Biografije Karakteristike Analiza
Proširiti
Dom ›

Globalizacija obrazovanja u savremenom svijetu. Globalizacija i obrazovanje

Problemi obrazovanja donedavno su razmatrani uglavnom na nivou pojedinih zemalja, tačnije njihovih školskih i univerzitetskih sistema. Pedagogija je razvila posebnu granu znanja tzv komparativna pedagogija, koji, upravo u komparativnom smislu, analizira stanje, glavne obrasce razvoja obrazovanja, ističe pozitivne i negativne strane međunarodnog pedagoškog iskustva, oblike i metode međusobnog obogaćivanja nacionalnih pedagoških kultura.

Ovi sistemi i ove kulture imaju značajne razlike. Na primjer, u zavisnosti od prirode kontrolnog sistema, oni se obično dijele na centralizovani sistem, u kojem cjelokupni obrazovni proces utvrđuje i uređuje centralni državni organ (Francuska, Italija, Holandija, Japan, Kina), i decentralizovan sistem, u kojoj se obrazovanjem upravlja na nivou raznih lokalnih i okružnih javnih ili javno-državnih organa uz prilično slabu kontrolu „odozgo“ (SAD, Njemačka, Švicarska, Kanada, Australija).

Uporedo s tim, u posljednje dvije-tri decenije u naučnu upotrebu počinje da ulazi novi koncept – o globalno obrazovanje. Treba ga tumačiti kao posebnu sferu ljudskog života, u kojoj se, pod kontrolom društva, stvaraju vanjski i unutrašnji uvjeti za razvoj pojedinca u procesu ovladavanja vrijednostima kako nacionalne tako i svjetske kulture. Globalno obrazovanje je još jedan proizvod sadašnje faze naučne i tehnološke revolucije, povezan sa jačanjem integracionih trendova, opštih procesa internacionalizacije i globalizacije. A njeni glavni ciljevi su prevazilaženje: 1) podjele svijeta na suprotstavljene grupe, kao i društvenih, nacionalnih i drugih antagonizama; 2) nesklad između čovjeka i prirode koji prijeti ekološkom katastrofom; 3) cepanje ljudske svesti i duše. Drugim riječima, glavna ideja globalnog obrazovanja je ideja formiranja slobodne i slobodne osobe sa visokim stepenom odgovornosti za sudbinu svoje domovine i svijeta u cjelini. Nije iznenađujuće da je novi koncept globalna etika(globalna solidarnost, globalna odgovornost) kao jedan od temelja novog humanizma.

Značaj ovog pristupa u velikoj mjeri je određen razmjerom savremenog svjetskog obrazovanja. Više od milijardu dece predškolskog i školskog uzrasta, studenata univerziteta i srednjih specijalizovanih obrazovnih institucija, oko 60 miliona nastavnika, vaspitača i univerzitetskih nastavnika sada je uključeno u svetski obrazovni proces, a da ne govorimo o desetinama miliona pomoćnog i uslužnog osoblja. Od svih poznatih sfera ljudske djelatnosti, jedino poljoprivreda može konkurirati obrazovanju po broju zaposlenih. A po stepenu razgranatosti svoje infrastrukture, globalno obrazovanje nadmašuje poljoprivredu. Istovremeno, njegove izglede treba smatrati i najohrabrujućima: na kraju krajeva, svjetska populacija od 5 do 24 godine sada već premašuje 2 milijarde.

Ali sve navedeno nikako ne znači da se razvoj globalnog obrazovanja odvija glatko i bez konflikta. Dovoljno je reći da se u komparativnoj pedagogiji, kako zapadnoj tako i domaćoj, još od 1960-ih, koncept kao npr. globalna kriza obrazovanja. Mora se imati na umu da to nikako nije identično sa konceptom apsolutnog pada. Ipak, kriza obrazovanja, iako u različitom stepenu, počela se manifestovati u svim zemljama svijeta. I to nije iznenađujuće, budući da je jaz između obrazovanja sa svim njegovim vodećim komponentama (ciljevi, struktura, sadržaji, nastavne metode) i dramatično promijenjenih uslova u društvu nastao iz sasvim objektivnih razloga. Glavni je početak tranzicije iz industrijske u postindustrijsku fazu razvoja, koja je povezana sa brisanjem jasne granice između fizičkog i mentalnog rada, i intelektualizacije, i kompjuterizacije rada, te neprihvatljivosti funkcionalnog rada. nepismenost, i drugačije tumačenje industrijskog i tehničkog osposobljavanja, te mnogo šire uključivanje žena u obrazovanje i društveno koristan rad. Takođe je važno napomenuti da se u eri naučne i tehnološke revolucije u većini zemalja svijeta srednja škola iz elitističke pretvorila u masovnu. Sve to znači da se društveni poredak društva prema obrazovnim sistemima promijenio. A naučna osnova za takvu ponovnu procjenu bila je teorija ljudskog kapitala,čiji je početak formiranja položen na prijelazu 50-60-ih godina. 20ti vijek

Zato su bile potrebne te reforme obrazovanja koje se u posljednje dvije-tri decenije aktivno provode u većini zemalja svijeta. Ove reforme postale su važan dio socijalne politike modernih država. Oni su stalno u vidokrugu zakonodavne i izvršne vlasti, javnosti. Oni predviđaju restrukturiranje strukture i sadržaja obrazovanja, metoda nastave i vaspitno-obrazovnog rada.

Prilikom sprovođenja ovakvih obrazovnih reformi sasvim su jasno identifikovane one tendencije i pravci koji se mogu nazvati globalnim. Sumirajući mišljenja o ovom pitanju koje su izneli i domaći (Z. A. Malkova, B. L. Vulfson, A. N. Dzhurinsky) i strani stručnjaci iz oblasti komparativne pedagogije, može se tvrditi da su glavne karakteristike savremenog globalnog obrazovanja:

prvo, prioritet obrazovanja,što se izražava u povećanju pažnje države prema njoj iu odgovarajućoj skali finansiranja;

drugo, kontinuitet obrazovanja, koji treba da omogući savremenoj visokoobrazovanoj osobi da tokom života stiče nova znanja i savladava nova zanimanja;

treće, poboljšanje kvaliteta obrazovanja, kojim se obezbjeđuje osnovni sadržaj opšteg obrazovanja, obavezan za sve, i njegovo postizanje na osnovu ličnosti učenika, visokog stručnog nivoa nastavnika i pedagoške nauke;

četvrto, demokratizacija obrazovanja,što znači da je dostupna svim članovima društva, bez obzira na pol, društveni status, nacionalnu, rasnu, vjersku pripadnost učenika;

peti, humanizacija obrazovanja, odnosno vaspitanje humanog odnosa prema ljudima, prema prirodi, prema plodovima ljudskog rada;

na šestom, fundamentalizacija obrazovanja, davanje naglaska na ona znanja i vještine koje čine osnovu svjetonazora, opće kulture mlađe generacije i neophodne za percepciju naučne slike svijeta;

sedmo, uvođenje u obrazovni proces škole takvih nastavne metode, koji su usmjereni na razvoj kognitivne i kreativne aktivnosti učenika.

Ovoj listi se može dodati i tako generalno izuzetno važan pravac kao informatizacija obrazovanja,što ga u svojoj suštini revolucionira, budući da informacione tehnologije mijenjaju samu prirodu mišljenja, a samim tim i suštinu obrazovnog procesa. Upotreba novih informaciono-komunikacionih tehnologija je, moglo bi se reći, naučna i proizvodna osnova cjelokupnog procesa globalizacije obrazovanja.

Nemoguće je ne spomenuti tako važan trend u razvoju moderne škole kao što je njen prelazak na 12-godišnji rok studija sa podjelom na tri nivoa - osnovni, srednji i viši, uz istovremeno povećanje udjela studenata. mladi ljudi koji završavaju punu srednju školu. Da, 60-ih i 70-ih godina. XX vijek u velikim zemljama Zapadne Evrope, samo 25-30% mladih ljudi odgovarajućeg uzrasta završilo je srednju školu, početkom 90-ih. - već 45–60, a na prelazu iz 20. u 21. vek. – 70–80%.

Međutim, prisustvo ovih opštih trendova u razvoju globalnog obrazovanja uopšte ne znači potrebu objedinjavanja celokupnog svetskog obrazovnog procesa. Proučavanje inostranog iskustva pokazuje da određene razlike između zemalja i regiona ostaju, da se nacionalne karakteristike i tradicije ne žrtvuju pogrešno shvaćenoj uniformnosti. Školski sistem u Engleskoj se i dalje razlikuje od njemačkog, a sistem u Japanu od onog u Sjedinjenim Državama.

Ovaj zaključak je posebno važan za Rusiju, od kraja XX - početka XXI veka. kopiranje mnogih zapadnih modela pod sloganom izrastanja u globalni obrazovni prostor bilo je očito suvišno. Orijentaciju na najbolje strane modele treba kombinovati sa sopstvenim bogatim iskustvom ruskog srednjeg i visokog obrazovanja.

preživioindustrijalizacija, kolektivizacija,preživećemo i ovo. A. Andreev

Pitanja za učenje

    Informatizacija savremenog obrazovanja

    Globalizacija savremenog obrazovanja

Ciljevi (kao rezultat nastave bit ćete)

    Poznavati pojam, suštinu i glavne karakteristike procesa informatizacije obrazovanja.

    Poznavati osnovne odredbe koncepta informatizacije obrazovanja i pravac informatizacije, kao i sadržaj državnih i međuresornih programa koji doprinose ovom procesu.

Edukativni materijali

1. Informatizacija savremenog obrazovanja

Važna karakteristika moderne faze razvoja društva je njegova informatizacija. Počevši od 70-ih godina prošlog vijeka, proces informatizacije društva posljednjih godina dobija istinski globalni karakter. Trenutno je ovaj proces obuhvatio ne samo sve razvijene zemlje svjetske zajednice, već i mnoge zemlje u razvoju. Pod uticajem informatizacije dešavaju se kardinalne promene u svim sferama života i profesionalnog delovanja ljudi: u privredi, nauci, obrazovanju, kulturi, zdravstvu, domaćoj sferi. Ove promjene su toliko velike i duboke, a njihov utjecaj na život društva toliko je značajan da je sasvim razumno govoriti o formiranju fundamentalno novog informatičkog okruženja na našoj planeti - automatizirane infosfere.

Dominantni trend u daljem razvoju moderne civilizacije je prelazak iz industrijskog u informatičko društvo, u kojem će informacioni resursi i naučna znanja postati objekti i rezultati rada velike većine zaposlenog stanovništva. Naučno je dokazano da je informatizacija obrazovanja jedan od najvažnijih uslova za uspješan razvoj procesa informatizacije društva, budući da je upravo u oblasti obrazovanja ono što

pripremaju se i obrazuju oni ljudi koji ne samo da formiraju novo informatičko okruženje društva, već i koji moraju živjeti i raditi u tom novom okruženju.

Prvi koraci u oblasti informatizacije obrazovanja u našoj zemlji napravljeni su 1985. godine, kada je doneta izuzetno važna odluka vlade da se u oblast obrazovanja pošalje nekoliko hiljada prvih sovjetskih personalnih računara i uvede opšti kurs iz osnova. informatike i računarske tehnologije u srednjim školama. Novi koncept "kompjuterske pismenosti" počeo je da ulazi u javnu svijest. To je značilo ovladavanje vještinama rješavanja problema uz pomoć računara, kao i razumijevanje osnovnih ideja informatike i uloge informacionih tehnologija u razvoju društva.

U Konceptu je naglašeno da je informatizacija obrazovanja „proces pripreme osobe za punopravan život u informatičkom društvu“. Istovremeno, istaknuto je da informatizacija obrazovanja nije samo posljedica, već i podsticaj za razvoj novih informacionih tehnologija, da doprinosi ubrzanom društveno-ekonomskom razvoju društva u cjelini.

U Konceptu je s pravom navedeno da je informatizacija obrazovanja dugotrajan proces, koji je povezan ne samo sa razvojem neophodne materijalno-tehničke baze obrazovnog sistema. Njegovi glavni problemi povezani su sa izradom obrazovnih i metodičkih kompleksa nove generacije i formiranjem fundamentalno nove kulture pedagoškog rada.

Proces informatizacije obrazovanja u Rusiji razvija se u sljedeća četiri glavna pravca.

    Opremanje obrazovnih ustanova savremenim sredstvima informacionih i telekomunikacionih tehnologija (IKT) i njihovo korišćenje kao novog pedagoškog sredstva koje može značajno povećati efikasnost obrazovnog procesa. Počevši od razvoja i fragmentarnog uvođenja računara u tradicionalne nastavne discipline, IKT alati su počeli da se razvijaju i nude nastavnicima nove alate i organizacione oblike obrazovno-vaspitnog rada, koji su kasnije počeli da se koriste svuda i danas su u stanju da podrže gotovo sve etape obrazovnog rada. proces.

    Upotreba savremenih IKT alata, informacionih telekomunikacija i baza podataka za informatičku podršku obrazovnog procesa, pružajući mogućnost daljinskog pristupa nastavnicima i studentima naučnim i nastavno-metodičkim

informacije, kako u svojoj zemlji tako iu drugim zemljama svjetske zajednice.

    Razvoj i šira distribucija učenja na daljinu, što omogućava značajno proširenje obima i dubine korištenja informacijskog i obrazovnog prostora.

    Revizija i korenita promena sadržaja obrazovanja na svim nivoima, usled brzog razvoja procesa informatizacije društva. Ove promjene danas su vođene ne samo sve većim općeobrazovnim i stručnim usavršavanjem studenata u oblasti informatike, već i razvojem kvalitativno novog modela pripreme ljudi za život i rad u postindustrijskom informatičkom društvu, formiranjem potpuno novih ličnih kvaliteta neophodnih za ove uslove.i veština.

Analiza navedenih pravaca razvoja procesa informatizacije obrazovanja pokazuje da je njegova racionalna organizacija u interesu daljeg naučnog, tehničkog, socio-ekonomskog i duhovnog razvoja društva složen i veoma relevantan naučni, organizacioni i društveni problem. . Za rješavanje ovog problema neophodna je koordinirana i stalna interakcija stručnjaka iz oblasti obrazovanja i nauke, kao i efikasna podrška ovoj interakciji od strane državnih organa i lokalnih samouprava.

U Rusiji danas postoji određeno shvatanje fundamentalnog, naučnog i društvenog značaja ovog problema. Dokaz za to je stvaranje naučne javne organizacije – Akademije informatizacije obrazovanja, Međunarodne akademije otvorenog obrazovanja i drugih organizacija koje doprinose razvoju i unapređenju ove oblasti.

Trenutno dostupno domaće i strano iskustvo informatizacije obrazovnog okruženja uvjerljivo ukazuje da se može značajno povećati efikasnost obrazovnog procesa. Informatizacija obrazovanja stvara dobre preduslove za široko uvođenje novih metodičkih dostignuća u pedagošku praksu u cilju intenziviranja obrazovnog procesa i implementacije inovativnih ideja obrazovnog procesa.

Istina, ovdje je prikladno podsjetiti se istinitih riječi naučnika i učitelja V. F. Vzyatysheva, čovjeka koji je cijeli svoj život posvetio problemu kompjuterizacije, koji je jednom rekao: „Koliko sam gorkih riječi čuo o opasnostima kompjuterizacije obrazovanja . Koji

lice mi je bilo prekriveno bojom kada su mi sedokosi Učitelji zamerili što radim automatizaciju dizajna: „Učenici su već tako loši u razmišljanju, a vaši kompjuteri će im oduzeti poslednju pamet! Koliko sam ljubaznih upozorenja stranih profesora čuo da se u obrazovanju ne treba zanositi kompjuterima, ne ponavljati njihove greške! Žalimo se, ali proces se nastavlja! Danas je jasno: proces univerzalne informatizacije (i razvoja interneta) ne može se zaustaviti. Treba živjeti i raditi s njim, pisati članke i pisati pisma.

Istovremeno, najbolji rezultati se mogu postići u onim obrazovnim ustanovama u kojima se primjenjuje integrirani pristup problemu informatizacije, a sam proces se proteže na sve faze pripreme i realizacije pedagoškog procesa. Primeri praktične primene ovog pristupa u ruskom sistemu visokog obrazovanja su Moskovski državni institut za ekonomiju, statistiku i informatiku (MESI), Penza State University, Univerzitet prijateljstva naroda Rusije (PFUR), Moderni humanitarni institut, itd. .

Jedan od urgentnih problema u razvoju informatizacije obrazovnog sektora je obezbjeđivanje njegove informatičke podrške potrebnim naučnim i nastavno-metodičkim informacijama. Posljednjih godina potražnja za takvim informacijama u oblasti obrazovanja u stalnom je porastu. Sve to prisiljava nastavnike i studente univerziteta i fakulteta da se sve više obraćaju javnim bibliotekama u potrazi za informacijama koje su im potrebne, kao i da pribjegavaju uslugama automatizovanih informacionih sistema, informacionim resursima na Internetu.

Razvoj ove oblasti informacione podrške ruskom obrazovnom sektoru danas se čini izuzetno važnim i relevantnim, budući da je trenutni nivo ove podrške, iz više razloga, za jedan do dva reda veličine niži nego u razvijenim zemljama. . Kao rezultat finansijskih ograničenja, broj zaposlenih u obrazovnim institucijama u Rusiji je značajno smanjen posljednjih godina i danas više ne ispunjava savremene zahtjeve. Osim toga, naglo je smanjen tiraž naučne i naučno-popularne literature, koja mnogim obrazovnim institucijama postaje praktično nedostupna. Zbog toga danas mnogi nastavnici, studenti i postdiplomci univerziteta malo znaju o najnovijim naučnim dostignućima u oblasti globalnih studija, sinergetike, noosferologije, biologije, subkvantne fizike, teorije informacija, novih pristupa rješavanju ekonomskih, društvenih i ekoloških problema.

Strateški pravac rješavanja ovog problema je stvaranje u zemlji teritorijalno distribuiranih automatizovanih informacionih sistema, posebno

usmjerena na rješavanje problema informatičke podrške obrazovnog sistema potrebnim naučnim, tehničkim i obrazovno-metodološkim informacijama. Prvi koraci u tom pravcu se već poduzimaju. Na primjer, u Rusiji se trenutno provodi nekoliko sveobuhvatnih programa, uključujući:

    Državni naučno-tehnički program "Federalni informacioni fond";

    Interresorni program "Stvaranje nacionalne mreže kompjuterskih telekomunikacija za nauku i visoko obrazovanje";

    Interresorni program "Ruske digitalne biblioteke";

    Interresorni projekat "Mrežna integracija informacionih resursa vodećih biblioteka i informacionih fondova Rusije";

    „Kreiranje jedinstvenog informaciono-obrazovnog prostora“;

    "Elektronska Rusija" i drugi;

Realizacija ovih programa usmjerena je na stvaranje modernog informacionog, obrazovnog i telekomunikacionog okruženja za nauku i obrazovanje.

Druga važna oblast informatizacije obrazovanja je razvoj fondova sertifikovanih programa računarske obuke koji se preporučuju za upotrebu u oblasti obrazovanja. Danas je u Rusiji stvoren i aktivno se koristi takav fond, čiji su glavni zadaci promicanje i uvođenje novih informacionih tehnologija u nastavu općih predmeta i upravljanje obrazovnim procesom. Trenutno ovaj fond već sadrži nekoliko hiljada sertifikovanih softvera za obrazovne svrhe koji ispunjavaju zahteve ruskih obrazovnih standarda. Spisak ovih alata redovno se objavljuje u posebnom katalogu „Kompjuterski kurikulum“, koji izdaje Institut za informatizaciju obrazovanja Ministarstva prosvete Rusije.

Izuzetno akutan problem za obrazovni sistem današnjice je problem umnožavanja i dostavljanja obrazovnim organizacijama raznih vrsta priručnika, udžbenika i softverskih proizvoda u obrazovne svrhe. Ovaj problem se u velikoj mjeri može riješiti korištenjem novih tehnologija za informatičku službu obrazovnih institucija. Danas se ovaj problem u Rusiji rješava na dva načina: korištenjem mogućnosti interneta, kao i organizacijom kontinentalne satelitske televizijske i kompjuterske mreže "TV-inform". U okviru ove mreže stvorena je i trenutno radi posebna mreža „Inform-Edukacija“, zasnovana na prenosu kompjuterskih informacija kao dijela televizijskog signala sveruske televizije.

Informatizacija obrazovanja postala je uslov za nastanak i razvoj sistema učenja na daljinu.

Suština i ciljevi globalizacije. U XX veku. Čovječanstvo je ušlo u znak globalizacije. Proces globalizacije zahvatio je veoma širok spektar pojava i procesa u sferi ekonomije, politike, sociologije, obrazovanja itd. Globalizacija je proces svjetske ekonomske, političke i kulturne integracije i ujedinjenja. Globalizacija je proces uvlačenja svjetske ekonomije, nedavno shvaćenog kao skup nacionalnih ekonomija povezanih jedna s drugom sistemom međunarodne podjele rada, ekonomskih i političkih odnosa, u tržište i usko ispreplitanje njihovih ekonomija zasnovanih na transnacionalizaciji. i regionalizacija. Glavna posljedica toga je globalna podjela rada, migracija (i, po pravilu, koncentracija) na globalnom nivou kapitala, rada, proizvodnih resursa, standardizacija zakonodavstva, ekonomskih i tehnoloških procesa, kao i konvergencija i spajanje kulture različitih zemalja. To je objektivan proces koji je sistemske prirode, odnosno pokriva sve sfere društva. Kao rezultat globalizacije, svijet postaje sve povezaniji i zavisniji od svih svojih subjekata. Postoji i povećanje broja problema zajedničkih za grupu država, i proširenje broja i vrsta integrirajućih subjekata.

Globalizacija se u svom modernom pojavnom obliku pojavljuje kao višeslojni i multilateralni sistem različitih integracionih manifestacija. Glavni, po našem mišljenju, su: globalna komunikacija, globalna ekonomija, globalna politika, globalna kultura, globalna nauka, globalni jezik, globalni način života.

Globalna komunikacija. Nova sredstva komunikacije u interakciji sa poboljšanim starim (mlazni avioni, televizija, radio, internet, mobilni telefon) povezuju ljude na različitim kontinentima. Geografske barijere i međudržavne granice se povlače. Prostor i vrijeme se smanjuju, ljudi i nacije se približavaju.

Globalna ekonomija. Nastaje globalna ekonomija. Sve veći broj robe se proizvodi udruženim naporima mnogih zemalja. Ali globalnom ekonomijom u nastajanju dominira 40.000 transnacionalnih korporacija (TNK), u velikom vlasništvu američkog, zapadnoevropskog i japanskog kapitala. Često potiskuju u drugi plan ili čak potčinjavaju ekonomije srednjih i malih zemalja.

Global Politics. Pojavljuje se globalna politika, a zajednica razvijenih zapadnih država, na čelu sa Sjedinjenim Državama, postala je njen najutjecajniji i najmoćniji subjekt. Zapadne sile, oslanjajući se na svoju ekonomsku i vojnu moć, ili direktno formiraju svoje najutjecajnije međunarodne organizacije (NATO, G7) ili ih potčinjavaju (Svjetski tarifni i trgovinski sporazum, Svjetska banka, Međunarodni monetarni fond, Međunarodna banka za obnovu i razvoj).

globalne kulture. Pojavljuje se globalna kultura koja ujedinjuje cijeli svijet.

Global Science. Formira se globalna nauka kojoj doprinose međunarodne akademske razmjene, razvoj svjetske akademske infrastrukture (međunarodni forumi, časopisi, izdavačke kuće). Sociologija, između ostalih nauka, i kao sistem teorijskih znanja, i kao javna institucija, postaje globalna.

globalni jezik. Pojavio se globalni jezik - engleski, na kojem se odvija komunikacija između različitih zemalja i naroda. Povezuje ljude različitih nacionalnosti i boja kože, ali istovremeno njegovo pojačano širenje ugrožava pozicije čak i vrlo razvijenih jezika u nizu sektora javnog života (politika, biznis, nauka) - ruski, kineski, njemački , francuski, španski i drugi jezici. Obim ovih potonjih se smanjuje čak i na njihovim nacionalnim teritorijama.

Globalni stil života. Postoji stalni trend ka globalnom ujedinjenju životnih stilova: na različitim krajevima zemlje ljudi konzumiraju istu hranu, nose istu odjeću, slušaju istu muziku, gledaju iste filmove, primaju informacije iz ruku istih masovnih medija.

Uticaj globalizacije na obrazovanje. Uticaj globalizacije na obrazovanje je posledica sledećih faktora:

Prenošenje neoliberalne ideologije koja je karakteristična za globalnu ekonomiju u društvenu sferu uopšte i u obrazovanje posebno;

Razvoj naučno-tehničkog napretka i informacionih tehnologija, koje objektivno određuju mogućnost integracijskih procesa u obrazovne sisteme regionalnog i globalnog nivoa;

Želja svjetske zajednice da u savremenim uvjetima formira nove globalne vrijednosti - vrijednosti univerzalne kulture, među kojima ne bi trebalo da vodeće moć jakih i bogatih, već humanizam, tolerancija, poštovanje predstavnika druge kulture, nacije, rase, religije, sklonost ka saradnji sa njima, u međusobnom obogaćivanju kultura;

Vesternizacija (amerikanizacija) duhovnih vrijednosti povezana s dominantnim položajem zapadne civilizacije u ekonomskom, naučnom, tehničkom i političkom životu čovječanstva.

Procesi globalizacije u obrazovanju mogu se posmatrati sa više aspekata: institucionalnog, konceptualnog, proceduralnog.

Institucionalni aspekt uključuje stvaranje različitih međunarodnih obrazovnih organizacija. Na primjer, UNESCO provodi organizacionu regulaciju procesa razvoja svjetskog obrazovnog prostora. Ova organizacija izrađuje za sve zemlje međunarodne pravne akte globalnog i regionalnog karaktera. Aktivno doprinoseći razvoju integracijskih procesa u oblasti obrazovanja, UNESCO-ove aktivnosti postavljanja standarda usmjerene su na:

Stvaranje uslova za širenje saradnje među narodima u oblasti obrazovanja, nauke i kulture;

Osiguravanje univerzalnog poštovanja vladavine prava i ljudskih prava;

Uključivanje više zemalja u proces pripreme pravnog okvira za međunarodnu integraciju u oblasti obrazovanja;

Proučavanje stanja obrazovanja u svijetu, uključujući pojedine regije i države;

Predviđanje efikasnih načina razvoja i integracije;

Prikupljanje i sistematizacija državnih izvještaja o stanju obrazovanja za svaku godinu.

UNESCO danas ostaje glavna institucija s najvećim utjecajem na obrazovanje. Svoje aktivnosti u obrazovnoj sferi ostvaruje kroz niz institucija, od kojih su glavne: Međunarodni biro za obrazovanje, koji je od 1969. godine zvanično postao dio UNESCO-a. Godine 1951. u Hamburgu je osnovan UNESCO institut za obrazovanje. Bavi se problemima obrazovanja odraslih, kontinuiranog obrazovanja, prevazilaženja nepismenosti odraslih.

Konceptualni aspekt. Posljedice globalizacije u obrazovnoj sferi, njena svrha, principi, metode činili su osnovu brojnih koncepata i o njima su naširoko raspravljali edukatori. Konkretno, poznati brazilski komparativista Jasira da Silva Comara predložio je da se čitav niz koncepata obrazovne globalizacije objedini u tri grupe u zavisnosti od vrste interakcije različitih kultura u okviru školskog programa:

  • * Asimilacija, obezbjeđivanje prioritetnog kulturnog i obrazovnog razvoja jedne dominantne nacije i propadanje drugih kroz ujedinjenje;
  • * Multikulturalni, koji definiše autonomni razvoj različitih kulturnih grupa, koji naglašavaju njihovu specifičnost, posebnost. Takav pristup ne stvara preduslove za interakciju i međusobno bogaćenje ovih kultura.
  • * Interkulturalni, usmjeren na međusobno i uzajamno obogaćivanje različitih kultura putem uspostavljanja širokog spektra kontakata.

proceduralni aspekt. Primjeri globalnih obrazovnih transformacija, tj. proceduralni aspekti su: uvođenje u čitav civilizovani svet u XVII veku. razredni sistem, prelazak sa monopola klasičnog srednjeg obrazovanja na suživot klasičnog i realnog početkom 20. stoljeća, uvođenje obaveznog osnovnog, a potom i osnovnog (nepotpunog srednjeg) obrazovanja, razvoj i uvođenje standarda kvaliteta obrazovanja .

Bolonjski proces kao primjer globalizacije obrazovanja. Bolonjski proces je proces približavanja i harmonizacije obrazovnih sistema evropskih zemalja sa ciljem stvaranja jedinstvenog evropskog prostora visokog obrazovanja.

Njegov početak može se pratiti od sredine 1970-ih, kada je Vijeće ministara EU usvojilo Rezoluciju o prvom programu saradnje u oblasti obrazovanja. Zvaničnim datumom početka procesa smatra se 19. jun 1999. godine, kada su u Bolonji, na posebnoj konferenciji, ministri obrazovanja 29 evropskih država usvojili deklaraciju „Evropski prostor visokog obrazovanja“, odnosno Bolonjsku deklaraciju. Bolonjski proces je otvoren i za druge zemlje da se pridruže. Trenutno Bolonjski proces okuplja 46 zemalja.

Glavni ciljevi Bolonjskog procesa.

Ciljevi procesa koji se očekuju da će se postići do 2010. godine su:

  • * izgradnja evropskog prostora visokog obrazovanja kao ključnog pravca za razvoj mobilnosti građana uz mogućnost zapošljavanja;
  • * formiranje i jačanje intelektualnog, kulturnog, društvenog, naučnog i tehničkog potencijala Evrope; povećanje prestiža u svijetu evropskog visokog obrazovanja;
  • * osiguranje konkurentnosti evropskih univerziteta sa drugim obrazovnim sistemima u borbi za studente, novac, uticaj; postizanje veće kompatibilnosti i uporedivosti nacionalnih sistema visokog obrazovanja; poboljšanje kvaliteta obrazovanja;
  • * povećanje centralne uloge univerziteta u razvoju evropskih kulturnih vrednosti, u čemu se univerziteti vide kao nosioci evropske svesti.

Glavne odredbe Bolonjske deklaracije.

Svrha deklaracije je uspostavljanje Evropskog prostora visokog obrazovanja, kao i aktiviranje evropskog sistema visokog obrazovanja na globalnom nivou.

Deklaracija sadrži sedam ključnih odredbi:

  • 1. Usvajanje sistema uporedivih diploma, uključujući i kroz uvođenje dodatka diplomi kako bi se osiguralo zapošljavanje evropskih građana i povećala međunarodna konkurentnost evropskog sistema visokog obrazovanja.
  • 2. Uvođenje dvociklusnog obrazovanja: preddiplomskog i postdiplomskog. Prvi ciklus traje najmanje tri godine. Drugi mora voditi do magistarske ili doktorske diplome.
  • 3. Implementacija evropskog sistema transfera kredita za intenzitet rada za podršku mobilnosti studenata velikih razmjera (kreditni sistem). Također daje studentu pravo izbora disciplina koje studiraju. Predlaže se da se kao osnova uzme ECTS (European Credit Transfer System), čineći ga finansiranim sistemom koji može funkcionirati u okviru koncepta "doživotnog učenja".
  • 4. Značajno razviti mobilnost studenata (na osnovu implementacije dvije prethodne tačke). Povećati mobilnost nastavnog i drugog osoblja nadoknadom vremena provedenog na radu u evropskom regionu. Postavite standarde za transnacionalno obrazovanje.
  • 5. Promovisanje evropske saradnje u osiguranju kvaliteta u cilju razvoja uporedivih kriterijuma i metodologija
  • 6. Implementacija sistema kontrole kvaliteta unutaruniverzitetskog obrazovanja i uključivanje studenata i poslodavaca u eksternu evaluaciju rada univerziteta
  • 7. Promovisanje neophodnih evropskih stavova u visokom obrazovanju, posebno u oblastima razvoja kurikuluma, međuinstitucionalne saradnje, šema mobilnosti i zajedničkih studijskih programa, praktične obuke i istraživanja.

Rusija se pridružila Bolonjskom procesu u septembru 2003. na Berlinskom sastanku evropskih ministara obrazovanja.

Čovečanstvo je u 21. vek ušlo u znaku globalizacije. Proces globalizacije zahvatio je veoma širok spektar pojava i procesa u oblasti sociologije, politike, ekonomije, obrazovanja itd. Ovaj koncept je dobio interdisciplinarni sadržaj i veoma kontradiktorna tumačenja. Trenutno postoje različita, pa čak i suprotna gledišta o suštini, posljedicama i uzrocima ovog procesa.

Temu globalizacije prvi je pokrenuo američki sociolog J. McLean 1981. godine. Naučnik M. Waters definisao je globalizaciju kao društveni napredak, u kojem slabe kulturna i geografska ograničenja i u kojem ljudi to slabe. Lide E.N. Internacionalizacija poslovnog obrazovanja u kontekstu globalizacije: problemi i perspektive // ​​Ekonomija, poduzetništvo i pravo. - 2012. - br. 1 (12). -- str. 4.

Znanje i istraživanje postali su ključni za nacionalne ekonomije u kontekstu globalizacije.

Ekonomija znanja objektivno pretvara obrazovanje u odlučujući faktor razvoja. Vlade mnogih zemalja smatraju da je korištenje potencijala tehnologije i nauke neophodan uslov za jačanje nacionalne konkurentnosti. Pod uticajem procesa globalizacije u proizvodnji, povećava se intenzitet sticanja i korišćenja znanja, koje postaje odlučujući faktor u konkurenciji nacionalnih ekonomija i najvažniji je izvor ekonomskog rasta u razvijenim zemljama.

Trenutno ne postoji jasna i jedinstvena priznata definicija pojma „globalizacija obrazovanja“, jer je takva definicija nastala relativno nedavno. Ali u ovom slučaju, riječ je o procesu formiranja svjetskog jedinstvenog sistema obrazovanja, u kojem se brišu razlike između obrazovnih sistema koji su u njega uključeni. Obrazovna sfera je aktivan učesnik u procesu standardizacije, opšte integracije i približavanja različitih država svijeta. Uz mobilnost i višejezičnost svjetske populacije u uslovima informatizacije, odvija se prirodan proces konvergencije nacionalnih obrazovnih sistema.

Globalizacija obrazovanja podrazumijeva neophodnost i mogućnost studiranja u različitim državama, proširujući potencijalni izbor skupa disciplina i profesora koji ih obezbjeđuju. Uporediv sistem kredita i kredita čini osnovu za akumulaciju savladanih predmeta i međusobno priznavanje rezultata njihovog studiranja od strane različitih obrazovnih institucija. Međusobna praksa nastavnog osoblja uslovljava razmjenu metodičkih i naučnih iskustava. Sve to doprinosi konkurentnoj selekciji disciplina, a potom i, dugoročno gledano, obrazovnih institucija, njihovoj specijalizaciji u najjačim oblastima nastave i istraživanja, čime će se stvoriti uslovi za unapređenje kvaliteta naučno-istraživačkog rada i nastave. Konyukhovsky A. Obrazovanje u kontekstu ujedinjene nacionalne ideje // Rektor sveučilišta. - 2011. - br. 7. - S. 24-33.

Obrazovanje u eri globalizacije je oblast u kojoj se specijalista u nastajanju pridružuje globalnim vrednostima, proširuje svoja znanja i horizonte ne samo u pogledu profesionalnih kompetencija, već iu uslovima rada koji mu se mogu pružiti u različitim zemljama sveta. Kroz razvoj profesionalne samosvijesti, specijalist je orijentiran na individualne vrijednosti i traženje najboljih uvjeta za vlastitu stvaralačku aktivnost ne vodeći računa o interesima svoje države i državnih granica.

Ključni aspekti globalizacije su:

  • - rastući značaj privrede, znanja, društva;
  • - inovacije u oblasti informacionih i komunikacionih tehnologija;
  • - razvoj novih trgovinskih sporazuma koji pokrivaju, posebno, trgovinu obrazovnim uslugama;
  • - rastuća uloga tržišne ekonomije i tržišta. Osmolovskaya I.M. Obrazovanje u informaciono-obrazovnom okruženju // Direktor škole. - 2010. - br. 5 (148). -- S. 64-68.

Ovi aspekti, zauzvrat, igraju ulogu katalizatora za nove pojave u okruženju visokog obrazovanja, uključujući:

- pojava takvih novih pružalaca obrazovanja kao što su medijske korporacije, korporativni univerziteti i multinacionalne kompanije;

ẑ novi oblici pružanja obrazovanja, uključujući direktno, virtuelno i obrazovanje na daljinu, uključujući i one koje pružaju privatne kompanije;

* Veća diversifikacija obrazovnih sertifikata i kvalifikacija;

¾ Veća mobilnost studenata, programa, projekata i provajdera koji prevazilaze nacionalne granice;

- naglasak na cjeloživotnom učenju, što zauzvrat dovodi do povećanja potražnje za obrazovanjem nakon srednje škole;

¾ rast privatnih ulaganja u usluge koje se pružaju u oblasti visokog obrazovanja.

Svi ovi fenomeni imaju značajne posljedice po sektor obrazovanja, u smislu njegovog kvaliteta, pristupa obrazovanju, raznolikosti i njegovog finansiranja.

Najvažnije manifestacije globalizacije obrazovne sfere su:

* pojava globalnog tržišta obrazovanja;

* informatizacija obrazovanja;

* integracija;

Ẑ konvergencija, koja podrazumeva prožimanje i stapanje društvenih i obrazovnih sistema;

Ẑ standardizacija obrazovnih sistema i kulturnih vrednosti. Lide E.N. Internacionalizacija poslovnog obrazovanja u kontekstu globalizacije: problemi i perspektive // ​​Ekonomija, poduzetništvo i pravo. - 2012. - br. 1 (12). -- str. 6.

Ovi trendovi su preduvjeti za stvaranje Bolonjskog procesa, koji podrazumijeva harmonizaciju historijski formiranih heterogenih sistema kroz stvaranje zajedničkih evropskih standarda kako bi se olakšala mobilnost i interakcija u obrazovnom polju.

Rusija se pridružila Bolonjskom procesu kako bi povećala atraktivnost ruskog obrazovanja u inostranstvu, privukla strane državljane da studiraju na ruskim univerzitetima, kako bi ojačala poziciju države na svjetskom tržištu obrazovnih usluga. Sa ove tačke gledišta, Bolonjski proces treba posmatrati kao proces globalizacije obrazovanja. Ovo pitanje će biti detaljnije razmotreno u drugom poglavlju.

Mnogi istraživači u oblasti obrazovanja ne smatraju da su pojmovi „internacionalizacija“ i „globalizacija“ identični. Internacionalizacija podrazumijeva razvoj i očuvanje nacionalnog obrazovnog sistema. Proces internacionalizacije povezan je sa poretkom svetskog poretka, u kojem dominantnu ulogu u upravljanju obrazovanjem imaju države sa jasnim političkim granicama, kroz koje se mogu sprovoditi tradicionalne aktivnosti za internacionalizaciju obrazovanja (razmena kadrova, studenti pokret, zajednički istraživački rad, univerzitetska saradnja).

Globalizacija podrazumeva, u suštini, demontažu nacionalnog obrazovnog sistema, podrazumeva suštinsku promenu svetskog poretka, u kojoj nacionalne granice gube na značaju.

Internacionalizacija se definiše kao reformski program na institucionalnom nivou, koji počinje da funkcioniše kada se obrazovna organizacija suoči sa potrebom za temeljnim reformama sopstvene naučno-obrazovne delatnosti kao rezultat promenjenih spoljašnjih uslova za razvoj obrazovnog sistema. . Suština internacionalizacije obrazovanja leži u njegovoj sveobuhvatnoj prirodi, koja kombinuje višestepene, interdisciplinarne i međukulturalne vrijednosti, kao i u činjenici da internacionalizacija pokriva cjelokupnu strukturu visokog obrazovanja, kako cjelokupni proces učenja tako i upravljanje njime.

Na nadnacionalnom nivou, proces internacionalizacije se manifestuje u razvoju opštih principa i strategija razvoja obrazovnog sistema, u bliskoj ili jedinstvenoj orijentaciji obrazovne politike.

Nivo razvijenosti obrazovanja koristi se kao jedan od faktorskih indikatora u rejting procjeni nivoa konkurentnosti različitih ekonomskih sistema. Obrazovanje je faktor održivog razvoja nacionalne ekonomije i rasta njene konkurentnosti, osnova je industrijalizacije, inovacija i modernizacije.

Od stepena razvijenosti obrazovnog sistema zavisi i kvalitet radnih resursa, a samim tim i industrije, proizvodnje i uopšteno stanje privrednog razvoja države.

Globalizacija obrazovanja dovodi procese takmičenja u ovoj oblasti na međunarodni nivo, odnosno obrazovne institucije iz različitih zemalja učestvuju u takmičenju za najbolje nastavnike, studente i diplomce. Povećava se uloga obrazovnih institucija u borbi za liderstvo u globalnom obrazovnom sistemu, obezbeđujući strateške konkurentske prednosti na obrazovnom tržištu.

Jedan od značajnih pozitivnih aspekata za rusko obrazovanje smatra se povećanjem mogućnosti za otvaranje predstavništava i filijala u inostranstvu. Time se ubrzava proces integracije domaćih univerziteta u svjetski obrazovni prostor, a povećava se mobilnost studenata i nastavnika. Osim toga, pozitivne posljedice globalizacije obrazovanja uključuju priliv materijalnih i finansijskih sredstava u oblast obrazovanja, povećanje nivoa naknade za nastavnike koje privlače filijale stranih univerziteta. Takođe je važno voditi računa o razmjeni savremenih programa obuke, sistema osiguranja kvaliteta, te unapređenju usvajanja stranih jezika. Ali, uprkos pozitivnim aspektima globalizacije, njen uticaj na rusko obrazovanje naglo raste, što takođe može stvoriti veliki broj problema.

Negativan uticaj globalizacije manifestuje se u kardinalnim promenama u kvalitetu i smeru obrazovnog procesa. Mentalitet tržišta u nastajanju prožima čitav obrazovni sistem i uzrokuje restrukturiranje motivacije i vrijednosnih orijentacija učenika i nastavnika. Osim toga, ulazak Rusije na tržište slobodnog obrazovanja dovodi do otvaranja filijala stranih univerziteta. Pushkareva E. A. O modernim problemima razvoja teorije i prakse obrazovnog procesa // Filozofija obrazovanja. - 2010. - Broj 4 (33) - S. 45-51.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

Trenutno se u svijetu odvijaju najsnažniji procesi globalizacije, koji značajno utiču na sve aspekte života društva, pojedinca, na strukturotvorne komponente cjelokupnog kulturnog sistema. Svijet teži jedinstvu, brišeći granice koje postoje u najrazličitijim područjima jedne zemlje, od ekonomije i upravljanja do stereotipa ponašanja pojedinca. Globalizacija pojačava ulogu transnacionalnih interakcija u svijetu, proširuje obim komunikacije, ali istovremeno jednako snažno utječe na karakteristike (kulturne, ekonomske, individualne) pojedinih kultura, često ih jednostavno potiskujući i rastvarajući u svojevrsnom superkultura. Na nivou percepcije ljudi koji se nađu uronjeni u ovaj civilizacijski tok, objektivnost tekućih promjena i njihovih posljedica, koje povećavaju udobnost života, postaju osnova za formiranje i apsolutizaciju globalizacijskih procesa, čim pozitivnih.

Međutim, potrebno je razumjeti relativnost svakog razvojnog procesa, koji sadrži suprotne strane, trendove koji osiguravaju tok i mehanizme ovog procesa. Ako su jedna strana globalizacije, na primjer, procesi integracije, onda su suprotna strana, naprotiv, procesi dezintegracije, uključujući i procese „nacionalne dezintegracije“. Kao rezultat toga, integracioni procesi koji prate globalizaciju mogu se implementirati ne kao sinteza pozitivnih komponenti sistema povezanih sa obogaćivanjem sistema, povećanjem njegove stabilnosti, već, naprotiv, kao pojednostavljivanje i potiskivanje elemenata sistema. sistema, do njihovog potpunog uništenja. Unutrašnja agresivnost ovog tipa integracionih procesa predstavlja prijetnju životnom svijetu cijelog čovječanstva.

Ova tema je relevantna u našem modernom svijetu, jer obrazovanje igra ključnu ulogu u ljudskom životu. Svrha ovog rada je da razmotri njenu globalizaciju i njene realnosti u savremenom obrazovanju. Zadaci:

Uzmite u obzir moderno obrazovanje;

Pričati o slobodnom umjetničkom obrazovanju, o njegovim karakteristikama, problemima i zadacima;

Istražiti ekonomizaciju obrazovanja;

Razmotrite Bolonjski proces i Bolonjsku deklaraciju.

Globalizacija i realnosti modernog društva

Svaki sistem obrazovanja za svoju glavnu funkciju ima stvaranje svih uslova za adekvatnu adaptaciju osobe na one sociokulturne realnosti koje vladaju u određenom društvu. Sadržaj obrazovanja zavisi od ideja, potreba, ideala koji postoje u datom sociokulturnom prostoru i usmjeren je na održavanje njegovih temelja stvaranjem određene slike o ličnosti. Obrazovanje u okviru opštih kulturnih procesa je, u izvesnom smislu, u centru promena koje su u toku. I to nije slučajno, jer je, s jedne strane, ona okosnica kulture, a ne samo uslužni sektor, što nam današnji reformatori i modernizatori žele dokazati. A s druge strane, većina stanovništva bilo koje zemlje uključena je u obrazovni sistem ili obrazovne aktivnosti, na ovaj ili onaj način. Što se tiče naše zemlje – Rusije – ovaj broj je, zbog složenosti ugrađivanja pojedinca u obrazovanje, još veći. Neko studira, neko ulazi, neko predaje, neko plaća školovanje.

Naša zemlja, prema mišljenju naučnika i političara mnogih razvijenih zemalja, ima jedan od najviših nivoa obrazovanja u svijetu, koji smo naslijedili, a danas je to odlučujući faktor održivog ekonomskog rasta koji Rusiju može učiniti jednom od najvećih razvijenim zemljama sveta. Prema ovim pokazateljima, Rusija ne samo da ne popušta, već i nadmašuje mnoge ekonomski razvijene države, ali u proteklih 15-20 godina nagomilali su se mnogi problemi u ruskom obrazovnom sistemu koji ugrožavaju očuvanje visokog obrazovnog potencijala nacije. . Većina njih je ili nastala ili postala mnogo akutnija u postreformskom periodu. U zemlji je došlo do određene devalvacije koncepta „obrazovanja“, a društvu se dugo nametala ideja da samo tržište može biti kriterij potražnje za obrazovanim ljudima, što znači da razvoj obrazovne institucije treba da odgovore na ove direktne zahtjeve tržišta. Nema sumnje da su obrazovanju u našoj zemlji potrebne ozbiljne promjene, prvenstveno vezane za disproporcije koje su se u njemu razvile posljednjih godina.

Prije svega, riječ je o nesputanom rastu broja studenata u visokom obrazovanju, čiji udio stalno raste. U odnosu na 1995. godinu njihov broj se povećao 2,7 puta, a njihov udio u ukupnom broju diplomaca ustanova stručnog obrazovanja porastao je sa 23% na 43%. U 2004. godini bilo je 480 učenika na 10.000 stanovnika (1995. godine - 189 stanovnika, 2000. godine - 327). Na početku školske 2004/05. godine u Ruskoj Federaciji su radile 662 državne i opštinske visokoškolske ustanove sa 5,9 miliona upisanih studenata. U odnosu na školsku 2000/01., broj univerziteta je povećan za 55 (za 9,1%). Od 1995. godine povećanje broja studenata na visokoškolskim ustanovama iznosi 7-15% godišnje, prevazilazeći demografske pokazatelje, i približava se prirodnom maksimumu.

Udio sredstava koja se izdvajaju za obrazovanje neznatno se povećava. Kao rezultat toga, obezbjeđivanje budžetskih sredstava za obrazovne institucije iznosi samo 25-40% procijenjenog standardnog zahtjeva. U vezi sa prelaskom značajnog dijela obrazovnih institucija u 2005. u nadležnost konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, smanjen je obim rashoda federalnog budžeta za obrazovanje. Investicioni projekat "Obrazovanje" donekle je popravio situaciju, ali je pre izuzetak i jednostavno je apromacija novog oblika preraspodele budžetskih sredstava. Sama suština projekta takođe nije neosporna. Usmjeren je na brzo finansiranje i povrat, ne uzimajući u obzir faktor da se neke grane obrazovanja mogu razvijati samo na dugoročnoj finansijskoj osnovi.

Broj visokoškolskih ustanova nastavlja da raste. Ako je u SSSR-u bilo oko 700 visokoškolskih ustanova, onda je u Ruskoj Federaciji već 2001. bilo 628 državnih univerziteta, plus 20 univerziteta konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, 12 opštinskih i više od 430 nedržavnih visokoškolskih ustanova , a njihov rast se nastavio neprekidno. Ako tome dodamo i filijale, a radi se o više od hiljadu i po obrazovnih institucija, onda u zemlji, prema različitim stručnim procjenama, postoji oko 3.500 univerziteta i njihovih ogranaka. S obzirom na to da su veliki dio njih nedržavni univerziteti, to dovodi do disproporcije u razvoju specijalnosti, posebno naglog porasta specijalnosti "ekonomija i menadžment", "pravna praksa".

Dakle, plaćeni sektor obrazovanja u stalnom je porastu, u kojem je broj učenika već izjednačen sa brojem studenata koje finansira država. Istovremeno, rast cijena školarina ubrzano raste, posebno u velikim gradovima. Danas svi univerziteti izdaju diplome istog tipa. Izgubljen je orijentir u društvu, mnogima nije jasno šta je istinski obrazovana osoba, a šta osoba koja je stekla neku vrstu obrazovanja. A ako uzmemo u obzir nesrazmjer razvijenih specijalnosti koji su gore navedeni, onda možemo izvući zaključak koji ne leži na površini i povezan je s činjenicom da nedržavni univerziteti praktički ne ulažu u razvoj nauke. Slučajevi otvaranja nedržavnih univerziteta, čak i uz finansijsku podršku privatnog kapitala u fundamentalnim oblastima nauke, izuzetno su rijetki.

Mora se shvatiti da organizacija visokog obrazovanja samo na bazi privatnih investicija ne može osigurati optimalne obim i strukture njegove proizvodnje, jer je na nivou pojedinaca nemoguće uhvatiti i iskoristiti sve prednosti obrazovanja. Obrazovanje koristi društvu u cjelini, a ne samo pojedinim članovima. Podrška fundamentalnih nauka, pa samim tim i univerziteta, u ovom procesu je posebno važna, jer je većina najnovijih tehnologija rezultat fundamentalnih i primijenjenih naučnih istraživanja koja se sprovode na univerzitetima, a inovativne tehnologije mogu povećati produktivnost rada u cijelom društvu, a samim tim i unaprijediti kvaliteta života i kao rezultat toga, smanjiti postojeću društvenu napetost.

Zbog nesavršenosti savremenog tržišta kapitala (ovo navode ekonomisti Svjetske banke, koji se teško mogu smatrati pobornicima za njih egzotičnih ideja jednakosti mogućnosti), društvo ima ograničene mogućnosti da stanovništvo dobije „neophodni krediti za studiranje na univerzitetima, što otežava upis na univerzitete zaslužnim, ali osobama sa niskim primanjima“. Do danas, samo nekoliko najbogatijih zemalja na svijetu može dati ovako relativno jeftine kredite za nešto više od 10% svojih studenata (Australija, Kanada, Švedska, UK i SAD).

Po mom mišljenju, posebnu ulogu u obrazovanju treba da ima država i državna politika u oblasti obrazovanja. U protekle 1-2 godine dešavaju se pozitivne promjene u ovoj oblasti, ali je i dalje dominantna i sama tendencija države da se povuče iz obrazovanja, a tek globalna finansijska kriza, čini se, tjera mnoge odgovorne prosvjetne službenike na promjene. njihovu orijentaciju. Naravno, zadatak pronalaženja dodatnih izvora finansiranja obrazovanja oduvijek je bio relevantan za obrazovni sistem svake zemlje, ali nijedna od razvijenih zemalja ne odbija državnu podršku obrazovanju. Početkom 21. veka, tri vodeće zemlje u oblasti obrazovanja imale su budžetska sredstva iznad 80% (Nemačka, Francuska i Velika Britanija). Sjedinjene Američke Države su jedina zemlja sa razvijenim obrazovanjem u kojoj je nivo javnog finansiranja ispod 50%. U Rusiji je budžetsko finansiranje obrazovanja odavno palo ispod evropskog prosjeka.

Obrazovanje zemalja Evropskog Commonwealtha finansira se iz centralnog ili zemljišnog budžeta. Štaviše, isti izvještaj Svjetske banke ukazuje da treba povećati državnu podršku visokom obrazovanju, te ukazuje na fundamentalne razloge opasnosti od prelaska obrazovanja na pretežno nedržavno finansiranje. Štaviše, sve do 1970-ih, SSSR je bio u vodstvu sa Sjedinjenim Državama u pogledu potrošnje na obrazovanje. “U navedenom periodu u našoj zemlji obrazovanje se izdvajalo iz budžeta – 10-12% nacionalnog dohotka. Do 1980-ih godina SSSR je izgubio liderstvo u ovom pokazatelju, a do 1985. rashodi za obrazovanje iznosili su 6%, a 1995. godine - 3,6% budžetskih rashoda, uključujući 2% za visoko obrazovanje. I to u situaciji kada je država dužna osigurati optimalnu raspodjelu budžetskih sredstava za visoko obrazovanje. „Na osnovu iskustva industrijalizovanih zemalja, koje su uzele u obzir doprinos obrazovanja obezbeđivanju ekonomskog rasta i socijalne kohezije zemlje, možemo reći da bi ukupan nivo ulaganja u obrazovanje trebalo da bude od 4 do 6% bruto društvenog proizvoda. (BDP). Istovremeno, izdaci za visoko obrazovanje po pravilu se kreću od 15 do 20% svih rashoda za javno obrazovanje.”

Kao rezultat svega toga, u društvu se odvija postepena tranzicija od dotadašnje dominantne ideje o obrazovanju kao dobrobiti na račun države ka viđenju obrazovanja kao usluge i objekta čisto ekonomskih odnosa. Takav stav je tipičan za „... većinu ekonomski aktivnog stanovništva. Istovremeno, u društvu još nije uspostavljen neophodan nivo povjerenja između aktera obrazovnog sistema – države i stanovništva, preduzeća i univerziteta, univerziteta, preduzeća i pojedinih zaposlenih ili budućih stručnjaka. Odbacivanje državne politike ovdje je bremenito ozbiljnim društvenim posljedicama i daljom diferencijacijom stanovništva po pitanju pristupa obrazovanju.

Humanističko obrazovanje

Posebno se ističu problemi razvoja humanitarnog obrazovanja u zemlji, čija je uloga važna u vezi s radikalnom promjenom cjelokupnog sistema vrijednosti i pokušajima da se od rigidne ideologije pređe u demokratsko društvo. Posljednjih godina u zemlji je dominirao "ideološki vakuum", odnosno odsustvo sistema temeljnih vrijednosti države. Potreba za jačanjem humanitarnih komponenti u obrazovanju pogoršana je stanjem duhovnog života moderne Rusije. Uništene su vrednosne orijentacije koje su se razvile tokom godina sovjetske vlasti, koje su regulirale društveno djelovanje građana. Društvo nije razvilo nove životne smjernice koje bi svojom idejom, herojstvom, zaokupile mase. Ako je u prethodnim decenijama duhovni život bio određen krutim komunističko-partijskim smjernicama, onda u današnje vrijeme - u nedostatku ideološkog monopola, postoji još jedna krajnost - uglavnom spontano nastajale realnosti duhovnog i kulturnog života, nekritička propaganda vrijednosti buržoaskog svijeta, želja da se duhovnost zamijeni religijom. Formiranje nove srednje klase, „novih Rusa“ sa svojom individualističkom orijentacijom, odsustvom, ponekad, moralnih motiva u realizaciji komercijalnih programa, faktor je koji doprinosi nastanku duhovnog nihilizma u društvu, smanjenju autoritet ne samo humanitarnih, već i racionalnih oblika znanja.

Ovo se može opisati kao stanje "humanitarne krize", koja se, prema mišljenju stručnjaka, manifestuje u jačanju antisocijalnih normi ponašanja, porastu kriminala. „Ako je u SSSR-u 1987. godine počinjeno 639 zločina na 100 hiljada stanovnika, onda 1999. - više od 2000. Godine 1988. registrovano je 2 miliona 600 hiljada zločina, 1999. godine - više od 3 miliona (VTsIOM) ... Ubistvo stopa u Rusiji (1995.) bila je 3,1 puta viša nego u Sjedinjenim Državama i 43,4 puta viša nego u Japanu. Rezultat toga je psihičko stanje neizvjesnosti, straha i besmisla života i ostvaruje se izmanipulirani tip svijesti, kada se „rast siromaštva predstavlja kao osvajanje demokratije, pad proizvodnje – za strukturne reforme, rat - za uspostavljanje ustavnog poretka." Shodno tome, u obrazovanju se ova opšta situacija ogleda u tome da se obrazovanje na slobodoumnim umetnostima počinje posmatrati ne kao fundamentalno, koje zahteva duboko proučavanje zakona društvenog života i čoveka, već kao nešto površno i lako ostvarivo. To se ostvaruje otvaranjem sve više humanitarnih obrazovnih struktura, često zasnovanih na principima brzog, olakšanog izdavanja diplome.

Mora se shvatiti da osnovno obrazovanje nije ograničeno na matematičke ili prirodne nauke, već je povezano i sa fundamentalnim oblastima humanističkih i društveno-ekonomskih nauka. Štaviše, danas, više nego ikada, postoje neverovatne međusobne veze između prirodnih i humanističkih nauka, u skladu sa globalnim integrativnim trendovima. Sociologija, ekonomija, menadžment, političke nauke danas više ne mogu bez matematičkih proračuna i modela. Istovremeno, prema svojoj definiciji, humanističke nauke, kao prvenstveno sveukupnost humanističkih nauka, danas postaju veoma tražene u društvu, budući da humanost postaje jedan od najvažnijih principa suživota kultura i naroda, koji osigurava dijalog između kultura, religija i pojedinaca. Upravo danas možemo pokrenuti pitanje ljudske ljudske sigurnosti, na osnovu negativnog istorijskog iskustva koje sažimaju naši vodeći filozofi i istoričari. Ulazimo u eru globalne komunikacije, kada faktor komunikacije i uloga jezičke kulture kao uslova ovog faktora naglo raste.

Iz ovoga proizilaze veliki zadaci sa kojima se suočava obrazovanje u oblasti slobodnih umjetnosti. Ono bi trebalo dati osobi ne samo temeljna humanitarna znanja, već i opremiti svjetonazorom sposobnim da percipira društvo kao složen sistem koji se razvija prema relevantnim zakonima. Na primjer, ekonomista ne treba samo ponuditi kopiranje određenih poznatih ekonomskih modela – japanskih, američkih ili argentinskih (koje su nam ne tako davno htjeli nametnuti), već duboko razumjeti suštinu procesa koji se odvijaju u društvu. i donose naučno utemeljene zaključke. Za rješavanje složenih problema našeg vremena, potencijal uskih stručnjaka nije dovoljan, zemlji su potrebni ljudi sa širokom kulturom i razmišljanjem.

Istovremeno, treba naglasiti da je u pogledu sadržaja humanitarnog i socio-ekonomskog obrazovanja u Rusiji najvažnije, po mom mišljenju, da se u procesu demokratizacije poveća obim humanitarnog i socio-ekonomskog znanja. značajno se proširio, a ideje u ovim oblastima su se produbile. Ovaj trend je na mnogo načina uticao na obrazovni proces na svim nivoima. Nažalost, širenje humanitarnog znanja nije praćeno adekvatnim rastom duhovnosti. U humanitarnom obrazovanju postoji određeni jaz između obima humanitarnog znanja i ovladavanja temeljnim vrijednostima civilnog društva.

Sa stanovišta organizacije obrazovnog procesa, treba napomenuti da je u proteklih deceniju i po došlo do diferencijacije institucionalnih oblika obrazovanja, njegovog odnosa sa državnim, javnim i komercijalnim strukturama, odnosa između ruskih i komercijalnih struktura. međunarodni obrazovni prostor se naglo povećao. Nemoguće je ne uočiti da je u tom kontekstu neuobičajeno porasla tendencija pluralizacije svih aspekata obrazovnog procesa, a posebno njegovih humanitarnih i socio-ekonomskih oblasti.

Ruski analitičari primjećuju da tekuće reforme nacionalnih sistema visokog obrazovanja sve više uzimaju u obzir egzistencijalne aspekte ljudskog života, povezane ne samo sa znanjem, već i sa doživljavanjem svijeta, sa razvojem normi i principa vlastitog postojanja u ovom svijetu. To je nužno povezano s razvojem čovjekove filozofske kulture, sa razumijevanjem da znanje ne može biti oslobođeno vrijednosti i morala. Raste razumijevanje potrebe za kombinovanjem ekonomskog rasta, tehnološkog razvoja i stručnog znanja sa promjenom nivoa kulture, razumijevanja i mudrosti čovjeka. Mora se shvatiti da će budući razvoj čovječanstva biti određen ne toliko onim što osoba ima, već po tome ko je i šta može učiniti sa onim što ima. U prvom planu je zadatak ne samo podrške humanističkim naukama, već temeljne humanizacije cjelokupnog obrazovnog sistema, pri čemu se mora uzeti u obzir ljudski faktor.

Nažalost, do danas su teorijsko-metodološke osnove za modernizaciju umjetničkog obrazovanja općenito slabo razvijene. Primarni zadatak humanističkih nauka danas je filozofsko, teorijsko i metodološko znanje humanističkih nauka, kao i integracija humanitarnog znanja. Ako govorimo o preovlađujućim teorijskim pristupima rješavanju ovog problema, onda većina istraživača vjeruje da kulturno-centrična paradigma, usmjerena na maksimalnu potražnju za funkcijama i potencijalima humanitarne kulture, može postati metodološko jezgro nove filozofije liberalnih umjetnosti. obrazovanje. I u tom smislu, domaće tradicije filozofije obrazovanja danas su od posebne važnosti.

Ekonomizacija obrazovanja

globalizacija obrazovanje bolonjsku deklaraciju

Savremeni trendovi koji se implementiraju u procesu modernizacije obrazovanja u Rusiji sastavni su dio globalnog procesa globalizacije, koji, uz prednosti stvaranja jedinstvenog obrazovnog prostora, može ugroziti i nacionalne karakteristike obrazovnog sistema, uništavajući njegov kvalitet. . Pred našim očima se u cijelom svijetu odvija proces ekonomizacije obrazovanja. Potonje se smatra najvažnijim uslovom za ekonomski rast, čak se pojavio i termin „kognitivni kapitalizam“ koji se povezuje sa kognitivnom ekonomijom, a društvo se definiše kao društvo zasnovano na znanju (Wissengesellschat za Nemce ili sosiete de la connaissance za Nemce). francuski). Oni opet podsjećaju na Marxa, koji je mnogo prije govorio o razvoju znanja u samostalnu proizvodnu snagu. Drugi moderni izraz „obrazovanje za održivi razvoj“ smatra ovo drugo najvažnijim faktorom održivosti društvenog sistema. Danas je nivo obrazovanja stanovništva najvažniji faktor održivog razvoja svake zemlje.

Prema mišljenju stručnjaka Organizacije za ekonomsku saradnju i razvoj (OECD), „stopa osnovnog dugoročnog ekonomskog rasta u zemljama OECD-a zavisi od održavanja i proširenja baze znanja. U mnogim zemljama OECD-a, stvarni rast dodane vrijednosti u industrijama zasnovanim na znanju konstantno je nadmašio ukupni ekonomski rast u posljednje dvije decenije. Komparativne prednosti zemalja sve manje određuju bogatstvo prirodnih resursa ili jeftina radna snaga, a sve više tehničke inovacije i konkurentna primjena znanja. Ekonomski rast danas je proces akumulacije znanja koliko i proces akumulacije kapitala. Povratna strana ovog procesa neminovno postaje razmatranje obrazovanja kao uslužnog sektora i njegova nepovratna komercijalizacija, koja pogađa, prije svega, temeljno obrazovanje. Projekat reforme obrazovanja u Rusiji u mnogo čemu je išao upravo putem prilično oštre komercijalizacije, ne uzimajući u obzir nacionalne karakteristike i tradicije ruskog obrazovnog sistema, što značajno utiče na kvalitet obrazovanja u cjelini.

Centralna ideja modernizacije je odbacivanje principa fundamentalnosti, svojstvenog klasičnim univerzitetima, radi pragmatičnih stavova, koji su često prekriveni vanjskim lijepim sloganima o stvaranju jedinstvenog obrazovnog okruženja. Ideologija modernizacije obrazovanja zasnivala se na zadatku liberalizacije cjelokupnog sistema upravljanja obrazovanjem i usklađivanja njegovih mehanizama sa novim društvenim i ekonomskim uslovima i prelaskom sa administrativnog na liberalni model obrazovanja.

Administrativni model karakteriše rigidno odobrena lista oblasti za obuku specijalnosti, koju utvrđuje državna prosvetna vlast. Shodno tome, u svim oblastima se razvijaju državni obrazovni standardi odobreni od strane Ministarstva koji regulišu uslove za sadržaj obrazovnih programa. Univerziteti u ovom modelu su nesamostalni subjekti obrazovanja i mogu izdavati diplome samo u odobrenim oblastima i specijalnostima. U okviru ovog modela postoji kontradikcija između težnje da se otvaraju sve nove oblasti i specijalnosti i pozicije ministarstva, što ograničava takvo širenje u cilju održavanja efikasnosti upravljanja.

Filozofija liberalnog modela obrazovanja zasniva se na prioritetu fleksibilnog upravljanja obrazovanjem, u kojem se univerzitetima daje veća samostalnost u realizaciji obrazovnih programa. To se ostvaruje u odbacivanju samog koncepta „liste obrazovnih programa“. Njihov broj nije ničim ograničen, već je određen potrebama društva, uključujući i tržišne mehanizme. Time bi se trebao promijeniti i sistem finansiranja univerziteta – od direktnog budžetskog finansiranja, bez obzira na rezultate obrazovnih aktivnosti, do ciljanog finansiranja obrazovnih programa i projekata.

Shodno tome, u ovom modelu država ne finansira obrazovanje kao takvo uopšte, već samo one projekte koji se čine najpoželjnijim, na osnovu zadataka tržišne ekonomije i prioriteta konkretnih ljudi koji donose odgovarajuću odluku. To je odmak države od obrazovanja u obliku državne obrazovne politike u cjelini. I pored svih rezervi, ovo bi mogao biti udar na obrazovanje zasnovano na fundamentalnoj nauci, jer se doprinos fundamentalnoj nauci uopšte ne može zasnivati ​​na trenutnom ekonomskom efektu. Istovremeno, fundamentalno otkriće i njegove ekonomske koristi mogu proizvesti rezultat mnogo godina kasnije toliko efikasan da će nadjačati današnje pragmatične koristi. Država, ulažući novac u nauku, mora biti svjesna stepena rizika i ići na to.

Uvođenje liberalnog modela praćeno je kako uključivanjem obrazovnog sistema u panevropsko obrazovno okruženje (bolonjski proces), tako i nizom internih mjera koje mijenjaju cjelokupni sistem visokog obrazovanja - od izbora kandidata do Jedinstveni državni ispit (Jedinstveni državni ispit) i ciljano finansiranje studenta kroz GIFO (državne nominalne finansijske obaveze) ili obrazovne kredite, prije promjene cjelokupnog sistema državnih standarda i promjene administrativne strukture univerziteta i univerziteta. Treba napomenuti da su i USE, GIFO i kreditni sistem, koji je izgledao gotovo vječan i nepokolebljiv, zapravo propali ili će se uskoro urušiti kao posljedica globalne ekonomske krize, jer predstavljaju i svojevrsni finansijski „mjehur“ u obrazovanju.

Bolonjski proces i deklaracija

Glavnom karikom modernizacije proglašen je prelazak cjelokupnog obrazovnog sistema zemlje, prema Bolonjskoj deklaraciji, u jedinstven model za cjelokupni obrazovni evropski prostor. Bolonjski proces, uz svu svoju deklarativnost, nikako nije bezazlen proces, posebno u varijanti njegove implementacije koja je predložena u Rusiji. Nije slučajno što nailazi na takav otpor, a nije slučajno što ga, uprkos tome, sprovode vlade i ministri obrazovanja. Bolonjski proces je vrsta integracije obrazovnog prostora, koja neminovno pojednostavljuje (čini ga popularnijim) visoko obrazovanje, a ne ide putem sinteze najboljih nacionalnih modela obrazovanja.

Zadatak integracije evropskog obrazovnog sistema je jasan. Njegov glavni cilj je rješavanje geopolitičkog problema ujedinjene Evrope (neke vrste Svetog Rimskog Carstva) kao alternative daljoj amerikanizaciji evropskog prostora. Međutim, nepismeno i brzopleto sprovođenje procesa integracije može dovesti do nepovratnih gubitaka u specifičnostima nacionalnih obrazovnih sistema. Ovo već danas izaziva proteste, uključujući i studente, posebno u Njemačkoj i Francuskoj.

Potrebno je shvatiti da obrazovanje nije samo neka grana, već dio nacionalne kulture, i njen okosnički dio. Sve to mi je omogućilo da u jednom od svojih intervjua iznesem ideju da je bolonizacija u obliku u kojem nam je nedavno predloženo da je sprovedemo neka vrsta „globalizacijskog sumraka“. Simptomatično je da su inicijatori Bolonjskog procesa bili ministri obrazovanja, a ne same obrazovne strukture. U junu 1999. ministri obrazovanja 29 evropskih zemalja potpisali su Bolonjsku deklaraciju. U 2003. godini, 40 zemalja, uključujući Rusiju, bilo je uvučeno u Bolonjski proces. Kada pričam o Bolonjskom procesu, imam osjećaj da iza svega toga stoji izvjesni ministar visokog globalnog obrazovanja sa svojim posebnim timom, koji se sastoji od ministara obrazovanja iz raznih zemalja, koji koordinirano sprovode misteriozne odluke čiji je smisao neshvatljiv većina stanovništva.

U najrazvijenijim zemljama sa svojom tradicijom univerzitetskog obrazovanja (Francuska, Njemačka, Italija, itd.), rektori najvećih univerziteta vrlo su oprezni po pitanju ovog procesa i insistiraju na održavanju nacionalnih prioriteta vlastitih obrazovnih sistema. Na primjer, u Francuskoj veliki broj vrlo poznatih institucija koje nisu podređene ministarstvu zapravo zanemaruju ovaj sporazum. U nizu skandinavskih zemalja postoji pasivan otpor rektora ovom procesu, sračunat na to da će od donošenja odluka do njihove implementacije na terenu proći previše vremena. Teško je zamisliti da će Njemačka napustiti tradicionalni univerzitetski sistem obrazovanja zasnovan na državnoj nezavisnosti univerziteta. Iako se, nažalost, to dešava voljnim metodama.

Na nivou deklaracija, teško je raspravljati o Bolonjskim principima. Deklarisano je proširenje pristupa evropskom obrazovanju, povećanje mobilnosti studenata i nastavnika. Sve ovo treba da doprinese formiranju evropskog identiteta. Istina, odmah se postavlja filozofsko pitanje: da li je identitet uvijek dobar i može li različitost biti privlačnija? Imajte na umu da je mrtav identitet moguć kada dođe do direktnog podudaranja.

Niko se ne protivi stvaranju jedinstvenog obrazovnog prostora u Evropi. Ali razumni ljudi razumiju da jedinstvo ne bi trebalo značiti identitet, već, naprotiv, podrazumijeva složen i fleksibilan model koji uključuje različite podsisteme. To je jedinstvo raznolikog, a ne jedinstvo monotonog, odnosno "mrtvog" jedinstva, da se izrazim filozofskim jezikom. Svaki sistem je efikasniji i podložniji razvoju ako se njegovi elementi međusobno dopunjuju, a ne negiraju subordinacijom. Postoji divan francuski obrazovni sistem, postoji veoma jak njemački model. Konačno, tu je ruski obrazovni sistem, koji po mnogo čemu nije inferioran u odnosu na druge sisteme. Pa zašto se odreći naših beneficija? Nije li bolje pokušati ih sintetizirati? Inače, sami dokumenti Bolonjskog procesa uopće ne forsiraju mehaničku integraciju, oni zapravo deklariraju najopštije principe, omogućavajući da se uzmu u obzir posebnosti nacionalnih obrazovnih sistema. Ali, nažalost, u našoj zemlji ove principe provode zvaničnici kojima je lakše do krajnjih granica pojednostaviti svaki reformski proces.

Za razliku od nas, zapadne države dosljedno i čvrsto brane svoje stavove tokom Bolonjskog procesa. Neke prihvataju, neke ne. Ali ovde se dešava nešto čudno - mi ćemo se pridružiti konvenciji pod tuđim uslovima. Citirat ću iz govora V. M. Filipova na međunarodnoj konferenciji: „Izvinjavam se svojim kolegama iz Vijeća Evrope, iz UNESCO-a, ali moram iskreno reći: vjerujem da će univerziteti mnogo izgubiti ulaskom Rusije u Bolonjski proces. Ali ni mi ne možemo stajati po strani od ovog procesa.”

Pritom se nekako zaboravlja da su vodeći univerziteti Rusije dugo i nezavisno od bolonjskih inovacija učestvovali u integrativnim obrazovnim procesima. U međuvremenu, svaki jak univerzitet u Rusiji ima svoje specifičnosti, što nam omogućava da govorimo o različitim školama koje se međusobno nadopunjuju. Nametnuto ujedinjenje neminovno umanjuje nivo kvaliteta obrazovanja, jer sugeriše fokusiranje na prosečan nivo.

Predloženi proces obrazovne integracije nije bez kontroverzi. Integracija treba da se zasniva na činjenici da je, kao rezultat, novonastali sistem obogaćen snagama koje su imala oba sistema. Zato glavni uslov integracije treba da bude neka vrsta „jednakosti“ sistema, kako ekonomskih tako i kulturnih. Veoma je teško integrisati kulturno i ekonomski neravnopravne sisteme. Stoga, kada govorimo o integraciji obrazovnog procesa, ideja o obogaćivanju kvalitetom, prednostima treba da bude u prvom planu. Nažalost, u Rusiji su u početku pokušali da sprovedu najprimitivniji način integracije, koji zapravo uništava nacionalni obrazovni sistem i pre svega univerzitetsko obrazovanje.

Rusko obrazovanje je oduvek bilo zasnovano na fundamentalnoj nauci. Izraz toga bilo je dosljedno podučavanje učenika svom predmetu, za razliku od mozaičkog sistema mnogih drugih zemalja. To sugerira da studenti vrlo rano počinju da se upisuju u naučne škole zbog specijalizacije koja počinje da se izvodi od druge godine. Studenti se gotovo odmah uključuju u rad katedre, ulaze u naučni tim, zajedno sa studentima viših i postdiplomskih studija rade na naučnim temama. Naučne škole tada često izrastaju iz ovoga. U toj tradiciji razvili su se klasični univerziteti, slijedeći tradicije, od kojih su glavne:

· visok kvalitet stečenog znanja, po pravilu, zasnovanog na fundamentalnim naukama. Iz toga je nužno slijedio međusobni odnos nauke i obrazovanja;

i, koliko god to čudno izgledalo, izbjegavanje problema budućih studija diplomaca. Univerzitet je davao znanje i nije bio odgovoran za njegovu primjenu. To nije bila slučajna pozicija, pa je univerzitet navikao studente da predaju čistu nauku, nauku kao takvu. I zato je univerzitetsko obrazovanje bilo elitnog karaktera;

Podrazumijevalo se da je učenik u ovoj tradiciji dovoljno odrasla osoba, odnosno razumna osoba, sposobna da sam stiče znanje i potom njime upravlja. Mogao je nastaviti da se bavi naukom, ili bi mogao da ode u praktičniju granu privrede. Ali ovaj je izbor napravio nakon treninga, a ne prije nego što je počeo. U okviru Bolonjskog procesa, student je školarac, tinejdžer, kojeg bukvalno za ruku treba voditi kroz obrazovni sistem.

Bolonjski integracioni dokumenti kao glavni cilj navode - stvaranje "Evropskog prostora visokog obrazovanja" i postavljaju zadatak koji, generalno govoreći, ni sa kim nije dogovoren - "promovisanje evropskog sistema visokog obrazovanja širom sveta". Cilj je postavljen, ali ga ne prepoznaju svi. U SAD su na ovo brzo i sarkastično odgovorili u sljedećem duhu: zašto bismo priznavali neženja iz Evrope ako ne priznajemo neženja iz Malezije? Jasno je da je to za Evropu jedan od geopolitičkih zadataka usmjeren protiv dalje amerikanizacije same Evrope. Ali da li se to poklapa sa geopolitičkim zadacima naše države?

Razumljivi su zadaci socijalnog plana povezani sa potrebom da se „svari“ veliki broj mladih ljudi koji nisu uključeni u tržište rada, uključujući i sve veći priliv imigranata u evropske zemlje. U uslovima sve veće nezaposlenosti potrebno je socijalizirati vlastitu omladinu, a to se pokazuje kao težak zadatak. Mladi su već odgajani u drugačijoj, često suprotnoj kulturi, imaju različite ideje, uključujući i ulogu obrazovanja. To se može učiniti, ali, nažalost, ne na principima elitnog obrazovanja, već na osnovu njegovog pojednostavljenja. Jasno je da jednostavno neće svi moći da studiraju na klasičnim univerzitetima, ali na univerzitetima koji organski uključuju stručne škole ili tehničke škole (ako gledamo našu realnost), to je moguće, a oni koji steknu takvo obrazovanje dobiće čak i diploma bacelara lepog zvuci. Socijalizacija mladih je centralni problem evropske modernizacije obrazovanja. Naravno, ovaj zadatak je generalno veoma važan, ali za sada nije toliko relevantan za našu zemlju, u kojoj se planira smanjenje broja prijavljenih, a ima previše univerziteta.

Uključivanje Rusije u Bolonjski proces ne bi trebalo da bude samo sebi cilj, već proces prirodne integracije u jedinstven evropski obrazovni prostor, kroz proširenje akademske mobilnosti i pristupa stranih studenata ruskom tržištu obrazovnih usluga, u doglednoj budućnosti. To će zahtijevati značajnu promjenu državne politike u oblasti obrazovanja, standarda i oblika obrazovanja, organizacije obrazovnog procesa i kontrole kvaliteta znanja.

Ali istovremeno je važno shvatiti da je to dio općeg procesa globalizacije, koji, uz prednosti, nosi sa sobom i dosad neviđene opasnosti potiskivanja nacionalnih kultura i tradicija, uključujući i u oblasti obrazovanja, i moramo biti svjesni ovih rizika.

Osnovne ideje Bolonjskog procesa vezane su za implementaciju sljedećih osnovnih principa:

Kretanje ka sistemu lako razumljivih i uporedivih diploma (kako bi se osigurala zapošljivost) zasnovanog u suštini na dva glavna ciklusa (pristup drugom ciklusu će zahtijevati uspješan završetak prvog ciklusa studija). Diploma prvostupnika je prva faza visokog obrazovanja, koja mora, kako je navedeno u Bolonjskom sporazumu, trajati najmanje tri godine. Ali ako u zapadnim zemljama školsko obrazovanje traje 12 ili čak 13 godina (na primjer, u Njemačkoj), onda je u našoj zemlji još 11 godina. Stoga je za nas ovo pravo smanjenje vremena treninga.

Bolonjskom deklaracijom je posebno propisano da „diploma koja se dodjeljuje nakon prvog ciklusa mora biti tražena na evropskom tržištu rada kao kvalifikacija odgovarajućeg nivoa. Drugi ciklus bi trebalo da vodi do magistara i/ili doktorata, kao što je običaj u mnogim evropskim zemljama."

Za razliku od programa specijalističkog usavršavanja, postojeći diplomski programi u većini evropskih zemalja, po pravilu, ne zahtevaju specijalizaciju u određenoj oblasti nauke. Diplomcima se dodjeljuje diploma diplomiranih nauka (koja uključuje sve prirodne i egzaktne nauke) ili diplomanata (humanističkih nauka).

Naše diplomsko obrazovanje podrazumijeva ranu specijalizaciju (obično od 2. godine), što obrazovanje čini dubokim i temeljnim. Bachelor, posebno u tumačenju naših programera, je 3-4 godine, ali u stvari bez specijalizacije. Dakle, pretpostavlja se da će student steći osnovna znanja na master nivou (2 godine). Ali, kao prvo, predlaže se da se za to odvoji premalo sati, a drugo, o čemu se manje govori, može se pokazati da je magistarski program gotovo potpuno plaćen. Dakle, uz smanjenje nivoa osnovnog obrazovanja, potrebno je ukinuti odsjek specijalizacije na nivou bachelor, a na nivou master više se ne može uhvatiti u predviđenim satima.

Postavlja se niz pitanja, na primjer: hoće li diploma prvostupnika biti tražena na ruskom tržištu rada kao kvalifikacija odgovarajućeg nivoa? Mislim da nije, jer jednostavno ne postoje relevantni zakonski akti za to. Na Zapadu je diploma zapravo produženo školsko obrazovanje, kao da omogućava mladoj osobi da se prilagodi tržišnim uslovima, ništa više. Ali šta je sa fundamentalnom naukom koja se savladava na klasičnim univerzitetima? Da li je moguće postati filolog sa specijalizacijom iz germanistike ili klasične filologije za 3-4 godine nespecijalističkih studija filologije i 2 godine specijalizacije na master programu?

Slični problemi su se već nailazili, na primjer, u Njemačkoj i Francuskoj. Neočekivano se pokazalo da su se prvostupnici, čije postojanje je proglasila potreba tržišta, pokazali beskorisnima na tržištu rada i moraju nastaviti školovanje. Jedan od članaka posvećenih ovoj problematici naziva se vrlo karakteristično: „Buldožer o univerzitetima. Njemački univerziteti pate od bolonjskih reformi.” Dozvoliću sebi da u fusnoti navedem nekoliko opširnih citata o ovoj temi, kako se ne bi ponavljali.

Zaključak

Stanje modernog obrazovanja u Rusiji, uključujući humanitarno i socio-ekonomsko, odražava opću situaciju u zemlji i, donekle, u cijelom svijetu. U većini zemalja ZND i, naravno, u Rusiji, obrazovni sistem prolazi kroz prelazni period, menja se njegova početna paradigma, optimizuje se njegovo funkcionisanje u okviru svetskog obrazovnog sistema. Kao i u cijelom svijetu, iu Rusiji, uzimajući u obzir tranziciono stanje obrazovnog sistema, postoji oštra kontroverza. Sadržaj obrazovanja, njegovi institucionalni oblici, model upravljanja, stanje nastavnog potencijala, potrebe i mogućnosti svih subjekata obrazovnog procesa, socio-ekonomski aspekti, tržište obrazovnih usluga, problemi odnosa globalizacije i održivog razvoja. raspravlja se o nacionalnim tradicijama. Istovremeno, glavno pitanje je rasprava o izgledima za njegov razvoj. Možemo reći da su se formirala dva glavna pravca poimanja ovih problema: jedan je povezan sa prethodnim tradicijama obrazovanja u Rusiji, drugi je sa ubrzanom modernizacijom obrazovnog procesa i njegovom orijentacijom na zapadni model.

Nažalost, reforma obrazovanja u zemlji postala je više negativan nego pozitivan faktor razvoja, nije slučajno što je kasnije postala poznata kao modernizacija, što je samo produžilo ionako dugotrajan proces reforme obrazovanja. Imajte na umu da se svaka reforma koja dugo traje objektivno pretvara u svoju suprotnost.

Svrha ovog rada je postignuta: razmotrili smo njenu globalizaciju i njene realnosti u savremenom obrazovanju. Zadaci su realizovani:

Smatra se modernim obrazovanjem;

Razgovarali su o slobodnom umjetničkom obrazovanju, o njegovim karakteristikama, problemima i zadacima;

Istraživao ekonomizaciju obrazovanja;

Razmatrali Bolonjski proces i Bolonjsku deklaraciju.

Bibliografija

1. Annenkov V.V., Vzyatyshev V.F., Kazakova, Ovseytsev A.A. "Edukativne i naučne mrežne diskusije i njihova uloga u unapređenju samostalnog rada studenata." - M.: MPEI, STOIK, 2002 2. Zhivotovskaya I.G. Globalizacija i obrazovanje: institucionalni i ekonomski aspekti Globalizacija i obrazovanje Sub. komentara Ed. Zaretskaya S.L. -M.: INION, 2001. 5. Cheshkov M.A. Globalna vizija i nova nauka. - M.1998.

4. Strategija inovativnog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine. "Inovativna Rusija - 2020" 10.01.2011

3. Novikov, A.M. Metodologija obrazovanja. / A.M. Novikov. - M.: Egves, 2005.

6. Shtatskaya T.V. GLOBALIZACIJA OBRAZOVANJA // Uspjesi moderne prirodne znanosti. - 2009. - br. 11

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

    Bolonjski proces kao primjer globalizacije obrazovanja. Bolonjska deklaracija, njena svrha i glavne odredbe. Karakterizacija uticaja globalizacije na obrazovanje u savremenom svetu. Analiza problema integracije ruskog obrazovnog sistema u bolonjski proces.

    seminarski rad, dodan 02.03.2013

    Opis sadržaja savremenog ruskog i evropskog obrazovanja. Državni standardi nove generacije kao način modernizacije obrazovanja u Rusiji u sadašnjoj fazi. Uticaj Bolonjskog procesa na razvoj obrazovanja u Rusiji.

    seminarski rad, dodan 09.12.2012

    Sociologija obrazovanja razmatra kako ono utiče na sve sfere društva. Problem je nesklad između uspostavljenog sistema školskog obrazovanja i novonastalih društvenih potreba. Stoga je u zemlji uveden Bolonjski proces.

    sažetak, dodan 01.04.2009

    Analiza razvoja i trenutnog stanja ekonomskog obrazovanja na školskom i univerzitetskom nivou u Ruskoj Federaciji. Osobine zahtjeva za obrazovanjem u kontekstu globalizacije. Ruska pedagoška kultura i njeni glavni prioriteti.

    sažetak, dodan 21.12.2012

    Suština problema globalizacije obrazovanja. Razlozi koji zahtijevaju sistemsku transformaciju obrazovnih organizacija zasnovanu na internacionalizaciji. Proučavanje modernog ruskog obrazovanja u kontekstu postneklasične kulture i globalizacije.

    seminarski rad, dodan 23.04.2015

    Aktuelni problemi savremenog specijalnog obrazovanja u Rusiji. Osnovne karakteristike, kvalitet i opšti zadaci psihološko-pedagoške podrške u uslovima posebnih popravnih ustanova. Osnovni principi inkluzivnog obrazovanja.

    sažetak, dodan 05.07.2012

    Sistem vrijednosti savremenog obrazovanja, aksiološki problemi savremenog obrazovanja u Rusiji. Značenje, značenje i vrijednost kao komplementarni pojmovi. Ideje, ideje i pravila koja regulišu aktivnosti društva u oblasti obrazovanja.

    sažetak, dodan 11.06.2012

    Vrijednost obrazovanja u periodu globalizacije i informatičke revolucije. Osobine obrazovanja kao organskog jedinstva obrazovanja i vaspitanja, njegova uloga u razvoju naučne i političke moći zemlje. Savremeni koncept obrazovanja, njegovi ciljevi i zadaci.

    sažetak, dodan 05.10.2012

    Portret osnovnoškolca i nastavnika u uslovima reforme obrazovanja. Koncepti Kena Robinsona. Suština projekta "Humano obrazovanje u uslovima društvene modernizacije" u Sibiru. Uporedne karakteristike problema obrazovanja u Rusiji i svijetu.

    disertacije, dodato 21.06.2014

    Izgledi za moderno visoko obrazovanje na prijelazu iz 20. u 21. vijek. Problemi implementacije principa Bolonjskog procesa u evropski obrazovni prostor. Glavni problemi implementacije Bolonjskog procesa u Italiji i drugim evropskim zemljama.

Niste pronašli odgovor na svoje pitanje? Pogledaj ovdje
Kako započeti kao tutor?Kako započeti kao tutor?
Učenje engleskog na daljinuUčenje engleskog na daljinu
Pravilni i nepravilni engleski glagoliPravilni i nepravilni engleski glagoli