Intelektualna spremnost za školovanje šestogodišnjeg djeteta. Fizička, psihička i intelektualna spremnost djece za školu

Uvod

Savremeni obrazovni sistem postavlja posebne zahtjeve pred djecu. Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta, u formiranju njegove ličnosti. Dolaskom u školu mijenja se djetetov način života, uspostavlja se novi sistem odnosa sa ljudima oko sebe, postavljaju se novi zadaci, formiraju se novi oblici aktivnosti.

Prema mnogim istraživačima (L.N. Vinokurov, E.V. Novikova i dr.), djeca sa smetnjama u razvoju iz različitih razloga nisu u stanju brzo i bezbolno savladati sistem školskih zahtjeva i uključiti se u obrazovni proces. To dovodi do povećanja broja učenika s lošim uspjehom.

Pitanje proučavanja uzroka školskog neuspjeha posvećeno je mnogim radovima domaćih istraživača kao što su B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.B. Davidov, L.V. Zankov, V.I. Lubovsky, S.Ya. Rubinstein, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, Wenger i drugi. Gotovo svi autori smatraju da se problem uspješnosti u učenju najprije manifestuje kao problem spremnosti za školovanje.

Spremnost djeteta da uči u školi, a samim tim i uspješnost njegovog daljeg školovanja, zaslužna je za cjelokupni tok njegovog prethodnog razvoja. Da bi dijete bilo uključeno u obrazovni proces, mora se razviti određeni nivo mentalnog i fizičkog razvoja u predškolskom uzrastu, mora se razviti niz vještina relevantnih za školu i prilično širok spektar ideja o svijetu oko sebe. mora biti stečeno. Međutim, nije dovoljno samo akumulirati potrebnu zalihu znanja, steći posebne vještine i sposobnosti, jer nastava je aktivnost koja pred pojedinca postavlja posebne zahtjeve. Da biste naučili, važno je imati strpljenje, snagu volje, biti sposoban da kritički sagledate vlastite uspjehe i neuspjehe i kontrolirate svoje postupke. U krajnjoj liniji, dijete se mora osvijestiti kao subjekt vaspitne aktivnosti i u skladu s tim graditi svoje ponašanje.

Kada djeca krenu u školu, moraju proći intervju, ponekad i testiranje. Ako škola ima konkurs i postoji mogućnost selekcije, sistem zadataka postaje komplikovaniji. Ali u svakom slučaju, dijete mora imati posla s nastavnicima: oni provjeravaju znanja, vještine i sposobnosti, uključujući i sposobnost čitanja i brojanja. Zadatak psihologa je sasvim drugačiji - on otkriva psihološku spremnost za školovanje.

Psihološka spremnost za školu je složeno obrazovanje koje podrazumijeva prilično visok nivo razvoja motivacijske, intelektualne i proizvoljnosti. Obično se razlikuju dva aspekta psihološke spremnosti – lična (motivaciona) i intelektualna spremnost za školu. Oba aspekta su važna kako za uspješnu obrazovnu aktivnost djeteta, tako i za njegovu brzu adaptaciju na nove uslove, bezbolan ulazak u novi sistem odnosa.

Suština intelektualne spremnosti za školu, njeni kriterijumi.

Kada je u pitanju mentalni razvoj i njegov nivo, oni obraćaju pažnju na ukupnost znanja, vještina i ovladanih radnji koje su, zapravo, nastale u procesu sticanja ovih znanja i vještina. Ovo dostupno svojstvo stvara osnovu za asimilaciju novih znanja i vještina, nastanak i funkcioniranje novih mentalnih radnji. Nasuprot tome, koncept "inteligencije" uključuje takav znak: kao njegovu postojanost, koja se gotovo ne mijenja tokom života osobe.

Nivo mentalnog (intelektualnog) razvoja je dinamička vrijednost, a inteligencija, kako sugeriraju neki domaći psiholozi, ostaje konstantna (K.M. Gurevich, E.I. Gorbacheva, 1992). 1 V.V. Zenkovsky tvrdi da je intelektualni razvoj djeteta mnogo jasniji od njegovog emocionalnog razvoja, budući da je "intelektualna sfera transparentnija u samoj svojoj suštini, kao okrenuta prema vanjskom svijetu". Iako intelektualni razvoj ne zauzima centralno mjesto u djetetoj psihi, ne može se poreći da je upravo postepeni razvoj intelekta ono što otvara dijete za dalje faze njegovog sazrijevanja. Tačnije je reći da rast intelektualnog razvoja ovdje nije toliko glavni faktor koliko najvažniji simptom promjena kod djeteta (V.V. Zenkovsky, 1996).

Veliki doprinos proučavanju intelektualnog razvoja dao je Jean Piaget, koji je stvorio Ženevsku školu genetske psihologije koja proučava mentalni razvoj djeteta. Predmet genetičke psihologije je proučavanje nastanka i razvoja inteligencije.Ona istražuje kako se kod djeteta formiraju temeljni pojmovi: objekt, prostor, vrijeme, uzročnost. Genetska psihologija proučava prelazak iz jednog oblika mentalne aktivnosti u drugi, od jednostavne strukture mentalne aktivnosti ka složenijoj, i uzroke ovih strukturnih transformacija.

S obzirom na intelektualnu spremnost za školu, L.I. Bozhovich smatra da dijete treba biti sposobno da istakne bitno u pojavama okolne stvarnosti, da ih uporedi, vidi slično, drugačije, mora naučiti rasuđivati, pronalaziti uzroke pojava, izvoditi zaključke. 2

L.A. Wenger i A.L. Wenger. 3 Spremnost za školu vidjeli su u sljedećim vještinama: u sposobnosti slušanja i poštovanja pravila, instrukcija odrasle osobe; u određenom nivou i obimu razvoja pamćenja (mehaničkog i logičkog); u stepenu mentalnog razvoja, posjedovanju generalizirajućih koncepata, sposobnosti planiranja svojih postupaka; u sposobnosti razlikovanja riječi od predmeta ili pojave koju označava; poseduju aritmetičke operacije; u spremnosti ruke da savlada pismo.

B.C. Mukhina definira nivo razvoja mentalne spremnosti, pozivajući se na zalihu znanja i razvoj kognitivnih procesa.

N.G. Salmina, fokusirajući se na problem spremnosti za određeni predmet, smatra da je formiranje znakovno-simboličke aktivnosti ili semiotičke funkcije neophodan preduvjet za prelazak na sistematsko učenje. Semiotička funkcija je ta koja može poslužiti kao indikator razvijenosti intelektualne spremnosti za učenje.

V.G. Maralov smatra da mentalna spremnost za učenje odražava promjene koje se dešavaju u sferi svjesne aktivnosti povezane s asimilacijom društveno-historijskog iskustva. Pokazao je da mentalni razvoj postepeno dovodi do diferencijacije samoprocjene, povećanja stepena njene kritičnosti, stvaranja povoljnih preduslova za sprovođenje samoregulacije ponašanja, što u velikoj mjeri utiče na uspješnost treninga. četiri

Razmotrimo detaljnije kriterijume šta uključuje intelektualna spremnost za školu. 5 Do 6-7 godina dijete treba da zna svoju adresu, naziv grada u kojem živi; znaju imena i patronime svojih rođaka i prijatelja, ko i gdje rade; biti dobro upućen u godišnja doba, njihov redoslijed i glavne karakteristike; znati mjesece, dane u sedmici; razlikovati glavne vrste drveća, cvijeća, životinja. Mora se kretati u vremenu, prostoru i neposrednom društvenom okruženju.

Promatrajući prirodu, događaje iz okolnog života, djeca uče da pronalaze prostorno-vremenske i uzročne veze, generaliziraju, donose zaključke.

Dijete mora:

1. Znajte o svojoj porodici, životu.

2. Imajte zalihu informacija o svijetu oko sebe, budite u mogućnosti da ih koristite.

3. Biti u stanju da iznesu sopstvene sudove, izvuku zaključke.

Za predškolce se to uglavnom dešava spontano, iz iskustva, a odrasli često vjeruju da ovdje nije potrebna posebna obuka. Ali nije. Čak i uz veliku količinu informacija, djetetova znanja ne uključuju opštu sliku svijeta, ona su raštrkana i često površna. Uključujući značenje nekog događaja, znanje se može fiksirati i ostati jedino istinito za dijete. Dakle, zalihu znanja o svijetu oko djeteta treba formirati u sistemu i pod vodstvom odrasle osobe.

Iako su logički oblici razmišljanja dostupni djeci od 6 godina, oni nisu karakteristični za njih. Njihovo razmišljanje je uglavnom figurativno, zasnovano na stvarnim radnjama s predmetima i zamjenjujući ih dijagramima, crtežima, modelima.

Intelektualna spremnost za školu podrazumijeva i formiranje određenih vještina kod djeteta. Na primjer, sposobnost da se istakne zadatak učenja. To zahtijeva od djeteta da bude u stanju da se iznenadi i traži razloge sličnosti i razlika predmeta koje je uočio, njihova nova svojstva.

Dijete mora: 6

1. Biti u stanju da percipira informacije i postavlja pitanja o njima.

2. Biti u stanju prihvatiti svrhu posmatranja i implementirati je.

3. Biti u stanju da sistematizuje i klasifikuje znakove predmeta i pojava.

Da bi se dijete intelektualno pripremilo za školu, odrasli moraju razviti kognitivne potrebe, osigurati dovoljan nivo mentalne aktivnosti, ponuditi odgovarajuće zadatke i obezbijediti neophodan sistem znanja o okruženju.

U senzornom razvoju djeca moraju ovladati standardima i metodama ispitivanja predmeta. Ako to ne učinite, vodite se do neuspjeha u učenju. Na primjer, učenici se ne kreću u sveskama; praviti greške prilikom pisanja slova P, I, b; ne razlikuju geometrijski oblik ako je u drugom položaju; brojite predmete s desna na lijevo, a ne s lijeva na desno; čitaj s desna na lijevo.

U predškolskom periodu dijete treba da razvija zvučnu kulturu govora. To uključuje zvučni izgovor i emocionalnu kulturu govora. Fonemski sluh mora biti razvijen, inače dijete umjesto riječi riba izgovara - riba, doći će do grešaka u pismenosti, dijete će preskakati riječi. Neizražajni govor dovodi do lošeg učenja znakova interpunkcije, dijete neće dobro čitati poeziju.

Dijete bi trebalo biti sposobno da govori tečno. Mora jasno izraziti svoje misli, jasno prenijeti ono što je čuo, što je sreo u šetnji, na odmoru. Dijete treba biti u stanju da istakne ono glavno u priči, da prenese priču prema određenom planu.

Važno je da dijete želi naučiti nove stvari. Treba gajiti interesovanje za nove činjenice, fenomene života.

Svi mentalni procesi moraju biti dovoljno razvijeni. Dijete bi trebalo biti u stanju da se fokusira na različite poslove (na primjer, pisanje elemenata slova).

Razvoj percepcije, pamćenja, mišljenja omogućava djetetu da sistematski promatra predmete i pojave koje se proučava, omogućava mu da izdvoji značajne karakteristike u predmetima i pojavama, razmišlja i donosi zaključke.

Pripremajući dijete za školu, potrebno je razvijati hipotetičku prirodu njegovog razmišljanja, pokazujući primjer postavljanja hipoteza, razvijati interes za znanje, educirati dijete ne samo da sluša, već i postavlja pitanja, gradi moguće pretpostavke.

Govoriti na način koji drugi razumiju jedan je od najvažnijih školskih zahtjeva. Do 6-7 godina djeca puno pričaju, ali njihov govor je situaciona. Ne zamaraju se potpunim opisom, već se zadovoljavaju fragmentima, dodajući elemente radnje svemu što nedostaje u priči.

Do prvog razreda dijete treba razviti pažnju na:

1. Mora biti u stanju da ga ne ometaju 10-15 minuta.

2. Biti u stanju da prebaci pažnju sa jedne vrste aktivnosti na drugu škola učenjeSažetak >> Psihologija

Dijete na složenom sistemu zahtjeva. 1.3 intelektualac spremnost to škola učenje intelektualac spremnost to škola učenje povezana s razvojem misaonih procesa - sposobnost ...

Posebnosti spremnost to škola učenje djeca sa smetnjama u govoru

Predmet >> Pedagogija

... intelektualac spremnost to škola učenje. Svrha studije: Identifikacija karakteristika spremnost to škola učenje kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Predmet studija: spremnost to škola učenje ...

Šestogodišnja djeca. Psihološki spremnost to škola učenje

Sažetak >> Psihologija

Dijete na složenom sistemu zahtjeva. intelektualac spremnost to škola učenje povezana s razvojem misaonih procesa - sposobnost ...

intelektualac spremnost kao psihološki faktor spremnost predškolci do učenje u školi

Predmet >> Psihologija

Psihološki spremnost to škola učenje 10 1. intelektualac spremnost to škola učenje 10 2. Lični spremnost to škola učenje 11 3. Emocionalno-voljni spremnost 13 4. Moral spremnost to škola učenje 15 ...

Mnogi roditelji sve pripreme za školu svedu na intelektualnu spremnost. Roditelji najčešće šalju svoje dijete na različite pripremne kurseve za školu, gdje se dijete uči čitanju i brojanju, misleći da je to glavna stvar u spremnosti za školu. Intelektualna spremnost za učenje u školi je posebna spremnost, tj. dijete se posebno osposobljava i razvija svoje mentalne funkcije (opažanje, mišljenje, pamćenje, govor, mašta) tijekom predškolskog djetinjstva, tako da se već u školi prvi učitelj može osloniti na znanja i vještine djeteta, dajući mu novi obrazovni materijal.
Intelektualna spremnost za školu podrazumijeva da dijete ima određeni pogled i zalihu specifičnog znanja. Ovo znanje posebno uključuje znanje o okolnoj stvarnosti - to su elementarna znanja iz društvenih nauka, prirodne istorije, poznavanje književnosti za djecu, figurativnih i prostornih predstava itd. Dijete mora imati sistematsku i raščlanjenu percepciju, koja je povezana s njegovim senzornim razvojem. Što se tiče razvoja mišljenja, dete treba da ima sposobnost da generalizuje, upoređuje predmete, klasifikuje ih, ističe bitne karakteristike i izvodi zaključke. Razvoj memorije stariji predškolci već pretpostavlja semantičko pamćenje, tj. sada, da bi se nešto zapamtilo, dovoljno je da dete poveže materijal za pamćenje u logičke veze i shvati njegovo značenje. Osim toga, pamćenje već poprima proizvoljan karakter, koji je povezan s razvojem volje, tj. da bi zapamtilo obrazovni materijal (na primjer, da bi naučilo pjesmu), dijete povezuje svoje voljno napore, postavlja se za pamćenje.

Govorna spremnost povezana je s činjenicom da dijete ima potpuno formiranu zvučnu stranu govora (ispravno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika), dobar vokabular. Drugo dijete treba da bude sposobno prepričavati gotove priče i bajke, dobro graditi priče iz ličnog iskustva, pravilno sastavljati rečenice u priči, biti sposobno sastavljati rečenice od skupa riječi, slagati riječi po rodu, broju i padežu. Osim toga, dijete mora imati dobar dijaloški govor, biti sposobno saslušati tuđe gledište i izraziti svoje.

Intelektualna spremnost takođe uključuje formiranje dijete ima početne vještine u području obrazovne aktivnosti, posebno sposobnost da izdvoji zadatak učenja i pretvori ga u samostalan cilj aktivnosti. Sumirajući, možemo reći da razvoj intelektualne spremnosti za učenje za školu uključuje:

- diferencirana percepcija (na primjer, dijete ne brka slične predmete - kvadrat i pravougaonik, brojeve 6 i 9, slova sh i sh, itd.);
- analitičko mišljenje (može da identifikuje glavne karakteristike i odnose između predmeta i pojava, ume da reprodukuje obrazac);

- racionalan pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);

- logičko pamćenje;

- interesovanje za znanje, proces njegovog sticanja dodatnim naporima;

- vladanje kolokvijalnim i monološkim govorom i sposobnost razumijevanja i upotrebe simbola;

- razvoj finih pokreta ruku i koordinacije oko-ruka, za šta je vrlo pogodna upotreba bojanki. Kako bi djeci bilo zanimljivo bojanje slika, možete odabrati slike raznih tema, na primjer, za dječake - bojanke za automobile ili neki drugi transport, bojanke za robote, a za djevojčice bojanke za princeze ili vile, itd. su pogodni.

Reći ćete da ako je to posebna spremnost za školu, onda bi se, najvjerovatnije, trebali baviti stručnjaci. Naravno, intelektualnom pripremom za školu (u vrtiću, u školi na pripremnim kursevima ili u dječjem klubu) bave se uglavnom nastavnici i psiholozi. Ali, ako dijete ide u vrtić svaki dan, osim praznika i vikenda, onda ide na pripremne kurseve jednom sedmično. Stoga se postavlja pitanje: da li je moguće samostalno intelektualno pripremiti dijete za školu? A kako samostalno formirati intelektualnu spremnost za školu? Naravno, čak i ako niste stručnjak za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, ne samo da je moguće, već je jednostavno potrebno, sami se baviti djetetom.

Za razvoj mišljenja Sada postoji ogroman broj didaktičkih igara koje može igrati cijela porodica. Možete ponuditi igrice kao što su "Četvrti ekstra", "Mongolska igra", "Kolumbovo jaje", "Zagonetke", "Labirinti", "Asocijacije", "Suprotnosti", "Zagonetke" i druge didaktičke igre za razvoj mišljenja .

Za razvoj dobrovoljne pažnje i pamćenja, možete igrati i didaktičke igre koje je lako organizirati sami kod kuće. Najčešći: “Zapamti i pronađi”, “Lukavi patuljak”, “Šta se promijenilo?”, “Najbudniji”, “Pronađi razlike”, “Nestao predmet”, “Ogledalo”, “Ne uzimaj crno, bijelo , da” i “ne”, ne govori” itd.

Razvoj djetetovog govora je vrlo složen i dugotrajan proces, a ako mu obratite pažnju, može se pretvoriti u ugodnu i zanimljivu zabavu s vašim djetetom. Za formiranje izgovora zvuka prikladne su razne vrtačice jezika, okretalice jezika i didaktičke vježbe s njihovom upotrebom. Osim toga, za razvoj fonemskog sluha pogodne su didaktičke igre kao što su "Zvuk skrivača", "Eho", "Razvući riječ". Za razvoj vokabulara i horizonata, zagonetke i didaktičke igre „Boje“, „Baštovan i cveće“, „Ptice“, „Lovac za ptice“, „Let ptica“, „Zemlja, voda, vatra, vazduh“, „More je zabrinuto ”, „Prodavnica igračaka” i druge didaktičke igre za razvoj govora.

Ali razvijati maštu ne samo korisno, već i jako zabavno! Za to su prikladne razne vizualne igre "Blotography", "Monotype", "Save Paper", "Draw the Object" itd. Osim vizualnih igara, možete koristiti razne zabavne vježbe kao što su "Zamislite neobičnu upotrebu običnih stvari" itd.

U principu, radeći zajedno sa stručnjacima, najbolje ćete pripremiti svoje dijete za školu. Glavna stvar je da nije samo korisna, već i vrlo zanimljiva i uzbudljiva. Pa ipak, i sami ćete biti iskreno zainteresirani za ove edukativne igre i zadatke, a onda će vaše dijete biti dvostruko zainteresirano za učenje s vama! Sretno ti!

Tema sažetka odabrana je iz poglavlja 6.1, 6.2.

2. Analizirajte materijal po temama (2 podgrupe):

Tema 1. Psihološke karakteristike šestogodišnje i sedmogodišnje dece. Analiza psihološke spremnosti za školu šestogodišnje i sedmogodišnje dece. Teorijska i metodološka obrazloženja, stavovi savremenih istraživača.

3. Izraditi program psihološko-pedagoške podrške predškolskom djetetu.

Psihološko-pedagoška podrška predškolcu u cilju pripreme za buduće obrazovno-vaspitne aktivnosti je složen proces koji ima za cilj korišćenje novih metoda, sredstava i tehnika u pedagoškoj praksi koje unapređuju sistem adaptacije deteta na novu vrstu aktivnosti, dalje obrazovanje, vaspitanje i ljudski razvoj.

Razmislite o strukturi i sadržaju Programapsihološko-pedagoška podrška predškolcu.

Uključite u program:

Metode i tehnike za proučavanje psihološke spremnosti za školu. Testovi školske zrelosti: test primarnog postignuća za utvrđivanje spremnosti djeteta za školu; orijentacijski test školske zrelosti Kern-Jeraseka; školski test zrelosti (P.Ya. Kees). Testovi postignuća i sposobnosti: Američki nacionalni test spremnosti za školu; McCarthy skale dječijih sposobnosti i dr. Dijagnostika obrazovne motivacije kao kriterij psihološke spremnosti za školu.

Korektivno-razvojni rad na formiranju psihološke spremnosti za školu. Dijagnoza formiranja psiholoških preduvjeta za ovladavanje obrazovnim aktivnostima. Analiza i izrada korektivnih i razvojnih programa.

Organizacija aktivne psihološko-pedagoške interakcije. Igre koje se koriste u razvojnoj grupi. Logičke igre. Organizacioni oblici aktivne psihološko-pedagoške interakcije.

6.1. Practice Topics

Lična i socio-psihološka spremnost djeteta za školu .

Voljna spremnost djeteta za školu.

Igra kao priprema za školu

Formiranje unutrašnje pozicije učenika.

Spremnost za intelektualnu školu.

6. 2. Pitanja za ispit

Psihološka spremnost za školu kao nastavna disciplina i područje praktične aktivnosti.

Ciljevi i zadaci discipline "Psihološka spremnost za školu".

Uzrasni pristup proučavanju psihološke spremnosti za školu.

Motivacioni pristup proučavanju psihološke spremnosti za školu.

Genetski pristup proučavanju psihološke spremnosti za školu.

Koncept "zone proksimalnog razvoja".

Koncept "društvene situacije razvoja".

Starosna periodizacija u radovima L.S. Vygotsky.

Starosna periodizacija u radovima D.B. Elkonin.

Dobna periodizacija u djelima J. Piageta.

Koncept "unutrašnje pozicije učenika".

Motivi vezani za sadržaj obrazovne aktivnosti.

Osobine psihološke spremnosti za školu šestogodišnje i sedmogodišnje djece.

Dijagnostika obrazovne motivacije kao kriterij psihološke spremnosti za školu.

Organizacioni oblici aktivne psihološko-pedagoške interakcije.

Uloga nastavnika-psihologa u formiranju psihološko-pedagoške spremnosti za školu.

Uloga porodičnog obrazovanja u formiranju psihološko-pedagoške spremnosti za školu.

Smjerovi djelovanja psihološke službe predškolske obrazovne ustanove.

Mjesto predškolskog uzrasta u ontogenetskom razvoju osobe.

Psihofiziološki razvoj predškolskog djeteta.

Igra kao uslov mentalnog razvoja i učenja predškolskog uzrasta.

Glavni uzrasni zadaci perioda predškolskog djetinjstva.

Opće karakteristike kognitivnog razvoja predškolskog djeteta.

Karakteristike osjeta i percepcije u predškolskom uzrastu.

Karakteristike procesa pažnje u predškolskom uzrastu.

Karakteristike pamćenja u predškolskom uzrastu.

Karakteristike mišljenja u predškolskom uzrastu.

Karakteristike mašte u predškolskom uzrastu.

Intelektualna spremnost za školu.

Opće karakteristike emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta.

Osobine emocija, osjećaja i njihovog ispoljavanja tokom predškolskog djetinjstva.

Voljni procesi djeteta u predškolskom uzrastu. Osobine formiranja i razvoja volje.

Emocionalno-voljna spremnost djeteta da uči u školi.

Opće karakteristike potrebe-motivacione sfere predškolskog djeteta.

Vodeće potrebe predškolskog djeteta, njihova dinamika.

Formiranje motiva tokom predškolskog djetinjstva.

Motivaciona spremnost za školovanje.

Formiranje i formiranje vrednosnog sistema predškolskog uzrasta.

Osobine samosvijesti djeteta predškolskog uzrasta.

Glavne lične karakteristike predškolca.

Razvoj moralne sfere predškolskog djeteta.

Uloga porodičnog vaspitanja u formiranju moralnih standarda deteta.

Opće karakteristike ponašanja predškolskog djeteta.

Komunikativna spremnost djeteta za učenje u školi.

Mjesto djeteta u sistemu porodičnih odnosa.

Karakteristike komunikacije između predškolca i vršnjaka.

Spisak normativnih dokumenata.

Negativni aspekti ponašanja predškolskog djeteta: prijevara, laž, agresija.

Opće karakteristike krize od 6-7 godina.

Položaj roditelja u periodu djetetovog doživljavanja krize.

Opšta spremnost djeteta za školovanje.

Apstrakt: Intelektualna spremnost za školovanje.

Intelektualna spremnost za školovanje.

1. Koncept intelektualne spremnosti za školu.

Intelektualna spremnost se podrazumijeva kao diferencirana percepcija (perceptivna zrelost), uključujući odabir figure iz pozadine, razliku između slova ili brojeva koji su bliski po pravopisu, sposobnost rada po modelu; dovoljno razvijeni i stabilni oblici pažnje: koncentracija, prebacivanje i distribucija; analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti analize stanja, znakova nekih predmeta, pojava i u mogućnosti uspostavljanja glavnih logičko – uzročno-posledičnih veza između njih; u mogućnosti selekcije i logičkog pamćenja, formiranju prostorne orijentacije i finih motoričkih sposobnosti ruke; formiranje vizuelno-motoričke i slušno-govorne koordinacije.

Čak je i L.S. Vygotsky smatrao da spremnost za školovanje na dijelu intelektualnog razvoja djeteta leži ne samo u količini znanja koje dijete usvaja, iako ni to nije nevažan faktor, već i u stupnju intelektualnog razvoja. sami procesi: „...dete mora biti u stanju da istakne ono bitno u pojavama okolne stvarnosti, da ih uporedi, da vidi slično i drugačije; mora naučiti rasuđivati, pronalaziti uzroke pojava, donositi zaključke... imati sposobnost generalizacije i razlikovanja predmeta i pojava okolnog svijeta u odgovarajućim kategorijama.

U proučavanju inteligencije sa stanovišta spremnosti za školovanje treba da dođu do izražaja i karakteristike govora, tj. stepen njegovog formiranja neophodan za početak školovanja, budući da razvoj inteligencije (razmišljanja) zavisi od razvoja govora.

Intelektualna spremnost za školu pretpostavlja da dijete ima pogled, zalihu specifičnog znanja. Dijete mora imati sistematsku i cjelovitu percepciju, elemente teorijskog stava prema gradivu koje se proučava, generalizovane oblike mišljenja i osnovne logičke operacije, semantičko pamćenje. Međutim, u osnovi mišljenje ostaje figurativno, zasnovano na stvarnim radnjama s predmetima, njihovim zamjenama. Intelektualna spremnost podrazumijeva i formiranje početnih vještina djeteta u oblasti obrazovnih aktivnosti, posebno sposobnosti da izdvoji zadatak učenja i pretvori ga u samostalan cilj aktivnosti. Sumirajući, možemo reći da razvoj intelektualne spremnosti za učenje u školi uključuje:

diferencirana percepcija;

analitičko mišljenje (sposobnost shvaćanja glavnih karakteristika i odnosa među pojavama, sposobnost reprodukcije uzorka);

racionalni pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);

logičko pamćenje;

zanimanje za znanje, proces njegovog sticanja dodatnim naporima;

vladanje kolokvijalnim govorom na sluh i sposobnost razumijevanja i primjene simbola;

razvoj finih pokreta ruku i koordinacije ruku i očiju.

Dijete mora prevladati svoj predškolski egocentrizam i naučiti razlikovati različite aspekte stvarnosti. Stoga se za utvrđivanje školske spreme zadaci J. Piageta obično koriste za očuvanje količine koja jasno i nedvosmisleno otkriva prisustvo ili odsustvo kognitivnog egocentrizma (transfuzija tečnosti iz široke posude u usku, poređenje dva reda dugmadi na različiti intervali, poređenje dužine dvije olovke koje se nalaze na različitim nivoima, itd.) f. Pijaže je shvatao mentalni razvoj prvenstveno kao razvoj intelekta, koji se odvija kao rezultat sazrevanja kognitivnih struktura, kao prelazak iz jedne faze u drugu.

Važan aspekt intelektualne spremnosti za školu je mentalna aktivnost i kognitivni interesi djeteta: njegova želja da nauči nešto novo, da razumije suštinu uočenih pojava, da riješi mentalni problem. Intelektualna pasivnost djece, njihova nespremnost da razmišljaju, rješavaju probleme koji nisu direktno vezani za igru ​​ili svakodnevnu situaciju, mogu postati značajna kočnica njihovih obrazovnih aktivnosti. Obrazovni sadržaj i vaspitni zadatak ne samo da treba izdvojiti i razumjeti dijete, već postati motiv njegove vlastite vaspitne aktivnosti.

2. Osobine mentalnih procesa.

Intelektualna spremnost za školovanje povezana je sa razvojem misaonih procesa – sposobnošću generalizacije, upoređivanja predmeta, klasifikacije, isticanja bitnih karakteristika i izvođenja zaključaka. Dijete treba da ima određenu širinu ideja, uključujući figurativne i prostorne, odgovarajući razvoj govora, kognitivnu aktivnost (1; 43)

Proučavanje karakteristika intelektualne sfere može se započetiistraživanje memorije- mentalni proces koji je neraskidivo povezan sa mentalnim procesom. Pamćenje se razvija u dva pravca – proizvoljnosti i smislenosti. Djeca ne pamte dobrovoljno obrazovni materijal koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen na igriv način, povezan sa živopisnim vizualnim pomagalima ili memorijskim slikama itd. Da bi dijete moglo dobro savladati školski program, potrebno je da njegovo pamćenje postane proizvoljno, da dijete ima različita efikasna sredstva za pamćenje, čuvanje i reprodukciju nastavnog materijala. Da bi se odredio nivo mehaničkog pamćenja, daje se besmislen skup riječi, na primjer: godina, slon, mač, sapun, sol, buka, ruka, seks, proljeće, sin. Dijete, slušajući cijelu ovu seriju, ponavlja riječi koje je zapamtilo. Može se koristiti (u teškim slučajevima) ponovljena reprodukcija - nakon dodatnog čitanja istih riječi - i odložena reprodukcija, na primjer, sat vremena nakon slušanja. L. A. Wenger navodi sljedeće pokazatelje mehaničke memorije, karakteristične za 6-7 godina: od prvog puta dijete percipira najmanje 5 riječi od 10; nakon 3-4 čitanja reproducira 9-10 riječi; nakon jednog sata, ne zaboravlja više od 2 riječi reproducirane ranije; u procesu uzastopnog pamćenja gradiva, „neuspesi“ se ne pojavljuju kada dete nakon jednog od čitanja pamti manje reči nego ranije i kasnije (što je obično znak prezaposlenosti) (6; 84).

Metoda A. R. Lurije omogućava da se otkrije opći nivo mentalnog razvoja, stupanj ovladavanja generalizirajućim konceptima, sposobnost planiranja svojih postupaka. Dijete ima zadatak da zapamti riječi uz pomoć crteža: za svaku riječ ili frazu on sam napravi sažet crtež, koji će mu onda pomoći da reproducira ovu riječ. TIH. crtež postaje sredstvo za pomoć pri pamćenju riječi. Za pamćenje se daje 10-12 riječi i fraza, kao što su, na primjer, kamion, pametna mačka, mračna šuma, dan, zabavna igra, mraz, hirovito dijete, lijepo vrijeme, jaka osoba, kazna , zanimljiva bajka. Nakon 1-1,5 sati nakon slušanja niza riječi i kreiranja odgovarajućih slika, dijete dobija svoje crteže i pamti za koju riječ je svaki od njih napravio (7; 57)

Osim prihvatanja i neprihvatanja zadatka, u dobi od 6 godina dolazi do djelimičnog prihvatanja: dijete pamti riječ tokom crtanja, ali je zaboravlja kada se igra, zamjenjujući je određenim opisom svog crteža. Opći nivo mentalnog razvoja djeteta i kada se analiziraju druge karakteristike zadatka - adekvatnost crteža, stepen njihove kratkoće, konvencionalnost (ili, obrnuto, konkretnost, detalj), lokacija crteža na listu ( što ukazuje na nivo planiranja, organizacije (itd.

Razmišljanje djeteta od 6 godina je figurativno i sasvim konkretno. Prilikom polaska u školu, mišljenje se mora razvijati i prezentirati u sva tri glavna oblika: vizuelno-efektivnom, vizuelno-figurativnom, verbalno-logičkom. Ali u praksi se često susrećemo sa situacijom da, imajući sposobnost dobrog rješavanja problema u vizualno-efikasnom planu, dijete se s velikim poteškoćama i teškom mukom nosi s njima, kada su ti zadaci predstavljeni figurativno, a još više verbalno. logička forma. Dešava se, i obrnuto, dijete može podnošljivo rasuđivati, ima bogatu maštu, figurativno pamćenje, ali nije u stanju uspješno rješavati praktične probleme zbog nedovoljne razvijenosti motoričkih sposobnosti i sposobnosti. Razvijenost vizualno-figurativne komunikacije obično se određuje tehnikom podijeljenih slika. Djetetu se daju dijelovi crteža koje treba presavijati tako da se dobije kompletna slika - magarac, ili pijetao, ili čajnik itd.

Nivo razvijenosti prostornog mišljenja otkriva se na različite načine. Metoda A.L. Wengera "Labirint" je efikasna i praktična. Dijete treba da pronađe put do određene kuće između ostalih, pogrešnih staza i ćorsokaka lavirinta. U tome mu pomažu figurativno date upute - pored kojih predmeta (drveće, grmlje, cvijeće, gljive) će proći. Dijete se mora kretati u samom lavirintu i u šemi koja prikazuje redoslijed putanje, tj. rješavanje problema. (vidi dodatak) (7;107)

Najčešće metode za dijagnosticiranje nivoa razvoja verbalno-logičkog mišljenja su sljedeće:

a) "Objašnjenje složenih slika": djetetu se pokazuje slika i traži se da kaže šta je na njoj nacrtano. Ova tehnika daje ideju o tome koliko ispravno dijete razumije značenje prikazanog, može li istaknuti glavnu stvar ili se gubi u pojedinim detaljima, koliko je razvijen njegov govor.

b) "Slijed događaja" - složenija tehnika. Ovo je serija slika priča (od 3 do 6), koje prikazuju faze neke radnje poznate djetetu. On mora izgraditi ispravan red iz ovih crteža i ispričati kako su se događaji razvijali. Niz slika može biti sadržaj različitog stepena težine. Na primjer, slijed događaja koji se odvija u kuhinji je lak: porodica večera, zatim se pere suđe, a na samom kraju se osuši ručnikom. Teški su zapleti koji podrazumevaju razumevanje emotivnih reakcija likova, njihovih odnosa, recimo interakcije dva dečaka, od kojih je jedan sagradio kulu od kocki, a drugi ju je uništio; serija se završava slikom na kojoj prvo dijete plače. „Slijed događaja“ daje psihologu iste podatke kao i prethodni metod, ali se, osim toga, ovdje otkriva djetetovo razumijevanje uzročno-posledičnih veza. (10;108)

Metodom predmetne klasifikacije proučavaju se generalizacija i apstrakcija, slijed zaključivanja i neki drugi aspekti mišljenja. Dijete pravi grupe karata na kojima su prikazani neživi predmeti i živa bića. Klasifikujući različite predmete, može razlikovati grupe prema funkcionalnoj osnovi i dati im uopštena imena (na primjer, namještaj, odjeća), može - prema vanjskom znaku („svi su veliki“ ili „crveni su“), prema na situacione znakove (ormar i haljina su spojeni u jednu grupu jer "haljina visi u ormaru"). (22.209).

Kako se dijete nosi s najjednostavnijim generalizacijama može se vidjeti i u radu sa tehnikom "isključivanja objekata". U potonjem slučaju, od 4 stavke izvučene na kartici, tri se kombinuju u grupu, a četvrta, koja im suštinski ne odgovara, je isključena - ispostavlja se da je suvišna.

Prilikom odabira djece u školama čiji su nastavni planovi i programi mnogo komplikovaniji, a intelekt kandidata podložan povećanim zahtjevima (gimnazije, liceji), koristim teže metode. Složeni misaoni procesi analize i sinteze proučavaju se kada djeca definiraju pojmove, tumače poslovice. Poznata metoda tumačenja poslovica ima zanimljivu varijantu koju je predložio B.V. Zeigarnik. Osim poslovice („Nije zlato sve što blista“, „Ne kopaj drugom rupu, sam ćeš u nju pasti“ itd.), djetetu se daju fraze od kojih jedna po značenju odgovara poslovica, a druga ne odgovara po značenju, spolja podsjeća. Na primjer, uz poslovicu „Ne ulazi u saonice“ daju se fraze: „Ne treba da se hvataš za posao koji ne znaš“ i „Zimi se voze saonicama, a ljeti voze se kolicima.” Dijete, birajući jednu od dvije fraze, objašnjava zašto se to uklapa u poslovicu, ali sam izbor jasno pokazuje da li se dijete vodi smislenim ili vanjskim znakovima, analizirajući prosudbe (11; 143)

Percepcija -Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda na početku osnovnoškolskog uzrasta ona još nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete ponekad zbuni slova i brojeve koji su slični u pravopisu (na primjer, 9 i 6). Iako može svrsishodno da ispituje predmete i crteže, odlikuje ga, baš kao i u predškolskom uzrastu, najupečatljivija, „upadljiva svojstva“ – uglavnom boja, oblik i veličina. Da bi učenik preciznije analizirao kvalitete predmeta, nastavnik mora obaviti poseban rad, podučavajući gaposmatranje.

3. Formiranje komponenti obrazovne aktivnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu aktivnost učenja postaje vodeća. Naravno, ima određenu strukturu. Razmotrimo ukratko komponente obrazovne aktivnosti, u skladu sa idejama D.B. Elkonin.

Prva komponenta jemotivacija.Vaspitno-obrazovna aktivnost je polimotivisana – stimulisana je i usmjerena raznim vaspitnim motivima. Među njima ima motiva koji su najadekvatniji obrazovnim zadacima; ako ih formira učenik, ako ih formira učenik, njegov obrazovni rad postaje smislen i efikasan. D.B. Elkonin ih naziva motivima učenja. Oni se zasnivaju na kognitivnoj potrebi i potrebi za samorazvojom.

Druga komponenta je zadatak učenja, tj. sistem zadataka u kojima dijete savladava najčešće metode djelovanja. Zadatak učenja mora se razlikovati od pojedinačnih zadataka. Obično djeca prilikom rješavanja mnogih konkretnih problema spontano sami otkrivaju opšti način njihovog rješavanja, a taj način se u različitoj mjeri realizuje od strane različitih učenika, te griješe pri rješavanju sličnih problema. Primjer zadatka za učenje je morfosemantička analiza u nastavi ruskog jezika. Dijete mora uspostaviti vezu između oblika i značenja riječi. Da bi to učinio, uči opće metode djelovanja s riječju: trebate promijeniti riječ; uporedi ga sa novonastalim po obliku i značenju; otkrivaju odnos između promjena oblika i značenja.

Treća komponenta - trenažne operacije su dio metode djelovanja. Operacije i zadatak učenja smatraju se glavnom karikom u strukturi aktivnosti učenja.

Četvrta komponenta je kontrola. Primarno vaspitno-obrazovni rad djece nadgleda nastavnik. Ali postepeno počinju sami da ga kontrolišu, učeći to spontano, delimično pod vođstvom učitelja.

Posljednja faza kontrole je evaluacija. Može se smatrati petom komponentom strukture aktivnosti učenja. Dijete, kontrolišući svoj rad, mora naučiti da ga adekvatno procjenjuje.

Obrazovna djelatnost, koja ima složenu strukturu, prolazi dug put formiranja. Njegov razvoj će se nastaviti tokom godina školskog života, ali se temelji postavljaju u prvim godinama studija. Dijete, postajući mlađi školarac, uprkos prethodnoj obuci, manje-više iskustvu treninga, nalazi se u suštinski novim uslovima.

Zadatak 2. Psihološke karakteristike šestogodišnje i sedmogodišnje djece

1.2 Psihološke karakteristike djece od šest godina

Šta je psihološka spremnost za školu? Svi psiholozi koji rade sa djecom od 6 godina dolaze do istog zaključka: 6-godišnji učenik prvog razreda po svom mentalnom razvoju ostaje predškolac, posjedujući sve psihološke karakteristike djece predškolskog uzrasta.

Za praktičnije razmatranje psiholoških karakteristika, treba napomenuti da, bez obzira na godine, nivo mentalnog razvoja, polje aktivnosti itd., psihologija razmatra dva glavna bloka:psihologije kognitivne sfere (kognitivni procesi: pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta, itd.) ipsihologija ličnosti (temperament, karakter, motivacija). Psihološke karakteristike djece ovog uzrasta također se mogu razmatrati u obliku ovih blokova.

U kognitivnoj sferi djeca od 6 godina zadržavaju osobitosti razmišljanja svojstvene predškolskom uzrastu, u njemu prevladava nevoljno pamćenje (tako da je ono što se pamti uglavnom ono što je zanimljivo, a ne ono što treba zapamtiti); pažnja je uglavnom nevoljna, specifičnost je i to što je dijete u stanju da se produktivno bavi istom stvari ne duže od 10-15 minuta. U isto vrijeme, nevoljnost je više svojstvena svim kognitivnim procesima, što, naravno, stvara određene probleme u učenju.

Dodatne poteškoće u učenju stvara ne samo kognitivna sfera djece 6. godine, već i osobine ličnosti. Kognitivni motivi koji su adekvatni zadacima učenja i dalje su nestabilni i situacioni, pa se u toku nastave kod većine dece javljaju i podržavaju samo zalaganjem nastavnika. Precijenjeno i općenito nestabilno samopoštovanje, koje je također svojstveno većini djece, dovodi do toga da im je teško razumjeti kriterije za pedagoško ocjenjivanje. Ocjenu svog akademskog rada smatraju ocjenom ličnosti u cjelini, a kada nastavnik kaže: „Pogrešio si“, to se doživljava kao „Loš si“. Dobijanje negativnih ocjena, komentara nastavnika izaziva anksioznost i nelagodu kod djece od 6 godina. Zbog toga neki učenici postaju pasivni, napuštaju započeti posao ili im je potrebna pomoć nastavnika. Zbog svoje socijalne nestabilnosti, teškoća u prilagođavanju na nove uslove i odnose, dijete od 6 godina ima prijeko potrebu za neposrednim emocionalnim kontaktima, au formaliziranim uslovima školovanja ova potreba ne može biti u potpunosti zadovoljena.

Očigledno je da je teško podučavati djecu od 6 godina i takvu obuku treba graditi uzimajući u obzir specifičnosti njihovog razvoja. Nastavnici treba da uzmu u obzir njegove starosne karakteristike. Na primjer, budući da se dijete od 6 godina brzo umori radeći isti posao, u učionici treba obezbijediti promjenu različitih aktivnosti. Zbog toga se lekcija sastoji od nekoliko dijelova, ujedinjenih zajedničkom temom. Nemoguće je dati zadatke koji su tipični za tradicionalno školsko obrazovanje - koji zahtijevaju dugo fokusiranje na jedan predmet, izvođenje niza monotonih preciznih pokreta itd. Budući da dijete nastoji da sve proučava u vizualno-figurativnom i vizualno-efikasnom planu (jer su ove vrste mišljenja razvijenije od verbalno-logičkog), veliko mjesto treba posvetiti njegovim praktičnim radnjama s predmetima, radu sa vizualnim materijalom. Zahvaljujući još uvijek neiscrpnoj potrebi za igrom i intenzivnoj emocionalnoj zasićenosti cijelog svog života, dijete od 6 godina mnogo bolje uči program na igriv način nego u standardnoj situaciji treninga. Stoga je potrebno stalno uključivati ​​elemente igre u nastavu, provoditi posebne didaktičke i edukativne igre.

Pa ipak, jedna fundamentalno važna tačka. U dobi od 6 godina još uvijek postoje značajne poteškoće saproizvoljno ponašanje : u predškolskom uzrastu samovolja se tek počinje formirati. Naravno, dijete već neko vrijeme može kontrolirati svoje ponašanje, svjesno postići zacrtani cilj, ali se lako odvlači od svojih namjera, prelazi na nešto neočekivano, novo, privlačno. Štaviše, kod djece od 6 godina mehanizam regulacije aktivnosti, zasnovan na društvenim normama i pravilima, nije dovoljno formiran. Njihova aktivnost, kreativna inicijativa ne može se manifestovati u uslovima strogih zahteva, strogo regulisane komunikacije. Autoritarni stil komunikacije sa 6-godišnjacima ne samo da je nepoželjan – on je i neprihvatljiv. Šta se dešava sa djetetom ako ipak završi u formalizovanom sistemu školovanja, koji nedovoljno uzima u obzir njegove starosne karakteristike? Sveobuhvatne studije provedene u školama pokazale su da se zdravlje djece često pogoršava pod nepovoljnim uvjetima: može se smanjiti težina, količina hemoglobina u krvi, opada oštrina vida i pojavljuju se glavobolje. U vezi sa pogoršanjem opšteg zdravstvenog stanja, dete često počinje da se razbolijeva, smanjuje se njegova i tako niska radna sposobnost, što negativno utiče na nastavu. U nekim slučajevima postoje neuroze, školska neprilagođenost. U relativno povoljnim uslovima učenja, psihička napetost obično počinje da se smanjuje nakon 1,5-2 meseca. U težim stanjima traje, izazivajući nuspojave, kako psihičke tako i somatske.

Pored opštih problema poučavanja šestogodišnjaka koji su ovde navedeni, postoji još jedan koji se odnosi naindividualne razlike . Nemoguće je izjednačiti svu djecu određenog uzrasta po stepenu mentalnog razvoja. S tim u vezi, potrebno je razmotriti sastavne elemente individualne psihološke spremnosti.

Prije svega, treba napomenuti da postoje dva pojma „pedagoška spremnost“ i „psihološka spremnost“. Pedagoška spremnost se podrazumijeva kao znanje, sposobnost, vještine, uključujući sposobnost brojanja i čitanja. Proučavanje ove vrste spremnosti za učenje sprovode direktno nastavnici Psihološka spremnost za školu je složena formacija koja uključuje prilično visok nivo razvoja motivacione, intelektualne sfere i sfere proizvoljnosti. Obično postoje dva aspekta psihološke spremnosti -lični (motivacioni) iintelektualna spremnost za školu . Oba aspekta su važna kako za uspješnu obrazovnu aktivnost djeteta, tako i za njegovu brzu adaptaciju na nove uslove, bezbolan ulazak u novi sistem odnosa.

Lična spremnost za školovanje:

Unutrašnja pozicija učenika. Ne znaju samo učitelji koliko je teško naučiti dijete nečemu ako ono samo to ne želi. Da bi dijete uspješno učilo, prije svega mora težiti novom školskom životu, “ozbiljnom” učenju, “odgovornim” zadacima. Dijete treba da se osjeća kao školarac, da teži novom društvenom položaju.

Odnosi sa drugom djecom. Aktivnost učenja je u suštini kolektivna aktivnost. Učenici moraju naučiti kako da komuniciraju jedni s drugima u poslu, da budu sposobni za uspješnu interakciju izvodeći zajedničke aktivnosti učenja. Dijete mora biti sposobno da komunicira sa drugom djecom u rješavanju određenih obrazovnih problema.

Stav prema sebi. Produktivna aktivnost učenja podrazumijeva adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanju, tj. određeni nivo razvoja samosvesti. Samopoštovanje učenika ne treba precjenjivati ​​i nediferencirati.

Intelektualna spremnost za školovanje povezana je sa razvojem misaonih procesa – sposobnošću generalizacije, poređenja predmeta, klasifikacije, isticanja bitnih karakteristika, utvrđivanja uzročno-posledičnih veza i zaključaka. Dijete mora imati određenu širinu ideja, uključujući figurativne i prostorne, odgovarajući razvoj govora, kognitivnu aktivnost. Potreban je određeni nivo razvoja pamćenja i pažnje.

Psihološka spremnost za školu, povezana sa uspješnim početkom obrazovanja, određuje najpovoljniju opciju za razvoj djece. Ali u isto vrijeme, potpuna psihološka spremnost djece ovog uzrasta je nemoguća. Prilikom polaska djece u školu često se otkriva nedovoljna formiranost bilo koje komponente psihološke spremnosti. Mnogi edukatori su skloni vjerovati da je u procesu učenja lakše razviti intelektualne mehanizme nego lične. Očigledno jeste. U svakom slučaju, uz ličnu nepripremljenost djece za školu, nastavnik ima izuzetno složen skup problema. I kao što je praksa pokazala, među djecom od 6 godina koja polaze u školu, manje od polovine (oko 40%) ima interni položaj školarca, ostali ga nemaju. Preovlađujuća intelektualna nespremnost za učenje direktno dovodi do neuspjeha u aktivnostima učenja, nemogućnosti razumijevanja i ispunjavanja svih zahtjeva nastavnika i, shodno tome, do niskih ocjena. To, pak, utiče na motivaciju: ono što je hronično nemoguće, dijete ne želi. Psihološka spremnost za školu je holističko obrazovanje. Zaostajanje u razvoju jedne komponente prije ili kasnije povlači za sobom zaostajanje ili distorziju u razvoju drugih.

Intelektualnu i ličnu psihološku spremnost proučava specijalista psiholog. Pedagoška spremnost - nastavnik. Naravno, metodom razgovora i posmatranja nastavnik može formirati određeno mišljenje o psihičkoj spremnosti djeteta, ali ti zaključci mogu biti samo neformalni.

Generalno, može se izvući sljedeći zaključak:

Šestogodišnja djeca su po stepenu razvoja predškolci. Shodno tome, oni imaju psihološke karakteristike svojstvene ovom dobu.

Nastavnik treba da vodi računa o posebnostima razvoja ovog uzrasta. Šestogodišnja djeca ne mogu se u potpunosti razvijati u krutom, formaliziranom sistemu školovanja. Moramo promijeniti način na koji radimo. O pitanju prijema u prvi razred djeteta od šest godina treba odlučivati ​​individualno, na osnovu njegove psihičke spremnosti za školu.

Psihološka spremnost za školovanje je holističko obrazovanje koje podrazumijeva prilično visok nivo razvoja motivacijske, intelektualne i proizvoljnosti. Zaostajanje u razvoju jedne od komponenti psihološke spremnosti povlači za sobom zaostajanje u razvoju drugih, što određuje osebujne mogućnosti prijelaza iz predškolskog djetinjstva u osnovnoškolsko doba.

Prijem djeteta u školu postavlja niz zadataka za psihologe i nastavnike u periodu rada sa budućim prvašićem:

utvrditi stepen njegove spremnosti za školovanje i individualne karakteristike njegovih aktivnosti, komunikacije, ponašanja, mentalnih procesa, koje će trebati uzeti u obzir u toku obuke;

ako je moguće, nadoknaditi moguće nedostatke i povećati spremnost za školu, čime se sprječava školska neprilagođenost;

planirati strategiju i taktiku podučavanja budućeg učenika prvog razreda, uzimajući u obzir njegove individualne mogućnosti.

Rješenje ovih problema zahtijeva dubinsko proučavanje psiholoških karakteristika savremenih prvačića koji dolaze u školu sa 6 i 7 godina sa različitim „prtljagom“ koji predstavlja ukupnost psiholoških neoplazmi prethodnog uzrasta – predškolskog djetinjstva.

Karakteristike starosne faze od 6,7 godina manifestuju se u progresivnim promenama u svim oblastima, od poboljšanja psihofizioloških funkcija do pojave složenih neoplazmi ličnosti.

Senzorni razvoj starijeg predškolca karakteriše poboljšanje njegove orijentacije u spoljašnjim svojstvima i odnosima predmeta i pojava, u prostoru i vremenu. Pragovi svih vrsta osjetljivosti su značajno smanjeni. Vizuelna percepcija postaje vodeća pri upoznavanju okoline, svrhovitosti, planiranju, kontrolisanosti, povećava se svijest o percepciji, uspostavlja se odnos percepcije sa govorom i mišljenjem, a kao rezultat toga, percepcija se intelektualizira. Posebnu ulogu u razvoju percepcije u starijem predškolskom uzrastu igra prijelaz s upotrebe slika predmeta na senzorne standarde - općeprihvaćene ideje o glavnim varijetetima svojstava i odnosa. U dobi od šest godina normalno razvijeno dijete već može pravilno pregledavati predmete, korelirati njihove kvalitete sa standardnim oblicima, bojama, veličinama itd. Asimilacija sistema društveno razvijenih senzornih standarda, ovladavanje nekim racionalnim metodama ispitivanja spoljašnjih svojstava objekata i mogućnost diferencirane percepcije okolnog sveta na osnovu toga ukazuju na to da je dete dostiglo potreban nivo senzornog razvoja za ulazak u školu.

Asimilacija društveno razvijenih standarda, odnosno mjera, mijenja prirodu dječjeg mišljenja, u razvoju mišljenja, do kraja predškolskog uzrasta, planira se prijelaz iz egocentrizma (centracije) u decentralizaciju. Ovo dovodi dijete do objektivne, elementarne naučne percepcije stvarnosti, poboljšavajući sposobnost rada sa idejama na proizvoljnom nivou. Formiranje novih metoda mentalnih radnji u velikoj se mjeri zasniva na ovladavanju određenim radnjama s vanjskim objektima kojima dijete ovladava u procesu razvoja i učenja. Predškolski uzrast predstavlja najpovoljnije mogućnosti za razvoj različitih oblika figurativnog mišljenja.

Razmišljanje djece od 6, 7 godina karakterišu sljedeće karakteristike koje se mogu koristiti kao dijagnostički znakovi djetetove spremnosti za školovanje, sa stanovišta njegovog intelektualnog razvoja:

dijete rješava mentalne probleme, zamišljajući njihova stanja, razmišljanje postaje van situacije;

razvoj govora dovodi do razvoja zaključivanja kao načina rješavanja mentalnih problema, javlja se razumijevanje uzročnosti pojava;

dječija pitanja su pokazatelj razvijenosti radoznalosti i govore o problematičnom razmišljanju djeteta;

javlja se nova korelacija mentalne i praktične aktivnosti, kada se praktične radnje javljaju na osnovu preliminarnog rezonovanja; planirano razmišljanje se povećava;

eksperimentiranje nastaje kao način da se pomogne u razumijevanju skrivenih veza i odnosa, primjeni postojećeg znanja, okušanju u svojim rukama;

preduslovi za takve kvalitete uma kao što su nezavisnost, fleksibilnost, radoznalost.

Dakle, orijentacija djeteta u starijem predškolskom uzrastu zasniva se na generaliziranim idejama. Ali, ni oni, ni očuvanje senzornih standarda, itd. su nemogući bez određenog nivoa razvoja pamćenja, koji, prema L.S. Vigotski, stoji u središtu svijesti u predškolskom uzrastu.

Predškolsko doba karakteriše intenzivan razvoj sposobnosti pamćenja i reprodukcije. Jedno od glavnih postignuća starijeg predškolca je razvoj voljnog pamćenja. Važna karakteristika ovog uzrasta je činjenica da se sa 7 godina detetu može dati cilj koji ima za cilj pamćenje određenog materijala. Prisutnost takve mogućnosti je zbog činjenice da stariji predškolac počinje koristiti različite tehnike posebno dizajnirane za povećanje efikasnosti pamćenja: ponavljanje, semantičko i asocijativno povezivanje materijala. Dakle, do 6-7 godina, struktura pamćenja prolazi kroz značajne promjene povezane sa značajnim razvojem proizvoljnih oblika pamćenja i prisjećanja.

Pažnja predškolca u dobi od 6 godina je još uvijek nevoljna. Stanje povećane pažnje povezano je s orijentacijom u vanjskom okruženju, emocionalnim odnosom prema njemu. Sa uzrastom (do 7 godina) značajno se povećava koncentracija, obim i stabilnost pažnje, formiraju se elementi proizvoljnosti u upravljanju pažnjom na osnovu razvoja funkcije planiranja govora i kognitivnih procesa; pažnja postaje posredovana; postoje elementi post-dobrovoljne pažnje.

Omjer proizvoljnih i nevoljnih oblika, slično pamćenju, također je zabilježen u takvoj mentalnoj funkciji kao što je mašta. Mašta postepeno poprima proizvoljan karakter: dijete je u stanju stvoriti ideju, planirati je i implementirati. Veliki skok u svom razvoju daje igra čiji je nužan uslov prisustvo zamjenske aktivnosti i prisutnost zamjenskih predmeta. Dijete savladava tehnike i sredstva stvaranja slika; mašta prelazi u unutrašnju ravan, nema potrebe za vizuelnom podrškom za kreiranje slika.

Uz svu važnost kognitivnog razvoja djeteta od 6, 7 godina, njegov skladan razvoj je nemoguć bez emocionalnog odnosa prema okolini u skladu sa vrijednostima, idealima i normama društva.

Predškolsko djetinjstvo (6 godina) je period kada emocije i osjećaji dominiraju svim ostalim aspektima djetetovog života, dajući im specifičnu boju i izražajnost. Predškolsku djecu odlikuje intenzitet i pokretljivost emocionalnih reakcija, neposrednost u ispoljavanju osjećaja i brza promjena raspoloženja. Međutim, do kraja predškolskog djetinjstva emocionalna sfera djeteta se mijenja – osjećaji postaju svjesniji, generalizovaniji, razumniji, proizvoljniji, vansituacijski; formiraju se viša osećanja – moralna, intelektualna, estetska, koja kod šestogodišnje dece često postaju motiv ponašanja.

Za sedmogodišnje dijete koje doživljava krizu od sedam godina, ali prema L.S. Vigotskog, više karakterizira manirizam, vrpoljenost, određena ukočenost, nemotivisana klauna, što je povezano s gubitkom djetinje spontanosti, naivnosti i povećanjem proizvoljnosti, usložnjavanjem emocija, generalizacijom iskustva („intelektualizacija afekta“).

Tokom predškolskog djetinjstva razvijaju se i emocionalni procesi koji regulišu aktivnosti djece. U nastavku su navedene glavne neoplazme u emocionalnoj sferi djeteta od 6-7 godina, na koje treba obratiti posebnu pažnju, uključujući i prilikom dijagnosticiranja psihološke spremnosti za školu:

1. Promena sadržaja afekta, koja se izražava prvenstveno u nastanku posebnih oblika empatije, što je olakšano razvijanjem emocionalne decentracije.

2. Promjena mjesta emocija u vremenskoj strukturi aktivnosti kao složenosti i udaljenosti njenih početnih komponenti od konačnih rezultata (emocije počinju anticipirati napredak zadatka koji se rješava). Takvo "emocionalno iščekivanje" A.V. Zaporozhets i Ya.Z. Neverovich je također povezan s pojavom emocionalne imaginacije.

Ya.L. Kolominsky i E.A. Panko, razmatrajući razvoj emocionalne sfere starijeg predškolskog uzrasta, obrati pažnju na njenu blisku povezanost sa voljom deteta u nastajanju.

3. Do šeste godine formaliziraju se osnovni elementi voljnog djelovanja: dijete je sposobno postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati akcioni plan, izvršiti ga, pokazati određeni napor u slučaju savladavanja prepreke, ocijeniti rezultat njegovog delovanja. Ali sve ove komponente voljnog djelovanja još uvijek nisu dovoljno razvijene: identificirani ciljevi nisu dovoljno stabilni i svjesni, zadržavanje cilja uvelike je određeno težinom zadatka, trajanjem njegove provedbe.

Smatrajući voljno ponašanje jednom od glavnih psiholoških neoplazmi predškolskog uzrasta, D.B. Elkonin ga definira kao ponašanje posredovano određenom predstavom.

Brojni istraživači (G.G. Kravcov, I.L. Semago) smatraju da se razvoj arbitrarnosti u starijem predškolskom uzrastu odvija na tri nivoa, koji imaju periode „preklapanja“:

formiranje motoričke proizvoljnosti;

nivo dobrovoljne regulacije samih viših mentalnih funkcija;

voljno regulisanje sopstvenih emocija. Treba napomenuti da, ali prema N.I. Gutkina, sedmogodišnja deca imaju viši stepen razvoja voljnosti (rad po modelu, senzomotorička koordinacija) u odnosu na šestogodišnju decu, odnosno sedmogodišnja deca su bolje pripremljena za školu prema ovaj pokazatelj spremnosti za školu.

Razvoj djetetove volje usko je povezan s promjenom motiva ponašanja koja se dešavaju u predškolskoj dobi, formiranjem podređenosti motiva, što daje opći smjer djetetovom ponašanju, što je, pak, jedan od glavnih psiholoških. neoplazme predškolskog uzrasta. Usvajanje trenutno najznačajnijeg motiva je osnova koja omogućava djetetu da ide ka zacrtanom cilju, zanemarujući situacijsko nastale želje. U ovom uzrastu, jedan od najefikasnijih motiva u smislu mobilizacije voljnih napora je procjena radnji od strane značajne odrasle osobe.

Treba napomenuti da do starijeg predškolskog uzrasta dolazi do intenzivnog razvoja kognitivne motivacije: direktna dojmljivost djeteta se smanjuje, au isto vrijeme stariji predškolac postaje sve aktivniji u potrazi za novim informacijama. II.I. Gutkina, upoređujući motive djece od 6 i 7 godina, napominje da nema značajnih razlika u stepenu izraženosti kognitivnog motiva kod šestogodišnjaka i sedmogodišnjaka, što ukazuje da prema ovome parametar mentalnog razvoja, šestogodišnja i sedmogodišnja deca mogu se smatrati jednom starosnom grupom.

Motivacija za uspostavljanje pozitivnog stava drugih također doživljava značajnu promjenu.

Formiranje motivacione sfere, subordinacija, razvoj kognitivne motivacije, određeni stav prema školi usko su povezani sa razvojem djetetove samosvijesti, njegovim prelaskom na novi nivo, s promjenom njegovog stava prema sebi; dijete ima svijest o svom društvenom "ja". Pojava ove neoplazme u velikoj mjeri određuje kako ponašanje i aktivnosti djeteta, tako i cijeli sistem njegovih odnosa prema stvarnosti, uključujući školu, odrasle, itd. Kako primjećuje L.I. Bozhovich, istražujući problem "krize sedam godina", svijesti o svom društvenom "ja" i nastajanju na toj osnovi unutrašnje pozicije, odnosno holističkog odnosa prema okruženju i sebi, koji izražava novi nivo samopouzdanja. svijest i promišljanje, budi odgovarajuće potrebe i težnje djeteta, uključujući i potrebu da se izađe iz okvira uobičajenog dječjeg načina života, da zauzme novo, značajnije mjesto u društvu.

Stariji predškolac koji je spreman za školu želi da uči i zato što ima želju da zauzme određenu poziciju u društvu ljudi kojem je otvoren pristup. svijetu odrasle dobi, i zato što ima kognitivne potrebe koje ne može zadovoljiti kod kuće. Spoj ove dvije potrebe doprinosi nastanku novog odnosa djeteta prema okolini, koji je nazvao L.I. Božovićeva unutrašnja pozicija školarca, koja, po njenom mišljenju, može biti jedan od kriterijuma lične spremnosti deteta za školovanje.

Istovremeno, kako II.I. Gutkina, unutrašnji položaj školarca je češći i izraženiji kod sedmogodišnjaka nego kod šestogodišnjaka, što ukazuje na nemogućnost da se sedmogodišnjaci i šestogodišnjaci smatraju jedinstvenim uzrastom. grupe u smislu ovog parametra razvoja motivacione sfere.

S obzirom na nastanak lične svijesti, nemoguće je ne spomenuti razvoj samopoštovanja djeteta starijeg predškolskog uzrasta.

Osnova početnog samopoštovanja je ovladavanje sposobnošću da se poredite sa drugom decom. Šestogodišnju djecu karakterizira uglavnom nediferencirano precijenjeno samopoštovanje. Do sedme godine se diferencira i donekle smanjuje. Razvoj sposobnosti adekvatnog procenjivanja sebe u velikoj meri je posledica decentracije koja se javlja u ovom periodu, sposobnosti deteta da sagleda sebe i situaciju iz različitih uglova.

Polazak u školu predstavlja prekretnicu u socijalnoj situaciji razvoja djeteta. Postavši školarac, dijete dobija nova prava i obaveze i po prvi put počinje da se bavi društveno značajnim aktivnostima, čiji nivo uspješnosti određuje njegovo mjesto među drugima i odnos prema njima.

Prema Sh.A. Amonashvili, glavna karakteristika motivacijske sfere šestogodišnjeg djeteta je prevlast stvarnih potreba i impulsivne aktivnosti. Šestogodišnje dijete kontinuirano ima različite potrebe koje se stalno zamjenjuju. Njihova posebnost je u tome što se doživljavaju kao hitna, odnosno stvarna želja. Impulzivna aktivnost je nekontrolisana, ne prethodi joj makar kratkotrajno razmišljanje, odmeravanje, odlučivanje da li da se uradi, da se uradi. Umor, koji povećava emocionalnu razdražljivost, pojačava impulzivnu aktivnost djece, a oskudno društveno i moralno iskustvo ne dopušta im da budu suzdržani i popustljivi, razumni i voljni. Stvarne potrebe i impulsivna aktivnost također su svojstvene sedmogodišnjoj djeci, ali im veće društveno iskustvo pomaže da bolje regulišu svoje ponašanje.

Shodno tome, djeca uzrasta 6 i 7 godina drugačije će oblikovati aktivnosti učenja. Ulazak u uslove školovanja, prilagođavanje na njega biće drugačiji. Dakle, poteškoća šestogodišnjeg djeteta leži u nedostatku potrebnog nivoa proizvoljnosti, što otežava proces usvajanja novih pravila; dominacija pozicione motivacije dovodi do složenosti formiranja najnižeg nivoa stvarnog razvoja za učenje u školi – unutrašnjeg položaja učenika.

Adaptacija na školovanje djece uzrasta 6 i 7 godina i analiza uzroka desadaptacije

Adaptacija na školu – restrukturiranje kognitivne, motivacione i emocionalno-voljne sfere deteta tokom prelaska na sistematsko organizovano školovanje. „Povoljna kombinacija društvenih spoljašnjih uslova dovodi do prilagodljivosti, a nepovoljna do neprilagođenosti“.

Glavne karakteristike sistematskog školovanja su sljedeće. Prvo, ulaskom u školu, dijete počinje obavljati društveno značajne i društveno vrijedne aktivnosti – obrazovne aktivnosti. Drugo, karakteristika sistematskog školovanja je da ono zahtijeva obavezno primjenu niza identičnih pravila za svo ponašanje učenika tokom njegovog boravka u školi.

Prijem u školu zahtijeva određeni nivo razvoja mišljenja, proizvoljnog regulisanja ponašanja, komunikacijskih vještina. Procjena stepena školske adaptacije sastoji se od sljedećih blokova:

1. Pokazatelj intelektualnog razvoja – nosi informacije o stepenu razvoja viših mentalnih funkcija, o sposobnosti učenja i samoregulacije intelektualne aktivnosti djeteta.

2. Pokazatelj emocionalnog razvoja – odražava nivo emocionalnog i ekspresivnog razvoja djeteta, njegov lični rast.

3. Pokazatelj formiranja komunikacijskih vještina (uzimajući u obzir psihološke neoplazme krize od 7 godina: samoprocjena i nivo potraživanja).

4. Stepen školske zrelosti djeteta u predškolskom periodu.

Rezultati istraživanja G.M. Chutkina je pokazala da se na osnovu nivoa razvijenosti svakog od navedenih indikatora mogu razlikovati tri nivoa socio-psihološke adaptacije na školu. U opisu svakog nivoa adaptacije istaći ćemo uzrasno-psihološke karakteristike učenika od šest i sedam godina.

1. Visok nivo adaptacije.

Učenik prvog razreda ima pozitivan stav prema školi, adekvatno percipira zahtjeve; materijal za učenje je lako svarljiv; duboko i potpuno savladava programsko gradivo; rješava složene probleme, marljiv je, pažljivo sluša uputstva, objašnjenja nastavnika, izvršava zadatke bez vanjske kontrole; pokazuje veliko interesovanje za samostalan studijski rad (uvek se priprema za sve časove), rado i savesno obavlja javne zadatke; zauzima povoljan statusni položaj u razredu.

Kao što proizilazi iz opisa, nivoi razvijenosti svih gore navedenih indikatora su visoki. Osobine djeteta sa visokim stepenom adaptacije na školu odgovaraju osobinama djeteta koje je spremno za školu i koje je preživjelo krizu 7 godina, budući da u ovom slučaju postoje indicije formirane arbitrarnosti, motivacije za učenje, pozitivne odnos prema školi, te razvijene komunikacijske vještine. Na osnovu podataka nekih istraživača, šestogodišnji prvašić se ne može svrstati u visok nivo zbog nerazvijenosti takvih aspekata adaptacije kao što je spremnost za školovanje (u smislu proizvoljnosti ponašanja, sposobnosti generalizacije, učenja). motivacija i dr.), neformirane novotvorine ličnosti krize od 7 godina (samopoštovanje i nivo tvrdnji) bez neophodne intervencije nastavnika i psihologa.

2. Prosječan nivo adaptacije Učenik prvog razreda ima pozitivan stav prema školi, pohađanje nje ne izaziva negativna osjećanja, razumije nastavni materijal ako ga nastavnik detaljno i jasno prezentira, uči glavni sadržaj nastavnog plana i programa, samostalno rješava tipične zadatke, fokusiran je i pažljiv pri izvršavanju zadataka, instrukcija, instrukcija odrasle osobe, ali njegova kontrola; koncentrisan je samo kada je zauzet nečim zanimljivim za njega (priprema za nastavu i gotovo uvijek radi domaće zadatke); savjesno obavlja javne zadatke, druži se sa mnogim drugarima iz razreda.

3. Nizak nivo adaptacije.

Učenik prvog razreda ima negativan ili indiferentan stav prema školi; česte pritužbe na loše zdravlje; dominira depresivno raspoloženje; uočavaju se povrede discipline; materijal koji nastavnik objašnjava fragmentarno; otežan je samostalan rad sa udžbenikom; pri obavljanju samostalnih obrazovnih zadataka ne pokazuje interesovanje; neredovno se priprema za nastavu, zahtijeva stalno praćenje, sistematska podsjećanja i podsticaje nastavnika i roditelja; održava efikasnost i pažnju tokom dužih pauza za odmor, za razumevanje novog i rešavanje problema po modelu potrebna je značajna edukativna pomoć nastavnika i roditelja; obavlja javne poslove pod kontrolom, bez velike želje, pasivno; Nema bliskih prijatelja, poznaje samo dio svojih drugova iz razreda po imenu i prezimenu.

Zapravo, ovo je već pokazatelj "neprilagođenosti škole" [ 13].

U ovom slučaju teško je razlikovati starosne karakteristike, jer se radi o poremećajima somatskog i mentalnog zdravlja djeteta, koji mogu biti odlučujući faktor u niskom stupnju razvoja procesa generalizacije, funkcija pažnje drugih mentalnih procesa i svojstava uključenih u odabrane indikatore adaptacije.

Dakle, zbog uzrasnih karakteristika, šestogodišnji prvaci mogu postići prosječan nivo adaptacije na školu samo u nedostatku posebne organizacije obrazovnog procesa i psihološke podrške od strane nastavnika.

Sljedeći aspekt na koji treba obratiti pažnju je nepovoljan rezultat procesa adaptacije, razlozi koji dovode do takozvane neprilagođenosti.

Zadatak 3.

Program psihološko-pedagoške podrške predškolskoj djeci

"Mi se ne bojimo sivog vuka"

Objašnjenje

“Najgora stvar za dijete je kad ga ne vole,

a najviše se plaši da će biti odbijen.”

John Joseph Evoy

Socio-ekonomske promjene koje se dešavaju u društvu neminovno utiču na živote i odraslih i djece. Raslojavanje društva na različite društvene slojeve određuje nivo čovjekovog pogleda na svijet. Za razliku od odraslih koji imaju određeno iskustvo socijalizacije i umeju da nađu izlaz iz ove situacije, deca predškolskog uzrasta neminovno padaju u emocionalno stanje u kojem se nalaze ljudi bliski detetu.

U pojedinim kategorijama porodica manifestuju se negativne pojave kao što su alkoholizam, narkomanija, okrutno postupanje prema članovima porodice. Mnoga djeca u porodicama u kojima se konzumira alkohol pokušavaju prigušiti svoja osjećanja, i dobra i loša. To pomaže da se zaštite od nepodnošljivo bolnih emocija, ali im u isto vrijeme uskraćuje priliku da uživaju u radosnim, pozitivnim emocijama. U porodici u kojoj se zloupotrebljava alkohol, djeca se ponekad osjećaju odbačeno od obje strane. Roditelj alkoholičar može postati emocionalno nedostupan, a roditelju nealkoholičaru, zaokupljenom svojim iskustvima i nevoljama, može biti teško da posveti dovoljno pažnje djeci. Rezultati ankete roditelja pokazuju da za postizanje svog cilja (poslušnost prema djetetu, ispunjavanje uputa odraslih) najčešće pribjegavaju psihičkom i fizičkom nasilju.

Svake godine, odlukom Savjeta za prevenciju, u našoj predškolskoj ustanovi se identifikuju porodice koje se nalaze u socijalno opasnoj situaciji, u kojima se odgajaju maloljetna djeca. Rezultati istraživanja emocionalnog i psihičkog blagostanja djeteta iz identificirane porodice ukazuju da učenici imaju visok nivo anksioznosti, nisko samopoštovanje i negativno psihoemocionalno stanje.

Identifikovani aspekti potvrđuju pravovremenost i relevantnost izrade programa psihološke podrške za djecu od 4-6 godina koja se nalaze u socijalno opasnoj situaciji.

Sadržaj programa baziran je na igrama i vježbama iz priručnika Pchelintseve E.V. "Korektivni i preventivni rad sa predškolcima koji su doživjeli nasilje", Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. „Učimo djecu da komuniciraju“, Belinskoy E.V. „Bajkoviti treninzi za predškolce i mlađe školarce“, Zinkevič-Evstignejeva T.D. „Put do magije. Teorija i praksa terapije bajkama.

Predloženi program omogućava djetetu da se lakše prilagodi u društvu, stvara siguran prostor za komunikaciju i pomaže u podizanju samopouzdanja. Situacija uspjeha stvorena u učionici pomaže djeci da izraze svoje misli i osjećaje.

Main cilj programa - stvaranjem zone proksimalnog razvoja doprinijeti formiranju povjerenja djeteta u svijet oko sebe, podizanje samopoštovanja i nivoa otpornosti na stres.

Programski ciljevi :

Oslobodite emocionalnu i mišićnu napetost.

Sprovođenje kompleksnog korektivnog rada sa decom i porodicama u cilju obnavljanja zdravih odnosa među članovima i korigovanja postojećih odnosa u porodičnom vaspitanju, formiranju porodičnih vrednosti.

Podučavanje metoda ponašanja u različitim životnim situacijama zasnovanih na principima lične sigurnosti, životne sredine i opšte kulture.

Probuditi i usaditi interesovanje i sposobnost za kreativnost, njene primenjene vidove, naučiti organizovanje kreativnih kontakata.

Učenje novih načina crtanja i razvijanje sposobnosti eksperimentiranja.

Podsticanje međuljudskog povjerenja i grupne saradnje.

Program je usmjeren na rad sa djecom od 4-6 godina koja doživljavaju emocionalno negativna iskustva, a uključuje 8 časova koji se odvijaju na razigran, uzbudljiv način jednom sedmično u popodnevnim satima. Trajanje časa 20-30 minuta. Optimalan broj djece u grupi je 5-6 osoba.

Svaka lekcija se sastoji od nekoliko delova:

1. dio DOBRODOŠLI - stvorite atmosferu grupnog povjerenja i prihvaćanja

2. dio ZAGREVANJE - raspoloženje za produktivnu grupnu aktivnost, aktivira i ublažava emocionalni stres

3. dio OSNOVNI - razvoj mentalnih procesa, formiranje socijalnih vještina, dinamičan razvoj grupe

4. dio ZAVRŠNI - sumiranje rezultata lekcije, konsolidacija novog iskustva u razgovoru.

Igre i vježbe koje se koriste u lekciji imaju za cilj izmjenjivanje stanja aktivnosti i pasivnosti. Kao rezultat toga, povećava se fleksibilnost i pokretljivost nervnih procesa, razvijaju se fine motoričke sposobnosti, koordinacija pokreta, uklanja se fizički i mentalni stres, povećava se radna sposobnost, poboljšavaju voljni kvaliteti.

Metodološke tehnike korištene u programu :

Slušanje i diskusija o priči.

Igranje skečeva za izražavanje i prenošenje različitih emocija i osjećaja.

Igre riječi i pokreta.

Crtanje.

Razgovori, usmjeravanje na upoznavanje različitih osjećaja i životnih situacija.

Relaksacija.

Očekivani rezultat - povećanje otpornosti djeteta na stres, podizanje samopoštovanja, smanjenje nivoa negativnih reakcija prema roditeljima u slučaju neodobravanja njihovih postupaka, smanjenje agresivnih manifestacija, izgradnju povjerenja u svijet oko sebe.

Tematski plan

1. Uvedite djecu u grupni rad.

2. Razvijati komunikacijske vještine, stvarati emocionalnu udobnost.

3. Razvijati sposobnost izražavanja stava prema sebi, pomoći da se spoznaju i prihvate svoje individualne karakteristike.

4. Otkrijte kvalitet strahova, otkrijte ih.

5. Razvijati sposobnost saradnje, međusobne interakcije. Otkrijte strah, oživite ga.

1. Uvodni rad sa djecom: ciljevi, zadaci, pravila.

3. Igra: "Glube" (magija)

4. Priča o sjemenu suncokreta

5. Ritual oproštaja: "Hajde da se rukujemo i poklonimo jedni drugima osmeh i ljubav."

20 minuta

Dijagnostika emocionalnih stanja

1. Identifikacija emocionalnog stanja djeteta, osjećaja i ideja povezanih s odnosima djeteta i roditelja, proučavanje karakteristika interakcije djeteta sa svijetom.

2. Stvaranje situacije u kojoj je moguće ovladati objektom straha.

3. Dijagnostika emocionalno-voljnih stanja.

4. Emocionalno prebacivanje. Igranje emocijama u simboličnom obliku.

1. Vježba-igra "Da sam mađioničar"

2. Crtanje "Porodice"

3. "Nastavi moju priču."

4. Oproštajni ritual: "Dajmo jedni drugima poklon"! (imaginarno).

25 minuta

Terapija crtanjem

2. Dijagnostika kvaliteta strahova. Uklanjanje strahova.

3. Stvaranje situacije u kojoj je moguće savladavanje straha.

4. Aktivna terapija.

5. Formiranje osjećaja bliskosti sa drugim ljudima doprinosi međusobnom prihvaćanju djece.

1. Igra: "Dobra zla lopta."

2. "Priča o mrljama."

3. Crtanje "mrlja"

4. Ritual oproštaja.

25 minuta

Iznenadjenje

2. Otpuštanje kočnice ako je potrebno za brzu reakciju.

4. Omogućite emocionalno oslobađanje, smanjite strah od kazne, ojačajte

5. Razvijajte pozitivne emocije.

1. Vježba "Teatar dodira".

2. Igra "Lopta u krug".

3. Vježba "Brod".

4 Igra "Neobična bitka".

6 . Oproštajni ritual: "Cvijet-sedam-cvijet".

30 minuta

Heroji iz bajke

1. Otklanjanje psihoemocionalnog stresa kod djece.

2. Omogućite emocionalno oslobađanje, ojačajte

sposobnost donošenja brzih odluka.

3. naučiti postići emocionalno uravnoteženo stanje, osloboditi straha, napetosti u komunikaciji sa drugima

1. Igra "Uvezivanje konca".

2. Zadatak "Prekriži"

3. Igra-vježba "Tumbler".

3. Igra "Mirror Monster".

4. Vježba-igra "Odlazi, boj se, odlazi!".

5. Ritual oproštaja

30 minuta

Zatvoren prostor

1.Razvijati osjećaj povjerenja, hrabrosti.

2. Prevazilaženje straha od zatvorenog prostora (transport, lift). Igranje uloga vašeg straha.

3. Prevazilaženje straha od zatvorenog prostora.

4. Prevazilaženje straha od visine. Podučavanje sposobnosti upravljanja svojim stanjem (emocionalni zamah).

2. Vježba "Autobus".

3. Vježba "Kompresija"

4. Igra "Kočki".

25 minuta

Mi smo zajedno

1. Emocionalni odgovor na strah.

2. Uklanjanje psihičkih i fizičkih stezanja i emocionalnog stresa.

3. Povećajte povjerenje u vlastite postupke.

2 . Crtanje dlanom, prstom.

3. Igra crtanja "Salut".

4. oproštajni ritual.

30 minuta

„Momci, hajde da živimo

prijateljski"

1. Razvoj vještina komunikacije bez sukoba.

2. Razvoj sposobnosti međusobnog pregovaranja.

3. Razvoj sposobnosti zahvaljivanja.

1. Pozdrav "Prijateljstvo počinje sa osmehom"

2. "Da i ne."

3. Razgovor „Kako

biti prijatelji".

5. Ritualni ispraćaj „Hvala na prijatnom

dan".

30 minuta

Angažovane aktivnosti

sa roditeljima učenika i nastavnicima.

Informatori u kutu nastavnika-psihologa

- "Racionalni načini za rješavanje sukoba";

- "Uticaj porodice na razvoj deteta"

Nastavnici i roditelji

Tokom godinu dana

Učitelj - psiholog

Praćenje programa.

Cilj: dobijanje informacija o efikasnosti rada nastavnika-psihologa sa učenicima od 4-6 godina koji doživljavaju emocionalno negativna iskustva.

Objekt nadzora:

emocionalno stanje djeteta u vrtiću;

prisustvo ili odsustvo anksioznosti kod djeteta;

socijalno – emocionalno blagostanje u grupi.

dinamika unutarporodičnih odnosa.

Dijagnostički rad se obavlja prije i nakon ciklusa razvojne nastave po programu.

Procjena dinamike razvoja vrši se na osnovu poređenja rezultata primarne i ponovljene kompleksne individualne dijagnostike svakog djeteta.

Korišćene metode ispitivanja:

1. Proučavanje samopoštovanja djeteta Metodologija „Ljestve (G. Ščur). / T.D.Martsinkovskaya Dijagnoza mentalnog razvoja djece. - M., Linka - Press, 1997, str.

2. Određivanje nivoa anksioznosti Test anksioznosti (R.Temple, V.Amen, M.Dorki). / T.V. Kostyak Psihološka adaptacija djeteta u vrtiću. - M., Akademija, 2008, str.100.

3 . Definicija pozitivnih i negativnih mentalnih stanja. Grafička tehnika "Kaktus" (M.A. Panfilova). / M.A. Panfilova Igrana terapija komunikacije: Testovi i korektivne igre. - M.: "Gnom i D", 2005. - Str.54.

4. Istraživanje odnosa u grupi u vrtiću Metoda "Tajna" / T.A. Repina socio-psihološke karakteristike vrtićke grupe. - M., 1988.

5. Određivanje nivoa anksioznosti kod male dece Metodologija za dijagnosticiranje anksioznosti, uključujući posmatranje (met. R. Sears) OV Khukhlaeva, Osnove psihološkog savjetovanja i psihološke korekcije. M. ed. Centar Akademija, 2004. - 208 str.

Spisak nastavnih sredstava.

Tehnička pomagala za obuku .

CD plejer,

Laptop, projektor, platno.

didaktički materijal.

Figurativne igračke na teme nastave

Demo materijal po temama

Oprema.

štafelaj

Boje otiska prsta, akvarel, gvaš

Listovi papira (različite veličine).

Informativni resursi.

Vasina E., Barybina A. Umetnički album za porodično savetovanje. Dječije. Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 24 str.

Belinskoy E.V. Treninzi iz bajke za predškolce i mlađe školarce, - Sankt Peterburg: Govor; M.: Sfera, 2008. - 125 str.

Zinkevič-Evstignjejeva T.D. Put do magije. Teorija i praksa terapije bajkama. - Sankt Peterburg: "Zlatoust", 1998. - 352 str.

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. "Učenje djece da komuniciraju." Karakter, društvenost: popularan vodič za roditelje i vaspitače. Izdavač: Razvojna akademija, 1997. str. - 237

Pchelintseva E.V. Korektivno-preventivni rad sa djecom predškolskog uzrasta koja su doživjela nasilje Izdavač: Gnom i D, 2000. str. - 32

Sažetak časova psihološko-pedagoške podrške za predškolce "Ne bojimo se sivog vuka"

Lekcija 1

1. Vježba: "Prijateljstvo počinje osmijehom."

2. Igra: "Glube" (magija)

Djeca dodaju loptu sa pitanjem: Ko si ti? Ili šta si ti? I oni na to odgovaraju, predstavljaju se.

3. Priča o sjemenu suncokreta

Režija priče: Anksioznost i anksioznost povezana sa odvajanjem od majke i ulaskom u dečiji tim. Strah od nezavisnosti, opšta plašljivost.

Ključna fraza: “Ne odlazi. Bojim se!"

Velika porodica sjemenki živjela je u bašti na visokom suncokretu. Živeli su zajedno i srećno.

Jednog dana - bilo je to na kraju ljeta - probudili su ih čudni zvuci. Bio je to glas vjetra. Šuštao je sve glasnije. "Vrijeme je! Vrijeme je!! Vrijeme je!" - pozvao je Vjetar.

Sjemenke su odjednom shvatile da je zaista vrijeme da napuste korpu svog rodnog suncokreta. Požurili su i počeli da se opraštaju jedno od drugog.

Jedne su ptice odnele, druge su odletele sa vetrom, a najnestrpljiviji su sami iskočili iz korpe. Oni koji su ostali sa entuzijazmom su pričali o predstojećem putovanju i nepoznatom što ih čeka. Znali su da ih čeka neka izuzetna transformacija.

Samo jedno sjeme je bilo tužno. Nije želio da napusti svoju rodnu korpu koju je cijelo ljeto grijalo sunce i u kojoj je bilo tako ugodno.

“Gdje se žuriš? Nikada ranije niste izašli iz kuće i ne znate šta je tamo! Ne idem nigde! Ostaću ovde!", pisalo je.

Braća i sestre su se smejali semenu, govorili: „Ti si kukavica! Kako možete odbiti takvo putovanje? I svakim danom ih je bilo sve manje u korpi.

A onda je, konačno, došao dan kada je sjeme ostalo samo u korpi. Niko mu se više nije smejao, niko ga nije nazivao kukavicom, ali niko ga više nije ni zvao sa njima. Seme se odjednom osetilo tako usamljeno! Oh! Pa, zašto nije napustila korpu sa svojom braćom i sestrama! "Možda sam zaista kukavica?" pomisli seme.

Kiša dolazi. A onda je postalo hladnije, a vjetar se naljutio i više nije šaputao, već je zviždao: “Požuri-s-s-s-s-s-s!”. Suncokret se savio do zemlje pod naletima vjetra. Seme se plašilo da ostane u korpi, za koju se činilo da će se otkinuti sa stabljike i otkotrljati se ne zna gde.

„Šta će biti sa mnom? Gde će me vetar odvesti? Zar nikada više neću vidjeti svoju braću i sestre? - pitalo se - Želim da budem sa njima. Ne želim biti ovdje sam. Zar ne mogu da savladam svoj strah?"

A onda je seme odlučilo. "Budi ono što će biti!" - i, skupivši snagu, skoči dole.

Vjetar ju je podigao da se ne nagnječi i lagano spustio na meko tlo. Zemlja je bila topla, negdje iznad Vjetar je već zavijao, ali odavde je njegova buka izgledala kao uspavanka. Ovdje je bilo sigurno. Ovdje je bilo ugodno kao nekada u korpi suncokreta, a sjeme je, umorno i iscrpljeno, neprimjetno zaspalo.

Sjeme se probudilo u rano proljeće. Probudio sam se i nisam se prepoznao. Sada to više nije bilo sjeme, već nježna zelena klica koja se pružala prema nježnom suncu. A okolo je bilo mnogo istih klica, u koje su se pretvorila njegova braća i sestre-sjeme.

Svi su bili sretni što su se ponovo sreli, a posebno su bili sretni zbog našeg sjemena. A sada ga niko nije nazvao kukavicom. Svi su mu govorili: „Super si! Bio si tako hrabar! Na kraju krajeva, ostali ste sami, a nije bilo ko da vas podrži. Svi su bili ponosni na njega.

I seme je bilo veoma srećno.

Pitanja za diskusiju

Čega se seme plašilo?

Šta je seme odabralo da uradi? Da li je uradio pravu stvar ili ne?

Šta bi se dogodilo kada bi seme nastavilo da se plaši?

4. Ritual oproštaja: "Hajde da se rukujemo jedni s drugima i poklonimo osmeh i ljubav."

Lekcija 2

1. Vježba-igra "Da sam čarobnjak":

a) djeca šapuću voditelju na uho u koga bi pretvorila svoje roditelje i sebe (voditelj popravlja odgovore).

2. Crtanje "Porodice"

Materijal: šabloni figura - ženski, muški, dječji (vidi dodatak), boje, četke, posuda s vodom.

Od djeteta se traži da oboji uzorke figura, po želji komentira njihov rad.

3. "Nastavi moju priču" .

Djeca nastavljaju "Šelbijeve bajke" (voditelj popravlja odgovore), broj bajki određuje sam učitelj iz emocionalnog stanja podgrupe djece.

Bajka "Pice"

Target - utvrditi stepen zavisnosti djeteta od roditelja.

Ptice spavaju u gnijezdu na drvetu: tata, mama i malo pile. Odjednom je naišao jak vjetar, grana se lomi, a gnijezdo pada - svi završavaju na zemlji. Tata leti i sjedi na jednoj grani, mama sjedi na drugoj. Šta riba treba da radi?

Tipični normalni odgovori : “I on će letjeti i sjediti na nekoj grani”; “Leteće do tate - jak je”; “Odletjet će majci – uplašio se”; “Ostaće na zemlji – ne može da leti, ali će pozvati pomoć, a tata (ili mama) će poleteti i pokupiti ga.”

: "Ne mogu letjeti, zato ostani na zemlji"; “Pokušava da odleti, ali ne uspijeva”; "Umri tokom pada"; “Umrijeće od gladi (ili kiše, hladnoće, itd.); “Svi će ga zaboraviti, a neko će ga zgaziti” itd.

Bajka "Strah"

Target - identifikuju prisustvo i sadržaj strahova.

Jedan dječak kaže u sebi: "Kako strašno!". čega se on boji?

Tipični normalni odgovori : “Loše se ponašao i sada se plaši kazne”; "Strah mraka"; "Boji se neke životinje"; “Ne plašim se ničega, samo se šalim” itd.

Tipične patološke reakcije : (na sve ove odgovore potrebno je zamoliti dijete da da detaljnija objašnjenja i pojašnjenja, koristeći sugestivna pitanja): „Boji se da će biti ukradeno“; “Bojim se da će mama (tata) umrijeti”; "Boji se đavola"; “Boji se da će se neka životinja popeti u krevet”; "Čudovište ga želi ukrasti i pojesti"; “Boji se da će doći lopov i ubosti ga nožem”; “Boji se da će ostati sam” itd.

Takve patološke ideje izražavaju skrivenu agresivnost prema roditeljima, te, posljedično, izazivaju osjećaj krivice i samobičevanja kod djeteta.

Bajka "Novosti"

Target - prepoznati osjećaj tjeskobe ili straha, neizgovorene želje i očekivanja.

Jedan dječak se vraća iz šetnje (vrtić, od prijatelja ili rodbine), a majka mu kaže: „Konačno si došao. Imam neke novosti da ti kažem"

Koje novosti želi da mu saopšti majka?

Tipični normalni odgovori: "Gost će doći na večeru"; "Doći će gosti"; “Neko je nazvao sa dobrim vijestima”; "Mama želi da se okupa" itd.

Tipične patološke reakcije : "Neko u porodici je umro"; "Mama želi da izgrdi dječaka (za nešto)"; “Mama je ljuta jer je dječak uradio nešto drugačije nego što je ona naredila”; “Mama želi da kazni ili zabrani dječaku da nešto uradi” itd.

Bajka "Loš san"

Target - kontrola svih prethodnih testova, uspostavljanje veze između odgovora za ovaj test sa svim prethodnim.

Jednog jutra dječak se naglo probudio i rekao: "Sanjao sam jako ružan san." Kakav je dečak sanjao?

Tipični normalni odgovori: "Ne znam"; "Ništa mi ne pada na pamet"; "Sanjao je o strašnom filmu"; "Sanjao je zlu životinju"; “Sanjao je da se izgubio” itd.

Tipične patološke reakcije : "Sanjao je da su mu umrli otac ili majka"; "Sanjao je da je mrtav"; “Sanjao je da su došli po njega”; “Sanjao je da ga žele baciti pod auto” itd.

Nakon što je dijete malo shvatilo vijest o razvodu, važno je nastaviti komunikaciju sa djetetom, potrebno je djetetu dati priliku da priča o svojim problemima. Ako je djetetu teško da to uradi samo, onda mu možete postaviti pitanja:

1. Čega se najviše boji na svijetu?

2. Šta je mama uradila dobro, a šta pogrešno?

3. Šta je tata pogriješio?

4. Da li dijete misli da je samo pogriješilo?

5. Da li želi da upozna svog oca?

6. Kako bi najradije proveo odmor (ići u zoološki vrt sa tatom, provesti odmor kod kuće, itd.?)

7. Da li ima voljenu želju?

8. Da li želi da upozna rođake svog muža (bake, dede, rođake)?

9. Da li sanja loše snove?

Pitanja se mogu razlikovati u zavisnosti od djetetovog odgovora. Važno je što više razgovarati sa djetetom o problemima koji ga tiču. Razgovore treba voditi na prijateljski način. Dete treba da zna da nije samo, da je pored njega majka sa razumevanjem (otac), kojoj možete sve da kažete.

4. Ritual oproštaja: "Dajmo jedan drugom poklon!" (imaginarno).

Lekcija 3

Igra: "Dobra zla lopta" (M.R. Bitjanova)

Učesnici stoje u širokom krugu. Bacaju loptu jedni drugima. "Dobre loptu" je lako uhvatiti, "zlu" je teško. Nakon što su naučili da bacaju dobru - zlu loptu, učesnici bacaju različite lopte jedni drugima, onaj kome je lopta upućena pogađa da li je ta lopta bila “dobra” ili “zla”. Na kraju igre voditelj postavlja pitanja:

Šta ste osetili kada ste uhvatili "zlu" loptu?

Šta ste osetili kada ste uhvatili "dobru" loptu?

2. "Priča o mrljama ».

Vođa govori.

Jednom davno, Klyaksa je živio u mračnoj šupljini i zaista nije volio da se pojavljuje u javnosti. Zašto? Da, jer kada se pojavio, svi su smatrali svojom dužnošću da uzviknu: „Kakav užas! Kakva debela i ružna crna mrlja!" Kome će se ovo svidjeti? Zato je radije sjedila u udubini. Ali da li je dobro biti sam? Dosadan! I naš Klyaksa je želio prošetati na odmoru ili posjetiti. Odlučila je da se dotjera. Uzeo sam žutu boju i ofarbao je u jarku sunčanu boju. Zamislite! Naravno, svidjela joj se u ovoj odjeći. Ali čim se pojavila na ulici, svi koji su je sreli rekli su užasnuto: "Kakva žuta mrlja!" Zatim je otišla u radnju, kupila crvenu farbu i ofarbala šešir. Ali svi koji su je ponovo videli odmahnuli su rukama i povikali: „Kakva strašna mrlja u narandžastom šeširu!“. Tada je Kljaksa kupila plavu boju i ofarbala svoju suknju. Ovo niko nije cenio. I ponovo je čula: "Kakva ogromna mrlja u zelenoj suknji!" Kljaksa je bio veoma uvređen. Uzela je ostatak plave boje, vratila se u svoju udubinu i ofarbala je plavom bojom. Jako se trudila tako da je razmazala boju oko sebe, i cijela udubljenja postala je vrlo ugodna i lijepa. U to vrijeme proletjela je sova - mudra glava (a sove su, po pravilu, kratkovide i žive svojim umom!). Nije prepoznala Blota u njenoj novoj odeći i novom domu. Sovi se učinilo da ovo uopće nije mrlja, „Zdravo, lijepa stranče! - reče Sova, - jesi li ti kojim slučajem rođak Meseca? Kljaksa je prvi put u životu čula lepe reči i nasmešila se.

3. Zadatak: "Crtanje" mrlja".

Djeco, odaberite boju bilo koje boje, stavite mrlje na list, savijte list na pola, rasklopite list i pogledajte kako izgleda rezultirajući crtež. Možete predložiti slikanje.

4. Ritual oproštaja. Igra-vježba "Vezivanje niti".

Lekcija 4

1. Vježba "Teatar dodira" .

Djeca leže na tepihu u položaju "zvijezda", zatvorite oči. Muzika se uključuje. Djeca se dodiruju na neobičan način - jednim prstom na čelu, a dlanom na nozi; ivicom dlana - do stomaka, šakom - do grudi, laktom - do stomaka, itd. Svi počinju i završavaju u isto vrijeme.

2. Igra "Lopta u krug".

Dobacivanje lopte jedni drugima, odrasli i djeca stoje u krugu. Prije bacanja lopte, morate uhvatiti oko drugog učesnika i izgovoriti bilo koju riječ koja vam padne na pamet: „na“, „zeko“, „drži“. Onaj ko ne može da pronađe reč dobija keglje od kojih se mora osloboditi.

3. Vježba "Brod" .

Pokrivač je brod, djeca, odrasli su mornari. Jedno dijete je kapetan. On mora izdavati naređenja. Mornari se hvataju za rub ćebeta i počinju polako ljuljati brod. Na komandu "oluja" bacanje se pojačava. Kapetan daje naređenja. Brod tone na pod.

4. Igra "Neobična bitka" .

Djeca i odrasli bacaju jedni na druge "snježne grudve", krpene lopte.

5 . Ritual oproštaja "Cvijet-sedam-cvijet".

Djeca požele jednu najdražu želju. Možete reći drugima o tome tek kada latica obleti cijeli svijet.

Zauzvrat, djeca s laticama se okreću i govore:

Leti, leti, latice,

Preko zapada na istok

Kroz sjever, kroz jug,

Vrati se, napravi krug.

Čim dodirnete zemlju

Da budem po mom mišljenju vođen.

reci mi da...

Lekcija 5

1. Igra "Uvezivanje konca".

Djeca sjede, dodajući jedno drugom klupko konca tako da svi koji već drže lopticu uzmu konac. Prijenos lopte popraćen je izjavama o tome kako se sada osjećaju, šta žele sebi i šta mogu poželjeti drugima.

Zadatak "Prekriži"

Za postizanje emocionalno uravnoteženog stanja, ublažavanje straha, napetosti u komunikaciji s drugima, koriste se unaprijed pripremljene grafičke slike junaka bajki, „čarobni predmeti“, kao što su:

itd.

Dijete je pozvano da izvrši zadatak: "Precrtaj negativne likove na slici" ili naslika pozitivne likove(opcije za rad s ovim materijalom su različite).

3. Igra-vježba "Tumbler" .

Postoje tri igrača. Dvije osobe stoje na udaljenosti od metar jedna od druge.Noge stoje mirno, naglasak na jednoj nozi. Ruke su ispružene naprijed. Između njih je treći učesnik sa povezom preko očiju. Daje se naredba: „Ne skidajte noge s poda. Povući se."

4. Igra "Mirror Monster"

Cilj: Oslobodite se stresa, savladajte anksiozno-fobične reakcije. S jedne strane, dijete svoj odraz u ogledalu vidi kroz naslikani strah (metafora za činjenicu da je djetetovo tijelo ispunjeno strahom), s druge strane, postoji mogućnost da se udalji od straha, da zadrži kontrolu. preko toga.

Materijali Ogledalo u punoj dužini, boje, četke, posuda s vodom.

Uputa: Zamolite dijete da nacrta u ogledalu ono što ga plaši, njegov strah.

5. Vježba-igra "Odlazi, boj se, odlazi!".

Djeca leže na tepihu u krugu. Između njih su jastuci. Zatvarajući oči, djeca su nogama udarala po podu, a rukama po jastuku, vičući: „Odlazi, boj se, odlazi!“. Opustite se u položaju "zvijezda".

6. Ritual oproštaja "Vezivni konac".

Djeca sjede, dodajući jedno drugom klupko konca tako da svi koji već drže lopticu uzmu konac. Prijenos lopte popraćen je izjavama o tome kako se sada osjećaju, šta žele sebi i šta mogu poželjeti drugima.

Lekcija 6

1. Igra "Slama na vjetru."

Vježbajte u grupi od 6-8 osoba. Svi stoje u krugu, ispruživši ruke dlanovima naprijed. Odabrana je slamka. Na komandu: „Držite noge na podu i krenite nazad!“ - učesnici, dodirujući ramena "slame", prolaze u krug.

2. Vježba "Autobus".

Učesnici igre, držeći se rukama, formiraju, takoreći, okvir autobusa sa vozačem ispred. “Autobus se kotrlja do stajališta, pokupi “putnike” koji. Ulaze na jedina, loše funkcionišuća „vrata“ i „voze se“ uz zaustavljanje koje najavljuje vozač.

3. Vježba „Kompresija (2-3 kruga).

Djeca i odrasli, stojeći u krugu, počinju sužavati prostor. Dijete u krugu, šireći ruke, brani se...

4. Igra "Kočki".

Raspoređene, na udaljenosti od jednog koraka (za dijete), stolice okrenute u različitim smjerovima. Zajedno čine jednu ravnu ili zakrivljenu liniju. Stolice su kamene. Djeca prelaze preko kamenja na drugu stranu. Odrasli izražavaju nepovjerenje prema djeci. Neka djeca prikazuju životinje, plaše one koji hodaju.

5. Tjelesno orijentirana tehnika "Vazdušni oblaci".

Djeca su pozvana da se pretvore u ptice, leptire, vretenca. Zvuči mirna muzika, svi veselo i radosno plešu.

Lekcija 7

1. Vježba "Igranje emocija"

Djeca se ohrabruju da se nasmiješe kao:

mačka na suncu

Radosno dijete;

Samo sunce;

Pinocchio;

Kao da ste videli čudo;

Sly Fox.

2 . Crtanje dlanom, prstom .

Djetetu se daju boje raznih boja i nijansi, listovi papira, na kojima pravi "otisak" dlana, prsta, prethodno ih umočivši u tanjir boje.

Odrasla osoba podržava dijete, prateći njegove postupke s odobravanjem, nudeći pomoć u potrebnom trenutku (u slučaju da se dijete boji da se uprlja).

Dobivena slika u boji može se dopuniti detaljima kako bi dijete shvatilo da je moguće crtati predmete ne samo olovkama i četkom, te naučiti druge načine prikazivanja, druge mogućnosti za ostvarivanje vlastitih sposobnosti. Jedan te isti predmet, slika može se prikazati na različite načine. Odrasla osoba podstiče samostalnost njegujući osjećaj povjerenja kod djeteta.

3. Igra crtanja "Salut" .

Djeca, manipulirajući na bilo koji način, četkicom ili četkicom za zube, pokušavaju prskati po listu papira, organizirajući magični pozdrav u čast pobjede nad strahom.

4. Ritual oproštaja "šaka".

Djeca sjede u krugu, zatvorenih očiju, ispruženih ruku naprijed, otvorenih dlanova. Odrasli stavljaju "poklone" na dlan djeteta, djeca stišću šake. Na znak, otvorite oči i otvorite dlanove.

Lekcija 8

1. Vježba: "Prijateljstvo počinje osmijehom."

Oni koji sjede u krugu se rukuju, gledaju komšije u oči i tiho mu se ljubazno nasmiješe (duž lanca).

2. Igra: "Da i ne."

Djeca su podijeljena u parove i stoje jedno naspram drugog. Oni sami odlučuju ko će u igri reći „da“, a ko „ne“. Jedno dijete započinje igru ​​izgovaranjem riječi "Da". Drugi mu odmah odgovara: “Ne!”. Prvo dijete opet kaže „Da!“, možda malo glasnije nego prvi put, a drugo opet „Ne!“, također malo jače. Svako od djece treba da izgovori samo onu riječ koju je odabrao od samog početka: ili „Da“ ili „Ne“. Riječ se može izgovoriti na različite načine: tiho ili glasno, nježno ili grubo. Sa ove dvije riječi moguće je stvoriti divnu malu raspravu, ali je važno da niko nikoga ni na koji način ne uvrijedi. Nakon nekog vremena daje se signal da je vrijeme da se završi „svađa“.

3. Razgovor "Kako biti prijatelj."

Tokom ovog razgovora razgovara se o nekim tehnikama i pravilima koja pomažu djeci da komuniciraju bez svađa i sukoba. Ove tehnike nude sama djeca i formalizovane su u "Pravilima prijateljstva". Neki od njih su navedeni u nastavku.

Pomozi prijatelju. Ako znaš nešto da uradiš - nauči ga. Ako je prijatelj u nevolji, pomozite mu na bilo koji način.

Podijelite sa prijateljem. Igrajte na način da ne pokušavate uvijek da izvučete najbolje za sebe.

Zaustavi prijatelja ako uradi nešto loše. Ako prijatelj griješi, reci mu o tome.

Ne svađajte se, ne svađajte se oko sitnica; igrajte se zajedno, ne budite uobraženi ako ste uradili nešto bolje od drugih; ne zavidi - raduj se uspjehu prijatelja s njim. Ako ste postupili loše, nemojte se bojati to priznati, zamolite za oprost i priznajte svoju grešku.

Znajte kako mirno prihvatiti pomoć, savjete i komentare drugih momaka.

Također možete formulirati pravila igre zajedno s djecom:

Pridržavajte se pravila, pokušajte pošteno pobijediti.

Ne raduj se kad drugi izgubi, nemoj mu se smijati.

Sramota je kad izgubiš, ali ne klonuj duhom i ne ljuti se ni na onoga ko je pobedio, ni na onoga čijom je krivicom, možda, došlo do poraza.

4. Igra "Razgovarajte u parovima okrenuti leđima jedan drugom."

Djeca su podijeljena u parove i sjede okrenuti leđima jedno drugom. Moraju se oko nečega dogovoriti ili nešto reći jedno drugom.”

(Djeca sama osmišljavaju temu razgovora ili je možete predložiti.)

Pitanja za djecu:

Da li vam je bilo ugodno razgovarati dok ste sjedili okrenuti leđima jedno drugom?

Da li biste željeli nešto promijeniti?

Šta mislite kako je najbolje razgovarati – kada vidite svog sagovornika ili kada ga ne gledate?

5. Ritual oproštaja "Hvala na lijepom danu"

Djeca stanu u krug. Jedno dete dolazi u sredinu kruga, drugo mu prilazi i kaže: „Hvala na lepom danu!“ Obojica ostaju u centru, i dalje se drže za ruke. Onda dolazi sledeći, uhvati jedno od dece za slobodnu ruku, protrese je i kaže: „Hvala na lepom danu!“ Tako dok svi ne budu u novom krugu.

Domaćin odaje djecu da se čvrsto rukuju sa komšijom, šutke se pogledaju u oči i nasmiješe.

Aplikacija

Uzorci figura - ženske, muške, dječje za lekciju broj 2

(vježba "Porodica")

Misterija ljudske ličnosti zaokuplja umove mnogih naučnika (i ne samo njih) više od jednog veka. Vjerovatno, dok god čovjek živi u svijetu, toliko se trudi da razumije sebe i šta se dešava ljudima oko sebe.

Predivno sredstvo je takozvana art terapija, tj. art cure. Likovna terapija obuhvata oblasti kao što su terapija crtanjem, dramska terapija, biblioterapija, muzikoterapija, terapija plesom, filmoterapija, lutkarska terapija, primenjena umetnost, sve je to povezano sa detinjstvom, bezbrigom i lakoćom postojanja u svetu. Likovna terapija stvara uslove za samospoznaju, samorazvoj, samopotvrđivanje kreativnog samoizražavanja djece i odraslih. Osim toga, umjetnička terapija omogućava osobi da se riješi stezaljki, opusti, ukloni inhibicije da se oslobodi. U takvom stanju povratka sebi crpi se snaga za dalji kreativni uzlet. Glavna stvar je da sebi dozvolite da se sastanete sa svojom snagom, opustite se i naučite nešto novo i zanimljivo o sebi.

Časovi se mogu održavati individualno i grupno za 6-8 osoba uz pomoć rekvizita (boje i olovke, lutke, muzički instrumenti, kostimi itd.) i bez njih. Časovi su strukturirani na način da se jedna vrsta aktivnosti zamjenjuje drugom. Ovo vam omogućava da nastavu učinite intenzivnijom, dinamičnijom i manje zamornom čestim prelaskom s jedne aktivnosti na drugu. Preporučeno trajanje nastave je 20-30 minuta.

Struktura razreda:

1. dio DOBRODOŠLI stvorite atmosferu grupnog povjerenja i prihvaćanja

2. dio Postavka ZAGRIJAVANJA za produktivnu grupnu aktivnost aktivira i ublažava emocionalni stres

3. dio GLAVNI DIO razvoj mentalnih procesa, formiranje socijalnih vještina, dinamički razvoj grupe

4. dio ZAVRŠNI Sumiranje rezultata lekcije, konsolidacija novog iskustva u razgovoru.

Igre i vježbe imaju za cilj izmjenjivanje stanja aktivnosti i pasivnosti. Kao rezultat toga, povećava se fleksibilnost i pokretljivost nervnih procesa, razvijaju se fine motoričke sposobnosti, koordinacija pokreta, uklanja se fizički i mentalni stres, povećava se radna sposobnost, poboljšavaju voljni kvaliteti.

Kada dijete navrši 6-7 godina, postavlja se pitanje njegove spremnosti za školovanje. Najčešće pod pojmom „spremnost za školovanje“ roditelji djeteta razumiju njegovu sposobnost čitanja, pisanja i brojanja. Ali, kako praksa pokazuje, to je daleko od dovoljnog da dijete uspješno savlada školski program i postigne visoke akademske rezultate.

Savremeni obrazovni sistem postavlja posebne zahtjeve pred djecu. I, nažalost, nisu svi mlađi učenici u stanju da se nose sa zahtjevima koji im se postavljaju. Gotovo svi istraživači koji se bave proučavanjem uspješnosti obrazovanja smatraju da se problem ovakvog učenja po prvi put manifestira kao problem spremnosti za školovanje.

U psihološko-pedagoškoj literaturi postoji širok spektar pristupa razmatranju suštine, strukture, sadržaja, uslova spremnosti za učenje u školi.

Sh Zaporožec A.V. Spremnost djeteta za školovanje smatra se sistemom kvaliteta koji karakterišu njegov fizički, mentalni, moralni razvoj. Spremnost djece za školu uključuje Zaporozhets A.V. Izabrana psihološka djela. U 2 tom T. 1 Mentalni razvoj djeteta. - M. Pedagogija, 2006. - str. 142.:

Opšti razvoj djeteta, odnosno zaliha znanja, vještina i sposobnosti;

posebno osposobljavanje djeteta, odnosno posjedovanje elemenata vaspitnih aktivnosti;

pozitivan stav prema školi, koji uključuje intelektualnu, emocionalnu i voljnu komponentu ličnosti predškolskog uzrasta.

b Proskura E.V. naglasci u pripremi za školu:

mentalna spremnost,

motivaciona spremnost,

emocionalna spremnost,

spremnost za učenje.

e E.I. Radina spremnost za školu shvata kao:

mentalni razvoj;

fizički razvoj,

razvoj kolektivnih vještina ponašanja djeteta,

orijentacija u društvenom okruženju.

Ali svi autori su jednoglasni u ideji da je spremnost djeteta za školovanje nova faza u mentalnom razvoju djeteta, koja predstavlja kombinaciju morfoloških i psiholoških karakteristika djeteta starijeg predškolskog uzrasta, osiguravajući uspješan prelazak na sistematsko organizovano školsko obrazovanje.

Spremnost djeteta da uči u školi zavisi od cjelokupnog njegovog dosadašnjeg razvoja, od toga koje vještine, sposobnosti, znanja ili, kako se to danas uobičajeno izražava, koje kompetencije je dijete steklo u prethodnim godinama života. Da bi bilo spremno za školu, dijete mora biti sposobno mnogo. I to „puno“ se ne svodi na jednostavan skup školskih vještina, kao što su poznavanje slova i brojeva, sposobnost pisanja i brojanja, poznavanje svijeta oko nas, odnosno na određeni mentalni razvoj. Uz elementarnu zalihu znanja, predškolac mora imati i posebna znanja i vještine. Mora imati snagu volje, strpljenje, adekvatno samopoštovanje, komunikacijske vještine, sposobnost kontrole i upravljanja svojim ponašanjem. Predškolac mora imati želju za učenjem, mora imati određeni nivo razvoja mentalnih kognitivnih procesa, kao što su percepcija, mašta, mišljenje, pamćenje, pažnja, govor, neophodnih za školovanje.

Dakle, koncept "spremnosti za učenje" uključuje različite koncepte: fiziološku, intelektualnu, ličnu spremnost.

Pod intelektualnom spremnošću se podrazumijeva ukupnost znanja, vještina i ovladanih radnji koje su nastale u procesu sticanja ovih znanja i vještina.

Prema mnogim psiholozima, intelektualni razvoj ne zauzima glavno mjesto u razvoju djetetove psihe, već se na osnovu razvoja intelekta odvija njegovo dalje sazrijevanje. Takvi naučnici kao što su Jean Piaget, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger i A.L. Wenger, V.S. Mukhina, N.G. Salmina, V.G. Maralov i drugi.

U ovom poglavlju razmatraćemo upravo intelektualnu spremnost predškolca za školovanje.

Dakle, kakva je intelektualna spremnost djeteta za školovanje? Bozhovich L.I. smatra da je nekoliko komponenti Bozhovich L.I. uključeno u intelektualnu spremnost. Izabrana psihološka djela / Ed. DI. Feldstein / [Tekst]. - M.: Pedagoška literatura, 2005. - str. 174.:

Starije dijete predškolskog uzrasta treba imati zalihu kvalitetnog, odnosno ispravnog i jasnog znanja o svijetu oko sebe.

· Mora imati razumijevanje okolne stvarnosti i razumjeti obrasce ovih pojava.

· Stariji predškolac treba da ima interesovanje za proces sticanja znanja, odnosno kognitivni interes.

Dijete ovog uzrasta treba da ima sljedeće kognitivne aktivnosti:

l biti u stanju da ispituje predmete i pojave, ističući njihova svojstva;

l biti u stanju da identifikuje bitna svojstva predmeta i pojava i uporedi ih, pronađe sličnosti i razlike, identifikuje uzroke i izvede zaključke;

- imati visok nivo razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja, što vam omogućava da istaknete glavnu stvar u predmetima i pojavama i uspostavite odnose između njih;

imati formiranje simboličke funkcije mišljenja i mašte.

· Predškolac, koji će uskoro krenuti u školu, trebao je formirati proizvoljnost mentalnih procesa, kao što su pažnja, pamćenje.

· Dijete, koje se smatra budućim prvašićem, mora imati dobro razvijen govor, koji može odražavati nivo njegovog intelekta i logičkog mišljenja. Treba formirati sposobnost koherentnog i dosljednog izražavanja toka misli, razviti fonemski sluh.

Dakle, posjedujući znanje o svijetu oko sebe, predškolac mora imati informacije o svojoj porodici i životu: znati svoju adresu, imena svojih roditelja i radno mjesto. Predškolac bi trebao imati zalihu informacija o životu oko sebe, snalaziti se u godišnjim dobima i njihovim znakovima, znati dane u sedmici, nazive mjeseci, razlikovati drveće, cvijeće, životinje. Dijete treba biti sposobno uspostaviti uzročne i prostorno-vremenske odnose, formulirati vlastite sudove i ideje. Sva ova znanja o svijetu oko djeteta treba formirati u sistemu i pod vodstvom odrasle osobe. To je zbog činjenice da je sva saznanja koja dijete dobije osjetljivo, iz kontakta sa svijetom oko sebe, teško sastaviti u opštu sliku, ta znanja i dalje mogu postojati odvojeno jedno od drugog. Stoga je djetetu potrebna pomoć odrasle osobe kako bi sistematizovalo svoje znanje o svijetu oko sebe.

Intelektualna spremnost za učenje u školi podrazumijeva i formiranje određenih vještina kod djeteta. Ove vještine uključuju sposobnost percepcije informacija, identificiranja i postavljanja zadatka, traženja uzroka pojava, sposobnosti sistematizacije i klasifikacije znakova objekata, isticanja sličnosti i razlika objekata, njihovih novih svojstava Tikhomirova L.F., Basov A.V. Uloga vrtića u pripremi djece za školu, poglavlje 2. Razlozi nepripremljenosti djece za školu [Tekst]. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2006. - str. 185..

Intelektualna spremnost za školovanje podrazumijeva da dijete mora razviti kognitivne potrebe, interesovanje za nove činjenice, predmete i pojave. U tu svrhu, odrasli trebaju djetetu pružiti dovoljan protok informacija kako bi poboljšali mentalnu aktivnost, razvili njegovo interesovanje za učenje novih stvari. Najuspješnije se ovaj proces odvija kroz čitanje knjiga djetetu, kroz usađivanje interesovanja za čitanje i knjige.

Predškolsko dijete treba naučiti kako da ispituje predmete i sposobnosti da slijedi standard. Takva vještina kao što je praćenje standarda osigurava sposobnost budućeg učenika da ne miješa slična slova i brojeve prilikom pisanja, da razlikuje geometrijske oblike, bez obzira na njihov položaj u prostoru. Za školovanje neophodna je i sposobnost navigacije u svemiru. Sposobnost da se ne brkaju smjerovi desno-lijevo, gore-dolje, da se shvati šta je više-niže, dalje-bliže, uže-šire jednostavno su neophodne budućem studentu. Ova vještina se zatim pretvara u činjenicu da dijete može lako izračunati u bilježnici da li na liniji ima dovoljno mjesta za pisanje teksta, koliko redova treba brojati od ruba stranice itd.

Druga vještina je razvoj fonemskog sluha. Razvoj fonemskog sluha osigurat će ispravan pravopis suglasničkih riječi, neće dopustiti takvu vrstu greške kao što su propusti u riječima i dobro će se čitati. Razvoj kolokvijalnog govora dovodi do razvoja sposobnosti pravilnog, emocionalnog, koherentnog i jasnog izražavanja svojih misli. Dijete s takvim vještinama lako se nosi sa zadatkom da istakne glavnu ideju u priči, sastavljajući priču prema određenom planu. Sposobnost da se govori jasno i jasno, ne u fragmentima, već u cijeloj koherentnoj priči, tako da se može razumjeti situacija, također je važna vještina u intelektualnoj spremnosti djeteta.

Što se tiče sposobnosti brojanja, ovdje predškolac mora operirati brojevima od 1 do 10. Ali to ne znači da već mora rješavati primjere i zadatke unutar tih brojeva. Često djeca poput stiha znaju brojeve od 1 do 10 i obrnuto, ali ne razumiju šta se krije iza ovih brojeva. Dakle, prije škole dijete mora razumjeti šta su vrijednost i broj. Trebalo bi da predstavlja ono što se nalazi iza broja 2 ili 5.

Priprema ruke za pisanje važna je vještina za budućeg učenika. Razvijene fine motoričke sposobnosti ruke direktno su povezane s budućom sposobnošću pravilnog i lijepog pisanja, s razvojem govora, i konačno, inteligencije.

Dakle, intelektualna spremnost za učenje u školi je određeni nivo razvoja kognitivnih procesa koji se javlja tokom predškolskog uzrasta. Intelektualna spremnost djeteta za školu leži u određenom pogledu, zalihi specifičnih znanja, u razumijevanju osnovnih zakona.

Pored ovih vještina, dijete mora biti na potrebnom nivou razvoja svih mentalnih procesa. Razvoj percepcije, pamćenja, pažnje, razmišljanja omogućava mu da ovlada novim informacijama, uporedi ih s već poznatim stvarima, pronađe sličnosti i razlike u njima, istakne glavne i manje detalje, analizira, generalizira i donese zaključke.

Razvoj takvog mentalnog kognitivnog procesa kao što je percepcija povezan je s formiranjem djetetovih ideja o vanjskim svojstvima predmeta, odnosno boji, obliku, veličini, okusu, mirisu, lokaciji u prostoru. Spoznaja svijeta počinje percepcijom, stoga je temelj mentalnog razvoja djeteta. Senzorni razvoj predškolca neophodan je za asimilaciju mnogih školskih predmeta u školi, jer tamo proces percepcije postaje već smislen, svrsishodan, poprima proizvoljan karakter, postupno se pretvara u ispitivanje, promatranje, tijekom kojeg se svojstva i kvalitete predmeta mogu se identifikovati i imenovati.

Intelektualna spremnost djece za školovanje

Dijete doživljava, iako pozitivan, ali ipak stres, prvi put hodajući do škole. Stidljivo se smiješi, ali se tjeskoba i dalje osjeća. Mame su zabrinute, prvi učitelj je zabrinut: "Hoće li se beba nositi sa svim poteškoćama koje će mu se pojaviti na putu? .." Prvi put u prvom razredu ... Koliko često se ova fraza ponavlja na početku školske godine! Ali da li je dijete spremno ne samo da pređe prag škole, već i da uspješno uči u budućnosti? Koji su kriterijumi za školsku spremnost (kako se još kaže "školska zrelost").

Ovo pitanje nije novo! Problemu školske spreme posvećene su mnoge publikacije, a napisane su i mnoge knjige o ovom problemu. Ali iz nekog razloga, pitanje i dalje ostaje otvoreno - ne postoji jedinstveno gledište. Slažete se, u stvari, imamo posla s incidentom: ako postoji obrazovni standard, zašto onda ne postoji jedinstven pristup proučavanju spremnosti da se njime savlada?

Pitanja školovanja nisu samo pitanja obrazovanja, intelektualnog razvoja djeteta, već i formiranja njegove ličnosti, pitanja obrazovanja. Zato je problem spremnosti djeteta za školovanje akutan. Dugo se vjerovalo da je kriterij djetetove spremnosti za učenje nivo njegovog mentalnog razvoja. L.S. Vigotski je bio jedan od prvih koji je formulisao ideju da spremnost za školovanje ne leži toliko u kvantitativnoj zalihi predstava koliko u nivou razvoja kognitivnih procesa. Prema njegovom mišljenju, biti spreman za školovanje znači, prije svega, generalizirati i diferencirati predmete i pojave okolnog svijeta u odgovarajuće kategorije.

Promjene socio-ekonomskih i kulturnih uslova u društvu posljednjih godina dovele su do povećanja broja djece koja su nedovoljno pripremljena za školovanje. Uzroci ovog problema su različiti: porodična disfunkcija (nedostatak osjećaja udobnosti u porodici za djecu, odrasli su malo zainteresirani za aktivnosti i hobije djeteta, nedostatak odgovarajućeg obrazovanja), nedovoljan materijalni životni standard porodice (djeca ne pohađaju vrtić), odnosi sa vanjskim svijetom.

Relevantnost Problem spremnosti djeteta za školovanje u današnje vrijeme je od velikog značaja iz više razloga: dijete koje ide u školu mora biti spremno za školovanje, tj. odgovara nivou fizičkog, mentalnog i socijalnog razvoja koji je neophodan za uspješno usvajanje školskog programa bez ugrožavanja njegovog zdravlja. Ali trenutno, u stvarnoj školskoj praksi, raste broj djece koja imaju poteškoće u učenju, teškoće u komunikaciji sa drugovima iz razreda i nastavnikom. A sve to negativno utječe na daljnji intelektualni i lični razvoj djeteta.

Dakle, postoje kontradiktornosti:

Između postignutog nivoa psihološke spremnosti za školovanje pojedinih kategorija dece, s jedne strane, i zahteva za nivoom njihovog intelektualnog razvoja u savremenim uslovima modernizacije ruskog obrazovanja, s druge strane;

Između obrazovnog standarda, s jedne strane, i spremnosti da se on asimiluje, s druge strane;

Između spremnosti djeteta za sistematsko obrazovanje u školi i stepena njegove "školske zrelosti".

Svrha studije:utvrđivanje nivoa psihološke spremnosti za školovanje djece uzrasta 6,5-7 godina.

psihološko-pedagoška procjena spremnosti djeteta za početak školovanja.

Predmet studija:funkcionalni i mentalni razvoj djeteta.

Predmet studija:nivo intelektualne spremnosti za učenje

hipoteza istraživanja:Pretpostavljamo da će utvrđivanje stepena pripremljenosti za školovanje omogućiti da se identifikuju faktori rizika u razvoju pojedinog djeteta, te da se na njihovoj osnovi razvije optimalan sistem rada, uzimajući u obzir karakteristike ovog djeteta.

Da bi se postigao cilj i testirala hipoteza u procesu istraživanja, potrebno je riješiti sljedeće zadaci:

1. Proučiti i analizirati teorijski materijal o ovom pitanju;

2. Odabrati metode za istraživanje;

3. Utvrditi stepen "školske zrelosti" djece uzrasta 6,5-7 godina;

4. Izvucite zaključke i uporedite rezultate;

5. Razviti praktične preporuke za nastavnike o korištenju istraživačkih podataka u nastavnoj praksi.

Za metode istraživanja:

Metoda analize literature;

Metoda posmatranja;

Metoda upitnika;

Metoda ispitivanja;

Metodološke osnove studije prema: N. Semago, M. Semago

Research Base:

Istraživanje je sprovedeno na bazi srednje škole broj 1 grada Petrovsk-Zabajkalskog, Zabajkalski kraj.Uzorak je činilo 20 dece koja su pohađala prvi razred u dobi od 6,5-7 godina. Od toga 13 dječaka, 7 djevojčica.

Praktični značajposao je toova studija i praktične preporuke mogu se koristiti u radu nastavnika koji rade sa djecom ovog uzrasta.

Poglavlje 1.

Teorijske osnove problema proučavanja intelektualne spremnosti djece za školu

1. Koncept školske zrelosti.

Školovanje je jedna od najvažnijih faza u životu djeteta. Stoga je sasvim razumljiva zabrinutost koju i odrasli i djeca pokazuju pri ulasku u školu. Neki roditelji, vaspitači, ali i sama djeca ovaj trenutak doživljavaju kao svojevrsni pregled djeteta za čitav predškolski period života. Takva procjena događaja, možda, nije beznačajna, jer će djetetu za učenje u školi biti potrebno sve ono što je steklo u periodu predškolskog djetinjstva. Mnogim prvacima nije nimalo lako ispuniti školske zahtjeve, za to im je potreban značajan stres. Stoga je važno unaprijed, još prije početka školovanja, saznati koliko mentalne sposobnosti djeteta odgovaraju zahtjevima škole.

Upravo poznavanje osobina djeteta u određenoj fazi razvoja daje materijal za razvoj sredstava i metoda djelotvornog pedagoškog utjecaja.

U savremenoj psihologiji, nažalost, ne postoji jedinstvena i jasna definicija pojma "spremnost" ili "školska zrelost".

A. Anastasi koncept školske zrelosti tumači kao „ovladavanje vještinama, znanjima, sposobnostima, motivacijom i drugim karakteristikama ponašanja neophodnim za optimalan nivo usvajanja školskog programa“.

I. Shvantsara opširnije definiše školsku zrelost kao postizanje takvog stepena u razvoju kada dijete postaje sposobno da učestvuje u školskom obrazovanju.

Nesumnjivo, što je djetetov organizam spremniji za sve promjene vezane za početak školovanja, za neizbježne poteškoće, lakše ih je savladati, proces adaptacije na školu će teći mirnije i bezbolnije.

Problem spremnosti za školu nastao je prije nekoliko decenija (tačnije, formulisan je kao problem, ali je vjerovatno uvijek postojao) u vezi sa promjenom (smanjenjem) vremena početka sistematskog obrazovanja. Ovaj problem se pojavio ne samo kod nas, već i u gotovo svim evropskim zemljama. Tada su počeli određivati ​​u kojoj dobi je bolje početi učiti, kada i pod kojim stanjem djeteta ovaj proces neće dovesti do poremećaja u njegovom razvoju, negativno utjecati na zdravlje.

U istraživanje su se uključili naučnici, nastavnici, školski higijeničari, psiholozi, fiziolozi, ljekari. Bilo je potrebno identifikovati moguće poteškoće, pronaći optimalno vreme (uzrast) kada dete može da ide u školu, racionalnije i optimalnije oblike i metode nastave.

Predloženo je mnogo načina da se utvrdi spremnost djeteta za učenje (kako su rekli, definicija "školske zrelosti"). Neki naučnici i stručnjaci smatrali su da je postizanje određenog stepena morfološkog razvoja (na primjer, promjena mliječnih zuba) dovoljan kriterij, drugi su spremnost bez greške povezivali s mentalnim razvojem, treći su smatrali određeni nivo mentalnog i, iznad. sve, lični razvoj da bude neophodan uslov. Kako je pokazalo dugogodišnje proučavanje ovog problema, spremnost djeteta za školu je određena njegovim fizičkim i psihičkim razvojem, zdravstvenim stanjem, mentalnim i ličnim razvojem, tj. čitav niz faktora je važan. Stoga je općeprihvaćeno da je spremnost za školu („školska zrelost“) nivo morfološkog, funkcionalnog i mentalnog razvoja djeteta, na kojem zahtjevi sistematskog obrazovanja neće biti pretjerani i neće dovesti do kršenja pravila. zdravlje djeteta.

Do danas je praktično općeprihvaćeno da je spremnost za školovanje višekomponentno obrazovanje koje zahtijeva kompleksna psihološka istraživanja.

Problem spremnosti djeteta za početak školovanja razmatrali su i drugi strani autori. U ruskoj psihologiji ova tema se zasniva na radovima osnivača ruske psihologije L.S. Vigotskog, L.I. Bozhovicha, A.V. Zaporožeca, D.B. Elkonina. Dugo se vjerovalo da je kriterij djetetove spremnosti za učenje nivo njegovog mentalnog razvoja. L.S. Vigotski je bio jedan od prvih koji je formulisao ideju da spremnost za školovanje ne leži toliko u kvantitativnoj zalihi predstava koliko u nivou razvoja kognitivnih procesa. Prema njegovom mišljenju, biti spreman za školovanje znači, prije svega, generalizirati i diferencirati predmete i pojave okolnog svijeta u odgovarajuće kategorije.

Koncept spremnosti za školovanje kao skup kvaliteta koji formiraju sposobnost učenja slijedio je A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublin. U pojam spremnosti za učenje uključuju razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, njihovu razliku od praktičnih, svijest o načinima izvođenja radnje, vještine samokontrole i samopoštovanja, razvoj voljnih kvaliteta, sposobnost posmatrati, slušati, zapamtiti, postići rješenje zadataka.

Prema E.E. Kravcova, problem psihološke spremnosti za školovanje konkretizuje se kao problem promene vodećih vidova aktivnosti, tj. ovo je prijelaz sa igranja uloga na obrazovne aktivnosti. Ovaj pristup je relevantan i značajan, ali spremnost za aktivnosti učenja ne pokriva u potpunosti fenomen spremnosti za školu.

L. I. Bozhovich je još 1960-ih istakao da se spremnost za učenje u školi sastoji od određenog nivoa razvoja mentalne aktivnosti, kognitivnih interesovanja, spremnosti za proizvoljno regulisanje svoje kognitivne aktivnosti i za društveni položaj učenika.

Slične stavove razvio je A. I. Zaporožec, koji je primetio da je spremnost za učenje u školi „integralni sistem međusobno povezanih kvaliteta ličnosti deteta, uključujući karakteristike njegove motivacije, nivo razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti, stepen formiranja mehanizama voljnog regulisanja radnji, itd. d."

Naučnim istraživanjima dokazano je da djeca sa dovoljno funkcionalne spreme mogu krenuti u školu, tj. "školska zrelost". Ako su strane studije školske zrelosti uglavnom usmjerene na kreiranje testova i u znatno manjoj mjeri usmjerene na teoriju pitanja, onda radovi domaćih psihologa sadrže duboko teorijsko proučavanje problema psihološke spremnosti za školu, ukorijenjeno u radovima. od L.S. Vygotsky So L.I. Bozhovich (1968) izdvaja nekoliko parametara psihičkog razvoja djeteta koji najznačajnije utiču na uspješnost školovanja. Među njima je i određeni nivo motivacionog razvoja djeteta, uključujući kognitivne i socijalne motive za učenje, dovoljan razvoj voljnog ponašanja i intelektualnost sfere. Motivacioni plan je prepoznala kao najvažniji u psihičkoj spremnosti djeteta za školu. Izdvojene su dvije grupe motiva učenja:

1. Široki društveni motivi za učenje, ili motivi koji se odnose na „potrebe djeteta u komunikaciji sa drugim ljudima, u njihovoj procjeni i odobravanju, sa željom učenika da zauzme određeno mjesto u sistemu društvenih odnosa koji su mu dostupni”;

2. Motivi direktno vezani za aktivnosti učenja, ili

"kognitivni interesi djece, potreba za intelektualnom aktivnošću i sticanje novih vještina, sposobnosti i znanja"

Dijete spremno za školu želi da uči jer želi da upozna određenu poziciju u društvu ljudi koja otvara pristup svijetu odraslih i zato što ima kognitivne potrebe koje se ne mogu zadovoljiti kod kuće. Spoj ove dvije potrebe doprinosi nastanku novog odnosa djeteta prema okolini, koji je nazvao L.I. Božovića "unutrašnji položaj đaka". Ova neoplazma L.I. Božović je pridavao veliki značaj, smatrajući da su „unutrašnji položaj učenika“ i široki društveni motivi nastave čisto istorijski fenomeni.

Nova formacija „unutrašnja pozicija učenika“, koja se javlja na prelazu iz predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta i predstavlja spoj dve potrebe – kognitivne i potrebe za komunikacijom sa odraslima na novom nivou, omogućava da se dete uključi u obrazovno-vaspitni proces kao subjekt aktivnosti, koji se izražava u društvenom formiranju i ispunjavanju namjera i ciljeva, ili, drugim riječima, proizvoljnom ponašanju učenika.

Gotovo svi autori koji proučavaju psihološku spremnost za školu daju proizvoljnosti posebno mjesto u proučavanom problemu. Postoji stajalište da je slab razvoj samovolje glavni kamen spoticanja psihološke spremnosti za školu. Ali u kojoj mjeri do početka školovanja treba razvijati proizvoljnost, pitanje je koje je u literaturi vrlo slabo proučavano. Poteškoća je u tome što se, s jedne strane, voljno ponašanje smatra neoplazmom osnovnoškolskog uzrasta, koja se razvija u okviru obrazovne (vodeće) aktivnosti ovog uzrasta, a s druge strane, slab razvoj dobrovoljnosti ometa razvoj dobrovoljnosti. početak školovanja.

D.B. Elkonin je smatrao da se dobrovoljno ponašanje rađa u igri uloga u timu djece, što omogućava djetetu da se podigne na viši nivo razvoja nego što može u igri samo, jer. u ovom slučaju kolektiv ispravlja povredu imitirajući zamišljenu sliku, dok je detetu i dalje veoma teško da samostalno vrši takvu kontrolu.

U radovima E.E. Kravtsova, kada se karakteriše psihološka spremnost djece za školu, glavni udarac se stavlja na ulogu komunikacije u razvoju djeteta. Postoje tri oblasti - stavovi prema odrasloj osobi, prema vršnjaku i prema sebi, čiji stepen razvijenosti određuje stepen pripremljenosti za školu i na određeni način korelira sa glavnim strukturnim komponentama obrazovne aktivnosti.

N.G. Sallina je kao pokazatelje psihološke spremnosti izdvojila i intelektualni razvoj djeteta.

Treba naglasiti da se u ruskoj psihologiji, pri proučavanju intelektualne komponente psihološke spremnosti za školu, naglasak ne stavlja na količinu stečenog znanja, iako ni to nije nebitan faktor, već na stepen razvijenosti intelektualnih procesa. „... dijete mora biti sposobno da istakne bitno u pojavama okolne stvarnosti, da ih uporedi, da vidi slično i drugačije; mora naučiti rasuđivati, pronalaziti uzroke pojava, izvoditi zaključke.Za uspješno učenje dijete mora biti sposobno da izdvoji predmet svog znanja.

Sumirajući sve rečeno, napominjemo da je koncept „spremnosti djeteta za školu! - složena, višestruka i pokriva sve sfere djetetovog života.

U svim studijama, uprkos razlikama u pristupima, uvažava se činjenica da školovanje može biti efikasno samo ako učenik prvog razreda ima potrebne i dovoljne kvalitete za učenje, koji se razvijaju i unapređuju u procesu učenja. Svako dijete se razvija na svoj način, svako ima svoj način i tempo razvoja. Ali ipak postoji nešto zajedničko što nam omogućava da okarakteriziramo djecu: to su starosne karakteristike, tj. karakteristike određenog uzrasta.

Dijete kreće u školu u dobi od 6,5 - 7 godina. Ali to može značiti da u školu dolaze djeca i nešto starija od 7 godina. Ovdje je riječ o pasoškoj dobi djece, ali za organizaciju obrazovanja, izradu programa pripreme za školu, važno je znati ne samo pasoš, već i tzv. biološku dob djeteta. Razlike između biološke i pasoške dobi su prilično značajne, a često se ta razlika može kretati od šest mjeseci do jedne i po do dvije godine. Američki istraživač D. Wood smatra da je "razmak od dvije godine normalan u bilo kojoj oblasti razvoja djeteta - fizičkom, socijalnom, jezičkom, kognitivnom". Dete od 6 godina (kao i četvorogodišnjak) možda ne čita, ali u isto vreme traži vođstvo, teži da bude prvo, glavno među vršnjacima, tj. društveno, ovo dijete može odgovarati godinama. Kod druge djece razvoj kognitivnih sposobnosti može znatno nadmašiti društveni razvoj, te će se ponašati kao djeca mlađeg uzrasta.

Biološka starost - doba razvoja - nivo morfofunkcionalnog i mentalnog razvoja organizma, koji se može uporediti sa prosečnim starosnim karakteristikama grupe. Možete dati i takvu karakteristiku: dob razvoja je dob za koju je karakteristično ponašanje djeteta u društvenom, fizičkom, jezičkom i kognitivnom području.

Nesklad između biološke i pasoške dobi prvenstveno je posljedica individualnog rasta i razvoja djeteta: neka djeca rastu i razvijaju se brže, druga sporije, a ovoj pojavi se ne može pristupiti kriterijima „dobro – loše“ (brzo). - dobro, sporo - loše). ). Dijete će sigurno proći sve faze svog razvoja, neke, možda brže, druge sporije, i to je normalno. Svjesni smo da svako dijete koje vrlo rano počinje da govori nema prednosti u odnosu na svoje vršnjake od 6-7 godina (pri čemu eliminiše izražena zaostajanja i smetnje u razvoju), a nema svako dijete koje rano prohoda ima prednosti u koordinaciji pokreta.

Individualne razlike u biološkoj starosti određene su kombinacijom mnogih faktora: genetske kontrole, uticaja sociokulturnih uslova u kojima dete raste i razvija se, uticaja faktora sredine, klimatskih i geografskih uslova itd.

Postoje različiti pristupi i metode za određivanje biološke starosti. To može biti biološka starost tjelesne (morfološke) strukture, određena pokazateljima opšte morfološke zrelosti, koštana (ili skeletna) starost, starost zuba, određena promjenom mliječnih zuba, fiziološka starost, određena zrelošću funkcionalnih sistema , mentalno (psihološko) doba, itd. .P.

Jedan od načina za procjenu fizičkog razvoja djece 6=7 godina može biti takozvani filipinski test, koji se povezuje sa promjenom proporcija djetetovog tijela, što ukazuje na morfološko zrelost. Ovaj test je korišćen na Filipinima kasnih 30-ih godina 20. veka za određivanje školske spremnosti. Šta je ovo test? Desna ruka djeteta, sa glavom u potpuno okomitom položaju, postavljena je preko sredine tjemena i ispružena u smjeru lijeve ušne resice, dok ruka i šaka čvrsto prianjaju uz glavu. Ako dijete dosegne barem gornju ivicu ušne školjke, smatralo se da je "zrelo" i spremno za školski rad.

Vrijeme nicanja zuba (starost zuba) u određenoj mjeri odražava procese rasta i razvoja organizma. U godinama koje nas zanimaju pokazatelj starosti zuba može biti nicanje medijalnih sjekutića (sa 7-8 godina) i lateralnih sjekutića (sa 8-9 godina). Vjeruje se da je stopa nicanja zuba u velikoj mjeri određena genetskim utjecajima, a ovaj pokazatelj ima prilično nisku individualnu varijabilnost.

Postoje i druge metode za određivanje biološke starosti prema nizu parametara fiziološkog razvoja, ali najčešće to nije jedan pokazatelj, već raspon vrijednosti za određenu dob - raspon razvoja. Stoga moramo znati da je svako dijete jedinstveno, svako ima različite tempo i svoju dinamiku razvoja.

Svako se dijete razvija na svoj način, svako svojim tempom i putem razvoja. Ali ipak postoji nešto zajedničko što nam omogućava da okarakteriziramo djecu: to su starosne karakteristike, tj. karakteristike određenog uzrasta.

Uzrast od 6-7 godina odnosi se na period prvog djetinjstva, obuhvatajući starosnu dob od 4-7 godina. U ovom trenutku dijete raste "skokom i granicama": u šestoj, sedmoj godini godišnji porast visine je 8-10 centimetara, a tjelesne težine - 2,2-2,5 kg. Zanimljivo je da u zimskim mjesecima mnoga djeca malo rastu i debljaju se, ali se ljeti rastežu tako brzo da se u septembru jednostavno ne mogu prepoznati. U istoj dobi dolazi do prve promjene proporcija tijela. Čovjek velike glave i relativno kratkih nogu krupnog tijela pretvara se do 6-7 godina u skladno građenog dječaka ili djevojčicu, čiji je omjer glave i tijela gotovo isti kao kod odraslih. A ako se prije toga dječaci i djevojčice gotovo nisu razlikovali po veličini i veličini tijela, onda se sa 6-7 godina situacija počinje mijenjati.

Do 6. godine kod neke djece dolazi do blagog povećanja stope rasta, počinje promjena mliječnih zuba u trajne. U dobi od 6-7 godina intenzivan je razvoj mišićno-koštanog sistema (skelet, zglobno-ligamentni aparat, mišići). Promjena proporcija tijela se čak koristi kao pokazatelj "školske zrelosti". U ovom slučaju se određuje ili omjer “obim glave - dužina tijela” ili “visina glave sa vratom - dužina tijela”. I samo zamislite kakvo opterećenje mišićno-koštani sistem predškolskog uzrasta, koji još nije formiran, nije dovršio svoju konstrukciju, doživljava situacije u kojima je potrebno dugo držati nepomičan položaj, postaje jasno zašto je dijete nemirno i zašto njegovo držanje tako dugo dovodi do poremećaja držanja, deformiteta grudnog koša itd.

Rast i formiranje kostiju skeleta i grudnog koša nisu završeni u ovoj dobi. U dobi od 6-7 godina dijete još uvijek ima slab razvoj malih mišića ruku, okoštavanje kostiju zgloba i falangi prstiju nije završeno. Stoga se tako često čuju pritužbe kada se piše: „ruka je umorna“.

Nervna regulacija pokreta je još uvijek nesavršena, što umnogome objašnjava nedovoljnu točnost i brzinu pokreta, poteškoće u njihovom dovršavanju na signal. Prilikom izvođenja pokreta glavna kontrola u ovom uzrastu pripada vidu, a u procesu pokreta polje aktivnosti nije jednostavno fiksirano, već se prati cjelokupno kretanje od početka do kraja. Zato djeca tako pažljivo, s takvom marljivošću crtaju slova, crtaju slike, tako je teško nacrtati nekoliko paralelnih linija, teško je odrediti veličinu slova na oko.

U dobi od 6-7 godina nastavlja se razvoj kardiovaskularnog sistema, povećava se njegova pouzdanost, poboljšava se regulacija cirkulacije krvi. Ali tijelo postaje ranjivije i oštro reagira na najmanje štetne učinke vanjskog okruženja i na prekomjerna opterećenja. U ovom uzrastu procesi razvoja i transformacije respiratornog, probavnog, endokrinog i drugih sistema još su daleko od završenog.

Ali ovo doba je period intenzivnog razvoja mozga. Lekar Glen Doman je primetio: „Priroda je stvorila najdivniji izum – ljudski mozak – na takav način da tokom prvih šest godina života apsorbuje informacije neverovatnom brzinom. Tokom ovih godina, dete je zapravo skladište informacija koje će mu biti od koristi tokom celog života i teško da možemo zamisliti veličinu tog „pogona“.

Percepcija, pamćenje, pažnja, mišljenje funkcije su mozga u cjelini, ali vodeću ulogu u realizaciji viših mentalnih funkcija ima moždana kora.

U formiranju pažnje razlikuju se: linija prirodnog razvoja i linija kulturnog razvoja (L.S. Vygotsky). I ako je prvo određeno sazrijevanjem mozga, onda drugo u potpunosti ovisi o društvenom okruženju u kojem dijete raste. Tokom čitavog predškolskog uzrasta razvija se nevoljna i voljna pažnja, povećava se njena stabilnost i povećava njen volumen. Nehotična pažnja djeteta postaje djelotvornija i šireg obima. To možemo primijetiti prilikom formiranja bilo koje složene proizvoljne radnje. Dijete je mnogo pažljivije prema uvjetima predložene aktivnosti, izvodi indikativne radnje, praćene riječima koje mu pomažu da završi zadatak. Formiranje dobrovoljne pažnje počinje činjenicom da odrasla osoba uz pomoć riječi, geste, igračke i drugih utjecaja zainteresuje dijete. U budućnosti i sam uči da organizuje svoju pažnju. Dijete je dugo pažljivo u atraktivnoj situaciji, ali se teško koncentriše kada obavlja nezanimljiv posao. Jedan od najakutnijih problema u radu sa decom od 6-7 godina je teškoća koncentracije. Mogu, naravno, usmenim uputstvima usmjeriti pažnju na željeni predmet i njegova svojstva, na organizaciju određenih aktivnosti. Ali obim i nivo takve pažnje, kao i sposobnost njene distribucije, i dalje su veoma mali, pa je zato od velike važnosti da učenik prvog razreda pokaže svetlu sliku, slajd koji se lakše pamti, jači od priča. U dobi od 6-7 godina pažnja je potkrijepljena interesovanjem: djeca ovog uzrasta dugo vremena ne mogu zadržati i zadržati pažnju na aktivnosti bez direktnog interesa. Već početkom 20. veka ruski učitelj E. N. Vodovozova upozorava: „Pažnja je izuzetno složen i težak proces, koji zahteva veoma napeto stanje fizičke i psihičke snage. Napeto stanje brzo zamara odraslu osobu, posebno dijete. Pažnja djece od 6 godina ne može se nekažnjeno naprezati duže od 8-10 minuta. Prekomjerni rad dovodi ne samo do slabljenja pažnje, već i do poremećaja zdravlja.

Pažnju podržava ne samo interesovanje, već i uspjeh, zadovoljstvo, radost sreće, zbog čega je toliko važno stvoriti situaciju u kojoj djeca to osjete.

U procesu aktivnosti dijete često mora mijenjati pažnju. Brzina prebacivanja je i dalje mala, a dijete ne vidi odmah promjenu situacije. Uspjeh zavisi od jasnoće instrukcija koje daje odrasla osoba, od toga da li su u njima istaknuti značajni uvjeti i ciljevi. Zadaci. Ne treba zaboraviti još jednu osobinu - teškoću podjele pažnje između različitih vrsta aktivnosti. Prilikom organiziranja časa potrebno je to uzeti u obzir i ne davati dvostruke zadatke koji mogu izazvati najjači funkcionalni stres.

Pamćenje je važan pokazatelj razvoja djeteta. Memorijski procesi uključuju kodiranje informacija, što zahtijeva kratkoročno pamćenje, gdje se informacije pohranjuju na kratko vrijeme i zadržavaju kroz ponavljanje. Od kratkoročnih informacija, kodovi se primaju i pohranjuju u dugotrajnu memoriju.

Prisjećanje i reprodukcija iz sjećanja, prepoznavanje su također posebni procesi. Informacije ulaze u dugotrajno pamćenje, mijenjaju se, dopunjuju pod utjecajem novog iskustva. Učenje se zasniva na ovim karakteristikama pamćenja. U predškolskom periodu javljaju se procesi koji dovode do formiranja proizvoljnog pamćenja. Kod djeteta od 6-7 godina dobrovoljno pamćenje se po svojoj produktivnosti približava nevoljnom. Zna upravljati svojim pamćenjem koristeći različite mnemotehničke tehnike i sredstva. Njegovo verbalno-logičko pamćenje značajno se razvija, dok se produktivnost pamćenja verbalnog i vizualnog materijala praktički ne razlikuje. Zapravo, do 6-7 godina formira se ne samo mehanička, već i verbalno-logička, vizualno-figurativna, emocionalna memorija.

Percepcija, pažnja, pamćenje – svi ovi kognitivni procesi se poboljšavaju tokom predškolskog razvoja, a sa njima i djetetovo razmišljanje. U periodu predškolskog djetinjstva vrši se prijelaz sa vizualno-efikasnog mišljenja na vizualno-figurativno i verbalno. Priroda razmišljanja kod 6-7 godina je takođe senzualna ili vizuelno-figurativna, tj. djeca se prilikom analize situacije, događaja, pojave oslanjaju na stvarne događaje, predmete i izvode zaključke, po pravilu, hvatajući se za neki pojedinačni vanjski znak. Ako se dijete nađe u situaciji da je prinuđeno da operira znanjem i rješava problem apstraktno, u svom umu, onda je to teško, a iako to pokušava, nedostatak iskustva i nedovoljna razvijenost pojmova ne pomažu. dozvolite mu da donese sud o predmetima i pojavama. I tako u pričama dominiraju vizuelne slike i opis. Oni još uvijek ne znaju vrednovati, iako već znaju upoređivati, ne znaju klasificirati, ali znaju razlikovati zajedničko od različitog, međutim, prema jednoj ili dvije upečatljive karakteristike. Rasuđivanje djece ovog uzrasta ima svoju logiku, čak izvode zaključke, ali ih i dalje koči ograničeno iskustvo i znanje.

Vizuelno-figurativno mišljenje prelazi na viši nivo u vizuelno-šematsko razmišljanje, kada dijete od 6-7 godina operira ne samo sa određenim slikama, već je u stanju i samo da nacrta jednostavan dijagram, može koristiti dijagram u radu sa dizajner.Pored ovih komponenti psihološke spremnosti za školu, izdvajamo još jednu komponentu - razvoj govora. Govor je usko povezan s inteligencijom i odražava kako opći razvoj djeteta, tako i nivo njegovog logičkog mišljenja. Neophodno je da dete zna da pronađe pojedinačne glasove u rečima, tj. mora da ima razvijen fonemski sluh. Uz pravilan odgoj i odsustvo organskih smetnji do 6. godine, djeca treba da jasno izgovaraju sve glasove, pravilno grade rečenice, da mogu izražajno ispričati pjesmu, opisati sliku, povezati početak i kraj priče. Razvoj vokalnog aparata i artikulacionih mišića pruža sve mogućnosti za to. Dijalog je glavni oblik komunikacije. Dijete aktivno komunicira ne samo sa odraslima, već i sa vršnjacima. Kod djece ovog uzrasta formira se monološki govor, ali su njihove priče još uvijek kratke, nedosljedne, pune izraza lica i gestova. Govor također obavlja vrlo specifičnu funkciju regulacije aktivnosti. Ovo je takozvani unutrašnji govor. Dijete uči planirati svoje djelovanje riječima. Pojava unutrašnjeg govora mijenja cjelokupnu strukturu aktivnosti djeteta, organizira je.

Dakle, obrazovna aktivnost zahtijeva određenu zalihu znanja o svijetu oko nas, formiranje elementarnih pojmova

Lični razvoj pre škole, u većoj meri nego njegov morfofunkcionalni razvoj, zavisi od društvenih uslova, sredine u kojoj dete odrasta, stepena društvenog blagostanja, odnosno, drugim rečima, od sredine u koju je dovedeno. gore.

Psihološke studije su pokazale da je dob od 6-7 godina period formiranja psiholoških mehanizama djetetove ličnosti.

Dječji psiholog L.I. Bozhovich, karakterizirajući ličnost osobe, izdvojio je u njoj sposobnost da kontroliše svoje ponašanje i aktivnosti, da percipira i "doživi" sebe kao cjelinu, različitu od drugih i izraženu u konceptu "ja", kao kao i prisustvo sopstvenih stavova i odnosa, moralnih zahteva i ocena.

Suština ličnosti osobe povezana je sa njegovim kreativnim sposobnostima, sa njegovom sposobnošću da stvara nove oblike društvenog života, a „kreativnost u čoveku, njegova potreba za stvaranjem i mašta kao psihološkim sredstvima za njihovu realizaciju nastaju usled aktivnosti igre“ (V.V. Davidov). Ova osobina razvoja psihe ne može se podcijeniti, ne može se zanemariti dijete, njegova interesovanja, potrebe, naprotiv, potrebno je poticati i razvijati kreativne sposobnosti.
Dakle, ispitali smo glavne fiziološke i psihološke karakteristike djece koja polaze u školu. Treba napomenuti da jasna hronološka podjela psiholoških i funkcionalnih karakteristika djeteta nije stabilna i nepromijenjena. Ovdje mnogo zavisi od individualnih stopa rasta i razvoja, od uspostavljenog i postojećeg sistema odgoja datog djeteta prije škole – u porodici i vrtiću. Za nastavnika je posebno važno poznavanje osnovnih obrazaca funkcionalnog i mentalnog razvoja učenika prvog razreda.

§2. Komponente školske spreme.

Različiti zahtjevi koje trening postavlja pred djetetovu psihu određuju strukturu psihološke spremnosti. U savremenoj psihologiji, komponente školske spreme se razlikuju prema različitim kriterijumima i po različitim osnovama. Neki autori (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky i drugi) idu putem diferenciranja opšteg mentalnog razvoja djeteta na emocionalnu, intelektualnu i druge sfere, te stoga izdvajaju intelektualnu, emocionalnu itd. . spremnost. Drugi autori (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) razmatraju sistem odnosa između djeteta i vanjskog svijeta i identifikuju indikatore psihološke spremnosti za školu, povezane s razvojem različitih vrsta odnosa između djeteta i vanjskog svijeta. Glavni aspekti psihološke spremnosti su: arbitrarnost u komunikaciji sa odraslima, proizvoljnost u komunikaciji sa vršnjacima, adekvatno formiran odnos prema sebi.

Izdvajamo tri glavne linije po kojima treba da se odvija priprema za školu, tj. Psihološka spremnost se deli na tri vrste spremnosti: intelektualnu, ličnu i socio-psihološku, voljnu. Hajde da razmotrimo svaku od njih.

2.1.Intelektualna spremnost

Ova vrsta spremnosti pretpostavlja dovoljnu zrelost kognitivnih procesa (percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, govor). Formiranje, na primjer, pamćenja do nivoa školskih zahtjeva očituje se u tome što je dijete sposobno za proizvoljno pamćenje, pohranjivanje i odloženo reprodukciju informacija, te posjeduje vještine indirektnog pamćenja. Indikatori razvijenosti mišljenja do nivoa spremnosti za školovanje - sposobnost djeteta da izvodi mentalne operacije analize, sinteze, poređenja, generalizacije u poznatom materijalu i formiranje vizualno-figurativnog mišljenja do nivoa koji omogućava obavljanje karakterističnih obrazovnih zadataka. početnog perioda studija.

Intelektualna spremnost podrazumijeva posjedovanje dovoljne količine znanja (prisustvo pogleda na osnovu kojeg se može graditi rad u učionici). U osnovi, to je čulno iskustvo, ideje, neki elementarni pojmovi („biljke“, „životinje“, „sezonske pojave“, „vrijeme“, „kvantiteta“) i činjenične informacije opšte prirode (o poslu, rodnoj zemlji, praznicima) .

Krug znanja djeteta pripremljenog za školu svakako će uključivati ​​poznate ideje o prostoru („udaljenost“, „pravac“, „oblik“ i „veličina“ predmeta, njihov položaj u prostoru), o vremenu, njegovim jedinicama. mjerenje (“sat”, “minuta”, “sedmica”, “mjesec”, “godina”), o količini, nizu brojeva, skupu, jednakosti i nejednakosti, itd. Sve je zadatak vaspitača u vrtiću.

Poslednjih godina, u pripremi za školu, sve veći značaj pridaje se ovladavanju određenim veštinama i sposobnostima kod dece i formiranju najvažnijih navika i veština ponašanja: domaćinstva, samoposluživanja, higijenskog, kulturnog (uljudan odnos prema svakom). ostalo). Takođe morate imati neke vještine. Među njima su najvažnije: sposobnost slušanja govora, objašnjenja, uputstva vaspitača, odgovori drugova, sposobnost gledanja i gledanja, sposobnost fokusiranja na posao, sposobnost pamćenja onoga što je potrebno za razumevanje novo, sposobnost objašnjavanja, sposobnost rasuđivanja, izvođenja zaključaka.

Intelektualna spremnost podrazumijeva i sposobnost internog djelovanja (izvođenje nekih radnji u umu), sposobnost izdvajanja zadatka učenja i pretvaranja u samostalnu aktivnost, sposobnost otkrivanja sve više novih svojstava predmeta, uočavanja njihovih sličnosti. i razlike. Rečnik normalnog deteta koje dolazi u školu obično je 4-5 hiljada reči.

Zaključci za 1. poglavlje

Dakle, intelektualnu spremnost djeteta karakterizira sazrijevanje analitičkih psiholoških procesa, ovladavanje vještinama mentalne aktivnosti.

Intelektualna spremnost se shvaća kao razvoj misaonih procesa – sposobnost generalizacije, upoređivanja predmeta, njihova klasifikacija, isticanja bitnih karakteristika i izvođenja zaključaka. Dijete treba imati određenu širinu ideja, uključujući figurativne i moralne, odgovarajući razvoj govora, kognitivnu aktivnost.

Da bi se u potpunosti razumjela spremnost djeteta za školu, utvrdila „školska zrelost“, potrebno je utvrditi psihofiziološki status učenika prvog razreda.

Faza 1 - dijagnostički i prognostički skrining ili približna definicija "školske zrelosti". Provodi se sa grupom djece i ima za cilj identifikaciju djece sa određenim pokazateljima, svojstvima (grupom karakteristika);

Faza 2 - dubinsko proučavanje psihofizioloških preduslova za aktivnosti učenja. Provodi se nakon odabira djece sa bilo kojim razvojnim osobinama kojima je potreban dodatni razvojni ili korektivni rad.

Faza 3 - dinamički pregled. Uz njegovu pomoć provode se dinamika razvoja, efikasnost obuke razvojnih i/ili korektivnih mjera.

Izvršili smo grupni pregled djece – dijagnostički i prognostički skrining.

Poglavlje 2 Empirijsko proučavanje djece od 6-7 godina do škole.

2.1. Organizacija i metode istraživanja.

Research Base:

Studija je sprovedena na bazi opšte škole

Br. 1. Uzorak je činilo 20 djece, uzrasta 6-7 godina. Od toga 13 dječaka, 7 djevojčica.

Studija se odvijala u 3 faze:

Faza 1 je pripremna, čija je svrha bila odabir i analiza dostupne literature o problemu istraživanja, definisanje baze istraživanja, izbor dijagnostičkih metoda.

Faza 2 je empirijska, čija je svrha bila prikupljanje materijala za dalju obradu i analizu.

Faza 3 je završna, čija je svrha bila analiza dobijenih podataka. U ovoj fazi, rezultati studije su obrađeni i analizirani.

Za za rješavanje zadataka korišteni su sljedeći zadacimetode istraživanja:

Metoda posmatranja;

Metoda upitnika;

Metoda ispitivanja.

metoda razgovora,

posmatranje. Ovo je sistematsko, svrsishodno praćenje manifestacija ljudske psihe u određenim uvjetima. Naučno posmatranje zahteva jasno postavljanje ciljeva i planiranje. Unaprijed je određeno koji će mentalni procesi i pojave biti od interesa za posmatrača, po kojim vanjskim manifestacijama se mogu pratiti, pod kojim uvjetima će se promatranje odvijati i kako se njegovi rezultati trebaju zabilježiti.

Odlika zapažanja u psihologiji je da se samo činjenice koje se odnose na spoljašnje ponašanje (pokreti, verbalni iskazi, itd.) mogu direktno vidjeti i zabilježiti. Dakle, ispravnost rezultata posmatranja ne zavisi samo od tačnosti registrovanja činjenica ponašanja, već i od njihove interpretacije - definicije psihološkog značenja. Promatranje se obično koristi kada je potrebno steći početnu ideju o nekom aspektu ponašanja, iznijeti pretpostavku o njegovim psihološkim uzrocima. Posmatranje treba vršiti sistematski, a ne od slučaja do slučaja. Stoga, psihološko promatranje, po pravilu, zahtijeva manje ili više dugo vremena. Što je opservacija veća, posmatrač može akumulirati više činjenica.

Metoda razgovora, metoda upitnika.Određena vrijednost i metode psihološkog istraživanja povezane su sa prikupljanjem i analizom verbalnih iskaza ispitanika: metoda razgovora i metoda upitnika. Kada se pravilno provode, omogućavaju vam da identifikujete individualno - psihološke karakteristike osobe: interese, ukuse, sklonosti, stav prema životnim činjenicama i pojavama, prema drugim ljudima, prema sebi.

Suština ovih metoda je u tome što istraživač ispitaniku postavlja unaprijed pripremljena i promišljena pitanja, na koja on odgovara (usmeno – u slučaju razgovora, pismeno – kada koristi metodu upitnika). Sadržaj i formu pitanja određuju, prvo, ciljevi studije i, drugo, starost ispitanika. Tokom razgovora, pitanja se mijenjaju i dopunjuju u zavisnosti od odgovora ispitanika. Odgovori su pažljivo, precizno snimljeni (možete koristiti kasetofon). Istovremeno, istraživač posmatra prirodu govornih iskaza.

Upitnik je lista pitanja koja se daju ispitanim osobama na pismeni odgovor. Prednost ove metode je što omogućava relativno lako i brzo dobijanje masenog materijala. Nedostatak ove metode u odnosu na razgovor je odsustvo ličnog kontakta sa subjektom, što ne omogućava da se priroda pitanja varira u zavisnosti od odgovora. Pitanja treba da budu precizna, jasna, razumljiva, ne treba da inspirišu ovaj ili onaj odgovor. Materijal razgovora i upitnika je vrijedan kada je pojačan i kontroliran drugim metodama, posebno posmatranjem.

Testovi. Test je posebna vrsta eksperimentalne studije, koja je poseban zadatak ili sistem zadataka. Subjekt obavlja zadatak čije se vrijeme izvršavanja obično uzima u obzir. Testovi se koriste u proučavanju sposobnosti, nivoa mentalnog razvoja, vještina, stepena asimilacije znanja, kao iu proučavanju individualnih karakteristika toka mentalnih procesa.

Probna studija se odlikuje relativno jednostavnom procedurom, kratkotrajna je, izvodi se bez složenih tehničkih uređaja i zahtijeva najjednostavniju opremu (često je to samo obrazac sa tekstovima zadataka).

Neprihvatljivi su pokušaji da se postavi granica, plafon sposobnosti date osobe, da se predvidi, predvidi nivo njenog budućeg uspjeha uz pomoć testova.

2.2. Analiza rezultata istraživanja i praktične preporuke za njihovu upotrebu.

Kako bismo provjerili našu hipotezu, u prvoj fazi je sprovedeno istraživanje djece uzrasta 6-7 godina koja su krenula u školu.U radu je korišćeno pet metoda (videti Prilog 1) koje omogućavaju procenu stepena formiranosti preduslova za aktivnosti učenja, sposobnosti rada u skladu sa frontalnim uputstvom, sposobnosti samostalnog delovanja po modelu i vršenja kontrole. , prisustvo određenog nivoa performansi, kao i sposobnost da se na vreme zaustavi jedan ili onaj zadatak i prebaci na drugi. Tako se procjenjuje formiranje regulatorne komponente aktivnosti u cjelini. Osim toga, zadaci omogućavaju procjenu formiranja operacija zvučno-slovne analize, korelacije broja i kvantiteta, formiranje ideja "više - manje" - odnosno stvarnih preduvjeta za aktivnosti učenja.

Tokom testiranja, opšti zahtjevi za izvođenje frontalnog pregledi.

1. Obračunavanje karakteristika funkcionisanja nervnog sistema dece. Odnosno, anketa je provedena ne više od 20-40 minuta. Najbolje vreme za rad je od 10 do 13 časova.
2. Pridržavanje principa "ne naškoditi". Tokom ispita, djeci se mora dati prilika da budu uspješna.
3. Prilikom pregleda obratite pažnju na:

1. Odnos prema psihologu i samom procesu ispitivanja;
2. Stepen svrsishodnosti aktivnosti, interes za nju, karakteristike odgovora na uspjeh i neuspjeh;
3. Analiza dinamike emocionalnih i voljnih manifestacija;
4. Analiza zapažanja izgleda i verbalnih manifestacija (kojom rukom dijete crta, koliko traži, ponovo pita kako se ponaša)

1. Specijalista (psiholog, učitelj) radi sa grupom djece koja se sastoji od najviše 12-15 djece.
2. Svi zadaci (osim dodatnog zadatka 2) se izvode jednostavnom olovkom.
3. U toku izvršavanja zadatka u unaprijed pripremljenom listu za posmatranje zabilježite karakteristike ponašanja, potrebe djece za pomoći i tempo djetetove aktivnosti.

U nastavku slijedi analiza dobivenih rezultata.

Analiza dobijenih podataka pokazuje da je 12 osoba (60%) uspješno završilo ovaj zadatak, zadržavajući redoslijed u obrascima bez preskakanja dvostrukih elemenata. Neki učenici su zumirali uzorak. 5 ljudi (25%) je pogriješilo - bilo je dodatnih kornera, pojedinačnih grešaka u zadatku. Zadatak se smatra uslovno završenim. 3 osobe (15%) nisu uspjele završiti zadatak tako što su dozvolile dodatne elemente ili su podigle olovku sa papira, ili nisu dovele šaru do ivice linije. Zadatak se smatra neuspješnim.

Drugi zadatak je bio usmjeren na procjenu formiranja sposobnosti brojanja unutar 9, utvrđivanje formiranja pojmova "više - manje", povezujući broj i broj prikazanih figura. Kao i procjenu motoričkih sposobnosti. Ovo je jasno prikazano na donjem dijagramu.

Dijagram izvođenja zadatka 2.

Analiza izvođenja drugog zadatka pokazuje da ga je najuspješnije završilo 10 osoba (50%), koji su ga uradili bez grešaka ili sa 1 greškom. Ovaj zadatak je uslovno uspješno obavilo 9 osoba (45%), koji su napravili po dvije greške, označavajući jednostavnom, neobojenom olovkom (1 osoba), odabrali pogrešno mjesto za pisanje brojeva, okrenuli pisanje brojeva.

Zadatak 3 imao je za cilj procjenu djetetovog formiranja zvučne i zvučno-slovne analize slušnog materijala, formiranja grafičke aktivnosti, proizvoljnog regulisanja vlastite aktivnosti. Ovo je jasno prikazano na dijagramu.

Dijagram izvršenja zadatka 3.

Analiza ispunjenosti zadatka 3 pokazuje da je zadatak uspješno završilo 7 osoba (35%), koji su tačno popunili kvadrate slovima ili su sami ispravili svoje greške. Isti broj ljudi je uradio zadatak, sa 3 boda i dopuštajući izostavljanje samoglasnika i suglasnika, do 3 greške. 6 osoba (30%) je pogrešno popunilo polja sa slovima ili uopšte nije izvršilo zadatak. Odnosno, kod ove djece očito je nedovoljno formirana zvučno-slovna analiza.

Zadatak 4 imao je za cilj identifikaciju proizvoljnog regulisanja aktivnosti, distribucije i prebacivanja pažnje, performansi, tempa i svrsishodnosti aktivnosti. Ovo je jasno prikazano na dijagramu.

Analiza izvedbe zadatka 4 pokazala je da su svi učenici najuspješnije obavili ovaj zadatak. Djeca su na to najemotivnije reagovala, najviše im se svidjelo. 2 osobe su imale slučajnu grešku već na kraju rada, kada je dijete očigledno prestalo da obraća pažnju na uzorak, 1 osoba je imala samostalnu korekciju.

Zadatak 5 odraz je kako formiranja stvarne grafičke aktivnosti, tako i, u određenoj mjeri, zrelosti motivaciono-voljne i kognitivne sfere djeteta. Ovo je jasno prikazano na dijagramu.

Dijagram izvršenja zadatka 5.

Analiza testa "Crtanje muškarca" pokazuje da je 0 ljudi završilo ovaj test neuspješno, 6 osoba (30%) je bilo uslovno uspješno, koji su napravili sljedeće greške: neusklađenost u broju prstiju na rukama, odsustvo vrat, obrve, uši, slika glave je prevelika u odnosu na torzo, neprirodno vezanje ruku i nogu. Ovaj zadatak je sa manjim odstupanjima i greškama završilo 12 osoba (70%).

Kao rezultat toga, uspjeh svih zadataka je obavljen na sljedeći način (Prilog 2):

Nivo 1 - 12 osoba (60%) Nivo 2 - 4 osobe (20%); Nivo 3 - 4 osobe (20%; Nivo 4 - 0 osoba

Ovo se može vizualizirati u obliku dijagrama.

Dijagram izvršenja svih zadataka.

Iz ovoga možemo zaključiti da je većina djece uzrasta 6,5-7 godina koja su ušla u školu spremna za školovanje.

Treba napomenuti da djeci koja su uključena u grupu 1 nije potrebno dodatno dubinsko psihološko ispitivanje usmjereno na detaljniju procjenu pojedinačnih aspekata njihovog razvoja.

Analizirajući kvalitetu izvođenja zadataka i karakteristike ponašanja djece koja su ukupno dobila od 14 do 17 bodova, moguće je predvidjeti ne samo poteškoće u započinjanju regulatornog obrazovanja (tj. upadanje u rizičnu grupu za školsku neprilagođenost), već i dominantan pravac ove neprilagođenosti. Niska proizvoljnost, nedovoljno formirana motorika, nesposobnost držanja instrukcija odrasle osobe. Kod ove djece poželjno je obaviti dodatni psihološki pregled. Ali uz odgovarajući pedagoški uticaj, ova djeca su u stanju da se prilagode školovanju u roku od 2 mjeseca. Stručnjaci škole treba da se konsultuju sa nastavnicima i roditeljima i da izrade preporuke za organizovanje rada sa ovom decom. Po potrebi se sa učenicima organizira grupna ili individualna nastava o razvoju kognitivnih procesa (pažnja, razmišljanje i sl.), formiranju proizvoljnosti vlastitih aktivnosti, motoričkih sposobnosti itd.

Učenici koji su postigli manje od 11 bodova moraju biti pregledani od strane logopeda, psihologa i defektologa kako bi se utvrdile kompenzacijske mogućnosti i načini pomoći. Nakon dodatnog dubinskog pregleda na psihološko-medicinskom i pedagoškom konzilijumu treba razviti smjernice, oblike i metode korektivnog rada sa ovom djecom od strane svih specijalista koji rade u školi (učitelja, psihologa, logopeda, defektologa). U teškim slučajevima ili nakon obavljenog korektivnog rada, koji nije dao željeni rezultat, PMPconsilium odlučuje da dijete pošalje na psihološko-medicinsku i pedagošku komisiju radi utvrđivanja njegovog daljeg obrazovnog puta. U našem slučaju, među ispitanicima nije bilo djece koja su postigla ukupan rezultat ispod 11 bodova.

Zaključak za 2. poglavlje.

Dakle, naša hipoteza

Zaključak.

U posljednje vrijeme problem utvrđivanja spremnosti djece za školovanje zauzima jedno od važnih mjesta u razvoju ideja u praktičnoj psihologiji. Uspješno rješavanje problema razvoja djetetove ličnosti, povećanje efikasnosti obuke i povoljan profesionalni razvoj umnogome određuju koliko se pravilno vodi računa o stepenu pripremljenosti djece za školovanje. Tema spremnosti za školu zasniva se na radovima osnivača ruske psihologije L.S. Vigotskog, A.V. Zaporožeca, D.B. Elkonin. L. I. Bozhovich je još 1960-ih istakao da se spremnost za učenje u školi sastoji od određenog nivoa razvoja mentalne aktivnosti, kognitivnih interesovanja, spremnosti za proizvoljno regulisanje svoje kognitivne aktivnosti i za društveni položaj učenika. U savremenoj psihologiji, komponente školske spreme se razlikuju prema različitim kriterijumima i po različitim osnovama. Neki autori (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky i drugi) idu putem diferenciranja opšteg mentalnog razvoja djeteta na emocionalnu, intelektualnu i druge sfere, te stoga izdvajaju intelektualnu, emocionalnu itd. . spremnost. Drugi autori (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) razmatraju sistem odnosa između djeteta i vanjskog svijeta i identifikuju indikatore psihološke spremnosti za školu, povezane s razvojem različitih vrsta odnosa između djeteta i vanjskog svijeta. Glavni aspekti psihološke spremnosti su: arbitrarnost u komunikaciji sa odraslima, proizvoljnost u komunikaciji sa vršnjacima, adekvatno formiran odnos prema sebi.

Ako je moguće, kombinujući sve navedeno, možemo razlikovati sljedeće komponente: intelektualnu, ličnu, socio-psihološku, voljnu spremnost.

Intelektualna spremnost podrazumijeva dovoljnu zrelost kognitivnih procesa (percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, govor). Formiranje, na primjer, pamćenja do nivoa školskih zahtjeva očituje se u tome što je dijete sposobno za proizvoljno pamćenje, pohranjivanje i odloženo reprodukciju informacija, te posjeduje vještine indirektnog pamćenja. Indikatori razvijenosti mišljenja do nivoa spremnosti za školovanje - sposobnost djeteta da izvodi mentalne operacije analize, sinteze, poređenja, generalizacije u poznatom materijalu i formiranje vizualno-figurativnog mišljenja do nivoa koji omogućava obavljanje karakterističnih obrazovnih zadataka. početnog perioda studija.

Ako dijete razumije govor koji mu je upućen, ima određeni vokabular i kompetentan svakodnevni govor, ako može jasno percipirati i izgovarati glasove govora, na sluh razlikovati slične kombinacije zvukova, onda to ukazuje na spremnost govora za učenje u školi.

Lična i socio-psihološka spremnost za školu uključuje i formiranje kod djece takvih kvaliteta koji bi im pomogli u komunikaciji sa školskim drugovima i nastavnikom. Svakom djetetu je potrebna sposobnost da uđe u dječje društvo, da djeluje zajedno s drugima, da popusti u nekim okolnostima, a ne da popusti u drugim. Ove osobine vam omogućavaju da pravilno odgovorite na pohvale i osude, očituju se u sposobnosti obuzdavanja, regulacije ispoljavanja svojih osjećaja, u prevladavanju pozitivnih emocija. Ovi kvaliteti osiguravaju bezbolno savladavanje poteškoća sa kojima se suočavaju

Voljna spremnost obezbjeđuje značajnu proizvoljnost ponašanja i mentalnih procesa, tj. sposobnost djeteta da njima upravlja i kontroliše, formiranje volje, omogućavanje djetetu da izvrši zadatak koji mu zadaju odrasli nije baš zanimljivo, da pokaže upornost, upornost pri obavljanju teških zadataka, sposobnost da završi posao .

Prijem u školu postavlja niz zadataka za nastavnike, psihologe u periodu rada sa prvacima:

Utvrditi stepen njegove spremnosti za školovanje;

Ako je moguće, kompenzirati moguće probleme i povećati spremnost za školu, čime se sprječava školska neprilagođenost;

Planirajte obuku prvačića, uzimajući u obzir njihove individualne mogućnosti.

Istraživanje stepena pripremljenosti prvačića za školovanje uz pomoć programa i N.Ya.Semago i M.M.Semago pokazalo je da je više od polovine djece došlo uspješno spremno za školovanje. Ostali učenici imaju uslovnu spremnost i uslovnu nespremnost za početak školovanja. Nema učenika koji su potpuno nespremni za početak regulatornog obrazovanja među djecom od 6,5-7 godina.

Na osnovu dobijenih podataka razvili smo praktične preporuke za korišćenje rezultata istraživanja u korektivnom radu sa decom uzrasta 6,5-7 godina.

Tako smo analizirali psihološku i pedagošku literaturu, odabrali program za pregled djece, proučavali stepen pripremljenosti djece za školovanje i identifikovali faktore rizika u razvoju djece.

Vjerujemo da je naša hipotezaPotvrđena je činjenica da će utvrđivanje stepena pripremljenosti za školovanje omogućiti da se identifikuju faktori rizika u razvoju pojedinog djeteta, te da se na osnovu njih razvije optimalan sistem rada, uzimajući u obzir karakteristike ovog djeteta.

Bibliografija

1. Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K. itd. Priprema djeteta za školu. 2nd ed. - Tomsk: Peleng, 1994.

2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Dijete ide u školu. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998.

3. Bezrukikh M.M., Morozova L.V. Metodologija za procenu stepena razvoja vizuelne percepcije dece uzrasta 5–7,5 godina: Vodič za testiranje i obradu rezultata. - M.: Nova škola, 1996.

4. Bezrukikh M.M. Koraci do škole.- M.: Drfa, 2007.

5. Bozhovich L.I. Problemi razvoja motivacione sfere djeteta - M., Bustard 1999

6. Pitanja psihologije djeteta predškolskog uzrasta / Zbornik članaka, ur. A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets. - M.: Međunarodni obrazovno-psihološki fakultet, 1995.

7. Venger A.L. Da li je vaše dete spremno za školu - M., 1994

8. Spremnost djece za školu: dijagnostika mentalnog razvoja i korekcija njegovih nepovoljnih varijanti (Autori: E.A. Bugrimenko, A.L. Venger, K.N. Politova, E.Yu. Sushkova). M., 1992

9. Spremnost za školu: razvojni programi / Ed. I.V. Dubrovina, 4. izd. - Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 1998.

10. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. - M.: NPO "Obrazovanje", 1996.

11. Dmitrievskaya L.A. Provjera opšte spremnosti djeteta za školu. - M., 2001

12. Kako formirati spremnost za školovanje u porodici? Šta treba naučiti dijete? Šta je školska spremnost? (Preporuke za roditelje) // Serija: "Spremnost djeteta za školu" / Ed. ed. Kurneshova L.E. - M.: Centar za inovacije u pedagogiji, 1998.

13. Kravcova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za školovanje. - M., 1991.

14 Kolominski Ya.L., Panko E.A., Učitelj o psihologiji djece od šest godina M., 2002.

15. Lunkov A.I. Kako pomoći djetetu da uči u školi i kod kuće M., 1995.

16. Maklakov A.G. Opća psihologija - Sankt Peterburg. : Petar, 2002

17. Maksimova A.A. Učimo djecu komunikaciji od 6-7 godina: Metodički vodič.- M.: TC Sphere, 2005.

18. Markovskaya I.M. Trening interakcije roditelja i djeteta. S.-Pb., 2006

19. Metode pripreme dece za školu.: psihološki testovi, osnovni zahtevi, vežbe / Comp.: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterov. - Volgograd: Učitelj, 2002

20. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Sveobuhvatna dijagnostika spremnosti djece za školovanje. Jaroslavlj, 1999.

21. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Psihološko-pedagoška spremnost djeteta za školu: Vodič za praktične psihologe, nastavnike i roditelje. - M.: VLADOS, 2001.

22. Nikitin B.P. Edukativne igre - M., 1981

23. Obukhov L.F. Dječja psihologija M., 1995

24. Osiguranje spremnosti djece za školovanje // Serija: "Spremnost djeteta za školu" / Ed. ed. Kurneshova L.E. - M.: Centar za inovacije u pedagogiji, 1998.

25. Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. - M.: TC "Sfera", 2006.

26. Psihologija ličnosti u razvoju / Ed. A.V. Petrovsky. –M.: Pedagogija, 1987

27 Publikacija zasnovana na izvještaju Istraživačkog instituta porodice "O položaju porodica u Ruskoj Federaciji" // Pedagogija. 1999 - br. 4

28. Rimashevskaya L.I. Socio-lični razvoj//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2007 - br. 6

29. Semago N.Ya., Semago M.M. Problemska djeca: osnove dijagnostičkog i korektivnog rada psihologa (Biblioteka psihologa praktičara). - M.: ARKTI, 2000.

30. Semago N.Ya., Semago M.M. Psihološko-pedagoška procjena spremnosti djeteta za početak školovanja. Program i metodičke preporuke. - M .: "Chistye Prudy", 2005.

31. Vodič za praktičnog psihologa obrazovne ustanove o problemima spremnosti djeteta za školovanje / / Serija "Spremnost djeteta za školu" / Ed. ed. Kurneshova L.E. - M.: Centar za inovacije u pedagogiji, 1998.

32. Sidorenko E.B. Metode matematičke obrade psihologije - Sankt Peterburg: Govor, 2006

33. Smirnova E.O. Najbolja priprema za školu je bezbrižno djetinjstvo // školsko obrazovanje. 2006. -№4

34. Smirnova E.O. Karakteristike komunikacije sa školarcima: Proc. Dodatak za studente. avg. ped. Proc. Institucije - M.: Akademija, 2000

35. Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove / Ed. T.I., Erofeeva. - M., 2000

36. Socio-psihološka adaptacija učenika prvog razreda / ur. – sastavila Zakharova O.L. – Coogan, 2005

37. Taradanova I.I. Na pragu predškolske ustanove// Porodica i škola. 2005.№8

38. Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu: Fav. Psych. Zbornik radova. -2. izd., izbrisano. - M.: Voronjež, 1997

39. Elkonin D.B. Psihologija razvoja M.: Akademija, 2001.

40. Čerednikova T.V. Testovi za pripremu i selekciju djece u školama: Preporuke praktičnog psihologa. - Sankt Peterburg: Stroylespechat, 1996.

41. Exakusto T.V. Priručnik psihologa osnovne škole. - Rostov na Donu: "Feniks", 2003

Prilog 1.

Zadatak 1. "Nastavite obrazac" (N.Ya. Semago, M.M. Semago).

Cilj je procijeniti osobine finih motoričkih vještina i dobrovoljne pažnje, sposobnost samostalnog rada u režimu frontalne nastave.

Uputstvo: ovde su nacrtane dve šare (pokažite mesto gde se šare nalaze). Uzmite jednostavnu olovku i nastavite šare do kraja lista. Prvo nastavite s prvim uzorkom (prikažite ga), a kada završite, nastavite s drugim (prikažite). Kada crtate, pokušajte da ne skidate olovku sa papira.

Opcija za nastavak crtanja smatra se uspješno završenom kada dijete jasno drži niz u prvom uzorku, ne uvodi dodatne kutove prilikom pisanja „oštrog“ elementa i ne čini da drugi element izgleda kao trapez (ocjena - 5 bodova ). U ovom slučaju, dopušteno je povećati veličinu elemenata ili ih smanjiti za najviše 1,5 puta i jedno odvajanje olovke. Ova analiza daje evaluaciju predloženog uzorka programa. U svakom slučaju promjene jednog ili drugog zadatka potrebna je dodatna procjena korelacije nivoa izvršenja zadatka sa bodom. Stoga je poželjno da se i drugi zadaci grade na sličan način, sa logikom koja odgovara ovoj opciji.

Smatra se prihvatljivim (ako nema praznina, duplih elemenata, njihov redoslijed se jasno čuva) da drugi element ima „donekle trapezoidni“ oblik (procjena je također

5 bodova). Također dozvoljavamo „napuštanje“ linije za najviše 1 cm gore ili dolje. Sa većim „napuštanjem“ linije ili povećanjem skale šablona (ali zadržavanjem programa), daje se rezultat od 4,5 poena. Međutim, budući da je drugi obrazac objektivno teže nastaviti (kopirati), njegova implementacija može biti manje točna. Dozvoljeno je otkinuti olovku, sliku dva velika vrha kao veliko štampano slovo M, a mali vrh kao L (ocena - 5 bodova). Oslanjanje na poznate elemente slova, čak i ako su neznatno različite veličine, a sama linija se "spušta" ili "podiže", smatra se ispravnim (u slučaju da je takvo oslanjanje na poznata slova samostalan proizvod djeteta, a ne „napojnica“ specijaliste, što, kao što smo već rekli, nije dozvoljeno).

Umjereno uspješnim (prilikom izvođenja prvog uzorka) smatra se izvođenje samo sa pojedinačnim greškama (dvostruki elementi šare, pojava dodatnih uglova pri kretanju od elementa do elementa, itd.) uz održavanje ispravnog ritma šare u budućnost. Prilikom izvođenja drugog uzorka prihvatljiva je nešto veća varijacija u veličini elemenata, kao i prisustvo pojedinačnih grešaka u izvršenju (bod - 3 boda).

Opcija se smatra neuspješnom kada dijete pogriješi u izvođenju prvog uzorka (dodatni elementi, donji desni uglovi), a u drugom uzorku ritmično ponavlja kombinaciju velikih i malih elemenata jednakog broja. Na primjer, mogu postojati dva mala vrha i jedan veliki, ili je ovo izmjena velikog i malog vrha - pojednostavljenje grafičkog programa i upoređivanje s prvim uzorkom (ocjena - 2,5 boda).

Prisustvo izolovanog pravopisa elemenata (preloma) smatra se neuspješnim i procjenjuje se na 2 boda.

Nemogućnost držanja programa, uključujući "nedovođenje" uzorka do kraja linije, ili stalnu prisutnost dodatnih elemenata, i/ili često otkidanje olovke i izražene promjene veličine uzorka, ili potpunu izostanak nekog određenog ritma (posebno u drugom obrascu) smatra se neuspješnim (procjenjuje se 1 bod).

Ako dijete ne završi zadatak ili počne i odustane, dok se bavi nekim svojim poslom, ocjena je 0 bodova.

Zadatak broj 2 . "Riječi" (O.G. Khachiyan).

Target. Evaluacija formiranja djetetovog zvuka i zvučno-slovna analiza slušnog materijala, formiranje grafičke aktivnosti (posebno pisanje grafema), proizvoljno reguliranje vlastite aktivnosti.

Uputstvo. Pogledaj list. Evo zadatka broj 3. (Prati ga prikaz na obrascu, gdje se nalazi zadatak broj 3.) Sada pogledajte ploču.

Sada ću reći jednu riječ i staviti svaki zvuk u svoju kutiju. Na primjer, riječ KUĆA. U ovom trenutku učitelj jasno izgovara riječ KUĆA i pokazuje djeci kako označavaju glasove u kvadratićima.

U riječi DOM postoje tri glasa: D, O, M (pise slova u kvadratiće). Vidite, ovdje je jedan dodatni kvadrat. U njemu nećemo ništa označavati, jer u riječi KUĆA postoje samo tri glasa. U jednoj riječi može biti više kvadrata nego zvukova. Budi pazljiv!

Ako ne znate kako napisati slovo, samo stavite kvačicu umjesto slova - ovako (slova se brišu u kvadratima na ploči - jedno ili dva, a na njihovo mjesto se stavljaju kvačice).

Sada uzmite jednostavnu olovku. Ja ću izgovoriti riječi, a vi ćete označiti svaki zvuk u svojoj kutiji na listu (u ovom trenutku stručnjak pokazuje na obrascu gdje je potrebno upisati slova).

Počeli smo. Prva riječ je LOPTA, počinjemo da bilježimo zvukove... Specijalist prati kako djeca izvršavaju zadatak i bilježi karakteristike njihovog rada u listu za posmatranje.

Riječi za analizu: LOPTA, SUPA, MUHA, RIBA, DIM.

Analiza rezultata zadatka.

Uspješan završetak (bod od 5 bodova) je popunjavanje kvadrata slovima bez greške ili zamjena pojedinačnih „složenih“ slova kvačicama u potrebnom broju i bez praznina. Također je važno da dijete ne popuni te suvišne kvadratiće, koji (u skladu sa zvučno-slovnom analizom riječi) trebaju ostati prazni. U ovom slučaju su dozvoljene pojedinačne nezavisne korekcije.

4 boda se ocjenjuju za takvu izvedbu u kojoj dijete napravi jednu grešku i/ili nekoliko vlastitih ispravki, a isto tako i ako dijete sve uradi kako treba, ali umjesto svih slova u svim analiziranim riječima ispravno upisuje znakove, ostavljajući potrebni kvadrati prazni. Popunjavanje kvadrata i slovima i kvačicama sa najviše tri greške, uključujući izostavljanje samoglasnika, smatra se umjereno uspješnim. U tom slučaju su dopuštene jedna ili dvije neovisne korekcije. Ova izvedba vrijedi 3 boda. Netačno popunjavanje polja sa samo kvačicama smatra se neuspješnim ako postoje tri greške i jedna ili dvije vlastite ispravke (bod - 2 boda). Pogrešno popunjavanje polja sa slovima ili kvačicama (tri ili više grešaka) se procjenjuje sa 1 bod, odnosno u slučaju kada je jasno nedovoljna formacija zvučno-slovne analize. Nedostupnost zadatka u cjelini (kvačice ili slova u zasebnim okvirima, kvačice u svim kvadratićima, bez obzira na sastav riječi, crteži u kutijama i sl.) ocjenjuje se sa 0 bodova.

Zadatak broj 3. "Šifriranje"(N.Ya.Semago, M.M.Semago)

Target. Identifikacija formiranja proizvoljnog regulisanja aktivnosti (držanje algoritma aktivnosti), mogućnosti raspodele i prebacivanja pažnje, radne sposobnosti, tempa i svrsishodnosti aktivnosti.

Vrijeme za obavljanje ovog zadatka je strogo ograničeno na 2 minute. Nakon 2 minute, bez obzira na količinu obavljenog posla, sva djeca treba da pređu na zadatak broj 5 (crtanje). Zadatak stručnjaka je pratiti ovaj trenutak.

Na tabli su nacrtane četiri prazne figure (kvadrat, trokut, krug, romb), koje u postupku davanja instrukcija specijalista popunjava odgovarajućim znakovima, kao i u uzorku zadatka (prvi red od četiri brojke, što je podvučeno).

Prije početka skrininga, specijalista mora na odgovarajući način staviti "oznake" u uzorke slika ovog zadatka u svim oblicima.

Uputstvo. Sada okrenite list. Pogledaj pažljivo. Ovdje su nacrtane figure. Svaki od njih ima svoju ikonu. Sada ćete staviti znakove u prazne figure. To treba učiniti ovako: u svaki kvadrat staviti tačku (uz pokazivanje i stavljanje tačke u sredinu kvadrata na tabli), u svaki trokut - okomiti štap (poprati pokazivanje i postavljanje odgovarajućeg znaka u trougao na tabli), u krug ćete nacrtati horizontalni štap (poprati odgovarajući prikaz), a romb će ostati prazan. Ne crtate ništa u njemu. Na vašem listu (specijalista pokazuje uzorak popunjavanja obrasca) je prikazano šta treba nacrtati. Pronađite ga na svom listu (pokažite prstom, podignite ruku, ko je vidio...).

Sve figure se moraju popuniti redom, počevši od prvog reda (popraćeno pokretom ruke duž prvog reda figura s lijeva na desno u odnosu na djecu koja sjede ispred specijaliste). Ne žurite, budite oprezni. Sada uzmite jednostavnu olovku i počnite raditi.

Glavni dio instrukcije može se ponoviti dva puta: Stavite svoj znak u svaku figuru, popunite redom sve figure.

Od ovog trenutka računa se vrijeme izvršenja zadatka (2 minute). Instrukcija se više ne ponavlja. Može se samo reći: kako popuniti brojke - to je prikazano na uzorku na njihovom obrascu.

Specijalista fiksira u listu za posmatranje karakteristike zadatka i prirodu ponašanja djece. Rad ne traje duže od 2 minute. Nakon ovog vremena, učiteljica traži od djece da prestanu i prestanu raditi: A sada su svi spustili olovke i pogledali u mene.

Analiza rezultata zadatka.

Ispunjavanje geometrijskih oblika bez greške u skladu sa uzorkom u trajanju do 2 minute smatra se uspješnim (bod - 5 bodova). Vaša vlastita pojedinačna ispravka ili pojedinačni izostanak oblika koji se može ispuniti je prihvatljiv. Istovremeno, djetetova grafika ne prelazi granice figure i uzima u obzir njenu simetriju (grafička aktivnost se formira u vizualno-koordinacijskim komponentama).

Jedna nasumična greška (posebno na kraju, kada dijete prestane da se poziva na standarde popunjavanja) ili prisustvo dvije nezavisne ispravke se procjenjuje sa 4,5 poena.Uz dvije praznine u popunjenim brojevima, ispravke ili jednu ili dvije greške u popunjavanju, kvalitet zadatka je ocijenjen sa 4 boda. Ako je zadatak obavljen bez grešaka, ali dijete nema vremena da ga završi do kraja u vremenu koje je za to predviđeno (nepopunjeno je više od jedne linije cifara), rezultat je također 4 boda. Prosječan uspjeh je takva izvedba kada postoje ne samo dvije praznine u popunjenim figurama, ispravke ili jedna ili dvije greške u popunjavanju, već i loša grafika popunjavanja (prelazak granica figure, asimetrija figure i sl.). U ovom slučaju, kvalitet zadatka se procjenjuje sa 3 boda.

3 boda se također procjenjuje bez greške (ili sa jednom greškom) popunjavanjem brojeva u skladu sa uzorkom, ali preskakanjem cijelog reda ili dijela reda. Kao i jedna ili dvije samoispravke.

Takva izvedba se smatra neuspješnom kada uz jednu ili dvije greške, u kombinaciji sa lošom grafikom popunjavanja i prazninama, dijete nije uspjelo izvršiti cijeli zadatak u zadanom vremenu (više od polovine posljednjeg reda ostaje nepopunjeno). Ova opcija vrijedi 2 boda. Takva opcija izvršenja se procjenjuje na 1 bod kada na slikama postoje oznake koje ne odgovaraju uzorcima, dijete nije u stanju zadržati instrukciju (odnosno, prvo počinje ispunjavati sve krugove, a zatim sve kvadratiće i sl., a nakon napomene nastavnika nastavlja sa izradom zadatka u istom stilu). Ako ima više od dvije greške (bez ispravki), čak i ako je cijeli zadatak završen, također se daje 1 bod. Posebnu pažnju treba posvetiti ovakvim rezultatima rada kada dijete nema vremena da završi zadatak u cijelosti u predviđenom vremenu. To može karakterizirati i nizak tempo aktivnosti, težinu samog zadatka i umor djeteta (pošto je ovaj zadatak jedan od posljednjih).

Stopa izvršenja ovog zadatka se mora uporediti (uključujući i na listi za posmatranje, gde se može primetiti da li dete uspeva da završi zadatke istovremeno sa drugom decom ili svaki zadatak, čak i ako nije vremenski standardizovan, obavlja sporije od ostalih ) sa stopom izvršenja ostalih zadataka (posebno zadatka broj 1). Ako se zadatak broj 4 izvodi mnogo sporije od svega ostalog, to ukazuje na visoku “cijenu” takve aktivnosti, odnosno kompenzaciju poteškoća usporavanjem tempa. Ali to je upravo odraz fiziološke nespremnosti djeteta za redovno učenje.

Ako je nemoguće izvršiti zadatak u cjelini (na primjer, dijete je počelo raditi, ali nije moglo završiti ni jednu liniju, ili je napravilo nekoliko pogrešnih popunjavanja u različitim uglovima i nije uradilo ništa drugo, ili je napravilo mnogo grešaka), rezultat od 0 bodova se daje.

Zadatak broj 4. "Crtanje čovjeka"

Target. Opšta ocjena formiranja grafičke aktivnosti, procjena topoloških i metričkih (poštivanje proporcija) prostornih predstava, opšti nivo razvijenosti.

Uputstvo. A sada poslednji zadatak. Na preostalom prostoru na listu (specijalist rukom pokazuje slobodan prostor na obrascu) nacrtajte osobu. Uzmite jednostavnu olovku i počnite crtati.

Vrijeme za završetak posljednjeg zadatka uglavnom nije ograničeno, ali nema smisla nastaviti zadatak duže od 5-7 minuta.

U procesu obavljanja zadataka, specijalist bilježi prirodu ponašanja i rada djece u listu za promatranje.

Analiza rezultata.

Ovaj zadatak je odraz kako formiranja stvarne grafičke aktivnosti, tako i, u određenoj mjeri, zrelosti motivaciono-voljne i kognitivne sfere djeteta. Budući da je ovaj zadatak posljednji i zapravo nije edukativan, može doći do neslaganja između kvaliteta grafičkog izvođenja zadataka br. 1, 2, 3 i kvaliteta samog crteža. Generalno, kvalitet crteža (stepen detalja, prisustvo očiju, usta, ušiju, nosa, kose, kao i ne štapićastih, već voluminoznih ruku, nogu i vrata) ukazuje na zrelost grafičke aktivnosti, tj. formiranje ideja o prostornim karakteristikama i relativnim proporcijama ljudskog tijela. Takav crtež osobe (uz prisustvo gore navedenih znakova) smatra se uspješnim i normativnim (procjenjuje se na 5 bodova). Istovremeno, na crtežima djevojaka, noge mogu biti prekrivene haljinom, a cipele "viri". Broj prstiju na ruci možda ne odgovara pet, ali važno je napomenuti da to nisu bili štapići koji vire iz šake, već neka vrsta četkice, makar i „u obliku rukavice“. Za rezultat od 5 bodova, proporcije lica i tijela moraju se općenito poštovati. Manje proporcionalni uzorak se ocjenjuje sa 4 boda, koji može imati ili veliku glavu ili preduge noge. U ovom slučaju, vrat je u pravilu odsutan, a slika ruke možda nije, iako je tijelo odjeveno, a ruke i noge su voluminozne. Na licu, s rezultatom od 4 boda, trebaju biti nacrtani glavni detalji, ali mogu nedostajati, na primjer, obrve ili uši.

Umjereno uspješno je uvjetnije izvođenje crteža osobe (na primjer, shematsko lice - samo ovalno, odsustvo izraženih kontura tijela). Zadatak se u ovom slučaju procjenjuje na 3-3,5 bodova. Neprirodno vezivanje ruku i nogu, crtanje nogu ili ruku u obliku pravougaonika bez prstiju ili stopala ocjenjuje se sa 3 boda. Nepoštivanje osnovnih proporcija se takođe smatra uslovno prihvatljivim (bod 3 boda). Grublje kršenje grafičke slike osobe u cjelini ili pojedinačnih dijelova smatra se neuspješnim, procjenjuje se na 2,5 boda. Ako, pored ovoga, još nisu nacrtane kosa, uši, ruke itd. (barem se nije pokušalo prikazati). - Izvođenje crteža se procjenjuje sa 2 boda.

Slika osobe u obliku nekoliko ovala i nekoliko štapića, kao i ruke i noge u obliku štapića (linija), kombinacija ovala i štapića, čak i ako postoje odvojene crte lica i dva ili tri prsta- štapovi - sve se to smatra neprikladnim za izvedbu i ocjenjuje se 1 bodom. Potpuno neuspješna i ocijenjena sa 0 bodova je slika osobe u obliku "glavonošca" ili "glavonošca" osobe.

Ocjenjivanje rezultata djetetovog izvođenja svih zadataka utvrđuje se zbirom bodova za sve urađene zadatke.

PROCJENA OSOBNOSTI PONAŠANJA

DJECA POD SKRININGOM.

List za posmatranje je obrazac koji sadrži pojedinačne podatke, uključujući i mjesto na kojem se dijete nalazi prilikom obavljanja zadataka, a osim toga, uočavaju se karakteristike aktivnosti djeteta.

Oni su grupisani u sljedeća područja procjene.

– U koloni „Potrebna je dodatna pomoć“ specijalista bilježi one slučajeve kada je djetetu više puta potrebna pomoć u procesu izvršavanja zadataka. Dijete samo zove odraslu osobu i zamoli je da pomogne ili ne može započeti posao bez stimulacije odrasle osobe - u svakom slučaju, ako je djetetu potrebna dodatna pomoć odrasle osobe više puta, ispred se stavlja znak "+" ili kvačica njegovog prezimena u ovoj koloni. Istovremeno, ako je djetetu potrebna pomoć u izvršavanju svakog zadatka, ova karakteristika se dodatno upisuje u kolonu „Ostalo“ (na primjer, „potrebna je stalna pomoć“, „ne može samostalno raditi“ itd.).

- U rubrici „Radi sporo“ specijalista bilježi one slučajeve kada se dijete ne uklapa u vrijeme za izvršavanje zadataka, što je dovoljno za svu djecu u grupi. Ako dijete mora čekati, a to se primjećuje pri radu sa više zadataka, u ovoj koloni se nasuprot prezimena djeteta stavlja znak „+“ ili kvačica. Kada dijete iz nekog razloga ne počne izvršavati zadatak, a stručnjak ga treba dodatno aktivirati, to se vjerojatnije može pripisati potrebi za dodatnom pomoći nego sporom tempu izvođenja.

- Ako je dijete dezinhibirano, ometa drugu djecu, ne može se koncentrirati, pravi grimase, rasejano je, glasno priča i sl., to se bilježi u odgovarajućoj rubrici. Ako se takvo ponašanje bilježi praktično kroz veći dio rada, ova činjenica se mora navesti u koloni „Ostalo“.

U koloni „Ostalo“ treba istaći i sljedeće karakteristike ponašanja djeteta:

potpuno odbijanje ili izražen negativan stav prema samom procesu izvršavanja zadataka;

dijete je briznulo u plač i ne može stati;

pokazao burnu afektivnu reakciju ili je potrebna posebna dodatna pomoć odrasle osobe;

pokazuje potpuno nerazumijevanje onoga što se dešava.

Korekcioni faktori su definisani na sledeći način:

1. Ako je na listi za posmatranje označen jedan znak teškoća u ponašanju (nije važno koji), onda se ukupan rezultat koji dijete dobije za izvršenje svih zadataka množi sa

koeficijent 0,85.

2. Ako su na listiću za posmatranje (bez obzira na sve) označena dva znaka teškoća u ponašanju, onda se ukupna ocjena koju dijete dobije za izvršenje svih zadataka množi sa faktorom 0,72.

3. Ako su na listiću za posmatranje označena tri znaka koji odražavaju poteškoće u ponašanju, onda se ukupan rezultat koji je dijete dobilo za ispunjavanje svih zadataka množi sa

koeficijent 0,6.

4. Ako su na listiću za posmatranje označena četiri znaka, koji odražavaju poteškoće u ponašanju, onda se ukupan rezultat koji je dete dobilo za izvršenje svih zadataka množi sa faktorom 0,45.

UKUPNA OCJENA IZVRŠENJA ZADATAKA

1. nivo. Spremnost za početak redovnog školovanja od 17 do 25 bodova

2. nivo. Uslovna spremnost za početak treninga od 14 do 17 bodova.

3. nivo. Uslovna nespremnost za početak redovnih treninga od 11 do 14 bodova.

4. nivo. Nespremnost u trenutku anketiranja za početak redovnih treninga, ukupna ocjena je ispod 10 bodova.