Karakteristike učenika lošeg zdravlja. Karakteristike uzorka za učenika koji ne uspeva

Rad predstavlja 8 detaljnih karakteristika za Psihološko-medicinsku i pedagošku komisiju (PMPC) za slabu osnovnu školsku djecu.

Također možete odabrati najprikladniji uzorak za prezentiranje na zahtjev.

Karakterističnoučenici 1. "B" razreda,stanuje na adresi:

_______ je sa 7 godina (01.09.2008.) ušla u srednju školu broj ____ u gradu _______ u prvom opšteobrazovnom razredu „B“, gde trenutno studira.

Djevojčica živi u jednoroditeljskoj porodici sa niskim primanjima sa majkom i još dvoje djece. Majka stalno mijenja poslove. Prema Leninim rečima, majka živi sa svojim partnerom (ujka Mišom), koji ne radi i tuče decu i majku kada je pijan. U kući su stalne tuče i svađe.

Stalno ide u školu i nikada ne izostaje sa nastave. Na zahtjev uprave škole ili nastavnika, majka uvijek dolazi u školu.

Fizički razvoj djevojčice odgovara njenoj dobi. Djevojčica na prvi pogled odaje utisak neurednog, neurednog djeteta. Djevojčica često ima neprijatan miris jer spava u istom krevetu sa malom djecom. Prema njenoj majci: “Lena je svaki dan obučena u svježu odjeću.”

U početnom periodu školovanja (1. tromjesečje) djevojčica se pokazala kao veoma agresivno dijete neprimjerenog ponašanja, zbog čega je upućena neurologu. Na osnovu rezultata ispitivanja dat je zaključak: „Nastaviti školovanje u srednjoj školi. Propisan je kurs liječenja (Sonopax). Ponovljeno prisustvo u drugoj polovini godine"

Tokom prve četvrtine Lena nije uspostavila kontakt sa decom, bilo kakva veza završila je tučom i agresijom sa njene strane. Sama je izazivala sukobe u učionici sa decom (tukla se, kidala dečije udžbenike, „švrljala“ po tuđim udžbenicima). Nije reagovala na komentare nastavnika bilo kakva intervencija odrasle osobe naišla je na agresiju (mogla je da ugrize, baci nešto ili čak udari). Nije mogla potisnuti svoje neželjene agresivne emocionalne manifestacije.

Primjer . Ujutro prije početka nastave počela je provocirati djecu (vući, dežurnom oduzimati krpu sa daske), zatim je počela pritrčavati i udarati je dnevnikom po glavi. Nije odgovorila na komentare nastavnika. Nakon što se oglasilo zvono, nastavila je hodati po učionici i udarala djecu. Nije mi dozvolila da započnem lekciju. Nije odgovorila na zahtjev da napusti čas.

Primjer. Premlati dječaka na pauzi (udari ga u oko). Odveli su ga doktoru, ona nije zaostajala ni za korak, pokušavajući ponovo da ga udari. Nakon toga je u emotivnom izlivu počela da tuče drugu djecu. Odeljenjski starešina i učiteljica OŠ 1 “B” počeli su da je sputavaju, oslobađajući se, nekoliko puta je udarila učiteljicu u prsa, odskočila i počela da “laje”.

Primjer. Za vreme odmora, Lena je zatvorila vrata učionice, sprečavajući decu da odu i silom ih zadržavajući. Razgovor razredne starešine sa Lenom nije pomogao. To je trajalo oko 15 minuta, a zatim su se pridružile medicinske sestre. radnik, socijalni radnik nastavnik i nastavnik osnovne škole 1 "B". Nije bilo rezultata. Devojčica se agresivno bacila na vrata i držala ih, ne reagujući na odrasle. Kada su je odvojili od vrata i natjerali na sofu u školskom hodniku, počela je histerizirati. Vrištala je na hodniku ceo čas, pod nadzorom lekara, ne dozvoljavajući nastavnicima da izvode nastavu, sve dok nije došla njena majka koju je pozvala razrednica.

Nakon što je Lena počela uzimati tablete koje je propisao neurolog, takve neželjene manifestacije agresije više se nisu uočavale. Djevojčica je postala veoma mirna, što ostaje do ovog trenutka.

Lena ne teži održavanju reda i čistoće u učionici. Ne održava u redu svoje stvari, kao ni školsku imovinu i stvari svojih prijatelja.

Igrana aktivnost nije razvijena. Djevojke je ne primaju u svoj krug.

Djevojčica ne pokazuje interesovanje za obrazovne aktivnosti. Nikada ne teži da nauči nešto novo ili zanimljivo. Pažnja je nestabilna, koncentracija je smanjena. Ne sluša nastavnika na času, radi šta hoće.

Pre posete neurologu, Lena je digla buku na času, pokušavala da izazove sukob sa najbližom decom, šetala po razredu, penjala se u kabinete, crtala po tabli tokom časa, a takođe i u svojim sveskama, što je prirodno odvlačilo pažnju. deca i nastavnik. Nije odgovarala na komentare.

Primjer. Na času matematike, nakon što je zazvonilo, nije sela za radni sto, već je nastavila da crta po tabli. Nije odgovorila na komentare nastavnika da sjedne. Kada je pokušala da je posadi za sto, Lena se bacila pesnicama na učiteljicu, ali nije napuštala tablu tokom čitavog časa, nastavljajući da crta.

Sa Lenom je obavljen niz testova kako bi se utvrdio njen nivo spremnosti za školu.

Test rađen početkom godine kojim se ispituje razmišljanje pokazao je veoma nizak nivo psihosocijalnog razvoja (tj. školsku nezrelost).

Test koji je proveden radi utvrđivanja asimilacije početnih matematičkih pojmova pokazao je da djevojčica ne zna imenovati geometrijske figure, ne može računati, ne može razlikovati pojmove „više“, „manje“, „između“, „malo“, „veliko“ itd. poznaje osnovne društvene i svakodnevne pojmove (koliko zec ima ušiju, koliko nogu mačka).

Nema vještine čitanja. Poznaje pojedinačna slova. Pravi greške prilikom kopiranja.

Govor je slabo razvijen. Ne može sastaviti priču od slike (pojedinačne riječi i rečenice). Ne izdvaja zvukove iz riječi.

S tim u vezi, obavljeni su radni i individualni razgovori sa ____________ razrednikom, socijalnim nastavnikom, školskim psihologom i ljekarom. Uprava škole je obaviještena.

Trenutno Lena ponaša se mirno na času, ne pravi buku, crta na času kada nastavnik vodi razgovor. Ponekad, gledajući drugu djecu, podigne ruku, ali ne može ništa odgovoriti, ili ponavlja odgovore djece, ili može podići ruku i odgovoriti na nešto što nije na temu lekcije.

Primjer: Slogovi na tabli su: na, za, do, ka, ra, ma, sy, sa, lo, vo, ro, ga, da, idi, ali, r, s, la. Zadatak: smisliti riječi. Lena podiže ruku i odgovara: "Mačka"

Završava pismene zadatke kada postoji uzorak (pisanje na tabli, pokazivanje u svesci). Kada treba sam da obavi zadatke, pokušava da kopira od svojih "komšija", što ometa djecu.

Kod kuće, Lenina majka radi domaći.

Na časovima rada i likovne umjetnosti izvršava zadatke, ali rezultat nije uvijek postignut. Prateći ga riječima: „Nisam mogao. ne mogu"

Studija stanja analizatora pokazala je da su sluh i vid djevojčice normalni.

Istraživanje općih motoričkih vještina pokazalo je da djevojčica dobro kontroliše svoje voljni pokrete. Fine motoričke sposobnosti su slabo razvijene. Lena ne obavlja precizno zadatke o motoričkoj memoriji i dinamici koordinacije pokreta.

Prostorni i vremenski koncepti su slabo razvijeni. Ona ne može imenovati lokaciju objekta navodeći strane (brka lijevu i desnu) i ne može izvršiti zadatak pronalaženja objekta prema datim uputstvima, ali može se orijentirati u svom tijelu. Brka koncepte "stariji i mlađi".

Memorija nije razvijena. Djevojčica ne može naučiti katren, vrtalicu jezika, niti prepričati priču.

Studija mišljenja i govora pokazala je da ispitanik nije sposoban da identifikuje uzročno-posledične veze, analizira i sintezu, identifikuje zajedništva i razlike i grupiše objekte. Ne razumije skriveno značenje (na slici). On ne može sam uspostaviti logičan slijed u nizu zapleta. Rečnik je loš. Odgovori u pojedinačnim riječima ili kratkim frazama.

Pisanje: ne može se pisati po diktatu. Kopira tekst, izobličujući neke elemente slova.

Matematika: brojanje do 10 naprijed i nazad uz pomoć nastavnika. Ne može da izvodi proračune i ne može da rešava jednostavne aritmetičke probleme.

Lena trenutno ne može da se nosi sa zahtjevima programa „Škola Rusije“ za znanje, vještine i sposobnosti učenika 1. razreda. Psihološko-pedagoška istraživanja ______ daju osnova da se kaže da je djevojčica pedagoški i socijalno zapostavljena.

Sa ovakvim pokazateljima, agresivnošću, pedagoškom i socijalnom zapuštenošću, pedagošku korekciju i obuku u 1. opšteobrazovnom razredu srednje škole broj __ smatramo neefikasnom i nedovoljnom.

U prilogu specifikacija:

Test razmišljanja.

Test iz matematike za savladavanje osnovnih matematičkih pojmova.

Neki radovi o likovnoj umjetnosti i radu.

"_____"_______________ ________G.

Profesorica razredne nastave

Glavni učitelj __________________ (______________)

Admin

Za preuzimanje materijala ili! student iz obrazovne organizacije

Ivanov Ivan Ivanovič, rođen ______, učenik 7. razreda MBOU srednje škole br. 7, živi na adresi ______, stigao je iz MBOU srednje škole br. __ početkom školske 2014-2015. godine u 5. razredu. Nisam ostao na drugoj godini studija.

Odgajan je u jednoroditeljskoj porodici, odnosi u porodici su složeni. Ivan ima sve što mu treba.

Uslovi života su zadovoljavajući.

Znanje o okolini se formira na svakodnevnom nivou, zna informacije o sebi, orijentiše se u pojavama i objektima okolnog života.

Ukupni učinak: Ivan je fokusiran na kognitivnu aktivnost, ali slabi osnovne predmete. Nivo obučenosti je nizak, pa su preovlađujuće ocjene trojke. Razlozi: oslabljena pažnja, nizak nivo koncentracije i distribucije.

Ima izostanaka sa nastave bez valjanog razloga.

Razvoj obrazovnih vještina iz matematike. Praktično ne radi u nastavi: ne poznaje dobro tablicu množenja, ima sposobnost da izvodi računske operacije za sabiranje i oduzimanje sa cijelim brojevima, množenje i dijeljenje izaziva poteškoće, a ima poteškoća u izvođenju operacija s razlomcima. Prilikom rješavanja jednačina ne poznaje pravila za pronalaženje komponenti jednačine. Sposobnost rješavanja riječnih zadataka je niska, slabo orijentisana u smislu problema i pronalaženja rješenja. Potrebno je dodatno ponoviti, objasniti i uputiti pri izvršavanju zadatka. Poteškoće u izradi domaćih zadataka. Nije savladano gradivo o glavnim dijelovima matematike u 5. i 6. razredu.

Poznavanje pisanog jezika: Ima poteškoća u savladavanju programskog materijala, otkriva nedovoljno razvijene osnovne obrazovne vještine na ruskom jeziku. Grafički brka pravopis nekih slova (na primjer, E-E), piše vlastita imena malim slovom. Prilikom prepisivanja pravi greške u riječima ispisanim na tabli. Izostavlja slova, ponekad i cijele slogove u riječima. Pravi veliki broj grešaka u pravopisu nenaglašenog samoglasnika, provjerava se naglaskom. Prilikom pisanja eseja, sam tekst često ne odgovara temi, a prave se gramatičke i govorne greške. Rukopis je nečitak. Ivanu je teško samostalno raditi, ne može se snaći i riješiti problem. Potrebna je stalna pomoć nastavnika u vidu sugestivnih pitanja i savjeta zasnovanih na vizuelnom materijalu. Ne može pronaći i ispraviti greške u svom radu. Pokušava naučiti pravila, ali ne može samostalno primijeniti naučeno gradivo u nastavi. Brzina pisanja nije na standardnoj razini. Kada piše, pravi pravopisne greške. Vještine kaligrafije su slabo razvijene. Tempo rada je nizak. Često ne završava domaći zadatak na ruskom.

Ivan ima poteškoća s prepričavanjem literature jer kod kuće ne čita pažljivo.

Nivo razvoja govora učenika ne odgovara starosnoj normi. Učenik odgovara na pitanja jednosložno na osnovu teksta koji je slušao. Rijetko uči pjesme napamet, češće govori o svojoj nespremnosti za lekciju. Ne prijavljuje pisane radove o književnosti.

Tokom nastave, Ivan stalno pokušava da privuče pažnju nastavnika i učenika u razredu. Često kašnjenje na nastavu, vika sa sjedišta, kikot i igre za stolom odvlače pažnju od obrazovnog procesa. Kada se pojave poteškoće, brzo odustaje i stoga mu je potrebna dodatna pomoć i podrška nastavnika.

Ivane emocionalno uravnotežen. Dobrodušan, spreman da pomogne prijatelju. Samopoštovanje je adekvatno, trudi se da se pridržava prihvaćenih pravila i propisa. Odnosi sa drugovima iz razreda su uglavnom prijateljski. Pokazuje poštovanje prema odraslima. Uvijek odgovara na zahtjeve.

Rukovodilac obrazovne organizacije /E.G. Kondrashkina/

Potpis nastavnika /L.A. Badakwa _____/

Pedagoške karakteristike za slabog učenika

Puno ime: Bogoryadskikh Dmitry Denisovich

rođen -----------godina ----------
Porodicu djeteta čini osam osoba. Majka________________________________________________ otac_____________________baka, petoro djece.

Živite na adresi: Grad Vladivostok, Glavna kuća-10--, apt.---6-.

Dnevna rutina učenika se ne poštuje. Ima izostanaka sa nastave iz neopravdanih razloga. Svoje i pozajmljene čuva u ispravnom redu.
Nedruštven je sa svojim vršnjacima i preferira tihe igre.

U igračkim aktivnostima nema prekršaja, dijete zna kako se pridržavati općih pravila igre. Dječak je pristojan i taktičan sa drugima.
Obrazovna aktivnost je na niskom nivou. Doživljava poteškoće u savladavanju programskog materijala, otkriva nedovoljno razvijene osnovne obrazovne vještine i sposobnosti i slab uspjeh iz ruskog jezika i matematike. Ukupni tempo aktivnosti je prosječan. Situacije uspjeha izazivaju pozitivne emocije kod djeteta. Preovlađujuća vrsta raspoloženja je smireno, uravnoteženo.
Kognitivni interesi u obrazovnoj sferi nisu u potpunosti formirani. Dječak ne učestvuje aktivno u lekciji jer nije siguran u tačnost svojih odgovora. Postoji niska aktivnost pažnje i povećan umor na kraju školskog dana. Uvek je miran na času.
Preovlađuje likovno i figurativno mišljenje učenika, dok verbalno i logičko mišljenje još nije u potpunosti razvijeno. Dmitrij sporo percipira i razumije novi obrazovni materijal. Od nastavnika je potrebna stalna organizatorska pomoć u vidu sugestivnih pitanja, savjeta i oslanjanja na vizuelni materijal.
Snaga memorije je mala. Reprodukcija obrazovnih informacija (pravila, tekstovi, tablice množenja, sadržaj zadataka) je nepotpuna i netačna. Ne može samostalno primijeniti naučeno gradivo u nastavi. Pravi puno grešaka i ne primjećuje ih prilikom provjere. Tokom kolektivne rasprave i objašnjenja bilo kakvih zadataka, značenje se ne shvata. U njegovim sveskama zadaci su netačno odrađeni, čak i ako su isti zadaci obavljeni na tabli i provjereni.
Bolje razumije gradivo tek nakon pojedinačnih dodatnih lekcija.
Nivo razvoja govora djeteta ne odgovara starosnoj normi. Učenik ima zastoj u razvoju fonemske percepcije: učenik ne može analizirati zvučni i slogovni sastav riječi, dopušta izostavljanje, preuređivanje i dodavanje slova.
Na osnovu teksta koji je slušao, učenik odgovara na pitanja jednosložno, ne može da sastavi zajedničku rečenicu, niti da izvede dosledno, tačno prepričavanje. Ima nedovoljnu jasnoću govora, tih i nesiguran glas, nisku govornu aktivnost i blijedu emocionalnu obojenost samostalnih iskaza. Govor sadrži nekoliko priloga, složenih prijedloga, definicija i dodataka. Učenik sastavlja jednostavne, neuobičajene rečenice sa datom riječju ili na osnovu slike, ali mu je teško da komplikuje strukturu izvorne rečenice na osnovu pitanja ili da doda nekoliko riječi nedovršenoj rečenici.
Dete čita sporo, neizražajno, bez interesovanja i često pokazuje nedovoljno razumevanje pročitanog. Čitanje s greškama, "nagađanjem". Metoda čitanja je slog po slog. Prilikom čitanja pravi greške: zamjene slova, propuste, preuređenje slova. Učeniku je teško prepričati ono što je pročitao. Pjesme napamet Dmitrij kopira kratke štampane i rukom pisane tekstove s malim brojem grešaka. Prilikom pisanja po diktatu pravi uporne specifične greške: ne stavlja tačku na kraj rečenice, zbunjuje i preskače slova, ne koristi pravopisna pravila za 1. razred i zajedno piše prijedloge. Sve je to zbog nedovoljnog vladanja zvučnom analizom, pravopisnih grešaka povezanih s nemogućnošću primjene naučenih pravila. Često dodaje ili izostavlja elemente slova. Samostalan rad obavlja veoma sporo i nepotpuno.
Ne poznaje dobro tablicu množenja; pravi greške pri sabiranju i oduzimanju dvocifrenih brojeva; ne može samostalno rješavati probleme; ne zna nazive komponenti brojeva za sabiranje, oduzimanje, množenje i dijeljenje; ne može da se nosi sa komponovanjem inverznih problema; teško izvodi geometrijske zadatke; Postoje mnoge greške vezane za numerisanje brojeva.
Dječak voli crtati, vajati od plastelina i rado sudjeluje u nastavi fizičkog vaspitanja.

Karakteristike slabog učenika trećeg razreda “--”
(Prezime, Ime) uči u srednjoj školi od 1. razreda.
Tokom studija pokazao je slabe sposobnosti u ruskom jeziku, zbog kršenja normalnog izgovora i upotrebe govornih glasova iste probleme u njegovim studijama. Fizički (ime učenika) je normalno razvijen, uredno obučen, njegovan. Baka aktivno učestvuje u nastavi i vaspitanju, ali je deca slabo slušaju. Otac radi po principu rotacije i stalno je na službenim putovanjima, majka dolazi kasno s posla, pa se uglavnom trudi da posveti pažnju vikendom i uveče je doveo do poteškoća u učenju. U odeljenju sa dečacima ima 25 ljudi. Čas je efikasan, prije ovog perioda nije bilo loših. U toku nastave (ime učenika) je pasivan, ne učestvuje u obrazovnim aktivnostima, prihvata vaspitni zadatak časa, ali ga ne zadržava. Njegovo znanje je mozaično, opseg interesovanja je donekle sužen u odnosu na starosne norme. Prisutna je prostorna orijentacija. Čitajući slogovno, percipira tekstove nakon višestrukog čitanja. Prepričava kratke tekstove samo na sugestivna pitanja, jer rečnik je loš. Ekspresivni govor ima znakove nerazvijenosti. Gramatička struktura je skraćena, ne koriste se participalne i priloške fraze. Sa stanovišta izgovora, dislalija je teška. Slabo pamti poeziju ili odbija da nauči izražajnost u čitanju. Tehnika čitanja je loša. Logičko mišljenje je slabo razvijeno, ali ponekad donosi osnovne zaključke. Nivo samostalnog znanja u računarskim operacijama je prosečan. Savladao sam tablice množenja i dijeljenja, ali je potrebno mnogo vremena za izračunavanje, prolazeći kroz desetice i oslanjajući se na jasnoću. Značenje problema nije uvijek shvaćeno kako bi se riješili problemi. Ne piše uredne bilješke u svojoj bilježnici, a diktate piše s mnogo grešaka. Ima poteškoća u učenju pravila ruskog jezika i ne može ih primijeniti u praksi. Pravi puno grešaka i ne primjećuje ih prilikom provjere. Tokom kolektivne rasprave i objašnjenja bilo kakvih zadataka, značenje se ne shvata. U njegovim sveskama zadaci su netačno odrađeni, čak i ako su isti zadaci obavljeni na tabli i provjereni. Sveske su u jako lošem stanju, uz pomoć roditelja radi domaći. Ne zna da piše izlaganja, a eseji nemaju obrazac ili značenje. Slabo sam savladao delove govora. Morfologija i fonetika su nerazumljive. Na pitanja odgovara jednosložno i ne daje detaljne odgovore. Nema vremena za pisanje zadataka po diktatu. On nema vremena da zajedno sa cijelim razredom završi testove i stalno mu je potrebna individualna pomoć i dodatno vrijeme. Može obaviti jednostavan zadatak na osnovu modela, međutim, prenos znanja je težak, posebno na ruskom jeziku. Iz ruskog jezika za drugo tromjesečje imaće nezadovoljavajuću ocjenu. Pokušava organizirati svoje obrazovne aktivnosti, ali to čini polako, zaostaje za razredom. Ne pokazuje interesovanje ni za jednu temu. Neuspjehe tretira pasivno. Ne može samostalno raditi na nastavnom materijalu. Mehanička memorija. Da bi zapamtio gradivo, ponavlja ga mnogo puta bez analize i razumijevanja. Zaboravlja materijal ako se ne ponavlja duže vrijeme. Kapacitet pamćenja ne odgovara konvencionalno prihvaćenim starosnim normama. Pažnja je kratkoročna, nestabilna, dugotrajna koncentracija, potrebno je dugo da se prebaci na druge zadatke. Društvene i svakodnevne vještine razvijaju se prema godinama, ali ne rukuje dobro makazama. Nastavnik je koristio različite vrste pomoći za prevazilaženje uočenih poteškoća, najefikasnije je bilo pojednostavljivanje i individualizacija zadataka (bez vremenskih ograničenja). Razmišljanje: vizuelno efikasno. Psihološkim pregledom utvrđen je nizak nivo verbalno-logičkog i vizuelno-figurativnog mišljenja. Ima poteškoća u uspostavljanju logičkih veza i generalizacija. Ponekad ne odgovara na zahtjeve i komentare nastavnika. Dnevnik se predaje razrednom starešini na ocjenjivanje i testiranje u rijetkim slučajevima i to samo za dobru ocjenu. Ne zna da kontroliše svoje ponašanje, to je posebno uočljivo na časovima tehnike, fizičkog vaspitanja, muzike, umetnosti i na pauzama. Preferira bezumno trčanje po hodniku ili igranje na mobitelu. U teškim situacijama moguća je impulzivnost i agresivnost, koje nisu uvijek zaštitničke prirode. Zatvoren u komunikaciji sa vršnjacima. Preferira igrive aktivnosti i emocionalno je nezreo. Sklon sukobima. Samopoštovanje nije uvijek u skladu s prihvaćenim pravilima i propisima. Ne ispunjava uvijek zahtjeve i upute nastavnika. Učestvuje u razrednim i školskim događajima u skladu sa svojim mogućnostima i željama. (ime studenta) preferira individualne oblike rada i odmora. Odnos između majke (majčino prezime, ime, patronim) i nastavnika je prijateljski i taktičan. Nakon nekoliko individualnih razgovora sa razrednim starešinom i uključivanja školskog logopeda, psihologa i traženja medicinske pomoći, došlo je do poboljšanja u radu i ocjenama (ime učenika), ali problem za ovo tromjesečje ostaje na istom nivou. Dječak napreduje, čini se (ime studenta) sve češće počeo da uči kod kuće, postoji određena rutina u učenju. Mama se više zainteresovala za sinove studije, posvećuje vrijeme djetetu i trudi se da pomogne u svemu.
Razrednik: ________________/puno ime/

(Ime i prezime učenika su izmišljeni. Ovaj učenik ne uči i nije učio u našoj školi. Sva podudaranja su nasumična)
Karakteristično
za učenika 7. razreda podružnice

Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 3 Gusev
"Srednja škola u selu Mihajlovo"

Ivanova Viktorija Nikolajevna
Ivanova Victoria je rođena 25. januara 1995. godine u gradu Kyzyl, Republika Tyva. Živi u okrugu Gusevsky, selo Mayskoye, ul. Centralnaja, 6. Od 01.09.2009. godine studira u ogranku opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 3 „Srednja škola u selu Mihajlovo“. Stigao iz opštinske obrazovne ustanove Srednje škole br. 3 u Černjahovsku, Kalinjingradska oblast. Tokom studija promijenio sam 7 obrazovnih institucija. U 7. razredu je ostavljena na ponovljenu obuku. Godišnje je imala nezadovoljavajuće ocene iz algebre, geometrije, istorije otadžbine i stranog jezika.
Odgaja ga majka Svetlana Igorevna Ivanova u velikoj porodici sa jednim roditeljem. Viktorija ima dve mlađe sestre. Viktorija puši.
Brzo prelazi iz radosti u tugu bez očiglednog razloga; dolazi do neprikladne promjene raspoloženja.
Viktorija, vjerovatno zbog čestih promjena škola, čestih izostanaka sa nastave i nedovoljne pripreme za dom, ima velike praznine u znanju iz mnogih predmeta. Motivacija za učenje je slaba. Pažnja na času je nestabilna, često zaboravlja sveske i olovke. Po pravilu ne pokazuje interesovanje za sticanje novih znanja. Sporo i teško se koncentriše na času. Pravi mnogo nemarnih grešaka i ne primjećuje ih prilikom provjere. Nije organizovano. Ne zna kako rasporediti svoj rad na vrijeme, gubi vrijeme.
Viktorija često ne radi domaći, rastresena je na času, krši disciplinu, ometa rad drugih učenika na času i krije svoj dnevnik. Ne odgovara pravilno na komentare nastavnika ili odgovara grubo i vrijeđajući. Vrlo često izostaje sa nastave bez opravdanog razloga.
Ne pokazuje inicijativu u društvenim aktivnostima. Često odbija da učestvuje u javnim poslovima i pokušava da izbegne bilo kakav posao. Često ne ispunjava svoje obaveze brige o sebi (školske obaveze, obaveze u razredu, učešće u danima čišćenja rada) ili ih obavlja vrlo nemarno nakon uzastopnih podsjetnika.
Djevojčica je po prirodi rezervisana, tvrdoglava i sklona lažima. Viktorija slabo kontroliše svoja osećanja i lako pada u stanje zbunjenosti i depresije. Ima povećanu emocionalnu ekscitabilnost, sklon je nasilnim emocionalnim manifestacijama. Gotovo uvijek se ponaša brzopleto i ne kontroliše se dovoljno pažljivo. Često ne mogu da potisnu neželjene emocije, a primećeni su i slučajevi psovki. Uvek oštar, nekontrolisan kako u komunikaciji sa vršnjacima tako i sa starijima. U svađi vrijeđa druge učenike, grub je i koristi fizičku silu.
Odbacuje svaku kritiku. Odbija da prizna svoje očigledne greške i ne čini ništa da ih ispravi. Krši statut škole. Odbija da se povinuje zahtjevima nastavnika. Ima negativan uticaj na drugove iz razreda.

Iako je Viktorija bila teška tinejdžerka i bila je registrovana u policiji u Černjahovsku, njena majka je, uprkos ponovljenim pozivima, odbila da ide u školu. Komunikacija sa Viktorijinom majkom odvija se preko telefona. Viktorijina majka za sve krivi školu i više ne može da utiče na ćerku.

Voditelj podružnice:
Profesorica razredne nastave:
datum

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Mapa - dijagram psiholoških i pedagoških karakteristika učenika
Odjeljak 1. Opće informacije o djetetu
1.1. Lični podaci.
1. Datum i mjesto rođenja

2. Kućna adresa
3. Podaci o roditelju

1.2. Zdravstvene informacije
1. Da li se često razbolijeva (često, umjereno, rijetko);
2. Hronične bolesti (šta);
3. Karakteristike funkcionisanja nervnog sistema:
brzo se umara; umori se nakon dužeg vježbanja; neumoran;
brzo prelazi iz radosti u tugu bez ikakvog razloga; neprikladne promjene raspoloženja;
stabilan u ispoljavanju raspoloženja;
uzbuđenje prevladava;
ekscitacija i inhibicija su uravnoteženi;
preovlađuje inhibicija.
1.3. Akademski učinak (odličan, dobar, zadovoljavajući, nezadovoljavajući)
1.4. Vannastavne aktivnosti (sistematske)
1. Bavljenje društveno korisnim radom (kakvim)
2. amaterske umjetničke aktivnosti (kakve);
3. Nastava u kružocima, klubovima, štabovima, brigadama (koje);
4. Sport (kakvi); _
5. Angažovanje u organizacionim poslovima (kakvim).

Odjeljak 2. Manifestacija ličnih kvaliteta djeteta
2.1. Fokus interesovanja:
1. za obrazovne aktivnosti.
2. za radnu aktivnost.
3. za umjetničke i estetske aktivnosti.
4. za dostignuća u sportu i turizmu.
5. o odnosima među ljudima.
2.2. Odnos prema zadatom poslu:
1.Društvena aktivnost
Aktivno učestvuje u svim javnim poslovima, bez obzira na svoje vreme.
Aktivno učestvuje u javnim poslovima, ali se trudi da na to ne gubi vreme
sopstveno vreme.
Nije aktivan u javnom životu, ali obavlja zadatke.
Rijetko učestvuje u javnim poslovima.
Odbija da učestvuje u javnim poslovima.
2. Naporan rad
Učenik uvijek rado radi bilo kakav posao, sam traži posao i trudi se da ga dobro uradi.
Po pravilu, rado preuzima posao, trudeći se da ga dobro obavi. Rijetki su slučajevi nepoštenog ili nekvalitetnog rada.
Rijetko se voljno preuzima na posao.
Najčešće pokušava izbjeći bilo kakav posao.
Uvijek izbjegava obavljanje bilo kakvog zadatka
3. Odgovornost
Uvijek dobro i na vrijeme obavi svaki zadatak.
U većini slučajeva posao koji mu je povjeren obavlja dobro i na vrijeme.
Često ne završi posao koji mu je dodijeljen na vrijeme (ili ga radi loše).
Vrlo rijetko radi posao koji mu je dodijeljen.
Nikada ne ispunjava zadatke koji su mu dodijeljeni.
4. Inicijativa
On je pokretač mnogih stvari, ne tražeći za to bilo kakvo priznanje.
Često je inicijator novog posla.
Rijetko sam započinje novi posao.
Gotovo nikad samostalno ne započinje novi posao.
Nikada ne pokreće nikakav posao.
5. Organizirano
Svoj posao uvijek pravilno rasporedi po vremenu i završi ga prema planu.
U većini slučajeva pravilno raspoređuje svoj posao i završava posao na vrijeme.
Zna kako pravilno distribuirati i završava svoj posao na vrijeme samo ako se mora prijaviti za svaku fazu.
Češće nego ne, on ne zna kako pravilno rasporediti svoj rad tokom vremena.
Ne zna kako rasporediti svoj rad na vrijeme, gubi vrijeme.
6. Radoznalost
Stalno aktivno uči nešto novo u različitim oblastima nauke i kulture.
U većini slučajeva zainteresovan je za sticanje novih znanja iz različitih oblasti nauke
i kulture.
Rijetko nastoji naučiti nešto novo; po pravilu je zainteresovan za jedno ograničeno područje znanja.
Po pravilu ne pokazuje interesovanje za sticanje novih znanja.
Ravnodušan prema svakoj vrsti novih saznanja.
7. Preciznost
Svoje stvari uvijek održava u savršenom redu. Uvek uredno i elegantno obučen - i za radnim stolom i za tablom. Vodi računa o javnoj imovini i uvijek se trudi da je dovede u red.
Svoje i pozajmljene čuva u urednom redu (knjige, bilješke). Pomaže da se javna imovina dovede u red (stolovi, oprema, itd.) a ne van dužnosti.
Ne pokazuje veliku želju za održavanjem reda oko sebe. Ponekad dolazi u školu neuredan i neuredno obučen. Ravnodušni prema onima koji štete javnoj imovini.
Često ne vodi računa o svom izgledu, stanju svojih knjiga, stvari, ne vodi računa o javnoj imovini, čak je i kvari.
Uopšte mu nije stalo do toga da njegove stvari uvijek budu u redu
neuredan, neuredan. Povremeno, bez oklijevanja, ošteti javnu imovinu.
2.3. Odnos prema ljudima
8. Kolektivizam
Uvijek pokazuje brigu za ljude koje poznaje i ne poznaje, i pokušava da pomogne bilo kome
pružiti pomoć i podršku.
Sklon je da pokaže brigu za strance ako to ne ometa njegove lične planove i poslove.
Često pokazuje ravnodušnost prema tuđim poslovima i zabrinutostima ako to ne pogađa njega lično.
Po pravilu je ravnodušan prema tuđim brigama i ne pomaže im samoinicijativno.
Smatra nepotrebnim iskazivanje brige za nepoznate članove društva, živi po motu
"Gledaj svoja posla"
9. Iskrenost, istinitost
Uvijek iskren prema roditeljima, učiteljima i drugovima. I tada govori istinu,
kada mu je to "neisplativo".
Gotovo uvijek iskren u odnosu prema roditeljima, učiteljima i drugovima.
Često laže u svoju korist.
Gotovo uvijek laže ako mu to koristi.
Uvek sklon laganju.
10. Pravda
Aktivno se bori protiv onoga što smatra nepravednim.
Ne bori se uvijek protiv onoga što smatra nepravednim.
Rijetko se protivi onome što smatra nepravednim.
Ne traži pravdu.
Potpuno ravnodušan prema manifestacijama nepravde.
11. Nesebičnost
U svojim postupcima on se uvijek vodi računa o dobrobiti stvari ili drugih ljudi, a ne vlastitoj koristi.
Gotovo uvijek vođen razmatranjima o dobrobiti stvari ili drugih ljudi.
Rijetko se u svojim postupcima rukovodi razmatranjem koristi stvari, a ne vlastitom dobrom.
Njegovi postupci su često vođeni razmatranjem njegove vlastite koristi.
Njegovi postupci su uvijek vođeni razmatranjem njegove vlastite koristi.
12. Društvenost
Uvek je spreman da stupi u kontakt sa ljudima, voli da radi i da se opusti sa drugima.
Po pravilu uživa u komunikaciji s ljudima.
Nastoji da komunicira sa ograničenim krugom ljudi.
Preferira individualne oblike rada i odmora.
Zatvoren, nekomunikativan.
13. Osjećaj drugarstva
Uvek pomaže svojim drugovima u teškom poslu i u teškim životnim trenucima.
Po pravilu pomaže svojim drugovima.
Pomaže svojim drugovima kada se to traži.
Vrlo rijetko pomaže svojim drugovima: ako ga zamole, može odbiti da pomogne.
Nikada ne pomaže svojim drugovima na poslu ili u teškim životnim trenucima.
14. Odaziv
On uvijek saosjeća s drugima, njegovi drugovi često dijele svoje brige s njim.
Iskreno saosjeća s drugima, ako ne i previše zaokupljen svojim poslovima.
Toliko je zaokupljen sopstvenim osećanjima da ga to sprečava da deli osećanja drugih ljudi.
Gotovo ne zna kako da saosjeća s drugima.
On uopšte ne zna da saoseća sa drugima;
15. Učtivost, taktičnost
Svi njegovi postupci i riječi pokazuju poštovanje prema drugim ljudima.
Gotovo uvijek pokazuje dužno poštovanje prema drugim ljudima.
Često je nepristojan i netaktičan.
Često je neprihvatljivo oštar, nepristojan i često započinje svađe.
Uvek oštar, nekontrolisan kako u komunikaciji sa vršnjacima* tako i sa starijima. U svađi vrijeđa druge i nepristojan je.
2.4. Stav prema sebi
16. Skromnost
Nikada se ne razmeće svojim zaslugama ili zaslugama.
Ponekad, na zahtjev svojih drugova, priča o svojim stvarnim postignućima i zaslugama.
Govori o svojim zaslugama i dostignućima.
Često se hvali stvarima koje još nije uradio ili stvarima u kojima vrlo malo učestvuje ili sa kojima nema puno veze.
Hvali se čak i manjim dostignućima i preuveličanim zaslugama.
17. Samopouzdanje
Nikada se ne konsultuje sa drugima, ne traži pomoć čak ni kada bi to trebalo da bude učinjeno.
Završava sve zadatke bez pomoći drugih. Tražite pomoć samo ako
stvarna potreba.
Ponekad, prilikom obavljanja nekog teškog zadatka, traži pomoć, iako bi to mogao i sam.
Često, prilikom izvršavanja zadataka ili zadataka, traži pomoć i podršku drugih, čak i ako sam
mogu to podnijeti.
Stalno, čak iu jednostavnim stvarima, traži pomoć i podršku.
18. Samokritika
Uvek pažljivo sluša poštene kritike i uporan je u ispravljanju sopstvenih nedostataka.
U većini slučajeva korektno reaguje na poštene kritike i sluša dobre savete.
Ponekad sluša poštene komentare i pokušava ih uzeti u obzir.
Ne shvata ozbiljno kritičke komentare ili savete i ne pokušava da ispravi nedostatke.
Odbacuje svaku kritiku. Odbija da prizna svoje očigledne greške i ne čini ništa da ih ispravi.
19. Sposobnost izračunavanja svojih snaga
Uvijek trezveno procjenjuje vlastite snage, birajući zadatke i zadatke „koji su u njegovim mogućnostima“ - ni prelaki ni preteški.
U pravilu, on pravilno balansira svoju snagu sa težinom zadatka.
Ponekad postoje slučajevi kada učenik loše balansira svoje snage i poteškoće u zadatku.
U većini slučajeva, on ne zna kako uskladiti svoje snage i teškoće slučaja.
Gotovo nikad ne zna kako pravilno izbalansirati svoje snage i poteškoće zadatka ili zadatka.
20. Težnja ka uspehu, šampionat
Uvek nastoji da u svemu bude prvi (u studijama, sportu itd.) i to uporno i postiže.
Nastoji da bude među prvima u mnogim oblastima, ali posebnu pažnju posvećuje dostignućima u bilo kojoj oblasti.
Nastoji postići priznanje i uspjeh u jednoj stvari, posebno u onoj koja ga zanima.
Vrlo rijetko teži uspjehu u bilo kojoj djelatnosti, lako se zadovoljava položajem „srednjeg seljaka“.
Nikada ne nastoji da bude prvi u bilo čemu i dobija zadovoljstvo od same aktivnosti.
21. Samokontrola
Uvijek pažljivo odmjerava svoje riječi i djela.
Ne kontroliše uvijek pažljivo svoje riječi i postupke.
Uglavnom se ponaša brzopleto i računa na "sreću".
Gotovo uvijek se ponaša brzopleto i ne kontroliše se dovoljno pažljivo.
Stalno se ponaša nepromišljeno, računajući na "sreću".
2.5. Voljne osobine ličnosti
22. Hrabrost
Uvek ulazi u borbu, čak i ako je protivnik jači od njega samog.
U većini slučajeva ulazi u borbu, čak i ako je neprijatelj jači od njega samog.
Ne može se uvek naterati da se bori sa protivnikom jačim od sebe.
U većini slučajeva on se povlači pred silom.
Uvek se povlači pred silom, kukavica je.
23. Odlučnost
Uvijek samostalno, bez oklijevanja, donosi odgovorne odluke.
U većini slučajeva bez oklijevanja donosi odgovornu odluku.
Ponekad okleva prije donošenja odgovorne odluke.
Rijetko se odlučuje na bilo kakvu odgovornu odluku.
Nije u stanju da samostalno donese bilo kakvu odgovornu odluku.
24. Upornost
Uvek postiže ono što je planirano, čak i ako su potrebni dugi napori,
ne odustaje pred teškoćama.
U pravilu pokušava ostvariti ono što je planirano, čak i ako naiđe na poteškoće.
Suprotni slučajevi su rijetki.
Dovršava svoje planove samo ako su poteškoće u njegovoj implementaciji beznačajne
ili zahtijevaju kratkoročni napor.
Vrlo rijetko završava svoje planove, čak i ako naiđe na manje poteškoće.
Kada se suoči sa poteškoćama, odmah odustaje od pokušaja da ostvari ono što je planirao.
25. Samokontrola
Uvijek zna kako da potisne neželjene emocionalne manifestacije.
Po pravilu zna kako da se nosi sa svojim emocijama. Slučajevi suprotne prirode su rijetki.
Ponekad ne zna kako da se izbori sa svojim emocijama.
Često ne mogu da potisnu neželjene emocije.
Slabo kontroliše svoja osećanja, lako pada u stanje zbunjenosti, depresije itd.
2.6. Situacija djeteta u školama
26. Autoritet u razredu
Uživa bezuslovni autoritet među gotovo svim svojim kolegama iz razreda: uvažava se, uzima u obzir njegovo mišljenje i povjerava mu se odgovorna pitanja.
Uživa autoritet među većinom svojih kolega iz razreda.
Uživa autoritet samo među nekim drugarima iz razreda, među nekom grupom, samo među dečacima, ili među devojčicama itd.
Ne uživa autoritet u razredu.
27. Simpatija
On je miljenik razreda i neki nedostaci mu se opraštaju.
U razredu se momci prema njemu odnose sa simpatijama.
Sviđaju ga samo neki njegovi drugovi iz razreda.
Neki momci ga vole.
Razred ga ne voli.
28. Autoritet u vanškolskim udruženjima
Bezuslovno je priznat autoritet u bilo kom vannastavnom udruženju (sportska škola, muzička škola, klub, dvorište i sl.).
Uživa autoritet kod većine djece u bilo kojem vannastavnom društvu (sportska škola, muzička škola, klub, dvorišno društvo itd.).
Uživa autoritet među pojedinim članovima vanškolskih udruženja.
Član je bilo kojeg vannastavnog udruženja, ali tamo ne uživa autoritet
(sportska škola, klub, itd.).
Nije član nijednog vannastavnog udruženja.
Odjeljak 3. Osobine mentalnih problema i emocionalnosti
29.Pažnja
Uvijek lako i brzo usmjerava pažnju na učiteljevo objašnjenje. Nikada nije ometan na času i ne pravi nemarno greške na času.
Dovoljno pažljivo sluša objašnjenje nastavnika, retko je ometan, a ponekad i greši zbog nepažnje.
Ne sluša uvijek pažljivo učiteljevo objašnjenje. Povremeno rasejan, često radi greške zbog nepažnje, ali ih ispravlja prilikom provjere.
Sluša dovoljno pažljivo samo kada je zainteresovan. Često ometen. Stalno griješi zbog nepažnje i ne ispravlja ih uvijek prilikom provjere.
Po pravilu je spor i teško koncentriše pažnju na lekciju, a malo uči iz učiteljevih objašnjenja zbog stalnih ometanja. Pravi mnogo nemarnih grešaka i ne primjećuje ih prilikom provjere.
30. Memorija
Prilikom pamćenja uvijek razumije strukturu i značenje gradiva. Ali čak i materijal koji zahtijeva mehaničko pamćenje lako pamti.
Prilikom pamćenja može se sjetiti samo onoga što je prethodno razumio i razumio. Materijal za koji je potrebno učenje napamet teško je naučiti.
Materijal za koji je potrebno učenje napamet se vrlo lako upija, dovoljno je pogledati ga 1-2 puta.
Ima naviku da ne razumije strukturu i značenje gradiva koje uči.
Prilikom pamćenja dugo razumije gradivo. Prilikom predstavljanja pravi greške u formi, ali tačno prenosi značenje.
Da bi zapamtio gradivo, on ga mehanički ponavlja mnogo puta, bez analize i razumijevanja, i pravi semantičke greške.
31. Razmišljanje
Brzo shvaća suštinu gradiva, uvijek među prvima rješava probleme i često nudi vlastita originalna rješenja.
Dovoljno brzo razumije gradivo, rješava probleme brže od mnogih, a ponekad nudi i vlastita originalna rješenja.
razumije gradivo na zadovoljavajući način nakon objašnjenja nastavnika, rješava probleme prosječnim tempom,
obično ne nudi vlastita originalna rješenja.
Među potonjima, obuhvata suštinu učiteljevih objašnjenja i karakteriše ga spor tempo
razmišljanje i rješavanje problema.
Razumije gradivo tek nakon dodatnih lekcija, rješava probleme izuzetno sporo i slijepo koristi poznate „obrasce“ prilikom rješavanja problema.

32. EMOCIONALNA REAKTIVNOST
Uvek emotivno i živo reaguje na sve životne pojave koje može da oseti duboko, do suza.
uzbuditi priču, film.
Obično emotivno živo reaguje na životne događaje, ali retko može biti duboko uznemiren.
Rijetko pokazuje živu emocionalnu reakciju na događaje.
Praktično nema žive emocionalne reakcije.
33.Opšti emocionalni ton
Stalno je animiran, veoma aktivan u svim oblastima školskog života, interveniše u sve, preuzima sve stvari.
Živahan je i umjereno aktivan u svim oblastima školskog života.
Živahan, aktivan samo u nekim oblastima školskog života.
U poređenju sa svojim drugovima, manje je aktivan i živahan.
Gotovo uvijek letargičan i apatičan u svim oblastima školskog života, uprkos činjenici da je zdrav.
34.Emocionalna ravnoteža
Uvek je smiren i nema jake emocionalne izlive.
Obično smireni, emocionalni izlivi su vrlo rijetki.
Emocionalno izbalansiran.
Povećana emocionalna razdražljivost, sklona nasilnim emocionalnim manifestacijama
Vrele naravi: česti snažni emocionalni izlivi zbog manjih problema.
Napomena: svrha ove mape - dijagrama - je da pomogne nastavniku, razrednom starešini, da što preciznije i jasnije zamišlja individualne karakteristike učenika, kako bi na kraju kod svakog djeteta identificirali one pozitivne aspekte na kojima treba graditi obrazovni proces .
Ispunjavanje ove mape-šeme uglavnom se zasniva na principu „podvuci ono što je potrebno“, odnosno u svakoj od tačaka koja sadrži skalu mogućih manifestacija određenog kvaliteta, nastavnik mora da odabere stepen izraženosti ovog kvaliteta. svojstveno učeniku. Moguće je sastaviti karakteristike prema ovoj šemi od strane roditelja ili samog učenika. U ovom slučaju, u predlošku, duž ravnala, istaknite ono što vam treba linijama u boji. Na primjer: učenik podvlači plavom bojom, roditelji zelenom, nastavnik crvenom bojom.