Polazak u školu je početak djetetovog dugog puta, prijelaz u sljedeću starosnu fazu života. Sumiranje studija nastavnika i psihologa omogućava nam da identifikujemo glavne uslove pod kojima se javlja i razvija interes za učenje:

arr. aktivnosti treba organizovati na način da se dete aktivno uključi, uključi u proces samostalnog traženja i „otkrivanja“ novih znanja i rešava problematična pitanja.

arr. aktivnosti treba da budu raznovrsne. Monotono gradivo i monotone metode predstavljanja vrlo brzo izazivaju dosadu kod djece.

Potrebno je razumjeti značaj prezentiranog materijala.

Novo gradivo treba dobro povezati sa onim što su djeca ranije naučila.

Ni prelako ni preteško gradivo nije od interesa. Zadaci koji se nude djeci trebaju biti teški, ali izvodljivi.

Važno je pozitivno ocijeniti sve uspjehe momaka. Pozitivna evaluacija stimuliše učenje. aktivnost.

Demonstracijski i materijal za izdavanje treba da bude svijetle boje i emocionalno obojen.

Odgoj znanja o interesovanjima je najvažnija komponenta vaspitanja ličnosti deteta, njegovog duhovnog sveta. A uspjeh organizacije obrazovnih aktivnosti djece uvelike ovisi o tome koliko se ovo pitanje ispravno rješava.

4 UUD bloka:

1) lični; 2) regulatorni;

3) kognitivni; 4) komunikativna.

Personal UUD

Samoopredjeljenje je unutrašnja pozicija budućeg studenta, lična, profesionalna, životna definicija. (Šta sam, šta želim da postanem, šta ću biti, šta mogu, šta znam čemu težim, itd.);

Formiranje značenja - smisao i motivacija obrazovne aktivnosti (šta je za mene značenje nastave);

Preduslovi za lični UUD su:

sposobnost realizacije svojih sposobnosti, vještina, kvaliteta, iskustava; sposobnost povezivanja akcija i događaja sa prihvaćenim etičkim principima i moralnim standardima; sposobnost snalaženja u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima; formiranje kognitivne i socijalne motivacije;

· Regulatory UUD

Postavljanje ciljeva - sposobnost održavanja zadanog cilja;

Planiranje - sposobnost planiranja svoje akcije u skladu sa određenim zadatkom;

Predviđanje - sposobnost sagledavanja rezultata svojih aktivnosti;

Kontrola - sposobnost kontrole svojih aktivnosti

po rezultatu aktivnosti i po procesu;

Ispravka - sposobnost da se vidi navedena greška i ispravi je prema uputama odrasle osobe;

Evaluacija - sposobnost da se ocijeni ispravnost odabrane radnje ili djela, da se adekvatno razumije procjena

odrasli i vršnjaci;

Preduvjeti za regulatorne ECM su:

sposobnost izvođenja radnje prema modelu i datom pravilu; sposobnost održavanja zadanog cilja; sposobnost da se vidi navedena greška i ispravi je prema uputama odrasle osobe;

sposobnost planiranja svoje akcije u skladu sa određenim zadatkom; sposobnost kontrole svojih aktivnosti prema rezultatu; sposobnost adekvatnog razumijevanja procjene odrasle osobe i vršnjaka;

Kognitivni UUD

orijentacija u prostoru i vremenu; Sposobnost primjene pravila i praćenja uputstava; Sposobnost procjene rezultata aktivnosti uz pomoć odrasle osobe; Sposobnost rada po zadatom algoritmu; Sposobnost prepoznavanja i imenovanja predmeta i pojava okolne stvarnosti.

Informativno

· Sposobnost rada po knjizi; Sposobnost navigacije konvencijama u knjizi; Sposobnost rada sa ilustracijama.

mozgalica

Klasifikacija Analiza Sinteza Poređenje Generalizacija Isključivanje suvišnog Izbor odgovarajućeg Modeliranja

Preduvjeti za kognitivni UUD su:

vještine formiranja senzornih standarda;

orijentacija u prostoru i vremenu; sposobnost primjene pravila i praćenja uputstava; sposobnost (uz pomoć odrasle osobe) kreiranja akcionih algoritama za rješavanje zadataka; sposobnost prepoznavanja, imenovanja i definisanja objekata i pojava okolne stvarnosti.

Komunikativni UUD

Sposobnost uspostavljanja kontakata sa vršnjacima i odraslima; Sposobnost interakcije i saradnje sa vršnjacima i odraslima; Sposobnost organizovanja zajedničkih aktivnosti u paru, podgrupi i timu; Sposobnost organizovanja zajedničkih aktivnosti u paru, podgrupi i timu;

Sposobnost vođenja monologa, odgovaranja na pitanja;

Posjedovanje neverbalnih sredstava komunikacije;

Preduvjeti za komunikativnu UUD su:

potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;

posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije; izgraditi monološki iskaz i dijaloški govor; poželjan je emocionalno pozitivan stav prema procesu saradnje;

Interakcija predškolske vaspitne ustanove sa porodicom i školom. Porodica kao socio-kulturna sredina za razvoj individualnog doshk-ka. Glavni zadaci porodičnog vaspitanja. Tipične poteškoće i greške u porodičnom vaspitanju dece. Saradnja predškolske vaspitne ustanove i porodice kao integralnog sistema: ciljevi, aspekti sadržaja, forme. Tradicionalni i inovativni oblici rada sa roditeljima.

Porodica i vrtić su dvije javne institucije koje stoje na početku naše budućnosti, ali često nemaju dovoljno međusobnog razumijevanja, takta, strpljenja da se čuju i razumiju. Trenutno mnoge nauke proučavaju porodične probleme: ekonomija, pravo, etika, demografija, etnografija, psihologija, pedagogija itd. Svaka od ovih nauka, u skladu sa svojim predmetom, otkriva određene aspekte svog funkcionisanja ili razvoja. Pedagogija razmatra vaspitnu funkciju porodice savremenog društva u smislu ciljeva i sredstava, prava i obaveza roditelja, interakciju roditelja u procesu matematičke pripreme dece za školu sa predškolskom obrazovnom ustanovom, identifikuje rezerve i troškove. porodičnog obrazovanja i načina da se to nadoknadi.

Porodica- jedna od glavnih institucija koje osiguravaju interakciju pojedinca i društva, integraciju i prioritizaciju njihovih interesa i potreba. To daje osobi ideje o životnim ciljevima i vrijednostima, o tome šta treba da znate i kako da se ponašate. U porodici dijete stječe prve praktične vještine primjene ovih ideja u odnosima s drugim ljudima, korelira svoje “ja” sa “ja” drugih ljudi, uči norme koje reguliraju ponašanje u različitim situacijama svakodnevne komunikacije. Objašnjenja i uputstva roditelja, njihov primjer, cjelokupni način života u kući, porodična atmosfera razvijaju kod djece navike ponašanja i kriterijume za procjenu dobra i zla, dostojnog i nedostojnog, poštenog i nepravednog.

Međutim, odgoj djece nije samo lična stvar roditelja, za njega je zainteresirano cijelo društvo. porodično obrazovanje- samo dio javnog obrazovanja, ali vrlo značajan i jedinstven dio. Njegova posebnost, prvo, leži u činjenici da daje „prve životne lekcije“, koje postavljaju temelj za usmjeravanje postupaka i ponašanja u budućnosti, i drugo, da je porodično obrazovanje veoma efikasno, jer se provodi kontinuirano i istovremeno pokriva sve strane ličnosti u nastajanju. Organizovanu interakciju između vaspitača i roditelja treba sprovoditi u fazama. Pravilno organizovan rad je edukativne prirode.

Partnerski odnosi podrazumijevaju ravnopravnost stranaka, obostrana dobra volja i poštovanje. Interakcija vrtića i porodice u jedinstvenom procesu matematičke pripreme djece za školu zasniva se na zajedničkim osnovama, oni u tom procesu obavljaju iste funkcije: informativnu, zapravo obrazovnu, kontrolnu itd.

Organizacija interakcije između vrtića i porodice podrazumeva:

- proučavanje porodice kako bi se sagledale njene mogućnosti za matematičku pripremu za školu i djecu u vrtiću;

- grupisanje porodica po principu mogućnosti njihovog moralnog potencijala za matematičku pripremu za školu svog djeteta, djece grupe;

- izrada programa zajedničkog delovanja nastavnika i roditelja;

- analizu srednjih i konačnih rezultata njihovih zajedničkih obrazovnih aktivnosti.

Diferenciran pristup organizovanju rada sa roditeljima neophodna je karika u sistemu mjera za unapređenje njihovih matematičkih znanja i vještina.

Za ostvarivanje diferenciranog pristupa vaspitača prema roditeljima potrebno je poštovati opšte pedagoške i specifične uslove:

Međusobno povjerenje u odnosu nastavnika i roditelja;

Poštivanje takta, senzibiliteta, odaziva prema roditeljima;

Uzimanje u obzir posebnosti uslova života svake porodice, uzrasta roditelja, stepena pripremljenosti po pitanju matematičke pripreme dece za školu;

Kombinacija individualnog pristupa svakoj porodici sa organizacijom rada sa svim roditeljima grupe; odnos različitih oblika rada sa roditeljima; istovremeni uticaj na roditelje i decu;

Osiguravanje određenog slijeda, sistema u radu sa roditeljima.

Takva interakcija pomaže u pronalaženju pravog kontakta, pružanju individualnog pristupa svakoj porodici.

Glavni oblici rada sa roditeljima:

1. Komunikacija.

2. Zajedničke aktivnosti odraslih i djece.

3. Provođenje zajedničkog slobodnog vremena.

4. Pedagoška propaganda.

5. Promoviranje zdravog načina života.

Dakle, u vrtiću, tokom čitavog perioda predškolskog djetinjstva, postoji sistematska, svrsishodna, pedagoški utemeljena sveobuhvatna priprema djeteta za polazak u školu, uključujući interakciju predškolske obrazovne ustanove i porodice. Međutim, upravo u sistemu interakcije između predškolske ustanove i porodice dijete se može u potpunosti pripremiti za školu. Dakle, vaspitač u svom radu treba da se osloni na pomoć porodice, a roditelji da svoje postupke usklade sa radom vrtića kako bi se postigao zajednički rezultat – pravilna i potpuna priprema deteta za školu, što je moguće. samo u jedinstvu i saradnji vrtića i porodice.

Problem kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja je aktuelan u svakom trenutku. Kako riješiti problem kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole u okviru GEF-a predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja? Danas nastavnici i psiholozi obrazovnog okruženja postavljaju ovo pitanje.

U uslovima modernizacije i inovativnog razvoja, inicijativa, sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja nestandardnih rešenja, te spremnost da se uči tokom života postaju najvažnije osobine čoveka. Mišljenja pedagoga i psihologa slažu se da se ove vještine formiraju od djetinjstva.

18. Kontinuitet između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovanja se u sadašnjoj fazi smatra jednim od uslova za kontinuirano obrazovanje djeteta. Cjeloživotno obrazovanje se podrazumijeva kao povezanost, konzistentnost i perspektivnost svih komponenti sistema (ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, sredstava, oblika organizacije odgoja i obrazovanja) u svakoj fazi obrazovanja kako bi se osigurao kontinuitet u razvoju djeteta. . Nesumnjivo, sukcesija je dvosmjeran proces. S jedne strane, predškolski stadij, koji čuva inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva, formira temeljne lične kvalitete djeteta, koji služe kao osnova uspješnosti školovanja, i što je najvažnije, kako N.N. Podyakov, čuva "radost djetinjstva". S druge strane, škola, kao nasljednica, preuzima postignuća predškolskog djeteta (i samim tim zaista zna za stvarna postignuća predškolskog djetinjstva) i razvija (i ne zanemaruje) potencijal koji je on akumulirao.

Ključna tačka u implementaciji sukcesije je utvrđivanje spremnosti djeteta za školu ..

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje osmišljeno je tako da stvori glavni temelj za razvoj djeteta - osnovnu kulturu njegove ličnosti. To će mu omogućiti da uspješno savlada različite aktivnosti i oblasti znanja na drugim nivoima obrazovanja.

Programi u vrtićima i osnovnim školama daju kontinuitet u sadržajima u svim temama pismenosti, matematike i razvoja govora. Programima su predviđeni principi kontinuiteta i kontinuiteta obrazovnog ciklusa u kompleksu "vrtić-škola".

Ovi razlozi za sukcesiju su sljedeći.

- Razvoj radoznalosti za predškolca kao osnovu kognitivne aktivnosti budućeg učenika. Kognitivna aktivnost nije samo neophodna komponenta obrazovne aktivnosti, već obezbjeđuje interes za učenje, proizvoljnost ponašanja i razvoj drugih važnih kvaliteta djetetove ličnosti.

- Razvoj sposobnosti kao način samostalnog rješavanja kreativnih (umnih, umjetničkih) i drugih zadataka, kao sredstvo za pomoć u uspješnom obavljanju različitih vrsta aktivnosti, uključujući i one obrazovne. Ovo je podučavanje djeteta prostornom modeliranju (kodiranju), korištenju planova, dijagrama, znakova, simbola, zamjenskih objekata.

- Razvoj kreativne mašte kao pravac u intelektualnom i ličnom razvoju djeteta. To se osigurava širokom primjenom igara uloga, igara dramatizacije, konstrukcije, raznih vrsta umjetničkih aktivnosti, dječjeg eksperimentiranja.

- razvoj komunikacijskih vještina, one. sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima, kao jedan od neophodnih uslova za uspješnost obrazovno-vaspitnih aktivnosti djece i odraslih (koja je zapravo uvijek zajednička) i ujedno najvažniji pravac društvenog i ličnog razvoja. Razvoj komunikacije provodi se u zajedničkim aktivnostima djece i odraslih uz partnerske metode interakcije odraslog i djece kao model interakcije među vršnjacima, u učenju djece sredstvima komunikacije koja im omogućavaju uspostavljanje kontakata, rješavanje sukoba, i međusobno komuniciraju.

forme s:

Razgovor sa djecom o Danu znanja; praznik Dan znanja; Ekskurzije u školu; Susreti sa prvacima; Školske igre; Čitanje beletristike o školi; Intelektualni kvizovi itd.

Tradicionalni oblik upoznavanja budućih prvačića sa školom su ekskurzije u učenici pripremnih grupa za školu. Posjeta muzeju, koji vam omogućava da riješite pitanje patriotskog odgoja djece. Djeca vrlo pažljivo slušaju vodiče učenika i postavljaju mnoga pitanja. Ništa manje interesovanje kod njih izaziva posjeta školskoj biblioteci, tamo recituju pjesme, mnogo pitaju, sportska sala, zbornica, razgovori i susreti sa učenicima škole koji su pohađali naš vrtić – sve to tjera našu djecu u školu, zanima , otklanja strah i uliva samopouzdanje.

19. Oblik školske spreme kao jedan od najvažnijih zadataka savremenog doba. sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Suština i sadržaj školske spreme. Dijagnoza spremnosti za učenje u školi, uzroci komplikovane adaptacije, načini njenog prevazilaženja.

U posljednje vrijeme škola je pretrpjela velike promjene:
uvedeni su novi programi, promijenjena je i sama struktura nastave, a sve veći zahtjevi za polazak djece u prvi razred. Kao rezultat uvođenja novih programa, razvoja inovativnih metodičara, moguće je odabrati obrazovanje djeteta po određenom programu, u zavisnosti od stepena pripremljenosti za školu.

Lična spremnost uključujući i oblik spremnosti djeteta da zauzme novi društveni položaj – položaj učenika koji ima niz prava i obaveza. Ovaj LH se izražava u odnosu na djetetovu školu, aktivnosti učenja, nastavnike i njega samog. Lična spremnost uključuje i određeni nivo razvoja motivacione sfere. Za školovanje spremno je dijete koje škola privlači ne po vanjskoj strani (atributi školskog života - portfolio, udžbenici, sveske), već po mogućnosti sticanja novih znanja, što podrazumijeva razvoj kognitivnih interesovanja. stepen razvoja emocionalne sfere djeteta. Lična spremnost za školu uklj. takođe određeni odnos prema sebi. Produktivna aktivnost učenja podrazumijeva adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanju, tj. određeni nivo razvoja samosvesti. Postoje i posebno razvijeni planovi razgovora koji otkrivaju poziciju učenika, te posebne eksperimentalne tehnike.
Intelektualno spreman za školovanje povezana s razvojem misaonih procesa - sposobnost generalizacije, upoređivanja predmeta, njihova klasifikacija, isticanje bitnih karakteristika, izvođenje zaključaka. Dijete treba imati određenu širinu ideja, uključujući figurativne i prostorne, odgovarajući razvoj govora, kognitivnu aktivnost.
Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da dijete ima pogled, zalihu specifičnog znanja. Dijete mora imati sistematsko i raščlanjeno opažanje, elemente teorijskog stava prema gradivu koje se proučava, generalizovane oblike mišljenja i osnovne logičke operacije, semantičko pamćenje. In.go-b pretpostavlja i djetetove početne vještine u oblasti obrazovnih aktivnosti, a posebno sposobnost da izdvoji zadatak učenja i pretvori ga u cilj same aktivnosti.
razvoj intelektualne spremnosti za učenje u školi uključuje:
· diferencirana percepcija; analitičko mišljenje (sposobnost razumijevanja glavnih karakteristika i odnosa među pojavama, sposobnost reprodukcije uzorka); racionalan pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije); logičko pamćenje; interesovanje za znanje

Važan znak spremnosti za školu nisu samo različita znanja, ideje o predmetima, njihovim svojstvima, već, prije svega, sposobnost uočavanja veza, obrazaca, djetetova želja da shvati šta, zašto i zašto.
Socio-psihološka spremnost za školovanje uključuje formiranje kvaliteta kod djece, zahvaljujući kojima bi mogli komunicirati sa drugom djecom, učiteljima. Dijete dolazi u školu, razred u kojem se djeca bave zajedničkim ciljem, i potrebno mu je dovoljno fleksibilne načine uspostavljanja odnosa sa drugim ljudima, potrebna mu je sposobnost ulaska u dječje društvo, zajedničko djelovanje s drugima, sposobnost popustiti i braniti se. Dakle, ova komponenta podrazumijeva razvijanje kod djece potrebe za komunikacijom sa drugima, sposobnost poštivanja interesa i običaja dječje grupe, razvijanje sposobnosti snalaženja u ulozi učenika u situaciji školovanja.
D.B. Elkonin piše da se kod djece predškolskog uzrasta, za razliku od ranog djetinjstva, razvija novi tip odnosa koji stvara posebna, karakteristična za ovaj period društvena situacija razvoja
U ranom djetinjstvu aktivnosti djeteta se odvijaju uglavnom u saradnji sa odraslima; U predškolskom uzrastu dijete postaje sposobno da samostalno zadovolji mnoge svoje potrebe i želje. Kao rezultat toga, izgleda da se raspada njegova zajednička aktivnost sa odraslima, uz to slabi direktna fuzija njegovog postojanja sa životom i aktivnostima odraslih.
Pored odnosa prema obrazovnom procesu u cjelini, za dijete koje ide u školu, važan odnos sa nastavnikom, vršnjacima i sebi. Do kraja predškolskog uzrasta trebao bi postojati takav oblik komunikacije između djeteta i odraslih, kao vansituaciono-osobna komunikacija . Odrasla osoba postaje neprikosnoveni autoritet, uzor.
Dakle, psiho. priprema deteta za školovanje važan korak u obrazovanju i obuci predškolac u vrtiću i porodici. Njegov sadržaj je definisan. sistem zahtjeva koje škola nameće djetetu.
Nepovoljni uvjeti odgoja, prisustvo psihotraumatskih situacija dovode do smanjenja nivoa razvoja djeteta.
Međutim, čak i dobrostojeće porodice ne iskoriste uvijek mogućnosti da u potpunosti pripreme svoju djecu za školu. To je uglavnom zbog nerazumijevanja suštine pripreme za školu od strane roditelja.

TRENUTNO STANJE PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA U RUSIJI

Početak XXI veka karakteriše novi period u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja u zemlja. Od 2001. godine postoji trend rasta pohađanja vrtića(2001. godine - 57,2%). To je zbog stabilizacije privrede u zemlji, povećanja zaposlenosti stanovništva (majki) i povećanja nataliteta. Ovi faktori zahtijevaju promjene u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Prioritetne oblasti za promjene su: širenje novih, fleksibilnih oblika predškolskog obrazovanja (grupe za kratkoročni boravak djece, posebno u ruralnim područjima); stvaranje sistema predškolskog obrazovanja za svu djecu od 5-7 godina kako bi se izjednačili društveni uslovi za početak školskog obrazovanja; prelazak na sufinansiranje predškolskih ustanova smanjenjem federalnog finansiranja i povećanjem udjela lokalnog finansiranja.

Principi države obr. političari:

1) priznavanje prioriteta obrazovanja;

2) obezbeđivanje prava svakog čoveka na obrazovanje

3) humanistička priroda obrazovanja, prioritet života i zdravlja ljudi, prava i slobode pojedinca;

4) jedinstvo obrazovnog prostora

5) stvaranje povoljnih uslova za integraciju sistema

6) sekularni karakter obrazovanja u državnim, opštinskim organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću;

7) sloboda izbora obrazovanja prema sklonostima i potrebama osobe, stvaranje uslova

8) obezbjeđenje prava na obrazovanje tokom cijelog života u skladu sa potrebama pojedinca, prilagodljivost obrazovnog sistema stepenu osposobljenosti, razvojnim karakteristikama, sposobnostima i interesima 9) autonomija obrazovno-vaspitnih organizacija,

10) demokratska priroda upravljanja obrazovanjem, 11) nedopustivost ograničavanja ili eliminisanja konkurencije u oblasti obrazovanja;

12) kombinacija državnog i ugovornog uređenja odnosa u oblasti obrazovanja.

To doshk. obrazovna ustanova rel.:

Kindergarten(provodi OOP u opšte razvojnim grupama);

obdanište za malu djecu (sprovodi POP za djecu od 2 mjeseca do 3 godine, stvara uslove za socijalnu adaptaciju i ranu socijalizaciju djece);

vrtić za predškolsku decu(stariji predškolski) uzrast (realizuje OPD za decu uzrasta od 5 do 7 godina sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za obezbeđivanje jednakih početnih mogućnosti za nastavu dece u opšteobrazovnim ustanovama);

nadzor i rehabilitaciju vrtića(ostvaruje BEP u zdravstveno-popravnim grupama sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za sprovođenje sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstvenih mjera i postupaka);

D.s. kompenzacijski tip(ostvaruje BEP u kompenzatornim grupama sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za kvalifikovanu korekciju nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju jedne ili više kategorija dece sa smetnjama u razvoju);

D.s. kombinovani tip(ostvaruje glavni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u grupama opšterazvojne, kompenzacijske, zdravstveno-popravne i kombinovane orijentacije u različitim kombinacijama);

D.s. opšterazvojni tip sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti u jednoj od oblasti razvoja deteta (provodi BEP sa prioritetnom realizacijom aktivnosti za razvoj dece u jednoj od oblasti kao što su kognitivno-govorna, društveno-lična, umetničko-estetska ili fizička);

Centar za razvoj djece - vrtić(ostvaruje BEP u grupama opšte razvojne orijentacije sa prioritetnom realizacijom aktivnosti – kognitivno-govorne, društveno-lične, likovno-estetske i fizičke).

Varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja - ovo su strukturne jedinice državnih obrazovnih institucija koje implementiraju BEP.

Varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja kreirana za tu svrhu povećanje obuhvata djece predškolskim obrazovanjem i stvaranje jednakih mogućnosti za polazak djece u školu.

Varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja obezbeđuju drugačiji način boravka dece, kako sa normom razvoja, tako i sa smetnjama u razvoju i posebnim obrazovnim potrebama.

Varijabilni oblici predškolskog obrazovanja djece uključuju: grupa za kratki boravak; Centar za podršku dječjim igrama; savjetodavna točka; služba rane intervencije; lekoteka; porodični vrtić.

Uvod

« Škola ne bi trebalo da napravi nagle promene u životu. Nakon što je postalo student, dijete nastavlja da radi i danas ono što je radilo juče. Neka se novo u njegovom životu pojavljuje postepeno i ne zatrpava ga lavinom utisaka.

(V.A. Suhomlinski.)

Ove riječi V.A. Sukhomlinsky su relevantni u ovom trenutku. Završetak predškolskog perioda i prijem u školu je teška i odgovorna faza u životu djeteta. Stvaranje uslova za uspješnu adaptaciju mlađih učenika naš je zajednički zadatak.

Trenutno vrtić i škola rješavaju teške zadatke prelaska na nove savezne državne obrazovne standarde. Uspjeh savremenog školskog obrazovanja u velikoj mjeri zavisi od stepena pripremljenosti djeteta u predškolskom uzrastu, uključujući i pravilno formiranje preduslova za UUD, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u DU.

U predškolskom uzrastu formiraju se samo preduslovi za univerzalne obrazovne aktivnosti.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, u predškolskom uzrastu su predstavljena 4 tipa UUD-a, koji odgovaraju ključnim ciljevima općeg obrazovanja:

1. lični;
2. Regulatorni, uključujući samoregulaciju;
3. Kognitivni, uključujući logičke, kognitivne i znakovno-simboličke;
4. Komunikacijske akcije.

Lični postupci osmišljavaju učenje, daju učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Lični postupci usmjereni su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude oko sebe, sebe i svoju budućnost.

Regulatorne radnje pružaju mogućnost upravljanja kognitivnim aktivnostima i aktivnostima učenja kroz postavljanje ciljeva, planiranje, praćenje, ispravljanje nečijih akcija i procjenu uspješnosti asimilacije. Dosljedan prelazak na samoupravu i samoregulaciju u obrazovno-vaspitnom radu predstavlja osnovu za buduće profesionalno obrazovanje i samousavršavanje.

Kognitivne akcije uključuju radnje istraživanja, traženja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje, modeliranje proučavanog sadržaja, logičke radnje i operacije, metode rješavanja problema.

Komunikativne akcije - pružaju mogućnosti za saradnju - sposobnost da se čuje, sluša i razumije partnera, planira i koordinira zajedničke aktivnosti, raspodjeljuje uloge, međusobno kontroliraju postupke jedni drugih, umije da pregovara, vodi diskusiju, pravilno izražava svoje misli u govoru, poštovati partnera u komunikaciji i saradnji i sebe. Sposobnost učenja znači sposobnost efikasne saradnje kako sa nastavnikom tako i sa vršnjacima, sposobnost i spremnost za dijalog, traženje rješenja i podršku jedni drugima.

Ovladavanje predškolaca univerzalnim obrazovnim aktivnostima stvara mogućnost samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija zasnovanih na formiranju sposobnosti učenja. Ova mogućnost je obezbeđena činjenicom da su UUD generalizovane radnje koje stvaraju široku orijentaciju predškolaca u različitim predmetnim oblastima znanja i motivacije za učenje.

Blokovi osnovnih radnji (kognitivni, regulativni, personalni i komunikativni) oduvijek su bili uključeni u programe predškolskog razvoja i trenutno su predmet intenzivnog razvoja. Međutim, sadržaj ovih razvojnih zadataka ograničen je samo na pripremu za njih u skladu sa psihološkim zadacima uzrasta, uzrasnim mogućnostima predškolaca i nedostatkom obrazovanja, prvenstveno sistematskog obrazovanja. Od velikog značaja je problem psihološke spremnosti dece za prelazak predškolaca na nivo osnovnog opšteg obrazovanja. Formiranje spremnosti za prelazak na učenje na nivou osnovnog opšteg obrazovanja treba da se odvija u okviru specifičnih dečijih aktivnosti: intelektualne igre, igre uloga, vizuelna aktivnost, konstrukcija, percepcija bajke itd.

Poteškoće takve tranzicije:

Smanjena inteligencija djece;

Pogoršanje discipline;

Rast negativnih stavova prema nastavi;

Povećana emocionalna nestabilnost;

Kršenje ponašanja.

Ove poteškoće nastaju iz sljedećih razloga:

Potreba za adaptacijom predškolaca na novu organizaciju obrazovnog procesa;

Nedovoljna spremnost djece za složenije i samostalne obrazovne aktivnosti povezana je sa pokazateljima njihovog intelektualnog, ličnog razvoja i uglavnom sa stepenom formiranosti strukturnih komponenti vaspitno-obrazovnih aktivnosti (motivi, aktivnosti učenja, kontrola, evaluacija).

Na osnovu toga, Federalni državni standard osnovnog opšteg obrazovanja definisao je kao glavne rezultate ne predmet, već lični i metapredmetni UUD: „Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika. Pritom se znanja, vještine i sposobnosti smatraju derivatima odgovarajućih vrsta svrhovitog djelovanja, odnosno formiraju se, primjenjuju i pohranjuju u bliskoj vezi s aktivnim djelovanjem samih učenika.

Koncept razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi osmišljen je tako da precizira zahtjeve za rezultatima osnovnog opšteg obrazovanja i dopuni tradicionalni sadržaj obrazovnih programa. Neophodan je za planiranje vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, osnovnoj školi i obezbjeđenje kontinuiteta obrazovanja.

Poreklo problema sukcesije ima sledeće razloge:

Nedovoljno - glatka, čak grčevita promjena metoda i sadržaja obrazovanja, koja, prelaskom na fazu osnovnog opšteg obrazovanja, dovodi do pada akademskog uspjeha i povećanja psihičkih poteškoća kod učenika;

Obrazovanje na prethodnom nivou često ne obezbjeđuje dovoljnu spremnost učenika za uspješno uključivanje u obrazovne aktivnosti novog, složenijeg nivoa. Osim toga, nedovoljan broj literature o formiranju UUD-a kod djece starijeg predškolskog uzrasta dovodi do zastoja u učenju: mlađi učenici koji dolaze u osnovnu školu s niskim stepenom spremnosti za sistematsko učenje doživljavaju niz poteškoća u savladavanju sadržaj obrazovnog materijala, jer nemaju vremena zadatim tempom.istražuju nove načine sticanja znanja.

Prema rezultatima psihološko-pedagoške spreme dece za školu na kraju starije grupe, dobili smo sledeće rezultate: 20% dece sa visokim nivoom, 44% dece sa prosečnim nivoom, 36% dece sa niskim stepenom pripremljenosti za školu. Ovo su rezultati ispod prosjeka.

Shvativši značaj ovog problema, odabrao sam aktuelnu temu rada: „Formiranje univerzalnih vaspitnih aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta, kroz intelektualne igre, kao preduslov njihovog daljeg uspješnog sistematskog učenja“.

Predmet proučavanja

Proces formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti kroz intelektualne igre.

Predmet studija

- formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta kao preduslova za njihovo dalje uspješno sistematsko obrazovanje.

Istraživačka hipoteza

„Ako sistematski i dosljedno formirate UUD kod djece starijeg predškolskog uzrasta, kroz razvoj inteligencije, to će doprinijeti razvoju preduslova za njihovo uspješno obrazovno djelovanje.“

Predškolsko djetinjstvo je period intelektualnog razvoja svih mentalnih procesa koji djetetu pružaju mogućnost da se upozna sa okolnom stvarnošću.

Dijete uči da percipira, misli, govori; savladava mnoge načine postupanja sa predmetima, uči određena pravila i počinje da se kontroliše. Sve ovo uključuje pamćenje. Uloga pamćenja u razvoju djeteta je ogromna. Asimilacija znanja o svijetu oko nas i o sebi, stjecanje vještina i navika, sve je to povezano s radom pamćenja. Posebno je zahtjevno školovanje.

Moderna psihologija tvrdi da je intelektualni potencijal djece genetski određen i da mnogi ljudi imaju šansu da postignu samo prosječan nivo inteligencije. Naravno, naše mogućnosti razvoja nisu neograničene. Ali praksa pokazuje da ako se makar malo efikasnije iskoriste i „prosječne“ intelektualne sposobnosti, rezultati premašuju sva očekivanja.

Intelektualne igre doprinose ne samo razvoju dječijeg pamćenja, već i prelasku s jedne vrste aktivnosti na drugu, razvijajući sposobnost slušanja i slušanja drugih, razumijevanja i percipiranja drugih gledišta. Za uspješan razvoj školskog programa, dijete treba ne samo da zna mnogo, već i da razmišlja dosljedno i zaključno, da pogađa, da pokazuje mentalnu napregnutost, da razmišlja logično.

Podučavanje razvoja logičkog mišljenja je od velikog značaja za budućeg učenika i veoma je relevantno. Ovladavajući bilo kojim sredstvom pamćenja, dijete uči da izdvoji cilj i izvrši određeni rad s materijalom kako bi ga postiglo. Počinje shvaćati potrebu ponavljanja, upoređivanja, generalizacije, grupisanja materijala u svrhu pamćenja.

Podučavanje djece klasifikaciji doprinosi uspješnom ovladavanju složenijim načinom pamćenja – semantičkim grupiranjem s kojim se djeca susreću u školi. Koristeći mogućnosti za razvoj logičkog mišljenja i pamćenja predškolaca, moguće je uspješnije pripremiti djecu za rješavanje problema koje školski odgoj postavlja pred nas.

Razvoj logičkog mišljenja uključuje korištenje didaktičkih igara, domišljatost, zagonetke, rješavanje raznih logičkih igara i lavirinta je od velikog interesa za djecu. U ovoj aktivnosti kod djece se formiraju važne osobine ličnosti: samostalnost, snalažljivost, domišljatost, upornost, razvijaju se konstruktivne vještine. Djeca uče planirati svoje postupke, razmišljati o njima, pogađati u potrazi za rezultatom, pokazujući kreativnost. Igre logičkog sadržaja pomažu u obrazovanju kognitivnog interesovanja djece, doprinose istraživačkom i kreativnom traganju, želji i sposobnosti učenja. Didaktičke igre kao jedna od najprirodnijih aktivnosti djece doprinose formiranju i razvoju intelektualnih i kreativnih manifestacija, samoizražavanju i samostalnosti.

Intelektualne igre pomažu djetetu da stekne ukus za intelektualni i kreativni rad. Oni doprinose „pokretanju“ razvojnih mehanizama, koji se, bez posebnih napora odraslih, mogu zamrznuti ili uopšte ne raditi. Intelektualne igre pomažu da se dijete bolje pripremi za školovanje, proširuju mogućnosti slobodnog svjesnog izbora u životu i maksimiziraju realizaciju njegovih potencijalnih sposobnosti.

Metodička izrada je namijenjena vaspitačima viših i pripremnih grupa vrtića.

Ovdje su ideje za individualni rad sa djecom, sažeci intelektualnih igara sa djecom i roditeljima.

Didaktička igra kao sredstvo intelektualnog razvoja. Djeci se nude individualne igre (zagonetke, domišljatost, lavirinti, logičke igre): Ubaci broj koji nedostaje, Prođi stazom, Nacrtaj drugu polovicu slike, Poveži dopisivanje, Poveži po tačkama, Upiši brojeve kuća, Upiši brojeve, Prevucite od malog ka velikom, Nastavite red, Ponovite prema šemi, Nacrtajte prostirku prema fragmentu, Podvucite naznačena slova, Povežite slovima i drugo.

Igre riječima sa djecom za razvijanje pažnje, percepcije, pamćenja, mašte, razmišljanja: Nađi više, Nađi pet razlika, Nađi brata blizanca, Pogledaj - zapamti - reci šta nedostaje, Pronađi čiju sjenu, Nađi odgovarajuću zakrpu, Šta je u torba, Od koje se ispostavilo da su životinje neviđena životinja, Izvršite klasifikaciju, Izračunajte da li je visina dovoljna, Koliko predmeta je prikazano, Rasporedite prema shemi, Koja riječ odgovara, Uhvatite riječ i ostalo.

Učenje intelektualnih igara u grupi sa decom: dame, ko se pogađa, kralj brda, reversi, lenjiri, tik-tak-toe, uando. Individualne igre, pomoć, objašnjenje.

Informacije za roditelje: Razvoj inteligencije kod djece nakon 3 godine.

Informacije za vaspitače: intelektualne igre kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti deteta.

Sa djecom smo igrali edukativne i edukativne intelektualne kvizove: Odgovori, Sve o svemu. Djeca su podijeljena u dva tima i rješavala zadatke za pažnju, za vrijeme, za domišljatost, za znanje o raznim temama.

Na Dan očeva imali smo edukativno-obrazovnu intelektualnu igru ​​- kviz, djeca sa tatama (stričevi, djedovi) "Najpametniji". Svi prisutni su bili podijeljeni u pet ekipa, dvije odrasle i dvoje djece. Cilj manifestacije je bio: zanimljiva komunikacija djece i roditelja, odgojiti kulturu ponašanja djece, razviti komunikacijske vještine, razviti pažnju, pamćenje, govor

Cilj i zadaci

Formiranje kod djece starijeg predškolskog uzrasta univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje daju školarcima sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u DU.

Učiti djecu razvoju logičkog mišljenja, ovladavanju bilo kojim sredstvom pamćenja, klasifikacije, sposobnosti planiranja svojih akcija, sposobnosti dosljednog i konačnog razmišljanja, sposobnosti pogađanja, pokazivanja mentalnog stresa;

Razvijati kod djece pamćenje, logičko razmišljanje, samostalnost, snalažljivost, inteligenciju, upornost, konstruktivne vještine, sposobnost prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu, sposobnost slušanja i slušanja drugih, razumijevanja i percipiranja drugih gledišta;

Negovati kognitivni interes dece, promovisati istraživanje i kreativno traženje, želju i sposobnost učenja;

Pripremiti djecu u razvoju govora za školovanje, sposobnost opažanja-razmišljanja-govora.

Faze implementacije

Oblici rada sa djecom

Individualna didaktička igra (zagonetke, domišljatost, lavirinti, logičke igre): Ubaci broj koji nedostaje, Hodaj stazom, Nacrtaj drugu polovinu slike, Poveži korespondenciju, Poveži po tačkama, Upiši kućne brojeve, Upiši brojeve , Prevucite od malog ka velikom, Nastavite red, Ponovite prema šemi, Nacrtajte prostirku prema fragmentu, Podvucite naznačena slova, Povežite slovima i drugo.

Igre riječima: Pronađi ekstra, Pronađi pet razlika, Pronađi brata blizanca, Pogledaj - zapamti - reci šta nedostaje, Pronađi čiju sjenu, Pronađi pravu zakrpu, Šta je u torbi, Koje su životinje napravile životinju bez presedana, Napravite klasifikacija, Izračunaj da li je dovoljna visina, Koliko objekata je prikazano, Rasporedi po šemi, Koja reč odgovara, Uhvati reč i drugo.

Učenje intelektualnih igara u grupi sa decom: dame, ko se pogađa, kralj brda, reversi, lenjiri, tik-tak-toe, uando.

Čitanje djeci: šta je inteligencija i od čega zavisi, čarobna lista koja će pomoći razvoju inteligencije tokom života.

Sa djecom smo igrali edukativne i edukativne intelektualne kvizove: Odgovori, Sve o svemu.

FORMIRANJE PREDUSLOVA ZA OBRAZOVNO-VASPITNU AKTIVNOST PREDŠKOLSKOG VASPITANJA U OKVIRU PRELAZA NA SAVEZNE DRŽAVNE OBRAZOVNE STANDARDE PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA.

Vyaznikova Marina Vyacheslavovna

MDOU vrtić br. 19 "Zvezdochka", selo Molodezhny, Podolsky okrug, Moskovska regija.

Anotacija. Pokreću se aktuelni problemi formiranja preduslova za obrazovnu aktivnost. Definisani su i analizirani fundamentalni pojmovi kao što su "aktivnost učenja", "preduslovi za aktivnosti učenja", "ciljevi predškolskog obrazovanja". Utvrđen je međusobni odnos preduslova za obrazovne aktivnosti (DOE), univerzalnih obrazovnih aktivnosti (NOO) i ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za DO. Razmatra se varijanta stvaranja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj organizaciji, koja omogućava uspješno formiranje preduvjeta za obrazovno-vaspitne aktivnosti u okviru prelaska na Savezne državne obrazovne standarde predškolskog odgoja i obrazovanja. Pokreću se pitanja aktivnog učešća djece u formiranju predmetnog prostora predškolske organizacije kako bi se povećao interes predškolaca i povećala njihova kreativna aktivnost. Prikazane su različite vrste aktivnosti za formiranje kognitivnih, ličnih, regulatornih i komunikativnih preduslova za obrazovno-vaspitni rad. Razmatraju se novi zajednički, partnerski oblici i metode rada sa porodicama učenika,čiji je rezultat formiranje kod roditelja svjesnog stava prema vlastitim stavovima i stavovima u odgoju djeteta, doprinose razvoju roditeljskog samopouzdanja, radosti i zadovoljstva od komunikacije sa svojom djecom. Prikazane su potrebe i uslovi potrebni za razvoj djeteta.kvalitete neophodne za pozitivnu socijalizaciju kao što su samopoštovanje, samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu, pozitivan stav prema sebi i drugima.

Ključne riječi: predškolsko obrazovanje, preduslovi za obrazovno-vaspitni rad, predmetno-razvojno okruženje.

Uvod.

Savremeni vrtić, prema autorima Saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO), je tip i tip obrazovne organizacije u kojoj bi sljedeće ideje trebale biti lajtmotiv pedagoške djelatnosti: „... podrška različitosti djetinjstva; očuvanje posebnosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao bitne faze u cjelokupnom razvoju ličnosti, suštinske vrijednosti djetinjstva - razumijevanje (smatranje) djetinjstva kao perioda života značajnog po sebi, bez ikakvih uslova; značajno po tome što se djetetu sada dešava, a ne po tome što je ovaj period period pripreme za naredni period...“. Jedna od centralnih odredbi GEF DO je stvaranje društvenih i materijalnih uslova za podršku dječjoj inicijativi, izboru djeteta i spontanoj igri. Planirani rezultati se u GEF-u shvataju kao ciljevi.

Ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja obuhvataju sledeće socijalno-psihološke karakteristike ličnosti deteta u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja: ● dijete pokazuje inicijativa i nezavisnost izabrati ● dijete je samopouzdano, otvoreno prema vanjskom svijetu, ima pozitivan stav prema sebi i drugima , ima Aktivno ● dijete ima razvijenu mašte igra ● Kreativne vještine ● dijete ima razvijenu krupnu i finu motoriku. Može kontrolirati i upravljati svojim pokretima, ima razvijenu potrebu za trčanjem, skakanjem, izradom zanata od raznih materijala itd.; ● dijete je sposobno za voljne napore u raznim aktivnostima, da savlada trenutne impulse, da završi započeti posao. Dijete se može pridržavati društvenih normi ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, pravila sigurnog ponašanja i lične higijene; ● dijete pokazuje radoznalost, 7. Ciljevi Programa služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Ovi ciljevi pretpostavljaju se u skladu sa zahtjevima za uslove za implementaciju Programa formiranje preduslova za aktivnosti učenja kod dece predškolskog uzrasta u fazi završetka predškolskog obrazovanja. Sve to postavlja zadatke predškolskim organizacijama, čije je rješavanje povezano s razvojem i implementacijom inovativnih pristupa pedagogiji ranog i predškolskog djetinjstva, odbacivanjem vodeće uloge odrasle osobe i prelaskom s dominacije odjeljenja prema prema unaprijed određenom scenariju do aktivnosti koje iniciraju sama djeca, do podrške dječjoj inicijativi.

S tim u vezi, veoma je važno da vaspitači obezbede pun život i razvoj dece „ovde i sada“. Poznato je da je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu igra, pa je samo na igriv način moguće djeci pružiti informacije i načine interakcije sa okolinom i društvom.
Ipak, u Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog vaspitanja i obrazovanja nalazimo da „... U skladu sa zahtjevima za uslove za realizaciju Programa, ovi ciljevi podrazumijevaju formiranje preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti djece predškolskog uzrasta u fazi završetka. predškolskog obrazovanja od strane njih." Tako GEF DO kaže da je glavni zadatak vrtića da formiranje kod djece preduslova za univerzalne obrazovne aktivnosti.

Univerzalne aktivnosti učenja (UUD)- skup radnji učenika (kao i srodnih vještina učenja) koje osiguravaju samostalno usvajanje novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

UUD grupe:

- lični, omogućavaju da se nastava učini smislenom, učeniku daje značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Usmjereni su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude, sebe i svoju budućnost;

- regulatorni, obezbjeđuju sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima mlađih učenika postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, korekcijom njihovih postupaka i procjenom uspješnosti asimilacije;

- komunikativan, pružiti djetetu mogućnosti za saradnju - sposobnost da sluša, čuje i razumije partnera, planira i koordinira zajedničke aktivnosti, raspodjeljuje uloge, međusobno kontroliše svoje postupke, umije da pregovara, vodi diskusiju, pravilno izražava svoje misli u govoru , poštovati partnera i sebe u komunikaciji ;

- kognitivni, mlađi učenici uključuju radnje istraživanja, traženja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje; modeliranje proučavanog sadržaja, logičke radnje i operacije, načini rješavanja problema.

UUD funkcije:

Osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, kontroliše i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;

Stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje;

Osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

I kako se mogu formirati početke vještina učenja izvan aktivnosti učenja? Čak su i Daniil Borisovič Elkonin i Vasilij Vasiljevič Davidov primijetili da obrazovna aktivnost nije identična asimilaciji znanja, vještina, vještina koje dijete može steći izvan ove aktivnosti, na primjer, u igri, radu.
No, govoreći o obrazovanju djece, vaspitači predškolskih organizacija i nastavnici osnovnih škola zabrinuti su da će u vezi sa novim federalnim državnim obrazovnim standardima, gdje takav oblik organiziranja dječjih aktivnosti kao zanimanja nije dobrodošao, biti teško postići takve ciljeve kao što su formirani preduslovi za obrazovno-vaspitnu delatnost u okviru opšte školske spreme.
Zadatak stručnjaka predškolske organizacije je da se orijentišu u novim uslovima i pronađu one moguće metode i tehnike pedagoške delatnosti, u kojima je moguće pomoći deci da sa zadovoljstvom i interesovanjem pređu sa igre na učenje.

Koje preduvjete za aktivnosti učenja treba da ovlada predškolac da bi se lakše prilagodio sistemu školovanja i bio uspješan?

Proučavajući i analizirajući literaturu o ovoj problematici, moguće je utvrditi sljedeće preduslove za formiranje obrazovne aktivnosti.

1. Kognitivna aktivnost djeteta . Zanimanje za nova znanja će se, između ostalog, javiti i ako nametanjem treninga ne forsiramo razvoj, već podstičemo dijete u njegovom znanju.
2. Ovladavanje djetetom na načine samostalno rješavanje praktičnih i kognitivnih problema, naglašavajući veze i odnose izvornih podataka. Starije dijete predškolskog uzrasta, koje se s vremena na vrijeme nalazi u problematičnom igralištu, uči samostalno odabrati rješenje i pronaći pravu opciju.
3. Mogućnost rada prema uputstvu. Formira se kroz predstavu, objašnjenje, kombinaciju emisije i objašnjenja.
4. Učenje uobičajenih načina rada sa kojima je moguće riješiti problem. Po uzoru na odraslog, djeca manipulišu predmetima, pomoćnim sredstvima (mjera dužine...), uče algoritam za opisivanje, ispitivanje predmeta, pojava itd.
5. Sposobnost vršenja kontrole nad načinom na koji neko izvodi svoje radnje i evaluacije ih. Znakove sposobnosti samokontrole uočavamo već u ranom djetinjstvu, ali kao preduvjet ovo svojstvo psihe se formira u starijem predškolskom uzrastu u slučaju povjerenja u postupke djeteta, ohrabrenja i poštovanja izbora.

Preduslovi za aktivnosti učenja uključuju

1. Formiranje ličnog (motivaciona komponenta). Odnos prema nastavi kao važnoj društveno značajnoj stvari, želja za sticanjem znanja, interesovanje za određene vrste aktivnosti.
2. Razvoj arbitrarnosti, upravljivosti ponašanja. Potrebno je usmjeriti pažnju čak iu slučajevima kada materijal nije od direktnog interesa za dijete.
3. Potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima . Dajte djetetu priliku da u potpunosti sarađuje.

Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta.

Za najefikasniji rad u predškolskoj obrazovnoj organizaciji potrebno je stvoriti okruženje za razvoj predmeta koje vam omogućava da uspješno formirate preduslove za obrazovne aktivnosti. Ovo je harmoničan odnos materijala koji okružuje decu, u smislu kvantiteta, raznovrsnosti, ekscentričnosti, varijabilnosti i omogućava u kompleksu formiranje preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti (PUD).

Za podsticanje aktivnosti djece potrebno je koristiti sljedeće principe za organizaciju predmetno-razvojnog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima.

Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za razvojno okruženje za razvoj predmeta:

1. predmetno-razvojno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala.
   2. dostupnost okruženja, što podrazumijeva:

2.1 dostupnost za učenike svih prostorija organizacije u kojoj se odvija obrazovni proces.
2.2 slobodan pristup učenika igricama, igračkama, materijalima, priručnicima, pružajući sve osnovne aktivnosti.

Prilikom izgradnje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj organizaciji važno je pridržavati se osnovnog principa: „Ne pored, ne iznad, već zajedno!“.

Razmotrite mogućnost izgradnje okruženja za razvoj predmeta na primjeru vrtića MDOU br. 19 "Zvijezda" Podolskog okruga Moskovske regije, gdje nastavnici pokušavaju svojim učenicima pružiti sigurno, pogodno za otkrivanje i razvoj sposobnosti svakog stanja.

Formirati preduslove za ličnu UUD u svakoj grupi predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova postoje „Kutci dobrog raspoloženja“, audioteke za ublažavanje psihoemocionalnog stresa, „kućna zona“ sa tapaciranim nameštajem, stočićem, itd. smješteni su njihovi roditelji, braća, sestre. Na zidove se okače ramovi na visini dostupnoj djeci, u koje se lako ubacuju razne reprodukcije ili crteži: a potom dijete može mijenjati dizajn zidova ovisno o konstrukciji ili novim estetskim ukusima. Okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sigurno, udobno i ugodno. Ovo je pravi dom za djecu, gdje nisu pravedna su, ali uživo, imaju pravo mijenjati interijer ovisno o raspoloženju i vrsti aktivnosti. Divno je kada nastavnici ne zanemare ni najneočekivanije ideje djece. Tako su, na primjer, tokom pozorišnih aktivnosti sa starijom grupom, odgajatelji primijetili da djeca aktivno razgovaraju o slici koju su vidjeli u enciklopediji o snimanju filma, a nekoliko minuta kasnije su prišli i predložili vaspitačima pokušajte učiniti isto. U roku od 15 minuta, cijela grupa je postala filmska industrija. Uz pomoć filmskog projektora i magnetne table, izo-aktivni kutak pretvoren je u dizajnerski studio za odabir skica kostima i montažnu radionicu, grupisanje ogledala, stola i ormara - dobili smo garderobu. , prevrnute stolice - u auto snimatelja, porodični kutak - u paviljon za kasting. Takođe, na prijedlog djece, grupu su pretvorili u rusku kolibu, kompjuterski centar, biblioteku itd.

Formirati preduvjete za kognitivni UUD postoje edukativni centri u predškolskim obrazovnim ustanovama, organizuju se izložbe i mini-muzeji, na teritoriji vrtića nalazi se parking za izučavanje pravila saobraćaja, interaktivne staze, koje se po želji dece pretvaraju u mjesto za sportske igre, zatim u matematičke ili ekološke objekte, pa u sredstva komunikacije. Šumski kutak, prema zahtjevima i potrebama djece, pretvara se u ekološku stazu, zatim u čistinu bajki, kutak malog zavičaja ili pravu šumu koja živi svojim sezonskim životom. Bašta nije samo radna aktivnost, već i poligon za kreativnu aktivnost. Eksperimenti se izvode samo na zahtjev djece. Rezultati eksperimenata dobijeni u samostalnim aktivnostima djece ogledaju se u „grupnoj diskusiji“. Djeca se okupljaju za okruglim stolom i razgovaraju o tome ko je šta uradio i šta se kome desilo, analiziraju rezultate. Okrugli sto je neophodan element razvojnog okruženja. Vrijednost takve organizacije je u tome što je razgovor „oči u oči“, „vidim te – vidiš mene“, „razumem te – razumiješ me“. Na kraju takve diskusije, vaspitač postavlja pitanja kako bi deca mogla da formulišu konačan zaključak.

Vaspitači zajedno sa decom uređuju gredice na parcelama, sadnice za koje deca gaje u „Baštu na prozoru“. "Zid kreativnosti" - velika magnetna tabla - stoji na potpunom raspolaganju djeci. Mogu pisati i crtati po njemu, stvarajući i pojedinačne i kolektivne slike.

Formirati preduvjete za regulatorni UUD u grupama se nalaze kutci za razvoj krupne i fine motorike, centri socijalnog i emocionalnog razvoja.

Za formiranje preduslova, komunikativan UUD se aktivno koristi od strane muzičke dvorane, sportske dvorane, pozorišnih kutaka u grupama sa različitim tipovima pozorišta. "Kutak dobrog raspoloženja."

Učešće djece u formiranju prostora trenutno se smatra najvažnijim znakom kvalitetnog obrazovnog okruženja. Svaki vrtić bi u popisu opreme trebao imati posebne paravane - pregrade, uz pomoć kojih djeca mogu podijeliti prostor u skladu sa svojim zamislima. Na primjer, uredite biblioteku, školu, muzej, TV studio, prodavnicu ili kompjuterski centar. Mozgani centar grupe je "Referent" ... koji sadrži: album - vodič za orijentaciju u tematskim područjima grupe, omogućavajući djetetu da odabere nešto po svom ukusu, albume pravila ponašanja i komunikacije , album "Naš vrtić" i praktični materijali o provođenju eksperimenata, brizi o životinjama i biljkama.

Sav materijal i oprema su na potpunom raspolaganju djeci, koja ih mogu koristiti u bilo koje vrijeme koje im odgovara. Štaviše, svako dijete ima svoju fioku, kutiju u kojoj čuva lične knjige, fotografije i predmete koji su mu dragi. Takođe, personalizacija ambijenta ogleda se i u ormarićima sa pojedinačnim fotografijama, koje dete može menjati po sopstvenom nahođenju, u zavisnosti od godišnjeg doba ili raspoloženja.

Formiranje predmetno-razvojnog okruženja grupe nije krajnji rezultat. Ona se stalno menja. Iskustvo pokazuje da čim dijete uđe u novo njemu nepoznato okruženje, njegovo interesovanje i kreativna aktivnost naglo raste.

Obavezni u opremi su materijali koji aktiviraju kognitivne aktivnosti: edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, makete, predmeti za eksperimentalni i istraživački rad. Također, preporučljivo je ponuditi djeci naglašeno jednostavne igračke, one aktiviraju dječju maštu, dijete od takvog predmeta može stvoriti nešto novo, neočekivano. Takva igračka samo nagovještava svoju moguću funkciju i omogućava vam da se multifunkcionalno koristite u igri. Dakle, uz minimalna ulaganja možete postići maksimalan rezultat u smislu razvoja intenzivne kreativne igre i dječje inicijative.

Formiranje preduslova za obrazovno-vaspitni rad.

Za potpunije razumijevanje važnosti formiranja preduvjeta za odgojno-obrazovnu djelatnost u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, razmotrit ćemo vezu između preduvjeta za odgojno-obrazovnu djelatnost (DOE), univerzalnih aktivnosti učenja (NOO) i ciljeva savezne države. Obrazovni standard za DoE.

kognitivni

Univerzalne aktivnosti učenja
Kognitivni UUD obuhvataju: opšteobrazovne, logičke, kao i formulisanje i rešavanje problema.	Ovladavanje od strane djece općim metodama djelovanja, odnosno takvim metodama koje omogućavaju rješavanje niza praktičnih ili kognitivnih problema, naglašavajući nove veze i odnose. Sposobnost samostalnog pronalaženja načina za rješavanje praktičnih i kognitivnih problema.	Dijete je razvijeno mašte koji se implementira u raznim aktivnostima. Sposobnost djeteta da fantazija, mašta, kreativnost intenzivno se razvija i ispoljava u igra . Dijete posjeduje različite oblike i vrste igre. Može pridržavati se različitih pravila i društvenih normi , da razlikuju uslovne i stvarne situacije, uključujući igru ​​i edukativne; Dijete pokazuje inicijativa i nezavisnost u raznim aktivnostima - igranju, komunikaciji, dizajniranju itd izabrati sopstveno zanimanje, sudionici u zajedničkim aktivnostima, otkriva sposobnost realizacije različitih ideja; - Kreativne vještine Djeca se manifestiraju i u crtanju, izmišljanju bajki, plesu, pjevanju itd. Dijete može maštati naglas, igrati se zvukovima i riječima. Dobro razumije usmeni govor i može izraziti svoje misli i želje; Dijete ima razvijenu grubu i finu motoriku. Može kontrolirati i upravljati svojim pokretima, ima razvijenu potrebu za trčanjem, skakanjem, izradom zanata od raznih materijala itd.; Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja o bliskim i udaljenim objektima i pojavama, zanima se za uzročno-posledične veze (kako? zašto? zašto?), pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi. sklon posmatrati, eksperimentisati . Posjeduje početna znanja o sebi, o objektivnom, prirodnom, društvenom i kulturnom svijetu u kojem živi. Upoznato sa kulturom knjige, sa dečjom književnošću, ima elementarne ideje iz oblasti divljači, prirodnih nauka, matematike, istorije itd., dete razvija preduslove za pismenost. Dijete sposobni da sami donose odluke na osnovu svog znanja i vještina u različitim oblastima stvarnosti.

Vrste zadataka i igara za formiranje preduvjeta za kognitivni UUD.

To su opšteobrazovni, logički, kao i formulisanje i rešenje problema.

Iskustvo rada na sukcesiji predškolskih organizacija i osnovne škole pokazuje da je vaspitanje kognitivnih interesovanja najvažnija komponenta vaspitanja djetetove ličnosti i njegove uspješne samorealizacije. A uspjeh organizacije obrazovnih aktivnosti naših maturanata u osnovnoj školi uvelike ovisi o tome koliko ispravno mi, učitelji - predškolci, riješimo ovo pitanje.

Prije svega, svaku aktivnost u predškolskoj organizaciji potrebno je organizirati na način da se dijete aktivno uključi, uključi u proces samostalnog traženja i „otkrivanja“ novih znanja i rješava problematična pitanja. Za to je najprikladniji oblik izvođenja nastave kao što je „Škola istraživača“ - djeca eksperimentalno potvrđuju ili opovrgavaju svoje pretpostavke (na primjer, staklenik u vrtu), „Klub radoznalih“ - djeca prikupljaju informacije s pomoć enciklopedija, priče upućenih ljudi, interneta o događaju od interesa. “Laboratorij za bajke”, gdje djeca sastavljaju svoje, unikatne bajke uz pomoć Proppovih karata, konferencija za novinare, na kojoj vršnjaci postavljaju pitanja djetetu koje je strastveno za bilo koju aktivnost, u početku roditelji mogu pomoći djeci , a edukator mora unaprijed biti osvijetljen tema konferencije za štampu. Projektna aktivnost, čiji je značaj teško precijeniti. Sve vrste ekskurzija, uključujući i školu. Ohrabrite svoju djecu da prikupljaju. Ovu metodu rada često iniciraju sama djeca. Djeca imaju priliku da govore o svojoj kolekciji u obliku konferencije za novinare. Kako se pokazalo, skoro sva djeca skupljaju nešto, automobile, lutke, razglednice itd. Možete izdati zidne novine o mladim kolekcionarima, tada će svi razmišljati o stvaranju vlastitih kolekcija. A koliko radosti i neočekivanih otkrića za nas, nastavnike, izazivaju igre za rješavanje kontradikcija i izlazak iz problematičnih situacija. Deca veoma vole i svrsishodne za korišćenje, sledeće vrste zadataka: „pronađi razlike“, „na šta liči?“, „traži dodatno“, „labirinti“, „lanci“, pametna rešenja, sastavljanje podrške dijagrami, rad sa različitim vrstama tabela, rad sa rječnicima, enciklopedijama, igre za razvoj pamćenja, verbalne i neverbalne mašte, mišljenja, sposobnosti crtanja dijagrama, orijentacije u prostoru. Za emotivno raspoloženje koristimo poetske trenutke, rad uz muziku.

Uspješnost korištenja ovakvih aktivnosti od strane nastavnika još jednom potvrđuje tezu o potrebi raznovrsnosti vaspitnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Budući da monoton materijal i monotoni načini izlaganja vrlo brzo izazivaju dosadu kod djece. Drugi neophodan uslov za formiranje preduvjeta za kognitivni UUD je povezivanje novog gradiva sa onim što su djeca ranije naučila, zadaci koji se djeci nude trebali bi biti teški, ali izvodljivi, jer naše iskustvo pokazuje da nije ni prelako ni preteško gradivo. od interesa..

Vrlo je važno pozitivno ocijeniti sve uspjehe momaka. Pozitivna ocjena podstiče kognitivnu aktivnost. Ali uvijek moramo imati na umu da je najpotrebnija i najvažnija pohvala za dijete koje možda neće dugo uspjeti, ali se jako, jako trudilo i dugim zalaganjem ostvarilo, doduše, daleko od najboljeg, ali svoj lični rezultat. I naravno, uvijek je potrebno nastojati osigurati da demonstracijski i materijal za izdavanje bude svijetao i emocionalno obojen.

Primjeri igara i vježbi

"Predlog - priča"

"Pogodi šta misliš"

"Snježna gruda"

"Leti - ne leti"

"Jestivo - nije za jelo"

"Slika"

"Špijuni" i drugi.

Lične univerzalne aktivnosti učenja

Univerzalne aktivnosti učenja	Preduslovi za nastavne aktivnosti	Ciljevi za predškolsko obrazovanje
LičniUUD lično, životno samoopredeljenje; formiranje značenja (motivacija, samopoštovanje, kakvo značenje ima nastava za mene?), moralna i etička orijentacija.	Formiranje lične (motivacione) komponente aktivnosti. Sposobnost vršenja kontrole nad načinom na koji neko izvodi svoje radnje i evaluacije ih. Savladavanje uobičajenih načina rada	Dijete pokazuje inicijativa i nezavisnost u raznim aktivnostima - igranju, komunikaciji, dizajniranju itd izabrati sopstveno zanimanje, sudionici u zajedničkim aktivnostima, otkriva sposobnost realizacije različitih ideja; Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja o bliskim i udaljenim objektima i pojavama, zanima se za uzročno-posledične veze (kako? zašto? zašto?), pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi. sklon posmatrati, eksperimentisati . Posjeduje početna znanja o sebi, o objektivnom, prirodnom, društvenom i kulturnom svijetu u kojem živi. Upoznato sa kulturom knjige, sa dečjom književnošću, ima elementarne ideje iz oblasti divljači, prirodnih nauka, matematike, istorije itd., dete razvija preduslove za pismenost. Dijete sposobni da sami donose odluke na osnovu svog znanja i vještina u različitim oblastima stvarnosti. Može pridržavati se različitih pravila i društvenih normi , da razlikuju uslovne i stvarne situacije, uključujući igru ​​i edukativne; , ima samopoštovanje. Aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osjećaje drugih, saosjeća sa neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, pokušava riješiti konflikte;

Vrste zadataka i igara za formiranje preduvjeta za ličnu UUD.Uz pomoć kojih se dešava lično, životno samoopredeljenje; formiranje značenja (motivacija, samopoštovanje, kakvo značenje ima nastava za mene?), moralna i etička orijentacija.

Učešće u projektima, uz dodjelu važne uloge za svako dijete u zavisnosti od njegovih hobija i sposobnosti.

Sumiranje lekcija, ne sa stanovišta samo kritike i pohvale, već sa stanovišta izvodljivog učešća.

Kreativni zadaci, na primjer, djeca postaju dopisnici usmenog časopisa (recenzije o tome šta se dogodilo u bašti, u grupi događaja), nastave u obliku „Škole istraživača“, „Kluba radoznalih“, koje smo već spomenuli. Izrada kolaža sa roditeljima na određenu temu ili kao prikaz nekog važnog događaja za dijete. Dijete je vodič, predstavlja temu koja mu je zanimljiva i u koju se razumije.

Vizuelna, motorička, verbalna percepcija muzike, mentalna reprodukcija slike, situacije, videa, crteži - dječije kompozicije na osnovu slušanih muzičkih djela, igre dramatizacije, tjelesno orijentirane i psihogimnastičke igre, vježbe, etide.

Za formiranje djetetovog samopoštovanja, djetetova procjena događaja, incidenata, razumijevanje značenja i značenja čina ili radnje, igre i vježbe se koriste za razvijanje refleksije i samosvijesti, empatije i osjetljivosti. U toku igara i vježbi djeca se upoznaju sa različitim komponentama svoje ličnosti i karaktera, odvija se samoanaliza ličnosti. Mnogi đaci vrtića pohađaju različite kružoke u Domu kulture, pa je vrlo produktivno organizovati lične izložbe i informacije o postignućima učenika u grupnim prostorijama i holovima predškolske obrazovne ustanove.

Primjeri igara i vježbi.

"Ogledalo"

"Kakva ću ja mačka biti"

"Bez lažne skromnosti"

„Šta moja omiljena igračka, moja četkica za zube, može reći o meni?“

"na suncu sam"

"Ja sam poklon čovečanstvu"

"Prorok"

"Pronađi greške" i mnoge druge.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

Univerzalne aktivnosti učenja	Preduslovi za nastavne aktivnosti	Ciljevi za predškolsko obrazovanje
Komunikativni UUD socijalna kompetencija i uvažavanje položaja drugih ljudi, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u diskusiji o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivne interakcije i suradnju s vršnjacima i odraslima.	Razvoj arbitrarnosti, upravljivosti ponašanja. Potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;	Dijete pokazuje inicijativa i nezavisnost u raznim aktivnostima - igranju, komunikaciji, dizajniranju itd izabrati sopstveno zanimanje, sudionici u zajedničkim aktivnostima, otkriva sposobnost realizacije različitih ideja; - Dete je samopouzdano, otvoreno prema spoljašnjem svetu, ima pozitivan stav prema sebi i drugima , ima samopoštovanje. Aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osjećaje drugih, saosjeća sa neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, pokušava riješiti konflikte; Može pridržavati se različitih pravila i društvenih normi , da razlikuju uslovne i stvarne situacije, uključujući igru ​​i edukativne; Dijete se može pridržavati društvenih normi ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, pravila sigurnog ponašanja i lične higijene;

Vrste zadataka i igara za formiranje preduslova za komunikativnu UUD.

Socijalna kompetencija i uvažavanje položaja drugih ljudi, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u diskusiji o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivne interakcije i suradnju s vršnjacima i odraslima.

Za formiranje komunikativnih PUD-ova koriste se sljedeće vrste zadataka: sastavite zadatak za partnera, osvrt na rad prijatelja, možete pozvati djecu da izraze svoje mišljenje, na primjer, o ponašanju djece na slici (dobro, loše ), o predmetima (lijepi, ne lijepi), grupni rad u različitim aktivnostima, sastavljanje dijaloga (rad u parovima) - pozivamo djecu da odglume situaciju u parovima, koristeći dijaloški govor.

Vrlo produktivno: diskusija, obrazloženje, spor - nudimo da razgovaramo o određenim pitanjima na temu, izrazimo svoje mišljenje i dokažemo svoje gledište. Također možete koristiti sve vrste igara i vježbi za razvoj komunikacijskih vještina, za ujedinjavanje tima.

Primjeri igara i vježbi

Klaus Vopel igre

"paukova linija"

"Turisti i stijene"

"Udruženja"

“Pogodi o kome govorimo” i drugi .

Dakle, uravnotežena upotreba tradicionalnih i novih, interaktivnih oblika rada omogućava da se uspješno razvijaju preduslovi za univerzalno obrazovno djelovanje kod učenika predškolskih organizacija, što doprinosi formiranju psiholoških novotvorina i sposobnosti kod njih, što, pak, utvrđuju uslove za visok uspjeh u obrazovno-vaspitnoj djelatnosti.

Svi ovi oblici rada poznati su i uspješno se koriste u radu svakog specijaliste i edukatora.

Sinopsis sesije razvijanja igre "Radionica šara i figura" za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

Target.

Formiranje preduslova za nastavne aktivnosti kod starijih predškolaca.

Zadaci:

Nastaviti sa usavršavanjem sposobnosti djece da samostalno pronalaze načine rješavanja praktičnih i kognitivnih problema.

Razvijati sposobnost rada prema uputstvima; vrše kontrolu nad načinom vršenja svojih radnji i ocjenjuju ih; proizvoljnost, upravljivost ponašanja.

Formirati motivacionu komponentu aktivnosti.

Razvijati djetetovu potrebu za komunikacijom i interakcijom sa odraslima i vršnjacima.

Negujte prijateljske odnose među decom, odnos poštovanja prema drugima.

Materijali: polovice plavih krugova, žutih kvadrata i smeđih trokuta, tabela "Pronađi po adresi", šematski crtež, plavi krugovi, žuti kvadrati, smeđi trokuti različitih veličina, kartice "Vidi, slika" set brojeva od 1 do 4 za svako dijete.

Muzička pratnja.

Napredak kursa.

Psiholog(odnosi se na djecu). Djeco! Danas imamo goste iz drugih vrtića. Svi jako vole djecu i stalno se igraju s njima. Naši gosti zaista žele da vide kako se igramo, igraće se i sa decom u svojim vrtićima. Predstavimo se našim gostima.

Igra "Uvod"

Psiholog traži od svakog djeteta da priča o sebi, koristeći izraze:

Moje ime je….

Najviše od svega volim….

Volim….

Ja mogu učiniti...

Psiholog počinje prvi.

"Psihotrening krug"

Djeca stoje u krugu držeći se za ruke. Zauzvrat, oni se tiho rukuju sa komšijom i kažu: „Sigurno znam da će mi u ovom krugu pomoći, a ja ću pomoći“, prave veći krug i ponovo kažu isto, glasnije, napravi najveći krug i ponovite glasno.

"Kineziološke vježbe"

Psiholog nudi vježbe za poboljšanje mentalne aktivnosti.

1. Lagana masaža "tačka pažnje"
2. "rogovi - noge"
3. "lezginka"
4. "Sve će biti u redu"

Psiholog. Djeco, pozivam vas da danas radite u Radionici šara i oblika . Tamo se obavljaju tajni radovi, tako da će oni koji imaju tajnu propusnicu moći ući u ovu radionicu.

Vježba "Pronađi po adresi"

Psiholog poziva djecu da pronađu polovice figura "na adresi" i pronađu par tako da figura postane cijela.

Kvadrati sadrže polovice plavih krugova, žutih kvadrata i crvenih trokuta. Svako dijete uzima „adresu“ na kojoj nalazi svoju polovicu figure, na primjer, A3. Djeca su podijeljena u parove, ovisno o polovicama, povezujući se u cijele figure. Odlaze u "laboratoriju" i zauzimaju mjesta prema "propusnicama".

Vježba "Zid kreativnosti"

Psiholog. Djeca, umjetnik radi u ovoj radionici, nacrtao je crtež, ali nije ispao sjajan, nezanimljiv. Ali ako pogledate ovaj crtež vrlo pažljivo, dobro će vam doći kada radite u našoj radionici. Predlažem ti simulirati ovo crtanje geometrijskih oblika na magnetnoj tabli tako da postane svijetlo i zanimljivo. Obratite pažnju šta je na vašem stolu (na stolovima su: na 1 - plavi krugovi, na 2 - žuti kvadrati, na 3 - smeđi trokuti) hoće li pomoći na poslu? Razmislite kako ćete raditi ovaj posao.

Sjećate se ko ili šta je prikazano na crtežu umjetnika?

Od kojih oblika se sastoji snjegović? Ko može modelirati snjegovića? Ispravno. Nazovimo vas Kružni tim.

Od kojih oblika se sastoji kuća? Ko modelira kuću? "Tim kvadrata".

Koji su oblici psa? Ko modelira psa? Triangle Team.

Hajdemo na posao. Psiholog posmatra, ako je potrebno, priskače u pomoć.

Psiholog. Uradili ste veoma dobar posao. Radili su zajedno i pomagali jedni drugima. Ispalo je svijetlo i zanimljivo. Sviđa ti se? Vidim to u tvojim očima, osmjesima. I jako mi se sviđa, vidi se i po izrazu lica. Kakvo je raspoloženje snjegovića i psa? Možemo li to definirati? Zašto? Šta mislite, koje doba dana, i kakvo vrijeme, možemo li odrediti? Šta mislite da možemo učiniti?

Vježba "Ukrasi sliku"

Djeca uz pomoć raznobojnih flomastera "ukrase" sliku.

Psiholog. Djeco, sjednite i divimo se našoj slici. Sada možemo reći kakvo su raspoloženje naši heroji? u koje doba dana? Vrijeme? Mislite li da su pas i snjegović prijatelji?

Situaciona igra za pronalaženje eksternih resursa.

Psiholog. Da, snjegović i pas su pravi prijatelji. I oni se obraćaju vama za pomoć. Mnogo vole da se igraju zajedno, a pas svaki dan ide u posetu snjegoviću na ulici. A snjegović nikada nije posjetio psa koji živi sa vlasnikom u ovoj kući.

- Zašto misliš?

- Da, jer se na toploti može otopiti. Pa vas pas pita kako se pobrinuti da se snjegović u kući ne otopi? Odgovori djece. Dovodimo do ideje da je snjegoviću potrebna hladnoća.

- Zahvaljujući vama, snjegović je došao u posjetu svom prijatelju.

- A šta rade domaćini kada im dođu gosti? Odgovori djece. Dovodimo do ideje da je neophodno počastiti gosta.

Šta mislite čime pas može počastiti svog prijatelja?

Igra "Šta je unutra"

Psiholog. Snjegović je prvi put u kući. Veoma je zainteresovan, gleda okolo. Zamislimo šta može vidjeti u kući:

- okruglog oblika? Odgovori djece.

- kvadratnog oblika? Odgovori djece.

- trouglasti? Odgovori djece.

Psiholog. Sada je vrijeme za igru.

Igra "Pogledaj, slikaj"

Deca se slobodno kreću uz muziku, čim se muzika promeni, obratite pažnju na mene šta da radim, karte će vam reći Psiholog pokazuje tri kartice za trening u bijeloj boji. Kartica će vam pokazati koji tim, "trouglovi", "kvadrati" ili "krugovi" će čučnuti, okretati se ili odskočiti i koliko puta.

Na kraju, svi zajedno pljesnemo rukama.

Vježba "Intelektualni kaleidoskop"

Psiholog. Djeco, sada će se na ekranu pojaviti zadatak, svi ga pažljivo slušajte i u tišini stavite karticu sa brojem ispod koje se nalazi tačan odgovor na ivicu stola. Još jednom podsjećam, pošto ovaj zadatak zahtijeva pažnju, radimo u tišini. Do diskusije dolazi samo kada se mišljenja razlikuju. Dobro urađeno! Dobro obavljen posao!

Relaksacija "Umorne lutke"

Psiholog. Danas ste uradili veoma dobar posao. Sada se možemo malo odmoriti. Lezite udobno i zamislite da postajete mekani, tromi i opušteni, baš kao krpene lutke. Prošetaću okolo i podići vam ruke i noge da osetite koliko ste opušteni. Sada zategnite mišiće, kao da ste se pretvorili u limene vojnike, a sada ponovo opustite mišiće i tako nekoliko puta.

Psiholog. Naš rad u "Radionici šara i oblika" privodi se kraju.

Pitanja za djecu.

Razmisli i reci:

Šta si najbolje uradio?

Ko ti je danas pomogao?

Šta vam nije pošlo za rukom i zašto?

Šta ćete učiniti da sljedeći put funkcionira?

Šta je bilo najteže?

Šta je bilo najzanimljivije?

Kome biste se zahvalili za vaš rad u razredu?

Hvala, jednostavno ste odlični!

Psiholog. A sada, predajemo propusnice i izlazimo iz radionice.

Pitajmo naše goste da li im se svidjelo? Hvala vam, veoma ste dobri gledaoci! U znak sjećanja na naš susret, djeca i ja vas poklanjamo.

Zbog činjenice da ste bili vredni, pažljivi, želim i da vam pravim poklone. Psiholog daje poklone djeci.

Djeca se opraštaju od gostiju.

Rad sa roditeljima.

Rad na implementaciji Federalnih državnih obrazovnih standarda zahtijeva traženje novih zajedničkih, partnerskih oblika i metoda rada sa porodicama učenika, čiji je rezultat formiranje svjesnog stava roditelja prema vlastitim stavovima i stavovima u odgoju i obrazovanju. dijete.

U pripremnoj grupi, glavni pravac saradnje vaspitača i specijalista sa porodicom je razvoj roditeljskog tima grupe, stvaranje zajednice roditelja i dece u kojoj bi roditelji mogli da razgovaraju o svojim pedagoškim problemima, zajednički ocrtavaju perspektive razvoja deca grupe. Raditi na povećanju kompetentnosti roditelja o problemu pripreme djece za školu, smanjenju nivoa anksioznosti roditelja prije polaska djece u školu, utvrđivanju zajedničkih uslova za bolju pripremu svakog djeteta za školu. Roditelji su aktivno uključeni u zajedničke aktivnosti sa svojom decom, u proces organizovanja različitih oblika interakcije roditelj-dete – to doprinosi razvoju roditeljskog samopouzdanja, radosti i zadovoljstva od komunikacije sa svojom decom, pomažemo da svoje dete vidi od druga strana, nepoznata roditelju.

Produktivno je koristiti sljedeće oblike rada: Informativni i analitički. Vizuelno i informativno. Slobodno vrijeme. Kognitivni.

Ime	Svrha upotrebe	Oblici rada
Informativno-analitički	Organizacija komunikacije sa roditeljima: prikupljanje, obrada i korišćenje podataka o porodici svakog učenika, kroz direktan dijalog, upitnike	Upitnici za upoznavanje novopridošlica u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, anonimni upitnici („Šta dijete očekuje od porodice?“, „Uzajamno razumijevanje u porodici“), test ankete („Da li posvećujete dovoljno pažnje svom djetetu?“), Održavaju se roditeljski eseji „Moje dijete“, „Naša porodica“, „Susreti sa zanimljivim ljudima“.
Vizuelne informacije	Upoznavanje roditelja sa radom predškolske organizacije, Formiranje kod roditelja svesnog stava prema sopstvenim stavovima i stavovima u vaspitanju deteta.	Roditeljski kutci, memo-preporuke za roditelje, mini štandovi "Naši uspjesi su naši neuspjesi", "Po savjetu cijelog svijeta", porodični i grupni albumi "Naša prijateljska porodica", "Naš život iz dana u dan", mini- biblioteke, foto montaže „Iz života grupe“, „Prijatelji smo prirode“, „U krugu porodice“, izložbe fotografija „Ja, bebo, imam pravo“, „Cela moja porodica zna, ja znam pravila saobraćaja i ja“, porodični vernižaž „Moja najbolja porodica“, „Porodica je zdrav način života“, kasica dobrih djela. Izložbe knjiga, opreme, društvenih igara, dečijih ili zajedničkih crteža, rukotvorina sa roditeljima, izložbe fotografija, novina. Organizacija dana (sedmica) otvorenih vrata, otvorenih gledanja nastave i drugih aktivnosti za djecu. Sve vrste konsultacija. Roditeljski sastanci u vidu okruglih stolova, porodičnih dnevnih soba. Trening igre i vježbe za modeliranje situacija, diskusioni klubovi.
Slobodno vrijeme	Uspostavljanje emotivnog kontakta, stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose sa porodicama učenika.	Nesvakidašnji početak dana, zajednički roditeljski sastanci, koncerti, priredbe, porodična takmičenja i sportska takmičenja, organizovanje porodičnih dueta, trija, ansambala. Porodični dnevni boravak, planinarenje i izleti, učešće roditelja i dece na izložbama.
kognitivni	Upoznavanje roditelja sa uzrastom i psihičkim karakteristikama djece. Formiranje kod roditelja praktičnih vještina u odgoju djece.	Roditeljski sastanci zasnovani na poznatim televizijskim igrama: "KVN", "Polje čuda", "Šta? Gdje? Kada?"," Kroz usta bebe "i drugi. Roditeljski sastanci u formi: "pedagoške laboratorije", "čitalačke konferencije", "predavanja roditelja", "aukcije ideja", "predavanja-seminara", "majstorske nastave", "tok-šoua", "pedagoškog vijeća". Učešće u projektima.

Vrlo je važno naučiti roditelje kako da pripreme dijete za školu u svakodnevnoj komunikaciji: zajedničkoj igri i kreativnim aktivnostima, u toku svakodnevnih aktivnosti, šetnji. Djecu je emocionalno teško podnijeti kada im se roditelji pretvore u mentore. Deca žele da ih vide kao partnere u igri, prijatelje, voljene, pune ljubavi, razumevanja, mudre ljude. Ali ne zna svaki roditelj kako se ponašati kao partner. Izbor metoda i oblika rada sa svakom porodicom direktno je vezan za identifikaciju karakteristika i potreba razvoja učenika, socijalnih i obrazovnih potreba roditelja.

Jedan od produktivnih oblika rada na formiranju roditeljske kompetencije u pitanjima pripreme za školu jesu zajedničke igrane sesije, osmišljene na način da ojačaju odnos između roditelja i djeteta. Roditelji posmatraju dijete, vide one osobine koje u svakodnevnom životu često izmiču njihovoj pažnji. Počinju drugačije doživljavati i osjećati neuspjehe i radosti, uče da sarađuju s djetetom i stvaraju nešto zajedno – kako u igri tako iu poslu.

"Razvijanje dobrovoljnog ponašanja 1"

Cilj:

Zadaci:

Materijali i oprema: stolovi, stolice prema broju učesnika, magnet, karanfili, 10 karata formata 10x15 cm, na kojima su nacrtani jednostavni geometrijski likovi, magnetna tabla, kuglice.

Muzička pratnja: Dječija instrumentalna durska muzika za igru ​​"Magnet", "Gusjenica".

1. Pozdrav.

Stojimo ruku pod ruku

Zajedno smo velika traka.

Možemo li biti veliki (podići ruke gore)

Možemo biti mali (ruke dolje),

Ali niko neće

1. Zagrijavanje. Magnet game.

Cilj: okupljanje tima roditelj-dijete, razvijanje samopouzdanja, povećanje samopoštovanja.

Uputstvo. Sada nas čeka magija. Voditelj pokazuje djeci i roditeljima kako magnet privlači i drži male karanfile. Ko mi može reći kako se zove ova stavka? Ponekad su ljudi magneti. Sjećate se kako uveče brzo otrčite mami ili tati kada dođu po vas? Privlače te kao magnet. Privlače li vas, roditelje, magnet djeca u večernjim satima u vrtić? Sada ćemo sa vama igrati igru ​​u kojoj će svako od vas biti magnet. Kada počne muzika, možete se kretati po prostoriji, kada muzika prestane, ja ću jednog od vas glasno zvati, na primer, Saša magnet ili Lizina mama je magnet. Zatim brzo priđite, kao karanfili magnetu, onome kome sam dao ime, i vrlo pažljivo, bez guranja, stanite u uski krug i nježno dodirujte ruku. Kada muzika ponovo počne, ponovo se krećete po sobi dok ne pozovem drugo ime.

Analiza vježbe:

Kome je prijatnije biti magnet ili karanfili?

Šta ste učinili da magnet usrećite?

1. Glavni dio.Vježbajte da ili ne.

Svrha: razvijanje proizvoljnog ponašanja.

Uputstvo. Igraćemo igru ​​sa vama. Postaviću neka od vas pitanja, a vi ćete odgovoriti. Ali hajde da se složimo: ne treba, nemaš pravo, nećeš mi odgovoriti rečima „da“ i „ne“. Na primjer, ako pitam: "Imaš li igračku?" a da ne kažem da. Ili, na primjer, pitam: "Da li ljudi hodaju po plafonu?", a odgovor ne bi trebao biti: "Ne." Trebalo bi biti: "Ljudi ne hodaju po plafonima." Dakle, riječi "da" i "ne" ne govore. Da li su svi razumeli? Onda počnimo!

Analiza vježbe:

Da li je bilo lako ispuniti uslov?

Šta ste radili kada ste pogriješili? (pokušao ispraviti grešku).

1. Igra "Ustani na komandu."Umjesto fizičkog.

Cilj: razvoj koncentracije.

Uputstvo. Podijelimo se u dva tima, na primjer, po dva para djece i roditelji u svakom timu. Jedna ekipa sjedi na podu s moje lijeve strane - ovo je tim zeca, drugi tim sjedi desno - ovo je tim ptica. Kada prozovem imena ekipe, svi članovi koji joj pripadaju neka brzo ustanu i pokažu mi zečije uši tako što će staviti ruke na glavu i mahati njima. Drugi tim nastavlja da sjedi. Kada ptičja ekipa čuje svoje ime, ona ustaje i maše rukama kao što ptice rade krilima. Kada timovi slobodno obavljaju zadatak, mi ga komplikujemo. Dobro zapamtite ko su od vas zečevi, a ko ptice. Sjednite zajedno ispred mene. Hajde da vidimo da li se tačno sećate ko je u kom timu. Možete pozvati djecu i roditelje da smisle nazive timova i prateće pokrete.

1. Vježba "Crtanje oblika"

Svrha: okupljanje parova roditelj-dijete, uspostavljanje taktilnog i vizualnog kontakta, razvijanje sposobnosti postupanja prema uputama, čuvanje instrukcija u više koraka u memoriji.

Uputstvo. Ako ste vi, i djeca i roditelji, dovoljno pažljivi, moći ćete čitati, ne samo očima, već i drugim dijelovima tijela, na primjer, leđima. Neka djeca prvo čitaju, a roditelji će pisati. Djeca će sjediti u polukrugu na stolicama ispred magnetne table na kojoj su prikačene kartice sa figurama, roditelji će stajati iza svoje djece. Roditelji mentalno biraju jednu sliku, ali ne kažu koju. Na moju naredbu vrhom prsta polako i precizno nacrtajte figuru sa odabrane slike na leđima djeteta koje sjedi. Ako dijete "pročita" sliku, on tiho ustaje, tiho prelazi na sliku sa figurom koja mu je "naslikana" na leđima i tiho prstom prati ovu figuru, okreće se prema roditelju, ako je izbor tačan, prema roditelju tiho klima glavom, ako nije tačno, odmahuje glavom. Ali na kraju krajeva, nije moguće da svi "pročitaju" prvi put ispravno, ako niste odmah shvatili šta su vam roditelji napisali, tiho podići jednu ruku - to je znak da roditelji ponove.

Onda se mijenjamo, roditelji „čitaju“, djeca „pišu“. Uputstva su ista.

Zadatak se može otežati: slike su na stolu, tako da ih ne vide igrači koji sede, ali ih vide igrači koji "pišu". Igrač koji "čita" mora napraviti unutrašnju sliku onoga što je nacrtano na njegovim leđima, zatim otići do stola i odabrati željenu sliku.

analiza posla:

Je li bilo teško obaviti zadatak u tišini?

1. Igra "Caterpillar"

Cilj: nastavna interakcija, objedinjavanje grupe roditelj-dijete.

Uputstvo. Djeca i roditelji stoje jedan iza drugog, držeći se za struk osobe ispred. Na moju komandu, Stonoga počinje jednostavno da se kreće naprijed, zatim čučne, skače na jednoj nozi, puzi između prepreka i obavlja druge zadatke. Glavni zadatak igrača je da ne prekinu jedan "lanac", da Stonoga ostane netaknuta.

Zadatak se može otežati: Postavite loptice između igrača koje se mogu držati samo za stomak bez odvajanja Stonoge. Poželjno je da svi budu u ulozi glave Stonoge.

Analiza vježbe:

Ko je bilo lakše biti: glava ili rep Stonoge?

Šta ste učinili da Stonoga bude sigurna?

Jeste li uživali biti stonoga? Kako?

1. Refleksija.

Uputstvo.

Razumijem…

Zaista mi se dopalo…

Volio bih…

Psiholog :

Sesija razvoja igre scenarija

"Razvijanje dobrovoljnog ponašanja 2"

Cilj:

1. Optimizacija odnosa roditelj-dijete u pripremi djeteta za školu.

Zadaci:

1. Stvoriti uslove za efikasan razvoj komunikacijskih vještina i socijalne adaptacije djece starijeg predškolskog uzrasta.
2. Smanjiti nivo anksioznosti starijih predškolaca prije polaska u školu; razvijati samopouzdanje.
3. Podučiti roditelje metodama i tehnikama efikasne organizacije nastave sa decom starijeg predškolskog uzrasta.
4. Nastavite da razvijate voljno ponašanje i samokontrolu.
5. Nastavite učiti djecu da slušaju i čuju odrasle, planiraju, kontroliraju i procjenjuju njihove aktivnosti.
6. Stvorite uslove za optimizaciju odnosa djece i roditelja

Materijali i oprema: stolovi, stolice prema broju učesnika, šablone i forme za grafički diktat prema broju učesnika.

Muzička pratnja: Dječija instrumentalna muzika u duru za igru ​​„Stani, sam! Stani, dva!...”, “Žirafa, slon, krokodil”, instrumentalna muzika, na primjer – “Aria” i “Passacaglia” od Hendela, za vježbu “Omrzni i zamrzni”.

1. Pozdrav.

Svrha: zagrijavanje grupe, uklanjanje emocionalne anksioznosti.

Djeca i roditelji stoje u krugu, držeći se za ruke. Pesma se recituje u horu.

Stojimo ruku pod ruku

Zajedno smo velika traka.

Možemo li biti veliki (podići ruke gore)

Možemo biti mali (ruke dolje),

Ali niko neće (klimanje komšijama i rukovanje).

1. Zagrijavanje. Igra „Stani, jedan! Stani, dva!..."

Svrha: okupljanje parova roditelj-dijete, razvijanje dobrovoljne pažnje.

Uputstvo. Djeca i roditelji uz muziku mogu se kretati po prostoriji sve dok muzika ne prestane i ja kažem „Stani!“ i neću reći nikakav broj, na primjer, "jedan". Zatim treba brzo pritrčati svom paru (roditelj-dijete) i dodirnuti jedno drugo samo jednim dijelom tijela. Kako ćeš to uraditi?.. Može li mi neki par pokazati kako bi stajali?... Ako poviknem „Stani, dva!“, treba da se dodirnete sa dva dijela tijela. Možete se dodirivati ​​rukama, nogama, glavama, ramenima, pet i deset prstiju. Kako ćete se dodirivati ​​ako vičem "Stoj, osam!"?... Češće izmjenjujte male i velike brojeve. Ohrabrite najoriginalnije odluke parova, na primjer: "Par Maše i majke su imali vrlo zanimljivu ideju, dodirnuli su se sa dva koljena i glavom."

Analiza vježbe:

Kako ste uspeli da se brzo dogovorite kako ćete se dodirivati?

Ko je došao na najzanimljivije ideje, djeca ili odrasli?

1. Glavni dio. Robot igra

Svrha: sposobnost praćenja verbalnih instrukcija, opisivanja pravca kretanja riječima, preuzimanja odgovornosti i obavljanja najjednostavnijih funkcija upravljanja drugim ljudima.

Uputstvo. Znate li šta je robot?... Sada ćemo igrati igru ​​u kojoj će roboti djelovati. Ovi roboti razumiju tri jednostavne komande: "Naprijed!", "Stoj!" i nazad!". Prva komanda je "Naprijed!". Ako robot to čuje, kreće malim koracima naprijed, kao s naporom. Razumijete li kako ići? Pokusajmo. Druga važna komanda koju robot mora razumjeti je "Stop!". Ako robot čuje "stop", staje i više se ne kreće. Treća komanda je "Nazad!". Robot se okreće i počinje polako da se kreće u suprotnom smjeru. Hajde da se uparimo. U početku će djeca biti roboti, a roditelji inženjeri koji žele testirati kako roboti rade. Inženjer daje komande robotu, robot ih izvršava. Inženjeri su također odgovorni za to da se roboti ne sudare ili slome. Počnimo da se igramo, a onda će djeca i roditelji zamijeniti uloge.

Analiza vježbe:

Šta je teže biti, robot ili inženjer?

Kako ste uspeli da kontrolišete robote da se ne sudare?

1. Vježba "Grafički diktat"

Svrha: razvoj finih motoričkih sposobnosti, prostornih predstava, sposobnost slušanja i praćenja verbalnih instrukcija odrasle osobe.

Uputstvo. Parovi djece i roditelja sjedaju za stolove, djeca po diktatu roditelja crtaju šare u ćelijama. (Ako parovi roditelj-dijete ovu vježbu izvode uspješno i ne prvi put, možete promijeniti, djeca diktiraju jednostavne obrasce svojim roditeljima).

Analiza vježbe:

Šta vam je pomoglo da se uspješno nosite s tako teškim zadatkom?

Šta je teže, diktirati ili crtati sebe?

1. Igra."Žirafa, slon, krokodil."(umjesto fizičkog vaspitanja)

Svrha: razvoj dobrovoljne pažnje.

Uputstvo. Djeca i roditelji stoje u krugu, u centru je vođa (dijete ili roditelj). Pokazujući na jednog od učesnika, voditelj imenuje životinju koju treba prikazati: slon (truba - ruka ispružena naprijed), žirafa (vrat - ruke gore), krokodil (usta - ruke). Oni koji stoje u blizini neka se pridruže predstavi i pokažu svojim rukama: slon ima uši, krokodil ima češalj, žirafa ima mrlje po tijelu. Ko je oklevao ili pogrešio - postaje vođa.

1. Vježba "Odmrzni i zamrzni"

Svrha: razviti sposobnost kontrole svog tijela.

Uputstvo. Utakmica koju ćemo igrati je veoma teška. Raspršite se, molim vas, ravnomjerno po prostoriji. Zamislite da vam je cijelo tijelo led. Muzika koju ću da pustim polako će ga odlediti, deo po deo. Možete premjestiti otopljene dijelove uz muziku. Svi ostali dijelovi moraju ostati nepomični. Na primjer, zamislite da su vam prsti odmrznuti i da se kreću... Sada možete pomicati i dlanove... Sada možete pomicati prste, dlanove i ruke do lakata... Sada možete pomicati cijelu ruku, od prstiju do ramena... itd. dok ne bude uključeno cijelo tijelo. Tada možete predložiti suprotno - "zamrznite" dijelove tijela jedan po jedan, tako da se na kraju samo prsti kreću uz muziku. Na kraju igre dobro protresite ruke i noge.

7. Refleksija.

Svrha: svijest o stečenom iskustvu, sumiranje

Uputstvo. Zadatak roditeljima - nastavite rečenice:

Razumijem…

U svom detetu sam se iznenadio...

Zaista mi se dopalo…

Volio bih…

Psiholog : izvodi i vježbu “Nedovršene rečenice”, hvala svima na učešću.

Zaključak.

Formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovnu aktivnost kod djece predškolskog uzrasta moguće je samo uz emocionalno uključivanje odrasle osobe u aktivnosti djece. Samo ako je odrasla osoba sa zanimanjem uronjena u neku aktivnost, značenje aktivnosti može se prenijeti na dijete. Dijete vidi da je moguće uživati ​​u intelektualnim naporima, doživjeti „ljepotu rješavanja“ problema, pretpostavlja se ne samo usvajanje algoritma aktivnosti od strane djeteta, već i aktivna emocionalna povratna informacija od strane odrasle osobe.

Potrebno je stalno podsticati radoznalost djeteta, korištenjem originalnih igračaka i materijala u radu koji mogu izazvati interesovanje, iznenađenje, sadržavati misteriju. Važno je ne samo zainteresirati dijete, već ga i naučiti da sebi postavlja ciljeve u procesu kognitivne aktivnosti i samostalno pronalazi načine da ih postigne.

Procjena odrasle osobe (i pozitivna i negativna) može doprinijeti fiksiranju djeteta na vlastitim uspjesima, prednostima i slabostima, odnosno razvoju vanjske motivacije. Veoma je važno podržati dječiju aktivnost, istraživački interes i radoznalost. Odrasla osoba je nastojala ne samo prenijeti inicijativu na dijete, već je i podržati, odnosno pomoći u realizaciji dječjih ideja, pronalaženju mogućih grešaka i suočavanju s poteškoćama koje nastaju.

Pravilno izgrađen sistem rada predškolske organizacije, čiji je cilj stvaranje preduslova za vaspitno-obrazovni rad u okviru prelaska na Savezne državne obrazovne standarde predškolskog vaspitanja i obrazovanja, efikasan je vid društvene interakcije koji pruža stvarnu mogućnost uključivanja svih djece u raznim aktivnostima, podržava dječiju inicijativu i samostalnost, doprinosi razvoju normi društvenog ponašanja, omogućava odraslima da pokažu poštovanje prema individualnosti svakog djeteta, prema njegovom pravu da se razlikuje od drugih. Učenike obrazovnih ustanova u kojima je kreiran ovakav sistem rada odlikuju kvaliteti neophodni za pozitivnu socijalizaciju kao što su samopoštovanje, samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu, pozitivan odnos prema sebi i drugima.

Potražite materijale:

Broj vaših materijala: 0.

Dodajte 1 materijal

Certifikat
o kreiranju elektronskog portfelja

Dodajte 5 materijala

Tajna
poklon

Dodajte 10 materijala

Diploma za
informatizacija obrazovanja

Dodajte 12 materijala

Pregled
na bilo kom materijalu besplatno

Dodajte 15 materijala

Video lekcije
za brzo kreiranje impresivnih prezentacija

Dodajte 17 materijala

Fajl:

PS 2.docx

„Formiranje UUD-a (univerzalne aktivnosti obuke)
kao faktor poboljšanja kvaliteta obrazovanja"
CILJ: povećanje profesionalne kompetencije nastavnika, osiguranje njihove spremnosti
raditi na formiranju preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti kod predškolaca u skladu sa
savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (FSES
PRIJE).
Zadaci:
1. intenzivirati aktivnosti vaspitača i specijalista na formiranju predškolaca
preduslovi za aktivnosti učenja;
2. doprinose proširenju svojih pedagoških horizonata po ovom pitanju;
Otkriti i shvatiti koncept UUD-a
Razmotrite vrste UUD-a, njihov sadržaj, zahtjeve za rezultate formiranja
Steći praktično iskustvo u izvođenju univerzalnih aktivnosti učenja u procesu rada sa
informacije
I. Organizacioni momenat.
Drago mi je da Vas pozdravim sa ljubaznim osmehom i dobrim raspoloženjem. pogledajte
Jedan drugog. Smile. Drago mi je da vidim tvoje osmehe.
V. Soloukhin je napisao da je u čoveku sve namenjeno samoj sebi: oči
tražiti i pronaći, usta za upijanje hrane. Sve što je potrebno za sebe
osim osmeha. Ne treba vam osmeh za sebe, on je za druge ljude,
da se osećaju dobro sa vama.

Neka vam naš današnji susret donese radost komunikacije.
„Ako danas predajemo kao što smo predavali juče,
sutra ćemo krasti od djece.”
Zaista, trenutno nastavnik rješava veoma teške zadatke.
preispitujući svoje pedagoško iskustvo, tražeći odgovor na pitanje „Kako predavati i
obrazovati u novim uslovima?
Da biste odgovorili na ovo pitanje, predlažem vam da odete u svijet akcije, u
putovati nepoznatom rutom. Da put bude zanimljiv, a mogli smo
Gospodaru, moramo raditi kao tim. Štaviše, imamo isti cilj -
odgajajte našu djecu ljubaznu, poštenu, pristojnu i nezavisnu
ljudi.
II. Ažuriranje znanja
Tema koju danas razmatramo je „Formiranje UUD-a
(univerzalne aktivnosti učenja) kao faktor poboljšanja kvaliteta
obrazovanje”
Zadatak: kojim redosledom treba da gradimo svoj rad kao deo povećanja
metodičke kulture.
Plan rada:
Otkriti i shvatiti koncept „univerzalnih aktivnosti učenja“.
Razmotrite vrste UUD-a, njihov sadržaj, zahtjeve za rezultate formiranja.
Steknite praktično iskustvo u izvođenju UUD-a u procesu rada
Upoznajte tehnike koje pomažu u formiranju UUD-a
Koja pitanja danas treba da razmotrimo?

 Šta je UUD? Šta su UUD-ovi?
 Koje su metode formiranja UUD-a?
Ako shvatite šta je UUD, šta su, koje metode postoje
formiranja UUD-a, biće jasno koje metode se koriste za formiranje UUD-a i kako
formiranje ULA kod predškolske djece utiče na kvalitet obrazovanja.
Na osnovu pitanja koja smo postavili formulisaćemo naš cilj
nastavničko vijeće.
Svrha: povećanje kompetentnosti nastavnika u ovladavanju metodama formiranja
UUD, povećanje profesionalne kompetencije nastavnika koji ih pružaju


standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja (FSES DO)
Zadaci:
 Objasniti i razumjeti pojam

formiranje,

 Intenzivirati aktivnosti vaspitača i specijalista na formiranju

 Da doprinesu proširenju svojih pedagoških horizonata po ovom pitanju;
 Steći praktično iskustvo u izvođenju aktivnosti univerzalnog učenja u
proces rada sa informacijama
Hajde da pokušamo da odgovorimo šta je UUD.
Ako smo na gubitku, gdje možemo naći odgovor? (u pedagoškoj literaturi,
imenike, internet itd.)
III. Samoopredjeljenje za aktivnost.
Pogledajte ova slova (UUD)
Pokažite signalima šta znate o njima? (crveni znaju mnogo, žuti
znam malo, plavi ne zna ništa).
UUD Generalizirane metode djelovanja koje vam omogućavaju navigaciju u obrazovnom
aktivnost, uključujući svijest o njenoj svrsi, vrednosnom i operativnom
karakteristike
UUD Skup načina djelovanja učenika koji ga obezbjeđuju
sposobnost samostalnog savladavanja novih znanja i vještina, uključujući
organizaciju ovog procesa
UUD Sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja
UUD je samoopredjeljenje, samousavršavanje kroz svjesno i
aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva
Termin "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, tj.
sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno
i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva.
Univerzalne aktivnosti učenja su sposobnost djeteta da se samorazvije
praktične aktivnosti
kroz aktivnu asimilaciju i sticanje znanja kroz

kroz sposobnost učenja.

Navedite koji pravni dokumenti određuju formiranje
predškolaca preduslovi za vaspitno-obrazovni rad, kao jedan od zadataka predškolske ustanove
obrazovanje?
1) Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"
2) GEF DO
3) Profesionalni standard nastavnika (pedagoška djelatnost u
predškolsko, osnovno opšte, osnovno opšte, srednje opšte obrazovanje)
(vaspitač, učitelj)
Svi ovi dokumenti zahtijevaju visoku profesionalnost nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova.
Preduvjeti za obrazovnu djelatnost razmatraju se sa različitih pozicija:
Strukturne komponente spremnosti djeteta za školovanje;
djetetova percepcija ciljeva i zadataka, držanje u pamćenju tijekom cijelog zadatka;
Manifestacije aktivnosti u samopromociji ciljeva;
Upotreba modeliranja itd.
Navedite preduslove za aktivnost učenja
predškolac?
Kao preduslovi za savladavanje obrazovnih aktivnosti i normalno
adaptacije na školu iz domaće psihologije su:
 prisustvo kognitivnih i socijalnih motiva za učenje,
 sposobnost djeteta da mašta i mašta,
 sposobnost djeteta da radi po modelu,
 sposobnost djeteta da radi po pravilu,
 sposobnost djeteta da generalizuje,
 sposobnost djeteta da sluša odraslu osobu i slijedi njegove upute,
 djetetovo poznavanje jezika na kojem se izvodi obrazovanje
 škola,
 sposobnost djeteta da komunicira sa odraslima i vršnjacima.
Svi UUD-ovi se dijele na lične, regulatorne, kognitivne i komunikativne
IV.
Praktičan rad. Definicija radnji koje se odnose na
lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni UUD
Govoriti o formiranju UUD-a (univerzalne aktivnosti učenja)
kao faktor poboljšanja kvaliteta obrazovanja potrebno je razumjeti koji
postoje UUD. Pozivamo vas da pročitate opis preduvjeta za UUD i
odrediti kojoj radnji pripadaju: ličnoj, regulatornoj,
kognitivni, komunikativni UUD.
Personal UUD
Samoopredjeljenje je unutrašnja pozicija budućeg studenta, lična, profesionalna,
životna definicija. (Šta sam, šta želim da budem, šta ću biti, šta mogu, šta znam
čemu težim, itd.);
Formiranje značenja - smisao i motivacija obrazovne aktivnosti (šta je smisao značenja za
ja predajem);
Moralna i etička procjena - sposobnost povezivanja svojih postupaka sa opšteprihvaćenim
etički i moralni standardi, sposobnost evaluacije njihovog ponašanja i postupaka, razumijevanje
osnovnih moralnih standarda i pravila.

Preduslovi za lični UUD su:
 sposobnost realizacije svojih sposobnosti, vještina, kvaliteta, iskustava;
 sposobnost povezivanja akcija i događaja sa prihvaćenim etičkim principima i
moralni standardi;
 sposobnost snalaženja u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima;
 formiranje kognitivne i socijalne motivacije;
 formiranje adekvatne samoprocjene;
 formiranje sposobnosti da se pritekne u pomoć prijatelju, junaku bajke, itd.;
 formiranje sposobnosti uzimanja u obzir tuđeg gledišta;
 vaspitavaju moralne smjernice (ljubav prema rodbini, maloj domovini, poštovanje prema
starije, poštovanje svih živih bića, itd.)
Zapamtite da nije glavna stvar časovi u kojima predajemo, već ličnost,
koje formiramo. Ne formiraju odeljenja ličnost, već nastavnik
aktivnosti vezane za učenje novih stvari.
Regulatory UUD
Postavljanje ciljeva - sposobnost održavanja zadanog cilja;
Planiranje - sposobnost planiranja svoje akcije u skladu sa određenim zadatkom;
Predviđanje - sposobnost sagledavanja rezultata svojih aktivnosti;
Kontrola - sposobnost kontrole svojih aktivnosti na osnovu rezultata aktivnosti i procesa;
Ispravka - sposobnost da se vidi navedena greška i ispravi je prema uputama odrasle osobe;
Evaluacija - sposobnost da se ocijeni ispravnost odabrane radnje ili djela, da se adekvatno razumije
ocjenjivanje odraslih i vršnjaka;
Preduvjeti za regulatorne ECM su:
 sposobnost izvođenja radnje prema modelu i datom pravilu;
 sposobnost održavanja zadatog cilja;
 sposobnost da se vidi navedena greška i ispravi je prema uputama odrasle osobe;
 sposobnost planiranja svoje akcije u skladu sa konkretnim zadatkom;
 sposobnost kontrole svoje aktivnosti prema rezultatu;
 sposobnost adekvatnog razumijevanja procjene odrasle osobe i vršnjaka;
 sposobnost rada po uputama odrasle osobe;
 sposobnost zadržavanja zadatka tokom cijelog vremena zadatka;

 sposobnost zadržavanja pažnje dok slušate kratak tekst koji čita odrasla osoba,
ili razmatranje reprodukcije;
 sposobnost pravilnog držanja pisaćih instrumenata i alata (olovka, olovka, okvir,
lupa, itd.) - formiranje finih motoričkih sposobnosti ruku.
spremnost da sami izaberu vrstu zanimanja koja se nudi na izbor;
Moramo naučiti dijete da kontroliše, da izvodi svoje radnje u skladu sa zadatim
model i pravilo, adekvatno ocjenjuju rad koji on obavlja, ispravlja greške.
Kognitivni UUD


 Sposobnost evaluacije rezultata aktivnosti uz pomoć odrasle osobe;
 Sposobnost rada po zadatom algoritmu;

 Sposobnost prepoznavanja i imenovanja predmeta i pojava okolne stvarnosti.
Informativno
 Sposobnost rada po knjizi;
 Mogućnost navigacije po simbolima u knjizi;
 Sposobnost rada sa ilustracijama.
 Mogućnost korištenja školskog pribora (olovka, olovka, gumica).
mozgalica
 Klasifikacija
 Analiza
 Sinteza
 Poređenje
 Generalizacija
 Serija
 Sernacija
 Isključivanje suvišnih
 Odabir pravog
 Uspostaviti uzročno-posledične veze, itd.
 Upotreba simbola
 Modeliranje
Preduslovi za kognitivni UUD su:
 vještine formiranja senzornih standarda;
 orijentacija u prostoru i vremenu;
 sposobnost primjene pravila i korištenja uputstava;
 sposobnost (uz pomoć odrasle osobe) kreiranja algoritama akcija prilikom rješavanja
dodijeljeni zadaci;
 sposobnost prepoznavanja, imenovanja i definisanja objekata i pojava okoline
stvarnost.
 sposobnost da se izvrši klasifikacija i seriranje na određeni predmet
materijal;
 sposobnost identifikacije bitnih karakteristika objekata;
 sposobnost uspostavljanja analogija na predmetnom materijalu;
 sposobnost modeliranja (identifikovati i generalizirati bitne karakteristike
objekti u cilju rješavanja specifičnih problema.);
 sposobnost izvođenja znakovno-simboličkih radnji, kodiranja, dekodiranja
predmeti;
 sposobnost analize i sinteze objekata;
 Sposobnost uspostavljanja kauzalnih veza.
 orijentacija u prostoru i vremenu;
 sposobnost primjene pravila i korištenja uputstava;
 sposobnost navigacije u knjizi;
 sposobnost prevrtanja knjige naprijed-nazad sa određenim ciljem;
 sposobnost pronalaženja prave stranice;
 sposobnost navigacije po simbolima u knjizi;
 sposobnost rada na ilustracijama (provjera ilustracija sa različitim zadacima:
procjena značenja cijele ilustracije ili njenog dijela, traženje potrebnih dijelova ilustracije,
neophodni heroji, predmeti, itd.);
 Sposobnost korištenja jednostavnih alata.

Zapamtite da ne zna onaj koji prepričava, već onaj koji koristi znanje
praksa. Morate pronaći način da naučite svoje dijete da primjenjuje svoje znanje.
Komunikativni UUD
 Sposobnost uspostavljanja kontakata sa vršnjacima i odraslima;
 Sposobnost interakcije i saradnje sa vršnjacima i odraslima;

 Sposobnost organizovanja zajedničkih aktivnosti u paru, u podgrupi i timu;
 Sposobnost vođenja monologa, odgovaranja na pitanja;
 Posjedovanje neverbalnih sredstava komunikacije;
Preduslovi za komunikativnu UUD su:
potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;
posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;
izgraditi monološki iskaz i dijaloški govor;



 Poželjan je emocionalno pozitivan odnos prema procesu saradnje;





 da formuliše sopstveno mišljenje i stav;

izgraditi izjave koje su razumljive za partnera;
orijentacija na komunikacijskog partnera;
sposobnost slušanja sagovornika.
sposobnost postavljanja pitanja; zatražiti pomoć;
ponuditi pomoć i saradnju;
dogovoriti raspodjelu funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima.
Nemojte se plašiti "nestandardnih aktivnosti", isprobajte različite vrste igara,
projekti, dijalozi i grupni rad za savladavanje gradiva.
Lični postupci čine nastavu smislenom, daju joj značaj
rješavanju obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama, usmjereni su
o osvještavanju, istraživanju i prihvatanju životnih vrijednosti i značenja, dozvoliti
orijentisati se u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijati svoju životnu poziciju
u odnosu na svijet oko ljudi? sebe i svoju budućnost.
Regulatorne radnje pružaju mogućnost upravljanja kognitivnim i učenjem
aktivnosti kroz postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu, korekciju svojih akcija i
procjena uspješnosti asimilacije. Dosljedan prelazak na samoupravljanje i samoregulaciju u
obrazovne aktivnosti predstavljaju osnovu za buduće stručno obrazovanje i
samousavršavanje.
kognitivne akcije
uključuju aktivnosti istraživanja, pretraživanja, selekcije i
strukturiranje potrebnih informacija, modeliranje proučavanog sadržaja, logično
akcije i operacije, načini rješavanja problema.
Komunikativne akcije pružaju mogućnosti za saradnju: sposobnost da se čuje,
saslušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti,
distribuirati uloge, međusobno kontrolirati postupke jedni drugih, biti u stanju pregovarati, voditi
diskusiju, izražavajte svoje misli ispravno, podržavajte jedni druge, efikasno
Sarađujte i sa nastavnikom i sa vršnjacima.
Lični UUD određuju motivacionu orijentaciju.
Komunikativni pružaju socijalnu kompetenciju.
Kognitivni povezani s rješavanjem problema
Regulatori osiguravaju organizaciju vlastitih aktivnosti.

Šta mislite u kojoj dobi se razvija?
preduslovi za aktivnosti učenja?
Proces uspostavljanja preduslova za obrazovnu aktivnost počinje od trenutka
rođenja djeteta i nastavlja se tokom cijelog njegovog predškolskog perioda
odrastati. Na njihovo formiranje i formiranje utiču mnogi faktori, počev od
od prirodnih sklonosti pa do socijalne situacije razvoja djeteta. logicno
sugeriraju da u vezi s tim postoji neujednačen razvoj
preduslovi za nastavnu aktivnost kako kod pojedinca predškolskog uzrasta tako i u
grupa dece predškolskog uzrasta. Iz tog razloga, vaspitač treba
diferenciran pristup definisanju i realizaciji zadataka formiranja
preduslovi za nastavne aktivnosti za svakog svog učenika, inače
kvalitetni rezultati neće biti postignuti.
Rad u podgrupama
Predlažem podjelu u 4 podgrupe. Svaka podgrupa će dobiti brief
karakterizacija djeteta. potrebno:
1) utvrdi kako se odvija formiranje preduslova za obrazovno-vaspitni rad
(uspješno; teško iz nekog razloga; problematično (navesti
razlozi));
2) kakva se pomoć od nastavnika traži;
3) glavni načini projektovanja pojedinačnih formacijskih putanja

Makar, 7 godina
Pokretljiv, okretan, veoma aktivan, nezavisan, ljubazan, otvoren,
veoma radoznao dečko. Osetljiv: ako odrasla osoba ne obraća pažnju na njega
pažnja, ne pita, onda Makar može čak i zaplakati. Ne mogu podnijeti
kritike, primjedbe, ako smatra da nisu fer. U dječjoj sobi
vođa tima. Slaže se sa svom decom, sa njim je uvek zanimljivo i zanimljivo.
fascinantno. Može i sam da izazove sukob, ali zna i kako da to uradi na vreme
otplatiti; Ako griješiš, uvijek ćeš se izviniti. Voli da radi, samokritičan.
Veoma dobro pamćenje, pamti stare događaje. Razumno, logično
uporan, efikasan. Prihvata zadatak učenja. Greške se češće primećuju
sebe, ispravlja, ne uzrujava se u isto vreme. Ako je zainteresovan za aktivnost, onda
ustrajaće u postizanju rezultata. U slučaju poteškoća, rješava stvar
završiti uz pomoć nastavnika. Voli da ga hvale. U aktivnosti
više fokusiran na evaluaciju. Lako radi po shemi, prema verbalnom
uputstva, brzo se fokusira, ne ometa se, brzo upija suštinu
materijal, među prvima koji rješavaju probleme. Želi da ide u školu „da uči
mnogo, naučite nešto novo.
Zaključci:

2) Potrebna je podrška odraslih u rješavanju sljedećih zadataka: razvijanje sposobnosti
kontrolirajte svoje ponašanje, obuzdajte svoje emocije ako je potrebno,
savladati ogorčenost. Stimulirajte razvoj samopoštovanja.
3) Glavni načini: aktivno uključivanje Makara u igre s pravilima (mobilni,
desktop štampano, verbalno), razvoj ideja o sebi i svojim mogućnostima
u procesu organizovanog razgovora sa odraslima i vršnjacima, odraz ovih
predstavljanja u raznim proizvodima (crteži, priče, kolaži,
dizajni, albumi, itd.)
Alice, 7 godina
Smiren, dobro vaspitan, nezavisan, ljubazan, suzdržan, nije oštar, ne
bully. Sa zadovoljstvom prima narudžbine, trudi se da dobro obavi svoj posao.
posao, odgovoran, ljubazan. Promatrajući: vidi sve radnje i
ponašanje druge djece. Često prigovara, kleveta. Istovremeno sa
prijateljski nastrojen prema vršnjacima, pokazuje dužno poštovanje, ne vrijeđa druge,
nekonfliktan, siguran, samodovoljan. Lako se povezuje sa
nova djeca. Skromna, ne pokazuje svoje dostojanstvo. Ispravno
odgovara na poštene kritike, sluša savjete, pokušava
uzeti ih u obzir. Zna kako se nositi sa svojim emocijama. Oštar emocionalan
Nema izbijanja, uravnoteženo.
Radoznala, privlači je sve novo, neobično, postavlja pitanja. Lako
i brzo usmjerava pažnju, pažljivo sluša objašnjenja, ne čini
je rastrojen. Dobro pamćenje. Prilično brzo razumije materijal
nudi rješenja, izvršava zadatke brzim tempom. Dobro
razvijaju se fine motoričke sposobnosti, kreativne u produktivnoj aktivnosti.
Svi zadaci se obavljaju samostalno, ako nešto ne uspije -
uznemiri se, plače, ali pokušava da to završi, mukotrpno. Želi
škole, „jer tamo možete steći nove prijatelje i igrati se. Tamo
zanimljivi problemi."
Zaključci:
1) Formiranje preduslova za obrazovno-vaspitnu delatnost je uspešno,
dovoljno je obavljati uobičajeni obrazovni rad.
2) Međutim, potrebno je više pažnje posvetiti razvoju kreativnosti, kreativnosti
kod devojke. Ovaj zadatak je povezan s pretjeranom orijentacijom djeteta na pravila koja
stvara, između ostalog, cinkarenje djece kada krše pravila. Uzrok
cinkarenje može biti i nezadovoljena potreba za pažnjom
odraslih, čija je implementacija otežana za djecu koja pokazuju skromnost.
3) Učitelj treba češće javno proslavljati postignuća djeteta,
savjetovati roditelje da više komuniciraju sa svojom kćerkom, razgovarajući o raznim temama.
Nikita, 7 godina
Aktivan, mobilan, bučan, nezavisan. Odaziv, veoma
izvršna, odgovorna, disciplinovana, vodi sve poslove
kraj. U radnoj djelatnosti, on će ispuniti bilo koji zadatak, on sam traži posao
uvijek se možete osloniti na njega i biti sigurni u kvalitetan rad.

Odgajan, u porodici ga tretiraju kao odraslu osobu. Aktivno učestvuje u
sve aktivnosti, poslove, zadatke.
Emotivan, živahan, ali brzo i adekvatno odgovara na komentare
odrasla osoba. Pristojan sa vršnjacima, rijetko počinje svađe. Ako nešto nije
ispostavilo se, obraća se odrasloj osobi za pomoć, privodi stvar do kraja. voli
pohvale, nastoji da dobije pozitivnu ocjenu. Široka vizija, mnogi
zna, priča o bilo kojoj temi, voli knjige, enciklopedije o tehnologiji. Na
ne sluša uvijek pažljivo na času, ometa se, pravi greške zbog toga
nepažnjom, ali ih brzo ispravlja. Materijal razumljiv, poučan
prihvata zadatak, ispunjava sve uslove, ali posao ne obavlja kvalitetno
nastoji. Dobro obavlja zadatke prema usmenim uputstvima, prema šemi. Želi
idi u školu jer „ima puno dečaka. Oni uče ono što mi još nismo
znati, rješavati primjere, probleme.
Zaključci:
Izza
1) Formiranje preduslova za obrazovnu aktivnost je teško.
nedovoljan razvoj arbitrarnosti mentalnih procesa i nesposobnost
regulisati svoje ponašanje.
2) Potrebna je pomoć nastavnika u razvijanju sposobnosti kontrole ponašanja.
3) Glavni način - igre sa pravilima obuzdavanja, zabrane, strpljenja, samokontrole.
S obzirom na dečakovu veliku potrebu za kretanjem, to će uglavnom biti
igre na otvorenom. Inače, trenutni program rada na formiranju
preduslovi za aktivnosti učenja.
Marina, 7 godina
Pokretan, aktivan, izvanredan, ima precijenjeno samopoštovanje. Puno
mašta, izmišlja, vrlo kreativna osoba. nesposoban da razume i
prihvati svoje greške i gubitke, uznemiri se, ne priča istovremeno
sa vršnjacima i odraslima. Ne mogu se slagati sa vršnjacima
uvrijeđen. Njen prioritet je da igra sama. Ne komunicira sa odraslima
aktivnost, prikladna ako treba nešto da pita, razjasni (posl
komunikacija).
Kritičke primjedbe, savjeti su nepažljivi, ne pokušavaju
ispraviti nedostatke. U učionici nije zainteresovana, više voli igru. Ocjena
odrasla osoba joj nije bitna. Važni su samo materijalni podsticaji. Konačan
rezultat nije važan, ne traži pomoć; ako vidi šta drugi mogu da urade,
brige, ali ne zadugo. Veoma dobar u vajanju, crtanju, izmišljanju priča,
mašta, fine motoričke sposobnosti su dobro razvijene. Želi ići u školu jer
da sam dobio zvezdicu u pismu. Tu je crtanje, šah,
vježbati".
Zaključci:
1) Formiranje preduslova za obrazovnu aktivnost je problematično zbog
slabost kognitivnih interesa, nedovoljan razvoj sfere volje
(arbitrarnost u upravljanju ponašanjem), kršenja interakcije sa
okolnim ljudima.
2) Pošto ima mnogo problema, sve se ne može rešiti odjednom, potrebno je istaći
prioriteti u organizaciji individualne razvojne putanje djeteta.

3) Prije svega, potrebno je formirati interesovanje za školu, kognitivne motive,
komunikacijski motivi igre, razvijaju sposobnost interakcije sa
vršnjaci, prvi u paru (na primjer, sa Alisom - dobroćudnom djevojkom),
zatim u maloj podgrupi. Neophodan je i putem raznih igara sa
pravila za razvoj sfere volje: naučiti kontrolirati svoje ponašanje,
zadržati pažnju, suzdržati se u situacijama gubitka. U kreativnom
zadaci treba da ponude određenu temu, razvijajući kontrolisanu
(proizvoljna) mašta, te kreativne radove vrednovati sa pozicije
relevantnost za datu temu. Češće komunicirajte o lično značajnim za
djevojčice na temu, razvijajući se iz situacijske i lične komunikacije sa odraslima.

Važno je napomenuti činjenicu da su preduslovi za univerzalne aktivnosti učenja
predškolci nalaze svoj razvoj u osnovnoj fazi obrazovanja.
Sve gore navedene karakteristike su potrebne
preduslovi za prelazak na sledeći nivo osnovnog obrazovanja,
uspješno prilagođavanje uslovima života u školi i zahtjevima obrazovnog procesa.
Osiguravanje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja
obrazovanje u skladu sa GEF-om.
nastavnik osnovne škole
Upoređujući modele maturanta predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole, možemo zaključiti da
da vaspitači i vaspitači u osnovnim školama doprinose formiranju
iste osobine ličnosti, čime se osigurava kontinuitet.
Dakle, možemo izvući sljedeće zaključke:
kao osnova za realizaciju kontinuiteta predškolskog i
Osnovno školsko obrazovanje odlikuje:
1. Zdravstveno stanje i fizički razvoj djece.
2. Stepen razvijenosti njihove kognitivne aktivnosti kao neophodne komponente
obrazovna aktivnost.
3. Mentalne i moralne sposobnosti učenika.
4. Formiranje njihove kreativne mašte kao pravac ličnog i
intelektualni razvoj.
5. Razvoj komunikacijskih vještina, tj. sposobnost komunikacije sa odraslima i
vršnjaci;
Sada smo vidjeli da su ciljevi identifikovani u GEF DO
zaista predlažu u fazi završetka predškolskog obrazovanja
formiranje preduslova za UUD. Ali hoće li nam to pomoći da riješimo postojeće
problemi kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja, koji
identifikovali smo na početku radionice?)
Vježba. Predložite načine rješavanja uočenih problema.
Mora se imati na umu da je formiranje temelja spremnosti za prelazak na
obrazovanje na nivou osnovnog opšteg obrazovanja treba da bude obavezno
koje se odvijaju u okviru specifično dječijih aktivnosti.

Stoga smatramo da prilikom formiranja UUD-a u predškolskoj ustanovi
potrebni su obrazovni nivoi:
1. oslanjati se na vodeću aktivnost predškolaca: igre s pravilima i
igre uloga;
2. uključiti predškolce u aktivne aktivnosti: dizajn, zaplet
i shematski crtež, modeliranje, eksperimentiranje, percepcija bajke,
kućni poslovi;
3. maksimalno iskoristite metodu ohrabrivanja: ohrabrite djecu da budu aktivna,
kognitivna inicijativa, svaki napor usmjeren na rješavanje problema, bilo koji
odgovor, čak i netačan;
4. uključiti predškolce u proces ocjenjivanja obrazovnih postignuća: detaljno
opišite šta je dijete moglo, šta je naučilo, koje poteškoće i
greške, trebalo bi da postoje konkretne upute kako poboljšati rezultate, čemu
to se mora uraditi, zabrana direktnih procena ličnosti učenika (lijenost,
neodgovorno, glupo, traljavo i sl.) formiranje adekvatne
samopoštovanje itd.
Kontinuitet vrtića i škole, gde je „vrtić u fazi predškolskog uzrasta
vrši lični, fizički, intelektualni razvoj djeteta, ali i forme
preduslovi za obrazovno-vaspitnu delatnost, koja će postati temelj za formiranje
školarci univerzalnih obrazovnih aktivnosti neophodnih za savladavanje ključa
kompetencije koje čine osnovu sposobnosti učenja.
Sada vas pozivamo da se upoznate sa tehnikama koje možete
koristiti za formiranje UUD (Svaki učesnik seminara dobija
materijal - Pedagoške tehnike, opis pedagoške tehnike)
Tokom govora nastavnika, svako treba da označi tehniku ​​znakom „+“.
koje već koristi u svojoj praksi. Prijem koji će vam se učiniti
zanimljivo - krug. Tehnika koju biste željeli naučiti i naučiti o njoj
detaljnije - stavite "!"
Pedagoške tehnike za formiranje UUD-a.
Prijem "Vodem te sa sobom"
Obrasci:
 sposobnost objedinjavanja objekata prema zajedničkoj vrijednosti obilježja;
 sposobnost određivanja naziva atributa po kojem objekti imaju zajedničko značenje;
 sposobnost poređenja, poređenja velikog broja objekata;
 sposobnost sastavljanja holističke slike objekta od njegovih pojedinačnih karakteristika.
Učitelj smišlja znak po kojem se skupljaju mnogi predmeti i imenuje prvi.
objekat. Učenici pokušavaju da pogode ovaj znak i naizmjenično nazivaju predmete koji imaju, prema
njihovo mišljenje, ista predznaka. Učitelj odgovara da li uzima ovaj predmet ili ne. Igra
nastavlja se sve dok jedno od djece ne utvrdi na osnovu čega ide
mnogo.
Primjer.
W: Idem na put. Spakujem svoj kofer i nosim sa sobom predmete koje
nešto slično. Pogodite na kojem atributu prikupljam objekte. Za ovo

ponudite mi predmete slične mojima, a ja ću reći ako mogu uzeti
njih sa tobom. Dakle, ja nosim šargarepu sa sobom. Šta imaš?
D: Sa sobom nosim kupus.
W: Ne vodim te sa sobom.
D: Uzimam narandžu.
W: Ne vodim te sa sobom.
D: Uzimam meduzu.
W: Vodim te sa sobom.
D: I sa sobom nosim uši.
W: Vodim te sa sobom.
D: Da li uzimate sve artikle čiji naziv počinje na slovo "M"?
W: Da! Dakle, pod kojim imenom smo sakupljali objekte? Koje je pitanje svima
odgovaraju li isto?
D: Da li počinje slovom "M"?
T: A ko će još postaviti pitanje da se na njega može odgovoriti: „počinje sa
slovo "M"?
D: Kojim slovom počinje?
W: Slažem se. Dakle, naziv obilježja ovdje je prvo slovo riječi koje označava naše
predmet.
Zaključak: zaista, da znanje postane oruđe, a ne depozit
nepotrebno smeće, dijete mora raditi s njim. Uopšteno govoreći, ovo
znači primijeniti ga, proširiti i dopuniti, pronaći nove veze i
odnose, razmatrati u različitim modelima i kontekstima.
Danas proces učenja nije gotov sažetak, već potraga i ko-kreacija,
u kojoj djeca uče planirati, izvlačiti zaključke, stiču nova znanja
kroz sopstvene aktivnosti. Vaspitač u savremenim uslovima zasnovan na
poznatim metodama, potrebno je razviti sopstveni stil rada, oblike saradnje
efikasna upotreba metoda aktivacije kognitivne aktivnosti.
Relevantnost našeg nastavničkog vijeća proizilazi iz potrebe za poboljšanjem
sistem predškolskog obrazovanja kao prva faza obrazovanja. osim toga,
nedovoljna količina literature o formiranju univerzalnog obrazovnog
radnje kod djece starijeg predškolskog uzrasta dovode do zastoja u učenju:
mlađi učenici koji su u osnovnu školu došli sa niskim stepenom spremnosti za
sistematskog učenja, doživljavaju niz poteškoća u savladavanju sadržaja
edukativnog materijala, jer nemaju vremena da ovladaju novim metodama datim tempom
sticanje znanja.
S tim u vezi, prikladno je govoriti o upotrebi interaktivnosti
tehnologije. Upotreba interaktivnih obrazovnih tehnologija u obrazovanju
Vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi jedan je od
najnoviji i najhitniji problemi u domaćoj predškolskoj pedagogiji.
informacija i komunikacija
Upotreba
tehnologije za
formiranje preduslova za lične univerzalne obrazovne aktivnosti u
proces korektivnih i pedagoških aktivnosti u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Dakle, u cilju implementacije univerzalnih tehnologija, CAM nastavnik
mora posjedovati određene stručne kompetencije. Ove
kompetencije takođe treba da budu univerzalne.
Prvo, da biste formirali UUD kod djece, morate znati „sa čime
oni to jedu”, tj. naučite u praksi kako UUD-ovi “funkcionišu” i kako pratiti i
evaluirati;
drugo, ako sam učitelj posjeduje univerzalne akcije, onda može
služe kao model ponašanja svojim učenicima.
Dakle, problem formiranja preduslova za aktivnost učenja u
predškolaca usko je povezan sa zadatkom povećanja profesionalne kompetencije
nastavnici, formiranje grupe praktičnih vještina:
 Razumno postavljeni ciljevi za odgoj, obrazovanje i razvoj djece;
 Postavite i prilagodite zadatke organizovanja dečijih aktivnosti u
u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama djece, njihovim interesovanjima;
 Formirati ciljeve i zadatke rada djece na osnovu programskih ciljeva
obrazovanje, obuka i razvoj; uključiti ih u proces postavljanja ciljeva i zadataka
lekcije;
 Uključiti djecu u proces formulisanja plana budućih aktivnosti u
u skladu sa svojom svrhom, problemom, zadatkom (obrazovni, igrački, kreativni), u rad
utvrđivanje rezultata aktivnosti i načina njihovog postizanja;
 Odabrati odgovarajuće metode za organiziranje dječjih aktivnosti
ciljevi i zadaci vaspitanja, obrazovanja, razvoja dece, omogućavanje uspostavljanja
odnose saradnje sa decom, voditi dijalog sa njima, organizovati zajedničke
aktivnosti za postizanje planiranih rezultata.
V. Konsolidacija
Predlažem rad u paru ili troje. Trebate, oslanjajući se na svoje
profesionalno iskustvo, dovedite u red radnje zabilježene na kartici.
1) formirati primarno iskustvo izvođenja radnje uz proučavanje raznih
predmeti i motivacija;
2) na osnovu postojećeg iskustva formirati razumevanje metode
(algoritam) za implementaciju odgovarajućeg UUD-a (ili strukture obrazovnog
aktivnost općenito);
3) formirati sposobnost izvođenja proučavanog UUD-a uključivanjem
organizovati praksu izvođenja nastave na predmetnim sadržajima različitih akademskih disciplina
samokontrola njegovog sprovođenja i, ako je potrebno, korekcija;
4) organizuje kontrolu stepena formiranja ovog UUD-a.
Šta smo postigli kao rezultat našeg zajedničkog rada?
(algoritam za formiranje bilo kojeg UUD-a).
Ovaj algoritam će vam pomoći da formirate preduslove za ELC u bilo kojoj organizaciji
aktivnosti

.
VI. Sažimanje. Refleksija
Dakle, vježbali smo da odredimo UUD, zaključili algoritam za njihovo formiranje.

Hajde da analiziramo rad našeg pedagoškog vijeća.
Kako je počeo naš rad i kako je izgrađen kroz čitavo nastavničko vijeće?
Koji smo UUD formirali u svakoj fazi?
1. Organizacioni momenat. Motivacija za aktivnost. U ovoj fazi morate kreirati
uslovi za nastanak unutrašnje potrebe za uključivanjem u aktivnosti.
(Lični UUD)
2. Aktuelizacija znanja. Formulacija problema. Samopoštovanje. U ovoj fazi
dolazi do formiranja vještina za navigaciju u sistemu znanja, za razlikovanje novih
od onoga što je već poznato, procijeniti svoje znanje (kognitivni UUD, Regulatorni UUD).
3. Formulisanje teme sastanka, ciljeva i zadataka. (Regulatorni UUD) Uključeno
U ovoj fazi dolazi do formiranja vještina za određivanje i formuliranje cilja i
zadaci (Regulatorni UUD).
4. Rad na temi nastavničkog vijeća. Čitanje i samostalno proučavanje predloženog
materijal. (kognitivni UUD)
5. Izvođenje praktičnog rada u grupama za određivanje radnji,
koji se odnose na lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni UUD.
Raspodjela zadataka u skladu sa UUD-om. Samopoštovanje. Refleksija
(Komunikativni UUD, Kognitivni UUD. Regulatorni UUD. Lični
UUD)
6. Upoznavanje sa pedagoškim metodama formiranja UUD-a
(kognitivni UUD)
7. Sumiranje. Refleksija. Samopoštovanje
Koje smo zadatke rješavali na nastavničkom vijeću?
 Otkriti i shvatiti koncept „univerzalnih aktivnosti učenja“
 Razmotrite vrste UUD-a, njihov sadržaj, zahtjeve za rezultate
formiranje
 Upoznajte se sa tehnikama koje pomažu u formiranju UUD-a
 Steći praktično iskustvo u implementaciji UUD-a u procesu rada sa
informacije
 intenzivirati aktivnosti vaspitača i specijalista na formiranju
predškolci preduslovi za aktivnosti učenja;
doprinose proširenju svojih pedagoških horizonata po ovom pitanju;

Ovi zadaci su završeni
Cilj: povećanje profesionalne kompetencije nastavnika koji ih pružaju
spremnost za rad na formiranju preduslova za obrazovne
aktivnosti u skladu sa saveznim državnim obrazovnim
standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja (FSES DO), povećanje kompetencija
nastavnici u ovladavanju metodama pedagoške tehnike za formiranje UUD-a -
dosegnuto.
Procijenite nivo svog znanja o temi nastavničkog vijeća i spremnost da to znanje primijenite
REFLEKSIJA VLASTITIH AKTIVNOSTI:
"Sve u tvojim rukama".

A kako ste radili u nastavničkom vijeću, utvrdit ćemo uz pomoć vaših dlanova. Na listu
zaokruži lijevu ruku na papiru. Svaki prst je neka vrsta pozicije na kojoj treba
izrazite svoje mišljenje farbanjem prstiju. Ako vam bilo koja pozicija ne odgovara
zainteresovani - ne farbajte.
Velika - za mene je tema bila važna i zanimljiva - plava.
Kažiprst - naučio puno novih stvari - žuti.
Srednje - bilo mi je teško - ljubičasta.
Bezimeni - bilo mi je udobno - zeleno.
Mali prst - za mene nije bilo dovoljno informacija - crven.
Lični UUD:
1. Zapamtite da je svako dijete individua, sa svojim
stavovi i uvjerenja, hobiji. Pokušajte ga pronaći u njemu
individualne lične karakteristike.

2. U životu djeteta odrasla osoba je osoba koja mu pomaže da razumije i
istražite stvarni svijet, napravite svoja otkrića. Pomozite mu da pronađe i otkrije
jake i pozitivne lične kvalitete i vještine.
3. Prilikom organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, razmotrite pojedinačno
psihološke karakteristike svakog djeteta. Koristite preporuke
nastavnik-psiholog.
4. Zapamtite da nije glavna stvar predmet koji predajete, već ličnost,
koje stvarate. Nije objekat formira i razvija ličnost budućnosti
građanin društva, ali nastavnik koji predaje svoj predmet.

Kognitivni UUD:
1.
Ako želite da djeca nauče gradivo koje se izučava iz vašeg predmeta,
naučite ih da razmišljaju sistematski (na primjer, glavni koncept (pravilo) - primjer
- vrijednost materijala (primjena u praksi)).
2.
Pokušajte pomoći učenicima da savladaju najproduktivnije metode
aktivnosti učenja, naučite ih da uče. Koristite dijagrame
planove, nove tehnologije u obuci kako bi se osigurala solidna asimilacija sistema
znanje.
Zapamtite da ne zna onaj koji prepričava naučeni tekst, već onaj ko zna kako
3.
primijeniti stečeno znanje u praksi. Pronađite način da naučite dijete
primijeniti svoje znanje.
4.
Razvijati kreativno mišljenje sveobuhvatnom analizom problema;
rješavajte kognitivne probleme na razne načine, vježbajte češće
kreativni zadaci.
Komunikativni UUD:
1.
Naučite svoje dijete da izrazi svoje misli bez straha da će pogriješiti. Tokom njegovog
odgovarajući na pitanje, ako je djetetu teško da nastavi svoju priču, pitajte
sugestivna pitanja za njega.
2.
Nemojte se plašiti "nestandardnih lekcija", isprobajte različite vrste igara, diskusija
i grupni rad za savladavanje novog gradiva.

Portret maturantice predškolske obrazovne ustanove
 Fizički razvijen, savladavši osnovne kulturno-higijenske
vještine (lični rezultati).
Dijete ima formirane osnovne fizičke kvalitete i potrebu za
motoričke aktivnosti.
Samostalno izvodi pristupačno godinama
higijenske procedure, pridržava se elementarnih pravila zdravog načina života.
 Radoznali, aktivni (lični rezultati).
Zainteresovan za novo, nepoznato u okolnom svetu (svet predmeta i stvari,
svijet odnosa i vaš unutrašnji svijet). Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli
eksperiment. Sposoban za samostalno djelovanje (u svakodnevnom životu, u
razne vrste dečijih aktivnosti). U slučaju poteškoća, kontaktirajte
pomoć odrasle osobe.
interes za
obrazovni proces.
Prihvata žive

 Emocionalno reagira (lični ishodi).
Reaguje na emocije voljenih i prijatelja. Suosjeća sa likovima bajki,
priče, priče. Emocionalno reaguje na umjetnička djela
umjetnost, muzička i umjetnička djela, svijet prirode.
 Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i
vršnjaci (komunikacijski rezultati).
Dijete adekvatno koristi verbalna i neverbalna sredstva komunikacije, posjeduje
dijaloški govor i konstruktivni načini interakcije s djecom i
odrasli (pregovara, razmjenjuje predmete, distribuira radnje kada
saradnja). Može promijeniti stil komunikacije sa odraslom osobom ili vršnjakom, u
zavisno od situacije.
 Sposoban da upravlja svojim ponašanjem i na osnovu toga planira svoje akcije
posmatranje elementarno
primarne vrijednosti,
opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja (regulatorni rezultati).
Ponašanje djeteta je pretežno određeno netrenutnim željama i
potrebe, već zahtjevi odraslih i primarne vrijednosti
ideje o tome šta je dobro, a šta loše.
Dijete je sposobno planirati svoje postupke u cilju postizanja
konkretan cilj. Poštuje pravila ponašanja na ulici (pravila saobraćaja), u
javna mesta (transport, prodavnica, ambulanta, pozorište, itd.).
 Sposoban da rješava intelektualne i lične zadatke (probleme),
primjereno uzrastu (kognitivni rezultati).
Dijete može primijeniti samostalno stečena znanja i metode aktivnosti
rješavanje novih zadataka (problema) koje postavljaju odrasli i oni sami; in
U zavisnosti od situacije, može transformisati načine rješavanja problema (problema).
Dijete može ponuditi svoju ideju i pretočiti je u crtež,
konstrukcija, pripovijedanje itd.
 Imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu (najbliži
društvo), država (država), svijet i priroda (lični rezultati).
Dijete ima ideju:
o sebi, sopstvenoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi
određeni spol;
o sastavu porodice, srodstvu i odnosima, rasporedu porodice
odgovornosti,
o društvu (najbližem društvu), njegovim kulturnim vrijednostima i svom mjestu u njemu;
o državi (uključujući njene simbole, "malu" i "veliku" domovinu, njenu prirodu)
i pribor za njega;
o svijetu (planeta Zemlja, raznolikost zemalja i država, stanovništvo, priroda
planete).
tradicije;
porodica

 Savladavanje univerzalnih preduslova za obrazovanje
aktivnosti (regulatorni rezultati):
sposobnost da se radi po pravilu i po modelu, sluša odraslog i slijedi ga
instrukcije.
 Ovladavanje potrebnim vještinama i sposobnostima (sadržajni rezultati).

Dijete ima razvijene vještine i sposobnosti (verbalne, vizuelne, muzičke,
konstruktivne i dr.), neophodne za realizaciju raznih vrsta dečijih
aktivnosti.

S obzirom na to da su se prioritetne oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja promijenile, a osiguravanje razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti postao je novi zadatak, nametnula se potreba za revizijom oblika i sredstava organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću.

Svrha savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja je formiranje ličnosti sopstvenom aktivnošću, razvoj univerzalnih vaspitnih aktivnosti, kognitivne aktivnosti, kreativnosti dece i njihove ličnosti kroz različite aktivnosti.

Danas proces učenja (u učionici i u zajedničkim aktivnostima) nije gotov sažetak, već potraga i ko-kreacija, u kojoj djeca uče planirati, zaključivati, steći nova znanja kroz vlastite aktivnosti.

Termin "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, tj. sposobnost djeteta za samorazvoj kroz aktivnu asimilaciju i sticanje znanja kroz praktične aktivnosti.

Jedan od problema današnjeg obrazovanja je i priprema budućeg studenta – istraživača koji sagledava probleme, kreativno im pristupa, posjeduje savremene metode pretraživanja i zna kako sam steći znanje.

Savremeni čas se smatra formom koja se stalno razvija i zasniva se na principima saradnje, aktivističkog pristupa i upotrebe aktivnih oblika učenja. Na toj osnovi se formiraju komunikativne i kognitivne univerzalne vaspitne radnje: sposobnost planiranja svojih aktivnosti, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza; navigirati po izvorima informacija. Aktivnost istraživanja i projekata sve više se koristi u vrtićima.

Govoreći o oblicima i metodama nastave, kao krajnji cilj i neophodan uslov razvoja navodimo aktivnost djeteta. Aktivnost djece se izražava u akcijama, u sposobnosti pronalaženja načina za rješavanje problema. Za formiranje takve aktivnosti potrebno je koristiti produktivne metode.

Za rješavanje ovog problema potrebno je obezbijediti uslove za formiranje ovih kvaliteta već u predškolskom uzrastu. Djeca od 5-7 godina, pod odgovarajućim uslovima i zajedničkim aktivnostima sa odraslom osobom u vrtiću, osposobljavaju ove vještine.

Dakle, vaspitač u savremenim uslovima, na osnovu poznatih metoda, treba da razvije sopstveni stil rada, oblike saradnje i efikasno korišćenje metoda unapređenja kognitivne aktivnosti. Na osnovu preporuka i zahtjeva savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, nastala je ideja da se nastava organizuje u formi istraživanja i konferencija, uključujući djecu u ovaj proces. Obrazovanje djece se odvija po modelu "dijete-dijete, dijete-odrasli".

Svrha konferencija: promovisanje saradnje među djecom, formiranje kognitivne aktivnosti, sposobnost prenošenja znanja vršnjacima. Posebnost ovakvih igara aktivnosti je priprema poruke i prezentacija od strane djeteta materijala njegovog istraživanja.

Zadatak vaspitača je da pomogne u prikupljanju materijala, sprovođenju istraživanja, pronalaženju oblika prezentacije i uključivanju dece u praktične aktivnosti. Tokom igre korištene su sljedeće metode aktiviranja kognitivne aktivnosti: nekonvencionalan početak, situacija izbora, korištenje kompjuterske vizualizacije, simboličke kartice, izrada istraživačke šeme, intelektualno zagrijavanje, rad u parovima, momenti igre, zadaci kreativne prirode. Teme su preuzete iz programa rubrike "Dijete i svijet oko sebe": "Divlji svijet", "Ekologija", "Čovjek i priroda". Jednom mjesečno provodimo netradicionalnu nastavu sa djecom u obliku igre na osnovu rezultata individualnih istraživanja, grupnih projekata.

Na primjer, razvijen je pedagoški projekt na temu "Zašto životinje vrućih zemalja ne mogu živjeti u našim šumama". Svako dijete sa svojim roditeljima prikupljalo je podatke i izrađivalo rezultate istraživanja o životinjama za izbor. Zatim je uslijedila zajednička sinteza rezultata studije i dizajna prezentacije. U procesu takve komunikacije formiraju se komunikativne sposobnosti, tj. sposobnost razmjene informacija i govorne kompetencije.

Vođenje vaspitača je da stvori uslove, da podrži, da zajedno sa decom pripremi materijale za istraživanje. Može se primijetiti da je interesovanje za nastavu i aktivnost djece veliko. Pažljivo slušaju, postavljaju pitanja, učestvuju u diskusijama, savladavaju mentalne operacije, stiču sposobnost otkrivanja novih znanja, primjene ih u novim uslovima i učešća na takmičenjima. Dakle, korištenje aktivnih oblika organizacije učenja može doprinijeti formiranju ključnih kompetencija. Pozitivni rezultati postignuti su u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti (kognitivnih, komunikativnih). Učešće u zajedničkim kreativnim aktivnostima doprinijelo je razvoju samostalnosti i kreativnosti djece. Postoji pozitivan trend i stabilni rezultati već tri godine.

• 2008-2009 akademska godina (6-7 godina) - 89%;
• 2009-2010 akademska godina (5-6 godina) - 76%;
• 2010-2011 akademska godina (6-7 godina) - 92%.

književnost:

1. P.P. Tugušev, A.E. Čistjakova. "Eksperimentalne aktivnosti djece srednje i starije dobi". Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. "Pedagoška dijagnostika kompetencija predškolaca". Ed. O.V. Dybina. Izdavačka kuća MOZAIK-SINTEZA, 2010.
3. A.I. Savenkov. "Metodika istraživačke nastave predškolaca". Izdavačka kuća "Nastavna literatura", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. "Informacione i komunikacione tehnologije u predškolskom obrazovanju". Moskva: Izdavačka kuća Mozaik-Sinteza. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. "Savremene pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama". Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. V.N. Žuravlev. "Projektne aktivnosti starijih predškolaca." Volgograd: Učitelj, 2009.