. Dopunjavamo svoja znanja o raznolikosti divljih životinja(4 sata).
Raznolikost biljaka: upoznavanje sa zanimljivim predstavnicima grupa biljaka koje se proučavaju na nastavi (alge, mahovine, paprati, četinari, cvjetnice), kao i sa preslicama i mahovinama.
Raznolikost životinja: crvi, mekušci, rakovi (rakovi, rakovi, uši), pauci (pauci, žeteoci, škorpioni). (List grupa i objekata nastavnik može promijeniti.)
Gljive i lišajevi kao posebne grupe živih bića; raznih gljiva i lišajeva.

8. Proučavamo ekološke veze u divljini(4 sata).
Ekološke veze u divljini na primjeru hrastove šume („hrast i sve oko njega“). Koncepti "direktne veze", "indirektne veze".
Mreža ishrane, ili mreža hrane (razmatrano na primjeru hrastove šume i drugim primjerima po nahođenju nastavnika).
Ekološka piramida (izgrađena na osnovu specifičnih ideja o životu hrastove šume: hrastov žir - šumski miševi - sova).
Vrijednost znanja o mreži ishrane i ekološkoj piramidi za očuvanje prirode.
Zaštitne adaptacije kod biljaka i životinja kao manifestacija bliske povezanosti organizama sa okolinom (oštre bodlje divlje ruže, goruće dlake koprive, gorak okus pelina; zaštitna sluz puža, puževa školjka, sličnost osinih muha i osa, ježeva pera, oklop kornjače i drugi primjeri po izboru učitelja).

9. Upoznavanje zaštićenih biljaka i životinja(5 sati).
Zaštićene biljke: rumun, vodeni kesten, lokvanji, lokvanji, kupaći kostim, đurđevak, zvončiće itd. Osobine njihove vanjske građe i rasprostranjenja, legende i priče vezane za neke od ovih biljaka.
Ljekovito bilje (na primjer, valerijana, mahovina, tansy, trputac, stolisnik, pastirska torbica, ptičja heljda), njihova najvažnija svojstva, pravila sakupljanja. Zaštita ljekovitog bilja.
Zaštićene životinje: leptir „mrtva glava“, buba, suri orao, flamingo, morž, tigar itd. Osobine njihovog izgleda, rasprostranjenosti, ponašanja. Razlozi smanjenja broja ovih životinja i mjere njihove zaštite. (Popis tipova koji se razmatraju nastavnik može promijeniti po svom nahođenju.)
Povijest spašavanja dabra, samura, sibirskog ždrala primjeri su aktivnih ljudskih akcija za zaštitu životinjskog svijeta.
Mentalno putovanje kroz botaničke bašte i zoološke vrtove (upoznavanje sa 3-4 specifične botaničke bašte i zoološki vrtovi naše zemlje i sveta po izboru nastavnika i učenika).

10. Pravimo kućice za ptice(1 sat).
Praktični rad na izradi umjetnih gnijezda za ptice.

11. Učenje da prenesemo svoje znanje na druge momke(3 sata).
Izrada od strane školaraca konvencionalnih znakova za pravila ponašanja u prirodi i ekoloških memoranduma za svoje mlađe drugove i za odrasle.
Priprema i vođenje školaraca razgovora, matineja, KVN ekološkog sadržaja, upućenih učenicima drugih razreda ili predškolcima.
Priprema i izvođenje izleta u prirodu školaraca sa učenicima drugih razreda ili predškolcima.

12. Otkrivamo vezu između stanja prirode i zdravlja ljudi(2 sata).
Uticaj zagađenja životne sredine na zdravlje ljudi (na kožu, respiratorne organe, probavu itd.).
Načini ulaska štetnih materija u ljudski organizam (sa vazduhom, vodom, hranom). Mjere koje imaju za cilj smanjenje štetnog uticaja zagađenja na zdravlje (prečišćavanje vode kućnim filterom, korištenje povrća i voća uzgojenog bez upotrebe opasnih materija i sl.).

13. Razgovarajte o primjerima ekoloških katastrofa(2 sata).
Zagađenje mora naftom prilikom nesreće tankera kao primjer ekološke katastrofe. Utjecaj nafte na stanovnike mora i obale. Isključivanje kontaminiranog područja iz upotrebe kao mjesta za rekreaciju ljudi. Dugoročne posljedice nesreće naftnog tankera.
Koncept radioaktivne kontaminacije životne sredine (akcidenta u nuklearnoj elektrani Černobil).
Ekološke prognoze, njihova suština, konkretni primjeri, značaj za sprječavanje negativnog utjecaja čovjeka na prirodu.
Ekološka znanja kao osnova aktivnosti ljudi na zaštiti prirode.

14. Sumiranje našeg rada za godinu(1 sat).
Uopštavanje osnovnih teorijskih znanja i sumiranje rezultata praktične aktivnosti u izbornom predmetu.

S.L. Trifonova

nastavnik osnovne škole

MOUSOSH br. 8

"Budi prijatelj prirode"

Svrha lekcije:

Formiranje ideja i elementarnih znanja o ekologiji;

Vaspitanje ekološke kulture djece, skretanje pažnje učenika na pažljiv i pravilan odnos prema prirodi.

Zadaci:

Produbljivanje razumijevanja izvora zagađenja životne sredine;

Razvijati ekološko razmišljanje kod djece;

Razvoj kognitivnog interesovanja za prirodu, osjećaj odgovornosti za svoje postupke;

Usaditi kod djece poštovanje prema prirodi, naviku brige o prirodi i njenih stanovnika.

Planirana postignuća učenika:

Naučite da je ekologija nauka koja vas uči da vodite računa o svijetu oko sebe.

Shvatite da su ljudi krivi za nestanak ptica i životinja u šumama.

Naučite da zaštitite prirodne resurse.

Razvijati individualnost u procesu kreativnih i intelektualnih zadataka.

Oprema:

dizajn postera "Budi prijatelj prirodi"

kreativni zadaci;

multimedijalna prezentacija na temu “Putovanje ekološkim putem”;

epigraf:
Kad bi svaki čovjek na komadu svoje zemljeuradio bi sve što možeKako bi naša zemlja bila lijepa! (A.P. Čehov)

I.Organizacija početka časa.

UČITELJ. Zdravo momci! Pozdrav gosti! Zdravo prirodo! Zdravo šume i rijeke, mora i jezera, polja i planine! Hello birds! Zdravo životinje! Kada bi se čovjek svaki dan ovako pozdravljao ne samo sa rodbinom i prijateljima, već i sa svim živim bićima što ga okružuju, možda bi sve one životinje i biljke koje nikada više nećemo vidjeti i dalje živjele na Zemlji – ljudi su ih uništili. Uništavanje traje do danas.Ciljevi su različiti: neko želi da dobije više novca za prodaju retke životinje ili njenog krzna, neko želi da lovi za svoje zadovoljstvo, a neko bez razmišljanja čupa cveće, ubija žabu štapom, baca kamen na ptica - zabavlja se. Lijepo objavljene "Crvene knjige" gorka su priča o najnemilosrdnijem, bezobzirnom i kontinuiranom istrebljenju jedinstveno raznolikog života na zemlji. A crvena je signal za uzbunu, opasnost, upozorenje. On poput crvenog semafora upozorava: „Oprez! Možda desiti se nevolje."

Ponekad čujete: „Čovek je kralj prirode!“ Ali ko je stavio čoveka iznad prirode? Sam čovek! A ko je čovjek bez prirode? Nemoguće je zamisliti... Bez vazduha, vode, pevanja ptica, mirisa livada, šuštanja lišća. Sve nam je to velikodušno darovano od prirode, a zauzvrat traži samo pažljiv, ljubazan odnos. Uostalom, čovjek je dio prirode.(sl .- 2)

Šta mislite o čemu ćemo pričati danas na lekciji?

A danas ćemo pričati o prirodi, o čovjeku,o ekologiji.

Danas ćemo u našoj lekciji naučiti kakvu ulogu čovjek ima u očuvanju prirode. Možete spasiti i šumu, i baštu, i polje, i rijeku, i sve što nas okružuje, ako naučite niz jednostavnih pravila ponašanja u prirodi. A danas ćemo provjeriti koliko dobro poznajete svijet koji vas okružuje i šta treba učiniti da ga sačuvate? Do kraja lekcije pripremite seekološki poster "Budi prijatelj prirodi."

Učitelju. A šta je to "ekologija" Ekologija je nauka o našem domu - planeti Zemlji. Svi koji su na neki način upoznati sa ekologijom su uvereni da je spas čovečanstva moguć samo kada svako od nas savlada ekološka znanja i živi po ekološkim zakonima života.

EKOLOGIJA je nauka o interakciji živih organizama sa okolinom i međusobno. "Eko" na grčkom - kuća, "logos" - nauka. (slajd 3)

Zbog očuvanja naše prirode i planete nastala je nauka "ekologija" i profesija "ekolog".

Koliko vas zna šta radi ekolog?

Da, ovo je veoma važna moderna profesija. Ekolog pokušava pomoći ljudima da shvate kako da razumiju jedni druge, prirodu i ljude, kako da nauče živjeti u saradnji.

Koji problemi postoje?(slajd 4)

Želim da radimo zajedno, da naučimo puno novih i korisnih stvari za sebe.

Dakle, tema naše lekcije: "BUDI DRUGI PRIRODE!"

Poslušajte priču o šumi.

1 Forest (slajd 5)

- Bila je šuma.

2 Ptice (slajd 6)

– U šumi su živele ptice. Ptice su pevale vatreno i veselo.

3 Zvijeri (slajd 7-8)

– Živio u šumi i životinjama. Oni su se brčkali po proplancima, lovili. Pregledajte slajdove.

4 FLOWERS

Ukrašeno cvijeće (slajd 9)

5 osoba

– Ali jednog dana u šumu je došao čovjek. Gradio je fabrike, pogone, kuće, škole, puteve pored šume. Nije bilo dovoljno prostora za život.

6 Krčenje šuma (slajd 10)

– Čovek je tada počeo da seče šumu.

7 Požar u šumi

– Počeo je da loži vatru, a vatra je uništila šumu. (slajd 11-13)

8 Zagađenje vode.

– Postrojenja i fabrike bacali su otpad u rijeke, šumska jezera i zagađivali vodu u šumi.. (slajd 14)

9 Vazduh

– Dim iz fabričkih dimnjaka i izduvni gasovi automobila na putevima su zatrovali vazduh. (Slajd 15)

10 Kontaminacija otpadom.

– Turisti su zagadili prirodu šume smećem (flaše, guma, papir). (slajd 16-17)

11 Zahtjev šume

– Nema gde da žive jadne životinje. I napustili su našu šumu daleko. Bila je samo jedna šuma. U šumi je bilo tužno i strašno. . (slajd 18)

– A onda nam se šuma obratila sa molbom za pomoć.

“ Pomozite da se vrati nekadašnja ljepota, ptice i životinje!”

Učitelju

– Zašto niko ne živi u šumi?

Student

– Čovjek je uništio život šume.

Učitelju

– Sjećate se što nam nauka govori o odnosu prirode i čovjeka?

Student

– Ekologija.

Ekologija je nauka o odnosu žive i nežive prirode.

Svi organizmi na planeti su međusobno povezani: živi i neživi, ​​biljke i životinje, čovjek i priroda.

Učitelju

– Da bismo pomogli šumi, prošetat ćemo šumskom ekološkom stazom i pokušati ispraviti ljudske greške.

Vježba 1

Učitelju

– Na vašim stolovima su slike sa zagonetkama, koje prikazuju drveće centralne Rusije. Okrenite sliku, pročitajte zagonetku, pogodite - i saznat ćete ime drveta. Ovo drveće ćemo posaditi u našoj šumi.

1 .U proleće zelena, leti preplanula,
Jesen je došla u baštu, upalila crvenu baklju.
Odgovor (Rowan)

2. Ne obazirući se na vrijeme
Hoda u bijeloj haljini,
I to jednog od toplih dana
May joj daje minđuše.
Odgovor (breza)

3. Zimi i ljeti - jedna boja.
Odgovor (Yul)

4 . Niko je ne plaši
I ona se trese. (Aspen)

5. Imam duže igle
Nego drvo.
Vrlo ravna ja rastem
U visini. (bor)

U koje grupe se ova stabla mogu podijeliti? (četinari, listopadni).

. Drveće

Učitelju

– Tako su u našoj šumi izrasla nova prelijepa stabla.

Zadatak 2

Učitelju

– Ko još nedostaje u našoj šumi?

Student

– Nema dovoljno ptica i životinja

Učitelju

Na stolu su koverte. Pripremite ljepilo. Izvadite zagonetke iz koverti. Pogodi životinju ili pticu, pričvrstite je na ploču. (slike)

Crni prsluk, crvena beretka.
Nos, kao sjekira, rep, kao naglasak.(Djetlić)

Ko je na drvetu, na kučki
Brojanje: kukavica, kukavica? (Kukavica)

Pogodi koju pticu
Plaši se jakog svetla
Heklanje za kljun, povez za oči? (Sova)

Plavi šal, tamna leđa.
Mala ptica. Nazovi je... (Sisa)

Ona hoda po kiši
Voli da gricka travu
Quack vrišti, sve je to šala
Pa, naravno da jeste - (Patka)

Nosim lepršavi kaput
Živim u gustoj šumi.
U udubini na starom hrastu
Žvaćem orahe. (vjeverica)

loptica od paperja,
dugo uho,
Pametno skakanje
Voli šargarepu (zec)

Ona je pametnija od svih životinja
Ima crveni kaput.
Pahuljasti rep je njena lepota.
Ova šumska zvijer - .... (lisica)

Šetnja po šumi ljeti
Zimi se odmara u jazbini. (medvjed)

Zadatak 3

Učitelju

– Da bi bilo lijepo u šumi, šta nedostaje?

Student

– Nema dovoljno cveća.

Učitelju

Na stolu su koverte. Pripremite ljepilo. Izvadite zagonetke iz koverti, pričvrstite zagonetke na ploču.

Ja sam lepršava loptaJa bjelim u čistom polju,I vetar je duvaoStabljika ostaje.(maslačak)

bijele točkice
Na zelenoj nozi. (đurđevak)

Sestre stoje na livadama -
Zlatno oko, bijele trepavice. (kamilica)

Oh, zvona, plave boje,
Sa jezikom, ali nema zvona.(Zvono)

– Šuma se promijenila. Ptice su ponovo počele da pevaju, a životinje su se počele veseliti na čistinama. Cvijeće oduševljava svojom ljepotom i mirisom. (slajd 19)

Zadatak 4

Zadaci za grupe. Kako šuma ne bi izgubila svoju privlačnost, postoje pravila ponašanja koja morate dešifrirati.

(slajd 20,21,22,23)

Zadatak 5

"Situacije".

1 grupa.

Dva dječaka šetaju šumom. Usput su sreli potok. Voda je mutna i prljava. Jedan dječak je odlučio da dovede potok u red. Drugi mu se nasmijao. Pa ipak, prvi dječak je očistio potok, očistio dno, uklonio grane koje su pale u njega. A onda je rekao:

Neka ovaj potok služi i ljudima i životinjama.

jedan). Koga biste uzeli za prijatelja i zašto?

2). Šta biste vi uradili u ovoj situaciji?

2 grupa.

1. Oleg je stajao kod cvjetnjaka i grančicom udarao cvjetne glavice.

– Šta radiš? – upitala je starica.

– Ja jurim pčele. Bodu cveće.

Starica se nasmiješila i rekla nešto Olegu. Nakon toga, Oleg je bacio grančicu, iznenađeno slegnuvši ramenima.

– I nisam znao za to.

PITANJE: Šta je starica rekla Olegu?

3. grupa.

1. Dok su sa roditeljima šetali šumom, Anya i Alyosha su ugledali veliki mravinjak.

– Hajde da vidimo šta je u mravinjaku - reče Aljoša.

– Hajde, - sa zanimanjem je odgovorila Anya. Deca su uzela veliki štap i počela da mešaju mravinjak. Videvši šta deca rade, majka im je pritrčala, uzela štap:

– Da mravi mogu da pričaju, rekli bi vam da...

PITANJE: Šta bi rekli mravi? Zašto?

Zadatak 6

Učitelju

Sada ćemo provjeriti kako znate pravila ponašanja u šumi. Da bismo to uradili, igraćemo se sa vamaigra "Ako dođem u šumu." Ja ću vam reći svoje postupke, a vi ćete mi odgovoriti, ako uradim dobro, kažemo "da", ako je loše, onda svi zajedno vičemo "ne"!

Ako dođem u šumu

I odabrati kamilicu? (ne)

Ako pojedem pitu

I izbaciti papir? (ne)

Ako komad hljeba

Hoću li ga ostaviti na panju? (da)

ako vežem granu,

Da stavim klin? (da)

ako zapalim vatru,

Zar neću da krčkam? (ne)

Ako mnogo zabrljam

I zaboraviću da ga uklonim. (ne)

Ako iznesem smeće

Da iskopam banku? (da)

Volim svoju prirodu

Ja joj pomažem! (da)

Zadatak 7

Učitelju

Teritorija našeg sela je okružena slikovitim mjestima. Sa svih strana smo okruženi šumom,u blizini teče rijeka Kuta.U okolini sela ne postoje industrijske proizvodnje i preduzeća koja zagađuju prirodu.

Cijelo ljeto i jesen stanovnici našeg sela provode vikende u šumi ili na obalama rijeke.. Takav odmor im omogućava da uživaju u veličanstvenim pogledima koje stvara sama priroda, sunčaju se na obali rijeke ili se sakriju u hladovini drveća i udahnu najčistiješumski vazduh, sakupljanje pečuraka i bobica. (dječija fotografija u prirodi)

Međutim, nedostatak organizacije smještaja, smještaja, ishrane, održavanja raznih aktivnosti tokom praznika dovodi do povećanja zagađenja kućnim otpadom.

Broj turista raste svake godine. I svake godine nakon njihovog odlaska povećava se količina nesakupljenog kućnog smeća i oštećene vegetacije.

Pogledajte šta se može desiti na odmoru u prirodi, možda se neko prepozna. (Slajd 24-27)

scene

1 turist : Danas smo došli u šetnju,

Dobrobit šume je na dohvat ruke!

Kupio sve:

Hrana, šibice, limunada.

2 turist : Svjež zrak će uzbuditi

Naš zdrav apetit!

I pakovanja, tegle, flaše...

Šuma je velika, sve će stati!

Les, jel on niko?

Turisti: (hor) Niko!

3 turist : Smirimo se uskoro!

Ovdje se nećemo miješati:

Zapalite i sipajte, secite i tucite!

4 turist : Nema urne! Odnesite ga u grmlje!

Mi smo sa prirodom na "ti"!

1turis t: Razbacimo smeće pticama!

Hajde da bacimo sve flaše u reku -

Neka parcele plutaju u moru!

2 turist : Mi smo kraljevi! Začepi prirodu!

Ovdje je sve naše - šuma i voda!

(zvuci muzike, turisti razbacuju limenke, flaše i odlaze)

majka priroda:

Ti, čovječe, voliš prirodu,

Ponekad je sažalite!

Na zabavnim putovanjima

Ne gazite njegova polja!

Ona je vaš stari, ljubazni doktor,

Ona je saveznik duše.

Nemojte ga spaliti

I ne idi na dno.

I zapamtite jednostavnu istinu

Nas je mnogo, ali ona je jedna!

Uostalom, znamo koliko je priroda krhka i koliko je vremena potrebno da se oporavi od oštećenja. morate voditi računa o okolišu, pokušajte organizirati čišćenje smeća preostalog nakon odmora.

Zadatak 8

Učitelju

Priroda je lijepa i tajanstvena. Ljudi joj, ponekad i ne primjećujući, nanose velike rane. Kako bi ih upozorili i sačuvali prirodu, postoje posebni ekološki znakovi.

Svaki tim u našem razredu ima 2 ekološke značke. Morate ih objasniti i priložiti na naš poster. (crteži)

Zadatak 9

Informacije: Deponija pod nazivom "Zemlja". (slajd 28-29)

Količina kućnog otpada dramatično se povećala posljednjih godina. Smeće je postalo civilizacijsko čudovište! Gradovi i mjesta su bukvalno obrasli deponijama. A otpad trune, truje vazduh, zemlju, vodu.( slajd 30)

Može li čovjek i dalje biti zdrav? ? (slajd 31)

"Smeće donosi zlato" - tako kažu oni koji brinu o prirodi. U mnogim zemljama postoje firme za reciklažu otpada. U Njemačkoj ih ima 50.000. U našoj zemlji postoji svega nekoliko ovakvih preduzeća. Metal se odvaja magnetnim separatorom, presuje i šalje u metalurška postrojenja. Smeće je sortirano. Polietilenske posude padaju u mašine kao što su mlin za meso i iz njih se dobija mleveno meso - granule. I opet prave flaše, igračke itd. Ulje i benzin se dobijaju iz guma.

Igra "Shvati me".

(odredi šta je otpad)

Vježba 1.

Imam puno igračaka od nje.

Raznobojna je, vrlo je teško razbiti.

Predmeti napravljeni od njega su lagani.

Ako ga zapalite, pojavit će se sivi, oštar dim.

Ne može se baciti, jer se u prirodi ne raspada.. (Plastika.) 200 godina.

Zadatak 2.

Napravljen je od pijeska.

Napušten u šumi, može izazvati požar.

Najčešće je transparentan.

Ako ga previše zagrijete, rasteže se.

Kad padne, lomi se.(Staklo.) 1000 godina.

Zadatak 3.

To se dešava kada ostari ili se pokvari.

To se može vidjeti svuda: u gradu, na selu, čak i pored puteva.

Možete ga predati i platiti.

Može se pretopiti da se napravi nešto novo.

Dolazi u boji i crnoj boji. (Stari metal.) (Limena konzerva - stara preko 30 godina)

Zadatak 4.

Izmislili su ga Kinezi.

Kod nas se dobija od drveta.

Lako gori.

Proizvodi mnogo smeća.

Obično je oslikana ili napisana.. (Rad - 2 godine)

Kućni otpad je posebna vrsta zagađenja životne sredine. U gradovima, selima, mjestima za rekreaciju - svuda su deponije flaša, limenki, plastičnih kesa,koji ne samo da narušavaju izgled naših mjesta stanovanja, već i nanose veliku štetu prirodi i zdravlju ljudi.

Šta se može učiniti?

Smeće može biti: ( slajd 32)

a) Reciklirajte i nabavite korisne stvari.
b) Odnesite na deponiju.
c) spaliti ga.
d) Bacite ga na zemlju, u rijeku, jezero.

Zadaci:

Koju stavku treba ukloniti sa liste i zašto?

Od preostalih tačaka navedite ekološki najprihvatljiviji način zbrinjavanja otpada.

PRIKAŽI RAD RECIKLAŽE.

Ekološki rad "Fantazija smeća"

Ishod

Momci mudre rijeci
Neka se sjete više puta:
Otac je naša šuma,
Naša majka je reka,
A brat je svaki grm.
I na život svaki dan
Postao puna posuda sreće
Prirodu je potrebno zagrijati
Toplina, naša briga.
Neka svijet postane ljubazniji
I svake godine sve bolje!
Držimo se za ruke prijatelji
I čuvajmo prirodu!

Vodimo računa o našoj zemlji. Svuda. Na svakom koraku. Sve i svašta. Nećemo imati drugu planetu. Zemlja je najveće čudo, imamo samo jedno. Sutra će biti ono što danas napravimo. (slajd 33-34)

Odraz:

Vidite, imate na stolovimapalme zelene i žute. napišite na njima šta možete učiniti da spasite našu planetu Zemlju. (Izvođenje kolektivnog kolaža „Mi smo djeca Zemlje“. Pričvršćivanje isječenih dječjih dlanova sa natpisima na plakat na tabli. Na plakatu je slika Zemlje u sredini.) (slajd -35) A.A. Pleshakov. Ekologija za mlađe učenike. Moskva, izdavačka kuća "Drofa", 2000.

Dobrodošli u ekologiju» O.A. Voronkevič. 2003

"Planeta je naš dom" I. Belavina 1995

Didaktičke igre on ekološko obrazovanje mlađih školaraca

Završio: Druzhinina E. A.,

grupa 413 student

U predloženim didaktičkim ekološkim igrama dijete stiče raznoliko iskustvo interakcije sa vanjskim svijetom; obavlja sasvim specifične ekološke poslove; uči pravila ponašanja u okruženju; postaje ljubazan, osjetljiv, osjetljiv na tuđu nesreću.

Sala za predavanja: učenici 1-4 razreda

Svrhe upotrebe:

obrazovanje normi i pravila ekološki prihvatljive interakcije sa vanjskim svijetom, pretvaranje značajnog dijela njih u naviku djeteta;

stvaranje potrebe za sticanjem ekoloških znanja, fokusirajući se na njihovu praktičnu primjenu;

razvoj potrebe za komunikacijom s predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, empatije prema njima, ispoljavanje ljubaznosti, osjetljivosti, milosrđa prema ljudima, prirodi; pažljiv odnos prema svemu okolo;

odgoj estetskih osjećaja, sposobnosti i potrebe da se vidi i razumije lijepo, potreba za samoizražavanjem u stvaralačkom djelovanju;

stvaranje uslova za ispoljavanje inicijative u rešavanju ekoloških problema neposrednog okruženja.

Metodologija korištenja didaktičkih igara:

1. Prije igranja igre potrebno je jasno razraditi pravila i kriterije ocjenjivanja.

2. Dizajnirajte igru ​​prema temi, odaberite ilustracije, didaktički materijal.

3. Volontiranje je osnova svega. Ako dijete ne želi da učestvuje u igri - nemojte ga prisiljavati, gledajući drugove koji se igraju, i samo će im se pridružiti - čak i ako ne na prvoj utakmici.

4. Ne odgađajte igru ​​na vrijeme.

5. Zapamtite da je igra plodno tlo za rješavanje obrazovnih problema: od aktivacije pojedinca do rješavanja problema cijelog tima.

6. Igra treba da pomogne ostvarivanju ciljeva i zadataka ekološkog vaspitanja i obuke dece osnovnoškolskog uzrasta.

PRIRODA I JA

Metodologija. Neka djeca dovrše rečenice:

Kada dodirnem čistu, bistru vodu, osjećam __________.

Sunce mi danas ceo dan zaslepljuje oči i podseća me na ___________.

More se uskomeša i uzburka kao ___________________.

Kapi kiše na staklu, kao ________________________________.

Oblaci su danas tako pahuljasti i nježni, kao _________________.

Hodam bos po zemlji, a čini mi se da su mi stopala _____________.

Dodirujem kapljice rose na drveću i osjećam se kao ______.

Ovaj cvijet je toliko mirisan da _______________________________.

Ovo drvo je toliko ogromno da mi se, kada pogledam u njegov vrh, čini kao da je ___________________________________________________.

Podijelite djecu u dvije grupe. Djeca iz prve grupe naizmjence čitaju samo dio rečenice koji su sama sastavila. Djeca svoje druge grupe moraju pogoditi iz koje je rečenice pročitana fraza.

Pozovite djecu da nacrtaju najživopisnije svoje slike. Zatim svako dijete pokazuje svoje crteže, a ostali pokušavaju pogoditi šta crtež kaže.

Zatim se održava takmičenje u radu djece. Svi ocjenjuju crteže i slike po sistemu od deset tačaka, podižući prste koliko misle da rad ovog djeteta zaslužuje.

Od dječijih radova napravljen je zajednički štand: „Priroda i mi“.

NA LIVADI

Metodologija. Ovu igru ​​je dobro igrati s djecom na livadi ili čistini. Tokom šetnje posmatrajte sa svojom djecom život raznih insekata: leptira, vretenaca, muva, skakavaca, pčela itd. Zatim svako dijete treba da odabere insekta koji mu se najviše sviđa, posmatra ga, da mu da ime, na primjer, skakavac Miša ili leptir Ljepotica, i smisli priču o svom životu.

Kada deca završe ovaj zadatak i ponovo se okupe, svako treba da priča o svom insektu, nazivajući ga samo imenom. Ostali momci pokušavaju da pogode o kakvom insektu je reč. Možete ispričati priču u svoje ime, predstavljajući se kao leptir ili skakavac. Možete dodati geste u priču ili je prikazati u obliku pantomime.

U sljedećoj lekciji nakon šetnje možete nacrtati insekte koje su djeca vidjela i nastaviti igru. Podijelite djecu u parove i pozovite ih da naprave dijaloge u ime insekata, kratke priče o tome kako su se sreli na livadi ili male skečeve. Ako je djeci teško nositi se s ovim zadatkom, učitelj uzima nekoliko crteža i prvo sam sastavlja dijaloge ili priče, pokazujući crteže.

Na primjer: pčela i skakavac susreću se na cvijetu.

Zdravo sestro, slušaj moju pesmu.

Nemam vremena da te slušam, moram skupiti nektar sa ovog cvijeta.

Ali ova pjesma govori samo o tome koliko je lijep ovaj cvijet.

Ne radi se o lepoti, radi se o slatkom nektaru.

Ali cvijetu se toliko svidjela moja pjesma o svojoj ljepoti da se odmah napunila slatkim nektarom...

Ova igra se može igrati u timovima. Djeca su podijeljena u dvije ili više grupa. Pobjeđuje grupa koja sastavi najviše priča o različitim insektima. Zatim možete pozvati djecu da naprave opštu priču za grupu i odglume je. Ako se skečevi pokažu zanimljivim, možete od njih napraviti malu predstavu i pokazati je drugoj djeci.

Ovu igru ​​možete igrati iu sobi, nakon što se djeci pokažu dijapozitivi ili ilustracije sa raznim insektima, uz njih da ih prate priče i pjesme.

OPIŠI CVIJET

Metodologija. Podijelite djecu u dvije grupe. Sva djeca iz prve grupe dobijaju razglednicu sa različitim cvijećem, biljkama ili drvećem. Zatim svako dijete iz prve grupe zapisuje na tabli kvalitete i karakteristike koje ima njegova biljka. Članovi grupe mu mogu pomoći, ali sama biljka ne smije biti imenovana.

Djeca iz druge grupe kvaliteta moraju pogoditi o kojoj biljci je riječ. Mogu se postaviti dodatna pitanja ako grupa ne može odmah pogoditi. Zatim grupe mijenjaju uloge.

Druga verzija igre je kada sva djeca dobiju kartice s različitim cvijećem, biljkama ili drvećem; ali istovremeno se karte ponavljaju tako da troje ili četvoro djece koja sjede na različitim mjestima imaju iste biljke.

Svaki daje opis svoje biljke. Zatim zamolite djecu da naizmjence čitaju opise koje su napravili, dok svi ostali pokušavaju pogoditi biljku koju opisuju. Vrlo je zanimljivo upoređivati ​​različita osjećanja djece, posebno ako uzimate slike iste biljke ili drveta u različito doba godine.

DOĐEŠ U ŠUMU

Metodologija. Djeca crtaju karte sa raznim šumskim situacijama. Za nekoliko minuta djeca treba da napišu šta će učiniti u svojoj situaciji. Primjer situacije:

Na rubu šume iznenada sretnete medvjeda.

Na jednoj od šumskih staza nalazite piliće, ali gnijezdo iz kojeg su pali nije u blizini.

Počela je grmljavina, a vi ste izgubljeni.

Zatim se sakupe svi listovi. Učiteljica naizmjenično čita situacije i odgovore djece. Djeca pokušavaju pogoditi ime osobe koja je dospjela u ovu ili onu situaciju.

Djecu možete podijeliti u grupe i svakoj grupi dati iste situacije za kraće vrijeme.

Istu situaciju možete ponuditi svoj djeci. Zatim je zanimljivo uporediti odgovore djece, jer će se u njima vrlo jasno odraziti njihovi karakteri.

AKO U ŠUMI NEVOLJA

Metodologija. Zamolite djecu da brzo odgovore na pitanja. Učitelj diktira pitanja, a djeca odmah pišu svoje odgovore. Svaki odgovor ne dobija više od tri do pet minuta. Na primjer:

Ako sve ptice odlete iz šume, šta će biti sa ostalim stanovnicima?

Ako drveće ne procvjeta do proljeća?

Ako lišće ne opada u jesen?

Ako svi šumski potoci presuše?

Ako u šumi nema insekata?

Ako ljeti stalno pada kiša?

Ako nema šumara u šumi?

Ako u šumi nema bobica i gljiva?

Ako zimi nema snijega?

Ako je djeci teško da brzo odgovore na pitanja, nastavnik može prvo izdiktirati sva pitanja, a zatim dati vremena za razmišljanje.

Ovaj zadatak treba da rade grupe djece. Upoređuju se rezultati grupnih odgovora. Pobjeđuje grupa koja je brže i zanimljivije odgovorila na pitanja.

FOREST FLOOR

Metodologija. Zamolite djecu da zamisle da je šuma višespratna zgrada. Svako dijete mora napisati esej na temu: „Ko živi na kom spratu“. Djeca mogu nacrtati višekatnu zgradu i naseliti u njoj stanovnike šume. Pobjeđuje najzanimljivija visoka zgrada. Zatim bi djeca trebala ispričati drugima o svojoj višespratnoj šumskoj kući i objasniti zašto su odlučila naseliti određene stanovnike šume na različite etaže kuće.

Djeca mogu ovaj zadatak raditi u grupama.

Nakon što djeca završe ovu aktivnost, postavite im sljedeća pitanja:

Šta ćete učiniti ako dođe do požara na prvom spratu vaše kuće?

Ako poplavi gornji kat kuće?

Ako se razbije jedan od zidova kuće?

Ako je kuća veoma hladna?

Ako nema vode u kući?

Ako se stanovnici različitih spratova kuće svađaju među sobom?

Šta ako u kuću dođu neočekivani gosti?

Zamolite djecu da napišu plan za spašavanje stanovnika šumske kuće u datoj situaciji.

KAKO SPAŠAVAMO ŠUMU

Metodologija. Zamolite djecu da se pretvaraju da su šumari. Zatim im ponudite situaciju: u šumi je izbio požar. Djeca treba da napišu plan za spašavanje šume od požara. Djeca mogu ovaj zadatak raditi u grupama. Ko ima najbolji plan pobjeđuje.

Situacije mogu biti veoma različite: ptice su počele da umiru u šumi; u šumi su odjeknuli pucnji itd.

FOREST HOSTS

Metodologija. Ovaj zadatak je nastavak prethodnog. Zamolite djecu da se pretvaraju da su šumari. Djeca treba da zapišu prve tri stvari koje će raditi u svojoj šumi. Nakon što djeca završe ovu aktivnost, zamolite ih da napišu detaljan plan za obavljanje svake od ovih aktivnosti. Zatim se dječiji listovi skupljaju i čitaju naglas. Od svih odgovora djece možete napraviti štand: „Kako spašavamo šumu.“ Pođite s djecom u šumu i pokušajte s njima dovršiti neke od njihovih planova.

Upoznajte djecu sa šumarom. Zamolite šumara da ispriča djeci svoj rad. Nakon šetnje po šumi, djeca skiciraju svoje utiske.

GAJIMO BILJKE

Metodologija. Neka djeca urade eksperiment. Svaki od njih mora staviti sijalicu u teglu vode. Deca neko vreme treba da posmatraju svoje sijalice, zapisuju i crtaju svoja zapažanja. Nakon nekog vremena djeca donose rezultate svojih zapažanja. Svi zajedno, djeca razgovaraju o općim obrascima rasta lukovice, izvode zaključke i odgovaraju na pitanja:

Zašto se neke sijalice "tanke", a neke ne? Od čega zavisi?

Da li rast zelja iz lukovice zavisi od toga u koju teglu je stavljena?

Da li rast zelenila iz lukovice zavisi od osvjetljenja i temperature u prostoriji?

Da li treba da menjam vodu u tegli svaki dan?

U kojim uslovima se zelenilo gotovo nikada ne pojavljuje?

Slična zapažanja mogu se napraviti sa bilo kojom sobnom biljkom ili cvijećem.

KO ŽIVI U KUĆI OD GLJIVLJAKA

Metodologija. Djeca crtaju kartice s imenima ili slikama različitih gljiva. Zatim pozovite djecu da zamisle sebe kao insekte koji žive ispod ovih gljiva. Djeca treba da opišu i nacrtaju svoj život u kućici od gljiva, da ispričaju o prednostima svoje kuće, njenoj lokaciji, porodici i šumskim susjedima, prijateljima i neprijateljima.

Učitelj unaprijed prikuplja podatke o gljivama kako bi dopunio odgovore djece nakon što završe ovaj zadatak.

DODIRI DUGU

Metodologija. Uključite tihu muziku i zamolite djecu da zamisle da dodiruju dugu, sunce, zvijezdu, kišu, oblak.

Možete pozvati djecu da urade ovaj zadatak dok šetaju prirodom, a zatim opisuju ili nacrtaju svoja osjećanja.

Od crteža i priča djece priređena je izložba: "Dodirnimo dugu i zvijezde".

ALBUM PRIRODE

Metodologija. Kada sa svojom djecom idete u šetnju ili ekskurziju, ponudite im sljedeći zadatak: izgovorite frazu o nečemu što je oko vas. Na primjer: „Čini mi se da oblaci danas liče na bijela ostrva u okeanu“ ili „Šuma je tako zelena i vesela da želim što prije ući u nju“. Sljedeće dijete treba da nastavi ovu temu, odnosno da kaže nešto o oblacima ili šumi. I tako u krug. Trebali biste dobiti šaren i raznovrstan opis bilo kojeg objekta ili fenomena okolnog svijeta. Nakon što djeca završe ovaj zadatak, pozovite ih da po povratku kući ili u razred zapišu sve što je rečeno o ovom ili onom predmetu ili pojavi i nacrtaju.

Ono što djeca zapišu ne odgovara uvijek opisu koji su svi zajedno sastavili, ali ova vježba budi maštovito razmišljanje djeteta, a dječje priče ispadaju šarene. Ovaj zadatak se može obaviti iu sobi, gledajući kroz prozore. U albumu se postepeno pojavljuju crteži i opisi raznih prirodnih fenomena, a krajem godine može se upriličiti izložba albuma prirode.

Sa djecom možete igrati ovu igru ​​na način da svako od njih mora reći po jednu riječ koja karakteriše ovaj fenomen. Na primjer: oblaci su pahuljasti, poput vate, izgledaju kao snježne planine, mekani itd. Ako dijete ne može pronaći riječi, druga djeca ili učitelj mu pomažu. Dobro je ako momci mogu da gledaju u oblake ili u drveće, ležeći na travi ili na pesku. Na isti način možete razmotriti bilo koji panj, cvijet, mravinjak i, po povratku iz šetnje, nacrtati ga.

ŠTA STE VIDJELI

Metodologija. Tokom šetnje ili ekskurzije, ponudite djeci sljedeću igru. Odabire se neki ne baš udaljeni objekt: ograda, lokva, plast sijena, drvo.

Djeca trče neko vrijeme do ovog objekta i nazad, svi zajedno ili redom. Zatim treba da zapišu ili ispričaju sve što vide dok trče tamo-amo. Starija djeca mogu trčati svi zajedno, a zatim pet minuta pisati sve što vide na papirićima.

Za brzinu svi dobijaju bodove; a isto tako za svaku pojavu ili predmet koji dete vidi i zapiše, dobija poen, pa ne može pobediti najbrži, već najpažljiviji. Onaj sa najviše bodova dobija nagradu.

Djeca mogu trčati naizmjenično, neko vrijeme, a onda na jedan minut ispričati šta su vidjela. Sistem ocjenjivanja je isti.

Dok jedno dijete trči i priča, druga djeca treba da vide i pamte što je više moguće, ali ako se ne osvrnu oko sebe dok trče, neće moći mnogo toga da upamte.

Ovaj zadatak se s vremena na vrijeme može ponoviti, jer djeca nakon ove igre bolje pogledaju svijet oko sebe i pokušavaju zapamtiti ili vidjeti sve ono što su zaboravila ili nisu stigla reći.

O ČEMU CVIJEĆE I DRVEĆE PRIČAJU

Metodologija. Dok šetate čistinom, pozovite djecu da zamisle sebe kao cvijeće na livadi i razmisle o čemu bi dva cvijeta ili cvijet i pčela mogli razgovarati. Dok šetate šumom, pozovite djecu da zamisle sebe kao drveće i razmisle o tome šta drveće i drugi stanovnici šume govore i misle; šta kažu dva lista na grani drveta itd.

Nakon šetnje djeca će moći da opišu i nacrtaju ono što su zamislila.

BOOK WOOD

Metodologija. Svako dijete bira drvo za sebe. Ovo drvo može biti u blizini škole, na putu kući ili u parku.

Tokom godine, najmanje jednom nedeljno, dete posmatra drvo, zapisuje i crta sve što je videlo: kako se drvo oseća, kakvo lišće i grane ima u različito doba godine, ko na njemu živi i krije se između njegovog korijena ili ispod kore itd. Također u ovaj album možete zapisati sve legende, bajke, pjesme, svoje misli i razgovore sa drvetom - sve što je vezano za drvo koje je dijete odabralo. Iz takvih bilješki i crteža dobija se knjiga stabla. Na kraju godine možete organizirati izložbu dječjih radova.

Moderno je i sastaviti knjigu za obračun. Ovaj zadatak se može obaviti kolektivno. U šetnji čistinom svako dijete mora pronaći nešto najljepše i najzanimljivije: biljku, cvijet, leptira, mrave. Nakon šetnje, svako crta i napiše kratku priču o onome što je vidio. Ovi crteži i priče sakupljeni su u jednom albumu - knjizi proplanka.

Na isti način možete pisati i crtati knjige o jezeru, vrtu, povrtnjaku, cvijeću. Djeca vole da čitaju i gledaju svoje knjige.

ČAROBNI MIRISI PRIRODE

Metodologija. Tokom šetnje pozovite djecu da zastanu, zatvore oči i pomirišu kako miriše sunce. Kada napolju duva vetar ili kiša, a deca čekaju pod baldahinom, pozovite ih da zatvore oči i pomirišu na šta miriše vetar ili kiša. Zatim svaki redom priča o svojim osjećajima.

Na isti način možete pokušati da osjetite miris mjesečine, zvijezda, šume, rijeke, potoka.

Nakon šetnje djeca crtaju miris sunca, kiše, mjesečine, šume.

Jedno po jedno, deca pokazuju svoje crteže svima drugima, a svi pogađaju šta je miris i čemu pripada. Možete napraviti štand: "Čarobni mirisi svijeta."

RAZGOVORI S PRIRODOM

Metodologija. Dok šetate čistinom ili šumom, neka djeca izaberu cvijet, biljku ili drvo i razgovaraju s njima. Svi moraju postaviti najmanje četiri pitanja odabranom drvetu ili cvijetu i "čuti" ili iznijeti svoje odgovore.

Zatim djeca zapisuju i crtaju ono što su čula.

Zamolite djecu da razgovaraju sa suncem, oblakom, zemljom, cvijećem, planinama, zvijezdama na putu do škole ili kući.

Od crteža i priča djece napravljen je štand: "Naši razgovori sa svijetom prirode".

PRONAĐITE SVOJ DOM

Metodologija. Prije šetnje poljem, šumom ili parkom, recite djeci da ih je mađioničar iznenada začarao, a svako od njih je postalo veličine njegovog malog prsta. Djeca moraju naći dom tokom šetnje. To može biti mišja rupa, cvijet, čičak, panj ili bilo koje drugo skrovište. Djeca mogu izgraditi vlastitu kuću od vlati trave, štapa ili kore breze. Djeca će morati da razmišljaju o tome na čemu će spavati i šta će jesti, s kim će se družiti i od koga će se skrivati.

Djeca mogu ponijeti male lutke, automobile ili vojnike sa sobom u šetnju i izgraditi ili pronaći dom za njih.

Po povratku iz šetnje, djeca crtaju svoje kuće i pišu kratke priče o njima ili govore usmeno iz svojih crteža. Od crteža i priča možete organizirati izložbu.

ODAKLE CVIJEĆE

Metodologija.Čitajte djeci bajke ili legende o tome kako je nastalo različito cvijeće. A zatim ih zamolite da smisle i napišu kratku bajku ili priču o tome kako je rođen njihov omiljeni cvijet. Prije toga možete zaigrati igru: "Rođen sam kao baštovan" ili igru ​​u kojoj svako pomisli na svoj omiljeni cvijet i opiše njegove kvalitete, a ostali pokušavaju da pogode o kakvom je cvijetu riječ.

Ako je djetetu teško da samostalno smisli bajku, možete mu pomoći tako što ćete započeti bajku i zamoliti ga da je nastavi.

Na primjer, kako se pojavio različak:

"Bio jednom dečak Vasja. On je veoma voleo cveće. I više od svega želeo je da nauči njihov jezik. Jednom, kada je Vasja zalivao ruže u svojoj bašti, jedna od ruža mu je šapnula:" Ako želite da čujete naše bajke i razgovore, dođite noću u baštu. Vila cvijeća dolazi ovamo i sa svojim čarobnim štapićem može napraviti čudo. Tražite od nje da vas pretvori u neki cvijet kojeg još nema na svijetu. Veoma je ljubazna i sigurno će vam ispuniti želju…”

Zatim kopirajte sve priče i bajke koje su djeca napisala u album. Tokom godine možete napisati nekoliko sličnih knjiga-albuma o tome kako su određene biljke, drveće ili životinje rođene.

ZAMISLITE SEBE KAO KIŠU

Metodologija. Djeca su podijeljena u parove. Prvo dete od para zatvara oči i ispruži ruke sa dlanovima prema gore, drugo sa prstima na dlanovima pokazuje kakva kiša pada: mala pečurka, topla, ljubazna, letnja ili jesenja, grmljavina itd. Učitelj može uključiti odgovarajuću muziku i prvo reći kako pada kiša.

Tada se djeca u paru mijenjaju mjestima, i sada prvo dijete pokazuje na dlanovima drugog kako pada kiša, a drugo mora pogoditi kakva mu je kiša pala.

Pozovite djecu da zatvore oči i zamisle se kao drvo: na jakom vjetru, na kiši - slaboj i jakoj kiši, na snijegu, po vrućem danu, itd. Uključite mirnu muziku i pozovite djecu da izraze svoje osećanja u pokretima. Zatim pozovite djecu da zamisle sebe kao vatru, vodu, zrak, sunce itd. Možete zamoliti djecu da izraze svoja osjećanja na slici.

PLES RUKA

Metodologija. Djeca zatvaraju oči, pali se tiha muzika. Recite djeci: "Opustite se i zamislite da su vaše ruke čarobne. Mogu postati ptičja krila, grane drveća, vjetar, kiša ili trava. Slušajte muziku i pustite ruke da plešu kako žele."

Upozorite djecu da se moraju potpuno opustiti i pustiti rukama da rade što žele, pokušavajući promatrati njihove pokrete kao sa strane.

Zatim pitajte djecu kako su se osjećala tokom ovog plesa.

Tada djeca mogu nacrtati ili opisati svoja osjećanja.

ZAŠTITA ŽIVOTNE SREDINE

Metodologija. Podijelite djecu u parove. Prva osoba u paru napiše najmanje pet rečenica na temu: „Kako ljudi treba da vode računa o životnoj sredini“. Drugi je "Kako ljudi uništavaju životnu sredinu".

Zatim se djeca podijele u grupe na način da prva osoba iz para padne u prvu, a druga u drugu. Svaka grupa dečjih rečenica čini opštu priču o ovim temama.

Predstavnici svake grupe su pročitali rezultate svojih diskusija. Ovi rezultati su zapisani na tabli.

Djeca treba da za svaku tačku rezultata diskusije prve grupe pronađu odgovarajuću stavku iz rezultata diskusije druge grupe.Na taj način može se razviti odličan plan zaštite životne sredine.

Ako ima više djece, radi efikasnijeg rada mogu se podijeliti u četiri ili šest grupa.

Nakon toga svako dijete izvuče rečenicu koja mu se najviše sviđa i napiše esej na temu: „Okruženje i ja“.

Od crteža i pisanja djece možete urediti štand: "Kako možemo pomoći našoj prirodi"

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

Kubanski državni univerzitet

Odsjek za fizičku geografiju

Prijem na zaštitu u SJSC "______" _______________ 2001 Šef odeljenja

Profesore

Yu.Ya. Nagalevsky

Diplomski rad

Ekološko obrazovanje mlađih škola

potpis, puno ime

Grupa 1 , fakultet geografski, specijalnost geografija - 012500

naučni savjetnik: viši nastavnik Mishchenko A.A.

Standardni kontroler: _

potpis, akademski stepen, položaj, puno ime

Krasnodar 2001

Uvod	3
1. Ekološko obrazovanje i odgoj mlađih školaraca	5
1.1. Sadržaj ekološkog obrazovanja	-
1.2. Osnovni principi ekološkog obrazovanja i obrazovanje studenata	11
1.3. ekološko obrazovanje	15
2. Formiranje glavne životne sredine predstave i koncepti u proučavanju toka prirodne istorije	18
2.1. Osnovni ekološki pojmovi u toku prirodne istorije	-
2.2. Upotreba ekoloških koncepata i ideja u proučavanje kursa prirodne istorije	20
2.3. Ekološki problemi Kubana, grada Krasnodara i njihov značaj u ekološkom obrazovanju i vaspitanju	29
3. Organizacija ekološkog obrazovanja na predmetu prirodna istorija	37
3.1. Ekološko obrazovanje u nastavi prirodne istorije	38
3.2. Ekskurzija kao oblik ekološkog obrazovanja	44
3.3. Vannastavni rad i njegova uloga u formiranju životne sredine	48
4. Uloga interdisciplinarnih veza u ekološkoj obrazovanje mlađih učenika	66
Zaključak	74
Književnost	77

Uvod

Savremeni svijet stoji na odlučujućoj liniji iza koje je smrt prirode i civilizacije ili izbor načina da se spriječi ekološka katastrofa koja prijeti univerzalnim uništenjem. Temeljna promjena ove situacije neophodna je ako čovječanstvo zaista želi da sačuva svoju okolinu i život. Međunarodni ekološki pokret edukatora prepoznaje obrazovanje u oblasti životne sredine (environmental education) kao prioritet i preporučuje državama i vladama da ga razmotre u svetlu globalne ekološke krize i preporuka sadržanih u dokumentima Međunarodne komisije za životnu sredinu. i razvoj.

Zakon Ruske Federacije "O zaštiti životne sredine", usvojen 1992. godine, predviđa stvaranje sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja, čija je svrha razvoj ekološke kulture ljudi svakog člana društva. Prema priznanju domaće i svjetske zajednice, centralni faktor u rješavanju ovog problema nije tehnologija ili tehnologija, već obrazovanje u najširem smislu riječi. Samo obrazovanje treba posmatrati ne samo kao proces i rezultat asimilacije sistematizovanih znanja, veština i sposobnosti, već kao stvaranje i očuvanje jedinstvenog obrazovnog prostora.

Ekološka znanja i kultura formiraju se u čovjeku od malih nogu. I u tom pogledu, značaj ekološkog obrazovanja mlađih školaraca je veliki. Stoga je osnovni cilj diplomskog rada analizirati postojeće ekološko obrazovanje učenika mlađih razreda i njegovu primjenu u procesu izučavanja predmeta „Prirodne nauke“.

Za postizanje ovog cilja bilo je potrebno riješiti sljedeće zadatke:

1. Sagledati sadržaj i osnovne principe ekološkog obrazovanja i vaspitanja mlađih učenika.

2. Analizirati obim i strukturu osnovnih ekoloških ideja i koncepata koji se formiraju kod učenika mlađih razreda tokom izučavanja predmeta „Prirodne nauke“ i njihovu upotrebu u praktičnim aktivnostima.

3. Proučiti organizaciju ekološkog vaspitanja mlađih školaraca na predmetu prirodne istorije, sumirati postojeća iskustva.

4. Analizirati ulogu interdisciplinarnog povezivanja u ekološkom obrazovanju mlađih učenika.

Ekološko obrazovanje i vaspitanje, kontinuirano, sveobuhvatno i obavezno, formiranje ekološke etike i kulture na njihovim osnovama – uslov je i način humanizacije odnosa društva i prirode, potrebe proučavanja i spoznavanja životne sredine svog staništa, njegovog zaštite i očuvanja. To treba formirati kod čovjeka od najranijih godina, sposobnost i vitalnu potrebu da prirodu i njene tvorevine doživljava kao veliko i nezamjenjivo bogatstvo i suštinu našeg života. Oni bi trebali postati osnova za obrazovanje i odgoj svake osobe, a posebno mlađe generacije.

Radeći u školi kao nastavnik osnovnih razreda, u procesu stalne komunikacije sa decom, moram da se suočim sa hitnom potrebom za fundamentalnijim pristupom rešavanju problema ekološkog obrazovanja i vaspitanja mlađih školaraca. Proučena literatura ukazuje na nedovoljnu pažnju ovom stepenu ekološkog obrazovanja.

1. Ekološko obrazovanje

i obrazovanje mlađih učenika

Osnovna škola je najvažnija faza u intenzivnom gomilanju znanja o svijetu oko nas, razvoju višestranog odnosa učenika osnovne škole prema prirodnoj i društvenoj sredini, što doprinosi formiranju ličnosti, formiranju ekološke kulture. .

Pojava modernih trendova ekološkog obrazovanja u osnovnoj školi može se pripisati kraju šezdesetih - početku sedamdesetih godina dvadesetog stoljeća, kada je doživjela niz ozbiljnih transformacija, posebno uvođenje novog predmeta. Prirodne studije" u nastavni plan i program (Simonova, 1998). Ove transformacije dogodile su se tokom aktualizacije problema zaštite prirode, pa je, uprkos namjeri kreatora predmeta da stvore integriranu disciplinu prirodno-naučnog ciklusa, reflektovala neka pitanja odnosa čovjeka i prirodne sredine.

Osnovno prirodno obrazovanje, koje ima duboku i snažnu tradiciju u ruskoj školi i bogat arsenal praktičnog iskustva, doživjelo je značajnu obnovu posljednjih godina. Zbog hitnosti ovog problema ne postoji jedinstven pristup njegovoj implementaciji. Postoje različiti programi i metode nastave prirodne istorije, koji uzimaju u obzir pitanja ekološkog obrazovanja i vaspitanja. "Programsko-metodička građa osnovne škole" (1999) nudi programe više autora, u kojima se tradicionalni kurs prirodne istorije razmatra pod različitim nazivima. Hajde da analiziramo neke od njih.

Prioritetni cilj savremenog osnovnog obrazovanja je razvoj ličnosti djeteta. Ovaj cilj se ostvaruje kroz humanizaciju procesa učenja, kroz stvaranje potencijala za održivi razvoj djeteta. Dio ovog potencijala je i kurs "Priroda i ljudi", koji je izradio Z.A. Klepinina (1999). U skladu sa ciljem određuju se specifični ciljevi predmeta.

Prvi zadatak je da se učenicima daju opšta znanja o svetu ljudi i svetu prirode kao neposrednom okruženju deteta i o odnosima u sistemima „čovek – čovek”, „priroda – priroda”, „priroda – čovek”. .

Drugi zadatak je usmjeren na unapređenje kognitivnih i praktičnih obrazovnih aktivnosti djece.

Treći zadatak je razvijanje ličnih kvaliteta djeteta: naučni pogled na svijet, ekološku, sanitarno-higijensku i etičku kulturu, emocije, kreativnost, osjećaj patriotizma i tako dalje.

Opći didaktički principi, kao i specifični principi razvijeni u klasičnoj metodologiji prirodnih nauka, ostaju vodeći principi odabira sadržaja i oblikovanja predmeta. Implementacija specifičnog principa - ekološka orijentacija - provodi se prema shemi: odnos "priroda - čovjek", "čovjek - priroda" - pravila odnosa čovjeka prema prirodi (opća pravila za očuvanje prirode) - dostupno ekološke aktivnosti za djecu ovog uzrasta (uzgoj biljaka, hranjenje životinja, sakupljanje sjemena i biljaka, njihova distribucija među stanovništvom, briga o kućnim zasadima, itd.) - pravne norme za zaštitu prirode. Ove ideje se vide kao uzrok i posledica, i vode ka razumevanju suštine nauke o ekologiji. Implementacija principa ekološke orijentacije u prikazanom sistemu doprinosi formiranju ekološke kulture.

Program "Svijet okolo" autora N.V. Vinogradova, G.G. Ivčenkova, I.V. Potapova (1999) je integrisani predmet koji je od posebnog značaja u oblikovanju holističkog pogleda učenika na društveno i prirodno okruženje oko nas, mesto čoveka u njemu, njegovu biološku i društvenu suštinu. Osnovni cilj predmeta je formiranje socijalnog iskustva učenika, svijest o elementarnoj interakciji u sistemu čovjek – priroda – društvo, vaspitanje pravilnog odnosa prema okolini i pravilima ponašanja u njoj. . To omogućava izdvajanje karakteristika predmeta "Svijet okolo", koje određuju njegovu usklađenost sa savremenim zahtjevima didaktike osnovnog obrazovanja: uzimajući u obzir psihološke karakteristike mlađih učenika, potrebu za integrativnim pristupom proučavanje sveta oko sebe. Proučavanje predmeta omogućava uspostavljanje bliskih veza između poznavanja prirode i društvenog života, osiguravanje stvarnog kontinuiteta i perspektive za proučavanje okolnog svijeta, stvaranje uslova za lakše i svrsishodnije formiranje moralnih i etičkih stavova. .