Igra u osnovnoj školi. ekološka kamilica

Ekologija za mlađe učenike.
(Iz iskustva Tatjane Viktorovne Mikhailove, učiteljice osnovne škole u srednjoj školi br. 3 u Nurlatu.)
Sadržaj

1. Uvod.

2. Objašnjenje.

3. Edukativno i tematsko planiranje.

5. Spisak referenci.

1. Uvod.

Opremljen moćnom tehnologijom, osoba, često bez oklijevanja, prekida veze između živih organizama i njihove okoline, izgrađujući prirodna zemljišta s gradovima, mjestima, nadvožnjacima puteva, zasipajući ih asfaltom i

beton, isušivanje močvara, uništavajući sav život.

Lekcije 27,28. Ptice su naši prijatelji. Priprema i organizovanje zabave. Raznolikost ptica. Uloga ptica u životu živih organizama.

Lekcije 29-31 posvećene su ekološkoj situaciji u gradu. Osnivanje grupe "Zelena patrola". Povećanje broja biljaka kod kuće, u školi, u dvorištu. Održavajte red u školi.

Lekcije 32-34. Završne lekcije. prirode našeg kraja. Ekskurzija. Proučavanje ekološke situacije na terenu (prikupljanje informacija) putem posmatranja. Razmišljanje o zaključku narušavanja komunikacija, ravnoteže u prirodi, akcije za očuvanje životne sredine. Razmjena mišljenja. Rezimirajući.

5. Reference .

1. Aksenova M. Enciklopedija za djecu. Tz. Geografija. M.: Avanta +, 2004

2. Baranchikova L. A. Njega sobnih biljaka. Ž/L OŠ br. 3/2006, str.62.

3. Bunevich L. P. Generalizirajuća lekcija. Poznavaoci rodnog kraja. Ž/L OŠ br.5/1998.

4. Vakhrushev A. A. Stanovnici Zemlje. Smjernice .M .: Balass, 2000.

5. Vorobieva A.N. Ruralno okruženje i ekološko obrazovanje mlađih školaraca. Ž/L OŠ br.6/1998, str.63.

6. Grekhova L.I. U jedinstvu sa prirodom. M .: TsGL, Stavropol: servisna škola, 2002.

7. Glazačev S. N. Čuvajmo vrijednosti ekološke kulture. W/L osnovna škola

br. 6/1998, str. 13.

8. Gerasimova I. E. Izleti po rodnom kraju. Ž/L OŠ br.4/2000, str.52.

9. Kolesnikova G.I. Ekološke ekskurzije sa mlađim školarcima Zh/l OŠ br.6/1998, str.

10. Litvinova L.S., Zhirenko O.E. Moralno i ekološko vaspitanje školaraca.

Moskva: 5 za znanje, 2005

11. Lobov P. A. Kolobok. Pozorišna predstava na temu životne sredine. w/l

Osnovna škola br. 6/2000, od 20.

12. Morozova E.E. Eko-civilni projekat. Zemlja je put sećanja. Ž/L OŠ br. 3/2006, str.15.

13. Programi Osnovni razredi (1 - 4), M.: Obrazovanje, 1994.

14. Programi Osnovni razredi (1 - 3). Po sistemu D.B. Elkonina - V.V. Davidova,

Moskva: Prosveta, 1998

15. Programi Osnovni razredi (1 - 3). Prema sistemu L.V. Zankova, M.: Prosvjeta, 1998.

16. Paramonova O.M. Upoznajmo svoju domovinu. Ž/l OŠ br. 5/1998, str.25.

17. Pavlenko E. S. Ekološko obrazovanje i vaspitanje mlađih školaraca. Ž/L OŠ br. 5 / 1998, str. 78.

18. Pakhomov A.P. Smjernice za formiranje motivacije kod djece za savladavanje ekoloških znanja. Ž/L OŠ br. 6 / 1998, str. 21.

19. Ponomareva O.N. Zaštita bilja. Zaštita životinja. Ž/L OŠ br. 6 / 1998, str. 35.

20. Pleshakov A.A. Div na čistini, ili prve lekcije ekološke etike. Ž/L OŠ br. 4 / 2004, str. 54.

Ekologija je popularna riječ našeg vremena. Danas je ekološko obrazovanje jedan od glavnih pravaca obrazovnog sistema u školi. Ljubav prema prirodi, poštovanje prema njoj ne dolazi odmah. Ovo je rezultat svrsishodnog dugogodišnjeg rada na proučavanju prirode u nastavi, u vannastavnom radu i vannastavnim aktivnostima, uključivanja učenika u sve moguće učešće u stvarima zaštite prirode (razmnožavanje i uzgoj sobnog bilja u školi i kod kuće). , rad na školskoj eksperimentalnoj parceli, pripremanje hrane za ptice i sl.) koristeći sistemsko-aktivni pristup. Teško je naći osobu koja ga nije čula...

Skinuti:

Pregled:

Kako je sve u prirodi povezano,

Razumno i neodvojivo!

Evo đurđevaka: ne lutaju po polju,

I sa senkom lipe su nerazdvojni,

I sa ljubičastim zvonom,

I uz frulu oriole i zviždaljku slavuja,

I sa vlažnim medenim vazduhom.

Posjeci šumu i, kao u ponoru bez mjeseca,

Sve, sve - do gomile mrava,

Ježu, krijesnici - nestaće.

Nad pustošom samo će senke bacati oblaci...

Čuvaj šumu da u njoj eho bruje,

Tako da je Alyonushka pogledala u potok.

N. Zhogovoleva

Ekologija je popularna riječ našeg vremena. Danas je teško naći osobu koja ga nije čula. Ekologija je nauka koja proučava kako su živa bića povezana sa svime što ih okružuje, na primjer, biljkom - sa zrakom, vodom, životinjama i ljudima; životinje - sa vazduhom i vodom, sa drugim životinjama, sa biljkama, čovekom. Ekologija također proučava kako su ljudi povezani s prirodom oko sebe (kako ovise o prirodi, kako na nju utiču). Savremeni čovjek treba razmišljati o odnosu društva i okolne stvarnosti. U naše vrijeme se razvila situacija kada postaje neprihvatljivo raditi u prirodi bez znanja o mogućim posljedicama. Dakle, rješavanje ekoloških problema zahtijeva, prije svega, promjenu u razmišljanju ljudi. Ove kvalitete treba polagati od djetinjstva, razvijati i konsolidirati u školi.

Ekološko obrazovanje je jedan od glavnih pravaca obrazovnog sistema u školi. Ljubav prema prirodi, poštovanje prema njoj ne dolazi odmah. To je rezultat svrsishodnog dugogodišnjeg rada na proučavanju prirode u nastavi, u vannastavnom radu i vannastavnim aktivnostima, uključivanja učenika u sve moguće učešće u stvarima zaštite prirode (razmnožavanje i uzgoj sobnog bilja u školi i kod kuće). , rad na školskoj eksperimentalnoj parceli, pripremanje hrane za ptice i sl.) koristeći sistemsko-aktivni pristup.

“Potrebno je da djeca, ako je moguće, samostalno uče, a nastavnik usmjerava taj samostalni proces i obezbjeđuje materijal za njega”- riječi K.D. Ušinskog odražava suštinu lekcije modernog tipa, koja se zasniva na principu sistemsko-aktivnog pristupa. Nastavnik je pozvan da vrši prikriveno upravljanje procesom učenja, da bude inspirator učenika.

S obzirom na osnovnoškolsko doba kao vrijednu fazu u razvoju ekološke kulture pojedinca, formiranju kompetencije savremenog učenika, izdvajaju se glavni pokazatelji ispoljavanja moralnog i ekološkog položaja pojedinca:

ovladavanje normama i pravilima interakcije sa vanjskim svijetom;
potreba za sticanje ekoloških znanja, fokusiranje na njihovu praktičnu primjenu;
potreba za komunikacijom s prirodom, ispoljavanje pozitivnih osjećaja;
sposobnost da se vidi i razumije lijepo, potreba za samoizražavanjem u kreativnoj aktivnosti;
preuzimanje inicijative u rješavanju ekoloških problema svog neposrednog okruženja

Osnovni zadatak ekološkog obrazovanja nije toliko usvajanje ekoloških znanja, već obuka u rješavanju ekoloških problema, koja treba da bude usmjerena na postizanje konkretnih pozitivnih promjena u stanju životne sredine. Smatram da ekološki odgoj treba početi od trenutka kada je dijete počelo da razumije ljudski govor. Posmatrajući svijet prirode zajedno sa djecom, veoma je važno da odrasli pokažu sve aspekte svog odnosa sa prirodom, kako bi, komunicirajući s njom, djeca naučila vidjeti ljepotu u običnom, brinuti o svojoj rodnoj prirodi. Šta nas čeka u budućnosti ako ne prestanemo da budemo nemarni prema prirodi i onome što nam ona daje? Hoće li čovjek preživjeti ako izgubi ono najvrednije i najpotrebnije? Ekološka kriza je pogodila sve zemlje i narode, svi ćemo neminovno morati poduzeti mjerespasimo našu prekrasnu planetu.

Rani uzrast je vreme kada roditelji, vaspitači i vaspitači u osnovnoj školi mogu uticati na formiranje kulture odnosa u sistemu „čovek – sredina“. Odgovoran odnos čoveka prema prirodi formira se u procesu neposredne komunikacije sa prirodom, veoma je važan kompetentni pristup nastavnika u formiranju ekološke kulture deteta.Zavičajna priroda je prekrasan izvor iz kojeg dijete uči puno novih i zanimljivih stvari, stiče razna znanja i utiske. Interes za okolne objekte divljih životinja manifestuje se vrlo rano. Djeca primjećuju sve: marljivog mrava na šumskoj stazi, sićušnu bubu u gustoj travi, gusjenicu koja puzi duž stabljike cvijeta. Njihovu pažnju privlače sezonske promjene u prirodi, raznolikost zvukova i mirisa. Oni za sebe otkrivaju novi svijet: pokušavaju sve dodirnuti rukama, ispitati, pomirisati, okusiti. Djeca moraju shvatiti da je čovjek dio prirode. Ovisni smo o prirodi, a nepromišljene odluke nekih ljudi dovode do ozbiljnih posljedica, te stoga prije donošenja važne odluke u vezi s promjenama u prirodi treba izračunati kakve će biti posljedice.

U jednoj od pjesama I. Maznina ima tako divnih riječi:

Potrudimo se tome

Da me vole i zver i ptica.

I svuda su nam vjerovali

Kao najvjerniji svojim prijateljima!

Spasimo planetu.

Ne postoji ništa slično u čitavom univerzumu.

Sama u svemiru

Šta će ona bez nas?

Na časovima okolnog svijeta razmatraju se veze između nežive i žive prirode, između biljaka i životinja, između prirode i čovjeka. Bez toga je teško zamisliti moguće posljedice ljudske intervencije u prirodne procese, nemoguće je formirati ekološku kulturu mlađih školaraca. Prehrambeni odnosi su posebno dobro praćeni između životinja različitih vrsta, na primjer, prilikom raspodjele gniježđenja ili lovišta, briga odraslih životinja za potomstvo je vrlo važna. Postoje veze između gljiva, biljaka i životinja. Gljive koje rastu u šumi svojim podzemnim dijelom - micelijem rastu zajedno s korijenjem drveća, grmlja i nekih biljaka. Zbog toga gljive dobijaju organske hranljive materije iz biljaka, biljke iz gljiva - vodu, sa mineralnim solima rastvorljivim u njoj. Neke životinje jedu gljive i liječe se njima.

Veze između nežive i žive prirode manifestuju se u šumi, na livadi, u akumulaciji, u močvari, u polju i nazivaju se prirodnom zajednicom. Vrlo je važno otkriti veze između čovjeka i prirode. Čovjek je dio prirode, neodvojiv je od nje. Veza čovjeka i prirode očituje se u materijalnom i duhovnom životu ljudi. Ljudski uticaj na prirodu može biti pozitivan (zaštita prirode) i negativan (zagađenje vazduha i vode, uništavanje biljaka, životinja itd.). Ovo je zbirka divljih biljaka za bukete, istrebljenje životinja u lovu, kršenje staništa živih organizama. Zagađenje vode u rijeci dovodi do uginuća ribe, sječa starih šupljih stabala dovodi do smanjenja broja ptica koje žive u šupljinama. Iz ovoga proizilazi da će obrazovanje zasnovano na otkrivanju specifičnih ekoloških veza pomoći učenicima da nauče pravila i norme ponašanja u prirodi. Proučavanje ekoloških veza doprinosi unapređenju ekološke kulture školaraca, odgoju odgovornog odnosa prema prirodi.

Podižući ekološku kulturu ličnosti mlađeg školskog uzrasta, u svom radu koristim informacijske, igre, dizajn i istraživačke tehnologije. U osnovnoj školi tehnologija igre je veoma važna aktivnost. Dok se igraju, učenici savladavaju i učvršćuju složene koncepte, nehotice formirajući vještine i sposobnosti. Moja djeca i ja rado idemo u šetnju pod opštim nazivom „Idemo stazom u šumu“. Rekreacija na otvorenom je fascinantna i zanimljiva, vesela i emotivna, korisna. Na svježem zraku djeca čitaju pjesme o prirodi, sami smišljaju zagonetke ili odgovaraju na pitanja nastavnika. Svi zajedno igramo igre na otvorenom, ispitujemo insekte, ptice, biljke, učimo da posmatramo i upoređujemo. Zimi organizujemo skijaška takmičenja „Sound Track“ i skijaške izlete „U kraljevstvo Deda Mraza“. U šetnji posmatramo ptice koje zimuju, gledamo otiske stopala na snijegu, što je zanimljivo i poučno. Boravak na otvorenom i kretanje su dobri za zdravlje djece. Ovo je važna faza u formiranju zdravog načina života mlađih učenika.

Edukativne igre razvijaju radoznalost, inteligenciju i kreativnost djece, mogu se igrati i na otvorenom i u zatvorenom prostoru. U prirodi je održana edukativna igra „Zelena apoteka“ na kojoj su odmah ispitane neke ljekovite biljke. Djeca su podijelila vlastito iskustvo i znanje o ljekovitim biljkama. Intelektualne i edukativne igre „Turistički put“, „O velikom i malom“, „Ptice su naši prijatelji“, „Mladi ekolozi“ vam omogućavaju da pokažete svoje znanje i naučite puno novih stvari.

Kviz je jedan od oblika ekološkog obrazovanja. Pitanja sastavljam na osnovu informacija o prirodnim objektima i pojavama. Za postizanje uspjeha potrebno je poznavanje ekologije, okoliša i, naravno, opća erudicija.

Na nastavi, razrednim satima i u vannastavnim aktivnostima vrlo često koristim zabavni materijal: ukrštene riječi, šifriranje, zagonetke, rebuse. Održavam takmičenja zagonetki, crteža na razne teme. Upotreba zabavnog materijala na ekološku temu pomaže aktiviranju kognitivne aktivnosti, zapažanja, pažnje, razmišljanja, razvija kreativnu maštu djeteta i poboljšava njegovu ekološku kulturu. Za kreiranje problemskih situacija koje rješavamo sa djecom predlažem sljedeća pitanja:

Putovali ste kroz šumu i slučajno ste na stazi ugledali pile koje je ispalo iz gnijezda. Kako ćeš to uraditi? Zašto?
Na šumskoj čistini vidjeli ste prekrasne biljke koje su blistavo cvjetale. Kako ćeš to uraditi? Zašto?
Nakon opuštanja u šumi, idete kući. Šta učiniti sa nagomilanim smećem? Zašto?
Požari nanose veliku štetu prirodi. Užasan požar u šumi. Biljke, životinje, ptice umiru. Ponekad požari nastaju zbog udara groma, ali češće zbog neopreznog rukovanja vatrom od strane osobe. Da li je moguće paliti vatru u šumi? Zašto ne?

Zajedno sa momcima smo razvili "Pravila mladih prijatelja prirode":

Ne lomite drveće i grmlje, ne lomite zeljaste biljke;
Ne uništavajte gljive, čak ni one nejestive;
Ne lomi mrežu, ne ubijaj pauke;
Ne plašite jata ptica;
Ne hvatajte divlje životinje i ptice, ne vodite ih kući;
Ne pravite buku u šumi, u parku, bukom ćete uplašiti životinje, ometati ih. Ali vi ćete sami vidjeti i čuti mnogo manje;
Ne prilazite ptičjim gnijezdima i ne dirajte ih itd.

Koristim ekološke priče - zagonetke. Oni opisuju ponašanje djece u prirodi. I sami učenici ukazuju na greške u ponašanju školaraca. Momci objašnjavaju zašto se ne možete tako ponašati. Na primjer, zašto je nemoguće srušiti, gaziti gljive, ubiti zmije, krastače, žabe itd. Zašto leptiri ne mogu da žive bez cveća? Zašto cvijeće ne može živjeti bez leptira? Čitao sam pjesme ili priče na ekološku temu, na primjer, pjesmu G. Ladonshchikova "Divljak u šumi". Nakon slušanja, djeca govore koje greške je osoba napravila, a ne zna.

Koristim ilustracije na temu životne sredine. Na primjer, na kojoj se ilustraciji djeca ponašaju ispravno, a na kojoj ne?

Djeca rado učestvuju u potrazi za odgovorima na zadatke:

saznati i ispričati (djeca treba da pronađu materijal o vretencu, mravu, kako lastavica, čičak, divlja patka prave gnijezda i ispričati djeci na času ili događaju);
vijesti iz vrta (jedna ili dvije krastače mogu potpuno očistiti baštu od puževa itd.);
da li ste znali (najjači od insekata je buba nosorog, koja sama teži 14g može povući teret od 1kg 580g?)
da li ste znali (pčela mora preletjeti oko 1.000.000 cvjetova da prikupi 100 g meda)
razmislite (zašto mnoge biljke neće ostaviti potomstvo ako momci uhvate insekte).

Djeca su pripremila knjige za bebe na temu "Čuvaj biljke i životinje". Crtali su rijetke biljke i životinje, a crtali su i natpise na "Pravila mladih prijatelja prirode".

U okviru vannastavnih aktivnosti Saveznog državnog obrazovnog standarda NIO, u učionici se radi na razvijanju brižnog odnosa prema prirodi kod djece, na odgoju moralne kulture, na obogaćivanju ideja o dobru i zlu, na formiranju iskustva. razumnog i humanog ponašanja u prirodi, kao i sticanje novih znanja o pomaganju prirodi. Rad je struktuiran tako da se u procesu ekološkog vaspitanja sprovodi kompleksan uticaj na intelektualnu, emocionalnu i voljnu sferu deteta, tj. uključuje prisustvo obrazovnih, obrazovnih i zabavnih, istraživačkih, dobrotvornih i praktičnih događaja. Rad uključuje materijal koji čini da se djeca osjećaju direktnim braniocima prirode, donose određene odluke i doprinose ispoljavanju njihovih emocionalnih i voljnih kvaliteta.

Učenici treba da steknu znanja koja prelaze u kvalitetu i normu života. Moraju biti svjesni potrebe očuvanja prirode, svog zdravlja i onih oko sebe. Svijest se nužno mora ostvariti kroz praktične aktivnosti (praktičan rad, ekološke akcije, razvoj i implementacija ekoloških projekata). Učenici rado učestvuju u projektnim aktivnostima škole, odjeljenja. Posmatramo ponašanje ptica, vidimo koje od predloženih ptica bolje kljucaju, koje ptice češće lete do hranilice, po kakvom vremenu, kako se ponašaju. Sve ove podatke smo zabilježili i kasnije ih koristili u projektu o pticama koje zimuju. Projekat „Zimujuće ptice našeg kraja“ realizovan je zimi. Djeca su uz pomoć roditelja napravila i objesila hranilice. U tom procesu, djeca su promatrala ptice kako lete do hranilica, punile ih različitom hranom za ptice i izvlačile zaključke. Najčešće do naše hranilice lete sjenice i vrapci. Rado jedu žitarice, žitarice, mrvice kruha, sise i komadiće masti. Zima je teško doba za sva živa bića. I za ptice takođe. Stoga su ptice zahvalne ljudima što ih hrane zimi, a u proljeće i ljeto će nam donijeti velike koristi, očistiće naše vrtove i bašte od štetočina.

Zaista, značaj istraživačkih i projektantskih aktivnosti je velik. Istraživanje otvara mogućnost formiranja vlastitog životnog iskustva djeteta u interakciji sa vanjskim svijetom, približava pedagoški proces vanjskom svijetu, prirodnom i društvenom okruženju. Istraživačka aktivnost je usmjerena na rezultat, pomaže uopćavanju znanja i vještina djeteta, doprinosi njihovoj praktičnoj primjeni u interakciji s drugima; stimuliše djetetovu potrebu za samoostvarenjem, samoizražavanjem; implementira princip saradnje djece i odraslih.

Posmatranja u prirodi imaju posebnu ulogu u oblikovanju pozitivnog stava učenika prema prirodi, imaju dubok uticaj na sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti. Djeca učestvuju u ekološkim manifestacijama: “Nahrani ptice!”, “Čista ulica”, “Čisto dvorište”, “Posadi drvo”. Djeca učestvuju u akciji "Posadi drvo" zajedno sa roditeljima. Uzgajana stabla oduševit će stanovnike hladnoćom po vrućem danu, svojom ljepotom i korisnim bobicama (na primjer, planinski pepeo i ptičja trešnja). U svojim baštama i voćnjacima djeca pomažu u brizi o uzgojenim voćkama i grmovima. Zahvaljujući trudu lokalnog stanovništva, naše selo je bogato zelenim površinama.

Sve vrste aktivnosti koje koristim razvijaju komunikativne univerzalne vaspitne radnje: pomoć i saradnja djeluju kao stvarna aktivnost, u okviru koje se odvijaju procesi mentalnog razvoja i formiranja ličnosti, kao i regulatorne funkcije – da se započne izvođenje radnji i završi traženi trenutak.

Jedna od najvažnijih kognitivnih univerzalnih radnji je sposobnost rješavanja problema i zadataka.

S.V. Aleksejev, N.V. Gruždeva, L.V. Simonova "Ekološko vaspitanje u osnovnoj školi"

O. M. Barkovskaya "Sadržaj, svrha i ciljevi programa osnovnog ekološkog obrazovanja", časopis "Osnovna škola" br. 2, 1994.

S.K. Zaitseva „Ekologija za mlađe učenike“, časopis „Osnovna škola. Plus prije i poslije” № 4, 2005

V. A. Ivanov, T. Yu. Pastukhova "Naučno društvo studenata" "Put u prirodu", 2005.

N. A. Kitaeva "Zemlja je naš dom", časopis "Osnovna škola" br. 5, 1991.

O. D. Sapronova "Zabavni materijal u nastavi prirodnih nauka", časopis "Osnovna škola" br. 7 - 8, 1992.

I.V. Cvetkova "Ekologija za osnovnu školu"

A.A. Pleshakov "Priroda" udžbenik za osnovnu školu, izdavačka kuća "Ventana-Graf"

N.L. Bolotova, A.A. Shabunova "Ekologija Vologdske regije", Vologda, 2008.

Ekološka kamilica. Razgovor sa elementima igre

Koncept: "Kamilica" - oblik organiziranja igre na ekološku temu. Svaka latica kamilice sadrži niz zadataka kao što su logičke zagonetke, zagonetke, kriptogrami, igre mašte, aukcija, šaljivi zadaci itd. itd. Igra pomaže u podizanju ukupnog nivoa ekološke kulture djece, razvoju kreativnih i komunikacijskih vještina. Dizajniran za djecu od 2-4 razreda.

Napredak igre

Vodeći. Zemlja, globus - ovo je naša zajednička velika kuća, u kojoj ima dovoljno mjesta za sve: ljude, životinje, biljke... Iznad nas je jedan zajednički plavi krov - nebo. Pod nogama imamo jedan zajednički pod – površinu zemlje. Svi imamo jedan divan izvor svjetlosti i topline - Sunce. Imamo zajedničke izvore vlage: rijeke, jezera, mora, okeane... Svako treba da diše, jede, pije, odgaja djecu.

Hiljadama, pa čak i milionima godina, sve vrste životinja i biljaka prilagođavale su se jedna drugoj i prirodi koja ih okružuje. I ravnoteža je uspostavljena u prirodi. Poznato je da bi trebalo biti više biljaka nego životinja koje se njima hrane. I trebalo bi da ima više životinja biljojeda nego grabežljivaca. Tada ima dovoljno hrane za sve, a na Zemlji su očuvane sve vrste biljaka i životinja. Ako se barem neka karika u ovom lancu uništi, na primjer, unište se biljke, cijeli lanac će se raspasti. Ravnoteža će biti narušena. U prirodi se može dogoditi čak i katastrofa. Ljudi to dugo nisu slutili i neoprezno su sekli šume, isušivali močvare i orali stepe. Uopšte nisu mislili da grubo krše zakone prirode. Konačno smo to shvatili. Kako bi sačuvali prirodu, a istovremeno i preživjeli, ljudi su počeli vrlo ozbiljno proučavati zakone divljih životinja. Tako je nastala nauka EKOLOGIJA. Ova riječ je sastavljena od dvije grčke riječi: "oikos" - "kuća" i "logos" - "nauka". Dakle, možemo reći da je ekologija nauka o našem zajedničkom domu i zakonima po kojima u njemu moramo živjeti.

Nadam se da će igra "Ekološka kamilica" pomoći vama i meni da ponovo razmislimo o našem zajedničkom domu i da ovaj dom treba voljeti i čuvati.

Uslovi igre. Izrađuje se model kamilice (žuti krug je jezgro i bilo koji broj bijelih latica). Na poleđini latica nalaze se brojevi. Svi detalji "kamilice" pričvršćeni su na magnetnu ploču.

Djeca su podijeljena u grupe (fakultativno). Svaka grupa bira komandanta, osmišljava ime tima. Zatim zapovjednici grupa prilaze "kamilici", "čupaju" laticu, primaju od vođa kartice sa zadacima pod odgovarajućim brojevima. Timovi počinju pripremati zadatak. Na kraju predviđenog vremena, timovi se naizmjenično prezentiraju svoj rad.

1. Kartice sa zadacima.

Podijelite riječi u dvije kolone prema principu "živa - neživa priroda":

sunce, dječak, bobica, nebo, voda, kamenje, gljive, riba, zec, pljusak, tlo, drvo.

odgovor:

2. Gestovima i izrazima lica prikazati životinje: medvjed, zec, deva, pijetao, djetlić, majmun.

3. Pogodi zagonetke.

Crnokrili, crvenoprsi,

I pronađite sklonište zimi.

Ne plaši se prehlade:

Sa prvim snegom. (Snijeg.)

Boja - sivkasta,

Hod - vrećast,

navika - potajno,

Vrisak je promukao. (Vrana.)

Dugorepi, bijelostrani,

I zove se ... (svraka).

Živi u praznoj šupljini

Hrast čekić kao dleto. (Djetlić.)

mali dječak

U sivom kaputu

Lutaju po dvorištu

Sakuplja mrvice. (Vrapac.)

Ko je bez nota i bez flaute

Ko je ovo? (Slavuj.)

Sve ptice selice su crnje,

Neprijatelj larvi, prijatelj polja,

Skačite naprijed-natrag preko obradive zemlje.

A ptica se zove - ... (top).

Iako sam mala ptica

Ja, prijatelji, imam naviku:

Kada počne hladnoća

Ovdje direktno sa sjevera. (Sinica.)

4. Dešifrirajte kriptogram:

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, ! 1, 5, 13, 1, 13, 14. 8.

Ključne riječi: 1, 2, 3, 4, 5 - treći dan u sedmici. (Srijeda.)

6, 7, 8, 9, 5 - ustanova u kojoj studenti dobijaju znanje. (Škola.)

10, 8, 11. 15 - donji udovi osobe. (Noge.)

12, 8, 13, 14, 5 - gornji lisnati dio krompira, šargarepe, cvekle. (vrhovi.)

Odgovor: Čuvajte šumu – naše bogatstvo.

5. Iz ovih vidova prevoza isključite reč „ekstra“ i obrazložite svoj izbor: auto, brod, bicikl, motocikl, autobus, avion.

Odgovor: bicikl, jer je ekološki prihvatljiv način transporta, jer ne radi na gorivo.

Vodeći. Koje druge ekološki prihvatljive načine transporta poznajete? (električna lokomotiva, tramvaj, trolejbus, metro.)

6. Sanjajte: šta bi se dogodilo da...:

Da li bi svo cvijeće odjednom nestalo s lica zemlje?

Zar ne bi bilo vode?

Da li bi ptice nestale?

7. Provesti "Aukciju ljekovitog bilja" sa drugarima iz razreda.

Vaš zadatak: izražajno čitati pjesme o ljekovitim biljkama. Zadatak drugova iz razreda je da „sakupe“ što više ljekovitog bilja, odnosno na kraju čitanja stihova oni koji žele treba da naizmjenično imenuju što više biljaka o kojima je bilo riječi u stihovima. Onaj sa najdužom listom pobjeđuje.

Ja sam ginseng, divan korijen.

Ako je neko veoma bolestan,

Nađi moj korijen

I svakom će biti bolje.

Tinktura ginsenga

Apetit će se vratiti i smijeh

Na kraju krajeva, ginseng znači

Čudo - "root-man".

Na stazi, na stazi -

Svuda trava

Ili samo trputac -

Svima je poznato, nije novo!

Vezao list za apsces.

Proći će dan-dva - i čudo!

Zdravi ste i bez doktora.

Evo jednostavnog lista!

Lipa - lijek za prehladu,

Svi svuda znaju za to.

Iako je boja lipe obična,

Ali nema ništa bolje od čaja.

Za upale grla i prehlade

Pijte ljekoviti čaj od lipe.

Kažu kada su bolesni:

"Hajde, lipo, pomozi mi!"

Tu su geranijumi, karanfilić, kaša -

Tu je apoteka kamilica.

Morate znati o kamilici.

Bijeli mali cvijet

Za obloge, za losione.

Ako je upala

Odvar - smirenje.

Moje sjeme zacjeljuje -

Kada gastritis pijete infuziju.

Korijeni - ubijaju otrove

I ublažiti bolove u bubrezima.

imam jedan problem:

Kad procvetam

To je ljepota mog cvijeća

Svima upada u oči.

I kidaju me u bukete,

Plašim ih se kao vatre!

Preklinjem te, smiluj se

I ne trgajte božure uzalud!

Nemamo samo fitoncide,

Da su mikrobi tako strašni

Sadržimo vitamine

Što je, bez sumnje, svima potrebno.

I stoga, tako ređe

Morao si da se povrediš

U svakoj kući luk, beli luk

Mora imati tokom cijele godine.

Onaj ko je blizak prijatelj sa nama,

Nikada ne dosadi.

U kući ima puno mirisa

Ako se menta suši u kući.

menta torta,

Kašika infuzije mente -

Nema više mučnine

Nema promuklost u grlu.

Validol, pasta za zube -

Svuda menta, menta, menta!

Sakupljanje nije uzaludno

Ova trava, momci!

Navedite prednosti biljaka.

8. Napravite pravi izbor.

Godišnja doba su ispisana lijevo, desno - šta se dešava u prirodi, u životima ljudi u različito doba godine. Zadatak: strelicama pravilno spojiti lijevu kolonu sa desnom.

ZIMA Pupoljci nabubre.

Opadanje lišća.

…………… Topovi stižu.

………….. Indijsko ljeto.

PROLJEĆE Sezona gljiva.

Zbirka brusnica.

…………… Žetva žitarica.

LJETO Haymaking.

Ptice prave gnijezda.

Božić.

JESEN Ledeni drift.

9. Pogodi zagonetke.

Veoma jak i otporan

Graditelji - pouzdan prijatelj.

Kuće, stepenice, postolja

Postat će lijepe i uočljive. (Granit.)

Ako sretnete na putu

Tada se noge jako zaglave.

I da napravim zdjelu ili vazu -

Biće potrebna odmah. (Glina.)

U maminoj kuhinji

Asistent je odličan

On je plavi cvijet

Cvjeta iz šibice. (Prirodni gas.)

Zaista mu trebaju djeca

On je na stazama u dvorištu

On je na gradilištu i na plaži,

Čak se i topi u staklu. (Pjesak.)

Crn je i sjajan

Naš pravi prijatelj.

On unosi toplinu u kuću,

To čini kuće lakim.

Pomaže u topljenju čelika

Pravite boje i emajle. (ugalj)

Čak i bez njega, auto

Ni milja do kraja

Avioni, helikopteri

Neću letjeti

Raketa se neće dići.

Pogodi šta je to? (ulje.)

Biljke su rasle u močvari...

A sada su to gorivo i đubrivo. (treset.)

Kuvala je dugo u visokoj peći,

Da bi nam kasnije napravili makaze i ključeve. (Željezna ruda.)

10. Kojoj životinji pripada rep?

Ona pliva repom. (Riba.)

Uz pomoć repa, puzi po dnu rijeke. (Rakovi.)

Ona ima rep umesto kormila. (Ptica.)

Zahvaljujući repu, on se odguruje od tla i skače najdalje, a također sjedi, oslanjajući se na rep. (Kengur.)

Ona ima rep - dodatnu ruku. (Majmun.)

Upravlja repom, skače s grane na granu.

Ona ima rep za mušice. (Krava, konj.)

Na repu ima zvečku kojom plaši neprijatelje. (Zvečarka.)

U slučaju opasnosti da bude uhvaćena za rep, ona ga odbacuje. (Gušter.)

11. Dešifrirajte frazu: AGINK YANSARK.

Odgovor: Crvena knjiga.

Vodeći.Šta znate o Crvenoj knjizi? (Odgovori djece.)

12. Riješi zadatke iz "Problem Book" G. Ostera.

Učenici jedne od škola se brinu da voda ne teče uzalud iz slavina. Dakle, polovina učenika ove škole na nastavu dolazi neopranih ruku. Druga polovina momaka dolazi ne samo neopranih ruku, već i neopranih lica. Koliko ima đaka u ovoj školi ako 290 dječaka i 46 djevojčica svaki dan dolazi u razred neopranih lica? (672.)

Prošle godine Ninočka je upoznala dečaka, a on joj je dao mače. Ove godine Ninočka je upoznala 12 dječaka, a svaki joj je dao po dva mačića. Sada Ninočka želi da upozna još jednog dečaka i daće mu sve svoje mačiće. Koliko mačića ima šansu da ovog nepoznatog dečaka dovede do Ninočke? (25.)

13. Snijeg je jedan od znakova ruske zime. Zove se drugačije. Upišite riječi koje nedostaju u rečenicama. (Oni su posebno navedeni u nastavku.)

Svjež, čist snijeg koji je upravo prekrio zemlju zove se ... (praškovi).

Ako se pahulje slijepe zajedno u letu, zovemo ih ... (pahuljice).

Ako tvrde bijele kuglice bole obraze i čelo, onda se zovu ... (krupa.)

Vjetar tjera snijeg, a on juri zemljom kao zmija. Ovo je ... (drift).

Vjetar se vrti, diže snijeg u zrak. Ovo je ... (mećava).

Na ravnici ili u stepi, gdje nema kontrole nad vjetrom, može izbiti prava snježna oluja - ... (mećava).

Za stare, ustajale, sa tvrdom koricom snijega, postoji hrskava riječ na ruskom - ... (nast).

Regionalni naučno-pedagoški časopis "Pedagoška pretraga" №6 februar 2008

E.N. SERGEEV, učitelj osnovne škole najviše kategorije, MOU "Srednja škola br. 2", Shchigry, Kursk Region

EKOLOGIJA I ŽIVOTNA SREDINAOBRAZOVANJE U OSNOVNOJ ŠKOLI

Svi smo mi djeca Prirode. I od malih nogu čovjek to mora naučiti i svakako naučiti voljeti, štititi, pametno koristiti, da bude istinski kreativan, a ne destruktivan dio svijeta.

Jedna od kontradikcija modernog doba, koja pogađa same temelje postojanja civilizacije, jeste sve produbljiva kontradikcija između društva i prirode. U tom smislu, svrsishodan rad škole na formiranju ekološke kulture kod mlađe generacije dobija izuzetno odgovoran značaj.

Ekologija (grčki) - "ekos" - kuća, "logos" - nauka, tj. domaća nauka.

Ekologija- nauka koja istražuje kako su živa bića povezana sa svime što ih okružuje; nauka o odnosu čoveka i prirode.

Studija sistema kurseva obuke "Green House" A.A. Pleshakov. Svrha ovog kursa je vaspitanje humane, kreativne, društveno aktivne ličnosti, koja se pažljivo, odgovorno odnosi prema bogatstvima prirode i društva.

Istovremeno, na nivou dostupnom studentima, otkriva se postojeća kontradikcija između društva i prirode, načini njenog rješavanja. Učenici uče o stvarnim ekološkim problemima sa kojima se ljudi suočavaju.

Ova pitanja uključuju:

1) zaštita nežive prirode i zemljišta od zagađivanja, uništavanja i iscrpljivanja;

2) očuvanje raznovrsnosti vrsta organizama i integriteta njihovih zajednica;

3) zaštitu prirode, kao neophodnog uslova za očuvanje zdravlja ljudi;

4) očuvanje celokupnog života na planeti;

5) zaštita planete od svih vrsta zagađenja;

6) borba protiv uništavanja šuma;

7) ljudi moraju zaustaviti napredovanje pustinja.

Kroz svoju istoriju, čovečanstvo nije samo istraživalo prirodu i otkrivalo nove zemlje. Ljudi su koristili prirodne resurse. A kako su ljudi postajali sve veći, a razvoj nauke i tehnologije im davao nove mogućnosti, promjene u prirodi uzrokovane ljudskim djelovanjem postajale su sve uočljivije.

Čovjek je zaista promijenio Zemlju, ali je istovremeno učinio opasnom za svoje zdravlje, za budućnost djece. Na primjer, napravio je sebe i svoju planetu tri poklona: ozonska rupa, kisele kiše, efekat staklene bašte.

OPASNOST OD OZONSKE RUPE

Kada prskamo osvježivač zraka, lak i druge aerosole iz limenke, obično ne mislimo da to može štetiti okolišu. Ove limenke sadrže supstance koje, kada se ispuste u atmosferu, uništavaju ozonski omotač u njoj. Onaj koji štiti sva živa bića od opasnog dijela sunčevih zraka. Poslednjih godina ovaj sloj je osjetno tanji, a iznad Antarktika je postao toliko tanak da je ovo mjesto nazvano ozonska rupa. Ako se ozonski omotač uništi, sav život na Zemlji će umrijeti.

KISELA KIŠA

Kiselina nastaje na nebu od atmosferskog zagađenja emisijama iz industrijskih preduzeća, kotlova i automobila. Padajući na zemlju s kišom, uništava sva živa bića. I ne samo živa bića: čak su i spomenici i zgrade u gradovima uništeni kiselim kišama.

EFEKAT STAKLENIKA

U staklenicima u našim vrtovima staklo ili film zadržavaju toplinu.

Nedavno je nešto slično počelo da se dešava širom Zemlje. Čini se da počinje da se okreće in ogroman staklenik. U njemu samo ulogu stakla i filma igra ugljični dioksid kojeg je sve više u atmosferi. Oslobađa se kada ljudi sagore gorivo. Svake godine čovječanstvo sagorijeva 2 milijarde tona goriva, čime se proizvodi 5,5 milijardi tona ugljičnog dioksida! Zadržava toplinu u atmosferi. Kao rezultat, tamo zagrevanje klime. Ovaj fenomen je nazvan pareefekat nadimka. Ako temperatura na Zemlji poraste za samo nekoliko stepeni, polarni led i planinski glečeri, nivo mora će porasti, i vode aliPete ogromne površine zemlje. Svugdje će se vrijeme promijeniti, posao poljoprivrede i cijeli život ljudi će krenuti naopako.

Još uvijek postoje mnogi globalni ekološki problemi čovječanstva. Zaštita životne sredine je zadatak čitavog čovečanstva. Da bi se to riješilo, potrebna je široka međunarodna saradnja.

Države ulaze u razne međunarodni sporazumi, da radimo zajedno na očuvanju prirode.
Jedan od ovih sporazuma je Konvencija o ograničenju trgovine rijetkim i ugroženim vrstama divljih životinja i biljaka. Ovaj dokument štiti mnoge životinje iz Afrike, Azije i Južne Amerike od istrebljenja i masovnog izvoza u različite zemlje.
Razno međunarodne organizacije, zaštitari
priroda.
Jedan od njih Svjetska fondacijadivlje životinje. Amblem ove organizacije je slika pande - jedne od najrjeđih životinja na svijetu. Poznat u cijelom svijetu

međunarodna ekološka organizacija Greenpeace. Ovo ime u prijevodu s engleskog znači „Zeleno svijet". Sjedište Greenpeacea je u Amsterdamu. Ova organizacija aktivno se bori protiv zagađenja životne sredine toksičnim otpadom i smećem, sprovodi međunarodne kampanje za zaštitu šuma, okeana, ribljeg fonda, retkih vrsta biljaka i životinja.

Posebna pažnja posvećena problemima ekološkog obrazovanja mlađih školaraca može se objasniti sa dva glavna razloga:

1) potreba za razmatranjem ekološko obrazovanje kao kontinuiran i sistematičan proces tokom čitavog perioda školovanja (od 1. do 11. razreda);

2) relevantnost formiranja elementarne ekološke kulture u najpovoljnijem periodu emocionalne interakcije djeteta sa prirodom.

Osoba ne može rasti i razvijati se bez interakcije sa okolnom prirodom. Njegova osjetila i um razvijaju se u skladu s prirodom njegovog odnosa s prirodom. Zato je početna faza školskog obrazovanja toliko važna u ekološkom obrazovanju, kada se sistematizuju i generalizuju elementarna znanja o kulturi odnosa sa prirodom.

Kakav rezultat ekološkog obrazovanja djece 7-10 godina se može očekivati?

Do kraja osnovnog obrazovanja može se formirati djetetova spremnost za pravilnu interakciju sa okolnom prirodom. Ova spremnost uključuje: emocionalnospremnost- podložnost prirodnom svetu, osećaj iznenađenja, entuzijazam;

poslovnu spremnost- sposobnost implementacije znanja u različitim nestandardnim situacijama;

intelektualna spremnost- određeni nivo erudicije i kognitivnih interesovanja, svijest o sebi kao nosiocu ekološke kulture.

Oblici i metode ekološkog rada: ekološki časovi, ekskurzije, kružoke, promocije, takmičenja, izložbe, praznici, igre, bajke; raspravljaju i sviraju razne situacije;lekcije ljubaznost, razmišljanje; radni desanti, zelena patrola, klub istraživača prirode, laboratorija mladog ekologa; održavanje "Panorame dobrih djela", fenoloških kalendara prirode; dani ekološkog stvaralaštva itd.

Zadržaću se na nekima od njih.

ETIČKI RAZGOVORI O EKOLOGIJI

Na proces razvoja ekološke kulture mlađih školaraca značajno utiču situacije u kojima djeca moraju samostalno birati svoj postupak, svoju liniju ponašanja. Ovo je važnije od jednostavne rečenice zabrana i propisa koje učenici mehanički pamte. Teme etičkih razgovora o ekologiji mogu biti veoma različite: „Priroda traži zaštitu“, „Na čuvanju zelenog prijatelja“, „Nauči da žališ“, „Zemlja je naš zajednički dom“, „Pile na putu“, „ Susret sa ježem” i drugi

Razgovor „Došli ste u posjetu to priroda"

Došli ste da posetite prirodu. Zašto? Da čuješ kako ptice pjevaju? Da vidite kako se otvara čvrsti pupoljak zvona? Da se divim njenoj lepoti? Da uživate u svježem, mirisnom zraku? Ubacite šumske bobice, orahe, gljive u korpu?

Ali nikad ne znate zašto ste došli u posjetu prirodi! Ali ne

zaboravite: vi ste u posjeti! Vi-u čudnoj kući, u kojoj ima mnogo stanara i pravila. Ispuni ih!

- Kakva su ovo pravila?
Krenimo od početka:

ideš da posetiš šumu. Stojite na rubu šume, sada gledate okolo i birate pravac kuda ćete ići? Možda u onom uglu iza kojeg proviruju debla bijelih breza. Tamo. Verovatno veoma lagan i udoban! Odluka je donesena i vi (sam ili sa prijateljima) krećete u odabrani kutak pravo naprijed - kroz šumske trave i nisko šumsko šiblje.

Ali. stani! Uradili ste nešto pogrešno, nije ispravno. Dakle, oni ne vode goste!

- Ljudi, jeste li primijetili grešku koju ste napravili?

- Je li sve u redu?

- Da li je zaista potrebno hodati šumom gdje želim i gdje želim?

Zatim poslušajte jednu izreku koja vam može pomoći da ispravite svoju grešku: "Jedna osoba ostavlja trag u šumi, sto ljudi napušta stazu, a hiljade napušta pustinju."

Sada je jasno kakvu je grešku napravio gost prirode?

Da. Sloj tla u šumi je vrlo tanak i lako se može oštetiti i zbiti. I istovremeno oštetiti korijenje drveća i grmlja koji pate od takvih gostiju.

- Koje se važno pravilo ljudskog ponašanja u prirodi može formulisati na osnovu tog primjera?

„Ne gazite uzalud šumske čistine i uglove, krećite se stazama!“

Osnovci vole da traže izlaz od sličnim situacijama, stoga ih je korisno češće „voditi u prirodu“ i stvarati različite situacije, na primjer: „Zastoj u šumi“, „Buka u šumi“, „Mravinjak“ itd.

Uzrok mnogi nepristojni djela u prirodi - neznanje. Stoga je prvi zadatak učitelja da sa djecom proučava život stanovnika prirode; saznati zašto se u prirodi treba ponašati na ovaj način, a ne drugačije; pokušajte se pridržavati potrebnih propisa i zabrana tokom odmora, branja bobica, gljiva, orašastih plodova.

Priroda je zajednički dom biljke, životinje i ljudi, kao i izvor resursa za život. Priroda može koegzistirati bez čovjeka, kao nekada, ali čovjek ne može koegzistirati bez prirodnog okruženja. Mi, ljudi, treba da razmišljamo o tome kako će ova kuća uvek napredovati i bogatiti se.

PROBLEMSKE SITUACIJE NA ČASIMA

Trenutno je povećana pažnja problemu unapređenja organizacije i sadržaja razvojnog obrazovanja.

Glavni način na koji se razvijamopšte obrazovanje – uključivanje učenika u kreativne aktivnosti.

Svrha i svrha učenja zasnovanog na problemu- savladati elemente mehaničke asimilacije znanja u obuci, akstimulišu mentalnu aktivnost studenti i da ih upozna sa metodama naučnog istraživanja.- Poticaj za produktivno razmišljanje, usmjereno na pronalaženje izlaza iz stanja poteškoća, je problemska situacija (problemski zadatak, problemski zadatak, problemsko pitanje).

Ako nastavnik u obrazovni proces uvodi obrazovne probleme, onda je kontrola procesa izlaska iz problemske situacije kontrola proces rješavanja studentskih problema.

I Koristim problemske situacije u nastavi svijeta u 3-4 razredu. Kako je lijepo vidjeti blistave dječje oči, čuti radosne uzvike: „Ura! Shvatio sam!", "Ja sam kao pravi naučnik!" itd.

Obrazovni problemi stvaraju povoljne uslove za razvoj dječjih komunikacijskih vještina, razvoj individualnosti i kreativnog mišljenja.

PRIMJERI PROBLEMSKIH PITANJA.I. Tema je "Jesen".

1. Šta će približiti početak jeseni: produžene ljetne kiše ili promjene položaja sunca na nebu?

2. Zašto se ptice ne sakriju od hladnoće u snijeg, jer je tamo toplo, čak je i lišće trave zeleno?

3. Da li je moguće zadržati ptice selice ako posvuda okačite izolovane kućice za ptice?

P. Tema "Dijelovi biljaka."

1. Ako se svake godine odsječe sve stabljike grma osim jedne, hoće li to postati drvo?
Zašto cveće nikada nije cvetalo na livadi gde su pasle koze?
Po čemu se gomolj krompira razlikuje od cvekle?

4. Zašto trebate znati od čega se sastoje biljke?

III. Tema "Živa i neživa priroda."

Može li se reći da su živa i neživa priroda i svijet oko nas jedno te isto?
Može li priroda biti učiteljica? Dokaži to.
Hoće li alge i krtice moći postojati na Zemlji ako sunce nestane?

Prilikom konstruisanja problemskih lekcija potrebno je pridržavati se didaktičkih principa: naučnimnost i dostupnost, sistematičan i dosljedan. Prilikom planiranja nastave potrebno je odabrati najefikasnije mjesto za probleme učenja u procesu učenja.

Obrazovni problem treba da zanima učenike svojom neobičnošću, šarenilom i emocionalnošću.

Na času je potrebno voditi računa o emocionalnom stanju učenika prilikom rješavanja obrazovnih problema, na vrijeme otkriti uzroke poteškoća u rješavanju problemske situacije i pružiti pravovremenu pomoć.

U "Konceptu održivog razvoja Rusije" ističe se rubrika „Ekološko obrazovanje, ekologizacija javne svijesti“, a vladine uredbe podižu ekološko obrazovanje u kategoriju glavna vladina pitanja.

Zašto je prirodi data posebna uloga u oblikovanju ličnosti djeteta?

Jer priroda okružuje dijete od prvih dana njegovog života. Djeca rano pokazuju želju za aktivnim poznavanjem prirode, koja mu je privlačna zbog svog živopisnog svijeta koji se stalno mijenja. To djetetu ostavlja puno živopisnih utisaka, izaziva radosne emocije, tjera ga da istražuje još uvijek nepoznato i nepoznato. Svi odgajatelji znaju da dijete rado uči i istražuje ono što ga zanima. Zbog toga - prije svegaseoska kuća nastavnik - prvi zainzabaviti učenike kao objekt, a tek onda o njemu pričaju, istražuju, otkrivaju njegovu suštinu i odnos u svijetu oko njega.

Najlakši način da se zainteresujete nije za gotova znanja, već za zagonetke i zadatke, ali prije Djecu treba naučiti kako da rješavaju ekološke probleme tehnike * prepoznavanje i rješavanje proturječnosti iz okoline, saznajte gotovo sami ne samo kako to uvek biva, nego i zašto se to dešava. Ovaj pristup omogućava djetetu da bolje razumije sistemsku prirodu okolnog prirodnog svijeta, i "istraživačka" aktivnost se razvija i konsoliduje kognitivni odnos djeteta prema prirodi, formira sposobnost za analitičke i sintetičke aktivnosti.

Prilikom proučavanja toka okolnog svijeta u osnovnoj školi koristim sljedeće ekološke igre:

1. igranje uloga- "Izgradnja grada" - izvodi se samo pod uslovom poštovanja ekoloških standarda i pravila.

2. simulacija- "Ekosistem akumulacije (šume)" - uloga komponenti, njihov odnos.

3. Competitive-takmičenja, KVN, kvizovi, "Polje čuda", "Šta? Gdje? Kada?

4. Igre za putovanja:
“Ko gdje živi?”, “Leti, trči, skače?” (o prilagodljivosti životinja okolini), „Ko kakvu kuću ima“ (o ekosistemima),

5. Igra reinkarnacije
"Da sam ja..."

Svaki učesnik bira prirodni objekat za sebe (olak, potok, cvijet, breza, kap, zraka i itd.) i mora uroniti u svoj svijet, zamisliti sebe kao ovaj predmet, osjetiti njegov karakter. U ime objekta počinje priču o tome šta ga okružuje, kako „živi“, šta „osjeća“, koje su njegove brige, nevolje itd.

U svom radu često koristim razne kreativne zadatke. Djeca rado izmišljaju “svoje” znakove prema pravilima ponašanja u prirodi (3. razred), crtaju šarene i sadržajne postere pod nazivom “Planeta je bolesna” (4. razred).

Ekskurzije su jedan od oblika ekološkog obrazovanja. Njihov cilj je pronaći odgovore na postavljena pitanja, akumulirati informacije, naučiti promatrati, “čitati” knjigu prirode. Sadržaj ekskurzije može biti pregled okoline (šumica, park, aleja, školska gredica, školski lokalitet), obližnjih preduzeća (ciglana, pekara).

Nakon ekskurzije djeca pišu minijaturne eseje o onome što su vidjeli i čuli, iznose svoje utiske.

Ekološka edukacija se provodi i u vannastavnim aktivnostima. Tema jednog od njih bila je "Mogu nestati". Zadatak vannastavnih aktivnosti je da djeci predstave živopisne, nezaboravne "portrete" rijetkih i ugroženih živih bića. Djeca su se pažljivo pripremala za događaj, samostalno (ili uz pomoć roditelja) prikupljala informacije o nestalim i ugroženim vrstama bića na Zemlji, donosila knjige, razglednice, crteže, članke. Postojala je "Crvena knjiga" Kurske oblasti i Rusije, iz njih su čitani neki članci i razmatrane su ilustracije. Deca su naučila mnogo zanimljivih stvari o "Ovci pečurki", "Alpskoj snežnici", "Travi mača", "Apolo leptir", "Stablo jagode", "Mandarina patka". Na istom času govorili su o prirodnim rezervatima, rezervatima za divlje životinje, nacionalnim parkovima, zoološkim vrtovima, rasadnicima, botaničkim vrtovima, spomenicima prirode. Mislim da će nakon ovog događaja učenici biti svjesni raznolikosti oblika očuvanja prirode.

Svoj članak bih završio pjesmom M. Dudina „Čuvaj se!“, koja je bila epigraf vannastavnog događaja.

Vodite računa o Zemlji. čuvaj se

Skylark u plavom zenitu

Leptir na listovima višnje,

Sunce na stazi

Na kamenju raka koji se igra,

Nad pustinjom senka baobaba,

Jastreb lebdi nad poljem

Jasan mjesec nad rijekom miran,

Lastavica koja treperi u životu.

Čuvajte Zemlju! Čuvaj se!

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

Kubanski državni univerzitet

Odsjek za fizičku geografiju

Prijem na zaštitu u SJSC "______" _______________ 2001 Šef odeljenja

Profesore

Yu.Ya. Nagalevsky

Diplomski rad

Ekološko obrazovanje mlađih škola

potpis, puno ime

Grupa 1 , fakultet geografski, specijalnost geografija - 012500

naučni savjetnik: viši nastavnik Mishchenko A.A.

Standardni kontroler: _

potpis, akademski stepen, položaj, puno ime

Krasnodar 2001

Uvod	3
1. Ekološko obrazovanje i odgoj mlađih školaraca	5
1.1. Sadržaj ekološkog obrazovanja	-
1.2. Osnovni principi ekološkog obrazovanja i obrazovanje studenata	11
1.3. ekološko obrazovanje	15
2. Formiranje glavne životne sredine predstave i koncepti u proučavanju toka prirodne istorije	18
2.1. Osnovni ekološki pojmovi u toku prirodne istorije	-
2.2. Upotreba ekoloških koncepata i ideja u proučavanje kursa prirodne istorije	20
2.3. Ekološki problemi Kubana, grada Krasnodara i njihov značaj u ekološkom obrazovanju i vaspitanju	29
3. Organizacija ekološkog obrazovanja na predmetu prirodna istorija	37
3.1. Ekološko obrazovanje u nastavi prirodne istorije	38
3.2. Ekskurzija kao oblik ekološkog obrazovanja	44
3.3. Vannastavni rad i njegova uloga u formiranju životne sredine	48
4. Uloga interdisciplinarnih veza u ekološkoj obrazovanje mlađih učenika	66
Zaključak	74
Književnost	77

Uvod

Savremeni svijet stoji na odlučujućoj liniji iza koje je smrt prirode i civilizacije ili izbor načina da se spriječi ekološka katastrofa koja prijeti univerzalnim uništenjem. Temeljna promjena ove situacije neophodna je ako čovječanstvo zaista želi da sačuva svoju okolinu i život. Međunarodni ekološki pokret edukatora prepoznaje obrazovanje u oblasti životne sredine (environmental education) kao prioritet i preporučuje državama i vladama da ga razmotre u svetlu globalne ekološke krize i preporuka sadržanih u dokumentima Međunarodne komisije za životnu sredinu. i razvoj.

Zakon Ruske Federacije "O zaštiti životne sredine", usvojen 1992. godine, predviđa stvaranje sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja, čija je svrha razvoj ekološke kulture ljudi svakog člana društva. Prema priznanju domaće i svjetske zajednice, centralni faktor u rješavanju ovog problema nije tehnologija ili tehnologija, već obrazovanje u najširem smislu riječi. Samo obrazovanje treba posmatrati ne samo kao proces i rezultat asimilacije sistematizovanih znanja, veština i sposobnosti, već kao stvaranje i očuvanje jedinstvenog obrazovnog prostora.

Ekološka znanja i kultura formiraju se u čovjeku od malih nogu. I u tom pogledu, značaj ekološkog obrazovanja mlađih školaraca je veliki. Stoga je osnovni cilj diplomskog rada analizirati postojeće ekološko obrazovanje učenika mlađih razreda i njegovu primjenu u procesu izučavanja predmeta „Prirodne nauke“.

Za postizanje ovog cilja bilo je potrebno riješiti sljedeće zadatke:

1. Sagledati sadržaj i osnovne principe ekološkog obrazovanja i vaspitanja mlađih učenika.

2. Analizirati obim i strukturu osnovnih ekoloških ideja i koncepata koji se formiraju kod učenika mlađih razreda tokom izučavanja predmeta „Prirodne nauke“ i njihovu upotrebu u praktičnim aktivnostima.

3. Proučiti organizaciju ekološkog vaspitanja mlađih školaraca na predmetu prirodne istorije, sumirati postojeća iskustva.

4. Analizirati ulogu interdisciplinarnog povezivanja u ekološkom obrazovanju mlađih učenika.

Ekološko obrazovanje i vaspitanje, kontinuirano, sveobuhvatno i obavezno, formiranje ekološke etike i kulture na njihovim osnovama – uslov je i način humanizacije odnosa društva i prirode, potrebe proučavanja i spoznavanja životne sredine svog staništa, njegovog zaštite i očuvanja. To treba formirati kod čovjeka od najranijih godina, sposobnost i vitalnu potrebu da prirodu i njene tvorevine doživljava kao veliko i nezamjenjivo bogatstvo i suštinu našeg života. Oni bi trebali postati osnova za obrazovanje i odgoj svake osobe, a posebno mlađe generacije.

Radeći u školi kao nastavnik osnovnih razreda, u procesu stalne komunikacije sa decom, moram da se suočim sa hitnom potrebom za fundamentalnijim pristupom rešavanju problema ekološkog obrazovanja i vaspitanja mlađih školaraca. Proučena literatura ukazuje na nedovoljnu pažnju ovom stepenu ekološkog obrazovanja.

1. Ekološko obrazovanje

i obrazovanje mlađih učenika

Osnovna škola je najvažnija faza u intenzivnom gomilanju znanja o svijetu oko nas, razvoju višestranog odnosa učenika osnovne škole prema prirodnoj i društvenoj sredini, što doprinosi formiranju ličnosti, formiranju ekološke kulture. .

Pojava modernih trendova ekološkog obrazovanja u osnovnoj školi može se pripisati kraju šezdesetih - početku sedamdesetih godina dvadesetog stoljeća, kada je doživjela niz ozbiljnih transformacija, posebno uvođenje novog predmeta. Prirodnjake" u nastavni plan i program (Simonova, 1998). Ove transformacije dogodile su se tokom aktualizacije problema zaštite prirode, pa je, uprkos namjeri kreatora predmeta da stvore integriranu disciplinu prirodno-naučnog ciklusa, odražavala neka pitanja odnosa čovjeka i prirodne sredine.

Osnovno prirodno obrazovanje, koje ima duboku i snažnu tradiciju u ruskoj školi i bogat arsenal praktičnog iskustva, doživjelo je značajnu obnovu posljednjih godina. Zbog hitnosti ovog problema ne postoji jedinstven pristup njegovoj implementaciji. Postoje različiti programi i metode nastave prirodne istorije, koji uzimaju u obzir pitanja ekološkog obrazovanja i vaspitanja. "Programsko-metodička građa osnovne škole" (1999) nudi programe više autora, u kojima se tradicionalni kurs prirodne istorije razmatra pod različitim nazivima. Hajde da analiziramo neke od njih.

Prioritetni cilj savremenog osnovnog obrazovanja je razvoj ličnosti djeteta. Ovaj cilj se ostvaruje kroz humanizaciju procesa učenja, kroz stvaranje potencijala za održivi razvoj djeteta. Dio ovog potencijala je i kurs "Priroda i ljudi", koji je izradio Z.A. Klepinina (1999). U skladu sa ciljem određuju se specifični ciljevi predmeta.

Prvi zadatak je da se učenicima daju opšta znanja o svetu ljudi i svetu prirode kao neposrednom okruženju deteta i o odnosima u sistemima „čovek – čovek”, „priroda – priroda”, „priroda – čovek”. .

Drugi zadatak je usmjeren na unapređenje kognitivnih i praktičnih obrazovnih aktivnosti djece.

Treći zadatak je razvijanje ličnih kvaliteta djeteta: naučni pogled na svijet, ekološku, sanitarnu i etičku kulturu, emocije, kreativnost, osjećaj patriotizma i tako dalje.

Opći didaktički principi, kao i specifični principi razvijeni u klasičnoj metodologiji prirodnih nauka, ostaju vodeći principi odabira sadržaja i oblikovanja predmeta. Implementacija specifičnog principa - ekološka orijentacija - provodi se prema shemi: odnos "priroda - čovjek", "čovjek - priroda" - pravila odnosa čovjeka prema prirodi (opća pravila za očuvanje prirode) - dostupno ekološke aktivnosti za djecu ovog uzrasta (uzgoj biljaka, hranjenje životinja, sakupljanje sjemena i biljaka, njihova distribucija među stanovništvom, briga o kućnim zasadima, itd.) - pravne norme za zaštitu prirode. Ove ideje se vide kao uzrok i posledica, i vode ka razumevanju suštine nauke o ekologiji. Implementacija principa ekološke orijentacije u prikazanom sistemu doprinosi formiranju ekološke kulture.

Program "Svijet okolo" autora N.V. Vinogradova, G.G. Ivčenkova, I.V. Potapova (1999) je integrisani predmet koji je od posebnog značaja u oblikovanju holističkog pogleda učenika na društveno i prirodno okruženje oko nas, mesto čoveka u njemu, njegovu biološku i društvenu suštinu. Osnovni cilj predmeta je formiranje socijalnog iskustva učenika, svijest o elementarnoj interakciji u sistemu čovjek – priroda – društvo, vaspitanje pravilnog odnosa prema okolini i pravilima ponašanja u njoj. . To omogućava izdvajanje karakteristika predmeta "Svijet okolo", koje određuju njegovu usklađenost sa savremenim zahtjevima didaktike osnovnog obrazovanja: uzimajući u obzir psihološke karakteristike mlađih učenika, potrebu za integrativnim pristupom proučavanje sveta oko sebe. Proučavanje predmeta omogućava uspostavljanje bliskih veza između poznavanja prirode i društvenog života, osiguravanje stvarnog kontinuiteta i perspektive za proučavanje okolnog svijeta, stvaranje uslova za lakše i svrsishodnije formiranje moralnih i etičkih stavova. .