Faktorske teorije inteligencije. Najnovije teorije inteligencije

Ove teorije navode da se individualne razlike u ljudskoj spoznaji i mentalnim sposobnostima mogu adekvatno izračunati posebnim testovima. Psihometrijski teoretičari smatraju da se ljudi rađaju s nejednakim intelektualnim potencijalom, kao što su rođeni s različitim fizičkim karakteristikama, poput visine i boje očiju. Oni također tvrde da nikakvi društveni programi neće moći pretvoriti ljude s različitim mentalnim sposobnostima u intelektualno jednake pojedince.

Psihometrijske teorije inteligencije:

- Dvofaktorska teorija inteligencije Ch. Spearman.
- Teorija primarnih mentalnih sposobnosti.
- Kubni model strukture inteligencije.

Dvofaktorska teorija inteligencije Ch. Spearmana. Charles Spearman, engleski statističar i psiholog, tvorac faktorske analize, skrenuo je pažnju na činjenicu da postoje korelacije između različitih intelektualnih testova: oni koji dobro rade na nekim testovima ispadaju u prosjeku prilično uspješni u drugim. Struktura intelektualnih svojstava koju je predložio C. Spearman pokazuje se izuzetno jednostavnom i opisuje je dvije vrste faktora – opći i specifični. Ove dvije vrste faktora dale su naziv teoriji Ch. Spearmana - dvofaktorska teorija inteligencije.

Glavni postulat teorije Ch. Spearmana ostao je nepromijenjen: individualne razlike među ljudima u smislu intelektualnih karakteristika uglavnom su određene zajedničkim sposobnostima.

U radovima sljedbenika L. Thurstona, broj faktora dobijenih faktorizacijom intelektualnih testova (a samim tim i broj intelektualnih karakteristika koje se moraju odrediti prilikom analize intelektualne sfere) povećan je na 19. Ali, kako se ispostavilo , ovo je bilo daleko od granice.

Kubni model strukture inteligencije. Najveći broj karakteristika u osnovi individualnih razlika u intelektualnoj sferi naveo je J. Gilford. Prema teorijskim idejama J. Gilforda, izvođenje bilo kojeg intelektualnog zadatka zavisi od tri komponente - operacija, sadržaja i rezultata.

Operacije su one vještine koje osoba mora pokazati prilikom rješavanja intelektualnog problema.

Sadržaj je određen formom dostavljanja informacija. Informacija se može predstaviti u vizuelnom i auditivnom obliku, može sadržavati simbolički materijal, semantičku (tj. predstavljenu u verbalnom obliku) i bihejvioralni (tj. detektiran u komunikaciji s drugim ljudima, kada je to potrebno razumjeti iz ponašanja drugih ljudi kako na odgovarajući način reagovati na postupke drugih).

Rezultati – do čega na kraju dođe osoba koja rješava neki intelektualni problem može se predstaviti u obliku pojedinačnih odgovora, u obliku klasa ili grupa odgovora. Rješavajući problem, osoba također može pronaći odnos između različitih objekata ili razumjeti njihovu strukturu (sistem koji je u njihovoj osnovi). On također može transformirati konačni rezultat svoje intelektualne aktivnosti i izraziti ga u potpuno drugačijem obliku od onog u kojem je dat izvorni materijal. Konačno, on može ići dalje od informacija koje su mu date u materijalu za testiranje i pronaći značenje ili skriveno značenje u osnovi ove informacije, što će ga dovesti do tačnog odgovora.

Hijerarhijske teorije inteligencije

Početkom 1950-ih pojavili su se radovi u kojima se predlaže razmatranje različitih intelektualnih karakteristika kao hijerarhijski organiziranih struktura.

Godine 1949. engleski istraživač Cyril Burt objavio je teorijsku shemu prema kojoj postoji 5 nivoa u strukturi inteligencije. Najniži nivo formiraju elementarni senzorni i motorički procesi. Općenitiji (drugi) nivo je percepcija i motorička koordinacija. Treći nivo predstavljaju procesi razvoja vještina i pamćenja. Još opštiji nivo (četvrti) su procesi povezani sa logičkom generalizacijom. Konačno, peti nivo čini opšti faktor inteligencije (g). Shema S. Berta praktično nije dobila eksperimentalnu provjeru, ali je to bio prvi pokušaj stvaranja hijerarhijske strukture intelektualnih karakteristika.

Najpoznatiju hijerarhijsku strukturu inteligencije u modernoj psihologiji predložio je američki istraživač Raymond Cattell. R. Cattell i njegove kolege su predložili da se individualne intelektualne karakteristike identificirane na osnovu faktorske analize (kao što su primarne mentalne sposobnosti L. Thurstona ili nezavisni faktori J. Gilforda) kombinuju u dvije grupe tokom sekundarne faktorizacije ili, u terminologiji autora , na dva široka faktora. Jedna od njih, nazvana kristalizirana inteligencija, povezana je sa znanjima i vještinama koje je osoba stekla – „kristalizirala“ se u procesu učenja. Drugi široki faktor, fluidna inteligencija, ima manje veze sa učenjem, a više sa sposobnošću prilagođavanja nepoznatim situacijama. Što je veća fluidna inteligencija, osoba se lakše nosi sa novim, za njega neobičnim problemskim situacijama.

Pokazalo se da su i kristalizovana i fluidna inteligencija prilično opšte karakteristike inteligencije koje određuju individualne razlike u izvođenju širokog spektra testova inteligencije. Dakle, struktura inteligencije koju je predložio R. Cattell je hijerarhija na tri nivoa. Prvi nivo su primarne mentalne sposobnosti, drugi nivo su široki faktori (fluidna i kristalizovana inteligencija), a treći nivo je opšta inteligencija.

Sumirajući radove koji su predlagali hijerarhijske strukture inteligencije, možemo reći da su njihovi autori nastojali smanjiti broj specifičnih intelektualnih karakteristika koje se stalno pojavljuju u proučavanju intelektualne sfere. Pokušali su da identifikuju sekundarne faktore koji su manje opšti od g faktora, ali opštiji od različitih intelektualnih karakteristika povezanih sa nivoom primarnih mentalnih sposobnosti. Predložene metode za proučavanje individualnih razlika u intelektualnoj sferi su testne baterije koje dijagnosticiraju psihološke karakteristike opisane upravo ovim sekundarnim faktorima.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

Inteligencija u širem smislu označava svu kognitivnu aktivnost, u užem smislu je najopćenitiji pojam koji karakterizira sferu ljudskih mentalnih sposobnosti.

Postoje mnoge definicije inteligencije, ali još uvijek ne postoji univerzalno prihvaćena formula. Dvije definicije su najčešće:

1) inteligencija se manifestuje u delovanju apstraktnih simbola i odnosa;

2) intelekt deluje u prilagodljivosti novim situacijama, korišćenju stečenog iskustva, tj. uglavnom povezana sa sposobnostima učenja.

Intelekt vam omogućava da otkrijete regularne veze i odnose u svijetu oko sebe, da upoznate svoje mentalne procese i utičete na njih (refleksija i samoregulacija), da predvidite nadolazeće promjene i omogućava transformaciju stvarnosti.

intelekt mentalni mentalni Piaget

Pojam inteligencije i njena struktura

Riječ "inteligencija" se u psihologiji često koristi kao sinonim za riječi "darovitost", "mentalna darovitost". Dakle, testovi inteligencije se nazivaju "testovi darovitosti", intelektualni koeficijent IQ je pokazatelj mentalne darovitosti.

Prema jednoj od savremenih teorija inteligencije, mentalna dostignuća se zasnivaju na posebno organizovanom individualnom iskustvu, tj. kako osoba vidi, razumije, interpretira okolinu na svoj način.

Najkontroverznije u psihološkoj nauci je pitanje mogućnosti mjerenja inteligencije.

Rani pokušaji mjerenja inteligencije bili su zasnovani na dva različita koncepta. Ideja F. Galtona - J. Cattell-a bila je da se intelekt treba manifestirati u jednostavnim, odvojenim funkcijama, a ideja A. Bineta - da znakovi inteligencije uvijek imaju generaliziraniji, složeniji karakter. Oba ova pristupa su se široko koristila u dizajnu testova, od kojih su mnogi, uz određene izmjene, sačuvani u praksi testera do danas.

Pitanje da li se intelekt može smatrati nečim jedinstvenim, da li je nivo ljudskih mentalnih sposobnosti isti u različitim oblastima aktivnosti, dugo se raspravlja u psihologiji.

U stranoj psihologiji, mnoga istraživanja strukture inteligencije rađena su na osnovu različitih testnih metoda uz pomoć faktorske analize, koja je poseban sistem za obradu rezultata testa koji omogućava da se proceni stepen opštosti dobijenih rezultata. indikatori, „faktori“ koji se pojavljuju u njima.

Ch. Spearman je postavio temelje za ove studije, prema kojima postoji opšti faktor zajednički za sve intelektualne testove. Nasuprot tome, L. Thurston je razvio multifaktorsku shemu, prema kojoj postoji niz "primarnih mentalnih sposobnosti". Do sada skoro svi prepoznaju važnu ulogu zajedničkih faktora u različitim sposobnostima.

Ako inteligenciju shvatimo kao kriterij darovitosti, onda se može izdvojiti sedam njenih tipova.

Lingvistička inteligencija- sposobnost upotrebe jezika za stvaranje, stimulisanje traženja ili prenošenje informacija (pjesnik, pisac, urednik, novinar).

muzička inteligencija- sposobnost izvođenja, komponovanja ili uživanja u muzici (muzički izvođač, kompozitor).

Logičko-matematička inteligencija- sposobnost istraživanja kategorija, odnosa i struktura manipulisanjem objektima ili simbolima, znakovima i eksperimentisanjem na uredan način (matematičar, naučnik).

Spatialinteligencija- sposobnost zamišljanja, percipiranja objekta i manipulacije njime u umu, percepcije i stvaranja vizuelnih ili prostornih kompozicija (arhitekta, inženjer, hirurg).

Tjelesno-kinestetička inteligencija- sposobnost formiranja i upotrebe motoričkih sposobnosti u sportu, scenskoj umjetnosti, fizičkom radu (plesač, sportista, mehaničar).

Lična inteligencija ima dvije strane, koje se mogu posmatrati odvojeno - to je intrapersonalna i interpersonalna inteligencija. Intrapersonalna inteligencija je sposobnost upravljanja svojim osjećajima, razlikovanja, analiziranja i korištenja ovih informacija u svojoj aktivnosti (na primjer, pisac). Interpersonalna inteligencija je sposobnost uočavanja i razumijevanja potreba i namjera drugih ljudi, upravljanja njihovim raspoloženjima, predviđanja ponašanja u različitim situacijama (politički lider, učitelj, psihoterapeut).

X. Gardner je analizirao svaku vrstu inteligencije uzimajući u obzir korištene mentalne operacije. Zbog naslednih faktora ili pod uticajem karakteristika učenja, neki ljudi razvijaju određene vrste inteligencije više od drugih, dok su svi oni neophodni za potpuniju realizaciju ličnosti.

Teorija J.Pijažea o fazama razvoja intelekta

Nadaleko je poznata teorija J. Pijažea o fazama razvoja intelekta. Intelektualni razvoj je promjena u dominantnim mentalnim strukturama.

Faze razvoja inteligencije na Zh .. Piaget

		kratak opis
Senzomotorna inteligencija		Praktične radnje s predmetima dovode do formiranja "šema djelovanja", vještina rada s predmetima. "Grupa" su pokreti djeteta
Predoperativna inteligencija		Ovladavanje simboličkim sredstvima (govor, znakovi). Razmišljanje je i dalje direktno povezano sa "materijalom", vidljivim rezultatima akcija. Postoje dvije faze: od pojave govora do produktivnog kontakta sa odraslom osobom (od 1,5-2 godine do 3-4 godine); formiranje kognitivnih shema kada riječi postaju pojmovi (od 3-4 do 6-7). Rezultat razvoja: nezavisno postojanje svijeta u predstavi koja postaje konceptualna. Prelazak iz subjektivne grupe u objektivnu
Faza specifičnih operacija		Karakterizira ga "grupiranje" vizualnih reprezentacija, pojava "reverzibilnosti" intelektualnih operacija. Međutim, za izvođenje mentalnih operacija potrebno je da podaci za naknadno rasuđivanje budu u polju percepcije.
Formalna operativna faza		Prelazak na "operacije sa operacijama". Deduktivna metoda zaključivanja formira se na osnovu apstraktnih premisa. Ravnoteža je stabilnija i fleksibilnija. Grupiranje Bulove operacije

Evolucija dječijeg mišljenja ide od "realizma" (intelektualni "realizam" - pogrešne ideje o kauzalnosti, izvedene iz direktnog posmatranja; moralni "realizam" - prosuđivanje postupaka prema njihovim posljedicama, a ne namjerama) do objektivnosti (odvajanje nečijeg "ja"). iz objektivnog svijeta), reciprocitet (razumijevanje različitih gledišta) i relativnost (relativnost procjena).

Mentalna aktivnost je rezultat prijenosa vanjskih materijalnih radnji na ravan refleksije (opažanja, ideja i pojmova). Proces ovog transfera odvija se kroz niz faza, u svakoj od kojih se odvijaju sistemske transformacije prema četiri primarna svojstva ljudskog djelovanja. Svako od ovih svojstava ima niz parametara. Za svaki parametar, sadašnja akcija ima indikatore, čija kombinacija, po svim parametrima, karakterizira sadašnji oblik radnje. Punopravna radnja ne može dobiti oblik bez oslanjanja na prethodne oblike iste radnje.

Mentalne radnje se izvode u unutrašnjoj ravni svijesti bez oslanjanja na vanjska sredstva, uključujući i zvučni govor. Mentalne akcije mogu biti usmjerene i na rješavanje kognitivnih i emocionalnih problema.

Koncept P.Ya. Galperin o fazama razvoja inteligencije

P.Ya. Galperin je razvio koncept faznog formiranja mentalnih radnji. U ovom konceptu razlikuje se šest faza u kojima se javljaju višestruke promjene povezane s formiranjem novih radnji, slika i koncepata. U prvoj fazi, a

motivaciona osnova aktivnosti. U drugom se sastavlja dijagram orijentacione osnove akcije. U trećoj fazi, radnje se formiraju u materijalnom obliku, odnosno subjekt izvodi radnje na osnovu sheme.

U četvrtoj fazi, kao rezultat ponovnog jačanja sastava akcije sistematski ispravnim rješavanjem različitih zadataka, subjekt prestaje koristiti indikativnu shemu. Informacije sadržane u govoru postaju osnova za akciju koja se pojavljuje. U petoj fazi, vanjska zvučna strana govora postepeno nestaje. U šestoj fazi govorni proces se uklanja iz svijesti, a objektivni sadržaj radnje ostaje u obliku konačnog rezultata. U svakoj fazi djelovanje se proširuje, a zatim postepeno smanjuje i sužava.

Praktični značaj teorije faznog formiranja mentalnih radnji leži u mogućnosti poboljšanja kvaliteta obrazovanja i smanjenja vremena za obuku učenika.

Model strukture inteligencije J.Guildford

Model strukture intelekta koji je razvio J. Gilford široko se koristi u psihološkoj praksi. Struktura pruža mogućnost mnogih kombinacija određenih operacija - metoda mentalne aktivnosti, sadržaja mentalnih procesa i proizvoda mentalne aktivnosti.

Prema ovom modelu treba razlikovati pet vrsta operacija:

1) kognicija (obuhvata procese percepcije, prepoznavanja, svesti i razumevanja informacija);

2) memorija (mehanizam za pohranjivanje i reprodukciju informacija);

3) divergentno mišljenje (oslanja se na maštu i služi kao sredstvo za generisanje originalnih ideja);

4) konvergentno razmišljanje (uključuje „ciljanje“ određenog odgovora, za razliku od pokrivanja širokog spektra mogućnosti);

5) evaluativno mišljenje (mehanizam za poređenje sa standardima ili utvrđenim kriterijumima).

Postoje i četiri vrste sadržaja misaonih procesa. Operacije se mogu primijeniti u odnosu na vizualno-figurativne informacije (figurativni sadržaj); na informacije izražene znakovima, tj. slova, brojevi, šifre (simbolički sadržaj); na verbalne ideje i koncepte (semantički sadržaj); na informacije koje se odnose na ljudske odnose (sadržaj ponašanja). Postoji i šest vrsta proizvoda mentalne aktivnosti:

1) jedinice (posebne, pojedinačne informacije);

2) klase (zbirke informacija grupisanih prema zajedničkim svojstvima);

3) odnosi (izrazite veze između stvari ili pojmova tipa - „više od“, „suprotno“ itd.);

4) sistemi (blokovi informacija koji čine integralnu mrežu);

5) transformacije (transformacije, tranzicije, redefinicije informacija);

6) implikacije (zaključci, uspostavljanje novih veza u dostupnim informacijama).

Dakle, svaka od operacija se izvodi u odnosu na neku vrstu sadržaja i daje određenu vrstu proizvoda. Moguće kombinacije ova tri parametra ukazuju na postojanje 120 različitih, kvalitativno jedinstvenih mentalnih sposobnosti, što postavlja pitanje jedinstva inteligencije.

Koncepti R. Cattella i G. Eysencka

U tako složenom fenomenu kao što je inteligencija, mogu se razlikovati različite strane i različiti slojevi. Indikativan je u tom pogledu R. Cattellov koncept dva tipa intelekta, koji je postao široko rasprostranjen na Zapadu. "Fluidna" inteligencija se pojavljuje u zadacima koji zahtijevaju prilagođavanje novim situacijama. Zavisi od naslijeđa i dostiže svoj maksimum do četrnaeste ili petnaeste godine. "Kristalizirana" inteligencija djeluje u rješavanju problema koji zahtijevaju vještine i korištenje prethodnog iskustva. Zavisi od uticaja okoline, a može narasti i do dvadeset pet do trideset godina.

G. Eysenck je predložio da se razlikuju tri tipa inteligencije. Jedan, koji on naziva "biološkim", zasniva se na strukturama i funkcijama mozga; bez njih nije moguće kognitivno ponašanje, a odgovorni su i za individualne razlike. Druga inteligencija je "psihometrijska", koja uključuje kognitivne sposobnosti mjerene konvencionalnim testovima, tj. karakteriše IQ. Na takvu inteligenciju već uveliko utiču kulturni faktori, porodični odgoj, obrazovanje i ekonomski status. Istovremeno, zavisi od biološke inteligencije. Treća - "socijalna" inteligencija povezana je sa tako složenim mentalnim funkcijama kao što su kritična obrada informacija, razvoj strategije itd. Razlike u njoj zavise od društveno-istorijskih faktora, ali su još uvijek u velikoj mjeri određene IQ-om. Jasno je, međutim, da je socijalna inteligencija mnogo šira od biološke inteligencije i uključuje IQ.

Modernu psihologiju zanima pitanje: treba li se intelekt smatrati stečenom funkcijom ili urođenom? Većina naučnika pretpostavlja da je, kao i sve funkcije psihe, intelekt pod utjecajem, s jedne strane, naslijeđa, as druge strane, pod utjecajem okoline, što se naziva adaptivnom uslovljavanjem.

Nasljedna uslovljenost povezana je sa sljedećim faktorima:

a) genetska uslovljenost;

b) fizičko i psihičko stanje majke u prenatalnom periodu (tokom trudnoće);

c) hromozomske abnormalnosti, čiji je upečatljiv primjer Daunova bolest;

d) uslovi životne sredine;

e) upotreba određenih lijekova, alkohola, droga itd.

Adaptivno kondicioniranje se manifestuje u sljedećem:

a) u osobenostima ishrane djeteta (prve 1,5 godine života su od velike važnosti);

b) u mentalnoj stimulaciji intelektualne aktivnosti djeteta od strane odraslih: roditelja, nastavnika;

c) u broju djece u porodici, njenom socijalnom statusu.

Zaključak

Psiholozi, pokušavajući da stvore jedinstven sistem mjerenja ljudske inteligencije, suočavaju se s problemom: inteligencija uključuje sposobnost izvođenja mentalnih operacija potpuno drugačijeg kvaliteta. Ako koristite različite mjere za mjerenje sposobnosti zaključivanja, sposobnosti izvođenja matematičkih operacija, prostorne orijentacije, kako onda izvesti opći indikator? Do danas nije bilo moguće riješiti ovaj problem, ali su u psihološkoj praksi postali široko rasprostranjeni mjerni sistemi (testovi), kao što su, na primjer, Stanford-Binet test, Wechslerova skala i dr. "koeficijent inteligencije" (IQ), koji omogućava korelaciju nivoa intelektualnih sposobnosti pojedinca sa prosječnim pokazateljima njegove starosne i profesionalne kategorije. Prema rezultatima istraživanja, svaka treća osoba ima koeficijent inteligencije koji odgovara prosječnoj vrijednosti i kreće se između 84-100 bodova, a nizak pokazatelj od 10 je od 10 do 84 boda (takvi pokazatelji se obično nalaze kod mentalno retardiranih osoba), visoki koeficijent je od 116 do 180 bodova.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Pojam inteligencije, istraživanje njene strukture u stranoj psihologiji. Pijažeove i Halperinove teorije o fazama razvoja intelekta. Vrste mentalnih procesa i proizvodi mentalne aktivnosti. Funkcionalni mehanizmi asimilacije objektivne stvarnosti.

prezentacija, dodano 03.03.2017

Razvoj P.Ya. Galperinova teorija postupnog formiranja mentalnih radnji i pojmova. Predmet psihologije u razumijevanju P.Ya. Galperin. Vrijednost Galperinove teorije u psihodijagnostici inteligencije. Problem pažnje u radovima P.Ya. Galperin.

seminarski rad, dodan 01.11.2002

Koncept ljudske emocionalne inteligencije u psihologiji. Osnovni modeli emocionalne inteligencije. Teorije emocionalne inteligencije u stranoj i domaćoj psihologiji. Viktimizacija kao predispozicija tinejdžera da proizvede ponašanje žrtve.

seminarski rad, dodan 10.07.2015

Proučavanje tipova kognitivnih funkcija pojedinca: logička, intuitivna i apstraktna inteligencija. Analiza teorije primarnih sposobnosti i tripartitne teorije inteligencije. Opisi testova za razlikovanje osoba prema stepenu njihovog intelektualnog razvoja.

sažetak, dodan 05.02.2011

Karakteristike, sličnosti i razlike glavnih teorija inteligencije. Osobine i suština teorija inteligencije u proučavanju M.A. Hladno. Koncept teorija operativnog i strukturalnog nivoa i teorija funkcionalne organizacije kognitivnih procesa.

seminarski rad, dodan 19.03.2011

Psihometrijske, kognitivne, višestruke teorije inteligencije. Proučavanje teorija M. Kholodnaya. Geštalt-psihološka, etološka, operativna teorija inteligencije na strukturnom nivou. Teorija funkcionalne organizacije kognitivnih procesa.

test, dodano 22.04.2011

Istorijski i teorijski aspekti proučavanja inteligencije u domaćoj i stranoj psihologiji. Osobine i obrasci razvoja inteligencije kod djece. Analiza sadržajne validnosti grafičke metode u proučavanju inteligencije predškolske djece.

seminarski rad, dodan 23.04.2016

Problem proučavanja intelektualnih sposobnosti i mentalnog razvoja u psihologiji. Psihodijagnostika kao primijenjena nauka. Pristupi razumijevanju suštine inteligencije. Primjena intelektualnih testova u stranoj psihologiji u sadašnjoj fazi.

kontrolni rad, dodano 21.12.2009

Problem proučavanja socijalne inteligencije u stranoj psihologiji. Metodološke preporuke za razvoj socijalne inteligencije kod učenica Ženske humanitarne gimnazije višeg i srednjeg nivoa sa srednjim i niskim nivoom akademskog uspjeha.

teze, dodato 20.07.2014

Definicija, struktura, teorije inteligencije. Intelektualni potencijal pojedinca. Procjena inteligencije. Teorijski i praktični značaj znanja o prirodi ljudskih intelektualnih sposobnosti. Strukturalni pristup inteligenciji kao kategoriji svijesti.

Tema inteligencije jedna je od najkontroverznijih i najkontroverznijih u psihologiji: među naučnicima nema saglasnosti čak ni oko njene opšte definicije. Šta je to - zasebna sposobnost ili kombinacija različitih talenata? Paul Kleinman, autor knjige Psihologija. Ljudi, koncepti, eksperimenti, koji su nedavno objavili Mann, Ivanov i Ferber, podsjeća na glavne teorije, klasifikacije i testove vezane za nivo inteligencije. Teorije i praksa objavljuje odlomak iz knjige.

Psiholozi se uglavnom slažu da je inteligencija sposobnost logičnog i racionalnog razmišljanja, rješavanja problema, razumijevanja društvenih normi, tradicija i vrijednosti, analize situacija, učenja iz iskustva i prevladavanja životnih poteškoća. Ali još uvijek ne mogu odlučiti da li se inteligencija može precizno procijeniti. Kako bi riješili ovaj problem, naučnici pokušavaju odgovoriti na sljedeća pitanja:

Da li se inteligencija nasljeđuje?

Da li spoljni faktori utiču na inteligenciju?

Da li inteligencija predstavlja prisustvo skupa vještina i sposobnosti?

stey ili neka posebna sposobnost?

razvoj) pristrasan?

Mogu li ovi testovi mjeriti inteligenciju?

Danas postoje mnoge teorije koje objašnjavaju šta je inteligencija. Navodimo neke od njih - najznačajnije.

Opća inteligencija

Britanski psiholog Charles Spearman predložio je dvofaktorsku teoriju inteligencije, prema kojoj se u strukturi inteligencije mogu razlikovati dva faktora: g-faktor, odnosno opća ili opšta sposobnost, i s-faktor, odnosno specifični na određenu mentalnu aktivnost. Dakle, prema naučniku, postoji određena opća inteligencija koja određuje mentalne sposobnosti osobe u cjelini, ili g-faktor; i može se precizno izmjeriti posebnim testom. Spearman je otkrio da su ljudi koji su radili dobro na jednom kognitivnom testu također imali dobre rezultate na drugim testovima inteligencije, a oni koji su bili loši na jednom testu nisu imali dobre rezultate na drugim. Na osnovu toga, psiholog je zaključio da je inteligencija opća kognitivna sposobnost koja se može mjeriti i kvantificirati.

Primarne intelektualne sposobnosti

Prema psihologu Louisu Thurstoneu, postoji sedam "primarnih intelektualnih sposobnosti" koje definiraju nečiju inteligenciju: verbalno razumijevanje, verbalna tečnost, numerička, prostorna i induktivna percepcija, brzina opažanja i asocijativno pamćenje.

Višestruka inteligencija

Prema teoriji višestruke inteligencije koju je predložio psiholog Howard Gardner, nemoguće je kvantificirati inteligenciju. Naučnik je tvrdio da postoji osam različitih tipova inteligencije zasnovanih na relativno nezavisnim sposobnostima i veštinama, i da se neke od ovih sposobnosti kod pojedinca mogu razviti bolje od drugih. U početku je identifikovao sedam nezavisnih tipova inteligencije: prostornu (sposobnost percepcije vizuelnih i prostornih informacija), verbalnu (sposobnost govora), logičko-matematičku (sposobnost logičke analize problema, prepoznavanja odnosa između objekata i logičkog razmišljanja) tjelesno-kinestetički (sposobnost kretanja i fizičke kontrole nad vlastitim tijelom), muzički (sposobnost percepcije visine, ritma i tembra zvuka i rada sa zvučnim obrascima), interpersonalni (sposobnost razumijevanja i interakcije s drugima ljudi) i intrapersonalni (sposobnost svjesnosti vlastitih osjećaja, emocija i motiva). Nakon toga, naučnik je uključio naturalističku inteligenciju u svoj model - sposobnost osobe da živi u skladu s prirodom, istražuje okoliš, uči na primjeru drugih bioloških vrsta.

Triarhična teorija inteligencije

Prema teoriji inteligencije psihologa Roberta Sternberga, postoje tri različita faktora inteligencije: analitički ili komponentni (sposobnost rješavanja problema), kreativni ili iskustveni (sposobnost suočavanja s novim situacijama koristeći prijašnje iskustvo i postojeće vještine) i praktični ili kontekstualni (sposobnost prilagođavanja promjenama okoline).

Testovi inteligencije

Metode za procjenu nivoa intelektualnog razvoja danas su stvorene ništa manje od teorija inteligencije. Od samog početka, alati za mjerenje i procjenu inteligencije postali su sve precizniji i standardizirani. Navodimo ih hronološkim redom.

Francuska vlada je 1885. godine pozvala francuskog psihologa Alfreda Binea da razvije test za procjenu nivoa intelektualnog razvoja djece. Zemlja je upravo usvojila zakone koji zahtijevaju da sva djeca između šest i četrnaest godina pohađaju školu, pa je bio potreban test kako bi se izdvojili oni kojima su potrebni posebni uslovi za učenje. Binet i njegov kolega Theodore Simon sastavili su niz pitanja o temama koje nisu direktno povezane sa školskim obrazovanjem. Među raznim drugim sposobnostima, procjenjivali su pamćenje, pažnju i rješavanje problema. Binet je otkrio da su neka djeca odgovarala na teža pitanja prikladnija za stariju djecu, dok su njihovi vršnjaci mogli odgovarati samo na pitanja namijenjena mlađoj djeci. Na osnovu svojih zapažanja, Binet je razvio koncept mentalne dobi - alat koji vam omogućava da procijenite inteligenciju na osnovu prosječnih sposobnosti djece određene starosne grupe. Binet-Simon skala je bila prvi test intelektualnog razvoja i poslužila je kao osnova za sve testove koji se danas koriste.

Nakon što je Binet-Simon skala postala poznata u Sjedinjenim Državama, psiholog sa Univerziteta Stanford, Lewis Terman, standardizirao ju je i počeo je koristiti za testiranje američke djece. Adaptirana verzija pod nazivom "Stanford-Binetova skala inteligencije" objavljena je 1916. Ovaj test koristi jedan indikator - kvocijent inteligencije (IQ - intelligence quotient), koji se izračunava tako što se mentalna starost testirane osobe podijeli s njenom stvarnom dobi, a zatim se dobijeni broj pomnoži sa 100.

S početkom Prvog svetskog rata, američka vojska je imala potrebu da proceni mentalne sposobnosti ogromnog broja vojnih obveznika. Da bi riješio ovaj složeni problem, psiholog Robert Yerkes (tadašnji predsjednik Američkog udruženja psihologa i predsjednik Komiteta za psihološku procjenu regruta) razvio je dva testa, nazvana Army Alpha Test i Army Beta Test. Preko njih je prošlo više od dva miliona ljudi; pa je kadrovsko odeljenje odredilo koje zadatke regrutu može poveriti i koje radno mesto može da popuni.

Psiholog David Wexler je 1955. godine razvio još jedan test za procjenu nivoa intelektualnog razvoja - Wechslerovu skalu inteligencije za odrasle. Kasnije je dorađen, a modifikovana treća varijanta je u upotrebi danas.

Ako se u Stanford - Binet testu nivo inteligencije izračunava na osnovu mentalne i stvarne dobi osobe, onda se pri testiranju na Wechslerovoj skali inteligencije za odrasle, rezultat testa uspoređuje s pokazateljima drugih ljudi starosnoj grupi. Prosječna ocjena je 100. Danas se ovaj alat smatra standardnom metodom za testiranje ljudskog intelektualnog razvoja.

Inteligencija.

Teorije inteligencije.

Inteligencija je relativno stabilan skup mentalnih sposobnosti pojedinca. U domaćoj psihologiji preovladava gledište u kojem je inteligencija identična razmišljanju (L.S. Tsvetkova „Mozak i intelekt, 1995). U zapadnoj psihologiji inteligencija se povezuje sa uspješnom adaptacijom u okruženju, tj. onaj koji se najbolje prilagođava je inteligentniji, odnosno zahvaljujući svom zdravom razumu i inicijativi, može se prilagoditi okolnostima života. Prema Veksleru, „inteligencija je globalna sposobnost inteligentnog djelovanja, racionalnog razmišljanja i dobrog snalaženja u životnim okolnostima, tj. uspješno se takmiči sa vanjskim svijetom."

Procjena inteligencije.

Razni psiholozi su predložili različite metode za procjenu inteligencije prema različitim parametrima. Dakle, Thurstones identificiraju sedam faktora po kojima se inteligencija može suditi:

1. Sposobnost izvođenja operacija brojanja.
2. Verbalna fleksibilnost, tj. sposobnost lakog pronalaženja riječi za adekvatno izražavanje misli.
3. Verbalna percepcija, tj. sposobnost adekvatnog razumijevanja govornog i pisanog jezika.
4. Prostorna orijentacija, sposobnost predstavljanja različitih objekata u prostoru.
5. Memorija.
6. Sposobnost rasuđivanja, tj. rješavanje problema korištenjem prošlih iskustava.
7. Spremnost na percepciju, tj. brzina percepcije sličnosti ili razlika između objekata ili slika.

Razvoj inteligencije. Najrazvijeniju teoriju intelektualnog razvoja predložio je švicarski naučnik Jean Piaget. On je izdvojio četiri faze u ovom razvoju.

senzomotorni stadijum pokriva period detinjstva. U ovom trenutku dijete razvija različite sposobnosti. Traži objekte koji su izvan vidokruga i može donekle pogoditi gdje se nalaze. (U prvim mjesecima života dijete se ponaša kao da predmeti koje trenutno ne može primijetiti jednostavno ne postoje). Takođe je u stanju da koordinira informacije iz različitih čula, tako da taktilna, vizuelna i slušna percepcija objekta nisu tri nezavisna elementa njegovog iskustva, već tri aspekta istog objekta.

Još jedno značajno postignuće u ovoj fazi je razvoj sposobnosti svrsishodnog djelovanja. U prvim fazama beba čini samo one dobrovoljne pokrete koji su mu na neki način privlačni i zanimljivi, ali postepeno prelazi na radnje usmjerene na postizanje cilja. U početku se zasnivaju samo na prethodno savladanim voljnim pokretima; u budućnosti dijete počinje samostalno i namjerno mijenjati svoje ponašanje.

Faza preoperativnog razmišljanja. U ovoj fazi počinje da se formira verbalno i konceptualno mišljenje. Prvu fazu, odnosno prvu fazu razvoja mišljenja, karakteriše činjenica da dijete ovlada svijetom oko sebe na nivou ponašanja, ali ne može predvidjeti niti verbalno izraziti posljedice nekog događaja. Na primjer, prepoznaje predmet ako ga vidi iz drugog ugla, ali nije u stanju predvidjeti kako će izgledati u novom položaju. U drugoj fazi dijete počinje stjecati znanja, praviti poređenja i predviđati posljedice. Međutim, njegovo razmišljanje još nije sistematično.

Faza specifičnih operacija. U trećoj fazi, počevši od oko sedme godine, dijete je sposobno da razmatra probleme na konceptualnom nivou i usvaja najjednostavnije koncepte kategorija kao što su prostor, vrijeme i količina. Ako u prethodnoj fazi dijete misli da, na primjer, kada sipa vodu iz uske čaše u široku, ima manje vode, onda u trećoj fazi razumije da količina vode ne ovisi o obliku čaše. plovilo. Do kraja druge faze, dijete može reći koji je od dva štapa veći, ali ne može složiti nekoliko štapića po dužini u ispravnom nizu. U trećoj fazi usvaja koncept uređenja objekata.

Formalna operativna faza počinje oko 11. godine. Detetovo razmišljanje je sistematizovano, sposobno je da odredi posledice, na osnovu uzroka pojave. Na primjer, ako se tečnosti A i B pomiješaju pocrvene, boja nestane kada se doda tekućina C, a tekućina D ništa ne promijeni, dijete će sistematski prolaziti kroz sve moguće kombinacije dok ne utvrdi karakteristike djelovanja svake tečnosti. . Tako u 4. fazi dijete stiče sposobnost formulisanja i testiranja hipoteza kroz sistematska naučna istraživanja.

Intrauterini život djeteta ostavlja značajan pečat na formiranje intelektualnih potencijala. Mentalna retardacija je moguća:
* sa nekim hromozomskim abnormalnostima (Downova bolest); Efekat nasljeđa može se procijeniti upoređivanjem monozigotnih (identičnih) i dizigotnih (bratskih) blizanaca. Monozigotni blizanci se razvijaju iz istog jajeta i stoga su genetski identični. Dvostruki blizanci se razvijaju iz različitih jajašaca i stoga nisu genetski sličniji jedni drugima od bilo koje druge braće i sestara. Ako je inteligencija ili neka druga osobina određena naslijeđem, onda bi monozigotni blizanci trebali biti bliži jedan drugome od dizigotnih blizanaca, a što je češća sličnost ove osobine kod monozigotnih blizanaca u odnosu na dizigotne blizance, to je utjecaj nasljeđa jači.
* u slučaju kršenja opskrbe mozga fetusa u razvoju kisikom;
* sa pothranjenošću fetusa;
* kod određenih bolesti majke tokom trudnoće (na primjer, rubeola i dijabetes);
* kada majka koristi mnoge lekove, posebno antibiotike i lekove za smirenje;
* kada majka tokom trudnoće koristi droge, alkohol, puši.

Nakon rođenja djeteta, to utiče na razvoj njegovih intelektualnih sposobnosti:

* ishrana, njega i sigurnost u prvim mesecima života;
* okruženje bogato iritantima, tj. komunikacija sa raznim ljudima, veliki broj igračaka, sprava za razvoj fizičke aktivnosti (lopte, prstenovi);
* broj djece u porodici - što je više djece u porodici, to je niži stepen razvoja njihovog intelekta, iako postoji još jedan interesantan odnos: starija djeca u takvoj porodici su intelektualno razvijenija od mlađe;
* socijalni status porodice - utiče na formiranje praktičnog ili apstraktnog nivoa inteligencije, kao i na opštu orijentaciju pojedinca. Za djecu koja napuste školu, IQ opada, a za onu koja iz loše škole pređu u dobru raste. Posebni programi osmišljeni da socijalno i kulturno obogate okruženje siromašnih predškolaca često poboljšavaju IQ ove djece, ali ako dijete nakon toga krene u redovnu školu, njihov IQ može ponovo pasti. Brojna zapažanja su pokazala da posebno dizajnirana okruženja za obogaćivanje tokom djetinjstva i ranog djetinjstva obično imaju umjeren, ali uporan učinak na IQ i, što je još važnije, akademski učinak.

Osim toga, uočeno je da neke supstance koje djeluju nakon rođenja negativno djeluju na inteligenciju. Na primjer, djeca s visokim nivoom olova u krvi (zbog udisanja zraka kontaminiranog olovom ili jedenja komada gipsa premazanih olovnom bojom) obično imaju niži IQ. Dugotrajna pothranjenost u djetinjstvu ima sličan učinak. U svakom od ovih slučajeva uspostavljena je veza između faktora sredine i indikatora inteligencije, ali mehanizmi djelovanja ovih faktora nisu dovoljno proučeni.

Budući da razvoj inteligencije ovisi o mnogim genetskim i okolišnim faktorima, nije iznenađujuće da su razlozi za razlike u IQ između pojedinaca i populacije često nejasni. Međutim, postoji određeni napredak u razumijevanju niza konkretnih slučajeva. Dakle, nizak nivo obavljanja zadataka koji zahtijevaju verbalne vještine povezan je s nedostatkom odgovarajuće jezičke prakse (na primjer, među Hispancima) ili s nizom bolesti (na primjer, česte upale uha kod eskimske djece). Postoje i dokazi da su spolne razlike u prostornoj orijentaciji dijelom posljedica utjecaja muških polnih hormona na mozak u razvoju. Za potpunije objašnjenje postojanih razlika u IQ-u između grupa koje se razlikuju po spolu, rasi i drugim karakteristikama, potrebno je nastaviti istraživanje društvenih i bioloških karakteristika takvih grupa, kao i uzeti u obzir razliku u stečenom obrazovanju.

Vrste i nivoi inteligencije.

Guilford je bio prvi koji je predložio da se inteligencija procjenjuje u smislu konvergencije – divergencije. Konvergentna inteligencija podrazumeva potragu za jedinim ispravnim rešenjem i rezultat je učenja, dobrog savladavanja algoritama za rešavanje problema. Divergentnu inteligenciju karakterizira istovremena višestruka potraga za pravim rješenjima, što rezultira originalnim kreativnim idejama.

Također je prihvaćeno podijeliti inteligenciju na specifičan nivo, usmjeren na rješavanje svakodnevnih problema i koji se često naziva genijalnost, i apstraktni nivo koji vam omogućava da uspješno operišete s konceptima.
Cattell je sugerirao da svako od nas od rođenja ima potencijalnu "tekuću" inteligenciju, a to je opšta sposobnost mišljenja, apstraktnosti i rasuđivanja, na osnovu koje se, kako se iskustvo stječe u rješavanju problema prilagođavanja okolini, "kristalno Formira se inteligencija, koja predstavlja različite specifične vještine i znanja pojedinca.

Sa stanovišta psihologije, mogu se navesti sljedeće definicije inteligencije:

inteligencija - sposobnost rješavanja problema;
inteligencija - proces obrade informacija;
inteligencija - učenje, odnosno sposobnost apsorpcije i samostalnog sticanja znanja;
inteligencija - sistem kognitivnih procesa;
inteligencija je faktor u regulaciji aktivnosti.

Autor testa - poznati engleski psiholog G. Eysenck - najvažniju karakteristiku inteligencije definiše kao BRZINU MENTALNIH PROCESA. "Brzina mentalnih procesa je temeljna osnova intelektualnih razlika među ljudima... Ali istrajnost i upornost mogu nadoknaditi nedostatak brzine razmišljanja. A manjkom istrajnosti možete izgubiti prednosti koje vam je priroda dala, dajući vam visoku stopu razmišljanja. Čak i ako osoba dovoljno brzo i uporno razmišlja, može biti nekoordinirana, sklona ishitrenim akcijama i nemetodična. Zgrabi prvu ideju koja mu padne na pamet, ne trudeći se provjeriti je li primljeno rješenje je ispravno.
Prostor i inteligencija

Prostor nije samo ono što vidimo očima ili uz pomoć instrumenata. Prije svega, to je naše tijelo, relativni položaj njegovih dijelova, utjecaj gravitacije pri promjeni položaja tijela.

Percepcija mozga o svojoj shemi tijela počinje u maternici, a fetus zauzima biološki najpovoljniji položaj za rođenje. Rođenje u karličnoj prezentaciji ili poprečni položaj fetusa prije ukazuje na kvar u razvoju percepcije tjelesne sheme i prije rođenja.

Rođena beba vidi svijet naopačke. Ali dijete se ne rađa kao prazan list. U njegovom genetskom programu postoje stotine instinkata, a jedan od glavnih je prostorno prepoznavanje lica majke. Novorođenče se ponaša drugačije ako mu se u vidnom polju pojavi bijeli kvadrat ili oval s tamnom mrljom u obliku slova T. Oval je obris lica. Čini se da instinkt govori: "Ovo je najvjerovatnije tvoja majka. Pogledaj je i zapamti. Ne može se izgubiti!" Ovo je kratki odlomak iz najzanimljivije knjige o čovjeku V. R. Dolnika "Nestašno dijete biosfere". Novorođenče je još daleko od stvarne vizije svijeta. Drugi instinkti priskaču u pomoć, pomažući u percepciji prostora. Dijete će zanemariti hladni glatki predmet, ali će se čvrsto držati za ugao pahuljastog šala. Ovo je urođena prostorna uspomena na krznene pretke čije je krzno trebalo čvrsto držati. Čak je i želja odrasle bebe da se uhvati za majčinu suknju prostorno sjećanje na repaste pretke.

Spoznaja prostora je osnova inteligencije. Mozak postaje anksiozan ako ova potreba nije zadovoljena. Dete i dalje ne može da drži glavu, dugo je ostavljeno u krevetiću, a osim belog plafona ne vidi ništa. U šetnji se pokriva kutom ćebeta ili se podiže gornji dio kolica. To će uzrokovati ne samo hirovitost, bezrazložni plač, već će utjecati i na daljnji razvoj. Dijete mora stalno vidjeti slike svijeta koji se mijenja. Njegov mozak akumulira informacije o svemiru. Zahvaljujući ovim informacijama prepoznajemo lica po njihovim prostornim karakteristikama, razlikujemo muškarca od žene, dijete od starca, jedno od drugog. Prostorne karakteristike takođe određuju etničku pripadnost. Izrazi lica, gestovi, položaji, pokreti su sve promjene u prostoru koje mozak pamti i percipira kao važne signale. Ovladavajući prostorom, mozak obavlja svoj glavni zadatak kako bi osigurao opstanak biološke vrste.

Svakog dana dijete nastoji proširiti svoje ideje o svijetu oko sebe, upušta se u aktivno proučavanje svog doma i okoline. Dijete nastoji utažiti svoju radoznalost i svom snagom se opire zabranama, pa čak i kaznama. Zadatak odrasle osobe je otkloniti opasnosti i pustiti bebu da utaži žeđ za znanjem. Ako je moguće ograničiti istraživački instinkt ili dijete smjestiti u okruženje siromašno informacijama, tada će se razvoj usporiti. Nedostatak prostornih informacija jedan je od razloga intelektualne nedovoljnosti dječijih internata. Čak i isto okruženje u vrtićkoj grupi, ista staza do vrtića i nazad, isto mjesto za šetnju može izazvati glad za informacijama.

Sva čula su uključena u percepciju prostora. Naše Ja nije samo osjećaj naše tjelesne sheme, već i svih procesa, od fizioloških do viših mentalnih funkcija. Ni osećanja, ni razmišljanje, ni pamćenje se normalno ne mogu odvojiti od percepcije tela. Upravo je razdvajanje ovih procesa u prostoru i vremenu suština teških mentalnih poremećaja, posebno autizma.

Mozak uči i razvija se, stvarajući korak po korak holističku sliku svijeta u kojoj mora naučiti živjeti i preživjeti.

Prostor uključuje sve svjetiljke, nebo, oblake, pejzaž, zgrade, ljude, životinje. Svetlost i zvuk su takođe povezani sa prostorom. U prvom slučaju to je širenje elektromagnetskih oscilacija, u drugom su to valne oscilacije zraka.

Razvoj figurativne inteligencije neraskidivo je povezan s emocionalnom sferom. Opažajući okolinu, mozak prije svega procjenjuje informacije u smislu opasnosti i sigurnosti. To je ono što instinkt traži. Emocionalna procjena vam omogućava da na vrijeme budete oprezni i da se bojite da izbjegnete nevolje i, na kraju, doživite zadovoljstvo života. Ovaj biološki program omogućava ne samo preživljavanje u svakom slučaju, već uključuje i emocionalnu procjenu u informacionom sistemu memorije.

U spoznaju prostora treba uključiti sve senzorne sisteme: vid, sluh, dodir, percepciju tijela. Stečeno iskustvo mora biti označeno jednom riječju. Ali riječ nikada ne smije biti izolirana od prostornog iskustva i njegove emocionalne procjene. Rano učenje slova je na štetu procesa formiranja intelekta. Mozak je zasićen informacijama koje nemaju emocionalnu osnovu. Rani razvoj govora može biti genetski određen, ili može biti rezultat prevladavanja verbalnog obrazovanja. U oba slučaja moguća je pristrasnost u razvoju inteligencije. Dijete uči puno riječi, počinje da govori uobičajeno, ali često odrasta emocionalno manjkavo. Verbalno, tj. verbalna djeca imaju poteškoća u komunikaciji, radije se igraju sama, biraju knjigu umjesto šetnje. Mogu biti eruditni, sposobni da akumuliraju veliku količinu formaliziranog znanja, ali nisu sposobni djelovati u konkretnoj situaciji koja zahtijeva brzu orijentaciju u prostoru i reakciju na podsvjesnom nivou.

Današnja preokupacija ranim učenjem slova, pisanja i čitanja može dovesti do značajnih poteškoća u savladavanju školskih predmeta koji zahtijevaju maštovito razmišljanje. Rano popunjavanje memorijskih matrica besmislenim simbolima često dovodi do formiranja moralnog defekta.

IQ (engleski intelektualni kvocijent - IQ) - indikator testova inteligencije. Označava omjer "mentalne dobi" (IL) prema stvarnoj hronološkoj dobi (XB) IQ subjekta. Izračunajte IQ prema formuli HC Ch100% \u003d IQHV.

Koncept IQ-a uveo je 1912. godine V. Stern, koji je skrenuo pažnju na neke od nedostataka mentalne starosti kao indikatora na skali koju je predložio Binet. Stern je predložio da se odredi ne apsolutno pero inteligencije (razlika između SW i XB), već relativno (količnik dobijen dijeljenjem SW sa XB). IQ je prvi put korišćen u Stanford-Binet skali inteligencije iz 1916. godine.

Razni autori su predložili niz testova za procjenu nivoa inteligencije. Prvi test inteligencije napravio je psiholog Binet i otkrio je "mentalnu" (mentalnu) dob djeteta, za razliku od njegove hronološke dobi. Kasnije su Wexler, Cattell, Eysenck predložili vlastite testove za procjenu inteligencije odraslih i djece. Sada su najčešće korišteni testovi Stanford-Binet i Wexler testovi. Pionir u razvoju testova inteligencije bio je francuski psiholog A. Binet ranih 1900-ih. Binet je postavio zadatak da napravi test koji bi pomogao da se predvidi uspjeh djece u pariskim školama. Istovremeno, zahtijevalo se da se testiranje obavi brzo, a njegovi rezultati objektivni, tj. nije zavisilo od preferencija ispitivača. Binet je razvio set testova za procjenu mišljenja, pamćenja, rječnika i drugih kognitivnih sposobnosti potrebnih za školovanje. Binetovi testovi su bili adekvatni u smislu da su njihovi rezultati u korelaciji sa školskim uspjehom; djeca koja su dobro radila na ovim testovima bila su dobra u školi. Već pedeset godina razvijaju se takvi testovi i za djecu svih uzrasta i za odrasle i koriste se u raznim slučajevima vezanim za obrazovanje i zapošljavanje.

Od vremena Binea, testovi inteligencije su se značajno promijenili, ali su osnovni principi njihove konstrukcije ostali isti. Sastavljaju se za odrasle ili djecu odabirom materijala koji odgovara intelektualnim mogućnostima datog uzrasta. Tipičan test za djecu školskog uzrasta sastoji se, na primjer, od zadataka koji zahtijevaju verbalnu sposobnost, sposobnost rada s matematičkim pojmovima i sposobnost apstraktnog zaključivanja, kao i određeno činjenično znanje.

Inteligencija je:

a) opšta sposobnost učenja i rešavanja problema, koja određuje uspeh bilo koje aktivnosti i koja je u osnovi drugih sposobnosti;

b) sistem svih kognitivnih sposobnosti pojedinca: osjet, percepcija, pamćenje, reprezentacija, mišljenje, mašta;

c) sposobnost rješavanja problema bez pokušaja i grešaka u "um"

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www. allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Kazahstan

Državni tehnički univerzitet u Karagandi

Odjeljenje za stručno obrazovanje

i osnovnu vojnu obuku

Šifra KR 27

KURSRAD

na temu: "Psihološke teorije inteligencije"

po psihologiji discipline

Završeno: Art. gr. C-08-2 E.V. Krivchenko

Naučni savjetnik: V.V. Gotting

Karaganda, 2010

Uvod

1. Osnovne teorije inteligencije

1.1 Psihometrijske teorije inteligencije

1.2 Kognitivne teorije inteligencije

1.3 Višestruke teorije inteligencije

2. Teorije inteligencije u proučavanju M.A. Hladno

2.1 Geštalt psihološka teorija inteligencije

2.2 Etološka teorija inteligencije

2.3 Teorija operativne inteligencije

2.4 Teorija inteligencije na strukturnom nivou

2.5 Teorija funkcionalne organizacije kognitivnih procesa

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Uvod

Status problema inteligencije je paradoksalan sa različitih gledišta: paradoksalni su i njegova uloga u istoriji ljudske civilizacije, i odnos prema intelektualno darovitim ljudima u svakodnevnom društvenom životu, i priroda njegovih istraživanja u oblasti psihološka nauka.

Cela svetska istorija, zasnovana na briljantnim nagađanjima, izumima i otkrićima, svedoči o tome da je čovek svakako inteligentan. Međutim, ista priča predstavlja brojne dokaze o gluposti i ludosti ljudi. Ovakva ambivalentnost stanja ljudskog uma omogućava nam da zaključimo da je, s jedne strane, sposobnost racionalnog znanja moćan prirodni resurs ljudske civilizacije. S druge strane, sposobnost razumnosti je najtanja psihološka ljuštura, koju osoba odmah odbaci u nepovoljnim uslovima.

Psihološka osnova inteligencije je intelekt. Općenito, intelekt je sistem mentalnih mehanizama koji određuju mogućnost izgradnje subjektivne slike onoga što se dešava „unutar” pojedinca. U svojim najvišim oblicima, takva subjektivna slika može biti racionalna, odnosno može utjeloviti onu univerzalnu neovisnost mišljenja koja se odnosi na svaku stvar na način kako to zahtijeva suština same stvari. Psihološke korijene racionalnosti (kao i gluposti i ludila), dakle, treba tražiti u mehanizmima strukture i funkcioniranja intelekta.

Sa psihološke tačke gledišta, svrha intelekta je stvaranje reda iz haosa na osnovu dovođenja individualnih potreba u skladu sa objektivnim zahtjevima stvarnosti. Prosijecanje lovačke staze u šumi, korištenje sazviježđa kao orijentira u pomorskim putovanjima, proročanstvima, izumima, naučnim raspravama itd., odnosno sve one oblasti ljudske djelatnosti u kojima treba nešto naučiti, učiniti nešto novo, donijeti odluku, razumjeti, objasniti, otkriti - sve je to sfera djelovanja intelekta.

Termin inteligencija pojavio se u antičko doba, ali se počeo detaljno proučavati tek u 20. vijeku. U ovom radu predstavljene su različite teorije, čija su pojava i suština posljedica različitog pristupa proučavanju inteligencije. Najistaknutiji istraživači su naučnici kao što su Ch. Spearman, J. Gilford, F. Galton, J. Piaget i dr. Oni su svojim radom dali veliki doprinos ne samo istraživanjima u oblasti inteligencije, već su otkrili i suštinu inteligencije. ljudske psihe u celini. Oni su bili osnivači glavnih teorija inteligencije.

Mogu se izdvojiti njihovi sljedbenici, ništa manje značajni naučnici: L. Thurston, G. Gardner, F. Vernon, G. Eysenck, koji ne samo da su razvili prethodno predložene teorije, već ih i dopunili materijalima i istraživanjima.

Veliki je i doprinos proučavanju inteligencije domaćih naučnika, poput B. Ananijeva, L. Vigotskog, B. Veličkovskog, čiji radovi izlažu ništa manje značajne i zanimljive teorije inteligencije.

Svrha ovog rada je analizirati trenutno stanje problema obavještajnog istraživanja.

Predmet ovog rada je proučavanje inteligencije.

Predmet rada je br Xia razmatranje psiholoških teorija inteligencije.

Zadaci su sljedeće:

1 Otkriti suštinu različitih teorija inteligencije.

2 Identifikujte sličnosti i razlike između glavnih teorija inteligencije.

3 Proučiti istraživanje inteligencije M. A. Kholodnaya.

Glavne metode istraživanja su: analiza i poređenje.

teorija hladne inteligencije

1 . Osnovne teorije inteligencije

1 .1 Psihometrijske teorije inteligencije

Slika 1. Psihometrijske teorije ličnosti

Razmotrimo svaku od ovih teorija posebno.

Dvofaktorska teorija inteligencije Ch. Spearmana. Prvi rad u kojem je pokušana analiza strukture svojstava inteligencije pojavio se 1904. godine. Njegov autor, Charles Spearman, engleski statističar i psiholog, tvorac faktorske analize, skrenuo je pažnju na činjenicu da postoje korelacije. između različitih testova inteligencije: onaj koji ima dobre rezultate u nekim testovima i u prosjeku je prilično uspješan u drugim. Da bi se razumio razlog ovih korelacija, Ch. Spearman je razvio posebnu statističku proceduru koja vam omogućava da kombinujete korelirane indikatore inteligencije i odredite minimalni broj intelektualnih karakteristika koji je neophodan da bi se objasnio odnos između različitih testova. Ovaj postupak je, kao što smo već spomenuli, nazvan faktorskom analizom, čije se različite modifikacije aktivno koriste u modernoj psihologiji.

Faktorizujući različite testove inteligencije, Ch. Spearman je došao do zaključka da su korelacije između testova rezultat zajedničkog faktora koji je u njihovoj osnovi. Ovaj faktor je nazvao "faktor g" (od riječi general - general). Opšti faktor je presudan za nivo inteligencije: prema idejama Ch. Spearmana, ljudi se uglavnom razlikuju po stepenu u kome poseduju g faktor.

Pored opšteg faktora, postoje i specifični koji određuju uspeh različitih specifičnih testova. Dakle, izvođenje prostornih testova zavisi od faktora g i prostornih sposobnosti, matematičkih testova - od faktora g i matematičkih sposobnosti. Što je veći uticaj g faktora, to su veće korelacije između testova; što je veći uticaj specifičnih faktora, to je odnos između testova manji. Utjecaj specifičnih faktora na individualne razlike među ljudima, kako je vjerovao Ch. Spearman, je od ograničenog značaja, jer se ne pojavljuju u svim situacijama, pa se njima ne treba rukovoditi prilikom kreiranja testova inteligencije.

Dakle, struktura intelektualnih svojstava koju je predložio C. Spearman pokazuje se izuzetno jednostavnom i opisuje je dvije vrste faktora - opći i specifični. Ove dvije vrste faktora dale su naziv teoriji Ch. Spearmana - dvofaktorska teorija inteligencije.

U kasnijem izdanju ove teorije, koje se pojavilo sredinom 1920-ih, Ch. Spearman je prepoznao postojanje veza između određenih testova inteligencije. Ove veze se nisu mogle objasniti ni g faktorom ni specifičnim sposobnostima, pa je stoga C. Spearman uveo takozvane grupne faktore da objasni ove veze – opštije od specifičnih, i manje uopšteno od g faktora. Međutim, u isto vrijeme, glavni postulat teorije Ch. Spearmana ostao je nepromijenjen: individualne razlike među ljudima u smislu intelektualnih karakteristika uglavnom su određene zajedničkim sposobnostima, tj. faktor g.

Ali nije dovoljno matematički izdvojiti faktor: potrebno je pokušati razumjeti i njegovo psihološko značenje. Ch. Spearman je napravio dvije pretpostavke kako bi objasnio sadržaj zajedničkog faktora. Prvo, faktor g određuje nivo "mentalne energije" potrebne za rješavanje različitih intelektualnih problema. Ovaj nivo nije isti kod različitih ljudi, što dovodi do razlika u inteligenciji. Drugo, g faktor je povezan s tri karakteristike svijesti - sposobnošću asimilacije informacija (sticanje novog iskustva), sposobnošću razumijevanja odnosa između objekata i sposobnošću prenošenja postojećeg iskustva u nove situacije.

Prvu pretpostavku Ch. Spearmana u vezi sa nivoom energije teško je razmotriti drugačije osim metaforom. Druga pretpostavka se pokazuje konkretnijom, određuje smjer traženja psiholoških karakteristika i može se koristiti za odlučivanje koje su karakteristike bitne za razumijevanje individualnih razlika u inteligenciji. Ove karakteristike, prvo, treba da budu međusobno povezane (jer treba da mere opšte sposobnosti, tj. g faktor); drugo, mogu se odnositi na znanje koje osoba ima (pošto znanje osobe ukazuje na njenu sposobnost da asimiluje informacije); treće, moraju biti povezane sa rješavanjem logičkih problema (razumijevanje različitih odnosa između objekata) i, četvrto, moraju biti povezane sa sposobnošću korištenja postojećeg iskustva u nepoznatoj situaciji.

Testni zadaci koji se odnose na traženje analogija pokazali su se kao najadekvatniji za identifikaciju takvih psiholoških karakteristika. Primjer takvog zadatka prikazan je na slici 2.

Ideologija dvofaktorske teorije inteligencije Ch. Spearmana korištena je za kreiranje brojnih testova inteligencije. Međutim, od kraja 1920-ih pojavljuju se radovi u kojima se izražava sumnja u univerzalnost faktora g za razumijevanje individualnih razlika u intelektualnim karakteristikama, a krajem 30-ih godina postoji postojanje međusobno nezavisnih faktora inteligencije. eksperimentalno dokazano.

Slika 2. Primjer zadatka iz teksta J. Ravenne

Teorija primarnih mentalnih sposobnosti. Godine 1938. objavljeno je djelo Lewisa Thurstona "Primarne mentalne sposobnosti" u kojem je autor predstavio faktorizaciju 56 psiholoških testova koji dijagnosticiraju različite intelektualne karakteristike. Na osnovu ove faktorizacije, L. Thurston je izdvojio 12 nezavisnih faktora. Testovi koji su uključeni u svaki faktor uzeti su kao osnova za kreiranje novih test baterija, koje su zauzvrat sprovedene na različitim grupama ispitanika i ponovo faktorizovane. Kao rezultat toga, L. Thurston je došao do zaključka da postoji najmanje 7 nezavisnih intelektualnih faktora u intelektualnoj sferi. Nazivi ovih faktora i tumačenje njihovog sadržaja prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1. Nezavisni intelektualni faktori

Dakle, struktura inteligencije prema L. Thurstonu je skup međusobno nezavisnih i susjednih intelektualnih karakteristika, a da bi se prosuđivale individualne razlike u inteligenciji, potrebno je posjedovati podatke o svim tim karakteristikama.

U radovima sljedbenika L. Thurstona, broj faktora dobijenih faktorizacijom intelektualnih testova (a samim tim i broj intelektualnih karakteristika koje se moraju odrediti prilikom analize intelektualne sfere) povećan je na 19. Ali, kako se ispostavilo , ovo je bilo daleko od granice.

Kubni model strukture inteligencije. Najveći broj karakteristika u osnovi individualnih razlika u intelektualnoj sferi naveo je J. Gilford. Prema teorijskim idejama J. Gilforda, izvođenje bilo kojeg intelektualnog zadatka zavisi od tri komponente - operacija, sadržaja i rezultata.

Operacije su one vještine koje osoba mora pokazati prilikom rješavanja intelektualnog problema. Od njega se može tražiti da razumije informacije koje mu se prezentiraju, zapamti ih, traži tačan odgovor (konvergentni proizvodi), pronađe ne jedan, već mnogo odgovora koji podjednako odgovaraju informacijama koje ima (divergentni proizvodi) i procijeni situacija u smislu ispravno - pogrešno, dobro loše.

Kombinacijom ove tri komponente intelektualne aktivnosti - operacija, sadržaja i rezultata - formira se 150 karakteristika inteligencije (5 tipova operacija pomnoženih sa 5 oblika sadržaja i pomnoženih sa 6 vrsta rezultata, tj. 5x5x6= 150). Radi jasnoće, J. Gilford je predstavio svoj model strukture inteligencije u obliku kocke, što je i dalo ime samom modelu. Svako lice u ovoj kocki je jedna od tri komponente, a cijela kocka se sastoji od 150 malih kockica koje odgovaraju različitim intelektualnim karakteristikama prikazanim na slici 3. Za svaku kocku (svaku intelektualnu karakteristiku), prema J. Gilfordu, mogu se kreirati testovi koji omogućavaju dijagnosticiranje ove karakteristike. Na primjer, rješavanje verbalnih analogija zahtijeva razumijevanje verbalnog (semantičkog) materijala i uspostavljanje logičkih veza (odnosa) između objekata. Utvrđivanje onoga što je pogrešno prikazano na slici 4. zahtijeva sistematsku analizu materijala predstavljenog u vizuelnom obliku i njegovu evaluaciju. Provodeći skoro 40 godina faktorsko-analitičkih istraživanja, J. Gilford je kreirao testove za dijagnosticiranje dvije trećine intelektualnih karakteristika koje je on teorijski odredio i pokazao da se može razlikovati najmanje 105 nezavisnih faktora. Međutim, međusobna nezavisnost ovih faktora se stalno dovodi u pitanje, a sama ideja J. Guilforda o postojanju 150 odvojenih, nepovezanih intelektualnih karakteristika ne nailazi na simpatije psihologa uključenih u proučavanje individualnih razlika: oni se slažu da čitava raznolikost intelektualnih karakteristika ne može se svesti na jedan zajednički faktor, ali sastavljanje kataloga od sto i po faktora je druga krajnost. Bilo je potrebno tražiti načine koji bi pomogli da se različite karakteristike inteligencije usmjere i međusobno povezuju.

Priliku za to su mnogi istraživači vidjeli u pronalaženju takvih intelektualnih karakteristika koje bi predstavljale srednji nivo između zajedničkog faktora (faktora g) i pojedinačnih susjednih karakteristika.

Slika 3. Model strukture inteligencije J. Gilforda

Slika 4. Primjer jednog od testova J. Gilforda

Hijerarhijske teorije inteligencije. Početkom 1950-ih pojavili su se radovi u kojima se predlaže razmatranje različitih intelektualnih karakteristika kao hijerarhijski organiziranih struktura.

Rad drugog engleskog istraživača, Philipa Vernona, koji se pojavio u isto vrijeme (1950), dobio je potvrdu dobijenu u studijama faktorske analize. F. Vernon je izdvojio četiri nivoa u strukturi intelektualnih karakteristika – opšta inteligencija, glavni grupni faktori, sekundarni grupni faktori i specifični faktori. Svi ovi nivoi prikazani su na slici 5.

Opća inteligencija, prema F. Vernonovoj šemi, podijeljena je na dva faktora. Jedna od njih je vezana za verbalne i matematičke sposobnosti i zavisi od obrazovanja. Drugi je manje pod utjecajem obrazovanja i odnosi se na prostorne i tehničke sposobnosti i praktične vještine. Ovi faktori se, pak, dijele na manje opšte karakteristike, slične primarnim mentalnim sposobnostima L. Thurstona, a najmanje opšti nivo formira karakteristike povezane sa izvođenjem specifičnih testova.

Najpoznatiju hijerarhijsku strukturu inteligencije u modernoj psihologiji predložio je američki istraživač Raymond Cattell. R. Cattell i njegove kolege su predložili da se individualne intelektualne karakteristike identificirane na osnovu faktorske analize (kao što su primarne mentalne sposobnosti L. Thurstona ili nezavisni faktori J. Gilforda) kombinuju u dvije grupe tokom sekundarne faktorizacije ili, terminologijom autora, na dva široka faktora. Jedna od njih, nazvana kristalizovana inteligencija, povezuje se sa znanjima i veštinama koje je osoba stekla – „kristalizovana“ u procesu učenja. Drugi široki faktor, fluidna inteligencija, ima manje veze sa učenjem, a više sa sposobnošću prilagođavanja nepoznatim situacijama. Što je veća fluidna inteligencija, osoba se lakše nosi sa novim, za njega neobičnim problemskim situacijama.

Slika 5. F. Vernonov hijerarhijski model inteligencije

U početku se pretpostavljalo da je fluidna inteligencija više povezana s prirodnim sklonostima intelekta i da je relativno slobodna od utjecaja obrazovanja i odgoja (njeni dijagnostički testovi su nazvani tzv. testovi bez kulture). Vremenom je postalo jasno da su oba sekundarna faktora, iako u različitom stepenu, ipak povezana sa obrazovanjem i podjednako su pod uticajem nasleđa. Trenutno se više ne koristi tumačenje fluidne i kristalizovane inteligencije kao karakteristika različite prirode (jedna je više „socijalna“, a druga više „biološka“).

Potvrđena je eksperimentalna provjera pretpostavke autora o postojanju ovih faktora, opštijih od primarnih sposobnosti, ali manje uopštenih od g faktora. Pokazalo se da su i kristalizovana i fluidna inteligencija prilično opšte karakteristike inteligencije koje određuju individualne razlike u izvođenju širokog spektra testova inteligencije. Dakle, struktura inteligencije koju je predložio R. Cattell je hijerarhija na tri nivoa. Prvi nivo su primarne mentalne sposobnosti, drugi nivo su široki faktori (fluidna i kristalizovana inteligencija), a treći nivo je opšta inteligencija.

Kasnije, kada su R. Cattell i njegove kolege nastavili svoje istraživanje, ustanovljeno je da se broj sekundarnih, širokih faktora ne svodi na dva. Postoje osnovi, pored fluidne i kristalizovane inteligencije, da se izdvoji još 6 sekundarnih faktora. Oni kombinuju manji broj primarnih mentalnih sposobnosti od fluidnog i kristalizovanog intelekta, ali su ipak opštiji od primarnih mentalnih sposobnosti. Ovi faktori uključuju sposobnost vizuelne obrade, sposobnost obrade akustičnih informacija, kratkoročnu memoriju, dugoročnu memoriju, matematičke sposobnosti i brzinu testa inteligencije.

1.2 Kognitivne teorije inteligencije

Kognitivne teorije inteligencije sugeriraju da je nivo ljudske inteligencije određen efikasnošću i brzinom procesa obrade informacija. Prema kognitivnim teorijama, brzina obrade informacija određuje nivo inteligencije: što se informacija brže obrađuje, brže se rješava testni zadatak i viši je nivo inteligencije. Kao indikatori procesa obrade informacija (kao komponente ovog procesa) mogu se izdvojiti sve karakteristike koje indirektno mogu ukazivati na ovaj proces - vrijeme reakcije, moždani ritmovi, različite fiziološke reakcije. Po pravilu, različite karakteristike brzine se koriste kao glavne komponente intelektualne aktivnosti u studijama koje se provode u kontekstu kognitivnih teorija.

Kao što je već spomenuto kada se govori o historiji psihologije individualnih razlika, brzinu izvršavanja jednostavnih senzorno-motoričkih zadataka koristili su kao pokazatelj inteligencije kreatori prvih testova mentalnih sposobnosti - F. Galton i njegovi učenici i sljedbenici. Međutim, metode koje su oni predložili slabo su razlikovale subjekte, nisu bile povezane s vitalnim pokazateljima uspjeha (kao što je, na primjer, akademski učinak) i nisu bile u širokoj upotrebi.

Oživljavanje ideje mjerenja inteligencije uz pomoć varijanti vremena reakcije povezano je sa zanimanjem za komponente intelektualne aktivnosti i, gledajući unaprijed, možemo reći da se rezultat moderne verifikacije ove ideje malo razlikuje od dobivenog. od F. Galtona.

Do danas ovaj pravac ima značajne eksperimentalne podatke. Tako je ustanovljeno da inteligencija slabo korelira sa vremenom jednostavne reakcije (najviše korelacije rijetko prelaze -0,2, au mnogim studijama uglavnom su blizu 0). Vremenom je izbor korelacija nešto veći (u prosjeku do -0,4), a što je veći broj podražaja od kojih je potrebno izabrati jedan, to je veza između vremena reakcije i inteligencije veća. Međutim, u ovom slučaju, u nizu eksperimenata, odnos između inteligencije i vremena reakcije uopće nije pronađen.

Odnosi inteligencije sa vremenom prepoznavanja često se pokazuju visokim (do -0,9). Međutim, podaci o odnosu između vremena prepoznavanja i inteligencije dobijeni su iz malih uzoraka. Prema F. Vernonu, prosječna veličina uzorka u ovim studijama do početka 80-ih bila je 18 ljudi, a maksimalna 48. U brojnim radovima uzorci su uključivali mentalno retardirane subjekte, što je povećalo širenje u ocjenama inteligencije, ali su u isto vrijeme zbog male veličine uzorci precijenili korelacije. Osim toga, postoje radovi u kojima ova veza nije dobijena: korelacije vremena prepoznavanja sa inteligencijom variraju u različitim radovima od -0,82 (što je inteligencija veća, to je vrijeme prepoznavanja kraće) do 0,12.

Manje nekonzistentni rezultati dobijeni su pri određivanju vremena izvođenja složenih intelektualnih testova. Tako je, na primjer, u radovima I. Hunta testirana pretpostavka da je nivo verbalne inteligencije određen brzinom preuzimanja informacija pohranjenih u dugotrajnoj memoriji. I. Hunt je zabilježio vrijeme prepoznavanja jednostavnih verbalnih stimulansa, na primjer, brzinu dodjeljivanja slova "A" i "a" u istu klasu, budući da se radi o istom slovu, te slova "A" i "B". “ - različitim klasama. Korelacije vremena prepoznavanja sa verbalnom inteligencijom dijagnosticirane psihometrijskim metodama bile su jednake -0,30 - što je vrijeme prepoznavanja kraće, to je inteligencija veća.

Dakle, kao što se može vidjeti iz veličine koeficijenata korelacije dobijenih između karakteristika brzine i inteligencije, različiti parametri vremena reakcije rijetko pokazuju pouzdane veze s inteligencijom, a ako i pokazuju, ovi odnosi se ispostavljaju vrlo slabi. Drugim riječima, parametri brzine se ni na koji način ne mogu koristiti za dijagnosticiranje inteligencije, a samo mali dio individualnih razlika u intelektualnoj aktivnosti može se objasniti utjecajem brzine obrade informacija.

Ali komponente intelektualne aktivnosti nisu ograničene na korelate brzine mentalne aktivnosti. Primjer kvalitativne analize intelektualne aktivnosti je komponentna teorija inteligencije, o kojoj će biti riječi u sljedećem dijelu.

1.3 Više teorija inteligencije

Teorija višestruke inteligencije američkog psihologa Howarda Gardnera, koja je prvi put objavljena više od dvije decenije u njegovoj knjizi Frames of the Mind: The Theory of Multiple Intelligence, otkriva jednu od mogućih slika individualizacije obrazovnog procesa. Ova teorija je dobila svjetsko priznanje kao jedna od najinovativnijih teorija znanja o ljudskoj inteligenciji. Teorija višestruke inteligencije potvrđuje ono s čime se edukatori svakodnevno bave: ljudi razmišljaju i uče na mnogo različitih načina. Podvrste ove teorije prikazane su na slici 6.

Slika 6. Više teorija inteligencije

Razmotrimo svaku teoriju posebno.

Teorija trostruke inteligencije. Autor ove teorije, američki istraživač Robert Sternberg, smatra da holistička teorija inteligencije treba da opiše njena tri aspekta - unutrašnje komponente povezane sa obradom informacija (komponentna inteligencija), efikasnost ovladavanja novom situacijom (empirijska inteligencija) i ispoljavanje inteligencija u društvenoj situaciji (situaciona inteligencija). Slika 7 prikazuje dijagram koji prikazuje tri tipa inteligencije koje je identificirao R. Sternberg.

R. Sternberg identifikuje tri tipa procesa ili komponenti u komponentnoj inteligenciji. Izvođačke komponente su procesi percepcije informacija, njihovo pohranjivanje u kratkoročnu memoriju i preuzimanje informacija iz dugoročne memorije; takođe se odnose na brojanje i upoređivanje objekata. Komponente povezane sa sticanjem znanja određuju procese dobijanja novih informacija i njihovog očuvanja. Metakomponente kontrolišu komponente performansi i sticanje znanja; oni takođe definišu strategije za rešavanje problemskih situacija. Kako su pokazala istraživanja R. Sternberga, uspjeh rješavanja intelektualnih problema zavisi prije svega od adekvatnosti korištenih komponenti, a ne od brzine obrade informacija. Često je uspješnije rješenje povezano s više vremena.

Slika 7. R. Stenbergova teorija triune inteligencije

Iskustvena inteligencija uključuje dvije karakteristike - sposobnost suočavanja s novom situacijom i sposobnost automatizacije nekih procesa. Ako se osoba suoči s novim problemom, uspjeh njegovog rješavanja ovisi o tome koliko se brzo i efikasno ažuriraju metakomponente aktivnosti odgovorne za razvoj strategije za rješavanje problema. U slučajevima kada problem sebe nije nov za osobu, kada se s njim ne susreće prvi put, uspješnost njegovog rješavanja je određena stepenom automatizacije vještina.

Situaciona inteligencija je inteligencija koja se manifestuje u svakodnevnom životu pri rješavanju svakodnevnih problema (praktična inteligencija) i u komunikaciji s drugima (socijalna inteligencija).

Za dijagnosticiranje komponentne i empirijske inteligencije, R. Sternberg koristi standardne testove inteligencije, tj. Teorija triune inteligencije ne uvodi potpuno nove indikatore za definiranje dvije vrste inteligencije, ali daje novo objašnjenje za indikatore koji se koriste u psihometrijskim teorijama.

Budući da se situaciona inteligencija ne mjeri u psihometrijskim teorijama, R. Sternberg je razvio vlastite testove kako bi je dijagnosticirao. Zasnovani su na rješavanju različitih praktičnih situacija i pokazali su se prilično uspješnim. Uspješnost njihove implementacije, na primjer, značajno korelira sa visinom zarada, tj. sa indikatorom koji ukazuje na sposobnost rješavanja stvarnih životnih problema.

Engleski psiholog Hans Eysenck razlikuje sljedeću hijerarhiju tipova inteligencije: biološko-psihometrijsko-socijalno.

Na osnovu podataka o odnosu karakteristika brzine sa indikatorima inteligencije (koji, kao što smo vidjeli, nisu baš pouzdani), G. Eysenck smatra da se većina fenomenologije intelektualnog testiranja može tumačiti kroz vremenske karakteristike - brzinu rješavanja inteligencije. G. Eysenck smatra da su testovi glavni razlog individualnih razlika u rezultatima inteligencije dobijenim tokom postupka testiranja. Brzina i uspješnost obavljanja jednostavnih zadataka se u ovom slučaju smatra vjerovatnoćom nesmetanog prolaska kodiranih informacija kroz "kanale neuronske veze" (ili, obrnuto, vjerovatnoćom kašnjenja i izobličenja do kojih dolazi u provodnim nervnim putevima) . Ova vjerovatnoća je osnova "biološke" inteligencije.

Biološka inteligencija, mjerena korištenjem vremena reakcije i psihofizioloških indikatora i određena, kako G. Eysenck sugerira, genotipom i biohemijskim i fiziološkim obrascima, u velikoj mjeri određuje „psihometrijsku“ inteligenciju, tj. onaj koji mjerimo IQ testovima. Ali na IQ (ili psihometrijsku inteligenciju) ne utiče samo biološka inteligencija, već i kulturološki faktori – socio-ekonomski status pojedinca, njegovo obrazovanje, uslovi u kojima je odgajan, itd. Stoga ima razloga izdvojiti ne samo psihometrijsku i biološku, već i socijalnu inteligenciju.

Indikatori inteligencije koje koristi G. Eysenck su standardni postupci za procjenu vremena reakcije, psihofiziološki indikatori povezani s dijagnozom moždanog ritma i psihometrijski indikatori inteligencije. G. Eisenck ne nudi nikakve nove karakteristike za definiciju socijalne inteligencije, budući da su ciljevi njegovog istraživanja ograničeni na dijagnozu biološke inteligencije.

Teorija mnogih inteligencija. U teoriji Howarda Gardnera, kao iu ovdje opisanim teorijama R. Sternberga i G. Eysencka, koristi se šira ideja inteligencije od one koju nude psihometrijske i kognitivne teorije. H. Gardner smatra da ne postoji jedinstven intelekt, ali da postoji najmanje 6 odvojenih intelekta. Tri od njih opisuju tradicionalne teorije inteligencije - lingvističku, logičko-matematičku i prostornu. Ostala tri, iako na prvi pogled mogu izgledati čudno i nevezano za intelektualnu sferu, zaslužuju, prema H. Gardneru, isti status kao tradicionalni intelekti. To uključuje muzičku inteligenciju, kinestetičku inteligenciju i ličnu inteligenciju.

Muzička inteligencija je povezana sa ritmom i sluhom, koji su osnova muzičkih sposobnosti. Kinestetička inteligencija se definiše kao sposobnost kontrole nad svojim tijelom. Lična inteligencija se deli na dve – intrapersonalnu i interpersonalnu. Prvi od njih je povezan sa sposobnošću upravljanja svojim osjećajima i emocijama, drugi - sa sposobnošću razumijevanja drugih ljudi i predviđanja njihovih postupaka.

Koristeći tradicionalna intelektualna testiranja, podatke o različitim moždanim patologijama i međukulturalnu analizu, H. Gardner je došao do zaključka da su inteligencije koje je izdvojio relativno nezavisne jedna od druge.

Glavni argument za pripisivanje muzičkih, kinestetičkih i ličnih karakteristika posebno intelektualnoj sferi, H. Gardner smatra da su te osobine, u većoj mjeri nego tradicionalna inteligencija, određivale ljudsko ponašanje od početka civilizacije, bile su više cijenjene u zoru civilizacije. ljudska istorija i još uvijek u nekim kulturama određuju status osobe u većoj mjeri nego, na primjer, logičko razmišljanje.

Teorija H. Gardnera izazvala je veliku raspravu. Ne može se reći da su ga njegovi argumenti uvjerili da ima smisla tumačiti intelektualnu sferu tako široko kao on. Međutim, sama ideja proučavanja inteligencije u širem kontekstu trenutno se smatra vrlo obećavajućom: povezuje se s mogućnošću povećanja pouzdanosti dugoročnih predviđanja.

2 . Teorije inteligencijeu studijuM. A. Kholodnoj

2.1 Geštalt psihološka teorija inteligencije

Jedan od prvih pokušaja da se izgradi eksplanatorni model inteligencije predstavljen je u geštalt psihologiji, u kojoj se priroda inteligencije tumači u kontekstu problema organizacije fenomenalnog polja svijesti. Preduvjete za takav pristup postavio je W. Köhler. Kao kriterij za prisutnost intelektualnog ponašanja kod životinja, on je uzeo u obzir efekte strukture: nastanak rješenja je zbog činjenice da polje percepcije dobiva novu strukturu, u kojoj se uspostavljaju odnosi između elemenata problemske situacije. koje su važne za njegovo rješavanje su shvaćene. U ovom slučaju, samo rješenje nastaje iznenada, na osnovu gotovo trenutnog restrukturiranja slike početne situacije (ovaj fenomen se naziva uvid). Kasnije je M. Wertheimer, karakterizirajući "produktivno razmišljanje" osobe, također u prvi plan stavio procese strukturiranja sadržaja svijesti: grupisanje, centriranje, reorganizaciju dostupnih utisaka.

Glavni vektor po kojem se restrukturira slika situacije je njezin prijelaz na „dobar geštalt“, odnosno krajnje jednostavnu, jasnu, raščlanjenu, smislenu sliku u kojoj se u potpunosti reproduciraju svi glavni elementi problemske situacije. , prvenstveno njegovu ključnu strukturnu kontradikciju. Kao modernu ilustraciju uloge procesa strukturiranja slike, možemo koristiti dobro poznati problem „četiri tačke“: „date su četiri tačke. Potrebno ih je precrtati sa tri ravne linije, ne dižući olovku sa papira, a istovremeno se vratiti na početnu tačku. Princip rješavanja ovog problema je ponovno izgraditi sliku: pobjeći od slike "kvadrata" i vidjeti nastavak linija izvan tačaka. Ukratko, obilježje uključenosti u rad intelekta je takva reorganizacija sadržaja svijesti, zbog koje kognitivna slika dobiva "kvalitet forme". Ali tu nastaje neobičan teorijski sukob, povezan sa prirodno nastalom željom da se zna odakle potiču ovi mentalni oblici?

S jedne strane, W. Köhler je tvrdio da u vidnom polju postoje oblici koji su direktno postavljeni karakteristikama objektivne situacije.

S druge strane, W. Köhler je primijetio da forma naših slika nije vizualna stvarnost, jer je to prije pravilo za organiziranje vizualnih informacija koje se rađaju unutar subjekta. Na primjer, prema njegovim riječima, prva percepcija dijela mozga pod mikroskopom kod učenika razlikuje se od percepcije iskusnog neurologa. Student ne može odmah na određeni način odgovoriti na razliku u tkivnim strukturama koje dominiraju profesorovim vidnim poljem, jer ne može vidjeti pravilno organizovano polje. Shodno tome, prema V. Köhleru, situacija ne sugeriše rešenje za svaku svest, već samo za onu koja se može „podići na nivo ovog razumevanja“. Geštalt psihološka istraživanja su se u nekom trenutku približila problemu mehanizama inteligencije. Uostalom, glavno je pitanje upravo šta omogućava ovaj ili onaj nivo ili tip organizacije vizuelnog (fenomenalnog) polja, koji omogućava da potonji dobije „kvalitet forme“? I zašto različiti ljudi istu objektivnu situaciju vide na različite načine?

Međutim, u kontekstu geštalt psihološke ideologije, postavljanje takvih pitanja nije imalo smisla. Tvrdnja da se mentalna slika zapravo naglo restrukturira u skladu s objektivno djelujućim "zakonom strukture" u suštini je značila da je intelektualna refleksija moguća izvan intelektualne aktivnosti samog subjekta (teorija intelekta bez intelekta).

Kao što je poznato, u geštalt psihologiji se kasnije pokazalo da su karakteristike strukturiranja fenomenalnog vidnog polja svedene na djelovanje neurofizioloških faktora. Tako je izuzetno vrijedna ideja da je suština inteligencije u njenoj sposobnosti da generiše i organizira subjektivni prostor kognitivne refleksije konačno izgubljena za eksplanatornu psihološku analizu.

Posebno mesto u geštalt psihološkoj teoriji zauzele su studije K. Dunkera, koji je uspeo da opiše rešenje problema sa stanovišta kako se menja sadržaj svesti subjekta u procesu pronalaženja principa (ideja ) rješenja. Ključna karakteristika inteligencije je uvid (iznenadno, neočekivano razumijevanje suštine problema). Što je dublji uvid, odnosno, što jače bitne karakteristike problemske situacije određuju odgovor, to je on intelektualniji. Prema Dunckeru, najdublje razlike među ljudima u onome što nazivamo mentalnom darovitošću imaju svoju osnovu upravo u većoj ili manjoj lakoći restrukturiranja zamislivog materijala. Dakle, sposobnost uvida (odnosno sposobnost brzog obnavljanja sadržaja kognitivne slike u pravcu identifikacije glavne problematične kontradikcije situacije) je kriterij za razvoj inteligencije.

2.2 Etološka teorija inteligencije

Prema W. Charlesworthu, poborniku etološkog pristupa u objašnjavanju prirode inteligencije, polazište u njegovom istraživanju treba da bude proučavanje ponašanja u prirodnom okruženju. Inteligencija je, dakle, način prilagođavanja živog bića zahtjevima stvarnosti, koja je nastala u procesu evolucije. Radi boljeg razumijevanja adaptivnih funkcija intelekta, on predlaže da se napravi razlika između koncepta "inteligencije", koji uključuje postojeće znanje i već formirane kognitivne operacije, i koncepta "intelektualnog ponašanja", koji uključuje sredstva prilagođavanja problematičnim. (nove, teške) situacije, uključujući kognitivne procese koji organizuju i kontrolišu ponašanje.

Pogled na intelekt sa stanovišta teorije evolucije doveo je W. Charleswortha do zaključka da su osnovni mehanizmi tog svojstva psihe, koje nazivamo intelektom, ukorijenjeni u urođenim svojstvima nervnog sistema.

Zanimljivo je da je etološki pristup (s fokusom na proučavanje intelektualne aktivnosti u svakodnevnom životu u kontekstu prirodnog okruženja) iznio u prvi plan fenomen zdravog razuma (neka vrsta „naivne teorije ljudskog ponašanja“). Za razliku od fantazijskih snova i naučnog mišljenja, zdrav razum, s jedne strane, ima realističnu i praktičnu orijentaciju, as druge strane motiviran je potrebama i željama. Dakle, zdrav razum je situaciono specifičan, a istovremeno i individualno specifičan - to objašnjava njegovu ključnu ulogu u organizovanju procesa adaptacije (ibid.).

2.3 Operativna teorija inteligencije

Prema J. Piagetu, intelekt je najsavršeniji oblik prilagođavanja organizma okolini, a to je jedinstvo procesa asimilacije (reprodukcija elemenata sredine u psihi subjekta u obliku kognitivnog mentalne sheme) i proces akomodacije (promjena ovih kognitivnih shema u zavisnosti od zahtjeva objektivnog svijeta). Dakle, suština inteligencije leži u sposobnosti da se izvrši fleksibilna i istovremeno stabilna adaptacija na fizičku i društvenu stvarnost, a njena glavna svrha je da strukturira (organizira) interakciju osobe sa okolinom.

Kako nastaje inteligencija u ontogenezi? Posrednik između djeteta i vanjskog svijeta je objektivna radnja. Ni riječi ni vizualne slike same po sebi ne znače ništa za razvoj intelekta. Potrebni su postupci samog djeteta, koje bi moglo aktivno manipulirati i eksperimentirati sa stvarnim predmetima (stvarima, njihovim svojstvima, oblikom itd.).

Kako se djetetovo iskustvo u praktičnoj interakciji s predmetima gomila i postaje složenije, objektivne radnje se internalizuju, odnosno postepeno prelaze u mentalne operacije (radnje koje se izvode na unutrašnjem mentalnom planu).

Kako se operacije razvijaju, interakcija djeteta sa svijetom postaje sve više intelektualne prirode. Jer, kako piše J. Piaget, intelektualni čin (bilo da se sastoji u pronalaženju skrivenog predmeta ili pronalaženju skrivenog značenja umjetničke slike) uključuje mnogo načina da se postigne cilj.

Razvoj intelekta je spontan, podložan vlastitim zakonima, proces sazrijevanja operativnih struktura (šema) koje postupno izrastaju iz djetetovog objektivnog i svakodnevnog iskustva. Prema teoriji J. Piageta, u ovom procesu se može izdvojiti pet faza (u stvari, pet faza u formiranju operacija).

1 Faza senzorno-motoričke inteligencije (od 8-10 mjeseci do 1,5 godine). Dijete pokušava razumjeti novi predmet kroz njegovu upotrebu, koristeći prethodno naučene senzorno-motoričke sheme (tresanje, udaranje, povlačenje itd.). Znakovi senzorno-motoričke inteligencije (za razliku od percepcije i vještine) su varijacija radnji usmjerenih na objekt i oslanjanje na tragove pamćenja koji sve više kasne u vremenu. Primjer je ponašanje djeteta od 10-12 mjeseci koje pokušava izvući skrivenu igračku ispod šala.

2 Simbolička, ili pre-konceptualna, inteligencija (od 1,5-2 godine do 4 godine). Glavna stvar u ovoj fazi je asimilacija verbalnih znakova maternjeg jezika i prijelaz na najjednostavnije simboličke radnje (dijete se može pretvarati da spava, uspavati medvjedića itd.). Postoji formiranje figurativno-simboličkih shema zasnovanih na proizvoljnoj kombinaciji bilo kakvih direktnih utisaka („mjesec sjajno sija jer je okrugao“). Ovi primitivni pred-konceptualni zaključci nazivaju se "transdukcije". Najčišći oblici simboličkog mišljenja, prema Piagetu, su dječja igra i dječja mašta - u oba slučaja velika je uloga pojedinačnih figurativnih simbola stvorenih vlastitim "ja" djeteta.

3 Faza intuitivne (vizualne) inteligencije (od 4 do 7-8 godina). Kao primjer, uzmite u obzir jedan od mnogih Piagetovih briljantno jednostavnih eksperimenata.

Dvije male posude A1 i A2, istog oblika i dimenzija, ispunjene su istim brojem perli. Štaviše, njihovu sličnost prepoznaje i dijete koje je samo slagalo perle: jednom je rukom stavilo perlo u posudu A1, a drugom rukom je stavilo drugu perlu u posudu A2. Nakon toga, ostavljajući posudu A1 kao kontrolni uzorak, ispred djeteta, sadržaj posude A2 se sipa u posudu B, koja ima drugačiji oblik. Djeca od 4-5 godina u ovom slučaju zaključuju da se broj perli promijenio, čak i ako znaju da ništa nije dodano ili smanjeno. Dakle, ako je posuda B uža i viša, kažu da „tamo ima više, jer je viša“ ili „tamo je manje, jer je tanja“, a dijete je nemoguće uvjeriti. U ovom slučaju se manifestiraju vizualno-intuitivne sheme koje grade uzročne veze u logici očiglednih vizualnih dojmova.

4 Faza specifičnih operacija (od 7-8 godina do 11-12 godina). Ako se vratimo na eksperiment sa posudama, onda je nakon 7 godina dijete već čvrsto uvjereno da je "broj perli nakon izlijevanja isti". Razumijevanje nepromjenjivosti količine, težine, površine, itd. (ovaj je fenomen u teoriji J. Piageta nazvan „principom očuvanja”) djeluje kao pokazatelj koordinacije prosuđivanja o stanjima objekta („dno posude je usko, pa se perle nalaze više , ali ih još uvijek ima koliko ih je bilo”) i njihovu reverzibilnost („možeš to vratiti, pa će biti isto).

Tako se pojavljuju operativne sheme određenog reda koje su u osnovi razumijevanja stvarnih procesa u konkretnoj objektivnoj situaciji.

5 Faza formalnog djelovanja, odnosno refleksivna inteligencija (od 11-12 do 14-15 godina). U ovom uzrastu se formiraju formalne (kategorijsko-logičke) sheme koje omogućavaju izgradnju hipotetičko-deduktivnog zaključivanja na osnovu formalnih premisa bez potrebe za povezivanjem sa konkretnom stvarnošću. Posljedica prisustva ovakvih shema je sposobnost kombinatorike (uključujući kombinaciju sudova kako bi se provjerila njihova istinitost ili neistinitost), istraživačka kognitivna pozicija, kao i sposobnost svjesne provjere toka kako svojih tako i nečijih. tuđe misli.

Shodno tome, intelektualni razvoj je razvoj operativnih struktura intelekta, tokom kojeg mentalne operacije postupno dobijaju kvalitativno nova svojstva: koordinaciju (međusobnu povezanost i konzistentnost mnogih operacija), reverzibilnost (sposobnost da se u bilo kom trenutku vrati na početnu tačku svog razmišljanja). , preći na razmatranje objekta iz direktnog suprotnog ugla itd.), automatizaciju (nenamjerna primjena), sažetost (koagulacija pojedinačnih veza, "trenutna" aktualizacija).

Zahvaljujući formiranju mentalnih operacija, moguća je potpuna intelektualna adaptacija tinejdžera na ono što se dešava, čije značenje je da „razmišljanje postaje slobodno u odnosu na stvarni svijet. Najupečatljivija ilustracija ovog oblika prilagođavanja , prema J. Piagetu, je matematička kreativnost.

U razvoju intelekta, prema teorijskim stavovima J. Piageta, postoje dvije glavne linije. Prvi je povezan sa integracijom operativnih kognitivnih struktura, a drugi je povezan sa rastom invarijantnosti (objektivnosti) individualnih ideja o stvarnosti.

Piaget je stalno naglašavao da se prijelaz iz ranih faza u kasnije odvija kroz posebnu integraciju svih prethodnih kognitivnih struktura, koje se ispostavljaju kao organski dio kasnijih. Zapravo, inteligencija je takva kognitivna struktura koja dosljedno "apsorbira" (integrira) sve druge, ranije oblike kognitivne adaptacije. Ako se ovakva konzistentna integracija prošlih struktura u novonastale strukture ne dogodi, onda se ispostavlja da je intelektualni napredak djeteta nemoguć. J. Piaget je posebno napomenuo da formalne operacije same po sebi nisu važne za razvoj intelekta, ako se nisu oslanjale na specifične operacije u svom nastanku, kako ih pripremaju, tako i daju im sadržaj.

Samo na osnovu već formiranih operacija, prema J. Piagetu, dete se može naučiti pojmovima. I ovom zaključku J. Piageta treba se obratiti s dužnom pažnjom. Ispada da asimilacija punopravnih znanstvenih koncepata ovisi o onim operativnim strukturama koje su se već razvile u djetetu u vrijeme učenja. Stoga, da ne bi bio površan, trening mora biti prilagođen trenutnom nivou razvoja djetetovog intelekta. Napominjemo da je J. Piaget vjerovao da verbalno mišljenje djeluje samo kao nuspojava u odnosu na stvarno operativno mišljenje. Općenito, "...korijeni logičkih operacija leže dublje od jezičkih veza...".

Što se tiče rasta nepromjenjivosti dječjih ideja o svijetu, opći smjer njihove evolucije ide u smjeru od centriranja ka decentraciji. Centriranje (u svojim ranim radovima J. Piaget je koristio termin "egocentrizam") je specifična nesvjesna kognitivna pozicija u kojoj je konstrukcija kognitivne slike diktirana vlastitim subjektivnim stanjem ili slučajnim, upadljivim detaljem percipirane situacije ( po principu „stvarno je samo ono što jesam“). osetiti i videti). Fenomen centralizacije je taj koji određuje osobenosti dječjeg mišljenja: sinkretizam (težnja da se sve poveže sa svime), transdukcija (prijelaz iz posebnog u posebno, zaobilaženje opšteg), neosjetljivost na kontradikciju itd.

Naprotiv, decentracija, odnosno sposobnost mentalnog oslobađanja od koncentriranja pažnje na ličnu tačku gledišta ili na određeni aspekt situacije, uključuje restrukturiranje kognitivne slike duž linije rasta njene objektivnosti, konzistentnosti. u njemu mnogo različitih gledišta, kao i sticanje kvaliteta relativnosti (uključujući mogućnost analize bilo koje pojave u sistemu različitih kategorijalnih generalizacija).

Tako, kao dodatni kriterijumi za razvoj inteligencije u Pijažeovoj teoriji, postoje mera integracije operativnih struktura (dosledno sticanje svih potrebnih kvaliteta mentalnim operacijama) i mera objektivizacije individualnih kognitivnih slika (sposobnost na decentrirani kognitivni stav prema onome što se dešava).

Analizirajući odnos intelekta prema društvenoj sredini, J. Piaget je došao do zaključka da društveni život ima neosporan uticaj na intelektualni razvoj zbog činjenice da je njegova sastavna strana društvena saradnja. Ovo posljednje zahtijeva koordinaciju stajališta određenog skupa komunikacijskih partnera, što stimulira razvoj reverzibilnosti mentalnih operacija u strukturi individualnog intelekta. Upravo stalna razmjena misli s drugim ljudima, naglašava J. Piaget, nam omogućava da se decentriramo, pruža mogućnost uzimanja u obzir raznih kognitivnih pozicija. Zauzvrat, operativne strukture stvaraju prostor za višesmjerna kretanja misli unutar subjekta i preduvjet su za efikasno društveno ponašanje u situacijama interakcije s drugim ljudima.

Slični dokumenti

seminarski rad, dodan 19.03.2011

sažetak, dodan 05.02.2011

prezentacija, dodano 03.03.2017

test, dodano 25.10.2010

Odnos između emocionalne inteligencije i anksioznosti. Emocije u psihološkim istraživanjima, modeli emocionalne inteligencije. Psihološka priroda anksioznosti. Empirijsko istraživanje odnosa između emocionalne inteligencije i anksioznosti kod odraslih.

teza, dodana 14.10.2010

Psihološko-pedagoške karakteristike, psihološka dijagnostika i korekcija razvoja djece sa intelektualnim teškoćama, osnovne metode, uslovi i program pregleda. Psihološka pomoć porodici sa djetetom sa intelektualnim teškoćama.

sažetak, dodan 21.04.2009

Verbalni i neverbalni testovi inteligencije. Osobine mjerenja intelektualnog razvoja pojedinca pomoću D. Wexlerove skale. Osnovni pristupi razumijevanju suštine inteligencije. ideje o njegovoj strukturi. Načini mjerenja inteligencije u dvadesetom vijeku.

predavanje, dodano 01.09.2012

Mentalna aktivnost i razvoj inteligencije. Struktura intelekta. Eksplanatorni pristupi u eksperimentalnim psihološkim teorijama inteligencije. Intelektualne sposobnosti. Inteligencija i biološka adaptacija djece. Oligofrenija i njen uticaj.

teza, dodana 25.01.2009

Proučavanje karakteristika razvoja socijalne inteligencije djece. Proučavanje problema odnosa socijalne inteligencije i mentalnih procesa pojedinca. Karakterizacija motivacione komponente spremnosti dece sa oštećenjem vida za školovanje.

sažetak, dodan 22.03.2010